教師雙語教學能力的培養路徑研究

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引言

近年來，隨著“一帶一路”倡議不斷深入推進，中國與“一帶一路”沿線國家在公路、鐵路、航空、港口等基礎設施建設及經貿、教育、文化交流等領域開展了密切往來，實現各方面的互聯互通。通過近年來境外教學實踐發現，在對外交流與合作中急需大量既懂技術又懂英語的雙語人才，一方面在境外的項目建設及運營中能熟練與當地管理及技術人員交流，另一方面可以在項目交付使用前培訓本土員工，以確保本土員工能學習崗位基本知識和技能、熟練操作設備。前期的境外培訓主要是由國內選派專業教師和英語教師組成一對一翻譯，在實踐中存在溝通不暢、翻譯不精準等問題，因此，針對我校教師開展鐵道機車副司機、機車檢修和鐵道車輛定檢定修崗位境外教學的項目實踐經驗，項目組研究制定了雙語教師的培訓方案和培訓材料，為我校教師的雙語教學能力提升提供理論研究和實踐指導。[1]

一、對我校專業教師雙語問卷調查結果分析

1.基本概況

本次參與問卷調查的校內教師共計308名，收回有效答卷262份，其中專業教師答卷243份，英語教師19份。調查問卷共設計了22個問題，涵蓋專業教師的學歷、學位、性別、所教專業、英語水平等方面和英語教師的留學經歷、英語資格證書、專業喜好和專業培訓資料需求等方面內容。問卷調查結果顯示，參與問卷的教師中女教師占到75.93%，年齡范圍在30歲至50歲的教師占到86.42%，本科以上學歷占比為98.6%，講師及以上職稱的教師占到80.25%，教齡為6-20年的比例為67.29%，成為參與此次問卷調查的主力。同時可以發現，我校各二級學院的專業教師都有參與到此次問卷調查中，占參與問卷教師的88.27%，其中參與度排名前三的是鐵道車輛、鐵道工程技術和鐵道機車專業教師，分別占到9.09%，9.09%和6.99%。

2.專業教師問卷調查結果分析

對143名專業教師的問卷調查結果顯示，參與問卷調查的專業教師全部為本科及以上學歷，其中碩士研究生學歷的教師占比高達80.42%。我校專業教師的英語水平四級及以上占比為35.66%，六級及以上占比為55.99%，四六級及以上的比例為93%，由此可見我校專業教師的英語水平處于較高水平。專業教師中英語水平達到大學英語四六級及以上的教師有93.01%，占到絕對多數。通過針對英語聽說讀寫譯的問卷調查發現，大部分專業教師（約75%-95%）認為自己英語聽說讀寫譯的能力處于初級至中級水平，有55.94%的專業教師認為自己的英語口語水平最需要提高，27.97%的專業教師認為自己的英語聽力水平最需要提高，而認為自己的英語閱讀、寫作、翻譯水平最需要提高的教師總共僅占到16.08%。從以上調查數據中可以發現，參與問卷的我校專業教師基本都已具備一定的英語水平，但距離能夠用英語自如進行漢英雙語教學所需的英語水平還有一定的差距。

二、專業教師雙語能力培訓模式研究

從問卷調查結果了解到我校專業教師英語水平達到四六級以上的占到93.01%，說明我校專業教師的英語水平都比較高，只是部分教師在聽說讀寫譯等某個方面較弱（分析數據見調查報告），需要對其進行聽、說、讀、寫、譯等某方面的專項培訓。在與教師走訪調研中了解到，很多專業教師的英語學習興趣很濃，但是平時缺少雙語教學的語言環境，上課期間與學生英語交流的機會也不多，導致大多數老師英語口語較弱，聽力、閱讀和寫作等模塊較強，這是許多高職院校專業教師普遍存在的問題。[2]針對以上情況，同時兼顧到少數不敢開口說英語的專業教師，有針對性地選擇一些口語交流學習材料，制定英語口語訓練方案，以幫助教師的英語水平均衡提高。[3]因此，項目組成員綜合分析研判，以兼顧性、普適性為原則，按照教師英語水平的不同層次設計分階培養模式，即設計出適合大眾英語水平提高的普適性訓練模式+精英拔尖型進階訓練模式的培養培訓方案，計劃從對專業教師四級英語的各項系統訓練入手，先設計出英語聽、說、讀、寫、譯五個模塊的自學資料+培訓教材，待專業教師完成相關內容的學習和測試后，成績優異者進入六級英語聽、說、讀、寫、譯各模塊的學習。方案中涉及的內容新穎，選擇了日常生活口語會話、鐵路等專業科技英語資料、日常辦公英語會話、商務談判或技術洽談中的常見英語會話及技術資料等英文學習材料。[4]

三、軌道交通類專業雙語教師培養方法及路徑研究

通過對軌道交通類兄弟院校雙語教師的走訪調研，了解到目前國內各高職院校對雙語教師的培養都非常重視，大體上是通過三種途徑來實現的：一是通過選派英語基礎好的專業教師參加英語語言能力培訓，提升專業教師的英語口語交流能力；二是利用海外魯班工坊建設和大型公司海外項目部對本土員工開展雙語教學培訓的機會，選派英語水平高的專業教師參與海外項目建設和雙語授課，通過雙語教學實踐有效提升教師的雙語教學能力；三是選拔中青年教師進行系統化英語語言培訓和專業知識培訓，提升教師的雙語教學能力。根據幾所高職院校在開展雙語教師選拔及培養培訓中的實踐經驗和我校雙語教師培養培訓實踐，談談軌道交通類高職院校在雙語教師培養培訓中的方法和路徑。[5]

1.借助高鐵“走出去”企業本土員工培訓鍛煉教師的雙語教學能力

目前，隨著“一帶一路”倡議的不斷深入，提出的共建“人類命運共同體”理念深入人心。在“一帶一路”合作框架和亞投行的建設資金支持下，中企與“一帶一路”沿線國家合作開展了航空、鐵路、公路、橋梁、港口等基礎設施建設，同時國家間的經濟、貿易、文化交流與合作等日漸頻繁，工程建設、商業貿易等都需要英語水平高的技術人員參與海外項目的組織、建設、管理、運營等工作，同時還要對當地新進員工進行運營管理維護等方面的培訓，良好的外語語言溝通交流能力對工程項目的順利實施起著舉足輕重的作用。尤其是隨著國家職業院校“雙高計劃”和“職業教育提質培優行動計劃”等重大項目的落地實施，各高職院校也選派更多的專業教師積極開展境外魯班工坊、海外學院等項目建設，在合作國家開展境外雙語教學，通過實施對外交流和境外雙語教學提升教師的雙語能力。在實踐中，必須選擇英語基礎好的專業教師，這是成功與否的關鍵一步。[6]選派參加海外員工培訓的教師，實際上是通過實戰來鍛煉教師、提升教師的雙語教學能力，他們可以有相應的海外留學經歷或相關項目培訓經驗，了解所在國家的文化風俗習慣，能吃苦耐勞、有良好的溝通交流能力，能將專業技術技能、中國標準和中華傳統文化傳播出去，促進“一帶一路”項目建設和海外員工培訓高效展開。同時，通過海外培訓項目提升教師適應海外雙語教學的能力，培養出大批有實戰經驗的優秀雙語教師。[7]

2.引進境外職教專家培養雙語教師

我校在培養雙語教師的過程中，采取了很多切實可行的舉措。學校現開展問卷調查，對專業教師的英語水平和雙語教學能力進行調查摸底，了解專業教師的英語水平和培訓需求，然后選擇英語基礎好、有雙語培訓意愿的中青年骨干教師進行重點培訓，引進德國、英國、美國、加拿大、澳大利亞等職業教育發達國家專家教授對骨干教師進行職業教育教學法培訓，針對軌道交通類專業教師的實用需求制定了專任教師雙語教學能力提升計劃和雙語教師培訓方案等，組織專業帶頭人和骨干教師參加境外職業教育培訓、訪問學者交流項目等，指派校內雙語指導教師使用雙語輔導其專業理論、技術技能培訓等，定期邀請職業教育發達國家的知名專家開展線上線下雙語培訓交流指導等，并引導教師堅持語言學習和實踐，有效提升教師的語言能力和雙語教學能力。[8]

3.利用雙語大賽平臺激發教師雙語教學興趣

借助陜西省“一帶一路”職業教育聯盟組織開展的“一帶一路海外留學歸國教師雙語說課大賽”，邀請省賽獲獎教師進校為校內教師舉行雙語教師課堂能力提升培訓和雙語說課比賽經驗分享等活動，定期組織開展校內雙語教師說課比賽，按照省級說課比賽評分標準進行評分，選拔優秀獲獎選手參加省級雙語說課大賽，以省校兩級雙語說課大賽平臺為牽引，組織教師參加校內外雙語說課比賽和雙語教學能力大賽，激發教師學習英語和開展雙語教學的積極性和主動性。

4.借助省市外事部門的外事交流平臺鍛煉教師雙語能力

學校隸屬西安市，國際交流處作為西安外事辦的對口下屬部門，具有開展外事接待的獨特條件。依托西安市外事辦公室的國際交流與合作平臺以及西安市友好城市互訪等平臺，長期接待國外政要、科教文衛及工商界等人士組成的國外訪問團進校開展外事訪問和合作辦學交流考察等，學校積極選拔儲備了一支優秀的英語教師作為翻譯團隊，同時還選拔英語水平高的專業教師擔任鐵路機車車輛、供電等專業實驗實訓室實操演練的翻譯講解任務，通過翻譯專業實驗實訓室實操部分內容，為英語翻譯提供專業英語知識和技能補充，提升英語教師的鐵路專業表述和專業教師的雙語能力。[9]學校在實踐中不斷開拓多種雙語教學實踐機會，多措并舉提高教師的雙語教學能力。

5.組織校內優秀英語教師開展雙語教師培訓

通過對“一帶一路”蒙內鐵路本土員工的援外教學實踐，援外教師團隊積累了豐富的雙語教學實戰經驗，英語翻譯和部分專業教師基本上都具備雙語教學能力，是名副其實的雙語教師。因此，要利用好這些雙語教師資源，發揮他們的專業和英語優勢，結合學校鐵道機車和鐵道車輛等軌道交通類專業開展境外教學的優勢特點，采用引培并舉、項目驅動，開發出適合我校鐵道機車車輛專業布局的雙語教師培訓資料，組織校內教師開展雙語教學能力培養培訓，形成一套具有軌道交通類高職院校特色的雙語教師培訓體系，在中青年骨干教師中開展常態化雙語培訓，以提升教師隊伍的雙語教學能力，做好雙語教師人才儲備和教學資源開發，更好地服務“一帶一路”、更好地服務中國高鐵“走出去”企業。

四、結語

隨著2019年教育部、財政部啟動的“雙高”建設計劃和“提質培優行動計劃”的深入推進，黨中央、各省市政府和教育主管部門高度重視職業院校國際化水平的提升，在文件中多次提到“積極參與‘一帶一路’建設和國際產能合作，承接‘走出去’中資企業海外員工教育培訓”。隨著“一帶一路”的不斷深入，國際交流與合作將會越來越頻繁，國家各層面對外交流合作的格局也不斷擴大，伴隨著中國鐵路“走出去”戰略，將有更多的雙語教師“走出去”傳播鐵路知識，為提升職業院校的國際化辦學水平而努力。學校現在積極探索培養雙語教師的方法和途徑，出臺激勵政策，為提升廣大專任教師的雙語教學能力提供政策支持和資金保障。[10]因此，通過對教師雙語能力的調查分析，了解教師的英語基礎、專業基礎等各方面能力，制定切實有效的培訓方案，編寫相應的培訓材料，通過自學+現場培訓的學習方式，利用線上線下學習交流平臺開展多種形式的英語語言培訓和雙語教師的職業教育教學法和教學能力培訓，通過課堂問答、師生互動、制作雙語教學視頻等方式，考察教師培訓的效果，定期組織專家對教師的教學視頻進行線上指導點評，有助于提升教師的雙語教學能力。結合我校教師赴肯尼亞進行三至六個月的中英文雙語教學實踐，第一批教師已經具備了較高的心理素質和應變能力，教學實踐能力和英語口語能力均得到極大程度的提升。尤其是英語教師，在翻譯中不斷學習和理解專業知識，具備了一定的專業基礎知識。相信通過團隊教師系統化地雙語培訓后，專業教師將會成為專業基礎扎實、英語口語一流的雙語教師，為服務國家“一帶一路”倡議、服務中國高鐵“走出去”戰略提供優良的人才和師資保障。（本文系陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題，項目名稱：“一帶一路”背景下的高職院校漢英雙語教師培養方案的研究，項目編號：SGH20Y1631）

【參考文獻】

[1]齊跡.“一帶一路”倡議下高職雙語師資培訓能力提升研究.英語廣場，2018.06

[2]葛婷婷.高職院校援外培訓中英雙語課堂教學存在的問題與對策——基于軌道交通援外培訓為視角.大慶社會科學,2018.12

[3]《教育部財政部關于批準2009年度雙語教學示范課程建設項目的通知》（教高函〔2009〕19號）.

[4]陸蓉.行走在雙語路上——基于實踐的雙語教師能力建設.浙江大學出版社，2010-01-01

[5]胡娟.教育國際化視域下職業院校英語學科雙語師資培訓機制的完善.蘭州教育學院學報，2016.09

[6]鄒喜燕，開展雙語教育，師資培訓先行——讀《雙語教育與雙語教學》有感.公共英語教學，2010.11

[7]馬靜靜.美國教師多元文化理念的培養對我國雙語教師培訓的啟示.科教導刊，2014.04

[8]潘曉慧.美國雙語教育對我國雙語教學的啟示.才智，2013.08

[9]許麗娜.全英文授課師資培訓概述.中國校外教育，2014.12

[10]宋勇.試論高校雙語教學師資隊伍的建設.明日風尚，2016.11

作者:文/王旭波 張瑞玨 師玲萍 單位:西安鐵路職業技術學院