物理課堂中常見的問題與突破

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近幾年，我有幸參加了多場各級各類的物理教學觀摩與評比活動。在這些活動中，我見識了眾多優秀物理教師良好的專業功底和卓越的教學技能，同時也發現在有些教師的課堂上，有時會因某些方面的欠缺，而給整個課堂帶來一絲遺憾，甚至直接導致一堂課的失敗。通過這些事例我越來越深刻地感受到，無論是上好短短的一節課，還是使我們的整個教學生涯更加精彩，作為一位物理教師，都應該不僅具有完善的學科專業知識，還要具有廣博的相關文化基礎知識；既要具有扎實的實驗功底，還要具有準確的語言表達能力，以及靈活機智地應對課堂突發事件的能力。下面借對幾堂有缺憾的課堂實例的分析，粗淺地談談突破問題的辦法。

一、知識局限

在一次片區內的優質課評比中，一位教師授課的內容是“質量”，授課教師為了讓學生比較一只汽車輪胎和一只自行車輪胎質量的大小，不斷地向學生強調它們含有“塑料”的多少是不同的。這里他沒有搞清楚，塑料與橡膠雖然同屬于高分子材料，主要由碳和氫兩種原子組成，但塑料與橡膠有著最本質的區別，那就是塑料發生形變時是塑性變形，而橡膠是彈性變形。最簡單的區別就是，塑料的彈性很小，變形后不容易恢復原態，而橡膠相對來說恢復原態就容易得多。而在另一節八年級的光學課中，一位教師在講解光的色散時，拿出一張廢光盤，引導學生對著陽光觀察光盤上的彩色條紋，然后向學生解釋這是由于“光的折射”造成的。到底是怎樣折射的呢，他卻再也說不明白了。而事實上，我們看到CD光盤上的彩色條紋則是典型的薄膜干涉。蘇霍姆林斯基說過：“教師在他所教的科學基礎學科方面，如果沒有深刻的科學知識，就談不上教育素養。”且看他開出的藥方，那就是“讀書，讀書，再讀書”，“要把讀書當作第一精神需要，要有讀書的興趣，要博覽群書，要能在書面前坐下來，深入地思考”。綜觀我們周邊的實際情況是：很多教師讀書的時間越來越少，即使讀了，也大多是閱讀一些新聞、娛樂、體育類的報刊，而作為教師最需要補充的那些專業類書籍和教育理論類書籍，讀的人卻越來越少。為此教育部門曾幾次開列清單，列出了一大批教師暑假的選讀書目，在這些書目里，我們看到有很多甚至是大家意料之外的，如《馬克思傳》《老子》等似乎與教學毫不相干的書。對于這一點，著名物理教學專家吳加澍說，每位教師都應該追求物理教學的三重境界，那就是科學境界、人文境界和藝術境界。只有向著這三重境界追求，才能引導學生最終步入真、善、美的人生境界。今天我們也許感覺它們與我們相距很遠，也許我們誰也無法最終達到，但它至少應該成為我們追求的目標，而不應該成為我們放棄的理由。所以，作為一名物理教師，我們要想具備扎實的專業知識、寬廣的科學視野，擁有豐厚的文化底蘊，只有不斷地學習，終身學習。只有這樣，我們才有可能做到“有底氣，有眼界，有根基”，才能不斷地向優秀的目標靠近。

二、實驗功底不扎實

在一次市級優質課大賽中，一位教師在講解晶體和非晶體時，精心地準備了冰的溶化和蠟的熔化兩個對比實驗。為了讓更多的學生看清冰在溶化過程中溫度變化的特點，她特意準備了一個高清攝像頭對準插在試管里的溫度計。客觀地講，這樣的實驗設計很有新意，在實驗器材不足的情況下，讓全班學生都能清晰地看到大銀幕上的直播，參與到課堂教學中來，較好地體現了三維目標。但在給試管中的冰屑加熱時，她直接用了一杯開水，把試管插入開水中。接下來學生們看到的是試管中的溫度計溫度不斷上升，甚至當試管中的冰屑還沒有完全溶化的時候，溫度計的示數已經達到10℃之多了。最后根本不能得出“晶體在熔化的過程中溫度保持不變”這一結論，只好草草收場。其實在這個實驗中無論是用冰還是用萘，都要注意到它們是熱的不良導體，加熱的過程中試管中不同部位溫差會很大，靠近管壁的部分已經熔化時，而中間部分的溫度常常還低于熔點。解決這個問題的最好辦法是控制試管內的溫度比燒杯中的水溫低3-5℃，這樣實驗的成功率才會高。做好實驗平時要多從小處入手。比如做浮力實驗時，很多教師都將蠟塊放入燒杯中，再倒入水，成功率往往很低。而如果用玻璃膠將六塊正方形玻璃片粘成一個正方體做此實驗，由于玻璃與玻璃的吻合度較好，沒有水進入，實驗則一定會成功。做好實驗還要用心鉆研，用心改進。在研究水波是屬于橫波還是縱波時，教師總是感到無從下手，也沒有什么實驗能形象直觀地演示。如果我們能用攝像機攝下水波中乒乓球的運動情況，然后再借助多媒體用慢鏡頭播放，當學生看到乒乓球在水波中周期性的橢圓形軌跡后，就能很容易地理解水波既不是橫波也不是縱波了。中學物理教學是以實驗為基礎的，實驗是物理教學中不可分割的一部分。加強實驗不僅是講解知識的需要，也是培養學生動手能力和良好的道德品質，促進世界觀形成的需要。離開了實驗，物理教學的目標和任務都很難完成。但實驗中的很多細節和技巧需要在長期不斷的親自動手中才能總結出來，遠沒有想象中的只要準備好了器材，余下的只是舉手之勞那么簡單。

三、語言表達不準確

在一次市級優質課高中組的比賽中，我在聽“力的分解”一節時，一位教師在引導學生做了多種情景下力的分解以后，總結道：“進行力的分解時，一定要按照力的實際效果來分。”課后，評委們對他的這種說法進行了指正，他也意識到了自己表達的錯誤。其實在具體教學中，很多教師都有這樣一個不好的習慣，為了強調某一個方面時，喜歡用一些絕對性的語言。毋庸置疑，每一位教師都應該終身錘煉自己的語言。教師的語言修養如何，很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。生動的描述在越來越講究互動的課堂教學上的確很有必要，但絕不能以犧牲概念的準確和嚴謹為代價。有些學生在經過思考以后可能會大膽地發出不同的聲音，這時，教師必須能及時地從學生粗淺的表達里找到閃光的東西，并用一種更科學準確的語言將其總結出來。教師切不可憑著感覺，亂用絕對性的語言，僵化學生的思維，甚至使課堂教學內容出現偏離科學性的錯誤。嚴謹準確的語言表達永遠應該是物理教師語言表達最根本的要求。

四、處理突發事件不靈活

一次省級的優質課評比，伴著上課的鈴聲，上課教師激情登場。在一段簡短而又精彩的課堂導入之后，便進入了正課環節。恰在這時，教室里的廣播響起了眼保健操的旋律。這個小小的插曲雖然在所有人的意料之外，但應該也不算什么大問題。三分鐘的眼保健操之后，這位教師竟然又退到教室的門外，然后重新“閃亮”登場，接著又把剛剛的開場白一字不差地重新來了一遍。剛才還十分興奮的學生都有些大失所望，沒有了起初上課時的激情，授課教師顯然也感覺到了這種情緒，而且自己最終也沒能走出自己情緒的陰影。最后，本該是精彩的一節課，一直到結束都處在沉悶甚至尷尬的氣氛中。教育不是單調的平鋪直敘，教育是生成的。在日復一日的教育活動中，總會有一些意想不到的事情發生：在課堂上一個學生突然站起來大聲地提出一個你毫無準備的問題，在用多媒體上課的過程中突然一個重要的鏈接打不開，甚至正在關鍵的時候突然停電了……對這些突發事情的處理不但考驗著我們每一位教師的教育機智，也反映了我們的綜合素養。其實只要處理得當，這些看似劣勢的事情，不但不會讓我們陷入窘境，甚至還會給我們的課堂教學錦上添花。百年大計，教育為本。教師的素養直接關系到新課程目標的落實和我們的教育水平的發展，所以，每一位教師都要對自己提出更高的要求。只有勤于學習，善于學習，不斷交流、總結，修煉自己的內功，才能使自己得到長足的發展，才能適應新課程的要求。