自我評價不足之處總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇自我評價不足之處總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

加強制度建設是推動高速公路運營管理規范化、制度化的重要內容。我隊成立以來，我們始終圍繞管理這個永恒主題，不斷強化管理意識，大力加強制度建設，發揚民主管理、制度管人。自成立以來我相繼出臺了《路政巡查制度》、《車輛管理制度》、《內務衛生制度》、《辦案公示制度》、《路政執法承諾制度》、《接受群眾監督制度》、《學習培訓制度》、《路政例會制度》、《錯案追究制度》、《路政人員著裝制度》、《路政裝備管理制度》、《建筑控制區管理制度》、《路政人員禁酒制度》、《執法證件管理制度》、《報告制度》、《清障管理制度》、《廉政建設制度》、《路政考勤制度》、《一案一結制度》、《一案一報制度》、《重大案件議案制度》、《路政審批管理制度》、《路政運轉備勤管理制度》等相關規章制度。在此基礎上又不斷加強對制度的貫徹和監督執行力度，確保各項制度的貫徹執行。在執行過程中我隊全體隊員始終以高度的組織紀律性，堅持原則按制度辦事。

二、對內業管理的自我評價

路政內業管理對整個路政管理工作有著重要的意義，是路政管理規范化的基礎，是為領導和上級業務主管部門了解情況、制訂政策提供重要依據，同時反映路政的實際工作情況，體現路政外勤工作的一項重要工作。

我隊自成立以來非常重視內業管理工作，首先，增強了對路政內業管理重要性和必要性的認識，各級領導充分重視路政內業工作，不斷加強對路政內業管理工作的領導。其次，從路政隊員中間挑選出了精通路政業務、熟練掌握法律法規和政策的隊員，明確其路政職責，從組織上保障路政內業工作。第三，建立健全了一系列路政內業管理制度（見制度建設評價）。第四，不斷加強對內業人員的思想政治教育使其樹立信心、增強干勁、立足本職，不斷總結，不斷提高。第五，經常性地對內業人員對進行培訓，提高其寫作技巧、文字表達能力和管理水平。

三、對執法管理的自我評價

一是加強依法行政管理。認真貫徹執行《公路法》、《路政管理規定》、《河南省高速公路管理條例》等法律法規，結合我隊實際，制定了各種路政執法規定，做到了執法內容明確，執法程序嚴謹規范，較好地維護了高速公路的路產路權，維護了高速公路的安全暢通。

二是為了確保規范執法，進一步明確執法責任，健全和完善了三個制度：一是執法責任制度。層層簽訂了執法責任狀，把領導責任制、執法責任制科學地分解到每個人，切實明確每個人、每個崗位的執法責任。二是公開透明制度。對一切應該公開的法律法規和規章制度，全部予以公開，實行執法公開、政務公開、財務公開、法規依據公開，堅決杜絕執法活動中的暗箱操作，充分接受社會監督；三是責任追究制度和錯案追究制。

經過自我評價也發現了很多不足之處：

篇2

學生自我評價能力是教師長期培養的結果，而保護學生自我評價的熱情，更是持續自我評價的保證。在我們的實際教育教學中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關注學生自我評價意識和能力的培養，學生常常不理解：為什么要認真聽講？為什么書寫要工整、為什么發言要積極？為什么老師、父母對考試分數會有那么高的要求？當前出現的學生許多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長、教師的評價意識和評價藝術等原因之外，學生的自我評價意識的缺乏是根本的原因。所以我認為，學生自我評價意識的培養刻不容緩。 

（1）熱情鼓勵，提供成功的心理體驗。 在教學過程中，教師要善于發現、肯定學生自我評價的點滴進步，對于他們每一點進步都要真誠熱情地鼓勵。讓學生覺得我這么做，這么想是對的。讓學生在教師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心。“心若在，夢就在！”教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學生在學習中樂于自我評價。

（2）積極評價，給予有效的情緒激勵。 例如，在學白的古詩《贈汪倫》時,我設計了這樣一個問題:既然汪倫和李白的感情這樣好,為什么李白要不辭而別呢？學生們思考片刻后開始發表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發表完了，同學們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個平時非常膽小內向的小女孩舉起了手，我趕緊請她回答，她說：可能李白出來時間長了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學在嘲笑她。此時我引導他們：李白是一個感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現朋友之情的，還有許多表達思鄉之情的，同學們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學們都思考起來，吟誦起來。這時我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學們紛紛表示認同。那位女同學的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評價，學生的思維習慣在發生積極地轉變，自我評價的意識也在不斷加強。

2．注重引導，教給學生自我評價的方法 古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，善于進行自我評價。

（1）在知識學習中，幫助學生明確自我評價的標準。 語文的評價標準即語文課堂教學目標。在語文教學中，每單元有單元目標，每節課有課時目標，學生的自我評價也要根據這個階段目標達成的要求進行。教師在培養學生的自我評價能力時，有必要將教學目標告訴學生，讓學生明確自己的努力目標，把握評價的尺度。

（2）在同伴互評中，引導學生領悟自我評價的魅力。 《語文課程標準》強調評價主體的多元主動，讓學生在評價中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強學習動力。因此，在課堂上，教師應多讓學生開展自評與互評，反思學習過程，從而提高認識，超越自我。

例如，請看一個學生在學習了《贈汪倫》后的一個自我評價片斷。

師：今天你學到了哪些知識，有了哪些新的認識？是通過什么方法獲得這些認識的？還存在什么疑問？

生：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實桃花潭并沒有那么深，這是“夸張”的寫法。

生2：這里又用了‘比喻’，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。

生3：我發現一個問題：第一行詩寫的是“李白”，而第四行詩卻變成了“我”，這是為什么呢？

生4：：“李白”是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。

生5：我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發感情，更顯出感情的真摯。

師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成“我”是感動之余情到深處的結果。

……

從中不難看出，通過同伴互評、自評，不僅關注了結果，而且反思了過程，積累了寶貴的數學思想，形成了嶄新認識，又讓學生從中領悟自我評價的魅力。

（3）采用多種方法，培養學生自我評價的能力。 唯物主義辨證法認為；外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。所以，我認為要想提高學生自我評價能力，必須使學生真正地參與評價、實施評價。

（1）寫讀書筆記。

讀書筆記不僅可以評價學生對知識的理解，而且可以用于評價學生思維的方式，通過筆記幫助他們對于所學的內容進行總結，寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，讀書筆記還可以發展成為一個自我報告，作為評價自己能力，反思自己行為的一種手段。 在剛開始時，學生可能嘗試寫作比較困難，教師就可以提供一個讀書筆記的格式，例如：

日期：                 

今天語文課的課題：                                                

所涉及的重要知識：                                               

我理解最好的地方：                                               

有不明白或還要進一步理解的地方：                                

學了本課后有哪些感受：                              

（2）編制試卷。

歷來，評價內容的安排是教師的權力，學生只有做試卷的份，其實，有時發動學生共同參與試卷內容的設計，既能調動學生的積極性，也能使他們更好地認識自己學習情況。

例如在學習了一個單元后，在復習課上，師生共同整理知識后，我又提出了一個要求，讓每個學生根據自己學習的體會，設計一到兩道試題，再由教師從全班學生的試題中進行選擇，適當調整，作為單元試卷。因為由學生自己設計試卷，多數學生偏愛找自己薄弱環節的題目，希望在練習中多得到一次訓練的機會，所以，學生的認真態度是前所未有的。在考試時學生也一改過去的嚴肅、緊張，換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動中，學生產生正視自己，特別是正視自己的學習態度。選中或未被選中的題目的同學都說：“今后我要出得更好些。”“我要出得更妙一些。”這就是通過自評調動了學生深層的動力。

（3）建立錯題集。

在語文作業中，學生做錯題的原因很多，我通過建立錯題集培養學生良好學習態度和習慣，提高他的反省自己不足的能力。開始時，每天每個學生作業、測驗等，要求做到每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。開始學生不適應，但學生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會到了錯題集的優越性，絕大多數學生錯題集上錯題的題目在減少，次數在下降，他們的學習成績提高了，同時學習能力在增強了，學習新知時，也會隨時注意自己不足之處。

（4）做好學習反思。

《學記》云：學然后知不足，知不足，然后能自反也。引導學生做好學習過程中各個方面的反思，可以是一節課、一個學習階段或一個單元測試的得與失，從中發現自己學習中閃光點或不足之處，做些簡短記錄，如方法上的反思，思維過程的反思等。通過反思發現自己不足之處，加以改正，通過反思，取人之長，補已之短。還有讓學生認真填寫蘇教版的《小學生語文評價手冊》中每單元“評價與反思”，并組織學生在班中進行交流與溝通，做到共同改進與提高。

3.持之以恒，養成學生自我評價的習慣。

篇3

教學評價在英語教學中是非常重要的組成部分。它是及時評估學生掌握英語知識和運用英語能力的途徑，同時也是教師獲取學生學習情況的信息來源，是調整教學手段，改進教學方法，保證教學質量的主要手段。因此，在中職幼師英語教學中，教學評價是一個不可忽視的部分。

一、幼師英語教學評價的現狀

目前中職幼師英語教學中大多數采用的是傳統的教學評價體系，即終極性評價體系。這種評價體系以鑒定為目的，以分數為重要標準，以筆試為主要形式。它的優點在于易于量化，操作簡便。學生一場考試下來，分數高低一目了然。然而，隨著中職英語教學改革的不斷進行，終極性評價模式也逐漸顯現出它的弊端。筆者經過調查發現，學生對于每學期期末考試的結果，往往只是匆匆看一眼成績多少，并不會認真思考如何進一步改進學習方法。

這種評價模式強調的是總結性評估，忽視了學生的學習過程。學生經過一場考試就算“一卷定終身”。在評價中，評價主體單一，教師掌握著絕對主動權。中職幼師學生的英語基礎本來就比較薄弱，在初中階段學習中得到的大多是負面的評價。進入幼師專業學習后，如果還是按照以前的評價方式，以一張試卷來決定她們的學業成果，必然嚴重打擊學生的學習積極性，導致學生沒有了上進求知的欲望，有的甚至放棄了英語這門學科的學習，精力全都轉到其他學科。因此，有必要建立一套適應幼師學生學習英語能力的評價體系。

二、幼師英語評價改革的探索、實踐

（一）形成性評價

首次提出形成性評價這一概念的，是美國芝加哥大學哲學家斯克里芬（M. Scriven）。他在1967年論及課程改革的時候提出形成性評價在教學活動中的重要作用。

形成性評價是“在某一教學計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學活動效果更好而不斷進行的評價，其目的是使教師和學生都能及時地獲取反饋信息，改善教學，提高教育質量”的一種評價方式。這種評價加強了教學活動與評價內容之間的一致性，提高了評價效果，對英語教學起到正面反撥作用。[1]

形成性評價相對于終結性評價來說，更關注學生的綜合素質，涉及情感、道德、能力、思想等層面，突出了學生的主體地位，能幫助學生認識自己的強項和弱項。評價方式更加個性化、多樣化，能讓學生在學習過程中體驗進步和成功的喜悅，也為每個學生的優勢能夠得到發揮提供反饋資料。[2]同時，也能幫助教師全面了解教學中存在的問題，深入細致地分析出現問題的原因，及時總結經驗和教訓。

（二）多元化教學評價在中職幼師英語教學中的運用

無論是終結性評價還是形成性評價，都有其優點和不足之處。筆者經過幾年的幼師英語教學實踐，針對幼師專業學生的特點，以“文化課為專業課服務”的教學理念為指導，在教學實踐中開展了“英語教學技能課”的嘗試。培養學生幼兒英語教學的技能，幫助學生積累幼兒英語教學知識。同時，采取形成性評價和終結性評價分別以70%和30%的比例相結合的評價方式，有效地提高了學生的學習興趣和學習效率。

“教學技能課”主要分為五大教學模塊：英語語音模塊；幼師實用英語模塊；英語兒歌模塊；英語單詞簡筆畫模塊；英語教學實踐模塊。以下就以英語單詞簡筆畫模塊為例，闡述多元化評價的實施過程，以供廣大從事中職幼師英語教學一線的教師參考。

1.形成性評價

在形成性評價中，從單詞拼寫、語音標準、繪畫水平和板書設計四個方面進行評價。同時分為學生自我評價、學生互評和教師評價三種評價主體。并設計了以下表格，供給各個評價主體填寫。

（1）學生自我評價。筆者事先把英語單詞簡筆畫歸類，每堂課教授并布置學生完成其中一類學習任務。學生在完成學習任務后，5人一組到黑板上展示學習成果，然后開始依據評價表內的四個方面標準對自己的板書設計成果和教學過程進行自我評價，找出自己的優點與不足之處，并認真填寫“自我評價”一欄。

學生通過自我評價，能夠清醒地認識到自己在英語學習上的長處和短處。例如有的學生擅長單詞拼寫，有的擅長繪畫等。每個學生都能發現自己的優勢，提高了自信心，學習興趣也大大提高。

（2）學生互評。學生的學習成果展示過后，筆者開展了小組討論會和學習經驗交流會，對其他學生的學習成果進行評價，并一起總結學生的得分。之后，由各組組長認真填寫“學生互評”一欄。

通過學生互評，學生之間有了互相學習的習慣；在評價過程中學生不斷進行單詞拼寫的檢查，不知不覺就記住了原來不會拼的單詞；同時單詞正確、標準的發音也得到廣泛傳播；很多簡筆畫在互相評價、學習過程中，繪畫水平得到了很大的提高，板書設計水平也在不斷提高。

（3）教師評價。最后，筆者針對評價標準的四個方面分別對學生的表現進行逐一點評。在學生自評、互評的基礎上，填好“教師評價”一欄。通過筆者的總結性的逐一點評，學生對英語單詞簡筆畫這一學習任務的目的、要求和學習方法，都有了更深一層的理解。當然，以上只是針對“單詞簡筆畫”這一單一學習任務的教學評價。而整個學期的教學評價，還包括學生的出勤、課堂表現、聽寫測驗等方面。筆者都以“檔案袋”方式進行形成性評價。

實踐證明，形成性評價能夠及時地從學生的學習能力、學習態度和學習興趣等各方面進行系統的評價，突出學生多方面素質和潛能，改變了學生英語學習興趣不高、課堂管理難的情況，使學生成為英語的終身學習者。當然，形成性評價也有其不足之處，例如，教師需要投入大量的精力和時間對學生的表現給出及時、得當的反饋信息；評價過程耗時費力；不易量化。因此，在實際教學中應當將形成性評價與終結性評價有機結合。

2.終結性評價

終結性評價，亦即每學期安排的期末考試卷面成績。筆者查閱大量文獻資料，認為以形成性評價占70%和終結性評價占30%為比例是最為合理的評價機制。學期總評成績=形成性評價成績70%+期末卷面成績30%，這種比例應該是合理的。

在幼師英語教學中實施多元化評價體制，有利于鼓勵學生積極參與英語課堂活動；有利于培養學生自主學習英語的能力；有利于提高英語學習氛圍。總之，在學生有發言權的前提下，教與學才能相得益彰，互相促進，更大程度地發揮學生個體的主觀能動性，從而真正達到教育的目的。

篇4

那么，怎樣引導學生在課堂教學中實現自主評價呢？下面結合我的教學實踐談幾點粗淺的看法。

一、營造氛圍，激發自主評價的意識

小學生的自主評價意識是建立在教師有目的培養的基礎上的，教師在課堂教學中應營造出積極向上的學習氛圍，開辟評價機會，鼓勵學生學習自主評價；通過自主評價，激發學習興趣，產生再次嘗試的欲望。

心理學家研究表明：“學生只有在寬松、和諧、民主、平等的環境中，才能思路開闊，主動參與活動。”蘇霍姆林斯基也說過這樣的一句話：“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。”這就需要教師要善于在教學中創設適應學生主動參與評價的學習環境，培養學生敢于質疑、敢于發表見解的精神，以激發他們主動學習的熱情，讓學生在輕松和諧的氛圍中既回答了問題，又懂得怎樣審視自己結論的對與錯，學會反思。

二、注重引導，教給自主評價的方法

要讓學生正確參與評價，促進評價能力的發展，教師必須對學生進行評價方法的指導，使學習過程中的自主評價成為達成教學目標的有效手段。

課堂教學中的自主評價是讓學生對他人或自己在課堂上的學習情況做出評價，正確認識學習過程中的行為傾向、學習方法、學習態度，因此我要求學生在評價時要通過擺事實、講道理，讓人口服心服。

有理有據的自主評價能使學生更準確更深入地領悟課文，“知其然，并知其所以然”，從而得到實實在在的收獲。

三、采用多種方法，培養自主評價的能力

外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。所以，我認為要想提高學生自我評價能力，必須使學生真正地參與評價、實施評價。

1.寫讀書筆記

讀書筆記不僅可以評價學生對知識的理解，而且可以用于評價學生思維的方式，通過筆記幫助他們對于所學的內容進行總結，寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，讀書筆記還可以發展成為一個自我報告，作為評價自己能力，反思自己行為的一種手段。在剛開始時，學生可能嘗試寫作比較困難，教師就可以提供一個讀書筆記的格式。

2.設計練習題

歷來，評價內容的安排是教師的權力，學生只有做試卷的份，其實，有時發動學生共同參與試卷內容的設計，既能調動學生的積極性，也能使他們更好地認識自己學習情況。

3.建立錯題集

在語文作業中，學生做錯題的原因很多，我通過建立錯題集培養學生良好學習態度和習慣，提高他的反省自己不足的能力。開始時，每天每個學生作業、測驗等，要求做到每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。開始學生不適應，但學生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會到了錯題集的優越性，絕大多數學生錯題集上錯題的題目在減少，次數在下降，他們的學習成績提高了，同時學習能力在增強了，學習新知時，也會隨時注意自己不足之處。

4.寫學習反思

《學記》云：“學然后知不足，知不足，然后能自反也。”引導學生做好學習過程中各個方面的反思，可以是一節課、一個學習階段或一個單元測試的得與失，從中發現自己學習中閃光點或不足之處，做些簡短記錄，如方法上的反思，思維過程的反思等。通過反思發現自己不足之處，加以改正，通過反思，取人之長，補已之短。還有讓學生認真填寫蘇教版的《小學生語文評價手冊》中每單元“評價與反思”，并組織學生在班中進行交流與溝通，做到共同改進與提高。

四、持之以恒，培養自主評價的好習慣

在課堂教學中開展自主評價，教師還要注意培養學生養成良好的評價態度和習慣。其中最為重要的是要讓學生學會傾聽，學會思考，敢于表達。

只有認真傾聽各方面意見，才能增長鑒別和判斷事物的能力。課堂上，當學生在做出評價時，教師應認真傾聽，言傳身教，潛移默化，讓學生學會傾聽，尊重發言的同學。當同學講得好時，給予肯定，鼓掌表示贊揚；當同學講得不好時，不要取笑別人，要學會分析原因，從中得到啟發。在日常教學中，教師還必須注意揚清激濁，防微杜漸，使學生養成文明禮貌地進行人際交往的良好態度與習慣。

篇5

學業成就評價可使學生的學習目標更加明確，從而調動其積極主動性。同時有利于教師抓住重點，以提高課堂教學效果。隨著教育的深化改革，學業成就評價越來越受重視。在當前新課改的形勢下，體育在中學的地位有所提升，且開展了選項教學，即學生可以根據自身興趣和能力選擇喜歡的體育運動項目，進而促進學生身心共同發展。為適應這一教學模式，相應的評價方式也應發生轉變，學業成就評價在其中的作用日益突出。

一、 中學體育學業成就評價

（一）分類

按照評價主體的不同，可分為3種：①教師評價；②學生評價；③自我評價。前兩者同屬于他人評價，評價結果比較客觀可靠，但由于組織起來難度較大，不適合頻繁的使用。自我評價在獲取信息方面更加完整，且組織工作量小，其不足之處在于評價結果客觀性較弱。按照作用不同，也可分為3種：①診斷性評價。即開展活動之前，為全面了解學生而對其能力進行預測性評價。對能力較高和較低的學生按層次合理分配，以體現出因材施教的思想；②形成性評價。主要是教學過程中對學生存在的問題加以評價，并予以適當的調整，進而促進學生更好地發展；③總結性評價。即活動結束時的最終總結性的評價，為教師決策和反饋提供參考依據。

（二）功能

①導向性。評價自然有相應的評價標準和目標，而標準的高低與結果密切相連。只有良好的評價目標，才能有較好的評價結果。所以對評價對象，即學生而言，評價標準和目標就是他們為之奮斗的方向。

②診斷性。診斷是一種有效的手段，通過對教學現狀及學生實際能力的把握，可合理制定教學進程和教學目標。針對其中的不足，積極采取解決措施，進而提高體育教學水平。

③激勵性。評價其實是一種激勵制度，從學習成就的評價結果中，學生可發現自身的進步和不足之處，以便進一步了解自身能力，從而激發積極性通過良性競爭不斷完善自身。

④發展性。體育學科不只對學生的身體素質有利，在心理素質、思考能力、綜合素質等方面也發揮著重要作用。體育學業成就評價同樣如此，有利于學生充分發揮自身潛力，促進其身心共同發展。

二、學業成就評價在中學體育選項教學中的實際應用

某中學體育選項課包括健美操、乒乓球、籃球、足球、瑜伽等。在此主要對乒乓球教學現狀進行了調查，并對學業成就評價的應用做了分析。

（一）初步診斷

主要是了解學生對乒乓球的熟悉程度。在高二的體育選項課上，通過對選乒乓球的學生的測試發現，36.5%的學生是第一次選；而63.5%的學生是高一已經選修過，到高二繼續選此項目。在后者中，部分學生的技術較為嫻熟，水平很高，參加過多次比賽并取得了一定的成績；另一部分學生已打下扎實的基礎，可同其他人熟練地交流，但未參加過比賽，實踐經驗稍有不足。而剛剛選課的學生中，多數學生對乒乓球較為陌生，系統知識匱乏，需要從頭練起；一小部分同學有一定的基礎，但還需長期的實踐鍛煉。

（二）診斷結果分析

從上述診斷中可知，學生的學習能力有較大的差異，因此有必要根據其具體情況進行分層教學，合理制定教學的分級目標。

①一級目標。評價等級為及格，主要是針對那些底子薄弱的學生。內容包括掌握基本的打法，基礎理論知識，簡單的接發球練習，熟悉專業用于，初步掌握進攻方式；

②二級目標。評價標準為良好，學習的內容包括熟悉基本動作，提高對各種技術的掌握能力。在課上與同等級別的同學多多交流，并試著參加高水平學生的小比賽，強化自身攻擊防御能力；

③三級目標。評價標準為優秀，熟練掌握每一動作及關鍵點，靈活運用正反手，將推擋、搓球、攻球等動作運用自如，深入理解并實現“快準很變”的要求，多參加比賽，培養實踐經驗。

采用這種分級目標的方式，教學過程具有動態性，當達到學習目標后可進行到下一層次；若覺得不適合，也可退回上一層次繼續學習。

（三）學業成就評價

以往在評價時，評價指標主要包括四項內容，即出勤率和表現、基礎知識掌握程度、體育素質及活動能力、運動技能，所占的比例依次為10%、20%、40%、30%。整個過程中始終采用教師評價的方式，且出勤評價最多，主要在課堂上進行；而其余評價各1次，均在學習結束時進行。

顯然這一評價方法有諸多不合理之處，因此采用學業成就評價方式。依然以這四項內容為評價標準，但所占比例有所不同，依次為30%、10%、50%、10%。且評價方式包括教師評價、自評、小組評價以及標準測試等多種方式，如體育素質及活動能力采用小組之間與教師評價的方式，且共有4次評價，主要在每單元教學中展開。其中某同學的先天身體素質較差，也沒有接觸過乒乓球，但在教師的指導下，加上其自身努力，最終依然取得較好的成績。因為學生的各方面素質都有著差異，而體育教學應該是對體能、技能、學習態度、合作精神等多種因素的綜合考驗。

三、體育學業成就評價存在的問題及解決措施

該評價方式顯然對體育教學大有裨益，但仍有幾點需要注意：如對教師的綜合素質要求大幅提升；相關研究還需進一步深入；如何正確引導自我評價較高的學生難度很大；把握好個性發展的“度”，不能隨意發展，且多元化評價方式應起到應有的作用等。針對這些問題，教師在提高自身能力和素質的同時，還應具有奉獻精神和創新能力，并能夠靈活使用各種方法；正確引導學生，培養學生自信。

四、結束語

從上述分析中可知，學業成就評價在中學體育教學中十分可行，將學生的身體素質、學習態度、情意表現以及知識技能等都納入評價范圍，有利于培養學生的綜合能力。在眾多優勢之外，還應認識到其不足之處，并積極采取解決對策。

參考文獻：

[1] 黃向東.小議學業成就評價在中學體育選項教學中的應用[J].科技導刊，2012，20（26）：176-178

篇6

【關鍵詞】

大學生;職業生涯規劃;問題;對策

0 前言

一個人若想在自己的職場生涯中物盡其用，實現自身潛能的最大化發揮，就必須有一個完備的自我成長計劃，而職業生涯規劃就是這一計劃的核心之一。每一個人其職場生涯的起始并非是其第一次就業算起，而應始于其自身心智成熟之時，也就是指每個人的大學時期。可以說良好的就業前準備是一個人能否獲得良好職業生涯開端的必要保障。現階段我國尚處于社會改革的轉型階段，職場競爭尤為激烈，勞動力供大于求的局面必將會長期維持，廣大學生就業壓力日趨嚴重。為更好的幫助大學畢業生完成自己的初次就業，各大院校極為必要加強對學生的職業生涯規劃教育，為廣大學生更好的融入社會提供幫助。

1 當前大學生開展職業生涯規劃存在的問題

1.1 自我評價不足

自我評價是大學生職業生涯規劃制定的初始階段，能否對自己開展全面客觀的自我評價，是一個學生能否制定科學全面的個人職業生涯規劃的關鍵所在和必要前提。但在實際的實行中，大部分學生僅僅是根據簡單的自我個性及興趣的分析進行自我評價，這種評價往往主觀性較強，并未對自身的氣質、能力、情感、意志、價值取向及適應性等從多角度進行全面分析，而這些要素則對職業生涯的制定有著顯著影響。此外，大學生總會通過與他人的對比進行自我評價，這往往會使其產生片面化的認識，要不過于自負、要不過于自卑。這也使得其在職業生涯的規劃中出現好高騖遠、不切實際之舉或過于自卑而不敢勇于挑戰，難以把握眼前的機會。

1.2 對各個行業缺少了解

當前我國大學的職業規劃教育建設相比西方發達國家嚴重滯后，學校很少對學生進行不同職業的詳細介紹，很多學生都是不斷的從一個學校到另一個學校，同社會的接觸相對較少，對社會中各行各業缺乏必要了解。

1.3 職業目標模糊

大多數大學生在職業生涯規劃中沒有明確的目的性，使得自己無論學習還是工作都缺少動力。許多學生從眾心理作祟，盲目追隨大流，看到他人去考各種證書，自己為了滿足虛榮心也盲目的參與其中，而忽視了自己的興趣、性格及未來規劃等，從而為自己的長久發展造成了極大阻礙。

1.4 自身能力不足

大學生職業生涯規劃作為對學生成長極為重要的因素已逐漸在各大高校普及開來，但各個學校在實際的實施中缺未能建立科學健全、切實有效的工作運行體系，大多數學生均不具備自覺開展職業生涯規劃的意識。有的雖對自己的職業生涯進行了規劃，但要不沒有具體可行的詳細執行步驟;要不好高騖遠，目標制定不合理;亦或受外界其他因素干擾，而未能順利執行計劃，使得職業生涯規劃應有的作用難以發揮。

2 促進大學生開展職業生涯規劃的對策

2.1 用科學的手段讓學生進行自我評估

為保證學生可以對自己有一個客觀、清晰的了解，各大院校應提供機會讓學生在開展職業生涯規劃前利用各種科學、有效的先進評測手段對自己進行全面檢測，諸如朗途職業規劃測評、朗途職業規劃測評、MBTI 測試、霍蘭德職業性向測試、職業錨測試等眾多手段，通過這些測試，學生可以使學生對自己有一個全面、科學的自我認知，實現自我職業潛力的全面挖掘，進而為自己進行科學、有效的職業生涯規劃制定提供保障，使自己確立明確的就業目標。

2.2 學校大力開展就業知識講座

根據上述的研究分析，我國大學生對于社會上各行各業嚴重缺乏了解。學生在校的主要任務就是學習，很少有機會與社會接觸，不能成分掌握各行各業，當面對就業時，就無從下手。作為學校不僅僅要教給學生科學知識，而且要教給學生一定的就業規劃知識。面對現在這種情況，學校領導應該重視起來，組織學生參加就業知識講座，多了解一下社會上的各行各業。

2.3 擇優選擇職業目標

人們對未來職業表現出來的一種強烈的追求和向往就是職業目標。職業目標是人們對未來職業生活的構想和規劃。“志不立，天下無可成之事”這就要求我這職業生涯設計過程中，一定要把握重點，只要確立好目標，才能有動力為之努力。任何一個目標都一定會受到社會環境和社會現實的制約。

2.4 加強自身能力培養

大學生自身所擁有的能力是其能否有效實現職業生涯規劃目標的關鍵所在，而大學作為青少年進入社會的過渡時期，大學生應充分利用四年的大好時光，對自身的能力進行全面培養與提高，具體而言可從以下兩點做起。

（1）構建合理的知識結構。鑒于市場競爭的殘酷性和多樣性，現代企業在招聘中愈發青睞有著蛛網式知識結構的綜合型人才。大學生應充分利用在校的時光以專業知識的學習委核心做到精通熟練，同時還應對與專業相關的知識進行學習，從而使兩者構成如同蛛網般的知識網絡，做到專博相濟、一專多通，從而為自己今后的工作奠定基礎。

（2）增強基礎能力的鍛煉。能力是指人們順利達成某一任務所要擁有的個性心理特征。因此學生應依據自身的愛好及未來職業規劃目標，對學校的資源進行充分利用，確保自身基本能力得到全面提升。

3 總結

職業生涯規劃現已成為我國各大院校培養當前社會發展所需人才的有效手段之一，但不可否認的是在實際執行中，大學生的職業生涯規劃仍有著很多不足之處，使得應用效果欠佳，極大地阻礙了高素質人才的培養。因此只有認真總結大學生職業生涯規劃中存在的不足之處，并進行針對性的改善，才能取得更好的成效。

【參考文獻】

[1]邱穎明.大學生職業生涯規劃存在的問題、成因和對策[J].湖北函授大學學報，2012.05：18-19

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〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（A）―0018―01

一、學生參與評價的好處

杜威在《教育資源的使用》引言中指出：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”在教學中，為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，我努力把握學生的心理特點，樹立主體參與意識，為學生自評提供機會，并使學生在主動參與中感受成功的喜悅。

通過幾年的嘗試，我感受學生參與自我評價有以下幾點好處：

第一，通過自評有助于提高學生的反思能力。反思能力是加德納提出的九種智力的一種。讓學生進行自評，可以增加學生進行反思的機會，促進學生反思能力的提高。

第二，通過自我評價能激發學生的主體意識。以前我在評價中不但關注課堂上思維活躍的學生，也關注一些“弱勢群體”，但總體感覺學生的主體意識不是發揮得很好。讓學生參與評價后，學生開始以主人翁的方式主動、自覺地反省和調整自己的思想言行。

第三，通過自我評價能增進教師對學生的全面了解。教師對學生的評價主要以外部觀察與主觀測定為依據，重點評價學生學習的結果，對學生的學習過程、學習動機、學習態度等內部因素的考察具有局限性。而學生對自己知識技能的掌握情況、思考過程中出現的曲折與成功、思維模式的優劣以及情緒、態度上的變化等的了解，都更客觀、細致。

二、讓學生參與自評的過程

學生自我評價的過程由四部分組成：第一是自我了解；第二是自我反省（根據評價標準或他人的評價結果，回想自己的思想行動）；第三是自我評判，就自己的反省結果判定優劣；第四是自我強化，思考自己的努力方向，擬定改進計劃，確定學習目標。

三、讓學生參與自評的內容

學生自我評價的內容涉及學習內容、思考過程、情感與態度、交流與合作等。

第一，學習內容。對學習內容的評價偏向于知識與技能方面，主要是在課堂學習或單元學習之后進行的，它包括：學習了什么？哪些知識能夠理解應用？哪些知識還有待于進一步加強？等等。

第二，思考過程。主要讓學生描述思維由未知到已知的探索過程，是用什么方法獲取知識的？能否獨立思考解決問題？能否找到有效解決問題的方法？這種方法是如何獲得的？能否從不同的角度去思考問題？能否用語言有條理地表達自己的思考過程？能否反思自己的思考過程？等等。

第三，交流與合作。在交流與合作方面的內容包括：是否體會到與他人合作解決問題的重要性？是否樂于與他人合作？是否愿意與同伴交流各自的想法？是否認真傾聽他人的意見？是否在合作中約束自己的行為？是否能用各種交流和溝通的方法進行合作？

四、學生學習自我評價能力的培養

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簡歷自我評價1本人性格開朗活潑，在校期間學習認真成績良好。大學里經常參加一些文娛活動，逐漸養成了善于交際、能與人和睦相處的好習慣。工作中認真負責、勤勞肯干，同時又注重團隊合作，獲得周圍同學的一致好評。畢業后，本人還將這種態度保持到今后的工作中去，去實現人生的價值。

簡歷自我評價2本人性格開朗活潑，興趣較為廣泛，待人真誠。在校所讀專業為機械制造與自動化，平時喜歡多動手和看看書，動手能力較強，并在校通過自己的努力完成了自考專升本的商務管理課程，有一定的自學能力。在校期間曾獲院一等獎及各種榮譽稱號。曾擔任系文藝部部長及班團支書一職，在工作上認真負責，在學習上也絲毫不敢怠慢，在生活上也有激情活潑的一面。大學這三年我沒白來，至少我學到了一定的專業知識，我的組織和管理能力也得到了一定的提升，讓我在競爭中處于一定的優勢。

簡歷自我評價3本人在大學期間認真學習自己的專業知識，而且還涉獵部分課外的知識，開闊視野，增強知識面;與此同時，本人還積極參加社團及班集體的活動，工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，有較強的組織能力、實際動手能力和團體合作精神，能迅速地適應各種環境，為貴公司創造更好的利益。在實踐期間，遇到不懂的問題，虛心請教各位前輩，總結自己存在的不足之處并加以改進，同時培養了吃苦耐勞、獨立分析和解決問題的能力。

簡歷自我評價4專業知識扎實，有積極的工作態度，能夠獨立工作，又極賦團隊精神，同時具有良好的文化素質;賦有進取心，有良好的人員管理和溝通協調能力。

簡歷自我評價5我本人適應性強，責任心強，勤勉不懈，并具有良好的團隊精神。在從事多年服務行業、助理工作后，積累了豐富的服務行業和管理方面的經驗以及優秀的口頭、書面表達能力。能夠熟練操作word辦公軟件及設備，以勝任現代化辦公的需求請給我一次機會，我必將還您以奪目的光彩。

簡歷自我評價6忠實誠信，講原則，說到做到，決不推卸責任;有自制力，做事情始終堅持有始有終，從不半途而廢;肯學習，有問題不逃避，愿意虛心向他人學習;自信但不自負，不以自我為中心;愿意以謙虛態度贊揚接納優越者，者;會用100%的熱情和精力投入到工作中;平易近人。為人誠懇，性格開朗，積極進取，適應力強、勤奮好學、腳踏實地，有較強的團隊精神，工作積極進取，態度認真。

簡歷自我評價7極強的自學能力，高度的責任心，很強的可塑性，熱愛工作，熱愛生活，誠實守信，與人為善，孝順父母，關心他人。不以物喜，不以己悲。

在遇到挫折時，堅信：天生我才必有用。只要有1%的希望，就要付出100%的努力。真誠地希望我的加入為貴單位帶來可觀的效益。

簡歷自我評價8本人性格開朗，有很好的親和力，喜歡并且善于同孩子打交道;工作認真負責，勇于承擔任務與責任，有較強的組織、管理能力;較強的團隊合作精神，善于和同事學生合作，發現學生的優勢，因材施教;良好的綜合素質，具備復合型人才的條件。

英語本科畢業，獲得學士學位，英語聽說能力良好，穩重認真，具有教師資格證，五年英語教師經驗并參與一系列英語教材的編輯工作。責任心強，具有團隊精神。樂于接受挑戰，能夠適應在壓力下工作。

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應屆畢業生簡歷個性自我評價范文一：本人在大學期間認真學習自己的專業知識，而且還涉獵部分課外的知識，開闊視野，增強知識面;與此同時，本人還積極參加社團及班集體的活動，工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，有較強的組織能力、實際動手能力和團體合作精神，能迅速地適應各種環境，為貴公司創造更好的利益。在實踐期間，遇到不懂的問題，虛心請教各位前輩，總結自己存在的不足之處并加以改進，同時培養了吃苦耐勞、獨立分析和解決問題的能力。

性格樂觀開朗，做事勤快，認真，踏實，為人隨和，好相處，愛學習，高中當過兩年班長具有一定的管理能力 。熟練使用CAD Office 喜歡戶外運動，爬山，打乒乓球，籃球，騎山地自行車外出旅游等。

應屆畢業生簡歷個性自我評價范文二：為人誠懇、熱心，性格樂觀，待人友善;個性隨和謙虛、自信、自律;積極創新，善于溝通，具有較強的團隊合作精神，能夠快速適應新的環境，對工作抱有極大的熱情和責任心。專業基礎知識扎實,熟練掌握模電、數電、單片機等基礎知識，能熟練運用Protel、Altium Designer等電路圖繪制軟件及Proteus、Multisim等仿真軟件;并熟悉Keil、ICC、IAR等編程軟件;能夠用51單片機、AVR、MSP430、ARM等芯片制作控制電路。

在生活方面，能吃苦耐勞，對生活充滿激情，樂與助人，有較強的適應能力;為人誠懇、做事仔細認真，責任心強。對自己要求嚴格,學習能力較強，而且能自覺遵守公司的各項規章制度;對室內設計行業有著濃厚的興趣，有自己的想法與創意。時間觀念強，具備優秀的職業素養，具有高度的責任心和良好的團隊協作精神。

應屆畢業生簡歷個性自我評價范文三：本人性格開朗，待人真誠，對工作有上進心，有很強的適應能力和團結精神，對待工作認真負責，善于溝通、協調有較強的組織能力與團隊精神;活潑開朗、樂觀上進、有愛心并善于施教并行;上進心強、勤于學習能不斷提高自身的能力與綜合素質。

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語言是人們交流的工具，更應該作為一門藝術供我們使用。特別是在教師教學過程中的語言，不僅關乎教學質量，更加和學生的心理健康有關。一位教育學家曾經說過，最好的教育就是讓被教育者不知道自己在受教育。也就是說教育不僅僅在于內容，更在于方式。正確的語言評價的基本要求是，老師能夠尊重學生的個體差異，在平等的條件下促使每位學生全面發展。但是在語文的教學中，評價藝術更是多了一層要求，那就是評價語言要具有漢字藝術性。中國文化博大精深，對于每句話，甚至是每個字都有斟酌的必要。在語文課堂里面，有意識地滲透語文味，讓學生能夠在長期的語文環境中受到熏陶，這樣能夠讓學生耳濡目染，不自覺地就學到相關的語文知識，體會到語言的美感。

評價時，老師或用抒情式的語言，或用發人深思的格言;或排比，或比喻;或豪情滿懷，或娓娓道來;如春光，似溪流……不一而足。這樣評價，既能讓學生辯明是非曲直，體會真善丑惡，又能激起學生內心情感的漣漪，受到美的熏陶。例如教育學生們要注重平時的積累，從小事做起，就可以使用典型的語文語句：千里之行始于足下，水滴穿石，繩鋸木斷。相信這樣的教育不僅能夠讓學生深刻體會到其中的內涵，更加可以使自身的語文文采得到提升。這樣的評價才是有水準、有內涵的評價，才能體現語文的魅力。

二、評價內容要以激勵為主，體現公平

激勵式教育是肯定學生優點的教育方式，是給學生一個展示自我的機會，增加他們的自信心。很多老師覺得毫不留情面地指出學生錯誤是為了讓他們更好地記住這個知識點。其實效果往往是相反的，很多學生在大家面前“丟臉”之后，就沒有勇氣再積極投入到學習活動中來了。甚至很多學生產生厭煩的感覺，厭煩這門課，厭煩老師。所以對于同學們回答的問題，老師首先要肯定他們答對的方面，然后再說不恰當的地方，并指出這是大家都會犯的錯誤，非常具有代表性，還要感謝這位同學們的勇敢和直接。這樣不僅增加了學生的自信，也為其他人做了表率，慢慢就會形成一個活躍的充滿人情味的課堂，充滿語文的芬芳氣息。

當然，每個人對事物都有自己的看法，進行評價的時候自然也會加入自己的感彩，這是不可避免的，但是對于老師來說，一定要將這種感彩的影響力降到最低，要保證評價的公平性。評價同學回答的問題時，要針對這個問題回答，不能憑自己的感覺。特別是在語文作文方面，不能夠因為學生寫字的好壞就做輕易的判斷。雖然字跡在語文中也占一定的分數，但是內容更為重要。再者，要給所有的學生一樣的公平回答問題的機會，讓他們能夠自由表達自己的觀點，不因為學習成績的好壞而將學生分出層次。課堂自然變得民主、平等、友善、向上。

三、評價范圍要全面

雖然素質教育我們已經實行多日，但是應試教育依然“深入人心”，老師對學生評價也是根據考試成績。但是這樣的評價是片面的，忽略了學生其他方面的發展狀況，使得教學教育工作出現偏差，評價不全面也導致學生難以全面發展，成為了“殘疾人”。在新的時代教育背景下，老師應該擴大評價學生的范圍。對于語文學習的評價，可以從同學的課堂表現，周記的質量高低，參加詩歌比賽、作文比賽的積極性以及和同學的相處情況等等方面進行。同時自主探究能力和分析解決問題的能力也是重要的評價內容。語文課堂的積極性也是評價的一個重要的環節，因為語文作為一個表達的科目，是需要交流和應用的。在和學生語言文字的交流中，在與學生各個方面的溝通中，其實更是心靈的碰撞、融合，體現的是語言的力量、美感。

四、讓語文課堂充滿評價的藝術

其實評價別人也是一種能力，有的人就能夠用恰當的語言評價他人，不僅得到別人的尊重，還能夠加強和他人的交流。評價本身也是一種文體，格式是否恰當，內容是否得當，感情是否真摯，都是評價的標準。這樣評價完全可以作為語文學習的內容之一“登上”語文課堂。一方面老師可以讓同學之間相互評價，內容要涉及到優點，也要涉及到缺點。另一方面，學生也可以對老師進行評價，學習對長輩評價時詞語感彩的把握。這是對學生寫作能力的一種鍛煉，也是對學生文字運用能力的一種培養。從語文課本的安排，我們就能夠發現，語文課文不是按照系統的語文知識來安排的，而是按照文章的內容和題材來加以集中安排的。也就是相似的文章，或是精神主旨類似的文章放在一起學習。這有利于學生對文章中心思想的總結，可見語文教學的目的更加偏向于體會和感悟這一方面。而在評價方面，也是通過對一個人綜合的認識到總結展開的，是同樣的能力的訓練。在中國的文學史上，有很多評價類的文章，語言犀利，內容中肯，這些都是我們可以采用到語文寫作當中的。在語文課堂上，老師可以利用這些評價性的文章教同學們每個詞語的感彩，讓同學們形成通過文字揣摩作者心境的能力，利于閱讀類文章的解答。