物理學業水平考試總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇物理學業水平考試總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110066

建立普通高中學業水平考試制度是我國基礎教育改革與發展的新要求，普通高中學業水平考試制度是我國高中教育制度的重要組成部分，是基礎教育考試評價體系的核心內容，有利于規范教育教學行為，引導教師按照國家課程方案和新課程標準實施教學，有利于減輕學生課業負擔，提高教學質量，促進學生全面、主動、健康發展。制定高中物理學業水平備考策略，不但有利于提高學生成績，也有利于深化新課程的實施。如何備考，下面就總結本人的一些做法。

一、克服畏難心理，明確奮斗目標

經過一段時間的學習，大部分學生認為高中物理很難學好，以致產生了厭學心理，這有自身的原因，如學習目標不明確，基礎差，邏輯思維能力差，在初中階段沒有養成良好的學習習慣等；也有外在的原因，如家庭環境的影響，班級班風的影響，特別是現在隨著手機功能的日益豐富，學生更是沉迷于手機當中，嚴重地影響了學生的學習；此外，這也和高中物理的特點有關，高中物理和初中的相比，知識點多，綜合分析計算量大，更注重抽象思維，對學生的分析能力要求更高；而且教師在授課中增大了學習的深度和廣度，對大部分學生而言更是難以接受，實際上學業水平考試并沒有要求這么高，過度拔高讓大多數學生更難以適應高中物理學習，使學生產生畏難心理。

要克服這一畏難心理，首先，要讓學生明確學業水平考試的重要性，學業水平考試成績合格是高中學生畢業的必備條件，也是高等學校招生錄取的重要參考；其次，要讓學生明確學習物理的意義，生活中處處都用到物理知識，如人走路靠的是人與地面間的摩擦，手機的使用和電磁波的發射與接收有關，避雷針利用了尖端放電原理，復印機利用了靜電的吸附作用等。讓學生了解物理知識在生活中的應用，從而激發學生學習物理的興趣；還有，在教學中設計好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維教學目標，改進教學手段，創造和諧的課堂學習環境等，促使學生主動學習基本的物理知識與技能，讓學生在物理學習中了解科學研究方法，使學生樂于學習物理知識。

二、認真學習和研究《考試說明》，明確復習方向

《考試說明》是進行學業水平考試復習的指導用書，它起著提綱挈領的作用，認真學習《考試說明》，有利于教師和學生領會考試的內容和要求，為復習指明方向，提高復習效率，少走彎路。對于如何研究《考試說明》，可以從以下方面進行：

首先，研究“考試內容”，明確考點及其相應的能力要求，在復習中做到有的放矢。學業水平考試重點考查學生的基礎知識和基本技能，將考試要求分為“了解”、“認識”、“理解”、“應用”四個水平層次。例如“質點”這一考點，屬于“了解”的層次，在復習中就可以先讓學生回憶“質點”這一概念，然后再舉一些例子來判斷是否能把物體視為質點；“牛頓第三定律”這一考點，屬于“認識”的層次，在復習中就要求學生回憶“作用力和反作用力”的概念、“牛頓第三定律”的內容，并舉出一些例子讓學生來判斷哪些力是作用力和反作用力；“自由落體運動”這一考點，屬于“理解”的層次，在復習中就可先讓學生回憶什么是“自由落體運動”，什么是“自由落體的加速度”，并舉出例子來讓學生分析和計算；“勻變速直線運動的位移與速度的關系”，屬于“應用”的層次，在復習中可先回憶相應的規律，再舉一些較為復雜的實例讓學生來分析和計算，以提高應用能力

其次，研究“試卷結構”，明確題型有哪些，各題型的題量有多少及相應的分值是多少；考試模塊有哪些，相應的模塊分值是多少，如2013年的《考試說明》中，《物理1（必修）》分值為43分，《物理2（必修）》分值為40分，《物理（選修1―1）》或《物理（選修3―1）》分值為17分；試題中容易題、中等難度題、較難題的賦分比例是多少，如2013年，這一比例為7∶2∶1；考試內容的比例是多少。研究“試卷結構”，對把握復習的側重點都有很好的幫助。

還有，研究“題型示例”，“題型示例”中的例題具有典型性，是考試內容和命題原則等的具體表現，通過學習和研究“題型示例”，明確各道例題中考查了哪個知識點，這個知識點是以什么題型出現的，屬于什么層次的要求，是怎么樣分析解答的。

通過學習和研究《考試說明》，就能牢牢把握復習的方向，為指導學生復習提供科學的依據。

三、研究考試真題，提高應試能力

研究考試真題，能對試題的難易程度有一個切實的感受，可以了解試題中考了哪些知識點，哪些沒有考，如2013年試題（以下均以該試題為例）實驗探究部分，就考物理是一門以實驗為基礎的自然科學。物理實驗在物理教學中有著舉足輕重的地位和作用，一方面可以培養學生學習物理的興趣、激發學生的求知欲，另一方面可以有效鍛煉學生動手實踐的能力，培養學生自主思考和解決問題的能力。“探究加速度與力、質量的關系”實驗是進行牛頓第二定律教學的輔助和基礎，同時也是包括高考在內的各類不同層次考試的熱點內容，該實驗可單獨成題進行考查，也可與測瞬時速度和加速度實驗結合在一起考查學生的綜合素質，是高中物理實驗教學中最基礎、最主要的實驗之一。在舊版教材中本實驗的定位是：通過利用特定實驗方案和器材，動手實驗驗證牛頓第二定律，實驗教學注重知識再現，強調知識傳授，學生在實驗過程中雖能做到親自操作，對鍛煉學生動手能力有一定幫助，但多數學生以機械操作為主，無法充分發揮學生自主性，對培養學生自主探究能力益處不大。新課程改革明確要求：在中小學日常教學工作中，要切實改變以往過分強調知識傳授的教學方式，注重培養學生科學探究能力，讓學生親身體驗知識探究過程，感受科學研究方法，培養學生探究、創新和動手實踐的能力。新課改實驗教材將“探究加速度與力、質量的關系”實驗的教學目標設定為：要求通過科學合理設計實驗來探究加速度與力、質量的關系，包括發現和提出問題，對問題提出猜想與假設，針對猜想與假設合理設計實驗，進行實驗操作并收集、處理和分析數據，得出實驗結論等一系列環節，在這諸多的環節中尤以實驗的設計環節最難突破，讓學生倍感壓力。本文主要針對“探究加速度與力、質量的關系”實驗提供的參考案例二“重物牽引法”，結合探究性實驗的教學實際，談談教師如何通過“四步法”引導學生突破“重物牽引法”實驗方案設計的障礙，實現有效教學。

篇2

1.1 知識點覆蓋面較廣

學業水平測試試題知識點覆蓋面占到考試說明60個知識點中的一半左右，每年考查30多個知識點.其中涉及到必修1、必修2各12個左右的知識點，選修1-1（3-1）涉及到6-7個知識點，這與考試說明內容比例基本相符（物理1占分約40，物理2占分約40，選修1-1占分約20）.

1.2 測試題型及其等級要求

（1）選擇題、填空題考查以A級要求內容為主，即按考試說明屬較低要求（在記識基礎上能再認或回憶相關知識；能識別、辨認事實或證據；能用語言、文字、圖示或數學表達式描述對象的基本特征；能直接運用公式進行簡單的計算）.從近3年試題來看，筆者的理解是A級要求， 一般一道題就僅考一個知識點，不與其他知識點發生聯系，也就是一步就能解出來.

選擇題中有（2012年3個題，2011年2個題，2014年2個題）考查B級要求內容，看似B級知識點題目個數在增加，但分析以后，其實考察的是B級中的“明確基本規律和概念的內涵和外延”這一基本要求.解決問題時可以靈活運用物理規律進行計算（合運動和分運動的等時性）

（2013年第7題） 如圖1所示，河的寬度為d，船渡河時船頭始終垂直河岸.船在靜水中的速度大小為v1，河水流速的大小為v2，則船渡河所用時間為

能從現象或條件中收集、整理信息.

（2014年第12題）小明玩飛鏢游戲時，從同一位置先后以速度vA和vB將飛鏢水平擲出，依次落在靶盤上的A、B兩點，如圖2所示，飛鏢在空中運動的時間分別tA和tB.不計空氣阻力，則

（2） 從近3年試題來看，計算題考查以C級要求內容為主，即按考試說明屬較高要求，一道題考查的知識點要與其他知識 相聯系，要考查學生的分析綜合能力，要求學生對遇到的問題進行具體分析、研究，弄清其中的物理狀態、物理過程和物理問題的本質，建立適當的物理模型，找到解決問題的方法.最后2個計算題知識點分布：

2012年最后2個計算題的知識點是：第27題運動的合成分解、平拋運動的思想（類平拋運動）（C）、第28題力（A）、動能定理（C）.

2013年最后2個計算題的知識點是：第27題圓周運動向心力（C）、第28題平拋運動（C）、機械能守恒定律（C）.

2014年最后2個計算題的知識點是：第27題圓周運動向心力（C）、第28題牛頓第二定律及其應用（C）、動能定理（C）.

1.3 試題特點

（1）注重基礎知識的考查（參考系、路程和位移、慣性、萬有引力等考點已連續3年均出現）

（2012年第2題）要增大物體的慣性，應增大物體的

A.質量 B.速度 C.加速度 D.所受的力

本題考查學生對慣性的認識，慣性是必修1中最基本的概念之一，是理解牛頓運動定律的基礎，四個選擇項分別從不同角度考查學生對慣性的理解，選擇項采用直接陳述的方式呈現，所以本題比較簡單，但緊扣基礎知識，考查了學生對物理中最基本概念的理解.

（2012年第12題）2012年2月25日，我國成功發射了第11顆北斗導航衛星，標志著北斗衛星導航系統建設又邁出了堅實一步.若衛星質量為m、離地球表面的高度為h，地球質量為M、半徑為R，G為引力常量，則地球對衛星萬有引力的大小為

本題考查學生對萬有引力定律公式的理解，學生記住了平方反比關系，還要注意距離是指離開地心的長度.選擇項采用直接表述，所以本題比較簡單，但考查了學生對物理學重要規律的理解.

（2）重視物理實驗能力的考查

知道實驗的目的、原理和方法；會使用基本的實驗儀器，能獨立完成相關實驗的操作；會記錄、處理實驗數據，并能根據數據分析得出結論.

2012年第11題對實驗原理和思想方法的的考查，2012年第13題對實驗步驟注意點的考查，2012年第16題對平拋運動特點的實驗考查.2013年第9題對“驗證機械能守恒定律實驗”的誤差分析，2014年第2題對“探究加速度與力、質量”實驗條件的考查，2014年第8題對“驗證機械能守恒定律實驗” 實驗的操作注意點考查.

從最近三年的第25題（實驗題）來看，有實驗主觀題的回答，對學業水平測試實驗試題的這一動向，我們教師要引起注意.如果我們的課堂多一些細微之處的思考，教師在平時教學中要注重實驗教學，要讓學生自己做實驗而不是教師講實驗，條件有限的情況下，沒有條件完成分組實驗，那就演示實驗.學生用智慧的頭腦，思考的雙眸，所見識到得，也是他們記憶最深刻的.實驗物理，物理實驗，也是物理學的本質吧.

（3）注重物理理論與實際問題相聯系，體現從生活到物理和從物理到生活的新課程指導思想.

（2012年第15題）在地面上發射飛行器，如果發射速度大于7.9 km/s，而小于11.2 km/s，則它將

A.圍繞地球做圓周運動 B.圍繞地球做橢圓運動

C.掙脫地球的束縛繞太陽運動

D.掙脫太陽的束縛飛離太陽系

（2013年第8題）2012年10月25日，我國再次成功將一顆北斗導航衛星發射升空，并送入繞地球的橢圓軌道.該衛星發射速度v大小的范圍是

本題以航天成就為背景，學生對該物理情境不陌生，但將它與物理理論結合起來并加以分析會有一定的難度，對于學業水平考試來說這樣的試題難度可以說是較難，也是出現錯誤較多的選擇題之一，雖然學生把三大宇宙速度都背出了，可是具體的發射速度達到多少，航天器處理什么樣的飛行狀態，知之甚少.說明我們在物理教學中理論與實際相結合方面尚有一定欠缺.教師在平時的教學中，適當地關注一些與物理學有關的科技熱點等.

（4）物理情景材料，分析類選擇題

2013年、2014年連續兩年都出現這一類問題，給出一個情景材料，要求學生在短時間內閱讀理解，從材料中捕捉信息，解決實際問題.材料閱讀題取材廣泛，涉及的知識面較寬，所舉事例貼近生活，要求學生思維活躍，利用所掌握的基礎知識聯系實際進行探究.

對這類題審題時需解決兩個問題：一是要看懂題中所說的物理過程以及所涉及的新概念；通過閱讀材料從中尋求答案，進行歸納總結；二是要對實際問題理想化，建立理想模型.獲取正確位置信息進而闡述物理原理等.

（4）論述、證明計算題的解答

最近三年的學業水平測試計算題中都出現了論述、通過計算說明類的物理問題，如：2012年第28題第二問、2013年第28題第三問、2014年第27題第二問.回答時要求學生弄清題目中的物理狀態、物理過程、物理情景，找準題目的切入點，通過閱讀、思考、分析等過程在頭腦中迅速形成一個生動、清晰的物理情境，畫好示意圖，構建合理的模型，定型分析和定量計算相結合.以2013年第28題第三問為例：

小亮認為，無論運動員以多大速度從A點水平躍出，他們落到斜坡時的速度方向都相同.你是否同意這一觀點？請通過計算說明理由.

解析 在平拋運動中典型的斜面問題，先求落到斜面上的時間，然后抓住速度的合成分解的角度.

原題改編 從傾角為θ的足夠長的斜面上的M點，以初速度v0水平出一小球，不計空氣阻力，落到斜面上的N點，此時速度方向與水平方向的夾角為α，經歷時間為t.圖3中能正確反映t及tan α與v0的關系的圖象是

解析 設此過程經歷時間為t，豎直位移y=12gt2，水平位移x=v0t，tanθ=yx，聯立得t=2v0tanθg，得t∝v0，故圖象A、B均錯.tanα=vyvx=gtv0=2tanθ，得tanα與v0無關，為一恒量，故C錯，D正確.

又可以設計：兩輛汽車在同一水平路面上行駛，它們的質量之比為1∶2，速度之比為2∶1.設兩車與地面的動摩擦因數相等，則當兩車緊急剎車后，甲同學認為質量越大，摩擦力越大，剎車距離越短，乙同學認為剎車距離與車的質量無關，你同意誰的觀點？請通過計算說明，剎車距離與哪些因數有關.

教師在平常教學中要設計這樣一些題目，在圓周運動等物理模型中都存在這樣一些解答論述題，筆者就不多舉例.

2 2015年物理學業水平測試備考復習策略

2.1 一輪復習的做法

夯實基礎知識（A級要求），突破重、難點知識（B級要求）.加強教學研究，準確定位，精心編制好復習講義.

（1）要研究《考試說明》及《江蘇省學業水平測試試題》，領會考點是如何落實在題目當中的，舉例來說，“重力”、“摩擦力”這2個A級考點，近3年考題中典型的問題是什么？難度如何？對學生的能力要求達到什么層面？這樣，我們對復習中的例題、作業訓練題的難度把握方面就比較準了，避免了大量的無用功.

（2）要研究學情，根據學生基礎，對5個C級要求的考點要重點處理，因為這些能力要求題就是高分題之所在，需要在這部分內容上多下功夫，加強此類習題的訓練，要求學生一定要緊跟教師的步伐，在第一輪復習中要夯實基礎，把考試說明中所要求的內容徹底搞懂，記憶到位.

（3）針對文科班學生重記憶輕理解的特點，整理編寫好學業水平測試考點解讀，對每個知識點明確要求掌握的具體內容及方法要點，并附有相關習題，讓學生清楚要復習記憶的內容.復習課上對知識點的梳理可照此講解.在一輪復習結束階段，可考慮進行計算題專項復習訓練，以培養學生一定的綜合分析能力.

2.2 二輪復習的做法

二輪復習以專題形式展開.專題的設置以B、C級考點為主線，帶A級知識點.講課、訓練的重點以突破C級難點為主要目標.

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會考是國家承認的省級學業成績考試，它面向全體學生，是檢測高中生是否達到畢業標準和檢查評價普通高中教學質量的重要手段，促進普通中學素質教育實施，引導師生正確把握教育教學思想。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、反饋、預測和激勵的功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法改進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。

二、高中物理會考的性質、目的和內涵

高中物理會考是省級普通高中學業成績考試。它不同于高考選拔人才考試，而是屬于以標準參照為主的終結性考試，也就是以課程標準要求為依據的水平考試。其任務在于考核學生物理課程的學業是否達到高中畢業標準。因此，它與高考有著顯著區別，即面向全體學生。高中物理會考，要全面貫徹高中物理課程標準的精神，發展素質教育，提高物理教學質量。這是物理會考的總精神。為了達到上述目的，日常教育教學要抓好基礎知識和基本技能訓練；重視培養分析問題、解決問題的能力；重視培養學生“物理來源于生活，走向生活”的理念和觀點。為此，高一階段不宜設置頻繁的周考之類的小考，應該適度設置月考、期中、期末考試，而試卷的命題應該因學校因學生而宜，尤其是學困生較多的普通高中更不應該照搬名校試卷，而應該結合本校學生特點依據會考標準自行命題，有機地把課程標準要求與會考標準要求結合起來，命出符合學情校情具有特色的試卷。

對于高一來說，課程標準設置要求是很高的，而且高考命題源于課標，高一又有很多學生傾向于文科，所以對于非重點高中來說，如何把課標和會考標準結合起來有效實施教學是物理教師不應該回避的問題，但現在很多非重點高中，在高一階段教學過程中無形地加大了教學難度。基礎較差，又有文科傾向的學生，應該針對會考，不應該針對高考。升入高二后已經分為文科理科，對高二文科學生來說，學生已經很明確地以政治、歷史、地理、語文、英語、數學這六門高考科目為主干學習目標，而高二文科物理是選修1―1，吉林省高中階段物理會考之前教學時間為三個學期，高一兩個學期，高二一個學期，這期間還有實驗會考考查，教學時間不是很充裕，以會考為標準把握好課程標準深度與廣度，有針對性地開展教育教學活動就顯得尤為重要。因此文科物理課堂教育教學應該注重以下幾個方面。

（一）讓課堂充滿情意。物理學科本身很抽象，甚至很枯燥，因而物理課堂教學不應只是簡單地知識傳授、機械訓練，而應是學科間滲透、師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程。老師上課熱情洋溢，激情澎湃，就能點燃學生心中求知的火焰。

新課標下的課堂師生角色發生了根本變化，由于課堂開放，學生的思維及各方面能力都會相應提高，課堂也會變得靈活起來。老師應該細心洞察任何一個能給學生樂趣的閃光點，尋找能與學生產生心靈互動的碰撞點，真正達到師生共同研討、共同學習，讓課堂充滿激情。要以物理學的核心內容為載體，側重物理學與社會的相互關聯和相互作用，突出物理學的人文特色，注重物理學與日常生活、社會科學及人文學科的融合，強調物理學對人類文明的影響。讓學生感到學物理就像學地理、歷史一樣容易，從而消除他們的畏難心理，提高他們學好物理的自信心。

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一、高中物理學習的調查

高中物理教學中，成績好的男生多于女生，學習困難的女生多于男生，高中生學習物理存在性別差異。筆者為此做了一些調查，發現有以下規律。

1.喜歡學物理的男生比女生明顯要多，多數女生興趣不高，厭煩的人數居多。女生學習物理多為通過學業水平考試，然后讀文科。

2.男生對分數和名次看得不是很重，一時的分數和名次下降對他們不會產生很大的壓力，興趣和愛好才是他們學習的重要動力。女生則對成績的起落看得過重，成績不理想時，會產生較大的思想壓力，從而影響正常的物理學習。對物理學習普遍缺乏自信心，有自卑感。遇到困難，不能大膽提問以求得及時的解決，停留在一知半解的狀態，從而造成知識基礎不扎實、漏洞多。

3.男生愛獨立思考者較多，分析問題較注重抓主要矛盾和事物間的聯系，擅長抽象思維，愛好演繹推理；喜歡相互討論相互交流，但不重細節；女生則模仿居多，善于直接推理，條理性強，偏重形象思維，抽象概括能力較弱，難以把握事物內在聯系，久而久之，上課能聽懂，下來不會做題。這種思維方式的差異對抽象程度和綜合程度越來越高的高中物理，所產生的影響是顯著的。

4.女生識記方式有明顯的機械識記成分，習慣“老師講，自己記，復習背”的學習方式，能熟練敘述概念、法則及基本技巧。筆記，是教材和教師板書的“再現”，很有條理。死記硬背忽視理解的結果是亂套亂用公式定理。男生則傾向理解記憶，筆記不完整，內容只是某些要點和感悟，對某些概念、定律只知基本意思和主要特征，表達時常丟三落四，不如女生熟練。這兩種識記方式對簡單的知識影響不大，對學習高認知水平內容的影響則非常明顯。高中階段，影響記憶方式的另一個重要原因可能與過早分文理科有關。本地所有高中都在高一結束分文理科（有的高一入學就已意向性分科），65%左右女生讀文科。這些學生受文科學習方式的負面影響，加劇了機械記憶，導致多數人物理成績急劇下降，心理壓力加大，惡性循環。

5.進入高中，要求的提高，多數學生都比較重視練習。適當練習可加深對概念和規律的理解。但盲目的練習會帶來負面影響，練習太多，就沒時間思考和總結，最后辛苦卻無預期成績，打擊學習積極性，慢慢就會產生厭煩心理，最后放棄學習物理。女生學習的自覺性比男生高，隨著高中物理難度的增大，成績會不理想，更容易陷進“重練習、輕思考”的怪圈。

二、針對差異，教學中應采取相應對策，因材施教，縮小男女差距

1.激發興趣。物理實驗是激發學習興趣，培養創造力的好途徑。多數學生都喜歡物理實驗，在教學中要利用好演示實驗，分組實驗、課外小實驗，使學生參與，變被動地學為主動參與。讓學生經歷問題的發現、猜想和假設、設計實驗、進行實驗、分析實驗數據、表達和交流等過程，主動發現物理概念和規律，使學生的好奇心得到滿足，體會科學研究中的成功和失敗。開展課外小實驗，讓學生多觀察身邊事物，用所學的物理知識來解釋遇到的物理現象，解決實際生活中的問題，從而提高學習物理的興趣。特別是女生，更強調人人動手，督促動手實驗。組織試驗考試，使女生重視實驗，參與到實驗中。

2.提高女生自信心。首先注意控制測試難度，女生普遍看重成績，高中物理難度加大。調控難度，使她們的物理成績起伏不大，有時還取得高分，從而提高自信心。其次多談心，幫助她們分析成績不理想的原因，指出成績不理想不是因為智力因素，而是方法，不重視理解、分析推理。鼓勵她們多問、多想，樹立我能學好物理的自信。

3.改變教學方式。用啟發式教學創造輕松愉快的課堂環境，多提問，給學生尤其是女生更多參與和鍛煉的機會，有意識地少提判斷題，多提“為什么”“怎么樣”，引導多角度考慮問題，培養獨立、深入思考問題的能力和習慣。回答錯誤，也要鼓勵，切忌批評、諷刺。要求女生對與學習中出現的想法、問題，直接向老師請教，也可把問題寫在作業上讓老師解答，這樣就會使女同學養成敢于提問、多思考的習慣。回答學生問題時，不把問題的答案和解決方法直接告訴她，而是先讓她闡述自己的見解，然后根據思路加以引導，發現錯誤，最后得出答案。久而久之，她們就會逐漸變得喜歡思考，敢于提問。

4.處理好練習。（1）“質”與“量”，選擇練習題目注意可以突出重點、化解難點，哪些類型題目多大的量可以激發學習積極性，這樣才可保證練習的科學合理有效；（2）“導”與“練”，布置和講解題目時引導學生多思考，把握住習題內在聯系，達到“少練”“多會”效果，之后適時歸納總結。這樣練習才有所收獲，才能形成良好的學習習慣。

總之，針對高中物理學習男女生存在的差異原因提出相應教學對策，激發學習興趣，幫助她們樹立自信心，從實踐情況看，對縮小高中物理學習的性別差異有一定的效果，但如何消除更多的性別差異，還需不斷探索。

參考文獻：

［1］袁振國，朱永新，將樂群，等.男女差異心理學［M］.天津出版社，1989-05.

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初中的物理通常以熟悉、具體、直觀的自然現象和演示入手建立物理概念和規律，因此剛升入高一的學生多以具體形象的思維為主，習慣于就“現象”論規律，而高中的物理需要通過理性分析和邏輯判斷來建立一個抽象的模型，自己模擬出“現象”后再來探索其中的規律，而學生這方面能力相對較弱。

（二）心理特點

正值青少年時期的高中學生情緒體驗較初中階段強烈，對未來生活有美好的憧憬，但容易出現情緒波動，有時會出現盲目的狂熱和急躁，以及不記后果的沖動。自我意識增強，希望別人了解、理解和尊重自己，自我評價也比初中充實和客觀，但有時會自尊心過強，自我中心突出，一遇挫折就會轉化為自卑。

二、課堂引入的設計與思考

好的開始是成功的一半，高中物理第一課是整個高中物理的開端，而這第一課的引入又是這開端中的開端，設計好這個環節可以給學生留下深刻的印象，影響他們對物理課的認識，甚至影響了他們整個高中物理學習過程中的熱情程度。

（一）情景設疑

1．過山車

過山車是學生所喜愛的游樂場項目，且以此為物理模型的案例也有很多，例如圓周運動、能量的相互轉換、平拋運動等。在高中第一課可以以一些有關過山車的問題的形式讓學生了解這個模型并激發他們的興趣：

（1）過山車從多高的地方滑下來才能通過最高點？

（2）它通過最高點時速度大小為零嗎？

（3）若過山車通過最高點后，軌道忽然消失，過山車接下來會怎么運動？

2．投彈游戲

投彈游戲是根據平拋運動的規律設計的，請玩家控制飛機投彈的時機，擊中海面上的目標。可以設置一下幾個問題引導學生思考，啟發他們思維：

（1）在地面目標的正上方再投彈，是否能擊中目標？

（2）炸彈被投放后，在空中做一個什么樣的運動？

（3）投放了炸彈以后，飛行員觀察炸彈做什么運動？

（4）離地面目標多遠的時候投放炸彈，才能擊中它？

（二）實驗引入

物理這門學科最大的特點之一就是這是一門以實驗為基礎的學科，高中物理第一課的引入也可以從這方面入手，做一些有趣的物理實驗，激發學生探究和學習的興趣。

1．牛頓管實驗

自由落體運動是高中物理運動學的重點內容之一，可以通過演示牛頓管抽氣前和抽氣后兩個不同的對比實驗，讓學生親眼所見，在沒有空氣阻力的影響下，輕重不同的物體從同一高度同時下落，將同時落地，體會實驗探究成功的樂趣。

2．吹氣球

準備如圖所示的實驗器材，一個燒瓶，一個鉆了兩個孔的木塞子，一個孔用一個閥門堵住，另一個孔插著一根玻璃細管，細管一端伸出燒瓶，與大氣連通，另一端與一個氣球對接并伸入燒瓶內。實驗過程：

（1）堵住閥門（老師暗地里操作），請男生對著細管吹氣球，觀察氣球體積的變化情況。

（2）打開閥門（老師暗地里操作），請女生對著細管吹氣球，觀察氣球體積的變化情況。

實驗的結果顯示，男生用力吹的氣球還沒有女生輕輕吹的氣球體積大。教師可以稍作提示，告訴學生閥門的開關情況，并啟發學生思考，閥門的開或關是如何具體影響氣球的體積的。

（三）活動引入

1．吹氣和哈氣

讓學生對著自己的手心分別吹氣和哈氣，體會手心兩次不同感覺，并嘗試用所學過的物理知識分析原因。這是有關初中物態變化的實驗，不僅易于操作，而且學生體驗深刻，規律易于分析，在高中物理第一課上提及以前初中物理課上的內容，可以增進他們對高中物理的親近感，提高他們學習物理的自信心。

2．鋼針扎氣球

分發給每組學生一個氣球和一根鋼針，讓學生去嘗試一下實驗，力爭成功：

（1）用鋼針慢慢刺入膨脹了的氣球，如何才能讓針插入了一半，但氣球卻沒有爆裂？

（2）將插著鋼針的氣球在空中搖晃幾下，但氣球還是沒有爆裂？

（3）慢慢拔出鋼針，但保持氣球完好？

（4）再將鋼針盡量從原插入孔插入，現象又如何？

學生往往以為充著氣的氣球碰到了針，立刻就會爆破，但是事實并非一定如此，如果針扎的地方是氣球頂部（吹口的對面）的壁，氣球就不會爆破，因為這個部位要比周圍其他任何一個部位都要厚得多，它所能承受的最大張力也比其它位置大得多。這個實驗會引發學生的認知沖突，激發物理的趣味性。

三、教學內容的設計與思考

筆者認為這一課的設計應該站在一定的高度，來縱觀學生整個高中的物理學習，目標從大局著眼，實現從細節著手，讓學生能在正式進入高中物理的課程學習之前，弄清楚這樣三個問題：高中物理課上要學什么（whattolearn）、為什么要學高中物理（whytolearn）以及怎么樣學高中物理（howtolearn）。筆者將從這三方面談談自己對于高中物理第一課的課堂內容的設計與相關的思考。

（一）Whattolearn：高中物理課上要學什么高一學生對物理的了解只停留在初中所接觸的，而對高中物理將要研究的內容和范圍完全沒有概念，這樣在他們學習高中物理的初期，往往會感到莫名的茫然，學習沒有方向感，搞不明白高中物理到底要學什么。而如果在他們進入高中物理學習之前，就讓他們了解高中物理將研究哪些方面的內容，明確學習的內容和方向，這樣必會減少他們今后學習過程中可能出現的茫然，幫助他們能從高中物理的全局出發，把握學習的主線。

從廣義上來講，物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。這是對整個物理學所要研究的內容的概括性陳述，這樣既有助于喚醒學生初中對物理的記憶，又從更全面的角度完善學生對物理的認識，幫助他們弄明白物理要研究什么。

從狹義上來講，就是將廣義上物理所要研究的問題具體化到高中物理課程中，具體可以概括為：力學、熱學、電磁學、光學、近代物理及物理實驗等內容。教師可以將教材上的章節進行整合和概括，然后直截了當地告訴學生他們將在高一、高二甚至高三的每一個學期要學習到的物理知識和相應所屬的物理研究的范疇，讓學生搞明白高中將要完成的具體化的知識體系，并能從高中物理的整個知識體系中看到自己學習的計劃，做到心里有數。

（二）Whytolearn：為什么要學高中物理物理科學角度：隨著人類對物質世界認識的深入，物理學一方面帶動了科學和技術的發展；另一方面推動了文化、經濟和社會的發展。經典物理學奠定了兩次工業革命的基礎；近代物理學推動了各種科學技術的迅速發展，繼而推動了人類社會的變化。

這部分內容可以參照人教版高中物理教材必修一緒論上的思路，從“物理學與其它科學”“物理學與社會進步”“物理學與思維觀念”“物理學的未來”，全景式地展現物理學與人類文明的方方面面以及社會發展、觀念轉變的作用和影響，從而讓學生體會物理學是一門十分有用的學科，明白學習物理的目的。學生發展角度：

從學生自身發展的角度出發，闡述學習物理對自己終身發展的重要性：

（1）學習物理基礎知識和技能，有助于幫助學生了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢。

（2）學習運用科學探究方法，可以發展學生自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。

（3）物理的探究實驗有助于發展學生的好奇心與求知欲，發展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。

現實應試角度：

在當代的教育體制下，想要考取名牌高校，沒有優異的高考成績，很難有機會被名校錄取。在“Whytolearn為什么要學物理”這個環節的最后，不妨直截了當地從文科生和理科生兩個角度簡潔地分析高中物理在高考中的地位，及學生需要達到怎樣的應試標準，讓學生清晰明了地弄清楚他們以后將要面臨的高考或學業水平考試的挑戰，這樣他們學習物理的目的性就顯得更明確。

（三）Howtolearn：怎么樣學習高中物理當學生了解了高中物理要學什么，也想明白自己為什么要學高中物理后，接下來是時候幫助他們弄清楚怎么樣學習高中物理這門課程。根據高中生的認知特點和心理特點，結合高中物理課程的教育目標和學科特點，筆者建議給學生做以下幾個方面的學法指導：

1．重視實驗，善于思考

由于高中物理的深度加深，知識多表現出極強的抽象性，但往往會通過一些“顯性”的實驗現象，加以理性的分析和邏輯推導，得到了這些看似很抽象難懂的物理規律。學習若能關注做實驗的整個過程，在過程中不斷地思考、提問、解疑、歸納、總結，即便是一些難以理解的規律，在學生親歷了整個探究規律的過程后，他們便會深刻地理解這些規律。

在高中物理第一課提醒學生要注重實驗過程中的思考，這樣才有助于幫助他們更好地掌握實驗規律和養成良好的思維習慣，為將來的物理學習打好基礎。

2．歸納總結，建構知識

高中物理知識的各個模塊之間呈現出很強的邏輯性，因而學習物理時要加強歸納總結，學完一個章節或者一個知識模塊，可以嘗試寫“單元小結”或“章節小結”，形式可以多種多樣，如文字表述、方框圖、表格等，特別是在復習時，更要加強小結，使知識結構化、系統化，提高效率的同時，增強了各個知識之間的脈絡感。這種能力不是一蹴而就的，因此從他們接觸高中物理的第一天就有意識地進行引導，讓學生能在今后的學習中潛移默化地理解總結和建構的重大意義，并下意識地去實踐它。

篇6

筆者認為教學方向就是一個有X、Y、Z三維的空間坐標軸。X方向：把培養學生人格和品質作為教學的首要目標，牢記黨的教育方針，明確創新精神、實踐能力和關注社會發展是現代學生的必備素質。Y方向：不斷加強學習，不斷完善自己的道德形象、文化形象和人格形象，用人格魅力、專業素養、風趣幽默影響學生，使他們學有興趣，刻苦鉆研，立志成才。Z方向：把學科三維目標，特別是情感態度及價值觀作為每個教案的教學目的，每節課都要設法營造轉變學生學習方式的氛圍。培養他們自主學習、合作學習、探究學習的能力。教學中既注重深入淺出，使學生養成獨立思考、敢于猜想、質疑的好習慣，又要讓學生根據自己喜愛自主選修不同模塊。必修加選修是新課程的顯著特點，在“兩考”中也有明確的體現。它既能確保學科體系的完整性，又能給學生自主選擇的權力，使學生個性得到很好的發展。例如在高一學年的教學中，用“三出發”教學方法，解決初高中銜接和“入門難”問題，充分考慮高一學生的認知和心理特點，以“情”感人，以“趣”引人，激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。“三出發”教學方法內容如下：

理解物理概念從學生感性認識出發，輔之“一課一實驗”，形成科學概念，分段加深理解概念內涵和物理實驗的重要性。

探究物理規律從學生間接經驗出發，師生共同深究過程，充分運用文字運算、圖象語言，導出其規律性，掌握物理規律（公式）的適用條件和物理意義。

建立物理規模型從學生已有知識出發，教師注重啟發，學生獨立思考，聯系生產、生活實際，學會用物理學科思想及數學方法解決實際問題。

“速度”，筆者指教學的進度、課堂的難度和考試的頻度（次數），即教學過程的快慢。速度只有在方向正確的前提下才有意義：不趕上新課，不煮夾生飯，不要三節內容兩節講完，三年課程兩年結束；不要不注重基礎知識應用及拓展，不顧學生身心發展規律，拔苗助長；不隨意加深講授難度，導致自己很累還抱怨學生不會，“哼著內容上不完的腔調”卻“濤”聲依舊。新教材強調“慢工出細活”。教學中聯系生產、生活實際，強調主干知識難度：如力的概念、運動的種類、能量的觀點、圖像語言的運用、計算能力的提高等。“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根”應該放棄。注重教學過程中學生回答問題情況反饋、評價，注重單元和課堂小測試，發現問題，及時解決。例如，高三不實行月考而實行一學年度五次統考，從而完成了一次統考出信心，二次統考出進步，三次統考出效果，四次統考出能力，五次統考出狀態的考試目標，符合學生的高三復習節奏，復習效率明顯提高。

二、教材比資料重要

“兩考”的試卷中已經很好地回答了這個問題，許多問題在課本中很容易找到，在學生平時的問題中容易找到，在教師的教案中容易找到，而在資料中就很難發現，這也是“兩考”的性質決定的。當前，教學資料五花八門，看起來讓人眼花繚亂，但是最重要的還是教科書、課標和手寫教案。教材就是教科書和教師用書的統稱。

教材是依據課程標準編制，是課程專家、學科專家團隊共同開發制定的實踐課程標準的“教與學”材料，是實施課程的媒介。它是教師的備課指南，學生要讀的“書”、要做的“作業”。

學生的經驗和感性認識是學生認識事物，學習新知識的基礎。教學實踐如果遠離現實生活實際和學生的經驗，就不能激發學生的興趣和求知欲。要堅決反對“照本宣科”和“教死書”，“深入淺出”才是對教材的“活學活用”。

注重教材與“兩考”緊緊相連，要走出兩個誤區：一是沒有把培養學生的學科素養和綜合素質放在首位。認為“學業水平考試試題太淺”，只要把教科書上的例題和習題“死記硬背”就OK！二是沒有把學生獨立思考和靈活應用能力培養好，認為“現行的高考試題離教材越來越遠”。實際上新高考試題離教材越“遠”就是離教材越“近”（“遠”指試題中的新情境，“近”指試題的答案在課本中；也就是很多命題專家常講的：高考試題“起點”高，“落點”低）！

資料就是用來參考的，是輔助教材的。而不能使之成為“題海戰術”的“源泉”。

教師是學生的“第一本參考資料”。“學問”即學一半問一半，學生與教師面對面交流，在講臺上等學生問，教師才能發現學生的思維的偏差，出錯的根源。教師必須用“水理論”指導日常課堂教學：要給學生一碗水，自己必須有一桶水；學生的能力不是靠哪一門學科，是由水桶的最短一片“瓦”（木板）決定的；同時要靠各學科教師共同努力，不要“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。教師應多“下水”，多“積水”，學生方能得更多“水”。

更正做錯的問題比再從資料上找題做更好。用學生平時學習過程中出現的問題解決學生思維中存在的問題，以簡單問題訓練科學的方法。要特別注重對課本中“思考與討論”的思考與討論，讓學生自己總結得失，自己尋找方法，及時更正錯題和找到錯因。特別注重針對本校本年級的學生實際，例如在高二學業水平考試教學過程中，針對選修文科的《物理1-1》，選修理科的《物理3-1》，筆者認為“學考的重要性在于它是高考的重要組成部分”。采用“卡片式”教學方法：即一個單元（章節）編寫一張A4卡片，并編成校本教材《學易》。每張“卡片”均“卡”住四個點：知識點（三維目標要求）、講解點（重點、難點）、練習點（學生動手做的）和考試點（學考樣卷）。一學年一冊，每冊“卡片”不超過A4紙30張。

三、學生是自主的人、完整的人和有差異的人

《基礎教育課程改革綱要》要求建立新型師生關系，關鍵是對學生主體地位的重新定位――“生本觀念”。關心學生的健康成長，是課程改革的最核心價值。研究和掌握學生發展的一般規律，注意影響發展的遺傳、環境和教育因素，解決好學生心理問題，如：學習方法、人際關系、青春期苦悶、理想與現實等。學生的青春一去不復返。學生最需要學會做人、求知和健體，也是課堂教學的出發點和歸宿。學生成長要科學發展，社會的競爭再激勵，高考升學壓力再大，也要讓學生的成長有個性、有尊嚴。誰也不能代替學生本人的學習。教師只能用正確的價值取向影響學生。

把學生的主體地位落到實處。一切從學生實際出發，設計和優化課堂教學過程，讓學生理論聯系實際問題。多關注身邊的事，多經歷、多磨練、多關注社會熱點，增強判斷是非能力，凡事都有自己的理解和方法。能借助綜合實踐課程開設的平臺，積累經驗，高考就是“小菜一碟”。例如在高三第一輪復習的教學中，采用“練習―測評―講評”的“三環節交叉式”教學法，使復習收到事半功倍的效果；二輪復習學案教師自己編寫，學生每單元（模塊）自主總結得失，寫好總結筆記。模塊自主選修，開放物理實驗室，讓學生多動手，做到“百聞不如一見”，高考成績顯著。

教師是人類靈魂的工程師，教書與育人并重。教師首先要轉變的觀念是“學生觀”，主導為主體服務。教書育人的原生態解釋是：傳道、授業、解惑；當今教師的角色定位是：學習組織者、引導者、反思性實踐者、課程資源開發和研究者。不把學生當機器，強加教師個人意志。

向學生學習，善于發現學生在學習過程中好方法，并及時轉化為自己的教學資源。用學生的方法解決學生的疑惑。通過師生經常的思想交流，了解他們的學習興趣和思想變化，及時總結學生們的閃光點和創新學習方法，與學生共同探究好的學習方法，師生共同成長。

篇7

一、高中物理實驗教學的地位

回顧物理學產生和發展的過程,可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。所有的物理知識,都是在實驗的基礎上建立起來的。高中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分,它既是物理教學的重要基礎,又是物理教學的重要內容、方法和手段,在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。物理實驗有其特殊的教學功能。(1)通過實驗可以使物理教學理論聯系實際,引起學生學習興趣,引導學生發掘問題,激發其求知欲望,從而調動他們學好物理的主動性和積極性,引導他們熱愛科學。(2)通過加強實驗,不僅可以使學生具備一定的感性認識,更重要的是使學生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎上建立起來的,從而有效地幫助學生形成概念,導出規律,掌握理論,正確而深刻地領會物理知識。(3)通過實驗培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力;培養學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力,并且在此基礎上進一步培養他們的獨立工作能力和創新能力。(4)通過實驗培養學生從事科學研究應當具備的嚴格的科學態度,科學的思維方法,嚴謹的科學作風,逐步學會物理研究中基本的科學方法。

二、高中物理實驗教學的現狀

目前在中學物理教學中,實驗教學是一個薄弱的環節。筆者在幾年的高中物理實驗會考及學業水平考試實驗考查監考中,發現很多問題,主要有:

(1)對基本測量儀器的使用不規范。①使用某些儀器不知道調零或不會調零;②不明確儀器的測量范圍,不會正確選用合適的儀器進行測量;③沒有掌握儀器正確的使用方法;④不能正確地讀取數據。

(2)動手操作能力差。操作過程中手忙腳亂,不知所措,程序顛三倒四。例如,測量未知電阻的阻值時,電路圖能夠畫出,但實際連接電路時便錯誤百出。

究其原因為:在物理實驗教學的課堂上,經常可以看到一些見怪不怪的現象,常見現象有:

1.媒體實驗就是學生通過多媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”,如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是,一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示,被稱為是“現代技術的運用”。現在多媒體教學非常盛行,虛擬實驗,網絡實驗,用課件來代替實驗,甚至就用虛擬的實驗室代替了學生分組實驗的實驗教學比比皆是。當然,虛擬實驗突出重點,突出原理,突出細節,對學生的學習有利,但它畢竟是虛擬的,理想化程度過高,給學生以不真實的感覺。且不利于培養學生的動手操作能力。

2.程式化實驗,雖然學生動手,但以單純的機械操作為主,教學方式呆板,沒有給學生留出足夠的發展空間。就分組實驗來說,從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項,面面俱到,然后學生像做廣播操那樣,按照規定的程式進行操作,去獲取教師所要求得到的實驗數據,而不需要去考慮實驗為什么要這樣做,怎樣去做,更不必考慮實驗中可能會存在什么問題,以及需要如何去解決。學生草率完成、湊數據等現象屢見不鮮。這樣的實驗課,實際效果很差。

3.試題實驗,就是學生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學生的學業負擔,而且挫傷了學生動手實踐的積極性,使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。

這些現象從一定程度上反映了高中物理實驗教學存在的問題,那就是“重知識、輕方法;重講授、輕活動;重結論、輕過程;重機械訓練、輕實質體驗”。長此以往,學生實驗學習的積極性必然會受到壓抑,實驗教學也將流于形式,事倍功半甚至勞而無功。

三、高中物理實驗教學方式的改進

高中物理實驗教學方式的改進立足以下幾點:①從學生的生活經驗出發,激發學生的學習興趣;讓學生通過自己的實踐感知、體驗物理客觀世界;②引發學生產生問題,鼓勵學生想像和猜測;重視過程的自我評價;有足夠的信息量;③有合作與交流的時間與空間;有信息化、生活化的學習環境;注意技能規范與思維創新的融合;④滲透物理科學方法,科學態度、科學精神。

可以從以下幾方面考慮:

1.讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗,或教師創造實驗條件,為學生動手創造條件。

對于一些實驗器材簡單,實驗效果明顯的演示實驗,盡可能讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗,為學生動手創造條件。教師應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結。

2.在實驗器材允許的條件下,將演示實驗改為學生實驗,讓學生來唱主角。

學生實驗給學生提供了親自動手的機會,既調動了獲得知識的積極性、主動性,又能讓學生在動手過程中,通過設計、操作、觀察、分析、歸納,自我解決頭腦中的“為什么”,總結出合乎事物發展的新規律,使每個學生獨特的個性和創新能力在動手尋找知識真諦的過程中得到發展。因此,在教學設備能夠滿足需要的情況下,或經過努力能夠創造條件的情況下,應盡可能地變演示實驗為學生實驗。例如:摩擦力的大小跟哪些因素有關,所需實驗儀器比較簡單,容易找,讓學生自己完成。演示實驗在教師指導下讓學生參與,不僅有顯示學生實驗技能的機會,又能得到科學方法的訓練及能力的培養,加深理解和掌握物理概念和規律,同時可領略物理學的思想,培養科學態度和科學方法。

篇8

一、導致心理障礙的因素

1.心理負擔

高中物理所學習的知識抽象復雜，要求學生分析、推理和論證的能力要強，相對于初中淺表性的研究，這無疑是要求高中學生能夠在思維能力上達到質的飛躍。許多學生剛接觸高中物理的時候，發現自己的成績沒有初中時候優秀了，心情則會抑郁。長期以往對物理則會產生巨大的心理壓力，對物理失去興趣，造成惡性循環。

2.陳舊的學習方法

有些學生升入高中以后，還是采取初中學習物理的方法進行學習。由于初中和高中物理存在很大的差異，因此初中學習物理的方法已經不可取了。學生不能找到正確學習物理的方法，只依靠教師課堂講解，自己不去探索。在課下練習時，遇見不會的習題，自己不去探究，一味請教教師，教師的解題方法也不能領會宗旨。隨著課程的增加，導致越來越多的物理知識不能吸收，在解題時不能靈活運用解題方法，最終成績下滑。

3.性別歧視

在理科生中，女生所占比例越來越少，而物理成績優秀生中，女生更是少之又少。在學校和日常生活中，大部分學生甚至教師會經常給女生傳遞女生物理不行的消極思想，導致女生在學習物理時，思想壓力過大，缺乏信心，畏懼物理，學習積極性也出現減退的現象。

二、激發學習興趣

作為一名物理教師，針對高中生學習物理時出現的問題，要及時調整自己的教學方法，消除學生學習時產生的心理負擔，激發學生學習物理的興趣。學生只有對物理產生興趣之后，才會發揮自主學習的積極性和主動性。下面根據我多年的教學經驗，就如何激發學習興趣總結出幾點方法。

1.正確引導，消除心理障礙

由于高中物理和初中物理存在差異性，首先要幫助學生能夠平穩地度過這個過渡期。在教學過程不能急功近利，根據學生領會程度適當放慢教學速度，使學生能夠理解和掌握物理知識，盡快適應高中物理的抽象性。對于成績差的學生，要多加鼓勵，引導他們尋找適合自己的學習方法。對于女生，她們心思比較細膩，教師在情感上則要多關注一些。上課時可以多提問女生，讓學生能夠感受到教師在教學中并沒有“性別歧視”。

例如，在講解《牛頓第二定律》時，首先幫學生掃除學習中會出現的障礙，和學生一起復習力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，然后再講解本章課程內容。安排學生練習時，應該由易到難逐漸過渡。先讓學生分析水平面的問題，然后過渡到斜面；或者是先從物體受一個力分析，逐漸過渡到分析物體承受多個力的情況。

2.新穎的教學方法，輕松的課堂氣氛

傳統的教學方法使課堂氣氛死板、沉悶，不能激發學生在課堂上的求知欲。風趣、新奇的教學方法和教學內容可以吸引學生，提高學生學習物理的興趣。在講解枯燥的物理知識時，教師可以多采用幽默的語言和一些精彩的小故事，緩解緊張壓抑的課堂氣氛。輕松歡快的課堂氣氛可以使學生增智開竅，引起學生興趣，加深知識的記憶。

例如，在講解實深和視深時，我給學生們舉了個平時在水里撈魚的例子，并且拿來魚缸，讓學生分別在魚缸側面和魚缸水上面觀察魚缸底部魚的深度。這樣教學不僅使教學內容形象逼真，更能對學生產生感召力，使課堂氣氛輕松活潑。

3.加強實驗教學，將抽象變為形象

物理定律的提出是依靠大量的實驗總結而來的，實驗教學在物理教學中占著舉足輕重的地位。高中物理比較抽象，學生靠自己大腦憑空理解很難。演示實驗則可以讓學生“眼見為實”，幫助學生理解知識。除了教材中安排的實驗，教師還可以安排一些改造實驗，讓學生自制實驗器材，增加學生自己動手的機會。這樣不僅可以加深理解、幫助記憶，還能提高學生參與到物理學習中的興趣。

例如，在講解動量和沖量時，我將兩支相同的粉筆分別從同一位置拋出，一支落在桌面上，而另一支則落在鋪有毛巾的桌面上。學生發現直接落到桌面上的粉筆斷了，而另一支則沒有。

4.指導學生發現適合自己的學習方法，培養自學能力

高中學生在找不到有效的學習方法時，常常依賴教師，自學能力和自我解決問題的能力很差。作為一名高中物理教師，不僅僅要傳授物理知識，更要培養學生自學能力和自我解決問題的能力。指導學生精讀教材，挖掘其中重要的知識部分，包括教材中的圖像、插圖、實驗、注釋等。邊閱讀邊思考，能夠掌握理解重要的概念和規律。高中物理概念比較抽象，教師因此要積極培養學生的抽象思維，提高學生將抽象事物轉換成形象事物的能力。

三、結束語

雖然高中物理抽象性比較強，但是作為一名高中物理教師，要積極幫助學生跨越心理障礙，由淺到深，幫助學生平穩度過過渡期。在教學中，多采取幽默多彩的教學方式，利用生動形象具體的實驗，將抽象的概念，具體展現在學生面前，培養學生學習物理的興趣，在樂趣中學習到知識。

參考文獻：

[1]張愛敏.新課程標準下高中數學教學新探[J].新課程學習（綜合），2010，（04）.

篇9

一、存在的弊端

目前，初中物理復習課教學模式制約了學生的個性發展，無視學生的能力和知識水平的差異，在課堂上聽講的學生仿佛工廠流水線上批量加工的元件，缺乏自主學習的動力。

1.機械死板的題海訓練導致學生被動學習

在初中物理復習課教學中，有些教師要求學生在20―25分鐘內完成選擇題和填空題。如果學生的完成時間超過25分鐘，就說明他們做題的熟練程度不夠；如果學生的完成時間不足20分鐘，就說明學生審題不夠仔細，這有可能導致錯誤率的增高。但是，不同的試卷，題目的難易程度不同，而且不同層次的學生，學習能力和知識掌握程度也存在差異，因此，機械死板的題海訓練必然導致訓練結果缺乏科學性，甚至使學生難以積極對待每次訓練。

2.元件加工式復習方式導致學生被動學習

在初中物理復習課教學中，存在兩種現象。其一，有些教師在講臺上高密度地授課，學生趴在課桌上毫不懈怠地做筆記。一節課下來，看似內容很多，其實，學生對教師所講的內容并未完全掌握。其二，有些教師在課堂上不斷提問，卻不給學生充分的思考時間，然后，教師就把應由學生回答的內容和盤托出。甚至教師為了提問而提問，以致忽略了提問的有效性和針對性。也許教師的本意是：既希望課堂教學內容更充實，又希望學生以最快的速度掌握所學知識。但結果往往事與愿違：基礎較差的學生覺得物理學科高深莫測，以致喪失學習的興趣和信心；基礎較好的學生感到課堂內容枯燥、乏味，以致失去主動探究和積極思考的熱情。在新課程改革的背景下，教師要讓學生從“學會”知識向“會學”知識轉變，這是課堂教學的首要任務。另外，教師應成為學生學習的引導者，善于引導學生解決問題，并給學生創造主動參與的機會，以使他們認識物理規律，總結解題方法，從而體會物理學科獨特的魅力，最終，既培養他們自主學習的能力，又讓他們在自主學習的環境中體會成功。

學生的心理特點決定了他們擁有強烈的好奇心和求知欲，如果在課堂教學中強加給學生各種束縛，把他們的時間和空間占滿，這樣，只會使學生被動學習。因此，教師要營造一個符合學生青春期心理特點的課堂，不把能學生當“元件”進行加工。實踐證明，探索適應新時期教育改革的教學模式是每個物理教師必須面對的新問題。

二、嶄新的探索

以美國學者羅杰斯為代表的心理學學派，提出“人本主義”理論，認為學習是學生個體自主發起的，并針對教學中的問題提出四點內容：其一，在教學目標上，強調學生的個性與創造性；其二，在課程內容上，強調以學生為本，重視學生的生活經驗；其三，在教學方法上，主張以學生為中心，讓學生自主選擇；其四，在學習方式上，主張學生主動參與，教師給學生充分的參與機會。

在教育教學中把學生個體的“自我實現”作為促進學生成長和發展的最大驅動力，強調課堂教學應與學生的生活實際和已有知識水平相結合，主張教學內容要把科學知識與學生的內在經驗和情感體驗統一，從而不斷發展學生的個性，充分調動他們學習的內在動力，最終建立和諧、融洽的師生關系。具體有兩點。

1.重視學生思維和能力的培養

新時期教學改革要求教師建立以學生為中心的課堂教學模式，也就是說，教師的教學需要師生之間的雙向互動，并且學生自主學習的時間和空間在課堂教學中占較大比例，這樣，便為培養學生的思維和能力創造良好條件。

例如：當復習“電生磁和磁生電”（人教版九年級教材第二十章）這一內容時，學生總是把這兩部分知識混淆，這就需要教師對課堂教學進行合理的教學設計，以引導學生逆向思維，并使他們大膽設想（既然電能生磁，那么，磁是否能生電），同時引領他們設計實驗、進行實驗，從而體驗科學探索的過程，這樣，就能較好地解決學生在這部分學習內容中存在的問題，既強化學生的復習效果，又提高他們的動手能力，還激發他們學習物理的興趣。

如何做好物理規律和概念的復習一直是一線教師在課堂教學中難以解決的問題，因為在復習過程中，學生往往感覺枯燥、無味，并錯誤地認為會背即可，從而忽視對物理規律和概念的理解。對此，教師應拿出可以解決問題的策略。例如，在復習“牛頓第一定律”這一內容時，教師可分兩步進行教學：其一，從物理學的歷史出發，介紹亞里士多德、伽利略和牛頓在物理學發展中的主要貢獻；其二，引導學生設計實驗，并親手做實驗，從而得出正確的結論。這樣，學生便能親身體會牛頓對伽利略、笛卡爾等科學家的研究成果的分析與推理，知曉牛頓第一定律形成的全過程，并對牛頓第一定律產生較為深刻的理解。

總之，在初中物理復習課教學中，學生應自主學習，并善于對物理實驗進行分析、綜合、抽象與概括，勤于利用逆向思維和發散思維，最終獲取知識，這樣，不僅能培養學生敢于質疑、大膽猜想的科學精神，更提升學生的物理思維和實驗能力。

2.“小組合作學習”是做好課堂復習的核心

新課程改革以全面提高學生的科學素養為宗旨，以改變學生的學習方式為突破口，因此，要做好物理復習課的改革，就應強化學生的自主、合作與探究，在教學過程中著力培養學生獨立自主的學習能力，引導學生在合作學習的過程中理解、掌握和應用知識，以提高他們發現和解決問題的能力、交流與合作的能力。

在實際授課過程中，教師應給予學生更大的合作學習自主性，以引導他們獨立地提出問題、解決問題，因此，“小組合作學習”是做好課堂復習的核心。具體而言，教師應考慮學生的知識水平、能力層次、紀律情況和性別特征等因素，然后將他們合理搭配，分成若干組，每組4至5人，并按照每節課的教學情況確定每個小組的組長。在“小組合作學習”中，小組成員既要完成自己的學習任務，又要承擔一定的責任，還要使每個學生的角色在學習過程中不斷轉換。

篇10

本文首先分析了高中物理教學的現狀;再討論了新高考方案下高中物理課程的價值取向問題;接著闡述了新高考方案下高中物理課程對教師的要求;最后著重分析了新高考方案下的物理教師教育教學模式，并針對一系列問題提出了建議。

 

高中物理是學生高中階段一門重要的學科，不僅是因為它是組成高考的重要科目，還因為它應用范圍的廣泛。物理知識不僅可以運用在日常生活中，還能應用于生產中，因此學好物理課程不僅可以實現個人的目標的意義，還對社會發展有著深遠的影響。新方案的實施，帶來的影響是多方面的。

 

一、高中物理教學現狀

 

(一)缺乏優秀的師資力量

 

目前，高中物理教師中存在一個現象：首先，有一部分優秀的物理教師，在普通高中教學幾年后，便選擇了去更好的學校，因此導致普通高中的青年物理教師較多。其次，由于青年物理教師大部分都是剛畢業或是剛參加工作的教師，由于沒有經驗、缺乏指導，因此其教學素養不高;再者，還有一部分剛剛上任的教師缺乏責任心和工作的積極性，不懂得與學生建立良好的師生關系;另外，部分物理教師本身的知識面比較狹窄，其教學水平不能適應于新課程提出的教學目標。

 

(二)對新高考的理解不夠深入

 

新方案實行統一高考和高中學業水平考試相結合，而學考與高考選考無論在考試范圍還是考試要求方面，都有很大的不同。另外，高校招生制度也面臨改革，自主招生和三位一體的招生范圍不斷擴大，特別是國內知名高校的自主招生考試，其考試范圍比高考選考更大，要求也更高。

 

目前，多數物理教師對這種新方案理解不夠深入。例如：雖然有一部分教師參加了省市組織的新高考培訓，但是這一部分教師并沒有在培訓中領會到新方案下的教學理念和觀點，依舊采取傳統的教學模式進行教學，導致學生學習積極性不強。

 

二、新高考方案下高中物理課程價值取向

 

新高考方案下，浙江省基礎教育課程改革指導委員會制訂了《浙江省普通高中物理學科教學指導意見》(以下簡稱教學指導意見)，在《普通高中物理課程標準》(以下簡稱課程標準)的框架內，對高中物理教學的教學提出了更加具體的要求，即要求教師將教學內容與真實社會有機結合，實現“生活走向物理，物理走向社會”的教學理念。

 

首先，高中物理新課程強調“學生是課堂的主人”，強調學生在學習中的主體地位，教師在教學中的引導作用。

 

其次，高中物理新課程強調學生對課程內容的探索和實驗活動。例如：教師可以引導學生對物理歷史進行探索，提升學生自主學習、科學探究的能力。

 

三、新高考方案下的物理教師教育模式

 

(一)教學觀念的轉變

 

首先，新高考方案下要求教師轉變教育觀念，摒棄傳統的教學模式，實施新課程教學模式的標準，強調學生的主體性，教師的引導性，通過問題情境的設置，讓學生在探究性互動、合作互動、綜合互動中進行學習。

 

(二)角色和行為的轉變

 

新高考方案下課程改革不僅改變了學生的生活，同時也改變了教師的生活，最顯著的特點是學會做學生人生的規劃者。

 

為了實現新課程提出的目標，高中物理教師首先進行角色的改變：強調學生的主體地位，做學生學習的促進者、做教育教學中的研究者、做課程的開發和建設者、做開放性的教師;再者教師在行為上也要發生轉變：首先教師要學會尊重學生、在教學中重視引導學生學習、進行自我反思、總結，不斷提升自身教學素養、與學生家長及其他教師建立溝通和配合的聯系。

 

(三)引導方式的轉變

 

新高考方案下課程物理教學中強調教師要引導學生轉變學習方式。改變傳統教學中的教學模式，培養學生的自主、創新、實踐能力。

 

(四)開發課程資源

 

物理教材只是一個簡單的載體，而對于新高考方案下課程改革強調的開放式教學，物理教材不再是物理課程資源的位移內容了，因此為了適應新高考方案下課程下的物理教學，教師需要從各個渠道開發資源來豐富課堂。例如：教師可以選擇網絡的渠道，選擇比較有趣味的課題，再與教材進行有機結合來豐富課堂。

 

(五)掌握現代化信息技術

 

如今，隨著科技的不斷發展，傳統的教學輔助工具已經慢慢的退出了課堂，取而代之的是現代化信息技術。因此教師要掌握現代化信息技術，才能有助于提高課堂的教學效率、提升學生學習的積極性、化解物理教學中的難點。

 

四、討論和建議