寫作能力培養策略3篇

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寫作能力培養策略1

隨著職業教育對技能培養的重視，而對于作為基礎學科的語文教學中的寫作能力培養有所忽略，教學現狀令人堪憂。語文寫作能力作為語文教學的重點，應當受到重視，它不僅有利于提高學生寫作水平，增長學生的語文知識，也有利于學生總體素質的提升。下面就語文教學中提高學生的寫作能力談幾點做法和體會。

1培養學生學會觀察善于積累

觀察，對于學生來說，就是引導他們多聽、多看、多思考。通過觀察學生可以自己積累直接的生活經驗，這是學生積累寫作素材的重要途徑。因此，在對學生進行作文指導的時候，要善于培養學生的觀察能力，促使學生主動觀察，并使學生養成良好的觀察習慣。首先，要培養學生廣泛的觀察。要根據事物的發展變化變換觀察的角度，提高觀察的能力。其次，要引導學生深入觀察。任何事物都不是一成不變的，在觀察的時候，要透過事物變化的表面現象，觀察事物的本質，并注意觀察細節。再次，教育學生觀察要精力集中，仔細觀察，不能囫圇吞棗，更不能一孔之見。要在觀察過程中形成自己特有的觀察方法，如整體—部分—整體的觀察模式，要按一定的順序有序觀察。最后，要一邊觀察，一邊記錄。隨時記錄觀察的情況，只要這樣，才能掌握事物變化的第一手資料，同時，要注意把觀察時的體會和想法寫下來，積少成多，為寫作提供素材。

2培養學生的立意和構思能力

作文中的立意和構思是學生寫作中比較重要的兩種能力，這兩種能力的高低，直接關系到學生寫作水平的高低。為此，在作文教學中教師要嚴格訓練，悉心指導，切實使學生練就快速立意和巧妙構思的本領。要訓練學生立意的能力，就要在閱讀教學中注重學生概括能力、總結能力的培養。要在寫文章前，讓學生弄清楚“為什么要寫這篇文章”“寫這篇文章的目的是什么”“寫這篇文章是為了向讀者傳達什么意思”等問題，只有把這些問題弄清楚，才能準確的立意。為了讓學生準確立意，要給學生充分的思考時間，可以組織學生相互討論、交流，最后確定文章的主題。對學生構思的訓練，就是在明確立意之后，就要思考如何去寫這篇文章，或者先寫什么、再寫什么、最后寫什么，如何去寫，只有想清楚這些問題，才能算是確定好了這篇文章的思路。這也需要在閱讀教學中學習各種類型的寫作思路，通過仿寫參考優秀文章的寫作思路，逐漸掌握一些寫作規律，并形成自己的寫作技能，從而不斷提高立意和構思的能力。

3培養學生的語言表達能力

語言表達能力對每個人來說都是非常重要的，人與人之間的交往、溝通、情感交流都需要用語言來表達，語言表達能力也是考查學生語文素養的關鍵性指標。學生有了較強的語言表達能力，才能在寫作文的時候有話可說、有話可寫。因此，教師要重視學生的語言表達能力訓練。訓練學生的語言表達能力可以從以下幾個方面著手：一是在演講中培養學生的語言表達能力。每節課上課前進行2~3分鐘的演講，現場出示題目，學生做簡單準備后便開始。要保證每個學生每周都有一次演講的機會。同時，經常組織學生在班級小組內進行對話訓練。通過對話，發揮學生的語言表達能力。二是在閱讀訓練中提高學生的語言表達能力。在閱讀教學中，通過設計問題來組織學生討論、交流，讓每個學生充分表達自己的想法，然后由其他學生補充。三是組織學生進行課外閱讀，然后讓學生匯報閱讀的感想、體會，以此來促使學生進行語言表達。此外，還要引導學生多閱讀名著等經典作品，使他們養成經常閱讀書報的良好習慣，擴大學生的閱讀量，因為寫作素材的積累大多都是依靠書本知識得來的。還要引導學生勤于觀察、用心觀察，做生活的有心人，養成隨時摘錄和整理讀書筆記的習慣，不斷積累習作材料，從而有效地提高作文水平。

作者:王洪勇 單位:南皮縣技工學校

寫作能力培養策略2

在以往的母語教育中，思維訓練尤其是邏輯思維訓練一直沒有得到足夠的重視。在目前的中小學教育中，邏輯思維能力培養依然是母語教育的短板，學生欠缺高品質的思辨性閱讀，嚴密的邏輯思維表達更不容樂觀。寫作一直以來都是學生學好語文的基礎所在，它不僅可以反映學生的語文能力，還能提高學生對文化、自然、人文等知識的見解，使得學生擁有良好的素質發展。但是在高中語文寫作教學中我們會發現這樣的現象：學生在每次作文講評之后，都會說我想到了但就是沒寫，或者我也寫了同一個例證，但點評時還是說服力不夠。這也從側面反映了學生思維能力的困乏，歸根結底，還是他們的平時寫作思維鍛煉不到位的問題。為有效解決這一不良現象，教師不僅要靈活處理教材內容，認真研究近幾年高考真題，還要為學生創設多元化的學習情境，使學生在豐富多彩的語文學習中得到思維的發展，從而提高學生的寫作質量、寫作結構。

一、邏輯思維能力培養在高中語文作文教學中的重要性

(一)有助于促進學生的全面發展寫作可以說是學生進行客觀事物、思想情感、傳遞知識的一個表達過程，在分析、比較、抽象、概括的過程中從而進行自我內心世界的表達。[1]它不僅可以反映學生的心理健康，也可以體現學生的認知觀，而對于高中生邏輯思維能力的培養，不僅可以減輕學生的學習壓力，也有助于促進學生的全面發展，在思維能力的培養中使得學生得到語言組織、表述能力的鍛煉，從而為學生將來創設健康良好的人際關系，使學生可以更好地服務社會、適應社會的發展。

(二)有助于提高學生的語文能力高中的語文的學習，不僅有記敘文、散文、古詩、說明文、議論文等，同時也會含有一些倫理性的文章，在這多元化的題材設計中，可以說它的存在是利弊共同體，一方面它的范圍性加大了學生對語文知識的掌握；另一方面，它的融合性使得學生的思維得到了有效拓展。在利弊共同存在的前提下，教師一定要科學合理運用這一教材內容，為學生進行語文能力的優化，使學生在寫作的過程中得到思維的錘煉。

二、邏輯思維能力培養在高中語文作文教學中的開展策略

(一)研讀教材和高考真題對高中語文作文教學而言，要想讓學生的邏輯思維能力得到有效的發展，教師就要加強對議論性散文和論述類文本的閱讀，引導學生對文本的行文布局進行圈劃、梳理和總結分析，在分析的過程中培養學生良好的學習習慣，在各類文本的研讀中得到思維的釋放。例如研讀2018年全國卷Ⅱ中的論述類文本閱讀，我們可以發現文本的行文結構非常清晰：全文共四段，是個總分結構，第一段是總，解釋了“被遺忘權”的定義，出現的原因和目的是文章立論的依據。第二至四段是分，文中“首先”“其次”和“最后”，有明顯的表示邏輯順序的提示語，通過討論大數據對隱私、記憶及主體身份等的影響，把論證推向深入。在這一過程中教師就可以充分利用文章本質為學生進行議論文寫作知識的普及，使得學生的寫作思維得到擴展性的延伸，知道在寫議論文時結構要清晰，論證逐步深入。通過這一文本的研讀，使學生得到寫作思維的拓展，讓學生學會在學習語文知識的時候進行讀寫結合思維能力的發展。

(二)互讀互評寫作能力的提升不僅表現在文章內容的充實，也需要學生獨特的評價，只有學生會評、會品才會得到綜合能力的提升，使學生不論面對哪一寫作題材都能有一個清晰的邏輯思維能力進行文章內容、結構的建設。[2]為此，教師可以充分利用互讀互評的方式對學生展開思維的培養，在互相品評的過程中實現學生個性的發展，讓學生的每一篇文章都有情感、有思想、有哲理。例如，2018年中央電視臺《開學第一課》中的“娘炮”現象，引發人們的熱議。我們讓學生進行了一次時評寫作。我把學生習作的中間段落展示如下：少年“娘”則國“娘”。在某男生選秀節目中，某位男明星在機場上因素顏而拒絕拍照一事引起熱議。少年不應該這般像姑娘，在同一節目的選手也因過于嫵媚遭到爭議。在國外報刊中，一位中國男明星與國外男明星合照，標題為“少年娘則國娘”，讓國人蒙羞。所以說，中國“娘”必定是少年“娘”。我先讓學生回顧論證段落的要求，然后從論證的邏輯方面進行討論和點評，最后小組總結：這段學生習作就明顯凸顯了邏輯思維不嚴密的問題。作者認為，娘炮現象誤導了青少年的價值取向。分論點是“少年‘娘’，則國‘娘’”。運用舉例論證，其中例證二寫的是國外報刊中標題為《少年娘，則國娘》的報道讓國人都蒙羞，但是，得出的結論“所以說，中國娘，必定是少年娘”就讓人糾結了。國外報道的只是中國的某位男明星，怎么就可以推導出中國“娘”呢？而且還“必定是少年娘。”在作文講評中讓學生以課堂講師的身份對彼此的文章內容展開點評，憑借寫作思路的評價使學生得到寫作思維的拓展，在互讀互評的學習模式中達到相互促進共同進步的教學局面，這樣既可以引導學生發現自身的不足，也有助于培養學生善于欣賞他人、善于傾聽的良好品質。通過互讀互評教學活動的開展實現學生閱讀能力、寫作思維的創新，為學生學好語文、運用語文、質性寫作、多元構造等能力的發展打下堅實的基礎，從而提高教師寫作教學的有效性。

三、結束語

面對高中語文作文教學中邏輯思維能力的培養，我們可以以論述為文本切入口，深入研讀教材和高考真題，通過互讀互評的教學手段使學生的思維得到創造性的發展，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍下得到語文能力的全面優化，為學生文章。

寫作能力培養策略3

思辨能力是利用邏輯思維辨析思考問題的能力，對每個人的成長與發展會起到重要的作用。高中階段的作文教學當中，議論文所占據內容具有較大的比重，在寫作議論文過程當中，學生需要通過講道理、擺事實等方式對事物進行邏輯分析與論證，并發表出個人獨特見解，在寫作過程中思辨能力具有重要作用，為此教師需要探索新的作文教學方式方法來真正培養學生的思辨能力。

一.輔導學生系統學習和掌握發展觀、辯證觀、聯系觀等常規辯證法

在日常思維中堅持使用唯物辯證法可實現對辯證思維的準確運用，而思辨能力則需要通過辯證的分析問題體現出來。客觀事物是不斷變化的存在，并非完全靜止，在看待事物的過程中需要牢固堅持發展的觀點，學會對不同問題采取差異化的分析方式，避免過于形勢主義，也需要準確掌握事物間的聯系，以此來實現思辨能力的提高。教師在高中議論文教學過程中需重點培養學生的思辨能力，輔導學生系統學習掌握發展觀、辯證觀、聯系觀等常規辯證法，為學生今后的成長及發展打下良好基礎[1]。

1.發展觀在辯證唯物觀中，客觀事物始終處于運動變化之中，新陳代謝現象、坐地日行八萬里等屬于體現了事物的發展觀點。教師在日常教學當中需要指導學生對過去、現在、將來的事物進行探索，進一步引導學生在頭腦中樹立起事物發展變化的基本理念，告知學生堅信前途光明，克服眼前困難，正確認識到事物的螺旋前進發展趨勢，并將這種趨勢應用于議論文寫作中，實現思辨能力的逐步提高。

2.辯證觀一分為二是辯證觀的核心觀點，教師在教學中需指導學生全面的看待客觀事物，避免先入為主的定義客觀事物，對正反面均需進行客觀分析研究。在進行辯證觀教學的過程中，教師需引導學生理解事物處在不斷發展變化之中，而事物的矛盾包括主要矛盾與次要矛盾，矛盾的主要方面與次要方面，二者具有此消彼長的變化，在議論文寫作中需注重文章整體與內部要素的統

一、重點論及兩點論統一，客觀全面的分析問題。3.聯系觀世界是普遍聯系的整體，各種事物相互關聯，事物內部各個要素間也存在必然聯系。教師在指導學生分析事物聯系的過程中需將客觀事物因果聯系作為教學的重點內容，深入分析其中存在的必然性，進而發現事物的內在規律；也需分析事物的局部與整體間聯系，使學生能夠從不同角度分析問題，明確客觀事實，理清議論文寫作思路，提高文章深度與質量。

二.開展思辨思維系統訓練，使學生養成良好的思辨習慣

1.加強素材積累，建立命題網絡命題網絡是不同命題間組成的連接網絡，構建命題網絡有助于學生議論文寫作能力及思辨能力的提高。議論文創作素材的積累過程代表了信息整合加工的過程，如能夠將不同類型的素材形成完整的網絡結構，并建立良好的邏輯關系，則能夠在寫作議論文過程中準確提取所需素材。在利用積累素材組建命題網絡過程中，教師需指導學生圍繞特定的主題，分門別類積累素材。高中階段議論文主要題目涉及人與自我、人與社會、人與人、人與自然等方面，不同方面的內容可確定對應的文章主題，比如人與自然可確定主題為科學、環境友好等，人與社會可確定主題為愛國、熱愛集體、責任感等，人與自我可確定為自信、理想信念、樂觀等，人與人可確定為分享、合作、謙虛、尊老愛幼等。學生在積累素材過程中可依次為依據，分門別類完成素材積累，逐步建立完整的命題網絡結構[2]。

2.自主積累素材，加深理解與記憶素材積累過程中，教師需充分重視學生的主體作用，激發學生的學習熱情，以此來實現素材積累的效果。很多高中教師在議論文教學中會不定期為學生提供不同主體的素材，很多學生在被動接受素材的狀態下，對相關內容的理解和記憶不夠深入，在寫作中無法有效運用，為此教師需引導學生自行積累素材，為學生提供不同素材主體目錄，學生可通過網絡、書籍、報刊等途徑填充素材內容，通過主動積累素材，可加深理解和記憶，解決傳統教學模式存在的問題。

3.指導深入思考，提高寫作思辨能力“思辨”，思考辨析，換個說法叫邏輯性和看問題的層次性。提高學生議論文寫作思辨能力并非理論抄寫與記憶，教師應當在閱讀等教學環節中滲透思辨能力相關內容，結合自身教學經驗，指導學生完成深入思考。高中階段議論文的核心是通過對某種現象的評價表明自己的觀點，并闡述相關依據，價值觀的準確表達是議論文的核心，如文章《成功是優秀的副產品》中提出，優秀是成功的前提條件，人只有具有高尚的品格及真才實學才能夠實現成功。議論文創作需要在豐富素材的基礎上具有清晰的寫作思路，準確表達自身觀點，積極宣揚正面價值觀，當前高考的作文以提倡實踐社會主義核心價值觀為主，為此教師需在日常教學中指導學生深入思考，學會從不同角度分析問題，進而實現思辨能力的全面提高。

4.搭建共享平臺，實現共同提高交流共享是積累知識及素材的重要方法，也是進行思想碰撞的有效途徑。教師在日常教學中可通過互寫論文評語、組織班會等方式為學生提供交流共享平臺，鼓勵學生分享自身學習心得，并引導學生提供議論文素材，以此來實現全體學生的思辨能力共同提高。

三.結語

培養高中生思辨能力對議論文寫作水平的提高具有重要作用，教師在日常教學中需轉變教學策略，注重辯證思維內容的講解，引導學生加強日常積累，實現思辨能力的提高，學生的作文能力提升的很重要的一點重要就是思辨能力，廣泛的閱讀及不斷的探索，厚積薄發，才能夠寫出感情真摯、內容充實、語言新鮮深刻的文章。

參考文獻

[1]方鳳英.核心素養視域下高中議論文寫作教學中學生批判性思維的構建研究———以2019年全國卷I作文為例[J].開封教育學院學報,2019,39(06):234-235+242.

[2]施海紅.高中語文批判性思維培養的策略研究———以議論文寫作教學為例[J].上海課程教學研究,2019(03):33-38.

作者:王財 單位:甘肅省蘭州市永登縣第一中學