語文學習體會模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文學習體會，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

老師、同學們：

大家好！我很榮幸能有機會和大家一起分享我的一點學習體會。語文，是一門至關重要的科目，也是大多數同學非常薄弱的科目，所以找到語文學習的方法是非常重要的。通過仔細分析語文這一科的特點，我體會到要學好語文課必須做到以下幾點，我在這里誠懇的說出來，希望對同學們有用。

一、日積月累。“積土成山，積水成潭”，平時的積累是學好語文的基礎。正如南極的冰川，沒有日日的積累，就沒有這般的雄偉與壯麗。“每日注入一滴水，才能擁有太平洋。”同樣，每日對語文知識的積累，會使你掌握豐富的知識，你才不會覺得“書到用時方恨少”，你才會通達明理，學識淵博。

二、動靜結合。語文知識要深刻地理解，靈活地運用，這就需要我們勤動腦，加強對知識的理解；多動手，加強運用知識的能力，真正做到“心到、眼到、手到”知識本身是乏味的，所以我們應當靜下心來去體會，去發現學習中的樂趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，有了學習的興趣，你會發現“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”做到了動靜本文結合，你便有了學習的動力。

三、多看多寫。作文是同學們容易失分的部分。豐富的知識積累，是寫好作文的基礎。所以平時要多閱讀一些優秀篇章，積累其中的好詞好句，要學會“用知識武裝自己。”做到了“讀書破萬卷”，你才能“下筆如有神”。

生活是一本“百科全書”，作文題材正來源于生活。所以，我們要留心身邊的事物，好好利用生活這本書。做到了這些之后，我們就要進行“寫”的練習。要知道“平凡不是平庸”，要學會把平凡之事寫得不平凡。做到了多看多寫，你便有了寫出優秀作文的基礎，你才可以揮筆即書，出口成章。

四、復結。語文知識是散亂的，這就需要我們多加總結，將語文知識系統地梳理，這樣才會便于你的理解與記憶。及時復習也非常重要，學習新知識的過程，伴隨著對舊知識的遺忘。只有反復地復習舊知識，你才能更好的掌握，所以不要有喜新厭舊的思想，要及時地復習，做到“溫故而知新”。

篇2

1.閱讀

·白話文閱讀

在整個高中的語文學習中，我每天都會保持一定的閱讀量。在高三之前會看一些名家作品，一來可以滿足閱讀興趣，二來可以積累一些作文素材，同時在提高感知語言文字含義的能力和整體把握文章主旨和思想感情的能力（所謂語感）上也有一定的幫助。至于書的類型，我建議盡量多讀議論性的，提升思想深度，但也不要局限，什么雜文散文小說都可以拿來看。高三時我會更偏向于讀一些名家讀書筆記和《讀者》一類的雜志。因為我的數理化不好，語文學習的時間會相對少一些，而這些文章能讓我快速地積累素材。

在閱讀的同時，我建議大家可以準備一個積累本，不求多但求精。在這上面，可以記錄一些有哲理的名家名言，名著中的經典人物經典情節，甚至一些優美的表達方式等等，常翻常看。

·文言文閱讀

課本上的篇目盡量背過。實在太長的也應當能說出其中的實詞虛詞重點。要重視課堂，下課及時與同學復述鞏固。

課外閱讀也應加強，《史記》，《資治通鑒》，《晉書》等等都可以看。

多翻翻古漢語詞典。

2.寫作

閱讀名家大作時學習他們的表達技巧和語言風格。

平時多接觸優秀的時事評論，學習他們分析事件的角度和方法，對作文審題會有幫助。

針對當下的熱點問題，有時自己也可以寫寫評論，熟能生巧，練得多了，看待問題的角度也會發生變化。

二、應試技巧

這里我們分題目來說。

·論述類文本閱讀：看標題，看文章，著重標記其中的邏輯關系。寫選擇題時先逐字比對，一般情況下就可以選出答案。有的選項原文沒有，就需要一定的的推理，這一部分個人覺得對語感的要求比較高，就要常看常練。

·實用類、文學類文本閱讀：一切以文章為出發點，從原文中找答案，避免主觀臆斷。分清題目類型，利用答題模板答題，分條陳述。尋找答題有效區，關于人物形象的題目可以先找出具體描寫，再精準概括。要求分析的題目一定要簡要分析。

·文言文閱讀：斷句題目注意陳述對象，關注一些特殊句式。文言常識基本靠積累，沒有記住也不要蒙，有時可從文中推敲出來。文意理解注意常考設題方式，注意人物關系，與原文對照。

·詩歌鑒賞：平時積累一些表達方式表現手法語法現象等等，了解他們的區別。有興趣的同學看一看《唐詩宋詞鑒賞詞典》，有助于提高鑒賞能力。

詩歌鑒賞的選擇題，關鍵要進入情境，讀懂詩歌。簡答題首先分清題目的考察重點，是情節人物或者感情主旨等等，分析完我一般會逐句分析，以防遺漏。有時為了防止得分點不足會多說一點，比如“整首詩歌表達了作者對……（對象）的……（情感）”等等。

·默寫：就是背，背的時候回憶一下某些字的寫法。也可以橫向比較記憶，比如“唯”，“惟”，“辨”，“辯”等等。

·語言文字應用：成語平時就要積累，不僅是成語的意思，更有成語的用法。不同成語有考察的側重點，比如“上下其手”注意感彩，“登高自卑”注意望文生義，還有“良莠不齊”與“參差不齊”的區別等。這樣分類記憶可以減少記憶難度。文言知識對成語理解也有幫助。舉個例子，“星羅棋布”的“星”，“棋”就是名詞作狀語。“妻梅子鶴”的“妻”“子”是意動用法等等。

病句要注意錯誤類型，劃分句子成分是很有用的做法。

·作文

作文審題選好角度。切入點可以是材料中的一個人物，一件事，一句哲理性的話等等。

體裁推薦議論文，要出彩就要有精辟的論述，這與閱讀又有莫大的關系。

開頭結尾點題，文中強調主旨，能降低跑題風險。

篇3

從幾位特邀專家評委老師給四位優秀教師的評課中,我更加明確了一堂好課的標準。那就是：

1、看教學目標的制定。首先是語文課的教學目標，并且是小學語文課的教學目標。要體現年段教學目標。

2、看教學內容。是不是僅僅把課文當成了教學內容，要憑借課文這個例子找好三個點來培養孩子聽說讀寫的能力。

3、看教與學的過程。看學生課堂上是否生動活潑的學，包括恰當有效的合作學習；老師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生的學上。

4、看教學效率。是否做到省時高效。

如果在課堂教學中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。

二、指明了閱讀教學的方向

1、小學語文教學中存在的一些問題。

1）在工具性與人文性之間，出現偏向人文性的傾向。

2）教學目標階段性不明，都在分析內容上用力，目標越位和不到位現象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現象，部分教師把語文課上成文學賞析課。對教學內容進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。

3）字詞教學普遍有所忽視，應做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。

4）閱讀教學找不準起點，抓不住重點，浪費在過于細摳深挖課文內容上，往往低估學生的學習能力。

5）口號提的太多。小學語文要主要把握語言文字的教學，提倡百花齊放。

6）兒童閱讀還沒提到日程上來。

結合自己平時的語文教學，我發現這些問題確實存在于我們的閱讀教學工作中，應真正的引起我們語文教師的思考。

2、閱讀教學該怎樣進行

1）繼續認真研讀課程標準。總的概括為低年級學段目標是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學段目標是：有初步識字能力、把字寫好；加強朗讀學習；繼續加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達、有內容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學段目標是有較強識字學詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習基礎上加強篇的訓練；會寫記事作文、想象作文、應用文；在討論中有較強的表達和應對能力。

2）把握好對教學內容的理解。小學課本不是全部的教學內容，學生閱讀數量要增加，且要經典；借助課文這個例子進行語文訓練。要從課文提供的語文材料出發找準三個點。既語言訓練點、能力培養點、方法習得點。

3）不斷激發學生學習母語的興趣。

4）小學語文目標要明確恰當。

篇4

文章主要講作者欣賞到山雨的色彩的美和音韻德美。

山雨的聲音真是好聽極了!它像一曲無字的歌謠，從模糊到清晰，從遠而近，被雨淋到的各種植物都發出異常清脆而悅耳的音韻，組成了一首又一首音調優美而又帶著幻想的簡短小曲。

雨，像一個魔術師，它改變了山林的所有色彩。山林在陽光下分散出無數種美麗而又鮮艷的顏色，滿山都是五彩繽紛、五顏六色，讓人眼花繚亂，不知道自己看的是哪一種顏色。然而山林中的翠綠是必不可少的主要色調，它綠得清新，綠得明亮，綠得耀眼，綠進每雙眼，流淌在每個人心中。

這種綠是多少人求之不得的：畫家一心想把這種綠色調到調色板上，來涂滿他那無邊無際的草原圖，但是這種綠色是很難被調出來的;園丁想把那些路邊的植物都染上這種讓人一看就舒服的綠色，但是由于人們的隨便，隨便把垃圾丟在樹叢間，隨便把痰吐到樹邊使綠化受到污染，不能像山林中一樣翠綠

雨也有停的時候，它會悄悄地停下來，不讓你發覺。那時，沒有風，山中變得十分幽靜，連樹葉從樹上跳下來聲音也沒有。但是凝聚在無數樹葉上的一顆顆珍珠般的雨露，還不停地往下跳著，跳落在一個游泳池里那是一坑小水洼。它們也發出了自己獨有的聲音

丁

冬丁冬

組成了一場山雨的余韻。

《山雨》學習心得今天我們學習了《山雨》這篇課文，同學們都非常喜歡這篇課文。《山雨》這篇課文講了雨前先是聽見它的聲音，像一曲無字的歌謠;然后又講了雨中山林的顏色，這雨中的綠色，在畫家的調色板上是很難調出來的;最后講了雨后山中一下子變得非常幽靜。

讀了這篇課文，我的感受是本文寄情于景，把我帶進了如詩如畫般的夢境。看似一場普通的山雨在作者筆下變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，從天而降，綿綿的細雨，飄落在山中、林間，叮咚響，像一支支婉轉優美的樂曲，在山中回蕩。

讀《山雨》有感大自然的美無處不在，只要細心觀察，用心傾聽，就一定能被我們發現。

《山雨》這篇課文，讓我感受到了山雨的韻味，也體會到了作者對山雨的喜愛，同時又領略到了大自然的秀美。這篇課文共10個自然段，分別寫了雨來臨之前、來臨之時、來臨之后的景象，使我的作文有了很大的提高，俗話說得好讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。

篇5

在我們這里，教育改革之風不時吹來，從尊重學生個性思維到合作探究，到現在的閱讀教學，都像雨后的春筍，遍布各地，但要落到實處，卻還得下不少苦功。當前，語文閱讀教學“程式化”、“封閉化”的現象仍然比較突出，閱讀教學的效率仍然不高，活力仍然不夠。

要打破閱讀教學的這個瓶頸，就必須采取相應的措施，更要緊跟時代步伐改進并發展語文主題閱讀教學模式。首先需要改變的就是教師與學生在閱讀教學過程中的主客關系。在傳統的閱讀教學模式中，教師是起著主導作用的，課堂上都是以教師的講解為主，很少顧及學生的想法。因此，需要轉換師生之間的主客關系，讓學生逐漸成為閱讀教學過程中的主人翁，就是說要把閱讀歸還給學生。傳統的文學作品閱讀教學注重教師的權威地位，忽視學生的主體存在，不少教師以單純的閱讀破解、解釋結論封殺了學生無限的閱讀體驗的生成。許多所謂的閱讀教改嘗試，也只是在確立了閱讀標準之后，讓學生戴著鐐銬去跳舞。這一切，都是僅僅把文學作品作為教師用來進行知識傳授的載體，把它視為對所授知識的一種論證，忽視了文本作用的結果。所以，要提高閱讀教學的效率，要改變師生在課堂上的主客關系，就需要轉變教師權威至上的傳統觀念。就如“本真”說的要“簡簡單單教語文”，不搞繁瑣的課文分析，不盲目追求“新”理念，立足于學生的“學”，立足于學生的長遠發展來完成課堂教學。

這學期參加了幾次語文主題學習培訓、聽課、研討，通過學習，使我對小學語文主題學習的內容有了一定的理解。下面簡單談談我個人的兩點學習心得體會：

一、小學語文主題學習是通過“課內閱讀，課內學習”來學習語文的。

我們語文教學一直都強調重視課外閱讀，所以經常以推薦閱讀的方式引導學生加強課外讀書的力度，希望學生能在課外閱讀過程中開闊視野，增長見識，提高語文綜合素養。但現實往往是殘酷的：除了少數熱愛讀書的學生外，大部分的學生都未曾實現過我們老師理想中的閱讀。

而小學語文主題學習不把希望寄托于課外。應定位于通過“課內閱讀，課內學習”來學習語文，讓學生在課內就把語文學好之余還要大量閱讀課外文章及書籍。這就告訴我們小學語文老師，在開展小學語文主題學習時，應在課內指導學生進行大量閱讀——做法簡單：就是讓學生在用1/3的課堂時間學完教材的基礎上，其余2/3的時間在老師的指導下自主、自由地閱讀——這也是小學語文主題學習的本真所在。

二、小學語文主題學習需要我們老師改變教學觀念及教學模式。

小學語文主題學習將大量的閱讀內容引進課堂，為使學生的自主閱讀得到有效的保障，語文教學必須由繁瑣走向簡單，這就需要我們老師改變現有的教學觀念及教學模式。作為老師，我們必須明確小學語文主題學習這樣的指導思想：“語文是學出來的，不是講出來的。”在教與學的關系上，應體現依學定教、順學而導的思想。在教學時間的分配上，學生的學習活動占支配地位，真正成為課堂主體，而教師引導學生自主、合作學習等。

篇6

引言

合作學習是一種新型的學習方式，源于美國，合作學習的具體開展形式是分組學習，這種學習方式能夠大大提高學生的學習效率，提高學生在學習過程中的主體地位。近年來，我國大力提倡素質教育，合作學習在我國初中語文教學中得到了廣泛應用，取得了顯著效果，激發了初中生的語文學習興趣，提高了初中生語文學習成績。本文就初中語文優生與學困生合作學習策略進行詳細分析，首先分析了合作學習的概念，然后分析了初中語文優生與學困生合作學習策略。

一、合作學習的概念

合作學習是一種新型學習方法，數名學生分成一個小組，共同探討，共同學習，遇到困難共同解決，共同努力完成學習任務，達成學習目標。合作學習開展過程中，學生處于主體地位，教師只是扮演引導者角色，組織和引導學生進行小組合作學習。小組合作學習需要每個小組合作成員的共同努力，才能夠提高小組合作學習效果，發揮小組合作學習的最佳功能。就初中語文學習而言，初中語文優生與學困生合作學習，就是將若干學困生與優生分成一組共同學習，在優生的影響和帶動下幫助學困生解決學習困難，逐步提高學困生語文學習成績。

二、初中語文優生與學困生合作學習策略

1.明確學習目標

優生與學困生合作學習開展之前，教師要引導小學生制定整體學習目標，比如分享自己的學習體會，尋找最佳學習方法，讓小學生按照教師制定的學習目標，進行分組，每個學習小組再按照自己的目標細分任務。具體做法是：合作學習之前明確討論主題是尋找學習方法，然后每個小組成員都要分享自己的語文學習體會，之后由其余同學進行點評，指出優點和不足之處，然后輪到下一個同學繼續分享，每個小組5個人，其中優生2人，學困生3人輪流進行分享，使得每個同學合作學習過程中充分認識自己語文學習方面存在的不足，學生共同探討、共同確定適合所有同學使用的語文學習方法。

2.科學規劃合作時間

初中語文教師組織優生和學困生開展合作學習，要有效把握合作學習時機，使合作學習發揮最佳效果。比如初中語文教師可以選擇講解試卷的課程開展合作學習，學生考試成績出來之后，很多學困生往往不能夠發現自己出現錯誤的原因，通過優生和學困生的小組合作學習，優生能夠幫助學困生指出錯誤原因，很容易幫助學困生發現錯`的真正原因，此外，對于優生和學困生都解答正確的題目，由于解答角度不一樣，方法也不一樣。在這種情況下，開展優生和學困生合作學習，能夠讓學困生向優生學習一些優秀的學習方法，便于自己以后提高語文學習成績。

3.以學生為主體

初中語文學習過程中優生和學困生合作學習也是采用分組的形式進行的，這樣不僅可以有效避免合作秩序混亂，還有助于提高合作學習效率。在優生和學困生合作學習過程中，教師僅充當引導者就足夠了，讓優生發揮主觀能動性幫助學困生解決學習上遇到的困難，過多地干涉反而不利于小學生學習。合作學習開展之前，可以讓學習委員進行分組，根據語文學習成績，每個學習小組安排二名或者是由學生共同選舉二名優生為小組組長和副組長，每個小組組長負責組織小組中語文合作學習的開展，此后由副組長負責記錄合作過程，整個過程由初中語文教師監督進行。語文合作學習過程中遇到的問題，由副組長負責統計，首先自己想辦法解決，解決不了的提交給教師幫助解決。

4.優生和學困生要加強互動交流

合作學習的重點在于合作，每個同學不只是為了完成設定的學習目標和任務而參與小組合作學習，重要的是每個學生在合作過程中要加強交流，提出自己的觀點和見解，激發學習興趣，通過一組的優生和學困生的的互動來有效帶動其他小組的互動，小組內需要互動交流，小組之間也需要互動交流，并且在互動過程中要盡可能多地給予學困生發言的機會，學困生之所以是學困生，說明學習上遇到的問題多，碰到的困難多，讓他們說出自己的學習困難，以便其他優生和學困生共同探討，結合自己的學習方法，幫助學困生解決學習困難。具體做法是：每個小組內的學生互相交流的時間為課堂時間的2/3，剩余1/3的時間留給小組之間互動交流，每個小組派代表發言，分享自己的學習成果，最后由教師進行總結和評價。

總結

綜上所述，初中語文教學過程中將語文優生和學困生進行分組合作學習，不僅能夠幫助學困生有效提高語文學習成績，還能夠促進優生不斷優化自己的學習方法，進一步提高自己的語文學習成績。初中語文學習中優生與學困生合作學習的最大作用在于能夠通過優生帶動學困生學習，無論是學習方法，還是學習習慣方面，在合作學習之后，學困生都能夠獲得很大改善，這不僅在語文學習方面有利，同樣有助于學困生其他課程的學習。

【參考文獻】

篇7

一、加強小學生語文素養的培養

語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。

篇8

【關鍵詞】

高校；英語詞匯；教學與習得；問題；對策

前言

聽、說、讀、寫是英語學習當中的四項基本功，高校學生無論對哪一方面展開學習都需要應用大量的英語單詞，由此可見，英語詞匯教學與習得在英語整體學習中具有舉足輕重的地位。現階段，在高校的英語教學當中，教師針對英語詞匯的教學，擁有模式單一的特點，導致學生在記憶并應用詞匯的過程中，也應用過于單一的模式，對詞匯掌握程度較低、應用能力差。在我國社會進步速度加快的背景下，現階段高校必須提升英語教學質量，而從詞匯教學入手勢在必行。

一、高校英語詞匯教學與習得中的主要問題

1.詞匯教學模式單一。

由于我國長期受應試教育影響，課堂教學過程中，以教師為課堂主體現象嚴重。高校英語教師在進行詞匯教學的過程中，通常以講解為主。體現出教學模式過于單一的特點。盡管在新課程改革不斷深入的背景下，高校英語教學中應用了多媒體等信息技術，然而教師的主體地位并沒有轉變，詞匯教學仍然以教師的詞義、發音、舉例等教學方式為主。這種單一的教學模式，盡管包含了詞匯的多重含義，但是無法促使學生從根本上掌握一個詞匯的不同使用方法。與此同時，英語單詞數量眾多，教師一味的講解，不僅不利于學生提升單詞學習興趣，長此以往，學生盡管通過努力進行死記硬背，但是在應用過程中還是無法熟練、靈活與準確，英語其他技能的練習過程中也將受到嚴重的阻礙。

2.詞匯習得方式單一。

英語的學習當中需要學生能夠掌握四項基本技能，即聽、說、讀、寫。而任何一項技能在學習和應用過程中都是由無數的單詞組成的，由此可見，詞匯的習得對于學生英語綜合能力的提升具有決定性意義。然而，在高校教師一味的以講解詞匯含義、發音為主的過程中，學生對詞匯僅掌握了死記硬背的習得方式。學生并沒有掌握記憶單詞方式，憑借記憶來完成考試任務，這種做法不利于提升學生的學習興趣，同時學生經過長時間苦記，卻無法從根本上掌握詞匯的使用技巧，導致學生耗費了大量的時間，卻無法提升英語成績。

二、提高高校英語詞匯教學與習得質量的解決對策

1.中英詞義對比法。

新時期，高校英語教師在意識到詞匯教學重要性的基礎上，應當積極創新詞匯教學模式，在豐富課堂內容的過程中，有效吸引學生注意力，提升學生的學習興趣，促使其在輕松愉悅的環境中，對英語詞匯的理解、掌握和應用等能力得以提升。新時期，高校英語教師在對詞匯進行教學的過程中，可以對詞匯的文化背景進行介紹。人類語言是產生于文化基礎之上的，而語言又能夠不斷推進文化的進步，因此增加文化內涵教學，向學生介紹詞匯背后的歷史故事，英語單詞背后的神話知識等，不僅能夠促使學生對詞匯產生更加深刻的記憶，還能夠促使其產生對英語這門語言的熱愛；同時通過進行有效的中英文化對比，能夠促使學生提升翻譯功底。例如，在對單詞“blue”進行講解的過程中，從其表面上的含義來看，同中文中的“藍色”擁有一樣的意思，然而從內涵上來看，英語中，“blue”還能夠對sad、melancholy和depressed等含義進行表達，即“失落”。這樣一來，在對“Loveisblue”一句進行翻譯的時候，學生就不會將其翻譯成“愛是藍色”了。

2.結合語境進行詞匯講解。

英語單詞通常在不同的語言環境當中擁有不同的含義，傳統的詞匯講解過程中，教師針對一個詞匯的多種含義進行羅列講解，引導學生掌握一個詞匯的多個含義，這種做法不僅促使學生感到詞匯難懂、難記，還不利于學生從根本上對詞匯的應用進行掌握。因此，新時期，在進行英語詞匯講解的過程中，教師可以充分結合詞匯出現的不同語境來進行。例如：Thoughsimilarinappearance,thetwosisterswereentirelydifferentincharacter.和Toseethepicture,youhavetonoticethatitcontains440characters.兩個句子當中都出現了“character”一詞，然而該詞分別表達了“性格”和“人物”兩種含義。因此，教師在進行講解過程中，可以通過舉例的方式，來解釋該詞的含義，學生的記憶和理解將會更加深刻。

三、結論

綜上所述，在新時期，高校作為重要的人才培養基地，應當積極加強英語這門國際通用語言的講解，在進行詞匯教學的過程中，應積極總結經驗，轉變傳統單一的教學模式，充分運用多種教學模式，提升詞匯教學趣味性，促使學生在不同的語境中對其進行更加深刻的掌握。

作者：李琦 單位：鄭州鐵路職業技術學院

參考文獻：

篇9

關鍵詞：大學英語　詞匯教學　問題　對策

 

詞匯是語言重要的組成部分之一。一種語言依靠它的詞匯，按照一定的語法規則組成有意義的語篇。詞匯的重要性，正如Wilkins（1972）指出的那樣：“要是沒有語法，很多東西無法表達。要是沒有詞匯，什么東西也無法表達”。對于外語學習者來說，掌握所學語言的詞匯，是提高外語水平的一個重要方面。英語的全部詞匯有一百多萬個左右，但對于大學生來講，我們并不需要掌握那么多詞匯的數量。只要能滿足日常交流溝通，快速閱讀和理解就足夠了。盡管如此，仍有眾多學生普遍抱怨英語單詞難讀、難記、難寫、難用。如何解決大學生詞匯學習難、易遺忘的問題，如何和遺忘打贏這場仗，是英語學習的首要任務，所以從教學中尋找問題的根源就顯得尤為重要了。 

一 詞匯教學中所存在的問題 

1．每單元詞匯教學主次不分明，教學順序無先后，造成學生詞匯記憶負擔過重，詞匯教學效率低下 

以《新視野大學英語讀寫教程2》為例，在第一單元的section A中，課文生詞總量為36個，一般要求詞匯是34個，其中積極詞匯占15個，這些詞匯將在6個課時的學習中被有效地重復學習和實踐，比如在詞匯、課文、課后習題中。而在第二單元的section B中，一般要求詞匯也是36個，其中包括20個積極詞匯，要在2個課時中完成所有的教學任務，這樣即便是積極詞匯，由于時間的原因，也只能粗略地講解，從而使得學生無法明晰地分辨積極詞匯中哪個詞更積極，一般詞匯中哪個詞匯比較積極，形成模糊概念，造成記憶負擔。 

所以，單元詞匯教學要分輕重緩急，保證重點突出、難點分散，教師要敢于對詞匯進行選擇、刪減和補充。 

2．教師在詞匯教學中對于詞匯教學的深度和廣度把握度存在問題，或求深而不求廣，或求廣而不求深 

如果教師把每個重點詞的用法都全盤灌輸的話，其結果可能適得其反。學生的詞匯量不但難以真正有效地擴展，反而會對詞匯學習喪失欲望和興趣，失去拓展自身詞匯量的自主性。而且有一定量的詞匯基礎是全面提高學生語言運用能力的先決條件。同時能讓學生在不斷接觸詞匯的過程中，將一部分認讀詞匯自然轉化為應用詞匯，這也正是“習得”的作用。 

3．詞匯教學方法單一，缺乏語境，導致學生學得快，忘得也快 

詞匯教學應當是有情景和背景依托的，有意義的交際性活動。單一的教學模式不僅方法單一，而且缺乏語境，導致學生學得快，忘得也快，這既不利于激發學生學習詞匯的興趣，也不利于發展學生的語言運用能力。教師應采用各種方式激發學生的詞匯學習興趣，鼓勵他們主動思考，積極參與詞匯學習。 

4．詞匯教學重記憶、輕運用 

目前的詞匯教學多以老師講解為主，練習形式比較單一，過分重視學生對單詞的記憶，而忽視其對單詞的運用。傳統的詞匯教學往往強調音、形、義三位一體。然而，現代英語詞匯教學則強調四位一體，即音、形、義、用。這里的“用”不是指詞匯的用法，而是指對詞匯的運用。 

5．詞匯教學缺乏對學生學習策略的指導與教授，不利于學生的獨立詞匯學習能力的培養，也不利于學生學習語言效率的提高 

英語教學不僅強調培養學生的語言運用能力，同時也強調培養學生的自主學習能力。死記硬背的傳統方法，忽視了學生的學習需求和記憶特點，很少涉及詞匯學習的基本策略，教學效果往往事倍功半。很多語言學習策略研究者通過實驗，證明了學習策略訓練的必要性和重要性。學習策略訓練不僅能提高外語學習者的聽力成績，還可以增強他們的策略使用意識和學習信心，培養他們獨立自主的學習態度和獨立的學習能力。在對學習成績有影響的可控制的因素中，詞匯學習策略的影響最大，這與語言學習的環境有關。主張詞匯自然習得的前提是學習者要有大量的語言輸入，而中國學生的外語輸入極其有限。詞匯學習策略訓練對學習者策略的使用有明顯的幫助，對英語成績的提高也有顯著的影響，對低水平學生的幫助大于高水平學生的幫助

篇10

新課改理念倡導拼音教學要注重趣味性，結合兒童的認知特點，多采用以游戲、活動為主的教學方式。因此，我們在教學拼音時要結合教學內容，開展多樣化的游戲教學，提升教學的有效性。

比如，筆者在帶領學生復習聲母、韻母的內容時，設計了“投信”游戲，準備了兩個“郵箱”，分別標上聲母、韻母。筆者對學生說：“郵遞員叔叔太忙了，今天我們來幫助叔叔把信放到郵箱里好嗎？注意別投錯了。”接著請一位同學生來給同學們發“信”，同學接到“信”后，師生一起拍手唱道：“嘀?鈴，嘀鈴鈴，郵遞員叔叔來到了，是誰來了一封‘信’，請你幫忙放到‘郵箱’里。”學生按著“信”上的拼音字母標志，將“信”放到相應的“郵箱”里面，如果投對了，學生就一起說：“找對了，快投吧！”如果投錯了，就請一位同學來幫助他找到正確的“郵箱”。投信”游戲，寓教于樂，學生在積極參與的過程中，加深了對聲、韻母的印象，強化知識的牢固性，提升了教學效率。

（二）生字學習游戲化

學生識字的多少與對字的理解程度，直接關系著他們的語文學習質量，識字是語文教學中的重中之重，如果我們的識字教學還是沿襲過去的教學方式，教師讀，學生模仿讀，跟讀，時間長了，學生自然就會感到枯燥無味，失去學習的興趣，因此，引入游戲教學方式是公認的有效策略。

如結合字形特征，編寫一些有趣的字謎，以猜謎的游戲方式，營造出活潑輕松的識字氛圍，調動學生課堂參與熱情，讓學生的思維活躍起來，爭先恐后地猜謎，不論猜出與否，課堂都會洋溢著歡聲笑語，將識字學習變為一種探尋漢字旅程的樂趣，特別是當學生猜測正確時，更會充滿成功感，學會靈活記憶字詞，提高辨析能力。比如“老牛不露頭”（午）；“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。”（高）；“土上坐著兩個人”（坐）。這樣，通過猜謎游戲，讓識字學習更活潑有趣、輕松快樂，也滲透識字方法，強化字形與字義理解，加深字詞印象。另外，在字詞復習教學中，也可采取游戲方式，如“送信”、開快車、釣魚等游戲，給學生“自動”空間，讓他們在玩樂中鞏固識字，提高學生識字能力。

（三）寫作訓練游戲化

小學語文教師普遍認為作文難教，小學生也對作文有畏懼感，“橫眉冷對作文題，俯首難為紙上文”的窘態似乎已成了常態。實踐證明，在作文教學中融入游戲教學，可以使學生感受到寫作的快樂，變害怕寫為樂于寫。

比如，在教學“人物外貌描寫”的過程中，筆者設計了一個“請你猜猜他是誰”的作文游戲，游戲要求：學生通過認真觀察班上某位同學的外貌，找出其突出特征在紙片上寫一段話，最后標注上被描寫者的姓名，然后，筆者把這些紙片收上來，并打亂后隨意抽出一張，讀給學生們聽，然后讓學生們來猜出描寫的是誰，如果大家很快就猜對了，證明描寫者的觀察比較準確、詳細，人物特征把握得很好，如果大家猜不出，則證明描寫者沒有突出人物的特征。學生在這樣的游戲中，觀察能力、語言表達能力、想象力都得到了很好的訓練。而這也正是寫好一作文所必須具備的條件。

二、小學語文游戲化教學設計

（一）角色扮演更生動形象

小學生都希望有一個自己的舞臺展示自己，通過小學語文游戲化教學設計，使學生的潛能得以挖掘。小學語文課本中很多課文很有趣，可以通過游戲，從而使學生更好地理解課文的內容并體會作者的情感。例如在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，教師可以帶上道具扮演青蛙媽媽，學生則扮演小蝌蚪。教師扮演青蛙蹦蹦跳跳地前進，小朋友們則扮演長著尾巴的小蝌蚪，小蝌蚪找媽媽時，發現自己長出了大眼睛、綠衣裳、四條腿、白肚皮。通過游戲，學生更深刻地了解了青蛙的外形，體會到小蝌蚪為什么要找媽媽，從而實現知識的積累，感情的升華。

（二）創造競爭性的游戲

陶行知先生說：“小孩的體力和心理都需要適當的營養，有了適當的營養，才能發揮?{度的創造力，否則創造力就會被削弱甚至夭折。”小學生爭強好勝的心理特點特別強，因此游戲不僅要有競爭性而且要有趣味性。過一段時間語文教學，教師可以通過講故事，接龍比賽等活動鞏固學生已學的知識，多方面地展示自己，使學生得到進步和提高。比如，高年級學生可以開展成語接龍比賽，教師首先說出一個學過的成語，學生根據老師成語的最后的一個字的同音或同字的另一個成語。在游戲過程中，學生積極思考說出所學過的成語，還能打破思維的局限說出新穎的成語，因而，更有利于成語的積累。通過猜謎，益智游戲使語文教學更充滿樂趣。

三、游戲化教學需注意的事項

（一）緊扣教材