現代教育技術論文

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇現代教育技術論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

現代教育技術論文:運用現代教育技術，優化自然課堂教學

[內容提要]

現代自然課堂教學，應以人的發展為本，著重培養學生的動手能力和創新思維。讓學生在課堂上動手又動腦，并憑著志趣在課后進行后續研究，本文談了在教學《壓縮空氣》一課中，應用現代教育技術擦燃學生創新思維的火花，培養創新精神，提高創新膽量等方面的體會！

一、激發興趣，明確研究目標。

二、化解難點，形成知識體系。

三、拋磚引玉，培養創新精神。

現代教學的根本出發點就是讓學生積極主動地獲取知識，全面提高各種能力，使每一個學生都獲得充分發展。運用現代教育技術輔助自然教學，能使教師教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入最佳狀態。下面，我就談一談現代教育技術在《壓縮空氣》一課中的運用。

一、激發興趣，明確研究目標

這是創新教育中培養創新興趣、創新意識的階段，也是創新教育的啟蒙內容。興趣是學生學習的內驅力，它決定著學生能否積極主動、獨立自主地活動。他們易為內容新穎、方式方法獨特、活動變化多樣且變化激烈的事物所吸引，產生興趣，同時，自己也會因事物、環境的新奇而產生獨到的想法，別出心裁的見解！

《壓縮空氣》這一課中培養能力的知識載體有1、空氣可以被壓縮；2、壓縮空氣具有彈性。這些知識點的內容是新穎的，它與固體的壓縮與彈性有相似點，但更抽象，更能以理解。所以在教學引入的方式方法上，必須從他們喜聞樂見的現象出發，引出疑點，激發探究欲望。

本課開頭，我利用錄像資料，播放一位叔叔騎癟輪胎的自行車，費力而難以前行，然后叔叔用氣筒打氣。發出沖氣時“哧哧”的聲音，輪胎氣充足后，轉動輕巧而有力，這樣通過熟悉的、直觀的輪胎形狀的變化，充氣時形象的聲音，進而讓學生聯想：日常生活中還有沒有這樣的現象呢？這時，同學們思維異常活躍，紛紛想到了體育課上打籃球，氣充足時拍起來輕松、[！]彈性好，而且落地有聲；當沒有氣時，費力而彈不起來。還有頂氣球活動：飽氣球用頭輕輕一頂就蹦得很高，而癟氣球用力頂還直往下掉。那么，這是什么原因呢？這里，錄像媒體以其獨特的優勢，將日常生活中涉及的事物、情景、過程再現于課堂，發展了學生的想像力，整理了頭腦中原有的信息知識，進而又明確了研究目標，進入迫切想解疑的心理狀態，為教學創造了良好的探究氛圍，也為后文的創新活動奠定了良好的意識狀態。

二、化解難點，形成知識體系

難點往往是關鍵性的知識，也往往是學生學習的障礙，如果難點不突破，學習不僅不能達到理解、掌握知識的目標，而且也會影響學習信心，降低學習熱情。

在《壓縮空氣》教學中，看不見摸不著的空氣是如何壓縮的，壓縮后是什么樣的，又如何會有彈性呢？這一系列問題學生在用實物在進行探究時是觀察不到的，為了全體學習能夠理解這一抽象的知識點，為后文的實踐應用、創新活動打下扎實的基礎，我制作了多媒體課件，把一個個空氣分子畫成形象可愛的小人頭，當沒有壓縮時，它們自由自在地在空間中活動、游戲；當被壓縮后，它們滿臉愁容地被擠在一起，你擠我，我擠你，恨不得沖出去，由此一旦有空隙，它們就奮力往外沖，這也就是壓縮的空氣有彈性。當學生通過媒體展示，見到這一形象的情景時，他們情不自禁地說：“真好玩，我也是這樣想的，但說不好！”也有的驚訝地說：“哦！原來是這樣的，就像我們人擠公共汽車一樣，許多人擠在一起很難受，當到站下車時，便從車門中沖出去，感覺很寬敞……”多么精彩的比喻。通過以上活動使同學們把實驗、感性認識與抽象認識溶為一體，切切實實從搜集、整理知識過程形成一套完整的知識框架體系，并從中享受到了各種不同學習方式的樂趣。

三、拋磚引玉，培養創新精神

當學生經歷了科學過程的探討后，在他們頭腦中已有了一定的知識理論，雙手也有了一定的技術。所以，他們有開展各項活動的需要，希望在活動中展示自己的創新才能。這時，教師應讓學生把努力的學習成果盡情地表達與展示，讓他們感受成功，感受創新的威風。學生是有差異的，而創新也變得五花八門了，我們就給予充分的肯定、贊揚，激發他們課后的后續活動。

在教學中，我用聲象并舉的媒體技術展示代替了語言，從最貼近學生生活喜愛的玩具入手，展示“汽槍管發射子彈過程”，隨著“砰”的一聲，子彈從彈口飛射出去的一刻，學生的創新火花也迸發了出來，其中，有玩具的創想：坦克車、升空火箭、玩具軌道火車……有貼近生活的實例：救生圈、蹦蹦床、氣筒、噴霧器、汽車門……更有學生感興趣的軍事上的運用與創想：魚雷、汽墊船、定程飛鏢、定時炸彈……我一面搜索著電腦中存入的限有壓縮空氣實例（汽墊船與魚雷），讓他們感受現代科學技術的先進與發達，一面感嘆著學生腦袋中更多的潛在的未來的科學技術。他們好像在與電腦開展精彩的比賽，電腦展示一個應用，他們有能力想出更多的應用。他們的創新興趣越來越濃，創新膽量越來越大，這正激發了他們課后的續研究活動。雖然他們有的還做不出，但科學啟蒙的任務不應該對他們的創新能力、創新成果提出過高的要求，我們需要的是這種創新興趣、創新意識和創新膽量。如果有了這種創新精神，創新能力還怕不提高嗎？

現代教育技術論文:知識經濟與現代教育技術的發展

一、知識經濟呼喚教育要深刻變革

1996年，國際經濟合作發展組織（OECD）提出“以知識為基礎的經濟”（The Knowledge Based Economy）的概念。有學者認為，知識經濟就是以知識和信息的生產、分配和使用為基礎，以創造性的人力資源為依托，以高科技產業為支柱的經濟。知識經濟的特點可歸納為：

（1）知識和信息成為重要的資源和財富。

（2）具有創新能力的人力資源在經濟發展中具有特殊的價值。

（3）高科技產業成為經濟中的主導或支柱產業。

（4）地域、部門之間的差異，主要表現為對信息和知識的產生、傳播、使用能力上的差異。

知識經濟對教育領域也發起了全球性的沖擊，新的教育革命是世界各國，包括發展中的國家，都要面臨的挑戰。要在這次沖擊中要想立于不敗之地，關鍵是要著眼未來，立足現實，找住機遇，創造自己的優勢，我國教育領域要高度重視這場革命，及時把握住剛剛開始的歷史機遇，及早研究對策，做好思想、人才和技術上的準備，以贏得未來教育的主動權。江主席強調：“知識經濟、創新意識，對于我們21世紀的發展至關重要。”

人是知識的創造主體，也是知識創造的目的。在知識經濟社會中，教育是以培養創新人才為目的，其社會投資主要是人才的投資。人才的質量將成為一個企業、部門乃至一個國家成功的關鍵。從美國經濟的持續增長、微軟公司的崛起、比爾·蓋茨成為世界首富，都說明了知識與擁有知識的人才的力量。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力”。從這個意義上講，創新是知識經濟的靈魂。知識經濟的來臨，呼喚著教育必須進行深刻的變革。學校必須培養更多具有創造思想和創造能力的人才，這些人才必須具有較強的信息能力、思考能力、創新的意識和創造的能力。這就是要求學校必須探索和構建）創造教育”的新模式。

二、深刻理解教育技術內涵，搶占當代教育的制高點

“現代教育技術是當代教育的制高點。誰搶占了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利的位置。”（見1998年5月16日《中國高教育報》“制高點專題新聞”發刊詞《勇立潮頭》）因此，學校必須在教育和教學過程中，充分應用現代教育技術，挖掘學生的創造潛力，提高學生的創造意識，訓練和強化學生的創造能力。

現代教育技術是當代教育的制高點。何謂“制高點”？站立其中，可以縱觀全貌，總攬全局，控制大局。教育技術之所以成為教育改革的制高點，是因為它是教育改革的突破口。搶占了這個制高點，可以帶動教育領域各個方面的發展，包括教育思想、教育觀念的更新，對教育制度、教學內容、教材形式、教學手段和方法以及教學模式、教學理論都將產生深刻的變化。

“制高點”者，兵家必爭之地也。教育技術是現代教育的制高點，這就意味著，現代教育技術是教育改革必爭之地。在戰爭中，沒有勇氣搶占制高點的將軍是個懦弱的將軍，在教育戰線，沒有勇氣搶占制高點的領導和教師是不稱職的。

搶占制高點是一場攻堅戰。在戰爭中搶占制高點要有一支英勇的尖刀班、先鋒隊。在搶占教育改革制高點中，這個尖刀班、先鋒隊就是全國1000多所中小學現代教育技術實驗學校、開展語文“四結合”教學改革試驗的學校以及開展各項教育技術應用實驗的學校，還有各級教育技術專業隊伍和廣大積極應用現代教育技術的學科教師。因此，每一位教育部門的領導、學科教師、教育技術專業工作者，都應具有勇立潮頭，敢當尖兵的氣概，都要意識到自己作為搶占現代教育制高點的尖兵、先鋒隊所擔負的時代責任感。

在戰爭中，要搶占制高點是要流血犧牲、付出代價的。在教育改革中攻占制高點，不會丟掉性命，犧牲的僅是舊的觀念、舊的方法，但輸入的是新鮮的血液。

搶占制高點是要有策略、要講戰術的。所以攻占教育改革的制高點也要注意運用策略和方法，要加強學習，要學習先進的教育思想、教育理論和先進的技術。每個教師除了要掌握專業知識，還要認真學習先進的教育思想、教育理論和信息技術，尤其是要真正理解素質教育的思想，真正理解現代教育技術的內涵。以一種積極的態度應用現代教育技術，充分發

揮現代教育技術的優勢，探索并構建“創造教育”的新模式。

美國教育傳播與技術協會（AECT）1994年曾對教育技術作出新的定義。這一定義對推動我國教育技術工作的發展提供了很好的理論指導和促進作用。但根據我國的具體情況，為了更好地結合我國的國情，深刻理解教育技術的內涵，正確應用現代教育技術，我們認為必須強調：教育技術是在先進的教育思想和教育理論的指導下，充分利用現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。在這里，我們強調：

1．教育技術必須以先進的教育思想和教育理論為指導；

2．教育技術是以信息技術為手段，要真正發揮信息技術的優勢；

3．教育技術是以教與學的過程和資源為研究與工作的對象，并以優化教與學過程和教與學資源為目標，因此，教育技術既要重視“教”，更要重視“學的“過程”和“資源”的研究開發。

4．教育技術是以系統科學方法作為方法論基礎。教育技術的工作內容包括對教與學過程和資源的設計、開發、應用、評價和管理。

要搶占現代教育的“制高點”，要使教育技術真正在推進素質教育的實施，培養適應知識經濟時代要求的創造性人才中發揮作用，作出貢獻，其關鍵是應用現代教育技術，探索和構建“創造教育”的新模式。

三、應用現代教育技術，構建創遭教育新模式

創造教育是指以培養具有創造性思維和創造能力的人才為目標所進行的教育活動，創造教育是素質教育的歸宿。

創造思維是指以解決問題為前提，用獨特的思維方法，創造出具有社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法的心理活動過程。創造思維有兩個層次，一是科學創造層次，如科學家、發明家提出新的學說、發明新的產品等。二是個體自身潛能的開發和發展層次，對于中小學生，其創造性并不是要像科學家、發明家那樣要完成一項具確“特殊意義的產品（一

種理論。思想或一種成品），而是指對學習者個體自我潛在智能有意義的開發和發展。這種層次的創造思維能力是第一層次的基礎。

創造能力是指實現創造思維所提出的新思想并形成社會或物質產品的能力。創造能力的形成，必須具備良好的思想素質，具備良好的文化、知識基礎。在信息社會中，還必須具備良好的信息能力。

應用現代教育技術培養學生的創造性思維和創造能力的目標，就是通過現代教育技術的應用，使學生形成積極的求異、敏銳的觀察、豐富的想象、個性的知識結構的品質。培養學生掌握信息獲取、分析、處理、交流應用的能力。

應用現代教育技術的任務就是要為學生提供一個有利于學習者觀察、思考、比較的信息化教學環境，開發有助于創造教學的軟件資源，培養具有創新意識的現代化的教師隊伍，開展教學試驗，探索并構建創造教育的新模式，開展專題研究，探討創造教育的規律。其中應用現代教育技術，構建“創造教育”的新模式是核心。

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。要建構新型教學模式，必須遵循以下基本原則：

（1）以先進的教育思想和學習理論作指導

（2）要真正發揮教育技術優勢

（3）要轉變教學過程要素的關系

(4）要改變教學進程結構

（5）要認真進行教學設計

（一）構建新型教學模式的理論墓礎

任何一種教學模式，總是受到一定的教育思想和教與學理論的支配。眾所周知，長期以來，在教育領域中受應試教育的影響，在教學過程中，形成以教師為中心，以滿堂灌輸的方式傳授書本知識，忽視學生的主體作用，忽視對學生能力和情操的培養。在學習理論上，受行為主義理論的支配，只把學習者看作是對外部環境刺激作出被動反應者，忽視學生的主

觀能動性的發揮。把學生作為知識的灌輸對象。要應用現代教育技術，構建新型教學模式首先是要以推進素質教育，培養創造型人才為目標。新型教學模式首先必須能體現素質教育的總目標。

怎樣才能體現素質教育的目標，這就必須要深刻認識和克服“應試教育”的弊端，在教育中注重“三個發展”，提高學生的整體素質。三個發展就是指全面發展、全體發展和個性發展。全體發展是強調素質教育必須“著眼于受教育者群體”，“面向全體學生”，全面發展是強調素質教育是為了提高整體素質，防止片面發展，以“全面提高學生的基本素質為根本目的”。個性發展是要“注重開發受教育者的潛能”，挖掘和開發學生的創造能力。

國際21世紀教育委員會向聯合國科教文組織（UNIESCO）提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養學生學會四種本領，通常可用四個L來表達：

（1）學會認知（1earning to know），運用現代教育技術的方法來培育學生學會運用認知工具求知，學會發現問題，學會探究知識，學會建構知識，也就是要學會繼續學習的本領；注重培養學生認知方法，應用現代教育技術，引導學生通過發現、探究和意義建構的途徑獲取知識。培養學生的繼續學習能力。

（2）學會做事（1earning to do），既要學會實踐，更要學會創造。應用現代教育技術，就要重視建造可供學生參與的環境，激發學生興趣，使學習者通過與環境的交互作用，通過實踐，通過做來獲得知識和能力。

（3）學會合作（learning to live together），要培養學生學會與他人共同生活，就是學會合作生活，合作學習，從過去的集中教學方式到個別學習方式，到現在提倡的協商學習（也稱合作學習）。

（4）學會生存（1earning to be），學會生活、學會自身的發展。應用現代教育技術，要重視發展性教學，建立“知識。能力一情操”三維課堂教學目標，應用現代教育技術，不僅用于傳授知識，還注重能力和高尚情操的培養。

四大支柱正是素質教育的目標，“使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美。”

素質教育思想是構建新型教學模式的出發點，但同時我們還必須遵循學習者學習的心理規律。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，許多教育工作者在教學過程中，強調要注意學習主體的內部心理過程，把學習者看作是信息加工的主體，積極把認知學習理論引人現代教育技術應用實踐中。近年來，由于多媒體技術和網絡技術應用于教學過程中，打破了傳統教學模式的束縛，為學生的參與提供了有利的條件，為學習者提供了豐富的、生動的學習資源，為學習者提供了許多發現知識、探究知識和表達觀點的有力工具。因此，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論引起許多國家教育工作者的關注，其原因是多媒體技術和網絡通訊技術的許多特性，特別適合于實現建構主義學習環境，因此，應用現代教育技術，建構基于建構主義理論的教學模式，日益顯示其強大的生命力。

建構主義學習理論來源于關于兒童認知發展的研究，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此，利用建構主義可以比較好他說明人類的學習過程的認知規律。心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896一1980）認為，知識既不是客觀的東西（經驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。他還認為，認識的生長不僅僅是經驗的結果，而強調是個體在認知生長過程中的積極作用所產生的結果。建構主義學習理論的基本觀點可歸納為：

（1）認識是在認知主體（學習者）與客觀環境（社會文化情境和自然環境）的相互作用中形成。

（2）認識的發展是通過對認知結構的不斷進行意義建構中獲得的。

（3）建構過程的發展是螺旋形上升的。

因此，建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得。基于建構主義的教學模式具有如下特征）：

（1）強調創設情境并使學習者進人情境

（2）強調為學習者提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題的探究

（3）強調組織學習者之間進行協商學習活動

（4）強調組織學生運用語言和文字進行表述

（ 教育工作者的關注，其原因是多媒體技術和網絡通訊技術的許多特性，特別適合于實現建構主義學習

環境，因此，應用現代教育技術，建構基于建構主義理論的教學模式，日益顯示其強大的生命力。

建構主義學習理論來源于關于兒童認知發展的研究，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因

此，利用建構主義可以比較好他說明人類的學習過程的認知規律。心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget，

1896一1980）認為，知識既不是客觀的東西（經驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環

境交互作用的過程中逐漸建構的結果。他還認為，認識的生長不僅僅是經驗的結果，而強調是個體在認

知生長過程中的積極作用所產生的結果。建構主義學習理論的基本觀點可歸納為：

（1）認識是在認知主體（學習者）與客觀環境（社會文化情境和自然環境）的相互作用中形成。

（2）認識的發展是通過對認知結構的不斷進行意義建構中獲得的。

（3）建構過程的發展是螺旋形上升的。

因此，建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定

的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得。基于建構主義的教學模式具有如下特征）

（1）強調創設情境并使學習者進人情境

（2）強調為學習者提供多種資源，讓學生自主學

習和進行問題的探究

（3）強調組織學習者之間進行協商學習活動

（4）強調組織學生運用語言和文字進行表述

（5）強調學生進行意義建構

這里的“協作”是指學習者合作搜集與選取學習資源提出問題、提出設想和進行驗證，對資料進行分析探究，發現規律對某些學習成果的評價。“意義建構”是指學習者對事物的性質、特征、現象的概括，對事物之間的內在聯系和規律的歸納。

（二）發揮現代教育技術優勢，把信息技術作為認知工具，為學習主體建造發揮創遣潛力的教與學的環境

要應用現代教育技術構建創造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術設備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識的觀念，而要把它作為學生的認知工具，通過學生的參與，培養學生的創造思維，提高學生的創造能力。現代教育技術在構建新型教學調學生進行意義建構

這里的“協作”是指學習者合作搜集與選取學習資源提出問題、提出設想和進行驗證，對資料進行分析探究，發現規律對某些學習成果的評價。“意義建構”是指學習者對事物的性質、特征、現象的概括，對事物之間的內在聯系和規律的歸納。

（二）發揮現代教育技術優勢，把信息技術作為認知工具，為學習主體建造發揮創遣潛力的教與學的環境

要應用現代教育技術構建創造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術設備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識的觀念，而要把它作為學生的認知工具，通過學生的參與，培養學生的創造思維，提高學生的創造能力。現代教育技術在構建新型教學模式中扮演著重要的角色：

（1）利用多媒體信息集成技術，創設和展示有意義的情境，提高學生的求異和洞察能力。要使學生全身心投入學習活動，就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題。傳統的學校教育，往往把學生與生活中的現實問題隔絕開來，這種隔絕對意義學習構成了一種障礙。利用教育技術的優勢，創設一些對學生來說是現實的，同時又與所教的課程相干的問題，這些問題與情境包含有多種形式，包括事實性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用多媒體技術、教師局域網絡和互聯網絡技術的優勢，創設生動的社會文化、自然情境。創設情境的目的不僅是告知學生…這是什么，”而是要讓學生通過觀察、思考、比較、分辨，理解它有什么特點，幫助學生思考“為什么？”，比較事物的相似性和特異性，發現事物之間的聯系。

（2）利用大容量存儲技術，提供多樣化的學習資源，利用圖形化交互界面技術，建造良好的自主學習環境。新型教學模式的一個重要方面是教師應關注促進學習者的自主學習，在組織安排教學過程時，不是把大量的時間用于組織和講解教案上，而是應放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。我們可以利

用CD一ROM光盤提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。可以利用網絡系統，共享資源，讓學生學習如何從多媒體教學軟件中，從局域網絡或互聯網絡中獲取信息、得到多種學習材料，培養學生自主進行學習的能力。讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，以幫助學習者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟。培養學生自主學習能力，學習如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養學生善于發現和提出問題，學會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題。

（3）利用信息組織結構的超鏈接技術，建造符合人類聯想方式的超文本信息組織結構。培養學生學會利用多樣化的學習路徑，從多方向、多角度、多起點、多層次、多結果等多方面地思考問題，并在多思路的比較中，形成創造性的思路。

（4）建立模擬實驗環境，計算機技術可以設計許多仿真實驗，通過輸入必要的參數，或者通過學生交互操作，進行模擬實驗，通過輸入不同的參數，觀察不同的實驗結果，進行分析比較，學習科學探究的能力。

（5）利用網絡傳輸技術，實現資源共享，實現協商學習。利用多媒體教室網絡系統這類系統，通過資源共享方式，使全體學生共同觀察一個典型事物，通過教師的調控，教師可以監看到學生的學習情況，師生之間可以互相通話、教師及時對學生給予指導。學生之間也可以進行分組討論，彼此之間進行交流，表述觀點。對同學的學習結果進行分析、評價。引導學生學會通過互聯網絡對遠程資源的查詢、分析和利用，利用網絡、進行通信、交流，培養信息應用能力。

（6）利用各種工具、平臺，讓學生利用平臺創造作品。例如學生可以通過漢字輸入、表格處理、圖形變換等方式讓學生把所觀察和思考的結果輸入計算機中，用文字、表格、圖形等方式，把對觀察和思考、協商、討論的意見作出歸納、概括，進行意義建構，逐步形成自己的知識結構。利用幾何畫板進行數學、物理問題的探討。利用作圖、作曲工具，培養學生的藝術創作能力（用集成工具，培養學生的信息組織能力）。

應用現代教育技術，可以把課堂以教師為中心的傳授式的教學過程，變為以學生為主體，在教師的指導下進行探索性的學習過程，通過“訪問”和“表達”，本身就是一個發現問題、思考問題、積極探求解決問題的學習過程，這一過程需要學生具有創造意識、平等意識、積極參與和探索的精神。

（三）努力實現教學過程要素關系的轉變

教學過程的要素包括教師、學生、教材（內容）和媒體四個基本要素。建構有利于創造教育的新型教學模式，必須要實現教學過程要素關系的轉變。

（1）教師角色的轉變，由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動組織者；

（2）學生地位的轉變，從被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位。

（3）教學內容的轉變，教學過程不僅僅傳授課本知識，還要重視能力的訓練和情操的培養，尤其要重視學習能力和學習方法的培養。

（4）媒體作用的轉變，由作為教師的講解的演示工具轉變為學生的認知工具。

教學過程要素關系的轉變，必然引起教學進程結構的轉變，由以教師為中心的邏輯講解傳授式

現代教育技術論文:淺談現代教育技術與小學數學教學的整合

所謂整合就是將現代教育技術自然地融合到小學數學教學中去。整合的最佳效果是二者的完美結合。現代教育技術的運用不僅僅是教學手段的變革，更重要的是教學觀念的徹底更新。觀念必須先行。我們認為，一個教師首先要有現代教育的嶄新觀念，然后才有教學手段與教學實踐的全面優化。所以，從創新教育的高度認識現代媒體與小學數學教學是時代對教師的嶄新要求。

（一）

要達到這樣的目的，首先要破除對CAI教學認識的若干誤區。當然，有一些頑固的認為CAI教學不過是電腦代替黑板、粉筆的教學，這樣的觀點當然不值一駁。但是，還有一些經常運用現代媒體教學的老師也會有的困惑，卻不得不予以厘清。

困惑一、現代媒體限制了學生的創造思維。

理由是現代媒體由于制作的成本比較高（這里指的是時間成本），而且必須在課前準備好，不能根據學生的發展及時調整課件的播放順序、不能及時增減課件內容，不能顯現老師沒有預計到的、但學生新發現的有價值的創新樣式等等。

對策：

現代媒體不是限制了創造思維的發展，而是為創造思維的發展提供了最好的平臺。這以創造思維的發展平臺是人類歷史上所能提供的最好的平臺，并且它還在一日千里的飛速發展著。誠然，我們現在不能在幾十秒鐘幾分鐘內根據學生發展制作出滿意的課件，我們也無從抓住學生的突發靈感，并且立即顯示在電腦屏幕上。但是，教師應該有意識的收集相關的課件資料，以便用的時候隨時都有；也可以通過共享的方式，隨時凋取所需資源。這是解決突發情況的必要準備，此其一。另外，作為教師，在備課和制作課件的時候，應該要充分考慮到學生創造思維發展可能達到的領域，事先做好充分準備，此其二。

然而，上面所講的兩個準備都是被動的準備；為了發展學生的創造思維，教師應該主動。現代媒體能夠展示幾乎小學數學里所有知識的形成過程，這是現代媒體的巨大優勢之一；現代媒體能夠提供百倍于傳統媒體的文字、圖片、聲音信息，將這些信息有機的組合，是培養學生創造思維的有效方式之一，因為“組合是創新的捷徑”。所以，積件的形式準備課件是現代教育技術發展的要求，同時也是轉變教育觀念的要求。

困惑二、現代媒體束縛了教師主導性的發揮。

理由與誤區一恰恰相反，這種觀點認為現代媒體束縛了教師而不是學生。這種觀點認為現代媒體代替教師成了課堂的主導，教師的親和力受到前所未有的挑戰，教師和學生都成了電腦機器的部分零件。不是由人來控制機器，而是由機器（電腦）來操縱人（教師和學生）了。

對策：

產生這種困惑的原因是我們還沒有做到運用現代媒體象運用手臂、運用粉筆那樣自如。一旦能夠自如的運用現代媒體（至少包括電腦和網絡），教師就等于多長了一條靈巧的手，多了一張講解自如的嘴。

另外，運用媒體，不是減少了師生之間的親近機會，而是大大的增加了這種機會。——有了網絡，教師與學生的溝通幾乎沒有了時間和空間的限制。只要有網絡，教師和學生就可以隨時隨地交流，而不局限于教室這一狹小的空間，不局限于上課這一點可憐的時間。現在，簡單的電子郵件就可以實現這一目標。

困惑三、現代媒體限制了學生空間思維、語言形成等的發展。

理由是現代媒體（特別是前幾年開發的平面視覺效果的課件）大都是平面的，即使是三維的畫面也是虛擬的，不利于學生空間思維的發展；而且，每一個知識的細節都由課件展示出來，學生就會產生懶惰情緒，依賴于電腦進行想象，以至于離開電腦就無法展開想象思維。另外，一方面，電腦大大的增加了視覺刺激的時間；另一方面，語言刺激，特別是學生自己開口讀的機會就會相應的大大減少，從而不利于學生語言，特別是規范數學語言的形成。

對策：

空間想象能力要通過大量的表象感知才能逐步培養，傳統教學手段往往不能形象的展示很多知識（特別是幾何知識）的形成過程，而電腦卻完全可以。比如圓面積公式的推導，運用電腦能夠將圓平均分成的分數達到肉眼所能看到的最多份數。至于語言的形成，更可以利用電腦的聲音、動畫等形象生動的展示出來，既是給學生的示范，也可以充當“帶讀”的功能。

綜上所述，現代媒體為創新教育的發展提供了前所未有的大好機遇，教師應該找到現代媒體與數學教學的最佳切入點，努力用創造教育的思想把握現代媒體在小學數學中的融合。

（二）

在平時的教學中，我們可以整合現代教育媒體與小學數學教學，準確把握、巧妙利用二者的融會點，培養出具有創新精神和創新能力的人才。

一、演示知識的形成過程。

傳統數學的誤區之一是只求結果忽視過程；創新教育要求最大限度的重視知識的形成過程，因為只有明了知識的形成、結構、鏈接方式，學生才能運用這些方式去創造新的成果。

在教學《圓柱的表面積》時，我就運用了現代媒體，達到了很好的效果。我利用解霸制作了圓柱的展開過程。學生看到，沿圓柱的一條高剪開，然后慢慢的展開，最后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側面（長方形）。

但是，我沒有停留在這一層次，而是繼續問：“沿圓柱的一條高剪開，圓柱的側面還可能是什么形狀？”學生可以想象到還可能是正方形。然后又繼續在電腦上顯示：只要圓柱的高與地面周長相等，圓柱的側面展開圖就是正方形。然后繼續問：“圓柱的側面展開圖還可能是什么形狀？”學生答還可能是平行四邊形。電腦顯示：斜著剪開圓柱的側面，展開之后就是平行四邊形。還有學生提到，如果允許剪兩刀的話，可能是什么形狀。

在教學《球的簡單認識》時，我也運用電腦，將球的各個部分、球的不同切面展示出來。學生就能夠輕而易舉的理解球心、半徑、球面、通過球心的切面等。

這樣，學生的空間思維和創造思維得到了同時的發展。

二、演示數的無窮魅力。

創造源于對所從事的活動深沉的愛。只有將數學的美、數學的魅力充分展示給學生看，學生才不會將數學視為畏途，從而創造出在成人看來哪怕是幼稚的可笑的“新”。

比如，在學完比例之后，我讓學生思考：具有六個約數的最小的兩位數是（ 12 ）；它有哪些約數？（1、2、3、4、6、12）；這些約數可以組成比例嗎？

學生經過簡單的思考，發現可以組成比例。

我又問：“只能組成一個比例嗎？可以組成多少個比例？”學生經過討論之后，找到了很多個比例。我將他們說的比例及時輸到電腦屏幕上。最后，形成了這樣的排列：

1：2=3：6 1：2=6：12 …（共九個）

2：1=6：3 2：1=12：6

6：2=3：1 12：2=6：1

3：1=6：2 6：1=12：2

…（共八個） …（共八個）

由于這六個數可以組成九個“原始”比例（不允許重復數字，如1：2=2：4就不算），每個“原始”比例可以組成八個不同的比例，所以，一共可以組成72個不同的比例。

這樣的梳理，排列清晰、整齊美觀，讓學生充分看到了數字、數學的美，同時，也接觸了初步的排列組合。思維有序、方向發散，這是培養學生創造能力的必由之路。

三、演示數與形的結合。

我們的現行教材是將數（代數）與形（幾何圖形）分開教學的；而實際上數與形的結合是今后數學學習（解析幾何）的重要內容，數與形的結合也是培養學生創造能力的有效途徑。運用現代媒體，將二者有機結合起來，是現代媒體與小學數學整合的最佳交匯點之一。

在學完正比例、反比例之后，我讓學生找：在學過的幾何圖形公式里有哪些能組成正比例，哪些能夠組成反比例？

我在電腦上展示了以前學過的幾何圖形，并且引導學生回憶；學生一邊說正反比例，我就一邊在電腦上輸入，很快就梳理清楚了：

在長方形、平行四邊形里面的正反比例很容易找到。可喜的是，我的學生還找到了：

1）在正三角形里面，邊長與周長成正比例；在三角形里面，底一定，面積與高成正比例；

2）在長方體里面，高一定，底面積與體積成正比例；長方體的底面周長一定，側面積與高成正比例；

3）在圓里面，周長與直徑成正比例，周長與半徑成正比例（上面的例子還可以組成一個正比例、一個反比例）……等等。

在學完了圓柱、圓錐之后，我又一次用電腦演示、重溫了前面的正反比例，讓學生找出了公式當中可能形成的正反比例。

利用現代媒體將數的知識與形的知識結合起來，發展學生思維，是媒體運用到數學教學的獨特優勢。

（三）

現代媒體正在向我們打開一扇創新之門。在新的世紀里，我們要更好的利用現代媒體為教學服務。在整合現代媒體與小學數學教學的過程中，我們應當以創新精神的培養為目標，應該站在創新教育的高度認識、把握這一難得的契機。

現代教育技術論文:運用現代教育技術手段改革傳統教學

摘 要 現代教育技術一方面作為一種嶄新的教學手段在一定程度上彌補了傳統教育模式的不足；同時在其應用過程中也存在一些不可忽視的弊端。我們應將它與理論教學有機的結合，形成真正意義上的交互式面對面的學習氛圍。

關鍵詞 現代教育技術 交互式 面對面

在現今高速發展的信息時代,傳統的教育模式面臨著嚴峻的考驗。目前我國的高等教育模式主要有兩種，一是傳統的校內課堂教育，這種教育模式需要大量的高水平教師和巨額資金，因此很難在近期大規模發展；還有一種是傳統的函授教育，但這種教育很難保證教育質量。因此我們迫切需要發展現代化教育，以解決上述矛盾， “現代化”的關鍵是實現交互式多媒體通信技術的教學模式。隨著通信技術和計算機技術、多媒體技術的發展，多媒體計算機網絡教育應用已成為現代教育技術發展的極其重要內容之一。多媒體技術集圖、文、聲、像于一身，實現了傳播的一體化，開拓了人類學習的新方式。利用遠程教育網進行教學可以讓異地的學生加入同一個教室，教、學方式更加自然，學生們可以加入網絡上的一個"虛擬教室"中進行學習、討論，任何人均可得到一流教師、一流資源，可以最大限度地實現資源的共享。現代傳播媒體的迅猛發展使廣播、電視、網絡、多媒體的組合等已廣泛服務于社會、學校、家庭。現代科學技術與現代教育思想的有機結合，形成一種嶄新的教學手段即現代教育技術。把以多媒體為核心的教育技術在學校中進行普及和應用是當今教學改革的必經之路，也是提高教學質量的重要保證。

1 現代教育技術作為教學手段的優勢

1.1 改變了傳統的教學模式

傳統課堂教學活動中那種以老師為中心，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式在網絡化的教學方式還未出現時主宰著教學，取而代之的是依托于現代教育技術的新穎活潑的教學方式。現代媒體豐富多彩的教學環境，充分地調動了學生學習的積極性，促進了學生和教師的交流。給學生更大的思維空間，將枯燥的理論知識轉變成身臨其境的親身體驗，變死記硬背為理解型思維教學。變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。

1.2 具有覆蓋面廣、知識更新方便快捷、不受時空限制的特點

現代教育形式是多種多樣的，課堂里教師與學生面對面的教育是一種近距離的教育形式，而函授、電視等教育則是一種遠距離教育形式。由于種種原因，如邊遠農村、山區等無法獲得和城市相同的教育條件，因此，遠距離的教育形式可以在以上地區得以大力推廣。另外，由于教育的終生需求，近距離面對面的教育即使在城市里也難以滿足需求，也需要采用遠距離的教育形式。只有實施遠距離網絡教育才更能滿足這種需求。它具有覆蓋面廣、知識更新方便快捷、不受時空限制等特點，可以突破地理環境等因素的限制，緩解教師及資金的短缺，滿足各種不同層次人們的需求。人們可以將學習安排在自己適當的時間和空間中，可根據自身的需要和可能選擇課程，安排學習進度，滿足終身學習的要求。

1.3 形象生動、交互性強

多媒體的應用使教學方式形象生動，較好地激發學生思維想象力和培養創造能力。一些晦澀難懂、抽象枯燥的知識，在傳統方法教學中配以模型掛圖和死板的教學道具，花費大量的精力和時間講解說明，也難以達到良好的效果。而用現代教育技術中的多媒體教學，集聲、像、字畫動態顯示為一體，圖文并茂，形象生動，達到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，容易理解接受，讓學生親臨其境，親歷其中，得到體驗，單純的死記硬背上升為理解應用，無形中提高了學生的思維能力、想象能力和創新能力。

傳統的遠程教育如電視教育是一種單向傳播的從教師到學生的教育，但學生接受的情況和反應則無法直接反饋給教師。因此，具有雙向交流的、交互式的遠距離教育（遠程教育）才更貼近面對面的教學環境。互聯網技術為計算機遠程教育的實現提供了基礎環境。多媒體技術的發展又使得遠程教育獲得類似于面對面的教育形式，并促使教育過程更加互動，教育對象更具針對性，使教學問題更加科學化和明晰化。多媒體技術應用突破了一般媒體的“線性限制”，可以根據用戶需要，或者跳轉，或者暫停，或者快速進退。根據其特點，在課堂教學中應用多媒體手段有以下優勢：可控性；能創造出靈活生動的媒體使用環境；可以及時反饋信息；現象直觀、明了、多樣；學生可以通過多媒體手段主動參與學習過程并與教師交流，在很大程度上獨立性。

今天信息技術正以驚人的速度滲透到人類社會的各個領域。多媒體與網絡技術在教育中的應用，開始了信息技術在教育領域真正的應用，他通過“教育教學資源的共享、信息交流、遠程教育網絡”同步處理傳輸圖、文、聲、像等信息，為解決傳統的學校教育、正規教育的模式與現代產業對人才需求之間所面臨的難題提供了物質和技術保證，超越了人類生活中時間和空間的有形障礙，把教學方式由課堂講授為主逐漸轉變成學生運用計算機手段主動獲取信息知識和教師講授相結合，從而極大地豐富了教學手段，改善了教學環境，給多學科、多課題的教學、科研、管理提供了廣闊的活動“舞臺”，促進了教學內容、方法及手段的改革；提高了教學質量和效益；為培養復合型的跨世紀人才提供了重要條件。

2 現代教育技術教學中存在的問題

現代教育技術應用帶來了教學效果和教學質量的提高，其中許多突出特點在實踐中已顯示了強大優勢。但是任何事物的發展總是一個辨證的過程，在現代教育媒體開發與應用中也出現一些不容忽視的問題。我們必須正確認識，并在實踐中注意解決，確保更好地使用現代多媒體教學并發揮其巨大優勢。

2.1 多數多媒體課件重形式輕實用

多媒體課件是現代教育技術用于教學工作的靈魂之一，高質量的課件是教學的先導和前提。由于當今開發中許多工具提供的模板制作的課件內容相仿和相近的太多，特別是開發工具提供的自動功能較多，制作中較易出現過分強調華麗外表，中看不中用的一些形式上的東西。如一些不恰當的動畫等，在使用中反而分散了學生的注意力，結果顯然達不到預期效果。其實課件作為一種教學必備的軟件基礎，它的制作和使用應以實現最終教學目的為宗旨，應避免出現重形式輕內容的不良現象。

2.2 現代教育技術應用中容易形成重機器，輕教師的弊端

現代媒體用于教學，會出現不分課程內容，過分依賴媒體技術，僵化地使用現代化媒體教學的不良現象。忽視了教師作為教學活動主導的作用，甚至教師成為現代媒體課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。筆者認為現代媒體只能是教師在教學活動中的輔助手段，在整個教學過程中教師主導性和學生主體性地位是不應喪失的，現代教育技術只是達到教學目的的手段之一。

2.3 部分教師認識上的偏差

有部分教師對現代教育技術片面理解，對現代教育技術應用認識存在誤區，認為只要使用了現代教學設備，就是進行了現代媒體教學。沒有把媒體與教學內容充分整合，認真分析哪些內容用什么方式表現為好，有利于學生學習。

2.4 現代教育技術“萬能論”

現在許多學校打著教學信息化現代化的幌子來進行招生宣傳，而有許多家長、學生也都迷信這一套。要知道任何教學手段都不是萬能的，它僅僅是教師進行教學活動的一種輔助手段。選任何一種媒體作為輔導手段都具有相對的局限性。如在教學實踐中發現白天進行多媒體教學的教室環境較暗，課堂筆記記錄困難，信息量大、速度快，基礎薄弱的學生學習吃力，加之目前開發的軟件技術不高，長期使用多媒體進行教學，學生容易喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生感覺單調，視覺疲勞，難以達到預期效果。

3 運用好現代教育技術進行教學的建議

現代教育技術正為現代教育改革和發展發揮著強大作用，將成為教育發展的必然趨勢，為更好地開發和應用現代教育技術，促進教學水平不斷提高，根據自己學習體會提出幾點建議：

（1）教育技術的應用主體是軟件，建議廣大教師認真學習，結合自己所教學科和學生實際情況，努力提高軟件的開發與應用水平。

（2）現代教育技術教學應遵循以學生為主體教師為主導的原則。應用現代教育技術教學的目的就是提高教學效率，提高學生學習效果，所以應以學生理解和掌握知識為目的。

（3）現代教育技術教學觀念不只是教學設備現代化，更重要的是教學觀念現代化，教師素質現代化。所以必須不斷學習新概念、新知識，不斷提高自身素質，積極推進現代教育技術的發展和應用。

（4）認真研究如何高效地組織課堂教學；把優秀課件與傳統教學手段有機結合；有效地進行課后答疑；研究多媒體條件下改善考試考核方式等等，從而提高教學水平。

現代教育技術論文:應用現代教育技術 全面提高教師素質

[內容摘要] 本文介紹了我校在開展應用現代教育技術活動中，對做好教師培訓工作的探索和實踐；既充分地肯定了成績，又找出了不足，最后提出了下一階段工作努力的方向。

[關鍵詞] 現代教育技術 教師培訓

我校于98年12月進行全國電化實驗研究課題《應用現代教育技術 全面提高學生素質》的課題研究，研究項目的主要內容和目標是：

1、探討利用現代化教育技術促進實施素質教育主渠道-課堂教學的結構模式的優化，方法的改革，提高課堂教學效益；

2、優化學生學習資源，研究現代教育技術與促進學生思想品德、文化科學、生理心理、審美等多種素質形式提高之間的聯系，提高學校育人水平；

3、研究制作符合素質教育要求的CAI課件，滿足教學需要；

4、建立一支具有現代教育思想，掌握現代教學技術的師資隊伍，提高新一代教師的教學水平；

5、建立網絡系統，加強與全國名校的聯系與合作、交流、實現資源共享。

以下對課題4，就本校工作進行回顧和探討。

教師是實施上述內容的主體，轉變教師的觀念，提高教師應用多媒體現代化教學手段，改善教師的知識結構，提高他們進行教育加工的能力，是我校師資隊伍建設中的一項重要工作。我們以全體教師為目標，骨干中青年教師為重點，掌握現代教育手段為內容的崗位培訓，取得了一定的成效。

一、課題的實施

1、學習與準備階段

我校重視現代教學理論的學習，下發了《現代教育技術》（全國中小學繼續教育公共必修課教材）和多篇的有關現代教育技術理論的學習材料，提高了教師們的思想認識和理論水平。學校領導重視現代教育技術的應用，親自參加全國和省的電教培訓及會議，多次帶領電教教師赴廣東、上海、及本省的廈門、晉江、南安等地的兄弟學校參觀學習，并派出電教、數學、物理、化學、英語、語文等多個學科的教師參加省內外組織的多媒體教學軟件學習班，形成了小規模的骨干青年教師隊伍。98年10月，學校新建了多媒體綜合教室，配有多媒體計算機、液晶投影儀、實物展示臺、VCD紅外同步聽力系統等電教器材；電子備課室配有5臺實達電腦、掃描儀、打印機、數碼相機、光盤刻錄機等器材，基本能滿足教師制作課件的要求。又于99年配置 了62臺聯想雙子恒星電腦的網絡教室，學校還制定了獎勵政策，資助教師購買電腦，為培訓教師和提高教師的現代化教育水平創造了良好的條件。

2、實踐階段

教師的培訓采用分期培訓、個別輔導和用教學光盤軟件自學的三種形式。96~98年，我校先后組織了四期的青年教師計算機培訓班，培訓的內容有"計算機基礎知識"、"DOS操作系統"、"WPS文字處理系統"、"Foxbase 數據庫"、"Windows 95 操作系統"等。并組織教師參加全國計算機一級B等級考試，有90人通過考試，其中獲優秀的教師有45%。隨著多媒體綜合教室的建成，我們編寫了多媒體綜合教室使用指南和開設了多媒體綜合教室如何使用的講座，培養了一大批使用多媒體教學的青年骨干教師。

2000年的5~6月份，我們利用雙休日和晚上的時間，在培訓青年教師的基礎上，對全校教職工進行三期的初級班和高級班的計算機培訓，高級班培訓的內容為"Authorware5.0多媒體工具軟件"和"Photoshop5.0圖象處理軟件"；初級班培訓的內容為"Windows 98操作系統"、"Wps2000文字處理系統"、"Powerpoint 幻燈片制作"；通過此次培訓，我校教師80%會操作計算機，中青年教師都會用"Powerpoint "制作小課件，有30多個中青年教師會用"Authorware5.0"制作課件。2001年3~4月份，我們又舉辦了教師課件制作培訓班，除電教組的教師講課外，我們還邀請各學科的教師將制作小課件的經驗介紹給老師，另外除分期分批進行教師培訓外，我們電教組老師在完成各自的教學任務的同時，對電子備課室進行排班值日，保證電子備課室星期一至星期五對全體老師開放，教師們可隨時在電子備課室 制作課件，遇有技術性的問題，值班老師都能熱心地指導，極大地提高了教師制作課件的水平。某些課件，由學科教師提供腳本，與電教老師合作制作，在合作的過程中亦提高了學科教師的制作課件水平。

1999年和2000年學校先后舉行了以"創新教育與現代教育技術應用"、"創新教育與啟發式、討論式教學"、"課堂教學模式優化探索"為主題的每次為期2周的公開課交流活動，共開設50多節優質課供校內外老師觀摩、討論（其中多媒體教學課有40多節）。為廣大教師開辟了施展才華的廣闊舞臺，通過公開課交流活動，有的老師深有感觸地說：通過應用多媒體技術輔助教學，使我認識到只有不斷地加強自身的再學習、不斷吸引新知識、新信息、才能使課堂教學具有生命力。另外，在制作課件過程中，正如有些老師所說的：課件制作過程中，要老師思考再思考，拿出好的創意，無形中對教師自身素質的提高，起著良好的促進作用。這種跨校、跨學科的大型教學觀摩活動，得到了市教委領導和各縣市（區）學校聽課老師充分的肯定和好評，有力地促進了我校教師綜合素質的提高，亦檢驗了我們培訓教師的成效。

3、取得的成果

通過培訓，各學科都有2~3名能熟練掌握多媒體技術操作，能利用素材資源庫與制作平臺相結合，獨立開發小課件教學軟件的骨干教師隊伍。有60多位中青年教師能較好地應用多媒體技術進行教學，并在各級比賽中獲獎，如我校的林峰老師，在2000年湖北宜昌舉行的全國第二屆政治思想優質課評比中，參賽的課題是高一經濟常識中的《國家的宏觀調控》這部分，理論性較強，學生感性認識不足，為解決這一問題，他充分運用多媒體技術，創建一個或多個的教學情境，在此情境中，師生交流、相互討論、相互啟發、較好地實現了以學生為主體，教師為主導的課堂氛圍，教學效果好，取得了全國一等獎的第一名；所授的課題《國家的宏觀調控》被評委會確認為模式課向全國推薦交流。數學張建梅老師和電教組邱旭華老師合作用"Authorware 軟件"制作的說課課件《二面角》，在2000年南京舉行的數學說課比賽中獲全國一等獎；1999年徐輝老師獲省物理說課一等獎。二年來，有幾十位教師所制作的課件獲市課件評比一、二、三等獎。其中張俊老師制作的《晶體結構》化學課件獲省三等獎、市一等獎。邱旭華老師和張俊老師制用的《常用有機反應類型》化學課件獲市一等獎。通過實踐獲得收益，并不斷地總結出經驗，積極地探索，我校教師共撰寫了20多篇有關多媒體現代教育技術應用的論文，取得了一定的成果。

二、認識和今后的設想

我校雖然在培訓教師方面取得了一定的成績，但由于現代教育中心大樓剛剛啟用，校園網也于2001年的9月10號才開通，跟其它兄弟學校還存在著一定的差距。在培訓教師中也存在著一定的缺點，如對教師全員培訓中，我們是以教研組為單位來分期培訓，由于新老教師年齡的差距，出現了老教師聽不懂，新教師又覺得教學進度太慢的情況，影響了教師學習的效果。現在，隨著我校現代教學中心大樓的啟用，大樓內的龍巖一中校園網、課件制作中心及教師備課室、視聽閱覽室、計算機網絡教室、各學科多媒體綜合教室等都將建成，信息點已進入每個校內教工家庭，教師在家中可共享校園網內和因特網上的資源。我們將充分利用此先進的教學設施，堅持校本培訓，抓骨干帶全體，分層推進的方法，繼續做好教師的培訓工作，不斷地提高教師的綜合素質，充分利用校園網做到如下幾點：

1、提高教師獲取使用信息的能力

繼續培養全體教師使用計算機的能力，如：網上查詢資料，下載文件等網上操作。做到每個教師會上網查詢各種教學信息，使教師的教學活動更加豐富、新穎和富有活力。利用網絡，拓寬教師的知識面，全面提高教師的科學素養，培養駕馭知識能力和創造性教學能力。

2、探索網絡教學模式

隨著現代科學技術特別是網絡技術的日益發展，傳統的課堂教學模式將面臨重大改革。利用教育網絡環境，讓師生共同使用計算機，實現個別化教學或協作型教學，還可將"個別化"與"協作型"二者結合進來。我們將利用計算機網絡，探索一種全新的教學模式，并通過網絡使更為理想的交互式學習成為可能。根據網絡教學模式的實驗研究，對中青年教師在教育觀念、教學能力、教育科研能力、知識水平等素質方面提出相應的要求。

3、培養學生創新能力

調動學生的學習積極性、主動性、創造性，充分利用校園網，鼓勵學生在網上舉行各種展覽，辦報、制作班級和個人主頁等。讓學生參與校園網絡的建設，利用計算機制作一些的課件等等，以全面提高學生整體素質，把我校學生培養成高素質、強潛能、跨世紀的棟梁之材。

4、加強與名校的交流

我們要充分地利用互聯網，加強與各地名校間，甚至是國際間的信息交流學習與合作，加快教育改革實施素質教育的步伐，共同邁進新的世紀。

現代教育技術論文:淺談現代教育技術在高中作文教學中的運用

論文關鍵詞：現代教育技術;激發興趣;提高效率

論文摘要：隨著高新技術的迅猛發展，以計算機為基礎的現代教育技術走進課堂教學。運用現代教育技術引導交流，可以提高口頭表達能力，引導欣賞，激發學生的寫作興趣。同時，運用現代教育技術，示范評改，提高評改能力，展示交流成果。使課堂得到無限的拓寬延伸，培養創新意識，發展思維能力，從而發展學生的寫作能力。

隨著高新技術的迅猛發展，以計算機為基礎的現代教育技術走進課堂教學，為深化教學改革，培養學生能力，發展學生個性，提高學生素質，提供了嶄新的天地。在作文教學中，它激發學生的寫作興趣，為學生提供形象的寫作材料，使課堂得到無限的拓寬延伸，培養創新意識，發展思維能力，從而發展學生的寫作能力。

一、運用現代教育技術引導交流，提高口頭表達能力

現代教育技術可以提供圖片、組畫、音樂、影視劇片段、記錄片，攝像機可以捕捉到的社會、家庭、學校生活中有價值的瞬間，這些形式多樣的音像資料，彌補了學生平時生活的缺陷，喚醒學生對一些生活信息的情感，激活了語言功能。于是學生聯想起自己的生活經驗，產生一種不吐不快的沖動。有了這種沖動，教師再及時因勢利導，讓學生大膽地說出來，或以小組為單位，學生與學生之間進行交流，或讓學生與老師進行交流。在交流的過程中，不但培養了學生的口頭表達能力，而且讓學生彼此之間相互啟發，為下筆作文奠定基礎。

二、運用現代教育技術引導欣賞.激發寫作興趣

“興趣是最好的老師”。學生對作文不感興趣，是導致他們無話可說，怕寫作文的主要原因。現代教育技術集圖、文、聲等多種功能于一體，以精彩的畫面，優美的音樂，給學生以多種感官刺激，從而引發學生的學習興趣，激發他們探求知識的欲望，使他們以飽滿的熱情投人到作文之中。教學之前，根據教學需要，或制作動畫，或拍攝學生的活動制成錄相，或從網絡中搜索相關主題的電視散文，或下載相關的電視電影片段。教學時，引導學生欣賞這些富有直觀感受的音像材料，喚醒學生內心深出的美好情慷，激發學生對寫作濃厚興趣。

三、運用現代教育技術.示范評改，提高評改能力

眾所周知，一篇好的文章往往是經過多次反復的修改而成的。因此作文寫好后，便要進行評改。傳統的作文教學中，這項工作幾乎是由教師一人包攬，這種做法受時空限制、評價方式單一、學生的主動性難以充分發揮。網絡的開通，為作文的評改提供了人機交互的平臺。運用現代教育技術手段進行作文評析修改，人機交互，師生互動，生生互動，充分發揮學生的主體作用，能有效促進學生作文能力的提升。

1.利用大屏幕集體評改。這一過程的實質是指導學生認識和發現問題，主動參與作文的評改，親身感受評改過程，進一步明確了評改的口的，掌握評改的方法，以最終達到提高習作自改能力的口的。每次閱完學生作文后，教師從中挑選出有代表性的作文，投影在大屏幕上，并讓作者范讀。接著教師趁熱打鐵，鼓勵同學們發言:“聽了這位同學的習作，大家一定有話要說，下面就請大家暢所欲言，談談自己的看法。”這時，學生的情緒十分高漲，有的指出優點，供大家學習，有的對不足之處也毫不客氣地指出來，通過比較、分析、討論、總結，提出修改建議。這時，教師適時點撥、小結，并在存在問題的位置作出相應的批注。如在一篇寫人的習作中，根據需要應有人物的外貌描寫或心理描寫，而文中缺少這些內容，教師通過與作者交談，與其余學生商討，在相應位置補上必要的外貌(或心理)描寫。對字、詞、標點符號的錯誤及病句等也示范地用事先學會的修改符號一一修改。這樣，使學生不僅知道如何辨析習作中的問題，且在習作修改過程中有樣可學。當包括作者在內的所有學生親眼看到修改前后作文的變化時，他們心中的成就感和興奮之情真是無法用語言來形容。

2.利用網上鄰居互評互改。集體評改不僅讓學生學會了認識和發現習作中的問題，學會了欣賞美和鑒賞美，初步掌握了修改習作的方法，而且激發了學生的主體參與意識，使作文評改成了學生自己的事情，他們以極高的熱情投人到評改活動之中。局域網又為學生提供了同學間互評互改的條件，當大家都將各白的習作輸人電腦后，學生可以利用網上鄰居查看別人的文章，既可以學習別人的優點，豐富白己的作文內容，又可以指出別人作文中的不足，在需要修改的句子下面劃線，將修改意見或修改后的句子用不同顏色的字打出來。這樣的修改，既可以引起同學的注意，又可以看出修改的意圖。教師通過連機全程監控學生互評狀況，發現問題及時指導，使學生逐步掌握作文評改的方法，養成評改習慣。互評之后，針對同學提出的修改意見，學生自己再完成作文的整體修改，并有感情地讀一讀。這一過程中學生的表現欲得到充分滿足，積極性得到充分發揮，提高了評改能力。

四、運用現代教育技術，展示交流成果

學生完成習作后，都希望被認可，被欣賞，這就需要一個交流展示的空間。過去的優秀作文通常只能在班內朗讀，或利用黑板報辦習作園地，范圍再大一點是向報刊投稿，但文章發表的機率太小，而且需要坐長的等待。現代媒體技術極大地擴展了學生作文的交流渠道和交流空間。學生可以通過電子郵件的方式向相關網站投稿，學校還可以建起校園作文網，為學生創設展示風采的舞臺，在這里，同學們可以白己創辦電子報紙，設計作文的頁面，出版作文集，鏈接到校園作文網中，供同學們鑒賞和評價。多種形式的成果展示交流，讓學生充分體會到成功的喜悅，極大地激發了學生的作文熱情，為學生寫作能力的發展插上了騰飛的翅膀。

總之，利用現代教育技術，它大大彌補學生閱歷不足所造成的認知力低下的空缺，同時，現代教育技術也直觀地為寫作的技能技巧的提高提供了直觀地示范和演示。現代教育技術的應用，對于優化課堂內容，科學訓練學生的認知能力，提供了廣闊的資訊空間，也促進了教學手段的改進，課堂的教學效果一也能得以明顯的提高。

現代教育技術論文:淺析現代教育技術對職業教育發展的影響

【論文關鍵詞】職業教育　現代教育技術　支撐

【論文摘要】職業教育是使受教育者獲得某種職業知識、技能和道德的教育，現代教育技術是運用現代先進的教學理論促進教育的改革，優化教與學，職業教育更是需要這一先進的理論與實踐來培養高素質、技能型人才。現代教育技術在職業教育中的應用是關系到培養技能人才的戰略任務，也關系到職業教育可持續發展問題。文章對如何在職業教育教學中運用現代教育技術的問題進行了分析。

(一)職業教育的概念和特點

1.職業教育的概念

職業技術教育是指教育者有目的、有組織、有計劃地對受教育者傳授技術知識和技能的活動，為適應經濟社會發展的需要和個人就業的要求，對受過一定教育的人進行職業素養特別是職業能力的培養和訓練。為其提供從事某種職業所必需實踐經驗的一種教育。主要是指職業技術學校教育和各種形式的職業培訓。職業技術教育與普通教育同等重要。

2.職業教育的特點

(1)職業教育的應用性:隨著社會的快速發展，教育的經濟功能越來越強大，經濟和教育的聯系更加緊密。

(2)職業教育的實效性:即其培養學生的目的偏重于目前的實際應用，學生在職業技術教育中應獲取相關的職業技能并熟悉其應用環境。

(3)職業教育的適應性:即要關注市場對勞動者要求的變化，不斷更新教學新課程，將適用性放在優先發展的地位。

(二)現代教育技術的概念和特點

1.現代教育技術的概念

現代教育技術以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。教育技術在國外己有近百年的歷史，名稱也幾經修改。我國是在20世紀20年代以電化教育的名稱從國外引進，至今也經歷了幾個發展時期。開始僅僅作為一種輔助手段在教學中應用，但隨著學科、專業建設的迅速發展，教育技術學這個名稱也越來越多地為廣大專業教師所接受。一般認為，現代教育技術與一般意義的教育技術相比并沒有本質的區別，冠以“現代”二字是為了與我國傳統的教育理論和信息技術相區別，而著重探索那些與現代科學技術有關的課題，吸收現代科技成果和系統思維方法，使教育技術更具有時代的特色。

2.現代教育的特點

(1)現代教育技術的實質與內容:它的研究對象是“學習過程”，強調對學習資源的設計、開發、利用和管理，只要能和學習資源發生聯系，學生就能以合適的方式進行學習。

(2)以現代教育理論為指導:充分發揮學習主體的作用，運用教育技術，激發學生的學習興趣，重視發展性教學，應用教育技術不僅傳授知識，更把傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。此外，注重對學生認知方法的培養，引導學生通過發現、探究和意義建構的途徑獲取知識。

(3)充分運用各種現代信息技術:隨著科學技術的進步，用于教育和教學過程的信息技術也在不斷的發展，有衛星、廣播、電視、互聯網和虛擬仿真技術等。

(三)現代教育技術促進職業教育的發展

職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是貫穿于個人職業發展全過程的一種教育。是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑。我國的經濟發展需要大批有技術能力的專業型人才，但是，職業教育發展卻相對滯后‘仍然是我國教育體系的薄弱環節，不能適應經濟社會發展的需要。而職業教育水平在很大程度上決定著勞動力的素質水平。因此大力發展職業教育，仍然是當務之急。

1.可能性

(1)教育技術促進了教學模式的變革

它要求教師要把主講者轉變為學生學習的設計者、指導者，教師要按照教學設計理論和教學內容對教學活動進行認真設計，使學生更好地掌握所學知識;教學媒體不僅是教師講解的工具，更重要的是為學生學習的認知工具，教師要按照學生的認知規律和認知心理來使用教學媒體才能使其更好地發揮作用;學生逐漸從接受灌輸的被動地位轉變為有機會參與教學、參與操作、發現知識、理解知識及掌握知識的主動地位。現代教育技術的應用將使學生的主體地位得到充分體現，教育者的主導地位得到正確發揮。在職業教育中應用現代教育技術，要求轉變教育思想理念，改變傳統的教學模式，構建職業教育新型教學模式。

(2)教育技術促進了職業教學方法的變革，提高了教學效率

傳統的職業教育方法強調課堂、書本、教師為中心的灌輸式教學，嚴重阻礙和制約了職業教育改革的深入。現代教育技術使用圖文并茂的多媒體課件使學生在學習過程中有身臨其境的感覺，使學生充分利用視覺聽覺去獲取知識，利用多媒體進行學習，提高了學習效率。

(3)教育技術促進了職業教育的創新能力

創新能力關系到職業教育能否適應社會發展，培養高素質的人才的需要，現代教育不僅把知識和技能傳遞給學生，還要培養學生的創新能力，首先教師要有創新意識，因為現代教育技術的掌握與應用本身就是創新意識的培養過程，教師要打破傳統的教學模式才能應用現代教育技術，讓學生自由地充分思考、主動探索、發現，培養學生的創新能力。

(4)教育技術為職業教育提供豐富的資源

教育技術不但可以為學生提供課本知識，通過網絡還可以引進國內外先進的教學經驗和教育資源，促進職業教育的發展。

2.必要性

(1)使用教育技術培養學生的學習能力

現代人面臨的不是知識危機，而是本領和技能的危機，傳統的教育教學內容滯后，理論與實踐脫節，課程設置陳舊，使畢業生理論有余，專業技術不足。而新的職業崗位不斷涌現，這要求職校學生要具備在不同工作崗位之間流動的高度適應性。現代教育技術的應用會使學生的自學能力和變通能力大大加強。

(2)使用教育技術來更新教育觀念

傳統的職業教育多停留在技能培訓上。隨著現代教育技術的不斷發展，職業教育的形式更加靈活，它強調教育貫穿于整個人生，將教育活動的時間和空間推向了極限，為繼續教育與終身教育服務提供了條件。

(3)使用教育技術增強職業教育的操作性

當今世界，職業教育獲得了前所未有的大發展，越來越廣泛地參與和滲透到經濟社會發展的各個領域。它與普通教育的區別在于實踐性強，強調學用結合，重視把學習成果直接、快速轉化為生產力。教育技術，特別是多媒體和網絡技術可以提供實踐和親自操作的機會。利用網絡、虛擬現實技術、遠程實時技術，可以達到理論與實踐緊密結合的目的，鍛煉學生的實際操作能力和問題的解決能力。

(4)使用教育技術擴大職業教育的規模

由于師資場地等因素的制約，傳統職校教育不能使所有學生都能有效的學習。因此，現代教育技術可以利用多媒體課件、現代遠程教育等方式有助于擴大職業教育規模、提高教學的效率。

(四)結束語

現代教育技術在職業教育領域中的應用是教育現代化的重要標志，發展職業教育是推動經濟和社會可持續發展的重要途徑，也是提高勞動者素質、拓寬就業渠道的重要舉措。因此，我們要加快改革的步伐，為發展現代化教育技術而努力。

現代教育技術論文:淺談現代教育技術在數學學科的應用

論文關鍵詞:現代教育技術　職業教育　數學學科

論文摘要:現代教育技術正以其顯著的優勢成為學校培養和造就創新性人才的搖籃，在課堂教學中，通過聲、光、形、色的傳遞，有效地調動了學生的各種感官，誘發學生的情感活動。計算機輔助教學進入課堂生動、直觀地描繪出教師難以言傳的意境，為傳統、單調的課堂教學注入活力，收到良好的效果。讓學生在寬松愉悅的學習氛圍中積極參與，大膽實踐，相互合作，努力創新，培養良好的學習品質，健全的人格尤為重要。本課題將現代教育技術應用于數學課堂教學為主要研究領域，探索實施素質教育，提高學生良好的思維品質，激發學生學習興超。

1、現代教育技術

現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的載體。現代教育技術在教學領域中的應用，不僅僅是為了輔助教師的教學，更重要的是要促進教與學方式的改變，倡導學生的自主學習、合作學習、探究學習，在新課程實踐中促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，充分體現學生的主體地位。

2、研究內容

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性和想象力于一身的科學，數學教學基本要求是:學生掌握基礎知識和基本技能，整個教學過程是培養學生思維過程，熟練掌握基本技能的過程，開發學生的空間想象力、動手能力、探索能力、創新能力的過程。

在當前的素質教育中，要使學生在有限的空間、時間打破地域界限去認識教材中的事物，達成知識領域、動作技能領域和情感領域目標，促使學生全面發展。我們必須充分運用現代教育技術“低耗、高效、優質”的優勢，有效地提高教學質量。現代教育技術在數學教學中有著重要作用，下面就自己在教學實踐中的一點體會淺談如下:

2.1利用現代教育技術能夠有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機。

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”要想讓學生真正學好一門課，就必須讓他喜愛這門課，而數學學科的抽象枯燥，使不少學生望而卻步。現代教育技術借助于多媒體技術教學軟件可以做得圖文并茂、有聲有色，給了我們一個全新的選擇，教師可以充分發揮它的優勢激發學生的興趣，調動學習的積極性。解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半。利用現代教育技術教學在解決這個難題上發揮了很大的優勢。

例如:在講解《正弦函數的性質和圖像》這節課時，內容枯燥，對于職業學校的學生來說，數學基礎較差，對理解圖像的成因和周期性變化這一規律比較困難。“為什么圖像是波浪形的，而且不段重復出現?”學生們往往有這樣的疑問。如果按照傳統教學方法講授，他們往往理解困難，導致學生失去信心，打擊學習積極性。借助計算機輔助教學把圖像的生成過程播放出來演示給學生，這樣圖形生動形象，一目了然，激發了學生的學習興趣，也便于理解、掌握。

2.2利用現代教育技術能夠充分地發揮學生主體性、實現個體化學習。

作為學生學習的組織者、引導者與合作者的教師，應在學生力所能及的范圍內，讓他們自己跳起來摘果子，使之真正成為學習的主人。凡是學生自己能探索出來的，決不代替;凡是學生能獨立發現的，決不暗示。

例如:在學習《函數y=Asin(ωx+φ)的性質和圖像》一課時，要觀察函數y=Asin(ωx+φ)的圖像并總結其性質。如果按照傳統教學方法，教師需要畫大量的圖來讓學生觀察，同時還要做一定的解釋，這樣費時費力，效果也不一定理想。而引入計算機輔助教學以后，學生通過教師制作的課件，自由的選擇關于A, ω，Φ的幾組數據，通過課件中的軟件生成相應的圖形，從中發現一些有關的信息，總結出當A, ω，Φ中三個值發生變化時，正弦型函數圖像變化的規律，從而得到幅值A、圓頻率ω初相位中三個值對該函數圖像的影響。教師在課堂教學過程中只是作為一個組織者、引導者，學生在學習過程中，如遇到困難可請求別人幫助，也可請教師解決。這樣充分發揮了學生的主體性，實現了個體化學習，培養了學生的自學能力，同時為學生創新精神和創新能力的培養做好了充分的準備。

2.3利用現代教育技術能夠培養學生的思維能力。

心理學研究表明:人類的認識活動是從感性認識到理性認識的，這是人類認識過程要遵循的一般規律。但是，學生在學校學習的知識，一般都是在前人實踐中長期積累的間接經驗，它不再是感性的，在教學過程中，解決這種直接經驗與間接經驗、實際與理論間的矛盾，利用現代教育技術是一種行之有效的手段。比如，在學習《正弦函數的性質和圖像》一課時，要求學生掌握y=sinx的圖像成周期性變化，其最小正周期為這一規律。這個結論的由來往往不容易理解，如果要求學生死記硬背，肯定不好。而引人現代教育技術，尤其是多媒體計算機，可以演示出正弦函數y=sinx圖像的生成過程，把文字、圖形、動畫等信息集于一體，使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性認識，與傳統教學模式相比能更好地幫助他們加深對這一性質的理解與記憶。

2.4利用現代教育技術能夠有效地幫助學生構建新的知識結構。

利用現代教育技術為學生創造了良好的認知環境，為學生掌握新知識提供了捷徑。教學中必須改變只著眼于學生知識的積累，以掌握知識的“量”的多少來判斷教學質量的高低，而忽視使學生從知識的內在聯系上把握知識結構的現狀。在教學時，充分發揮現代教育技術的優勢，可用來展示知識脈絡，能有效地幫助學生構建知識結構。運用于數學教學時，可以通過計算機建立形象的知識網絡圖，教師在教學時利用語言把知識之間的聯系及規律表達出來，并且注意調節、完善學生的思維，從而展現教材中知識結構的轉移，即實現了學生的認知結構的構建和重組。

2.5利用現代教育技術能夠擴大學生的信息量，提高學習的質量和效果。

如今，計算機網絡教學實現了資源共享，多媒體教育教學資源提供了針對性的海量素材，這在以前的傳統教學中都是無法實現和不可想象的，為發揮學生的主動性，積極實現個性化教學，提供了充分的條件。同時學生的學習不應該僅限于書本知識，不斷的擴大知識面把所學知識運用于實際才是最終目的。例如:學生已經掌握了均值定理、一元二次函數、等差數列、等比數列這些知識之后，可以鼓勵他們通過網絡更多地了解其在實際生活中的應用，加深他們對知識的掌握和理解。網絡時代就要求我們引導同學們融進網絡生活。在網上他們可以自由地耕耘，涉獵，開闊眼界，豐富了知識，掌握了許多終身受益的方法。

以上是我在教學實踐中的一些體會。把現代教育技術運用于實際教學，現在還剛剛開始，作為年青教師還需要不斷地去探索和努力，只有這樣才能讓現代教育技術更好地推動教育改革，為全面推進素質教育服務。

現代教育技術論文:現代教育技術對師生角色的影響

論文關鍵詞：現在教育技術 多媒體 教師地位 學生角色

論文摘要：現代教育技術在教學中的應用對教師角色和學生地位都產生了重大影響和變革。首先是以教師為中心的班級授課形式將會被打破，以學生為中心的個別化教學，合作化教學得以真正實現。教師應逐漸由知識的灌輸者轉變為學生學習能力的引導者。學生就從被動的學習轉變為主動的學習者，學生在教學過程中的主體地位得到了充分體現。

教學過程是由學生的學習過程和教師的教授過程組成的統一體。教與學雙方是互相依存、不可分割的。自從教科書問世以來，在相當長的時期內，教學過程基本上是山教師、學生和教學內容三個基本要素構成的。隨著科學技術的發展，多媒體教學、網絡教學、遠程教育等現代化教育技術的應用，為教育體系、結構、內容、手段等方面帶來了全面革命。特別是多媒體技術在教學中的運用正在由單機模式向網絡化發展。單機模式由于它的信息量有限，所以功能也十分有限，這是多媒體教學應用的初級階段。而多媒體教學網絡系統則可以依托網絡把多種現代化的教學設備有機地結合為一體，實時高效地采集、加工處理、傳輸播放文、圖、聲、像信息，充分發揮人和設備的潛力與整體效能，達到教學信息資源和設備資源共享，從而豐富教學手段，改善教學環境。山于現代教學過程增加了教學媒體這個要素，教師通過教學媒體傳輸信息(教學內容)，學生通過教學媒體接收信息，所以現代教育技術的應用對教師角色和學生地位都產生重大影響和變革。

1現代教育技術對教師角色的影響

傳統的教學組織形式是以班級授課制為主，班級授課制主要采取課堂講授法，教師是教學的中心，由教師決定教學內容，結構，方法及教學進度，學生始終處于被動的學習環境中，所以人們對教師的角色有各種各樣的說法，諸如“人類靈魂的工程師”，“科學文化和人類文明的傳播者”等等，甚至還有人說“一日為師，終身為父”。可見在人們的心目中教師的地位是多么的重要。在傳統的教學中，過分強調教師的“主導作用”，教師相對學生是知識的擁有著和傳播者，也是權威的象征。教師是學生學習的榜樣，一個優秀的教師常常是學生學習的偶像，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生。

而現代教育技術的應用給教學形式帶來的最顯著變化，便是以教師為中心的班級授課形式被打破了，以學生為中心的個別化教學、合作化教學的以真正實現。隨著現代教育技術的不斷發展，教師的角色從其特征、職能等方面將發生變化。教師不在是學生獲取知識的唯一信息源，教師的權威意識也將逐漸失落。教師的職業將變得普通而平凡。教師角色的變化，并不是說現代教育技術使教師失去了“主人”的地位致使角色退化，而是對教師角色的要求更高了。這個新的角色，使教師的職能更趨向多元化。首先，教師作為知識的傳播者，教學過程的組織者和管理者以及言傳身教，作為學生榜樣的角色沒有變化，而且應發揮地更好。其次，教師應逐漸由知識的灌輸者轉變為學生學習能力的引導者。山于現代化教育技術的應用和知識信息總量的增加，要求學生有更高的學習策略和學習能力。教師應加強對學生學習方法的指導，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變為積極的知識的探索者和能力的進取者。這就要求教師必須花費更多的時間判斷學生的需要，幫助和指導學生學習。因此，教師應該成為教學軟件的設計者、制作者，成為教學工作的研究者，成為終身不斷學習的學習者。現代教育技術和設備固然重要，但有了現代化的教學設備，并不等于有良好的教學質量。教學設備要靠教師去使用，靠教師去發揮作用，因此，轉變教師的教育思想是最重要的。

2現代教育技術對學生地位的影響

在傳統的教學過程中一切都是由教師主宰，甚至學生做的練習都是要消化，理解老師講授的內容，把學生當做灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識與經驗的存儲器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的活生生的人。山于這種行為主義理論長期潛移默化的影響，使我國決大多數學生逐漸養成一種不愛問不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣，并形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想。使學生的發散性思維、批判性思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統、藐視權威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為學習過程主體的學生其主動性無從發揮。這就等于從基第上移走了創新思想和創新能力賴以孕育、滋生和發展的土壤，創造型人才的培養就成了難以實現的空中樓閣。同志在1999年6月巧日第三次全教會上指出“面對世界科技一飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族的創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養創新精神和培養創造型人材方面肩負特殊的使命。”

在現代教育技術中把多媒體作為教學過程中的一個重要因素后，改變了學生對教師的依賴程度。學生在學習中有計算機課件、多媒體課件、錄像帶、錄音帶、光盤等現代化教育技術手段的支持，學生學習的時間、內容、進度等都可以自己掌握，從而獲得了學習的自由。國際互聯網的出現可以使學生從網上課堂、科普網站上獲得想要研究的問題、需要的文獻資料和解決問題的思路。并且網絡平臺還可以將學生自己的研究成果以論文和報告的形勢展示出來，使學生和學生之間、教師和學生之間、學生和專業人士之間進行交流，互相問題的不同側面進行辯論與探討，可以使學生進行充分的調查研究、探索事物的來龍去脈，更加全面地認識問題。這樣，學生就從一個被動的學習者變為主動的學習者，學生在教學過程中的主體地位得到了充分體現。學生借助現代教育技術媒體進行學習，是學生主體能力增強的表現，也是學生解放自我、完善自我的象征。從而能夠培養出大量的具有發散思維、敢于向權威挑戰和有創新能力的人才。

3在現代教育技術應用中教師與學生的關系

雖然學生可以借助現代教學媒體進行自我學習和自我教育，但也應該由教師對學生的學習進行協調和安排，教師仍然需要加強和幫助。離開了學校的安排和教師的指導，是任何先進的教育技術都不能發揮作用的。所以，在現代教育技術的應用中，不能否定教師。需要注意的是，在現代教育技術的影響下，教學系統由傳統的“人一人”系統轉變為“人一機一人”系統。這種新型的教學系統，是一種師生雙向溝通、平等互助、共同受益的教學相長的關系。師生之間情感的溝通受到阻隔，心理距離拉大，缺乏精神上的認識、交流和共識。教師對學生在人格精神方面的影響縮小了，這對學生在個性、情感、合作等諸方面的品質的發展不利。也就是說，教育技術在教學過程中的確大顯神通，但是，缺乏人文主義的教育功能。這也正是科技無論怎樣發達也代替不了教育的關鍵所在。因為，科技解決不了育人問題，解決不了學生愿意學的問題，解決不了學生會學的問題。

通過一段現代教育技術的實踐，使我校的教師和學生都有能夠逐步認同自己的角色和地位，人們價念、思想意識都不知不覺地發生了變化。開始由重傳統變為重現實、重未來;由偏重知識變為偏重能力；f}】重視理論學習變為重視應用；在教師與學生之間，人們開始由偏重于教師的客觀傳授作用轉變為重視學生的主觀進取精神。在現代社會，要想有發展，就必須盡早設計自己，不斷增強自己對社會的適應性，不斷增強自己的整體素質。總之，現代教育技術的這些影響正在日益加深，這就要求教育工作者要自我更新，不僅觀念要更新，知識也要更新，真正成為時代的先驅，成為現代人類靈魂的工程師。

現代教育技術論文:淺析把現代教育技術引入班級管理

論文關鍵詞：現代教育技術　引入　班級管理

論文摘要：以網絡技術和多媒體技術為核心的現代教育技術在教學中極大地提高了教學效率，把現代教育技術引入班級管理也成為班主任創新工作模式、提高管理成效的研究方向。筆者進行了嘗試和探索，利用現代教育技術開展班級學習管理、德育管理、文化建設。經過兩年的實踐，班級面貌積極向上，班集體溫馨和諧。可見，把現代教育技術引入班級管理不僅有利于班級管理工作的開展，而且極大地提高了工作效率。

隨著人們生活水平的日益提高，計算機、網絡成了人們生活中不可缺少的東西，也讓孩子們熱衷于這些高科技產品。隨機而生的以網絡技術和多媒體技術為核心的現代教育技術為學科教學注人了無限生機與活力，從視覺、聽覺等方面營造出全新的學科教學氛圍。用聲音、圖像等多種形式向學生傳遞教學信息，極大地提高了學科教學效率。于是，把現代教育技術引人班級管理也成為班主任創新工作模式、提高管理成效的研究方向。筆者也開始把現代教育技術引人班級管理中，尋求更科學、更多樣的班級管理模式。經過兩年的努力嘗試和實踐，在班級管理中感到現代教育技術不僅有利于班級管理工作的開展，而且極大地提高了工作效率。

一、利用現代教育技術使班級學習管理科學有效

班級學習管理在于使學生科學地學習、生動活潑地學習、刻苦而又充滿信心地學習。筆者把現代教育技術運用在對班級的學習管理中，使學生的學習熱情高漲，學習能力提高，課堂紀律活潑有序，學習成績穩步提高。

(一)建立學生學習檔案

在筆者的電腦里，為每個學生建立了學習檔案，詳細記錄了學生每月的課堂表現和作業情況、學科測試成績、學習習慣的養成情況、每期學習上的進步表現。這樣一個動態的電子表格，不僅可以全面系統地記錄每一個班級成員的學習，而且便于掌握學生的情況，有針對地開展班級工作。

(二)創設班級學習論壇

在班級學習論壇里，學生可以就自己遇到的難題與同學、老師進行討論研究，探討正確的解題方法。有一次數學老師布置了一道求等腰三角形的周長的題目:“一個等腰三角形中兩條邊的長分別是1/4分米和3/5分米，那這個三角形的周長是多少分米?”回家后，大家在學習論壇里進行了激烈的討論。意見主要有兩種:一種認為1/4分米是這個等腰三角形的腰長;另一種認為3/5分米是這個等腰三角形的腰長。那到底這兩種意見哪個是正確的?筆者就與數學老師聯系，請她參加這次學習論壇討論，給學生一個提示:只有當“任意兩邊的和大于第三邊”時，三條線段才能圍成一個三角形。論壇里沉默了。過了兩分鐘，班長在論壇里再次發言:"3/5分米才是這個等腰三角形的腰長。”接著，學習委員的理由和計算過程也出現在論壇里。大家很快弄懂了這道題，數學老師也給予了大家表揚。

這樣的情形經常在我班的學習論壇里出現。筆者和科任老師積極參與，因勢利導，讓學生在論壇里不僅學懂了知識，還學會了正確的學習方法。

大家還在學習論壇里展示自己的優秀習作、書畫作品和旅游照片，向同學推薦好書。他們從中既獲得了自信和別人的贊賞，又互相幫助，資源共享，開拓了視野。班上的學習氣氛濃郁，各科成績均居學校前列。

二、利用現代教育技術使班級德育管理有聲有色

班主任在班級德育管理工作中要全面了解學生，組織培養班集體，建立和形成良好的班風，協調班級各方面的教育力量，對學生進行生動、形象的思想品德教育。在傳統管理模式的基礎上，利用現代教育技術讓班級德育管理有聲有色。

(一)利用現代教育豐富班級活動

班級活動能為每個學生創造表現自己、發揮特長的條件，使每個人都能看到自己的價值，使每個人在活動中培養優良的品德行為。

2008年漢川地震后，安排全班同學從網絡上搜索到譚千秋、陳浩等人的感人故事，認真閱讀，然后組織開展了演講比賽、給災區小朋友寫一封信、向災區捐款等一系列活動。活動中，學生聲淚俱下的講述、激昂豪邁的誓言、親切真誠的問候、堆成小山的零花錢，無一不說明孩子們已被英雄感動，無一不體現出他們純真善良的心靈。

2009年國慶前夕，利用多媒體給學生播放了“開國大典”令人難忘的場面，讓學生感受新中國成立時那激動人心的一刻。10月1日，又組織學生在網絡上或電視上觀看“60周年大閱兵”。當孩子們看到那整齊的隊伍、先進的武器裝備，不由自主回想到“開國大典”上的情景，真實感受到祖國發生的巨大變化，激發了學生對祖國的熱愛之情，從而教育學生只有努力學習科學文化知識，將來才能使我們的祖國更加強大。

有的孩子用數碼相機拍攝下周圍的環境，在家長和老師的指導下做成課件，在“保護我們的家園”主題班隊會上演示。大家發現，身邊的人或自己的一些不講衛生的行為對環境造成了破壞，他們認識到保護環境就應該從自己做起，從身邊的小事做起。班會開完后，學生們都自覺打掃衛生，保持環境衛生，使班級面貌煥然一新。

通過許多這樣直觀、生動、多樣的班級活動，孩子們不僅學到了豐富的知識，培養了各方面的能力，在思想品德和情感體驗上都受到了更強烈的教育，比空洞的說教效果好得多。

(二)運用現代教育技術密切家校聯系

對學生的教育離不開家長的配合和支持。因此，我們必須不斷地加強與家長的聯系和溝通。傳統的家校聯系有家訪、開家長會、請家長等，但都存在一些弊端。于是，筆者利用“家校通”及時向家長反映學生的進步表現，與家長協商教育方法。還把孩子們在校的學習表現、活動場面拍攝下來，制成課件，在家長會上演示給家長看。家長從另一個角度認識了自己的孩子，同時也增加了他們的緊迫感，促使他們更加關心孩子的成長。家校聯系密切了，學生的思想教育才不會出現“五加二等于零”的現象，班級德育管理才能如魚得水。

(三)運用現代教育技術搞好學生操行評定

操行評定對促進學生成長，培養良好道德品質的形成具有重要作用。2009年下期，筆者在給學生進行操行評定時，給每個學生設計了一張漂亮的信紙，寫上熱情洋溢的贊揚、真誠的期待，再通過QQ發給他們。孩子們收到這樣特別的期末操行評定驚喜不已，在筆者的QQ里也留下了他們對我的贊美和祝愿。師生間的感情更加親密。這不比簡單的評定更能教育學生嗎?

三、利用現代教育技術使班級文化建設獨樹一幟

班級文化建設對促進班級管理的良好局面很有幫助，筆者利用現代教育技術使我班的班風、班貌在全校獨樹一幟，成為全校、乃至全鎮學習的榜樣。

(一)QQ群里辮是非

當班上發生較重大的事件后，大家都會在群里發表自己的意見，就事論事，明辨是非，筆者只在必要時提出自己的看法，希望他們用自己的理解去看待問題。

有次班里一位同學下課時在教室里掉了60元錢，放學后仍沒有人將撿到的錢還給失主。放學后，許多同學做完作業就在群里聊了起來。有的說:“拾金不昧是中華民族的傳統美德，我們應該發揚。”有的說:“我們班是‘五星班級’，不應該有人檢到東西不還給人家。”有的說:“肯定是那個同學怕別人誤會他貪別人便宜，不敢把錢還給人家。”第二天，撿到錢的同學鼓起勇氣把錢還給了失主。當筆者在班上再提起這件事時，教室里冒出一個聲音:“某某，好樣的!”隨之，教室里響起雷鳴般的掌聲。這掌聲不正證明了孩子們正義的心靈嗎?這樣的班級就以它正義的班風閉結著每個同學。

(二)多媒體技術美教室

在我們班教室里，班級口號是大家在網絡上民主設計的;學習園地里有電腦愛好者用多媒體技術制作的手抄報、漫畫、班規;小音箱里播放著從網絡上下載的兒童歌曲……在這樣一個美麗又溫馨的集體里，大家感到驕傲、自豪。

將現代教育技術引入班級管理是時展的必然產物，必將給班級管理帶來新的挑戰和機遇。作為班主任，要跟上時代的步伐，恰當地運用現代教育技術，更新理念，繼續探索和實踐，構建新型的班級管理模式。

現代教育技術論文:試論現代教育技術價值的實現——基于價值效益原則的思考

論文關鍵詞:教育技術　價值　價值實現　價值效益原則

論文摘要:隨著教育技術在我國的發展越來越受到重視，我們也清楚地認識到，教育技術擁有巨大的發展潛力。但是，怎樣才能將教育技術的潛能發揮到最大，怎樣才能將教育技術運用到各個相關領域，教育技術怎樣才能為社會發展帶來經濟效益，針對這些問題，筆者以經濟學中的價值效益原則為指導，分析了現代教育技術價值的實現。

一、教育技術的價值

在哲學上，價值首先是一個關系范疇，其所表達的是一種人與物之間需要與滿足的對應關系，即事物(客體)能夠滿足人(主體)的一定需要，即客體的有用性。同時，價值還來自于人們的主觀愿望，是客觀事物的屬性和人的需要在一定社會實踐中的具體的、歷史的統一。教育技術價值包含很多方面，如教育價值、經濟價值等。

1.教育價值

教育技術(Educational Technology)起源于美國，作為一個“舶來品”，教育技術在我國的發展逐漸被各界人士所認可，同時在多年的發展中也帶有了濃厚的本土色彩。盡管如此，對于教育技術應如何定義，國內外學者一直都存在很大的爭議，至今沒有一個官方的定義。顧明遠先生對教育技術作出如下定義:“教育技術是教育科學群體中的一門新學科，它是以教育學的理論為基礎，運用現代科學技術成果和系統科學的觀點和方法，探求提高教學效果的技術手段和教學過程優化的理論與方法。”教育技術的教育價值就在于，采用先進的科學手段，優化教學過程，激發學習者的學習熱情，發揮學習者的自身優勢，促進學習者的學習。

隨著計算機技術的迅猛發展，信息技術在教學中的運用隨處可見。教學活動的組成要素包括教育者、受教育者和教學環境。教育技術的運用，使得以上這三個要素都發生了巨大的變化。在教學活動中，教師運用多媒體、投影儀、計算機等輔助手段，為學生提供豐富的學習資料。同時，例如QQ, MSN等一些應用軟件的廣泛使用，教師同學生的溝通不再有空間地域上的限制，能做到隨時隨地的交流。作為學習者，網絡技術的飛速發展給他們提供了更多更豐富的學習資源，不再拘泥于書本，源源不斷的新知識能激發他們的學習熱情，并且有利于創新能力的培養和個性的發揮。教學環境是教學過程中最重要的一個環節，教育技術旨在優化教育過程，在很大程度上，即是優化教學環境。網絡技術很好地解決了教育資源的存儲、共享和有效利用的問題，有了網絡，任何地方都可以是課堂，提高了社會成員受教育的機會。教育技術提供給教育者和受教育者一個新型的學習環境，在這個環境中，他們可以獲得豐富的教育資源，享受多樣的教學模式(如e-learning)，充分體會學習的樂趣。

2.人文價值

人文價值是指對人的思維方式、道德修養、能力培養等的關注。教育價值的人文價值主要體現在以下幾點:首先，教育技術實現了教育資源的共享以及不限地域的協作和交流，促進了教師同教師之間、教師同學生之間、學生同學生之間的充分溝通與合作，這樣既提高了學習效率，同時也實現了教學過程三要素的和諧發展;其次，根據馬斯洛和羅杰斯的人本主義教學觀，教學關注的不僅是教學中認知的發展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的作用。教育技術倡導“以人為本”的教育，支持個別化教學，易于因材施教，有利于學生充分認識自身特點，培養創新能力及獨立個性等。

3.經濟價值

教育技術的發展是以計算機的發展為依托的，因此，教育技術作為一個高技術含量的研究、應用領域，必然蘊藏著很高的潛在經濟價值。在教育技術的發展過程中，不僅需要硬件設施的支持，更需要軟件設施的配合。最近，美國《Technology&Learning》雜志在咨詢了教師、專家及技術人員以后，評選出目前教育領域最有投資價值的的十項技術，分別是:教師培訓、高速互聯網訪問、信息安全、教師的無線麥克風、視頻點播服務、無線網絡、數字投影儀、數據管理工具、移動存儲、在線訂閱。除此以外，遠程教育、廣播教育、開放課程等也帶來了多種多樣的教育形式，實現了跨地域、甚至跨國界的交流，加快了建設學習型社會的步伐，拓展了商業發展的利潤空間，帶動了社會的經濟發展。

二、教育技術的價值實現

經濟學中的價值效益原則，就是以盡量少的活勞動消耗和物質消耗，生產出更多符合社會需要的產品。這要求工作中講求實效，以最小的投人取得最大的產出，做到工作高效率、整體高效能和完成目標的高效化。本文是在價值效益原則的指導下，思考如何實現教育技術的教育價值、人文價值以及經濟價值。教育技術源自美國，有百年發展歷史，已發展到比較成熟的階段，而在我國，教育技術是一個“舶來品”，正在摸索中不斷發展。短期內想實現跨越式發展，趕上國外的步伐，這是有一定難度的，因此，我們要創造條件，抓住重點問題，提高工作效率，以最小的投資獲得最大的回報。

第一，堅持從實際出發，樹立“以人為本”的教育思想。教育的目的是遵循人身心發展的一般規律，把受教育者培養成一定社會所需要的人。教育技術的目的是優化教學過程，為教育者和受教育者提供良好的環境，激發受教育者的學習興趣，發展創新，培養個性。人是教育的主體，教育是為了促進人的身心和諧發展，因此，教育技術要將人的利益放在第一位，做到以人為本，堅持“以人為本”的教育思想，教育技術要為教育提供豐富的教育資源和學習環境，尊重個性，尊重發明創新，尊重人的勞動。

第二，正確定位教育技術。教育技術的定義一直存在爭議，這就讓很多學者，甚至很多教師對教育技術的定位都很模糊，對教育技術定位的不明確，即是對教育技術的價值認識不清楚。只有弄清楚了這個問題，才能真正讓教育技術服務于教育，服務于經濟。“教育技術應該涉及兩個方面的間題，一個是輔助傳統教育，另一個是發展非傳統教育，例如企業培訓、網絡教育等，進而實現社會教育，構建終身教育體系。”

第三，“在加大對教育技術硬件投人的基礎上，我們更要加強對教育經費、教育資源的管理，尤其是對教師的管理與培訓。”教育技術實現了教育資源的儲存和共享，同時也產生了不少經濟效益，為了更好地實現教育技術在教學過程中的運用，以及合理分配教育經費，各相關部門要做到不盲目、不跟風，根據實際情況和實際需要確立教育技術的項目。談到教師的管理與培訓，針對有很多教師對教育技術定位和功能還不明確的現象，要樹立正確的現代教師觀，加強教師的信息素養，提高教師對教育技術的使用水平。

第四，樹立正確的教育技術觀。整體的作用大于部分的作用，要在學校、教師和學生中樹立正確的教育技術觀。教育技術通過網絡實現了資源共享，這就希望學校與學校之間，教師與教師之間，學生與學生之間在橫向和縱向上都能實現教育資源的共享，做到教學過程的最優化，相互之間互相促進，共同發展。

第五，“加強教育技術有效性的研究。教育技術強調教學效果的最優化，以前我們將眼光更多地放在教學本身，往往忽略了學生的反饋，因為媒體應用效果的好壞不是由媒體本身決定的，而是由教育技術應用到教學后‘學生的反應所決定的。所以，要求我們加強對教學效果的研究。另.方面，教育技術的投人回報即教育技術的效益問題，也是我們應該著力研究的，因而需要我們的決策者有經濟意識或者有懂經濟學的人參與決策過程。”

三、結語

在過去的幾十年中，教育技術的發展改變了傳統的教學模式，從最開始的將多媒體運用于教學，到后來隨著信息技術的發展，通過網絡技術實現了教育上翻天覆地的變化，課堂不僅僅指講臺和桌椅，而是放之于更加廣闊的虛擬空間。教師和學生之間的關系也發生了質的轉變，兩者的關系從對立走向合作，共同分享教育資源，不再有地域和身份上的限制，在公共平臺上，所有的人都是獨立的個體，都可以和他人州起分享自己的觀點。同時，教育技術也催生了其他相關非傳統教育的發展，例如企業培訓、網絡教育等等。在文化產業中，教育技術同樣大有作為，如電影、動漫、游戲、期刊等等，這些都為社會的發展帶來了巨大的經濟效益。發展的過程同樣也是間題出現的過程。例如，只注重教學媒體和教學軟件的開發，而忽視了對教師的培訓，這樣導致許多教師跟不上技術更新的速度，降低了教學效果，等等。這些問題的出現告訴我們，要正確看待教育技術的發展，正確認識教育技術的價值。

現代教育技術論文:淺談現代教育技術輔助成人英語課程教學的應用思考

【論文關鍵詞】現代教育技術　英語課程　成人

【論文摘要】在科學技術迅速發展的當今時代,現代教育技術被越來越廣泛地應用。在英語課程中積極探索運用現代教育技術,切實提高成人英語水平。

電大英語課程是由中央廣播電視大學與英國開放大學合作,為我國電大非英語專業學生開設的英語課程。該課程在設置上本著以學生為中心的教學原則,充分考慮成人學習的特點,通過大量練習和反復實踐,引導學生一步一步地實現學習目標。

計算機、多媒體為核心的現代教育技術在我國外語教學中的運用已經步入了一個全新的階段。以行為主義為理論基礎的授受式教學模式受到猛烈沖擊,傳統的課堂式教學正逐漸向自主性、開放性、信息化的方向發展;運用Internet資源和計算機多媒體技術輔助的遠程網絡教學逐漸興起,并日趨強盛。利用英語教材,根據成人學習英語的特點,利用現代教育技術輔助成人英語教學,具有深遠的意義。

1 英語教材的特點

英語教材適應開放教育英語教學改革和發展的需要,從全新的視角體現了目前國內外在這一層面上英語教學研究的成果;其教學內容設計模塊化、層次化;以多媒體為學生提供適宜的學習環境;體現學生為主體教學原則,培養個性化和互動開放式自主學習模式;注重英語基礎教學及聽、說、讀、寫等綜合技能訓練。

從英語教材的文體特點來看。教材采用口語體和非正式體。口語體是人們平時談話、采訪時所運用的語言,是說的語言和聽的語言。根據使用場合來說,非正式體通常用于寬松、隨便的場合,如:熟人閑聊、個人書信等。使用英國英語,不僅在詞匯方面本教材使用英國英語,在語音方面英語教材也傾向于使用英國英語。

2 成人英語教學的特點

任何教學過程都至少包括三個要素:學生、教師和教學內容。另外,現代教育技術作為一種媒體手段也發揮了重要的重用,形成了一個完整的教學體系。

傳統教學模式的特點是一種平面式單維度結構,教師是教學內容的掌握者和教學手段的控制者。學生處于被動狀態,對教師傳授的教學內容和教學手段的適應都是被動的,學習過程中不能自由發揮和自主進行,長期在這種模式下學習,容易喪失學習的主動性和個性化的思維方式。電大開放教育的學生以不同的層次入學,基礎參差不齊,英語基礎普遍教差。大部分學生都年齡偏大,且邊工作邊讀書,學習精力與時間有限。這就要求我們在面授和輔導時,應注意因人而異,對于不同學員要區別對待,不可一刀切。

美國教育家威廉斯的教學模式把教學內容、教師行為和學生行為作為一種有機的聯合體系,他們的關系是互動和連動的,課堂教學過程就是三因素的和諧共振與有機連動。他們互相影響、互相牽制、又互為增長發展的條件。我們必須依靠現代教育技術,創造真實的英語交際環境,為他們嘗試用英語進行交際提供便利,以提高英語交際能力。

3 現代教育技術輔助成人英語課程的教學實踐

現代化教學手段具有教學設備的電子化、傳遞教學信息的現代化、教學時空的廣泛適應性等特點。其使用是教育現代化的一個重要標志。對成人教育而言,它可以花費較少的人力物力,使大量的學習者受益;它可以降低教育、教學成本、減少教學難度,提高教學效率的質量,推進成人教育教學的改革。

作為教學手段之一,現代教育技術對成人英語教學的影響從上述可窺一斑。當前,在以多媒體和網絡技術為主要標志的現代教育技術的推動下,國內外外語教學研究的重點已經從如何“教”轉移到如何“學”上來,而成人學生的特點決定了傳統的以“教”為中心的教學模式已經行不通。因此,我們應該充分利用現代教育技術,組織起以“學”為中心的教學活動,同時保持教學諸要素之間的和諧關系,努力消除現代教育技術給成人教育教學帶來的負面影響。

利用校園網,將傳統的單一型的教學模式改為校園網基礎上的多媒體視聽說一體的教學模式。教學過程中使用大量的動畫、視頻、音頻文件能夠更好地提高學生的興趣。網絡技術下的開放英語教學以教師為主導,體現了教學設計的科學性,引導學生自主學習。并且可以隨時掌握學生的學習情況,了解教學效果,最大限度地讓學生發揮自主性,更好地進行能力鍛煉。借助校園寬帶網實時地傳遞多媒體信息,如數據、聲音、圖像、視頻等,主要采用TCP/IP網絡協議與Internet聯網,而基于校園寬帶網的多媒體網絡把計算機技術、信息技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學方法融為一體,是開放式的教學硬件平臺,具有集成化、數字化、網絡化、在線教學等特點。課堂上師生間的互動和交流畢竟很少。因此,保持課外聯系是非常有必要的,而且這種聯系應該貫徹學生的整個學習過程,以便提供遠程幫助。

校園網教學平臺擁有豐富的教學資源,學生和教師可以進行交互式學習,增大了課堂的信息輸入量,拓展了學生的思維空間,擴大了學生的知識面。學生還可以進行自主學習,不必拘泥于課堂45分鐘教學。這樣為學生進行自習創造了一個相對自由的學習空間,充分地調動了學生的學習熱情和學習潛能。學生在教師的指導下,獲取信息,擴大知識面,從而提高英語語言的綜合適用能力。

最后,通過形成性考核與課程終結考試相結合,學生通過參加小組活動、參加網上答疑,平時作業等形成性考核成績獲得最終考核成績。

4 結束語

使用現代教育技術,如互聯網及多媒體網絡課程來解決成人開放英語教學中存在的問題,改進教學效果,提高教學質量,促進個性化學習,解決師資短缺,這是目前國內外教學手段更新與發展的趨勢。總之,只要我們研究成人學員這一群體,做到趣味性教學與因材施教相結合,使學生能夠在輕松愉快的環境中學習語言知識,掌握語言技能,真正達到提高英語的目的。

現代教育技術論文:關于高數項目化教學中現代教育技術的運用

論文摘要：項目化教學以能力培養為核心，將現代教育技術運用到高等數學的項目化教學中是一項充滿生機和極富發展前景的探索活動。運用現代教育技術，創設問題情境，激發學生的求知欲，讓學生“想學”。培養學生的觀察力，讓學生“會看”。培養學生的抽象能力，讓學生“會想”。培養學生的應用能力，讓學生“會用”。培養學生的創新能力，讓學生“會創”。

論文關鍵詞：項目化教學；現代教育技；數學能力

項目化教學以能力培養為核心，將現代教育技術運用到高等數學的項目化教學中是一項充滿生機和極富發展前景的探索活動。首先，現代教育技術影響到學生的“學”，運用現代教育技術可以將高等數學知識表現為文字的、圖像的、數字的和聲音的等多種形式并能有機的合為一體，使往日“呆板”和“僵硬”的高等數學的抽象內容得到極大的改善，使學生的學習形式更有趣味、更加簡便，也更為有效，豐富了課堂內容，提高了課堂的效率。現代教育技術也影響到教師的“教”，現代教育信息技術為教師的教學創造出了圖文并茂、豐富多彩、人機交互、及時反饋的教學環境，能使過去難以實現的教學設計變為現實。在現代教育技術的幫助下，教師可以對高等數學中相對抽象的部分進行設計和操作，以便解決高等數學中復雜而真實的問題。現代教育技術讓高校數學教師把相當多的精力放到設計教學情境，為學生提供豐富的教學活動資源上。下面就在高等數學項目化教學中，如何運用現代教育技術，培養學生的數學能力，談一下自己的教學實踐與體會。

1運用現代教育技術能激發學生的求知欲——讓學生“想學”

運用現代教育技術，創設問題情境，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。運用現代教育技術創設的教學情境可以使抽象的數學知識直觀化、形象化，將問題中難懂的和抽象的文字表述轉化為具體、形象和生動的圖形和圖象，變靜為動，變抽象為具體，克服了傳統教學“黑板+粉筆”的單調模式，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，并為學生實現探索式、發現式學習創造條件。運用現代教育技術有利于學生建立表象，深化認識，強化記憶，發展學生的思維能力。在講授導數的概念時，先動態演示自由落體運動，激發學生興趣，再引導學生分析自由落體的瞬時速度建立數學模型，激發學生的求知欲，通過聯想類比。抽象出導數的概念，發展學生的思維能力。

2運用現代教育技術培養學生敏銳的觀察力一一讓學生“會看”

達爾文曾經說過一段話：“我既沒有突出迅速的理解力，也沒有過人的機智，只是在發覺那些在時間上極易消逝的事物并對它們進行仔細觀察的能力上，我是一個超過中等水平的人”。數學觀察力表現為：a在掌握數學概念時，善于舍棄非本質特征，抓住本質特征的能力；b．在學習數學知識時，善于發現知識的內在聯系，形成知識結構的能力c．在學習數學原理時，能從數學事實或現象展現，掌握數學法則或規律的能力；d．在解決數學問題時，善于識別問題的特征，發現隱含條件，正確選擇解題途徑。運用現代教育技術，再現高數知識的形成過程，讓學生“看”清事物的本質，發現知識的內在聯系，為分析問題解決問題找出一條有效途徑，進而培養學生敏銳的觀察力。我在講授微分及其在近似計算中的應用一節時，先提出具體問題，動畫演示，讓學生觀察面積改變量是多少，其面積改變量的主要部分是什么，分析面積改變量的主要部分與函數之間的關系，再提出問題，讓學生進一步觀察，找出函數增量主要部分及主要部分與導數的關系，引出微分的定義及計算，教學效果非常好。

3運用現代教育技術培養學生的數學抽象能力——讓學生“會想”

高等數學中的數學概念是以無限結構中的變化的思想為基礎而建立的。它的特點是比較抽象．絕大多數學生理解起來感到困難．尤其是對在中學見慣了有限、具體、形象的數學問題的大一學生來說，對抽象的數學概念理解更感困難。現代教育技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學更加情境化，走向生活，走向現實。運用現代教育技術，創設逼真的數學學習情境，并以視覺形式出現，它比以文本的形式出現使得數學材料更具有活動性、可視性和空間感，更容易理解和掌握知識的形成，更能深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，知其然并知其所以然。例如，極限思想是高等數學學習中首先遇到的一個抽象概念，這時我們可以借助于現代教育技術進行如下的演示：隨著圓內接正多邊形邊數的不斷增加，正多邊形的周長會越來越接近圓的周長這一動態效果，使學生在具體情境中體會到這種無限的過程，先直觀地理解極限的概念，再把實際問題抽象為數學問題，提煉出極限的概念。

4運用現代教育技術培養學生的數學應用能力——讓學生“會用”

運用現代教育技術設置現實的生活情景，使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，從而產生用數學的意識。荷蘭數學教育家漢斯．弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實轉化為數學問題的過程”。在高等數學教學中引人數學建模的思想是培養和提高學生數學應用能力的一個重要的途徑，要把數學建模意識貫穿在高數教學的始終，使數學建模意識成為學生思考問題的方法和習慣，并自覺地運用數學知識去考慮和處理日常生活、生產中所遇到的問題。為了增強學生的建模意識，教師應研究在各個教學章節中可引入哪些模型問題，如講到微積分時可引入變化率問題，極值、最值問題，經濟上的邊際問題，講到常微分方程時可引人人口預測模型、市場價格模型、振動模型等。而應用計算機解決建模問題，又是數學建模非常重要的環節，其一，可以應用計算機對復雜的實際問題和繁瑣的數據進行技術處理，同時也可用計算機來考察將要建立的模型的優劣。其二，一旦模型建立，還要利用計算機進行編程或利用現成的軟件包來完成大量復雜的計算和圖形處理。由此可見現代教育技術對培養學生的數學應用能力所起到的顯著作用。

5運用現代教育技術培養學生的數學創新能力——讓學生“會創”

想象是探索創新的翅膀，愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙”。在定積分概念的教學中，我運用現代教育技術再現曲邊梯形面積的求解過程。及時捕捉和激發學生學習中出現的靈感，啟發學生進行猜想，逐步演示，首先點燃學生主動探索之火，不急于向學生吐露結果，而是引在前，“引”學生觀察分析，“引”學生大膽設問，“引”學生各抒已見，“引”學生充分活動，讓學生去猜、去想，猜想解題的方向，猜想問題的結論，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識內在的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人。創造出計算的數學表達式，創造出解決問題的思想方法，創造出定積分的數學模型。達到啟迪學生思想，培養創新意識和創新能力的目的。

現代教育技術進課堂，強有力地沖擊了傳統的高數教學，在高數項目化教學中運用現代教育技術，提高課堂效率，加強學生數學能力的培養，提高學生素質，已成為廣大教師的共識，但如何將現代教育技術與高校數學教育有機的融合，仍是當前高校數學教育改革的重點，仍是我們繼續探索的方向。

現代教育技術論文:關于現代教育技術的探索與實踐

論文摘要：研究教學規律，深化教學改革，從學生能力培養人手，對教學中如何開展學生能力的培養提出了自己的觀點并進行了有益的探索和實踐。深入研究與探索教學規律，真正把素質教育落實到實處，才能培養出更多具有創新能力的高素質人才。

論文關鍵詞：高等教育；電工基礎；能力培養

0引言

我國著名的教育家陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”這說明了教學的本身不僅僅是學生攝取了多少知識，更重要的是培養學生的各種能力。《電工基礎與實驗》教學理應把培養學生的能力放在教學工作的首位。我國高等教育應側重培養具有人類意識、創新能力、創業能力、合作能力、終身學習能力、民族精神等多種素質的人才。

1在“過程”的教學中培養學生的創新能力

有人認為對非電專業的電工基礎知識教學重點是給學生結論，是讓學生掌握知識的具體應用。我們認為這種觀點是片面的，教學的過程正是學生思維發展的過程，也是培養創新思維的過程。因此，我們在教學中，要特別重視知識的建立、推廣、發展過程，基本概念、規律、定理、公式的提出過程，解題思路的探索過程等，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。在課堂教學中，教師應積極為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，保持充分的空間和充足的時間讓學生進行創造思維的活動，而不要急于將最終的結果告訴學生。在學生思維進行的過程中，教師可根據教學內容及時幫助學生理清思路、排除障礙，讓學生在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。這樣的教學使學生參與了思維的整個過程，使教師的行為轉化為學生的活動，充分調動學生的思維積極性，使學生既掌握知識的結論、明確原理，同時又激發學生的創新思維。

2重視課堂教學在能力培養中的作用

在教學過程中發現有些同學在思想上對本課程不夠重視，認為基礎知識很簡單，或認為該課程與專業關系不大“沒有用”。主動找同學座談，幫助同學們分析原因，讓學生理解幾個道理：第一，聽課是學習的捷徑。教師把自己多年的積累，結合自己的體會講給學生，易懂易會，記憶深刻，比自學省時省力，理解透徹。第二，學習的過程就是能力培養的過程。學習知識就是給大腦做體操，不要說一門課程有用與沒有用。在以后的工作中你可能沒有機會直接運用某一知識，但在知識學習過程中培養的學習能力、分析問題方法卻受益終身。作為大學生要珍惜現在的學習時光，學習知識就是培養能力。第三，學習是競爭力，學習也是一種能力。這種能力是在平時的學習中培養起來的。未來社會知識更新迅速、競爭日益激烈，學習能力是最大的競爭力，學習能力是在對每一門課的學習過程中逐漸形成的翻。

3用建構式的教學方法培養學習能力

建構主義思想是瑞士心理學家皮亞杰提出來的關于人類知識學習的理論。“建構式”教學法的基本觀點認為，學生的學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，要讓學生從知識的被動接受者成為主動參與者和積極探索者；要從依靠教師“教會”轉變為引導學生“學會”，并使學生“會學”。建構主義學習理論告訴我們：要用探索法、發現法去建構知識的意義；在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已有的知識相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。建構主義學習理論對教師也提出了明確要求：教師要成為學生建構意義的幫助者，要求教師在教學過程中要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；要通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；要在可能的條件下組織協作學習，開展討論與交流，并對協作學習過程進行引導使之朝著有利于意義建構的方向發展。按照建構主義進行電工基礎教學，教師要在充分了解學生當前的認知結構的前提下，以學生為主體，設計適合學生自主探索的教學情境，有重點地再現電工學知識發生、發展和應用過程，同時還要注重為學生創造電工學知識的應用環境。通過教學環境與應用環境的交互作用，不僅使學生完成知識的建構，而且使得建構更加牢固，培養了學生的學習能力。

4采用現代教育技術提高教學效果

教學手段是教師在教學中傳遞知識信息的工具、媒體和設備。現代化教學手段的應用是通過媒體輔助教師進行教學，它克服了教師運用傳統手段進行教學的局限，具有較強的直觀性和趣味性，有很強的可復現性并且效率高、信息量大。現代化教育技術的運用要求教師不僅要熟練掌握現代教育技術的應用，還應該能設計、制作適合教學的電子課件，以實現教學手段的現代化，促進電工基礎教學方法的改革。為此，我們開發了一整套電工基礎與實驗的教學課件，并建立了網絡課程，進一步加大了課堂教學信息量，克服了課時不足與教學內容多的矛盾，提高了教學效果。

5重視終身學習能力的培養

當今社會，知識和技術發展和更新的速度越來越快。科學技術方面的重大變革不斷出現，電子學知識更新很快。人們僅憑大學階段所學到的基礎知識不足以應付日新月異的科學技術發展的需要。所以，學校的責任絕不是為培養青年人準備進入具體的“生活”，而是為他們作好繼續接受教育的準備。學習的主要作用是為了進一步學習而學習，或者為了變得更完美而學習。可見，終身學習能力對一個人的成長尤為重要。隨著經濟的全球化，終身學習能力的高低將是決定勞動者能否適應社會快速變革的主要因素。所以，我們的高等教育必須以培養學生的學習態度和學習能力，讓學生掌握科學的學習方法作為主要價值取向，培養學生成為終身學習者，迎接各種挑戰。

在終身教育的背景下，培養學生的終身學習能力，必須對現有的課程體系進行改革、整合與優化，強調“寬口徑厚基礎”。這里的“基礎”不僅包括基礎知識、基本理論與基本技能，還包括基本學習能力和完善發展的個性。在教學模式的選擇上，要確立以學習者為主體的指導思想，尊重和發展學生的個性。在教學活動中，要啟發學生獨立思考，激起每個學生的積極思維活動和創造潛能，鼓勵學生提出不同的見解，充分展示和張揚學生的個性，以促進學生獨立意識、批判精神和創新能力的發展。要創造良好的學習環境，營造濃厚的學習氛圍，建立民主平等的師生關系。在當今的知識經濟背景下，信息技術是一項至關重要的學習技能，是終身學習的前提和條件，和終身學習的理念是緊密地聯系在一起的。因為，一方面要開展信息技術教育，提高學生的信息素養;另一方面，還應充分利用計算機技術、網絡技術和多媒體技術等現代信息技術手段，發展網上教學和遠程教學，讓學生真正擺脫時間和空間的限制，自由地通過網絡，實現遠距離學習，形成良好的信息素質和學習能力。把這些方法主動運用于《電工基礎與實驗》的教學，從而提高學生的終身學習能力。

6電工實驗教學中學生動手能力的培養

電工實驗教學中學生動手能力的培養應從基礎實驗操作、驗證性實驗操作以及綜合性、設計性實驗操作三方面著手進行學生動手能力的培養。基礎實驗操作是培養學生基礎電工操作的關鍵，通過基礎實驗操作使學生掌握基本的操作方法，通過基礎實驗教學使電工專業實驗課程與理論課程有機的結合起來，提高學生對理論知識的理解、提高學生基礎操作方法的掌握;驗證性實驗是提高學生操作技能的關鍵，通過對理論課程驗證性實驗的教學使學生加深對理論知識的理解，在了解驗證性實驗理論基礎上通過實際操作得出驗證結論，促進學生對驗證性實驗的掌握，在驗證性實驗過程中提高學生電工基礎實驗操作技能，為后期的綜合性、設計性實驗打下基礎;綜合性、設計性實驗是培訓學生按照實際工作要求或工作內容進行電工實驗的過程，是提高學生綜合技能的關鍵，適當增加綜合性、設計性實驗，培養學生獨立自主的操作能力。綜合性、設計性實驗是培養和提高學生動手能力、創新能力、分析問題和解決問題能力的重要途經，所以要加強和重視綜合性、設計性實驗，在時間上給予充分保證。有些教師對于綜合性、設計性實驗總是存在種種顧慮，怕學生出事故，損壞儀器，怕影響課程進度，往往采取傳統實驗的指導方法，限制了學生創造性思維的發展和創新意識的培養。對于上面的顧慮，我們采用“外緊內松”的方式，在學生掌握了原理和方法后，大膽讓他們做，甚至個別實驗在保證安全的前提下，可讓學生自主進行實驗，加深學生對正確方法的理解，提高探索問題的能力。采用EWB提高實驗的開出率，提高實驗的效果，為學生創新能力的培養提供更加有效的保證。

7改革考核內容及考核方法

考核內容及考核方法是學生學習的指揮棒和風向標。為克服以前的成績由最后的試卷決定而造成的學生平時不努力，考試突擊復習的弊端，大膽改革了《電工基礎與實驗》的考核內容和考核方式。第一，增加了期中考試，期中與期末考試，側重知識考核，以綜合性試題形式考核學生對基礎知識、基本方法及知識的綜合應用能力，不考死記硬背的內容。期中考試采用開卷形式，期末考試采用閉卷形式。體現學生智能的考核的內容占課程成績的60%左右。第二，實驗考核側重過程和能力考核。實驗是訓練學生動手能力的關鍵，應重視過程考核。要記錄學生平時實驗操作能力，排除故障能力，課前準備及課后總結情況，這樣能反映學生做實驗的態度和能力。實驗考核占課程考核成績20%。第三，側重學風和學習態度考核，量化學生上課情況、完成作業情況、答疑等情況等。獨立、認真完成作業、實驗報告是掌握所學內容的關鍵因素之一，學生積極提問題也是學習態度端正的反映，良好的學習方法和學風是學好知識的保證。學風考核占課程考核成績20%。綜合采取知識、能力及學習態度的評定成績的方法，可以調動學生學習自覺性，樹立良好學風，引導學生把功夫下在平時，避免考試突擊。這樣學生掌握知識牢固了，能力也提高了。

8結語

實施教學改革，要求教師在重視教學過程的基礎上，轉變教育觀念，深入研究與探索教學規律，真正把素質教育落到實處，培養出更多更好的具有創新精神和實踐能力的高素質人才。