高職技能人才“工匠精神”培養探究

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1工匠精神內涵的發展

工匠是指從事手工勞作的工人。工匠精神，是工人在長期崗位工作中形成的對崗位技能的更高要求，對崗位的熱愛、對高質量不斷追求的態度。在德國，工匠精神已內化為德國人的思維模式，外化為行為準則。在日本，有人用自己一生時間做好一個崗位工作，有的行業一個家族幾代人持續不斷來完成相同的工作。在中國，“工匠精神”歷史悠久。《莊子》中“庖丁解牛，技進乎道”，說明操作技能達到頂峰之后，就可以上升到理論新的高度。

2工匠精神對高職專業人才的具體要求———以高職計算機專業為例

2.1高職計算機專業技能人才需具有的職業素養。高職計算機專業人才必備的職業素養包括人文素養和技能素養。人文素養包括思想修養、科學文化知識等。技能素養是指工作的職業道德和行為規范。經過調研得知，敬業、責任、嚴謹、細心等是最為重要的職業素養。

2.2高職計算機專業人才職業能力。職業能力展示了專業技能操作的熟練程度。經過調研，人際交往、語言表達、團隊合作、創新能力等職業技能對于高職計算機專業人才來說很重要，應著力加強培養，練就學生過硬的專業技術技能。

3高職計算機專業工匠精神人才培養路徑

企業和高職學院應充分調動各自的優勢，共同培養高職計算機專業人才的工匠精神。

3.1高職校企共建計算機專業職業素養標準。沒有規矩，不成方圓。必須要建立高職計算機專業職業素養標準，以提高培養針對性。高職院校計算機專業職業素養標準包含人文素養標準和技能素養標準。人文素養標準以踐行社會主義核心價值觀為主要內容，包括政治思想素養、科學文化知識等，適用于所有學生。技能素養標準是指工作的職業道德和工作行為規范，根據工作崗位要求，制定相應的操作流程規范和專業技能標準。在建立職業素養標準時，要綜合分析本專業領域相關“大國工匠”所必備的職業素養，積極采納企業導師和行內專家所提意見，進而校企共同制定形成職業素養標準。

3.2高標準選拔企業導師，培養學生工匠精神。企業導師和校內專任教師共同培養學生，校內專任教師傳授專業知識，企業導師傳授崗位技能，實現校企結合共同培養。企業導師，須有良好的職業道德和高度的帶徒弟的工作熱情，學生經過企業導師言傳身教，見識了企業導師的高超技能，增強了學習興趣，進而凸顯了企業導師對培養學生工匠精神的重要性。

3.3校企文化共建，職業氛圍貫穿全過程。弘揚工匠精神是一種職業精神與文化的傳承。宣傳校園文化，弘揚工匠精神，營造技能寶貴的風尚和精益求精的敬業風氣。大力弘揚相關專業能工巧匠典型事跡，引入企業文化。打破傳統的教育方式，營造職業崗位氛圍，使其融入崗位情境。學院科學管理學生，聯合企業一起制定考核辦法。同時可借鑒其它兄弟院校的相關優秀經驗。

3.4推行校中廠教學實踐形式。校中廠教學實踐，將工匠精神培養和企業崗位工作相融合，促進教學實踐效果。帶領學生參觀企業，邀請能工巧匠分享工作經驗。校內教師到企業進行理論教學，企業導師進行技術指導，實行雙師教學。另外，高職院校應多參加各類職業技能大賽，領略職業工匠風采，塑造工匠精神。