大數據與會計專業產教融合路徑研究

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1.專業發展背景

1.1國家“十四五”規劃產業升級要求會計行業轉型

目前我國經濟發展進入新常態，處于穩定向上發展的“增速換擋期”，需要堅定不移地全面深化改革，調整經濟結構，進行產業升級轉型。與此同時，現階段是會計工作高質量發展的重要階段，融入新技術的會計處理和高質量的會計管理，為我國經濟發展提供重要支撐[1]。將大數據、區塊鏈等新技術運用到會計工作中，準確把握國家新發展理念和新發展格局，賦予技術、科技等新理念，實現數據賦能、智能共享的智能財稅變革，實現中小微企業提質增效，外包型財務共享。

1.2國家數字經濟發展要求會計專業轉型

國務院《“十四五”數字經濟發展規劃》明確指出數字經濟的廣闊發展前景。“十四五”時期，我國數字經濟轉向深化應用、規范發展、普惠共享的新階段[2]。為應對新形勢新挑戰，把握數字化發展新機遇，會計行業發生重大變革，大數據、人工智能等技術應用于會計行業，低端核算業務被財務機器人取代，中小微企業走向外包型財務共享，催生出大量數字化、智能化新型會計崗位。2019年3月，會計專業更名為大數據與會計專業，至此，從國家戰略開始，數智時代“四新”賦能傳統會計專業。

1.3會計人才缺口迫切需要“破冰”專業培養

國家“十四五”規劃對會計行業和會計人才培養提出新要求，結合新專業目錄，以及數字經濟發展新需求，現階段，會計人才所需要具備的技能和能力都需要升級。與此同時，新經濟促生新業態，企業面臨重大機遇挑戰，如何降本增效是企業急需解決的問題。企業迫切希望學生畢業即可上崗，不需要實習培訓培養，而目前職業教育的痛點就在于學生無法直接去企業就業，會計需要進行二次培訓才可上崗。為了解決這一痛點，“破冰”設計在新時代背景下適應行業變革和產業升級的大數據與會計專業高質量人才培養解決方案。

2.專業培養目標轉型

大數據與會計專業根據國家戰略、行業變革和產業升級要求，需要重構人才培養目標，除了傳統會計技能，行業和企業還迫切要求會計人才能勝任中小微企業財務共享、大中型企業財稅外包、企業智慧財稅綜合管理等新型財稅專業崗位，以及從事會計核算、會計管理、會計監督、稅費核算、數據采集、數據統計與分析等工作。依據行業變革和崗位新需求，結合企業對新會計人才的要求，院校可遴選行業龍頭企業共建大數據與會計產業學院，依托深度校企合作，解決職業教育痛點。本文提出以下解決方案。

3.專業建設路徑

3.1培養模式改革

構建“3422”人才培養新模式，如圖1所示。其中“3”為“三主體”，即集團財務共享中心、教育集團、學校，三方共同制定人才培養方案和參與教學；“4”為“四引”合作，即引入行業領軍企業、引入全國上百家企業真實業務、引入“1+X”職業技能等級證書標準、引入“企業真賬”訓練平臺；“2”為“雙導師”，企業導師和學校專業教師共同講授課程；“2”為學習遞進“兩階段”，通過課堂革命，實現實訓與實習聯動，切實提高學生實踐能力，更加適應會計工作數字化轉型。

3.2構建“七橫四層遞進式”符合

新技術要求的專業群課程體系為了適應產業數字化變革，推進企業數據化改造，針對產業轉型升級對智慧財經人才的需求，構建體現崗位需求與新技術要求的專業群課程體系。結合“1+X”證書將技能點融入專業課程中，通過校企共建“書證融通”課程標準，將實踐技能融入專業課。與此同時，運用大數據工具升級，改造傳統課程，新增新技術應用課程。構建“七橫四層遞進式”課程體系，如圖2所示。“七橫”是指大數據與會計專業依據產業變革和技術升級，構建素養、專業基礎、專業核心、專業拓展、技術變革、實訓、實踐七個方向課程。“四層遞進”是指打造X崗位技能課程、理實一體化課程、虛擬仿真實訓課程、企業實戰課程的四個層面遞進式的課程體系。

3.3數字化教學資源改革

依托校企合作的產業學院，建設基于智慧財經典型工作領域、工作崗位、工作內容的模塊化、情景化、信息化、智能化的開放教學資源，將課程思政、創新教育、勞動精神融入專業課堂教學，建設適應會計職場與智慧課堂要求的數字化教學資源，引進財務機器人、大數據分析工具及真實業務項目，建設專業、課程、培訓三個層次的教學資源。專業、課程、培訓資源包括專業標準、職業技能等級標準、國家資格證書標準、實時更新的會計準則，以及涉及職業教育的國家發展規劃政策文件等。課程資源包括根據新專業目錄修改后的課程標準、課程實施方案、教學設計、課程考核方案、財經類課程思政案例、企業實踐課案例素材、模塊化教學資源和數字教材，以及配合新形態一體化教材、依托“1+X”證書校企共建跨專業實踐課等[3]。技能培訓資源包括行業變革、技能標準、企業業務。其中“1+X”職業技能等級證書技能考核說明及培訓資料，與“1+X”證書職業技能標準匹配。

3.4師資隊伍改革

依托產業學院資源優勢，校企共建“雙師型”教師培養培訓基地，基地采取“學院+企業”雙元主題，結合企業資源優勢和學校豐富的教學經驗，校企共同合作開發“真賬實操”企業實踐課程，教師在“雙師型”教師培養培訓基地跟崗，完成實踐技能提升，提高教學能力。通過項目引領，在基地實現集實踐教學、社會培訓、企業真實生產和社會服務于一體的功能，構建教師多元培養培訓格局。

3.5信息化建設

依托產業學院，通過深度校企合作，依托“1+X”職業技能等級證書制度，共建智能財稅中心，讓學生在企業老師帶領下體驗處理企業真實業務。創立體現工學交替人才培育理念的產教融合新模式，解決高職大數據與會計專業群理論與實務脫節的短板，完善“線上+線下、課上+課下、校內+校外”全方位育人體系，使學生具備財經行業所需的職業能力、通用能力、社會能力和發展能力，成為財經復合型人才和終身學習者。

3.6將X內容深度融入課程

將“1+X”證書職業技能要求融入現有課程的課程標準，重構課程資源和教學案例，通過“1+X”證書職業技能等級標準，與傳統課程教學內容相銜接，將“1+X”證書職業技能等級標準與傳統知識的素養、知識、能力目標重構，通過書證融通，做到職業技能等級標準與專業人才培養方案有效對接。逐步實現職業技能等級標準與課程體系的全鏈條融通，提升專業人才培養方案與學生職業能力需求的融合度。與此同時，通過校企合作探索新場景下的“1+X”證書專門課程和學習資源建設，校企教師共同研發符合職業技能等級標準，以及滿足學生在認識實習、跟崗實習、頂崗實習階段對“1+X”證書的培訓考證需求的新形態一體化教材和在線課程。

3.7校企深度合作依托“1+X”證

書制度“破冰”企業實踐課因為企業財務數據信息具有保密要求，所以學生無法在校期間進行真賬實操。為了“破冰”這個難題，校企合作創新實踐模式，共同開設企業實踐課。企業實踐課基于企業真實工作過程，按照“1+X”證書的技能分為三個模塊，分別為“錄入會計”專項技能、“全流程真賬”賬務處理和“納稅申報”。學生不再進行模擬企業真實業務場景，而是開展企業實景教學培養，企業導師全過程講解，同時安排“職場經驗分享”，讓學生了解職場工作，提前感受職場氛圍。通過一年的梯度培養，真正強化了學生職業勝任力和持續發展能力，增強了學生實際工作能力，提高了院校教師專業實操能力。結語在數字經濟蓬勃發展之際，如何培養符合大數據與會計結合的財經類高素質技能人才成為當下難題。本文從專業建設角度入手，通過產教融合、校企合作共建財經專業，通過校企創新設計構建“3422”人才培養新模式、構建“七橫四層遞進式”符合新技術要求的專業群課程體系，利用行業企業資源，依托“1+X”證書校企共建數字化教學資源，將“X”內容深度融入課程，提高學生崗位適用性，依托以上深度合作“破冰”設計企業實踐課，將“雙師”基地建設、“1+X”證書制度建設、學生實踐能力提升相融合，為學生鋪設就業快速路。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要[S/OL].[2021-03-13].

[2]中華人民共和國國務院.國務院關于印發“十四五”數字經濟發展規劃的通知[EB/OL].[2022-01-12].

[3]孫海濤,陳晨.基于1+X證書制度的高職院校財經類專業建設路徑及評價體系構建[J].黑龍江科學,2022,13(1):69-71.

作者:張巖瑾 單位:內蒙古機電職業技術學院