政治表現評語模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇政治表現評語，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、縣級政府實行績效管理的必要性和模式選擇

縣級政府在我國行政管理體系中有著極其重要的地位，它既是政權建設的基礎，又是國家進行宏觀調控的基本單位。然而我國縣級政府在較長時間內把主要精力集中在經濟發展上，卻忽略了社會、民生、文化、生態方面的問題，從而使社會出現不和諧、不穩定的態勢，影響了社會健康正常的發展。

對縣級政府實施績效管理，有利于解決由于管理不善而導致的當前基層民眾的一些矛盾，更好的履行縣級政府機關的職責和戰略使命，滿足其轄區內社會大眾物質和精神文化的需求，解決日益復雜的各類社會問題。

平衡計分卡是一種通過追求實現組織發展愿景、使命戰略，來使組織行為和其內部成員行為完美結合的戰略績效管理工具。它從財務、顧客、內部流程、學習與成長這四大維度來衡量影響組織發展的因素，拋棄了以往片面追求財務指標的傳統績效考核模式。為此，采用和借鑒平衡計分卡這一先進績效管理工具，建立一套科學、合理和操作性強的地方政府績效評估指標體系具有重要的意義。

二、赤城縣績效評估現狀及存在問題

（一） 赤城縣簡介及績效評估現狀

赤城縣位于北京北部，為環首都綠色經濟圈13縣市之一，與北京山水相依，是北京的飲用水資源基地、生態保護屏障、綠色食品供應基地。全縣總面積5287平方公里，總人口29.2萬，其中農業人口24.9萬。2010年全縣地區生產總值完成45億元，全部財政收入達6.27億元，三次產業結構為26：47：27。

赤城縣政府將效能監察納入工作目標考核體系，建立目標責任制，明確責任主體、目標任務、工作要求、工作措施、完成時限，全面落實工作要求。赤城縣效能監察工作以優化環境，促進發展為主線，以政務大廳建設為重點，以強化監督檢查為保障，力爭以卓有成效的工作為優化發展環境，推進縣域經濟又好又快發展提供強有力的紀律保障。效能監察的主要內容包括查效能、查審批、查處罰、查收費、查監管五個方面。

（二） 赤城縣政府績效評估存在的問題

首先，沒有建立科學的績效評估指標體系。目前，赤城縣的行政效能指標缺乏統一標準，因而顯得混亂、復雜。考核指標的體系化程度不高，僅對某些單項工作的指標有所規定，缺乏對全面工作考核的指標體系。

其次，行政效能監察方式方法簡單。赤城縣行政效能監察工作以懲戒性的事后監督為主，防范性的事前監督、事中監督較少。工作方法上，也往往停留在聽情況介紹、看會議記錄、查工作制度等老一套方法上。

再次，績效評估主體缺乏“多元化”。赤城縣政府績效評估側重于上級行政機關對下級的評估，缺乏部門內部的自身評估，同時更缺乏社會公眾、專業機構對政府的評估。評估主體的單一性，弱化了社會需求對政府行為的導向作用以及社會公眾對行政活動的參與、制約與監督。

三、基于平衡計分卡的赤誠縣政府績效評估指標初步設計

（一） 赤城縣政府績效評估價值取向和戰略目標的確立

社會公正、公民滿意的價值取向。隨著經濟和社會的發展，服務型政府改革目標模式的確立，政府績效評估的價值取向應由政府本位向社會本位轉變，這要求指標體系在設計過程中堅持公民導向，關注效率和公平，堅持以人為本的執政理念，追求社會福利最優化、公共效用最大化。

建設“強縣名鎮，幸福赤城”的發展戰略。基于赤城縣國家級貧困縣、需要大力發展經濟的現實，以及社會公正、公民滿意的價值取向，結合赤城縣“十二五規劃”的總體發展目標，將赤城縣總體發展戰略確定為建設“強縣名鎮，幸福赤城”，集中精力建設具有區域競爭力的經濟發展強縣，著力改善民生，追求社會福利最優化、公共效用最大化，讓全縣人民共享發展成果，打造人民滿意、幸福感高的和諧縣城。

（二） 縣級政府平衡記分卡的框架結構及指標的初步設計

將平衡計分卡應用到公共部門，就必須重新調整其基本框架，構建適合公共部門自身特征的平衡計分卡模式。基于平衡計分卡的赤城縣政府績效評估指標體系結構應調整為公共服務、政府業績、內部流程管理 、學習與發展四個維度。

在平衡記分卡框架的基礎上，筆者參閱了大量的文獻資料，總結了國內外相關指標體系設計思想和方法技術，借鑒其成果，并經過深入調查，與相關專家、政府工作人員探討，按照目標一致、客觀公平、全面系統、定性指標和定量指標相結合的原則，初步設計了赤城縣政府績效評估指標體系。該體系分三個層次，由公共服務、政府業績、內部流程管理 、學習與發展這4個一級指標，以及涵蓋了教育、醫療、社保、經濟、民生、環境、財務等方面的14個二級指標、88個三級指標構成。

（三）對初級指標的篩選。

指標篩選的基本思路是：深度訪談：項目組設計《基于平衡計分卡的赤城政府績效評估訪談大綱》，訪問部分專家學者及政府官員，詢問對基于平衡計分卡的地方政府績效管理模式和績效指標的看法與意見。問卷調查：發放問卷，并進行統計分析，一次性得到備選指標的相對重要程度在調查過程中。項目組分別在北京、河北發放了200份問卷，其中專家學者發放50份，政府工作人員150份，回收有效分卷162份。隸屬度分析：本文以0.3為臨界值，通過統計分析，得到了各項指標的隸屬度，刪除了隸屬度低于0.3的評估指標。

通過篩選最后保留了52項評估指標，構成了赤城縣政府績效評估的最終評估指標體系。該指標有4個一級指標、14個二級指標、52個三級指標構成。

篇2

“好孩子是夸出來的”。多年來，我在教學中經常給學生以肯定、鼓勵、欣賞和贊美的點評，深刻感受到它對學生的學習、成長和做人都起著極為重要的促進作用。現將我在教學工作過程中運用激勵性評語的點滴體會總結以下。

一、激勵贊美有利于調動學生的積極性。

我經常采用小組教學，一天我采取游戲的辦法提問學生，采用六張撲克牌，每組六個學生依次抽取一張，組中抽取到A的回答問題（以前采用發言人或組長回答，時間長了，導致一部分學生不主動參與。）由于學生提前都討論探究準備了五分鐘，三組抽到A的是孫曉雯回答問題，回答得很流暢，當時我肯定并表揚了她，說：“真沒想到你回答得那么好。”贊美她勇敢，說她為本組掙了分贏得了榮譽。今后的幾周里我上課就注意她，她也變得很積極主動，聽課特別認真，主動回答問題，作業及時完成，書寫規矩完整，后來期中期末考試成績都達到了優秀。以前很長時間，我在課堂上都沒有注意到她的存在。她就是這樣一個似乎沒有什么特色的中等生。直到我的贊美表揚期待，改變了我對她的看法，也改變了她自己，以前成績都是中等，現在變優秀了。老師在上課時可能都注意到過這樣一個現象，班上總有幾個學生既不勤奮刻苦、積極上進，又不調皮搗蛋、惹是生非；對班級或其他的一些活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學習成績平平，卻不名落孫山。各個方面表現極其一般，沒有一個方面能夠引起別人的特別注意，安分守己，似乎沒有過多需要，也沒有特別的興趣愛好。總之，他們是一些不特別好也不特別壞的學生。一般情況下，既得不到老師的批評，也得不到老師的表揚，是一些容易被老師忽視、“遺忘”的學生。通過這個事例我深深感到，老師要及時發現那些平時不被注意學生的優點，并給予其渴望得到恰如其分的贊美。因為給予一些學生及時、恰如其分的贊美鼓勵，能夠激發學生的學習動力，培養學生的自信心，促進學生良好心理品質的形成和發展，也有利于調動所有學生的學習積極性，從而形成高效的課堂。

二、可利用鼓勵評語對心理困惑的學生進行心理輔導。

俗話說：“在大海上航行，沒有不帶傷口的船；在生命中旅行，沒有不受傷的心靈。堅持住，不要沉沒。”升學的壓力使學生之間的學習競爭激烈，容易引發個別心理脆弱的學生的心理問題，也有因同學之間或師生之間相處不和諧而產生心理問題。班上曾有一個女生是政治課代表，平時盡心盡責，學習上也比較認真刻苦，成績較好。但是有一次期中考試后，上課老是趴在桌子上，我以為她生病了，問她她說沒病，而且低著頭不愿多說，情緒很低落。問其他同學，才知道是因為考試成績下滑幾十名。于是我課下找她談，告訴她在老師眼里是非常負責、非常認真的課代表，樂于幫助同學和老師，學習也曾經是那么認真刻苦，聽課入神的狀態多次讓老師感動。希望她振作起來，要自己給自己找回過去的榮譽，老師相信她通過努力一定能做到。到第二次我上課的時候，就發現她的學習勁頭又回來了，而且比過去更努力，期末考試又趕上來了。通過這件事，我深深感受到，現在的孩子多是獨生子女，心理承受力差，遇事易有情緒，老師在教學過程中都遇到過由于家庭、學校和社會等原因而出現心理問題的學生，有了困難和逆境，就要針對學生的具體情況進行及時恰當地鼓勵教育，在教育過程中注意使用適當的方式方法，針對出現不佳情緒的學生及時恰當地使用激勵性評語進行心理疏導，讓學生重新樹立自信，以此減輕或消除學生心理上的傷痛，防止引發不利于學生健康成長的后果。

三、恰當運用激勵性評語，有利于引導學生揚長避短找出不足。

初三、初四的學生課下時間少，這種情況下，我更多地通過試卷或作業與學生溝通，在批改作業及試卷給予分數或等級的同時，針對學生的個別差異給予相應的評語。對作業或成績好的學生，我下的評語多是他們渴望的滿足，讓他們好上加好。如：“優！優！優！”“批改你的作業就是在享受！”“你的作業真棒！”就是對成績不太理想的學生下的評語更細致些，內容包括表揚試卷或作業中的進步現象，指出作業和試卷中暴露的不足，給出改進建議或學習方法指導等。譬如，通過表揚后進生在解答問題上的閃光點，讓后進生產生成就感，逐步改變他們頭腦中學習上低人一等的心理弱勢。從而增強他們的自信心，激勵他們逐漸進步。如：“你的某個思考題題回答既全面又簡練，多項選擇題準確度也提高了，說明你的知識掌握及理解能力有顯著提高，希望你繼續再認真聽講，相信你能做得更好。”“功夫不負有心人，你的作業書寫認真多了，老師相信你會學得更好。”“你的這份試卷做得真是棒極了，努力保持！”“盡管本次試卷分值不太理想，但某某題你的觀點還不錯，老師相信你一定會做得更好，咱們共同努力吧。”每次批改試卷我幾乎對所有的學生給予相應的評語，后進生更是每次必有，并有期待，老師的期待就會變為學生的期待，一旦成為學生的期待就有了內動力，學生的學習就會進步。有時因時間太緊沒來得及給學生寫評語，有的學生到辦公室吵著找我補寫，實際上就是滿足他們在取得成功時獲得老師的肯定贊揚。不少學生直接告訴我，看到評語讓他們很受感動和鼓舞，同時評語也讓他們明確了進一步努力的方向。既然學生樂意接受我的評語，我自然也樂此不疲了。我們人都有天生的愛人和被人愛的需要，有被尊重重視的需要。當老師被學生需要時，也就達到了因材施教提高教學的目的，同時獲得了幸福。

四、激勵性的勵志評語有利于學生樹立理想，立志成才。

曾有一位男同學考上高中后，在每個作業本和課本上都有我在初中時給他的評語：“天才在于勤奮，夢想在于堅持。”并寫上我的名字。其他同學告訴我他到高中后政治成績一直是班級第一，年級前幾名，他告訴其他同學說政治老師那句話是他的座右銘并一直在激勵著他，他永遠忘不了我曾多次寫給他的這句批語。而他在初三時各科成績都不突出，大多在及格線徘徊。但通過鼓勵、期待和關心，一學期下來政治成績已是很優秀了，那時我以他政治成績的顯著提高激勵他爭取其他科目不斷進步。通過努力，該生的各科成績都有了進步，最終以較好的成績考入了高中，升學時政治成績是學校第一。還曾有一位學生的母親來校感謝我，并述說她心中的興奮。該生轉入本校不久，性格比較內向，原來成績不太好，聽課好走神，作業也不太認真，但我觀察到只要該生認真聽課，回答問題就很好，顯示該生接受能力很強。于是我因勢利導經常提問他并及時給予表揚，在他的作業及試卷中常用評語激勵他。轉入二個月后的考試中他考出了優秀成績，我給他的試卷評語是：“你學習的不斷努力促成了本次考試質的飛躍，證明了你的智慧和能力，如你聽課和做作業再認真些，相信你通過‘聰明+勤奮+適合自己的學習方法’會取得更好的成績！”他的家長第二天到學校來當面感謝我，說該生回家后興奮地讓父母看試卷上的成績及評語，這是他上初中以來第一次主動讓家長看卷子，讓家長分享他的快樂。高中后一次見面，說“‘聰明+勤奮+適合自己的學習方法’成了他高中時的座右銘”。通過這些事例，我感覺到，有時老師的激勵性的評語對學生的影響是深遠的，甚至可能會影響學生的一生，激勵他們不斷進步。教師的工作面對的是具有細致微妙的內心世界的學生，每個學生都有不同的特點。如果教師能夠抓住最佳時機來和學生交流溝通，多用激勵的方式，就會使學生立志刻苦學習，積極進取，健康成長。

五、激勵性評語如同糖衣藥丸，學生樂意接受，教師感受幸福。

多年的教學實踐證明，適時恰當的評語不管是口頭的還是書面的，有利于調動學生的學習積極性，學會主動學習。比如課堂教學中，針對學生回答問題的出色表現或進步表現，及時給予口頭表揚和鼓勵，如：“你回答的棒極了”，“你的觀點新穎而且概括準確，是科學家的思維”，“你的知識面好寬，想的真全面，大家為他鼓掌鼓勵一下”，等等。甚至簡短的一句“很好”、“很棒”都利于調動學生的學習熱情。學生們都希望被表揚，在課堂上爭先恐后地回答問題，課堂氣氛因激勵性評語的運用而歡快活躍，教學內容可輕松愉快地解決；這時的我，也收獲了學生反饋給我的快樂和幸福。激勵性評語的運用拉近了師生間的心理距離，有些學生稱我是他們的知心老友，有的學生有什么煩惱愿意找我談。每當學生畢業時爭著讓我給他們下評語寫留言時，我的心里充滿了幸福。

篇3

學生幾乎每天都要寫作業，堅持寫好作業評語能夠切實增強教師的親和力和感召力。我一直從事政治學科的教學工作，政治作業多為開放性作業，篇幅一般比較長，加之班級人數又比較多，不可能逐篇給予詳細點評。以前我除了精選幾篇有代表性的作業進行簡短評析外，多數學生的作業往往只是打一個“√”號，或者簡單做出“優、良、差”等標記。時間長了，學生對此無動于衷，我也覺得枯燥乏味。

為了激發學生對作業評語的關注和興趣，我先嘗試用英文詞語“Good”“Very Good”“Wonderful”“Perfect”等替代中文字符，曾在學生中間引起陣陣熱議。后來我又專門學習了簡筆畫，適度借鑒和引入網絡表情符號，用紅筆在學生作業本上“畫”評語。例如，畫一張笑臉表示對作業的滿意和歡喜，畫一個高高豎起的拇指表示對作業的贊許和嘉獎，畫一個勝利的手勢表示對學生的期待和鼓勵……這些小花樣不僅看起來賞心悅目，更增強了評語的感彩，很受學生們的歡迎。

二、挖掘亮點寫好學生專項評語

作為一名任教多年的班主任，我把每一個學生都當做班級“最可愛的人”同等對待。特別是對于學習成績較差的同學，我努力挖掘他們身上與眾不同的閃光點，花費更多的精力為他們寫好專項評語。無論是學校還是班級組織的每一次活動,我都給予所有參與者熱情洋溢的鼓勵和贊賞，從不吝惜華麗辭藻。例如，對參加學校運動會的同學我寫道：“你是班里公認的運動健將，你在運動場上灑下的每一滴汗水都代表著你的拼搏進取，都映射出你對班級的衷心熱愛和無私奉獻，你的矯健身影將深深印刻在全班每一位同學的腦海中！”又如，對參加演唱比賽的同學我寫道：“你有著百靈鳥般美妙的歌喉，你像一位天使為同學們帶來快樂，為班級贏得榮譽！”再如，對積極參加義務勞動的同學我寫道：“你是一縷春風，為他人帶來溫暖和煦；你像一抹陽光，驅走了同學們內心怕苦、怕累、怕臟的陰影――熱愛勞動，無上光榮！”撰寫鼓舞人心的專項評語，能夠讓全班同學都體驗到成功的快樂，收獲受尊重、被關愛的喜悅。

對于性格比較獨特和行為表現突出的同學，我同樣有針對性地給予積極肯定。例如，對性格比較內向的王小明同學我寫道：“‘真人不露相’這句話用在你身上最合適了，因為在你沉默的外表下，藏著一顆勤奮、努力和上進的心，再加上你的聰明才智，一定會更多地在全班同學面前展現自己的風采。”又如，對樂于助人的許強同學我寫道：“當你一次次主動幫助同學打掃教室時，當你為一道難題凝神沉思時，當你彎腰拾起地上的紙屑時……作為老師的我，是多么的高興！我為你的熱心、勤奮和勇敢而高興！”這些真摯的話語給了學生莫大的鼓勵。

三、大張旗鼓寫好學生畢業評語

為每一位學生撰寫精彩的畢業評語，可以說是一項最隆重盛大的“工程”。這項“工程”可以分為三個階段進行。

1.醞釀準備

首先，我要詳細整理平時為同學們寫出的各類評語，讓每一位同學的整體表現都在我腦海中有一個清晰的印象；接著，我要走訪每一位任課教師，征詢他們的意見和建議，并隨手記錄下來；同時，在班級成立若干學生“寫評”小組，通過大家互評，讓全體學生充分參與此項活動。

2.精心撰寫

根據三方面匯總的信息，我著手動筆為每一個學生正式起草畢業評語。評語不能寫得太長，那樣會影響頒發評語的時間。但必須寫得聲情并茂，富有感染力，所以我就在構思和錘煉詞語上下工夫。如我寫給張麗萍同學的畢業評語是：“一只看似不起眼的丑小鴨飛進了我的叢林，我憐愛她的嬌弱，我欣賞她的質樸，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。我有理由相信，這樣一只丑小鴨，有一天會成為茂密叢林中一只美麗潔白的天鵝。努力吧，在不遠的將來，會有一片蔚藍的晴空在等著你！”她平時有自卑心理，看到這樣的評語一定會倍感溫暖，鼓起信心。

3.隆重頒發

學校畢業典禮結束后，我將全體學生重新召集回班級內，舉行隆重的儀式頒發畢業評語。每一位學生的評語都由我親手寫在特制的橘黃色紙張上，卷起后用紅絲帶扎好，整齊地碼放在講桌上。

篇4

透過現象看本質。評語表面上是教師對學生學業及品性的評價，但呈現給學生和家長的則應該是學校的教育理念、教師的育人觀，同時也反映出學生在學校教育理念及教師的影響下所表現出的情況。因此，評語的撰寫對于教師來說，不僅是項常規工作，更是增進師生情感、做好家校溝通的基本功。針對評語的創新，我采取了“四變”的策略：變總結為希望、變紙張為賀卡、變打印為手寫、變發放為寄。

一、變總結為希望，是肯定也是鼓勵

良好的評語，應從發現學生身上的潛能出發，有助于他們改善自己的意識和言行，促進學生養成良好的習慣，進而形成穩定的品格。因此，評語應該從激勵學生入手，提出中肯的建議，并能引導學生未來發展的方向，助其克服自身存在的不足和缺點；學生評語應該有利于學生的健康發展，成為學生發展道路上的指南針，為他們指引前進的方向。因此，我結合每個學生的個性特征，對他們一個學期以來通過自身努力發生的積極變化給予肯定，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，促使學生在原有水平上發展。從學生的學習狀況、性格、愛好、特長、興趣、家庭狀況入手，每份評語針對每一個人來寫。針對個人而寫的評語豐富多彩，生動有趣的語言自然而然地流淌出來。這樣，學生的個性得到了彰顯，家長也能在評語中了解到學生的真實情況。

二、變紙張為賀卡，是祝福也是心愿

每個教師都希望自己的學生足夠優秀，面對學生的問題和過失往往都有恨鐵不成鋼的想法。對于小學生來說，使其產生學習的興趣，比教給他們知識更重要；幫助他們形成良好的學習方法、端正學習態度，比讓他們取得滿分更受用。因此，評語的字里行間中應該融入教師殷切的希望，這樣才能調動起每個學生的積極性。在這樣平等的交流中，學生才會結合自己的狀態，給自己一個合理的目標定位，家長也會針對現存問題，對學生有一個指導和規劃。期末的學生評語從一張張薄薄的評語，變成一張張承載著教師希望和祝福的精美卡片，也使教師對學生的評價從緊張而又沉重的方式轉變成一種輕松而又愉悅的形式。通過這種形式，班主任的評語也可以走進學生的內心深處，讓學生通過文字感受到教師傾注的深情，從而帶給學生強大的內在驅動力。

三、變打印為手寫，是溝通也是交流

利用電腦打印出電子化的條條評語，對號入座式地將化成印刷字體的條條評語分別貼在學生的成長記錄冊中，這是現實中較為普遍的做法。此法固然可以簡化評語撰寫的工作，但評語作為教師和學生、家長溝通交流的重要方式，其本身具有一定的情感表露性質。試想，學生或家長看到的如果不是一個個毫無生氣的印刷字體，而是教師本人一筆一劃書寫出的字字句句，是不是在心底能產生更多的親近感？這也就是在交流工具眾多的今天，還會有相當多的有心之人呼吁使用傳統書寫方式進行交流的原因。交流需要心與心的溝通，教師撰寫評語的親力親為一定可以讓更多學生和家長產生溝通之心、交流之情。中國人常說“見字如見人”，就是個道理。手寫的評語能夠讓學生感覺到教師在真實地關心著他的成長，并對他充滿期待，從而產生向上的動力。

篇5

實習鑒定評語二：

學生在本法院這個月實習期間謙虛謹慎，勤奮好學。注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取各位老師的指導，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。踏實肯干，吃苦耐勞。有創造性、建設性地獨立開展工作的思維;具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工作中不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業,工作責任心強。

實習鑒定評語三：

篇6

學校要轉變觀念，學校要認識到思想品德教育對學生健康發展的重要性，重視思想品德課，進而轉變老師、學生的思想觀念，使思想品德課不再被視為“副科”，而是一門培養學生良好個人情操、促進他們健康發展的必修課。

2 讓學生自主探究，能激起學生的興趣

興趣是人的一種帶趨向性的心理特征，當人們對某一事物有濃厚興趣的時候，他就能想著它、念著它、探求它，天長日久，必然會積累起與這方面有關的知識和技能，而且熟能生巧，掌握它的規律，因而也就能在這方面發揮自己的聰明才智。例如在學“總體小康”時，指導學生通過社會實踐了解改革開放以來我國取得的成就，并出示我國有關地區間、人群間、不同建設方面的數據。讓學生總結出我們的小康是：低水平的、不全面得、發展很不平衡的小康。在社會實踐過程中調查問卷的設計、實施調查、處理和分析數據、撰寫調查報告、將調查的過程和結果制作成PowerPoint等都是由學生自己邊學習邊思考邊實踐，相互切磋、合作，共同完成的。因而學生學習的主動性被充分調動起來，學生成為了學習真正的主體。

3 結合實事政治，激發學生學習的興趣

思想教育是品德課的靈魂，也是品德課的焦點。思想品德課又是一門實踐性很強的學科。學生只有將所學到的知識運用于實踐，才會產生更強的求知欲望，才會表現出學習的積極性。在學習《依法治國》時，以2013年5月實施《精神衛生法》為例，讓學生明白，體現了有法可依，在學環境資源基本國策時，談到《坎昆會議》，讓學生明白環境問題已成為世界性的問題。把握時代脈搏，在談到責任時，把“感動中國十大人物”及“最美媽媽”等聯系起來，讓學生真正理解責任的內涵。把品德課的知識和關心國家大事有機結合，激發學生學習政治的興趣。

4 注重教學引入，調動學習興趣

在教學中，教師要特別注重精心設計導入新課的不同方式，要使學生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機和奔放。這樣，一節課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發了學生的學習熱情以及對本節課的學習興趣，也就起到了營造整堂課良好學習氣氛的效果。常言說，良好的開頭是成功的一半。成功的開頭，有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染；又像打開了殿堂的大門，引導學生競相登堂入室。在思想品德課的教學中，如果我們能恰到好處地用趣例引題，導入新課，就會清掃課堂的沉悶氣氛，喚起學生的求知欲望，撥動其思維之弦，為新課的講解定下基調。例如講誠信時，以《增子殺豬》為例引入，激發了學生的學習興趣。

5 建立融洽的師生關系，激發學習興趣

融洽的師生關系是處在一種平等、信任、理解的狀態，只有這樣才能營造出融洽和諧的氛圍，才會產生良好的教育效果。在教學活動中，和諧的師生關系直接影響到學生的學習情緒，心理相容才能提高教學效果。所以，教師要真誠愛護學生，平等對待每一位學生，才能贏得學生的愛戴。在日常教學過程中，學生難免會同教師產生對立情緒，這時絕不可火上澆油，在全班同學面前指責、批評，甚至挖苦諷刺他，而應出于崇高的師德作出讓步，緩和師生關系，對個別同學的對立情緒暫且作冷處理，待這個同學冷靜下來再個別交換意見。學生因感激你而喜歡你所任的科目，激發了其學習的興趣。在生活上關心他們，在學習上幫助他們，在課堂上多表揚少批評，經常走到他們中間，找他們談心，參加他們的活動，為他們服務，這樣才能成為他們的知心朋友。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講授的課表現出濃厚的興趣；如果學生不喜歡，甚至害怕這位老師，那么要想讓他們對這位老師講授的課感興趣是很困難的。

篇7

投資項目風險指的是項目投資建設運營過程中項目可能給項目投資者、項目債權人等相關利益群體所造成的經濟損失及對國民經濟和社會經濟環境、自然環境等所造成的破壞程度。投資項目面臨著大量的不確定性風險因素,對這方面的研究也頗多,一般來說主要分為市場風險、管理風險、技術風險、自然環境風險、經濟風險、社會政治文化風險等。每一大類風險因素又可劃分為若干小類,這些風險因素對不同的項目,甚至是同一項目不同階段的影響程度也都是不同的,但任何一種風險都有可能造成項目建設的失敗。

對外資源型投資項目風險管理是指對外資源型投資企業對勘探、開發、投資項目實施過程中存在的各種各樣的風險事件進行識別、衡量、分析評價,并適時采取各種有效的方法進行處理,以保障該項目安全正常實施,達到預期收益,并保證本企業及國家的經濟利益免受損失的科學管理過程。

2對外資源型投資項目風險管理的基本程序和步驟

對外資源型投資項目風險管理的基本程序與一般風險管理程序一樣,包括風險的識別、風險的評價、風險的決策和風險的控制與防范這四個主要步驟。

風險的識別是整個風險管理活動的前提和基礎。它包括調查投資項目面臨的所有潛在風險是否存在、分析產生風險的各種原因。識別風險應盡可能全面按照系統分析的方法,項目風險可分為籌融資風險、建設期風險、生產期風險和項目決策風險。

風險的評價是指對投資項目所面臨的各種特定風險發生的可能性或風險發生造成的損失的范圍與程度進行的測算和估計。它包括風險大小的定量估計與風險危害基準的設定等。

風險的決策是指針對投資項目所面臨的各種特定風險及其大小,運用適當的方法加以分析,從而做出是否投資,何時投資以及如何投資等的決策過程。

風險的控制與防范是指人們力求規避或改變那些可能引起或加重損失的因素,采取安全有效、積極合理的措施來對付各種風險。風險的控制與防范要根據風險管理主體對風險的態度、風險承受能力、管理者的素質、風險的性質和影響程度等許多因素,運用各種相應的方法來進行處理。其中風險的防范主要偏重于對風險的事前、損前處理,風險的控制則是在投資項目運作過程中,隨時監視項目的進展,注視風險的動態,一旦有新情況,馬上對新出現的風險進行識別、評價和決策,并采取必要的行動。

風險管理的這四個步驟之間不是孤立存在的,在實際運用過程中通常下一步驟的進行是以前一步驟的結果為依據而緊密聯系在一起的。由于風險尤其是經濟風險的影響因素是瞬息萬變的,舊的風險因素會不斷改變,新的風險因素又會不斷產生,因此必須定期、不定期地進行風險識別、風險評價,不斷修改和完善風險決策方案及風險控制方法。換句話說,風險管理活動的四個基本步驟是一個連續不斷、循環往復的管理過程。

3對外資源型投資項目面臨的主要風險

3.1項目籌融資風險

這是指項目管理者在籌融資活動中改變籌資結構,使其償債能力喪失和資金利潤率降低的可能性。項目籌融資風險主要來源于生產經營、資金組織和外匯匯率變動。如果生產經營中項目虧損,就使得籌融資中借入的資金償還需用自有資金支付;如果資金安排不合理,購貨付款與償債付款較集中,就會出現臨時性的經營困難;對外資源型投資項目還主要面臨著匯率升降所帶來的風險。

3.2建設期風險

在對外投資項目的整個建設周期中,由于資金的不斷投入,而項目還未獲得任何收益,這就使得項目一旦因為某些因素造成建設成本超支,不能按期完工或無法完成,就會給投資者帶來損失。為此需考慮以下幾方面的因素:管理者必須具備豐富的管理經驗和一定的技術能力,否則導致項目的投資成本、完工質量及生產效率方面出現不確定性;原材料、燃料漲價,資金、人員和物資調配環節出現問題,都會造成建設成本增加、工程延期,投資回收期延長;土地、建筑材料及運輸的可獲得性出現困難,無法按計劃開工,就會拖延工期;不可抗力風險自然災害、戰爭、政局變動等都會影響工程開工,并對投資項目未來產品市場產生影響。

3.3生產期風險

項目建設完成,進入正常經營狀態,通過產品的銷售來償還債務和回收投資,實現預期的經濟效益和社會效益。這一時期的風險主要表現在生產、市場、金融政策、匯率變動、政治波動等方面。

生產方面,管理人員的自身素質和能力局限,對生產計劃安排和人、財、物的有機組合不能實現預期的生產控制和成本控制,生產人員工藝技術不熟練,次品率高于標準,都會影響項目效益的實現;市場方面,原材料、能源市場價格波動,新技術的出現都會影響項目產品利潤的實現;匯率方面,匯率的波動會直接影響投資收益;政治方面,一旦政局變動,尤其是國際關系出現分裂,將使投資項目嚴重受挫。

4對外資源型投資項目投資風險的模糊綜合評價

為了更準確地評價對外資源型投資項目的投資風險,在詳細評價過程中將要通過定量分析方法,對投資項目的風險進行量化。考慮到風險因素是動態的、變化的,大多難以定量描述,而且表現出極大的模糊性,通過采用嚴謹的評估程序,將會減少信息的不對稱,降低投資風險。因此,本文將運用模糊綜合評判方法對其中的各個因素進行量化,對對外資源型投資項目進行詳細評價。4.1對外資源型投資項目風險評價模糊集的建立

(1)設對外資源型投資項目風險評價的因素集為,U={U1,U2,……,Un},相應的權重集為,A={A1,A2,……,An}。

其中Ai表示因素Ui在U中的比重

0≤Ai≤1,■Ai=1。

Ui={Ui1,Ui2,……,Uin},i=1,2,……,n。ni根據構成第i個因素Ui的具體風險因素數量而定。相應的權重集為Ai={ai1,ai2,……,ain},其中aij是風險因素uij在因素Ui中的重要程度,j=1,2,……,nj。0≤aij≤1,■aij=1。

在本文中,筆者認為對外資源型投資項目的主要風險因素有政治風險、經濟風險、資源風險、管理風險、經營風險等。因此,確定對外資源型投資項目的風險因素集為:

U={U1,U2,……,Un}={政治與國際關系,經濟波動,資源因素,管理能力,經營水平}

U1={U11,U12,U13,U14,U15}={國家的政治波動,兩國關系的變化,兩國對外投資政策的變化,兩國相關法律、法規的調整,兩國產業政策的變化}

U2={U21,U22,U23,U24,U25}={匯率的變動,銀行利率的調整,兩國經濟增長的波動,國際經濟增長的波動,國際貿易的波動}

U3={U31,U32,U33,U34,U35}={資源儲量,資源質量與品味,資源開采與獲取難度,資源生產、加工變數,資源市場容量}

U4={U41,U42,U43,U44,U45}={管理層受過良好的專業訓練,管理層遠見和個人魅力,管理層奉獻和敬業精神,管理層專業技術相互匹配,管理層不斷學習提高自己}

U5={U51,U52,U53,U54,U55}={經營目標及難度,經營隊伍,產品市場去向,市場銷量,經營理念與裝備}

權重集的確定可采取專家打分的方式進行,可聘請資深人士根據目標國投資環境和本國投資政策及產業性質給相關因素打分,從而可以確定因素權重及各具體風險因素在相應因素中的權重。

(2)模糊評語集為V,V={V1,V2,……,Vm},Vk表示評估的第k個等級,k=1,2,……,m。本文取m=5,根據評估準則的性質,可以代表{很好,較好,一般,較差,很差}等意義。

4.2對外資源型投資項目的單因素風險評價

首先對每個因素做單因素評判,確定各因素對各個評價等級的隸屬度,即給出從集合到的一個模糊映射:

?灼:UV。

對每個Ui,關系Ri,可由模糊矩陣表示:

Ri=(r■)■=r11,……,r1m……,……,……r■,……,r■

i=1,2,……,n

其中:rjk表示因素uij對于第k級評語Vk的隸屬度。rjk的值也可采用專家打分的方式確定,對于因素uij有s1個第v1級評語,……,sm個第vm級評語,則對于j=1,2,……,ni,有

rjk=Sk■S■

對于評語集v的隸屬向量Bi,Bi=Ai×Ri=(bi1,bi2,……,bim)為對因素Ui做單因素模糊評判的結果,i=1,2,……,n。

4.3對外資源型投資項目投資風險的模糊綜合評價

對各因素Ui,(i=1,2,……,n)做綜合評判,由單因素對R做模糊矩陣運算,既可得到因素集U對于評語級V的隸屬向量B:

B=A×R=(b1,b2,……,bm)

當■bj≠1時,可經歸一化處理,令

■j=bj■bj,得■=(■1,■2,……,■m)。

4.4對外資源型投資項目投資風險的評價結果新晨

由模糊綜合評判得■=(■1,■2,……,■m),■1,■2,……,■m表示因素集對于評語集V的隸屬度。根據最大隸屬原則,B中最大的隸屬度bk所對應的風險評語Vk即為對外資源型投資項目的風險等級。決策者可通過比較該項目風險是否高于其愿意承受的風險臨界值來判斷是否對該項目進行投資。

值得說明的是,對于不同的資源及不同國家、地域的資源型投資項目,評估模型中的權重需要進行調整。如有的國家,政治穩定,經濟增長勢頭迅猛,而資源儲量不穩定,則就應該相應加大資源風險因素的權重。

4.5對外資源型投資項目投資風險的跟蹤評價

投資方按照上述的評價方法對對外資源型投資項目的風險進行評價后,如果選擇了該項目,在項目實施過程中,就要對項目的風險進行跟蹤評價。項目的風險跟蹤評價所涉及的風險因素與以上評價體系中的風險因素相同。在進行項目的風險跟蹤評價時,涉及的實際問題較多,有一些風險因素有可能是以上評價體系不包含的,所以就要根據實際情況對以上評價體系進行相應的調整。在增加新指標和因素時,一方面要考慮所增加的指標和因素與其它指標和因素的相關程度;另一方面要考慮新指標和因素加入后,其他指標和因素將做何調整。

參考文獻

1邱揚,曹俊虎.對強化投資項目風險管理的思考[J].青海科技,2000(6)

2盧家儀,盧有杰.項目融資[M].北京:清華大學出版社,2000

3黃訓江,侯光明.投資項目風險管理優先度評價研究[J].工業技術經濟,2005(2)

4李哲,周建文.項目投資風險分析及防范綜述[J].工業技術經濟,2000

5徐緒松,但朝陽.高技術項目投資風險模糊綜合評價模型[J].數量經濟技術經濟研究,2000(1)

6毛薦其,霍保世.高新技術項目投資的風險評價[J].數量經濟技術經濟研究,2002(8)

7汪克夷,董連勝.項目投資決策風險的分析與評價[J].中國軟科學,2003(1)

8閆彥.投資項目風險衡量的探討[J].工業技術經濟,2003(1)

篇8

德育評價是德育管理的重要手段。要抓好學校德育管理，必須構建好學校德育評價體系。在德育評價體系中，學生德育評價顯得尤為重要。隨著新課改的推進，課程評價和學生德育評價都發生著根本性轉變，評價不在是局限于評定，而是幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

一、學生德育評價的原則

1、引導性、發展性

學生德育評價要注重學生全部的成長發展過程，評價就是針對學生全部的成長發展過程給予不斷的評價，對學生的每個行為表現，都看作是一份評價資料，并掌握每個學生的思想發展軌跡和行為表現的狀況，以便教育、幫助學生，促進其良好品德的形成和發展。對學生素質發展的評價不應是終結性評價，而應是一種面向未來，面向多數，以發展為目標的評價，它是非獎懲性的，而是讓學生明白成功表現在哪些方面，不足又在哪里，今后應怎樣努力，通過日常動態的行為調整，以達到素質的提高與發展。它面向一切學生，引導學生面向未來去發展自己。

2、整體性、全面性

學生德育評價應把評價對象作為一個有機整體來看待，應該將評價對象的某一時段在德、智、體、美、勞各方面進行全方位的評價。不能偏重政治覺悟的鑒定，不能偏重學業成績的鑒定，要擴大評價的范圍，考核德育的全部領域，無論道德認識、政治態度、行為習慣、個性心理品質、適應狀態、乃至教育環境統統加以評定，并在此基礎上，再進行綜合性的評價解釋。并且，在綜合性的評價解釋中應按管理學中的模糊評價理論，學會忽略，小處不計較，大處不放過，從整體、主流看待評價對象。

3、參與性、自省性

尊重被評價者的主體性與能動性，重視學生作為主體的參與作用，為學生素質發展提供公正、平等、民主的發展環境，調動學生的積極性，才能真正體現以人為本的學生素質評價觀念。學生將自己的思想意識、行為舉止與評價標準進行比較，通過比較，明確自己的優點和缺點，不但能夠幫助學生辨別是非、美丑、善惡，明確什么行為是合乎社會行為規范要求的，什么行為是違背社會行為規范要求的，而且可以使學生養成“三省吾身”的好習慣。

4、現實性、可行性

脫離社會生活的德育目標，學生不好理解，更難于在心理上接受，過于理想化，至善化的道德與人格畢竟不會成為社會生活中普遍的道德現象。因此德育必須有其實現目標。現實目標和理想目標結合起來，才使學生既有自我發展的動力，又有發展的余地。學生德育評價應從學生的思想品質、道德行為、個性心理品質等方面的實際出發，將德育目標分成若干獨立的層次，依據其德育水平的高低，相應確定各個年齡階段和教育階段的具體目標，選擇相應的教育內容、方法和途徑。

二、創設多元化德育評價體系

學生德育評價體系的多元化體現在德育評價主體、德育評價手段、德育評價內容上。

1.從德育評價主體來看。傳統的德育評價往往是以班主任的評價為評價，其他教師的參與非常少；德育評價往往只是教師評學生，缺少學生與教師，學生與學生之間的互動評價。評價主體的單一性，往往也會帶來評價的欠客觀性，欠全面性。因此，學生德育評價的主體應該加以創新，可以采用以下兩種方式。第一：自我評價與班委評價相結合。讓學生參與到評價活動中來，進行每期（期中和期末）的自我評價，能充分調動學生參與評價活動的積極性和主動性，煥發了他們積極參與管理與評價的意識。第二：家長、教師、學生的多元主體評價。學生德育評價體系將評價的權利還給學生，學生根據評價項目，對自己的德育水平進行自我評價。

2.從德育評價手段來看。傳統的德育評價手段中的班主任評語存在格式固定、內容教條、模塊化、片面化等弊端，而新課程背景下的評語漸趨人性化、情感性。人性化的評語集中體現了班主任對人性的解讀、對生命的摯愛，充滿了人文關懷。它尊重被評價的對象，將學生作為知心朋友進行心靈的溝通，通過富有情感的話語娓娓而談，打動并感化學生，發揮其特有的評析、激勵、催化的教育功能。評語評價方式為家長、教師和孩子的溝通提供一個良好的平臺，鼓勵性的評價為學生的發展提出了明確的方向。

3.從德育評價內容來看。學校應根據具體情況，針對不同階段年齡階段、不同年級的學生，確定不同教育階段的具體評級指標，形成相互銜接、層次遞進的結構。視具體情況，可分成若干個一級指標、二級指標和三級指標。如：思想品質：家庭責任感、集體觀念和國家意識；明辨是非的能力；對待學習的態度；具有一定理想和追求；善于思考，崇尚科學；道德行為：文明習慣，誠實守信；尊敬師長，尊重同學；熱愛勞動，節儉樸素；社會公德，遵紀守法；學習習慣，學習方法；人際關系，團隊精神等。

三、開拓德育評價新內涵

德育的對象學生是會不斷變化的，不同的學生德育評價環境會出現不同的德育評價效果。只有擴大學生德育評價范圍，才能更好地體現學生德育評價的發展性和全面性。可以：

1、將學生的課外活動表現納入評價標準。

當前英國的大學已把學生課外活動的表現作為入學評價標準之一，一些名牌大學甚至將考生課外活動表現作為錄取總分的25%。因為課外活動可以幫助學生增長才干，提高競爭能力，培養責任感事業心，能提高學生綜合素質。據專家研究，課外活動表現突出的學生，將來很可能是學術或政治方面的優秀人物。所以將課外活動的表現納入評價標準，可促使學生素質全面發展。我國在新課程指導下開展的陽光體育工程，“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”便是最好的證明。

篇9

中圖分類號：F830.59 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2009）03-0150-02

1 對外資源型投資項目風險管理

投資項目風險指的是項目投資建設運營過程中項目可能給項目投資者、項目債權人等相關利益群體所造成的經濟損失及對國民經濟和社會經濟環境、自然環境等所造成的破壞程度。

對外資源型投資項目風險管理是指對外資源型投資企業對勘探、開發、投資項目實施過程中存在的各種各樣的風險事件進行識別、衡量、分析評價，并適時采取各種有效的方法進行處理，以保障該項目安全正常實施，達到預期收益，并保證本企業及國家的經濟利益免受損失的科學管理過程。

2 對外資源型投資項目風險管理的基本程序和步驟

對外資源型投資項目風險管理的基本程序與一般風險管理程序一樣，包括風險的識別、風險的評價、風險的決策和風險的控制與防范這四個主要步驟。

風險的識別是整個風險管理活動的前提和基礎。它包括調查投資項目面臨的所有潛在風險是否存在、分析產生風險的各種原因。識別風險應盡可能全面按照系統分析的方法，項目風險可分為籌融資風險、建設期風險、生產期風險和項目決策風險。

風險的評價是指對投資項目所面臨的各種特定風險發生的可能性或風險發生造成的損失的范圍與程度進行的測算和估計。它包括風險大小的定量估計與風險危害基準的設定等。

風險的決策是指針對投資項目所面臨的各種特定風險及其大小，運用適當的方法加以分析，從而做出是否投資，何時投資以及如何投資等的決策過程。

風險的控制與防范是指人們力求規避或改變那些可能引起或加重損失的因素，采取安全有效、積極合理的措施來對付各種風險。風險的控制與防范要根據風險管理主體對風險的態度、風險承受能力、管理者的素質、風險的性質和影響程度等許多因素，運用各種相應的方法來進行處理。其中風險的防范主要偏重于對風險的事前、損前處理，風險的控制則是在投資項目運作過程中，隨時監視項目的進展，注視風險的動態，一旦有新情況，馬上對新出現的風險進行識別、評價和決策，并采取必要的行動。

風險管理的這四個步驟之間不是孤立存在的，在實際運用過程中通常下一步驟的進行是以前一步驟的結果為依據而緊密聯系在一起的。由于風險尤其是經濟風險的影響因素是瞬息萬變的，舊的風險因素會不斷改變，新的風險因素又會不斷產生，因此必須定期、不定期地進行風險識別、風險評價，不斷修改和完善風險決策方案及風險控制方法。換句話說，風險管理活動的四個基本步驟是一個連續不斷、循環往復的管理過程。

3 對外資源型投資項目面臨的主要風險

3.1 項目籌融資風險

這是指項目管理者在籌融資活動中改變籌資結構，使其償債能力喪失和資金利潤率降低的可能性。項目籌融資風險主要來源于生產經營、資金組織和外匯匯率變動。如果生產經營中項目虧損，就使得籌融資中借入的資金償還需用自有資金支付；如果資金安排不合理，購貨付款與償債付款較集中，就會出現臨時性的經營困難；對外資源型投資項目還主要面臨著匯率升降所帶來的風險。

3.2 建設期風險

在對外投資項目的整個建設周期中，由于資金的不斷投入，而項目還未獲得任何收益，這就使得項目一旦因為某些因素造成建設成本超支，不能按期完工或無法完成，就會給投資者帶來損失。為此需考慮以下幾方面的因素：管理者必須具備豐富的管理經驗和一定的技術能力，否則導致項目的投資成本、完工質量及生產效率方面出現不確定性；原材料、燃料漲價，資金、人員和物資調配環節出現問題，都會造成建設成本增加、工程延期，投資回收期延長；土地、建筑材料及運輸的可獲得性出現困難，無法按計劃開工，就會拖延工期；不可抗力風險自然災害、戰爭、政局變動等都會影響工程開工，并對投資項目未來產品市場產生影響。

3.3 生產期風險

項目建設完成，進入正常經營狀態，通過產品的銷售來償還債務和回收投資，實現預期的經濟效益和社會效益。這一時期的風險主要表現在生產、市場、金融政策、匯率變動、政治波動等方面。

生產方面，管理人員的自身素質和能力局限，對生產計劃安排和人、財、物的有機組合不能實現預期的生產控制和成本控制，生產人員工藝技術不熟練，次品率高于標準，都會影響項目效益的實現；市場方面，原材料、能源市場價格波動，新技術的出現都會影響項目產品利潤的實現；匯率方面，匯率的波動會直接影響投資收益；政治方面，一旦政局變動，尤其是國際關系出現分裂，將使投資項目嚴重受挫。

4 對外資源型投資項目投資風險的模糊綜合評價

為了更準確地評價對外資源型投資項目的投資風險，在詳細評價過程中將要通過定量分析方法，對投資項目的風險進行量化。考慮到風險因素是動態的、變化的，大多難以定量描述，而且表現出極大的模糊性，通過采用嚴謹的評估程序，將會減少信息的不對稱，降低投資風險。因此，本文將運用模糊綜合評判方法對其中的各個因素進行量化，對對外資源型投資項目進行詳細評價。

4.1 對外資源型投資項目風險評價模糊集的建立

（1）設對外資源型投資項目風險評價的因素集為U={U1，U2，……，Un}，相應的權重集為：A={A1，A2，……，An}。

其中Ai表示因素Ui在U中的比重。

0≤Ai≤1，∑Ai=1。

Ui={Ui1，Ui2，……，Uin}，i=1，2，……，n。ni根據構成第i個因素Ui的具體風險因素數量而定。相應的權重集為Ai={Ai1，Ai2，……，Ain}，其中Aij是風險因素Uij在因素Ui中的重要程度，j=1,2,……，nj。0≤Aij≤1，∑Aij=1。

在本文中，筆者認為對外資源型投資項目的主要風險因素有政治風險、經濟風險、資源風險、管理風險、經營風險等。因此，確定對外資源型投資項目的風險因素集為：

U={U1，U2，……，Un}={政治與國際關系，經濟波動，資源因素，管理能力，經營水平}；

U1={U11，U12，U13，U14，U15}＝{國家的政治波動，兩國關系的變化，兩國對外投資政策的變化，兩國相關法律、法規的調整，兩國產業政策的變化}；

U2={U21，U22，U23，U24，U25}={匯率的變動，銀行利率的調整，兩國經濟增長的波動，國際經濟增長的波動，國際貿易的波動}；

U3={U31，U32，U33，U34，U35}={資源儲量，資源質量與品味，資源開采與獲取難度，資源生產、加工變數，資源市場容量}；

U4={U41，U42，U43，U44，U45}={管理層受過良好的專業訓練，管理層遠見和個人魅力，管理層奉獻和敬業精神，管理層專業技術相互匹配，管理層不斷學習提高自己}；

U5={U51，U52，U53，U54，U55}={經營目標及難度，經營隊伍，產品市場去向，市場銷量，經營理念與裝備}；

權重集的確定可采取專家打分的方式進行，可聘請資深人士根據目標國投資環境和本國投資政策及產業性質給相關因素打分，從而可以確定因素權重及各具體風險因素在相應因素中的權重。

(2)模糊評語集為V，V={V1，V2，……，Vm}，Vk表示評估的第k個等級，k=1，2，……，m。本文取m=5，根據評估準則的性質，可以代表{很好，較好，一般，較差，很差}等意義。

4.2 對外資源型投資項目的單因素風險評價

首先對每個因素做單因素評判，確定各因素對各個評價等級的隸屬度，即給出從集合到的一個模糊映射：

R：UV。

對每個Ui，關系Ri，可由模糊矩陣表示：

Ri=(Rij)n×m=R11，……，R1m……，……，……Rjk，……，Rnm。

i=1，2，……，n。

其中：Rjk表示因素Uijj對于第k級評語Vk的隸屬度。Rjk的值也可采用專家打分的方式確定，對于因素Uij有S1個第V1級評語，……，Sm個第Vm級評語。

對于評語集v的隸屬向量B1，Bi=Ai×Ri=（Bi1，Bi2，……，Bin）為對因素Ui做單因素模糊評判的結果，i=1，2，……，n。

4.3 對外資源型投資項目投資風險的模糊綜合評價

對各因素Ui，（i=1，2，……，n）做綜合評判，由單因素評判的Bi構成模糊矩陣R。

R=B1……Bn=b11……b1m…… …… ……bn1…… ……

對R做模糊矩陣運算，既可得到因素集U對于評語級V的隸屬向量B：

B=A×R=（b1，b2，……，bm）。

4.4 對外資源型投資項目投資風險的評價結果

由模糊綜合評判得B=（b1，b2，……，bm），b1，b2，……，bm表示因素集對于評語集V的隸屬度。根據最大隸屬原則，B中最大的隸屬度bk所對應的風險評語Vk即為對外資源型投資項目的風險等級。決策者可通過比較該項目風險是否高于其愿意承受的風險臨界值來判斷是否對該項目進行投資。

值得說明的是，對于不同的資源及不同國家、地域的資源型投資項目，評估模型中的權重需要進行調整。如有的國家，政治穩定，經濟增長勢頭迅猛，而資源儲量不穩定，則就應該相應加大資源風險因素的權重。

4.5 對外資源型投資項目投資風險的跟蹤評價

投資方按照上述的評價方法對對外資源型投資項目的風險進行評價后，如果選擇了該項目，在項目實施過程中，就要對項目的風險進行跟蹤評價。項目的風險跟蹤評價所涉及的風險因素與以上評價體系中的風險因素相同。在進行項目的風險跟蹤評價時，涉及的實際問題較多，有一些風險因素有可能是以上評價體系不包含的，所以就要根據實際情況對以上評價體系進行相應的調整。在增加新指標和因素時，一方面要考慮所增加的指標和因素與其它指標和因素的相關程度；另一方面要考慮新指標和因素加入后，其他指標和因素將做何調整。

參考文獻

［1］邱揚，曹俊虎.對強化投資項目風險管理的思考［J］.青海科技,2000，(6).

［2］盧家儀,盧有杰.項目融資［M］.北京：清華大學出版社,2000.

篇10

一、批評語篇分析理論

批評語篇分析(Critical Discourse Analysis， CDA)認為意識形態普遍存在于語言之中，語言同時也是社會控制和權力關系得以實現的一種重要手段，并直接參與社會現實和社會關系的構成。語言使用建立在一般常識的基礎上，而社會權力關系則能通過意識形態影響人們的常識形成過程。CDA聯系相關的歷史與社會語境，揭示語篇中所隱含的意識形態領域的控制和統治關系，研究語篇在再現和加強控制、統治中的具體作用。

二、宗教與社會控制

宗教在維持社會秩序中的方式之一就是參與社會控制。相比于政治、法律控制等更多使用暴力手段，宗教控制則更多依靠思想和情感的規范、約束。宗教控制通過訴諸超自然的力量，為現存的社會秩序涂上神圣化的色彩，達到維系其穩定的目的。同時，宗教也具有社會整合的作用，這也是社會控制的一個方面。這種社會整合功能主要通過宗教信仰來實現。宗教信仰使個人和社會集團形成一個精神共同體，并進而可能發展為組織上的共同體，增強和促進共同體內部的團結與一致。

（一）宗教文化和批評語篇分析

批評語言學家認為，語篇不同層次的各種成分，包括詞匯、句子都潛在地反映了說話人的信念、思想和價值觀。權力階層會借助語言傳播自身的價值觀念，影響人們的思想意識以維護自身權利。而政治語篇的作者正是利用人們的宗教信仰和宗教參與社會控制與整合的巨大作用，通過在語篇中采用具有宗教色彩的話語等來使人們感到親切、信服，從而達到以自己的權勢來影響人們的意識形態和行為，最終實現對人們的控制。

本文從CDA的角度，來分析《圣經》語言在美國前總統艾森豪威爾第一次就職演說中如何體現語言、權力和意識形態之間的關系，以及其在弱化和掩飾權勢階級利用意識形態維護統治的作用。

（二）《圣經》與美國總統就職演說

基督教是西方文化的一個重要組成部分，西方社會廣大民眾篤信上帝，而《圣經》作為基督教的主要經典和精神支柱，則對西方社會和文化產生了深遠的影響，滲透到人們社會生活的方方面面。因此，美國總統就職演說多運用《圣經》語言，借助上帝的力量，增強自身的感召力，這一點在美國前總統艾森豪威爾1953年第一次就職演說中可見一斑。

就職儀式開始時，艾森豪威爾總統在手按《圣經》宣誓以后，就要求在場的各位低下頭來，聆聽他各人的一段祈禱文。

Almighty God， as we stand here …… their fellow citizens everywhere。

Give us， we pray， the power to discern …… all the people regardless of station， race， or calling。

May cooperation be permitted …… the good of our beloved country and Thy glory，Amen。

理解艾森豪威爾演說伊始就念祈禱文的真正目的就不得不考察他就職時的社會時代背景，即當時的語境。這篇演說發表于1953年，當時美國在二戰后不久就挑起了朝鮮戰爭，戰爭的持續使美國的經濟衰退，失業人員劇增，稅收遞減，物價上漲，國民生活艱難，紛紛指責政府。在這種情況下，艾森豪威爾只能以向萬能的上帝（Almighty God）祈禱的方式來祈求上帝保佑他和美國擺脫困境，同時利用多數美國人信仰基督，念祈禱詞對民眾具有感召力，來喚起民眾的民族認同感，讓民眾產生他們（即政府）是在接受上帝的指示來服務于民眾的，以此取悅于上帝的選民，博得民眾心理上的支持。

除了采用念祈禱文的方式，艾森豪威爾還采用了大量的《圣經》式語言來闡述自己的政治理念和宣傳自己的價值觀念，表現在以下幾個方面：

1．大量使用和上帝有關的專有詞匯，如：“Almighty God”，“in the presence of God”，“beseech God's guidance”，“the Creator”，“His sight”，“Divine Providence”，一方面顯示自己的虔誠，另一方面讓民眾以為自己是在上帝的指引下來管理國家和服務于人民，消除民眾的反感和厭惡心理，贏得民眾的同情和支持；

2．演說通篇充斥著復數第一人稱代詞“we”， 來縮短與聽話人的距離，把自己納入人民中的一員，給人一種平等參與、休戚與共的感覺，企圖利用西方近乎相同的基督教意識形態(ideology)，將自己的意志強加于人；

3．仿《圣經》使用古體詞，如不使用“You”而用“Thou”，不用“Your glory”而用“Thy glory”；

4．使用《圣經》中常使用的正式得體的文詞，如在演說第一段“those thoughts that I deem appropriate to this moment”中不用“think”而用“deem”這個文詞；

5．仿《圣經》段首多重復，而且段落簡短，輕重音節的均勻分布，對稱結構較多，在闡述維護世界和平的九大原則時，在九個段落的開頭連續使用了相同的句子結構：Abhorring，Realizing，Knowing，Honoring，Assessing，Recognizing，Appreciating，Conceiving，Respecting；

6．仿《圣經》句子開頭多使用連詞，用“for”開頭的句子有5處，用“and”開頭的句子有3處，用“so”開頭的句子有2處。

這種《圣經》語言和句式的使用，可以使語言顯得莊重，從而得以突出強調，并使演說具有布道般的效果，似乎演說者在傳達上帝的旨意，有助于使演說具有鼓動性。作為發話人，艾森豪威爾通過語言直接參與社會現實和社會關系的構成和社會關系通過意識形態影響人們的常識形成過程的巨大作用，達到影響民眾的心理從而維護自身的統治。

但他這么做能夠達到預期效果的前提條件是“多數美國人信仰基督”，并且很多是虔誠的基督徒，包括很多政治人物，因為基督信仰已經深深地滲透到人們的常識和國家意識形態之中。這和美國在幾百年的歷史發展中形成的“公民宗教”（Civil Religion）有關。“美國的公民宗教是美國人民的共同信仰，美國民族的統一道德觀、美國文明中的文化現象、美國政府的意識形態；它是宗教復興主義與資產階級民主的結合、宗教與政治的結合；它是秩序宗教和政治宗教；它是連接各人與國家的紐帶、民族一體化和信仰多樣性之間的橋梁。”（董小川，2001：54）理解了這一歷史大背景，就可以理解艾森豪威爾在演說中不遺余力地采用《圣經》語言的原因了。念祈禱文，采用《圣經》式語言來闡述自己的施政方針和綱領，可以神化自己的權力，迎合民眾的信仰感情和心理，艾森豪威爾認為，基督信仰是“美國自由的根基和力量的源泉，這種根基就是對上帝的信仰，就是美國人愿在上蒼庇佑和指引下生活的愿望。”（雷雨田，1994：131）

實際上，美國是一個表面上世俗化，實質上非常宗教化的國家。法國著名作家政治家托克維爾曾這樣說過，“世界上沒有國家像美國那樣，基督教對人的心靈保持如此巨大的影響。”因此，在整個國家民族深受基督“公民宗教”的影響和上帝在美國人民心中具有不可動搖的地位的背景和社會語言環境下，艾森豪威爾利用和《圣經》有關的各種語言和形式來表達自己的思想和宣傳自己的意識形態價值觀，從而掩蓋了其企圖向民眾施加影響的目的，同時還可以消除和降低民眾的對政治說教的反感這個副作用，消除或減輕來自受話人即美國民眾的抵觸情緒，以達到維持現存社會權力關系的目的。

三、總結

綜上所述，艾森豪威爾利用各種形式的《圣經》語言將自己的政治立場和意識形態滲透于演說中，便于引起聽眾的共鳴，把聽眾置于相同的心理域中，形成統一的民族認同感和愛國熱情，在達到控制社會的同時利用宗教信仰增強民族和國家內部的向心力，以維護社會秩序。

參考文獻

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[2] 陳浩，曾琦云，《宗教文化導論》[M] 杭州：浙江大學出版社， 2006

[3] 董小川，上帝體悟美國文化的鑰匙[J]，東北師大學報（哲學社會科學版），2001， (5)