創新思維論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇創新思維論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在設計中常常使用的線條運用，其形態表達一般是沒有任何方向性的。但由于藝術家或設計者經驗的積累，粗線、細線、快速線條、斷挫的線條分別攜帶了不同的人的感覺，因而有了不同的象征意義。設計思維恰恰是尋找這些隱藏在表象背后的含義并通過一定的組織方法有意識的表現其內在含義的過程，同時，也是體現人類設計思想創造性的一個重要渠道。

優秀的設計不用聲音就可以表現節奏和旋律，不必模擬實物的外形，就地能準確的表達出軟硬、疏密、虛實、斜正等結構形態。利用點、線、面的規劃，疏密均衡，大小錯落及動靜收放，產生頓挫、緩急的節奏，進而達到優美旋律的追求。

正因為如此，要在自然與思維之間建立聯系，就必須要求設計師有較高的審美情趣和扎實的形象表達能力，而且要求設計師能對技術和藝術進行合理的理解和優化的處理，掌握與設計有關的自然科學和社會科學的知識，能夠不斷激發創造力與靈感，從而提高設計的內涵。

1設計思維內涵

思，就是想；

維，就是序；

思維就是有次序地想一想，思索一下，思考一番。是指對事物進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的全過程。

一般認為，設計思維是將思維的理性概念、意義、思想、精神通過設計的表現形式實現化的過程，具體體現在設計中通過運用一定的思維方法與創新手段從而實現設計的最終目的的思考過程。其主要研究包括設計過程中的思維狀態、思維程序及思維模式等內容。

從工業設計的角度分析，就是在產品設計行為實現過程中對思考方式、思維組織模式的整合，通過對產品在形態造型語言的推敲、色彩材質的選擇和行為理念的把握，創造出符合社會需求和滿足人們使用的高品質生活方式的物品行動。

2設計思維外延

設計思維的外延包括：設計思維的思維形成過程與思維方法，設計過程思維形成控制，創新性設計思維組織方法，設計心理的調整和設計思維形態的整合等。

設計思維的學科基礎包括：設計心理學、設計創造學、設計美學等人文學科，同時也包括人機工程學、設計優化等技術學科的內容。

設計思維的核心和起決定性作用的內容就是創造性思維。創造性思維是一種打破常規、開拓創新的思維形式，創造之意在于想出新的方法，建立新的理論，做出新的成績。沒有創造性思維就沒有設計，整個設計活動過程就是以創造性思維形成設計構思并最終生產出設計產品的過程。“創造”的意義在于突破已有事物的束縛，以獨創性、新穎性的嶄新觀念或形式形成設計構思

“調查”、“分析”、“突破”、“重構”是創造性思維過程中的一般進程。在設計的創造性思維形成過程中，通過調查，截取到大量的可供進行設計的思維火花，各種思維形式而產生的設想和方案就非常豐富，依據已確立的設計目標對其進行有目的的恰當分析，從而為突破、創新提供了條件。突破是設計的創造性思維的核心和實質，廣泛的思維形式奠定了突破的基礎。使供選擇的大量設計方案中必然存在著突破性的創新因素，合理組織這些因素構筑起新理論和形式，進而重構目標形式。這便形成了設計的創造性思維的主要內在因素。

3創新是設計的核心

3.1.創新是設計思維的靈魂與核心

設計思維的重點在于創造性設計思維。而對于創造性設計思維而言，創新又是其本質要求。因而設計與創新密不可分，而設計思維就是實現設計創新有效途徑。創造學是隨著社會生產力的發展而興起的一門以人類創造活動、創造過程、創造成果、創造環境、創造者人格、創造力及實踐經驗等為研究對象的學科。

創造是人類勞動中最高級、最活躍、最復雜、也是最有意義的一種實踐活動，是在人類追求新的有價值的功能系統中起著至關重要作用的因素之一。創造可以發展生產力，推動社會進步，改善人類的生活環境、勞動環境，由此可以認為創造是人類最寶貴的財富。

圖3-1國外早期汽車

3.2.創造性思維環境

創造性思維環境對參與創新的設計來說起著重要的促進和制約作用。每個人和群體均蘊藏著巨大的創造力，但由于受周圍環境的影響致使其創新能力得以拓展或或受到阻礙。形成良好的創造性思維環境需要建立良好的協作關系，并且在這種關系體系內部形成良好的協作氣氛，每個人均能夠認真對待他人的意見，尊重他人提出創新性想法，同時保護參與創新活動者的創造權益，特別重視對知識人才與知識產權的保護。

3.3.創造性設計技法

所謂創造性性設計技法，就是創造學家根據創新思維發展規律總結出的創造發明的一些原理、技巧和方法。

例如三國時，一名叫蒲元的制刀工，創造了“淬火”工藝，制造的刀能“削鐵如泥”；商朝發明的火藥，到唐朝被定名為“伏硫璜法”；南北明綦毋懷文，創造了“灌鋼冶煉法”；繼戰國時代秦始皇的石刻印刷之后，出現了“泥活字”法，接著王禎又把活字置于轉盤上，被定名為“造活字印書法”等

在創新實踐中總結出的這些創造技法還可以在其他創造過程中加以借鑒使用，成為能提高人們的創造力和創造成果實現率的工具。

3.4我國古代創造性設計與現代創造學的關系

在幾千年前，我國古代勞動人民就創造了許多為世人所矚目的新工藝和新生產方法。在商代先民就總結出了“漂絮法”的繅絲方法，從而為我國絲綢生產力的發展做出了重要的貢獻，并為后來“絲綢之路”的形成奠定了基礎的發明為我國的航海事業創造了條件。

古代勞動人民所總結的創造方法與現代創造學所總結的創造技法，從總結的對象上看是相同的，都是從前人的成功的創造經驗中總結出來的，并被用之于實踐而得到證實的方法，具有科學性；從二者的作用上看，都對后來的創造實踐有一定的指導作用。

但是，古代的創造技法與現代創造學上的創造技法又有一定的區別。這表現在：在總結的方法上，古代人往往是從人們的具體創造過程中直觀地總結出創造的過程和手段，只限于總結以往的經驗，是創造活動的物質過程和手段；而現代創造學在總結創造技法上，注重的不是創造活動中具體的創造過程和創造手段，它注重的是創造主體的思維方法的開發和培養。前者是直觀地總結創造活動的經驗，而后者是在心理學上發掘出創造活動的指導；同時，古代的創造方法只是對某項具體工藝的指導，而現代創造學上的創造技法，并不是具體對某一個領域的指導，而是在各個領域的創造活動中都可以采用它的方法。

自20世紀初開始發明創造技法研究以來，國外已有300多種方法問世，我國也有幾十種方法研究成功。其中最常用的有10多種，如智力激勵法、列舉法、設間法、檢核表法、聯想法、組合法、形態分析法、信息交合論法、等價變換法和物場分析法等。這對于從事科技與設計活動的工作者，充分發揮創造性思維，掌握和熟練地運用創造技法是很重要的。它不僅能使人們提高工作效率，而且能使工作開拓前進，不斷創新。

4結論

設計思維是思維方式的延伸，是設計過程中所必需的內容與方法，它不是設計的思維，也不同于設計中的思維，而是獨立成為系統的一種認識觀和方法論。“設計”是前提，“思維”是手段，二者交互作用最終形成設計思維。

設計思維過程是一個非常復雜的心理現象，通常認為是創造性思維和設計方法學的有機結合，同時又是邏輯思維與形象思維、發散思維與收斂思維等方式在設計過程中的有機結合。設計師經過有意識的訓練與長期的設計實踐，逐漸認識了設計對象與客觀環境之間的各種聯系，逐漸熟悉設計規律，從而形成一定的設計思維方式和方法。設計師的靈感來自于觀察和體會，設計思維的演進是一個從形象思維啟發開始，邏輯思維推理漸進的復雜過程。

篇2

毫無疑問，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。創新的思維品格，是一切創新的重要基礎。各級領導干部由于其在社會管理中所處的特殊地位，思維是否具有創新性，對于能否正確履行領導職能，壘面落實科學發展觀，意義猶為重大。當今世界正在發生廣泛而深刻的變化，當代中國正在發生廣泛而深刻的變革。機遇前所未有，挑戰也前所未有，機遇大干挑戰。

一、創新思維重要性概述

科學發展，社會和諧，是發展中國特色社會主義的基本要求，是實現經濟社會又好又快發展的內在需要，必須堅定不移地加以落實。科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。深入貫徹落實科學發展觀，是繼續全面建設小康社會、發展中國特色社會主義的根本保證。深入貫徹落實科學發展觀，首先需要用創新的思維來把握其內涵。從非本原性的維度進行考察，創新理論是創新思維的產物。因此，要想真正把握創新理論的實質和精髓，認識其價值和意義，離開創新性的思維方法或思維模式，是根本無法做到的。

固有思維模式會潛在地但卻頑固地以原有理論為版型，把新理論的蓬勃鮮綠剪裁殆盡以把它納入原有理論的舊框架。“三個代表”重要思想剛產生的時候，一些人就是這樣來理解它的。他們說，講生產力沒有誰比馬克思、恩格斯講得深刻，講文化沒有誰比列寧講得透徹，講為人民服務沒有誰比講得精到。言外之義就是順應世情、國情、黨情的變化而創新的“三個代表”重要思想毫無新意。這些人之所以有這樣的認識，從深層原因分析，就是因為他們為固有的思維模式所桎梏而無法觸及新理論、新思想的內核，猶如乞丐想象皇帝的生活就是每頓都能吃到燒餅一樣。當前在對科學發展觀的理解上，少數人也存在著類似狀況。把“第一要義是發展”理解為“第一要義是大力發展生產力”，把“核心是以人為本”理解為“核心是以人民為本”等等，不一而足。從表面上看，是這些同志對科學發展觀意義的理解出現偏差，但是問題的癥結卻出在思維方式上，即沒有能夠掌握科學發展觀得以產生的創新思維方式，致使充滿創新精神、富有新意的“新話”也被說成了老腔老調的“舊話”。

對于領導者來說，有無創新思維是能否理解科學發展觀這一創新理論的基礎。更為重要的是，對于領導者來說，有無創新的思維方式，還是決定能否將科學發展觀深入貫徹落實的重要保證。領導科學研究表明，同一項決策由不同的人來實施，其結果是大不一樣的。即使是一項不完善的決策，若由富有創新精神、意志力堅強的人來實施，也能在實踐中彌補其不足，進而取得良好的實踐效果。科學發展觀，是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。深入貫徹落實科學發展觀，更離不開領導者的創新思維。這種思維的創新性至少反映在兩個層面：制度和體制的創新，方法和措施的創新。比如，堅持以人為本，如何在制度設計上妥善處理好最廣大人民的根本利益、現階段群眾的共同利益與不同群體的特殊利益的關系，在收入分配制度上，怎樣處理好效率和公平的關系等等。在發展問題上，用何種方法在機遇與挑戰并存的背景下應對挑戰，抓住機遇，如何結合本地區的實際選擇獨特而有效的發展模式。不同思維方式的領導會作出不同的決策，拿出不同的舉措。這些決策和舉措在優劣的層次上有上、中、下之分，猶如棋手面對同樣的棋局，有的走出的是令人驚嘆的妙著，而有的下出的卻是令人扼腕的臭棋。“棋差一著，蹩手蹩腳”，“一著不慎，滿盤皆輸”。因此，領導者有無創新思維品格，會影響著一個地區的發展和進步。:

二、領導者品格——創新思維

創新思維是人類對于未來實踐活動狀況及結果的一種前瞻性反映，辯證唯物主義認為，認識是人們在實踐的基礎上主觀對客觀的反映。認識受主體、客體以及實踐條件的限制，因而有受動性、滯后性的一面；但又因為人有自覺能動性的特點，認識又有能動性、超前性的一面，是人類對于未來實踐活動狀況及結果的一種前瞻性反映，是世界觀和方法論的集中體現，是三代表以及科學發展的延伸。

2.1.1解放思想的創新思維。創新的根本目的就是尋求最優的解決現實問題的方案或辦法。現實的世界是發展著的世界，萬事萬物都處于不斷流變的過程之中。舊的問題有的解決了，有的沒有解決或沒有得到根本解決，他們或依然存在或以新的形式而存在，同時又會不斷有新的問題產生。因此，人類始終面臨著不斷探索和尋求解決問題的方法和途徑的任務，面臨著針對不同的問題提出不同的解決思路和不同的解決方法的任務。影響創新的最大的主觀障礙就是思維定勢。所謂思維定勢，簡單地說就是過去的思維對當前思維的影響。當我們長期處于某一個環境，多次重復某一活動或反復思考同類問題時，頭腦中就會形成一種思維習慣；一旦我們再碰到同類問題時，思維活動就會自然而然地受這種思維定勢所支配。思維定勢對人們平時思考問題大有幫助，它能使思考者在處理同類或相似問題時省去許多摸索、試探的步驟，不走或少走彎路，舉一反三、觸類旁通，從而大大縮短思考時間，提高思考效率。然而。當人們面臨新問題時，就需要有新的思考程序和思考步驟，此時，思維定勢就會起阻礙作用。因為，人的思維一旦局限在思維定勢的框架內就會一條胡同走到底，而想不到其他的思維通道。此時。只有突破思維定勢，另辟蹊徑，才能到達成功的彼岸。

篇3

二、創造性地設置問題情境

激發學生求解問題的愿望創新教學的顯著特征就是教學中教師的問題能否激發學生認真思考，從而激發學生的思維發散．要激發學生對問題的發散思維，就需要教師創設問題情境，進而引發學生思考．通過設計的問題情境引導學生認真觀察，分析其中的原因，并進行獨立思考，從而抓住問題的實質．這樣，學生在思考過程中就會從不同的角度進行思維的發散，并尋找多種途徑來解決問題．創新教育注重培養學生探究問題的能力．而傳統教學方法則是以“填鴨式”的方式傳授給學生前人的知識與經驗，從而迫使學生被動地接受知識．在教學過程中，教師要有效地利用問題情境，開展師生之間的雙向交流活動，促進學生對問題有自己的認識、有自己的見解．這樣，學生就會在問題的促使下產生發散思維，進而提出自己與眾不同的觀點，同時達到求解問題的愿望．

三、可以充分的運用多媒體技術

刺激學生的思維感官首先，多媒體技術以其聲、光、電等強大的功能，刺激了學生的思維感官，激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學的效果．例如，教師利用FLASH動畫制作的課件，可使化學知識無形變為有形，使抽象的化學現象變得更加形象直觀，從而刺激學生的思維感官，使學生能認真分析并思考各種化學反應與化學規律．其次，利用多媒體技術，可以展示生活中的衣、食、住、行等與化學現象相關的內容，從而讓學生感受化學學科的實用價值．

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二、有效利用直觀教學

豐富學生的感性認識在生物教學中，直觀教學是一項最基本的教學手段。因為直觀教具的使用會在很大程度上加強學生的視覺效果，強化學生對事物的感性認識。很多生物知識都是通過觀察和演示得來的，因此，我們要在教學的過程中充分利用這一特點制作各種直觀教具，包括掛圖的使用、多媒體課件的制作、實物標本的制作展示、顯微鏡的觀察使用、生物實驗操作等多種手段。我們可以根據課程內容的要求運用各種直觀教具。直觀教具的使用最大的好處就是可以把比較抽象的東西直接展示出來，這些豐富的表象有助于學生對生物現象的直接認識還有助于學生思維的拓展，促進學生邏輯思維能力的提升。

三、創設問題情境

活躍學生的思維教師通過創設問題情境讓學生在自己感興趣的問題中思考，可以活躍學生的思維。在正常的教學過程中，教師可以提前對課文內容中的一些具有較高思考價值的問題進行處理，將其設計成學生比較喜歡的問題，并且提前設計好預案。在學生解決問題的過程中，教師要不斷地指導學生去觀察、討論、推理，把解決問題的過程拋給學生并不斷地對其進行有效引導，讓學生的思維經常處于積極思考和探索的過程中。這樣，學生的思維就會變得異常活躍，課堂氛圍也會變得活躍起來。

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二、培養廣播電視編導創新思維的方法

（一）找準節目定位，樹立較強的編輯意識

為了有效培養廣播電視編導的創新思維，首先，必須要找準廣播電視節目的定位，這對節目的創新與優化具有非常重要的指導意義。定位越準，那么就越易于把握創新的程度。第二，要深入觀察生活，能在現實生活中找到最理想的創新素材，因為生活才是儲備豐富知識的大課堂。在廣播電視節目創作中，要緊緊圍繞原作品進行創新，不能脫離原作品。第三，在培養廣播電視編導創新思維的過程中，要注重對其實踐能力的培養，為其提供更多實踐的機會，使其能走出線性思維的模式，從而全面地培養其發散性思維、立體性思維及求異性思維等。第四，要重視畫面意義與鏡頭的多端性，要從不同的維度與視覺組合鏡頭、段落以及畫面等，進而形成比較新穎且有獨立特點的敘事結構，從而使得觀眾能時刻獲得間離化以及陌生化的審美體驗。

（二）注重細節，構建新型的編輯思維

生活是藝術的源泉，而廣播電視藝術要反映的是社會的需要及時代的風貌。所以，在制作廣播電視節目的過程中要緊緊把握時代的脈搏，要充分滿足時代的要求，充分體現出時代的精神，然后在此基礎上開展比較合理的創新創作。因為人的思維習慣是在長期的認識活動中逐漸形成的，在一般狀況下，習慣性思維都是具有單向性與狹窄性，其會對人們的思維產生或積極或消極的影響，而起決定性作用的因素是能否將其與創造性思維有機地結合起來。對此，如果將順向思維和逆向思維有機結合起來，就可以在創新的過程中完成對藝術作品的創作，從而有效提升創作作品的效果與質量，而且還能有效培養電視編導的創新能力。因此，對細節的把握與重視就顯得尤為重要。每位廣播電視編導都要充分重視細節，要將順向思維和逆向思維有機結合起來，要能充分表現出電視藝術作品的新穎性與創新性，將每一細節都做得至善至美。

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二、創新思維的培養——實驗與情景的驅動

（一）實驗驅動，激發學生學習興趣

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2更新教學方法，創設新的教學空間

篇8

我國的電視創作已經經過了六十年的創作實踐,有了自身的發展規律。它作為一種藝術形成了獨特的創作思維,這種創作思維是電視藝術最為寶貴的財富。隨著市場經濟的發展,要想有一定的觀眾,我們必須強化這種創作思維,因此電視編導的責任越來越大。電視編導的創作要想贏得一定的市場,就必須不斷的創新,發揮創新思維在電視節目制作中的運用。

一、電視編導創新思維的特征

新穎性、時代性和開放性是電視編導創新思維的本質特征。創新是以新思維、新發明和新描述為特征的能為人類社會的文明與進步創造出有價值的、前所未有的全新物質或是精神產品。電視編導的創新是要創作出在創作主題上有所開掘、形式上有新招、風格上有新意等的電視作品。

其中,新穎性是電視編導創新的標志,觀點的新、理念的新、表現手法的新能夠使作品脫穎而出,這種“新”是符合社會發展方向的。藝術的生命力是來源于社會生活的,電視藝術所反映的是時代的風貌和社會的要求,在電視節目的制作中必須緊扣時代的脈搏,體現時代的精神,滿足時代的要求,電視編導掌握電視節目的時代性,能夠滿足觀眾的心理需求,推動電視節目的發展。電視節目的封閉就意味著固步自封、畫地為牢,而開放則能推陳出新、開拓發展,在電視節目的創新中我們不但要吸收國內外電視節目作品的精華,還要借鑒其他領域的知識,使電視節目作品能夠展現新的境界。

二、影響電視編導創新的因素

工業化生產和群體創作對創新思維有著很大的影響,電視節目和其他的商品一樣,在投入產出中追求高效率,即以最低的成本在最短的時間內,生產出數量最合格的產品。工業化生產在電視節目中的直接表現時功利性的,創作的目的是爭奪收視率和吸引觀眾。活躍的思維活動變成市場的努力,編導的創新受到局限。電視創作一般是群體創作,群體創作既對成員產生促進作用又能產生促退作用。電視節目缺乏創新還有體制和人員素質等方面的原因。

三、科學的機制是激發電視編導創新的保障

科學的創新機制對電視編導的創新具有重大的促進作用,電視編導的創新條件主要包括創新意識、創新能力、創新知識和創新思維,這些創新的條件就需要有科學的創新機制。

創新意識是創新活動的前提和動力,如果沒有一定的創新意識或是創新意識不強,創造便欲低,也就不能充分的發揮創造的主動性。創新能力是創新實踐得以實現的能力要素,具備了一定的創新能力,才能將創新意識轉化為有價值的東西。創新知識是創新活動的工具系統,知識就是能力這是不變的真理,知識與能力之間的相互轉化代表著一個人的創新能力的發展程度,如果一個人所接受的都是陳舊的觀念、單一的知識和僵化的思維,那么久會難以建構新的思想,無法實現創新。創新思維是創新活動的基礎,離開了一定的創新思維,那么所有的創新意識也就成了不切實際的空談,創新能力無法得到施展。

我國的電視發展較快,節目的需求量也增大,電視編導量也隨著增多,而我國缺乏電視編導評價標準和培養機制,機制的缺乏必然導致創新的缺乏。科學的機制可以增強創新意識、提高創新能力、更新創新知識和激發創新思維。

四、電視編導創新思維的激發

1.推陳出新,不重復自己。創新需要不斷的背叛自己的老路,不重復自己,也不囿于舊的模式。隨著全球經濟的發展,人們的思維也是異常的活躍,接受新事物的能力也越來越強。對于電視觀眾來說,內容豐富、形式多樣的節目才能吸引他們的興趣。因此,我們的電視編導,只有不斷的創新,才可能贏得觀眾的欣賞。一般的電視節目的生存周期至多也就兩年,而有些節目之所以能夠長期的生存,在于他們的不斷的更新改版,這樣不斷的創新菜能使節目常新。

2.重視編導的心理需求,激發創新的動機。在電視行業,電視的從業人員參與創新活動的動機是滿足對權力、友誼和成就的需要。要激發電視編導們的創新能力,除了要考慮提高編導們自身的能力素質等主觀因素外,還需要創造有利的外部環境因素。高成就者喜歡獨立負責、可以獲得信息反饋和中度冒險的工作環境。獨立的制片制度是滿足編導高層需要、能充分激發電視編導們創新思維的管理機制。在一定程度上,獨立的制片制度能夠給獨立制片人創造集思廣益、發揮才能和冒險的空間,有利于滿足個人的成就感,有利于形成個人的風格。激發創新的動機需要不斷的細分自己的奮斗目標,信息的反饋要及時,能夠正確地、適度地、及時地運用獎懲手段。這樣激發創新的動機才能夠使創新活動始終保持旺盛的狀態,并且使偏離目標的行為得到糾正。

3.習慣性思維與創新思維的相結合。思維的習慣性是人們在長期的認識活動中逐漸養成的、經常使用的思考問題的方式。通常,習慣性的思維都是單向的,思路狹窄,方向或者角度單一,這種習慣性對思維的產生消極的影響,也可能產生積極的影響,而關鍵就在于能否與創造性的思維相結合。創造性思維是多方向、多角度、多層次的思維過程,它的特點就在于大膽假設,尋求多種答案和途徑。在電視創作中,如果我們能夠經常有意識的將習慣性思維和創造性思維相結合,使其相得益彰,那么,我們的思維結構就趨于合理,創新能力將不斷的加強。

4.競爭與協作的相結合。電視群體創作的特點使競爭與協作成為群體基本的組織方法。競爭是群體活力的象征,雖然會使成員間產生矛盾,但它對群體的發展和創新精神的激發有促進作用;協作是群體生存的根本,它是群體發揮最佳效能的途徑。心理學研究表明:群體內部競爭會對群體目標的實現帶來一定負面影響,而群體之間的竟爭卻能使群體成員間加強協作。因此,電視臺或制片公司在建立竟爭機制時,既要形成群體內部的競爭機制(如末位淘汰制),又要建立群體之間的競爭機制(如欄目責任制),兩方面缺一不可,只有這樣,才能既競爭又協作,保持創新活力。:

5.順從電視節目的定位。電視節目的創新應該基于欄目的定位、一種迂回的上升,而不是游離和脫軌。欄目的定位猶如一棵樹的根,是獲取生命力的基礎,定位的越準,根才能深扎于大地之中。若是與欄目定位相脫離,則創新便像斷了線的風箏,沒有了分量。

五、小結

電視編導是一個電視節目的主宰,編導在運用電視思維進行構思時,要有運籌帷幄、通觀全局的思想,要有對全片整體把握和總體設計的能力,既要考慮到真體育局部的關系,又要協調各個局部之間的關系,充分發揮電視語言各要素的優勢,使各語言形態相互融合,形成形聲一體化的有機整體。作為電視編導的創新,在創作過程中,起到一種調和的作用,只有編導的不斷學習,不斷實踐和思考,不斷的增強創新的意識和能力,才能贏得觀眾對自己的節目的喜愛。

參考文獻:

[1]李稚田《中國電視編導的回顧與前瞻》《北京師范大學學報》(人文社會科學版)2000.6

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（一）主題設定思路整體設計思路本著內容積極向上，思想健康，適合推向市場、服務社會，在設計中又能反映學生的個性，利于多個情景位面的表達。因此可以結合現今社會提倡的共建文明社會、打造和諧家園的思路。確定短片（實驗）以公益類型廣告為主體，圍繞公益類型確定各個不同范圍的題材，如講文明、講禮貌、安全知識、科普知識等，可按小組或班級確定不同的題材。公益類的劇本信息收集，設計情景可按舞臺劇格式（文字劇本）編寫劇本，給學生充分的想象空間。整體劃分為三個情景時空：古代社會（各種文化）、現代社會（各類文化社會）、異時空（種族、風俗隨意）。

（二）分組討論與集體創意根據項目制作的要求，學生按3至5人一組。首先，學生確定角色造型計劃，通過資料收集與整理，制定方案，鼓勵學生創新求異，大膽地展開想象，提出獨創性的想法，最后通過討論進行歸納，制定可行的設計方案。按照商業化項目標準進行策劃、創意，然后完成實訓項目，在設計過程中著力培養學生集體討論和團結協作精神。如以“古代社會”（宋朝）為選定的主題：1.展開聯想。以文字表述進行構思，先對宋朝的時代背景進行分析，讓學生去了解宋朝人物的生存環境、生活習性、整體造型，歸納總結出其特征。2.設定路線。從宋朝人物造型特征這一中心點出發，設定出若干不同的設計風格線路，讓思維充分打開，在各條線路上盡力展開撲捉特征的元素。3.發散思維。將具備宋朝人物特征的多個元素進行新的發散，開發出有趣的元素進行重組，并考慮能否與其他不同的事物結合，看會產生什么新的結果，能否轉換原有的概念。4.確定主題。經過發散性思維之后，每個學生可以根據自己的喜好和對宋朝人物特征的深刻認識，選定一個適合自己的設計風格和表現方式。要求學生所選風格盡可能不同，并具有鮮明的個性特征。5.分組討論。學生在討論會上闡述自己的想法并互相交流、互提建議，然后進一步修改、發展、完善自己的設計構想。6.主題呈現。選取最適合自己且最易于表達的設計風格和視覺元素，繪制出結構概念草圖。7.深化主題。選取并確定更多的元素豐富造型，繪制出角色造型設計圖。最后對造型進行細化、調整，使造型更加生動、完整。

（三）案例教學法選擇典型案例針對角色設計中的剪影特點、風格處理與制作方法等重點技能進行強化訓練。參照企業完成項目流程，限定學生在規定時間內完成，通過反復練習，使學生在規定時間內保質保量地完成任務，做到開拓設計思維、熟練運用方法、靈活運用技巧。實訓前，教師先講解角色設計的步驟、方法、要求等基本要領，學生根據項目，設計相應的角色概念草圖、三視圖（五視圖）、肢體動作圖、表情指示圖、口型圖等，方案由指導教師檢查后，進行制作。通過案例教學，能有效調動學生學習的積極性，激發學生的學習創作興趣，有效促進了學生積極思考與實踐，實現了教、學、做、體相互結合。

（四）崗位現場教學例如，在完成“角色概念設計”的項目教學中，我們按需要會組織學生在校外參觀企業角色設計的工作環境與方式，圍繞角色概念設計的各個環節，與不同類型的生產企業技術高層一起，結合課堂上的授課內容、企業制作要求對學生進行實地教學，真正做到理論和實際相結合。在此教學過程中，學生體驗了企業文化、提高了學習興趣，使學生學習更具有目的性，增強了學生的事業心、責任心。通過現場教學，豐富了學生的概念設計專業知識和社會知識、提高了學生的綜合能力和整體素質，為學生將來走上工作崗位奠定了基礎。

（五）考核方式該課程是考察課，我們遵循高校教學規律結合社會崗位能力要求，進行了課程考核方式改革，重點突出教學過程的創意設計。嚴格要求將學生作業的過程記錄，通過作業過程記錄反映學生創意理念和設計方法的掌握情況，重視學生知識運用能力和綜合素質培養的引導，實行學習項目階段評分，綜合考查學生的課程學習效果。總評成績由學生的平時表現和最后整套角色設定冊的分數組成，各占50%。內容包括四個主要角色的設定、結構概念草圖的繪制、三視圖、表情設計圖、動作設計圖、色稿、版式編排等。要求：1.劇情及人物性格分析明確、角色體態特征明確；2.人物角色設定草圖，結構比例明確合理，設計具有原創性、趣味性，個性化特征明顯；3.人物角色設定成稿，線稿、三視圖、頭部表情圖、肢體表情圖、角色比例圖完整；4.人物設定的標準應用版式合理，畫面安排美觀。此外，課程組的教師充分利用先進的現代化網絡信息技術，已于2011年正式開設角色概念設計精品課程網站，及時更新教學大綱、實訓指導書、多媒體網絡課件、授課教案、習題與模擬題、作品圖片、視頻資料等。教學網站建有師生交流園地，能及時解答學生的疑難問題和進行學習經驗的交流，使學生把課堂教學與課余網絡課堂有機結合起來，提供給學生更加寬松的課程學習環境。網絡教學給教師提供了了解學生的新窗口，彌補了課堂教學的局限。專業教師收集各類網絡資源，以專業班級QQ群為載體，拓展交流平臺，就專業學習安排、信息資料收集、作品點評進行了深度溝通。下一步工作交流將逐步向學院精品課程網絡平臺轉移，更好地為學生服務。

篇10

傳統的高中化學課堂受到應試教育的影響，主要抓進度、抓得分，把一切可能激發學生思維活動的東西都轉化成為一種固定的知識，讓學生死記硬背。學生成為學習的機器，缺乏思維更沒有創造思維的機會。

2、課堂教學難以顧及學生的創新思維。

教師的教學素質較低，導致了在課堂上主要關注知識的講解分析，多余動作多，占用了大量的課堂時間。教師的注意力局限在知識與課堂環節以及課堂紀律上，難以顧及學生的思維狀態，只能關注學生的表面動作。

3、學生創新思維的習慣不夠

受到應試教育以及以老師、教材為主導的教學方法熏陶，學生思維從屬于老師及教材，學生既缺乏創新的意識也缺乏創新的能力，甚至思維都處于“怠速”狀態，難以啟動加速。長期的培養讓學生墨守成規(規則、方法、理論、說法、習慣)，迷信書本、權威，不于根據事實和自己的思考，盲目效仿別人的想法、說法、做法，不敢向書本和權威質疑。中學的理科基礎知識教學，中學化學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，并運用所學知識和方法創造性地解決生產、生活及學習中的問題，變接受知識為發現知識，這就是中學化學教學中的創新教育。

二、高中化學培養創新思維的基本條件

1、民主平等的課堂。

民主是激發創新思維的基礎，民主才有自由，自由才能自主，自主才能勇于創新。對于課堂教學來說也是如此。新課改倡導的基本精神就是把課堂還給學生，教師只是課堂的引導者，不再是課堂的主角，不能占用整個45分鐘來一言堂。

2、學生的自主學習權利與時空。

民主的課堂除了保障學生的課堂自利，還要保證學生在課堂上的時間和空間，教師要以學生為主體，為學生的思維留下空白。同時，學生對化學學科的情緒也會影響學生思維的積極性，所以教師要善于改善學生的課堂狀態，激發學生對學習化學的興趣，改善學習的狀態。

3、教師的正確引導。

課堂還給學生不等于教師不問學生，教師的任務比傳統課堂的要求更高。教師就像央視住處人一樣，永遠把嘉賓放在前面，但是自己一直控制著嘉賓的發言，控制著整個的場面。教師對問題的設置，對學生的激勵，對知識的總結等無不體現教師引導的存在。學生也不是給了時間就會創新思維，也需要教師的對思維的激發與引導，為學生的創新思維提供平臺及催化劑。

三、創新思維培養的方法

1、改革課堂教學環節

實際上這里講的就是課堂教學模式的變革。當前，很多的學校提出很多新的課堂教學模式，什么講練結合、三案六環節、循環大課堂等，總結這些模式有幾個方面值得肯定：一是重視預習，山東杜郎口中學的課堂模式中，對學生的預習高度重視，他們的理由是這樣的——學生要在課堂上展示自己的創新思維，就要對知識有一個充分的準備，又準備地入場才能進行更好的展示與更深刻的思維。這其實與維果斯基的最近發展區理論相關，就是學生的思維一定要建立在一定的起點上。當前，我們很多的教師在學生沒有知識準備的情況下，就在課堂上激發學生的創新思維，顯得力不從心。二是對學生展示環節的重視，他們重視讓學生在課堂上大膽發言大聲質疑、勇于展示，學生把自己的創新點都展示出來，激發了積極性，加深了交流互動。三是他們對學生交流合作探究的重視，這個環節讓學生互助合作，知識進行碰撞，激發了很多創新思維的火花。

2、教師積極的思維引導

“教學有法、教無定法、貴在得法、重在啟發”，教師要多角度引導學生是思維，課堂發揮學生自主并不是讓學生的思維一盤散沙。引導的方法很多，例如：引疑激趣，誘發思維的興趣性；善抓本質，培養思維的深刻性；逆向思維，培養思維的邏輯性；標新立異，培養思維的獨創性等等。在化學教學中有：多題一解、多儀一用，多物一性等，例：⑴已知兩種質量（或體積）分數的溶液（或氣體）欲混合為一定質量（或體積）分數的混合溶液（或混合氣體），求兩混合成份的比例；⑵已知兩種烴的分子式及其這兩烴混合物的平均分子式，求混合物中兩烴的比例，都能用“十字交叉法”求解。這就是多題一解。多儀一用：如大試管、錐形瓶、燒瓶、集氣瓶、U形管加上橡皮塞和導管，都可以用作制取H2（或CO2）的氣體發生裝置的容器；集氣瓶、試管、錐形瓶、燒瓶都可以用來收集氣體等等。

3、創設問題情境