小教專業“現代漢語”教學設計研究

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引言

梅里爾(Merrill)等人在《教學設計新宣言》一文中指出:“教學是一門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術。”教學理念的更新與落實要通過教學設計及其實施來完成。“現代漢語”作為小學教育專業語文方向學生核心專業課程，應始終致力于培養提高學生小學語文教學能力。然而，師范生并不是掌握了一定量的知識就可以勝任教學工作的。20世紀末，國內外學者積極探索教師如何就特定學科進行教學，PCK理論營運而生。PCK即學科教學知識，是教師職業的知識基礎，是討論教師如何去教的知識，這一理論的提出為教師教學提供了新的視角，能有效提高教學質量。可見，PCK關系到小學教育專業學生的專業發展。聯系課程知識，運用PCK理論指導“現代漢語”課堂教學設計，一方面讓高校教師更能明確“教什么”和“如何教”等問題，另一方面也能讓小學教育專業學生結合崗位實踐，明白如何進行課程知識遷移，以及“教什么”和“如何教”等問題。本文基于PCK理論探討小教專業“現代漢語”課堂教學設計的一般流程與方法，并以現代漢語修辭“詞語的選擇”教學設計與實施為例，探討豐富小教專業學生學科教學知識的有效途徑。

一、PCK理念的內涵與發展

(一)PCK的內涵

20世紀80年代，美國教授舒爾曼和同事在《新教師如何學習教學》《全國教學測評標準》的研究中提出了教師專業知識基礎，其中明確提出學科教學知識(PedagogicalCon-tentKnowledge，簡稱PCK)。其后，他進一步闡釋學科教學知識是內容和教學的特殊混合物，是指將學科內容知識轉化為有利于教學的各種形式的知識，是教師獨特的知識，是教師自己特殊形式的專業理解。同時，他還強烈呼吁教育研究要兼顧學科知識和教學知識［1］。學科教學知識是教師知識基礎的核心，是教師如何幫助學生理解特定學科內容知識，包括如何細化學科主題、各相關因素如何組織、問題、表現方式、如何適應學生各種興趣和能力，以及以哪種形式呈現知識等［2］。具體而言，PCK涉及到教師如何管控課堂、設置任務、分組合作、互動教學、分配時間、安排順序、設置提問、設計課程、了解學情等多個方面。小學教育專業學生具有多少學科教學知識直接關系著其自身教學能力的高低。學科教學知識將作為教學的催化劑，直接影響課堂教學的質量。小學教育專業學生若能在大學“現代漢語”專業課程的學習過程中，不僅掌握豐富的專業知識，同時還能直接或間接構建自己的學科教學知識，內化作為教師解釋、認識、評價教學活動的框架或模型，并能生成有效處理各種教學問題的原則或方法，便能助其順利走上教學崗位，快速完成專業成長。

(二)小學語文教師PCK結構

舒爾曼最初認為PCK由“學科知識”“關于學習者的知識”“使學習易于理解的策略知識”三部分構成。其后又有許多學者進行了深入研究。Cochran等(1993)研究者運用建構主義理論分析教與學，提出教師PCK由學科知識、一般教學知識、關于學生的知識、教學環境知識四部分構成。隨著PCK理論不斷深入發展，學者們發現，PCK實則融合了多種要素，盡管學者們對PCK研究要素的分類并不統一，但卻一致認為“學生知識”是PCK構成的核心要素之一。“學生知識”主要是教師對學生發展水平和特點等情況的了解，以及在此基礎上發展而成的知識。綜合國內外已有研究成果，若給PCK搭建層級關系，第一層是學科知識，關乎小學教育專業學生的專業知識基礎;第二層是關于學生的知識，關乎小學教育專業學生對未來從教對象的了解程度;第三層是教育背景、教學評價、課程設計、學科性質、教育環境、教學管理、社會文化、教育政策等方面的知識，關乎小學教育專業學生對專業發展的廣泛學習和深入思考。梳理國內外研究，結合小學教育專業語文方向學生專業課程學習實際，本文將小學語文教師PCK認知模型分析為圖1。分析小學語文教師PCK結構，有利于小教專業學生的專業發展。基于小學語文教師認知模型，本文認為小學語文PCK是小學語文教師針對某一教學內容，為達到特定教學目標，創設教學情境，將語文學科內容轉化為學生易于理解的方式，并用于教學實施與評價的知識。

二、小教專業“現代漢語”課堂教學現狀

現代漢語課程對小學教育專業語文方向的學生來說，具有重要的作用。但盡管現代漢語課堂教學的教改與科研取得了一定的成績，但當前師范院校現代漢語課堂教學狀況不容樂觀。由于學生基礎薄弱、教材內容陳舊、教學方法老套、無知識遷移與對接崗位等原因，小教專業“現代漢語”課堂教學現狀可分析歸納為以下幾點。

(一)“現代漢語”課堂教學不受重視，缺乏檢查評價機制

因“現代漢語”的理論性較強，學生基礎薄弱，教師采用傳統的“一言堂”講授模式，通常僅僅講授知識點，學生學習興趣不高。調研顯示，許多教師未曾深入思考和建構每一堂課，沒有詳細的教學設計，對教學內容沒有進行深入研究，更沒有科學的教學理念的指導，只主觀地憑借教學經驗來處理課堂。加之，課堂教學與教學設計等缺乏行政部門的檢查與評價，“現代漢語”課程教學不重視，長此以往，出現惡性循環。

(二)課程大綱中課程任務和目標界定模糊，缺乏科學性與系統性

當前，“現代漢語”課堂教學多關注學生的基礎理論與基礎知識的學習，忽略了基本技能的訓練。課程大綱中強調“學生理解、分析和運用現代漢語的能力”，但具體的標準與水平卻不詳細［3］。“理解、分析和運用現代漢語的能力”這一教學目標針對的是現代漢語課程本身，而實際上根據不同層次院校的培養目標和教學情況應該提出不同的要求。現行大綱中尤其缺乏與學生的崗位對接，缺少小學語文學科教師培養的相關內容，無法為相關院校與教師開展教學提供支撐，勢必造成師范生學科教學知識的缺乏，使他們在走上崗位初期對自身PCK的發展感到困惑。

(三)小教專業學生缺乏學科教學知識運用的具體情境

“學科教學知識主要有兩個要素:一是教師對學科知識的表征，二是對學生在特定情境下的學習困難的理解。”師范生普遍存在著自身具備一定學科知識和教育知識，但教學質量低下的現象。究其原因，可歸結為師范生現代漢語學習過程中學科教學知識學習的去情境化。客觀來說，院校在師范生的實踐能力培養過程中，無法為他們提供真實的教學情境，而真實的教學情境作為學科教學知識的關鍵性一環，它的缺失必然會導致學科教學知識的不穩固;從學生自身的角度來看，師范生進行教學實踐的意愿及能力薄弱，反思的意愿及能力薄弱，尋求職業導師的意愿及能力薄弱，共同體合作的意愿及能力薄弱，這些都從主觀方面導致師范生學科教學知識的薄弱。(四)教師不能將現代漢語課程標準與小學語文課程標準相結合，甚至不能把握好教材內容教師在教學活動中起著主導作用，教師對現代漢語學科的認識很大程度上影響著現代漢語教學活動的開展以及學生在學習過程中的態度。在文中我們也談到，部分教師對自己要教授的教學內容并沒有深入的了解，在教學方法上也沿用傳統的講授法，使得課堂枯燥無趣。此外，小學專業的現代漢語需要學生運用相關現代漢語基礎知識來解決小學語言教學以及語言運用中存在的問題，但根據具體的課程要求在實踐運用過程中，仍存在知識運用脫節的問題［4］。教師沒有將兩個課程標準的要求相互結合，從組織教學的初期就存在著不可忽視的問題。

三、基于PCK理論的小教專業“現代漢語”教學設計

根據高職教育教學改革要求，依據《小學教育專業人才培養方案》《現代漢語課程標準》以及《小學語文課程標準》，基于“翻轉課堂”教學理念，還有“崗位導向”“互聯網+”應用技術，采用任務驅動教學法進行總體教學設計，師生密切配合，完成從現代漢語課堂學習到崗位教學實訓的整個過程。充分利用國家語委現代漢語語料庫、“現代漢語”課程、云班課在線教學資源、教學資源庫、網絡課程平臺的教學資源，開展“課前導預習、課中導學習、課后導拓展”，逐步完成

(一)課前導預習

教師將課前學習資源上傳到云班課網絡教學資源平臺和世界大學城網絡課程平臺，并通過云班課、郵箱、QQ群、微信群等發布課前預習通知，布置課前任務。教師整合已有微課資源，錄制新的微課程。學生接到預習通知后，下載電子課本、教學課件、教學視頻和文檔學習文件等信息化教學資源進行自主學習，教師在云班課發布問卷，調查學生學習基礎、學習意向和難以理解的知識內容，完成預習作業情況檢查，形成可參考數據，指導課堂教學，師生同步拓展學習的時間與空間。

(二)課中導學習

教師根據課前任務，統計分析展示學生自學之后的自測成績，查看學情問卷調查，了解學生學習情緒動態，明確重難點。教師利用藍魔云班課教學軟件下發學習任務書，依據多媒體教學課件按教學計劃進行課堂教學，穿插大學城空間網絡課程資源、行業導師互動平臺，充分利用信息化教學手段。學生按照任務書要求，獨立自主或以小組為單位，實施各項任務作業。教師在教學平臺收集統計學生作業，及時分析學生的學習情況，做到課堂教學有的放矢。任務完成過程中，教師要針對提問學生進行屏幕控制，一對一指導，實現差異化教學。任務完成后可在平臺中進行優秀學習成果展示。崗位能力提升環節，學生微信聯系行業導師進行遠程答疑;在基礎知識及崗位能力模塊，學生在網絡平臺完成知識能力競賽，激發學生求知欲，檢測學生學習成果，查漏補缺;在發展能力模塊，發散知識，運用視頻分析及學術論文研討等活動，培養學生分析語言現象的能力與論文查閱的技巧，進一步將知識遷移至學生今后的崗位能力提升及其他方面的發展上。

(三)課后導拓展

學生通過網絡課程平臺及云班課平臺完成課后檢測，將課中所學條理化、系統化，形成可共享的思維導圖;對感興趣的問題進行提問，聯系行業導師進行指導;完成教學賞析實訓及微課視頻錄制，將微課上傳云班課平臺，供全班交流學習，拓展學生的職業能力。

(四)教學反思

對教學過程的每一環節的完成程度與效果進行評估，總結其中出現的有代表性的問題，思索解決或改進的方法;重視學生對課堂形式與教學環節設置的反饋等，為下一次教學活動的順利開展提供經驗。

四、基于PCK理論的小教專業“現代漢語”教學設計案例

此處，我們以“現代漢語”課程中“詞語的選擇”為具體教學單元來進行教學設計的展示，課程參與對象為小學教育專業語文方向2016級學生。

(一)教學分析

1.教學內容及學情

本課選自小學教育專業(語文方向)“現代漢語”課程，參考了高職高專教育類“十二五”規劃教材，依據人才培養方案，立足鄉鎮地區小學教育人才需求，結合學院現有設備優勢，將教學內容確定為詞語的意義、色彩和聲音、詞語選擇的原則及運用兩個教學單元。本課程的授課對象是高職教育專業語文方向一年級學生，學生通過本課程前一單元的學習，已掌握言語交際的基本原則、言語交際中語言運用的主要注意事項等基礎知識，能較為合理地分析和處理言語交際中的選詞問題。

2.教學目標及重難點

本課的教學目標由知識目標、技能目標和素養目標三部分構成。知識目標要求學生掌握詞語選擇的原則;技能目標要求學生能合理選擇詞語表達并能分析詞語表達的效果，在日后運用于崗位教學;素養目標著重培養學生的選詞修辭素養，教學活動中的團隊合作精神以及作為職業教師的必備素養。課程的重點在于使學生根據語境合理分析并選擇詞語，難點在于對小學語文課文用詞的特定表達效果的分析。

3.教學策略及方法

為培養學生的自主探究與實踐能力，“現代漢語”課程教學中可采用任務驅動教學法與小組合作探究法，基于“互聯網+”技術，充分利用語料庫、網課資源、在線平臺等信息化手段輔助教學。

(二)教學過程

1.課前準備。

借助翻轉課堂的學習模式，教師將課前學習資源上傳到藍墨云班課及大學城空間網絡課程學習平臺，布置課前任務:自學現代漢語教材中詞語的選擇相關知識內容;在語料庫搜詞找句，感知同一詞語的不同語用;查找人教版或語文S版小學語文課本中與詞語選擇相關的內容;小組合作，選取小學語文課文中的典型用詞的例句和語段，分析例句或語段中詞語使用的特定表達效果，完成分享課件，并做好課堂展示、講演的準備。

2.課中互動。

(1)基礎知識模塊。教師根據課前任務，統計分析學生們自學基礎知識內容之后的自測成績。學生發言指出理解有困難的內容。教師展示某一學生在語料庫中查找的同一詞語在不同例句中的運用，學生初步分享預習之后的理解。教師創設情境，利用圖片導入關于“胖”的多種表達，探討各類表達的不同效果。學生自主學習網絡課程資源，了解詞語選擇的相關常識，列出思維導圖并上傳到云班課。教師針對學生上傳的內容，幫助學生對基礎知識進行梳理，明確詞語選擇需要關注詞語的意義、詞語的色彩和詞語的聲音。學生進行小組討論，結合生活語言實踐，舉例說明選擇詞語的每個原則與要求的重要性，并通過小組代表進行講解展示。教師進行評價并組織學生投票評出最優秀的一組。

(2)崗位能力模塊。教師播放視頻，請學生欣賞配樂朗讀，選取課文中出現的好詞。教師選取優質小學語文詞語賞析教學視頻，引導學生關注字詞賞析的重點，請學生思考并記錄學習體會，在云班課后臺展示優秀內容，請學生互相補充。學生以小組為單位，根據預習環節準備的語料，結合本課所學知識，微信聯系職業導師請教學習，進一步分析好詞的表達效果，并請小組代表進行展示。教師通過網絡平臺發布知識競賽題，檢測學生學習成果。

(3)發展能力模塊。教師播放小品《想跳就跳》片段，引導學生體會并選擇小品中的特殊用詞，利用本課所學，分析其效果，學生小組討論口語和書面語表達各需注意哪些方面。教師演示在中國知網查找“詞語的選擇”相關論文，選取一篇有代表的論文《詞語的錘煉與語言事實的選擇———從馮志純《現代漢語說起》(曹石珠，1997)與學生一起閱讀體驗。

3.課后拓展。

教師布置課后任務，將本課知識形成思維導圖上傳至作業平臺;選取小學語文教材中的典型用詞，分析其表達效果，錄制微課并上傳至課程網絡平臺。

(三)教學反思豐富的網絡媒體資源拓寬了學生的學習渠道，小組討論和分享演講活躍了課堂氣氛，培養學生的言語表達能力，在線技能競賽和成果展示等有效地激發了學生的興趣。然而課前準備的學習任務較重，在缺乏監督的情況下學生的完成度還有待提高，以及學生對于課堂分享的時間的把控能力有待提高。結束語小教專業的學生會在不久的將來走上講臺，承擔起小學語文教師的責任，一名合格的小學語文教師需要有豐富的語文學科教學知識的儲備。“現代漢語”課程作為小學語文專業的基礎課程應該得到重視，但在實際教學活動的開展中尚存在一些問題，導致教學效果不盡如人意。基于PCK理論探究小教專業“現代漢語”教學活動的開展，對完善師范生知識的構成、提高實踐能力有重要的意義。本文在這個前提下探究了“現代漢語”課堂教學設計的一般流程與方法，并通過現代漢語修辭中的“詞語的選擇”作為具體教學案例進行設計與展示，有針對性地鞏固學生的基礎知識、提高學生的崗位能力和發展能力。相信我們探索的教學模式能為同層次院校與相關專業的師范生培養提供借鑒與啟示。在實際教學操作過程中還存在一些時間把控的問題，需要各位一線教師在教學實踐中結合學生的實際情況進行摸索與調整，探討豐富小教專業學生學科教學知識(PCK)的有效途徑，共同探索出可以分享與推廣的教學經驗.

作者:李琰 單位:湖南民族職業學院