語文主題閱讀課堂教學研究

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新課程標準要求所有學生在九年制義務教育期間需要閱讀400萬字，除去小學階段必要完成的不少于100萬字的任務，其余閱讀量均需交由初高中來完成。再加之當前新高考對語文閱讀提出了新的要求，新高考政策不僅增添了卷面閱讀量，涉及的內容還更加多樣化，要求充分體現語文的跨學科思維[1]。以上大背景的變化已經對目前高中段語文教學的模式和教學方向產生了深刻的影響，而在這中間，主題閱讀課堂的設置顯然需要有更為針對性的突破。主題閱讀是語文教學過程中的一大分支，它脫胎于語文教學基礎知識，但其教育教學的內容有一定的指向性。為高中段學生語文教學過程中增添主題閱讀教學，一是為了增添學生的閱讀興趣，二是通過主題式教學讓學生將課內外閱讀糅合起來，提高閱讀效率。高中段語文閱讀教學重視效率、功能性和學生閱讀素養的培育，因此教師也當重視這些核心，保證主題閱讀模式的價值能夠被充分的發揮出來。

一.高中語文主題閱讀高效課堂構建的重要性

（一）提高學生閱讀興趣主題閱讀的關鍵在于為學生創設相對應的閱讀空間，讓學生在該氛圍中完成相關閱讀任務。這一教學行為對學生學習積極性的調動有很大的幫助。首先，高中段語文教學制度化和體系化標準嚴格，并且作為義務教育的最后一個門檻，高中語文對于學生學科素養的形成非常重視。這導致在高中語文知識體系發展和應用的過程中，學生的主觀能動性展示會受到一定的影響，學生學習興趣和學習主動性不是教育教學的重要關注目標。但是學科素養的發展需要學生能動性的支持，而主題閱讀課堂的構建最大的目的就是凸顯學生在語文學科教育中的積極性[2]。學生在主題閱讀學習的過程中，能夠盡量的擺脫學習空間帶來的束縛，“主題”的設定為學生致命了發展的方向，也為學生明確了閱讀的基本內容，這種有的放矢的教學方法緩解了學生對閱讀課程教學的緊張感。讓語文閱讀回歸到了閱讀本身，這也在無形中加強了學生的閱讀效率。

（二）集中鍛煉閱讀能力學生課內外閱讀的書籍在類型上會有較大的區別，而主題式閱讀課堂的構建就是盡量的弱化內外差距，讓學生將課內外閱讀有機的融合在一起，為學生創造更多接觸課外閱讀知識的機會，培養學生的閱讀能力。聽說讀寫是語文學習的基礎訓練，閱讀又是讀和寫的基礎，因此在語文教學體系中有獨特的應用價值。閱讀課堂的建設目的是為了豐富學生在語文閱讀方面的知識面，培養學生的閱讀能力，滿足學生高中段語文學習的基礎素質培養需求。主題閱讀高效課堂在鍛煉學生閱讀能力方面有兩點突出的貢獻。一是利用課堂授課模式將生碎片化和零散的閱讀內容整合了起來，最終閱讀收益一定大于學生自主閱讀行為獲得的收益。二是主題閱讀課堂的設置沖淡了傳統課堂授課的桎梏和蔽塞感，除了帶去新鮮感之外，還讓學生在課堂學習過程中也能吸收部分課外的知識，并且以書本知識為依托，這部分新吸收的知識類型有一定的發展和應用價值，是可轉化的有效教育資源[3]。

（三）豐富學生閱讀儲備高中階段學生在語文閱讀教學中表現不佳的主要原因有兩個，一是語文教學作為系統性的基礎教學課程，其教學體系和應用之間的直線關系太突出，不論是教師還是學生，若想要靈活這一體系內容，還需要考慮大局發展。因此即便常學常新，學生還是會感到疲憊，其學習的主動性并不高。二是除了語文教學之外，其他學科的教學任務同樣繁重，將閱讀教學作為一門必要的課程進行講授，會增加學生的學習負擔，并且長期如此會割裂語文教學和語文閱讀教學之間的關系，不利于學生學科素養的形成[4]。主題閱讀教學就是考慮這兩點問題，在不影響整體教學體系發展的基礎上做出的靈活改變。首先高中段學生關于語文閱讀的知識儲備本身已經攀上了義務教育階段的最高峰，不論是課程教學還是課外教學，學生大多數都有了較為豐富的閱讀經驗，因此要想調動學生的閱讀積極性，必須要從閱讀空間和閱讀感受上進行調整。主題閱讀教學模式的構建可以針對學生語文課堂上的既定教學內容展開主題研討，學生可以在閱讀文本的同時加入自己的感受和認知，并在此基礎之上獲得更大的發展空間。這樣長期以往學生不會在閱讀教學過程中感到懈怠，也不會因為太過死板的教學方式增加學生的教學負擔，是一種可以減壓但是有良好教學成果的教學模式。

二.高中語文主題閱讀高效課堂構建的策略

（一）彰顯教學主體主題閱讀高效課堂的構建重點在于:要始終凸顯學生的主體地位，重點把握學生的主觀能動性，尊重學生的發展與思考，讓學生在主題閱讀的過程中培養興趣，建立自己的閱讀習慣，養成良好的閱讀行為。要滿足以上幾點要求，教師首先要從主題設計方向入手，按照學生要求完成主題閱讀教學課堂環境的構建[5]。首先在進行某一課程閱讀教學之前，教師先向學生突出幾點問題作為預習功課，提前告知學生后續要教學的重點文章內容。對文章有一定了解的學生可以在自己水平基礎之上調取更多的資料進行學習，而對文章不熟悉或者尚未有積極閱讀興趣的學生就帶著問題進行閱讀，有重點有方向的進行閱讀。這樣一來，教師有把握所有的學生在主題閱讀課程之前就能夠整體掌握課程的授課內容，即便掌握程度不同，但最大限度的避免學生掉隊，也給予了學生一定的自主選擇權。其次在授課過程中，教師盡量“放手”，讓學生按照自己收集到的物料和教學資料進行學習，教師作為指導角色出現，主題閱讀教學中，主題的塑造是關鍵所在，教師負責進行主題空間的維護，而真正形成并帶領主題發展的還是學生本人。拿課本中一部分魯迅先生的文章舉例，作為高考《文學閱讀與寫作》中的關鍵性閱讀書目，魯迅的雜文晦澀難懂，并且其反應的社會現實舉例當前高中段學生生活太過遙遠，很少有學生能夠在教學標準的帶領下順暢的通讀并感悟出來。相對的，這一主題單元的學習主旨沉重，且難以掌握。此時教師需要適當的放棄“填鴨式教學”方法，先讓學生自己收集關于圖書的資料，包括影視資料和各類歷史資料，在廣納資料的過程中，學生會緩慢的融入到這一課程教學主題中，順應主題的發展方向進行自我教育[6]。而可課堂之上，教師也需要尊重和盡量多的采用學生資料，讓學生自己闡述資料內容，幫助學生鞏固知識，并達成閱讀鍛煉的目的。學生興趣是推動語文閱讀教學發展的最好力量，現代學生會接觸很多類型的閱讀書目，甚至包括一些卡通動漫和影視原著來內，這些知識信息的來源教師都應當要重視起來，與課程主題相契合的內容都是能夠推動閱讀課程發展的關鍵工具。

（二）構建教學情境教學情境的構建可通過主題閱讀活動或者比賽的形式來呈現。學生在活動環境中互相交流閱讀技巧和閱讀方法，分享自己的閱讀書目，最終達成閱讀能力發展的目的。拿四大名著中的《紅樓夢》舉例，作為義務教育階段必讀小說，紅樓夢選段在高中語文課本中都會進行閱讀和講解，但更多時候教師要求學生要讀完整四大名著，要了解其中發展，并知悉具體人物。因此高中段語文教學過程中學生對于《紅樓夢》的認識有一定的基礎。《紅樓夢》中所講的龐大的賈府和其中發生的故事是繁雜的，在社會映射下一個家族的沉淪更像是巨幕中揮之不去，能夠昭示最終結局的黑影。而學生在閱讀的過程中，會受到兩重阻礙，一是文字阻礙，即便是翻譯后，還是與現代文字及表達風格有一定的差距。二是故事背景與情節超出了學生的認知。拿黛玉葬花這一情節舉例，作為紅樓夢中經典的場面之一，黛玉的“悲”和“喜”在學生們看來都被蒙上了一層紗，畫中人和書中人是美的，但美的并不真實，這影響著學生的閱讀感知和對文章的思考，站在當下去思考一本封建時代小說的立意，本身就存在割裂的感覺。因此從作品本身出發學生在理解的過程中有難度，所以教師需要盡量控制體系化教學帶來的刻板印象，利用閱讀交流會的方式為學生創造一個更好的閱讀環境，在該環境中，確立一個明確的閱讀主題[7]。學生對主題的理解深度和理解方向都不相同，因此也更具備了交流的價值，這也恰恰體現了課堂構建的高效性和實用性。在高中語文必修中錄入了《林黛玉進賈府》的相關內容，教師不僅需要在日常的語文教學中結合單元教學要求，讓學生從主客觀兩個要素對古代小說的語言特性進行分析，還要著重從閱讀方向上提升學生的閱讀水平，通過閱讀來深刻感知文章主角的情感。林黛玉是悲情人物，她的身上有非常明顯的古代世家大族女性的影響，父親去世，自己像飄零的浮萍般無依無靠，本身古代女性深居大院，對于外部世界的發展認知甚少，而獨自面對未來，她的內心是恐慌、害怕的。這一切都在小說的段落和只言片語中有跡可循。教師可以點出文章主旨和中心內容，交由學生自己思考和體驗，將自己帶入到角色中去，體驗角色的行為和語言，以閱讀甚至是表演的方式表達出來。

（三）擴充教學內容教學內容的擴充主要是指擴大學生的閱讀范圍，將課外閱讀納入到學生的閱讀計劃中來，將課內課外閱讀情況進行有機的整合，以確保學生能夠獲得更多的閱讀資料。教師可以主動詢問學生對什么樣的書目感興趣，國內外名著以及現代小說和散文數量之巨，有部分內容學生不好吸收并且與高中階段學生的學習任務銜接不夠緊密[8]。教師就可以針對這部分情況給予指導，讓學生在正確的引導下，有選擇性的閱讀一些積極的，可輔助課內語文學習升級的閱讀書目。除此之外，教師要善于幫助學生設計一些靈活多樣的閱讀活動，將主題貫徹到現實教學中去，例如以《田園詩》為主題舉辦一次主題閱讀活動，以班級為單位，學生可以選擇課本內外讀到過或者有一定了解的田園詩對詩的內容及作者進行解析。學生互相溝通和交換自己對本主題的理解，在不斷的交流中進步。這樣一來，主題閱讀對學生產生的印象會更加深刻，后續在文章學習的過程中，學生也能夠回想起主題閱讀時期關于該主題文章的分享與解讀，有助于同一主題下文章和詩歌的發展，能夠加深學生的理解，推動學生主動學習意識的形成，也是培養語文素養的關鍵環節。教學內容的擴充給予了學生更多的閱讀空間和閱讀自由，這也符合未來素質教育發展的基本方向，是幫助學生更快形成自我學習力的重點。高中階段語文主題閱讀教學的應用和發展能夠幫助學生加快語文素養建設，鍛煉學生的語文閱讀能力，對于學生學科素質的培養有關鍵的推動作用。教師需要根據學生訴求，按照相對應的主題來完成閱讀教學任務，以提升學生的閱讀能力為發展目標，幫助學生打好語文閱讀的基礎。

參考文獻

[1]王怡蘭.高中語文主題閱讀中微寫作教學的課堂評價方式探究[J].語文課內外,2021(14):226.

[2]陳丹婧.高中語文教學中主題閱讀的教學策略分析[J].語文課內外,2021(2):55.

[3]柳愛娟.讓主題閱讀引領高效高中語文課堂[J].作文·高中版,2021(11):23-24.

[4]王軍.探究高中語文群文閱讀高效課堂的構建[J].讀與寫,2020,17(20):84.

作者:黃蓉 單位:江蘇省泰州市田家炳實驗中學