廣播節目策劃書模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇廣播節目策劃書，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

這是個值得研究的問題：高中作文教學還可以有怎樣的構建方式？自由寫作與應試寫作，真的不能調和嗎？

面對當下相當一部分無序、無用、無力、無趣的作文教學設計，我想：能否找到一種設計思路，將寫作能力訓練安放在滿足某種任務需求和創造需求之中，從而將能力訓練落到實處。我姑且將在這種設計思路下形成的寫作課稱為“創意寫作”課，盡管我知道“創意寫作”這個概念在不同的言說者那里已有了不同的意義。

“創意寫作”這個詞，從理論上說應該是個公共概念，即創造性寫作的總稱。它后來被文學創作“壟斷”，成為一個專有概念，即文學性寫作，具有創作性、小眾性、非實用性等特點。這種以文學寫作為核心的狹義的“創意寫作”，有它不完全適合基礎教育大面積推廣的一面，所以我這里所說的“創意寫作”，是個廣義的概念，即具有創造性的寫作內容和寫作形式的總和。所謂創造性的寫作內容，指反映生活上的豐富多彩，生活有多少需要，寫作內容就有多大空間。所謂創造性的寫作形式，指在表現手法、文體式樣與表達方式上的饒有新意，即訓練學生能夠運用各種辦法提升寫作的整體效果。這種“創意寫作”教學，應具有如下任務：訓練學生用文字創造性地解決生活實際問題，進而提高他們的寫作技能，使之成為能夠滿足工作、生活需要的文字工作者。它符合公民教育的基本需求，符合中學生寫作能力訓練的基本要求，而這種教學內容也是老師們能勝任的。

基于此，我所說的“創意寫作”便有了兩個基本的訓練方向：第一，能夠解決生活中的實際問題；第二，能夠富有創造力地解決這些實際問題。為了達到這兩個目的，我們的作文教學應為學生設計符合現實需要、符合教學規律的“排演場”。下面舉例談談這種訓練設計的呈現與背后的想法。

【示例一】

學校組織高中學生利用假期到邊遠山區開展支教活動，具體任務是幫助、輔導因家庭困難而失學的兒童。請你為當地教育電臺《每日一詩》欄目寫一段廣播稿，向孩子們介紹一首中國古典詩詞。要求：內容有特色，語言通俗。300字左右。

【示例二】

[情境]小鐘是校園廣播電臺的一名文藝編輯，每年要做四期與季節有關的廣播節目，每期時長1小時。請你幫助他完成下面的任務。

[任務]在春、夏、秋、冬四季中任選一季，填在下面標題中，例如“春之韻”，自編一個廣播節目的微創腳本。

____之韻

[要求]1．根據所選內容，角度自選，立意自定。

2．請在文學、音樂、美術、書法、影視、戲曲、歷史、地理等領域多方取材，編排串聯，或講述故事，或表達況味，或抒寫韻致，或寄托情思，或布施教化……

3．考慮廣播節目的特性，注意語言表達。

4．字數根據內容安排與節目時長而定。

上面這兩個訓練設計，同為廣播稿寫作，一小一大，由淺入深，構成較為分明的訓練梯度。以它們為例，比較容易看出我所說的這種“創意寫作”訓練的幾個基本特征：

①任務性

寫作教學不是培養專業的自由作家，而是要培養能做事的“文字工作者”。這就決定了寫作訓練不是見風寫風見雨寫雨的所謂文人泛情，作文設計必須以解決生活中某個實際問題為指向，這個問題有時候甚至是某個生活難題、某種生活困境。為了實踐過程更加逼真，訓練可以借助情境寫作的方式。“示例一”的任務有三個：第一，自己“吃透”一首詩；第二，能夠面對特定對象講詩；第三，講授的結果不但要讓詩深入人心，還要盡可能感召輟學的孩子令其重返校園。“示例二”的任務有四個：第一，為某一季節賦予意義；第二，使受眾接觸到不同領域的藝術作品（材料），開闊其視野，增強其審美體驗；第三，借助廣播的獨特形式，利用記敘、描寫、抒情等表達方式，引導受眾的想象，使其感受到一個藝術作品或文化產品的魅力；第四，在廣播時長的催逼或限制下確定寫作的容量，使作品給人豐富多彩又意猶未盡的多重感受。

這兩個訓練設計，從寫作內容上看，都是實實在在的生活任務。但均有一定的難度，對學生來說，是機遇性與挑戰性并存的。

②知能性

基礎教育中“創意寫作”的訓練設計，應符合現行教學體制下的知能目標。也就是說，無論設計怎樣一個訓練，都應該考慮它的階段意義，即學生的知識儲備與技能發展。在知識上，可以將其閱讀成果作為設計依據。比如“示例一”，要求學生能夠調動閱讀積累（課內與課外掌握的詩歌作品）來選擇恰當的講授材料，取材的實質是對閱讀學習的鞏固與反芻。比如“示例二”，當一個學生無法達到旁征博引以填充這1個小時的節目時間時，他就會去閱讀、聆聽、觀賞……從學習中吸納取得“養料”，取材的實質就變成對新知的學習。或檢驗學習或推動學習，這兩個示例，都是有一定的知識要求的。

在技能上，每個訓練設計都有其主要的訓練目的，從而使學生在某個方向上獲得主要的技能提升。比如“示例一”，從寫作角度說，訓練的主要目的是語言表達的得體、有魅力，從課內課外閱讀中取材并不難，難的是話怎么說才能打動人心。“示例二”，除了語言表達方面的技能外，訓練的主要目的在于取材與用材，在于材中見意。這是在“示例一”基礎之上發展了的訓練內容。確定每一個訓練設計的主攻方向，才能保證其價值，才能評價其效果。

③綜合性

盡管我們要確定訓練的主攻方向，但寫作本身帶有明顯的綜合性。除了主要訓練目的外，學生還要考慮其他一些相關問題。比如“示例一”的訓練，主攻的雖是語言表達的得體、有魅力，但同時要考慮賞析詩歌的一般步驟和規律，換句話說，學生先要能寫一則比較“結實”的賞析文字，然后將其變成廣播稿表演給孩子們聽；“示例二”的訓練，主攻的雖是取材與用材，但還涉及如何講故事、如何造意境，也許還會涉及如何運用背景音樂等跨學科的知識技能。總之，每個訓練的成果最后都要以一種綜合作品的面貌呈現。在一個訓練設計的“立體”要求中，學生可以受到多重鍛煉。

④活動性

基于以上一些特點，訓練設計不得不考慮讓學生“動起來”的問題。寫作訓練不完全是在教室中進行的，比較理想的寫作實踐常常是行動訓練。上面兩個示例，都是具有動態性的設計。尤其是“示例二”，寫前的觀摩學習（廣播節目）、“翻箱倒柜”（搜集、盤點材料），寫后的修改完善、錄制小樣或現場演示等均是寫作訓練的一部分。這種“動起來”的寫作訓練是實踐課的基本特點決定的。

⑤創意性

基礎教育中的“創意寫作”是生活應用寫作的高級形態，必須要給學生提供展示才華的空間。比如“示例一”中就有需要表現創意之處，即如何讓失學的孩子們聽到這個廣播節目后燃起上學的熱望。這種“潤物細無聲”的教化如何處理才得體、有效呢？作者必須為此想一些巧妙的辦法。“示例二”中，“春”“夏”“秋”“冬”這四個字僅僅是自然季節的標志嗎？人生呢？生命呢？如果一位選擇“春之韻”的學生能夠挖掘這一季的陽光、溫暖、希望、活力等神韻，詮釋出內在的“春意”，將會非常有意思。當然，還會有“春天里的冬天”“夏熱與秋涼的交會”“青絲與白發的共勉”“春華與秋實的交輝”等等意念……所謂小廣播與大天地，這個創意舞臺是設計者必須要為學生搭建的。

⑥合作性

寫作本是一個人的思考與表達，但生活中的“寫作”，又常常需要大家合作完成。比如我們要策劃一臺校園晚會，需要的文字工作者很多：除歌曲、小品、相聲、詩朗誦等節目類作者之外，還要有主持詞、廣告詞甚至請校方批準此活動的申請書、策劃書的作者等。寫作中的分工合作是必不可少的。如果我們覺得有必要通過寫作訓練提升學生的團隊合作意識，還可以推動他們在各自獨立勞動的基礎上實現交會。比如“示例二”，可令學生單獨完成某一季的寫作；也可以將4人結成一組，各司一季，最后請小組以“季節”為題將四季加以創造性的多樣組合，以達到集體規模，構成團隊作品。學生在合作中能夠發揮自己的特長，也可以得到其他伙伴的幫助，甚至可能使自己原本不擅長的東西得到改善。

⑦接續性

訓練設計還有一個必須要考慮的問題——當學生不能一次性達到要求怎么辦？寫作訓練要遵循螺旋式上升的規律，很多東西不是一下子就能寫好的。修改是一個辦法，同類問題的“翻作”也是一個辦法，所以這兩個訓練在設計上有著明顯的接續關系：同為廣播稿，一小一大，由簡單到復雜，由易到難；既有共同要解決的問題，也有分頭要解決的問題。希望學生在這種同中有異的接續訓練中，鞏固已有成果，嘗試解決新的問題，不斷由稚嫩走向成熟。

以上這些想法，僅是設計者的主觀意愿。為了解學生面對此類訓練的接受程度，我讓他們將對這樣兩道寫作訓練題的感受寫下來，學生的反饋如下：

①這兩道訓練題，不存在審題上的問題，一看就知道要什么。我不用擔心跑題，可以將主要精力放在怎么寫上。

②這兩個問題是我們說不定什么時候就會遇到的。我就曾經想參與學校廣播站的節目制作、主持工作；很多同學對此熱情都很高，但大家的準備都不太夠。

③這兩道題的意義不光體現在這兩件具體事情上，寫廣播稿所需要的智慧，我在做校刊的時候也一樣需要，它們都得按照編者的意圖搭架子、找素材、想表達。

④這兩個問題都比較具體，所以就不能說空話、套話。過去我寫作文，不怎么想它的用處，現在則必須要考慮它的實際效果。

⑤第一題對我來說，主要難在通過詩詞講解感召聽眾；第二題，主要難在多領域取材上，完全聚焦在某一個領域，節目就太單調了，可我的知識面比較窄……

⑥第二題我不愁材料，但怎么把它們串起來，對我來說有點兒困難。尋找每個材料的使用角度，是我亟待解決的。

從學生反饋的信息中，我們可以得到如下3點啟示：

①過去的高中作文訓練設計，常常以模擬高考為主要方向，訓練題本身往往是假問題；而這里所說的“創意寫作”訓練設計是生活中面對的真問題，其訓練目的是培養學生創造性地解決實際生活問題的能力。

②過去的高中作文訓練，往往是“供題一成文一評分”這一單線條的運動。而這里所說的“創意寫作”的訓練，為了解決一個真實的問題．學生在寫作之前或之中必須學習一些知識，比如以上兩例中“廣播稿”的寫法、“示例一”中古詩詞作品的解讀與鑒賞，“示例二”中對多個領域素材的了解認識。對于一個渴望享受寫作成就感的學生來說，這些是可以依靠自學得到的。

③學生真正需要教師幫助突破的，是“創意”，即“示例一”中“如何感召輟學生，令其重返校園”，“示例二”中“如何將素材巧妙串起來表情達意”，“如何通過講故事等方式讓節目更加迷人”……教師唯有關注到這個層面，他（她）的勞動才可能滿足學生發展和社會生活所需，他（她）的智能才可能與學生共同生長。

可見，在基礎教育中開設這樣一種“創意寫作”課程或設計相關內容，不但有可能，而且有必要。對大多數人來說，一生中的大部分寫作都不是純粹自由的寫作，可以說都是在“應試”；而每一次漂亮的寫作，都是在某方面具有創意的表現。與上面兩例類似的訓練設計，我們還可以創制出很多，它們有助于高中作文教學從高考模擬題的桎梏中解放出來，進而使寫作訓練變得更有實用價值，也更有趣。當然，這種面對大多數人、面對現實生活的訓練設計絕不是幾個零散的題目所能勾勒的，從這個意義上說，以上兩例只是引玉之磚，需要大家一起努力，將這樣一種訓練體系一點點搭建起來。我確信，無論學生未來從事何種行業，這種通識性的任務意識與創意思維是應該萌發于基礎教育中的。