團隊學習計劃模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇團隊學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、熟悉溝通

首先在指導的時候要了解所在團隊的基本情況，在第一次見面的時候要自我的介紹，讓每個人都有個相互的認識。我們可以通過一些游戲、問答的形式來加深隊員之間的，為以后的學習合作做好準備。同時選出一個大家認同的組長來領導下面所進行的學習。訂立團隊學習中一些原則性的規矩，讓隊員有個團隊的意識。

二、制定學習的計劃

在了解了團隊的基本的情況后，要根據具體的情況來制定具體的學習的計劃。每個人都根據自己的特長來擔任在學習中的任務，發揮資源的最大利用率。每個人在自己感興趣的領域都會做得比較好，要做到張揚個性，又可以合作相處。

篇2

近年來，職業學校在師資隊伍的建設中取得了較好的成效，但具備“雙師”素質的教師數量和質量與職業教育發展的要求仍有一定的差距，主要表現為：從企業引進的教師教學水平不高，從高校畢業生中招聘來的教師技能水平不強，本土教師專業技能成長成效不明顯、專業結構不合理，教師的實踐能力與技能教學水平有待整體提高。這一切已成為當前制約職業學校專業建設與發展的重要因素。為此，筆者所在學校在近幾年的教育教學實踐中，總結出“技能競賽+教育信息化”的專業技能教學團隊建設與培養模式，為全面提升師資隊伍的整體素質探索出一條新路。

二、目標定位

完善專業技能教學團隊機制建設，以技能競賽和教育信息化建設為引領，打造一支適應職業技術教育改革與發展需要、結構合理、業務精干、素質優良、特色鮮明的“雙師型”專業技能教學團隊。

三、主要措施

（一）建立人才競爭與激勵機制，優化教學團隊梯隊建設

教學團隊的梯隊建設是專業技能教學團隊建設與成長的根本，通過一系列的獎勵措施，建立起學校內部的競爭和激勵機制，提高專業教師不斷提升自我層次的積極性和主動性。定期開展技能業務評比、競賽，對競賽、科研成績顯著者予以重獎。加強校內本土教師與企業引進教師在教學與技能兩方面的比拼、競爭、借鑒與學習，分享技能教學過程中的經驗與心得，彌補相互間的不足，相互促進、共同進步。發揮團隊的力量和專業帶頭人的輻射作用，優化教學團隊梯隊建設，以團隊力量促個人發展，形成從“普通教師→‘雙師’素質教師→骨干教師→專業帶頭人→名師”的教師培養體系，逐步建立起一支名師影響力大、專業帶頭人業務水平高、骨干教師業務熟練、普通教師具備“雙師”能力的專業技能教學團隊，促進職業學校教師隊伍整體水平的提高。

（二）以技能競賽為引領，深化教師專業技能培養

“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”。當前全國職業院校的技能大賽已成為我國職業教育改革與發展成果展示、職業教育教學效果檢驗的平臺。職業學校應以技能大賽為契機，積極探索專業教學的新模式，深化教師專業技能的培養，促進專業技能團隊的建設與成長。

在全國職業院校技能大賽的引領和推動下，各級各類職業學校普遍開展了多種形式的技能競賽活動，逐步形成了“校校有比賽，層層有選拔”[1]的新局面。筆者所在學校自2011年起，每年定期舉辦全校性的“技能節”活動，為期一個月，技能競賽項目涵蓋5大專業類別、28個競賽項目，全校師生共同參與、同臺競技。學校領導高度重視，本著“以賽促教、以賽促學、以賽促建”的理念，實施專業教學質量與教師專業技能提升工程，從組織機構、經費投入等方面予以充分保障，積極營造“學技術、練技能、比本領”的濃厚氛圍，不斷提升師生的專業技能水平。

一系列職業技能競賽活動的開展，為參賽教師和學生提供了相互學習、切磋技藝的機會，拓寬了專業教師技能成長的通道，為學校深化專業技能教師團隊建設夯實了基礎。技能競賽活動提高了教師的專業技能水平，培養鍛煉了一大批專業技能型骨干教師。截至2013年底，學校共有6名教師獲省級以上金牌教練稱號，7名教師獲得省級技能大賽金牌。

（三）以教育信息化為導向，提升教師教育教學水平

教育信息化充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合[2]，教育信息化對教師的課程觀、教學觀、學習觀、師生觀甚至專業素質提出了嚴峻的挑戰，而且也為今日教師的發展提供了有力的支持。[3]

2012年筆者所在學校參與了教育部職業教育與成人教育司牽頭的“國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃”，作為電氣技術應用專業的組長單位，共建共享計劃構建了數字資源管理平臺，課題資源以網絡課程與積件兩種形式提供給教師和學生使用。與此同時，學校采用基于Moodle平臺的應用資源進行試點教學，Moodle平臺為部分專業教師和學生開設了賬戶，專業技能教學團隊中的教師應用課題資源進行教學，取得了較好的教學效果。

2013年，學校全面推廣網絡學習空間，“實名制網絡學習空間建設機制與應用模式探索”被教育部列為首批信息化試點學校建設項目。該項目以教師實名注冊個人教學空間、學生實名注冊個人學習空間、督教督學實名注冊個人空間為基礎，采取“示范引領、以點帶面、分批建設”的步驟進行，逐步實現全校師生人人有空間、人人用空間的新局面。學校大力推進數字化教學與學習，充分運用信息化資源和環境，形成了集備課、教學、答疑、自主學習、提交作業、考核考試與學分認定等功能于一體的新型網絡教學模式。[4]該模式充分體現了以學生為中心、個性化自主學習的特點，同時對教師也提出了更高的要求。教師不再是傳統的知識傳授者，而是學習的引導者，主要任務是利用信息化資源創設符合教學內容要求的情境，帶領學生共同探索新知、解決問題。

Moodle平臺、網絡學習空間的推廣與應用，轉變了教師的教育教學理念，推進了學校課程資源的信息化與數字化進程，實現了課程資源網絡共享，全面提升了教育教學水平和人才培養質量。

四、成效與成果

在政策的大力支持下，江蘇省南京工程高等職業學校的技能教學團隊以技能競賽為契機、以教育信息化為基礎，深化教師專業技能培養、提升教師教育教學水平、優化教學團隊梯隊建設，專業團隊整體實力得到明顯提升。近3年來，學校共新增教授兩名，副教授30余名，講師40余名，培養出江蘇省“333工程”學科帶頭人、江蘇省青藍工程學術帶頭人、省市級專業帶 頭人共6名，專業團隊中“雙師”素質教師比例達到95%。

以學校的電子電工類專業技能教學團隊為例，該團隊共11人，通過“技能競賽與教育信息化”建設，均達到“雙師”標準。其中，從企業引進的高級工程師司老師于2013年被評為教授；從高校畢業生中招聘的青年教師成老師2012年獲江蘇省職業學校專業技能課程“兩課”評比示范課第一名，2013年又獲得江蘇省信息化教學大賽教學軟件項目三等獎，并于同年取得高級技師證書；骨干教師魏老師在全國中文核心期刊上7篇，編寫專業教材2部，指導學生多次在省、市級技能大賽中獲獎，其中在“三菱電機自動化杯”大學生自動化大賽中獲一等獎1項、二等獎2項，在“亞龍杯”全國高職校技能大賽中獲得一等獎1項、三等獎1項，并在兩項比賽中均被評為優秀指導教師。

五、體會與思考

（一）注入現代職業教育理念，推動專業技能教學團隊建設

現代職業教育理念的核心就是“以學生為中心，以能力為本位，以行業需求為導向”。專業技能教學團隊建設通過細化措施，將新的教育理念轉化為實際行動，在建設過程中，專業帶頭人、骨干教師通過改革教學方法，突出技能訓練，在教師團隊建設中起到了帶頭和引領作用。教師們通過相互學習與交流，發現自身存在的問題和不足，使得自身的專業技能水平和課堂教學能力得到了顯著提升。

（二）以專業技能教學團隊建設為平臺，推動師資隊伍整體發展

學校通過專業技能教學團隊建設，明確了重點建設專業及課程，并以此為輻射源，發揮教學改革的引領作用，帶動其他專業或課程的改革與發展，提升了學校整體教學水平；通過專業技能教學團隊建設，選拔和培養了一批骨干教師，提升了他們的技能水平、提高了他們的技術職稱，有效地整合了教學資源，推動了教師隊伍的整體發展。

六、結束語

專業技能教學團隊建設在現代職業教育中尤為重要，它是提高職業學校專業技能教學水平、培養適應現代社會發展需要的高技能人才的重要保證。在教育信息化和技能競賽的引領下，專業技能團隊建設正朝著更快更好的方向發展，教學團隊的整體水平不斷提升，最終使職業教育培養的專業技能型人才滿足社會的需求。

參考文獻：

[1]魯昕.在2010年全國職業院校技能大賽總結會議上的講話[EB/OL].[2011-01-03].http：//nvsc.com.cn/rwfc/2011-01-03/1294043583d5504.shtml.

篇3

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.038

Team Basic Learning Relate to a Exploration Which Applies to

Basic Chemistry Teaching of Clinical Medicine

HUANG Jingying， HUANG Suoyi， LU Haifeng， ZHONG Zhaoyin

（Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract The Basic Chemistry has many characteristics. For example， the knowledge points are unorganiced， difficult to understand and so on. It exists a contradiction between teaching large capacity and less teaching hours in the teaching. But with the TBL teaching method can solve the contradiction， benefit to improve teaching quality of our school's Basic Chemistry， cultivate students' ability of autonomous learning and team collaboration.

Key words team basic learning; basic chemistry; teaching method; application and explore

基礎化學是高等醫學院校課程中一門重要的學科，其內容隨科技發展得到了極大的更新和擴充，而學校倡導與實施“以學生為中心”、“自主學習”的教學理念使該課程的學時被壓縮。如何在有限的時間內為學生打下良好的基礎，并能為后續開設的有機化學、生物化學與分子生物學、生理學及藥理學等課程做鋪墊，成為教學工作上的重難點。要想更好地解決基礎化學課程教學容量大與教學時數少這一矛盾，尋求一種適合學生現狀的新的教育教學方法是十分必要的。

有研究學者發現，TBL教學法有利于培養學生的臨床思維、自學能力、團隊協作能力和應用知識的能力。①如今，TBL教學法的應用是日益廣泛和成熟，TBL教學模式的優點漸漸引起國內醫學教育的重視，部分醫學院校在基礎和臨床課程中開始引入TBL教學模式。我院緊跟時展的步伐，結合課程特點，將TBL教學模式引入基礎化學課程的教學中。本文將介紹TBL教學法的本質及其在基礎化學課程應用的優劣，以便更好地改進與完善教學。

1 TBL教學法

以團隊為基礎的學習（Team-based learning， TBL）是一種有助于促進學習者團隊協作精神、注重人的創造性、靈活性與實踐特點的新型成人教學模式。②團隊是有5～7人組成一個學習小組，為一個共同的學習目標，共同去研究探討，以完成該學習任務。在這過程中，教師由領導者轉變為指導者及參與者，學生由被動學習轉變為主動學習。其內容主要分為三個階段：③第一階段為課前準備階段，主要內容為教師提前確定教學內容和要點，給學生下發學習任務，讓學生做好課前閱讀和準備;第二階段為課堂教學階段，主要將課堂教學時間用于個人預習測試、團隊預習測試、應用性練習等;第三階段為總結評價階段，主要是組內成員互評，教師進行總結。

2 研究方法

用類實驗性研究。對臨床醫學專業同一年級不同班級整群抽樣，通過抽簽法分為干預組和對照組。干預組采取TBL教學法，對照組采取傳統LBL教學法。干預組和對照組分別由若干個5～7名學生組成的小組構成。

3 實施步驟

第一階段：（1）根據性別、性格、年齡、興趣愛好等因素分好小組，每個小組5～7人，各小組選出一個小組長。（2）由教師確定好教學內容，提供教學大綱，小組成員根據教師提供的教學內容和要點進行課前預習，通過查找文獻、網上搜索等方式加深對知識點的理解，并針對教師提出的問題進行相關資料的收集和整理。在預習過程中，將疑惑之處做好標記，方便在課堂上小組討論解決。

第二階段：（1）在課堂上由教師出題進行課堂測試，每個人獨立完成。（2）按小組的形式坐好，把教師提出供小組討論的問題拿出來與小組成員互相討論，說出自己的思路和看法，向組內提出個人不理解或無法解答的問題，看看小組內其他成員有何種見解并虛心請教，同時自己也要思考其對錯。在小組討論時，難免會有一些“跑題”的現象，就是組員們的注意力沒有完全集中在討論問題完成任務上，所以這時候小組長就要負責把所有人的注意力和討論的重心轉移回來。在組內討論時記錄好討論的結果，討論好之后每組派一個代表發言（若內容有些錯漏則可由組內成員進行補充）。（3）由教師對各組代表的發言進行點評糾正，對所提出的問題給出正確答案，解決同學們心中之惑。（4）教師布置課堂作業，由組內討論解決并自己總結。

第三階段：（1）小組內對各成員的貢獻度互相評分，還有個人自己對自己的表現評分（評分要求真實、合理）。（2）教師對本次課的課堂表現進行總結。通過課堂表現、課堂測試的結果和組內評價得分做出綜合評價。

4 實施效果

通過干預組與對照組之間學生成績的比較、自我導向學習能力的比較、批判性思維能力的比較等，發現使用TBL教學法的一方比較占有優勢。通過課程反饋評價結果和教師訪談結果來看，同學們多數支持采用TBL教學法來授課，有部分同學認為采取該教學法花費精力大，投入時間多，僅適宜作為基礎化學課程主要的教學方式的補充。

5 TBL教學法的優點

（1）有利于提高基礎化學教學質量，有利于培養學生交際能力和團隊合作精神。在傳統教學模式的引導下，同學們大多都是各有各的學習方法，不在意別人怎么樣，自己學得好就行。這樣的心理容易導致同學們的成績及各方面的能力出現兩極分化，導致整體的教學質量不高。在TBL教學法中，要求學生互相學習互相幫助，最終意見達成一致。這要求團隊的每個成員都要對知識點充分掌握，不僅要完成好個人任務，還要幫助隊員完成任務。通過隊員們的互相幫助，互相學習和借鑒，不僅增進了學生之間的情誼，還有利于培養學生的交際能力和團隊合作精神。學習能力較差的學生能通過隊員的輔導提高自己的學習能力，而其他隊員也可以加強對知識點的記憶，這樣下去，學習成績可以得到提高，教學質量自然提高。

（2）增強了師生互動，能夠活躍氣氛，增加了學生語言表達的機會，提高了學生的溝通能力。在傳統教學模式中，同學們與老師交流的次數較少，只有在遇到不懂的地方，才去請教老師。有些同學甚至從來沒有與老師有過面對面的交流，師生關系非常緊張。課堂上都是教師講，學生聽，學生在課堂上的參與度不高，有些同學甚至自己玩手機或做其他事，根本不理會老師，整個課堂非常沉悶。而TBL教學法能夠改變這個局面，把每一位同學都予以課堂主人這一地位，使得同學們不得不參與課堂，把注意力轉移到課堂上來，與老師溝通，與同學交流。這樣課堂氣氛自然活躍起來，師生關系也得以向好的方面發展，學生自身的表達和溝通能力便漸漸得以提升。

（3）改變了傳統教育以教師灌輸為主，學生陷于被動接受知識的局面。傳統教學模式采取灌輸式教學，以教師為中心，學生在課堂上的主要任務就是聽課和做筆記。這樣的教學模式使得學生在學習上處于被動地位，完全依賴老師，不會自己主動地對知識點進行分析，而是一味地接受老師給予的理解。被動學習就像是趕鴨子上架，結果只能是學生對學習產生厭倦。而TBL教學法則以學生為中心，沒有教師一層層對知識點進行講解，只有通過自己主動地學習，自己思考，才能獲取知識、完成任務。在這樣的學習過程中，學生占據主動的地位，愿意主動學習，不僅提高自身學習的積極性，還提高學生自主學習的能力。

6 TBL的不足

由于小組討論占用了課堂大部分的時間，使得整個流程的進行變得有些倉促。再者，雖然這種教學模式讓同學們興趣盎然，但同時也將同學們的注意力由互相學習轉移至完成任務，使同學們不太在意互相學習的過程，而是只看重任務是否能夠完成。第三，由于時間短，任務重，這需要同學們課前做好充足的準備，而準備過程需要投入的精力大，花的時間多，這不免會使同學們對TBL教學法產生抵觸心理，一旦這種抵觸心理產生，那么學生對基礎化學這門課程的學習興趣及效率多多少少都會有一定的降低。

從TBL在基礎化學課程的實施過程和效果來分析，我們不難發現，真正能從TBL教學法收益的都是那些自律性較強、自主性較高的學生，對于那些學習態度較為被動的學生來說，這種教學方法無疑加重了他們的學習負擔。每種教學模式都有好壞兩面，雖然TBL教學法在應用上具有一定的挑戰性，但其能激發學生的學習興趣，提高自主學習和團隊協作的能力，這些優點是值得肯定的。只要了解TBL的本質和優缺點，懂得選好合適的教學內容，熟悉其應用技巧，在TBL不足的地方搭配上其他的教學方式，不斷地研究和改進，那么提升教學質量，達成教學目標便不足以成為難題。④

*通訊作者：黃鎖義

本課題為廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB 198）;右江民族醫學院課程教學方法改革專項課題立項項目（JGZZ2013-03）;右江民族醫學院2014年度校級優秀教學團隊建設項目（右醫教字[2014]39號）;國家中醫藥管理局“十二五”中醫藥重點學科中藥化學學科建設項目（國中醫藥人教發[2012]32號）;廣西重點學科藥物化學學科建設項目（桂教科研[2013]16號）

注釋

① 趙微，郭麗雙，劉俊峰.以團隊為中心教學法在解剖學中的應用[J].衛生軟科學，2014.28（2）：100-101.

篇4

本文所倡導的團隊小組合作學習，目的在于改革當前物理教學游離于新課程改革目標之外的現狀，有效地推進物理學科教育改革的深入，從真正意義上實現學科教育和教學素質化的需要，是最終實現新課程改革目標、宗旨、價值的需要.

俄羅斯心理學家維果茨基提出了“最近發展區”的教育理念，認為教學必須考慮學生現有的發展水平和借助于他人的啟發幫助可以達到的較高水平，這兩種水平的差距，就是“最近發展區”.團隊小組合作學習通過小組成員之間、小組之間、組織者與學習者之間的互動交流，可以從同伴中獲得一種激勵，產生感染的行為和競爭的努力，促進能力的發展；可以在解決新的復雜問題時形成并提出各種選擇性的假設，激發深入思考，求得最佳方案.也就是說，團隊小組合作學習為學生提供了發現和進入自己“最近發展區”的條件，使學生之間、學生能力與學習要求之間的差距顯露出來，并在同伴和教師的幫助下縮小或消除這些差距.

教育學研究表明，課堂互動是有效提高教學效率的途徑之一.心理學研究認為，興趣是激發求學者內生潛力的主要因素，通過興趣產生積極的心理作用，往往能起到很好的課程教學效果.對于初中學生而言，以團隊小組合作方式引導學生共同參與各類學習活動，不僅可以深度激發學生參與物理課堂學習的興趣，從心理上帶動學生融入課堂的主動性和積極性，有利于提升學生的創新實踐興趣和團隊合作意識，而且有利于實現不同層次的學生攜手發展和進步.

因此，團隊小組合作的教學模式，凸顯了以“學生為中心”的教育理念，是實現教育公平、承認個體差異、協同發展認知和非認知因素以及促進個體發展的有力支撐，具有鮮明的主體參與性、民主開放性、合作發展性等特點.在初中物理教學中構建團隊小組合作學習教學方式的實踐與研究，在某種程度上能夠實現學生心理的積極轉變，是在教育現代化深入推進過程中，對物理課堂教學現實問題的思考，也是對物理教育本質認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會.

2初中物理課堂引入團隊小組合作學習的實施原則

2.1團隊小組劃分科學化

團隊合作小組的組建是非常重要的，教師應注意異質建組和隱性分層的原則，也就是教師要對學生的物理基礎知識儲備、物理學習能力及學生的基本特征進行全面系統的了解，并根據這些學生的不同興趣和不同情況，從好、中、差三個層面劃分學生的階隊，需要注意這是教師本人的隱性分層，不可將其公開，以免學習程度好的學生驕傲自負，相對較差的學生喪失對物理學科的學習信心，之后根據學生在物理學習中的學習水平及其學習態度和個性等進行異質劃分，二者相互結合合理地把學生劃分到不同的小組中.以筆者的教學經驗，每個團隊合作小組成員5～6人為宜，比如在物理實驗探究中，每一組團隊合作成員必須包含物理實驗操作的執行者、物理實驗方案執行的主持人、實驗結論或誤差分析的歸納人以及實驗過程中數據或現象的記錄人等，并可隨時根據實驗需要進行角色調整.

需要注意的是，各個團隊合作小組之間是一種競爭關系，而小組內部是一種團隊合作學習關系.而且，小組內部還可以進一步根據實際情況進行結對子，便于互動學習交流和教師輔導.

2.2課堂參與統一化

新課標下的物理合作課堂，應該是教師有效引導與學生積極參與相結合的課堂.首先，教師要在完成教學任務前做好充足的準備工作.比如，教師可以課前自制物理實驗器材，課上通過完成物理演示實驗，引導學生從物理知識走向現實生活.教師還可以通過集體備課，制作好導學案，讓每個小組的學生明確物理學習或實驗探究的目標，設計有助于合作探究的教學內容，為小組合作的高效開展奠定基礎，充分發揮教師優秀教學經驗的指導作用；其次，教師要善于在團隊小組合作學習中發揮引導作用.要善于激發學生去主動表達自身觀點，善于調動他們的學習熱情，要積極參與到各小組中，與學生進行積極的互動交流，用自己的思維方式影響學生，用自己的經驗帶動學生，讓學生掌握正確的學習技能；再次，教師要善于發揮對各小組的平衡和協調作用.以《物質的密度》教學為例，團隊小組合作學習中，可以針對教學目標來設置統一的任務：（1）大家一起回顧上節課學過的密度概念；（2）組內經過思考和討論，分別發言說幾個現實生活中用密度來解釋的現象，該環節讓平時不愛發言的或者基礎薄弱的同學優先回答，其他同學補充；（3）動手能力強的同學先進行測量密度的實驗，然后其他同學輪流操作，大家在旁邊觀察和指點，從而通過步調一致的統一化學習實現了目標的達成.

2.3教學過程合作化

要想實現團隊小組成員間的交流和合作，教師就要優化教學過程，要為他們提供能夠交流和合作的機會，要選擇合適的課題，讓他們進行團隊小組合作學習.教師要認真研究每一課的教學內容，看其是否適合開展團隊小組合作學習，怎樣開展，并選擇最有利于開展團隊小組合作學習的課題，組織各小組制定合作計劃，編制合作任務書，然后實現組內的合理分工，完成團隊小組合作學習.初中物理教材中有很多課題都是適合開展團隊小組合作學習的，比如水資源危機與節約用水、熱機效率和環境保護、家庭用電、能源與社會以及一些物理實驗等內容，教師要合理利用這些章節開展團隊小組合作學習.

2.4合作過程開放化

開放化的團隊小組合作學習情境，能夠讓學生進行充分的交流和合作，能夠達到理想的教學效果.這就要求教師在確定合作課題時，要為學生創造一個開放的環境，可以引導學生走出教室和實驗室，讓他們到更寬廣的空間進行團隊小組合作學習.例如在測量平均速度教學時，教師可以帶領各小組學生到學校的田徑場，讓各小組設計戶外測量實驗方案，準備實驗工具，并獲得實驗數據，之后進行合作探究，獲得小組實驗結果.而在具體的章節教學時，教師也要打開思路，借古談今，創設更加開放的物理情景，讓學生充分互動交流.

2.5成功機會均等化

成功的體驗會激發學生學習的積極性，教師必須要激發學生的成功體驗.在團隊小組內部，要讓不同性別、能力的學生承擔相應的學習任務，讓他們每個人都能夠分享小組成功的成果，獲得均等的成功機會.例如在《物態變化》這一章教學中，汽化與液化、熔化和凝固等物態變化，要求每個團隊合作小組輪流指派一名代表說明本小組在實驗中所看到的現象，這種合作方式拓寬了物理學習平臺，給各小組及其成員提供均等的成功機會，把小組成員的行為、情感及成績要素作為評價要素，讓各小組成員都享受成功體驗.

3初中物理課堂引入團隊小組合作學習的具體策略

3.1精挑細選，確定適合團隊小組合作學習的章節及內容

并不是所有的章節里的所有問題都適合開展團隊小組合作學習.比如一些引言課多是基本知識的介紹，團隊小組合作學習效果不明顯，比如一些簡單的物理知識，包括速度、路程等基本知識，學生通過獨立思考就能解決問題，開展團隊小組合作學習沒有必要.因此，教師必須深入挖掘初中物理課程資源，選擇依靠學生獨立思考無法很好解決或者無法理解的章節及內容實施團隊小組合作學習，選擇能夠激發學生深層思考的開放性內容實施團隊小組合作學習.比如進行《物體的浮與沉》一節的教學時，該節涉及到很多內容，如果教師讓學生就“什么是浮力”開展團隊小組合作學習，顯然不會有好的效果，因為這些知識在課本上就可以找到相應的答案，不能達到激發學生發散思維、積極動手的目的.而如果教師讓學生圍繞“是不是下沉的物體都受到浮力的作用和影響”開展團隊小組合作學習，學生就要先“猜想―討論―設計實驗―證實猜想”.學生只有通過積極的合作討論，并通過實驗，才能找到正確的答案.因此，教師備好課是初中物理課實施團隊小組合作學習的基本保證，教師要根據每節課的教學目標和教學內容，來確定適合開展團隊小組合作學習的任務，并明確團隊小組合作學習的目標，在教學過程中引導學生完成目標.

3.2課前傳授合作技能，讓學生高效完成合作任務

讓學生明確小組合作分工的重要性，讓小組組長掌握給小組成員分工的方法，讓他們根據組內成員能力的不同給他們分配相應的任務.比如在初中物理中包含很多實驗，采用小組合作做這些實驗時，必須要保證分工明確.以《熔化和凝固》一課教學為例，教師要引導學生明確實驗目的，并讓合作小組討論實驗步驟.告訴學生在實驗中需要完成的具體任務.比如該實驗中要注意以下事項的記錄：冰熔化和凝固過程的溫度、物態變化，蠟燭熔化凝固過程中的溫度、物態變化等.

在相同內容的團隊小組合作學習中各個小組可能會采取不一樣的方法，每種學習方法都有其優點.教師要讓各小組成員掌握傾聽和記錄其他小組學習方法的技能.讓他們學會傾聽各小組的學習方法，并從中吸取經驗教訓，總結出更優秀的學習方法.

3.3課前實施團隊小組合作學習，讓學生養成預習習慣

預習能夠提高課堂教學效率，教師要引導學生利用合作小組進行有效的課前預習.物理是一門與生活有千絲萬縷聯系的科目，每一種物理現象幾乎都能在生活中找到原型，但是學生由于知識面狹窄，在涉及到具體的應用知識時往往無法很好消化.因此，教師要在課前給學生布置預習問題或預習任務，讓合作小組通過討論去搜集與本節課有關的資料.以磁知識教學為例，教師可以在課前讓學生利用不同的渠道，包括圖書館、互聯網等去搜尋從古到今磁現象的應用實例，搜尋生活中磁現象的應用實例，并讓他們討論這些現象.長期以往，學生將會在課前養成預習的習慣，每當學習新知識時，他們就會主動進行團隊小組合作學習，討論新知識在生活中的原型，從而更好的消化新知識.

3.4課中把握時機，提升團隊小組合作學習成效

課堂進行中合作時機的把握是非常重要的，有時會取得意想不到的效果.

3.4.1在學生“卡殼”時采用團隊小組合作學習

物理概念是比較抽象的，當教師對一些物理概念進行提問時，學生很容易出現回答不出來的現象.這個時候如果教師直接進行知識灌輸，往往很難讓學生深刻理解概念，這個時候可以采用團隊小組合作學習.先給出典型現象，讓小組成員進行積極的討論，就他們已有的認知進行交流，這樣效果往往顯著.

3.4.2在學生疲于“死想”時采用團隊小組合作學習

初中物理有很多實驗，有時單靠學生不動手只動腦的思考是無法達到教學效果的.教師要善于把演示實驗變為探究性、驗證性實驗.讓合作小組自主設計實驗、記錄實驗步驟、說明實驗過程、論述實驗結果.

當學生對物理知識表現出迷茫和不理解時，教師就要鼓勵合作小組去做一些驗證性實驗，比如讓他們合作設計水果電池、潛水艇、測量小燈泡功率等實驗.激活他們的創造性思維，鼓勵他們主動學習.

篇5

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0037-01

哈爾濱工業大學航天學院是1987年6月經國家航天工業部批準成立的，是我國第一個以培養高級航天專門人才和從事航天高技術研究為主的學院。作為國內航天主干學科最為齊全，規模最大的學院來說，培養具有航天特色拔尖創新人才一直是學院的首要任務，為此，學院在實踐中不斷探索人才培養的新舉措，取得了較顯著的成果。

一、教授治學，全員育人，推動學院人才培養模式的改革與創新

高校中的創新可有多種表現，自然科學方面的最高表現是對新知識的發現，工程技術方面的最高表現是創新方法，而在教育教學方面的最高表現是培養出具有創新意識、創新能力和創新人格的創新型人才。為此，航天學院充分挖掘自身學科和師資優勢，積極推進學院全員育人的培養模式。

1.依托責任教授團隊，進行團隊育人的新探索

航天學院是哈爾濱工業大學規模最大的學院，擁有140余位教授。為充分發揮每位教授的智慧與力量，學院在各系、所、中心分別以課程教學為主、科研和研究生培養為主、基礎研究和學生培養為主三大類，組建了36個有明確職責的團隊。每個團隊都設有責任教授、崗位教授等崗位，其中責任教授全面負責該團隊的組織建設。各個團隊都將育人作為自己的第一要務，承擔著學院的人才培養和科學研究等各項工作。

2.強調學生主體地位，推進教育管理體制改革

學院教育管理體制改革的關鍵，在于行政權與學術權應該分開，在于全員和諧為育人服務。基于這樣的認識，學院采取相應的改革，從學術層面上，學院完善“教授會”制度，從教育教學方案到師資隊伍建設等方面，“教授會”都發揮重要作用，保證了育人體系的科學內涵。從行政層面上，學院對原學生管理和教學管理兩方面資源進行重新整合，成立本科生培養辦公室，以學生為主體，為提高學生培養質量奠定堅實的基礎。

結合我院規模較大，專業層次多等復雜情況，經過多方探索與試驗，學院決定采取育人二級管理體制，即學院和系所負責學生事務管理，各個團隊負責學生業務與綜合素質培養。實行二級管理改革后，促進了學院各學科專業教師間的交流;強化了教學和科研兩個中心工作的互通與結合，有利于教育資源的高效利用。

二、搭建學院創新訓練實踐平臺，切實提高學生創新能力

在當前科技競爭的新形勢下，學院持續推進創新訓練實踐平臺建設，以不斷激發學生的創新思維和潛能。

1.學院創新訓練課程體系建設

為切實提高學生創新能力，使創新培養不斷線，學院從2009年就提出建設“創新人才培養體系”，將學院各責任教授團隊開設的創新訓練課納入到本科生培養方案中。在2013新版培養方案中，學院進一步整合完善創新訓練課程體系，分階段分年級按學生不同特點開設覆蓋率達到100%的“創新訓練課程”。目前學院共開設基礎性創新訓練課10門，綜合性創新訓練課10門。此類課程是學院教師將最新科研成果應用到本科教學的載體，以切實提高學生實踐動手能力和科技創新能力為教學目標。

2.全新的“項目學習模式”

航天學院于2012年春季學期申請加入學校“基于項目學習計劃”，成為首批試點學院。為此，學院在培養方案、課程設計等方面進行了相應調整，并制定了一系列配套的鼓勵政策，將“基于項目學習計劃”貫穿于學生整個本科階段。大一學年，學生可以參與“大一年度項目學習計劃”;大二至大四學年，學生可以參加如“大學生創新創業訓練計劃”、單片機設計大賽等各類基于項目學習形式的課外科技活動。

在學院政策的牽引和鼓勵下，學生參與科技創新活動的熱情顯著提高，全面提升了其創新能力和綜合素質。近三年來，學院學生獲得各類科技競賽獎勵近450項，其中國際級（國家級）獲獎比例高達54.6%。除此之外，參與“大一年度項目學習”的數量和質量也有大幅度提高，2012年度，我院共有291名學生參加“大一年度項目”，占學生總數的60.4%，結題率為85.7%。2013年度，學院共有450名學生參加“大一年度項目學習計劃”，占學生總數的98.3%，結題率上升為91.3%。

三、積極倡導教學與考試方法改革，促進課程體系與工程實踐內容的創新

1.深入推進教學方法與考試方法改革，增強學生自主學習能力

為培養“精英人才”，航天學院一直持續推進教學方法與考試方法改革，將教學改革做深、做實。從2011年開始，學院率先在本科生課程中提出教學方法與累加式考試方法改革立項工作。近三年來，學院教師積極投入教法與考法改革中來，共立項建設各級各類精品課和專業主干課近30門。在課程改革建設的過程中，教師們除了注重教學方法的改革，在教學內容的具體設計中，利用各自科研優勢，充分考慮到當前最新行業發展態勢和就業需求，加大對學生工程實踐應用能力的培養，拓寬了學生的視野，為全面提高學院教育教學質量奠定了堅實的基礎。

2.依托“卓越工程師計劃”和“工程領軍人計劃”，培養學生工程實踐能力

2010年我院自動化、探測制導與控制技術、工程力學、電子科學與技術、飛行器設計與工程共五個專業加入教育部“卓越工程師教育培養計劃”。2012年12月，學院又獲批成為首批“工程領軍人才培養計劃”試點學院。

以上兩項計劃實施的關鍵都是通過搭建校企合作實踐平臺，為學生進行工程實踐與實習，更好的將理論應用于實際提供幫助，全面提升了學生的實際工程項目解決能力和項目研發能力。通過實施卓越和領軍計劃，學院積極聯系企業深度參與培養過程，同時，不斷拓寬與航天科研院所及知名企業的聯系范圍。到目前為止，已與中國航天科工集團、中國航天科技集團、中國空間技術研究院、上海805研究所等眾多知名企業建立了緊密的聯系，學生的表現獲得了合作單位的一致好評，為今后支持更多學生到企業進行創新創業訓練和實踐實習奠定了前期的基礎。

參考文獻：

[1]張鵬.項目學習：推進課程優化與改善的實踐[J].中國電化教育，2011（4）：93-96

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有的放矢 建立素質模型

 

天音通信目前共有辦事處經理117人,在天音的供職時間平均達4年,任現職時間平均達1.5年。其中,任現職半年以內、一年半以內、一年半以上的比例各為三分之一左右,儲備比例為三比一。在多次人力盤點及能力評估中(主要依據素質模型及崗位考核指標,通過360度反饋、述職評估和專項測評工具三種手段進行評估),我們發現辦事處經理勝任力可以分為三個層次。

 

新任職辦事處經理

 

新任職辦事處經理一般是辦事處業務骨干,或來自分公司業務管理部門,他們在業務上是辦事處的標兵,有小型銷售團隊的管理經驗,客戶管理能力和小區域業務管理能力過硬,但對于管理者角色認知及較大規模團隊管理的能力明顯不足。同時,對公司戰略及組織的理解缺乏深度。

 

發展期辦事處經理

 

這批人一般在經歷了辦事處初級管理培訓,并在實際工作中接受了更多輔導之后,對崗位職責、公司組織系統均有了更為全面、深入的理解,區域營銷專業能力也進一步得到提升。

 

在工作方法上,他們從前期較為直接地參與具體業務,轉變為更善于通過發揮組織效能提升業績指標,但他們仍會碰到團隊及業務管理問題。

 

成熟期辦事處經理

 

他們已經掌握了系統的管理理論并有了較多的管理實踐,部分形成了穩定的管理風格,并能適應不同特征的團隊。業績已不再是大多數人的重點壓力, 他們更善于在工作中對自身能力進行檢討。在此期間,根據組織需要及個人規劃,他們會被安排辦事處輪調、跨崗位歷煉以及進入更高職位的儲備梯隊。

 

根據辦事處經理的不同層次,有針對性地實施培訓,以彌補其能力的不足,就顯得格外重要。為此,我們建立了辦事處經理的能力素質模型(見圖表1)。對照每個人的實際情況,就能找出其短缺的能力,以此為根據,進行補差培訓。

 

循序漸進四步打造“全能”管理者

 

辦事處經理一職作為公司關鍵的業務管理崗位,既需要有稱職的人來勝任,完成公司大部分的業績指標,又被作為向更高級管理崗位輸送人才的重要儲備庫。由于公司業務高速發展,各級管理崗位對人才的需求較大,這就要求辦事處經理培養周期要短,同時兼顧能力的提升及發展,并在培訓項目中包含公司戰略落地及關鍵績效指標改善等內容。

 

基于這一現實,我們結合公司人才梯隊規劃,根據培養對象所處的不同階段及能力表現差異,進行了針對性的培養。“辦事處經理培養項目”共分四個階段:儲備期、新任期、發展期、成熟期(見圖表2)。儲備期培訓由分公司負責實施,后三階段由總部培訓發展部組織實施。

 

第一階段:儲備期

 

公司對辦事處經理按三比一進行儲備,即每一個辦事處經理崗位,確定三名后備人員進行培養。培訓主題為“骨干員工管理發展”。學習內容為基礎管理、業務管理,同時明確大家的職業規劃,為進入新的管理崗位做準備。學員要學習公司組織策略介紹、基礎管理技能、市場調研與分析、區域渠道與終端管理、問題分析與解決等課程。通過這些知識與技能的學習,不僅提高了員工的管理能力,對員工本崗位的業績提升也有很大幫助,并且增強了大家持續自我提升的使命感。

 

培訓主要由分公司負責實施,采取跨區調配內部講師、封閉式課堂學習的方式。培訓考核方式為筆試與上級評估相結合。

 

第二階段:新任期

 

辦事處經理到任半年內屬于新任期,這一階段也是辦事處經理培養的關鍵時期。由于新崗位具有很強的挑戰性,發展順利的員工在技能和業績方面會迅速提升,但也會有員工遇到較大困難。這一時期,需要全面關注員工的心態、技能與業績。

 

新任辦事處經理培訓項目的實施采取封閉課堂培訓、標桿辦事處實踐體驗、行動學習計劃等方式,通過上級一對一輔導得出能力發展計劃四種方式。

 

課堂培訓

 

課堂培訓為期三天,學習內容為組織及戰略宣導模塊、崗位業務專業知識模塊、初級管理技能模塊三個部分。

 

公司戰略宣導及組織體系介紹由包括CEO在內的公司高管親自授課。崗位業務專業知識模塊涵蓋了公司全部核心業務模塊內容,包括運營商管理、品牌產品運作、大客戶管理,以及年度最重要的品牌操作深度探討、年度優秀辦事處管理經驗分享等。

 

標桿辦事處實踐體驗

 

公司每年會以大區為單位綜合評出“優秀辦事處”,這些辦事處在業績、市場結構、客戶管理、內部團隊管理等方面均屬標桿。各大區每半年組織一次標桿辦事處學習活動,新任辦事處經理到大區內的優秀辦事處進行各級市場走訪、客戶交流、聽取辦事處經理匯報、參加辦事處例會等。活動結束,學員向直接主管 (分公司總經理)及大區總監提交學習報告。

 

為期一周的實踐體驗,會讓新任辦事處經理對管理優良的辦事處有更直接的了解,學到更多成功的管理實踐方法,增進和其他新老辦事處經理的聯系。這不僅增長了技能,也大大增強了新任者的信心。

 

行動學習計劃

 

為期兩個月的行動學習計劃,是為了促進學員在工作中應用學習到的技能,更好地實現能力的轉化而設,同時也能促進學員所管理的辦事處關鍵業績指標。

 

結合公司年度戰略重點,選擇適當的業績指標,策劃專門項目,設定過程性及結果考核指標,讓學員在上級業務領導的輔導下實施。通過對學員實施過程及結果的跟蹤,評估學員能否學以致用,以及對技能的掌握情況。

 

能力發展計劃

 

三個月為一個周期的能力發展計劃,其具體實施方式是——培訓發展部提供指引及工具,由學員與直接主管通過能力評估數據進行溝通,就下階段要提升的能力目標達成共識,共同制定行動計劃。同時,在實施周期內,設立專門的一對一輔導時間。此環節將由培訓發展部和分公司HR輔助學員完成,之后由學員和直接主管共同進行評估。

 

這一階段結束后,從新一輪的述職評估能看出該期新任職經理的能力提升狀況,多數學員的勝任力會大幅提升。對個別勝任力仍有較大差距的辦事處經理,公司會采取其他措施進行培養或實施調崗歷煉。

 

第三階段:發展期

 

對任職半年到一年半的辦事處經理,公司實施“辦事處經理特訓營”培訓。培訓方式為課堂學習、崗位輔導及行動學習計劃。

 

課堂學習

 

課堂學習為期三天,培訓目標由戰略落地、績效改善、管理能力強化三塊組成。學習主題模塊仍由戰略宣導、關鍵業務技能、重點管理技能三方面組成。

 

戰略宣導與關鍵業務技能課程緊密結合,讓學員理解本階段公司的戰略重點、經營策略,并通過營銷技能課程與公司最佳實踐案例研討等形式,提升學員對公司戰略理解的一致性和深度,并增強學員解決辦事處關鍵業務問題的能力。

 

崗位輔導

 

崗位輔導一般持續三個月,由HR協助,學員與其直接主管進行實施與評估。

 

行動學習計劃

 

該階段的行動學習計劃設計的思想和形式,與新任期的辦事處經理行動學習計劃相同,學員通過對重點績效項目的實施開展學習。

 

學習結束后,公司仍會通過新一輪的述職評估分析學員的勝任力及發展潛力,多數學員的勝任力會趨于穩定,而發展潛力則出現較大差異,這一結果會應用于下階段對學員的培養并影響組織任用決策。

 

第四階段:成熟期

 

針對成功任職兩年的辦事處經理,公司安排了為期三天的課堂培訓和行動學習計劃,即“辦事處經理管理能力發展培訓”,其主要目標是管理能力發展與績效改善,最終的項目評估以述職評估會的形式開展。

 

本階段的課堂學習主要由戰略理解和中級管理技能兩門課組成,時間分配比例為一比二。分別由公司業務部門高管和外部專家授課。對進入更高級別干部梯隊的辦事處經理,公司安排了行動學習計劃,讓其參與公司級別的專項項目。通過參與項目實施,增強其對公司戰略及運營的理解,并進一步拓展團隊管理能力。

 

五項措施為人才培養保駕護航

 

辦事處經理培養項目是天音公司最重要的人才培養項目之一,培訓目標多、參與部門多、學習設計復雜,因此,組織保障對項目的成功實施尤為關鍵。公司主要從五個方面為人才培養保駕護航:

 

第一,公司高管高度支持及深度參與。一直以來,在公司年度經營會議中,該項目的負責人都會將進展情況直接向CEO匯報。各級高管包括COO、副總裁、各大區總監均參與項目方案設計。在項目啟動之初,副總裁還會召集全體項目組成員參加項目啟動會、實施前的準備工作檢查會等。

 

第二,組織有力的項目小組。該項目除設立執行項目經理外,培訓總監親自擔任項目組長,保障了項目工作的溝通及推動效率。

 

第三,對項目相關成員進行充分溝通、培訓。項目組為滿足各班次的組織需求,針對負責人、學員、內部講師分別設計了“辦事處經理培訓現場實施指引”、“辦事處經理培訓學員學習指引”、“辦事處經理培訓內部講師工作指引”等工具,并通過郵件、視頻會議等方式,讓參與項目的全體成員明確職責與分工, 保障了項目工作協調、高效地開展。

 

第四,制度保障。為了進一步提高辦事處經理培養計劃的實施效果,激發學員的學習積極性,從2004年起,公司特意在員工職業發展路徑中強調了辦事處經理崗位的重要性,提高對辦事處經理崗位的任命資格,并將辦事處經理崗位的任職經歷及勝任力評估作為向更高級管理崗位,即“分公司總經理”晉升的必經崗位(見圖表3)。這一措施,給予了該項目更強有力的制度保障。

 

第五,過程跟蹤、及時改進。由培訓發展部的項目經理統籌、總部人員組成檢查小組,通過現場、電話、郵件、評估報告分析等方式對項目各個環節進行過程跟蹤,積極預見并及時解決實施過程中的問題。

 

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1.提高學習能力

學習能力主要是指對學習技術的掌握能力和學習方法的應用能力。學習能力必須作為高職管理類大學生的核心能力重點培養，現在，很多高職管理類大學生對學習不感興趣，投入的精力不多，缺乏主動性、探究性、聯系性，很難做到對專業的整體把握；又因為就業的壓力大，學習不能采取務實的態度，片面重視實踐操作，而忽視對基礎理論的掌握。高職管理類大學學習要求學習者更多地采取自我負責與自我調節的學習方式并學會學習。只有具有學習能力，能學習、會學習，才能自如地、及時地獲取自己所需要的知識，拓寬自己的知識領域，才能為自己職業能力的遷移打下良好的基礎。

培養提高學習能力可以做到以下幾點：

1.1善于制定學習計劃

制定學習計劃，一段時間內有長計劃、短安排。注意定計劃時不要把目標訂得太高或太低，要有適當彈性。為了使制定的計劃詳盡周到、易于落實，學生可在計劃制定時考慮二個W，What—學什么，完成什么任務，達到什么目標，這是學習的對象及其指引的方向，who一“我”是“誰”，即學生要明白自身是個什么樣的人，基礎水平和能力如何，有何特點，學習中的長處和短處各是什么，對自己有了充分的認識后，才能根據自己的特點制定出適合自己的學習計劃。

1.2注意做好筆記

做課堂筆記，是學生在學習中必須做的事情。做課堂筆記，不僅僅是為了以后復習使用，更主要的它能夠促進學習者在學習時高度集中注意，深入理解教師所講的內容，從而能保證學習效率的提高。

1.3掌握好興奮與抑制的規律

學生應對自己的“生物鐘”有所了解，你一天哪些時間注意力最集中，哪些時間記憶力最好，情緒高時是理解力好還是記憶力好等，然后根據這個時間表去安排好自己的生活和學習。情緒高時認真學習，情緒低時活動活動；一般可把較難的或自己不太感興趣的課程放在頭腦最清醒的時候學習，把容易的、自己感興趣的功課放在后面學習等。學生掌握自己的“生物鐘”興奮與抑制的規律，是提高學習效率的有效辦法。

2.培養學生團隊合作能力

高職管理類學生的就業方向多數是規模不等的大、中小型企事業單位，各個單位希望的不只是擁有技能的員工，更加需要團隊和協作精神的發揮，更需要和同事緊密合作，能帶動團隊士氣的人才。因此，學校要注意鍛煉學生的團隊合作能力，進一步提升學生的職業核心能力。

2.1組織學習團隊合作知識，包括人際交往心理學知識和社交禮儀知識。人際交往心理學知識含有人際認知、人際情緒控制和人際溝通三個主要方面。社交禮儀知識包括著裝與儀態、接待與迎送、交談和言語、拜訪與會面、贈禮與受禮、餐飲與宴請等，通過學習，可以豐富學生的相關的理論知識，使學生掌握相關的與人溝通的技巧和禮儀知識。

2.2積極參與學生組織工作和社團活動。學校里的學生組織和社團，一般都是經學校批準建立的合法組織，在其中有很多工作需要面對，有很多矛盾需要解決，需要學生與更多的人交流。在組織或社團中認真工作或協助工作，對培養團隊合作能力大有幫助。

2.3鼓勵學生利用寒暑假積極投身社會實踐。既可以參加學校組織的社會實踐活動，也可以通過親戚朋友到企事業單位從事短期工作，還可以自發組織一批同學開展社會公益活動。

3.增強語言表達能力

對準備從事經營管理工作的高職管理類學生來說，好的語言表達能力可以使學生與同事和領導更好的交流，更好的展示自己，從而能更有機會獲得好的職業發展，所以說，語言表達能力往往決定一個人職業發展的成敗，學校應重視培養學生的語言表達能力，使學生敢于表達自己。大學生語言表達能力的提高，不僅在于認識的提高和基本語言知識及技能的學習，重要還在于在實踐中進行鍛煉。只有強化實踐鍛煉，才能把語言知識和技巧內化為個人的能力和素質，真正提高學生的語言表達能力。可以開展各種形式和內容的征文活動，激發學生進行語言表達能力鍛煉的目的性和積極性；開展演講比賽，強化學生的語言表達的技巧性和流暢性；開展各種形式的模擬招聘，提高學生語言表達的應變性和敏捷性；開展辯論賽，提高學生語言表達的深刻性和針對性。

4.結語

教育以培養人才為目的，高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，不僅要為社會培養合格的高技能應用型人才，還要使畢業生成為會學習、懂合作、能交流的職業人員，因此，培養高職學生綜合職業能力是高職教育的主要任務，而職業核心能力是綜合職業能力的核心要素。高職管理類專業的專業特點決定職業核心能力的培養要向交流培養和知識掌握技能倆方面發展。培養高技能高職管理類人才是高職教育的根本任務。

參考文獻：

[1]張希玲.高職管理類學生職業核心能力培養途徑探析[J]，2011（19）

[2]張丹葉.經管類高職學生核心能力的培養途徑探索[J]，2013（10）

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中圖分類號：G714

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）02-148-02

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“真正的教育，是自我教育”，他強調學生自我管理能力的培養。高職院校大學生自我管理的培養是當代社會對大學生提出的要求，也是學生能力培養中不可或缺的重要能力，是學生走向成功、形成核心人才競爭力的必備素質。努力提高高職學生的自我管理能力，對培養優秀社會人才具有重要的意義。

一、高職學生自我管理能力的現狀及其原因剖析

當代的高職院校大學生，大部分出生在20世紀90年代之后，以獨生子女居多，物質生活條件優越，在父母的精心照顧和寵愛下長大，依賴性強，獨立能力和自我管理能力普遍較差，集中體現在時間管理、自我規劃、自主學習、自我控制等方面的能力較弱。

1.時間管理能力差，不懂得珍惜時間。從實際情況來看，高職院校的大學生遲到曠課現象以及沉迷網絡的比率遠遠高于本科院校。高職院校的大學生時間觀念普遍比較淡薄，不會珍惜時間，花在上網、聊天、聽音樂、玩網絡游戲等方面的時間太多，對于如何在學習上更好地分配時間和利用時間等方面做得不夠。究其原因主要有三點：一是從小沒能培養良好的時間觀念，沒有充分認識到時間的價值，浪費時間成自然；二是不懂得時間管理的技巧，沒有掌握制定學習計劃，并按輕重緩急原則處理事情的技能；三是對自己要求太低，缺乏明確的學習目標。

2.缺乏計劃意識，自我規劃能力不足。當前的高職院校大學生，多數人是因為高考失利或成績較差而被動選擇了高職學校就讀，大多對自己的現狀不滿意，有的甚至被動地接受父母的安排來讀書，不喜歡所學專業，所以對學習不主動，沒有明確的學習目標，缺乏計劃意識，對未來的職業發展規劃十分欠缺。據調查顯示，“75%以上的高職生對自己將來的工作、發展、職業生涯沒有規劃，20%左右的大學生不明確，只有5%左右的大學生有明確的規劃”{1}。

3.自主學習能力弱，學習效果欠佳。高職院校的大學生，學習成績和綜合素質普遍比本科學生低，從小沒有養成良好的學習習慣， 沒有掌握科學的學習方法和學習技能，主動學習能力較弱，英語、高等數學等課程的學習基礎普遍較差。進入大學后，面對“更深、更廣、更難”的專業知識學習，在能力上和心理上更會感到吃力和無從適應，學習的積極性和主動性差，學習效果不好。

4.自控能力較弱，團隊協作能力不足。“90后”的高職院校大學生，從小生活條件比較優越， 比較放縱嬌寵，紀律意識淡薄，自我嚴格要求不夠，自我控制能力較弱；而且比較自我，服務意識和協助他人的意識不夠，團隊精神和協作能力較差，在學習上不善于知識共享和互幫互助，遇到困難時往往由于自卑或拉不下“面子”而不愿意向同學和教師請教，從而輕易地放棄了目標。

二、團隊建設在高職學生自我管理能力培養中的積極意義

瓊·R·卡扎巴赫與道格拉斯·K·史密斯合著的《團隊的智慧》一書對團隊是這樣定義的：“團隊就是一群擁有互補技能的人，他們為了一個共同的目標而努力，達到目的，并固守相互間的責任。{2}”團隊的定義很多，概括起來團隊主要具有以下四個特點：（1）團隊成員之間具有互補的技能。成員之間因不同的特長、技能而有不同的角色定位，這些技能包括專業技能、解決問題的技巧、人際關系的技巧等。（2）具有共同的目標。即團隊成員要對取得的最終結果達成共識，把最終目標轉化成具體的、階段性的目標。（3）成員之間相互協作。團隊成員之間，應象木桶木板之間緊密粘合一樣，取長補短，資源共享，相互溝通、共同學習和支持。（4）共同承擔責任。成員間榮辱與共，相互承諾和相互信任，對最終結果共同承擔責任。對于高職院校來說，一個班級、一個宿舍、一個競賽小組、一個社團都是一個團隊，他們的知識結構和能力各異，可以互補；有著共同的學習目標；可以通過知識共享、互相協作共同建設良好的學風，進而促進學習；相互間榮辱與共，共同承擔班級環境的建設并受益其中。

在高職院校，注重大學生的團隊精神培養，通過構建團隊合作學習、項目團隊實踐實訓、參與科學競賽和體育競賽活動等團隊建設途徑，創新大學生自我管理能力培養模式，對培養大學生自我管理能力、激發學生的自主思維和獨立人格的形成具有積極的意義：

1.團隊建設有利于強化學生的自我目標管理。以團隊為基礎的組織內部，團隊成員被賦予充分的自我管理權，要求個體在團隊中實行自我指導，明確目標，能不斷激發團隊成員對成功的渴望，朝著團隊目標努力。通過加強班級團隊的建設，打造優秀班級團隊，將團隊理念和目標轉變為學生的個人理念和目標，帶動和幫助團隊中的每一位學生根據團隊目標制定個人行動目標和學習計劃，促進學生遵守統一的行為標準及其共同價值觀。在實現團隊的目標與使命的過程中，增強學生自我目標管理能力，從而實現學生個人與團隊的共同成長。

2.團隊建設有利于培養學生的自我控制能力。團隊組織能有效地以組織目標和集體榮譽感為動力約束學生個體的行為，更好地激發學生的興趣和熱情，開發學生的個性潛能和特長，調動內在動機，幫助學生改掉不良習慣和克服畏難情緒，在團隊成員的共同努力下增強成功的自信心，約束個人行為，提升學生按計劃自主學習的自控能力。

3.以團隊為基礎的學習和實踐，有助于學生自我技能提升。基于項目教學法的學習和實訓，是一種以團隊為基礎的學習組織形式，例如各學科知識和技能競賽、社會實踐調查小組競賽、體育活動競賽等。在這樣的競賽團隊組織中，學生的自我管理意識比較強，能夠積極參與、主動思考、動手動腦，有利于提高學生的溝通能力、協作技能和創新精神，能夠獲得比學生個人單獨學習時更好的學習效果。

三、高職院校大學生自我管理體系構建

1.在教學中積極引入團隊學習教學模式，培養學生自我學習能力。團隊學習教學模式是指教師將學生分若干個學習小組，以團隊的形式實施教學活動或開展學習、實訓、實踐競賽，引導學生朝著教學目標進行自主學習的一種教學方法創新。通過營造積極參與、輕松愉快的學習“情景”，使學習基礎和個體條件有著差異的學生平等地參與小組學習活動，分別扮演不同的角色，負責不同的任務，進行知識和技能互補，共同完成學習任務，能有效激發學生的學習興趣和學習自主性。在學習過程中，為實現團隊目標，完成學習任務或贏得競賽，每個學生認真擬訂自己的學習計劃，搜集學習信息材料、實地調查與分析、參與小組交流討論、撰寫研究成果報告，展示交流成果，始終對自己的學習進行自我設計和自我控制，真正意義上實現了高職學生的自我教育和自我學習，學習能力得以不斷提升。

2.努力營造良好的班級團隊氛圍，提升學生自我控制能力。“團體情感直接影響著個人情感，每個團隊都具有共同的目標和共同的理念，當團隊成員將團隊目標和理念轉變成自己的目標和理念時，就會不自覺地改變自己的行為方式，扮演好自己的角色，以適應團隊的要求”{3}。因此，通過努力在班級團隊中營造和諧氛圍和良好的班風學風，讓學生之間相互了解、彼此信任、充分交流、友愛互助，建立起親密的伙伴關系，培養學生間相互信任、尊重和關懷的良好品質，促進團隊的凝聚力和向心力。學生們在與他人共同分享想法、經驗和信息的同時，感受到團隊的力量，積極地融入到團隊當中，渴望被他人認可、被集體接納，渴望成為集體中的優秀分子，從而激發了學生的進取心和集體榮譽感，促使學生為了班級團隊的利益約束和改變自已的行為，增強自我控制力和自我管理的主動性。

3.加強基于競賽的實踐教學環節，促進學生自我設計能力的培養。在高職院校積極舉辦或組織學生參加各類學科的科技競賽活動，是挖掘和培養大學生知識整合運用能力、自我設計能力、動手能力和創新能力的一種重要載體。例如，高職院校中普遍開展的全國數學建模競賽、電子設計競賽、計算機能力運用競賽、工程制圖建模競賽等。通過積極參與這些競賽活動并認真準備，學生在教師的悉心指導下，強化了理論知識的應用，激發了學生創新思維，鍛煉了學生的自我設計、動手動腦能力，磨練了意志。高職院校應從制度上和實踐上鼓勵學生更多地參加科學競賽，營造濃厚的團隊學習和競爭氛圍，有助于學生培養學習興趣、合作意識和創新精神，不斷提高學生的自我設計能力。

4.開展豐富多彩的課外團隊活動，著力培養學生的自我協調能力。開展以培養團隊精神、加強團隊建設為目標的各種體育競賽和社會實踐活動，能夠在實踐中不斷培養學生的自我協調能力，使學生獲得廣泛的經歷、體驗和鍛煉。例如，大學生運動會、各類體育比賽、“暑期三下鄉”等暑期社會實踐活動。在這些活動的開展過程中，讓學生全員參與，群策群力、緊密合作，經歷組織協調管理和團隊協作的磨煉，深刻認識到團隊精神的重要性，親身體會積極協助他人，共同為團隊利益貢獻自己才智的成就感，從而培養學生的責任心、自信心、忍耐性和自控力，增強學生團隊榮譽感、責任感和歸屬感，使每個學生在團隊活動過程中得到鍛煉和成長。

5.充分發揮學生社團的作用，積極引導學生自我管理能力的提升。普遍存在于高職院校的各類學生社團是一種典型“自我教育、自我管理”的團隊組織。學生社團通常由不同專業、不同年級具有相同的興趣愛好的學生組成，是培養大學生團隊合作能力、自我管理能力的重要載體，也是提高大學生綜合素質和能力的重要“第二課堂”，在高職院校中發揮著舉足輕重的作用。通過規范學生社團建設和管理，加強對學生社團的引導，幫助社團進行準確定位和方向把控，制訂科學合理的學生社團管理制度，指導他們的活動，為他們提供寬松的實踐和鍛煉舞臺，督促社團學生共同遵守和執行社團決定，在社團組織的層層管理和約束下進行自我要求、自我管理和自我鍛煉，使學生的自我管理能力得以不斷增強。

注釋：

{1}趙樅安，陳昀嵐.高職學生管理工作的分析與探索.黑河學刊，2008（11）

篇9

二、學習業務知識，跟進項目情況

學習公司現有項目資料，了解公司業務范圍和運作模式。目前主要了解《》資料，了解該項目的具體調研情況、開發立項、合作模式，積極掌握項目跟進程度，爭取盡快進入項目角色，為項目順利進行做好準備工作;同時收集了解與行業、項目相關的知識信息，以便更好的補充完善項目進度需求，在項目啟動前努力補給做好準備工作。

三、制訂學習計劃

學習，對于業務人員來說至關重要，因為它直接關系到一個業務人員與時俱進的步伐和業務方面的生命力。適時的根據需要調整學習方向，來補充新的能量。專業知識、綜合能力、都是我們所必須掌握的內容。因此在專業學習方面還希望領導多多給與我支持和幫助。

四、增強責任感、增強團隊意識、增強服務意識

1、增強責任感古人云：“不患無策，只怕無心”責任是分內應做的事情，是一種客觀需要，也是一種主觀追求。有了責任心，工作起來才有激情和動力。不講責任，不愿承擔責任，不敢承擔責任的行為，必然造成工作上敷衍了事、庸碌無為;隨心所欲、弄虛作假;明哲保身、患得患失;縮手縮腳，無所作為。所以我認為責任心是做好工作的首要條件，一個正確的出發點會帶動我們很輕松的積極向上，不斷完善自己的專業技能和工作能力。

篇10

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0008-02

隨著我國教育改革的不斷深入，高等學校的教學水平和教學條件都在穩步提高。但是，目前高等學校的本科教學仍然存在科研和教學相脫節的問題。一方面，大多數青年教師科研都不能與本科教學融為一體，甚至有的教師認為本科教學與科研相沖突，而自身科研又缺乏幫手導致科研進展緩慢。另一方面，許多本科生有發展其專業特長的愿望，渴望參加教師科研，并希望教師對其本科階段的學習和生活進行指導。因此，本科生導師制是解決上述問題的重要途徑，是實現“教學相長”“因材施教”等目標的必要措施。根據長期以來的教學經驗和教育心理學方面的研究，我院制訂了本科生導師制的教學改革方案。利用專業課教師擔任本科生導師為主要形式對學生進行學習和思想方法方面的指導。導師負責組織本科生科研團隊，學生通過在課余時間參與教師科研發展自己的專業特長。

從學生學習管理方面來看與輔導員相比專業課教師具有以下優勢：第一，對本專業的培養方案和就業方向比較熟悉，能對學生的發展方向給予指導；第二，對本專業各種專業課的學習難點比較了解，能及時細致的解決學生學習中遇到的具體問題；第三，具備專業技能，能指導學生發展專業興趣，有時還可以幫助提供實踐條件。

一、本科生導師制的培養措施

（一）篩選方式：從低年級本科生中進行雙選式篩選

在學生完成了大學一年級的學習之后，可以參加學校組織的導師雙選活動。為了讓學生充分了解導師的研究方向，學校采取召開雙選會、印制宣傳冊、張貼海報等形式對導師的科研課題進行宣傳。學生在了解了導師的科研課題之后可以進行參加面試。

（二）培養模式：導師和學生可以采取兩種培養方式進行互動

1.對于低年級學生和缺乏成熟想法的學生，導師需要幫助其制訂學習計劃并督促其完成。導師根據學生對知識的理解程度和特長分配學習任務、推薦資料及書籍、制訂實驗計劃。

2.對于高年級有成熟創新想法的學生。導師盡量不將自己的課題強加于學生，應當側重于提供實驗條件并幫助其申請各級經費支持，協助其排除技術難題，以達到較好的教學效果。

（三）教學措施：利用多種措施激發學習動力，培養良好學習習慣

1.組織多個研究小組進行競爭。導師分不同方向組織兩個以上小組進行研究，并定期召開科研會議。在會議上每個小組輪流介紹其科研進展。一方面導師可以根據其匯報，指導其研究方向并解決遇到的困難。另一方面，每個團隊還可以通過科研會議進行自我展示，提高其進行學術報告的能力。在這個平臺上學生會獲得“友誼”、“自信”、“尊重”、“認可”等因素帶來的動力。

2.組織學生參加學科競賽。為了讓學生能夠提高科研水平，學科競賽可以看成是不同科研團隊的交流平臺。第一，學科競賽可以在技術比拼過程中激發學生的學習動力。第二，在參賽過程中還提高了學生現場演示、作學術報告、撰寫技術文檔和產品宣傳的能力。第三，與來自不同學校、不同專業的同學交流可以開闊學生視野，擴展學生思路，提高交流能力。這樣學生可以得到“利益”，“結果”，“滿意”等因素帶來的動力。

3.組織團隊活動。組織一些如集體春游等非正式學習行為的活動可以營造輕松愉快的氣氛。在這種氣氛可以增進教師和學生之間的感情。在這種氣氛中交流教師可以充分了解學生的性格特點，以便于教師能夠根據學生條件制訂更加合適的學習計劃。

4.以教師為主，學生為輔的實驗室管理模式。由于教師的工作時間有限，因此要達到實驗室開放的目的需要有學生參與管理。教師可以選擇技術能力較好、責任心較強的學生擔任團隊管理者對團隊成員、科研經費、實驗設備進行管理。擔任管理者的同學不但技術上能夠獲得提高，而且可以增加管理經驗。有學生管理者參與管理可以增加實驗室開放的時間，提高導師的工作效率。

5.開闊學生視野，提高其觀察分析判斷能力。本科生學習過理論有限，想要讓他們進行較深層次的理論創新比較困難。因此，導師的培養重點應放在引導他們注意學習和生活中的問題。因此，在日常的指導過程中可以引導學生多參加實踐活動，從實踐活動中發現問題、分析問題和解決問題。

6.在各種學術交流活動中養成良好的交流習慣。導師可以幫助學生聯系去其他院校、科研單位和企業觀摩和學習。有條件的話可以讓學生利用假期到企業實習，鍛煉其工程實踐能力。通過與同行交流，導師可以取長補短，獲得更豐富的教學經驗。