大學生德能勤績總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生德能勤績總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、高校輔導員績效考核的困難

1、輔導員崗位職責不明確。輔導員承擔著學生的思政教育、日常管理、勤工助學、心理健康教育、畢業生就業、學生黨建和“團學”等一系列瑣碎而復雜的工作，常常要接受學院、學工部、資助管理中心、團委等部門的多重領導。可以說，凡是與學生有關的事最后都會落在輔導員頭上，繁重的工作壓力讓輔導員們整天忙得暈頭轉向，還要占用大量的業余時間才能夠得以完成。而這些工作卻不能夠像專任教師那樣通過課時來進行量化考核，長期以來，學校對輔導員的考核主要是定性評價，考核結果主觀性較大，導致輔導員產生收入與付出嚴重不成正比的不公平感。

2、考核方法不科學。目前輔導員的工作任務大多由職能部門布置，但人事關系在學院，對輔導員的年度考核也由學院組織進行，學校職能部門一般不參與對他們的考核。而學院往往將輔導員與其他專業教師和行政人員一并考核，一般是針對人員的德能勤績方面采取群眾評分和領導干部評分按權重進行綜合測評，考核的標準、程序、方法并不能突出輔導員的工作性質和特點，也達不到合理評價輔導員工作的目的。在學院“重教學而輕行政”的環境中，輔導員是很難獲得考核優秀等級，嚴重挫傷了他們的積極性。

3、考核結果未得到很好的運用。學校往往是為了考核而考核，而不重視考核結果的反饋。對于考核優秀的輔導員，很多高校的獎勵力度甚微，除了頒發一紙證書之外，鮮有其他獎勵，難以調動起輔導員爭先恐后的工作積極性。而對輔導員在考核中反映出的優點與不足，沒有及時反饋，輔導員并不知道該如何改進工作，考核結果沒有發揮真正的作用。

二、高校輔導員績效考核的內容

1、思想政治素質。思想政治素質是高校政治輔導員應具備的最基本的素質，也是最核心的素質。輔導員的政治素質直接影響青年學生的政治素質，輔導員要成為青年大學生政治上的引路人，自己首先要成為堅定的青年者。因此，輔導員必須有正確的政治方向，堅定的政治信仰，鮮明的政治立場、觀點，較強的政治鑒別力，才能自覺貫徹黨的教育方針政策。

2、工作能力。大學生日常思想政治教育的一線工作主要靠輔導員來指揮和協調，他們是大學生思想政治教育的一線基層指揮員。輔導員要經常召開各種會議，組織各種活動，協調各種關系，調動方方面面的積極性，還要執行學校的各項規章制度等，這就要求輔導員具備組織管理能力、教學科研能力、工作創新能力等綜合能力。

3、敬業精神。輔導員工作繁雜而瑣碎，既不容易被量化，又難以出顯著的成績，因此輔導員工作成為一份“良心”職業，要具有較高的工作事業心、責任心和奉獻精神，具有任勞任怨的工作態度和勤懇踏實的工作作風。

4、工作業績。“績”應該包括了所有完成工作的數量、質量和效率，既包括了輔導員在學生思想政治教育、學生管理、服務指導、黨團建設等方面取得的成績、又包括了自身的教學水平和科研成果，以及他人對其工作表現的總體評價，是對輔導員工作情況的綜合反映。

三、輔導員績效考核的指標體系

1、一級指標。根據考核的內容，按照“德、能、勤、績”設定一級指標的績效考核體系的基本框架。

2、二級指標。“德”方面主要是從思想政治表現、政策理論水平、職業道德三個二級指標進行考核。“能”方面主要考核組織管理能力、教學科研能力、工作創新能力三個二級指標。“勤”方面要主要考核出勤情況、工作態度和工作作風。“績”方面主要考核工作數量、工作質量以及工作效率。

四、輔導員績效考核的實施路徑

1、考核的方法

（1）德非爾法確定指標權重。德菲爾法是依據若干專家的知識、智慧、經驗、信息和價值觀，對已擬出的考評指標進行分析、判斷、權衡并賦予相應權值的一種調查法。一般需經過多輪匿名調查。在專家意見比較一致的基礎上，經組織者對專家意見進行數據處理專家意見的集中程度、離散程度和協調程度，達到要求之后，得到各考評指標的初檢驗專始權重向量，再對其作歸一化處理，獲得各個考評指標的權重向量，即權重系數。

（2）360度考核方法進行考核。360度考核法又稱為全方位考核法，最早被英特爾公司提出并加以實施運用。該方法是指通過員工自己、上司、同事、下屬、顧客等不同主體來了解其工作績效，通過評論知曉各方面的意見，清楚自己的長處和短處，來達到提高自己的目的。

2、考核的步驟

（1）個人自評：輔導員按考核的內容和要求，認真總結本學年工作，提交個人的工作總結等相關材料，并向所在學院進行年終述職。（2）學院考核 ：學院在個人總結的基礎上，對輔導員履行職責情況進行評定，填寫《輔導員工作考核綜合量化表（學院用表）》。（3）學生評議：各學院從輔導員所帶班級中隨機抽取一定數量的各層次各方面具有代表性的學生對其工作進行評價考核，填寫《輔導員績效考核工作量化表（學生用表）》。（4）職能部門考核。學校分管職能部門（學工部、團委、資助管理中心等）根據平時工作情況，綜合專職輔導員的日常工作表現進行測評，填寫《輔導員績效考核工作量化表（職能部門用表）》。（5）同級評議：分管職能部門組織輔導員相互之間進行評價，填寫《輔導員績效考核工作量化表（同級互評用表）》（6）學校考核小組審核：學校考核小組根據輔導員的工作表現、學院考核、學生評議、同級互評和職能部門的考核結果，按照考核總分=∑各部分得分×權重進行匯總審核。

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二是強化教育培訓，提高基層工作能力。建立村官培養實施規劃，實行“三項制度”。一是定期工作匯報制度。每日記一次工作日志、每月一次工作總結匯報、每半年一份調查報告。二是集中培訓制度。定期參加鄉村干部的培訓,提高業務能力,使他們對如何更好地適應基層工作，提高自身素質，擔當起新農村建設重任有了更加全面的了解。三是會議制度。鄉要求大學生村干部都要參加所在村的會議和鄉干部會議，全面了解村日常工作議程,了解鄉整體工作情況。

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二是強化教育培訓，提高基層工作能力。建立村官培養實施規劃，實行“三項制度”。一是定期工作匯報制度。每日記一次工作日志、每月一次工作總結匯報、每半年一份調查報告。二是集中培訓制度。定期參加鄉村干部的培訓,提高業務能力,使他們對如何更好地適應基層工作，提高自身素質，擔當起新農村建設重任有了更加全面的了解。三是會議制度。鄉要求大學生村干部都要參加所在村的會議和鄉干部會議，全面了解村日常工作議程,了解鄉整體工作情況。

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中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0017-03

高校學生干部是學生自我教育、自我管理、自我服務的主體，他們是學生群體中的骨干，建立科學、系統、有效的學生干部考核體系是充分發揮學生干部能動性的重要保障。

一、建立高校學生干部考核體系的意義

1.從學生管理者來看，建立學生干部考核體系，有利于推動學生工作的順利進行。高校學生干部是落實各項具體學生工作的組織者、實施者，因此對學生干部進行考核，能有效推動各項工作的開展。

2.從學生干部自身來看，有利于提高學生干部自身素質，遏制學生干部中存在的不良現象。當前學生干部隊伍中出現了很多不良現象，如功利化思想，缺乏團隊合作精神，不能正確處理學習和工作的關系等，因此通過考核，可以讓學生明確責任，勇于擔當，讓學生在工作中鍛煉自身的能力，提高素質，從而遏制一些不良狀況。

3.從人才管理來看，有利于發現學生干部中的優秀分子，為推優入黨奠定基礎。通過考核，發現學生干部中表現突出的人，為推優入黨輸送人才;另一方面，推優入黨的優秀分子可以對其他學生起到很好的模范帶頭作用，從而帶動整個學生干部隊伍的健康發展。

二、高校學生干部考核體系的構建

1.考核的目的。任何一項考核體系都應有明確的考核目的，目的不明確，考核就失去了意義，高效學生干部考核體系應體現以下兩個目的：第一，從宏觀層面看，考核體系應與高校人才培養方案的要求相一致。考核不是最終目的，也不是為了考核而考核。學校人才培養方案決定了學校培養什么樣的人和怎樣培養人，因此，根據學校人才培養目標制定考核體系，才能使其考核體系具有針對性，以考核來體現學校人才培養的方式并為此服務。第二，從微觀層面看，考核的直接目的是提高學生干部的綜合素質，通過考核讓學生干部評估和認識自己從而提高管理的實效性。考核可以反映出學生干部在工作中的情況，并將此信息及時反饋給學生干部本人，促使其整改工作中的失誤或者不足，引導學生發揮自身的潛能，提升各方面能力，促使個體發展;另一方面根據考核的結果進行獎優罰劣，保護學生干部的工作積極性，增強責任感，落實各項工作，提高效率。

2.考核的內容。考核的內容就是對學生干部進行哪些方面的考核，結合高校學生干部在實際工作中的情況，筆者認為應從“德、能、勤、績、業”五個方面進行考核。第一，“德”是前提。主要是看其在大是大非面前是否有堅定的政治立場，是否遵守校紀校規，擔任學生干部職務中是否能做到辦事公道、行為廉潔等方面。第二，“能”為勝任工作的基本條件。能，即能力或才能、才干、本領。作為學生干部的能力主要是指完成一定活動的本領，也就是學生干部擔任相應學生干部職務所應具備的素養，主要涉及到組織能力、協調能力、解決問題的能力、計劃能力、執行能力等。第三，“勤”為擔負工作的基本要求。勤，指的是學生干部在工作中盡力盡責，勤奮不怠，甘于奉獻。勤是工作態度的基本體現，同時也是一個人有沒有良好道德素養的體現。勤包括積極性、紀律性、責任心和出勤率四個方面。具體地說，勤是指學生干部是否具有積極的工作態度;工作中是否勤勤懇懇，一絲不茍;平時是否虛心學習，善于總結，任勞任怨，是否達到了規定的出勤率。第四，“績”為工作優劣的集中體現。績，指的是學生干部擔任干部職務的工作實績，是綜合反映個人工作能力、水平和努力程度的一個標志。在考核學生干部“績”的過程中，關鍵是考核其履行職責情況，完成工作任務情況，數量、質量、效益、成果的水平等情況。績受復雜的客觀因索的影響，因此在考核中，要充分考慮各種客觀因素對績的影響，才能正確評價考核對象。第五，“業”為擔負工作的基礎。業，指的是學生干部的學業。學生干部首先是學生，搞好學業是學生干部從事工作的基礎。學生干部學業情況不僅僅關系到學生本人，甚至對其他學生也有較大的影響，因此作為學生干部，搞好學業是應有之義。

3.考核指標的權重及指標標準。考核指標的權重是指各項考核指標所占的比重。在實踐中，我們對“德、能、勤、績、業”五個方面的指標內容按重要程度以百分比進行統計設定比重。如設定“業”為基本因子，比重為10，其他四個方面與之相比，各自是基本因子的幾倍。根據實際情況，筆者認為可將“德”設定為20，“能”為30，“勤”為20，“績”為20，五項合計為100。

指標標準是以考核者在實際工作中的表現，通過不同的頻率反映考核者工作的狀況。例如，對學生干部“德”的考核，我們用“總是”、“經常”、“有時”、“很少”、“從不”表示在德方面的情況，說明該生在“德”方面“總是”、“經常”、“有時”、“很少”、“從不”在大是大非面前有堅定的政治立場，遵守校紀校規，辦事公道，行為廉潔，并根據該項所占的比重，賦予不同頻率不同的分值。

4.考核的方式。高校學生干部考核體系要全面反映學生干部的真實狀況，應采用“360”全方位考核辦法。圍繞被考核者從自我考評、上級學生干部、同級學生干部、下級學生干部、教師考評共五個維度進行考評。這樣考評一方面可以對被考核者有整體的認識;另一個方面能從中發現學生干部的優缺點，避免個人因素造成考評結果的不客觀、不真實。①自我評價。當代大學生學生干部基本都是“90后”，“90后”大學生絕大部分是獨生子女，衣食無憂，自我意識較強，因此，通過自我評價不僅有利于增強學生的主體意識，調動工作的主動性、積極性，同時也有利于學生干部發揮自身的聰明才智，認真做好本職工作。②上級考評。學生干部在從事相應工作的過程中，工作的開展需要上級部門給予指導，并對其落實工作的情況做出好壞優劣的評價，因此，把上級考核作為評價指標是衡量工作效率與成效的有利途徑。并且，通過上級考核可以讓下級部門的學生干部明了工作的成效與失誤之處，避免走彎路。③同級考評。任何一項學生工作的開展，往往是以團隊的方式進行，成員之間少不了分工與合作，因此從學生干部同級人員之間的相互考評中可以看出學生干部之間相互配合、團結協作的情況。④下級考評。下級考評主要是下級人員對上級人員進行的考評，涉及到學生干部的領導力、決策力、影響力、督導力。通過下級考評可以讓學生干部充分帶動團隊的力量，提高凝聚力。⑤教師考評。對學生干部的管理是學工教師隊伍的重要內容之一。通過教師考評不僅可以促使教師更多地了解學生干部，對工作情況給予指導，并且有助于教師從總體上掌握學生干部的整體情況，推進學生工作的開展與落實。

5.考核的時間。考核時間的確立是決定一個考核體系有效性的關鍵因素，因此，一學期進行兩次考核，即期中一次，期末一次。對在期中考核中情況較差者給予批評，并限期整改。如兩次考核中均不合格，則給予免除職務處理。

6.考核表的設計。考核表能以比較直觀的方式反映出考核的各個方面。完整的考核表應包括以下這些內容：考核指標內容、對指標內容的說明、各項指標的權重、考核尺度、考核者以及得分情況。如下表。

根據考核表格中，每一個考核內容（除成績該項以外。因成績是顯性因素，可以查到學生學業情況）五個不同考核者打分的情況得出該生在本項考核內容的平均分，然后再將五個考核內容各自的得分相加，得出該生的最后得分。得分分為五個等級：90分及以上是優秀，80～89為優良，70～79為中等，60～69為合格，60分以下為不合格。根據學生干部得分情況，對優良以上者適當給予獎勵，對不合格的學生干部給予相應處罰。

三、構建考核體系應把握的原則

1.堅持以人為本，突出學生干部的主體作用。考核的對象是人，考核的最終目標是為了促使學生干部的成長發展，因此考核體系要體現“以人為本”，重視學生干部的主體性。筆者認為“以人為本”就是要尊重學生干部在任職期間的勞動成果，理解工作中的困難，支持創造性地開展工作，客觀評價在工作上的得失，并給予指導性的意見和建議，從而促進學生干部的成長發展。

2.堅持定性與定量相結合的原則。對學生干部考核所涉及的“德、能、勤、績、業”五個方面，有些可以從定量的方面直接考核，有的則需要從定性的方面考核。不同內容的考核側重點不同，因此在構建考核體系時應以量化考核為主，定性考核為輔，突出工作實效，重視職責履行情況和目標實現程度。

3.堅持考核結果與考核過程相結合的原則。考核體系的構建不僅要體現結果，而且要體現過程。在考查學生干部在工作中做出的成效的同時，也要注重學生在過程中的付出，客觀對待考核結果，體現人文情懷。只有過程與結果并重，才能更好地調動學生的積極性、主動性。

4.堅持整體性與發展性相結合的原則。學生干部考核體系的建立應全面反映學生干部工作的整體情況，涉及到學生干部團體各部門的工作情況，同時也應反映出學生干部個人的情況，是綜合反映團隊與個人各方面情況的有機結合。此外，任何事物都不是一成不變的，學生干部管理考核體系的內容也應體現發展性。當代大學生具有不同于以往學生的特點，學生干部也是如此，因此對學生的考核也應隨著考核對象的身心發展特點，增設新的內容和項目，并不斷完善。

5.堅持適應性原則與促進性相結合的原則。當代學生干部具有不同于以往學生干部的特點，他們的生活條件比以往有了很大的提高，物質生活豐富，他們緊跟時代步伐，接受新事物快，樂于嘗試，勇于創新。為此，建立學生干部管理考核體系應當適應當代大學生的身心發展特點，全面反映學生德、能、勤、績、業等方面的情況。通過考核讓廣大學生干部明確自身責任，增強責任意識，切實落實各項工作，堅持為同學服務的宗旨，并在此過程中提高自身素質，鍛煉能力，促進個人的全面發展。

6.堅持可操作性與實效性相結合原則。高校學生干部考核體系的建立應與本校的實際情況、學生的實際能力范圍相符合，易于操作，便于執行。既有宏觀層面的考量，又有微觀層面的把控;既有量的統一，又有質的分析。同時，高校學生干部作為學生工作隊伍的重要組成部分，他們工作的實效性在很大程度上決定了工作的落實度，通過考核能夠考察出學生干部的實際工作情況和工作業績，并能從中發現學生干部的優勢和劣勢，針對考核后的結果，發現問題及時整改，對工作的開展情況進行督促，提高工作的實效性。

構建高校學生干部考核體系是衡量學生管理工作有效性，促進學生干部成長發展的有效途徑之一。高校學生干部考核體系的構建與完善是一個長期過程，在實踐過程中需要不斷調整，并隨著時代的發展與時俱進。

參考文獻：

[1]蔣龍琴.高校學生黨員考核體系研究[J].長春理工大學學報，2012，（3）：116.

[2]李松.高校校級學生干部考核評價的幾點思考[J].東方企業文化，2013，（5）：248

Research on the Construction of the Evaluation System of College Student Cadres

ZHOU Hong-xing，ZHANG Zhong-chun，PENG Bo

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1.學生干部的選拔堅持民主集中制的原則。在公平、公正、公開、擇優的前提下，經由民主推薦、自薦、組織推薦等形式產生候選人，通過民主選舉產生學生干部。在特殊時期、民主推薦條件不成熟的情況下，也可以由組織指定、任命或聘任等形式產生。

2.學生干部需具備較高的綜合素質。首先，在思想上需積極進取，能將自己放在服務者的位置上，端正動機，增強責任心，能自覺遵守各項規章、制度，敢于揭發和批評違紀行為。其次，學生干部需熟悉學生工作和組織結構，對學生工作充滿熱心，組織集體觀念濃厚。第三，需具備良好的管理、組織和協調能力或潛能。

總體來講，學生干部要符合“一好、二強、三高”的標準，即學習好、工作能力強、自控能力強、思想覺悟高、政治熱情高、群眾威信高。以身作則，顧全大局，維護集體利益，能真正起到模范表率作用。

3.成為一名優秀學生干部需要思考的幾個問題。①需要有正確的定位：學生干部首先是學生，其次才是干部，要處理好學習與工作之間的關系，學生的首要任務是要提高自己，作為干部需要有服務同學、奉獻學校的意識；②要明確學生干部所應具備的能力：A.較高的思想政治素質與觀察、分析和解決問題的能力；B.有高度的責任心和較強的組織協調、綜合表達和社會交往等工作能力；C.較好的學習能力，能處理好學習與工作的關系；③具有較好的個人魅力：能充分調動同學的積極性，并取得同學們的擁戴和信任，并對同學產生積極向上的影響。

4.學生干部的監督。要成為一名優秀學生干部，在具備優秀的綜合素質的同時，來自老師、同學的監督與自我監督同樣不可或缺。

二、學生干部的述職報告制度

述職者，述所職也。述職可以是口頭的，也可以是書面的，書面的陳述，即為“述職報告”。述職報告制度是任職者陳述自己任職情況，評議自己任職能力，接受上級領導考核和群眾監督的一種監督考察制度。

1.學生干部述職報告的目的。首先，在于總結經驗教訓，使未來的工作能在前期工作的基礎上有所進步和提高，對以后的工作具有很好的借鑒作用；其次，能更好的促進內部交流和學習，使得學生工作有一定的繼承性，可以繼承以前工作中的好的做法，改進不好的做法，并可加以創新。

2.學生干部述職報告的特點。①個人性：學生干部述職報告要求學生對自己負有職責的工作做出客觀正確的評價，并能從中總結成績和經驗，找出不足與教訓，述職的工作要求是“客觀的、自己的”，與一般的報告相比，需要有個人性的特征；②規律性：學生干部述職報告要求實事求是，但是也不是記錄流水賬，要對已有的事實、材料等進行認真的分類、整理與總結，能夠得出公正的評價、經驗和規律等；③通俗性：學生干部的述職報告，注重現場的交流，需要以大眾的理解為標準、現場用通俗的語言去適應評審團的接受心理。

3.學生干部述職報告的內容。述職報告不同于一般的科學文章，更不是普通的散文或敘述文，它是類似演講文稿的一類文體，要求在平實中透出規范。主要內容是學生干部一學期的工作情況匯總，包括正在進行或已經完成的工作事項，工作中遇到的困難、問題及建議，下階段的工作計劃等。具體分為：工作階段內詳細情況說明；工作階段內詳細的學生群體所反映情況匯總；工作階段內深入準確的自我總結；具有可行性的下學期工作計劃；建設性地提出對未來工作的看法和學生群體活動的發展建議等。

4.學生干部述職報告的評判標準。作為一名優秀學生干部，需要“德才兼備”，在學生干部述職報告中，需要體現“德”、“能”、“勤”和“績”等方面內容。①德：在工作中能否遵守社會道德、踐行誠信原則等，能否樹立正確的模范意識，起到道德模范作用，成為同學、老師值得信賴的伙伴；②“能”：工作中是否有責任心，是否善于計劃和組織，能否按時、按量的完成組織交予的任務等；③“勤”：是否保持了勤懇踏實的秉性，有較強的犧牲和奉獻精神，能否認真做好每一件事、全心全意做好服務；④所負職責的工作是否能在完成的同時，還能取得一定的成績或創新。

學生干部述職制度的開展有利于對學生干部的監督和管理，亦能加強對學生干部的教育和引導，提高學生干部的工作能力，在樹立學生干部的良好形象的同時，也能夠充分發揮學生干部的骨干與模范帶頭作用。

參考文獻

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目前，我院對輔導員的考核是參照行政管理部門對員工的要求進行的，著重工作態度和整體綜合表現，并沒有細化到輔導員工作的相關環節，針對性并不太強。根據在輔導員一線工作的實際經驗，本人認為當前高校輔導員考核工作存在的問題主要有以下兩個方面。

1考核內容體系的構建

目前，在輔導員考核內容上，我院參照對行政管理人員從德、能、勤、績四個方面對輔導員進行考核，考核結果難以體現輔導員工作的性質與特點，例如，過于重視對輔導員工作態度、崗位出勤的考核，而對輔導員工作實績卻不甚重視，未能把握以績效為中心的原則，達不到合理評價輔導員工作的目的。

2定性考核與定量考核關系的處理

近年來，我院在輔導員考核中普遍采用定量考核的辦法，定量考核有一定的優點，但卻出現了糾枉過正的情況，將考核內容一概定量化。但在實際操作中，輔導員的德、能較難量化。一個人品德的好壞、能力的高低是難以用參加多少次政治學習、組織多少次班會加以評定的。所以，過分的不合理量化只會帶來考核的片面性。為此，定性考核與定量考核關系的處理，是輔導員考核工作的又一個難點[2]。

二我院輔導員工作的特點與現狀

第一，輔導員工作瑣碎，無固定的工作量考核。它既沒有任課教師的具體教學任務，也沒有科研教師的具體科研開發項目。它主要圍繞著學生思想政治教育展開，具有較大的靈活性，因此缺乏統一的衡量指標。

“兩眼一睜，忙到熄燈，整天勞累，身心疲憊”，這是長期以來，對輔導員日常工作的形象寫照，當前輔導員仍沒有實現從“事務性管理者”向“人生導師”的成功轉型。而且，輔導員整天忙于事務性工作，據統計現在大多數高校的輔導員事務性工作占了整個工作時間的70%，輔導員工作的“教育性”，沒有充分的發揮出來。其結果是輔導員身心疲憊，沒有績效[3]。輔導員工作和隊伍的現狀，需要我們去構建適應新時期要求的輔導員工作，打造一支大學生思想政治教育的專業隊伍。更需要實施績效管理，實現我們的工作目標。

第二，輔導員工作過程趨于隱性，崗位不被人了解。高校輔導員的工作往往由許許多多瑣碎的工作組成，工作地點遍布學生的學習、生活場所，工作時間常常是課余休息時間，工作過程趨于隱性，因此常常不被人了解。甚至部分人認為高校輔導員工作就像“保姆”一樣，干的都是些圍繞學生的瑣事。

第三，輔導員工作職責不明確，大部分高職院校輔導員陷于繁雜的事務性工作當中，只要跟學生沾邊的事情都要輔導員去管，被迫成了“保姆”、“警察”、“消防員”、“勤雜工”、“萬金油”。而對其原本的工作重心———對學生實施思想政治教育，提高學生全面素質和思想道德水平顯得心有余而力不足，更談不上主動地對學生實施有針對性的思想政治教育，也沒有時間靜下心來進行理論方面的學習和研究，導致輔導員隊伍總體上理論水平不高，思想政治教育功能發揮不明顯。

三輔導員工作考核評價體系的突破點

1改進測評標準

輔導員工作的重心是對學生進行政治思想教育。有些日常的管理工作輔導員要參與，但是不宜作為主要的內容進行量化考評。比如，輔導員檢查學生到課情況次數、輔導員檢查學生就寢的次數等。輔導員的工作對象是青年學生，決定了他們的工作必須不斷面臨新情況，不斷解決新問題，如果采用以上絕對化的評分方法，易導致輔導員滿足于完成上述工作，不利于輔導員開拓工作新局面。

對輔導員工作測評的中心和重心主要分為兩個部分。一為輔導員的工作情況，主要體現在以下幾個方面：（1）引導學生樹立正確的人生觀、世界觀；（2）指導學生黨團活動的情況；（3）指導學生專業學習的情況；（4）指導學生人際交往的情況；（5）指導學生職業生涯規劃的情況；（6）各類獎助學金開展的情況；（7）特殊群體、個體的輔導；（8）社會實踐、社會服務的開展情況。二為輔導員個人素質和能力的情況，主要包括：（1）輔導員的業務能力；（2）輔導員的學習情況；（3）輔導員參與調查研究的情況；（4）輔導員科研成果等[4]。

2明確測評主體

輔導員工作千頭萬緒，和學校職能部門、院系領導和老師、學生、兄弟系輔導員都有廣泛地接觸。他們都可以成為輔導員考評的主體。輔導員測評主體應該是基于輔導員自身包括其他相關對象的綜合主體。根據輔導員工作的性質和工作開展情況，各主體測評結果的權重可擬定為學生測評結果占10%；系領導占30%；學工部占30%；輔導員自評占30%。

3改進測評形式

（1）學生測評應體現不同學生群體意見。學生測評有利于學生大膽反映意見和建議。但是也容易出現乘機報復的心態。由于年齡、文化程度、社會閱歷、價值觀等的差異，輔導員兢兢業業的工作不一定能得到每個學生的認同，所以學生對輔導員的評分往往既有合理的內容,但也有偏頗之處。我們建議從不同學生群體中選擇代表對輔導員的工作進行考評，比如學生測評人群的確定應包括學生黨員、學生干部、貧困生以及普通同學。這樣，一方面，可以反映不同學生群體對輔導員的評價，同時可以在一定程度上遏制打擊、報復等情況的發生。但是，需要輔導員正確對待學生的評價。面對學生的低分要善于反省自己的工作。有則改之，無則加勉[5]。

（2）定量評價和定性評價相結合。輔導員工作具有很強的重要性和復雜性，其工作業績評價涉及到多種因素，其綜合評價結論具有模糊性。例如，熱愛、關心、幫助學生等方面的評價，往往不能用一個具體的數值點來表現，只能用相應的優劣等級來表示。所以常規的統計方法對此難以處理，而模糊綜合評價方法卻能夠較好地處理多因素、模糊性及主觀判斷等問題。因此，定性評價是綜合評價輔導員工作業績的重要方法。但對于一些可以用數據來明確的工作可以采用定量評價。如學生申請入黨的申請情況、學生日常行為違紀情況、學生獲得各類獎勵的比率、學生科技創新活動情況等。

（3）平時考核和集中考核相結合。平時考核主要考核階段性工作、重點工作、臨時工作及基礎性工作。平時考核也要定期與不定期相結合。集中評價主要是在學期末、年末，通過對照考評體系進行系統性的綜合評價。最后，將集中評價結果與平時考核的記錄按一定的權重折合，形成最終考評結論[6]。

四輔導員工作考核評價體系的步驟

第一，建立輔導員工作考核與評價領導小組，組織召開輔導員述職報告會，由分管學生工作的黨總支（副）書記擔任輔導員工作評估領導小組組長。

第二，各系輔導員根據自己的年度工作總結，集中進行述職匯報。述職內容包括（1）常規工作以及一年來突出的工作和特色；（2）對特殊群體或個人的教育管理工作及成效；（3）本人學生工作的思路、方法和手段；（4）心得體會及科研成果等。

第三，系領導根據考核結果，結合學生評分、自評分、系部評分、學工部評分，按1：3：3：3的比記出總分，系部對輔導員進行綜合評價，并給出考評意見，報至學工部。

第四，下點檢查。學院成立輔導員考核監督小組到各系了解系領導、學生對輔導員的反映，并了解各系對輔導員考核的開展情況，并及時進行有效的指導和監督。

第五，學工部及時做好評估工作的總結和表彰。（1）認真總結，概括出學生工作的成績與不足；（2）吸取經驗教訓，為新學年的學生工作指明方向；（3）對評估情況進行排名，樹立先進典型，形成良性競爭氛圍，最終評出年度綜合優秀和各專項優秀[7]。

五考核結果與運用

第一，輔導員考核結果分為優秀、稱職、基本稱職和不稱職。得分大于或等于90分者為優秀；70~89分者為稱職；60~69為基本稱職；低于60分者為不稱職。

第二，在工作中，組織紀律性差，長期（二周以上）無正當理由不在崗，不能履行崗位職責或工作責任心不強，不能完成工作任務；發現問題不能及時上報或在工作中造成嚴重失誤、不良影響、所帶班級出現較大責任事故，并負有一定責任的，考核結果為不合格。

第三，考核結果要與本人見面，并存入檔案，輔導員本人對考核結果如有異議，可申請復議；復議后仍有異議，本人可寫出書面意見，一并存入檔案。

第四，考核結果作為輔導員職務晉升、評選先進、津貼發放等的依據。優秀者按120%的標準核發輔導員津貼；稱職者按100%發放；基本稱職發90%；不稱職扣發50%的工作津貼；并要求其制定措施，限期改正；連續兩年不稱職者，調離專職學生工作輔導員崗位，按學院人事管理有關規定處理。考核領導小組對參評輔導員排出名次，確定前10%為院級優秀輔導員擬評人選，在全院公示三天，無異議者授予優秀輔導員榮譽稱號，并推薦參加上級評優。

總之，2006年9月1日國家教育部第24號文件另的頒布，對輔導員的素質和能力有了更高的要求。對輔導員的考核和評價，更重要的是為了實現對輔導員更好的管理，因此，一套完整、科學、切實的考核與評估體系可以較全面的反映出輔導員的工作能力和工作業績，從而鼓勵先進，鞭策后進，形成良好的工作氛圍。

參考文獻

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[2]王大壯.新形勢下高校政治輔導員應具備的基本素質[J].高等教育與學術研究，2006(2).

[3]李院莉,武莉娜.構建大學和諧的師生關系[J].中山大學學報論叢,2006(7).

[4]陳瑞三,胡立男.談高校輔導員工作考核評價的意義、內容和方法[J].沈陽建筑大學學報(社會科學版),2007(1).

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思想道德修養與法律基礎課（以下簡稱“基礎”課)是高校思想政治理論課中的一門重要課程。它是對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，擔負著不斷提高大學生思想道德素養及法律素質，將大學生培養成合格社會主義事業的建設者和接班人的重任。因此，結合新課改研究提高“基礎”課實效性這一問題對于進一步豐富和完善大學生思想政治教育的理論和方法，對于適應形勢發展，增強“基礎”課時效性有著重要意義。

“基礎”課實效性是指依據教學活動規律，結合學生思想發展變化情況，選取最恰當的教學模式和方法，將要傳授的內容及時、準確的傳遞給學生，盡可能多的幫助大學生解決思想困惑，引導其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而形成教學投入與教學結果產出的最佳比例。從概念中，我們不難發現，“基礎”課實效性的提高要根據教學的要求和學生的發展而變化，是一個動態的過程。因此，研究提高“基礎”課實效性這一問題將激勵教師擺脫“基礎”課教學照本宣科的模式，有助于教師根據“基礎”課理論體系、教材體系的特點構建自己富有特色的教學體系，激發學生的主體性意識使大學生自覺提高思想、政治、道德、法律素質，不斷深化對社會主義核心價值體系的認識，從而保證中國社會主義現代化建設事業的后繼有人。

一、影響“基礎”課實效性提高的問題

（一）教學方法單一，授課內容枯燥

目前許多教師對教學方法的把握上仍將灌輸教育與填鴨式教學方法混為一談。目前許多教師仍受著教師應在教學過程中居于主導地位，學生只能聽命配合的固有教學模式束縛。這種生硬灌輸的教學方式，無視大學生的主體性，把道德片面、狹隘的理解為對人意識行為的限制，這易使“基礎”課教學變得乏味，形成教師在臺上講的興高采烈，學生在臺下昏昏欲睡的尷尬局面。

“基礎”課教學內容理論性很強，但絕不是只對概念、原理、原則的簡單重復，而是需要結合大學生實際，研究大學生存在的新情況、新問題，切實解決大學生存在的思想認識問題。目前許多教師在教學內容的選取上還停留在書本知識上，強調概念與概念的聯系，理論到理論的演繹推理，忽視學生思想發展的實際需求。這種枯燥的內容講授，易使學生產生抵觸情緒，形成逆反心理。

（二）思想道德修養與法律基礎兩課融合程度不夠

眾所周知思想道德修養與法律基礎課是由思想道德修養與法律基礎課兩門課合一產生的。我們在道德與法的長期教育教學實踐中體會到，道德觀念在很大的程度上與法律觀念是相重合的。法律是維系社會運轉和發展的最底線道德要求，道德觀的基本要求不僅是法律構成的基礎，而且在很多層面上直接表現為具體的法律規范。在這一價值層次上，道德與法律一脈相承，法律精神與道德觀念趨于融合。然而在長期的教育教學實踐中，許多教師或者放大了道德觀念與法律觀念的重合度，將法律規范要求與道德要求完全等同，或者過于強調道德與法律的區別，忽視了價值層次上道德與法律的一脈相承性。這種情況易導致學生不能正確認識德與法的同質同向性，不能很好結合法律與道德的要求全面提升自己法律道德素質。

（三）實踐教學環節比較薄弱

目前，一些高校對“基礎”課實踐教學環節總體認識不深、重視不夠，在教學計劃、實踐形式、經費保障等方面沒有形成科學、統一的標準。

加之，“基礎”課實踐教學涉及場地、經費、后勤保障等多方面問題，協調難度大，相比課堂授課要復雜得多。因此，許多高校的“基礎”課實踐教學僅停留在號召和書面要求上，或者流于形式未見實效。這易使學生產生理論知識和實踐的脫節，造成思想道德、法律知識水平與問題解決能力不相匹配的問題。

二、解決對策

（一）改進教學方法，豐富教學內容

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基指出，只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。[1](P.41)因此，教師應改進教學方法促進師生間互動，使學生由被動聽課轉變為主動參與，幫助他們養成良好的思維方式和行為習慣，達到提高大學生“基礎”課教學實效性的目的。

教師可以采用專題式教學法，將教學內容按章節講授轉為按專題講授。專題可以從愛國主義、道德領域、法治觀教育、價值取向等方面切入，結合最新理論研究成果，以小見大的引導學生樹立偉大人生目標，堅定他們為社會主義事業奮斗終身的信念，使“基礎”課達到說理而不說教的教學效果；案例教學法，對貼近大學生實際的案例加以篩選，選取那些大學生關心程度高、時代感強、涉及人物與大學生契合度大的案例讓學生討論，允許學生各抒己見，講出自己真實的看法、觀點，教師給予適時引導，這既能激發學生分析問題的潛能，又能提高學生學習的興趣，加深對知識的理解。這有利于增強“基礎”課教學的針對性和導向性，提升“基礎”課的時代感。方法是多樣的，可以結合授課實際單獨和綜合應用啟發式教學、專題式教學、案例式教學、互動參與式教學等教學方法，以切實提高“基礎”課的實效性。

教師不能按照教材照本宣科，在把握教材的基礎上實現對教材內容的超越，即教學內容的選取既要體現教材的主旨內容，又要根據學生的接受狀況做好教學內容的轉化。這就要求教師要加強對基礎理論的研究，避免對理論知識的誤解或教條式的搬用；要加強中國化理論成果的新思想、新觀點和新論斷的研究，及時將這些理論成果傳授給學生，讓學生體會到理論的強大生命力和與時俱進性；要按照貼近社會生活、貼近時代、貼近大學生思想實際的要求，運用理論知識回答和解決這些問題，增強“基礎”課的實在感，使“基礎”課論理而不空洞，從而不斷豐富教學內容，提升“基礎”課的吸引力。

（二）加快思想道德修養與法律基礎的教學融合

法律教育和道德教育是互相支持、相互促進的。因此，必須加快思想道德修養與法律基礎的教學融合，整合二者的教育內容，從而形成完整的、體系化的“基礎”課教學。

首先，要堅持理論在法學教育中的指導地位。要在法律基礎課的講授過程中，滲透的基本理論。這就要求教師要通過法律基礎課的講授，滲透經濟基礎與上層建筑關系的理論，使學生懂得雖然政治、哲學、宗教等各種社會因素對法的產生與發展也有作用，但追根溯源，“法的關系正象國家的形式一樣，既不能從它們本身來理解，也不能從所謂人類精神的一般發展來理解，相反，它們根源于物質的生活關系。”[2](P.82)；要滲透階級理論，使學生明白法并不是超階級的，它是由社會上居于統治地位的階級通過國家制定或認可的行為規則，是階級統治的工具。與以往法律不同，社會主義法制，是真正反映工人階級領導的廣大人民的意志和利益；要滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義，使學生理解法并不是超歷史的，既不是永恒存在，也不是永久不變的，從而讓學生明白我國社會主義法制的先進性、科學性，使其自覺接受法制教育，自覺遵守法律規范，成為一名懂法、守法、護法的合格公民。

其次，要在法律教育中強化道德意識。一個國家的法律體系再完善、法律條文在繁多，也不可能窮盡所有的社會關系。同時，法律調整的滯后性也容易給別有企圖的人產生可乘之機。因此，人們自身思想道德素質的高低決定了其日常行為的善惡。這就要求教師不能把“基礎”課教學僅局限于法律知識的單一傳授上，而應結合實際，在知識傳授過程中將“法”與“德”有機的結合在一起，向學生闡明有關法律規范的立法精神，解析其立法用意及與社會主義道德的深層次聯系，使大學生既樹立起法律權威意識，又克服“法律萬能”的觀念，推動學生追求法與德的雙重規范。

（三）加強實踐教學，實現理論實踐雙重提高

“基礎”課價值體現方式就是學生將理論運用于實踐取得的成效。同時，實踐教學能夠在一定程度上解決單一課堂教學給學生帶來的厭倦情緒，為“基礎”課教學注入新的活力。

首先，教師應充分挖掘校內實踐教學潛力，通過聘請道德模范、先進典型等開展主題講座，利用榜樣的力量感染學生；聘請知名學者舉辦學術講座，使學生緊跟理論發展步伐；支持學生成立理論研究小組，主題社團等學生組織，增強學生的自我學習、自我教育能力；鼓勵學生開展校園調查，了解大學生思想道德現狀，鍛煉學生的組織協調能力和解決實際問題的能力。同時，教師應充分重視網絡新興媒體的作用，利用校園網組織學生展開網上討論，交流實踐經驗，教師給予點評和總結，從而發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

其次，教師要充分利用校外實踐教學資源，安排學生參觀博物館、愛國主義教育基地、社會主義新農村建設等，培養學生的民族自豪感，激發他們的愛國情懷，讓其深刻體會到社會主義制度的優越性，從而使其自發形成愛黨、愛國、愛人民的思想。

最后，高校教務、學工、后勤等部門應緊密配合指定中長期“基礎”課實踐教學計劃，對實踐教學在時間要求、工作量核算、業績考核、經費保障等方面做出完善的規定，使“基礎”課實踐教學長期化、制度化、可操作化。

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二、措施扎實，是做好實習工作的保證。

1、做好思想政治工作。

做好學生的宣傳思想政治工作十分重要。系部領導對此十分重視，提出明確要求并多次親臨學生中進行思想動員，真正把思想統一到實習工作中來，帶隊老師能結合自己的實習經驗、實踐經驗、社會經驗和學生的專業實際、思想實際，精心準備，仔細分析主客觀因素，讓學生明白這次實習的目的、意義、目標、任務、方法、要求，可能出現的各種矛盾、困難及解決辦法。把問題講清、講深、講透、講全，為實習工作的順利開展打下堅實的思想基礎。在具體工作實踐中，還結合總書記提出的以“八榮八恥”為主要內容的新時期社會主義榮辱觀進行宣傳教育，把思想教育工作與社會實踐相結合，要求學生發揚團隊精神，展現新時期大學生良好的道德風貌，維護學校的良好形象，開展了以“為學校爭光，為系部添彩，為社會作貢獻，為自己樹形象”為內容的“四為”主題教育活動，激發學生的熱情，掀起比、學、趕、幫、超的熱潮。與此同時，還要對學生進行安全教育(如：食品衛生的安全、交通的安全、水電火的安全、防盜安全等等)、理想信念教育等。對工作中涌現出的先進典型通過板報等方式進行廣泛宣傳，借身邊事教育身邊人，起到了良好的效果。

2、做好分工協作工作。

學生與學生之間、學生與實習單位之間、學生與學校之間、實習單位與學校之間以及與帶隊老師之間都要保持經常性的聯系與溝通，及時傳遞有關實習的各種信息、傾聽領導的工作指導、實習單位的建議和學生的合理要求，帶隊老師們做出有利于實習工作的決定，使“三位”真正成為“一體”。由于分工明確、協作有力，帶隊過程中自然能夠做到情況了如指掌、問題緊抓不放、關系保持順當、學生心情舒暢。實習期間，沒有發生一起事前擔心的嚴重違法違紀違規的現象。

3、做好考勤考核工作。

我們制定了《04旅游專業學生實習要求》和《做好實習的八條紀律》，每個同學都在《04旅游專業學生實習保證書》上簽了字。根據實習單位和學生的不同情況，我們把全班學生分成三個組分別安排在兩個景區和一個旅行社，每個組明確一名組長負責考核，帶隊老師巡查，保證考勤考核的質量與效果。凡是請假的，必須經過實習單位領導、組長和帶隊老師的批準，缺一不可。病假還須持縣以上的醫院證明。在實習之前，我們從德、能、勤、績四個方面制定了《實習生百分考核實施細則》讓學生學習了解，與學分掛鉤。考核采取走訪、調查、互相測評、實習單位綜合評價等多種方法與手段，結合考勤情況以及其他表現與業績。考核分兩次進行，初評和總評，最后進行綜合評估。要求每個實習生在做好工作的同時，認真填寫自己的《實習手冊》，撰寫心得體會文章和實習論文進行交流。

4、做好親情服務工作。

學生在學校生活環境很好、學習很有規律，到了實習單位后，出現了一些變化，心理的反差、身體的不適應帶來一連串的新情況、新問題。我們帶隊老師能夠及時掌握情況，體貼學生，及時為他們提供服務，解決他們的實際問題。如：我們住在一所大學招待所，房屋陳舊，衛生條件不盡人意，天氣炎熱，學生下班回來都是一身汗，洗澡成了最基本的要求，而招待所無法提供天天開放，針對這一實際，我們積極與相關單位協商在可能的情況下幫助解決，本著既要為學生省錢，又要改善學生的生活環境的指導思想，最終得到了圓滿地解決，為學生創造一個愉悅的生活環境，保證他們有良好的心情投入到實習工作中去。

5、做好實習指導工作。

實習期間，我們根據學生的專業性質、年齡特征、技能形成的規律及實習單位的情況，盡可能做到“應知”、“應會”和“應變”相統一，側重提高應變能力，與實習單位共同制訂實習方案。一是請知識豐富型和經驗豐富型的兩類“專家”做實習指導老師，通過輔導和示范，讓學生模仿，老師指導;二是讓實習學生自成“旅行團”，認真講，輪流練，相互聽;三是主動為游客義務試講，讓游客評;四是帶隊老師組織考，相互比，發現問題及時糾。五是對進步快、應變能力相對強的同學委以重任——“實戰演練”。六是進行經常性、多方位、多層次的崗位輪換與交流。雖然有的崗位與專業關聯度不高，但對于從教室、宿舍、食堂“小三維”向學校、家庭、社會“大三維”跨越的大學生來說，一樣具有新鮮感，能更全面地接觸社會、了解社會，更好地服務社會。在學習業務技能的同時，也能獲得相關管理方面的技巧，了解實習單位這一大的有機體是如何運作的，上層與下層、部門與部門以及部門內部之間的關系。每個崗位都有其特點，都有學問，熟悉這些情況，對于豐富實踐經驗、提高適應能力、促進教學相長等大有好處。實習期間，恰逢中國徐霞客國際旅游節在無錫舉辦，我們抓住這一千載難逢的機會，選派三名比較優秀的學生參加籌委會服務工作，讓他們親身體驗一下國際重大節慶活動的濃裂氛圍和對服務人才的要求，也豐富了實習經歷。

三、認真總結，是提高實習效果的關鍵。

總結是為了創新，創新是社會發展的原動力，是時代的主旋律。及時總結實習工作，為教學改革提供很多有價值的經驗材料，對于探討教學改革的可行性、科學性，準確引導改革工作的順利進行，具有十分重要的意義。這次實習，我們認為有以下收獲：

1、學生的專業水平得到了提高。感性的認識上升到理性的認識，產生了學習的動機和興趣。

2、學生的實踐經驗得到了豐富。對于第一次參加社會實踐，時間從4月到6月，時間比較充分，學生在實踐中學到了許多東西。

3、學生的意志品德得到了鍛煉。實習面臨很多困難，通過努力都能堅持下來。意志力不堅強的人在大家的帶動下也挺了過來。

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這次試用期是教學計劃的重要內容，學生和老師早就有了思想準備。我們從三月底就著手準備，與試用期單位聯系，就試用期的相關事宜進行商談。四月中旬，我們又派專人到無錫，具體解決了學生試用期過程中的具體問題，包括試用期單位的進一步落實、試用期生的生活等問題。我們還召開了多次會議進行動員，講清這次試用期的目的、意義、目標、任務、具體要求等，統一了學生的思想，為做好試用期工作打下堅實的基礎。

二、措施扎實，是做好試用期工作的保證。

1、做好思想政治工作。

做好學生的宣傳思想政治工作十分重要。系部領導對此十分重視，提出明確要求并多次親臨學生中進行思想動員，真正把思想統一到試用期工作中來，帶隊老師能結合自己的試用期經驗、實踐經驗、社會經驗和學生的專業實際、思想實際，精心準備，仔細分析主客觀因素，讓學生明白這次試用期的目的、意義、目標、任務、方法、要求，可能出現的各種矛盾、困難及解決辦法。把問題講清、講深、講透、講全，為試用期工作的順利開展打下堅實的思想基礎。在具體工作實踐中，還結合xx提出的以“八榮八恥”為主要內容的新時期社會主義榮辱觀進行宣傳教育，把思想教育工作與社會實踐相結合，要求學生發揚團隊精神，展現新時期大學生良好的道德風貌，維護學校的良好形象，開展了以“為學校爭光，為系部添彩，為社會作貢獻，為自己樹形象”為內容的“四為”主題教育活動，激發學生的熱情，掀起比、學、趕、幫、超的熱潮。與此同時，還要對學生進行安全教育(如：食品衛生的安全、交通的安全、水電火的安全、防盜安全等等)、理想信念教育等。對工作中涌現出的先進典型通過板報等方式進行廣泛宣傳，借身邊事教育身邊人，起到了良好的效果。

2、做好分工協作工作。

學生與學生之間、學生與試用期單位之間、學生與學校之間、試用期單位與學校之間以及與帶隊老師之間都要保持經常性的聯系與溝通，及時傳遞有關試用期的各種信息、傾聽領導的工作指導、試用期單位的建議和學生的合理要求，帶隊老師們做出有利于試用期工作的決定，使“三位”真正成為“一體”。由于分工明確、協作有力，帶隊過程中自然能夠做到情況了如指掌、問題緊抓不放、關系保持順當、學生心情舒暢。試用期期間，沒有發生一起事前擔心的嚴重違法違紀違規的現象。

3、做好考勤考核工作。

我們制定了《04旅游專業學生試用期要求》和《做好試用期的八條紀律》，每個同學都在《04旅游專業學生試用期保證書》上簽了字。根據試用期單位和學生的不同情況，我們把全班學生分成三個組分別安排在兩個景區和一個旅行社，每個組明確一名組長負責考核，帶隊老師巡查，保證考勤考核的質量與效果。凡是請假的，必須經過試用期單位領導、組長和帶隊老師的批準，缺一不可。病假還須持縣以上的醫院證明。在試用期之前，我們從德、能、勤、績四個方面制定了《試用期生百分考核實施細則》讓學生學習了解，與學分掛鉤。考核采取走訪、調查、互相測評、試用期單位綜合評價等多種方法與手段，結合考勤情況以及其他表現與業績。考核分兩次進行，初評和總評，最后進行綜合評估。要求每個試用期生在做好工作的同時，認真填寫自己的《試用期手冊》，撰寫心得體會文章和試用期論文進行交流。

4、做好親情服務工作。

學生在學校生活環境很好、學習很有規律，到了試用期單位后，出現了一些變化，心理的反差、身體的不適應帶來一連串的新情況、新問題。我們帶隊老師能夠及時掌握情況，體貼學生，及時為他們提供服務，解決他們的實際問題。如：我們住在一所大學招待所，房屋陳舊，衛生條件不盡人意，天氣炎熱，學生下班回來都是一身汗，洗澡成了最基本的要求，而招待所無法提供天天開放，針對這一實際，我們積極與相關單位協商在可能的情況下幫助解決，本著既要為學生省錢，又要改善學生的生活環境的指導思想，最終得到了圓滿地解決，為學生創造一個愉悅的生活環境，保證他們有良好的心情投入到試用期工作中去。

5、做好試用期指導工作。

試用期期間，我們根據學生的專業性質、年齡特征、技能形成的規律及試用期單位的情況，盡可能做到“應知”、“應會”和“應變”相統一，側重提高應變能力，與試用期單位共同制訂試用期方案。一是請知識豐富型和經驗豐富型的兩類“專家”做試用期指導老師，通過輔導和示范，讓學生模仿，老師指導;二是讓試用期學生自成“旅行團”，認真講，輪流練，相互聽;三是主動為游客義務試講，讓游客評;四是帶隊老師組織考，相互比，發現問題及時糾。五是對進步快、應變能力相對強的同學委以重任——“實戰演練”。六是進行經常性、多方位、多層次的崗位輪換與交流。雖然有的崗位與專業關聯度不高，但對于從教室、宿舍、食堂“小三維”向學校、家庭、社會“大三維”跨越的大學生來說，一樣具有新鮮感，能更全面地接觸社會、了解社會，更好地服務社會。在學習業務技能的同時，也能獲得相關管理方面的技巧，了解試用期單位這一大的有機體是如何運作的，上層與下層、部門與部門以及部門內部之間的關系。每個崗位都有其特點，都有學問，熟悉這些情況，對于豐富實踐經驗、提高適應能力、促進教學相長等大有好處。試用期期間，恰逢中國徐霞客國際旅游節在無錫舉辦，我們抓住這一千載難逢的機會，選派三名比較優秀的學生參加籌委會服務工作，讓他們親身體驗一下國際重大節慶活動的濃裂氛圍和對服務人才的要求，也豐富了試用期經歷。

三、認真總結，是提高試用期效果的關鍵。

總結是為了創新，創新是社會發展的原動力，是時代的主旋律。及時總結試用期工作，為教學改革提供很多有價值的經驗材料，對于探討教學改革的可行性、科學性，準確引導改革工作的順利進行，具有十分重要的意義。這次試用期，我們認為有以下收獲：

1、學生的專業水平得到了提高。感性的認識上升到理性的認識，產生了學習的動機和興趣。

2、學生的實踐經驗得到了豐富。對于第一次參加社會實踐，時間從4月到6月，時間比較充分，學生在實踐中學到了許多東西。

3、學生的意志品德得到了鍛煉。試用期面臨很多困難，通過努力都能堅持下來。意志力不堅強的人在大家的帶動下也挺了過來。

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大學生大學四年自我評價1本人自入學以來，一向遵守學校的各項規章制度，具有良好的思想道德品質，各方面表現優秀。有強烈的群眾榮譽感和工作職責心，堅持實事求是的原則。

本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養，養成良好的生活作風，樂于助人，關心國家大事。在校期間，本人一向勤奮學習，刻苦鉆研，透過系統地學習掌握較為扎實的基礎知識。由于有良好的學習作風和明確的學習目標，曾獲得優秀團員、三好學生等榮譽，得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。

在課余時光，本人用心參加體育鍛煉，增強身體素質，也熱愛勞動，用心參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學社和書法協會，豐富了課余生活，使自我在各方面都得到了相應的提高。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，本人堅信透過不斷地學習和努力，使自我成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優異的成績迎接挑戰，為社會主義建設貢獻我畢生的力量。

大學生大學四年自我評價2光陰似箭，四年的大學生活過去了。自從進入大學就讀以來，一向以嚴謹的態度和用心的熱情投身于學習和工作中，雖然有成功的淚水，也有失敗的辛酸，然而日益激烈的社會競爭也使我充分地認識到成為一名德智體全面發展的優秀大學生的重要性。無論如何，過去的是我不斷奮斗、不斷完善自我的一年。

在思想上，要求用心上進，熱愛祖國、熱愛人民，有很強的上進心，勇于批評與自我批評，樹立了正確的人生觀和價值觀。

在學習上，嚴格要求自我，憑著對考研目標和知識的強烈追求，刻苦鉆研，勤奮好學，態度端正，目標明確，基本上牢固的掌握了一些專業知識和技能，作到了理論聯系實際;除了專業知識的學習外，還注意各方面知識的擴展，廣泛的涉獵其他學科的知識，從而提高了自身的思想文化素質，為成為一名優秀的大學生而不懈奮斗。透過我的刻苦努力，榮獲院設一等獎學金，并被學院列為培養對象。

在工作上，認真負責，有較好的組織潛力，在擔任分團委宣傳部委員期間，工作踏實，任勞任怨，職責心強，多次配合部長出色的完成了院團委的宣傳活動和系內的各項宣傳活動。我結合自身的特長，用心為系增光，曾在院團委舉辦的海報制作大賽及手抄報比賽中多次獲獎。由于工作用心努力，成績突出，被評為院“優秀共青團員”，得到老師和同學們的一致好評。

在生活上，養成了良好的生活習慣，生活充實而有條理，有嚴謹的生活態度和良好的生活態度和生活作風，為人熱情大方，誠實守信，樂于助人，擁有自我的良好處事原則，能與同學們和睦相處;用心參加各項課外活動，從而不斷豐富自我的閱歷，曾在寒假社會實踐中被評為“先進個人”的稱號，并在各項文娛體育活動中多次獲獎。

四年的大學生活，使我的知識水平，思想境界，工作潛力等方面都邁上了一個新的臺階，此刻我已經做好了準備全身心的投入到社會的搏擊中，我將以飽滿的熱情，堅定的信心去迎接新的挑戰，征服一個個的高峰，實現自我價值和社會價值。

大學生大學四年自我評價3大學四年，歲月如梭，時光匆匆在我的成長歷程中留下了深深的烙印，這是人生中最重要的經歷，這些經歷與記憶必將在以后的學習，生活和工作中無時無刻感染著我，激勵著我。這四年，是受益匪淺的四年，叫人回味無窮的四年。

學習方面，我從教材入手，兼顧課外知識的吸收。我思維活躍，學習目的明確，態度端正，學風良好，勤奮刻苦，成績較好。在大學四年中，兩次獲得了三等獎學金。

工作方面，我積極參加班級、社團、學生會的各項工作，在擔任院學生會網絡部副部長期間，成功組織開展了網絡文明宣傳周等活動，獲得了一致好評。

生活方面，我是一個較為細心的學生，時刻注意良好習慣的培養。我尊敬師長，團結同學，樂于助人，是一名熱心的學生。

本人在大學期間收獲頗豐，從學業到個人素質，都得到了培養與鍛煉。相信這些經歷和知識的積累都將成為我人生的寶貴財富。在以后的工作和學習中，本人將繼續保持和發揚刻苦勤奮，兢兢業業的作風，爭取更好的成績!

大學生大學四年自我評價4結束了四年的學習，我也是要走入了社會，去工作，來回顧那過去這四年的時間，我在學校也是有很多的收獲，在這畢業之際，我也是對自己來做一個自我評價。

在學習上面，我認真的按照學分要求，去把該修的學分都修好了，而且門門的成績也是80分以上，雖然和優秀的一些同學去相比，我并不是那特別的好，但是我也是在認真的去學習了，并且通過學習，我也是獲得了成長，除了學分修好，我平時也是喜歡看專業相關的書籍，而不只是局限于學好課堂的知識就行了，我明白大學是我人生學習的最后一站，以后就要工作了，那么學好對工作有幫助的知識是尤為重要的，我也是在剛進入大學就做了一些計劃，列了一些我需要去看，去學的書籍。四年的學習，也是讓我對進入社會有了充足的信心，對于專業知識我也是有了很多的儲備。

在生活之中，我和同學的相處都是非常的友好，無論是宿舍里面，班級或者在學校里面，四年來沒有和同學起過什么沖突，也沒有吵過架，當同學是有需要幫助的時候，我也是會去熱情的幫忙，而在學校，我也是會積極的參加一些社團的活動，通過這些活動，充實我的精神生活，陶冶情操，并且在一些活動組織之中鍛煉自己的為人處世的一個能力，我明白，大學不是只有學習，也是需要我去認識志同道合的一些朋友，去和不同的人相處，在這些溝通之中，也是會讓我的大學更加的豐富而多彩，并且也是能讓自己得到能力的提升。

在社會實踐方面，我從大一的寒假開始就每年兩次去社會上做社會實踐的工作，既有做義工志愿者這類服務型的工作，也有去一些企業里面做我專業相關的實習工作，通過這些實踐我也是很好的將我所學轉化為我的能力，更是通過這些實踐更加的清楚了我自己的一些不足，然后回到學校去學習，去改進，提升自己，四年的時間，我成長很多，和剛進入大學那時候相比，我變得更加的優秀，也是更加的自信。

我相信，通過我的一個努力，而今的我也是能很自信的進入社會來工作了，也是為進入社會做好了充分的準備，我想在今后的一個工作崗位上，我也是能作出業績，來讓自己的職業道路走得順暢的，四年，過去了，而未來也是在我的腳下，等待著我出發，去創造，去改變，去讓自己變得更加的優秀。

大學生大學四年自我評價5珍貴的四年大學生活已接近尾聲，感覺非常有必要評價一下大學四年的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。

一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大學生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認識到品行對一個人來說是多么的重要，關系到是否能形成正確的人生觀世界觀，所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統美德。現在我理解道理，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己。回顧四年，我很高興能在同學有困難的時候曾經幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現在領悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現自身的價值。