農村留守兒童教育現狀及對策

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農村留守兒童教育現狀及對策:農村留守兒童學前教育現狀

摘要：留守兒童作為一個特殊兒童群體，其教育問題越來越受到人們的廣泛關注，尤其是0至6歲的留守兒童，出現了親子關系缺失等嚴峻問題。本研究采用問卷調查法、觀察法等方法，對河南省X市的農村留守兒童的學前教育現狀進行了調查研究，并根據調查結果，提出了注重家庭教育、加強農村幼兒園建設等相應的對策。

關鍵詞：農村；留守兒童；學前教育

一、問題提出

隨著我國經濟社會的持續發展，越來越多的農村青壯年外出打工，一大批未成年孩子被留在家中，出現了一個新的兒童群體——留守兒童。這些農村留守兒童長期與父母分離，得不到父母的教育與關愛，這會影響他們的心理健康與性格養成。因此，研究農村留守兒童的學前教育問題，幫助學前留守兒童健康成長，具有十分重要的現實意義。

二、研究設計

(一)研究對象

本研究以河南省X市為例，以留守兒童為研究對象，對該地區的農村幼兒園、留守兒童監護人、家庭教育及社會教育狀況進行了深入調查。

（二）研究方法

1.問卷調查法

本研究采用抽樣調查法，對X市五縣一區的每個縣區都進行了抽樣調查，每個縣區抽取3個鄉鎮，對抽取到的鄉鎮進行深入走訪。調查對象為0至6歲的留守兒童監護人及幼兒園教師，研究共調查了18個鄉鎮，發放兩種調查問卷，一種留守兒童監護人問卷，共發放108份，收回有效問卷96份，問卷回收率為88.9%；一種幼兒園問卷，共發放54份，收回54份，回收率100%。

2.訪談法

本研究對X市18個鄉鎮的36所幼兒園園長、鄉鎮干部及留守兒童監護人進行了隨機訪談，實地觀察了36所幼兒園及鄉鎮的具體情況，分析了18個鄉鎮留守兒童的學前教育整體狀況。

3.觀察法

本研究課題組成員赴X市五縣一區的18個鄉鎮進行了實地觀察，對該地區的農村留守兒童家庭教育狀況、幼兒園管理以及留守兒童的社會教育等狀況，進行了深入的觀察研究，并在觀察過程中進行了較為詳盡的記錄。

三、研究結果與分析

（一）農村留守兒童學前家庭教育現狀

1.農村留守兒童家庭結構狀況

在回收的96份問卷中，家庭結構類型的調查結果如下：單親撫養有57個，占59.4%；隔代撫養有26個，占27.1%；親戚撫養有13個，占13.5%。

2.農村留守兒童家庭教育狀況

調查發現，該地區農村留守兒童監護人整體受教育水平較低。監護人中小學及以下學歷的占55.4%，初中學歷的占33.1%，高中及以上學歷的占11.5%。監護人整體教育水平較低，是農村留守兒童家庭教育存在的一大問題。調查發現，該地區留守學齡前兒童與父母聚少離多，父母親子聯系較少，親子教育缺失。在回收的96份問卷中，留守兒童與外出打工的父母，平均每周電話聯系1次及以上的僅為17人，占17.7%；每兩周聯系1次的有22人，占22.9%；每月聯系1次的有29人，占30.2%；一個月到半年聯系一次的有14人，占14.6%；半年以上聯系一次的有8人，8.3%；從未聯系過的有6人，占6.3%。調查發現，該地區86.9%的留守學前兒童的監護人對親子教育的看法為：留守兒童的教育就是讓孩子吃飽喝好。56.1%的監護人認為，0至6歲兒童有必要進行學前教育，但監護人對學前教育的看法，僅為幼兒園教育。關注留守兒童心理健康成長的監護人僅為3.4%。留守兒童父母長年累月在外為生計奔波，親子關系缺失，這種不穩定的家庭結構易引發各種兒童心理與行為問題。調查發現，該地區農村留守兒童監護人兒童安全保護意識淡薄。86.9%留守學前兒童的監護人不了解兒童安全保護意識是什么，監護人兒童安全保護意識淡薄，留守兒童很容易成為意外傷害及違法犯罪的受害者。

（二）農村幼兒園教育狀況

1.幼兒園硬件設施不達標，幼兒園條件差

調查發現，該地區幼兒園在園舍、場地及設施等硬件方面基本都不達標。在被調查的幼兒園中，40.3%的幼兒園園舍面積不足800平米，31.3%的園舍面積在800至1000平米之間，園舍在1000平米以上的僅占28.4%。

2.幼兒園師資力量不足，教師學歷較低，對留守兒童關愛不夠

調查發現，該地區農村幼兒教師師資力量不足，職稱偏低。在被調查的農村幼兒教師中，中專學歷占總人數的70.3%，中專以下學歷者為20.3%，中專以上學歷者9.4%。73.2%的農村幼兒教師無職稱，有職稱者占26.8%。調查發現，平均每班留守兒童占幼兒園班級人數比例為：超過班級總人數一半以上的為36.8%，占班級總數20%至50%的為43.4%，占班級總數20%以下的為19.8%。農村幼兒園中85.7%的幼兒教師在平時的班級教學中并未對留守兒童特殊照顧。農村幼兒教師精力和體力有限，不能全面、細致地照看每一個留守兒童，更不能及時地發現留守兒童的心理問題。

（三）留守兒童社會教育狀況

1.政府對留守兒童的教育投入不夠

調查發現，河南省X市的政府部門并未專門對留守兒童進行特殊照顧，僅僅是對貧困戶建檔立卡進行幫扶，幫扶的家庭有部分是留守兒童家庭，而廣大留守兒童并未成為幫扶對象。各鄉鎮也曾考慮過為農村留守兒童改善幼兒教育條件，但是當地政府和教育部門財政投入不足等問題限制了政府對留守兒童的作為。

2.留守兒童社區教育缺乏調查

發現，X市農村地區完全沒有社區教育，更沒有關于留守兒童的社區教育。以村委為單位的社區，社區教育的實施率為0%。X市農村地區83.6%的鄉鎮都有專門為兒童設立的活動中心，活動中心主要是兒童游樂場和育嬰店。社區教育的缺乏，使農村留守兒童教育放任自流，不利于孩子成長。

四、建議與對策

（一）注重家庭教育，為孩子選擇合適的臨時監護人

注重留守兒童的家庭教育，為孩子選擇合適的臨時監護人是至關重要的。父母在外出打工之前就應該考慮家庭情況，至少有一方留在孩子身邊照顧孩子，如若不能，也應該為孩子選擇有身體條件和經濟能力的人做孩子的臨時監護人。良好、親密的親子關系是孩子心理健康成長的基礎，因此，不管父母外出打工離家有多遠，都應該經常與留守兒童保持聯系與溝通，讓兒童感受到父母之愛。另外，學前留守兒童的父母，要全面考察臨時監護人的撫養能力和文化素養，考慮他們是否有責任心和愛心，能否較為科學地教育留守兒童，能否為留守兒童提供適當的家庭教育。

（二）加強幼兒園師資力量建設，改善農村幼兒園硬件條件

加強幼兒園師資力量建設，改善農村幼兒園軟、硬件條件，能夠從根本上改善農村留守兒童的教育問題。這就需要加大幼兒教師師資引進，提供多樣的幼兒教師研修培訓渠道，設計合理的研修內容，設置科學的符合幼兒心理發展特點的課程，從而全面改善留守兒童的學前教育狀況。本研究中的幼兒園硬件條件，主要是指幼兒園園舍、場地及設施等方面。改善幼兒園硬件條件，給幼兒提供足夠多的戶外游戲活動場地，能夠使留守兒童身心得到更好的發展。

（三）建立農村留守兒童成長記錄袋

建立留守兒童成長檔案，對留守兒童的教育發展非常重要。農村幼兒園應在兒童入園的時候，對兒童家庭情況進行深入調查，為每一名留守兒童建立兒童成長記錄袋。幼兒教師要在成長記錄袋中，詳細登記每個留守兒童的家庭基本情況，隨時記錄兒童在幼兒園期間的表現，包括在園的日常表現、心理變化、與父母或臨時監護人的情感溝通情況等。幼兒教師通過成長記錄袋，更細致地監控留守兒童的成長狀況，發現問題時及時地與其父母或者監護人溝通，以盡快解決問題。

（四）加強政府引導，實現社區幫扶教育

在政府引導下的社區幫扶教育，對留守兒童的教育問題至關重要。各個社區或者村莊，應該設立留守兒童成長幫扶小組，在幫扶小組領導下，為每一個留守兒童建立一份成長檔案、聘請教育專家開設講座、發放育兒知識教育資料、舉辦各種形式的家長學校，通過多種形式關注留守兒童成長，也為留守兒童的家庭教育提供適當的引導。實現社區幫扶教育，家庭、幼兒園、社區三方合作，共同努力，使留守兒童能夠健康、茁壯地成長。

作者：王萌亞 單位：許昌學院

農村留守兒童教育現狀及對策:農村小學留守兒童教育現狀和對策

摘要:隨著我國市場經濟的快速發展和工業化的進程，迫切的經濟需求，促使越來越多的青壯年農民工一方或雙方走入城市，而將子女留在農村，從而產生了與父母一方、祖父母、外公外婆、老師、其他親戚，甚至朋友生活在一起的不斷膨脹的特殊兒童群體———農村留守兒童。缺位的家庭教育，陳舊的思想熏陶，富裕的課余時間，不完善的管理體系，形成了農村小學留守兒童行為習慣、性格塑造、學習成績的負成長現狀，成為影響社會發展的不安定因素，農村留守兒童的教育對策的探索和實踐刻不容緩。

關鍵詞:農村小學;留守兒童;現狀問題;對策分析

根據當前的中國國情，農村留守兒童這一特殊群體將會在很長一段時間內存在，而“農村留守兒童”教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，家庭的穩定，也關系到廣大農村地區的經濟發展和社會安定。本文根據自身教學經驗，對農村留守兒童的教育現狀做出了簡要分析，并提出幾點解決措施，希望能夠幫助農村留守兒童能夠更加快樂、陽光的成長。

一、農村小學留守兒童的教育現狀分析

(一)情感缺失，性格塑造出現偏差。長期與父母兩地分居，缺少了親情的呵護，被委托監護人大部分又處在農村，家庭剩余成員稀少，繁多的農活、家務無法擱置，在孩子富裕的課外時間里缺少交流和溝通，形成大部分農村小學留守兒童自卑、懦弱或自負、以自我為中心的兩級性格。

(二)家庭教育缺位，學習成績普遍不佳。根據調查顯示，農村小學留守兒童與母親居住的占51%，與父親居住的占5%，與祖父母居住的占32%，與外祖父母居住的占11%，獨居的占1%。迫于落后觀念的影響，農村的婦女和祖輩普遍受教育程度低，文化素質不高，在孩子課外學習上無法提供應有的輔導，現代信息技術手段更不能有效利用，對孩子的課外學習只處在口頭警示和盲目督促中或放任自流中，這種與小學兒童年齡特征不符的教育方式導致孩子學習成績不斷下滑、學習積極性不斷消減。

(三)經濟富裕，價值取向不明。長期在外打工，經濟條件不斷改善，對“拜金主義”、“享樂主義”盲目崇拜和追捧。物質、金錢成為了親情缺失的補償品，養成了農村留守兒童經濟富裕的優越感，提高了農村留守兒童對物質、金錢得到的期望值，建立了以金錢、物質為媒介的交際網絡，人生觀和價值觀出現了偏差。曾有一位小學六年級學生這樣問過筆者:“老師，您看我穿的這雙鞋值多少錢?”讓筆者感到驚訝的是，這位學生買這雙鞋花了380元，還是用自己的零花錢買的。這說明，在兒童心理的轉型期，富裕的經濟基礎能夠左右一個孩子的價值取向。

(四)學校對應教育措施欠缺，受教育不全面。傳統的應試教育觀念未得到徹底的改變，考上一所好大學仍然是大部分農村學生的出路，脫離農口是大部分農村父母的期望;學生的成績在農村小學教師的評價中占有較大的比重，是評等定級之根本。因此，農村學生的素質教育仍然較大程度的停留在分數上，以人為本的教育理念得不到落實，農村小學留守兒童缺失的家庭教育在學校得不到有效的補充。

二、農村小學留守兒童教育的有效措施

(一)建立信息技術平臺，提升對農村小學留守兒童的關注度和教育度。構建良性的網絡交流平臺，拓寬信息技術資源的輻射面，發揮信息技術手段的高效性，通過教學多媒體，手機通訊，班級QQ群，家長微信圈，校訊通等信息技術資源對留守兒童進行思想交流、學科教育。一對農村小學留守兒童的生存現狀和教育問題大力宣傳，呼吁社會各界幫助和關心他們。使學校、家庭、社會的職能得到充分發揮，增強留守兒童受教育空間。二通過教學多媒體、良性網絡視頻資源，進行直觀教育和感染，凈化孩子的心靈，端正留守兒童的行為。三是通過聲音、視頻等媒體手段鏈接親情，增加留守兒童與父母的交流次數，用父母的關懷，親情的溫暖，填補他們情感的缺失，健全留守兒童人格。

(二)健全學校教育機制，發揮學校教育機能。學校是留守兒童接受教育的主場地，對留守兒童的成長具有決定性的作用，學校教育體系的構建，關乎留守兒童的全面發展。要建立完善的“留守兒童”檔案，包括留守兒童的生存環境、家庭成員、監護人基本情況、交往對象、家庭經濟條件、學習狀況、心理特征、性格特點、價值取向等。

(三)完善家庭教育，重視社會教育。農村小學留守兒童每年有200天(去掉周末和節假日)能夠在校學習，期間每天在校時間為8小時，全年1600小時，大約占全年的18．3%，這說明留守兒童全年有81．7%的時間在校外度過。再除去每天睡眠10小時，約占全年的41．7%的時間，還有40%的富裕時間。40%時間的合理安排、有力保障，成為留守兒童健康成長中一個不可忽視的環節。(1)完善家庭教育體系。父母應選擇離孩子較近的就業地點，增加與留守兒童相處的時間，多與孩子在情感上和語言上進行交流與溝通，給予孩子心理安慰、健康教育。與學校和被委托監護人建立緊密的聯系，及時掌握孩子在校表現、學業成績、生活狀況、思想動向，采取有效的教育措施。(2)構建社會監護體系。發揮政府職能，為農村小學留守兒童提供安全、健康的活動場所，保障農村小學留守兒童人身安全和心理安全。呼吁社會各界，關注農村小學留守兒童生存和教育現狀，適時對他們進行心理疏導，物質資助，加強對農村小學留守兒童的關愛。(3)建立留守兒童課外輔導站。在留守兒童輔導站中通過老師輔導、同學互幫、社會愛心人士指導等形式，解決留守兒童學習中的困惑，提高學習成績，消除農村小學留守兒童因多與文化程度不高祖父母、外祖父母、母親生活在一起，在課外學習輔導上的空白，不但學習成績底下，更在心理上留下了“低人一等”的陰影。(4)加強農村青少年活動場所建設。充分發揮農村土地資源富裕優勢，利用閑置場所，籌建有益農村留守兒童身心健康的“農村少兒活動中心”。引導農村留守兒童參加有益活動，杜絕留守孩子參與賭博、迷信等有害活動。今后，“農村留守兒童”的教育要充分運用現有的教育信息資源，發揮社會、家庭、學校的各項職能，形成合力，讓農村小學留守兒童在快樂、陽光的環境下健康成長。

作者:田守明 張楠 單位:甘肅省鎮原縣平泉鎮上劉小學 甘肅省鎮原縣平泉中學

農村留守兒童教育現狀及對策:農村留守兒童成長現狀及教育

摘要：近年來，越來越多的農村居民向城市遷移，在城市打工以獲取更多的利益，這種勞動力外遷的現象直接導致親子離散局面的發生，使得越來越多的留守兒童在沒有父母監護的狀況產生心理問題，成長狀況不容樂觀。本文通過對江西農村的部分留守兒童的調查，簡要說明農村留守兒童的基本狀況及問題產生的原因，并針對問題提出具體解決措施［3］。

關鍵詞：農村；留守兒童；成長狀況；教育

近年來，農村留守兒童問題越來越引起人們的關注，社會、學校以及家庭三方面的因素對留守兒童的心理和教育情況有著潛在的、深遠的影響。相較于城市教育質量而言，農村的教育質量存在明顯的不足，而農村留守兒童在這種狀況下的成長必然存在一定的風險的。

1農村留守兒童的基本狀況

本文選取江西農村某地留守兒童的基本狀況進行了問卷調查，本次調查共選取了600名留守兒童，其中男生300名，女生300名，問卷有效率為93．5％，調查的內容主要包括在校情況、對讀書是否有用的看法、在課堂中是否會主動回答問題、逃課的情況、打架斗毆以及沉迷網絡等情況［1］。

1．1生活狀況：在這些留守兒童里面，有將近20％人的父母在其一歲時就外出去城市工作，他們的生活狀況都是由（外）祖父母照料，但是缺少父母關愛的他們很難有一個健康的身體難以在親人感情以及社會認知方面樹立正確的掛念。也有部分留守兒童在生活方面能夠自理，但是在其身心發育的關鍵期間父母沒有在身邊監護，他們忽略了自身的言行對孩子的影響程度，在成長過程逐漸變得孤僻、冷漠。

1．2教育狀況：在對該農村綴學學生的調查中我們發現，屬于留守兒童的高達92．3％，在問到留守兒童對讀書是否有用的看法時，絕大部分的學生表示讀書并沒有什么用，在將來進入社會后同樣可以獲得工資，小部分學生表示對讀書無所謂。對于是否會在課堂中主動回答問題，93．6％的學生表示不會主動［2］。也有部分學生趁監護人不在時偷偷逃課外出，跟隨他人一起沉迷于網絡，荒廢學業。綜合以上情況可知，農村留守兒童的教育狀況存在很多問題，需要教師加大對留守兒童的監督力度。

1．3心理狀況：通過問卷調查我們發現，有31．7％的留守兒童在生活中表現為孤僻內向，由于長期不能與父母進行溝通，缺少父母的噓寒問暖，留守兒童在與外界溝通時表現十分吃力，并且不愿主動與人交流，與同齡兒童相比，在遇到事情時極易產生消極倦怠的心理。35．4％的留守兒童表現為冷漠乏信，這些留守兒童在長期不與父母溝通的情況下，不能養成待人善良的良好習慣，在生活中得不到鼓勵，使得學生缺乏自信。26．4％的留守兒童由于常年跟祖父母或外祖父母身邊，其行為習慣受他們的影響較深，極易產生仇視、憎恨等不良心理［1］。

2留守兒童產生問題的原因

2．1社會因素：長期以來，由于農村的發展較為落后，且相對于城市的家庭結構而言，農村很多家庭并沒有真正實施少生優生的政策，甚至是一個家庭有3至4個或四個以上的子女，在面對越來越重的家庭壓力時，越來越多的農村勞動力向城市轉移，直接導致留守兒童數量的增長［2］。此外，外出打工的父母由于戶籍的限制也無法將子女帶入城市上學，而且相較于農村的上學費用而言是，城市的高消費讓農村父母更無法承擔，在這種情況下，留守兒童數量的增加是必然的。

2．2學校因素：相較于城市里的學校而言，農村學校的教學育人經驗十分缺乏，在留守兒童的教育方面并沒有采取一定的措施加以彌補，運用傳統的教學方式時對他們全面發展的作用甚微。農村教學條件差是學生得不到正常教育的主要原因，在長期教學過程中，學生逐漸表現出學習散漫、缺乏主動性等現象［3］。此外，學校沒有針對留守兒童做相關調查，對留守兒童的實際情況缺少了解，也沒有組織專業的心理教師團隊針對留守兒童的心理問題加以探討，忽略了留守兒童心理健康以及個人素質等方面的發展。

2．3家庭因素：現階段的農村留守兒童，其父母自身的文化較低，不能對子女的教育起到很好的引導作用，在家庭教育方面缺乏經驗，而且有大部分的農村父母認為讓孩子上學就是讓他們接受教育，學生的受教育情況以及素質、品德問題都應該由學校負責［4］。農村留守兒童的父母出現這些想法主要是由于他們沒有教育孩子學習的能力，甚至有些父母認為上學并沒有什么作用，對孩子受教育并不十分贊同。這些家庭方面的因素是農村留守兒童出現心理、人生觀念偏差的主要原因。

3農村留守兒童問題的具體解決措施

3．1加強監護人以及教師與留守兒童之間的互動：在校期間有利于教師與學生之間的溝通，教師應該充分利用課后時間了解班里留守兒童的具體情況，加強與學生之間的溝通，了解其心理狀況，在發現問題時給予正確的引導。監護人也應該重視孩子的成長發展，監督學習，通過多種渠道加大溝通的力度，了解孩子真正需要的是什么，為留守兒童的健康發展提供強大動力［4］。

3．2利用高新技術提高留守兒童的智力：農村學校應該重視教育的質量，利用高新技術開設優質教育，利用多媒體的作用打開留守兒童封閉的心理，培養他們樂觀的學習態度，在激發留守兒童學習興趣的同時提高他們的智力。與此同時，高新技術可以加強留守兒童與他們父母之間的溝通，幫助他們健康成長。

3．3加大對留守兒童心理輔導的力度：農村學校應根據留守兒童的心理特點成立專門的心理輔導小組，并開設心理輔導課程。將學校的留守兒童按照性別、年齡段以及家庭情況進行分類，加強與留守兒童之間的溝通，在發現問題時及時進行心理輔導，同時利用父母在其身邊時共同與學生進行交流［5］。4結語留守兒童問題是社會十分關注的問題之一，其父母以及教師需要對其心理問題以及生活狀況加以監視，在其成長狀況面臨許多問題時，需要隨時加以正確引導，促進其身心健康發展。文章在對農村留守兒童問題的具體解決措施中還存在很多的缺陷，還需要對留守兒童的問題進一步研究。

作者:鐘雪珍 單位:興國縣高興中心小學

農村留守兒童教育現狀及對策:桂越邊境農村留守兒童的現狀及對策

［摘要］當前，農村留守兒童已經成為一個特殊的社會問題。為主動適應經濟發展新常態，促進中國的社會主義新農村建設和社會的整體和諧發展，必須著手研究并解決農村留守兒童問題。以桂越邊境民族地區的農村留守兒童調查研究為例，對經濟發展新常態下的農村留守兒童問題進行概述，針對桂越邊境民族地區農村留守兒童問題的表現，應強化家庭、學校、社區及社會各界力量的責任，共同應對農村留守兒童問題。

［關鍵詞］新常態;邊境地區;留守兒童

20世紀90年代以來，隨著現代化進程的快速發展，中國出現了人類歷史上規模最大的人口流動現象，農村大量剩余勞動力涌向城市。在這種浪潮中，桂越邊境民族地區的農村勞動力為了改變貧困的生活現狀也紛紛涌入城市務工。但由于農民工子女在大城市里接受義務教育的障礙較多，成本較大，很多外出務工人員不得不將孩子留在了農村，形成了父母和孩子分開現象，也就造成了農民工問題和留守兒童問題。而農村留守兒童問題已成為近年來中國社會一個突出的問題。桂越邊境地區棲居著12個少數民族，邊境地區少數民族占總人口的95%，能否改善邊遠地區留守兒童的生存環境、教育現狀，又關系到中華各民族間的團結和融合。同時邊遠山區的販毒、走私、艾滋病、西方分裂勢力的活動也給留守兒童帶來了嚴重的傷害。因此，關注邊遠山區留守兒童已成為一個迫在眉睫的重大課題。

一、留守兒童問題概述

(一)農村留守兒童的界定

農村留守兒童是指不能跟隨父母到父母謀生所在地生活，而是滯留在戶籍所在地，由父母單方或其他親屬監護的外出務工人員的子女。研究中特指6至16周歲的、其父母在戶籍以外的城市打工謀生且時間超過半年的農村兒童。桂越邊境民族地區農村和中國大多數農村一樣，孩子剛出生不久，父母就把他們留在家里給爺爺奶奶照顧，自己去城市打工掙錢來維持整個家庭的開銷，而孩子們只有春節的時候才能和父母生活在一起，因此被稱為“留守兒童”。

(二)農村留守兒童問題的形成

桂越邊境民族地區地勢偏僻，山多地少，農村人均耕地面積嚴重不足，加上不少山地瘠薄干旱，且交通閉塞，農產品銷路不暢，單靠土地已經很難維持生計，更談不上致富。為了擺脫貧困的生活現狀，外出打工掙錢便成為了這些山區農民最理想的選擇和出路。然而，由于農民工進城謀生需要面臨較大的經濟壓力和失業風險，加上城市義務教育資源緊張，沒有舉辦獨立的農民工子女學校，農民工子女入學只能在公辦學校寄讀或到社會力量開辦的學校就讀，接受義務教育的障礙較多，成本較大，因此絕大部分農民工只能選擇將子女留在農村原籍［1］。據調查，邊境民族地區農民工已婚比例達69．88%［2］112。盡管這些已婚父母當中，有不少父母在外出務工時，也把子女帶到了身邊，但更多的是讓子女留在老家，由父母單親或祖輩親人等代為教育監護，甚至出現極少數未成年子女獨守門戶的現象。因此，便產生了規模極為龐大的留守兒童群體。

(三)桂越邊境民族地區農村留守兒童的調查

研究對桂越邊境民族地區崇左市天等縣13個鄉鎮和龍州縣12個鄉鎮的留守兒童進行了調查，調查留守兒童的年齡為6至16歲。這兩個縣每個村(屯)的留守兒童分布不是很均勻。通過問卷調查分析了解到，天等縣每年外出務工創業人員多達13．6萬人，隨之而來的則是龐大農村留守兒童，達1．53萬人是崇左市乃至廣西留守兒童人數最多的縣份;龍州縣每年外出務工創業人員8．3萬人，留守兒童近0．56萬人。天等、龍州兩縣是廣西崇左市勞務輸出大縣和多民族縣份，其具備了桂越邊境民族地區留守兒童的一般共性和基本特征。

二、新常態下桂越邊境民族地區

農村留守兒童問題表現由于家長角色的長期缺位，造成家長與孩子的溝通、交流較少，對孩子的管理不到位，對孩子缺乏應有的家庭教育。因此，留守兒童無論是在生活、學習上還是在行為、心理等方面存在的問題都比同齡兒童多，且十分突出。

(一)邊境民族地區留守兒童的生活狀況

與一般兒童相比，留守兒童的家庭生活比較特殊。桂越邊境民族地區的整體經濟發展比較落后，絕大多數農民工都選擇外出務工，與家庭和子女的聯系較少，工作的持續時間較長。調查發現，有17．3%的留守兒童一年到頭(包括春節)見不到父母。一年連一次父母的電話都接不到的孩子占到5．7%，一年只聯系一兩次的占到11．5%，3個月一次的占到23．8%。最初，由于男性具有更多的就業機會以及傳統的“男主外女主內”思想的影響，邊境民族地區絕大部分留守家庭都是父親外出打工，母親留守。但近年來，夫妻雙方外出打工的現象也越來越普遍。無論是父母哪一方的缺位，都會造成家庭結構和家庭功能的不完整，嚴重影響留守兒童的健康發展。調查發現，相對而言，由母親作為監護人照顧的留守兒童要比由祖輩照顧的留守兒童在飲食和衣著上都明顯好些。祖輩因既要干農活，又要承擔繁重的家務，而是年紀大精力有限，所以很難像母親那樣精心地照顧孩子。邊境民族地區留守兒童的生活自理能力普遍較高，他們自己完成日常家務的比例遠高于非留守兒童。調查發現，超過一半的留守兒童的臨時監護人都為祖輩，由于祖輩逐漸衰老、力有不逮，很難盡到責任，因而這些留守兒童很難得到較好的照料。留守兒童由于缺少父母的照顧，需要承擔較大的生活壓力，過早地承擔起自我照料的任務。調查發現，超過20%的留守兒童在生病時得不到父母的照顧，只能選擇自我照顧、自己就醫。由于家庭青壯年勞動力外出打工，其田間勞動和家庭勞動需要其他家庭成員來分擔，留守兒童也必須分擔一部分勞動。在農忙季節，很多留守兒童還必須主動承擔力所能及的田間勞動和家庭勞動，如插秧、割稻、洗衣、做飯、照顧弟妹等，有的甚至成為家里的半個勞動力。這些勞動雖然在一定程度上鍛煉了留守兒童的獨立能力，但過于繁重的家務活也給他們造成了很大的壓力。由于留守兒童年齡較小，家庭生活環境較差，這種生活壓力給他們的身心健康帶來了巨大的負面影響。在留守兒童的監護方面，農村地區往往是由祖父母或外祖父母代為監護。而農村老人在監護孫輩的同時還要承擔農業勞動，加之自身文化水平較低、思想觀念閉塞、獲取信息渠道有限，隔代之間的交流較少，對兒童的照料方面只能提供基本的衣食，對于衛生、營養、教育、心理健康等問題則無能為力，留守兒童因而養成了較差的學習習慣和生活習慣，有的在品行養成方面還存在一定的缺陷。

(二)留守兒童的教育情況和心理狀況

1．留守兒童的教育情況

影響留守兒童學習成績的因素是多方面的，其中之一便與其監護人相關。調查發現，邊境民族地區的農村留守兒童的學習成績大都處于劣勢，優秀率遠低于非留守兒童，而中下等成績和下等成績的人數比非留守兒童略多一些。因此可以認為，留守兒童的學習成績會受到父母外出務工的影響。在家庭學習輔導和監督方面，留守兒童很難得到監護人的有效輔導和監督。家庭輔導不僅僅是學業方面的輔導，更包括父母對子女的鞭策、鼓勵和關心，而父母外出務工大大減少了留守兒童獲得家庭輔導的機會，學習輔導只能落在臨時監護人身上。由于臨時監護人較低的文化素質和受教育程度，他們既沒有精力也沒有能力和意識對留守兒童的學習進行輔導。在學習監督方面，留守兒童的自我約束能力和自學能力還不足，而臨時監護人因平時忙于繁重的家務和農活也很少能通過與老師保持聯系了解到孩子的學習情況，對留守兒童的學習缺少監管。絕大部分留守兒童在課余時間只能進行勞動或者看電視、上網等，其學習監管基本屬于真空狀態。盡管很多外出務工的父母也非常關心子女的學習情況，但是由于距離相隔太遠，很少能對留守兒童的學習提供實質性的幫助。當留守兒童的學習出現問題，臨時監護人要么放任自流，要么采取簡單粗暴的方式對待。桂越邊境民族地區的農村義務教育水平較低，在家庭監督缺位或不利的情況下，只能依靠學校監督來進行彌補。然而由于各種原因，桂越邊境民族地區的農村教師的整體素質和教學水平也都較低。而且由于桂越邊境民族地區交通不便，村落分散，教師對留守兒童的家庭情況也并不十分了解，難以提供足夠的學校監督［3］。由于缺少合理的引導，一部分留守兒童缺少正確的學習動機，認為讀書無用，學習成績較差，導致留守兒童的輟學率居高不下，很多留守兒童難以完成義務教育階段的學習。

2．留守兒童的心理狀況

6至16歲的兒童正處于身心發展的關鍵時期，由于父母角色的缺位，對其心理狀態產生了一定的影響。農村留守兒童父母外出打工后普遍產生孤獨、無奈、無助等負面情緒，一些留守兒童甚至認為自己被拋棄了。在桂越邊境民族農村地區，無論是外出務工的父母還是其他臨時監護人普遍缺乏科學的育兒知識和心理健康知識，對于留守兒童的這種心理狀況的關心不足。很難進行有效的心理疏導，在這種情況下留守兒童就容易產生抑郁、焦慮、急躁和擔憂等迷茫情緒。而留守女童則更容易受到不良心理狀況的影響［4］。桂越邊境民族地區的很多農村留守兒童都得不到與監護人的正常溝通，溝通范圍也僅限于生活瑣事，很少與監護人之間進行情感交流或親子互動。由于自身承受著較重的經濟壓力以及自身文化素質的限制，無論是留守兒童的父母，還是其臨時監護人都很少主動問及或關注留守兒童的思想動態。由于父母的缺位，留守兒童很難有機會向父母(監護人)表達自己的感受，久而久之，留守兒童就會產生自我封閉、煩躁和壓抑等情緒，性格變得內向，與人溝通存在不暢。另外，留守兒童逆反心理較強。由于很多父母每年與子女相聚的次數有限，沒有起到應有的監護、管理、教育的義務。臨時監護人因留守兒童不是自己的孩子不好管得太嚴，對犯錯誤的留守兒童多是采取聽之任之的態度，或者只隨便給個提醒，缺乏及時有效的約束管教導致部分留守兒童出現在家不聽祖輩教導，在校不遵守學校紀律等逆反心理現象。

(三)留守兒童的安全狀況和品行狀況

桂越邊境民族地區的農村留守兒童由于得不到有力的家庭監管，往往在人身安全方面存在一定的問題。由于得不到足夠的照顧，留守兒童首先要面臨因身體疾病和心理疾病造成的身心健康問題［5］。大量的農村青壯年涌入城市，邊境民族地區很多農村成了“空巢村”，這給了不法分子有可乘之機。而留守兒童有較弱的自我保護意識，往往成為犯罪分子侵害的對象，拐賣、猥褻、強奸案件時有發生;因這些農村離邊境線較近，留守兒童也容易受到境外一些不法分子的引誘或利用，成為不法分子從事不法活動的替身或誘迫吸毒。在面對突發事件時，留守兒童應變和自救的能力也較弱。例如在面對交通事故、溺水、觸電、洪災、泥石流等突發事件時，留守兒童的自救和應對能力很低，身邊又缺少家長的救護，往往造成較為嚴重的人身事故。由于監管不力和心理問題的影響，留守兒童離家出走、違法犯罪的現象也屢見不鮮。兒童的品行狀況會受到家庭的影響，父母對兒童的行為示范、管教態度、管教方法、獎懲和教誨都會對兒童品行的養成產生極大的影響［6］。然而由于父母的缺位，留守兒童與祖輩相依為命的家庭結構，讓老人們對待孩子的時候更多的是縱容;其他臨時監護人也由于各種原因對留守兒童的管教有限，桂越邊境民族地區的農村留守兒童暴露出了一些品行問題。例如上學經常遲到、逃課，說謊，違紀打架，上網吧打游戲，學習目的異化等問題。特別是在社會轉型的背景下由于受到各種不良社會風氣的侵蝕，留守兒童可能存在著金錢至上的價值觀，理想和信念逐漸弱化。

三、新常態下如何解決農村留守兒童問題

近年來，伴隨著城鄉教育均衡發展與教育公平的強烈呼聲，各級政府在關愛農村兒童，解決農民工子女義務教育問題等方面采取多種措施，并取得了較大成效。各級黨委、政府也一直高度關注邊境民族地區農村留守兒童問題，努力優化這些留守兒童的生存狀況、改善他們的學習和生活環境，但由于經濟、文化等原因，各級政府以及農村中小學校對留守兒童的關愛和幫助力度還亟待加強。針對邊境民族地區留守兒童的主要問題及其相對直接的原因，提出以下幾個對策。

(一)從根本上消除制度壁壘

農村勞動力向城市轉移的過程也就是農業部門的剩余勞動力轉移到現代工業部門。這種情況在發展中國家比較普遍。長期以來實行的城鄉二元經濟體制，導致農民的經濟收入遠低于城市居民。于是大量的農村剩余勞動力流入城市，但由于制度的限制使這些農民工的子女很難在城市里接受義務教育而形成了留守兒童問題。要解決這個問題，政府首先要消除導致城鄉分離的各種制度，打破教育、住房、醫療和就業等方面的制度壁壘，縮小城鄉間差距，解除留守兒童進城入學障礙，使進城務工的農民工和他們的子女能夠享受社會生活、經濟、政治和教育等領域的平等權利［7］。

(二)構建良好的家庭環境

良好的家庭環境對于兒童的成長非常重要。父母因常年外出務工而造成的角色缺位，會給兒童的成長帶來負面的影響。對此作為家長首先要摒棄錯誤的教育觀，將正確的教育觀樹立起來，對子女的身心健康發展予以重視。必須切實提高農民工的教育水平，引導農民工關心子女的學習、生活、情感和內心需求。對于長期在外務工的農民工，政府可通過建立留守兒童家長聯系熱線，讓家長能夠通過電話、書信等方式及時了解孩子的情況。通過電話或書信對孩子實行教育，使電話和書信成為父母子女之間傳遞信息和情感交流的橋梁，從而讓孩子的身心得到健康發展。調查顯示，如果3個月見不到父母一次，孩子對于現在生存狀況的焦慮，即“煩亂度”會陡然提升。另外，只要每周保持跟孩子1－2次的聯系，孩子的“煩亂度”會有明顯下降。因此，外出務工的父母要盡量保持每星期都與子女聯系一兩次，每學期都能與子女進行面對面的交流。有條件的農民工還可以在寒暑假時將子女接到務工城市陪伴子女。在溝通上也要注意方式方法，多關心子女的內心需求，建立信任、親密的親子關系。作為父母要提高自身素質，可以將自己在外務工的艱辛歷程作為教育子女的例子，為子女樹立健康的價值觀。在家庭教養方式上，桂越邊境民族地區的農民工父母大多文化水平較低，放縱型和專制型的教養方式比較普遍，這都不利于留守兒童的成長。要利用村委會、工會、婦聯等組織，組織農民工父母學習必要的育兒知識，引導他們采用民主型的家庭教養方式。多用鼓勵、支持和肯定的方式來管教子女，用更多的鼓勵和關心來補償不能長期在子女身邊的缺憾，而不要用粗暴的言行和溺愛的行為來管教子女。農民工父母普遍都比較關注子女的學習成績，但由于自身文化水平的限制以及桂越邊境民族地區基礎教育水平的限制，往往不能有效地了解子女的學習狀態，監督子女的學習。這就要求學校與家庭之間加強溝通，教師可通過電話、短信、網絡等方式與每一個留守兒童的父母進行聯系，定期匯報兒童的思想動態和學習情況，指導農民工父母和臨時監護人如何督促子女完成學業。

(三)發揮學校的主導教育管理及監護作用

整合教育資源，切實發揮學校的主導教育管理監護作用。一是整合農村各中小學的教育資源，切實打造一批高質量的農村寄宿制學校。各級政府應進一步加大投入，著力解決農村寄宿制學校硬件建設方面的問題，切實解決農村留守兒童無學校上學或上學遠上學難的問題。同時進一步加強寄宿制學校的建設和管理，不斷提高教育教學質量。二是加強農村基礎教育師資隊伍建設。各級政府要高度重視邊遠地區農村基礎教育師資隊伍建設，努力培養一大批能夠下得去、蹲得住的長期扎根鄉村的教師隊伍。要全面改善農村教師生存處境，提高他們的社會地位、經濟待遇;要改善他們的住房、醫療條件解決教師編制問題、培訓培養問題，不斷強化他們的文化使命意識。三是構建以寄宿制學校為中心的教育監護體系。構建以農村寄宿制中小學校為中心的教育監護體系，是解決留守兒童教育問題的必由之路。通過構建以寄宿制學校為中心的留守兒童教育監護體系，使政府、社會、家庭把各自的力量匯聚整合到寄宿制學校，再由學校主要承擔教育監護留守兒童的直接責任與義務，努力共同為農村留守兒童的健康成長營造一個和諧良好的環境。

(四)發揮農村社區的作用

桂越邊境民族地區民風淳樸，農村社區大多以地緣和血緣關系作為紐帶［8］。當前在農村基層很少有與兒童相關的社區教育組織。特別是在大量青壯年外出務工的村寨，留守兒童的數量很多，有必要建立起農村的社區交互體系和教育體系，來彌補家庭教育的缺位。要將農村社區對留守兒童的監護和教育作用發揮出來，農村社區對留守兒童及其家庭比較了解，應該盡量為留守兒童提供一些代償親情，對臨時監護人的家庭教育進行幫助和指導。例如可以在村寨中建立兒童閱覽室、家庭教育咨詢站、家長學校、上網室、兒童游戲室、作業輔導員等。調查發現，適當的作業是調節兒童心理的法寶，適量的玩耍可掃除孩子的心霾，而閱讀則對留守兒童的學習成績有顯著提升。通過閱讀不僅提高了孩子的學習成績，同時也提高了孩子們的自信心，并提升了他們的心理指標。閱讀甚至比游戲、看電視對孩子的心理狀態提升更加有效。因此，農村社區應從引導留守兒童熱愛閱讀入手，努力為留守兒童創建一個良好的閱讀環境，是幫助和改善留守兒童心理指標的一條清晰有效的途徑。

(五)發揮社會的積極參與協調作用

關愛農村留守兒童不僅僅是學校的責任，更是需要社會各界積極配合、共同關注、廣泛參與。社會各界、各有關部門要切實履行職能，承擔起留守兒童的教育和保護責任;發揮社會協調機制、法制服務機構的作用，切實改進留守兒童法律保護和法制教育工作，為留守兒童依法維護合法權益，創造健康成長的良好社會環境;社會上有能力的可興辦民營留守兒童托管服務機構，為留守兒童提供生活、學習和心理教育咨詢服務;各級婦聯和社會志愿者可通過廣泛開展關愛活動，營造親情氛圍，開展結對幫扶等活動，在節日到來時，給留守兒童送圖書、書包、文具等，使留守兒童感受社會的關愛與溫暖。同時，對于有條件的地方還可以建立愛心基金，對留守兒童進行必要的扶持。加強輿論宣傳，使更多的人了解關注邊境留守兒童的意義，并積極參與到關愛邊境留守兒童的工作中來。農村留守兒童問題已經是一個突出的社會問題，必須引起社會和政府的高度重視。留守兒童問題也是一個系統工程，需要家庭、學校、政府、社會各方面加以密切配合，才能得到徹底解決。目前亟需解決的問題是需要由政府引導、社會組織和公眾廣泛參與，為關愛農村留守兒童，解決其教育、生活、心理等問題制定一套切實可行、持續有效的措施，保證農村留守兒童的健康成長。

作者:許典利 單位:廣西民族師范學院

農村留守兒童教育現狀及對策:農村留守兒童現狀調查分析

摘要：為深入了解農村留守兒童家庭及生活狀況，受教育情況、身心發展和健康狀況影響，作者組織學生赴隨州市隨縣厲山鎮進行了“走進農村留守兒童，攜手共建和諧社會”社會調查活動，通過深入鄉村走訪調研，進行問卷調查，組織座談會等，對厲山鎮4所小學留守兒童進行了全面了解。

關鍵詞：留守兒童;農村;兒童群體

1.實證研究調查范圍———厲山鎮簡介

隨州市現有各級各類學校1143所，在校學生34.83萬人。小學學校總數200所，小學生總人數14.47萬人，其中小學生中留守兒童4.7萬人，占所有小學生總數的32.5%（隨州市教育局提供，數據截止2011年底）。厲山鎮位于隨州市西北郊，距市區20公里。厲山版圖面積239.5平方公里，有6.2萬畝耕地，1.55萬畝水面，15萬畝林場。其中鎮區面積4平方公里，轄27個村（居）委會，總人口7.8萬人，勞動力3萬人。2008年實現工企業總產值11億元，農業總產值4.2億元，完成財政收入862萬元，農村人均純收入5100元。

2.調查數據處理與分析

本次調查對象為隨州市厲山鎮農村義務教育階段的1~6年級在讀學生，年齡分布在6~12歲之間。厲山鎮4所小學總人數1938人，其中留守兒童553人，占所有兒童總數的29%。4所學校位置情況如下：厲山鎮中心小學在厲山鎮上，條件較好，人數眾多，留守兒童總數較少。其他三所全在周邊村子里，尤其是王崗中心小學，離鎮區遠，交通不便，條件不好，學生全部寄宿在學校，留守兒童比例較高。三河中心小學是調點，因其留守兒童眾多，存在問題最大，全校286人，留守學生200人，占70%（所有數據來源于厲山鎮各個學校提供，截止2014年12月）。我們走訪了全部4所學校的校長和部分老師，也走訪了學校附近的各個村，發現農村70%的青壯年外出務工，其中務工者中30%是夫妻雙雙外出務工。打工賺得的勞務費是當地農民家庭收入的主要來源。大量人員長期外出務工，使當地百姓生活得到明顯改善。在遠離鄉鎮較遠、自然條件相對艱苦的王崗等地，外出務工人員比例上升到88%。我們面向小學各個年級450名學生（包括留守兒童和非留守兒童）發放問卷調查表，收回425份。按照留守兒童和非留守兒童分類進行分析研究。

2.1農村兒童抽樣樣本基本特征分析

從表3可以看出，在抽樣學生樣本中，從父母外出打工情況看，父親單獨外出打工比例最高，占27.9%，其次為父母同時外出打工，占12.3%，母親單獨外出打工比例最低，占9.8%，三類合計比例50.0%，說明隨州市農村留守兒童比例相對較高，若按此比例計算，全市約有7萬名6~12歲農村留守兒童。

2.2農村留守兒童樣本基本特征分析

從表4可以看出，在隨機抽取的隨州市厲山鎮農村留守兒童樣本中，留守兒童平均年齡較低，為9.5歲。小學留守兒童比例較高，說明農村留守兒童可能還會呈現上升趨勢。在監護方面，9.8%的留守兒童由父親監護，15.7%的留守兒童由母親監護，由祖父、祖母或外祖父、外祖母監護的比例高達72.5%，說明隔代監護現象較為普遍。

2.3隨州市外出農民工樣本特征分析

從表5可以看出，在抽樣外出農民工樣本中，男性占72.6%，女性占27.4%，男性比例遠遠高于女性，外出農民工平均年齡36.2歲。在文化程度方面，小學文化程度占23.6%，初中文化程度占43.0%，高中文化程度占30.0%，大專及以上文化程度占3.4%，說明外出農民工整體文化水平偏低。在對子女的學習期望值方面，期望值高的占92.0%，期望值一般的占6.8%，沒有期望的占1.2%，說明絕大多數外出農民工對子女都抱有很高期望。從中可以看出，雖然絕大多數外出農民工對子女的學習都抱有較高期望，但是由于受到家庭條件的影響，隨州市外出農民工對子女的年教育投資平均值為2612元，按照目前教育投資需求顯然偏低。

2.4農村留守兒童監護人樣本特征分析

從表6可以看出，在隨州市厲山鎮農村留守兒童監護人樣本中，男性占47.0%，女性占53.0%，女性比例高于男性，監護人樣本的平均年齡57.6歲。在文化程度上，文盲的占13.7%，小學文化程度的占39.2%，初中文化程度的占29.4%，高中文化程度的占15.7%，大專及以上文化程度占2.0%，初中及初中以下文化程度的總比例占到82.3%，說明隨州市厲山鎮農村留守兒童監護人整體文化水平偏低。

2.5農村留守兒童與父母溝通聯系情況分析

從表7可以看出，父母重點關注留守兒童的學習情況，而對留守兒童生活關心不夠，尤其對留守兒童為人處世等做人道理的教育不夠。

3.結語

作為一個經濟欠發達地區，隨州市絕大多數農村留守兒童家庭經濟狀況仍處于一般或較差水平，所占比例為85.7%（表4），生活困難是農村留守兒童家庭的普遍特征。由于父母外出打工，很多留守兒童的基本生活得不到應有保障，基本生活狀況十分令人擔憂。

作者:李娟 單位:隨州職業技術學院