職高畢業總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇職高畢業總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

畢業生入職培訓總結報告一

首先，我非常感謝公司給我們全體員工的集體培訓，也很榮幸參加了這次培訓，這說明公司對我們員工培訓的重視，反映了公司“重視人才，培養人才”的戰略方針;對于服務行業的我，也非常珍惜這次機會。

經過這幾天的培訓，完全打破了我沒培訓之前認為這是個很枯燥乏味的過程的那種想法，讓原本對服務行業不感興趣的`我，漸漸對服務充滿濃厚的興趣，服務作為一個大眾化消費群體，我個認為最主要的是，它是一個具有挑戰性、完善自我的的行業，而且與生活緊密相連。

在這幾天的培訓中我還學到了，賣場的布局，商品的陳列，及在管理方面的根基，讓我更加的了解公司是需要細心強和責任心強的員工。如果在工作中我們失去了細心，那么在布局及陳列當中就不能很好的抓住顧客的購買欲。及顧客的購物動向，巨大磁石點也將達不到理想的效果，失去應有的價值;另外貨架的陳列要求我們了解：怎樣的陳列才能利用好貨架的每一層，從而創造出更大的價值及效益;然而色彩的對比也能很大程度點亮顧客的眼睛，吸引并留住顧客的腳步。

公司的這一次培訓，從培訓的效果就可以看出公司對培訓是非常著重的，老板及培訓人員都做了很多準備，讓我們在培訓內充分感受到了公司對員工的負責的態度和良苦用心，讓我們融為一體，我們在未來的工作中端正心態，更加努力!更加自信!

接下來的培訓，我想會更有趣、更專業，所以我會更認真聽，理論與實踐更加強化我們的工作，因為我也很熱愛且珍惜這份工作!

畢業生入職培訓總結報告二

坐在冬日的寒夜里，梳理著自己的思緒，感覺人生就像是旅行，旅行的途中也碰到許多岔路，不同的岔路上有著不同的風景，每到一個路口就意味著一個新的起點，新的征程。

我來到先天下雖然只有僅僅不到一個月的時間，但是卻讓我感到先天下的領導對工作的精益求精，不斷創新，對員工的無微不至——讓我感到加入先天下是幸運的。能成為先天下的一員，讓我感到無比自豪，相信這種自豪感將使我更有激情的投入到工作中。

作為一名進入一個全新工作環境的新員工來說，我相入通過自己的努力和不斷進取能讓自己盡快進入工作狀態和適應工作環境，有不懂的問題及時請教同事，積極學習工作中所需要的各項專來知識，努力搞高自己的銷售水平。這短短的幾天我學到了很多知識，有同事間無私的援助和自己學到的一些知識，讓我感覺到每天過得很充實而且還非常快樂，再累也是值得的!在這里，我要特別感謝那些幫助過我們的領導和同事，正是因為你們無微不至的關懷和幫助，才使我盡快地適應了環境，全情的投入了工作!

在先天下，我喜歡導購員這個工作崗位，因為這個崗位具有很高的挑戰性，能很好的煅煉一個人的意志力和溝通能力，使我全情地投入到工作中。我知道惟有積極的行動才能帶來豐碩的成果。為了做好銷售這項工作，我正用心的做著領導交給我的每一項任務。

對于我來說，先天下是一個區別于以往的新環境，所接觸的人和事物一切都是新的。作為新員工，我會去主動了解適應環境，同時將自己優秀的一面展現出來，在充分信任和合作的基礎上建立良好的人際關系。除此之外，我還要時刻保持高昂的學習激情，不斷補充知識，提高技能在工作中我可能會有迷惑和壓力，但是我相信只要時刻保持樂觀積極的心態，有十足的信心勇敢的走下去，就一定會取得成功。

社會在發展，信息在增長，挑戰也不斷加劇。我不僅要發揮自身的優勢，更要通過學習他人的經驗來提高自身的素質，先天下的發展目標是宏偉而又長遠的，先天下的發展就是我們每一個人的發展，我相信我有能力把握機遇，與先天下一起迎接明天的輝煌。

畢業生入職培訓總結報告三

轉眼間，為期五天的入職培訓快結束了。總的來說，入職培訓這事兒是期盼已久，但時間卻是如此短暫，五天時間除了真正意義上簽了合同，成為公司的一名正式員工，還有工作專業知識技能方法上的提升以及同事情誼上的巨大滿足!

在得知要進行入職培訓時，心中充滿了期待，以前總認為只有外企才會做系統的入職教育。知道入職培訓更是驚喜萬分，培訓內容既豐富翔實又處處有創意，從企業文化、發展戰略、管理體系到項目管理等等。短短的一周時間讓我們從學生，新人，迅速轉變角色，以積極、樂觀的心態來面對工作。

培訓伊始，我們這個由新人組成的班級分成8個小組，每一個小組就是一個團隊，有自己的團隊名稱、隊徽，我感受到了團隊的力量，團隊的榮譽總是我們不懈努力的圓圈。也讓我懂了了，要讓自己快樂，獲得心理上的滿足，學會分享是必不可少的。

篇2

客觀結構化臨床考試―OSCE[1]發展于1975年，由英國Dundee大學的Dr. R.M. Harden提出，用于測試醫學生的臨床能力；被認為是評估醫學生臨床專業知識的金標準。OSCE要求每個學生在模擬的工作環境中，應用特定的技能和行為來護理標準化病人[2]（Standardized Patients，簡稱SP）。這個工作環境是監考老師事先評估并安排妥當，由一系列的簡短的評估，工作任務組成[3]。測試內容包括：入院介紹，臨床資料的采集，在醫學模擬人上實際操作等。從2010年起，我院應江蘇省衛生廳要求對護理學院應屆畢業生進行綜合操作考核，以檢驗臨床實習效果，為日后教學和實習提供可靠依據。但是傳統的考核方法無法全面檢驗護理的臨床能力，而且缺少系統性和連貫性。這使得護理教育者和管理者必須尋找一種既接近臨床又可以靈活應用于教學的考核模式。經過一系列的探討與研究，我們采用OSCE對完成臨床實習的畢業生進行考核。現在介紹OSCE在我院2010級護理專業畢業生綜合模擬考核中的應用及效果分析。

1 研究對象

以我院2010級護理學院1-6班300名護生為研究對象，按隨機數字表分為實驗組和對照組。實驗組和對照組護生均為女性，年齡在18～21歲。兩組的基礎文化和在校所學課程比較無統計學意義。本次考核中的SP病人為鹽城衛生職業技術學院培訓的兼職工作者，均為女生，年齡在43～55歲。SP病人的個人信息匿名處理，不侵犯隱私和人權。

2 方法

2.1 考核方法

實驗組采取OSCE考核法。專業任課教師和臨床兼職教師的指導SP病人準確的模擬某一臨床病種，并根據臨床的真實案例設計出與考核密切相關的臨床模擬病例。考生根據所給病例了解病人基本情況，分析病情和設計護理計劃。考核流程包括入院介紹開始，一般資料收集，癥狀與體征的評估，提出護理方案和在醫學模擬人上實施操作。對照組的考生按照傳統考核方法在醫學模擬病人身上實施單項護理操作。本次考核監考教師由我院護理學院專職教師和鹽城第一人民醫院各科護士長兼我院護理學院教師組成。專兼職教師兩兩搭檔組成考核小組，隨機抽取實驗組和對照組進行監考。

2.2 評價方法

自行設計調查問卷測評考核效果。問卷根據有關文獻編制，采用很好，好，一般，較差，差五個評價等級，計分依次為5分，4分，3分，2分，1分。問卷經過護理權威專家審核和修改，信度和效度通過測量符合要求。考生結束考核后發放問卷，共300份，回收問卷300份，回收率100%，并且都為有效問卷。用SPSS19.0軟件對數據進行統計分析，所得數據采用t檢驗。

3 考核結果調查及評價

調查結果見表1。

4 討論

4.1 目前，護理操作能力評估是醫學教學評估的棘手問題同時也是熱點話題。大多數護理高職院校操作考核偏重于動作規范性和熟練度，而忽視了操作對象和所處環境存在著差異，在考核過程中也無法體現護生的溝通能力及對病情的判斷和動態評估能力。特別是對于護理畢業生，他們已經在臨床實習一年，傳統的考核模式已無法全面衡量他們的護理能力。OSCE考核模式是臨床評估實習醫生操作能力的首選考核方案，我院護理學院決定大膽采取OSCE模式考核應用于護理畢業生實踐考核。通過考核的實驗組和對照組的調查問卷，可以明顯看出OSCE考核模式的效果和認可度。多數考生認為OSCE考核有助于培養護生的整體護理，沖破臨床分科模式的局限，與臨床案例的結合起來，并且有助于系統化貫徹護理程序，對護理對象實施護理技術操作時能主動運用護理程序，使其在今后的工作崗位上將應用整體護理理念去全面護理病人并形成一種自然而然的、習慣化的行為。

4.2 本次考核的另外一個顯著特征是SP病人。OSCE考核組多數護生反應，與SP病人溝通交流和對SP病人進行身體評估和臨床真實操作環境相似，有利于反映臨床護理的真實水平，同時提高了與患者的溝通能力。OSCE考核模式將各項臨床護理基本操作可能發生的情況或意外設計入病例，并在SP病人身上有所體現，讓護生對此作出判斷，并做應急處理，教給護生沉著、冷靜、遇事果斷的應對方法，以提高護生的應急能力。此外，本次考核應用的是SP病人而不是生物模擬人更真實的反應護生的人文關懷思想和倫理道德意識。為日后的臨床工作奠定了基礎。

4.3 通過和對照組的問卷數據分析對比，OSCE考核模式在十二個護生的能力提升方面都占有絕對的優勢，并且P

【參考文獻】

篇3

作者簡介：廖禮平（1979-），男，江西吉安人，江西經濟管理干部學院副教授，研究方向為教育學、工程管理。

基金項目：江西省教育廳2014年度教學改革研究項目“基于頂崗實習工作過程的高職畢業設計改革與實踐”（編號：JXJG-14-59-3），主持人：廖禮平。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）05-0067-04

高職高專工程造價專業的畢業設計環節是對學生在校期間學習到的理論知識和實踐技能的全面總結，是學生從單一的知識學習到能力提高的轉變，對提高學生的實踐能力、創新能力有重要作用。同時，畢業設計也是對學生工作態度、工作協調能力、事業心和責任感等綜合方面素質的訓練過程。

一、畢業設計現狀及原因分析

就業問題，是新時期社會對高職高專教育的根本要求，也是國家發展高職高專教育的重要原則之一。作為培養應用型人才的高職高專院校，如何實現“零距離就業”，是每個院校長期以來迫切需要解決的問題[1]。為使“零距離就業”成為現實，大多數高職高專院校在學生臨畢業前設置畢業設計實踐教學環節，作為專業人才培養方案的重要組成部分，其目的是通過該環節的實踐（包括頂崗實習、畢業設計等）使學生受到實際工作崗位的初步職業訓練[2]，比如，工程造價專業就包括工程識圖，現場施工與組織、工程預結算、工程管理等實際工作崗位中的各工作流程。但因受傳統教育等諸多因素影響，當前高職高專院校畢業實踐環節普遍存在較多的問題，嚴重影響著畢業實踐教學環節的教學質量。為此，課題組在某職業技術學院及某高專院校2014屆畢業生中開展了問題調查，進行了文本分析。

（一）課題調研背景、路徑

本次調研，以江西省某高職院校及某高專院校為對象，兩所院校在校內師資、畢業設計管理性文件方面都有較好的基礎，不存在影響畢業設計實施效果的技術問題。但是，畢業設計的實施效果依然不理想。調查內容及路徑如表1。

（二）課題調研結果及分析

經過問卷調查，隨機抽取520份有效問卷，進行質量分析，結果如表2。在畢業設計選題來源方面，學生自主選題的僅占19.5%，明顯偏低。畢業設計選題性質，畢業設計與畢業報告兩類合計達到79.1%，論文類僅占11%，說明高職高專畢業設計選題以應用技術型為主。選題與專業的關聯性達89.6%；畢業設計的選題與就業的相關性僅為48.6%，這兩者充分說明專業與就業之間存在脫節現象。與此同時，頂崗實習與畢業設計的關聯性為56.2%，說明頂崗實習與畢業設計的結合仍存在差距，須加強之間的連貫性。從畢業設計完成的時間看，61.1%的學生用于畢業設計（論文）的時間不到2個月，遠遠低于教育部規定的半年及學校規定的18周；教師指導情況，指導3次以內的占41.3%，這兩者說明學生投入的時間不足、教師指導不夠。學生對老師的滿意度為84.4%，這說明畢業設計出現問題的原因不在老師，另有其他因素。畢業設計質量影響要素中，除前面的時間原因，知識欠缺、資料不足占83.8%，應為主要障礙。畢業設計對人才培養質量的貢獻來看，90.4%認為有貢獻，31.3%認為貢獻很大，說明畢業設計至關重要[3]。

綜上調查及分析，畢業設計質量高低直接影響人才培養質量。當前高職高專畢業設計存在的諸多問題，原因主要有：第一，迫于就業的壓力，大多數畢業生忙于找工作，對畢業設計教學環節缺少熱情，沒有足夠重視；第二，指導老師的指導缺乏系統性，不能很好地將學生就業崗位各環節各流程全部覆蓋，加上平時還有教學工作，時間安排沒有足夠的靈活性；第三，畢業設計教學周期長，學生管理難度大，尤其是安全方面，教學效果不顯著，存在畢業設計形同虛設，有些專業甚至出現“放羊”現象，比如建筑施工類、會計類專業。這些因素的存在，嚴重影響畢業設計實踐環節的質量。因此，高職高專院校畢業實踐教學環節的教學必須改革。

二、基于頂崗實習工作過程的高職高專畢業設計改革新模式構建

筆者以江西某高職院校工程造價專業畢業設計實踐教學為例，探討基于頂崗實習工作過程的畢業設計改革新模式，包括畢業設計的安排、指導老師及學生的管理、頂崗實習的布置、實施及考核、成績的鑒定等方面。工程造價專業主要培養具有本專業崗位職業技能及可拓展持續發展能力的人才，以全過程造價計價與控制技術及基層造價管理崗位為主。院校要求學生進行畢業設計的目的始終圍繞專業訓練、職業能力培養與就業崗位進行。所以，畢業設計必須基于頂崗實習的工作過程進行安排[4]。

（一）調查階段――做好畢業生跟蹤工作，把握畢業生頂崗及就業狀態

高素質技能型人才是高職高專院校的培養目標，其培養對象理論知識相對薄弱，但對其實際操作技能、工作能力的要求相對較高。要實現這一目標，做到將畢業設計與學生頂崗實習及就業崗位有機結合，畢業設計的選題必須符合職業崗位要求，具有明顯的崗位針對性。

近幾年，通過對江西省中恒建設集團、江西建工集團等用人單位的調查、回訪，發現企業對人才的需求基本呈現兩個特點：一是要求從業人員具備一定的執業資格；二是以現場管理人才為主。工程造價畢業生初次就業崗位主要以工程項目造價員為主，占到畢業生總數的近六成。及時讓學生掌握情況，畢業設計才更有針對性。院校可以在第五學期將上述情況通過主題班會、就業指導、崗前培訓等形式告知學生，以便學生在頂崗實習前對本專業的就業情況有一定的預期。

（二）畢業設計的選題階段――采取多途徑分流畢業設計工作

受建筑類企業項目分散、實習工地安全隱患多、實習環境復雜等因素影響，工程造價畢業生集中就業人數相當有限。為更好做好畢業實習、畢業設計工作，院校在第五學期中段，一方面，與就業指導中心密切聯系合作企業，盡最大努力安排集中頂崗；另一方面，廣泛收集社會各用人單位信息，舉行供需見面會，積極推薦學生分散頂崗；第三，校友、積極協助，學生主動參與，專業教師積極推薦。社會、院校、家庭、教師、學生等多方參與，將每一畢業生頂崗實習崗位落實到位。學生進入實際崗位，在院校、企業指導老師的指導下，根據自己的專業特點、興趣愛好、求職意向等，自主地選擇工程項目可行性研究及評價、工程招投標、現場施工、工程管理、工程預結算、工程測量、工程資料管理等方向的畢業設計選題，報指導老師、院系審批。當然，院系也鼓勵畢業生，按照《畢業設計》課程標準確定的方向性選題要求，進行自主創新創業。這樣，學生、校內、校外指導教師協同努力，將畢業設計選題與學生頂崗或就業有機結合，指導老師按規定進行畢業設計選題的匯總、審核、開題指導工作，確保畢業設計選題工作高質量完成。

（三）頂崗實習過程管理――定期檢查、到企業調研及學生信息反饋相結合

為確保頂崗實習的質量，校內專業帶隊指導老師通過巡查，或現代化通訊設備、網絡等對小組學生在頂崗實習和畢業設計過程中遇到的問題進行收集、處理、解答。同時，為加強過程控制，教研室、系部、教務處（或實訓中心）安排四次集中檢查。第一次檢查，每年12月初，頂崗實習動員會。主要針對學生社會閱歷不足，實際工作經驗缺乏等情況，進行專業就業指導宣傳，動員學生頂崗實習，強調頂崗實習的重要意義。第二次檢查，來年1月上旬進行，頂崗實習布置工作。根據第一次集中后的動員情況及指導老師下企業調研結果，指導學生落實實習單位，進行畢業設計選題及開題工作，完成頂崗實習報告書的發放及填寫指導工作等。布置第二階段指導老師1月至4月上旬下企業調研工作。第三次檢查，來年5月上旬進行，畢業設計答辯會。針對學生頂崗4個月以來工作過程、畢業設計環節遇到的工程實際問題、心得體會進行交流；檢查學生頂崗實習情況，主要包括學生的頂崗情況、指導老師的指導情況、學生實習報告的填寫情況等；布置第三階段指導老師在5月至6月上旬下企業調研工作。第四次檢查，安排在來年6月中旬進行，頂崗實習、畢業設計總結會。主要工作包括，針對頂崗實習、畢業設計完成后的收獲、體會以及教研室、系部、教務處等教學管理問題進行梳理、總結；學生頂崗實習報告書的批改、總評、鑒定工作。

（四）畢業設計答辯工作――按學生頂崗方向分組進行

在每年6月上旬，畢業生返校，學生輔導員、教研室、系部主持畢業生答辯會。答辯會按畢業設計選題進行分組，比如工程造價學生可分為項目招投標組、建筑施工組、工程監理組、工程預結算組、建筑測量組、工程項目資料管理組等。答辯程序按每人10分鐘匯報進行，每人分三階段：自我介紹、畢業設計及頂崗實習介紹、答辯。答辯成績按指導老師給出的過程成績（60%）、教研室安排評閱教師給出畢業設計評閱成績（20%）及答辯專家給出答辯成績（20%）。

（五）頂崗實習考核――以企業指導老師為主

隨著經濟發展，用人單位對畢業生要求發生了轉變，從單一的重學歷、轉為學歷、能力、職業道德和價值觀并重。責任感、協作、創新等成為現代企事業單位選人、用人的重要標準。順應這一轉變，學生頂崗實習的考核也須進行改革。頂崗期間學生的道德品格、工作態度、業務能力、組織規律、創新創業成為考核的重要指標，并且，評價過程以定量考核為主，最后按優（85分以上）、良（70-84分）、及格（60-69分）和不及格給出頂崗成績。

三、高職高專畢業設計改革與創新措施

高職高專教育要面向社會、面向市場，其目標是培養高級應用型人才。在畢業設計教學環節，應創新思維，打破傳統的畢業設計學科體系，開展基于頂崗工作過程的畢業設計實踐教學，提高人才培養質量。在頂崗實習工作過程中，通過專業技術的應用與實踐，從而發現問題，分析問題，進而解決問題，最終實現知識到能力的轉化，提高人才培養素質與能力。要實現這一目標，可以采取以下措施：

（一）改革畢業設計選題機制，從源頭上保證畢業設計環節的教學質量

選題工作，是畢業設計的重要環節。應淘汰與頂崗實習崗位關聯度不高、缺乏應用技術價值的課題，通過校企合作，從企業尋求選題方向，將生產企業運營過程中存在的技術性問題、管理性問題納入學生的畢業設計選題中。按照企業的實際工作崗位，總結其崗位特征，歸納出與本行業、企業崗位聯系密切的重點、難點問題，以建成難度適中、內容覆蓋面廣、與企業生產經營關系密切的畢業設計題庫。要進一步細化畢業設計選題各項指標，尊重知識，尊重學生興趣，實現畢業設計選題的靈活性、高效性。

（二）加強監控，構建學生、學校和企業共管的畢業設計監控體系

推行基于頂崗實習工作過程的畢業設計，需要學生、院校和企業的相互協作、相互支持，這是確保畢業設計改革過程順利推進的關鍵環節。畢業設計周期長、人員相對分散，尤其是建筑類專業，項目流動性大，這樣給管理工作帶來了較大的難度，因此，應構建由指導老師、企業兼職教師、教研室、系部、教務處多層次多角度的過程監控體系。通過這一科學體系，對畢業設計的選題、開題、畢業設計實踐、答辯、成績考核等各環節進行監控，以確保畢業設計目標的實現。經過長期的實踐、優化，在校企合作的支持下，最終形成“校企共育、過程共管、成果共享”的合作辦學體制機制，從而實現頂崗實習、畢業設計與就業一體化。

（三）構建專兼職結合的指導教師團隊，是做好畢業設計的關鍵

鼓勵校內教師到企業調研、掛職鍛煉，提高其操作技能及水平。同時，從企業聘請一批能工巧匠，發揮其實踐經驗豐富、專業技能強的優勢，從而構建一支專兼結合、優勢互補的導師團隊。建立企業“教師聯系站”，成立企業畢業設計指導辦公室，由校內指導老師與企業能工巧匠共同指導畢業設計，在頂崗實習過程中完成畢業設計項目工作，實現校企導師共同指導畢業設計的運行機制[5]。

（四）突破畢業設計成果形式，實現畢業設計成果多元化

結合高職高專人才培養的特點，要培養應用型、技能型人才，必須打破傳統單一的畢業論文形式。在校內外指導老師的指導下，根據專業特點、學生興趣與頂崗實習企業的實際，由學生自主地選擇畢業設計成果形式，可以是畢業設計、畢業調查報告，也可以是實驗報告、創新發明等。比如，工程造價專業畢業生，其畢業設計可以是編織一份完善的預算書、一份系統的施工組織設計、一份規范的招標文件、投標文件，也可以是一份規范的監理大綱。

（五）健全校企共同評價、定性定量相結合的畢業設計成績評價體系

應根據畢業設計的特點，科學合理地設置畢業設計成績評定標準，是畢業設計改革的重要環節。應細化指標、量化指標，定性定量相結合，探索成立由校外專兼職教師、行業企業專家、用人單位、社會共同組成的畢業設計評審委員會，對學生的畢業設計進行科學合理地評價，改變傳統的只有指導老師或只有校內老師對學生畢業設計成果進行“程序式答辯”的評價模式。大膽創新，逐步形成由指導教師、用人單位、行業協會共同參與的“畢業答辯――畢業設計成果展示――企業招聘”三位一體的畢業答辯新模式，以社會、企業的標準來評價學生，真正實現畢業設計、頂崗實習、就業崗位的無縫對接。比如，工程造價專業畢業設計答辯，可以聘請建筑施工企業、工程造價事務所等用人單位、工程造價管理協會領導等，與校內指導老師共同組成答辯委員會，實現畢業與就業的銜接。

參考文獻：

[1]王焱，柳天杰.基于頂崗實習工作過程的畢業設計改革探索[J].山西建筑，2010（11）：210-211.

[2]周志近.高職院校畢業設計教學改革創新與實踐[J].生活教育，2012（12）：93-95.

篇4

前言

許多高職高專學生經過長期的校園文化熏陶，初入社會時由于不適應社會環境，導致成長過于緩慢。學生對于擇業觀也有一定的偏差，因此，我國應該在學生入學時，讓學生自主選擇專業，此外，學校教育培訓計劃里增添開設職業生涯規劃的課程，提前為學生步入社會打下堅實的根基，并教導學生處理好創業和就業的關系。[1]

一、高職高專引入職業生涯規劃教育的原因

1.盲目的選擇目標

很多高職高專的學生缺乏自我認識，不明確自己的性格和特點，甚至在從事工作時不能正確的給自己定位。選擇工作時比較盲目，不知道自己適合做什么，同時也不知道自己能做什么。高職高專學生選擇目標上的盲目性是令人擔憂的，目標沒有針對性，往往不會給實踐帶來好的效果。

2.輕率的接受工作

與長時間接觸社會的人員相比，高職高專學生還未曾真正適應社會。單純、浮躁、幼稚、沖動等特點經常會體現在工作中，這些特點會令許多學生受到極大影響。他們容易接受一份工作，同時也容易發現自己不適應，工作的打擊會給他們造成一定影響，從而可能會影響他們未來的職業生涯[1]。

3.人格塑造易偏離

高職高專學生長期受到校園文化的熏陶，因此在初入社會時，依然留存校園的氣息并且希望快速的實現自我，殊不知在社會工作實踐中，需要集體主義思想做主導，而大多數學生的錯誤觀點就是以自我為中心。有這種心理的畢業生，往往不會被用人單位所接受，因此，畢業生人格塑造偏離容易成為求職的阻礙。

4.發展方向迷茫

之所以高職高專要引入職業生涯規劃教育課，是因為開設課程可以使學生在步入社會之前規劃自己的職業目標，增強學生對未來職業發展的方向感。學生離開學校時，會面臨很多困惑，對其自身職業發展方向都是不利的。[2]

二、高職高專引入職業生涯規劃教育的必要性

1.由培養目標決定

職業生涯規劃課程是學生由學校向社會過渡的連接紐帶，很多沒有接受過職業生涯規劃課程的高職高專學生在畢業后會感到迷茫，不知道自己應該從事什么工作。在學校開設職業生涯規劃課程，可以使學生在校期間就明確自己的目標和發展方向，以至于初入社會時，對自己更好的進行定位。

2.由教育機制決定

比起美國教育，我國教育對于職業生涯規劃課程的認識還不夠深刻。在美國的教育機制中，早在學生職業興趣未定型之前就對學生進行職業生涯規劃教育，而我國在學生高中階段未曾實施，甚至好多大學也未曾開設職業生涯規劃教育課程。

3.由職業發展決定

人的職業生涯是分為很多個階段的，從進入期到退出期需要經歷十幾個周期。人生進入職業生涯階段以后，就不會是一帆風順的了，總會經歷一些坎坷和磨難。高職高專的學生如果在學校期間可以接受良好的職業生涯規劃課程培訓，那么可以使畢業生縮短探索期所用時間以及盡早度過適應期[2]。

4.由教育形式轉變決定

我國傳統的教育會使很多學生的擇業觀變得傳統。隨著時代的發展，我國每年大學生畢業人數很多，因此，就業問題是畢業生需要正視的問題。很多畢業生的擇業觀是受傳統觀念影響的，一些熱門行業的職位出現飽和狀態，而冷門行業則無人問津。因此，高職高專學校應轉變教育觀念，提倡教學適應新時代的發展。

三、高職高專引入職業生涯規劃教育的具體做法

1.交給學生專業選擇權

首先，引導學生明確志向。學生在選擇相關專業時，一定是與自己的志向相適應的，自主進行選擇專業，是學生對自我的認識，也是學生的一次心理的審視。

其次，引導學生了解信息。學生對專業的選擇過程同時也是學生對社會職業信息的了解過程。學校可以通過講座等公開課的形式向學生們傳遞一些職業信息。

最后，引導學生設定目標。學生在校期間有明確的目標，可以使學生更清楚的認識自我，為步入社會選擇職業時減少一些困惑。

2.學校教育培訓增加職業生涯規劃課程

首先，引導學生制定計劃。學校對學生開設職業生涯規劃課程，可以促進學生社會意識的覺醒，也可以幫助學生較快的認識自我，給自我進行定位，還可以促使學生制定計劃，有利于實現目標。

其次，引導學生學會反饋和總結。學生制定的計劃會因許多因素的影響而改變，學生經常進行反饋和總結，可以促使學生及時了解自己是否適合從事一項工作，以及自己制定的目標是否符合現實要求。

最后，引導學生接觸社會。高職高專學校應引導學生多去社會與社會人接觸，通過與人交流獲取相應的經驗和認識，這些經驗是認識是學生在書本上所學不到和感受不到的。

3.處理好就業和創業教育的關系

學校通過開設職業生涯教育規劃課程，教會學生既要樹立正確的就業觀，又要培養他們的創業能力和認識；既要教育學生學會適應社會的發展，又要學生擁有改變社會環境的勇氣[3]。

學生走出校門以后，不僅僅是一個求職者，而且還是一個崗位創造者。學校要教會學生正確擇業，同時要培養學生的創新能力和創造勇氣。教育學生正確處理好就業與創業的關系，學生在市場經濟條件下才會更容易生存和發展的更好。[3]

結論

學生離開校園，面對的就是社會，在社會大家庭中，學會成長很重要。學校應該為學生創造良好的社會環境，提前教導學生更好的適應社會發展。交給學生專業選擇權、增設職業生涯規劃課程、處理好就業和創業教育的關系等這些措施可以幫助學生更快的成長，學生面臨社會的選擇時，明確自己應該如何擇業。

參考文獻：

[1]陳翠萍.職業高中引入職業生涯規劃教育的必要性[J].新課程，2012，15（3）：47-48.

[2]楊紅進.高職高專院校職業生涯規劃教育的初探[J].科技創新導報，2010，3（15）：76-77.

篇5

1 高職院校在就業指導工作的現狀

21世紀之后高等職業教育迎來新的發展階段，關于配套的高等職業教育政策正完善。高等教育快速發展的同時，高職高專畢業生的就業情況以及就業質量成為了社會各界研究和關注的熱點。全國各地的高職高專院校已經普遍的建立了校園就業指導、培訓部門，開展大量的就業指導工作。伴隨著各個高職高專的就業指導工作的開展，也產生一些問題。現在全國的高職高專有很大一部分是由中職中專升級而來，這些高職高專辦學時間不長，學院的很大工作精力在把學生招進學校，對于就業指導、就業能力的提升并沒有根據不同的學生進行差異化、精細化的輔導。許多的高職高專學校由于建校時間多，系統的就業能力指導提升工作缺乏，對學生的就業指導形式單一。就業能力提升指導課成了國家政策、用人單位信息的提供會，成了創業指導的宣講會。對只有3年在校時間的高職高專的學生來說，缺乏職業規劃、職業能力以及創新能力。同時，一些高職高專雖然能夠解決學生面試的常見問題，并沒有將就業指導、就業能力、就業發展等形式結合，學生雖然能夠走出去，但對于未來學生難以掌握。另一方面，高職高專院校就業指導部門和心理咨詢部門協調不夠，專業的就業指導老師不夠，即使有對應的老師，老師們大多忙于處理其它事物，無法深入實地進行一線調查，魏對學生的職業規劃能力進行有效引導。

2 高職院校的就業情況分析

高職高專的就業情況不僅僅反映的是學生能否尋找到工作崗位，還需是找到好的工作崗位，能夠實現自身的可持續發展的工作。可以說，新時期的就業情況是需要在對社會需求準確預測的情況下，高職高專院校通過合理的招生，進行對學生個人的認識、專業的培養，再通過合理指導以及宏觀政策的把握，形成招生就業一體化。招生就業一體化，是對社會需求的準確預測的基礎上，建立高職高專院校市場分析部門，調整專業和人才的培養方案，從而避免招生時熱門，畢業時冷門的情況。縮小社會需要和高職高專技能人才需求質量之間的落差。具體如圖1所示。

“高就業率”是新時期高職高專院校就業的主要表象。這種“高就業率”是停留在畢業能找到一份工作的范疇上。高職高專的畢業生尋找一份一般性工作看似容易，就業也好于本科生，是因為高職高專尋找的工作往往工資待遇較差，工作穩定性較差，并且可持續發展前景較差。高職高專出現的“高就業率”，更多是指在社會市場中的那些普通的工人崗位。這種崗位對于企業來說，缺乏不可替代性，不是不可或缺，大部分招工難的單位不需要復雜的專業技能，經過簡單的培訓就能夠上崗。缺乏專業性、專屬性的崗位缺少職業發展前景，長遠來說，不利于高職高專畢業生的發展。

高職高專的畢業生沒有學位證，雖然是高等教育文憑的持有者，大多數從事的是一線藍領工作。很多的崗位沒有很高的技術門檻，高中畢業生，職高畢業生以及中專畢業生也能勝任。還有一些屬于次勞動力市場的工作，無需高等教育就能夠勝任。當然，不能排除一些只有高職高專文憑的畢業生能夠很好的可持續發展。但是，能夠進入中高級階層，工資高，福利好的畢業生還是少數。整體來說，高職高專的畢業生的就業情況還停留在表面的“高就業率”上，離“高就業質量”還有些距離。高職高專把就業率當成了終極目標，把在校教育變成了入職崗前培訓，忽略了就業質量，學生未來的發展。

3 新時期提升高職院校畢業就業質量的策略分析

3.1 老師和學生共同從自身做起，提升就業能力

3.1.1 培養良好的職業價值觀，做好職業生涯規劃。在校的高職學生和就業指導的老師大一就按照社會需求的做好職業發展規劃。在校學生的生活實踐需要老師的及時指導以及迅速反饋。做到不斷的總結，分析不足，讓職業生涯規劃不再是形式，同時防止職業規劃落空。

3.1.2 扎實學習理論并掌握技能。隨著信息化的快速發展，有些高職高專的學生注重理論學習，而有些高職高專的學生注重進行實踐、實訓技能忽視了理論知識。前者進入崗位需要長時間適用，后者進入崗位后發展后勁缺乏。新時期的高職高專的學生要既需要加強理論學習，又要提升實踐技能，提升職業技能，為以后的崗位打好工作基礎，儲備構建的完備的理論實踐體系。

3.1.3 利用社會資源提升創新創業能力。高職高專的學生在學校時間是3年，比4年制本科生（5年制的本科）要短，高職高專的學社得珍惜各種就業機會，才能有可能尋找的滿意的工作崗位。此時，需要學校給高職高專的學生構建合適的活動平臺，在社會實踐中分析處理各種問題。同時，利用假期專任老師可以到相關企業指導學生，利用企業崗位的員工的實踐之長彌補學校的不足，讓相關實訓教師能夠在學校進行理論教學的時間把實踐升華。同時，為了促進高質量的就業，高職高專還需利用社會資源開辟員工上升通道，完成自我價值的可持續發展。

3.1.4 合理安排崗前培訓。要完成高職高專畢業生高質量的就業，還需要有完整的崗前培訓。學校的崗前培訓，主要給高職的學生提供后勁，把高職高專的畢業生引導成有內容，有認識的自我。同時，給高職高專的學生提供社會市場的需求特征，讓企業和畢業生都能找到入職的合適點。

3.2 按照社會需求預測培養技能人才

3.2.1 理論教授與就業技能聯合。高職高專的學生在相同的條件下想和本科生一起競爭中取得成功是一件很難的事情。許多的高職高專畢業生選擇的崗位也和本科生差距很大。雖然有一些高職高專的學生的待遇和薪酬能夠超過本科，但是畢竟是少數。高職高專在學校的教育需要和社會生產需要深入的結合，把技能型崗位落到學校實處。高職院校根據市場的需求開展崗位分析，對畢業生進行跟蹤調研，做到3年內能夠觀測，觀測畢業生的上升通道。同時，通過對畢業生的追蹤，根據社會的需要及時調整專業方向，防止學生3年后的技能不適應社會崗位的需要。

3.2.2 就業指導體系不斷完善。高職高專院校的學生普遍抽象能力較弱，形象思維能力較強，更適合把就業指導融入到實習，實訓，通過具體的活動和實踐課程來培養學生的就業技能。通過每學期的就業實訓周進行集體協作能力以及協調能力的鍛煉，指導學生正確的自我推薦。專業就業指導老師通過對學生語言表達能力以及人際交往能力的引導，讓學生利用合理的理論課余時間進行學習禮儀，讓學生在進入社會前能夠先學習這么重要的一課。

3.2.3 合理安排創業能力。進入21世紀之后，大學生創業成為畢業生就業的重要部分，雖然現階段大學生創業成功的案例遠遠小于失敗者（高職高專畢業生創業成功案例也不多），但是還是有很多大學生會投入的創業的洪流中。于此同時，隨著國家相關創業優惠政策的頒布，扶持創業也起著風向標的作用。高職高專院校也可以積極貫徹大眾創新，大眾創業的政策，依據信息化時代的特點，優化創業課程的開設，進行模擬創業實訓，通過提升高職高專院校的創業教育，完善創新與創業課程教學體系的建設與評價。

3.3 社會各方共同努力加強高職學生就業能力培養

3.3.1 提供就業能力提升培訓服務。高職院校的高職生就業教育是一項艱巨而系統的工作，整個系統的完善不僅僅需要高職生自身整體素質的提升，更離不開社會與政府部門的大力幫助和支持[4，5]。作為高職高專的教師，教師隊伍質量的本身的直接影響著畢業生就業的能力。可以說，高職高專的老師對高職畢業生的就業起到了很大的作用。作為高職高專的學生，做到教學相長較為困難，更需要老師通過教學教育的方法來培養學生的學習能力，就業能力。通過過程導向型的任務讓學生的理論和動手操作能力得到提高，積極為走入就業崗位打下基礎。

3.3.2 加強高職院校自身建設。高職高專的院校和相關企業比較的優勢在與大量的老師具有特別強的理論。無論校內的實訓室如何修建，還是和現場存在一些距離。現有的高職需要利用優勢互補，院校的老師通過帶領學生進入企業來抵消學校實踐的不足，培養出更合適社會需求的崗位。

同時，高職高專的院校依據自身的特色已經所在地區的優勢，把校內外的資源整合，做到能讓學生看到5年內的發展空間，實現批量式的高質量的就業。

3.4 促進就業考核導向的轉變

高職高專的學生還存在一些生活困難的學生，院校應該通過合適的渠道聯系單位，進行推薦；對于存在心理問題的學生，及時加強輔導，幫助他們化解就業恐懼，引導他們積極面對生活。同時，高職院校在發展過程中，把高質量就業變為考核就業的方向。讓高就業率變成高質量就業。把學生的可持續發展變成高職高專的優勢[3，6]。

結束語

經過了30多年的發展，高等職業教育迎來了新的發展機遇。面對我國社會產業結構的調整以及高等職業教育體系的完善，開辦有特色的高職院校已經成為了新時期發展的重點。本文提出了高職高專院校要依據市場需求實現招生就業一體化體系。同時，對高職院校的就業情況分析，提出了新時提升期高職院校畢業生就業質量的策略，希望通過這些能為新時期的高職高專的就業提供一些參考和建議。■

參考文獻

[1]陳磊.高職院校就業困難學生群體就業指導探索[J].才智，2015（36）：37-38.

[2]陳華勇.高職院校招生就業工作淺探[J].中小企業管理與科技旬刊，2011（4）：153-154.

[3]謝志遠，余帆.提升高職院校學生就業質量的思考[J].高等工程教育研究，2013（5）：127-129.

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0089-01

畢業綜合實踐是高職高專數字印刷技術專業教學過程中最后的一種總結性實踐教學環節，通過系統的畢業實習，能夠使高職高專數字印刷技術專業的學生全面掌握各種教學理論知識。

一、 畢業綜合實踐創新改革中需歸納其與專業核心課程的共同點

首先，高職高專畢業生綜合實踐的選題范圍是結合學生的專業核心課程確定的，由于核心專業課程是高職高專數字印刷技術專業畢業生課程教學實踐中具有重要性的課程體系，這種核心的課程體系是該專業學生展開畢業綜合實踐創新的重要理論基礎。

其次，畢業綜合實踐對高職高專數字印刷技術專業核心特色理論課程體系建設起到了一種良好的補充作用，所以二者具有互補關系。在實踐教學改革創新過程中，教學工作應該以學生畢業綜合實踐為目標，緊緊圍繞社會崗位實際發展需求，為學生傳授豐富的知識技能理論。所以，在教學實踐環節，教師應該重視學生的實踐創新能力，為學生分配任務，讓學生根據教師安排的選題進行設計。在畢業綜合實踐過程中，更應該突出數字印刷技術專業的課程特點和學生的專業技能優勢。

二、畢業綜合實踐創新改革中需將其與專業核心課程的優勢有機結合

首先，通過將專業核心課程與畢業生綜合實踐的優勢進行有機結合，可以縮短高職高專數字印刷技術專業畢業生綜合實踐的時間。比如，學生專業核心課程的考試作品，經教師指導、學生多次進行修改，添加一些全新的元素，然后將教學成果轉化為學生畢業綜合實踐中的展出作品。教師在教學過程中，可以通過自己的工作室引入社會實踐項目，讓學生通過工學交替模式提高實踐創新能力。因此，通過二者之間的優勢結合，使畢業綜合實踐成為學生考試作品的延續，也可以在后續的實踐研究階段更好地完善該項目，通過理論與實際相結合，從而不斷拓展學生的知識視野。

其次，高職高專數字印刷技術專業是需要不斷進行實訓的課程。因此，可以進行校企合作辦學，從而建立校中廠和印刷設計工作室。本文以書籍裝幀這一門核心課程為例，當畢業生綜合實踐的選題為設計并制作一本書籍時，實際上在課程理論的實踐研究過程中，學生需要將專業核心課程 Coreldraw 基礎、書籍裝幀設計、數字印后加工實訓這三大核心理論基礎相結合。因此，在實踐過程中，學生的選題一定要突出專業特點，以便在畢業綜合實踐創新過程中，能夠對自己的專業作品進行修改以及完善。而對專業核心課程的教學階段未完成的教學作品或者設計不完整的畢業作品，學生都可以通過畢業綜合實踐這一環節，在校中廠以及印刷設計工作室，對作品進行不斷深化以及拓展。

除此之外，教師在教學過程中，應該結合我國高職高專數字印刷技術專業畢業生的綜合實踐特點以及專業教學理論知識，制定科學的教學成果評價標準體系，從而結合學生的綜合反饋積極調整教學方案，以便在教學實踐過程中做到目標明確、評分透明化和專業化。如下表為教學成果綜合評價標準：

畢業綜合實踐的評分標準細則（書籍裝幀選題）

評分

項目 具體評分標準細則 分值

1 讓學生選定畢業綜合實踐設計題目的范圍，然后為學生下達畢業綜合實踐任務書，評估學生最終設計的畢業作品是否與初始選定題目的實際內容一致。 10分

2 學生在畢業綜合實踐中是否能夠與自己的指導老師進行積極交流和溝通。 15分

3 考察學生畢業綜合實踐作品是否具有專業性以及完整性，設計作品的主要內容包括設計、裝訂與展示三個模塊。 10分

4 評估學生畢業綜合實踐作品是否能夠全面體現書的主體內容和思想內涵。 10分

5 評估學生畢業綜合實踐作品中的字體設計、顏色運用、構圖等是否合理和得當。 20分

6 評估高職高專數字印刷技術專業學生畢業綜合實踐作品工藝部分是否具有創新點。 10分

7 評估學生畢業綜合實踐作品的設計延續性是否存在，以書籍裝幀作品為例，學生在畢業綜合實踐中除了出書，是否設計了與書籍相關的書簽、海報與其他的創意筆等。 10分

8 評估學生在畢業綜合實踐環節是否經過布展，全面展示自己書籍裝幀的作品。 5分

9 評估學生是否已經提交了電子稿的畢業綜合實踐作品設計說明。 5分

10 評估學生是否已經提交畢業綜合實踐課程評定，包括自我評定和對課程、教學的評定。 5分

三、結束語

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近年來，由于高校的擴招，導致大學畢業生面臨的就業壓力非常巨大。作為高職軟件專業的畢業生，他們憑借專業優勢，以及自己在學習期間獲得的較強的動手操作實踐能力，在就業方面呈現出喜人的發展形勢，相對而言，還超過了大學生甚至研究生的就業率。

一、當前高職高專畢業生就業的優勢

與大學畢業生相比較而言，當前高職軟件畢業生在就業方面具有比較明顯的優勢。一方面。從高職軟件專業畢業生的優勢來看，主要是他們具備的動手操作能力非常強，所掌握的專業技能比較過硬，一走上工作崗位就能夠迅速勝任。因此，作為企業，對這樣的高職軟件專業的畢業生是非常歡迎的。從高職軟件專業培養的人才類型來看，主要培養的是動手型人才。這類高職學校開設的課程以職業技能的提高為目標，緊緊圍繞市場所需要的應用型、操作型人才，強化職業技能訓練，高職軟件專業畢業生通過一系列的專業技能訓練，能夠掌握過硬的專業技能，具備了很強的實踐能力。因此，他們適應崗位需要的能力比較強，所需的磨合周期比較短，能夠迅速為企業創造出利潤。所以，高職軟件專業學生比較容易受到企業的青睞。另一方面，從大部分高職軟件專業的畢業生來看，對自身的定位是比較正確的，對自己的評價比較正確、客觀，對工資的期望值不高，因此，高職軟件專業畢業生就業相對比較容易。

二、當前高職軟件專業畢業生就業的不足之處

一是存在的不足之處。近年來，由于高職高專學校招生人數逐年增加，導致在校高職高專生數量出現大幅增加。但是，一方面，每年社會沒有增加高職高專大學畢業生的需求數量。另一方面，用人單位明顯提高了對高職高專人才質量的要求，要求高職高專人才的經驗、職稱、學歷、工作年限等達到一定目標，從而限制了應屆高職高專大學畢業生的就業渠道。

二是高職高專畢業生的就業仍然受到傳統因素的影響。由于高職高專學校沒有提供專業性的就業指導服務，導致畢業生對自身所學專業的職業特點缺乏深入透徹的理解，仍然受到傳統因素的影響，使得某些高職高專畢業生不能認清當前的就業形勢，仍然期望在經濟發達地區和各種條件相對較好地區的單位就業，導致發達城市、大企業、經濟效益好的企業的供需矛盾日益加大。

三、關于促進高職軟件專業畢業生就業的幾點建議（一）注重培養高職軟件專業畢業生的職業素養。為促進高職軟件專業畢業生就業，應加大學生職業素養的培養，主要包括學生的專業技術知識、計算機實踐能力以及自學能力。其中最主要的就是專業技術知識，即軟件專業知識技能。因此，學校應將提高專業技術知識作為核心任務，加大培養力度，在培訓和學習過程要求學生具有專業的軟件技術知識，結合高職院校人才培養模式，促進學生職業素養的提升，為學生做好就業的準備。（二）注重培養高職軟件專業畢業生的社會能力。社會能力是衡量學生人際交往、語言表達、組織管理、創造力、想象力、團隊協作等能力高低的重要體現。因而為培養高職軟件專業畢業生的這些能力，就應在學校內組織豐富的社團實踐活動，并引導他們積極參與進來。這就能讓學生在學校組建的平臺上將自身的優點與長處發揮得淋漓盡致，自身潛力得到發展，使得社會能力得到培養，為學生以后的就業過程中提高競爭力。（三）提供專業化的就業指導服務促進就業。作為學校，為學生提供專業化的就業指導服務，能鍛煉學生的擇業技能，提高自身的就業實力。通過開設職業規劃和就業指導服務課，引導他們認真學習軟件知識，看清當前的就業形勢，提升軟件行業的就業技能和心理素質，從而確保就業成功。四、高職軟件專業畢業生就業前景隨著時代的發展，知識經濟時代的到來，我國對各種各樣的人才需求變得越來越旺盛。雖然我國當前的高職軟件畢業生的就業還有一些不盡人意之處，但我們只要將他們培養成才，堅持積極樂觀的態度，通過不斷的努力和總結，將就業經驗盡可能的傳授給他們，注重他們軟件專業技能的培養，加強就業指導服務，轉化高職軟件專業畢業生的擇業觀、價值觀和人生觀。加之他們本身就具有較強的實踐能力，通過教師專業的培訓，軟件專業技能的不斷提升。因而，我們堅信我國高職軟件畢業生的就業前景將一片光明。

總而言之，我們在看到高職軟件專業畢業生具有廣闊的就業前景的同時，也應該看到存在的不足，采取行之有效的措施，揚長避短，才能更好地做好高職軟件專業畢業生工作。

參考文獻：

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[2]鄭曉玲.高職院校畢業生就業問題與對策研究[J].

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高職高專畢業生在校期間雖然學習并掌握了一定的專業知識，有一定的動手能力，在求職前也精心準備了相關材料，掌握了一定的求職技巧，但在心理上還存在一些這樣或那樣的心理問題。這些心理問題是高職高專畢業生求職過程中的瓶頸，同時也嚴重威脅著高職高專畢業生的身心健康，如不及時調適極有可能誘發其他嚴重后果。

一、高職高專畢業生在求職中普遍存在心理問題

據我們統計分析，高職高專畢業生在求職過程中普遍有以下幾種消極心態：

（一）自卑心理

在競爭激烈的職場上，一方面社會和用人單位對學歷的要求越來越高，部分高職高專畢業生可以勝任的工作也要求要本科生才可以應聘。另一方面部分高職高專畢業生或因所學專業不景氣；或因自己專業知識、專業技能及綜合素質不如其他同學；或因求職屢次受挫，往往產生強烈的自卑感，并進而轉化為自卑心理，這種情況是正常的，也是普遍存在的。表現為高職高專畢業生在求職過程中往往自己拿不定主意，過分地退縮，對自己能勝任的工作也不敢說“行”。

（二）自負心理

有些高職高專畢業生或因所學專業緊俏，或因就讀學校為示范性高職院校，或因自己無論專業學習還是綜合素質都高人一籌，或因自身較優秀的條件為不少用人單位所垂青，而在內心深處產生一種睥睨一切、高人一等的自負心理。在這種心理支配下，往往表現為“這山看著那山高”，這個單位不順眼，那個單位也不如意，導致與不少適合自己發展的用人單位失之交臂，結果是錯過機遇，難以及時就業。

（三）盲目攀比與攀高心理

很多高職高專畢業生在選擇單位時，不考慮自己的主客觀條件，不深入了解單位發展情況，而是盲目與身邊同學攀比，表現為攀比工作地域或地點，攀比收入和待遇，攀比工作單位和行業，攀比工作和生活環境等等。由于此心理的作用，高職高專畢業生要么暫不就業等待好單位來臨，要么朝三暮四頻頻更換工作崗位，導致違約現象增加，大大影響了用人單位正常工作的開展。

（四）盲目從眾心理

高職高專畢業生對用人單位沒有理性分析，而是盲目認為只要單位給予的報酬多，所處的地理環境優越，條件較好就行。特別是在招聘會上，看到應聘的人多，就跟著去應聘，表現得非常盲目。在此心理影響下，高職高專畢業生求職時沒有很好的對自己興趣、愛好、特長進行分析，不管自己是否適合這樣的工作崗位，不管所謀職位是否有利于自己的發展，隨大流找一個單位，到最后要么毀約，要么出現把就業的壓力轉變為從業的壓力。

（五）不平衡心理與嫉妒心理

高職高專畢業生或因自身綜合素質和能力不足，或因時機把握不準而找不到理想工作。見其他同學找的工作比自己找的好，心理產生不平衡，怨天尤人，抱怨自己沒有關系，沒有背景，抱怨自己所學專業不好等。特別是看到同班同學或老鄉（特別是在校間不如自己優秀的同學）找到比較理想的工作時，就會產生羨慕，轉而痛苦、又不甘心的心態；甚至有些同學為不讓同學超過自己，而采取背后拆臺等不良手段。當身邊的同學求職成功了就說風涼話，諷刺挖苦，造謠中傷。求職嫉妒心會使人把朋友當對頭，導致朋友關系惡化，甚至會使班級人心渙散，人際關系緊張，本人也會增加內心痛苦和煩惱，影響求職的順利進行。

（六）消極依賴的心理

盡管高職高專畢業生接受了三年的大學教育，他們的一些行為、言談都表現出要求個性獨立，不愿為父母所左右，諸如談戀愛、交友等。但許多高職高專畢業生在求職中生仍十分依賴于自己親人、朋友、尤其是父母親。這些人不是積極主動、千方百計地“推銷”自己，而是一味地等著家里親戚、朋友給自己找路子，或者自以為自己有某些優越的條件，坐等學校幫忙落實單位，這樣便與當前激烈競爭的社會不合拍，往往最終結果不理想。

二、高職高專畢業生在求職中常見心理問題產生的原因

高職高專畢業生求職過程中所表現出來的各種心理問題，其成因是復雜多樣的。既有高職高專畢業生主觀認識的偏差，也有整個社會就業大環境所存在的客觀原因，同時也混雜著高職高專畢業生先天或后天形成的性格和情緒等因素。

（一）來自外部的刺激因素

（1）來自家庭因素。這些因素主要包括父母期望、父母職業及職業榜樣、父母對子女專業及工作的關注、父母對各種職業的看法、父母的社會地位與社交能力、父母教育子女的方法、家中其他成員的影響以及學生對父母的看法與態度等。（2）來自學校因素。主要包括學生的主修專業、培養方式、對教師的認同和同學與朋友的影響等。（3）來自社會因素。社會傳統的職業評價、社會職業地位、社會角色模式等。

（二）內在因素的交互作用

這種內在因素是指學生的個性特征，也就是指與就業有關的能力、興趣、需要結構、性格特征、自我意識、職業價值觀念、理想、個性、職業傾向等交互作用而產生的結果。

三、調適求職過程中出現心理問題的方法和技巧

求職本身就是大學生認識和適應社會的一個過程，在求職中遇到困難，甚至經過幾次挫折才最后成功是正常的。在就業中遇到許多心理沖突、困惑，產生一些不良情緒也是正常的，關鍵是遇到就業問題時要學會調節自己的心態，使自己能從容、冷靜地面對就業這一人生重大課題，并做出正確、理智的選擇。當高職高專畢業生遇到了就業心理問題時，可以嘗試從以下幾個方面來進行自我調節。

（一）客觀、準確的自我認識

在求職過程中，如果對自己的主觀評價與社會對自己的客觀評價趨于一致，就容易成功；如果主觀評價偏高于社會客觀評價，往往會導致碰壁、失敗；如果主觀評價偏低于社會客觀評價，信心不足，猶豫不決，很可能會坐失良機。因此認識自我是成功地走向社會的必要條件。高職高專畢業生應先了解自己的性格、興趣、能力等，以便確定切合實際的求職目標。

（1）可以通過自我剖析認識自己。要經常對自己的心理、行為進行剖析，使自我評價逐步接近客觀實際。自負者要經常作自我批評，發現自己的不足，通過不懈努力，彌補自身不足；自卑者要看到自己的長處，增強自信心，要取人之長補己之短，不斷提高和完善自己。（2）可以通過比較來認識自己。有比較才有鑒別，事實上，人們往往是通過與別人的比較來認識自己的。一是與同學比較來認識自己，不僅比考試分數，更應注重比實際操作能力。通過比較，可以認識自己的長處和不足，認清自己在相比較的人群中所處的位置，以便揚長避短。二是通過別人的態度來認識自己，當然別人的態度不一定能全面評價一個人，但大多數人的態度總是說明某些問題的。一個求職者如果不注意與共同競爭者相比較、就很難判斷出自己的成功概率。（3）可以通過咨詢來了解自己。可向就業指導教師和輔導員咨詢，也可征求同學、家長和熟悉自己的人的意見。長期學習、生活在一起的人對自己的言行看在眼里，印象很深，對自己的評價會更公正、更客觀。

轉貼于

高職高專畢業生在就業過程中要了解自己的個性心理，明確自己的專業發展方向。不僅要知道自己喜歡什么樣的工作、需要什么樣的職業，還要知道自己目前能做什么樣的工作，什么樣的工作更適合自己。只有了解自己的優勢所在，了解自己能力的大小、自己的能力在哪方面表現得更突出之后才有助于求職的成功，并保證在今后的工作中做到揚長避短，取得較大的成就。

（二）培養自信心

自信是一個健全的人必須具備的心理素質，它是前進的動力，成功的保障。古今中外，凡是有所成就的人，盡管各自的出身、經歷、思想、性格、興趣、處境等不同，但他們對自己的才能、事業和追求都充滿必勝的信心，自信能積極適應環境，以艱苦卓絕的奮斗改變自己的命運，實現自己的人生價值。可以兩個方面進行著手：（1）要相信自己的能力。每個人都有相當大的潛在能力。當一個人面臨求職，憂心忡忡、擔心失敗的時候，多半不是真的不行。自己條件可能并不過硬，但別人也不見得比你強。每個人都有自己的優勢。都有可能在求職競爭中占據主動地位。（2）要積累自信的資本。自信要有扎實的基礎、良好的素質做資本，以雄厚的實力做后盾。如果具備了真才實學，就自然會對自己的選擇充滿信心。

（三）在求職中提高承受挫能力

挫折對于理智的求職者來說，往往是求職成功的先導，失敗是成功之母講的就是這個道理；對非理智的求職者來講，往往是災難性的，可能從此一蹶不振。求職受挫折后，產生的緊張狀態、焦慮情緒等行為反應是正常的現象，應該理智對待，以積極進取心態認真總結，吸取經驗與教訓，不斷繼續努力、反復嘗試、改變行為，最終實現職業生涯目標。

1．視挫折為鞭策。古今中外多少仁人志士，沒有一個不是從坎坷與性折中走過來的。一時受挫并不說明永遠失敗，挫折是一種鞭策，它對失敗者并不是淘汰和鄙視，相反能促使失敗者振作起來。面對挫折，正確的態度應該是具有面對失敗的不屈性，勇對挫折，智對挫折，成為戰勝挫折的強者，樹立把挫折看作是鍛煉意志、提高能力的機會的觀念。

2．調整期望值。期望值是指要獲取的工作崗位在物質上、精神上的需要滿足的程度，如工資收入、福利待遇如何，能力抱負、特長能否得以施展等。能否就業，個人的才能、機遇等因素固然重要，但求職期望值的高低也將起一定作用。求職期望值過高，其結果不是因超越現實而敗北，就是僥幸就業后因自身能力不足，無法勝任工作需要而處于被動。在求職的過程中遭受挫折，應放下包袱，從主觀、客觀兩方面仔細尋找失敗的原因，實事求是地剖析自己的長處和不足，通過別的途徑來達到目標，或者降低就業起點，只要持之以恒，定會實現自己的理想。

3．進行心理調節。求職遇到挫折后要運用控制、激勵自己的方法和技巧，進行心理調節與控制，盡快擺脫不良情緒，重新樹立起信心。建議參加一些有意義的娛樂活動，換換環境，放松一下自己；向親人和朋友傾訴苦衷，合理宣泄，聽取他們的勸告，這樣可以得到較快的恢復；或進行積極的心理調節，使用心理暗示的方法，進行自我激勵。這些行之有效的方法和技巧高職高專畢業生都可以進行學習和效仿。

（四）針對具體的問題，采取相應措施

1.克服盲目從眾心理的方法。在現實生活中，事業有成者通常都有很強的獨立思維能力，他們獨具慧眼發現一般人不能發現的問題，能捕捉到更多的成才機遇。在高職高專畢業生求職問題上，從眾心理表現在愿意到城市、事業單位去工作，不太愿意到基層，到鄉鎮去工作。其實，到大城市、事業單位工作并不一定是每個高職高專畢業生最佳的選擇。應從社會需要、自身條件以及以后發展等方面考慮自己的職業，果斷地選擇自己的求職道路。

2.克服盲目攀比心理的方法。在求職過程中，這山望著那山高，見異思遷，過多地把注意力集中在他人的就業取向上，自己的既定目標受到他人的干擾，這無異于逼著自己與他人共走獨木橋，很難成功。古人云：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。”一旦選準職業后就不要與他人盲目攀比。

3.克服自卑與自負心理方法。有的同學總覺得求職人群中強手如林，條件比自己優越的比比皆是，于是自甘落后，聽天由命，形成了自卑心理。要擺脫這種心態要注意三點：首先，要善于發掘自己的長處。要相信別人能做的事，自己經過努力也能做到。其次，要大膽地表現自己，多做一些力所能及、把握較大的事，任何成功都會增強自信心。再次，要不斷完善自己。勤能補拙，知道自己某方面不足，通過勤奮努力，才可填平這方面的缺陷。在市場經濟條件下，只有鼓起勇氣積極地參加求職競（下轉第146頁）（下轉第152頁）爭，才有出路。有的高職高專畢業生對自己估計過高，自以為高人一等，非常傲慢，對單位橫挑鼻子豎挑眼，最終一事無成導致失敗，這類同學應重新認識自己，降低求職的期望值。

4.克服貪圖虛榮方法。虛榮心強的人，求職時往往把注意力集中到大城市、社會知名度高，經濟效益好的單位。這類同學的在求職中失敗，往往是由于不從發揮自己的優勢出發，不考慮身已的競爭力，不顧及自己的專業、特長、愛好，他們求職的目的是為了讓別人羨慕，而不是為自己尋找用武之地。

5.克服嫉妒心理方法。在求職過程中，如果發現平時與自己平起平坐，甚至于不如自己的人略勝自己一籌時，應當主動采取積極的態度，變嫉妒為羨慕，奮起直追，“你行我也行，我比你更行，”通過不懈的努力，縮小差距。克服嫉妒心理，主要靠加強自我修養，高道德水平。其中最重要的是做到兩點：其一是真誠待人；其二是學會互助互愛。如果體察到自己有嫉妒心，就要通過自我意識的控制、調節，及時把這種不良意識排除在自我人格之外。

6.克服消極依賴心理方法。作為高職高專畢業生應該意識到現實社會是一個激烈競爭的社會，是一個需要每個社會成員積極參與競爭的社會。充分認識到自己是求職的主體，要發揮自身的積極主動性，樹立起強烈的主題意識。

總而言之，對高職高專畢業生來說，在就業過程中出現一些不良的心理傾向是正常的，只要能正確對待，有效地調試和引導，不斷完善自身的心理素質，培養良好的品質，樹立起正確的求職、就業觀念，始終保持積極向上的精神狀態和良好的心態，就能在求職的浪潮中不被擊倒，實現職業目標。

參考文獻

[1]周軒.關于大學生就業心理分析調適與指導的思考[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2005，（3）．

[2]賀旭，陸瓊.淺析當代大學高職高專畢業生的擇業心理及其調適辦法[J].大眾科技，2006，（7）．

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二、提高高職高專畢業設計質量的對策

筆者認為，畢業設計作為學生在校期間的最后一個實踐性教學環節，是對學生基礎理論、專業知識與實踐成果的全面總結，也是培養學生綜合應用能力的一個重要環節，絕對不能取消。對于高職高專畢業設計在面臨一定程度困難的局面下，如何保證其順利進行，且能夠更好地提高畢業設計質量這一問題，現提出以下對策。

（一）提早做好畢業設計的動員和準備工作

目前，高職高專院校正常教學時間一般都安排在前5個學期，第6學期主要是安排畢業實習和畢業設計。畢業實習基本上是學生自己找單位，實習單位有些在本市，有些在外地，第6學期一般不要求學生回校。因此，畢業設計雖然是第6學期才開始，但由于以上原因，畢業設計的動員和準備工作應提前在第5學期末進行，并做好以下工作。

1.在第5學期末（可在最后2周）畢業設計工作開始啟動。首先召開全體畢業生動員會，由分管教學的系主任進行畢業設計工作動員，主要內容包括：畢業設計的目的和要求，畢業設計工作的主要內容，畢業設計應注意的幾個問題，公布畢業設計選題和分組的說明。

2.做好畢業設計課題分組的工作。分組采取自愿組合為主、協調為輔的原則，由每個學生根據平時互相了解和個人興趣等因素，分成不同課題小組。組員人數不宜太多，一般安排3-5人。專業教研室根據學生上報的分組情況，進行必要的調整，并確定課題小組組長人選。

3.要求所有參加畢業設計的指導教師在召開學生動員大會之前，上報畢業設計的題目和相關要求。開動員會之后，應將所有題目和指導教師名單交給學生，由學生自行選擇課題和指導教師，系部做適當調整后宣布分組選題結果。隨后，指導教師與所帶小組學生見面，講解課題要完成的內容、實施方法，指導學生如何查閱有關書籍和參考資料，提供使用的應用軟件，并指出需要自學的內容。指導教師要求學生在假期中寫出開題報告，于開學初上交，教師批閱并提出指導性意見。

4.明確整個畢業設計過程的時間安排，做到有計劃有步驟。指導教師在給學生開見面會前，要做好整個畢業設計過程的時間表，明確規定開題報告上交時間、中段檢查時間、畢業設計報告初稿上交和舉行畢業設計答辯、最終上交畢業設計報告的時間，并要求學生嚴格按計劃時間執行。指導教師和學生之間要確定聯系方式，以保證每月至少與學生溝通一到兩次。學生向老師報告自己的設計進度，匯報畢業設計中遇到的問題，指導教師針對問題進行指導，從而確保學生在畢業設計中出現的問題能及時得到指導和解決。

（二）做好畢業設計的選題工作

畢業設計選題工作是保證畢業設計質量的前提，所以，應特別予以重視。計算機是一門應用性、操作性、實踐性很強的學科，畢業設計選題要具有一定的創新性、綜合性和工程性，并應圍繞學生將要從事的工作的實際需要進行。畢業設計課題的選擇與確定應考慮下列原則。[1]

1.課題必須符合計算機應用專業的培養目標及教學基本要求，使學生在專業學習的基礎上，能夠運用所學知識和技能，解決實際問題，從而有利于培養學生的獨立思考和獨立工作能力。

2.課題要體現專業和應用的先進性、典型性。應是新穎的、實用的，能針對目前社會上計算機應用的熱點，而指導教師必須要有預先的研究。

3.課題難度要適中，高職高專學生應盡量避免選擇純理論方面的題目。對于重復性的課題，應在內容深度上有所創新。

4.課題任務要有一定的設計和工作量，以保證同組中的每個學生能有明確、適當的分工及相應的設計成果。具體可選擇有一定難度和工作量的模擬課題，例如：管理信息系統設計、教務管理系統設計、學生信息管理系統設計、圖書資料管理系統設計、財務管理系統設計、倉儲管理系統設計及打字通信息系統設計等。

（三）做好撰寫畢業設計報告（論文）工作

畢業設計報告（論文）是高職高專計算機應用專業學生進行課題設計后的總結，是反映學生畢業設計質量的一個重要內容。在報告中可以直接體現出學生畢業設計中選題、系統分析、系統功能設計、系統實施和程序上機調試運行的結果；體現出學生運用所學知識解決實際問題的能力、操作技能與寫作水平。報告撰寫優劣，將直接影響到畢業設計的成績。因此，要求學生以積極認真、嚴謹求實的態度完成畢業設計報告（論文）的撰寫。

由于學生基本上是第一次寫畢業設計報告，對報告的框架、結構不清楚，根本無從下手。因此，指導教師要向學生介紹畢業設計報告的編寫要求，包括報告的整體結構、規范要求等。也可拿出往屆學生的畢業設計報告供學生參考。要求學生先寫出報告的主體結構，包括前言、系統分析、系統設計、軟件結構的設計、系統的實現，自己設計部分的提綱，在指導教師審查后，再逐節認真詳細地撰寫。另外，要求學生在撰寫報告中，應嚴格遵守以下幾點規范化要求。

1.報告字數要求。字數應不少于3萬字。

2.撰寫要求。要求報告項目齊全、概念清楚、內容正確、條理分明、文字通順、語言流暢、結構嚴謹。

3.規范統一。圖表應規范化、標準化、圖面清晰可讀、格式統一。所有流程圖、示意圖必須按統一標準繪制。

4.符號要求。標點符號、數字、量及單位的使用必須符合國家標準。

5.軟件要求。包括源程序清單、程序測試分析總結。

（四）做好畢業設計（論文）答辯工作

畢業設計（論文）答辯是一種有組織、有準備、有計劃、有鑒定的比較正規的審查畢業設計整個過程的重要形式。也是檢查學生是否認真完成畢業設計任務，及畢業設計任務完成質量情況如何的一項重要工作。同時，畢業設計（論文）答辯還為成績評定提供了依據。[2]

1.教師應對學生進行答辯前的指導。畢業設計（論文）答辯工作的安排能促使學生更加嚴肅認真地對待畢業設計，因此，所有參加畢業設計的學生，在完成畢業設計任務后，都必須參加答辯。

對于答辯，多數學生是第一次經歷，在答辯時往往抓不住重點，因此，指導教師應對學生在整理答辯提綱、準備答辯資料以及答辯技巧等方面進行答辯前的指導。答辯時，要求學生清晰地闡述設計過程、設計思想和具體做法，以自己在設計中最重要或最有收獲的問題進行準確講述。通過畢業設計（論文）答辯，可以鍛煉學生的思維能力、語言表達能力和隨機應變能力。

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近幾年來,隨著我國經濟發展,產業結構發生變化,企業用人標準發生了改變,社會開始迫切需要技術性人才。這種現象促使高職高專院校不斷擴大規模,熱門專業大量擴招。隨著高職高專院校畢業生人數的不斷增加,社會對畢業生素質和能力要求越來越高。高職高專學生如何培養自己的就業能力,在競爭激烈的就業市場中,找到合適自己的工作,真正做到人職匹配,是高職高專院校當前應當重視的問題。

職業指導培訓可以指導學生正視自己的社會地位,充分了解將來所從事行業的特點與要求,有針對性地鍛煉自己的專業技能,逐步培養解決問題的能力,為以后的成功就業打下堅實的基礎。我國高職高專院校職業指導工作起步比較晚,存在著許多實際問題。本文詳細分析了我國高職高專職業指導工作存在的問題,并提出了相應的解決對策。

一、高職高專職業指導工作中存在的問題

(一)高職高專院校對職業指導工作重視不夠。

1.認為職業指導僅是就業指導,只重視就業問題。

很多高職高專院校對職業指導的認識存在誤區,認為職業指導工作就是幫助學生找工作,僅在學生畢業前進行就可以了。實際上,職業指導是一個教育的過程,它的主要內容包括幫助學生了解社會就業形勢,樹立正確的擇業觀,培養學生綜合素質等。現在社會對畢業生要求越來越高,學校在學生畢業前才開展職業指導工作顯然已經不能滿足社會需要,同時也不利于學生綜合素質的全面發展。

2.忽視專職職業指導教師培養。

現階段,我國大部分高職高專學校職業指導老師由從事學生管理工作的人員組成。雖然這些教師常年與學生接觸,但是他們畢竟沒有接受過系統專業培訓,缺乏足夠的職業指導理論知識,教學隨意,缺乏系統性,授課缺乏趣味性和多樣性。由于職業指導老師隊伍力量薄弱,專業化和職業化水平不到位,導致我國多數高職高專院校不能形成一個有效的職業指導團隊,職業指導工作不能順利開展。

(二)職業指導形式單一,效果不明顯。

由于高職高專學生在校時間相對比較短,學校的職業指導主要以職業指導課的形式開展,傳統的課堂教育實踐性和應用性很差。職業指導的很多素質能力必須在實踐中磨練才能形成,如心理素質、面試筆試求職技巧等。同時,每個學生特征不同,傳統的教學方法不能根據每個學生不同特點因材施教。因此,職業指導僅靠傳統的教育是達不到預期的效果的。

二、解決問題的對策

(一)重視職業指導工作。

1.職業指導工作應從學生入學時開始抓起,貫穿整個教育過程。

目前,我國大部分的高職高專院校認為職業指導工作對象僅是畢業生,工作重點就是幫助學生找工作,但是很多學生在找到工作后,因為沒有接受過系統良好的職業指導培訓,導致失業。高校應該把職業指導工作列入學校的教學工作計劃,在學生剛入校時就對學生進行職業指導。在不同時期根據學生特點,高職高專院校職業指導可以分為以下三個階段。[2]

(1)初入學的心理適應和職業探索階段。主要目標是實現學生的角色轉換,以及認識自我,設計學習生涯和前期職業生涯規劃,培養職業意識,提高社會交往和職業適應能力。

(2)職業準備的關鍵階段。主要目標是讓學生學會自我管理,落實生涯設計的具體目標,并在實踐中不斷修正,提升自己的綜合職業能力和素質,為以后在激烈的競爭中實現職業理想打下基礎。

(3)職業選擇沖刺階段。這個階段學生正處于專業實習時期。職業指導的主要目標是教會學生如何收集就業信息,準備好各種求職材料,掌握一些求職技能,實踐運用,鍛煉能力,崗位適應,并做好就業前的心理調適。

2.加強專職職業指導老師的培養。

職業指導老師專業化發展應該靠政府、學校、教師本人三方面的共同努力。政府應該建立權威的高校職業指導老師專業組織,吸納我國職業指導領域專家學者制定職業指導老師的專業化標準,制定高職高專院校職業指導老師任職資格,以推動職業指導老師隊伍建設。學校應該嚴格選聘職業指導老師,從源頭上保證職業指導老師專業隊伍的水平,并且定期選派職業指導老師參加培訓,提高高職高專院校職業指導老師專業化水平。同時,職業指導老師也應該從實踐工作中不斷總結經驗,通過網絡、專業書籍等多方面途徑加強自己專業理論知識,成為真正的專業人才。

3.重視建立健全職業指導機構。

我國大部分高職高專院校沒有專門負責職業指導工作的機構,都是由本校就業、人事管理部門負責,沒有足夠的精力和時間投入到職業指導工作中。在高職高專院校中應該有一個專門的機構負責職業指導工作,以培養適應社會發展的全面人才為目標,制定并落實職業指導教育計劃,合理安排職業指導課程的授課人員,定期開辦講座等相關課外活動。

同時,在各個系設立專門負責職業指導工作的人員,這樣不僅可以按照計劃完成學校的職業指導工作,而且可以根據本系專業情況做出有針對性的輔導計劃,例如對于高職高專醫學院校護理系學生,可以把護理專業要求、行業特點,以及就業形勢等情況有計劃地滲透給學生,讓學生正確認識護理專業就業形勢,有針對性地規劃好自己的學習生活。

(二)豐富高職高專院校職業指導形式。

1.豐富職業指導課形式。

職業指導課程是一門實用性課程,單純“灌輸性”枯燥理論課授課方式不能達到預期效果。高職高專院校應加強職業指導課程實用性建設,把不同階段的理論課內容與實踐課內容緊密地結合起來。例如,在不同年級,學校根據專業實際情況組織學生定期調查,了解職業內容,開展模擬面試比賽、模擬技能操作比賽等,作為職業指導課程成績。恰當的實踐課不僅可以讓學生更深刻地理解理論課內容,而且可以讓不同特征的學生在實踐課上都得到培養和鍛煉。

2.加強學校校園活動和社會實踐活動。

高職高專院校可以組織職業生涯規劃大賽、模擬面試等有意義的校園活動,在寬松自由的環境中,通過校園活動有意識地把職業指導相關內容滲透給學生,把社會職業現狀和用人需求信息及時傳達給學生,促進學生盡快做好職業生涯規劃,培養就業能力。

3.借助非專職人員充實高職高專職業指導教學團隊。

在高職高專院校中,除通過專職教師開展職業指導工作外,還可以通過各科任課老師將職業指導相關內容滲透到各學科教學過程中,如在基礎護理學教學中強調嚴謹、認真的職業態度教育,在護理禮儀教學中強調求職能力培養教育等。

高職高專院校可以聘請有經驗的職業指導咨詢師、成功畢業生和企業代表等到校作講座,系部可以邀請本專業成功人士就本專業的發展、人才要求等方面做系統報告,通過理論和實際相結合,讓在校學生直接了解社會情況,合理制定大學生涯規劃。

總之,我國高職高專院校職業指導工作起步比較晚,存在著很多問題。我們需要從實踐中不斷提出新問題,總結經驗,討論解決辦法,最終實現職業指導的全面化、系統化和科學化。

參考文獻: