語文課堂教學改革及實踐研究

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中職教育致力于培養實用型人才，所以在語文教學中也需要重視知識與技能的培養。新時期，以人為本的教學理念深刻影響著廣大教職工，不過在實際課堂教學中依然存在教師處于課堂主體的情況，還有教師沒有結合中職生基礎能力差等學情，所以推進教學改革迫在眉睫，學生引導學生積極參與到課堂教學過程中，以下進行相關分析。

一.中職語文課堂教學的主要特點

（一）較為突出專業性在中職教育中需要側重培養學生的專業能力，讓學生在今后有更多的發展機會。新時期語文教學也需要服務于所學的專業，并且在不同的專業中設置相關教學目標，發揮語文基礎工具學科的作用。比如在幼師專業中需要側重培養學生文案編寫能力，再如旅游專業的學生側重語言表達能力與編寫能力的提升，所以說以上職業的發展都需要將語文作為知識體系，而教師也需要發揮自身的專業優勢，為學生的專業化發展帶來幫助。

（二）實用性較為明顯相較于高中教育，在中職語文教學中更加突出實用性特點，也就是讓知識和生活實際結合起來，使學生具有良好的生活習慣，并且以就業為導向，比如灌輸嚴謹的態度。為此，教師需要讓教學內容貼近學生生活，進而培養學生的學習興趣，激發學生的自信心和自豪感。從培養學生實踐能力的角度將，也需要讓學生的閱讀能力與寫作能力逐漸提升，比如加強閱讀訓練和口語訓練，并且做到讀寫結合。此外，在中職語文教學中需要加強成人教育，實現學生思想品德、精神文明、心理健康不同程度的發展，進而更好的融入社會[1]。

（三）學生發展潛力較大一些學習成績不理想的學生成為中職教育的生源，并且社會上普遍認為這一群體學習能力不足、素質不高。教育結合會受到多方面因素影響，盡管中職生的成績較差，不過其有著很大的發展潛力與空間，在教育的點撥與引導后可以形成強大的學習能力，并且在畢業后成為香港領域的精英。此外，部分中職生存在較強的叛逆心理，對灌輸式的教學模式十分厭惡，在教師轉變教學方式后可以讓學生體會學習語文的樂趣，成績也會得到一定提升。

二.以學生為本對中職語文課堂的影響

在中職語文教學中，近年來出現了大量新的教學思想和方法，不過在實際應用中成效不足，導致這一情況出現的主要原因在于職業教育環境下的基礎知識教育重視不足、投入力度不夠。事實上，以學生為本理念是素質教育背景下基礎的教育理念，適用于包括語文教學的多門學科，并且為中職語文教學帶來諸多機遇，對中職語文課堂的影響主要體現在以下方面：

（一）落實學生主體地位中職語文教學中，隨著新課改的推進以及對以人為本理念的踐行，讓中職語文教學擺脫了傳統教學模式的束縛，落實了素質酵素浴理念。在傳統的教學模式下，教師是中職語文課堂主體，而新的教育思想下更加突出學生在課堂的主體地位，所以教師需要轉變自身的教學思想和方法，盡快適應新的教學模式，積極融合以學生為本的教育理念，不僅可以明確教學方向，還可以落實學生的課堂主體地位，最終大大提升課堂教學質量[2]。

（二）激發學生學習興趣在以學生為本的先進思想下，進行中職語文教學可以有效激發學生的學習興趣，感受語文的奧秘。不過對于心智不夠成熟的中職生來說，學生的興趣才是原動力。在以學生為本的思想下教師可以為學生提供幫助，比如結合學生的專業特征、興趣愛好設計教學內容，打造更加輕松的課堂氛圍，進而提升課堂教學效果。

（三）滿足學生求知需求教師需要在以學生為本的思想下創新中職語文教學課堂，進而滿足學生的求知欲，不過每個學生的語文基礎與語文素養不同，對語文知識的需求程度也有差異，這就需要提前掌握每個學生的實際情況，之后針對定的提供教學服務，在滿足學生學習需求的同時可以避免浪費學生時間起到事半功倍的效果。

三.中職語文課堂教學現狀與問題

（一）學生方面的問題其一，目標不明確，學習信心缺乏。很多中職生對自己的專業課興趣較高，但是對待一些非專業課時往往重視不足，在學習中沒有明確的目標，比如在語文的學習中課堂參與熱情不足，問題回答效果較差。從學習的信心情況來看，專業課為新開設內容可以從基礎開始學習，而語文學習中主要表現在不愿意參與師生互動，長此以往出現了畏懼心理；其二，缺乏有效方法，知識遷移能力差。很多的學生存在惰性思維，不喜歡主動思考問題，依賴于教師講解后自己逐漸吸收，而學生在死記硬背的過程中學習體驗較差，也不利于對學生思維能力的培養。研究發現，盡管學生具有一定的語文基礎，但是普遍缺乏清晰的框架體系，導致一些概念相互混淆，缺乏舉一反三的能力[3]。

（二）教師方面的問題其一，學情把握不準，內容設置不合理。部分教師沒有掌握學生的基本情況，比如學生可以達到哪些學習要求，或者希望接觸哪些內容，往往是按照自己的想法設計教學環節，導致教學中師生的互動效果不理想，并且一些教師沒有讓教學內容和學生的專業能力結合起來，只是圍繞教材進行活動，難以實現課堂延伸與擴展，最終教學質量不高；其二，教學方法單一，評價方式較為主觀。在教學過程中，教師不僅需要把握教學大綱，細化教學過程，還需要對教學評價環節重視起來，但是很多的教師將評價環節的時間壓縮所剩無幾，即使進行了教學評價也主要是通過期末卷面考試的方法，對學生的課堂表現情況缺乏重視，再如語言評價學生的過程中存在很大主觀性，不利于學生發現自己的缺點。

四.如何在以學生為思想下推進中職語文課堂教學改革

結合中職語文教學特征和存在的主要問題，教師需要尊重學生的課堂主體地位，從滿足學生需求出發，積極推動教學改革，然后使教學內容更加契合學生今后發展，促進其素質全面提升，主要措施如下：

（一）課程內容模塊化中職教育有著職業教育特征，語文課堂不僅要傳授學生必要的基礎知識，還要側重培養學生的語言表達能力、閱讀能力、寫作能力，通過模塊劃分可以打破章節的限制，讓語文教學更加具有人文性、工具性和專業性特征。在基礎知識模塊當中字詞句是重要的教學內容，教師需要結合不同年齡段學生能力水平進行專題教學訓練，其中包括易錯的字詞、易錯句式和常見多音字。其一，在語言表達模塊教師需要設置基礎語言能力訓練、專業口語能力訓練、專業語言能力訓練、職場語言能力訓練等板塊，讓學生耐心聽講，學會清楚表達，懂得文明交流，進而滿足學生的職業發展需求；其二，在寫作訓練模塊教師需要引導學生仔細觀察生活，培養其思想情感，由此積累寫作素材，之后構建完善的寫作體系，逐漸掌握記敘文、議論文、說明文的寫作方法，同時需要根據專業需求掌握不同職場應用文的寫作；其三，在閱讀訓練模塊主要是采取分層教學方式帶領學生進行信息篩選、信息整合加工以及信息拓展，讓學生從外界獲取信息，由此減少溝通障礙。

（二）課堂教學過程板塊化為了解決學生學習興趣不足、信心不足、主體地位缺失等問題，需要在中職語文課堂教學中采取板塊化的方式，其中涵蓋知識講解板塊、課前展示板塊、模擬應用板塊以及能力拓展板塊，具體說來：其一，課前展示板塊由學生自己選定主題，其中涵蓋了日常所想和社會文化，一些學生對漫畫故事、天文地理、美文賞析的內容感興趣，都可以成為課前展示的主要內容，并且可以按照座位排序讓每名學生都有上臺演說的機會，由此逐漸培養學生的自信心，更好的投入到語文課堂當中；其二，在知識講解板塊中，教師需要合理安排，做到深入淺出，避免照本宣科，并且要保證語言使用的正確性和經驗性，通過肢體語言吸引學生目光，讓學生在輕松的環境下掌握語文知識；其三，在能力拓展模塊當中教師需要探索如何帶領學生掌握知識本質，由此逐漸擴大思維的深度與廣度，通過情境創設培養學生的想象能力和創造能力，讓學生真正掌握本領；其四，模擬應用模塊，教師需要結合相關專業創設具體情境，比如旅游專業學生如何即興對景色描述，酒店管理專業學生如何發布會議通知等，使學生在模擬環境下靈活利用語文知識[4]。

（三）采用多樣化教學方法教師需要采用多元化教學方法，由此培養學生學習興趣，中職生對游戲活動普遍興趣十分，教師可以利用這一特點采取游戲化的教學方式，使學生在游戲中掌握語文知識。比如利用填詞拼讀法、競賽法、猜字謎導入法，然后積極運用現代化技術創設相關情境，使學生形成情感共鳴。教師還可以應用連環追問法，通過問題引發學生思考，并在解決問題的過程中加深印象，而連環追問是逐漸深入的過程，需要確保問題設置的連續性，也就是上一個問題結果可以作為下一個問題的前提，由此逐漸拓展學生思維，而不是僅僅停留在問題表面[5]。

（四）運用多元化評價方法在中職語文課堂教學過程中教師需要重視評價環節，通過多元化評價方式讓學生意識到自身的優勢和不足，教師需要遵循主體性、公正性、激勵性、發展性等原則，發掘學生身上的閃光點，尊重學生個體差異，并通過鼓勵方式讓學生在評價中獲得滿足感。除了教師評價還需要在以生為本的思想下促進學生相互評價，讓學生實現相互學習，能夠客觀的看待自己、看待別人。此外，可以運用學生自評、群體評價等方法，通過不同的評價方式讓學生從多角度認識自我，發掘潛力[6]。

五.中職語文課堂教學改革其它要點

（一）營造和諧的教學氛圍，培養學生學習動力在中職語文中情景烘托經常被作者應用，可以讓人物形象更為鮮明，表達主旨更有說服力。情景烘托在課堂教學中應用需要營造良好的教學氛圍，使教學內容更加立體化，這樣才能激發學生的課堂參與性，為此教師需要全面了解學生情況，比如講解和學生本專業相關的內容時，多制造一些交流話題并進行互動，讓學生思想放松。而具體教學環節也需要發掘語言的趣味性，比如第三冊的《千篇一律與千變萬化》，該篇課文內容語言樸素，卻揭示了“重復和變化是藝術品展現出來的畫面”這一道理。教師要先帶領學生分段閱讀，品味其中的文字特點，然后通過多媒體呈現明清故宮、頤和園里的諧趣園，并感受作者的語言特點，之后借助《千篇一律與千變萬化》讓學生說說如何在建筑設計中處理好千篇一律與千變萬化的關系，進而實現情景烘托，這一過程中不僅促進了師生語言交流，更增進了雙方情感，尤其是較為內向的學生在新環境下往往不愿意和他人交流，而教師創設學生感興趣的話題，就可以使其思維更加活躍[7]。

（二）通過多元化教學，激發學生課堂參與熱情在以學生為本的語文課堂中，教師需要促進學生多元化、多維度發展，所以在教學活動設計期間需要為學生搭建學習平臺，讓學生逐漸延伸和拓展知識。比如在寫作教學過程中貼近學生生活進行教學設計，吸引學生參與，然而很多學生比較排斥作文寫作。很多學生具有一定的想象力，但是難以把思想轉化為文字，所以教師需要避免依照語文教材講解，而是鼓勵學生在每節課后進行簡短的練筆，比如練習應用文通知，教師可以仿照微博的形式組織一段新聞讓學生進行仿寫，由此培養學生寫作創意性，再如學校月末進行文藝演出，教師可以讓學生嘗試發一段微博，要求語言簡潔具有吸引力。此外，教師還可以仿照電視節目將其轉移到課堂當中，比如參照《主持人大賽》的競賽模式，讓學生作為評委，而參賽選手也需要展示自己的語言功力，通過類似的語言類比賽可以培養學生語言能力，加強對文章的理解，這種競賽形式不僅培養了學生競爭意識，還有利于增進學生之間情感[8]。

（三）貼近學生專業課程授課，實現學生學以致用中職語文和其它學科存在著內容交叉情況，所以教學過程中要想培養學生實踐應用能力需要讓語文教學內容結合專業課，然后開展多種形式的實踐活動，吸引學生參與其中，比如學習《長江三峽》，針對旅游管理專業的學生可以讓學生思考如何設計導游詞，并鼓勵學生來到臺前向學生介紹和表演。再如學習《我所敬仰的蔡元培先生》，通過這篇課文的學習，學前教育專業的學生會深深感受自身在培育幼兒智力發展方面的作用，也會將以學生為本的思想落實到實際工作中。再如市場營銷專業，在中職語文教學中可以傳授銷售話術，讓學生在營銷工作中語言更加具有專業性，更加迎合客戶的心理，為企業和個人帶來利益，而烹飪專業的學生需要做出美味的食物，通過了解我國的傳統文化可以對飲食文化與食材的作用進一步加深，進而在美食的制作中獲得更多靈感，做到色香味俱全，并且可以寫出更高質量的菜品介紹文案。此外，播音主持、物流管理專業的學生都能夠在具體的語文篇目中發現和專業相關的內容，而教師也需要積極挖掘相關元素與學生加強互動，真正實現學以致用[9]。

綜上所述，在中職語文課堂教學中目前還存在諸多不足，為了促進學生的專業發展，需要在中職語文教學改革的過程中樹立以學生為本的思想，尊重學生的課堂主體地位，把握教學方法，讓學生的人文素養和語言水平得到提升，并且讓教學內容和學生的生活實際緊密結合起來，具備適應社會的相關能力，助力學生順利就業，滿足崗位需求。

參考文獻

[1]顧正華.以學生發展為本的中職語文課堂教學改革探討[J].現代職業教育,2021,33(2):196-197.

[2]任雪.中職語文課堂教學方法在教育信息化下的轉變[J].課外語文（下）,2021,22(12):95-97.

[3]邱蘭鈞.中職語文課堂傳承優秀古詩文的教學實踐[J].文存閱刊,2021,13(26):65.

[4]魏趁.探討信息化背景下中職語文課堂教學模式的改革[J].百科論壇電子雜志,2021,24(20):867.

[5]姜丞.任務驅動教學法在中職語文課堂教學中的應用[J].課外語文（上）,2021，22(12):62-64.

作者:張秀玉 單位:江蘇省如東中等專業學校