現代遠程教育論文

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇現代遠程教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

現代遠程教育論文:現代遠程教育教師文化研究

現代遠程開放教育已經成為我國實現高等教育大眾化的重要組成部分,是構建終身教育體系、建設學習型社會的重要舉措。開放大學的教師是遠程教育發展的動力之源。本文從現代遠程教育教師文化的內涵、教師文化的特點、教師文化的建構等層面討論現代遠程教育教師文化建設和管理問題。

一、現代遠程教育教師文化內涵

教師文化是學校文化的重要組成部分,具有豐富的文化內涵和特征。遠程教育教師文化是遠程教育教師經過積淀、整合、提煉而形成的價值觀念體系和群體意識,是遠程教育教師在長期的遠程教育教學過程中形成的價值信念、態度和習慣等方面的綜合體現。

1、現代性。

遠程教育教師文化強調教師具有現代的教育理念和現代教育技術基礎,不僅是技術的現代化,而且理念和思想都要現代化,來適應終身學習時代的到來和學習型社會的建設。這就要求教師應時刻關注

世界、國家遠程教育領域發展的最新動態,關注教育部門出臺的政策及其指導性意義,關注教學理念和方法的創新與發展等等,以不斷提高自身修養和素質。

2、復合性。

遠程開放大學教師是“學習的先行者、教學設計者、教學資源開發者、學科領域和遠程教育領域的行動研究者、自主學習的導學者和促進者、實踐活動的策劃者和指導者、學習過程的評價者和學習動機的增強者、教學共同體協同員”。

3、終身學習性。

開放大學大多數學習內容實踐性很強,學習是教師必備的能力,很多新知識是需要教師先學習,后傳授的;在遠程教學中信息技術是教學的必備手段,需要時刻把握現代信息技術發展的脈搏,掌握最新的教育信息技術手段。教師的學習過程也是作為學習者的一個體驗過程,能夠為學習者提供寶貴的學習經驗。所以教師也必須加強自主學習、終身學習。

二、現代遠程教育教師特點

1、現代遠程教育教師合作文化。

教師合作文化具有積極的互依性,合作者間關系融洽、共享信息資源。現代遠程教育教師要具有合作精神、團隊合作能力。電大的開放教育教師是不同團隊組成,但對學生而言,他們面對的是一個教師團隊。因此,開放教育教師要求是個合作者。

2、現代遠程教育教師引導學生自主學習文化。

我們把現代遠程教育看做一場教育領域的深刻變革,不只是因為信息技術的引入帶來教育手段的改變,更深刻的意義在于它旨在建立一個以學生為中心取代以教師為中心、以個別化自主學習取代單一的、刻板劃一的課堂教學形式的新的人才培養模式。遠程教育本身的師生分離特征對學生的學習能力提出了較高的要求,教師是學生自主學習的指導者和促進者。

3、現代遠程教育教師服務文化

遠程教育教師文化建設強調教師具有服務意識。遠程教育質量就是遠程教育服務質量。

首先,教學設施方面,現代遠程教育教師依托衛星、電視和網絡三級平臺及天地人三網合一為學生提供學習支持服務。

其次,對學生學習指導方面,主要包括幫助學生掌握課程知識,引導學生學會自主學習,幫助學生通過課程考試等內容。

最后,學務、學生活動等方面。如學籍注冊、學分管理查詢、教材、證書發放,信息提示、學生座談會。

三、遠程教育學校教師文化的建構

1.制度支持

(1)爭取辦學自主權,增強對教師的權力支持。

(2)按照現代大學制度辦學,充分發揮教師在開放大學教學管理等中的作用。

(3)創建學習型學校,完善培訓和進修機制,提升社會對遠程教師的職業認同度。

(4)為教師搭建自我實現的平臺,創造溝通和對話機制。

2、師資隊伍建設

(1)根據職責專門分工的原則,探索開放大學課程教師團隊運行機制,合理界定團隊中教師的職責和角色,細分各種角色的主要職能。

(2)探索多元、自主選擇的教師角色定位機制。

(3)基于民主、分工的思想建設國家開放大學課程教師團隊,增強可持續性發展能力。

3、教師專業化水準提升

(1)不斷提升教師的學科專業知識和技能,提升教師鑒別、選擇最有價值、最適合成人學生學習的知識和資源的能力;提升教師對教學資源進行本土化、實用化、職業化改造的能力。

(2)加強教師對成人學生知識的儲備。使教師善于根據學習對象的知識來改造學習資源。

(3)增強教師在“引領成人學生學習自覺性、形成其合理價值觀、錘煉其思維方式、改進其行為方式”等方面的責任感,增進其職業認同感和職業情感。

(4)優化網絡學習平臺,營造良好的網絡學習生態環境。促進教學相長和教師的專業化水準提升。

現代遠程教育論文:西藏現代遠程教育應用現狀與對策

【摘要】“農村現代遠程教育項目工程”的實施,讓農牧區中小學的教師和孩子們能共享優質教育資源,為我區基礎教育實現跨越式發展起到了奠定作用,首先,圍繞應用為核心,資源應用的渠道必須暢通。其次,采取相應的措施和規范管理,為資源應用提供堅強的后盾。加強教師的培訓工作,在廣大教師中形成學資源、用資源、研究資源、開發資源的良好局面,真正讓遠程教育面向學生,走進課堂,用于教學。

【關鍵詞】西藏 農村 現代遠程教育資源

鞏固和發展現代遠程教育工程項目成果,最重要的是在提高應用效益方面有所思路和舉措。盡管我區從2007年開始,先后在我區不同地區和學校開展的三期現代遠程教育應用試點工作被認為是“抓典型,促應用”的重要舉措,但并不意味著現代遠程教育應用工作就此走上“坦途”。冷靜審視和總結試點工作所取得的成果和不足時,恐怕還是存在不少制約應用的深層次問題仍未真正得到解決。筆者在結合我區教育信息化建設實際情況,結合教育資源的現狀,對現代遠程教育應用工作進行了認真思考,有一些粗淺的認識,與大家探討。

影響我區現代遠程教育在教育教學中應用的因素很多,但最關鍵的問題:一是農村中小學校長及電教員對現代遠程教育應用到教育教學的認識不足。二是隨著信息技術和數字資源在教學中的日益得到應用,教師傳統觀念和專業能力已經不能滿足基于信息技術環境下教學改革與發展的需要。三是適合于教育教學實際的資源短缺,特別是具有本民族特色的藏語教育資源的嚴重匱乏,制約著現代遠程教育的應用水平,農村中小學基本處于“班班通,堂堂用”我拿什么來用你的尷尬局面。

提高現代遠程教育的應用工作,推進素質教育發展,我們必須確立“圍繞一個核心,做好三件大事”的工作思路。“圍繞一個核心,做好三件大事”就是以提高農村中小學現代遠程教育工程的有效應用為核心,做好農村中小學教師教育技術能力培訓,做好基礎教育資源的建設工作,做好“抓典型,促應用”工作。

一、做好教師教育技術能力培訓,不斷提高農村中小學教師教學技術水平

教師教育技術能力水平的高低是提高現代遠程教育在教育教學中有效應用的關鍵。教師是學校的主體,也是教育信息化資源的使用者和開發者。針對我區農村中小學教師的信息技術能力不能滿足教育教學需要的實際和有關人才缺乏的現狀,我們必須繼續加強農村中小學教師教育技術能力培訓工作。對于培訓工作,從管理層面講,筆者認為主要抓好以下三個方面:一方面抓好校長及學校電教人員的培訓。中小學校長要把現代遠程教育項目的應用工作擺到實現教育現代化,實施素質教育的突破口的戰略高度來認識,納入學校的教學計劃當中。一個學校的電教工作能否走上正常的軌道,教學資源能否有效地應用到教育教學當中,關鍵在校長,責任在電教員。因此,為保證教學資源有效地應用到教育教學中,要把中小學校長和電教人員的培訓擺在重要的位置。要充分認識校長和電教人員在學校開展現代遠程教育總體發展中的作用,有針對性地開展校長和電教人員的培訓,以轉變校長的意識,促進電教人員的能力發展,使校長和電教人員成為基礎教育信息化建設的管理者、指導者、服務者和實踐者。全面提高他們的服務態度、管理水平和指導能力。

遠程教育項目設備及資源應用服務于教育的關鍵在教師。中小學要教師參加遠程教育培訓作為繼續教育的重要內容,納入教師繼續教育的考核。各項目學校要積極組織教師參加國家、自治區、地(市)縣級培訓的基礎上,按照遠程教育“面向學生、走進課堂、用于教學”和“堂堂用”進入教學常態為指導,以“使用、保養、管理、應用“為主要內容,重視校本培訓,幫助他們熟練地掌握計算機知識和多媒體技術,能及時獲取網絡資源,并正常進行網絡與計算機的維護,更新教師觀念,提高廣大教師應用現代遠程教育設備及資源的水平和能力,確保“堂堂用”進入教學常態。

二、做好基礎教育資源的建設

發展現代遠程教育的目的是要讓廣大學習者充分利用網絡來學習,而學習所需要的教育資源是最直接的需求。由于現代遠程教育對傳統教育進行全面的滲透和融合,資源的需求量是巨大的,資源是整個基礎教育信息化進程中的關鍵環節,已經得到全世界的認可。我區目前的教育教學資源的來源主要有國家lp數據廣播、購置配發和自行研制的三種渠道。現有的資源無法滿足教育教學的實際需要,特別是具有本民族特色的“雙語”資源的嚴重不足,影響著現代遠程教育的有效應用。因此,加快遠程教育資源建設工作,努力形成優質教育資源共享機制已是我們的當務之急。

1.現代遠程教育資源建設要在“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”發展我國現代遠程教育方針的指導下,以現有中國教育網和科研計算機網、衛星教育電視網為基礎,通過自主研制、合作開發、挖潛改造、積極引進等方式,加快符合我區中小學教育教學實際的教育資源建設。我們緊緊把握我區雙語教學的特點和現實教育水平、區域文化、實際教學需求和教師、學生背景特點來收集開發教育資源。

2.我們以藏語資源建設為主,兼顧漢語教育資源的建設,堅持統籌規劃、分步實施、團結協作、擴大開放;堅持引進與開發、翻譯“三結合”的建設原則,積極開展現有國家教育資源的應用與翻譯工作,充分發揮現有資源的作用與效益。

3.資源開發盡量與教材內容相統一。資源與教材內容互不配套將直接影響資源在教學中應用。當我們制定資源開發項目時,要廣泛征求農牧區中小學教師和學生的意見,并組織具有豐富教學經驗的專家與一線教師參與資源的開發建設工作。

三、做好“抓典型,促應用”工作

“抓典型,促應用”是任何新生事物推廣普及的有效手段。雖然我們從2007年開始,開展了三期的應用試點工作,但如何將現代遠程教育手段在教育教學中應用方面尚未形成一種具有典型推廣價值的模式。這方面的工作對于我們來說任重道遠。因此,我們有必要回顧和總結過去試點工作中的得與失,為使我區中小學都能用好、用活資源,發揮資源優勢,我們必須繼續加強抓典型,促應用工作,形成具有特色的“三種模式”的應用模式,形成應用有模式,推廣有典型,普及有榜樣的良好局面,以典型引路,以點帶面的方式,找準遠程教育資源應用的切入點,把好的經驗加以推廣。

總之,從現代遠程教育的應用為核心,加快提高基礎教育質量為目標,采取相應的措施和規范管理,為資源應用提供良好的平臺。再次加強教師在資源應用中的難題,在廣大教師中形成學資源、用資源、研究資源、開發資源的良好局面,讓遠程教育面向學生,走進課堂,服務教學。

現代遠程教育論文:現代遠程教育中網絡課程“學與教”的研究與實踐

[摘要]本文對網絡課程體系中“學與教”的教學觀念進行了探索。通過現代網絡課程實施過程，從學與教的角度對網絡課程開發的發展方向、教學目的與手段、教育思想、技術路線、開發工具、網絡課程通用功能進行了較細致的研究；闡述了如何在網絡課程中運用遠程教育課程設計思想，建立網絡課程教學效果評價體系；并對網絡課程“學與教”的實踐結果進行了分析。

[關鍵詞]網絡課程、課程設計、遠程教育

一、 現代遠程教育與網絡課程

遠程教育作為現代教育的一個重要組成部分，日益受到人們的重視。一大批已參加工作的成人或因為某種原因失去教育機會的成人——這是一個不容忽視的龐大的群體，在遠程教育實施過程中有機會接受繼續教育。他們具有豐富的社會和實踐經驗；有較強烈的求知欲望；有較明確的學習目的及穩定的專業方向，這個群體接受教育成功與否，對全面提高國民素質具有重要的影響。

在遠程教育中，教師與學生由于地理位置的關系，無法進行“面對面”傳統教育交流模式，只能通過特定方法和媒介進行教學實施過程，從而不受時間和空間的限制與約束，開展教學活動。從單一采用教材、學習輔導書等印刷品以郵寄函授為主形式，到運用廣播、電視等模擬信號傳播，遠程教育在教育技術上經過了近一個世紀的發展。在信息技術高速發展的今天，遠程教育面臨新的挑戰，即運用計算機網絡技術和多媒體數字技術等高新技術，在數字環境下進行交互式的遠程教學。因此，把遠程教育架構在當今高速拓展的因特網上，充分開發和利用網上教學資源，并利用計算機網絡視頻會議系統較強的交互性和實時性，使遠程教育中教師和學生的雙向交流更便捷、安全、可靠。

網絡技術對遠程教育產生的深刻影響，直接表現為提供給學習者大量便捷的機會，學習者可以根據自己的實際情況，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學生中心”的現代教育思想。網絡課程可以按學習者的思維方式組織教學內容，教學效果則由教師和學習者共同評價。使傳統的教學由單向轉為雙向，實現了遠程教學中師生之間，學生與學生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。遠程教育教學環境的完善，以及高質、高效、滿足個人需要的網絡課程設計和素材庫的建設，無疑對現代遠程教育體系發展至為重要。

依靠現代通信技術及計算機技術的發展的網絡課程教學體系，大幅度拓寬了傳統教育意義上學習者的范疇，教育實施過程不受時間、地點、國界、氣候等影響，網絡上廣泛的教學資源極大地豐富了課程教學內容，真正打破了明顯的校園界限，改變了傳統“課堂”的概念，學生能突破時空限制，接受到來自不同國家、不同學校、不同教師的指導。可獲得更豐富、直觀的多媒體信息，共享全世界各圖書館的資料。

總之，網絡技術的發展為現代遠程教育提供了強大的技術支持，使現代遠程教育成為信息時代人們教育和學習的最佳方式之一。

二、 網絡課程的設計與開發

形成開放式教育網絡，構建終身學習體系，是充分利用和優化我國教育資源普及與提高全民素質，降低教育成本與全民享有受教育權利的重大任務。其核心是教學資源建設，教學資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設，主要分四大類：試題庫、素材庫、課件庫和案例庫；二是網絡課程庫建設；三是教育資源管理系統的開發；四是通用遠程教學系統支持平臺的開發。而網絡課程和素材類教學資源建設又是重點和核心。

1． 網絡課程的設計原則

網絡課程不是傳統教材的電子版，也不只是教學載體技術問題，而是在新的教育思想指導下，對傳統教學大綱、內容體系結構、教學方法和手段進行改革的基礎上制作的公用教學資源。網絡課程的開發通常應遵循下列幾個設計原則：

交互性原則：教學軟件既提供學生所需的知識，又及時對學生的學習活動作出相應的反饋，提供師生討論的條件；

創新能力培養原則：采用多種教學策略設計教學軟件，達到充分調動學生認知主體作用和主動思考的積極性的目標；

教學設計原則：不僅要求內容的科學性、系統性和先進性，還要重視學生的個性發展、分析問題的能力；明確教學的目標，據此設計教學內容的結構和表現知識的方式，包括教學活動的設計、學生自主學習的設計和課程導航技術以及基本教學環境設計。

2．網絡課程開發的基本思想

① 滿足在internet上運行的條件，并具備安全、穩定、下載快的特點。

② 充分利用計算機的表現力，方便學習者學習，提高學習者的學習興趣和自覺性。如概念、原理、器件特性等與相關背景資料相鏈接，適當使用聲音、圖形圖像、動畫等。

③ 教學內容符合課程的內在邏輯體系，內容的組織方法應便于學習者從整體上把握課程的系統結構。

④ 符合學習者的認知規律，在疑難關鍵知識點上提供多種形式和多層次的學習內容，并提供練習題、測試題。

⑤ 交互性強，學習者可以根據自己的愛好或需要，對學習內容（如范例的參數等）進行修改，或改變知識點的學習路線。

⑥ 建立網上虛擬實驗室，使學習者在網絡上執行可視化操作，為學習者的實物實驗作好前期預備工作。

⑦ 提供課程答疑系統、討論系統、作業系統。

3．網絡課程的通用功能

輔助教師教學。為教師提供以html網頁為主、包括圖形、動畫的網絡教科書。課程內容豐富完整，教師可以根據需要選擇部分教學內容。

輔助學生學習。學生可以根據需要選擇學習路線和學習層次。

按節提供自測題，按章提供練習題庫。

以email方式提供個別答疑，以留言簿方式提供普遍性問題解答。

以bbs方式提供問題討論。

以ms sql server建立學習者數據庫，跟蹤學習者的學習路線和學習情況。

以ms sql server建立課程數據庫，主要包含知識點及其屬性（難度、區分度、與其它知識點的關聯度）。

使用java訪問數據庫。

4．網絡課程開發的技術路線

以“知識點數據庫”、“練習題庫”、“學生數據庫”為支撐，以學生web頁面和教師web頁為表現形式。知識點數據庫包括課程知識點、難度、區分度、各知識點關聯度；練習題庫包括各題的題型，所屬知識點，分數等信息；學生數據庫包括學生的一般信息，課程學習記錄，測試練習記錄等。

5．網絡課程開發工具

（1） 采用html、javascript語言制作課程web頁面，使用dreamweaver3.0作為web語言編輯器。

（2） 使用flash4.0制作swf和gif動畫。

（3） 使用protel繪制電路原理圖，用snagit制作成gif圖形并用photoshop進一步處理。

（4） 使用photoshop5.02處理圖像。

（5） 使用java進行數據庫訪問。

三、 網絡課程中“學與教”的實踐

網絡遠程教育強調運用現代教育觀念、現代教育技術、系統觀念解決實際教學問題，并尋求教學效果的最優化。因此在幾年的遠程教育實踐過程，我們將上述教育思想融入網絡課程教學過程中，我們認為提高教學質量的根本，不在于表面媒體的使用，關鍵是教師教育觀念和教學思想的更新。因此，網絡遠程教育還必須基于得到教師教學經驗和知識結構的支持。

1． 教師教育觀念和教學思想的更新

為適應現代教育技術發展和網絡課程的資源開發，教師在思想觀念上，應突出社會需求和“以學習者為中心”，組織、設計、制作、處理教學信息;注重教學目標及教學內容分析、設計教學活動時注意情境創設，強調“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”、強調以學生為中心、注重自主學習設計、強調體現“協作學習”方式，注重基于網絡教學策略設計。也就是，教師在基于網絡的現代遠程教育要充當組織者、控制者、協調者、和指導者等多種角色。

2． 教師知識結構的要求

面對現代教育技術和網絡技術的迅猛發展，教師將從常規教育中的知識傳授者轉變為學習的組織者和輔導者。在教學過程中，網絡技術在某些方面起、替代教師的角色，把教師從簡單、繁重的重復勞動中解脫出來。但這并不意味著教學過程已不需要教師的參與，由于學生在學習目標的確定、信息資源的鑒別和測驗成就的判斷等方面都需要幫助，教師就必須從系統的角度去考慮教學過程的組織和監控，幫助學生開展學習和激發他們的學習動機。

因此，教師在掌握教學設計、學與教理論知識的同時，還應掌握計算機輔助教學理論、一般教學軟件的使用知識、教學軟件的設計制作與評價知識。也即改變傳統的知識結構，從計算機、美術、音樂、教與學、心理學等各個專業全方位的結合，在網絡課程中貫穿以科技為主導的教育方針。

3． 遠程教育課程設計思想和方法在網絡課程中的體現

在網絡技術興起之前的，遠程教育一直難以進行直接的信息交互活動，僅在一些發達國家，建立了基于視頻會議系統的較昂貴的雙向交互系統。在遠程教育課程設計方面已趨成熟。然而面對網絡課程在遠程教育中的使用，需要將遠程教育課程設計的思想和方法體現在網絡課程之中，是值得研究和探索的。

（1） 在網絡課程中課程材料包的組成

課程目標：描述應清晰而簡潔，它包括網絡課程學習目標和每章節的學習目標，闡明學生在結束本課程或本章節學習后，應掌握的基本知識和基本技能，根據學生的具體情況，可分為基本目標和提高目標；

學習指南：考慮到遠程教學與傳統課堂教學的區別及“以學生為中心”的教育思想，為學生編寫課程學習指南是非常必要的。學習指南中應包括對本課程及每章節教學內容的簡單描述、學習目標、難點和重點、例題及解答等，此外還可給學生建議較為合適的學習方法；

學習參考書：除教材外，還應該給學生提供學習參考書，并注明每章節相關內容在學習參考書的具體位置，哪些是必須購買，哪些是可以選擇性購買。學生可根據自己的興趣和需求，在滿足教學基本要求的前提下，確定知識的掌握范圍及深度；

自測題：遠程教育學生是以自主學習這主，所以學生應對每章節知識掌握情況明確了解，每章節都應有自測題，自測題能夠覆蓋本章節的主要內容，并附有標準答案及評分標準。

（2） 充分利用導航系統

網絡技術支持下的現代遠程教育，提供了大量的教學項目和教學信息供學習者選擇。同時，學習者在確定學習內容、選擇學習目標、實施學習進程的過程中，享受更靈活、更便利的學習機制，學習時間、學習進度等方面的安排自主性大大加強，學生可以通過網絡查看或下載自己所需要的內容，從常規教學單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習或自導式學習方式。

因此，在網絡課程中應設計清晰、明確、簡單，符合學生認知心理的導航系統。從網絡課程網站的文件結構、反映課程目錄層次結構和網狀結構的頁面組織、重要內容的導航點、記錄學生在超媒體知識空間所經理的歷史路徑的歷史記錄等多方面設計導航系統，實現遠程教育課程指導。

四、 網絡課程教學評價體系

教學過程的實施效果，很大程度上取決于教學評價體系。網絡課程教學也是如此。只有在教學過程、考試環節實行在線監控，正確反映教學計劃、教學內容、教學目標信息，并對以上信息進行處理、分析，并反饋給網絡課程設計者、指導教師，才能及時對教學體系、教學內容、教學進程等進行調整和修正。遵循高等教育客觀規律，建立網絡課程評價體系，對提高教學質量是非常必要的。

基于上述基本思想，在近幾年的遠程教學實施過程中，我們對網絡課程教學評價體系進行了研究。我們認為傳統將考試作為教學評價唯一指標，并不能全面、客觀反映學生知識的掌握情況，且存在時間滯后；新的網絡課程教學評價體系應該收集更全面的反饋信息，并及時根據掌握的信息，對教學進程等進行監控和修正。

教學評價體系應有以下指標組成：

1）每章節、單元自測題，能及時反映每章節、單元的教學目標、教學進度、教學內容安排是否合理，重點、難點是否明確；

2）采用試題庫，實行考教分離，考試內容能客觀反映學生的學習效果、教學目標，避免教師主觀命題所造成偏差，并采取結構評分方式，將考試結果與平時成績加權，綜合考慮；

3）考慮到課程尤其是工科課程的特點，小論文及實驗均能如實反映學生對知識的全面掌握情況、科學思維方法和實際動手能力，這對于實行素質教育是非常必要的；

4）每學期進行教學信息問卷調查，以電子郵件或其它方式發給每個學生，內容涉及網絡課程教學內容、教學進程、教學難點和教學方法，因此獲得真實的教學信息反饋。

以上課程評價體系組成一閉環系統，并根據教學評價結果的實際情況，反饋給網絡課程設計者及任課教師，對教學內容、教學方法、學習目標、教學計劃等進行不同程度的修正，以期獲得最好的教學效果。

現代遠程教育論文:遠程教育和現代信息技術的融合

摘要：現代教育技術不等于現代遠程教育，在教學過程中使用了現代信息技術并不就是現代遠程教育。本文通過對上海電視大學近年來遠程教育實踐的回顧和剖析，探討現代信息技術與遠程教育的規律和需求相融合的必要性、漸進性和實用方案。

關鍵字：現代遠程教育，新型教學模式，遠程學習支持服務系統。

現代遠程教育作為知識經濟和信息革命時代的新型教育方式，近年來得到全社會的充分重視和長足的發展。現代信息技術支撐下的現代遠程教育不再僅僅是一種成人教育培訓的教學手段，而且正在進入各種教育領域：校園教育、校外教育、成人教育、繼續教育、終身教育等等，與這一教育模式一起到來的將是一系列教育制度、教育觀念、教育方式的變革。然而，在這樣一個現代信息技術大顯身手的特定領域，技術如何與教育融合，為教育服務，推動教育的變革，筑建起現代遠程教育的架構，還有大量的難題和工作需要我們去探索、去實踐、去創造。

上海電視大學自98年秋季起，在以開放式學歷教育為主的教學中全面展開教育與信息技術融合的探索和實踐，以尋求適用的現代遠程教學模式，滿足日益擴大的開放教育的需求。總結和分析兩年的實踐，并與國內外遠程教育的經驗進行比較研究，將有助于實現我們的目標。

上海電視大學發展現代遠程教育的背景

u 教育需求

上海電視大學創辦于1960年，1966年因“”停辦，1978年復辦。自創辦以來，主要面向上海地區的成人學歷教育，以大專層次為主。至1999年，共計培養大專以上畢業生7萬余人。圖1顯示了歷年畢業人數的變化趨勢，其中2000至2002年的數據是根據目前在校人數和統計畢業率計算的預測數據。繼恢復高考后形成的80年代學習高峰后，90年代上海經濟發展所引發的第二次學習潮已經初見端倪。

每當社會需求大幅度增長的時候，必將促進新的教育模式的誕生和發展。80年代的教育需求促進了全國廣播電視大學的發展，并催生了自學視聽、自學考試等新的教育模式，得以將需求高峰實現為教育高峰。然而，基于當時的經濟及技術環境，80年代的遠程教學手段基本沿用傳統模式。在世紀之交的教育熱潮中應運而生的成人本科教育、注冊視聽、開放式招生等新型辦學模式，必須與現代信息技術緊密結合，才能適應目前經濟、技術環境下的教育需求。

基于對上海地區人才狀況和需求的分析預測，上海電視大學于1998年秋季起在上海地區開設開放辦學的“專升本”金融專業，第一年即招生2000余人。第二年起開設開放辦學的專科專業，入學人數大幅度增長，招生專業逐年增加。應社會需求，自98年開辦起每年春、秋兩季招生，目前在校的開放辦學學生20000余人。

u 地區信息化環境

自90年代以來，上海地區的經濟和技術環境經歷了令人矚目的巨大變化，并將迎來信息技術及建設的更大飛躍，城市信息港的建設已被列為2000年上海重大建設工程的一號工程，便是明證。發展現代遠程教育的技術條件無疑已經具備。

但是，上海信息化環境尚處于“厚積”過程中，這也是無疑的。因此，認真分析我們所處的環境，是構建一個實用、有效的本地區現代遠程教育框架的前提。

地區內通信條件：目前的上海城域網基本是窄帶的（小于1m帶寬），地區內各網絡的互連尚未完全整合。家庭上網則通過isdn或普通電話線路撥號接入，帶寬在33.6～64k之間。isdn通信已在包括郊區在內的范圍中全面推廣，寬帶城域網正在建設中。光纖化工程、“三網合一”工程及其他整合措施將充分利用現有資源，使上海地區較快地進入寬帶時代；adsl、有線電視電纜雙向化將成為家庭用戶寬帶入網的主要途徑。

internet建設進程：近年來上海的icp在量和質上都有顯著提高，涌現出一批知名度較大的網站，隨之而來的是“網民”數量的增加和公眾對internet的進一步了解。但是企業上網尚未普及，電子商務剛剛起步，網上實用的和及時的信息不多，使得internet在本地區的經濟發展和公眾生活中尚處于可有可無的地位。值得注意的有以下三點：第一，首先接受internet的群體與遠程教育對象有一定的重合度。第二，it企業充分意識到現代遠程教育是信息技術的用武之地，是信息道路拓寬后的一個非常重要的信息資源，開始積極參與遠程教育，在觀念和策略上有較大的突破。第三，金融、證券等少數行業的內部網絡化和信息化得到率先發展，辦公自動化在大多數管理部門已經推廣，但總體處于單機階段。

it普及教育的開展：上海地區自1994年以來由市政府倡導、組織的市民計算機應用能力普及教育取得了極大的成功，是地區信息化建設迅速發展的社會基礎。至1999年底，累計231萬人次參加了市民計算機應用能力統一考試，其中134萬人次獲各級證書。隨著上海信息化建設的全面展開，這一學習熱潮逐漸發展為全方位的it普及教育，新項目不斷推出，各行業紛紛制定行業it培訓目標。it普及教育推動了個人電腦的普及，促進了家庭上網的增長。

u 前期探索和技術準備

上海電視大學自創辦以來，特別是1978年復辦以來，逐漸建成了一個覆蓋上海城郊、滲入各骨干行業的教學網絡。這個網絡包括36個教學點，行政獨立，但在專業設置、招生規劃、教學計劃及實施過程、考核評估等教育工作上受市電大的統一領導。二十多年的運作，形成了一套行之有效的遠教管理體制，造就了一支比較成熟的遠教管理隊伍。

目前上海電視大學在常規招生的本、專科教學中采用的教學模式為：自學+電視教學+面授輔導，由于電視教學資源的易于滯后和質量不盡如人意，以及對學生的自學缺乏有效的支持和引導，近年來有向面授為主方向發展的趨勢。時間空間限制的矛盾日益突出，招生規模擴大所帶來的對教師的壓力也逐漸增大。

現行的教學管理模式是上述教學模式的支撐，其要點為：統一大綱、統一教材、統一考核；集中教學研究，分散教學輔導。由此可見教學網絡在實現教學過程中的重要性。

上海電視大學自1996年底起進行電大系統的信息化建設。97年3月建成市電大校園網，在校內逐步推行辦公網絡化，逐步完成了電大系統內教學管理信息傳輸的網絡化，并開始通過web網站向學生提供教學管理信息服務。97年5月，引入視頻會議技術，在試點教學點之間進行各種不同類型的交互教學試驗。同時，以較大的投入建設了cd-rom多媒體課件開發、制作系統，研制了若干課程的計算機輔助學習軟件。在實際的教學環節中使用這些新的信息技術，使我們比較深入地了解現有技術和教育相融的程度，及需要改造之處。

上海電視大學現代遠程教育的探索和實踐

經過一年多的探索和技術準備，上海電視大學自98年秋季起，在首屆招生的開放辦學金融專業（專升本）的教學中全面嘗試一種新型的遠程教學模式，在現有的教學網絡基礎上建設遠程學習支持服務系統。我們的目標是：為學生所接受，達到現行教學模式的教學質量，并在突破時間空間的限制、共享優秀教師資源、更適合個性化學習等方面發揮現代遠程教育的優勢。

u 探索新型教學模式

基于地區信息化環境、現行的教學模式、現有的遠教資源、師生的教學及學習方式，我們試行的新型教學模式的核心思想是：多種媒體發揮各自優勢的綜合使用。以四種不同媒體的教材，支持學生的自學；通過六種交互手段，為學生提供教學輔導。仍然使用傳統的各種教學手段，但應在當前技術環境下，根據現代遠程教學的特點和組合使用其它媒體的需要，進行改造。綜合使用多種教學媒體，不是技術的堆砌，而是在分析媒體特點和教學規律的基礎上進行合理組合，這樣不但充分發揮了媒體的各自優勢，而且發揮了綜合優勢。

精心編寫適合遠程學習的印刷教材。遠程教育中使用的印刷教材應不同于校園式教育使用的教材，應更注重對學習的引導效果、更適合于獨立學習，這些應在形式和內容上得到體現。

讓學生共享精彩的課堂教學。每門課程的主講教師應是該領域的專家，并有良好的課堂教學能力。學校將主講教師在實際課堂教學環境中的教學過程攝錄下來，通過電大系統遠程教學專用寬帶網絡及internet，向學生提供視頻點播服務。學生不受任何空間和時間的限制，只要接入internet，就能按需選擇學習內容，接受該課程領域中的優秀教師的授課。上海電視大學于99年10月起采用這一方式，目前向學生提供的vod資源達350多小時，除了開放辦學的專業課程外，也用于大量面向社會的繼續教育課程。

發揮web快速響應的優勢。web上的導學資源不應該是印刷教材或cd-rom課件的網絡版，web的優勢在于它的快速響應能力，可以最快的速度推出新的課程，或對傳統課程補充新的內容。好教師每一次講課都是不同的，每個好教師的講課也都是不同的。那么，web就是教師的網上課堂，學生到這個課堂來，每次都想接受一堂最新內容的、個性化的授課，而不是在教材和課件中也能得到的不變的內容。因此，上海電視大學的網上課堂設計為與教學進度同步的動態模式，要求教師按進度陸續導學材料，教師可以根據教學過程中掌握的學生狀態及時地調整后繼的學習指導。

以cd-rom作為網上學習的后備方式。由于在目前的信息化條件下，不能保證每個學生都有足夠的上網學習機會，學生的上網學習能力也有差異，cd-rom除了用于部分課程的多媒體輔助學習課件外，更多地作為網上學習的后備方式和輔助手段發揮作用。新生入學時，每人得到一張“遠程學習入門光盤”，內容包含：遠程學習方式的介紹、上網操作教學視頻錄象、上網操作輔助學習課件、上網學習所需軟件、第1至4周的網上導學內容。這張光盤將幫助學生順利完成遠程學習方式的適應過程。在整個學習期間，學生每學期進入復習考試階段時，將得到一張“遠程學習輔助光盤”，內容包含：本學期全部課程的網上導學內容、復習課視頻錄象、專業領域最新參考資料。作為網上學習的后備方式和輔助手段，c d-rom發揮了很大作用。

個別交互和群體交互并重。利用現代信息技術和傳統的方式，學生有了更多的選擇。電話、語音信箱、電子郵件，都能實現師生之間、同學之間的個別交互；而bbs和網上聊天室則提供小組式的討論，實現群體交互。上海電視大學為開放辦學學生設立專用電子郵件服務器，每個學生有獨立的電子郵件帳號。組織好網上小組討論，則是對主持教師的一個挑戰。

實時交互和非實時交互并重。語音信箱、電子郵件及bbs實現的是非實時的交流，電話和聊天室實現了實時的交流，而最真實的遠程交互是雙向視頻交互，即將視頻會議技術引入遠程教育，可以進行兩點或多點之間的實時視頻、音頻、數據的交互。各種交互手段互補，是遠程教育各個不同環節的需要。鑒于目前大多數課堂教學尚未采取討論式教學，交互的需求主要產生在學生消化學習內容的過程中，因此主要提供各種非實時的交互方式，學生隨時可用，并在一定的期限內得到教師的回答。每門課程在一個學期內安排3至4次的實時交互，利用網上聊天室進行。雙向視頻交互則用于期末的復習答疑，學生能直接得到課程主持教師的指導，解疑答惑。

u 建設遠程學習支持服務系統

在上述教學模式下，學生一方面分散進行遠程學習，一方面就近選擇教學點接受面授輔導和雙向視頻遠程輔導。為了保證每個學生有足夠的上網學習機會，教學點還必須為學生提供遠程學習的環境。上海電大系統以較大的投入建設各教學點的遠程學習支持服務系統，統一規劃，并作為開展開放辦學的必要條件。

多功能閱覽室。為學生提供進行個別化遠程學習的各種手段，每周開放30小時以上。要求配置10臺以上可以獨立接入internet或市電大校園網的遠程學習終端，具有聲音輸出，可以使用cd-rom，安裝流式視頻播放軟件和電子教案播放軟件。對新入學的學生，教學點的遠程學習環境為他們提供了掌握遠程學習方法的機會。

多功能遠程教學教室。要求配置大屏幕投影儀、桌面視頻會議系統、學生發言系統、多媒體教學電腦。雙向視頻遠程輔導課及面授輔導課均在這里進行，視頻會議采用　isdn撥號通信，多點廣播式。有兩種規格的遠程教室：教學中心的教室和教學點的教室。教學中心的遠程教學教室要求更完備的教學演示設備，如實物投影儀、智能化電子白板等，并配有攝像錄像系統和視頻壓縮編碼服務器，以便將課堂教學課程制作成視頻點播資源。

建設寬帶教學專用網絡。隨著遠程教學中的視頻傳輸需求的出現，對電大教學網絡的帶寬要求越來越高。99年下半年，上海電視大學在上海電信系統的大力支持下開始建設電大系統寬帶教學專用網絡。部分教學點就近接入電信atm光纖網絡，構成遠程教學虛擬專用網。寬帶遠教專用網投入運行以來，大大改善了電大教學點之間的網絡通信環境，改善了寬帶教學點學生的遠程學習效果，也為進一步采用新的視頻遠教技術創造了條件。

遠程教育如何與現代信息技術融合

兩年多的現代遠程教育實踐給了我們一些什么啟示？這些收獲對今后的進一步探索將有什么指導意義？

u 現代遠程教育需要什么？

進一步突破空間和時間的限制，實現師生之間的“準分離”狀態。現代經濟發展造就的生活工作節奏要求學校教育，特別是成人學校教育，進一步突破時間和空間的限制。電大開放辦學學生數量大，分布廣，同一專業同時入學的學生最多達2000余人；90%為在職人員，遍布全市城郊，就職于各個行業各類企業，工作時間差異大、變化大。

在傳統的遠程教育中，教師和學生在時間和空間上處于分離狀態后，交互困難、反饋緩慢，成為阻礙提高教學效果的主要原因。現代信息技術使教師與學生能夠跨越空間和時間進行交互，實現了師生之間的“準分離”狀態。并且使交互手段發生了根本性的變化，形成多種交互模式：一對一型、一對多型、多對多型，等等。

教育是一個過程，學校和教師需要對教育過程進行管理和控制，才能取得教育的成功。“準分離”狀態是保證教育過程順利進行的必要條件。

世界正在進入移動時代，它給教育帶來的又一個新的挑戰是學生不但是遠距離的，還可能是移動的，即他們的位置是在不斷變化著的。過去，學生的工作變化往往不得不造成學習的中斷，現代遠程教育應該避免這種情況。當然，推動世界進入移動時代的網絡和通信技術，同時也使學校有能力來滿足遠距離移動的學生。

共享最優秀的教師資源。現代通信和網絡技術使世界變小了，人們可以突破種種限制，共享更多的資源。這對于地域寬廣、發展不平衡、尚未實現高等教育大眾化的國家有更積極的意義。在上海地區，高等教育大眾化已經作為城市發展中的近期目標，招生規模的迅速擴大和新專業新課程的不斷涌現對教師資源帶來越來越大的壓力。現代信息技術進入遠程教育，能夠使優秀教師發揮最大限度的作用，從而得以在大規模的教學中提供高質量的教學服務。

在實現大規模教育的同時發展面向學生個體的個性化教育。只有在現代遠程教育的數字化、網絡化學習環境里，才能將“個別化學習”、“集體教學”、“合作學習”等多種學習模式巧妙地結合起來，同時實現。當學生的學習目標、知識基礎、智商和學習能力各不相同時，遠程教育把學生個體從群體中分離出來，采取多種方法使教學內容和教學過程個別化。因此，遠程教育作為最個人化的教育形式，更適合在日益個人化的社會中實現終身學習。

應該讓學生有多種選擇。所以，現代遠程教育的魅力不僅在于現代化，還在于其豐富性、多樣性，在于其對學習者綜合能力的培養和訓練作用。

u 現代遠程教育的發展是漸進的

信息化環境對現代遠程教育發展的影響。這一點是顯而易見的，但現代遠程教育不必等待條件成熟之后再上馬，它是可以與本地區的信息化建設互相促進、共同發展的。發展現代遠程教育，特別是前期，無疑需要較大的投入。教育機構在政府的支持下，與it企業聯合建設，是一種實際、有效的發展模式。1999年，在上海市教委的組織下，上海電視大學、復旦大學、交通大學、中小學信息中心等教育機構與上海電信系統改變過去線路租用的關系，采取聯合建設、聯合辦學的形式，走出了發展上海地區現代遠程教育的可喜的一步。這一發展模式需要通過教育機構及it企業的共同努力和探索，逐步走向成熟，推廣到整個教育領域和it行業。

另一方面，信息技術的不斷發展，必然為現代遠程教育提供越來越多的技術選擇，不斷取代落后了的方法，做到原來做不到的事情。逐步發展現代遠程教育的一個原則是實用，根據教育的需要選擇成熟的技術，不斷更新。

現代遠程教育的發展進程與學生有關。遠程教育的學生構成比較復雜，年齡、職業、專業背景、學歷背景、經濟條件、技術條件、地理環境、人文環境都有很大的差異，而且人數龐大，差異就更大。教學模式的變化要為整個學生群體接受，需要一定的時間，需要大量的引導，也需要等候外部條件的成熟。

從對第一屆入學學生的遠程學習狀況進行的跟蹤分析可以看出，學生在進行遠程學習的過程中逐漸掌握了遠程學習的方法。相比美國多所學校的情況，由于信息技術應用的普及和internet環境的優越，學生遠程學習能力較強，特別是對各種網上交互手段的使用比較普遍。99年秋季，我們在新生中開設了“開放教育入學指南”的課程，加強了對學生遠程學習方法的宣傳和訓練，并在第一學期上半學期集中學完“網絡使用基礎”的課程。學生的遠程學習能力有了明顯的提高。

u 技術與教育的融合最終由教師來實現

現代遠程教育作為一個綜合性工程，需要教育專家、it專家的研究，需要各類管理、技術人員的參與，但是技術與教育的融合最終要體現在教學過程中，這一任務要由教師來完成。

現代遠程教育教師要加強教育意識。優秀的教師和領域專家并不是同樣的概念，優秀的遠程教育教師也比傳統意義上的優秀教師多了許多含義。他/她并不是it專家或教育學專家，但是他/她必須具備必要的it能力和現代遠程教育的意識，才能同時駕御好實際課堂和虛擬課堂，并設計好多種教學手段在整個教學過程中的綜合使用。現在在教師，即使是遠程教育教師，中推行現代遠程教育，仍然有一定的困難，這與一貫以來高等教育教師的專業意識較強、教育意識較弱有關。首先要加強教師的教育和教育技術意識。

需要兩棲型人才來推動現代遠程教育。it/教育兩棲型人才的任務是：探索和研究適用的現代遠程教學模式，創造使用這種模式進行實際教學的成功范例，指導本地區或本學校建設現代遠程教學系統和培訓現代遠程教育教師的工作。

在這里，我們應該充分重視教學范例的作用。從某種意義上來說，沒有充分體現教學模式設計思想的成功范例，設計就是空想，它永遠不會為教師接受并變成教學行為。設計者自己去創造應用范例，然后進行推廣，將能起到事半功倍的效果。同時，設計者只有在完全真實的教學環境中，才能不斷修正自己的思想，得到實用有效的方案。設計若與實踐分為不同的人來進行，只會延長探索的過程。

現代遠程教育論文:關于從現代遠程教育的特點看其在孔子學院發展中的重要作用

論文摘要：孔子學院承載著向世界推廣漢語、傳播中國文化、增進世界對中國的了解、發展中國與外國的友好關系、促進世界多元文化發展、為構建和諧世界貢獻力量的使命。但隨著規模的不斷發展壯大，也遇到了許多瓶頸問題，如師資不足、辦學場地不足，以及學生分散等問題。本文試圖從遠程教育的特點看其在孔子學院發展中將起到的重要作用，希望能給孔子學院的發展帶來幫助。

論文關鍵詞：孔子學院 現代遠程教育 文化傳播

1孔子學院

在全球化時代，國家形象需要通過文化傳播方式得以實現。中國目前的文化傳播仍然處于“文化逆差”的狀態，如何加快文化交流，有效傳播中國的聲音和形象成為當務之急。我國政府借鑒英、法、德、西等國家語言推廣的經驗，從2004年開始在海外支持設立了以教授漢語和傳播中華民族文化為宗旨的非營利公共機構——“孔子學院”。

孔子學院(confuciusinsittute)lip孔子學堂。它和我們平時所說的大學是不一樣的，有著很大的不同。它是在國外設立的一個以教授漢語和傳播中華民族文化為宗旨的非營利公共機構，由外方申辦中方批準，是推廣漢語文化的教育和文化交流的機構。是一個非營利性的社會公益機構。孔子學院最重要的一項工作就是給世界各地的漢語學習者提供規范、權威的現代漢語教材；提供最正規、最主要的漢語教學渠道。孔子學院的宗旨和使命是增進世界人民對中國語言和文化的了解，發展中國與外國的友好關系，促進世界多元文化發展，為構建和諧世界貢獻力量。

自2004年l1月21日世界第一所海外孔子學院在韓國首爾成立到2009年，已在81個國家建立了256所孔子學院和58所孔子課堂。孔子學院的發展相當迅速，這一點從孔子學院的數量上足以證明。孔子學院受到各國當地社會各界的廣泛歡迎，正在成為世界各國人民學習漢語和了解中華文化的園地、中外教育文化交流與合作的平臺和加強中國人民與世界各國人民友誼的橋梁。但隨著規模的不斷發展壯大，高速發展的同時也出現了一些問題。如：在教育部、國家漢辦就“孔子學院發展情況”答問中，國家漢辦主任、孔子學院總部總干事許琳女士說：根據原來既定的且標，2010年應該是達到500所。許琳女士還說目前師資問題是孔子學院發展的一大瓶頸。

我們可以預見：到2010年孔子學院的數量達到500所，對漢語教師的需求將會更大，在這么短的時間里培養出這么多對外漢語教師將會是一個巨大的難題。同時還有辦學場地不足以及學生分散也會制約孔子學院的發展。所以我們必須采取一些新的教學方法來應對這些問題。隨著計算機、信鼠技術等新技術的迅猛發展，現代遠程教育的一些特點和優勢更加凸顯出來，如交互性、自主性、全球性等。可見遠程教育將在孔子學院以后的發展中大有用武之地。

2現代遠程教育

現代遠程教育是以計算機、多媒體、現代通信等信息技術為主要手段，將信息技術與現代教育思想有機結合的一種新型教育方式。和傳統的教育相比較，現代遠程教育由于以計算機、多媒體、現代通信等信息技術作為手段使其打破了傳統教育體制的時間和空間的限制，打破了以教師傳授為主的教育方式，有利于個性化學習，擴大了受教育對象的范圍。現代遠程教育作為一種新型的教育方式，如果能充分發揮自身的特點對正在高速發展中的孔子學院將會有很大幫助。現代遠程教育和傳統的面授教育有很多不同，由于其借助的教學媒體的特點也使其有很多自身的特點，如開放性、交互性、自主性等特點。

1)開放性，即不同于傳統教育中教師和學生在時間上、空間上處于一個相對封閉的環境中(如在一個教室中)，在現代遠程教育中學生和教師而是相對分離的。我們知道孔子學院的學習者在空間上來說是不可能處于同一個教室的，因為他們分布在世界各地；在時間上來說他們具有不同的職業，時間上取得統一也是有難度的，可見如果完全采取傳統的授課方式是不現實的，對這樣的學生來說，實行常規的面對面的班級授課制有很大難度。遠程教育的開放性打破了學生物理的(如場所)、社會的(職業、地位)障礙，使“有教無類”和“按需學習”成為可能，學習者可以自由地選擇時間、選擇地點。可見這一特點對在孔子學院報名的學習者(包括在校的學生、商人等)在時間，空間上的學習具有很大的靈活性和選擇性。

2)交互性。面對孔子學院的快速發展，我們如何提高教學質量，是主要問題。我們的宗旨是辦一所就要辦好一所，質量是孔子學院的生命線，所以我們要大力提高孔子學院的辦學質量。面對匱乏的師資，欠完善的教材，以及分散在世界各地的學習者，教師和學習者之間如果不能進行有效的溝通和交流將會對教學質量產生很大的影響，勢必會影響孔子學院的繼續發展。現代遠程教育交互性的特點為我們提供了一條解決問題的辦法。在現代電子技術的支持下，現代遠程教育有了突破性進展。20世紀80年代以來，現代遠程教育集成了許多新的技術，如衛星、交互視頻、語音復答機、計算機網絡、電子郵件和/">bbs、網絡聊天、e—mail以及電話等進行網絡交互。交互即教師與學生的“對話”或“交流”，它是信息傳播與信息接受者的雙向交流。現代遠程教育的交互性，縮短了遠程教育與“面對面”教育的差距，大大提高了教學質量。師生間如果缺乏交流、缺乏信息反饋，必然導致其教學質量低、效果差。

3)自主性。2005年世界上通過各種方式學習漢語的人數已超過3000萬人，隨著漢語學習熱潮的不斷升溫，目前海外通過不同途徑學習漢語的人數已突破4000萬人，而孔子學院的學習者數量也是很龐大的，職業更是不同，有在校學生、商人、企業主管、中國文化的愛好者等。比如，烏茲別克斯坦塔什干孔子學院的學習者主要是工商界人士和外交使節，而倫敦商務孔子學院與金融經貿界開展密切合作，學習者主要是許多大型企業的高管。面對這樣一個龐大、“復雜”的學習體，需要一種可以讓學習者發揮自主性的學習方式，而現代遠程教育是實現主體化，讓個體充分、自由發展的教育。現代遠程教育是一種靈活開放的、自主性學習的個別化學習方式。在以計算機網絡為基礎的現代遠程教育學習環境中，學生是學習的中心，他可以通過網絡數據庫尋找自己需要的課程和感興趣的信息，并下載自由組合，然后在最適合自己的時空中自由學習。個別化自主學習方式能最大限度地滿足不同個體的不同需求，使自我規劃、自我調整的獨立學習變得更容易。這樣，每個學習者都能根據自己的興趣、愛好、要求和能力進行學習；根據自己的需要來組配知識結構，制定學習目標，選擇學習內容，安排學習場地，從而構建自身的知識技能結構，完善和發展自我。

4)全球性。從孔子學院的分布來看，目前，全世界已有81個國家建立了256所孔子學院和58所孔子課堂，已經在全球落戶。2010年將達到500所，可以說分布在我們“地球村”的每個角落。面對這樣一個分散的局面，對我們的人力、物力、財力都會是一個很大的考驗，這就迫切需要一種新的教學手段來面對學習者分散在全球各地的情況。現代遠程教育全球性的特點正好切合在全球安家落戶的孔子學院的發展，必將為孔子學院又快叉好發展帶來前所未有的幫助。隨著計算機、信息技術、網絡技術的發展，互聯網在我們的生活學習中扮演了重要角色。互聯網是個連接著世界各地的巨大網絡，任何學生無論身處何地，只要通過網絡就能獲得所需信息，真正使世界變成了“地球村”。

誠然，作為一種教學手段，不可能完美無缺，沒任何問題，現代遠程教育也不例外，也還存在著一些問題，如有些地方網絡還不夠健全，學習者的計算機操作不夠熟練，在教學中學生的問題可能不能及時反饋等，這些都需要我們在基礎理論研究與網絡教育的實踐中不斷地總結經驗、不斷地完善。在我們國家的文化品牌——孔子學院的發展中，我們應該充分發揮現代遠程教育的優勢，取長補短，為孔子學院的發展做出應有的努力。

現代遠程教育論文:試析新生代農民工現代遠程教育模式研究

[論文摘要]新生代農民工現代遠程教育模式是針對新生代農民工進行的、職業的、通過現代遠程教育實現的一種教育模式，這種模式成為對他們進行教育的主要途徑。其主要內容包括直線型管理體制、階梯狀教學模式、一站式支持服務模式、第三方評價制度等。

[論文關鍵詞]新生代農民工　現代遠程教育　教育模式

新生代農民工系指出生于20世紀80年代以后，年齡在16歲以上，在異地以非農就業為主的農業戶籍人口。2009年，新生代農民工總數約在一億人左右，在我國經濟社會發展中日益發揮主力軍作用。

一、新生代農民工教育及現代遠程教育現狀

(一)新生代農民工教育現狀

新生代農民工已成為農民工的主力軍，數量龐大，學歷水平和接受職業培訓狀況有了較大提高，但與經濟發展和城市勞動力市場需求仍不相適應。因此，必須盡快對他們進行以提高綜合素質、培養就業和創業能力為內容的職業教育和培訓。他們渴望得到教育，但潛在的教育需求要轉化為顯性的教育需求，還需要對現有成人職業教育進行改革。

現有農民工教育培訓模式主要有“富平學校”模式、農民工培訓券教育模式、返鄉農民工遠程就業創業培訓模式、長期的成人學歷教育模式等。其中富平模式是至今為止最為成功的農民工培訓模式，成功的主要原因在于它是“民辦公助”的培訓一就業一權益保護一體化的農民工培訓就業新模式，辦學方向、教育內容、運作方式科學有效，但存在教育規模難以擴大的問題。分析現有模式，農民工能夠接受教育和培訓的因素主要有：第一，教育性質必須是職業教育；第二，內容實用，學習與就業相結合；第三，學費低廉；第四，學習形式靈活多樣。現代遠程教育符合農民工對教育形式的要求。

(二)現代遠程教育現狀

目前，國家承認學歷的網絡學院共68所，現代遠程教育可以迅速擴大教育范圍，使優質的教育資源得到最大范圍的共享；彈性學制、非實時教學互動和多媒體教學資源，可以使學習者不受時間、地點和形式的限制，進行較為充分的自主學習，它正在成為成人教育的主要形式，成為新生代農民工教育的主要形式。但網絡教育與新生代農民工教育需求之間存在差距，主要表現在職業教育特性不足、教育成本過高、管理模式僵化、學習方式單一、師資力量不足等方面。要滿足新生代農民工的教育需求，就要對現有成人網絡教育和農民工教育培訓進行深入改革，構建新型的現代遠程職業教育模式。

二、新生代農民工現代遠程教育模式的構建

新生代農民工現代遠程教育模式是針對新生代農民工進行的、職業的、通過現代遠程教育實現的一種教育模式。模式的構建中，對現有網絡教育管理體制的改革是前提，對教育理念的改革和職業教育性質的確定是基礎，對專業和教學內容的改革是核心，其他方面的改革是保障。

(一)概念的界定

教育模式的含義。《教育大辭典》將教育模式解釋為“某種教育和教學過程的組織方式，反映活動過程的程序和方法”。楊金土認為教育模式是為實現一定的培養目標所實施的教育組織原則和形式，它包含了教學模式和課程模式，同時還包括學校與相關單位的責任設定、任務分工、時間分配等。本文中，新生代農民工現代遠程教育模式是基于現代信息和教育技術的，為實現一定的培養目標而進行的教育和教學活動過程的組織方式，反映活動過程的程序和方法，包含管理體制、教學模式和教育評價等。

(二)新生代農民工現代遠程教育模式包含的內容

1.直線型教育管理體制。首先要明確政府、企業、學校、學生是教育管理的多元主體，都應具備參與管理的話語權，應構成以學校為主要責任者、政府導向、四方主體共同參與的管理模式。新生代農民工教育是一個全國性的教育項目，覆蓋面廣、管理機制較為成熟的電大系統顯然是承擔此項目的首選。但應是依托電大系統，獨立管理，外部結構為國家教育管理部門一管理委員會—管理中心一學習中心的直線型管理體制。確定某國家部門為此項教育的管理部門行使政府權力，進行教育的宏觀管理和監督；組成由社會各界代表參加的管理委員會為最高權力機構，主要行使“政府+企業+學校+學生”的綜合權力，負責決定教育的重大事項；依托中央電大，建立新生代農民工現代遠程教育管理中心(下稱管理中心)，管理中心負責教育的全部工作；管理中心下依托電大系統設學習中心，負責各項工作的實施。直線型管理體制兼具現代大學制度的科學性和在我國發展現代遠程教育的現實性，可以成為新生代農民工現代遠程教育的管理體制。

2.階梯狀教學模式。新生代農民工現代遠程教育需要包括中專、大專、本科及以上層次教育，各個層次針對不同內容，采取不同教學形式，形成階梯狀教學模式。教學過程包括從學生入學到畢業的全部活動：

第一，層次和學制。2009年，在30歲以下的新生代農民工中接受過高中及以上教育的比例在26％以上，即近7400萬新生代農民工只接受過初中及以下教育。他們要得到更好的職業發展，就需要接受中專及以上層次的補償教育。這需要我們增加中專層次教育，并按中專、大專和本科的不同層次實行不同期限的彈性學制。

第二，教育性質和培養目標。明確新生代農民工現代遠程教育是職業教育，而不是普通的學歷教育。這需要教育行政部門和學校領導、教師轉變當前網絡教育目標在于學歷提升的思想，樹立以就業、創業和職業發展為目標的現代遠程職業教育觀念。新生代農民工教育的培養目標應以為企業培養不同類型勞動人員為原則，不同層次教育設計不同目標。中等層次的新生代農民工教育，主要目標是以就業為目的，培養受過良好職業技術教育的初級技術人員、技術工人和受過良好職業培訓的城鄉勞動者。大專以上高等層次新生代農民工教育，目標是以就業和創業為目的，培養具備專業基礎理論和技能的中、高級技術人員、管理人員，具備創業能力和素質的創業者。

第三，專業和教學內容。以《中華人民共和國職業分類大典》劃分的職業大類為設置專業的基本原則，從中專到本科由按職業大類劃分專業，逐級細化到與崗位對接劃分專業。在各階段都進行就業教育，在大專以上階段加人創業教育內容。在就業教育方面，以“技術+文化”為選擇教學內容的原則，“職業特定技能+行業通用技能+核心技能+職業道德”為內容，不同層次和專業進行不同內容和知識層次的組合，由低到高逐級趨向于專業化。這需要對現行網絡教育的專業和教學內容進行較為系統的改革。其中，職業特定技能的范圍可以理解為國家職業分類大典劃分的范圍，我國劃分為1838個職業；行業通用技能可以理解為是在一組特征和屬性相同或相近的職業群中體現出來的共性技能和知識要求，可以確定在國家職業教育培訓科目三百種左右的范圍內；核心技能是范圍最窄、通用性最強的技能，是人們在職業生涯甚至在日常生活中必需的，并能體現在具體職業活動中的最基本的技能。中專層次教育重點應在于提高學生的核心能力，教學內容以“核心技能+職業道德”為基本結構，培養他們較為廣泛的就業適應能力。大專層次教育，重點應在于提高學生的行業通用技能，教學內容以“核心技能+行業通用技能+職業道德”為基本結構，培養他們某一行業的從業能力。本科層次教育的重點應在于提高學生的職業特定技能，教學內容以“核心技能+行業通用技能+職業特定技能+職業道德”為基本結構，在提高整體素質和能力的基礎上，培養他們某一崗位的從業能力。

這樣從中專到本科的專業與教育內容，就形成了一個從職業大類對接到職業崗位對接的階梯狀教育結構，可以使學生從適應性強的一般從業者，逐漸成長為具有行業和職業特定技能的專門人才。在創業教育方面，在大專和本科教育中開設創業教育課程，把有關創業方法、創業藝術、創業能力、創業素質和創業者如何獲得這些方法、藝術、能力和素質的知識傳授給那些準備創業的人，使他們學會如何創業。

第四，實踐教學。有條件的情況下盡力開展實地實踐教學，引導學員有意識地在工作中進行工作實踐。開發教學實踐軟件，建設網上虛擬實踐環境，借助計算機技術和仿真技術進行虛擬實驗教學。學員通過計算機網絡獨立或小組協作完成實驗，提高實際動手能力。

第五，師資隊伍。進一步提高學校教師專業化水平，加大對教師的教育和考核力度，提高遠程教育中的“雙師型”教師的比例。吸納社會和企業某方面的專家進入到教師隊伍之中，提高教師的職業水平，是現代遠程職業教育教師隊伍建設的必然趨勢。

第六，教學形式。現在的網絡教育中，學生幾乎完全處于自學狀態。實踐告訴我們，在這種自學型的遠程學習中，學習者很難從枯燥的學習材料中發現問題并引發學習興趣，也無法體驗學習活動中的社會性建構過程，更無法與教師及時討論和交流并得到反饋，學生往往因為這種學習的盲目性而放棄。所以說，僅僅提供學習環境還不夠，還需要重視學習活動的設計，提供學習過程中需要的輔導和支持。因此，教育過程中應加強管理和引導，增加教師與學生的交互活動。

在新生代農民工現代遠程教育中應以學生為主體，教師為主導的“主體+主導”型教學為基本形式。教學中，應聘任課程責任教師、區域網上課程輔導教師和學習中心課程輔導教師。在管理中心選擇各科的專家學者作為課程的責任教師，負責課程講授、資源建設、考試出題、教師培訓、接收反饋信息完善教學、營造民主和諧的教學氣氛等。按照地域和學生人數劃分區域，聘任區域網上課程輔導教師，負責整合資源、追蹤學生學習情況并進行個性化學習支持服務，負責區域內學生作業管理和考試試卷的評閱，總結教學中的問題，并將情況反饋給課程責任教師等。學習中心課程輔導教師要負責面授輔導，并以多種方式對不能參加面授的學生進行個性化輔導和追蹤管理。教學中，不同階段主導和主體占有不同地位，形成教學形式的階梯結構。在中專階段，教學主要依賴學習中心的輔導教師，注重強調教師的主導作用，學生自主學習課程的比例較低。大專階段，學生自主學習課程的比例提高，但自主學習課程應主要集中在難度不大的基礎課和動手要求高、但現實條件不具備、實踐軟件建設較好的專業課程。本科階段以學生自主學習為主，學習中心職責主要在于管理，與現在幾乎完全單向資料獲取型自學不同的是，每門課程都要配備區域網上輔導教師，全程引導督促學生的學習活動。由于此項教育依托電大系統展開，電大擁有著相當規模的教師隊伍，能夠滿足各階段教育教學及管理的要求，因此這種階梯狀教學形式是可以實現的。

第七，學習效果評價。注重技能型考核，同時在不同階段逐步加大文化理論考核所占比例和難度。這需要對現有考試形式和內容進行較深程度的改革。

3.一站式支持服務模式。從廣義上講，一站式服務就是當客戶有需求時，進入某個站點就能夠獲得某一領域內可能需要的所有服務。新生代農民工現代遠程教育中一站式支持服務應包括兩個層次的一站式服務，一是以信息服務平臺為站點的一站式服務，二是以學習中心為站點的一站式服務。

以信息服務平臺為站點的一站式服務，由政府、企業、教學和學生信息構成，政府的政策和企業發展及用工信息分別由政府、企業傳遞給管理中心，教學和學生信息由管理中心組建、匯集，所有信息由管理中心統一傳輸進入平臺，政府、企業、學生可以通過平臺獲取所需的全部信息。平臺的作用在于：第一，是政府、企業、管理中心和學生四方聯系的平臺，為相互支持、監督、評價提供服務；第二，是提供全部畢業學生和企業基本情況和信用狀況的信息平臺，為企業和學生的雙向選擇提供服務；第三，是匯集所有教學信息的教學平臺，為學生提供全程教學服務；第四，是全國性的教務管理平臺，及時反映學生個人狀況，學籍管理做到一地注冊，全國無障礙地參加學習、考核。

以學習中心為站點的一站式服務，由教師、管理人員和信息服務平臺共同構成。教師和管理人員分別整合信息服務平臺的相關信息，同時輸入相應信息，完成各自的工作任務，學生、政府、企業從學習中心獲得所需信息，把學習中心作為主體，并通過學習中心對教育的整體進行監督和評價。學習中心的作用在于：第一，提供面對學生的支持服務；第二，提供面對企業的支持服務；第三，承擔由政府和社會進行的教育質量監督和評價的主體。

4.第三方評價制度。由政府、社會、企業、學員共同參與，制定并實施監督評價標準，委托教育評價中介機構完成對新生代農民工現代遠程職業教育質量的評價，形成第三方教育評價制度。同時管理中心和學習中心也對政府管理、企業、學生和中介機構做出評價。雙方定期把評價結果通過大眾媒體向公眾公布，形成一個相互監督和評價的完整機制。

總之，新生代農民工現代遠程職業教育模式，是通過現代遠程教育的方式實現的，包括直線型管理體制、階梯狀教學模式、一站式支持服務模式、第三方評價制度等內容在內的大眾化職業教育模式。探索并實踐這一模式，將可能極大地推動我國成人職業教育的發展，實現勞動者整體素質和技能的提高，進而推動我國經濟又好又快發展。

現代遠程教育論文:試析現代遠程教育中的隱性教育

論文摘要：在我們不斷強調創新教育和素質教育的今天，顯性教育固然重要，但是隱性教育的作用也不容忽視。隱性教育已經成為各類學校教育的重要組成部分。我們要努力開發現代遠程教育中的隱性教育資源，挖掘各種有效途徑并實施，充分發揮隱性教育的作用和優勢，以逐步提高現代遠程教育的教育績效。

論文關鍵詞：隱性教育；現代遠程教育；網絡環境

在我們不斷強調創新教育和素質教育的今天，隱性教育已經成為各類學校教育的重要組成部分，越來越多地受到學校領導的重視，并積極采取有效措施有重點、有目的地進行對學生隱性教育的實施。但是，遠程教育的出現，給中國帶來了一種新的教育形式，而現代遠程教育的發展更是給各類教育帶來了發展的機遇，給大學教育帶來了巨大的變革。因此，為了學校教育的現代遠程教育更好的發展，必須也要重視其教育教學質量，重視遠程學習者的創新教育和素質教育，換句話說，現代遠程教育進程中也必須要重視隱性教育的作用。

一、隱性教育概述

隱性教育是相對于顯性教育而言的。顯性教育是指通過有組織的、有計劃的、直接的、外顯的教育活動使受教育者自覺地受到影響的有形的教育；而隱性教育指的是引導學生在教育性環境中，直接體驗和潛移默化地獲取有益于個體身心健康和個性全面發展的教育性經驗的活動方式及過程。它具有教育主體的自主性、教育內容的非智能性、教育影響的間接性和隱蔽性、教育方式的多樣性、教育范圍和內容的廣泛性等特點，其作用表現在知識技能、價值觀、認識導向、品德培養、情感陶冶、行為規范等方面(包括積極作用與消極作用)。

二、現代遠程教育中隱性教育的表現形式

1.　教育者是有意識、有目的的，使受教育者在無意識中接受了教育。例如，網絡校園環境及校園文化等，教育者努力為學習者打造的良好的學習環境和學習氛圍使學習者在無形中受到了熏陶和感染。再如，班級中選舉學習明星，通過這種做法能夠激勵學生學習，提高學習的積極性。

2.　教育者和受教育者都是有意識的，但是受教者是通過間接的方式接受了某種教育。

3.　教育者是無意識的，受教者卻是有意識地接受了教育。例如，教師在網絡授課或答疑時，可能會擴充一些內容來加強對某知識點的理解，但是，學習者可能對此新知識點產生了興趣，而有意識地轉向它，并去關注它、研究它。

4.　教育者和受教者都是無意識的。例如，在基于網絡環境的師生交流中，教師和學習者可能都是無意識地隨意地高談闊論，但是，教師的言談舉止，也使學習者無意中受到了熏陶，從而促進其內心發展。

三、現代遠程教育中的隱性教育資源

現代遠程教育是基于通信技術、計算機網絡技術和多媒體技術等手段所進行的非面對面的網絡教育形式，其特點是：任何人可以在任何時間、任何地點、從任何章節開始，學習任何課程，實現雙向互動，是一種以遠程學習者為中心的個性化教學方式。

而在現代遠程教育中，對遠程學習者身心和個性全面發展產生直接影響的隱性教育資源主要有以下五個方面：

1.　學校的社會形象。學校的社會形象是指一所學校在社會上的知名度、認可度、信譽度。一所學校若在全國或某一區域享有較高的聲望和地位，學生就讀該校會獲得較大的榮譽感和歸屬感。有了這種心理認同，學生就容易接受顯性教育和形成自我教育。對于遠程學習者來說，選擇就讀于哪所網絡大學及其學校的社會形象也是尤為重要的。

2.　網絡學習環境。環境對人的影響雖不像對植物那樣直接，但那種無形的陶冶作用，是每一位教育工作者都能感受到的。在基于網絡的學習環境中，主要的隱性環境有交互環境和學習氛圍等。隱性交互主要有三種形式：一是學習者與學習內容的交互。其可以促進知識的構建，即通過以前的認知來形成對新知識的理解，同時新知識還可能導致原有認知結構的調整而形成新的認知結構。二是人際交互。良好的人際交互可讓學習者體會到集體的關愛和溫暖，減少孤獨感。人際交互可以導致學習者社會性知識的構建。三是自我交互。學習者在網絡的自主學習中，會產生自我評價、自我激勵、自我調整學習行為的心理活動而形成自我交互。

學習氛圍伴隨著學習者的學習過程。在網絡環境中，可以通過借助于網絡技術使人人都有機會通過bbs、聊天室、視頻會議等表達自己的觀點，分享學習群體的智慧，從而營造一個更公平、更民主、更和諧的學習氛圍。一個良好的學習氛圍有利于學習者之間進行協商、探究、分工合作，呈現自己的觀點，開展協作性的學習活動，共同分享各自的見解。從不同的角度看待問題以達到對所學內容全面、深層的理解。

3.　網絡校園文化。現代遠程教育中的網絡校園文化是指遠程教育試點院校網絡學院在其網絡學習平臺上所建設和營造的網上校園文化。遠程教育中的網絡校園文化同校園文化一樣也包括物質文化、行為文化、制度文化和精神文化等四個層面。一個好的網絡校園文化，會使遠程學習者不僅能學到知識和技能，更能受到與普通高校在校生相同的校園文化的熏陶，使遠程學習者有一種歸屬感。網絡校園文化建設的好壞也將直接影響到每個遠程學習者的世界觀、價值觀和人生觀的形成。因此，大力加強網絡教育的校園文化建設，造就良好的人文精神和大學氛圍，對消除網校學生因長時間一個人獨自學習而產生的孤獨感、養成良好的網絡人際交往能力和健康的心理品格、培養出適合社會發展需要的全方位的高素質人才具有極其重要的作用。

4.　社會環境。人的本質屬性就是人的社會性，社會對人的成長的影響既深刻又久遠。它包括的內容比較廣泛，比如生活習慣、社會文化、道德準則、物質水平、人際關系、家庭觀念等方面。但對于學生，尤其是對于大多在職就讀的遠程學習者來講，影響其素質發展最直接的應屬家庭環境，其次是目前迅速發展起來的網絡教育環境。家庭的積極影響與和諧相處以及網絡文化的滲透和沖擊都在不同程度上影響著學習者的身心健康與發展，使學習者無意識中學會了自我約束、自我教育、自我管理，從而無意識中提高了自己的社會文化素質和適應社會的能力。

5.　師生關系。現代遠程教育中的師生關系不同于傳統教育，其具有特殊性，即遠程教育中師生是異地分離的，師生之間的交流主要是通過網絡來實現的，這也就是說，教師、學生和網絡虛擬社區共同構成了遠程學習的網上生態系統，師生之間的特殊關系是這一生態系統下的共生的雙主體關系。在網上交流環境中，師生之間可以通過聊天工具或者以視頻的方式進行交流。而學生不僅要學習文化科學知識，還要學會做人，學會生活，學會健身健心，所以學生對教師會“察其言，觀其行”、“擇善而從”。如果教師很有威信，那么這個教師的言語、行為、舉止等無形的影響就會在某些學生身上永遠留痕跡。反之，教師如果師德形象畸形，必然在學生心目中威信下降，教育作用減弱，甚至會造成對立情緒或公開頂撞，導致教育失敗，從而也影響了學生的身心發展。因此，和諧的師生關系對提高遠程教育績效是極其重要的。

四、現代遠程教育中存在的問題

由于現代遠程教育具有師生分離的特點，學生是在業余進行個別、自主的學習。因此，學生的學習行為、表現、學習能力等到底如何是很難掌握的。筆者認為，現代遠程教育中的學習者主要存在以下五個問題：

1.　有些學習者的學處于被動、消極的學習。遠程學習者大多是在職就讀的成人學員，所以他們一般既要完成工作任務，又要兼顧學習，甚至還要照顧家庭，所以對他們來說，總是處于被動、消極的學習的原因可能是：缺乏時間和精力而導致自學不積極、面授課不到場、平時作業拖沓或者學習方法使用不當等。

2.　學習態度不端正，為了追求文憑而學習。在一項調查中發現，大多數的遠程學習者雖然起初的確是為了多學一點知識，但是隨著學習的推進和時間的推移，他們的態度改變了，即認為學習只是為了拿文憑，而不愿為學習而吃苦。

3.　有些學習者存在一定心理壓力，知識基礎、專業技能差。有些成人學習者由于同時面臨著來自于工作、家庭、社會等各方面的壓力，從而在心理上形成一定的負擔；有的是基礎知識薄弱、專業技能差而感到學習困難吃力。這些原因可能會導致一些學習者中途輟學或延遲畢業等現象。

4.　師生之間交互性差，使學習者處于孤立的狀態。由于遠程教育中師生是異地分離的，師生之間的交流都是通過網絡進行的，所以指導教師不可能會及時地回答每個學生提出的問題，或者是有的學生因為學習差而感到自卑，缺乏自信心，不敢向指導教師提問，從而使學生個人處于學習孤立的狀態。

5.　遠程學習者輟學(主動申請)、沉淀(推遲畢業)、流失(中途中止)現象嚴重。在對遠程學習者完成學業的因素調查中發現，近年來學習者因為各方面的原因輟學、沉淀或流失的現象比較嚴重，急需對這個群體提供有針對性的支持，幫助更多個體獲得學業成功。

五、現代遠程教育中隱性教育的實施途徑

針對遠程學習者所存在的問題，通過顯性教育的方式可以得到解決，但是有些問題是顯性教育解決不好的，例如，對于學習者的認知、態度、情感、心理教育等，通過顯性教育方式是很難解決的，必須要有隱性教育方式的輔助才能更好地解決。因此，為了更好地解決遠程教育中學習者存在的問題，實施隱性教育，使其作為顯性教育的補充也是必要的。

1.　加強網絡校園環境建設，營造良好的人文精神和校園文化氛圍。

(1)由于遠程教育的學生平時的學習基本在網上進行，所以建設一個栩栩如生的網上，校園顯得尤為重要。首先，這個校園網絡應該富有人性化，帶有清新幽雅的校園文化氛圍，能對學習者產生很強的親和力。其次，網上校園網絡應該功能齊全，具有互動性、靈活性，能對學習者產生很強的吸引力。再次，網上校園的內容應該非常豐富，除管理信息、教學資源、在線答疑外，還應包括學校概況、校園新聞、網上校園活動(助學活動、慶典活動、表彰先進活動等)等內容，同時還應該建立一批學習子網站，使它們成為學生的學習討論室、素質教育基地和課外活動基地，從而形成一個濃郁的網上校園文化氛圍，使遠程教育校園文化的滲透力與有效性得到提高。

(2)開放教育的辦學機構要努力完善網上學習支持服務體系，積極開發自己的資源，努力營造良好的辦學氛圍，通過提供優良的教育服務來體現自己的教育思想、教育內容，使學生在享受優質服務的同時，潛移默化地受到校園文化的感染和熏陶。

(3)要努力打造虛擬校園。在虛擬校園中進行學習、生活、交往、成長，會使學生感覺真正走進“大學城”。虛擬校園的建設不僅可以增強學生對學校的認同感、歸屬感，而且有助于營造校園人文氛圍，使學生受到校園文化的熏陶。

2.　注重教師素質提高，努力構建和諧師生關系。教師是學校教育的主要施行者，教師不但要教給學生知識、技術，更要傳授信念，教給學生一種做人的準則，一種支持學生今后奮斗的強大動力。古人云：“親其師、信其道”，教師的人格品行，言談舉止對學生一生的影響是十分深遠的。因此，教師形象塑造和素質提高是至關重要的。其次是構建和諧的師生關系。遠程教育中師生關系具有特殊性，教師能否正確處理好這一特殊的師生關系將直接影響到遠程教育的教育績效。

3.　做好心理咨詢服務，培養學習者健全人格。心理咨詢服務可以解決學生思想深處的問題，幫助學習者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是傳統德育教育模式的一種補充。針對不同的學習者，其思想觀念和價值觀念及心理素質也不同。指導教師可以通過各種途徑，如網絡聊天、電話溝通等方式，或以匿名的方式及時與學生進行心靈溝通，通過顯性的語言交流達到隱性的教育效果(如心靈感化、思想觀念、價值觀轉變等)，幫助他們解決并有效緩解其來自社會各方面的壓力，使他們逐步擺脫困境，走出心理誤區，以增強其自信心，提高學習積極性。此外，教師或相關管理人員也可以把思想品德教育通過網絡交流的方式滲透到學習者的思想中，這樣在德育方面可能會達到更好的效果。

4.　建設一個更好的網絡教學平臺，促進實時交互。遠程學習者的學習主要是通過網絡進行，所以網絡學習平臺建設的好壞直接影響到學習者的積極性、學習動力等。要開發一個好而切實有效的網絡學習平臺，就必須做到如下三個方面：第一，網站主頁面要簡單、清晰、整潔、美觀，在欄目設置上要突出特色欄目，突出學校新的教育理念和教學方法；第二，校園新聞及教學內容必須做到及時更新，使學習者能及時獲悉學校近況及最新學習動態；第三，加強虛擬學習社區建設，能夠更有力地吸引學習者在網上參與交流、討論，而且還可以適當地邀請專家、學者和優秀學生以及社會人士進行專題講座和在線討論等，把學習社區變成學習者學習、生活、交往及成長的網上家園。只有這樣，才能使學習者感受到學校對自己的關心與關注，才能激發學習者的學習興趣，增強其自信心，從而提高其學習效率和效果，提高學校的辦學效益。

5.　加強教學質量監督和管理。遠程教育中學習者存在的種種問題，一個主要的原因就是遠程教育質量監督和教學管理體系還不完善。只有加強教學質量監督和管理，加強師生人性管理，學生在學習中的不良行為，尤其是考試作弊行為，才能得到有效控制，才能發揮遠程教育的真正作用，從而也使學生感到學習緊張，產生學習動力，學習積極性也就相對提高了。

現代遠程教育論文:試析教育技術對現代遠程教育的作用

論文摘要:本文從電大的特色出發，從四個方面論述了教育技術對現代遠程教育的作用。描述了我國和世界遠程教育發展的動態，指出了電大教師學習現代教育技術的必要性。

論文關鍵詞:教育技術;教育煤體;現代遠程教育

廣播電視大學的一個重要特色，就是媒體的先進性。早在1978年5月，鄧小平同志就拍板從國外購買通訊衛星解決電大播課問題。20年后的今天，教育技術飛速發展，中央廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點”項目目前正式啟動，這是教育部組織實施的《面向21世紀教育振興行動計劃》和現代遠程教育工程的重要組成部分。據《人民日報》1999年6月15日報道:未來3年我國將構建現代遠程教育框架。教育部副部長韋飪出席全國教育信息工作座談會并講話。座談會集中通報了教育部編制的《全國現代遠程教育發展規劃》，重點討論如何實施現代遠程教育工程。作為中國四大互聯網之一的中國教育和科研計算機網(cernet)已初具規模。全國主干網建成1個國家級網絡中心和8個地區網上中心，結合“211”工程，省級教育科研網正在加緊建設。據不完全統計，目前入網主機30多萬臺，用戶達到70萬戶。衛星電視教育已成為我國教育事業的重要組成部分。我們擁有3個衛星頻道、104個省級和市級教育電視臺、上萬個衛星地面接收站，形成了一個覆蓋全國的教育網絡。過去20年里，我國通過衛星電視教育網絡為200萬名中小學教師和校長提供了在職培訓，培養了230萬名電大專科畢業生。據統計，全國開展計算機教育的中小學有7萬所，裝備各類計算機80萬臺，所裝機器已由單機向網絡化、多媒體發展，基本掌握計算機操作技術的中小學生超過千萬人。中央電大已與清華大學、北京外國語大學、中國政法大學和中國人民銀行培訓中心聯合開辦計算機科學與技術、英語、法學和金融專業。電大近年來根據現代遠程教育發展的需要，已和全國44所省級電大初步建成了計算機網絡系統。這次試點將注重利用現代遠程教學手段，把計算機網絡、多媒體技術和廣播電視網絡有機結合起來，實施數字化、多媒體和交互式教學。

教育技術的發展是以信息技術為背景的。當前，信息與通信產業的興起，改變了知識的儲存，幾張光盤可以代替一個圖書館，一根頭發絲那樣精細的光纖可以在不到一秒鐘的時間里，傳遞《華爾街日報》創刊以來每期報紙的全部內容;電腦網絡上的“校園世界”，使人足不出戶可接受各類教育。我們知道，信息儲存容量非常大，一張光盤的存儲量在600兆字節以上，能折合成3億多個漢字。這么大容量的光碟可以將該專業所有的教材、參考資料、參考論文裝入其中。該專業學生只要擁有這樣一張光碟就可以隨時找到自己需要的輔導老師、參考書和資料。這是傳統教育無法比擬的。

所以，只有一張嘴、一支粉筆和一本書的教育模式不能不日益暴露出其局限性。因為語言交流只能是面對面，解決不了師生異地交流的問題，而現代繁忙的生活節奏很難使異地師生天天見面;文字溝通雖然可以跨時空，但卻不可同步交換信息;電話當然能遠距離會話，兩兩溝通或一多溝通，但也不能大眾化同時交流。

教育媒體隨著教育實踐的發展不斷演進。從傳統媒體，即口語、文字、黑板、粉筆、圖畫、模型、實物教具等到媒體技術，即攝影、幻燈、投影、無線電廣播、電影、電視和語音室等再到信息技術，即計算機技術與通訊技術，其中，傳統技術與媒體技術都有其弊端。只有網絡溝通能達到多主體交流。那么，網絡技術給現代遠距離教育帶來了哪些益處呢?

第一，促成了師生永久分離中的互動，消除了不同地域障礙。例如電腦遙控大學，利用光學纖維和電腦網絡，提供嶄新的遙距課程。學生只需要擁有一臺個人電腦、一個解調器、一條接通學校電腦網絡的電話線，就可以通過電腦報讀學院的課程，與導師和同學交流學習心得，接收功課及有關教材，甚至交學費。還有虛似和電子教室，即通過衛星或壓縮視頻信號技術或通過帶寬聯系起來，使得遠距離面對面教學成為可能。教師可以看見出現在教室中的學生，同時也可以看到其他地方的學生。所有分散在各地的學生都可以看到教師以及在系統中的所有其他學生。遠距離下面對面的相互交流通過電子裝置又重新呈現出來了。

第二，更有利于學生擴大自主學習、終生學習。學生可根據自己多方面的實際需要，擇時、擇地、擇校、擇課、擇師并自由地學習。學生也可以根據自己的需要組配知識結構，更有助于知識的個性化。個別化的學習需要有大量教學軟件支持，單獨一所學校很難建立門類齊全的教學軟件資料庫來滿足學生個別化學習的需要。而網絡技術連接了學校、家庭與教師、科研機構、企業和政府機關，可傳輸聲情并茂的多媒體信息。學生獲得知識的途徑不受時空的限制，學習更加多祥化。據《人民日報》1998年10月14日報道，中國教育電視臺遠程教育衛星廣播已正式開通。教育部電教辦以現有中國教育與科研網和衛星視頻傳輸系統為基礎，開辟遠程教育的新途徑。首次播出的是中國教育電視臺與山西人民廣播電臺合辦的《衛星英語課堂》。教育部副部長韋任在開播儀式上要求各地特別是邊遠地區的教育部門，要充分利用這一資源，組織好學校的接收工作。

第三，解決了師資、資料不足的困難。現代教育技術的發展，為資源共享提供了物質條件與技術保證。大容量的高速通信網絡的建立，把所有入網學校、教育機構、科研所聯成一個整體，實現資源共享。

學生可以便地從公用網絡教育庫中獲取各地學習資源，優化了教學信息。像虛擬教室和數字化電視技術的出現，不僅能利用電視頻道播放傳統的高質量的節目，而且擴大了地區教育范圍，能向周邊地區傳送現在教學情況。這樣的學校不但可使異地之間節省資源，而且也使學校本身控制不應有的資源浪費。據《人民日報》1999年3月12日報道，設在美國科羅拉多州恩格爾伍德的瓊斯國際大學，獲得美國中北部大學的認可，成為美國第一所有權頒發學士學位和碩士學位的網絡大學。它通過因特網向學生們教授有關商業通信領域的課程。這個網絡沒有校園，也沒有圖書館和教室，只有幾間辦公室和9名全職工作人員，這使學校費用降到最低。

第四，網絡技術能更有效地發揮教師的作用。它使教師從講臺上的輔導者退到了幕后，變成了教學情境的設計者，教師形象物態化了，即學生啟動、控制教學過程的主動性日益增強。教師對教學的引導作用實際體現于這些物態化了的教學軟件之中。教師由面授輔導者變成了學生生活中的終生導師。可見，21世紀對教師素質的要求更高了。

鑒于此，1999年1月13日教育部公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》把“現代遠程教育”作為六大工程之一。建立網絡學校，開發教學軟件，使更多的學校、教師與學生上網，形成社會化、開放化的教育網絡已成為全社會的共識。

從整個世界教育發展來看，各國都在加快網絡建設步伐。美國、哥倫比亞大學等62所重要的研究生大學已開始通過聯機提供視頻網絡課程;韓國大學1998年也已實施衛星遠距離教學;據《人民日報》1999年4月15日報道，教育部已批準清華大學、浙江大學、北京郵電大學、湖南大學為首批現代遠程教育學校。清華大學也提出了一個創辦現代遠距離教育方案;北京師大研究院現代教育技術所利用pc交互式遠程教育系統和江蘇電大聯合舉辦現代教育技術研究生課程進修班，這是北師大首次利用現代教育手段進行遠距離教育的有益嘗試;1999年8月，中國人民大學數據與知識工程研究所開發成功了掌上移動數據庫，該系統具有數據收集、更新、瀏覽、查詢功能;中央黨校也于1999年9月建立了包括校園信息網和衛星遠程教學網兩大基本硬件系統，包括教學科研信息、黨校辦公管理自動化、遠程干部教育三大軟件系統。1999年9月，我國已有人接受遠程開放式高等教育，這是中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點”的重點課題。從世界范圍來看。根據國際電信聯盟1997年9月7日報告，截至1996年底，全世界已有170多個國家和地區直接與互聯網接通，用戶已超過1600萬戶，而使用者多達6000萬人。預計2001年，其用戶將達1億戶，使用者將超過3億人。這更證實了加拿大學者馬歇爾·麥克盧漢的一個論斷:現代傳播使當今世界正成為一個“地球村”。

總之，在第三代遠程教育中，雙向視頻、雙向音頻交互系統，使相隔很遠的師生用不著定期會面。個人智慧將與全人類相通。第三代軟件提供了針對本機用戶的開放功能，更提供了校園網與因特網用戶的開放性功能，教師不僅可據需要將系統所附上萬個課件任意組合成自己的新課件，完成備課工作，而且可以利用系統提供的自制課件平臺將其他圖、文、聲、像素材進行合成，創作出新成果在校園網上實現資源共享。

現代遠程教育論文:我市中小學現代遠程教育工作芻議

摘要:農村中小學現代遠程教育試點工程在我市取得了明顯的成效。我市作為國家農村中小學現代遠程教育試點工程試驗點,已經初步具備了開展現代遠程教育的基本條件。因此,如何組織好這項教育工程,逐步提高我市遠程教育的質量和水平,是值得每一個站在計算機和現代信息技術教育教學工作崗位上的教師關注和研究的問題。

關鍵詞:中小學;現代遠程教育;展開

現代遠程教育是依托現代信息技術和網絡平臺而誕生的新一代教育發展模式。在我國,現代化發展程度相對領先的一些大中城市(如北京、上海、深圳等),遠程教育方興未艾。而在我國農村地區,經過多年的艱苦努力,在黨中央的直接關懷和發動下,農村中小學現代遠程教育試點工程也已經取得了明顯的成效。

從當前我市現代遠程教育工作的情況和發展趨勢來看,倡導和實現“三個轉變”,是推動此項工作健康快速發展的關鍵。所謂“三個轉變”,即從以重視硬件設備建設為主轉變到重視管理和應用為主,從以開展信息技術教學為主轉變到以信息技術與學科教學整合為主,從教師運用傳統教育方法教學轉變到以運用現代教育技術教學為主。為此,需要全力做好下列重點工作:

一、狠抓培訓,建好隊伍,全面提高教師現代教育技術應用水平

抓好教師、管理和技術人員培訓,是組建高質量現代遠程教育教學及管理隊伍的關鍵,必須擺在重要位置來抓。在培訓工作中,需要做好以下工作:

一是堅持做到師資、經費、教材“三落實”。首先是要通過各種方式,選拔優秀的專業技術人員、管理人員、骨干教師,形成培訓的骨干力量。第二是要開拓思路,到遠程教育工作扎實、技術力量和教育工作比較先進的地方,去選取培訓教材,進行學習參考。第三是要保證培訓經費的及時足額劃撥。

二是積極探索培訓工作的有效方式。要結合當地實際,組織開展集中講座式的基礎性培訓、任務驅動式的應用性培訓和問題解答式的針對性培訓,增強培訓工作的針對性和實效性。要建立遠程教育校本培訓機制,實行以校本全員培訓為基礎的分級負責制,明確市、縣、校三級培訓責任,提高參訓人員對三種模式的應用能力。

三是嚴格培訓考核,確保培訓質量。建立健全培訓工作激勵機制,將教師、管理人員和技術人員參加培訓,以及運用現代教育技術開展教育教學情況列為業務考核的重要內容,激發了教師的學習積極性。

二、狠抓主線,突出應用,推動遠程教育教學工作扎實開展

遠程教育的進一步發展和質量的提高,要求我們狠抓主線、突出應用。要牢固樹立服務教學、方便教學、促進教學的意識,堅持以面向學生推進教學應用為核心,以提高中小學教育質量為根本目的,把設備和資源的應用作為一項長期任務來抓。

1.切實抓好基本應用。例如,對于比較邊遠的農村項目學校來說,應充分利用教學光盤,組織學生觀看光盤教學資料,擴大學生的知識面,并將光盤播放與課堂講授相結合,實現光盤中的教師、學生與教室中的教師、學生之間的互動式教學。這種模式,使教師從單一的知識傳授者變成學生學習的引導者和課堂教學的組織者,學生可以直接看到全國優秀教師講課,從而增強了課堂教學效果。對于城市信息技術條件較好的學校來說,則要抓好信息的收集、篩選、分類、存儲與利用等基本應用,在此基礎上,進一步進行跨縣、跨地、跨省網上教研、網上學習輔導等應用發展工作的研究和試驗,為遠程教育的進一步發展提高奠定基礎。

2.推動學科教學的整合應用。目前,在我市城鄉已經有一些中小學校組織開展了信息技術與學科教學整合的研究與教學實踐。包括:實施教學資源整合:將從互聯網搜集到的資源進行科學的編排和再加工,建立符合課程需要的教學資源庫,為教學設計奠定基礎。實施信息技術與學科教學整合:項目學校將整合后的資源有機融合到教學設計、教學過程和教學評價等方面,實現教學方式的根本轉變。實施與研究性學習方式的整合:一些學校積極探索在網絡環境下,實現學生、教師、教材、信息技術四要素合理建構及有效互動,通過信息收集整理、小組協作學習等方式,開展探究式、合作式學習,拓展學生的學習空間。

3.在嘗試與探索中開展“三種模式”綜合應用。基礎教育課程改革、中小學德育整體建設以及義務教育的鞏固與提高是當前基礎教育工作的重點。各學校要根據各自的實際與特點,充分用好遠程教育資源加強學生思想道德教育,引導學生弘揚民族精神,提高道德素養。要把英語、語文、音樂、美術、科學等課程的優秀資源在課堂教學中普遍使用起來,解決教師的結構性短缺和學校教學設備不足的問題,提高教學質量。要利用遠程教育與現代教育技術,推進課程改革培訓,使廣大教師接受現代教育理念,學習先進教學方法,提高教學能力。各地可以嘗試建立“三種模式”教育教學應用的示范校以它們為基地,開展教育教學觀摩活動,以點帶面,帶動其他學校普遍開展教學應用工作。

現代遠程教育論文:談現代遠程教育在農村教學中的應用

【摘 要】：現代遠程教育作為一種新的教學形態，在觀念、過程、方法以及師生角色等諸多層面賦予教學以全新內涵。教師可以根據教學需要，靈活選擇和運用教學手段，綜合發揮多媒體優勢，使課堂呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的教學形式，激發了師生教與學的興趣，極大的提高了課堂教學的效果。

【關鍵詞】：教育資源 主動性

現代遠程教育作為一種新的教學形態，在觀念、過程、方法以及師生角色等諸多層面賦予教學以全新內涵。利用遠程教育資源進行教學，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果，促進農村學校教學水平的提升。

一、豐富教育內容，增強了教育資源的直觀性。

現代遠程教育如一股清新而強勁的東風，吹進校園，以其全新的內容和快速的傳播占領教育制高點，使廣大農村學校教師改變了“手捧書本、手拿粉筆，全憑一張嘴在講臺上照本宣科”的傳統教學模式。教師可以根據教學需要，靈活選擇和運用教學手段，綜合發揮多媒體優勢，使課堂呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的教學形式，激發了師生教與學的興趣，極大的提高了課堂教學的效果。過去，農村地區的教學工作由于受教育教學資源與自身素質的限制，只能單純依靠課本和有限的資源引導學生理解，往往強調讓學生“死記硬背”，而忽視小學生的表現欲望，學生很難獲得學習的成就感。遠程教育資源內容豐富、系統性強、操作界面直觀，好學易懂，能夠激起學生的學習興趣。

二、提升學生興趣，增強了學生探究的主動性。

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，單一傳統的教學方式不容易調動學生學習的積極性，而運用多媒體教學技術，就可以解決這個問題。遠程教育資源充足、精美，在教學中利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情景，渲染了課堂氣氛，在課堂上適時利用視頻，通過圖文并茂、有聲有色的演示，吸引學生的注意，激發學生的興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中，學到知識。

如：教學《三角形分類》，在學生認識了按角分和按邊分的幾種三角形之后，出現了flash動畫（幾個三角形的介紹），學生既感到有趣，同時又加深了對新知識的理解。利用課件進行教學，還可以省去很多板書時間。節省的時間，可以用來詳解教學重點、難點，輔導學生練習，提高學習效率。又如在學習《春潮》一課時，對于遠離黃河、長江一帶的學生來說，他們根本無法想象江面開河時的壯觀景象。可以從網上找到這些視頻讓學生觀看，從而使他們更深入地理解課文內容。

三、減輕教師負擔，增強了教師備課的機動性。

隨著遠程教育工程的逐步完善，我們的教學資源越來越多，學校遠程教育方面的專職教師下載了很多和教材配套的教學資源。現在你想講哪一課，便可查到需要的教學課件，只需略加改動或再補充一些就可以了。這些教育資源的應用，讓農村的孩子也同城市的孩子一樣，享有優質的教育資源，把教師從繁重的工作中解放出來，真正把時間和精力用到教學研究上，不斷提高教學技能，開闊教學視野。傳統的備課方式“少、慢、差、費”的做法使教師不得不把大量的時間花在教案的書寫上，沒有充足的時間去鉆研教材、教參，學習課標，更沒有足夠時間和精力去探究有效的教法和學法。現在，老師們可以充分利用遠程教育資源和網絡中的優質課程資源、課件進行備課,給教師們的備課留下了廣闊的空間，大大增強了他們備課的機動性。同時，電子備課的實施有助于教師們共享備課成果，教師之間可以利用光盤或優盤無限次數、高質量地拷貝教案，借鑒使用，也可以利用網絡與同行交流備課經驗和教訓，共同提高備課水平。

四、創新教學方式，增強了課堂教學的時效性。

遠程教育為農村學校改進教學手段、創新教學方式提供了機遇，教師利用遠程教育資源中的文本、聲音、圖像、動畫等，創造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情景，使教師樂教、學生樂學，有效增強了課堂教學的效率。如在進行數學教材中有關幾何圖形的教學時，采用遠程教育中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容，就便于學生切實理解，產生特有教學效果。再如學習朱自清先生的《荷塘月色》，可以利用多媒體出示不同情態的荷花圖片，并配以輕柔舒緩的樂曲，引導學生感受荷花的情韻，進而回憶品味自己以往有關荷花的所見所聞所感，使他們達到不借說教而自知自覺的境界。教材中大量的概念、原理都很抽象，學生對其缺乏感性認識，但利用圖形、圖像、聲音、三維動畫技術等綜合手段，以大量視聽信息、高科技表現手段來沖擊學生的思維興奮點，加上虛擬現實技術，將抽象問題形象化，把枯燥的文字敘述變得生動有趣，使教學內容表現得豐富多采、形象生動，一定會增強課堂教學的實效性。同時，遠程教育資源和多媒體、網絡的使用，也為學生學習提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以自主、自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過互相交流，集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率。

總之，遠程教育技術在農村學校的應用，以其廣泛的資源、便捷的速度，創新了課堂教學手段，提高了學生學習興趣，增強了教育教學效果，為提升農村學校教學水平，促進城鄉教育均衡發展，提供了強有力的保障。

現代遠程教育論文:現代遠程教育伴我成長

隨著現代信息技術的發展，人們的生活方式和生活內容正在悄然發生改變。計算機文化、網絡文化已逐漸成為人們日常生活一部分，獲取信息的能力也日益成為現代社會中人們必備的一項基本生存能力。因此，教學中必須增加培養學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，信息能力也要作為教育的培養目標。在課堂教學中，應運用具有交互性的教學方法，把教學工具等圖片、音樂、視頻、動畫融為一體，教學理論與實踐操作緊密結合。為實現這一目標，應有效應用以遠程教育為核心的現代教育技術。

一、充分利用現代遠程教育資源

在“學”的環境系統中，必然要選擇與應用大量教與學的資源，而現代教育技術能夠使多樣化的學習資源得以充分使用，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網、教師備課系統光盤等，而且internet網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。現代遠程開放教育利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環境下進行教學活動諸方面的特點決定了其教育過程必然要體現學生老師互動學習、體現學生的參與、體現現代化手段的應用、體現多種媒體資源的利用。

二、努力提高教師的計算機操作水準

初次使用遠程教育資源，學生學習熱情高漲，可由于自己操作水平較低并沒有達到預期的效果。注視著孩子們一雙雙渴求知識的眼睛，我萌生了學好、使用好這一技能的想法。遠程教育資源的開發利用關鍵在教師本身，只有教師掌握了較高的計算機操作水平，才能把遠程教育資源運用得靈活自如。如果要利用好遠程教育資源，教師就必須要提高自己的計算機軟件操作水平，這是用好程遠教育資源的先決條件。

所以，我給自己制定了一個信息技術學習計劃，首先把家里的積蓄全部拿出來買了一臺電腦，并在家入網。利用自己的課余時間，多接觸電腦。把自己在使用電腦過程中出現的問題記錄下來。邊學邊想，碰到問題先自己想一想，在休息的時候就常去書店轉轉，在書籍、雜志中尋找問題的答案。我從最基本的辦公軟件word 文檔打制試卷、演示文稿ppt 制作、excel 電子表格的學生成績統計分析、掃描儀的使用等入手，后來我學會了系統的備份、安裝，常規軟件的安裝方法及使用方法。

筆者陸續學會了photoshop coreldraw、dreamweaver、flash 等軟件操作與使用方法，為以后的課件制作和遠程使用打下了一定的基礎。這樣一來，我在遠程資源的運用上就得心應手了。能變遠程資源為自已教學所需，并能結合自己的教學實際，優化課堂結構，提高教學效率，達到提高質量的目的。

三、充分激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，引起學生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。在數學科的教學內容中，有部分內容是抽象的，給很多學生帶來理解上的困難。而遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，將遠程教育資源引入課堂教學中后，我的課堂以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發了孩子的好奇心，調動了學生的多種感官主動參與學習。原本枯燥的數學課堂變得豐富多彩，大大引發了學生學習數學的興趣。

課例一：在教學《分數的認識》時我運用多媒體設計課件，將分數融入到小狐貍給小豬分餅的故事中去，學生看了小狐貍給小豬分餅的故事，都想幫助它們，于是積極動腦思考怎樣才能分好餅。學生憑著自己的經驗和已有的知識，很快就想到了只有“平均分”，在討論的過程中，學會了為什么要平均分，從而引入到新內容的學習中。這樣根據四年級兒童的心理特征，用他們喜愛的故事激發興趣，引入新課，通過使用教師備課系統光盤中的視頻，聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，從而調動學生的學習興趣和熱情，使學生產生學習的心理需要，主動參與學習活動。

課例二：在教學《估算》時，我借用了一段生活中的視頻，學生看了估算中“大估”“小估”兩種情況總結出：在制定計劃時要“多估”，也就是“大估”；汽車過橋時，要考慮到橋身的承重能力，汽車的載重量不能超過一定的限度，汽車的載重量要“少估”，也就是“小估”……把身邊的事與學習中的問題結合起來，使生活中數學與課堂中的數學有效結合起來，從而調動學生分析問題、思考問題的能力，學生在生活中運用數學的能力也就加強了。

總之，要通過有效的教學設計，充分利用遠程教育資源，教師自身一定要多動腦、多探究。只有在自己熟悉教材與軟件的基礎上，結合自己的實際，充分靈活地運用好遠程教育資源，才能使現代教育技術的優勢得以充分發揮，建立行之有效的多媒體學習環境。

現代遠程教育論文:現代遠程教育培養個體終身學習能力的策略探析

論文關鍵詞：現代遠程教育；終身學習能力；策略

論文摘要：在知識經濟時代，現代遠程教育為個體提供學歷教育的同時，更應該充分利用其資源優勢培養個體的終身學習能力，增強其生存的能力。本文從入學導學、過程助學、實踐教學三個角度就現代遠程教育如何提高個體的終身學習能力分別進行闡述。

所謂終身學習能力，是指個體通過學習和訓練而具有的、在整個一生都起作用的從周圍環境中獲取知識的技能、方法以及運用知識的能力。它是個體終身學習活動得以順利進行的重要保證，是人們進人21世紀所要具有的一種生存技能，利用它可以使個體主動、積極、創造性地持續、全面地完善自己，從而使其在激烈的社會競爭中立于不敗之地。

國際21世紀教育委員會在《教育—財富蘊藏其中》中指出:“如果最初的教育提供了有助于終身繼續在工作之中和工作之外學習的動力和基礎，那么就可以認為這種教育是成功的。”由于我國傳統的學校教育還沒有充分體現出這一功能。因此，作為以成人為對象的現代遠程教育(此處僅指遠程學歷教育的范疇)在提供學歷教育的同時，還要毅然承擔起這一時代使命，即培養廣大學員的終身學習能力。

一、以入學導學為契機，培養個體獲取知識的技能

在以現代信息技術為支撐的信息化社會的今天，網絡在線學習是個體持續獲取知識的一種重要手段和技能。而對于以網絡在線學習為主要學習手段的現代遠程教育而言，就應該充分利用人學導學機會，來培養學員利用網絡在線學習之工具性手段的能力。

1.通過現代學習理念和信息技術教育培養個體的基本信息素養

通過網絡獲取知識是現代社會個體從事學習的一種新途徑。它首先要求現代遠程教育要培養個體的基本信息素養，增強其在巨大的網絡信息媒體面前學習的信心和能力。在學員人學報到時，一方面要通過開展現代遠程教育理論培訓，向學員介紹現代遠程教育的規律和特點以及現代信息社會的挑戰，幫助學員轉變傳統的、只靠書本獲取知識的學習觀念，引導學員樹立網絡在線學習的新理念;另一方面要通過開展現代教育技術培訓，加強對學員網絡在線學習技術的指導，教會學員如何通過遠程視頻系統、電子布告牌系統(bbs)、在線聊天系統(chat)、電子郵箱系統、網絡社區、留言板、數字圖書館等多種渠道來索取自己所需的學習資源，從而實現網絡在線學習。

2.通過平臺操作演示培養個體使用專業信息工具的能力

在現代遠程教育中，每位學員都擁有一個“學生工作室”，這一平臺是個體在學習期間實現網絡在線學習的一個最為重要的渠道。不僅如此，學員畢業以后，在其他形式的教育或培訓中也會用到類似的平臺系統。因此，現代遠程教育的工作人員要借助入學導學機會，把個人工作室的使用方法和步驟給每位學員進行詳細地演示，包括登錄個人工作室的方法、帳號和密碼以及如何在個人工作室中進行繳費、選課、學習、完成作業以及查詢相關的通知公告、課程成績等信息。有條件的甚至可以帶領學員親自到機房中進行現場練習，直至學會為止，盡量減少學員的后顧之憂，使他們在以后類似的平臺使用中不至于束手無策。

二、以過程助學為依托，提升個體的學習能力

當個體超越屏蔽知識寶庫的藩籬、面對知識本身時，如何順利吸取知識從而變成自己的認知結構將是個體學會學習的最核心的要素，這就是學習能力。因此，現代遠程教育在教給學員知識本身的同時，還要通過過程性指導提升學員的學習能力。

1.通過個別學習輔導培養個體自我導向學習的能力

美國著名的成人教育學家諾爾斯認為自我導向學習是“一種沒有他人的幫助，由個體自身引發以評斷學習需要，形成學習目標，尋求學習的人力資源和物質資源，選擇適當的學習策略和評價學習結果的過程”。從其定義中我們可以看出，自我導向學習是一種有目的、有計劃并由學習者自己系統實踐的學習活動方式，是學習者在實踐中獲取知識與技能、發展能力、形成價值觀、促進個性和才能全面發展的自學活動。因此，自我導向學習能力的掌握使個體終身受益。

現代遠程教育作為成人教育的一種形式，無論在實現其本質功能還是其延續性功能方面，都應該通過個別輔導來培養個體自我導向學習的能力。諾爾斯主張以“契約學習”的形式來構建成人的學習，即擬訂學習計劃;尋找學習資源;進行學習活動;評價學習結果等四個步驟。借鑒諾爾斯的“契約學習”程序，在具體的個別輔導教學中，教師首先應幫助學員通過網上自測題進行自我診斷，以此了解個體的知識基礎和水平，在此基礎上由輔導教師通過網上留言或遠程視頻系統幫助學員制定個別化的學習目標，并讓其參與制定個別化的學習計劃;其次，根據學習者的學習需求，在輔導教師的幫助下，為學習者在豐富的資源庫中選擇更有效的學習資源;再次，要在學習的全過程督促學員圍繞其學習目標完成共同制定的學習計劃，如果學員在學習過程中有困難，可以通過在線留言或視頻答疑系統與學員進行雙邊性交流，有針對性地解決問題;最后，在單元或課程學習結束之后，要為學習者提供在線測評試題，幫助學習者進行形成性和終結性評價，使個體及時了解自身的學習效果。

2.通過小組學習輔導培養個體合作學習的能力

合作學習(cl)是指個體以小組形式開展學習活動，而且是在沒有教師直接、即時管理的情況下進行自學，小組成員間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責學習材料，從而達到共同目標的一種學習方式。合作學習的分組較多采用異質性分組的方式，因此它更適合在年齡不同、性格不同以及經驗差異較大的成人群體中使用，這對于培養他們的團隊合作精神、提高學習效果具有重要的意義。

現代遠程教育以現代信息技術為支撐，為學員創造了交互性、可視化、協作性的學習環境。基于此環境，在教師的指導下，學員各司其職，分工協作，發揮集體協作力量，更易于完成某一學習任務。通常合作學習的基本程序為:呈現教學任務;確定異質小組;組間交流;組內交流;成績評價。在現代遠程教育的小組教學輔導中，輔導教師要跟蹤小組學習的全過程，隨時介人學習小組，對個體和小組進行學習指導和監督，提高小組合作學習的質量，保證學習任務的如期完成。其一，由教師通過網絡平臺向學員提出新的學習任務;其二，根據學員的學習目的、知識基礎、工學矛盾性等因素，對學員進行異質分組，使他們在網絡社區中組成四至六人的學習小組，在教師的引導下，使學習者制定小組學習及個人學習計劃;其三，在學習到一定程度后，不同小組中承擔共同部分的成員組織在一起，進行組間交流;其四，組間交流以后，小組成員回到組內，進行組內成員之間的交流。在組間和組內交流的過程中，要求學員及時將相關信息通過網絡提交給教師，以便教師及時介人小組進行有針對性地引導和監督;其五，由輔導教師通過反饋的信息對個人和小組的成績分別做出橫向性和縱向性評價，檢查個體和小組完成學習任務的情況以及達到預期目標的程度。

三、以實踐教學為平臺，培養個體運用知識的能力

通過多元的學習手段和有效的學習方法，個體從周圍的環境中獲取了豐富的知識，這只是個人在學習道路上邁出了一小步，而如何運用這些知識將是個體提高生存能力的關鍵。現代遠程教育不但要把現有的知識傳授給學習者，更重要的是要通過實踐性教學指導，培養他們如何通過自身擁有的知識來解決問題、創新知識的能力，增強其適應社會的能力。

1.通過現場實踐指導培養個體解決問題的能力

解決問題的能力，作為滲透在歐盟委員會所倡導的“八大終身學習能力”中的一種能力，是成人個體希望通過學習最渴求獲得的能力，是其學習行為的根本動力所在，因此也是成人個體最具功利性的目的。使自己擁有的理論知識在實踐中得以發揮效應，解決實際問題，是個體求得持續生存、進行自我實現的有效途徑，因而也是個體終身應該具備的一種能力。

基于網絡環境下的現代遠程教育，雖然網絡在線學習是學員的主要學習方式，但是也不能忽視現場實踐教學的作用。因為現場實踐是和成人個體的工作零距離的，是個體直接面對工作對象，而不是枯燥的理論知識。有效的現場實踐能夠誘發個體把學到的知識直接應用于實踐，通過理論指導解決實際難題。在現場實踐教學安排之前，遠程教育輔導教師首先應該通過網絡平臺把實踐的場地、主題內容以及將要解決的問題傳送給每一位學員，以給學員有個大體的了解并做好準備。在現場實踐中，可以選派現場專家圍繞實踐主題進行現場演示和講解，并通過案例分析的方法，讓學員掌握通過理論知識解決實際問題的方法。現場演示和講解后，讓學員親自進行操作和訓練，在此過程中輔導教師要對學員加以積極地引導，不斷拉近理論知識和現場實踐的關系，以實際行動來解決現場問題。在現場實踐結束之后，讓每位學員針對實踐的體驗寫一份學習感受，通過郵件的形式發送給輔導教師，輔導教師通過學員感受現場的程度進行評價，并做出反饋，不斷激發個體參與實踐教學的積極性，以鍛煉其解決問題的能力。

2.通過畢業設計(論文)指導培養個體知識創新的能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。而對于個體而言，創新更是其在激烈競爭的社會中贏得勝利的一項重要法寶。所謂知識創新能力是指個體對已經掌握的知識通過科學的整合、重組和遷移等加工從而產生新思維、新觀念、新知識的過程。創新能力是智力效能的最高表現，是認知能力和實踐能力的高度結合。

畢業設計(論文)指導也是現代遠程教育實施實踐教學的一項重要環節。畢業設計(論文)的高質量完成，不僅是學員完成學業的重要保證，而且也是衡量學員對所學知識整合、創新程度的重要琺碼。因此，在現代遠程教育的教學實踐中，應高度重視對學員畢業設計(論文)的指導工作，加強指導教師對學員畢業設計(論文)指導的監督力度。就指導教師而言，在畢業設計(論文)寫作之前，首先要組織學員召開網絡或現場小組會議，指導學員進行科學的選題，讓學員將論文的主題與自身的工作實際及個人發展緊密結合起來，并突出其新穎性和創造性，這是保證論文具有價值性的第一步。進入寫作階段以后，指導教師應經常通過網絡、電話等方式與學員取得聯系，時刻了解論文進展的程度和質量，關注論文的創新點，指導學員如何圍綺創新點科學地展開論述;學員也要隨時與教師取得聯系，征求教師的幫助和指導，力求做到論文的創新性與價值性。

現代遠程教育論文:試析國內外現代遠程教育教師教學質量評價指標體系的簡要對比分析

論文關鍵詞:遠程教育　教師教學　質量評價

論文摘要:隨著現代遠程教育的迅速發展，建立一套科學而有效的教師教學質量評價休系意義深遠本文主要就國內外現代遠程教育教師教學質量評價作簡要對比分析，為進一步探討提高現代遠程教育教學質量，建立完善而有效的教師教學質量評價標準提供理論依據。

隨著經濟全球化的深入發展，終身學習已成為人們的共識，而信息技術的突飛猛進的發展及1冬在教育領域的廣‘泛應用，使終身教育成為可能。現代遠程教育作為人們終身學習和接受終身教育的重要方向，越來越受到國內外的強烈關注。現在，世界各國現代遠程教育的系統空間覆蓋而多數已超出主辦國，如英國開放大學、美國國家技術大學、南非大學以及西班牙國立遠距離大學等代遠程教育機構的教學覆蓋面已經超越本國，延仲到國外，印度莫迪拉.甘地國立開放大學已將其課程發送到波斯灣和印度洋地區，并計劃為尼泊爾、馬來西亞、南1卜和美國學生提供課程，法國、澳大利亞的現代遠程教育機構也正在將他們的教育向亞洲和全球擴展。

在我國，現代遠程教育也取得了廣泛的發展和長足的進步。作為我國“現代遠程教育工程”的重要組成部分，中國廣播電視大學(簡稱電大)于1979年在鄧小平同志的關懷下，參照英國開放大學的辦學模式建立起來，并在近年來取得了令人矚目的成績。

質量是教育的生命。學校的發展離不開質量，質量是學校的立校之本。而教師的教學質量是學校教育質量的重要組成部分。因此，提高教師教學質量是學校工作的永恒主題。怎樣評價現代遠程教育教師的教學質量呢?這就需要建立一套科學的、嚴密的、具有中國特色的并具有時代特征的現代遠程教育教師教學質量評價體系。

誠然，由于各國的歷史發展不一，經濟實力不一，國民素質不一，民族文化不一，因此，在不同的國家和不同的時期，在不同的層次層面上，現代遠程教育對教師教學質量的評價標準是不一樣。因此，對現代遠程教育教師教學質量的評價應放在國際大背景下。以歷史的、民族的視角發展地進行考察。

比如，英國開放大學提出的質量評價指標有:課程的設計，教學內容和教學組織，教與學檢查考核，學生學習進步和成果，學生學習支持服務和指導，學習資源，質量保證和完善機制等。他們總結出的成功經驗主要有四點:①精心設計的多媒體教材;②對每個學生給予個別指導;③有效的服務體系;④教師開展科研。而美國的高等教育政策研究所在《在線教育質量:遠程互聯網教育成功應用的標準》研究報告中提出，遠程網絡教學的質量評估系統可分7個方面，具休有學校支持、課程開發、教學過程、教學組織、學生服務、教師培訓、數學效果等。

我國現代遠程教育的質量評價系統:以中央電大《人才培養模式改革和開放教育試點》項目以下簡稱((試點項目))評估指標體系為代表。該項目于1999年啟動，在6年內完成。2002年，對該項目進行中期評估，相應制訂了中期評估指標休系;?00}年對該項目進行總結性評估，相應制訂了總結性評估指標體系;中期評估的二級指標有19個，其中涉及教師教學質量的評估指標有(前帶“”號的是核心指標):試點工作思路，試點工作地位，試點人員培訓，多種媒體教學資源的綜合運用，教學資源的共建，實踐基地的建設，實踐性教學文件的制定，課程教學方式的改革，教學支持服務，加強素質教育，試點教學工作的管理，(課題)研究計劃與實施，(課題研究)階段檢查和成果。總結性評估的二級指標有18個，其中，涉及教師教學質量的評估指標有(前帶“”號是的核心指標):試點在學校發展中的地位，深化試點的思路，隊伍建設規劃與實施，多種媒體教學資源的配置與建設，教學資源的應用，課程教學模式改革的研究與成果，實踐教學，素質教育，教學過程的質量保證，教學支持服務，教學質量，畢業生與社會的評價等。可以看出，與中期評估相比，總結性評估指標體系有進一步的深化:已從對試點項目的認識深人到對電大發展的實際促進作用;從試點項目設施的創建深入到實施情況的分析、完善和經驗推廣;從試點項目的教學、管理形式的變化深人到教學模式和管理模式的確立;從試點項目重視質量保證措施深入到試點項目最終質量和效果的核查。這種變化，充分反映了人們教育理念的變化，社會信息技術的發展和個人信息應用技術的提高。因此，可以說，試點項目總結性評估指標體系，對中國現代遠程教育的質量評估起到了某種引領和示范作用，是目前國內比較成熟的現代遠程教育質量評估指標體系。

從以上國內外有代表性的現代遠程教育對教師教學質量的要求和評價的主要方面可以看出，它們之問既有相同點，又有不同點(或者，準確地說，各有“側重點”)，這充分反映了現代遠程教育的共性或普遍性，又反映了各個國家的個性或特殊性。

從共性來看:都重視課程教學設計，重視教學資源、重視教學內容和過程，重視教學支持服務，重視實際教學效果(五“重視”)。

與國外相比，日前國內更重視教育理念的轉變，教學資源建設與應用，教學模式的改革，教學管理模式的改革，支持服務系統的構建和運作。通過對教學組織、教學過程、教學服務、教學效果和教學改革等兒方面比較發現:

在教學組織上，國外的教學管理者允許和認可教師的個性差異，鼓勵不同的教學風格。其中，師生就作業批改和反饋達成一定協議指.標就是這種個性化的體現。

在教學活動方面，由于技術手段設施建設方面的差異以及對網絡教與學關注點的不同，國外的評價般對教學設施并未列出完備的評價指標，更多關注在此基礎上的優質網絡教學活動。

在教育服務方面，國內外都提出向學生提供培訓及幫助服務，所不同的是國外還建立學生投訴制度。

教學效果的差別，主要在于對學生學習情況的檢查上。國外定期檢查，較頻繁，形成了隨時反饋教學效果的習慣。而國內，終結性考試還是最重要的，形成性考核探索剛剛起步，在具體的評價指標上對教師批改作業和對學生提供的學習支持還需要更明確的規范。

在教改科研方面，國內比較全面、詳盡。但只是針對教師提出的要求。國外更強調的是教師在教學過程中要重視培養學生的科學研究能力，這是由于教師自己的科研和工作融合在一起。我國國情需要應加強產學研結合，并對教師評價上適量規定師生合作研究的內容。

由于影響網絡教師教學質量的因素非常復雜，因此，在其質量評價內容中既有關于教學源的標準、教學過程標準也有檢測教學的效果標準等。目前，國際上還沒有比較完整和系統的現代遠程教育教師教學質量評價指標。

如今，現代遠程教育越來越有國際化的趨勢。中國現代遠程教育必須樹立先進的辦法理念，與時俱進，特別注重觀念更新和制度借鑒。總之，我們要立足國情，繼承和保持我國現代遠程教育的特色，彰顯自己的個性;又要面向世界;吸取國際現代遠程教育發展的長處;“中外互補”、“洋為中用”，在此基礎上，建立我國現代遠程教育教師教學質量評價的指標體系。

現代遠程教育論文:現代遠程教育學員檔案管理

［摘要］現代遠程教育學員檔案管理在目前網絡技術與遠程教育快速發展的助力之下實現了創新性的改革。從現階段來看，現代遠程教育學員檔案管理還存在著一定的弊端，導致管理效率并不高。但是在正確的應用對策引導以及對其進行創新研究之后可以發現，現代遠程教育學員檔案的管理模式可行性仍然很高。

［關鍵詞］現代遠程教育；學院檔案管理；創新研究

一、現代遠程教育學員檔案管理的工作內容

（一）建立新生檔案

其中包含新生入學網上注冊登記的基礎信息表，例如，報名表格、身份證、學歷證以及錄取通知書等，都應歸納到學員的檔案中。

（二）學習階段的檔案管理

學員在正式的學習階段時，檔案中的學習管理資料會隨著所學內容的增加而增加，例如，學籍表、學籍卡、成績表、畢業設計以及論文等資料。

（三）學籍變更的檔案管理

如果學生由于工作變遷、地址搬遷等原因需要申請轉學或是轉專業時，學籍變更所需要的檔案資料由學員提出申請和審批通過備案的相關資料等。

（四）課程注冊的檔案管理

學生依據自身的興趣與發展需求等情況，去選擇學習課程注冊學習，在這一過程中就會產生各個教學點對應的學生課程注冊的信息檔案數據。教務管理中心的學期工作重點之一就是對學生的課程注冊信息進行檔案管理，這也是教材征訂以及教學安排、考試安排以及收費的重要依據與憑證。

二、現代遠程教育學員檔案管理的創新之處

（一）完善學員檔案管理制度

為了強化學員檔案管理中的制度化管理，需要依據上級規定，結合實際情況，制定現代遠程教育學員檔案管理制度，具體制度方案可為：（1）所有需要保管的資料一定要全部進行多重審核，確保所有資料的真實；（2）制定嚴格的學員檔案管理制度，必須按照制度執行，對檔案不能隨意進行更改，如果確實需修改則必須完善相關手續；（3）畢業審核以及畢業證的辦理與發放一定要嚴格按照政策執行。此外，現代遠程教育學員檔案管理制度的制定還要兼顧原則性與靈活性。學員檔案管理是一項不容出錯的工作，且須嚴格按照法規辦事，才能有效地發揮檔案管理的作用。

三、探究學員檔案管理的方法

1.原始檔案在學員檔案管理中有著非常關鍵的重要作用，因此，為了日后方便查閱，一定要規范與科學地對學員檔案進行管理。（1）規范化管理。將各種檔案以相同的標準、式樣、內容以及時間進行監理，并且要做到及時地歸入檔案，避免發生遺漏的現象；（2）科學化管理。將不同類目的檔案管理建立總目錄，并實現分類管理，使得檔案大致內容做到一目了然，日后查閱時更加快速方便。2.現代遠程教育離不開現代計算機技術和互聯網技術的支持，因此學員檔案管理也應實現與計算機互聯網技術的接軌，促進管理手段的現代化。從目前的實踐來看，利用計算機管理可以極大地提高工作效率，解放了傳統管理方法需要用到的大量人工；對檔案信息調取更加方便及時，縮短了學員辦證、查詢等相關事宜的時間；提升了檔案的準確性以及降低了隨意篡改的可能性；通過網絡實現檔案數據的互聯，節約了出差時間、人工以及成本。此外，對于進行學員檔案管理的高新設備一定要定期維護與保養，且不斷進行更新升級，緊跟現代化管理的潮流。

四、優化學員檔案管理投入與隊伍建設

由于現代遠程教育學員檔案管理的難度較大，因此對相關工作人員的素質要求也相應提高。（1）要進行專職管理人員的培訓與培養，提高其管理素質、管理意識以及現代化的管理技能。（2）要重視兼職管理隊伍的建立，為了充分調動兼職管理人員的工作積極性，學校應承認兼職檔案員在工作中的重要地位，并對職責、考核、培訓以及晉升等方面作出有效規定。（3）完善對學員檔案管理人員的激勵機制，并且不斷地進行培訓與引導，提高所有檔案管理工作人員的專業性。

五、加強檔案管理中的相互合作

現代遠程教育學員檔案管理工作有許多關系學生切身利益的工作，僅僅依靠檔案工作人員是完全不夠的，所以校方應加以重視。在現代遠程教育學員檔案管理中，一定要突破以往的工作模式與格局，拋棄傳統中的落后觀念，用靈活多變且針對性極強的服務面向社會各界人士，拓寬學員檔案管理的工作思路。

六、各部門之間應通力合作

由于學員檔案的管理涉及面較廣，各個領域之間要做好聯系工作，尤其是同上級教育行政部門保持有效溝通，要及時了解教育行政部門關于學員檔案管理的最新要求以及政策。在校內工作中，各教務部門應與班主任保持溝通與合作，保證各學員的檔案信息不能出現任何紕漏。綜上所述，隨著現代計算機技術與互聯網技術的飛速發展，對現代遠程教育學員檔案管理的創新研究也逐漸眾多教育學者的重視，不僅可以提高管理水平以及提升以往的管理工作效率，對推進教育現代化有著積極的作用。

作者:任秀程 單位:山西省孝義市教育局