網上教學總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網上教學總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

這學期是我來到職校任教的第一學期，雖然之前有2年的教學經驗，也去過企業實操學習，但是重新站上講臺，也相隔有一年多了。現在總結和回憶起來，剛開學有段時間，也確實是焦慮過，擔心自己教得不好。但是我知道，作為一名教師，最基本的要求，就是上好每一節課。于是，我就在每一節每一節課中，慢慢熟悉和習慣這邊的教學習慣。榮幸的是，我們辦公室的老師們都很熱心，很熱情地解答和幫助我在工作中遇到的問題。很是感動。 

二、重視課堂，活躍教學

在這學期中，一開始，我擔任了四門課程，有電商基礎課，商貿班的網店運營課，電商班的網上開店課，還有美育課。每周14節，課不多，對比我之前的工作強度，這個教學量讓我有十分充裕的時間認真備好每一堂課。特別是電商專業班，高一級的電商基礎課，和高三級的網上開店實務，我都花了很時間和精力進行備課，認真上好每一堂課，反思和積極調整合適的教學方法，更好地讓學生能學有所成。

三、 承擔任務， 兢兢業業

這學期，我還很榮幸地進入了電子商務競賽小組，協同鄧潔瑩、盧嘉玲等老師一起輔導學生參加技能競賽。非常感謝領導能給我這個難得的機會。所以，在整個競賽輔導過程中，我很認真向老師們請教學習，能在短時間內迅速熟悉競賽的相關內容，并積極協助輔導，最后，經過我們的努力，最終取得了佛山市三等獎的好成績。這對于我們來說，是一個很重大的突破，更大地提高了我們隊帶競賽的熱情和積極性。我認真踏實，勤勤懇懇，努力完成好每一項任務，為部門爭光。

篇2

武漢商學院教師代表團通過2015年明2日至21日在美國喬治梅森大學等大學的學習考察，了解了慕課等網絡教學方式在美國的應用現狀及經驗總結。筆者決定將所學經驗應用于Java程序設計的教學過程中，并開展了慕課元素輔助Java程序設計教學的可行性探討。

1 慕課的概念

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第2個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第3個字母“0”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第4個字母“C”代表Course，就是課程的意思。課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。絕大多數課程都是免費的。

慕課的授課形式不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由同學評分（比如一門課的每份試卷由同班的5位同學評分，最后分數為平均數）。一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。

2 實現慕課常態化的瓶頸

通過2015年8月2日至21日在美國喬治梅森大學等大學的考察訪問得知，慕課（全稱為大規模網上公開課）有2大優點：（1）學生自由安排學習時間；（2）慕課的知識產權通常歸整個系里，教師不教該課了或者離職了也不影響慕課的繼續開設。其實被夸大了其科技的作用。慕課當然可以幫助聯絡在職、偏遠地區學生參與教學活動，對于自覺的學生，慕課確實可以發揮一定的效果。但是不能忽視一個問題――一門課程被慕課后，即把網絡教學作為了唯一教學手段，效果并不能保證比課堂教學更好或與其一致。原因有二：（1）網上教授課程，學生的自覺性很重要，學生的存留率較課堂教學少，順利完成慕課的學生并不多：（2）要保證慕課質量與傳統教學相當，或高于傳統教學，投入可不小，擁有極多資源的學校才能勝任，而且教師要有更多的時間投入到及時反饋學生的問題上，因為24小時不同時間點都有學生可能在學習或提問。教師很多不適應。有學校的做法是雇傭多個老師上下其手，但若雇傭了成本低廉的非專業人員，教育質量如何保證需思考。也許正是基于這些原因，在我們訪問的喬治梅森大學沒有開展慕課，但是開展了豐富的網上課堂教育作為傳統課堂的有機補充。13%的課程有網上教學。

3 慕課的可借鑒元素在喬治梅森大學教學中的應用情況

實質上，網上教學可以使用慕課的一些可借鑒元素。以喬治梅森大學為例，網絡教學被放在很重要的位置。現代社會的遠程教育或網絡教育有幾個新常態：即任何時間任何地點、靈活度、個體化、可支付能力、學生像顧客。

喬治梅森大學的網上教育有以下特點：

（1）多樣化授課；（2）網上授課的學生學習的內容和課下作業與在校生一樣；（3）網上教學的教授與傳統課堂的教授是同X；（4）強大的硬件平臺。

網上授課的形式有2種：（1）實時授課；（2）非實時授課。前者好像現場直播。后者是先由教師制作好課件貼出，學生可自行安排時間上網學習。

整個網上授課的教師培訓開發體系如下：

（1）先由教授提出草案交遠程教育辦公室；（2）指派教務助理指導；（3）產出階段：制作課件――教授和教學助理共同完成；（4）課件制作后的評審；（5）試驗性授課；（6）總結修改生成課程檔案；（7）課程檔案由同行評估；（8）同行提議怎樣提高修改；（9）教授會收到補助作為課件制作的投入。

4 在JAVA程序設計課程中借鑒慕課元素輔助教學的可行性研究

通過美國的培訓學習，開發JAVA程序設計的網絡教學是可行的。好的網絡課程的開發需要評估――執行――開發環節的相互聯系和互相支持。教師應非常清楚怎樣上好這門課，網頁的功能要清晰，應充分利用科技功能輔助學生學習，互動。對教師的支持和質量保證有：必須有多功能網上教學平臺。例如有專門支持網上教育的圖書館，24小時的學生電話支持等。還可設立網上教學輔導員，對學生進行教學幫助。

篇3

1、實驗教師進行網上備課。確定授課內容，把教學設計到指定的交流平臺。

2、課堂錄像。將實驗教師正常授課的過程進行錄相。通過軟件，修改錄像格式，到交流平臺。

3、組織參與研究的教師根據實際情況，開展集中或分散的，有針對性，具有參考價值的討論活動。

4、講課教師對課堂教學進行反思。集思廣益，擬定重教設想，為其他教師及今后的教學積累有價值的經驗。

5、進行活動的總結。總結本次活動教師、學生表現。總結教學經驗，為下一次活動開展作指導。

二、網上教學研討的優勢

傳統的教研模式，是在集體或個人備課的基礎上，進行實際聽課、評課、反思的過程。如果只把課堂實錄文本發到網上，大家來研究、討論，不僅失去了課堂教學的現場感受，而且需要整理實錄的時間，失去了教研的實效性。根據現今校園網絡情況及教師的實際現狀，都應具備自主進行課堂教學錄相的物質基礎。把課堂教學“保存”在網上，不僅能夠保留課堂的真實，而且不受時間與地點的限制，只要能夠上網，隨時可以觀看、研究，自己的觀點。

三、網上教學研討應遵循的原則

1、循序漸進原則。在課題實施的過程中，不能操之過急。應該給予教師、學生適應錄像教學的過程。錄像課的節數在時間的密度上應該遵循先疏后密的原則。

2、實踐性原則。教研活動的組織是為了切實提高教師教學水平，形成網絡教研新模式。不能為錄像而花費大量的時間、人力、物力，這樣的錄像課，既不利于教研活動的開展，也不利于常規性教學的研究。

3、開放性原則。在研究的初級階段，課堂教學的錄像、研究的內容、討論語言的規范性必定會存在許多問題。因此，課題開展要經歷一個逐漸開放的過程通過錄像教學與網絡教研，能夠開拓學校教研的新領域。在自然成長的基礎上，提升實驗教師的教學研究水平，促進教師專業化發展。

四、網上教學研討應注意的問題

1、科學地選擇網絡平臺。網絡教研與傳統教研最大的區別就在于，前者要借助現代信息技術手段。選擇或建立一個良好的網絡平臺，是做好課題研究工作的基礎。本課題的研究，需要上傳大量的教學錄像，需要隨時發表評論信息。因此，對網站空間需求大，網站的穩定性要強。課題組要通過網上搜索、調查、對比，選擇最佳網站，構建教研平臺。

2、集中進行技術培訓。（1）對錄相者要進行相關技術的培訓。（2）要對視頻處理負責人進行相關操作技能技巧的培訓。

3、對評論者的要求。要抓住課堂教學中反映突出的教育教學方面的問題來談。為使評論更加有效、更具參考價值，要求選擇課堂教學、教師、學生各方面存在的優點、缺點分別進行評論。同時，逐漸對外開放視頻觀看、評論權限，以吸納更多、更全面的評價。

4、對講課教師的要求。（1）備課。個人備課與集體備課相結合。要把個人備課與集體備課結合起來，利用學校集體備課的內容、討論形成的教學設計，使個人備課能夠更加合理。（2）上課。積極做好課堂教學進行錄相的各項準備工作，使課堂教學自然、順利地完成。為教學研討、課題實施提供真實的案例。（3）課后反思。錄相結束后，要在一定時間內，對自己的課堂教學進行反思。積極看待他人對自己課堂教學的評價。通過查看評論、自我反思，對本課進行重教設想，為今后及他人的教學積累寶貴經驗。

五、網絡團隊教研活動的實踐

1、活動準備。網絡選擇：實驗幼兒園安康網以實際應用、與工作緊密結合、內容豐富等特點，曾獲省級乃至國家級優秀網站。基于該網站的實用性，視頻上傳簡單、可交互性強，可設置權限等條件，選擇該網站作為網絡教研主陣地。組織講課：結合幼兒園開放周、優秀課、課題課評選等活動，將教師教學進行錄像，保存視頻文件。視頻制作與上傳：根據安康網視頻大小限于200M的條件，用視頻轉換軟件將原文件剪輯、壓縮，然后上傳到安康網。

2、活動開展。全面觀摩：以現場觀摩和網絡回顧相結合的形式，組織教師參加教研活動。網絡回放時間按視頻上傳視頻確定。組織評論：組織一線教師，針對每節課進行點評。一方面，以課后現場點評的形式，教師面對面進行點評。

篇4

（一）傳統面授教學和網上教學的價值評定

1．傳統面授教學的價值評定對于傳統面授教學來說，其有著悠久的歷史，積累了豐富的經驗。在傳統面授教學中，有著因材施教、啟發式教育、情感交流等良好的因素，同時傳統面授教學重視學科知識的系統性，可以使學生建立比較系統、完備的基礎知識體系，這都是網上教學所無法具備和完成的。同時，對于傳統面授教學來說，一般都是按照教材按部就班實施教學，而教材往往存在內容抽象、結論性的內容太多、知識相對陳舊、更新緩慢、不能理論聯系實際等問題。在傳統面授教學中，教師是教學的中心，學生僅僅承擔著受教人的較色，大多缺乏學習主動性。

2．網上教學的價值評定網上教學突破了時空界限，學生可以根據自己的需要，在任何時間、任何地點，以自己喜歡的方式選擇課程學習，“以學生為中心”的教學思想真正得到了實現。而多種媒體資源的利用，又能極大地激發學生的學習興趣，提高學生形象思維能力和創新意識，提升學生的學習主動性。同時，我們必須清醒地認識到網上教學的不足。首先就是情感交流的缺失，網上教學中沒有教師的現實參與，學生很難與老師進行情感互動。這將導致學生缺乏集體意識和人際溝通能力，缺乏對學校的歸屬感；其次，過分依賴網上教學，將會導致學生越來越缺乏動手意識和創新能力；最后，網上教學受制于技術的因素很多，大量的網上教學思想和設計會因為技術因素而無法實現。

（二）遠程教育中網上教學模式的顫變

“網絡教學模式，首先要轉變傳統的以知識灌輸為核心的教學思想為知識建構主義教學思想，重視師生主體性的發揮，將教學作為師生社會性互動的體驗過程。在網絡教學模式中始終貫穿教學的雙層過程和‘體驗’的教育價值”①。所以說，教學模式的改變，首先就是思想的改變，當然還會受制于社會制度、技術等因素。

1．網上教學模式的初期形式

遠程教育就其發展來看，大約經歷了三個階段，第一是以郵件傳輸的紙介質為主的函授教育階段；第二是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學階段；第三是通過計算機、多媒體與遠程通訊技術相結合的網上遠程教育階段。本文所談是指第三階段的網上遠程教育階段的教學模式。在網上遠程教育發展的初期，其教學模式主要表現為以下幾種形式：

（1）教師為主體的導向性教學模式。在網上教學發展的初期階段，基本還是沿用了傳統的面授教學的方法，組織學生集中授課，網上的教學僅僅作為一種補充。就當時的情況來看，電腦尚未普及，大部分家庭還沒有開始使用互聯網，網上學習習慣尚未形成，網上學習資源有極大的欠缺。網絡的使用僅僅作為答疑解惑的個別性的輔助方式。

（2）網上資源展示型的教學模式。網上教學資源的形式主要有：網上文字資源；錄像課、CAI課件（后來逐步發展為網絡課程）、直播課堂等。這個階段的網上資源并不豐富，文字資源大多是教材的搬家，錄像課從內容到形式都比較粗糙，課件的數量也很少。教師將教學資源羅列于教學平臺，以供學生使用，但這種使用主要是依賴學生的自覺，教師的督促往往只是一個形式。

（3）以導學為主的教學模式。隨著網上教學的發展，人們很快地認識到了網上教學和傳統的面授教學的不同，逐步強調學生是學習的主導者。于是開始限制面授教學的時間和比重，保留的面授教學部分也要求教師對內容進行串講或者是解答學生的疑問（很多網絡院校甚至完全取消了面授教學）。論壇的使用開始逐步增多，論壇的功能從最初單一的回答問題逐步向多元化發展。主題討論、小組活動、每周一議等等的形式開始豐富多樣起來。總體來看，在網上教學的初期階段：一是理念欠缺。大家對遠程教育、網絡教育、網上教學等概念的理解還不透徹，落實在具體的教學模式上顯得比較簡單；二是客觀條件制約。電腦還是家庭的奢侈品，互聯網的使用率和速度都比較低，在家庭、單位甚至是學校機房觀看網上流媒體資源大都無法流暢的完成，極大地打消了學生網上學習的積極性。

2．現代遠程教育中的網上教學模式

隨著現代遠程教育的發展，學界對遠程教育的認知在不斷加深，網上教學模式也在不斷地發生著改變。北京師范大學的余勝泉教授就認為：網絡教學的范式表現為多種形式，比如探索性的學習、探索性的學習、投入性學習、體驗性的學習、趣味性的學習、有效的學習、能夠快速提升學習者能力的學習等②。新技術的不斷發展和運用又導致網絡教育呈現日新月異的變化。這些因素聚集在一起，逐步致使網上教學模式不斷地發展、完善。筆者就當前遠程教育中的網上教學模式做了粗略的歸納和總結，表述如下：

（1）虛擬課堂類的網上教學模式。隨著通訊技術的飛速發展，互聯網的帶寬不斷提高，在電腦上流暢地觀看視頻已經沒有任何技術問題了。于是，在教學平臺上開設虛擬課堂，實現教師和學生同時、異地的“面對面”教學，將傳統面授教育的精華融入到遠程教育中，極大地解決了遠程教育中學生分散、師生溝通欠缺等矛盾，成為當前遠程教育發展中最重要的的教學模式之一。

（2）以學生為中心的導學性的網上教學模式。這種模式是在原來的導學的基礎上發展起來的，其強調學生的主體地位，一切教學活動都以學生為中心來展開，教師處于輔導地位，主要負責告知學生學習方法、應掌握的學習技能、學習資源的獲取途徑等問題。目前很多網院就是采用的這種教學模式。其最大的特點就是能節約成本，避免了很多繁瑣的程序，但其對教輔人員的素質、網上教學資源的質量都提出了很高的要求。

（3）以學生為中心的協作式網上教學模式。協作式的模式歷史悠久，在網上教學中，學生協作式的學習尤為重要。這種協作可以是學生自發形成的，也可以是學校或老師主導下形成的。表現形式可以是學習小組、興趣小組等形式，采用現實或者是虛擬的QQ群等方式來運作，對于學生互通學習信息、交流學習心得、相互解答學習問題、提高學生間的凝聚力等都有著積極的意義。

（4）論壇引導式的網上教學模式。教學論壇作為師生間交流的一種重要方式，正在教學中發揮著越來越重要的作用。教師通過精心、優良的教學活動設計，可以極大地激發學生的學習興趣，解決學生遇到或可能遇到的一些疑難問題。這其中具有代表性的就是主題式的引導。教師在每學期的開學之初，設計一系列的教學主題，引導學生以獨立或小組協作的方式完成主題任務。這種主題任務往往又和形成性考核掛鉤。在這一過程中，學生學到了知識，也完成了形考目標。教師為了解答學生的各種問題，大多無法獨自完成，于是又促成了網上教學團隊的形成。誠然，網上教學模式還有很多，而且，隨著對現代遠程教育的理解加深，隨著新技術的發展和運用、隨著教育的功能不斷變化，網上教學的模式定會呈現出越來越多樣化的趨勢。

二、網上教學的完善及建議

隨著現代遠程教育的發展，學生、學校、社會都對網上教學提出了越來越高的要求，這些要求又促使我們對目前的網上教學做出深刻的反思：如何更好地完善網上教學？

（一）技術上，對未來的教學平臺提出了更高的要求

當下，大多數學校的教學平臺都不能滿足網上教學的需要。隨著新技術在教育中的不斷運用，如云技術的出現、Moodle教學平臺的使用。對現有的教學平臺進行升級，甚至是重新設計全新的教學平臺都已經成為一種現實的需要。新平臺的設計理念可能有無數種，但不論哪一種，其都必須要滿足網上教學的基本需要：學習資源的合理配置，虛擬課堂的開設，各種在線測試的功能，網上教學數據的導入和導出，網上日常教學、形成性考核和終結性考核的無縫銜接等都是任何一個新平臺所必須要具有的功能。

（二）教學資源的制作必需要更加符合遠程教育的需要

首當其沖的就是教材的選定問題。當前的教材大多都是為適應面授教育而編制的，符合遠程教育特點的教材很少，這就要求遠程教育的研究者、從事遠程教育的教師必須要開發、設計出能適應遠程教育特點的新教材；其次是音、視頻資源的制作。逐步改變原來的粗放式的資源制作模式，制作出更多的優質音、視頻資源；第三是“微課”開發。總結網上學習的特點，參考“可汗學院”的經驗，開發出更多5-10分鐘的“微課”，滿足教學需求；最后是文字資源的使用。文字資源不能是教材的簡單搬家，應該更多地體現老師對課程教學的過程設計，滿足學生的學習需要。

篇5

不少學生還是習慣于傳統的面授輔導，尤其是年齡較大的學員，由于不會電腦操作，更是不能適應網上教學這種教學模式了。個別學生到學習平臺課程BBS論壇后非常迷茫，不知道做什么，只是報個到、問個好、發個笑臉。而且學生在自主學習過程中，一般遇到問題不會想到去BBS論壇和老師交流，而是喜歡通過電話、短信等方式與老師交流討論。部分學生甚至借口工作忙，一次網上教學也沒有參加。此外，網上實時教學的參與率不是很高。由于成人學員有工作，有家庭，有時可能確實無法在規定的時間里參加實時教學、實時討論。

(二)學生參與網上學習的積極性存在較大的差異

網上案例討論中，學生實際參與討論的積極性和主動性還存在較大差異。一些學生能認真閱讀案例，從案例中找出線索，并結合所學的知識點認真地分析討論。但也存在著“搭便車”現象，部分學生并沒有認真去閱讀分析案例，而是把其他同學的分析復制粘貼，或者利用網絡的便利抄襲他人的觀點，而教師對網上案例討論的原創性比較難以監控把握。

(三)課程討論的深度不夠

網上教學的案例討論中，雖然學生能夠結合所學的知識點對案例進行分析，但是學生討論的重點主要集中在案例的表層，并沒有對深層次的問題進行思考。也沒有對其他同學的觀點進行跟帖評議，使討論深化。

(四)BBS論壇功能不完善

在網上教學過程中發現，課程論壇的功能不完善，沒有置頂、學生發帖數量統計等功能，這就出現這樣一個問題:在教學后期論壇的帖子一多以后，教師的一些教學內容、練習，學生不容易找到，較費時間。而由于無法自動統計學生的發帖數，教師也就不能更好地了解每個學生的參與網上教學的程度。

二、提高網上教學有效性的思考

網上教學與傳統的課堂教學存在較大差別，為更好地利用網絡進行教學，需要通過師生的共同努力，培養網上授課與學習的習慣，采用多種方法和途徑增強網絡教學的吸引力，同時還要在技術層面不斷改進和完善網上教學的平臺功能。如此，從多個方面入手，提高網上教學的有效性。

(一)培養學生利用網絡學習的意識教師在課程面授輔導時，要積極引導學生利用網絡進行學習。特別是新入學的學生，更需要對其加強通過網絡平臺進行學習的意識培養。為了能夠更好地了解學生在自主學習過程中對知識點的掌握情況，教師在網上教學中除了把課程的教學課件、教學內容上傳到平臺外，還可以根據教學的重點、難點整理一份學生必須掌握的要點列表。這樣既方便學生一邊根據教學課件、重點問題自主學習，把握住重點，又有利于學生自我檢測，了解自己對知識點的理解掌握情況;而遇到無法理解的，就能通過課程BBS論壇、班級QQ群、課程微信群等方式向教師尋求幫助。而教師也能及時了解學生的學習進度、學習中存在的主要問題，及時進行答疑。

(二)多途徑吸引學員參加網上教學活動

提高學生網上學習的主動性、積極性，所選的網上教學的方式、教學的內容也很重要。因此教師必須要組織好教學的內容，選擇合適的教學方式。首先，網上教學的資源要堅持實用性和趣味性相結合。由于開放教育的學生大都是成人在職的，對他們來說，更注重的是能用所學的知識解決實際工作中的問題，對自己的工作有所幫助，因此所選的教學內容既要體現課程知識點，又要貼近學生的生活工作實際。其次，學習的最終檢驗還是要通過期末考試，所以，網上的教學內容尤其是在復習階段必須同期末考試密切相聯，這樣就會提高學生的點擊率，吸引學生積極主動地參與網上學習，利用網上的教學資源，關注網上的教學內容。再次，多開展非實時教學。針對實時教學的參與度不高的現狀，結合成人學員承擔著社會和家庭職責的實際，應更多地開展非實時教學、非實時討論，規定學生在一定時間內完成規定的任務，教師必須及時進行評價反饋。但這并不是說不需要實時教學，適當的實時討論也是必須的，因為實時教學更利于師生的互動，建議一個學期1———2次，不宜過多。

(三)教師要加強引導、監督

首先，專題討論安排實時互動時，教師應層層引導，將討論引向深入。必要時可以結合班級的QQ群，進行實時互動，效果比BBS論壇更好。對于一些論題或案例，可以預先進行分解，給出一些提綱或者層層深入的分論點，引導學生進行逐步深入的思考。也可以采取開放性的論題進行討論，這在一定程度上也能夠消除“搭便車現象”，同時還要引導學生對其他同學的觀點進行跟帖評議，以加深討論的深度。其次，借鑒傳統辯論賽的角色分派機制，開展小組辯論。由于“專題討論”的網上教學方式存在一定不足，如存在“搭便車現象”，討論的深度不夠，高水平的跟帖、評議較少。為了解決這一問題，筆者覺得可以借鑒傳統辯論賽的角色分派機制。即一個論題提出后，每兩個學習小組開一個貼開展辯論。在課程BBS辯論時，在小組學習的基礎上，雙方各設一辯、二辯和三辯，依次發帖，陳述己方主要觀點，然后留出一定時間自由辯論。由于小組學習在前，雙方均有充分準備，可確保辯論達到一定深度;而在自由辯論過程中，更能看出學生個人的基礎知識是否扎實，反應是否迅捷，以及運用基礎理論分析解決實際問題的能力如何。③在組建學習小組時一定要注意和班級導修主任加強溝通，確保每個小組都要有學習成績較好、網上發言積極的學生，并選定組長，這樣辯論才能開展得起來。最后，教師要定期檢查學生的參與情況、發帖的質量，對于積極參與、發帖質量高的學生要給予表揚，還可以適當提高形成性考核的成績，以激勵學生更加認真地參與到網上學習中。

(四)不斷完善課程BBS論壇的功能

要不斷完善課程BBS論壇的功能，并賦予任課教師相應的管理權限，比如置頂等權限，方便學生能夠較快地找到教師的的信息。另外教師賬戶應該擁有更多的統計功能，比如統計參與學生的數量，每個學生的發帖量，在線學習時間等，以便更好地判定學生的形成性考核成績。并及時公布每個學生的網上學習情況，以激發學生的學習積極性和主動性。

篇6

當前，隨著計算機和互聯網的進一步普及多媒體技術的發展，遠程開放教育中的在線學習作為一種全新學習方式，正被越來越多的人接受。在這種學習方式中，網上課程論壇搭建了一個重要的師生之間和學生之間的交互平臺，有助于教師和學生之間及時溝通，調動學生學習的積極性和主動性，進而提高學習效率。

一、網上課程論壇交互的定義

“交互”是計算機領域的一個概念，隨著互聯網技術的飛速發展，交互具有更多特性。遠程開放教育的交互定義為：在信息化學習情境下，兩個個體或者兩個以上的個體為了實現教學任務、目的或建立某種社會關系而進行的雙向或多向溝通。

在線交互是交互的其中一種形式，也是遠程教育中使用最廣泛、最有效的一種交互形式。

網上課程論壇交互屬于在線交互的一種方式，它是指在開放教育的網上教學活動中，針對一門具體課程，專門設置的供教師和學生進行交互討論的論壇。一般分為實時交互和非實時交互。實時交互是指學生必須同時但可以不同地地在同一個網上課程論壇內進行溝通和交流，這種方式比較適合于學生之間的交流和討論，能及時反饋溝通交流結果，體現交互的真實性和生動性，弊端是學生只有在同時處于聯機和在線的狀態下才能實現同步交互。非實時交互則不受時間和地點限制，學習者將問題發至課程論壇上，會得到教師或者其他參與人員對于問題的有效反饋，異步交互由于不受時間限制，且信息具有公開性和共享性，參與人員可隨時進行自由的溝通和交流，弊端是比同步交互反饋信息的時間要長，不適用于學生集體之間的共同討論。

二、網上課程論壇交互在開放教育中的作用

網上課程論壇在信息傳遞與交互方面發揮巨大作用，在開放教育中也得到高度重視。論壇已成為遠程開放教育中師生互動、教學溝通的重要渠道，其重要作用主要表現在以下幾方面。

1.加強師生之間的聯絡，克服遠程開放教育師生分離的弊端。

在網上課程論壇上，教師可以根據自己對課程的教學安排做好網上教學工作，同時，科學設計一些課程相關問題供學生討論。此外，可以幫助學生進行個別化學習，幫助學生解答疑難問題，消除開放教育學生的學習孤獨感。

2.教師之間、學生之間可以探討切磋相關的教學內容。

通過網上教學論壇。教師可以適時解決教學問題，實現實時和非實時交互討論，這在以文字教材為教學媒體手段的教學過程中是難以做到的。

3.及時掌握學生的學習心理和學習狀態。

通過網上教學論壇，可及時掌握學生學習心理和學習狀態，以便調整教學策略。網絡教學與傳統教學的不同在于它始終是一個動態教學過程，可以通過論壇交互，根據學生的反饋隨時調整網上輔導形式和內容，充分滿足學生的學習需求。

三、當前遠程開放教育的網上課程論壇交互現狀及存在問題分析

在遠程開放教育的課程教學中，每門課程都設置了網上課程論壇，有些學校甚至在每一門課程項目又分別設置了學生論壇和教師論壇，用于開展網上教學和網上教研活動。以筆者所在的天津廣播電視大學為例，每學期要求每門課程進行實時的網上教學3次，網上教研2次。課程責任教師在每學期開學前，即在課程論壇設置了兩個非實時的網上專題討論題，用于引導學生進行跟帖討論。同時，各個分校也對學生在每門課程論壇上的發帖數提出硬性要求，比如至少五條。要求課程責任教師在兩個工作日之內回復學生的帖子。在采取多種促進網上課程論壇交互的措施的背景下，網上課程論壇交互活躍度不斷提高，在推動網上教學方面發揮了一定的積極作用。但在網上課程論壇交互表面上比較活躍的情況下，仍然存在一些問題，影響網上課程論壇交互的實際效果。主要表現在以下方面。

1.學生在網上課程論壇發帖大多迫于完成發帖任務。

如果沒有學校對學生的硬性要求，那么，網上課程論壇基本形同虛設，學生很少主動發帖提問或者按照教師設置的專題討論進行網上交流。在學校制定了發帖與課程考試掛鉤的要求下，學生主要為了自己的新帖完成任務，基本不瀏覽他人帖子。這說明，大部分學生是被動發帖子，很少與其他學生互動，雖然他們希望獲取更多信息，但無奈缺乏學習的積極性和主動性。

2.學生利用網上課程論壇交互進行學習的效果不好。

目前，遠程開放教育幾乎都設置了網上課程論壇，要求師生之間和學生之間進行交互學習。但學生在交互之后取得的學習效果并不好，一些學生經常通過網上課程論壇帖子尋求作業和答案，大大挫傷了教師答疑的積極性。通過對遠程教育教師和學生的訪談，師生的共識是雖然學生在網上進行了交互和學習，但最終取得的學習效果并不理想。

3.網上交互缺乏深度，師生及生生之間的情感交互不足。

在遠程教育模式下，教師和學生是處于相對分離狀態，缺少交流和溝通，學生遇到困難會感到不知所措，因此，師生和學生之間的情感交互非常必要。情感交互可以幫助學生增強學習主動性和積極性，加強師生及生生之間的溝通和交流，使學生處于愉快、輕松的學習氛圍。目前，開放教育學生參與網上課程論壇的頻率低、時間少、主動性差，因而也不能取得應有效果。

四、加強遠程開放教育網上課程論壇交互的對策

為了提高開放教育的網上課程論壇交互的質量，具體對策包括以下幾個方面。

1.強化教師對網上課程論壇的設計與引領。

加強教師對網上課程論壇的設計與引領，教師應該根據課程特點和學生學習情況為每次的討論活動列出幾個討論主題，提前在網上課程論壇并置頂，并要求學生做好充分準備，針對許多開放教育學生都有日常工作，討論時間最好選在大家休息的時段，為保證參與者的數量，一次討論以不超過一個半小時為宜。最后，要做好網上課程論壇交互的點評和總結工作，吸引更多學員參與到網上討論中。

教師在組織網上課程論壇交互時應注意以下三點：第一，設置學生感興趣的討論主題。第二，采取適當強制措施，要求學生發帖子，并保證學生發帖數量和質量。第三，教師充分調動學生討論的主動性和積極性，適時為學生討論提供支持與鼓勵，使討論順利進行。

在網上課程論壇中，教師應及時回答學生提出的問題，這樣有助于維持學生參與的積極性。在網上課程論壇的交互討論中，教師的組織是否到位非常重要。

2.營造良好的網上課程論壇交互學習的氛圍。

積極的討論氛圍對交互學習來說非常重要。在交互學習過程中，教師和學生分別處于主導和主體地位。教師在網上課程論壇交互中要注意營造熱情、民主、平等、和諧、活潑的討論氛圍，創設合適的交互情境。首先，教師要充分發揮引導作用，引導大家圍繞主體深入開展討論。其次，教師盡可能用自己的經驗和知識啟發學生。特別是當學生的觀點有明顯欠缺的時候，要善于啟發學生暢所欲言，使問題在辯論中明晰，讓學生在比較中求真，切不可簡單粗魯，強加于人。

最后，教師要始終掌握主導權，循循善誘，啟發學生思考，不能使網上課程論壇交互演化成教師的自編自導和自言自語。

3.建立科學的網上課程論壇交互的反饋和評價體系。

有效的網上課程論壇交互的反饋和評價體系有助于及時了解教學進展情況、發現教學問題、進行教學調整和采取補救措施。在遠程開放教育的網上課程論壇交互學習中，為了及時了解學生學習情況，可以根據教學內容和教學目標設計靈活多樣的考核評價方法，客觀評價學生對課程教學內容的掌握情況及參與課程論壇交互的情況。評價應該包括對參與課程論壇交互過程的評價和參與課程論壇交互結果的評價。根據遠程開放教育學習的特點，可以選擇形式多樣又行之有效的評價方式，如在線非實時專題討論、在線實時小組討論和發言、網上案例分析及點評等，事先向學生公布評分標準，為學生提供自我評價工具，盡快反饋評價結果，讓他們及時了解自己和同學們的學習情況及存在的差距，并定期總結，公布在課程論壇并置頂置精華，向全體學生指明今后的努力方向。

同時，要加強制度建設，通過專家專業性檢查測評和學生的主體性評價檢測網上課程論壇交互質量與效果，要做到監控指標體系標準化、評估評價體系常規化，注重網絡監控及數據統計，發現問題及時修正解決，教師要根據反饋評價結果反思網上交互學習的各個環節是否科學合理，并且根據情況進行必要調整，以提升網上課程論壇交互的有效性。

總之，隨著遠程開放教育的不斷深入發展和多媒體教學技術的進步，網上課程論壇交互學習還將進一步得到發展。我們有理由相信，在不久的將來，通過廣大從事遠程開放教育的教師和網絡技術人員的不斷探索和總結，一定能夠為遠程開放教育的學員提供更加適合的網上課程論壇交互學習和更加周到的學習支持服務，幫助學生形成學習社區，分享學習資源，促進學生提高自主學習和合作學習能力，從而使遠程開放教育這種教學模式在我國的人才培養中發揮更大作用。

參考文獻：

[1]網上交互學習.中央廣播電視大學、英國開放大學網絡教育培訓課程文字教材，2009.

[2]Robin Mason.計算機會議和大學教學：來自英國開放大學的經驗.http：//.

[3]王佑鎂.在線教學設計標準及其評價應用研究.開放教育研究，2006（6）.

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2參與互動自主教學方法

自主學習能力和知識獲取能力是本科教育階段的重要培養目標之一。在《電子商務概論》的教學過程中，積極讓學生參與到教學活動過程之中，采取多種方式引導學生自己講授課程中的部分內容。比如，在講授電子商務模式內容時，通過對電子商務模式構成及特點的講解，然后留給學生相關問題，要求學生在課外閱讀課本、查閱文獻，找出各種類型商務的實際業務模式并舉例，然后在課堂上由學生講解相關內容并接受同學間的相互詰問。采用類似教學方法的內容還包括“電子商務物流模式”等。這種教學方法有效地鍛煉了學生的自主學習能力，同時也培養了學生的語言表達能力和溝通能力。

3案例理論建構教學方法

案例可以設計為迷你案例，像一些國際流行教材、網站上摘錄一些小故事;主題案例，針對某個主題如市場細分;大型綜合案例，企業在電子商務應用中并不是每一種模式都要應用，而是有重點的尋找自己的特色和優勢。KennethC.Laudon曾談到電子商務發展至今可以分為兩個階段，在不同階段有很多倒下去和成功堅持并不斷發展的電子商務網站，如Yahoo中國、Amazon，EBay，YouTube，Google，Alibaba等，通過對電子商務的環境分析，總結其業務模式的來源，重點考察其業務模式，盈利模式、營銷策略等，覆蓋綜合門戶，在線購物、電子商務平臺和第三方物流等多個領域，在教學中通過啟發學生深入研究企業戰略和業務模式的本質聯系，引導學生分析問題，研究解決問題的方法。在電子商務安全問題上，通過分析當前電子商務主要網絡交易和支付中可能存在的安全問題和網站采用的安全模式，引導學生積極思考相應的解決方法，通過理論和實際的聯系，讓學生主動建構自己的知識體系。

4觀摩操作研發教學方法

由于電子商務概論課程重視管理理念與電子商務技術的結合，實踐性較強，電子商務發展中的技術問題、安全問題要求學生對電子商務的應用、發展有一個客觀的、正確的認識。結合客觀情況，老師可以選擇一些與課程教學內容相關的視頻如商場管理員處理流程、生產企業處理網上訂貨流程、物流中心業務流程，讓學生對電子商務的實際應用有大致的認識。同時通過網絡工具采集商務信息、網上商務信息、電子商務的認證中心、網絡支付工具和電子交易過程模擬軟件，讓學生更直觀的體驗電子商務過程。在通過學習、觀摩、模擬操作后，學生建立初步的技術知識模型，從而為以后的研發打下基礎。綜上所述，筆者針電子商務概論每章的教學方法作了歸納和總結，如下圖所示:

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.016

Vocational Courses Reform and Research Based on

"Business-School Combination"

――Take "Internet Entrepreneurship" Courses as an example

JIN Rong， LUO Wenquan

（Guangzhou Civil Aviation College， Guangzhou， Guangdong 510403）

Abstract In this paper， aiming at the existing problems of Internet entrepreneurship teaching， combining with the current demand of talents， fusion of the concept of "business-school combination"， to reform and research the course， and explore the basic model of students' autonomous learning and research-oriented learning.

Key words internet entrepreneurship; business-school combination; curriculum reform

網上創業是我院民航電子商務專業的核心主干課程，也是職業能力要求中的核心支撐課程之一，是多學科知識交融的復合型課程，也是理實一體化課程。課程系統地介紹了網上創業的基本知識、基本素質和基本技能，注重理論的前瞻性及實踐的可操作性。通過本課程的學習，可掌握網上創業的基本技能，強化創業素質，使學生更好把握商機，并有能力把創意轉為實踐。課程結合當前人才的實際需求，融合“商學結合”的理念對課程進行改革與研究，以真實的項目運作為驅動，注重培養學生職業能力，探索學生自主學習和研究型學習的基本模式。

1 網上創業課程當前存在的主要問題

1.1 理論與實踐之間的嚴重脫節

網上創業屬于新興產業，現在還處在快速發展階段，理論的總結跟不上實踐活動，難以對最新的成果進行總結，這就會出現理論總結不系統，甚至理論與實踐脫節。①雖然教學中配備了模擬軟件，但是模擬軟件與實戰軟件之間還有差距，只能供學生熟悉操作流程，難以鍛煉實戰能力。

1.2 教學活動中商業氛圍不足，創業教育滯后

近年，國家實施創新工程，并推出一系列政策支持和鼓勵大學生自主創業，雖然大學生創業熱情高漲，有想法，有沖勁，但創業能力和經驗均有待加強，尤其缺少對創業中遇到挫折和失敗的承受能力，故此，有必要在課堂中引入真實的商業運作活動，通過實際運營過程積累管理經驗，磨練專業技能，強化職業素養，鍛煉團隊協作。

2 “商學結合”實踐教學模式的具體內涵

“商學結合”指的是讓學生在校學習的過程中，可以利用學校提供的環境條件，借助互聯網技術，實現一些能夠帶來利潤創造價值的實踐活動。讓學生在學習過程中體會到互聯網的巨大魅力和經商的無限樂趣，提高學生的學習積極性。它的核心是將商務和電子密切結合，并貫穿于日常教學和學生的學習生活中。②

具體來說，學生以小組形式組成一個創業團隊，每個學生在小組中擔任不同的角色，在完成具體項目的過程中構建理論知識，發展職業能力和創業能力。課程內容重塑突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取必須圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又要考慮職業教育對理論知識的需要。③為此，每個學習情境都以典型任務為載體設計，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理實一體化。

3 網上創業課程的改革措施

3.1 教學單元組織模式的調整

根據專業人才培養方案的規定及本課程教學設計指導框架，進一步細化和明確教學載體、教學內容、工作任務、考評內容，通過對教學內容的重新組織，將學習內容歸納為創業者認知、創業環境分析、創業工具的運用，網上創業實踐以及創業團隊管理五個教學情境，詳見圖1。每個學習情境以一個或以上典型的、實際的綜合性任務為載體完成對知識的系統化，理論和訓練一體化，做到“教學做”相結合。

3.2 課堂設計與實施

教學的改革最終體現在課堂教學上，為改變過去課堂由老師主導，學生學習興趣不高，教學效果不理想的狀況，課程采取了以真實項目為驅動，學生以小組（4～5人）建立運營團隊，通過崗位角色扮演，運營一個真實的網店。團隊采取總監負責制，下設市場拓展部、銷售運營部、客戶服務部、技術支持部等，各部門根據自己的職責開展工作，詳見圖2。教師對團隊運作過程中遇到的困難及時進行指導，鼓勵團隊之間進行良性的競爭和合作共贏，引導同學們通過教學平臺探討交流經驗、分享心得或上傳相關學習資料等來共建網絡課程，使學習不再受時空限制，以此完成對知識體系的自我構建。

在教學的實施時，將每個教學情境細分為不同的子情境，通過案例導入、理論講解、要點難點、工作單實訓、實訓結果展示、知識拓展及專才訓練這七個步驟完成對知識的掌握。其中專才訓練環節是結合《阿里巴巴網店運營專才崗位證書》考證的需要，學生可通過考試獲得崗位證書。

3.3 考核方式的實施

網上創業是一門應用性很強的課程，須將理論跟實踐聯系起來考核才具科學性。因此，采用過程（50%）與期末（50%）相結合的方式，平時成績將根據創業計劃書、考勤、團隊合作、店鋪裝修和交易、教學平臺活躍度作為評定依據。

3.4 教學效果

經過兩年教學改革，民航電子商務專業學生在創業方面取得顯著成效，有個四項目通過省質量工程項目的大學生創業立項，有近十個成為校級立項。

4 結束語

運用“商學結合”的理念對課程進行了改革與研究，按照工作過程系統化的原則重構學習情境，運用“模擬企業、真實運營”的教學方法，完善多維考核評價機制，探索學生自主學習和研究型學習的基本模式，真正培養適合崗位需求的高素質學生。

注釋

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堅持以學生的個體化學習為主，以教師輔導為輔，將多種教學媒體優化組合，體現學生自主學習的特點。在遠程開放教育環境下，學生是學習的主體，教師的作用主要體現在“導學”方面。在教學準備過程中，教師應特別注重從教材結構體系中進行組織，加強理論聯系實際，以方便學生的學習和理解：

1．以教材為基礎，研究教學內容。教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。教師應根據學生實際情況對教學內容進行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學的基本素材，制訂切實可行的教學目標。在制訂教學目標時重點考慮了以下問題：

（1）讓學生學什么，學到什么程度·怎樣學·這樣的學對學生的發展有什么作用·在開展教學輔導前，按照化學課程的教學要求，輔導教師必須做好“功課”，吃透教材，充分了解和掌握化學課程的基本內容和教學目的，通過整合教學資源、合理選擇教學內容、有機鋪設教學層次，逐步培養學生解決問題的能力和創新實踐的能力。

（2）教師講什么·怎樣講·講到什么程度·這種教法是否有利于學生主動探究·教學輔導過程中，輔導教師要結合課程知識結構，合理整合相關知識和內容，設計教學輔導方案，創設教學突破口，采用問題導入或解決問題模塊等方式，導入教學輔導過程，這種設計必須符合“以學生發展為本”的理念，有利于學生主動探究。

（3）非智力因素是否考慮了·在學習過程中輔導教師對學生的學習情況進行密切的關注和跟蹤，針對不同學員的學習情況及時對學生進行鼓勵與幫助，通過開展師生之間的互動、學生之間的互評以及問題探究、討論等活動，不斷激發學生在學習中的探究熱情。

（4）涉及到哪些需要鞏固的知識·對舊知識需復習到什么程度·我們知道“溫故而知新”。在介紹學習新知識之前，輔導教師要對涉及到的舊知識進行必要的復習，掌握復習的內容，為學習新知識奠定必要的基礎。同時，在復習鞏固舊知識的過程中創設問題引出新知識。

（5）學生參與面能有多大·采用哪些途徑可以拓展學生的思路·遠程教學有其獨特的特點，學生以自主分散學習為主。因此在教學輔導過程中，輔導教師要積極鼓勵和幫助學生廣泛參與教學互動，把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，激發學生的潛能，在培養能力的同時，著眼于學生素質的提高并使學生得到充分的發展。

2、以教學內容為載體，創設自主學習情境。輔導教師要充分了解和掌握有機化學課程教學的各種資源，分析各種教學資源的特點，指導學生合理利用教學資源開展學習：

（1）及時將各級電大提供的教學媒體和教學資料送到學生手中，幫助學生開展自學。根據學生學習現狀和學習需要，發現現有教學學習資料的優點和不足，及時補充教學資料；

（2）制定一個具有較強指導作用的媒體使用及教學進程安排，使學生明確課程的學習進度、學習內容、媒體使用以及學習方法，在開學初按照學生的要求編印成文字材料下發給學生，讓學生在學習前做到心中有數，學習過程中有條不紊；

（3）為學生自學準備充分的教學參考資料和輔導資料，使學生有東西可學。一是為學生選擇推薦參考書。二是在本課程現有的文字、音像、網上資料外，為學生準備豐富的網上輔導資料、重點難點分析、章節單元自測題，便于學生自學和檢測；

（4）為強化學習效果，為學生準備大量的練習題，布置平時作業和網上作業。通過大量的習題訓練，幫助學生加深對所學知識的理解和掌握，同時培養學生運用所學理論分析解決實際問題的能力，提高學生的學習興趣；

（5）根據教材及教材研究情況，制作符合學生學習特點的教學輔導課件和實驗教學課件，突出重點、難點內容，創設問題引導，供學生學習過程參考。特別是專門制作了有機化學實驗教學輔導課件，讓學生受到系統實用并且具有廣泛適應性的有機化學實驗基礎訓練。

（6）向學生提供輔導教師咨詢電話、輔導時間安排以及電子信箱地址，隨時解答學生學習中的問題。

二、從學生自主學習的要求出發，實踐師生互動的教學模式和方法

在開放遠程教學環境下，教師教的行為與學生學的行為發生了時空的分離，教師從教學的主體地位上退了下來，學生成為學習的主體，教師的角色發生了重要轉變。雖然在整個教學活動中教師起輔助作用，學生是中心，但教師的作用不是減小，而是責任更大、任務更重了。輔導教師在做好有機化學課程前期準備工作的同時，要把教學模式和教學方法的設計與實踐放在更加重要的位置，采取“問題探究、助學互動、考評督學”的“師生互動”的教學方法，將會收到較好的教學效果。

“問題探究”，就是輔導教師根據教學大綱和教材，把知識的結構轉化為自己的思路。輔導教師通過大量閱讀相關的資料，將教材提供的材料以及學生提出的疑難問題進行重新加工整理，提煉出主要的、帶關鍵性的、富有啟發性的問題，編寫出指導學生閱讀和討論的自學輔導大綱。按照大綱要求，把教學的重點、難點和關鍵點轉化成學生的學習目的，引導學生掌握“批注法”、“摘錄式”、“概要式”閱讀方法并運用科學研究方法分析問題。最后輔導教師通過面授輔導、網上答疑等途徑進行重點輔導，準確地揭示教學內容的本質特征、知識的內在規律和縱橫聯系，將零散的、片面的知識系統化、完整化。充分運用學生已獲得的知識和技能，采用前后對比、新舊聯系，通過縱向和橫向的對比，啟發學生掌握知識的重點和難點。

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中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）01-0060-03

遠程開放教育模式使教與學雙方的互動和協作越來越受關注，傳統的面授輔導已不能滿足開放教育教學的需要，網上教學作為一種重要的教學手段，越來越受到教育者的關注。遠程開放教育迫切需要一種適合學員的真正的開放、實時、互動的網上教學模式，這一直是遠程開放教育教師努力探索的課題。

遠程開放教育網上教學主要是通過網絡媒介實施，支撐平臺主要是用通過網絡平臺對各種教育資源進行管理和使用，對參加遠程教育的教師和學生進行管理的一個系統。QQ群是騰訊公司開發的一款在線溝通軟件，因其簡便操作及功能強大而受大眾喜歡，用戶群體龐大，QQ群平臺為網上教學活動的開展提供了教學課堂，將QQ群運用于遠程開放教育的網上教學，大大提升了網上教學的魅力，這種形式多樣、動靜結合的教學模式為抽象、枯燥、乏味的專業課程教學注入了更多的生機與活力。筆者根據個人在基于QQ群的《計算機網絡》網上教學的所得，對遠程開放教育的網上教學進行探索，努力形成基于QQ群平臺的遠程開放教育網上教學新模式。

一、基于QQ群平臺的網上教學在遠程開放教育中的優勢

遠程開放教育的開展是以建構主義學習理論作為指導依據，建構主義學習理論作為一種學習、教學理論被看做對傳統學習與教學理論的一場革命，正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。現代網絡通信技術和基于Internet的網絡通信技術所具有的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，特別是QQ群以其大眾性可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展，基于QQ群平臺的網上教學在遠程開放教學中具有獨特的優勢。

（一）拓寬課堂教學

在傳統課堂教學中教師授課受到教學內容及時間的限制，主要講授教學大綱中的重點及核心內容，很少有時間延伸和擴展所講的知識，更沒有時間將教學內容與實際應用充分結合，而基于QQ群的網上教學很好地解決這一教學欠缺。

基于QQ群的教學，對于教師和學生來說是空間的解放，寬松的學習氛圍更讓師生在學習活動中得到啟發。這種學習是一種多向的信息交流活動，群里的學生在獲取不同的學習信息時可進行比較，集思廣益，取長補短，既能深入理解和消化所學的知識，也能解決實際工作中存在的問題。

（二）拉近師生距離

在學生學習和構建知識體系過程中，教師是幫助者、促進者。在教學過程中，教師扮演好幫助者、促進者角色的關鍵是拉近師生距離。開放教育的學生都是成年人，師生間的距離是難免的。只有與學生成為朋友，才能讓師生之間的對話交流變得更為自然和有效。筆者認為，QQ群構建了師生交流平臺，通過QQ教師與學生在網上像朋友一樣聊天，可以避免平日學生對教師的畏懼心理。在這樣一個虛擬的空間里，師生之間可以談工作、談生活、談學習，拉近彼此之間的距離，為實現共同的目標而達成共識。

（三）組織教學討論

教學討論是電大教學的有效組織形式，教師可通過QQ群組織學生討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對知識的理解，形成一種共同探討的學習氛圍，引導學生在網絡課堂上通過激烈的對話和爭論獲取所需知識。在《計算機網絡》教學中，我們定期在群上開展“網絡應用專題”討論課，教師給出一些網絡應用實例方案，由學生擔任施工者，對方案的實際操作和存在問題進行討論，在這樣一種輕松愉悅的環境下，學生可以向教師大膽提出自己在學習方面的疑問、見解及建議，也可以圍繞討論主題發表自己的觀點、看法，從而領會課程的知識，變“要我學”為“我要學”，從而提高學習效果。

（四）實現個體輔導

參加QQ群教學的學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。遠程開放教育的學生來自不同的行業，個體差異使得他們在學習過程中會遇到不同的問題，通過QQ群教師可以實現與某個學生的單獨教學對話，實現對學生的單獨輔導，學生的問題可以直接在網上解決，更方便、更快捷，這一基于QQ群的個體化教學輔導目前在筆者所在學校成為最受學生歡迎的教學模式，也成為教師常用的遠程輔導手段。

（五）豐富教學內容

QQ提供的強大功能使網上教學更生動，內容更豐富，更具趣味性，比起傳統的面授輔導教學模式，基于QQ群的網上教學模式更容易引起學生的關注和共鳴。比如在講授計算機本科專業課程《計算機網絡》中的“開放系統互連參考模型簡介”這一節，可以截取一些實際的模型圖，通過動態視覺效果來加深學生對知識的理解。對于教學教程中學生正確的觀點，可以用一些表示夸獎的QQ表情圖標進行互動，QQ群強大的功能豐富教學內容和營造和諧愉悅的網上學習氛圍非常有效。

（六）共享教學資源

QQ群為教師上傳一些教學資源提供空間，教師可以將對學生有輔導作用的課件、視頻、練習題、期末復習題等上傳到群共享，以便于學生瀏覽或下載在群內實現課程資源的共享。教師也可以將課堂實錄存放于空間，讓沒辦法在上課時間來群中聽課的學生自行下載，從而滿足學生自主學習的需要。

二、基于QQ群平臺的開放教育網上教學方案的設計

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此，建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。基于QQ群的網上教學的實施，對授課者的要求比較高，其教學方案的設計有別于傳統教學，要從“情境”“協作”“會話”和“意義建構”去設計教學方案。

（一）創設“情境”

學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在基于QQ群的學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

（二）注重“協作”

“協作”發生在網上教學與學習過程的始終。“協作”對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。因而，教師在教案設計中要將“協作”這一主題貫穿于整個教學過程，在共享集體思維成果的基礎上讓學生達到對當前所授知識點比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

（三）強調“會話”

會話是基于QQ群網上教學中不可缺少環節。QQ群的教學讓成員之間能夠通過會話商討完成規定的學習任務的計劃；教師是教學的組織者，其教案一定要強調課堂的“會話”設計，把握“會話”的“度”，避免出現跑題的局面。同時，會話過程也是協作學習過程，在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享。

（四）“意義建構”

“意義建構”這是整個教與學過程的最終目標。教師在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。QQ群的強大功能為實現“意義建構”，提供了有關效的、可實現的保證。基于此，實施QQ群教學的教師在教案的準備中必須自始至終體現這一理念。

三、基于QQ群的網上教學方案的實施

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰。基于 QQ群的網上教學為這一全新模式提供實驗和實施的場長地。如何有效地開展與新的學習環境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想，筆者認為為師者必須做到：

（一）明確教學目標

教學是促進學習者朝著目標所規定的方向產生變化的過程，它貫穿于教學活動的始終。網上教學與面授教學一樣，教學目標一定要明確。教學目標一般包括知識、技能、情感三個教學目標。教師和學生的一切活動都應始終圍繞這三類教學目標，保證教學任務的實現。教案設計中闡述教學內容要做到確切、清晰、正確無誤，對重難點做深入分析，既突出重點，又突破難點，教案的書面要適應基于QQ群的聊天方式，避免出現流于形式化的傳統教案書寫。

（二）精通教學內容

作為網上教學的授課教師，必須精通所授課程，網上授課過程要設計合理，與學生的互動把握到位，過程掌控有度，授課目的清楚，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面對每一次課程專題的文字教案進行精心設計，做到心中有數，教學過程得心應手，游刃有余。

（三）創新教學方法

基于QQ群的方法包括教師的教法和學生的學法。在方法的選擇應遵循教育教學規律，服從于教學的目的、任務，適應學生的年齡特點及基本條件，并努力在方法上有所創新。 比如圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架；也可以將學生引入一定的問題情境；或是在群中引導學生獨立思考，讓學生自己去分析，但是，在探索過程中教師要在群中適時提示，幫助學生逐步達到學習目的。

（四）評價學習效果

基于QQ群的網上教學還有一個重要的環節，就是學習效果評價。評價要依據客觀的教學目標，但這不能是評價的全部，更多的應該包括學習任務的整體性評價、學習參與度的評價等。評價通常包括形成性評價和總結性評價，它們在教學過程中起著不同的作用。