五年制高職生職業生涯規劃教育探析

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一、五年制高職生職業生涯規劃教育的原則

第一，可度量性與連續性相統一。進行職業生涯規劃設計要有總的職業發展目標，同時要根據總目標制定具體的階段性步驟，實現個人在職業生涯中的持續發展。第二，適應性與清晰性相統一。要求職業生涯規劃處理好就業計劃、就業愿望與社會就業形勢的關系。第三，可行性與具體性相統一。因為每個高職學生的職業發展愿望與自身的特點、能力都是不同的，因此制定職業生涯規劃要充分分析內外相關因素，針對特定的個體進行具體指導。第四，長期性與現實性相統一。在進行職業生涯規劃時，要將近期目標與長遠目標相結合，為自己的發展選定方向，同時根據社會環境與自身特征等因素，選擇更貼近現實的職業生涯規劃。

二、職業生涯規劃教育的主要內容

1.職業心理咨詢

高職學生年齡小，心理與生理發展還不成熟，容易受到各種因素的影響而產生心理問題，因此在職業生涯規劃教育中要適當加入對學生的心理咨詢與輔導的內容。高職學生的心理問題通常有冷漠傲慢、怯懦、焦慮、依賴、自卑、盲目攀比、挫折耐受力差等。學校可以采取觀察、個案、問卷、檔案分析、談話或者測驗等方法對大學生的心理進行了解，并評價學生的特點和心態。為了提高學生的心理適應能力，消除心理障礙，改變不良心態，既可以采取各種團體活動輔導，讓團體成員之間相互幫助相互鼓勵，在人際互動的情境中讓學生感受帶來自同學的關心與溫暖，從而改善不良的心理影響，也可以給予學生一對一的指導性輔導，直接緩解學生的心理壓力。

2.職業抉擇能力的培養

在整個職業生涯規劃中，職業抉擇占據著重要位置。教會學生職業抉擇將會使學生終身受益，職業生涯教育包括行動措施、目標抉擇、路線抉擇與職業類別決策等內容，同時也將開發學生的潛能意識納入其中。潛意識對學生的行動有很大作用，尤其對人的語言與思考起到控制作用，而且在潛意識中隱藏著巨大的潛能。在學生接受了潛意識教育培養后，將會有效提高職業抉擇能力。

3.就業環境分析能力的培養

就業壓力日益增加，高職院校要培養學生就業環境的分析能力，引導學生熟悉就業經濟環境、社會環境、政治環境、晉升發展機會、人力資源需求、組織發展戰略以及組織環境等職業發展環境；引導學生正確認識自我，特別是自己的價值觀、氣質、情商、智能、特長、興趣、愛好、性格等；引導學生結合自身情況自覺進行就業環境的分析。

4.職業道德與誠實教育

市場經濟的基礎是誠信，屬于法制經濟。在對高職學生開展職業生涯規劃教育時要注重進行道德教育，引導學生志存高遠、腳踏實地，教育學生學會與他人相處，正確處理好同事關系、上下級關系、同學關系與師生關系，把學生培養成誠實守信、有理想新年的社會好青年，使其形成良好的職業適應性。

5.就業形勢與創業教育

如今我國處在產業經濟結構調整的關鍵時期，在增加就業機會的同時也面臨著嚴峻的就業競爭。高職院校要幫助學生樹立正確的擇業觀和職業觀，讓學生做好適應社會的心理準備，積極向學生介紹就業形勢與社會現狀，讓學生了解勞動力市場與運作機制，引導學生結合個人特點與社會需求選擇職業。創業也是就業的一個不錯選擇，學校應當引導學生了解創業方法，認識到創業的復雜性和可行性，讓學生將創業當成自己的職業生涯目標。

6.基礎知識教育

職業生涯規劃教育包括付諸行動、制定目標、進行抉擇、了解職業社會以及自我認知等多方面的內容。高職院校開展職業生涯規劃教育要讓學生了解實現職業生涯規劃的途徑，掌握職業生涯規劃的方法步驟，掌握職業生涯規劃的影響因素、遵循原則與特征，了解現代職業的發展趨勢與基本特征，了解職業生涯規劃的基本理論知識。

三、發展職業生涯規劃教育的有效方法

1.抓住關鍵時期，發展教育活動

在對五年制高職學生進行職業生涯規劃教育時，要抓住學生擇校、入學、就讀與工學結合四個關鍵時期。要獲取初中畢業生性格與氣質、興趣愛好、能力傾向、身體狀況等個人資料，可以通過去中學宣講或者召開座談的方式拉近與學生的距離。在選擇專業時，學生由于缺少經驗，心智又不夠成熟，常常會感到困惑與迷茫，這時就需要職業生涯規劃教育者根據學生的個人情況，引導學生進行職業定向，幫助參謀選擇專業，這有利于學生明確學習目標，在入學后更快地融入新的學習中。

2.選擇恰當的項目教學法

學生職業生涯規劃能力的培養主要依靠學生后天的努力與教育者的專業教育。作為一種非常重要的單項能力，五年制高職學生的職業生涯規劃受到了學生與高職院校的重視與認可。培養高職學生的生涯規劃能力，可采取項目教學法，該法也是最適合高職學生認知特點的教學方法。第一，學生間存在個體差異，每個人的個性、愛好、接受教育的能力不一樣，客觀存在差異性，也要求訓練學生的職業生涯規劃能力。尤其是各方面能力相對薄弱的學生，更要主動參與到教師的訓練之中，認清自己的短板與長處，爭取取長補短。第二，五年制高職生在剛進入高職院校時，由于年齡比較小，又從初中緊張的學習壓力中進入到相對舒適的大學環境中，心智難免不夠成熟。項目教育法屬于行為引導法，給予學生充分的自主權，因此更能夠吸引學生的興趣，讓學生更主動地參與職業生涯規劃教育中。第三，項目教學自身也要求使用這種教學方法，因為選定的項目都要求是能夠展示與驗證結果的，是完整的。這種要求彌補了職業生涯規劃教育缺少階段評估與動力不足的問題，保證了教育過程的連續性。另外，項目教學法已經在很早之前就被應用在了高職生的職業生涯規劃教育中，教師對該法的實施已經非常熟悉，學生也樂于接受。在實施職業生涯規劃教育時，分為以下幾個步驟：首先，為了對學生的各種單項能力狀況進行了解與判定，進行職業性向測試或者開展座談與問卷調查。其次，將培養高職生職業生涯規劃能力作為總項目，并圍繞教學目標設計子項目，安排專業理論知識教育，統籌安排能力訓練項目，既要兼顧能力比較弱勢的學生，又要重點強化學生的耐挫意志、健康心理與身體素質等。再次，提交與評價訓練成果，將最終結果評價與過程考核相結合，最終使每個學生都得到能力的提高。

四、職業生涯規劃教育的保障機制

1.加強與企業間的聯系

高職院校的主要教學目標就是為社會培養技能型人才，使學生一出校門就能為企業創造效益。企業是學生的承接者，因此高職院校要重視企業的作用，加強與企業的聯系和合作。在職業生涯規劃教育的第一階段，學校可以邀請企業的領導來學校開展講座，向學生分享現代企業對高職生的能力有哪些要求，從而讓學生認識到自己的不足，并積極彌補。在第二階段，學校可以為學生創造“走進企業”的機會，帶領學生對企業進行參觀，讓學生真切地了解企業都有哪些崗位以及每個崗位的具體能力要求，讓學生在意識上縮短所學專業與社會實際需求的距離感，并激發學習興趣，積極提高自己的專業素質。第三階段，學校可以邀請企業人事經理向學生介紹企業招聘人員的常規流程與要求，也可以舉行面試模擬大賽，鍛煉學生的應聘技巧。

2.建立全程職業生涯規劃指導體系

高職院校要建立全程職業生涯指導體系，將職業生涯規劃教育納入教學計劃，要多形式、多渠道地開展職業生涯教育活動，將其貫穿于高職學生五年的學習中。職業生涯規劃教育的教育內容是一個整體，要在學生的每一個學期結合學生個性心理發展特點開展相應的職業教育，可采取講座或者集中教學等不同的教學方法，強化不同學期職業教育內容的聯系，并根據社會需求與學生專業，對其進行積極的指導。

3.加強教學資源建設

高職院校要重視對學生的職業生涯規劃教育，根據高職教育的特點與學生的心理特點開發學生職業技能與素質的訓練課程、職業生涯規劃課程，多聘請職業生涯規劃專家、社會成功人士、企業人力資源領導等到校與學生分享經驗，并按照一定比例配備職業生涯規劃教育專任教師，建立相關的職能機構，加大教育經費的投入，以提高職業生涯規劃教育的系統性與科學性。還要強化職業生涯規劃與指導的規范化，保證職業生涯規劃與指導的空間與時間，加強職業生涯規劃教育制度建設。

五、結束語

五年制高職生職業生涯規劃教育是一項需要長期堅持的基礎性教育，對于學生明確職業道路有著重要意義，實現職業生涯規劃教育，要立足于社會現實與學生的個體特征，重在培養學生的職業規劃能力。