小學數學調查報告模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學數學調查報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、在小學數學施教過程中，遇到的困難和問題

為進一步深化小學數學課堂教學的改革，提高課堂教學的質量，我開展了“小學數學學科教學現狀”調查研究活動，

1.調查顯示，教師在新課程教學實踐過程中，特別需要媒體的輔助，新教材課堂資源不夠充分，給教師的教學帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學質量。

2.教材的編排上，有的圖畫內容多，里面提供的數學信息也很多，在接受新的知識時，受思維和生活經驗的限制，學生很難選擇相應的有效信息。

3.教師們普遍感到對當前的新教材內容、編排意圖及體系難以理解。

4.習慣較差、完成作業不夠及時。學生學業狀況參差不齊，尤其是高年級學生中后進生比例偏高，且轉化困難，在有限的教學時間內，既要提優又要補差，教師們感到操作起來有難度。大部分學生寄宿，而且是留守兒童，缺少父母的關愛，學習上業很被動。

5.課程改革發展不平衡 ，具體表現為城鎮與農村之間、學校與學校之間、教師與教師之間的發展不平衡。咎其原因，一是地理條件及設備設施的差異；二是由于管理水平、改革意識和教師素質的差異。

6.課程改革的力度不大，通過大量的聽課調研，我們發現傳統的教師主宰課堂的現象仍然存在，學生獨立思考的時間少、空間小，而自主探索、動手實踐、合作學習這些新課程所提倡的學習方式則很難見到。這一現象在農村小學相當普遍。

7.教研活動開展不力，一是教研活動形式單一。二是活動實效性差。三是活動的次數不足。

二、對策與建議

1.加強學習，深化認識

對于實施新課程、推行素質教育，如果以前只是一種教學研究層面的要求，現在則已成為一種法律的規定，必須在教學工作中貫徹執行。

2.繼續加強課改理念在課堂教學操作層面的研究，將課程改革落到實處

落實“三維目標”，促進全面發展

①教師在教學中要有明確的目標意識

一是在備課階段加強對目標的研究。要能夠將數學學科的總目標和學期教學目標細化為單元教學目標和課時目標，并從目標的育人功能出發，去選擇實現目標的教學內容和教學方法。否則，沒有目標或者目標不明確的教學將是一種盲目的教學。

②處理好“三維目標”之間的關系

在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標中，前一個目標屬知識技能目標，后兩個目標體現了新課程以發展為本的理念，屬于“過程性目標”。傳統教學只重前者，而在新課程實施的過程中，往往容易出現只重過程而不重雙基落實的現象。在教學中，我們應該牢固樹立課程與結果并重的意識，并在教學活動中努力促成各個目標之間的協調統一與相互促進。

（3）優化教學過程，提高教學的有效性

①創設有效的情境。

一是趣味性和問題性的統一。教學中可用掛圖、語言、故事、比賽、游戲、多媒體等手段創設出各類情境，但要注意避免只重趣味性、淡化問題性的作法。

②讓學生采用多樣化的學習方式學習數學

模仿學習、接受學習、自主學習、合作學習、探究學習是小學生學習數學的主要方式，不同的方式有不同的育人功能。對此，我們應當從辯證唯物主義的觀點出發，既要看到傳統教學中過于偏重前兩種方式對學生發展的消極作用，也要看到其效率高和示范性強的積極作用；既要了解自主探索、合作交流、動手實踐等學習方式促進學習素質發展的積極作用，也要明確其適用條件和范圍。在這樣的認識基礎上，再去根據教材內容和學生特點，讓學生靈活選用多種方式進行學習，切實提高學習效果。

③處理好三個關系。

一是處理好自主學習和教師引導的關系：一方面，要將學習的主動權交給學生；另一方面，對那些不容易由學生自己發現（較隱含的）或沒有必要讓學生自主發現（如規定性的）的知識，則可以采用有意義的接受學習，即教師在關鍵處進行突出重點和提示規律的講解，否則，將出現無價值的時間與精力的耗費，從而影響教學效率的提高和教學目標的達成。

二是處理好合作學習與獨立思考的關系：即在合作學習之前，要留給學生獨立思考的時間，讓學生通過獨立思考，對要解決的問題有一個初步的想法，為提高合作學習的效率和質量打下良好的基礎；另外，要讓學生通過合作學習對自己獨立思考的過程與結果進行反思，從而提高自己獨立思考的能力。

三是處理好操作實踐與理性思維的關系。

④發揮評價功能，促進學生發展。

一是評價時要堅持過程與結果并重的原則；二是在評價中，尤其是過程評價中，既要體現主體多元化和方式多樣化，又不能使評價復雜化；三是要明確書面考試仍然是一種最客觀、最有效、其它任何方式都不能替代的的評價方式。

3、扎實開展各種形式的教研活動

為了切實解決前面所述的若干理論和實踐中的問題，只有深入扎實地開展教學研究活動。

（1）深入開展校本教研

要突出“以校為本”的特征。活動中要從本校本班的學情出發，對課程改革、課堂教學中出現的典型問題開展深入研究。在形式上，除了常規的“三課”活動之外，還應增加專題研討、集體備課、經驗交流、總結反思與課題研究等形式；在研究方式上，提倡自我反思、同伴互助與專家引領。

（2）積極開展各種交流活動

①師―師交流。一是開展校內的結對幫扶活動，尤其要加強已有新教材使用經驗的教師與本期才使用新教材的教師之間的交流；二是邀請優秀教師上示范課。

篇2

改革開放以來，廣東基礎教育穩步發展，不斷取得新突破，其重要標志之一是全面實現了九年義務教育目標，人民群眾對教育的需求從“有學上”向“上好學”轉變，從要求“起點公平”向要求基于“起點公平”的“過程公平”轉變。在這一背景下，廣東小學數學教育領域開展了積極的改革探索，并不斷向縱深推進，取得了較好成效，同時也面臨著一系列亟待解決的問題。

1. 教師專業知識儲備不充分。研究表明，有些教師對數學學科知識理解不夠，數學表達能力較弱，影響了教學質量提升。還有一些教師的數學理解不夠深刻，限制了其教學設計的合理性。有些教師數學表達能力較弱，影響了教學目標達成。

2. 教師對新課程實施不到位。（1）對課程目標把握不準確，數學教學重結果而輕過程。（2）教學中出現了“去數學化”傾向。在數學新課程實施過程中，有的教師過分強調自主、合作與探究的學習形式，強調情景的創設，弱化了數學內容，在教學評價導向上也存在著同樣的問題。

因此，我省小學數學教師專業素養與數學教育改革發展的要求不相適應，亟待解決。

二、調查方法

（一）樣本選取

根據廣東省教育信息平臺2016學年初報表數據，廣東省小學數學教師12.87萬人，占全省小學教師的26.48%。其中男教師4.49萬人，占比34.89%，女教師8.38萬人，占比65.11%。

本次調查從21個地級以上市和順德區選取樣本。樣本來源于兩個途徑：一個是正式途徑，也是主要途徑。采取分層抽樣與整體抽樣相結合的方法，在全省22個地區各選擇12間學校，包括城市學校、縣城學校、農村學校（包括中心鄉鎮學校和鄉村學校）各4間，涵蓋教學質量優、中、弱三類學校，其中至少有一間民辦學校。另一個是非正式途徑。主要在“小學數學教研”微信群中通知，請群內的廣東省小學數學教師填寫并轉發。本次調查通過問卷星平臺進行，共收到有效問卷5810份。

（二）調查內容

本研究以教育部2012年印發的《小學教師專業標準》為依據，參考相關研究文獻，將教師專業發展內涵界定為五個方面：專業精神、專業知識、專業能力、專業情意和專業自主發展意識。

（三）調查工具

本研究以北師大教師教育研究中心2011年研制的《澳門教師專業發展研究》調查問卷為主要參考，結合自身研究需要，研制了《廣東省小學數學教師專業發展狀況調查問卷》，從教師自我報告的角度，調查教師專業發展狀況。本研究主要通過專家函詢法進行內容效度檢驗，主要向5位小學數學教研員征求意見，并根據專家反饋的意見修改問卷結構和項目，保證了較好的內容效度。

調查問卷由兩個部分組成，第一部分是收集調查對象的基本信息，包括10個項目。第二部分是調查教師專業發展狀況，包括47個項目，具體如下頁表1所示。

本研究采用五等級量表法，考察小學數學教師在專業發展五個方面的符合程度（非常不符合、不符合、有些符合、符合、非常符合），正向題的符合程度越高，分值越高（賦值為1-5分），反向題則相反。

（四）數據處理與分析

研究數據的初步處理與分析由問卷星網站自動生成，研究者根據需要運用SPSS18.0軟件再對相關數據進行分析。

三、調查結果

（一）小學數學教師專業發展總體狀況分析

根經驗，我們將教師專業發展設定為五個水平：水平I，極弱（2分以下，不含2分）；水平II，較弱（2-2.99分）；水平III，尚可（3-3.74分）；水平IV，良好（3.75-4.49分）；水平V，優秀（4.5分以上）。從教師自我報告的情況來看，廣東省小學數學教師在專業發展總體狀況方面的平均得分為3.73分，即在“有點符合”與“符合”的程度之間，如果用100分來計算的話，相當于74.6分，接近良好水平。

從五個維度的平均得分情況來看，從高到低依次為：專業情意（3.91）、專業精神（3.90）、專業知識和專業能力（3.73）、專業自主發展意識（3.38），這一特征在22個地市（區）的表現較為一致，即五個維度平均分可歸列為三個梯次：第一個是專業精神和專業情意，得分最高，且兩者平均分相當；第二個是專業知識和專業能力，得分居中，且兩者平均分相等；第三個是專業自主發展意識，得分最低。

從20個觀測點的平均得分情況來看，得分情況存在不均衡現象。在教師專業精神的發展現狀中，得分最高的是愛生精神（4.48），其次是求真精神（4.23）。說明我省小學數學教師能夠尊重、關心和愛護學生，與學生建立和諧民主的師生關系；能夠對工作中遇到的問題進行持續鉆研，尋求問題的解決。得分偏低的是求進精神（3.25）和服務精神（3.65）。如對于“您覺得教育工作單調繁瑣，很少有發揮創造性的空間”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數比例為41.86%，近六成的教師認為教育工作單調，難以發揮創造性。對于“您只求完成自己分內的工作，盡量避免有額外的負擔”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數比例為31.65%，表明近七成的教師不愿意承擔額外工作。

在教師專業知識的發展現狀中，得分最高的是教學策略知識（4.02），其次是學生數學理解的知識（3.92）。說明廣東省小學數學教師自認為能夠較好地把握學生學習的興趣、難點、錯誤，并且了解原因；他們自認為能夠準確而清晰易懂地講授教材內容，可以設計出有效的教學活動，幫助和促進學生數學學習。得分居中的是學科知識（3.76）和課程知識（3.66）。得分偏低的是實踐知識（3.40）和通識知識（3.62）。如對于“您時常感覺教育理論知識與自己的教學實踐脫節”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數比例為32.03%，近七成的教師認為教育理論知識與教學實踐脫節。

在教師專業能力的發展現狀中，得分最高的是教學資源開發與利用能力（4.00），其次是人際溝通與表達能力（3.98）。說明廣東省小學數學教師自認為具有較強的教學資源開發與利用能力和人際溝通與表達能力。得分偏低的是教學組織與管理能力（3.46）、教學反思能力（3.52）和教學研究能力（3.63）。如關于“您不喜歡開展小組合作學習活動，因為在課堂中比較難于管理和控制”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數比例為51.41%，說明近半數的教師不喜歡開展小組合作學習活動。

在教師專業情意的發展現狀中，得分最高的是教學效能感（4.27），其次是職業情感體驗（4.05）。說明絕大多數廣東省小學數學教師認為自己能夠勝任小學數學教學工作，從工作中獲得了樂趣和滿足。得分偏低的是職業堅守意向（3.40）。如關于“如有可能，您希望改行從事其他職業”這一題，有兩成多的教師選擇“非常符合”和“符合”，也有兩成多的教師選擇“有些符合”，只有略高于半數的教師選擇“不符合”和“非常不符合”，說明小學數學教師職業的吸引力還不夠。

在教師專業自主發展意識的發展現狀中，兩個觀測點的得分都偏低：專業發展規劃得分為3.17，自主學習意識得分為3.58。如關于“您對自己未來的專業發展目標與規劃還沒有清晰的認識”這一題，有25.39%的教師選擇“非常符合”和“符合”，有32.03%的教師選擇“有些符合”，只有略高于四成的教師選擇“不符合”和“非常不符合”，說明廣東省小學數學教師專業發展規劃意識整體還比較薄弱，有待加強。對于“您參加教研活動通常是由學校或教研室安排的，您大部分是疲于應付”這一題，僅有略高于四成的教師選擇“不符合”和“非常不符合”，近六成教師屬于疲于應付狀態。

調查中，教師們認為，當前小學數學教師專業發展存在的較嚴重問題依比例從高到低分別是：工作任務繁重，壓力大（89.88%）；教師專業發展動力不足（61.46%）；教師職業倦怠現象普遍（52.22%）；教師責任心和事業心缺乏（28.29%）；專業知識水平低（18.62%）；教育教學能力低（16.92%）。關于工作任務方面，比較集中的意見是承擔太多教學之外的任務，是導致工作任務重、壓力大的重要原因之一。

（二）城鄉小學數學教師專業發展狀況分析

樣本中有城市學校的教師共1708人，占29.40%；縣城學校的教師共923人，占15.89%；中心鄉鎮學校的教師共1656人，占28.50%；鄉村學校的教師共1523人，占26.21%。以學校類型為分組依據，對教師的專業發展總體狀況、專業精神、專業知識、專業能力、專業情意、專業自主發展意識分別進行方差齊性檢驗，檢驗結果顯示，教師專業發展總體狀況、專業精神、專業知識、專業情意、專業自主發展意識適合使用單因素方差分析；教師專業能力不適合使用單因素方差分析，因而采用Kruskal-Wallis檢驗進行非參數檢驗。

根據教師自我報告的情況，廣東省學校教師專業發展總體狀況的平均分為3.73，得分由高到低依次為城市學校（3.76）和縣城學校（3.76）、中心鄉鎮學校（3.71）、鄉村學校（3.69）。

在專業發展總體狀況方面，城市教師與縣城教師的平均分相等，兩者均高于中心鄉鎮教師和鄉村教師。方差分析結果表明，城鄉教師之間具有顯著差異（p=0.000）。進一步采用LSD檢驗進行兩兩比較，結果表明：城市教師與中心鄉鎮教師、鄉村教師之間均具有顯著差異（p=0.003，p=0.000）；縣城教師與中心鄉鎮教師、鄉村教師之間均具有顯著差異（p=0.010，p=0.000）。

（三）不同群體小學數學教師專業發展狀況分析

本部分主要采用描述統計、獨立樣本t檢驗和單因素方差分析方法，對不同性別、專業背景、教齡和職稱的教專業發展狀況進行比較。

1. 男女教師比較

調查對象中，男教師1587人，占比27.31%，專業發展狀況的平均得分為3.68；女教師4223人，占比72.69%，專業發展狀況的平均得分為3.74。女教師對專業發展的自我評價好于男教師，獨立樣本t檢驗結果表明，兩者具有顯著差異（P=0.000）。

2. 不同專業背景教師比較

調查對象中，具有數學或數學教育背景（簡稱數學組）教師3325人，占比57.23%，自我評價專業發展狀況的平均得分為3.74；不具有數學或數學教育背景（簡稱非數學組）教師2485人，占比42.77%，自我評價專業發展狀況的平均得分為3.71。從總體狀況上看，數學組教師高于非數學組教師，且兩組之間具有顯著差異（p=0.040）。

3. 不同小學數學教齡教師比較

根據教師生涯發展理論以及實踐經驗，將小學數學教師按教齡分為五個組別，其中，“3年及以下”的共1144人，占19.69%；“4-10年”的共1013人，占17.44%；“11-15年”的共788人，占13.56%；“16-20年”的共1149人，占19.78%；“21年及以上”的共1716人，占29.53%。

各教齡組小學數學教師專業發展平均得分自高到低依次為：“21年及以上”組（3.80）、“16-20年”組（3.74）、“4-10年”組（3.71）、“11-15年”組（3.70）、“3年及以下”組（3.64）。對教師教齡與專業發展得分進行相關性檢驗，檢驗結果顯示教師教齡與專業發展得分的相關系數為0.139，p=0.000，說明教師教齡與專業發展得分之間具有極其顯著的正相關關系，教齡越長，教師對專業發展水平的自我評價越高。

4. 不同職稱教師比較

將小學數學教師按職稱分為四個組別，其中，未定職級組共1153人，占19.84%；初級組共1267人，占21.81%；中級組共3283人，占56.51%；高級組共107人，占1.84%。各職稱組教師專業發展平均得分自高到低依次為：高級組（3.84）、中級組（3.75）、初級組（3.69）、未定職級組（3.68）。對教師職稱與專業發展得分進行相關性檢驗，檢驗結果顯示教師職稱與專業發展得分的相關系數為0.085，p=0.000，說明教師職稱與專業發展得分之間具有極其顯著的正相關關系，職稱越高，教師對自身專業發展的評價越好。

四、結論與建議

（一）研究結論

1. 廣東省小學數學教師專業發展狀況接近良好水平，但各維度發展不均衡。從五個維度的情況來看，教師對專業精神和專業情意的自我評價最高，對專業知識和專業能力的自我評價處于中間，對專業自主發展意識的自我評價最低。

2. 廣東省城鄉小學數學教師專業發展具有顯著差異。從總體上來看，城市學校教師與縣城學校教師的水平相當，兩者都好于中心鄉鎮學校教師和鄉村學校教師。

3. 廣東省不同群體小學數學教師專業發展狀況表現各不相同。女教師專業發展總體狀況好于男教師。數學組教師好于非數學組教師。不同小學數學教齡組教師的專業發展水平具有顯著差異，教齡越長，教師對專業發展水平的自我評價越高。不同職稱組教師的專業發展水平之g具有顯著差異，職稱越高，教師對專業發展水平的自我評價越好。

（二）對策與建議

1. 找準薄弱環節，促進教師專業發展。（1）建立相應的教師學習保障、激勵、評價機制，激發教師學習欲望。（2）加強教學研究，促進理論與實踐轉化。引領教師開展教學研究，特別是以課例為載體的研究，以實現知識轉化。（3）加強生涯指導，使教師制定適切的專業發展目標和實現策略，促進專業發展。

2. 關注鄉村教師，推進隊伍整體發展。廣東省省城鄉小學數學教師專業發展不均衡，鄉村教師的自我評價低于城市和縣鎮教師，因此需要將鄉村教師隊伍作為教師隊伍建設的重點來抓。（1）把握專業發展現實需求，找準突破的重點。根據鄉村小學數學教師專業發展所存在的具體問題與現實需求，加強專業知識、專業能力和專業自主發展意識等方面的培養，實現重點突破。（2）發揮信息技術功能，突破教師研修的時空限制。（3）提高鄉村教師地位與待遇，吸引更多優秀人才到鄉村從教。

篇3

一、研究對象與方法

（一）調查對象與樣本

以保定市小學數學教師為總體樣本，采用系統抽樣的方法，抽取小學數學教師500人，最后得到有效樣本450人，教師總體情況見下表：

（二）調查方法

（1）問卷調查法

自編問卷，采用現場發放問卷和回收問卷的方式施測。收集上來的數據采用平均數的方法進行處理。對每個問題進行頻數和百分比統計。

（2）現場訪談法

在回收問卷的同時，對每位教師單獨訪談，以了解問卷中無法涉及的重要信息。

二、研究結果與分析

（一）當前農村小學數學教師在教學活動中所面臨的困難

調查結果顯示，目前保定市農村小學數學教師在教育教學活動中面臨的最大問題排在前3位的分別是缺乏新教育信息的交流渠道（占72.9%）、缺乏對教育教學方法的了解和運用（占62.5%）、缺乏教學科研意識和方法（占39.6%）。這些問題反應了當前保定市農村小學數學教師在實際教學時心有余而力不足的尷尬狀態。

（二）教師對培訓的需求

1．活動內容的需求

（1）數學知識

有91.6%的教師需要學生數學學習心理方面的知識，需要系統解讀數學教材的教師占了88.2%。需要數學專業與前沿知識的占58.2%。需要對數學新課標分析與解讀的占31.2%。從中可以看出農村小學數學教師對自身專業知識的提高有較高要求，在新教材沖擊的新課程下，農村教師的需求更加凸顯數學教學的本質。

（2）數學教學專業能力

在數學專業能力方面，最讓教師迫切需求的是如何提高數學課堂教學話動的實施能力，占91.3%；其次是分析處理教學內容、整合課程教材的能力占89.6%；最后是多媒體與數學教學整合的能力占78.9%；對教育科研和論文撰寫能力的需求占65%。

2．活動形式需求

活動學習方式是影響幫扶活動效果的重要因素之一。本次問卷給教師提供的培訓方式有:同課異構與專家點評、案例討論與分析、觀摩名師課堂、遠程學習等8項，調查結果顯示有75%的教師選擇同課異構與專家點評，其次是喜歡案例討論與分析占62.5%，第三是觀摩名師課堂和同行介紹經驗、教學展示、共同研討型，各占47.9%，實地考察和遠程學習分別占45.9%和21.9%,最不喜歡的是講座，只占被調查教師的6%。這是因為農村小學數學教師平時只是通過閱讀參考書來吸取知識改進教學，又缺乏系統的現代教育理論知識。他們希望通過名師的引領和指導、現場觀摩，以提高教學水平、豐富教學手段和優化教學方法。

3.活動師資的需求

本次調查中在活動學習的師資方面給教師提供了6個選項，根據結果統計分析，排在第一位的是經驗豐富的教學一線骨干教師，占60.4%，第二位是教科研人員，占56.3%，第三位是教育教學專家，占47.9%。這些數據反映了多數農村小學數學教師希望能從一線骨干教師及教科研人員身上吸取經驗和方法，從而能夠學以致用。

4．集中培訓學習的時間需求

在訪談與問卷調查的統計中，有43.8%的教師喜歡自主學習和有組織的校內培訓與學習；從培訓時間角度看，有86.3%的教師喜歡短期1——2天的集中培訓，3天的為75.4%，超過7天的僅占5.8%。而在教師參加幫扶活動的6種困難中，最大的困難為學校教學及管理任務比較繁重，精力有限占86.3%，培訓內容和個人需求不對口占75.6%，工學矛盾和培訓活動水平不盡如人意分別占55.6%和45.6%，因此，在組織集中培訓學習時，要切實考慮到農村小學教師的實際情況，合理安排培訓時間和內容，以滿足教師的需求。

三、思考與建議

1．幫扶活動的機構和教師都要反思培訓目的

開展幫扶活動不能因為形式而開展活動，在開展活動時必須要弄清楚為什么要開展這樣一次活動，弄清開展幫扶活動的目的。

2．關注農村小學數學教師需求，提升幫扶活動的質量

建立明確有效的農村小學數學教師幫扶活動目標體系，以適應不同層次、不同階段教師的不同需求。從而能促進學員的成長與提高，并能使幫扶活動的實效性得到有效的落實。從事幫扶活動的教師不僅要具有扎實的現代教育理論知識，準確把握新課程的要求，而且要具有較強的教育教學能力，了解數學學科的發展趨勢的能力，更要深入了解當前農村小學數學教師在教育教學活動中面臨困難，關注當前農村小學數學教師的培訓學習需求，以便進行有效地幫扶活動。

3．更新幫扶活動內容，提高幫扶活動的針對性

篇4

二、調查對象：湖南省益陽市第一師范附屬小學

三、調查目的和方式:四、調查結果和分析

篇5

分析其原因,大概可能有4點:

1.隨著時間推移,原來長時間工作于小學教育一線的教師年事漸高,已達退休年齡.

2.年輕氣勝,心浮氣燥;年輕的師范類畢業生寧愿到處遞簡歷也不屑于回小學任教.

3.薪金問題,教師工資相對于同一范圍內一般處于較低水平,小學教師更是如此,新上崗教師工齡短,工資較年老教師還少,不能滿足輕年一代的經濟需求,讓一些能安心工作的輕年畢業生望而卻步.

4.日益增長的求學人數;記得我在這所小學上學時那時總學生數只有103人就這幾年人數已經增長了200%,由于教師人數的限制班級也越來越大,這對更凸顯教師的緊缺性.

與師資問題一樣校舍也是學生學習環境中的一個重要組成部分,經過近5年的重建,土塘鎮的大多數學生已撤離用了幾十年的校舍,基本擺脫了的困擾危房.如**小學占地約2300平方米,建有一幢教學大樓(兩層平頂)和一幢科技教學大樓,科技大樓中開有圖書室,并定期開放,儀器室,遠程播放室(尚未啟用),另有泥地操場,有一個藍球場,廁所,圍墻配備齊全.這種條件在土塘鎮小學中已算非常完善的.一般小學也有相對明亮的教學大樓.這些設施的建成一方面得益于教育部門的撫持,一方面社會公益事業,提供了建設基金.

篇6

“和諧江蘇，生態文明倡導之行”的暑期社會實踐，豐富了大學生的暑期生活，拓寬了學生接觸社會、了解社會、服務社會的渠道。在之前的實踐之后，懷德小分隊來到常州市里的幾個小區做了調查，深入的研究了居民對燃氣相關知識的了解程度，并且想通過實踐學來的知識對天然氣做一個全面的宣傳。

隨著溫室效應的加劇，全球環境保護和污染減排的呼聲越來越高，都加劇了對清潔能源的需求。天然氣作為清潔能源越來越受到青睞，很多國家都將LNG列為首選燃料，天然氣在能源供應中比例迅速增加。越來越多的居民小區都是由原來的液化氣或煤氣轉變為現在的天然氣.

經調查發現，現在使用天然氣與使用液化氣和煤氣的比例還是相對平衡的，但是使用液化氣和煤氣的居民還非常向往能夠使用上清潔新能源天然氣的。大部分居民，對于用氣的一些安全知識還是比較了解的，例如一些常見問題：漏氣后如何自檢，各種氣型熱水器的使用壽命，安裝熱水器的注意事項，如何安全使用天然氣以及對天然氣知識的了解等等。很多居民還談了各自對天然氣的看法，最普遍的就是都認為使用天然氣非常環保、安全、方便、價格適中。居民們也很有想法地提出了自己的意見，他們認為安裝天然氣的費用有點昂貴，最大的希望就是提倡安全使用，也就是說讓安裝人員能夠進社區定期對檢查天然氣，若有必要的話可以進行個別指導。

隨著兩天社區的調查接近了尾聲，該實踐小分隊此次活動也圓滿結束，大學生暑期社會實踐是促進大學生素質教育，加強和改進青年學生思想政治工作，引導大學生健康成大和成才的重要舉措，只有走出校園的象牙塔，走出課堂，走向社會，走上了與實踐相結合的道路，到社會的大課堂上去經受風雨，才能見識世面，增長才干。

范文：

大一的第一個暑假本打算是去打暑假工的，后來不知怎么搞的變了程序，變成了去幫老師招生。幾乎是整個暑假我都在我招生忙碌著，不管做事的或多或少，報酬的或有或無，我始終是抱一顆虔誠的心去學習的。以下是我在招生過程中所獲得的一些心得：

第一，人人將心比心。知道我招生的人幾乎是每一個都會問我一個問題—工資是多少?有時我真的不知道怎么回答，難道每個幫老師招生的人都是為了錢去的嗎?只要是與錢有關的大家就會毫不吝嗇的放過你。我想，這已經成了一種社會現象。不管是什么東西，都會和利益扯上關系，各自為了自己不同的目的，將心比心，勾心斗角。我想告訴大家的是，不是任何東西都是能用錢解決的。我們人生一輩子，很短暫，為了每個人不同的夢想，我們要做好多事。在我們奮斗的過程中，很多東西是在無形中所獲得和理解的。并不是用錢能買來的。就像我這次招生，把這當成一次鍛煉的機會，擴寬自己的視野。盡管其中我也失去了一些東西，但我所獲得的收獲比那失去的會更有用，并將會影響我一輩子。從而我也更早的認識了這個社會的某些現象，為以后自己進入社會打下好的心理基礎。我不敢說我比別人清高，我只希望大家不要把每件事由于利益扯上關系。

第二，高三老師的品德問題和高三學生的無知(這里我想說的只是一部分人)。在我招生的過程中，我真的為有些人感到悲哀。有些學校為了拉到更多的生源，不惜一切代價，賄賂畢業班的老師，要他們老師幫他們宣傳。他們也不看看這個學校究竟怎么樣，就給他們的學生瞎指點，有的幾乎第一志愿填的都是同一所學校。我不敢說我們學校比別人好多少，但我能大膽的說，我們學校的品德要比你們好。這次選擇有可能就決定別人一輩子的命運啊!想想那些高三的有些學生，難道老師所說的和所做的就真的那么正確嗎?即便你們沒出去認識世面，你們也有自己的辨別能力啊!什么好，什么不好?為了自己的未來，你們總是有辦法知道自己要讀什么樣的大學。學校并不在乎公辦的就一定民辦的好?錢多錢少的問題?我要看的是這個學校是不是國家承認的，有一定師資力量的，你能學到東西的學校。雖然大家都不懂，但我相信一個高三的畢業生能辨別一些是非。因此，我只能說部分高三老師品德有問題，部分高三學生很無知。

篇7

第二點是音樂教師隊伍空缺，整體素質低下，缺少正規培訓。在調查過的大部分鄉村小學中沒有音樂教師，教師到位狀況基本是零。在極少數鄉村小學有音樂教師的師資力量中，仍有一定數量的民辦教師發揮著較大的作用。由于沒有音樂教育專業畢業的真正意義上的專職音樂教師，有的音樂設施上課不用，長期閑置，變成了學校創品牌驗收的辦學硬件擺設。由于民辦教師一般沒有接受過正規培訓，因而在教學理念、教學水平、教學方法、教學技巧等方面以及對新教材的適應性上，都存在相當大的差距。這種現象反映了小學音樂教師的音樂技能素質急待提高。音樂教師尤其需要經過專門培訓，但實際上他們接受正規教育和培訓的機會卻少得可憐，于是許多能唱兩首歌的音樂愛好者便成了音樂教師。教師音樂素質低，是造成目前鄉村小學音樂教學質量低下的又一原因。因此，重視對音樂教師的培養和繼續教育，是提高音樂教學質量的一個有效途徑。

篇8

從上表很清楚的發現，無論是學校領導、藝術教師、其他教師還是學生，都認為藝術教育有著舉足輕重的作用。但我們調查發現仍需在農村地區繼續加大宣傳與投入。

第二，學校藝術課程嚴格落實。

按照《浙江省小學課程設置及課時安排的通知》的要求，本次調查中的八所省內小學的美術、音樂課無一例外的都是每周2節符合《通知》要求。更值得高興的是藝術課程不僅僅在制度上得到了落實，在日常開設上也少有被占課或提前停課的現象。

第三，部分學校藝術教育特色鮮明、種類豐富、效果顯著。

從上表我們能清楚的看到，學校藝術種類豐富。經過數據整理，我們發現學校開設的藝術興趣班中排前三的分別為：合唱團占18.38%，舞蹈班占17.92%，繪畫班占16.25%。當然學校藝術形式還有聲樂班，書法班，陶藝，兒童畫，素描，國畫，版畫，雕塑，剪紙等多種形式。

以下為本次調查中發現的待改進之處。

第一，高素質師資不足，城鄉差異明顯

從其它整理的數據中可以得出以下幾點：1.省內藝術教師相對較年輕；2.農村地區的藝術教師比城區的年輕；3.女老師明顯多于男老師；4.部分藝術教師學歷較低；5.藝術教師獲獎次數明顯多于發表文章次數；6.藝術教師發表文章或獲獎的人數不多；7.藝術教師進行教學科研能力較弱；8.藝術教師中中級職稱最多；9.職稱高的教師一般集中在城區學校，農村學校師資相對較弱。10.兼職教師比重較大。

根據《全國學校藝術教育總體規劃（1989～2000）》的要求，我們可以清楚的發現上表中學校序號為5、7的沒有達到要求，學校序號為1、8的剛好達標。這說明浙江省內的藝術教育師資是相對不夠，這極不利于藝術教育的開展。

第二，藝術教育設施、資金不能滿足實際教學需求，直接影響學校教育效果。

根據我們的調查及相關教師的反應，現在藝術教育設備只能滿足藝術教學的基本要求。此外，有12.5%的學校沒有獨立的音樂教室，50%的學校沒有美術教室。另外，學校設備更換周期較長，存在跟不上現今教學需要的狀況。

針對以上問題，我們提出下列建議：

第一，加大宣傳，提倡多管齊下，將藝術教育從“副課”上升到“主課”上來。

第二，加大資金、設備投入，并向農村傾斜保障農村小學的藝術教育能夠有序健康開展。

第三，多方引進師資，確保藝術教育常效。1.招收高校優秀畢業生，擴充師資隊伍。2.減少代課老師數量，有償返聘退休教師。3.建立名師工作室，開展老教師名教師幫教活動，并承擔藝術教育科研工作。4.按地區、教育水平合理搭配，形成公辦教育集團化，由集團統一管理統一調度。

篇9

傳統派作業：年年暑假做好事

每年暑假，許多中小學生除了要寫完整本暑假作業，還要把期末考試做錯的題目抄寫？菖？菖遍、就暑假生活寫？菖？菖篇作文、讀？菖？菖本文學名著……不少已經成年的網友感嘆，這些題目從自己小時候就存在，到現在仍然是各地中小學暑假作業的主流，堪稱屹立不倒的傳統派。

而除了案頭功夫，在暑假期間做好人好事的“作業”也是保留曲目。有網友吐槽，“小時候放暑假自己去做好人好事，長大了陪著放暑假的孩子去做好人好事。”今年，安徽合肥就有小學給學生們布置了制作“愛心存折”的暑假作業，在一份自制的“愛心存折”里記錄自己在這個暑假里所做的好事和家務事。學校負責人還打算在學生畢業時，將這些“愛心存折”作為禮物送給他們。

行動派作業：孩子做不了家長出馬

除了在各學科的題海中掙扎，也有不少學校打算讓學生趁暑假補補課外知識。有的學校偏重于藝術，希望學生們趁暑假去觀賞音樂會，或者學一門藝術課程，廣州就有小學曾經要求學生們“藝術地過暑假”；有些學校讓學生們在暑假期間進行社會調查，讓孩子們走出學校的狹小天地，與社會廣泛接觸；還有一些學校對低年級學生以“特色作業”取代手寫作業，北京就有小學要求學生利用暑假游覽名勝古跡，拍攝照片，再完成圖文并茂的游記。

但這種“社會實踐”類的暑假作業，也讓不少年幼小學生的家長頗為頭疼，由于孩子放假大人不放假，也不放心讓年幼的孩子自己出門，只能犧牲周末休息日去陪孩子“做作業”。還有家長發現，對于低齡的孩子來說，一些“特色作業”技術要求太高，超出了孩子的能力范圍，最后只能靠家長“斗智斗勇”完成任務了。

奇葩派作業：寫一份“臨終遺言”

雖然暑假作業的奇葩題目只是全部作業中的一小部分，但總能吸引最多的眼球。此前引發關注的“腳-鞋襪+草地=？”、“三分之二青蛙=？”、“一個噴嚏+一個噴嚏+一個噴嚏=？”、兔子排隊、模擬聚會祝酒等題目，讓不少網友慶幸“幸虧畢業得早”。

在百度知道的報告里，一位網友提問如何寫一份“臨終遺言”，這個問題也得到了熱心網友的詳細解答――“這個題目確實有點難，建議你從以下幾點入手：一、內容。1.臨終遺言是一個人臨死時最后說的話，一般會對自己這一生進行一個簡要的總結，比如在不同年齡段做了什么，有什么成績之類的；2.在說臨終遺言時，人一般都會流露真情，表達出自己對周圍的親人、朋友或愛人的留戀和不舍；3.臨終遺言是這個人在臨死前對親人的囑托，會表達他對親人的期望，這個期望可能是做人方面的，也可能是做事方面的。二、表現形式。1. 內容一定不要過于正式，因為臨終遺言雖然重要，但也屬于對話的一種形式；2. 內容不要過長，會讓人覺得不真實。”

【素材解析】

篇10

從表中可以看出：高考書寫量呈遞增態勢，這對現代中小學生的書寫速度和書寫質量都提出了嚴峻的挑戰。

但是隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發生了極大的變化，中小學生的漢字書寫能力呈現有所削弱的趨勢。文字交流被弱化以后，學生失掉了一塊書寫訓練陣地。

現在，學生的書寫狀況怎樣？存在一些什么問題？筆者在一線進行了深入的調查研究，得出的結論是：不好認、不好看、速度慢。簡而言之，“差和慢”。

中小學生的書寫，老師和家長大都不滿意。2009年，在全國七個省(市)進行的一項關于漢字書寫水平的調查顯示，接受問卷調查的3 000多名教師中，有60%的人認為現在學生的書寫水平下降或者是明顯下降。[2]雖然教師、學生、家長都知道書寫的重要性和現實的嚴峻性，但由于情況復雜，原因多樣，也只好任其發展而致積重難返了。

二、問題成因

1．書寫“差”的成因

表2是筆者于2007年在某校四年制初一和三年制初一采集的調查數據。其中，“優秀作品”的標準嚴格按照《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的相關學段執行，四年制初一要求：“用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度”；三年制初一要求“在使用硬筆熟練地書寫的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度”。[3]

數據表明：“雙姿”問題，成了中小學生書寫的難題，是寫字教學的“頑癥”。姿勢有問題，寫出的漢字自然也有缺陷，連工整都達不到了，美觀更是侈談。

下面就坐姿、執筆姿勢、訓練及其他問題，分別進行論述。

（1）坐姿問題

書寫鋼筆字（含鉛筆、中性筆、圓珠筆等硬筆）應保持正確的身姿。一般說來，書寫毛筆字所講究的頭正、身直、胸舒、臂開、足安五點，也適用于鋼筆字的書寫。“頭正”，就是頭部端正，不左右歪斜，稍微向前些，雙眼之間如果畫一條線的話，這條線要和桌子成平行線。這樣，視線正，下筆才能看得準，有利于把字寫端正，還可以防止損傷視力。“身直”，就是身子要坐端正，兩肩齊平，腰部挺起。這樣，能保持精神振奮。另外，胸部不要緊貼桌邊，以免妨礙呼吸。“臂開”，就是兩臂自然撐開，右手執筆，左手按紙，成均衡之勢。這樣，寫字時揮筆自如，橫易平，豎易直，撇捺也容易展開。“足安”，就是兩腳要自然地放平、踏實，不要交叉、蜷腿和翹腳尖。這樣，身體穩定，不至因搖晃而影響寫字。[4]

正確的坐姿，解決了書寫的穩定性和舒適性問題，防止姿勢不穩造成文字變形，為書寫加速提供支持。現以口訣輔助記憶：

寫字講坐姿，心手眼相系。

頭正并直身，胸舒兼滿氣。

臂展又足安，字字俱俊逸。

形成學生坐姿不當的原因，主要有：

第一，對中小學生（或幼兒園孩子）的第一次書寫坐姿指導不正確，或者沒有逐一落實，導致學生沒有掌握正確的坐姿要求。首因效應告訴我們：個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知會產生顯著的影響。孩子第一次提筆寫字可能是在幼兒園里，或者在家中，或者在學校里，如果當時沒有人給予正確的指導和嚴格的要求，第一次寫字的姿勢出了錯，后來就會不斷出錯，積習難改了。

第二，學生課桌與椅子（包括家中的寫字臺）的自適性差，桌椅的高度比例和學生的身高與坐高比例失調。學生只能靠偏頭扭腰來增加身體的舒適度，長期下來，既寫不好字，也坐壞了身體。時下家居設計的“人體工程學”理論，注重一切為人服務，帶給個體方便、舒適與健康。這一“人性化”理論，應早日走進學校教室和學生書房。

第三，過重的課業負擔嚴重損害青少年兒童身心健康。[5]學生負擔本已夠重，書寫慢的學生負擔就更重了。長期疲勞作業，動作變形，體質變差。長久保持同一姿勢，容易疲倦，即使是正確姿勢也會變形。繁重的作業，還衍生出兩樣副產品：批量生產近視，無情抹殺興趣。

工作需要舒適的環境，高效率以身體的良好感受為基礎，書寫也如此。

（2）執筆問題

執筆之法，對于書寫者來說，至關重要。晉衛夫人《筆陣圖》云：“凡學書字，先學執筆。”執筆合宜，適合書寫要求，適應書寫運筆規律，就能寫出好字，否則相反。[6]