會計上機實訓總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計上機實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

會計電算化教學現狀對策

會計電算化是把電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，它實現了數據處理的自動化，使傳統的手工會計信息系統發展演變為電算化會計信息系統。從而實現會計工作的現代化。因此會計電算化課程的教學，不但要傳授給學生會計的基本理論知識，還要使學生把握電算化的各種操作技能。可是，綜觀現在中職學校會計電算化的教學現狀，卻與此要求大相徑庭。

一、目前中職學校會計電算化的教學現狀

1、教學目標設置較低，教學內容不完善

據了解，很多中職學校會計專業學生的畢業與學生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤，而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內容，這導致老師們被動地把會計電算化的教學目標定為幫助學生通過初級會計電算化證的考試，為考試而教學，考試考什么就教什么，這樣教出來的學生雖然順利地通過了考試，但卻缺乏實際工作能力，走上崗位后適應能力較差，無法解決實際工作中各種各樣的問題。

2、教師能力制約電算化發展

會計電算化不是簡單的計算機加會計學，而是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的邊緣學科。然而，會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學科。但很多學校卻由計算機專業教師承擔會計電算化課的教學。由于教計算機課程的教師不懂或很少懂會計專業知識，使學生對會計軟件的操作只是按部就班，一知半解，極大地阻礙了會計電算化教學的進一步發展。而由會計專業出身的老師從事會計電算化教學，能解決學生在學習中遇到的會計問題，卻由于沒有系統學習計算機的相關知識，在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以，會計電算化教學需要的是既精通會計理論、業務的相關知識，又熟練掌握計算機專業知識的復合型人才。此外，教師很少或沒有機會與同行溝通，也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通，也是造成教師知識面窄的重要原因。因此，教師能力的高低是制約會計電算化教育的一個重要因素。

3、教學設施跟不上，不利于學生實踐技能的提高

會計電算化是將計算機應用到會計中的一門實踐性很強的學科，沒有足夠課時的上機實驗環節，是不可能學好這門課程的。但是，不少中職院校由于經費、場地等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業的學生共用計算機房，不能保證學生的全面實訓。再者，財務軟件用的是教材配送的教學版，穩定性實用性大打折扣，且與企業使用的軟件存在差別，致使學生在實際工作中無法立即適應。

二、中職學校會計電算化教學對策

針對中職學校會計電算化教學現狀存在的問題，解決中職學校培養會計電算化人才存在的不足，提出以下對策：

1、教師應充分調動學生學習的主動性，不能為考而教

教師在教學過程中，一定要摒棄“為考證而教學”的思想，從學生的實際操作技巧出發，多采用案例教學法，為學生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下：把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。

在案例的來源上，可以通過以下幾個方面：第一、教師根據教學內容，參考有關資料并結合社會經濟的實際狀況，設計一套適合自身的教學案例。第二，從有關資料中收集教學案例。如：網上下載、或通過一些會計實訓的教科書等。第三，多與兄弟學校交流，相互探討教學案例，取長補短。

2、努力提高師資水平

要提高會計電算化的水平，教師的教學水平是非常關鍵的。教師應與時俱進，努力更新教學知識，主動學習，不僅要具備豐富的財務理論知

識，又要具有熟練的軟件操作技能和計算機系統操作技巧。具體包括三個方面，第一，要熟悉電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答并解決在使用中出現的問題；第二，要掌握會計電算化系統安裝、調試過程中出現的問題和并在日常中軟件的維護。為實現此目的，學校可以派教師參加會計電算化培訓班，如用友財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班，以此來提高學校財會專業教師的電算化教學水平。值得一提的是，學校還應加強與企業的合作，鼓勵教師到企業兼職實習，以提高會計電算化教師的實踐動手能力，這樣在處理學生提出的各種問題時才能得心應手。

3、建立獨立的會計電算化模擬實驗室

篇2

時光飛逝，轉眼間新年鐘聲又即將敲響，又一學期的教學工作也接近尾聲，為了更好地做好以后的工作，總結以往經驗、吸取過去教訓，本人以這學年的工作總結如下：

一、思想政治方面

20xx年于國家于百姓是極不平凡的一年，作為一名教師，我在思想政治上，時刻與黨與政府保持高度一致，將穩定一切緊密貫穿于教育教學中。積極參加系部組織的各種政治學習，收聽收看國家經濟政治新聞，隨時了解國內國際形勢。俗話說：活到老，學到老，在思想政治、業務素質等各方面我都盡力嚴格要求自己，不斷提高自己的政治思想覺悟和教育教學素養，以使自己更好地適應新時期新形勢下的教育教學改革。

二、教育教學方面

這學年上學期，我承擔xxx工程造價專業的資產評估及其課程設計以及xxx法學本科專業的房地產評估等課程教學任務，并參加了xxx和xxx工程造價專業的畢業答辯。本學期承擔了20XX級工程造價專業的工程財務和20XX級工程管理專業的會計原理等課程的教學任務。在教學中，我認真鉆研課程大綱、把握教學的重點難點，積極開拓教學思路，試著把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的能力。我認為專業教學離不開當前行業的狀況及其今后的發展態勢，因而我時刻關注相關行業的動態，鼓勵學生積極了解行業實際情況，使學生能將所學與實際相結合，讓其有所思有所想，而不是死讀書，讀死書。平時積極參加教研室進行的各項教研活動，與同行共同探討教育教學中遇到的難題，彼此交流教學經驗，相互彌補工作中的不足。另外還擔任xxx工程造價專業xxx人的實習實訓指導教師，即時了解學生在實習單位的情況。

三、科研方面

在教育教學的同時，對專業領域的相關問題也進行了一些研究與探索，本年度先后在國家級及省級等刊物上。

在即將到來的猴年，將再接再厲，勇攀高峰。

2016年大學個人教學工作總結二

時光飛逝，在錦城的第一年就這樣很快的過去;回首這一年，可以說緊張忙碌而收獲多多。在一個陌生的工作環境中成長，非常感謝系上各位老師的關心和幫助，使我在各方面都有進步和提高。接下來，我將本年度工作總結如下：

一、教學方面

在12年，我先后承擔了xx級xx專業《xxx》和xx級xx、xx管理及xx級與xx級xx《xxx》的教學工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：

1、認真備課。《中級財務會計》是會計專業學生核心課程，針對學生才學習完基會就直接過渡到中財且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出;同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望信息系統不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業財務環境和管理要求的信息系統。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：有備而去，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。

2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作;為此，我將每次三節課的上機操作延長了一節;力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。

3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。

4、認真布置作業，做到精讀精練。為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在財務會計的每章課程學習完后編寫分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。在會計信息系統的上機課中，我對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示。

5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。為了能讓學生課后也能練習財務軟件的使用，我不僅幫助學生找軟件安裝光盤，還多次到學生寢室指導學生安裝。

二、工作方面

我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了xx級的獨立操作實驗指導任務，在xx年暑期帶領xx級會計專業的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據系上的安排擔任xx級會計專業3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業有更好的認識，我還制作了詳細地專業介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規章制度、積極完成自己的各項教學任務。

三、業務進修方面

為了能上好《財務分析與會計信息系統》這門課程;我在教學之余，還擠時間自學計算機數據庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數據庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。

四、今后努力的方向

篇3

二、改革的意義

1. 會計專業建設與企業緊密聯系的需要

高職教育的特點之一是要求工學結合。會計是一個專業知識豐富、實踐水平比較高的一項技能和經濟管理活動，隨著市場經濟的深入和信息技術的快速發展，在建設會計專業的時候，就一定要考慮到企業的實際崗位設置與需要。目前眾多高職高專院校會計專業只是根據自身條件設置人才培養方案，而人才培養方案的優劣將決定高職高專本專業的成敗。會計專業的人才培養方案、課程建設和實訓基地建設，都要與企業實際崗位需要緊密聯系起來，根據這些緊缺崗位的需求，進行人才培養方案的改革，培養企業用得上、留得住的應用型人才。但是目前高職教學與實際崗位需求存在一定的滯后性，使得教學工作的開展顯得力不從心，不能成為實訓課程知識的有效支撐。課程體系不能完全跟上企業需要的步伐，課程內容不能有效執行，也會給會計專業建設與企業需要的緊密聯系帶來一定的困難，從而使會計專業人才培養目標的實現難上加難。

2. 專業相關課程理論和實訓有效開展的需要

會計專業課程一般包括了基礎會計與實務、財經技能、財經法規與職業道德、稅法、財務會計、會計電算化、納稅實務、成本會計、財務管理會計、稅務籌劃、經濟法、審計學原理與實務、綜合仿真實訓等主干課程。很多課程的實訓量大，會計專業學生人數也多，對實訓設備的要求也高；同時很多課程的學習、實訓與相關會計崗位密切關聯。鑒于A學院會計專業實訓條件和實訓設備不足的實際情況，很多課程的實訓項目開展流于形式，不能完全做到一體化教學，更無法模擬實際的企業工作環境。教學效果不理想，培養出來的學生實踐能力有待進一步提高。理論與實踐不能有效、緊密、及時結合，教學效果就會大打折扣，學生的專業技能水平就得不到有效提高，無法體現高職教育的優勢。

3. 提高學生考證通過率，進而提高學生就業率的需要

2014年度，隨著相關財政主管部門加強對會計從業資格證考試的監管，考證的難度相應加大，全國的考證通過率也降低了很多。為了及時應對這種變化，必須通過修訂人才培養方案，整合課程資源，合理安排考證課程的時間，提高師資力量配備，發揮老教師的指導經驗優勢來提高考證通過率。

4. 較高的考證通過率反而會促進學生實訓能力的增強

學生通過考證，豐富了理論知識，打好了專業基礎，增強了學習本專業的自信心，從而為開展實訓實習奠定了扎實的理論基礎。這樣，實訓、見習和實習起來就會游刃有余，少走彎路，提高效率，取得比較好的實習效果。

三、改革的舉措與實踐

1. 基于工作崗位的人才培養模式改革下，構建了專業課程設置創新體系

根據基于工作崗位的人才培養模式改革思路，匯聚行業企業的專家組成的專家建設委員會，凝聚專家們的經驗和智慧，結合人才市場對會計相關人才質量的最新需求，討論確定將相關職業崗位能力與課程設置有機結合，同時兼顧考證的需要。

2. 整合課程資源，服務于考證和實訓

在創新課程設置體系的基礎上，考慮到本專業現有人力資源和財力資源有限的情況下，只有通過整合課程、精簡課時，才能避免教師教學重復和學生學習的內耗，最大限度地利用好現有的課程資源條件。而目標則是有利于學生考證和動手實訓，使得學生學得輕松、教師教得輕松，建設服務于學生考證和實訓的人才培養方案。具體措施是調整了A職業技術學院會計專業2013級、2014級和2015級的人才培養方案。同時，采取針對性措施提高考證的通過率。具體包括：首先，將考證的核心課程之一財經法規與職業道德進行整合，將原來開設在第一學期每周2學時的財經法規和開設在第二學期每周2學時的稅法整合成一門課，開設在第一學期，每周6學時；其次，將原來開設每周4學時的會計電算化增加到每周6學時，加強上機實踐的時間；再次，主動聯系中華會計網校，利用互聯網信息化平臺，要求學生利用網絡學習加強考題訓練；最后，連續三年組織學生開展為期3個月的助理會計師培訓工作，提高初級職稱的考證通過率。同時，調整旨在提高學生實踐動手能力的實訓課程。例如，一方面通過購買相關實訓軟件和硬件設備，利用此實訓平臺，增加了出納實訓納稅申報實訓審計學原理與實務綜合仿真實訓等實訓課程。另一方面通過增加基礎會計與實務財務會計與實務成本會計實務和稅務會計等課程的課時量，從而加大實訓的力度。

3. 改變傳統教學方法

通過分崗位實訓室和財務服務公司的建設，打破了傳統教師教、學生聽為主的教學模式。通過專業財務軟件操作，以學生訓練為主、教師督導為輔，對接會計專業工作崗位，以項目為導向、任務為驅動模擬企業工作環境，使學生多去參與動手實踐。甚至可以將項目分成若干崗位，形成小組，進行團隊協作，推動學生該項目的實訓，尤其是體驗式的實訓和實習。實訓結束，指導教師認真檢查實訓項目完成的效果，要求學生認真填寫實訓體會和報告，目的是使學生快速上手操作專業技能。這樣，既鍛煉了他們的專業技能，也增強了他們團隊協作意識和溝通、組織協調能力。

4. 建立從教、學、做到技能競賽一體化的校內校外實訓基地

教師教好是為了學生學好，學生學好是為了將來工作中能熟練做好，而這個過程能夠有效展示的最好平臺就是技能競賽。因此，通過建設從系到院到省的一套完整的技能競賽系統，應是切實可行的思路。通過改革，首先有針對性地開設財經技能出納實訓和U 8操作應用等課程，為在院系層面開展比賽創造條件。其次，在院系比賽項目內容設計上逐步與省賽銜接。再次，在訓練平臺上網絡化，利用服務器信息共享，讓學生走出課室，能夠在學院任何一個地方進行訓練，從而實現大眾化訓練，達到以賽帶練、以賽促學的目的。最后，建立了幾家和本專業親密合作的校外實習基地，為學生提供分崗位的實習機會，并按照教師的要求進行督導，要求學生每天認真寫好實習和見習日志，實習指導教師認真批閱，檢查和處理每個學生實習中發現的問題。

四、改革實踐的預期成效

1. 考證情況分析

經過兩年的改革實踐證明，在會計證考證難度加大的背景下，2013級、2014級學生（兩屆學生人數基本持平）會計證和助理會計師考證平均通過率相比2012級明顯提高，遠遠超過預期成績。而考證通過率的提高，增強了學生學習本專業的信心和勇氣，為進行專業技能實訓的開展提供了堅實的理論基礎。

2. A校技能大賽獲得歷史突破

從教、學、做到技能競賽一體化校內實訓基地的建立和學生考證通過率的提高，學生自信心的增強，使得學生學習、實訓的熱情相比往年明顯高漲，課上、課下都能看到學生點鈔、傳票、模擬報稅、賬務處理實訓的身影，連續兩年學院的會計技能大賽專業組和非專業組報名人數大幅度增加，優秀的技能人才越來越多。通過選拔最優秀的學生參加廣東省的會計技能大賽，連續兩次分別獲得三等獎和二等獎的好成績，取得了本校本專業在廣東省同類院校比賽的歷史性突破。

3. 用人單位對學生的滿意度分析

通過走訪調研A稅務師事務所和B會計事務所的管理人員分析來看，這兩家事務所兩年共安排了本專業約60名學生實習和部分學生實習結束就地工作，樣本有一定的代表性。用人單位對連續兩屆學生給予的評分具體如下：

篇4

在20xx年，我先后承擔了07級xx專業《xxx》和06級xx、xx管理及06級與05級xx《xxx》的教學工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：

1、認真備課。《中級財務會計》是會計專業學生核心課程，針對學生才學習完“基會”就直接過渡到“中財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出;同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統”不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業財務環境和管理要求的信息系統。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。

2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作;為此，我將每次三節課的上機操作延長了一節;力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。

3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。

4、認真布置作業，做到精讀精練。為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在“財務會計”的每章課程學習完后編寫分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。在“會計信息系統”的上機課中，我對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示。

5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。為了能讓學生課后也能練習財務軟件的使用，我不僅幫助學生找軟件安裝光盤，還多次到學生寢室指導學生安裝。

二、工作方面

我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了06級的獨立操作實驗指導任務，在20xx年暑期帶領06級會計專業的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據系上的安排擔任08級會計專業3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業有更好的認識，我還制作了詳細地專業介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規章制度、積極完成自己的各項教學任務。

三、業務進修方面

為了能上好《財務分析與會計信息系統》這門課程;我在教學之余，還擠時間自學計算機數據庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數據庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。

四、今后努力的方向

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中圖分類號： F23 文獻標識碼： A 文章編號：

會計電算化課程教學存在的問題

學生基礎比較差

要學好會計電算化課程應具備最基礎的會計知識及計算機操作能

力，我們專業把會計電算化課程排在一年級第二學期，學生只學過《基礎會計》，部分同學具備基本的會計知識，但是還有一大部分學生對會計知識掌握不夠，導致在操作過程中無法理解相關的專業知識。比如：期末結轉中把損益類科目結轉至“本年利潤”科目，從專業處理要求，收入與支出分開結轉，生成兩張憑證，但是很多會計電算化教材都是將所有損益類科目同時結轉到“本年利潤”科目，生成一張憑證。針對這種情況，專業知識不夠扎實的同學就很難理解這樣的處理，甚至不知道為什么要結轉，結轉的數據是怎么得來的。

會計電算化專業所開設與計算機相關的課程不多，第一學期《計算機基礎》基礎只每周4節課，在第二學期也沒有開設有關計算機課程，所以導致很多學生對計算機的使用很生疏，甚至還有個別學生不知道怎么開機、關機，比如關機的時候直接關顯示屏的電源就以為關機了，對軟件操作的過程中出現些簡單的問題就更沒辦法解決了，比如：數字鎖定鍵關掉了，無法往電腦里輸入數字，學生面對這情況也是措手不及。還有一部分學生不會用五筆打字，用拼音打字時拼音很不標準，結果導致打字速度很慢，有時兩節課打不了50個字，這導致部分學生學習、操作速度較慢，很難完成教學內容。

學生間差距較大，教師難把握教學進度

由于專業知識及計算機操作等多方面原因，導致學生之間操作進

度差距較大，教師在上課的過程中很難學進度。根據大部分同學的學習情況，一般是把一節課的內容按以下步驟完成：教師邊講解邊操作——學生操作、教師巡回指導——教師總結，提出學生的錯誤——學生根據教師提出的錯誤糾正。但由于學生操作進度差別大，所以當教師講完一部分內容后由學生操作時，操作快的同學完成任務后就問下一部分內容；操作慢的同學遲遲不能完成任務。當老師繼續講后面知識時，部分同學就無法跟上教學進度。這種情況持續越久，學生進度差距越大，教學進度就很難統一完成。

（三）教學方法不夠靈活，無法激發學生的學習興趣

由于受傳統教學思維影響，也受到實訓時間、實訓室、教師業

務水平等各種因素影響，電算化教學中，教師一般還是采取以“教”為主，一般是先由教師講解理論及操作，而后學生上機實踐，在上機操作時，由老師講一步，學生跟著做一步，這樣導致學生在缺少感性認識的基礎上機械地去聽，往往聽不進去，即使聽了，也是一知半解，因此，在教學中，經常是教師剛剛才講的問題，學生卻做不出來，或者做出來但并不理解其中的意思，這樣的教學方法使學生對該門課程不感興趣，并沒有真正掌握會計電算化這門課的操作及相關理論知識。

針對問題，提出相關對策分析

合理安排課程，加強學生計算機操作及專業練習

根據我們學校的學生基礎比較差這種情況，本人認為要加強基礎

課程學習，特別是一年級第一學期是從國慶后開始上課，《基礎會計》才每周6課時，根本無法很好的完成教學任務，學生專業學得不夠扎實就影響到學生后面專業的學習，包括會計電算化等課程的學習，所以《基礎會計》應該設8課時，同樣道理，第一學期所開設的《計算機基礎》課程才4課時也較少，很多學生是從鄉鎮中學過來的，以前沒接觸過計算機，在短時間內很難了解電腦基礎知識。除此之外，我們所設的專業是“會計電算化”而非“會計”，所以作為會計信息系統開發的工具，學生應掌握一至兩種計算機編程語言，如Visual Basic語言或C語言等。會計上的大部分數據采用數據庫的形式存放。隨著網絡的發展，也需要掌握大型數據庫（如SQL Server等）的基本知識。會計基礎知識及計算機相關基礎知識學好，會計電算化課程就很容易學習，會計電算化專業也就學得比較扎實了。

根據學生實際情況分班學習，制定不同學習標準

我們所教的學生是要適應社會的工作崗位，所以要根據學生的

實際情況分班學習，制定不同的學習標準。比如：有些學生的文化基礎較差，接受能力較弱，按以前2年的教學計劃，很多學生無法學好會計專業知識，部分學生連最基本的基礎會計都沒學好。而有些基礎較好的學生由于受到同班學生進度的影響，并沒有更深入學習專業知識，這樣很不利于學生的就業。面對實際情況，可以根據學生實際情況分班學習，以就業為導向，根據不同班級的學生情況，側重于學習不同的內容。會計電算化專業的學生畢業后主要有從事會計、出納、收銀員、文員、服務員等工作，那么對于基礎較好的學生，以考取助理會計師為培養目標，側重于培養學生會計專業知識，使學生畢業后能夠勝任會計、出納工作。對于基礎、接受能力一般的班級學生，應該側重于職業技能等級考試，比如：會計從業資格考試、初級收銀員及計算機操作等考核，確保學生畢業后能勝任收銀、文員、營業員等工作。根據三亞是旅游城市這特點，對基礎較差的學生，除了學習基本專業課外，還有深入學習酒店專業課程，使學生畢業后能夠熟悉酒店服務工作。

豐富教學方法，激發學生學習興趣

會計電算化是要求動手能力非常強的課程，傳統的老師教，學生學的教學方法已不適應現今電算化的教學。在傳授知識及操作時，可以采用“六階段教學法”，每次操作前先講明操作任務，鼓勵學生根據教材等相關資料自己進行操作。在學生操作遇到困難時，如果是個別情況就單獨輔導，如果是學生普遍存在的問題，由老師統一分析講解。學生再根據教師的傳授進行操作，完成學習任務。老師再結合學生所完成的操作任務，結合理論知識，講解分析，讓學生真正掌握所學內容，最后通過綜合練習讓學生鞏固知識，運用知識。在完成任務的過程中，也可以單個完成，也可以分組完成。學生所練習的綜合資料要與基礎會計的手工賬實訓資料相結合，加深學生對知識的掌握程度，并且把專業知識系統的聯系在一起，提高學生的專業水平及知識運用能力。

在學生操作的過程中，可以讓操作快、好的同學輔導操作慢及不懂操作的同學，以這樣的方法縮小學生操作間的距離，更好的幫助提高較差學生操作水平，也能夠讓基礎好的同學知識得到鞏固。同時培養學生間的相互合作、溝通情操。

特別要注意的是，在完成任務過程中，教師要尊重學生的成果，對學生的錯誤不要訓斥，在學生之間相互討論時應當耐心聽取，對他們的意見不要評論孰對孰錯，以免挫傷學生的學習信心。

另外，職業教育更應該授人以漁，而不是授人以魚，會計電算化在教會軟件操作的同時，要傳授學生運用信息技術的思想，因此對專業教師的實際操作技能和電算化系統管理能力要求很高。作為該專業的教師應定期參加會計理論知識的繼續教育，更新完善自身理論知識，樹立會計新理念，不斷提高理論教學水平；同時，也應該多參加相關財務軟件公司組織的培訓，專業進修，或是到企業進行實踐，進行自身實踐技能的培養，利用課余時間多上機操作，提高自身的專業操作技能，以防知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強等問題的出現。

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中圖分類號：F232-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）29-0003-01

一、中等職業學校會計電算化教學的現狀

（一） 教學目標與社會實際相脫節

在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養學生對某一特定財務軟件的操作能力為主要目標，相應的教學內容為針對該財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，教學中忽略對會計電算化專業術語的解析以及會計信息系統中的會計實務能力培養的滲透。這樣的教學目標使學生在電算化的學習與操作實踐中缺少基礎概念與理論支持，更無法將會計實務實踐遷移到電算化的應用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實際相脫節。

（二） 教材選用單一

為響應 “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應全國職業院校技能大賽的需求，各中職學校普遍熱衷選用唯一比賽的會計電算化教材，教學內容則以技能大賽的大綱為教學大綱，以培養學生適應各級專業技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。雖在比賽中能取得優秀成績，但在現實工作中并無有重大用途。

（三） 教學設備缺乏，教學方式和方法落后

會計電算化是一門實踐性很強的應用學科，要求學生具有很強的動手能力，這就要求各校應配備相應的教學設備。然而，目前仍有一些學校雖設置了會計電算化專業，但沒有專業機房。學生實訓只能擠在公共機房里，導致電算化專業學生實訓課時少，影響了教學進度。另外，雖有一些學校設有專業機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內淘汰，造成軟、硬件滯后。使得實驗能力、實驗效果差異很大，不能完全滿足教學需求。另有一些學校雖建立了多媒體實驗室，使用計算機輔助教學，但在使用效率上卻不很理想。

（四）實踐教學環節比較薄弱

在目前的中等職業學校的會計電算化教學中。實踐型教學環節總體所占比例較小，大部分學校幾乎沒有案例分析課和社會調查課。在課程學習中。學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。其結果是，雖然學生通過了專業課程學習，甚至拿到了畢業證書。但由于缺乏實際操作技能。在實際工作中卻適應不了本專業的要求。

二、中等職業學校會計電算化教學改革的途徑

（一）適應社會實際，明確教學目標

從用人單位反饋的信息來看，中職學生普遍存在以下能力的不足：1.缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力；2.對運行會計軟件所出現的異常操作問題的解決能力不足；3.對其他會計軟件的適應能力較差。

為適應企業對中等會計專業人才的要求標準，在教學目標的制定上不能只注重培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養學生對該軟件的系統管理能力和日常維護能力；同時，在教學過程中，還應注重培養學生對知識的遷移能力，指引學生充分發揮主觀能動性，自主學習，培養學生能基于熟練掌握某一特定財務軟件的操作能力后，自學掌握其他常用的財務軟件。

（二）充分發揮自編教材、自編《上機指導訓練》的作用

為使電算化課程的教學能與企業會計工作實際需求有效接軌，在教學過程中通過自編電算化教材（補充出納管理系統、往來帳管理系統、購銷存管理系統等模塊的應用知識）、自編電算化上機指導訓練（結合基礎會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，編寫仿真會計電算化上機指導實訓），彌補了學校目前選用的教材內容上的不足，既實現了在電算化課程教學中滲透會計實務，使學生較具體地體驗仿真ERP上線企業會計信息系統的實際應用情況；又能滿足一部分學有余力的學生的學習需要，以使他們能利用課余時間通過自學實現理論遷移、技能拓展。

（三）加強實踐教學，提高學生的實際應用能力

在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。可分為三個步驟：1.由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；2.案例在課堂上先由學生討論，然后由教師進行引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式。對案例進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，提高會計電算化的教學質量和學生的實際應用能力。

（四）加強校企合作，拓寬中職教育的辦學思路

校結合有利于學校了解企業對會計電算化人才的需求狀況。以便有目的地培養人才；同時學校與企業開展合作，也有利于學校開辟多種辦學途徑。學校可與軟件生產或經銷公司及應用會計電算化的企業合作。利用學校的教育資源和實習基地進行會計電算化的培訓。學校還可以派專業教師深入到企業中去。通過調研及時了解會計電算化軟件在實際應用中存在的各種問題，以便更好地組織教學；同時，教師可以將收集到的資料編寫成教學案例，進行案例教學，這樣的教學案例更具有針對性和目的性。學校也可以定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員，給學生進行案例講座和實踐指導。

（五）建立專用的會計電算化模擬實驗室

根據會計專業學生人數，設計成標準的網絡教室。保證每人一臺電腦，采用星型結構把實驗室內的電腦連成局域網。然后與校園網及互聯網聯結，實現會計基本理論和知識的教學。同時，應在實驗室內增加一些電教設備，以便遇到確實無法模擬的會計環境或問題時。用電教設備進行教學。需要指出的是，在配備硬件系統時。要考慮今后發展的趨勢。具有一定的超前性。在此過程中可以與大型管理軟件公司合作。讓對方給出專業的設計意見。同時可與其合作開展培訓業務。不僅能讓更多的學生學到企業管理方面的知識，而且對學校創收也有所幫助。該實驗室建成以后。應杜絕其他專業教學使用，多安排會計專業的學生在此進行業務訓練，從而體現職業教育的優越性。

（六）組織學生參加考證

中等職業學校的電算化教學受教學時限的影響，不可能在課堂上將所有電算化的知識一一教授。根據筆者多年教學、實踐和帶隊考證的經驗，認為初級考證和中級考證各有特色，在教學中可按如下步驟進行： 初級輔導、中級輔導、考證準備

中職學校會計專業的學生必須拿到會計上崗證，將來畢業后才能順利從事財務工作。目前幾乎所有中等職業學校在開設會計專業的課程時都有珠算、會計基礎、會計實務、財經法規和會計電算化等課程。在經過初級、中級電算化教學以后，學生對相關知識的掌握和理解已經基本沒有問題了，需要注意的就是要針對考證要求強化訓練并記憶相關要點。

結語

通過會計電算化教學實踐，根據學生的具體狀況，力求學以致用，從而為社會培養出符合現代會計事業需求的復合型人才正是我們的真正目的。

參考文獻

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1.教學目標設置較低，教學內容不完善

據了解，很多中職學校會計專業學生的畢業與學生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤，而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內容，這導致老師們被動地把會計電算化的教學目標定為幫助學生通過初級會計電算化證的考試，為考試而教學，考試考什么就教什么，這樣教出來的學生雖然順利地通過了考試，但卻缺乏實際工作能力，走上崗位后適應能力較差，無法解決實際工作中各種各樣的問題。

2.師資水平制約電算化教學的發展

會計電算化不單單是計算機和會計的結合，而是一門結合會計學、金融學、管理學、計算機技術等多學科為一體的綜合性學科。然而，好多中職學校的會計教師，由于沒有系統的受過計算機知識的培訓，導致在教學過程中無法熟練的解決會計電算化出現的一些關于計算機方面的問題；而大部分計算機教師，不能在講授計算機知識的同時聯系會計。對于電算化這種綜合性的學科需要復合型的教師，而這種復合型知識結構人才的缺乏，成為中職學校會計電算化教學發展的瓶頸。

3.教學設施跟不上，不利于學生實踐技能的提高

會計電算化是將計算機應用到會計中的一門實踐性很強的學科，沒有足夠課時的上機實驗環節，是不可能學好這門課程的。但是，不少中職院校由于經費、場地等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業的學生共用計算機房，不能保證學生的全面實訓。再者，財務軟件用的是教材配送的教學版，穩定性實用性大打折扣，且與企業使用的軟件存在差別，致使學生在實際工作中無法立即適應。

4.教學手段單一，理論與實踐脫節

教學手段單一，只在課堂上講理論，沒有實際操作，學生根本很難理解所學知識。會計電算化最根本的任務就是利用電子計算機和財務軟件來對日常經濟業務進行處理，基本上每個環節、步驟都要依靠計算機來進行處理，如果學生沒有進行實際的操作，根本就很難掌握抽象深奧的理論，更不要說掌握這門技術了。

5.教學評價不客觀明確，難以準確評價學生

教學評價不客觀明確，評價教學還是以理論知識的掌握情況為標準，對學生的技能能力的評價不夠重視。目前有些技校仍采用理論考試的形式考察學生對本學科的掌握情況，單靠這種方法了解學生的學習情況是片面的，而應讓學生模擬實際工作崗位，利用電子計算機與財務軟件進行會計的賬務處理。只有這樣才能準確、全面地考察學生對會計電算化的掌握程度。

二、中職學校會計電算化教學對策

1.加大中職會計電算化教學軟、硬件的投入

作為一門實踐性、操作性強的學科，中職學校會計電算化教學更應該重視學生實際操作能力的培養與訓練。教會學生在掌握會計和會計電算化基礎理論知識的同時，更要讓他們能夠擁有正確、熟練的操作技能。教學中要讓學生掌握會計核算的具體方法和過程，并能熟練掌握會計核算軟件的操作和使用。俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”，學校領導在學校力所能及的情況下，要重視會計電算化教學軟、硬件的投入。近年來，許多中職學校會計電算化教學設備設施有所改善。當前我市眾多的中職學校都為會計電算化專業開設了電算化實驗室，添置了與國賽對接的“用友”軟件，但機房數量不能滿足正常的教學課時，布局也不合理，設備也得不到及時的維護，應付危機的能力不強，導致很多學校的電算化實驗室沒有起到應有的目的和作用。實驗能力和實驗效果的不理想，導致教學質量的下降，無法真正培養出實際操作力強的學生。因此，當前在著重加強電算化實驗室的建設的同時，購買緊跟時代潮流并符合教學要求的各種會計電算化軟硬件，實驗室的設備應與當前市場保持同步，建立一個符合教學和未來發展需要的仿真性的會計電算化模擬實驗室，從而有效地保障高質量教學的需要，不是“為比賽而教”，才能使學生掌握的操作技能滿足企業的實際需求。

2.教師應充分調動學生學習的主動性

教師在教學過程中，一定要摒棄“為考證而教學”的思想，從學生的實際操作技巧出發，多采用案例教學法，為學生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下：把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。

3.努力提高專業教師的業務水平

要提高會計電算化的水平，教師的教學水平是非常關鍵的。教師應與時俱進，努力更新教學知識，主動學習，不僅要具備豐富的財務理論知識，又要具有熟練的軟件操作技能和計算機系統操作技巧。具體包括三個方面，第一，要熟悉電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答并解決在使用中出現的問題；第二，要掌握會計電算化系統安裝、調試過程中出現的問題和并在日常中軟件的維護。為實現此目的，學校可以派教師參加會計電算化培訓班，如用友財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班，以此來提高學校財會專業教師的電算化教學水平。值得一提的是，學校還應加強與企業的合作，鼓勵教師到企業兼職實習，以提高會計電算化教師的實踐動手能力，這樣在處理學生提出的各種問題時才能得心應手。

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會計是對一個會計主體在一段會計期間的經濟業務的反應，監督、預策、決策等。首先我們得從建賬開始，建賬就是要根據公司有可能發生的經濟內容做一個初步的規劃，除了企業必須有的科目之外，還應該從實際的經濟業務中來開設相應的會計科目。因為會計科目是反應企業經濟業務記錄核算的基礎，根據企業的起初賬務情況，建好總賬和明細賬，然后就是期初余額的錄入，如實地將企業前期余額反映在所建的總賬和明細賬上。

（二）：填制會計憑證，并對憑證進行審核

在設置好會計科目和建好總賬明細賬的情況下，就是要按照時間順序對公司所發生的每一筆經濟業務，依據原始憑證進行填制記賬憑證，在填制記賬憑證的時候要認真審核原始憑證是否符合要求，依據審核后的原始憑證真實地填制記賬憑證。在實訓的過程中，我們用的是雙金額式的記賬憑證，有時候不小心就會將金額的方向填錯，在記賬憑證上還要如實的記錄原始憑證的張數，在記賬憑證的背面還要粘貼好原始憑證，真實的反映企業的每一筆經濟業務的內容，做好記賬憑證以后交給主管也就是我們的指導老師周榮華老師簽字審核，之后就可以登記總賬和明細賬了。

（三）：會計帳簿的登記與結帳

記賬憑證通過審核簽字后就可以進行登記賬簿工作，登記總賬就是把已經簽字了的記賬憑證做為依據，逐筆將經濟業務記錄在總帳和明細賬中，以便期末對經濟業務的匯總核算，如實的反映企業在一個會計期間內所發生的經濟業務。在會計期末時依據總賬和明細賬進行成本的核算和利潤的分配，登記總帳和明細賬一定要細心，不能出現金額的錯誤，或者方向的錯誤，因為記錄錯誤的總帳和明細賬是不能如實的反映企業經濟業務的，會導致期末科目匯總時的數據不真實，試算不平衡等等多方面的問題，從而不能結帳，而且在反查賬務的時候工作復雜力度加大了。給會計工作的時間上造成了推移，不能及時的反映經濟情況，所以，早登記總帳和明細賬的過程中我們主要把握好謹慎性原則，才能如實的不記賬憑證完整的登記入賬。

（四）：會計報表的填制

記賬完后要做的就是填制會計報表，由于2006年的新會計準則的變動和修改，我們在填制會計報表時必須依據新的準則中的要求去填制，這對于我們來說是一次真正的改變，很多以前學到的知識得到了很好運用，也增加了很多新的知識，在原來的基礎上得到了很高的強化，接受了更多的新知識，強化了我們在會計報表的填制上應該注意的細節。

三、實訓總結與感受

通過此次實習，讓我們溫故而知新，起到了預期的效果，例如：在公司發生材料采購業務的時候，發生的運費有些需要提稅的，而有些則不需要提稅，在運輸費用計如原材料成本是如果是一種原材料，該怎樣記？而多種原材料的情況下又該怎樣記?這些是我們原來都不知道的，通過此次的實際訓練，讓我更加明

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1.1對教學重要性的忽視

自《成本會計》從會計課程中分離出來后，就成為高校會計類專業的主干課程之一，與財務會計、管理會計并駕齊驅。但這門課程的設置被認為是財務會計不足的補充，在我國會計教育事業中，認為它是財務會計課程的一門附屬課程，遠沒有財務會計與管理會計重要。從學生角度而言，認為《成本會計》課程中的部分內容與管理會計的內容是交叉重復的，在學習成本會計這門課程的時候感到定位不明確，對大量的公式計算與表格也感到枯燥，并且在會計類的相關職稱考試與注冊會計師考試中成本會計的內容比重很小。由于這兩方面的原因，部分高校對《成本會計》課程的學時進行壓縮，學生也以應試、求職的有用性高低為判斷標準，因此忽視了《成本會計》的重要性，對其關注程度低。

1.2教學內容與企業管理要求嚴重脫節

在《成本會計》教學中，人們只重視傳統的成本會計計算原理與方法的教學，只是就成本論成本，就教材論教材，沒有站在學術的前沿，及時掌握社會需要的動態。例如，現代企業的生產過程中自動化和機器人的廣泛應用使企業能夠從事產品多樣化生產，并解決了產品精致化的要求;但在成本會計教學上的處理方法一般是以很低的直接人工去分配很高的制造費用，最終會使會計信息失真從而導致經營決策失誤;再如，網絡的普及使電子商務日益風行，由于網絡交易的臨時性，當某項交易完成后虛擬的交易主體就會解散，在成本計算時將短暫的經營期限再劃分為若干會計期間顯得沒有必要，現今的成本計算方法較難解決這類問題。對于適用于現代企業成本管理要求而提出成本的新思想與新的計量方式，則因教材、學時等原因而避重就輕地一帶而過，使得學生一旦上崗后難以滿足企業的崗位要求。

1.3教學方法的局限性

當前的《成本會計》教學大多采用的是課堂講授、案例分析與模擬實訓及輔助教學等方法。由于其計算量大和表格繁多等特點，使得教師與學生對教材的依賴性強。教師按照教材上的案例及表格來講述各數字間的結轉關系，從而給了學生“照本宣科”的印象，在授課的過程中難以集中學生的注意力，保持良好的教學秩序〔2〕。有些學校也配套了多媒體教學設備，現今都采用PowerPoin量制作成本會計課件開展教學，但只能是對公式與方法的呈現，對要點起到提示的作用，對于企業生產流程、各表格之間的結轉關系仍然無法形象地展示出來。

1.4電算化教學仍屬空白

現在幾乎所有高校都有會計上機模擬室與配套的會計軟件，但僅僅只針對財務會計教學，市面上沒有成本會計教學專門的電算化教材，也沒有相應的電算化軟件，只是在財務用友會計軟件的高級版本里才有，且只適合企業使用。學校的學生無法進行相關練習，只能“紙上談兵”，采用紙制的憑證賬簿報表來進行模擬實訓。

1.5課程偏頗于理論教學

多數高校對于《成本會計》的課程設置仍然偏向于理論教學，理論學時遠大于實踐學時，甚至部分高校沒有相應的設計實踐環節，由于教學是“以教師為中心”的單向灌輸式教學方式，沒有實踐教學，學生缺少對制造業生產的直接了解和認識，影響了學生的知識掌握和應用。例如，對構成成本要素的分配如材料費用分配表、人工費用分配表、折舊費用分配表等是按不同章節分開講述的，若學生不通過實踐模擬環節，則很難系統性地掌握各種成本構成的知識，更達不到整合的效果。

2《成本會計》教學改革的措施

《成本會計》是一門獨立課程，較其他會計學科課程而言形成比較晚，還沒有一套科學可行的教學方法供教育工作者參考，有許多的教學方法既要在實踐中探索，也要從理論上進行研究，理論和實踐緊密結合，從而提高教學質量。現針對以上問題提出幾點建議。

2.1構建合理的教學內容和課程體系

由于《成本會計》是在基礎會計、財務會計的基礎上進行學習的一門專業課程，它融人了財務會計和管理會計等方面的知識，因此在設計培養方案時，應該從整體發展與綜合性出發，合理構建成本會計的教學內容與課程體系，使學生意識到基礎課程的重要性，掌握基礎課程的基本理論、方法，為成本會計的學習打下堅實基礎。同時，要注重其他學科知識在本學科領域中的應用，搞好整體優化。在課程內容的確定上，確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想，結合現代成本管理的需要，增加成本預測、決策、預算、控制、分析和考核等內容;在保留成本會計傳統體系中的理論與方法的同時，簡化過多涉及其他管理領域的內容，擴充成本控制戰略等成本管理領域的新概念和理論與方法，使《成本會計》的體系內容更具科學性、實用性和前瞻性。隨著企業經營管理的發展，《成本會計》逐步向經營型成本會計發展，形成了《財務會計》《成本會計))((管理會計》“三足鼎立”的局面，所以在我國會計教育體系中，《成本會計》是介于《財務會計》與《管理會計》之間的一門課程。正因為如此，在組織教學和編寫教材中，成本會計、財務會計、管理會計等課程之間常常會存在不同程度的重疊或重復，我們教學者為避免這種現象應當采取必要的措施。首先，在選擇教材上把側重點放在“管理成本會計”這種綜合性的學科上，把成本會計與管理會計內容整合為一門更適應教學要求的課程;其次，建議在教學過程中授課教師之間增加溝通協商，避免重復教學。對于難以避免的重復內容，例如成本會計與管理會計中的“標準成本法”等，也要強調從不同的角度予以各有側重的闡釋;最后，對于這些課程的教學時間安排也要注意各門課程的知識銜接，使得學生既能系統性又能有針向性地學習。

2.2改革教學方法，提高教學質量

在《成本會計》的教學上應當摒棄以往傳統式的“以教師為中心”的單向灌輸式教學模式，應注重激發學生在接受教學時的主動性和創造性。教師應改革教學方法，更多地將啟發式教學法、討論式教學法、模擬式教學法和案例教學引人到成本會計課程的教學中，調動學生自我學習興趣，更多地去引導學生通過生產流程與管理要求、賬戶設置與結轉、比較與歸納去掌握計算公式與方法，從而達到理想的教學效果，提高整體教學質量。

1)“課前觀摩”教學。老師講授每一單元新課之前，首先組織學生觀摩相應的實際業務或生產經營過程，從而給學生一種親臨其境的感性認識，以利于他們接受和理解本單元的相關知識。因為我們的學生還沒有社會生活體驗，往往老師講了很多但效果并不是很理想。如《成本會計》中輔助生產車間的成本計算法這一單元，在講授五種分配法前如果先組織學生觀摩一下輔助生產車間的生產模式和工序流程，那么講起課來就會得心應手、事半功倍;但這樣做往往受時間、場地等客觀條件的制約，實際操作起來困難。因此，教師應當事前做好準備工作，根據單位教學的需要，深人企業調查研究，并采用現代化多媒體教學手段，將所要觀摩的內容制成影像，從而既拉近課堂與企業和市場的距離，也讓學生有直觀的印象[s]，提高課堂教學效果。

2)課堂精講，引人案例教學。老師盡量壓縮講授時間，對于基礎知識、基本概念、基本原理要講明、講透，對于具體的核算、計算、分析及管理方法講清步驟、突出要點，其他技術問題放在實訓環節邊做邊學，為實訓教學作好時間和內容上的準備。在課堂教學過程中根據需要精選相關的案例，先讓學生討論案例，然后教師結合案例講解教學內容，通過這些鮮活的案例使課堂教學更生動具體且通俗易懂。為達到這一效果，我們一方面精讀教材，進行精美的教學設計;另一方面應在分析教材的基礎上搜集、篩選教學案例。

3)模擬實訓。《成本會計》模擬實訓教學的重要環節是根據教學計劃的要求，在完成每一單元的教學任務后，組織學生進行模擬實訓。通過模擬實訓使學生熟練掌握本單元的教學內容，培養他們的職業意識和職業能力。在學生完成所有教學任務進人社會實習前有必要進行一次校內綜合“實戰演習”。目的是讓學生在一個仿真的環境中系統地進行專業知識、實際業務、職業能力的綜合訓練。為搞好模擬實訓，我們應當著重解決以下問題:實習環境盡量仿真，給學生一種親臨其境的感覺，例如安排學生在財務處實習等，提高對成本會計學習的興趣和學習的效果;模擬實訓的內容相對集中，讓學生進人一種工作狀態，體現職業化的感覺，以便日后能更快地適應工作崗位需要。

2.3完善成本會計模擬實驗的實踐教學環節

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會計電算化不是簡單的會計學加上計算機，它是一門融合了管理學、會計學、計算機技術、信息技術等多門學科的綜合型學科。但是，會計和計算機這兩門課程的跨度相當大，大部分老師懂會計學的對于計算機知識只是略懂或者不懂，同樣的，懂計算機知識的老師就對會計學知之甚少。因此，許多學校都是都是兩門課程分不同的老師來講解的。但是這樣就會使得計算機的知識與會計學知識聯系不緊密，甚至會脫節，這樣就極大程度的阻礙了會計電算化教學的深層次發展。

（二）學校教學設施也關系到教學質量

會計電算化是一門將計算機應用到會計中的實踐性很強的學科，若是沒有足夠好的條件讓同學們去上機練習，想要學好這一門課程也只能說是天方夜譚。很多學校缺乏專門配備的機房，大部分高校都是采用公用機房。但是對于公用機房，不同班級、不同專業課程共享同一個機房，各種軟件資源相互沖突干擾，直接影響到教學效果。而且公共機房安裝了專門的保護系統不能做到專人專機管理，學生登入會話很多時間，長此以往，會漸漸影響學生學習的興趣以及積極性。

（三）教學目標的定位不準確

會計電算化教學目標主要取決于科學合理的培養專業化的技術型人才，而這種目標就應當建立在社會對這個崗位的現實需求及其以后的發展方向上。會計電算化需要的不僅僅是核算型人才，更加迫切需要的是既會會計軟件的操作，同時又懂得軟件的日常維修的實用型人才。一些本科院校的的應用型教學基本與職業院校沒有差別，或者在某種程度上仍然存在著職業院校的教育特征，使得不同層次人才所受到的教育相似或者沒有很大差別。

（四）教育模式不正確

隨著社會的發展，信息技術也隨之發展并且迅速的遍及到社會的各個角落，大多數高校的會計電算化教學都采用多媒體教學。在教育手段上這無疑比當初用“粉筆+黑板”的模式進步了一大截，但是教育的中心依然在教師身上，學生只是被動的接受。當下比較流行的一個方式是選擇一個案例，然后通過演示的方法，從頭到尾展示給學生。但是當學生自己按照同樣的流程操作時，卻并不一定能將軟件的所有功能掌握，畢竟一個案例很難涵蓋到所有的知識。

（五）使用的教材良莠不齊

在目前，各個高校對于教材的選用還沒有達成共識，所以在教材選用這個問題上算是“各顯神通”，各種教材五花八門。有的高校是根據本校老師的知識范圍，知道什么就選什么讓他講，或者教材基本上由老師自己選擇，因此存在很大的隨意性。教材在很大程度上決定著學生所掌握的的專業知識是否符合市場需求。縱觀現在的教材市場，有的教材偏向于編程，教材的內容就以程序設計為主，這一類教材就偏向于把會計電算化的學生當成計算機專業的學生來教，當然，這對于文科類的學生來說就具有相當大的難度了。

（六）學生缺乏職業道德意識

自從我國多起會計舞弊案曝光以來，人們才意識到會計這個行業的誠信缺失、信息失真以及道德失范等問題越來越嚴重。盡管大部分高校都在會計電算化的課程中安排了一部分法律法規的相關課程，但是由于現在的很多學生都是為了考試而學習，一部分學生對于會計電算化的職業道德意識相對較淡薄，從而大大的影響了會計電算化畢業生的職業道德素養。

二、對于教育方式的改進

（一）改進教師隊伍，提高教師知識技能

要想學生學到會計電算化的專業知識，將學生培養成專業的應用型人才，就要求老師對于會計電算化有充分的了解，不僅要掌握計算機的操作技能，應用計算機教學，還要對會計學有著相當深刻的認識。這樣才能將二者結合起來，使得學生對于課程的理解更為透徹。要做到這一點，教師們應該積極主動的再次學習，爭取將自身知識庫更新。而對于學校方面來說，學校應該積極組織教師參與各種崗位培訓、企業實踐或者教師繼續教育，加強師資隊伍的建設。還可以進一步擴充企業中的兼職教師，引進一些具有資深會計電算化經驗的的教師來從事教學事業。

（二）增加校內設施，建立獨立機房

會計電算化必須要有專業有效的配套硬件設施，這樣可以有效的解決公共機房所帶來的各種弊端，比如與其他專業年級共享的資源、軟件相沖突等問題。而且學生可以在專用的機房里利用多媒體網絡教學系統，通過其中的案例演示和操作教學來進行會計電算化的實際操作。而且，為了不造成經濟浪費，學校建立的會計電算化專用機房也可以為學校會計上崗證的培訓提供場所，這樣也可以為學生在校內進行上崗證書考試培訓提供方便，還可以為學校帶來一筆可觀的經濟收入，降低機房建設的成本。

（三）重新定位課程教學目標

會計電算化不僅僅需要核算型人才，更加迫切的需要既會會計軟件的操作，同時又懂得軟件的日常維修的實用型人才。所以，應用型本科院校應該以培養實用型人才為主。因此，會計電算化的教學目標就應該是培養出既能熟練掌握財務軟件同時又能對會計信息系統進行數據管理和數據維護的實用型人才。要想充分掌握會計電算化的課程知識就應該讓學生充分了解會計電算化的基本的理論知識，并且掌握一些基本常用軟件的操作方法和技能，當然，同時還要能夠對常用的軟件進行日常的維護。

（四）靈活運用

“任務驅動”方法，優化教學手段所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在老師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生學習實踐活動的教學方法。在會計電算化的教學過程中，不僅僅要重視知識內容的講授，還要重視對于學生分析問題、解決問題的獨立學習的能力，因材施教，對于不同層次的學生，采取不同的辦法，使得教學方法從依賴老師教學逐步向以學生自主學習為主轉變。而會計電算化這門課程就非常適合這種教學方法，使學生在學習的過程中不斷地獲得成就感，更大地激發他們的求知欲望，讓他們逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，讓他們在“做”中“學”。與此同時，教師也可以在運用任務驅動法的同時采用案例教學法。教學案例法是一種具有啟發、誘導和決策等功能的一種新型教學方法。這種方法大致可以分為三個步驟：（1）由會計電算化的教師根據課程重點、教學目的、以及教學難點編制出一定的案例；（2）在課堂上讓學生針對這些案例展開討論，最后再由教師進行指導跟總結；（3）課后讓學生撰寫相關的報告，讓他們對課上所學到的關于案例的認識進行總結。這種模式可以培養學生科學的學習方法提高學生的學習積極性，并且能使得學生的表達既能、對于知識的運用、對于信息技術技能的運用以及人際交往的技能得到充分的鍛煉。因此，這種案例教學法具有相當大的實用價值，在會計電算化的教學中可以廣泛運用。

（五）理性選擇教材

根據會計電算化的課程核心內容，結合考核標準及實訓要求，形成理論與實踐相配套、內容豐富、符合時代特征的教材體系。可以根據教學計劃和教學大綱的要求選用全新的會計電算化教程。高等學校的教材是會計電算化教學內容和教學方法的文字載體，是教師們教學的基礎工具，因此，教材建設要滿足應用型本科教學的基本要求。這種情況下，學校可以組織教師們將每一門實訓教程進行詳細的劃分，編制專業課程的實訓要求以及考核標準。要求教師們為每一門課程編寫與教材配套的講義，及時將會計電算化不斷發展變化的改革內容補充進去。