語文教學生活化研究

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教育家陶行知先生指出，教育要與生活相結合，生活即教育。將教育拓展到更廣闊的的生活空間中，教學做相結合。人是生活在社會中的，什么樣的生活理念與教育的模式息息相關。陶行知先生注重的就是開發青少年的實踐創造能力，他們具有極大的潛力。普通中學語文學習可能更多關注的是分數高低，理論學習更多，而在高職語文教學中，以其職業化的背景，需要將生活內容引入語文教學，這是必然的趨勢。職業學校的學生更應以“生活化”教育原則貫穿在語文教學中，引導學生融入自然，融入社會，將語文教學多角度全方位生活化，給高職語文注入汩汩活水，更能增加學生的社會存在感，自我成就感和職業歸屬感。

一.高職語文教學現狀之分析

職業學校的學生是在中考中失利，以較低的成績進入到職業學校的群體，他們對學習的激情和動力都不是很強。專業課以實踐操作方式和校企合作可以提升學生的學習興趣和積極性，但是在基礎課特別是語文課上，如果語文老師還是按照以前的教學方式，僅僅靠一支粉筆，一塊黑板，一張嘴，在教室內對著書本跟學生講解，讓學生記錄，似乎已經跟不上時代的步伐，也不符合職業學生的學習特征，激不起學習語文的興趣，只能將學生送入昏昏欲睡或者心不在焉的境地，尤其是面對有大量男生的班級，大部分的同學對語文沒有具體的形象思維和細膩的情感體會，甚至靜不下心來看一篇文章，要深入理解文學作品的內涵，把握文章主旨就更難了，因此改變語文教學模式，貼近學生心理和認知需求極為重要。進幾年來，針對高職語文教學理念和模式的改革開展的如火如荼，各種思想風云涌現，究其根本，我們還是應該圍繞語文教學的本真，即陶行知先生提出的“生活即教育”的理念。高職語文教學還存在的一定的不足和誤區，語文教學沒有得到充分的重視，大部分院校都注重專業技能的提升，而忽視基礎教育與專業課的相輔相成。職業學校的學生需要的是提高綜合實踐能力和應用能力，語文課不能局限在課堂中分析課文，照本宣科，這樣缺乏生活的活水，理工科類學生普遍不感興趣，這是脫離生活的語文，是無本之木，無源之水。紙上談兵的語文激不起學生的熱情，我們應該將語文教學和生活充分結合，全面提升學生的語文綜合能力和文學素養，培養職業精神和創新意識，塑造專業技能和道德情感全面提升的新時代人才。

二.高職語文生活化之意義

“生活教育”是陶行知教育思想的核心，這一理論包括三個基本觀點：生活即教育，社會即學校，教學做合一。具體到語文教學中，無論從語文的教學內容、教學方式還是教學理念、教學宗旨，都是以基本觀點為準則來操作實施的。要求將語文充分融入到生活中，汲取生活的養分和精萃。語文教學就像一顆大樹，根要深深的扎入土地，吸收營養，才能長成枝繁葉茂的參天大樹，才能培養出健康健全的綜合性人才。我們推崇的是“大語文”的教學觀，是培養學生的美好道德情操，感悟生活，品味人生。古今中外圣賢哲人的名篇巨著，哪一篇不是基于生活中的酸甜苦辣引發的深沉思索與執著追尋，文學即社會，文學即生活。語文課堂中，我們將生活化內容和形式滲浸其中，發揮學生主動性，激發學生探索求知欲，帶領同學們身臨其境，抒發切身感受。我們要將語文教學與現實生活相結合，充分發揮學生的潛能，提升文學素養，工匠精神和職業精神，為將來的就業打下基礎。深化課本，活躍課堂，走出校門，邁入社會，能夠為用人單位所聘，對社會和諧發展，培養綜合創新人才有著重要的作用。在高職語文教學中，關注學生多重全方面能力的培養，通過多種形式，改變教學理念。語文其實是一門實用而靈活的學科，就業應聘要寫應聘信，參加比賽要寫演講稿，工作計劃總結，營銷方案，調查報告等等，生活中的語文無處不在，學好語文，用好語文，使高職生更快適應社會需求，是高職語文教學的重心。

三.高職語文生活教育之策略

1.“生活化”課文內容陶行知先生認為，教育是來源于生活的，要為適應社會生活而服務，應該以生活為中心。脫離了生活的教育可以說是水中浮萍，空中樓閣。理論是來源于實踐，又反作用于實踐的，語文教學如果只是死教書，教死書，那就是一潭死水，毫無生氣。教師首先要把課文內容進行生活化處理，進行課內知識的拓展和延伸，結合社會現象和熱點問題，組織學生共同探討。不同體裁文章的內容情感豐富多彩，充分挖掘課文情感要素與生活相結合。汪曾祺的散文《五味》，可以讓學生來談談自己最喜愛的美食，探討現代飲食文化與地域之間的關系，感悟飲食即文化，飲食即人生。充分挖掘文章中豐富的民俗文化生活，如山西人家嫁姑娘，當媽的先問那家有幾口酸菜缸；老保姆給婆婆稱了二斤白糖，因為她婆婆愛喝白糖水；有個同學是臺州人，到鋪子里吃包子，掰開包子就往里倒醬油；文革時期下最高指示：火宮殿的臭豆腐還是好吃等等。教師讓同學找出現實生活中的例子，結合家鄉的飲食習俗文化來探討。《落日》是一篇通訊稿，記錄的是日本簽字投降的整個過程。在掌握通訊稿寫作特點之外，教師引導學生回顧抗日戰爭經過，世界反法西斯的斗爭，利用網絡平臺查找相關資料課堂分享，在職教云平臺上完成師生互動，課前預習和課后鞏固，講述仁人志士的救國故事，增強愛國主義情感，珍惜和平年代。議論文《語言的演變》，圍繞古今語言文字的變化發展，通過比較對照，認識漢語之美，結合現在的網絡熱語“凡爾賽文學”、“逆行者”、“直播帶貨”“地攤經濟”等，學生的學習興趣油然而生。教師可以讓同學分組安排任務，搜集熱門新詞，制作PPT或者微視頻，開展課堂知識小競賽，增加趣味性，課堂氛圍生動化、活躍化，學生樂此不疲。還有說明文《南州六月荔枝丹》，教師可以讓學生把鮮荔枝或荔枝干帶到教室，請同學代表來講解分析，充分發揮學生的主體性。如果純粹是教師占據主導地位，讓學生一味的聽記，局限于分析說明方法說明順序，那就枯燥無味了。

2.“創新化”教學手段語文課創新化歸根結底也是陶行知先生“生活教育”的重要因素。在科技信息飛速發展的今天，傳統的教學手段早已不能適應現代化教學的需要。語文課不能僅僅靠一支粉筆、一塊黑板。各類現代化教學手段的應用在創設課堂教學情境、調動學習主動性以及開展綜合討論，聯系現實生活方面都有不可忽視的作用。語文是生活的語文，來源于生活，又最終回歸于生活。我們以自然為教室，以地為草席，以天為穹廬。語文課不一定要拘泥于教室內，學生只有坐著，老師只有站著。比如我們講朱自清《荷塘月色》，我們可以帶學生前往校園荷花池，賞嬌妍的荷花，聽流動的荷波，聞沁脾的荷香，讓學生在荷塘旁感受作者當時的心境，身臨其境，思想與精神和諧統一于作者的情感。講梁思成《千篇一律與千變萬化》，體會園林之重復與變化是如何結合在一起的，可以讓同學們在課余時間，小組合作前往蘇州園林實地考察，搜集圖片文字等資料，整理制作PPT或者微視頻，在課堂上小組代表分享交流，這樣用生活化的教學手段運用于語文課堂，相信比教師只是局限于課堂內，拿著書本照本宣科的效果更勝一籌。教師可以運用音頻、視頻、多媒體展示。用微課導入情境，進行知識鞏固。利用職教云平臺布置課后作業，上傳學習資料，在討論區暢所欲言，開展頭腦風暴、小組PK、問卷調查等活動，還可以鏈接網絡資源，拓寬學生知識廣度，加深學生文化深度。在錄播教室、機房、實訓室，通過微信、qq、騰訊課堂等方式，提升學生參與度，增強實踐操作能力，激發學習熱情。比如本人通過職教云平臺結合直播課堂開展授課辛棄疾詞《青玉案·元夕》，教師要生活化的組織課前、課中和課后活動。在平臺上，教師提前上傳作家介紹和背景鏈接，提供示范朗讀視頻，以讀入境。要求同學們將自己查找的相關資料上傳，共同分享。學生課前預習完成教師布置的任務上傳文字圖片音頻等文件。課中教師可以組織學生討論、小組競賽、視頻賞析、頭腦風暴等活動。針對這首詞中“那人”的人物形象分析，這首詞是否是一首愛情詞等問題的探討，借助于這個平臺，學生們的參與度比較高，他們感到新奇有趣，比坐在教室里聽老師純理論講解更能調動學生主動性，能夠使學生最大程度的參與到課堂中，并且可以提高軟件操作水平，增強了動手能力，知識技能相結合，提升語文綜合素養和實踐水平。

3.“靈活化”表達寫作口語交際和寫作應用也是高職語文的核心板塊，將語文融入生活中，進行表達交流，進行各類文體的寫作是必修的課程。作為社會的一員，勢必要與人進行交流溝通，這也是需要技巧和方法的。對于職業學校的學生來說，需要提前與社會接軌，融入職場氛圍，特別是商務、旅游、酒店等專業，表達寫作溝通的能力需要進行加強，將語文表達寫作與專業相結合，可以提高學生對語文課程的重視程度，提升學生的專業能力水平，增強表達溝通能力，使學生能更早更好的適應職場生活，把握發展機遇。比如作為導游專業的同學來說，景點的講解如何生動形象地展現其歷史淵源和文化底蘊，這需要文學的功底。在實際教學中，語文課已經不再是課文的分析了，需要進行講解技巧的學習。講解清晰，有條有理，生動形象，能激發觀眾的興趣。設置懸念，插入逸聞趣事，身體語言的調動，語氣語調親切動人。比如進行投訴的處理，在酒店客服中需要針對不同情況妥善協調，模擬情境，通過傾聽、受理、分析和處理的流程設身處地為顧客著想，打破僵局，迅速及時解決問題。再如對校園運新聞進行現場報道，需要抓住現場的發展變化動態，語言明白曉暢，有現場感和感染力。再如商務英語專業的同學，讓他們結合自身的專業來寫求職應聘信，很多同學對于格式內容比較陌生，不知該從何下手。教師可以讓學生觀看職場應聘視頻，更為直觀，可以讓學生分組模擬職場應聘，提升學生的學習熱情，然后再從格式內容上進行講解，學生實際寫作演練，這樣由淺入深，循序漸進，學生更容易理解和接受，能夠舉一反三，以后在入職應聘時就能發揮作用了。寫作也是來源于生活，又應用于生活。職業學生以后踏入職場，或多或少都會應用到語文知識，需要加強口頭表達能力和寫作能力，這些知識技能是無處不在的存在于現實生活之中，所以語文寫作我們也可以融合生活化的內容。比如說明書，廣告詞，創業策劃書，產品推介，訪談錄，海報簡報等，幫助學生掌握各類文體寫作技巧，學以致用，加以訓練，可以提升學生的應用能力和職業素養。

4.“綜合化”實踐活動陶行知先生“生活教育”理論中，教、學和做是結合在一起，密不可分的。“授之以魚，不如授之以漁”。學習課文也是為了舉一反三，與生活相結合，注重實踐性，也能提高學生的積極主動性，深化對文章的理解。高職語文教材中的綜合實踐活動版塊，其實是體現“教學做合一”的重點內容。在以前的高職語文教學中，一般都不被重視，甚至完全忽略，只局限于課文的分析。在課程內容設置中，就已經體現了陶行知先生的語文生活教育的思想。教師應科學安排授課課時，精心準備，組織學生開展活動，這與培養職業學校技術型實用型人才，提高學生的文學素養和職業精神的宗旨相吻合。比如“地名的文化探源”，通過確立課題、組建團隊、合作學習、分享成果等，使學生進一步了解當地的歷史和文化，產生認同感和自豪感，并且能夠提升語文綜合實踐活動能力。蘇州主要的街道名稱如十全街，原名十泉街，因舊有十口古井得名；道前街，明清兩朝為衙署集中地，文化大革命期間改為紅旗西路，1980年統一稱為道前街；圣陶路因為是葉圣陶先生的故居所在等等。再如“加強消費指導，培養勤儉美德———職校學生消費情況的調查研究”，教師指導學生分組制定調查問卷表格，根據不同專業、年級和人數，確定調查問卷對象，對教師、學校食堂、超市、周圍飯店、書店等可以擴大調查。采用問卷調查、網上調查、實地考察、重點訪談等方法，對調查資料進行統計、歸納、整理，提升調查研究分析的能力，在這個過程中，學會分工合作，能夠增強集體的凝聚力，培養自身的團隊合作意識、交際能力以及社會實踐的能力，反思自身消費行為，確立正確、合理的消費理念，養成量力而為的消費習慣，培養勤儉節約、艱苦樸素的美德和科學的世界觀、人生觀和價值觀。此外，“科學的歷程主題報告會”，了解科學發展史上里程碑式的發現和創造。懂得科學的發展對人類社會歷史發展的推動作用，進行講解實踐活動。“面對新媒體”，可以建立若干學習小組，展開討論，歸納廣播、電視、網絡、手機等主要媒體的特點，正確看待媒體，培養自己的“媒介素養”。開展“中華古代文化常識競賽”活動，如古代人稱謂常識、天文常識、科舉制度常識、節日常識、禮儀常識等，加強中華古代文化知識的積累，提高綜合素質，激發民族歸屬感和自信心。

總而言之，陶行知先生一生致力于教育研究，他的教育理念和思想在現代社會教育教學工作中仍然有著極大的借鑒意義，在任何時候都不會過時。在不久的將來，高職學生就是社會的主要勞動者，我們要提升學生的文學素養和職業精神，塑造健康健全人格，引導學生樹立職業目標，適應規劃需求。在高職語文教學中，以陶行知先生“生活即教育”的理念貫穿始終，提升學生創新教學方式，開展豐富多彩的活動，提高學生積極性，在語文課中動起來，做起來，相信在不久的將來，高職語文教學一定能綻放獨特的生活魅力之光！

參考文獻

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3.宗興波．陶行知教育思想對當下中學語文教學的一些啟示[J].現代語文(學術綜合版),2012(8):137-138． 

作者:葛娟 單位:蘇州旅游與財經高等職業技術學校商貿系