普通心理學論文

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇普通心理學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

普通心理學論文:案例教學對普通心理學教學的應用

摘要：普通心理學作為心理學的基礎課程，在課程建設中有著重要的地位。在新的課程教學改革中，將案例教學法引入普通心理學的教學中，一方面有利于調動學生學習的積極性，突出學生的主體性；另一方面，可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。教師通過課前挑選案例，課上開展案例討論的教學方法，有助于提高學生利用心理學原理分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：案例教學；普通心理學；學習

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師在教學的過程中扮演著設計者和激勵者的角色，通過設計兩難情境的案例，鼓勵學生積極參與討論[1]。由于這種方法注重學生的思考能力和運用知識解決問題的能力，作為教學環節中的一種有效的教學方法已在多個領域、多個學科得到廣泛的應用，并取得了良好的教學效果。

一、案例教學在普通心理學教學中的作用

1、調動學習的積極性，突出學生的主體性

普通心理學既要概括各心理學分支學科的研究成果，總結出心理學最一般的規律，又要為各心理學分支學科提供理論基礎，是心理學的入門學科，在心理學的課程建設中有著重要的地位。因此，許多高校將該課程作為心理學專業學生的入門課程在大學第一年開設。在教學過程中采用案例教學法，將生活中與心理規律密切相關的事件引入課堂中，通過討論和分析案例，不僅可以讓學生對所學的心理學基本原理有深刻的理解，又有利于從被動地接受知識擺脫出來，充分發揮學生在課堂上的主體優勢。

2、活躍課堂氣氛，提高學習興趣

普通心理學主要研究心理現象及其產生和發展的最一般的規律，是所有心理學分支中最基礎的學科。學科的基礎地位決定了普通心理學的教學內容以理論知識為主，如果教師在課堂上僅僅以單純地講授方式給學生灌輸心理現象是如何產生的，心理的加工過程是怎樣形成的等內容，容易使學生產生抵觸、厭學的情緒。適當地在課堂中加入生動活潑的事例，有利于調動學生學習的主動性，激發學生學習的動機，學生可以從中對心理學產生濃厚學習的興趣。同時，也避免出現“填鴨式”、“枯坐式”教學的情況。

3、培養學生分析問題、解決問題的能力

傳統的教學方法是老師講，學生聽。對于學生聽多少，知識的理解程度如何，只能在期末的試卷上憑借分數來判斷，而且學到的往往都是通過死記硬背而得來的知識。在案例教學中，教師精心挑選與所學知識相近的案例布置給學生，學生首先要對案例進行內部消化，然后會通過多種途徑查閱他們所需要的理論知識，加深對知識的理解。在這個過程中學生可以充分發揮他們的才智，結合他們理解的心理學原理，找出自己認為合適的答案。正是因為案例教學法的這一特點，所以它能夠促使學生不斷地提高分析問題、解決問題的能力[2]。

二、案例教學在普通心理學教學中的具體實施

案例教學的基本程序是：將現實生活中的事件作為教學案例要引入課堂，通過討論，激發學生探求事件背后原因的學習興趣，學會運用相關的技能技巧解決問題的能力。具體的實施過程如下：

1、根據教學目的，準備恰當的案例

在案例教學中，首要的環節就是如何針對教學目的選擇恰當的案例。在案例選擇時要求教師選擇的案例既要有典型性，又要貼近生活。是否能夠幫助學生掌握知識，提高運用知識解決問題的能力，是衡量案例選擇的標準。例如，在講解閾下知覺的時候，可以選擇一條經典的廣告案例，讓學生分析廣告的設計者是運用那種心理學現象讓消費者在沒有意識的情況下商品信息呈現給消費者。同時，也可以啟發學生運用哪些心理學原理才能避免廣告信息的入侵。

2、認真組織討論，調動學習積極性

討論案例是案例教學過程的中心環節，在討論的過程中，教師要設法調動學生的主動性[3]，可以采用走下講臺的方法，走進學生融入到學生的討論中，并適時地激發和鼓勵學生積極地思考，大膽地表達自己的觀點。教師在整個討論的過程中不要急于表達自己的觀點，同時要注意把握好討論的主題。另外，根據所選的案例內容及班級的人數，討論的方式可以選擇全班一起討論，也可以劃分成小組討論。

3、及時總結，加深知識理解

案例教學的最后一個環節就是案例總結。案例總結要及時，最好是在學生對案例進行分析、討論、得出結論之后進行。這就要求教師在課程設計的時要留出歸納總結的時間。教師在總結案例的時候要重點強調案例中涉及到的心理學原理，例如，上面所舉的例子中，在總結中要明確指出，商業廣告中是利用了閾下知覺的基本規律使消費者在沒有意識到的情況下做出購買反應。這樣做的目的是讓學生加深對知識的掌握。此外，對學生討論中不夠深入、不夠確切的地方，要做重點講解。為提高教學效果，還可以將學生的參與程度及其質量納入到平時成績的考核中去。這樣，使學生在學習過程中，既有壓力又有動力，也有利于調動學生參與案例教學的積極性[4]。

三、案例教學在普通心理學教學中的反思

1、案例的選擇要恰當

為了使案例教學例教學的順利展開，調動學生參與的積極性，案例的選擇就顯得尤為重要。在選擇案例時除了需要注意案例的典型性外，還要考慮到案例要有較強的綜合性，教師所選的案例要比一般上課所舉的例子，內涵更豐富，分析和解決問題的過程也更為復雜，這有利于培養學生審時度勢、果斷決策的能力。在案例的選擇時，還要考慮到案例的實踐性。最好選擇學生在實際生活中能夠接觸到的或與他們息息相關的社會問題，通過分析、解決這些問題，提高學生運用理論指導實踐的能力。例如，在講到“思維獨特性”的時候，給學生看一個法國的洗衣機廣告，廣告中的模特不是年輕貌美的女模特，而是大膽地選用了滿臉皺紋的老婦人，打出的標語是“八十歲老人都能用的洗衣機”，結果廣告播出不久洗衣機的銷量猛增。這樣的案例，更貼近生活，也增加了課堂的趣味性。

2、重視師生的雙向交流

案例教學的目的不是教師簡單地通過一則案例對學生傳授知識，對所學理論進行解釋。也就是說，案例教學的著眼點不在教師的“教”，而在教師和學生在討論雙向互動中的“學”。案例教學的優勢是打破教學中教師講，學生被動學的教學模式，它是一種教和學的動態過程。在案例教學中，其突出的特點就表現在教師與學生、學生與學生的參與，它是一種師生互動、生生互動的討論形式[5]。普通心理學中的心理規律有時是抽象難懂的，在討論時，不僅學生要全身心的投入到發現問題、分析問題和解決問題的討論環節中，教師作為討論的主導者也要把注意力高度集中到討論的案例中。根據討論的內容和進程，適時地給予引導，這也促使教師在討論中加深對心理學知識在實踐中應用的思考，并根據學生的不同理解隨時補充和完善自己的教學內容。

作者：潘玲 單位：河南中醫藥大學

普通心理學論文:普通心理學實驗對心理教學的作用

摘要:利用普通心理學實驗，可以幫助學生更快掌握理論知識，挖掘理論背后的深層內涵，同時也可激發學生的興趣，提高其觀察力、操作力等多種能力，促使學生全面發展，真正掌握心理學的實踐作用。筆者結合自身的工作經驗，于本文進一步詳細探討普通心理學實驗在心理教學中的作用。

關鍵詞:普通心理學;實驗;作用

普通心理學實驗作為心理理論的基礎，會在大量實驗的基礎上總結心理規律，從而檢驗心理教學理論的準確性。因此，在心理教學中，教師需重視普通心理學實驗的教學作用。

一、高度激發學生學習心理學的興趣

興趣是最好的老師，心理教學尤其要抓住這個要點。恰當的普通心理學實驗可以高度激發學生的心理學學習興趣。而且，利用心理學實驗展示，學生可獲得理論過程與結果，吸引學生對實驗與理論的關注，使學生大大提高心理學學習的興趣。心理學的許多實驗裝置都引起學生的強烈興趣，如:由側抑制導致的馬赫帶效應、深度知覺的實體鏡、做注意分配的雙手協調器、人工概念形成的葉克斯選擇器等。表1演示馬赫帶現象的紙盤以馬赫帶效應為例，馬赫帶效應:是在一電動混色輪上，用一個圓盤、內是一正六角形制成，正六角形內是白色的，外圍是黑色的，混色輪高速旋轉形成的。如圖所示:在旋轉狀態下，黑白相間的A點會形成非常暗的一條帶，B點會形成非常亮的一條帶，這兩條帶子既是所謂的“馬赫帶”，由側抑制導致。課上老師如何講解關于馬赫帶的問題，學生都難以理解，到實驗室一做這個實驗，學生清楚地看到了馬赫帶效應的現象。由此，學生掌握了馬赫帶效應的理論，并連帶對其他心理學理論有更深的體會，心理教學效率大大提升，學生的心理學學習興趣顯著提高。

二、提供適當感性知識滿足學生好奇心

在心理教學中，許多知識點雖然與學生的日常生活有非常密切的關聯，但因學生本身并未深刻了解心理學知識，對復雜的情況也無法用心理學解釋。此時，若心理學老師能夠適當結合心理學實驗，以實驗為核心呈現現象本來面貌，學生將會獲得更加深刻的感性知識，并大大提高心理學學習興趣。以短時記憶為例。在心理教學過程中，筆者首先給出一系列電話號碼，然后讓全班學生體驗信息一次呈現后保持一分鐘以內的記憶。因為短時記憶記錄的信息通常是0．5－18秒，遠遠低于1分鐘。而人的短時記憶廣度平均值為7±2個。通過實驗研究發現，如果筆者給出的是一組無意義的音節，一旦超過7±2范圍，學生的記憶就會發生失誤。但如果給出的一組相互關聯且有意義的音節，則學生的記憶廣度明顯增加。這也符合短時記憶強調的意識性。即人們在記憶材料時會將信息轉化成視覺編碼進行記憶的。實驗后，學生獲得短時記憶的感性知識，學習興趣顯著提高，大大提升了心理教學效率。

三、全面提升學生實驗與觀察能力

在心理教學過程中向學生展示普通心理學實驗，可將枯燥乏味的心理學理論轉化的生動、直觀且有趣的實踐。在心理學實驗中，學生注意力會更集中，對老師的講解與分析會更認真傾聽，從而大力提升學生的觀察能力。加之在普通心理學實驗過程中，老師詳細介紹了每一個實驗步驟與注意事項，學生會對實驗順序有更深刻的記憶。由此，學生的實驗能力大大提升。為更好地驗證這一點，筆者曾在心理教學課堂實行了圖形與句子類型、句子理解速度的關系實驗。在實驗過程中，筆者率先強調正確肯定句子(TA)與圖形研究，發現圖形匹配速度最快達到了1秒左右;而后，再進行正確否定句子TN)與圖形研究;其次，錯誤肯定句子(FA)與圖形匹配速度研究;最后，錯誤否定句子(FN)與圖形匹配速度研究。實驗步驟結束，得出結論:TN=FA+FN－TA。這一系列心理學實驗步驟嚴格，注意事項多，筆者一一解說，并在實驗過程中偶爾提出相關疑問讓學生思考，促使學生的觀察能力與實驗能力顯著提高。且通過這項實驗，觀摩性的心理學實驗可讓學生對實驗結果體驗更深刻，因而同行老師可多采用這種方法進行心理教學。

四、強化學生的操作能力與創新能力

普通心理學實驗與物理實驗、生物實驗等不同，其實驗材料更多來源于人本身而非可觸摸的實驗材料。因此，普通心理學實驗的取材更方便，直觀性更強，被試者體驗更深刻，得出的實驗結論也更符合理論。學生本身也可動手操作部分普通心理學實驗，學生的操作能力與創新能力都能獲得大力提升。例如在學習STROOP效應時，念字和命名是非常常見的認知過程，學生相互之間可直接進行實驗。筆者所在班級的A同學和B同學在實驗過程中發現，刺激字和書寫字體所用顏色相互矛盾時，字的顏色會干擾字義的認定。但C同學在做同樣實驗時卻未發現這種情況。為了再一次驗證，筆者又邀請D、E兩名學生完成七項被試任務。其中D負責念字，E負責唱色，并各自記錄所用時間。全程以拉丁方設計避免實驗練習或疲勞影響。實驗結果證明，字義不會受命名干擾。因該實驗全程由學生自身操作，老師從旁指導，使得學生在獲得實驗結果，理解心理理論的同時大大提高了操作能力。值得注意的是，部分學生會就自己的實驗過程或結論提出疑問，亦或創新實驗方法，有效提升了其創新能力。

作者：何莉

普通心理學論文:電影與普通心理學的關系

1記憶

記憶中的“記”代表著識記，“憶”代表著回憶，記憶的過程就是一個對過去識記過的經驗，在現在時刻回憶的過程。記憶不但連接著人類的過去，現在和將來，還是連接感知覺與思維、語言的橋梁與紐帶。任何一種高級信息加工過程都不是在一個時刻進行并完成的，就好像看電影一樣，假如大腦沒有記住一個個獨立的故事情節，沒有回想起一個個單獨出現的故事畫面，就不能把每一時刻電影在我們的視覺和聽覺器官所產生的體驗連成一個有機的整體，從而形成對電影的總體印象，評價和思考。而《記憶碎片》這部電影可以讓人強烈地感受到記憶的重要作用，如果一個人沒有記憶，他的內心世界會產生怎樣的矛盾。正如電影中的主人公一樣，萊昂納多在失去短時記憶之后，只能通過照相片并加以備注的方式獲得記憶的片段，但即使這樣，失去記憶的人也很難把支離破碎的記憶片段有邏輯地組合成事情發展的先后順序，從而對事情的前因后果的理解造成混亂。最核心的問題還并不是失憶給人類的學習，工作和生活帶來的影響，而是無法了解自我以及存在的意義。“我是誰”，“我從哪里來”，“我到哪里去”，這三個基本的哲學思辨問題，在生活中的有些時候還會困擾著普通人，何況是失憶的萊昂納多。但從另一個角度看，萊昂納多在失憶的條件下，還可以意識到他存在的意義在于復仇，雖然他的行為和觀念可能是片面的，消極的，甚至是違法的，但是他可以意識到自己存在于這個世界的價值。相反，面對物欲橫流，燈紅酒綠的世界，我們現代人是否完全排除了功名利祿的誘惑和干擾？是否還記得自己存在的價值和意義？這一點是值得我們反省和思考的。也許是我們身處在紛繁復雜的社會中，不經意間對物質的欲望愈發強烈和敏感，物質世界讓我們跑得太快，以至于精神靈魂世界被遺棄在過去的某個角落里，可悲的是我們身陷囹圄卻不能自拔。從這個角度看，失憶并不完全是一種消極的狀態，而是一種暫時的休養生息，它可以讓人類清醒地覺察到此時此刻的狀態，讓人類發現是否和你開始制定的目標和計劃有所偏離，讓人類重新關注在主我的角色上，而不是客我，“勿忘初心”一詞也是就是對人類記憶本能最好的見證和說明。

2能力和意志

通過先天遺傳和后天發展兩種因素的交互作用，能力和人格共同組成了一個人穩定的，持久的心理特征，這些是一種區別于他人最明顯的方式。而能力作為一種個體認知和行為的評價標準，對于不同的個體，能力的測量卻沒有統一的標準來界定。通過電影《阿甘正傳》不難看出，能力衡量的標準不一定就是智商，主人公阿甘就是一個智商為75的智障者時，卻在橄欖球，乒乓球，從軍，捕蝦經商等生活中各種領域和方面都取得成功，現在學校中出現了許多“高分低能“的學生，所以對能力的認知需要運用一種全新的視角。而通過后天培養來提高能力的一種最重要的因素就是意志。無論家庭，學校和社會這些外界環境因素多么的充足，但如果個體內心中沒有意志作為精神支柱給予支持，那么個體提高自身能力的機會就變得十分渺茫。意志與人類的動機和情緒有著密切的聯系，它可以對認知和行為進行控制和調節，從而來堅定人類的信念和理想，以實現我們的目標和計劃。正如《肖申克的救贖》這部電影，最后歐亨利式的結尾讓觀眾看到了主人公安迪內心中的一股強大的力量。這種強大的力量就是意志，意志可以讓他在面對無期徒刑的牢獄生涯時形成強大的抗逆力；可以讓他在越獄過程中經歷常人難以忍受的環境時形成強大的抗壓力，從而可以讓他在夢寐以求的墨西哥海濱與老朋友相聚。有趣的是，這兩部同年度進行奧斯卡金像獎爭奪的電影，把心理學中的能力和意志兩個概念結合在了一起，并賦予了新的意義。能力和意志是密不可分的。觀眾看到了阿甘許多方面的天賦，但是這些都歸于一個本質———“跑”，這種橫跨了美國的跑步就是阿甘無人能比的堅定意志所驅動的。而只有安迪一個人成功地越獄，也不只是在于他十年如一日的意志進行挖洞，同樣也要求他有一種精通財務制度的能力和分析判斷的能力，可以審時度勢，韜光養晦，在適當的時機做出最佳的選擇。總而言之，一個人必須具備全方面的能力和堅韌不拔的意志兩方面因素，把外在資源和內在素養進行有機地結合，才會成為一個真正的強者。就像企業家宋美遐女士所說：“長得漂亮是優勢，活得漂亮才是本事！”

3總結

心理學作為一個研究型的社會人文科學，無論是和虛擬中的電影，還是和現實中的生活，都有密不可分的聯系。因為心理學是一門研究人類心理過程的科學，沒有任何人可以置身事外，正如《云圖》那部電影所包含的跨世紀的人際關系和社會角色，人類就好比是一部電影巨作中的一張膠片，但小小的膠片卻表現了這個時刻最豐富多彩的畫面。歷史長河中的人類是渺小的，而人類唯一可以控制的就是自己，就是自己的心理狀態。其實，人的一生就好比一部電影，有高潮也有低落，而心理學教給人類的就是如何使這部人生電影更加波瀾起伏，豐富多彩。

作者：路智鵬 單位：北京理工大學人文與社會科學學院

普通心理學論文:普通心理學心理教育論文

一、科學精神與專業興趣的矛盾

近些年來，越來越多的學生填報心理學專業。興許在他們看來，心理學在未來會受到更多的重視，發展前景也是一片光明。而且大多數學生最初的學習興趣也是十分強烈。根據調查可以知道，大多數學生對心理學有一種“朦朧的神秘感”，在這種色彩的籠罩下，學生對心理學的期待自然更高，神秘而玄妙的東西被稱為心理學，而科學和理性的東西則被頭腦所排斥，不能被人接受。如果硬是改變學生的這種看法，必然造成學生的失落情緒。如何讓學生們接受心理學的理念，又能提高學生的學習興趣，成為了探討的主要問題。

二、普通心理學的教學改革措施

1)讓學生深入理解教學目標

在普通心理學課程的學習之前，任課教師就應該先跟學生講述這門課程學習的主要內容，明確教學過程中的重點和難點，讓學生在心理有個大概的了解。這樣可以讓學生清楚這門課程的重要性，同時也可以為今后學習效果的檢測提供依據。

2)以問題為主線進行啟發式教學

在課堂上提問題可以提高學生的注意力，同時也能激發學生的學習興趣。因此教師在上課之前一定要認真備課，做好充足的準備，有針對性地提出一些問題。提問題的時候先給予學生一定的思考時間，再請學生回答，之后教師再進行補充，通過設置問題和講解問題，很自然地將教學內容組成一個完整的知識系統。“問題式”的課堂也是師生共同參與互動的一個過程。比如教師提出“為什么有些人在別人看來已經很瘦了卻還是一個勁地減肥”，這種減肥問題是生活中聊得比較多的話題，學生們自然有自己的不同理解。每個人對瘦的定義不同，每個人對審美的角度也會有所不同，因此每個人的追求也會有所不同。在講述視覺后像時可以探討醫生在手術室里面穿的衣服的顏色是青綠色的原因;講述情緒時以“汶川最牛校長葉志平”為案例講述應激的負面作用;講想象的時候以“潛伏”里面的人物原型來闡述，讓學生更加清楚的明白大多數的想象都是來源于生活。課堂上探討這種問題，進而引出問題的本質，從而加深學生的理解。

3)增加課堂實踐活動，注重學生的課堂參與

增加課堂的實踐活動，有助于提高學生的參與度和學習興趣。在上課之前，教師需要自己設計與教學活動有關的實踐活動。比如常見的“測試你的左右腦”、“河內塔實驗”、“視覺后像實驗”、“錯覺小測驗”、“注意分配實驗”、“短時記憶廣度實驗”等活動。在開展這些小活動時，每個學生都會積極參與。不僅動手又要動腦，多方面拓寬學生的思維。一般學生對這種實踐性的活動都比較感興趣，所以參與的積極度很高。而且這種實踐性的小活動不會花費太多的時間，只需要短短的幾分鐘，就當是緩解學習壓力，也未嘗不是一種好的解壓方式。

4)適當的課后習題和構建完善的知識體系

課后習題的最終目的就是讓學生鞏固所學的知識，加深對知識點的掌握。課后習題的量要適當，一次性最多就出三道題，差不多一周一次或兩周一次。通過對課后習題的檢查，教師可以比較清楚學生對知識點的掌握情況，與此同時讓更多的學生認識到心理學知識的重要性。除了布置相應的練習題，在每章節講完之后，學生需要根據自己的理解用框圖建立本章知識點之間的聯系，教師在批改完之后可以針對性地進行講解一些錯誤率較高的問題。全部內容講解完之后，可以進一步加深學生對知識點的理解和掌握。

5)重視學習過程的評價

普通心理教育注重的不只是學生的期末考試成績，對于學生平常的課堂表現也是十分關注。課堂上學生的回答問題情況、課堂積極性等方面，都是學習過程中需要關注的，作為平時成績的主體。與此同時，可以適當降低期末考試成績的所占比例，提高平時成績的比重。這樣做有助于學生更加重視課堂表現，促進他們積極參與課堂討論和學習，從而強化對學習過程的評價。

三、結語

普通心理學是一門既重視理論知識的傳授，又注重學生興趣的培養的一門基礎課程，兩者相互滲透，相互結合，可以充分調動老師和學生的主動性，從而一步步提高普通心理學的教學效果。

作者：敖雅梵 單位：廣東技術師范學院天河學院

普通心理學論文:幼兒園管理專業普通心理學教學研究

摘要:本文針對目前《普通心理學》的教學現狀，并結合幼兒園管理專業特性，提出幼兒園管理專業的《普通心理學》教學方法改革應從分析目標與對象、選擇具有專業特色的課程內容入手，同時在建立課程資源意識、應用延展性意識、問題反思意識、職業意識、知識整體性意識的基礎上組織開展教學活動，同時不斷豐富和多樣化課程考核和評價手段，在動態交互作用中進行教學改革，提升課堂效率和學生興趣。

關鍵詞:普通心理學；教學方法；幼兒園管理

幼兒園管理專業是陜西學前師范學院2014年的新設專業，在國內也屬于新興專業，《普通心理學》是幼兒園管理專業的一門專業基礎課，為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發現，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統傳授，而忽視將理論與學生的專業、生活實際相結合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時，密切聯系幼兒園管理專業特色，培養他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點

1、明確教學目

普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業學生接觸的有關心理學方向的一門專業必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發學生學習興趣，同時還要為后續課程，如學前兒童發展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。

2、把握教學對象

由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識，增強知識的趣味性和理論聯系實際性，向學生展示學科全景，培養建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的一個側重點。

二、課程內容選擇：教學方法研究的基本場域

1、進行教材改革

在教材的選用上，國內使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業人才培養的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內容進行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業方向的結合；二是普通心理學與其他專業課程（如學前兒童發展科學）的協調；三是普通心理學與學前教育學科前沿的結合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發展特點的討論；在工作動機和組織行為章節，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學大綱及教學設計

根據幼兒園管理專業的人才培養要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質和教學目標、課程的基本內容、先修課程及后續課程；第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設本課程需要的教學環境、設備條件及學生基礎條件的說明、考核方式及內容；第三部分為課程教學內容及教學要求，包括教學內容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關必要說明。在以往的授課經驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質和教學目標、課程基本內容及教學安排、學習重難點及教學要求等向學生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內容，方便其進行學習規劃，建立自主學習意識；其二當課程學習結束時，進行學習自我考核和評價有了依據；其三學生還可以根據推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養形成一個良好的學習習慣。

三、教學活動組織：教學方法研究的意識導向

教學活動的組織從強調學科內容的完整性逐漸轉向強調學習者的經驗和體驗，關注教師、學生、教材、環境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開：

1、課程資源意識

根據精選后的教學基本內容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術，通過刺激學生的感性認識，逐步引導總結出理論知識點。如對感知覺的規律、視錯覺現象等內容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關結論，提高教學效果。

2、知識的應用延展性意識

多角度加強心理學的應用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經生理機制，更能夠讓學生產生共鳴。

3、問題反思意識

設置問題導入，引導學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。

4、職業意識

在授課中加入職業意識培養，通過創設職業情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發學生學習趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結教學內容，建構合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節課的內容。在每章課程內容結束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結。這樣做能夠使學生建構起完整的知識系統，使他們明白各個知識點之間的聯系，也為期末復習做好鋪墊。

四、教學評價：教學方法的檢驗

科學的考核方法既能使教師發現教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養，將考勤、課堂表現、小組討論項目參與度、課后作業完成情況結合起來，再根據期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現占30%，在課堂反饋調查中發現，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現了對學生的尊重，有利于他們培養自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應追求的目標。總之，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內容，提高學生興趣與關注度。

作者:田婧 單位:陜西學前師范學院

普通心理學論文:普通心理學課程資源的開發與利用

摘要：課程資源是指一切有利于或有助于實施課程、發展學生綜合運用心理學基本知識能力，提高心理調控水平的各種條件的總和。課程資源開發與利用實際上就是探尋一切有利于實現課程目標、滿足教學需要的因素、條件和方法，充分挖掘被開發出來的課程資源的教育教學價值。

關鍵詞：普通心理學　課程資源　開發　利用

普通心理學是綜合性質的基礎應用性學科，它的研究重點是弄清楚人的行為，幫助理解人的心理現象，并且對此行為做出合理的解釋。課程涵蓋的范圍很廣，既包括對神經細胞活動的微觀分析，又涉及心理疾病導致的人生悲劇，因此，普通心理學具有廣闊的課程資源。課程資源的開發利用將拓展課程資源的空間，豐富現有的教育內容，從而帶來教學方法、教學模式及教學組織形式的變革，促進學生學習主體性的提高，創新能力等也會得到全新的發展，對學生未來的生活及做好將來職業準備都具有重要意義。

一、概念界定

普通心理學課程資源是指一切有利于或有助于課程實施、發展學生綜合運用心理學基本知識能力，提高心理調控水平的各種條件的總和。包括一切可以利用的自然資源和人力、物力的總和，核心在于實現課程的價值。課程資源開發與利用實際上就是探尋一切有利于實現課程目標，滿足教學需要的因素、條件和方法，充分挖掘被開發出來的課程資源的教育教學價值。

二、普通心理學課程資源的特點

1.潛在性

潛在性是指課程資源不是現實的課程要素和條件。雖然課程資源和課程內容在本質上都是人類的經驗，但必須經過課程實施主體自覺能動地加以開發利用，才能轉換為現實的課程成份和相關條件。

2.具體性

具體性是指由于地域、文化傳統、學校及師生的差異的不同，而表現出來的特點。如普通心理學中感覺、知覺、注意等內容，由于個體狀態不同，感知覺和注意的對象不同，在教學中所引用的案例就可以根據教學對象的具體特點而有針對性地引用。

3.動態生成性

動態生成性是指在課程教學中教師與學生、教師與教材、學生與學生、學生與教材等互動時產生的資源。動態生成性的課程資源是一種具有極強的生機和活力及非常高的教育價值的課程資源。在學生和教師積極有效交流學習過程中，就能產生有意義的動態生成性課程資源。

三、普通心理學課程資源的開發與利用

1.校內課程資源的開發利用

校內課程資源的開發利用主要是指對教師、學生、教材的開發利用。

(1)教師對其自身資源的開發利用。教師作為課程的素材性資源，其知識、道德情操、教學技能等都是重要的課程資源。教師是課程實施的首要的基本人力條件資源，是素材性課程資源的開發利用者，對課程資源的鑒別、開發、利用起著重要的作用。面對同樣的社會文化信息，相同的文本，面對學生的學習經驗、學生的課程表現，不同的教師會有不同的開發利用方式。在這里，我們主要是指教師對其自身素材性課程資源的開發利用。

首先，教師的知識。教師完整的知識結構由四個部分構成：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。本體性知識是教師從事教育教學工作所必須具備的學科專業方面的知識。本體性知識是教師知識的實體部分。教學活動都是圍繞著本體性知識的學習開展的。條件性知識是指關于“怎樣教”的知識。主要是教育科學知識，包括學生身心發展知識、教與學的知識、學生學習評價知識等。實踐性知識是教師在實際的教學過程中所具有的課程情境知識和解決問題的知識。文化知識是一種廣義的知識。這種廣博的文化知識也是教師教學智慧生成的基礎。教師的知識素質狀況決定了其對課程資源的識別范圍、開發利用的程度和發揮效益的水平。因此，教師要成為一名學習型的教師，不斷擴充知識面，開闊視野，充分挖掘各類課程資源以為教育教學服務。

其次，教師的道德情操。高尚的道德情操是教師人格力量的重要體現。道德情操是一種重要的隱性的課程資源，會潛移默化地影響學生的人格，影響學生的發展。因此，教師要樹立良好的示范形象。因為在學生的眼里。教師具有無可懷疑的威信，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行舉止，都會對學生的各個方面產生深遠的影響。

最后，教師的教學技能。教師的教學技能是指通過運用教育教學理論知識和規則而達到課程教學目標的能力。教師教學技能主要包括教師的教學設計技能和語言技能。如：教學設計能力、語言技能。

(2)對學生資源的開發利用。學生既是課程資源的消費者，又是課程資源開發的主體和學習的主人，應當學會自覺、自發地利用可用的資源，為自身學習、實踐活動服務。

首先，累積和豐富學生的經驗。學生的經驗就是指學生已有的知識水平、認知結構等。學生的經驗是我們教學的起點，是一種重要的課程資源。

其次，重視學生的差異。根據建構主義。每個學生都有各自的經驗世界，不同的學生對某一學習問題就會形成不同理解。教師應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，在差異中豐富和拓展自己。

(3)對教材資源的開發利用。

教材是根據教學計劃和課程標準編印的教學資料，它是教學的依據和基礎，也是最基本的課程資源。為加強教材的適應性，教師在教學中都需要對教材進行再次開發，進行創造性的使用。

2.校外課程資源的開發利用

(1)媒體資源。媒體資源是指在報紙、書刊、廣播、互聯網等各種傳播媒介中蘊藏的資源。媒體資源是一種非常廣闊的資源，各種媒體資源在我們的生活中無處不在，獲取便捷，而我們的生活也和心理學密切聯系，在生活中我們既是在學習心理學，又是在實踐檢驗心理學。

(2)人文資源和自然資源的開發利用。人文資源包括歷史人物、戲曲、民俗、風俗、宗教信仰等各種歷史文化。各個地方由于其歷史、政治、經濟文化背景不同，會形成各具特色的人文資源。

普通心理學論文:幼兒園管理專業《普通心理學》課程教學方法改革探索

【摘 要】 本文針對目前《普通心理學》的教學現狀，并結合幼兒園管理專業特性，提出幼兒園管理專業的《普通心理學》教學方法改革應從分析目標與對象、選擇具有專業特色的課程內容入手，同時在建立課程資源意識、應用延展性意識、問題反思意識、職業意識、知識整體性意識的基礎上組織開展教學活動，同時不斷豐富和多樣化課程考核和評價手段，在動態交互作用中進行教學改革，提升課堂效率和學生興趣。

【關鍵詞】 普通心理學;教學方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業是陜西學前師范學院2014年的新設專業，在國內也屬于新興專業，《普通心理學》是幼兒園管理專業的一門專業基礎課，為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發現，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統傳授，而忽視將理論與學生的專業、生活實際相結合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]

因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時，密切聯系幼兒園管理專業特色，培養他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點

1、明確教學目標

普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業學生接觸的有關心理學方向的一門專業必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發學生學習興趣，同時還要為后續課程，如學前兒童發展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。

2、把握教學對象

由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識，增強知識的趣味性和理論聯系實際性，向學生展示學科全景，培養建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的一個側重點。

二、課程內容選擇：教學方法研究的基本場域

1、進行教材改革

在教材的選用上，國內使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業人才培養的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內容進行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業方向的結合;二是普通心理學與其他專業課程（如學前兒童發展科學）的協調;三是普通心理學與學前教育學科前沿的結合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發展特點的討論;在工作動機和組織行為章節，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學大綱及教學設計

根據幼兒園管理專業的人才培養要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質和教學目標、課程的基本內容、先修課程及后續課程;第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設本課程需要的教學環境、設備條件及學生基礎條件的說明、考核方式及內容;第三部分為課程教學內容及教學要求，包括教學內容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關必要說明。

在以往的授課經驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質和教學目標、課程基本內容及教學安排、學習重難點及教學要求等向學生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內容，方便其進行學習規劃，建立自主學習意識;其二當課程學習結束時，進行學習自我考核和評價有了依據;其三學生還可以根據推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養形成一個良好的學習習慣。

三、教學活動組織：教學方法研究的意識導向

教學活動的組織從強調學科內容的完整性逐漸轉向強調學習者的經驗和體驗，關注教師、學生、教材、環境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開：

1、課程資源意識

根據精選后的教學基本內容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術，通過刺激學生的感性認識，逐步引導總結出理論知識點。如對感知覺的規律、視錯覺現象等內容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關結論，提高教學效果。

2、知識的應用延展性意識

多角度加強心理學的應用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經生理機制，更能夠讓學生產生共鳴。

3、問題反思意識

設置問題導入，引導學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。

4、職業意識

在授課中加入職業意識培養，通過創設職業情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發學生學習趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結教學內容，建構合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節課的內容。在每章課程內容結束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結。這樣做能夠使學生建構起完整的知識系統，使他們明白各個知識點之間的聯系，也為期末復習做好鋪墊。

四、教學評價：教學方法的檢驗

科學的考核方法既能使教師發現教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養，將考勤、課堂表現、小組討論項目參與度、課后作業完成情況結合起來，再根據期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現占30%，在課堂反饋調查中發現，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現了對學生的尊重，有利于他們培養自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應追求的目標。

總之，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內容，提高學生興趣與關注度。

普通心理學論文:研究性教學理念下的普通心理學教學改革

摘 要：普通心理學作為心理學專業的一門基礎課程和入門課程，對于學生的專業學習具有重要的導向意義，應根據普通心理學的特征和性質以及學生的特點實施研究性教學：精選教材，全面歸納分析教學內容，正確引導學生，促使教學改革取得一定成效。

關鍵詞：研究性教學；普通心理學；教學改革

一、研究性教學的內涵與特點

研究性教學是教師指導學生從自然、社會和日常生活中選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在主動探索、思考、實踐的研究學習過程中吸收知識、應用知識、解決問題，從而提升學生的各方面素質，培養學生創造能力和創新精神的一種教與學互動的實踐活動[1]。

研究性教學的特點：①學生學習具有自主性。研究性教學強調學生的自主學習和自主探究，學生掌握著學習的主動權；②教師教學具有靈活性。在教學過程中，教師要充分考慮學生的認識水平和個體差異，并根據學生認知能力的發展、興趣等調整教學進程和教學內容；③研究性教學具有探究性。教師在教學過程中提出問題，確立課題，引導學生提出不同觀點，鼓勵學生通過查資料、做實驗或開展討論來驗證書本知識，得出不同結論。

二、研究性教學在普通心理學教學中的實施及成效

普通心理學是心理學專業的一門基礎課程，在心理學專業開設的20～30門學科中，它處在“基礎”和“入門”的地位[2]。我們以2014級心理學兩個班的學生為研究對象進行了課改實驗。

1.精選教材

教材建設在課程建設中占有特殊的重要地位。我們給學生所選教材是北京師范大學心理學院彭聃齡教授主編的普通心理學。該教材經過多次修訂，成為國內使用最廣泛、最受歡迎的普通心理學教材之一。新版教材既保留了該學科的基本知識基本理論，又增加了反映學科最新發展水平的內容，特別是吸收了20世紀90年代以來某些重要的研究成果，并且重點介紹國內心理學研究工作，兼具中國特色。

2.全面歸納分析教學內容

在深入鉆研教材及課程體系的基礎上， 我們對教學內容進行了全面的梳理和歸納，將內容劃分為五大模塊：概論、人的信息加工過程、行為調節與控制、人的心理特性、活動與發展。為充分調動學生在學習中的積極性和主動性，讓學生全面參與到教學過程中來，充分發揮研究性教學方法的優越性， 我們根據每個模塊的理論特征及教學內容，精心設計了成套的教學方案， 提前告知學生， 指導學生根據教學進度在課下認真準備， 將教師的課堂教學和學生的課下學習過程結合起來。

3.提高學生的研究意識

當下大學生缺乏研究意識已成為不爭的事實，我們首先應該培養學生研究問題的意識：①鼓勵學生有質疑教材知識的精神。我們要求學生對教材中的錯誤進行理性批判。他們發現權威也會犯一些非常低級的錯誤，這種方式激活了他們研究問題的動機；②將學術研究引入課堂。對有爭議的問題，我們會歸納為兩個或兩個以上的觀點，并組織學生討論，并闡述理由；③開展研究性學習活動。如“人格”一章內容作為學生自學的具體任務，以小組為單位將學生劃分為10個研究小組，每個小組承擔其中部分內容的學習任務，要求小組同學在研讀教材查找資料的基礎上，制作教學課件，然后進行課堂分享與交流。最后教師組織全班同學對整個學習活動進行評價。

從學生的學習評價結果來看，研究性教學比傳統教學的效果好，學生的綜合素質得到了比較明顯的提高，特別是學生的研究意識和思維方式有了比較明顯的轉變，提高了學習質量。

三、存在問題

在普通心理學課程中推行研究性教學方式雖然有一定的效果，但是過于注重教學方法和技術改革，則很易造成對課程本身特征的忽視，這是一個關鍵問題。剛入學的學生專業基礎、研究方法等方面知識都是很缺乏的，因此在大學最初階段進行研究性教學是有一定難度的，因此需要教師多探究，以提高教學質量。

普通心理學論文:論電影與普通心理學的關系

【摘 要】通過打破了對心理學的傳統認知，以一種電影文化的視角來解釋普通心理學中的基本概念，包括感知和記憶等客觀心理活動、能力和意志等主觀心理體驗，從而讓社會大眾更直觀地理解心理學中的基本概念，不僅從電影中了解到與心理學之間的關系，而且還能更加全面地了解自己和他人，以及科學系統地認識社會中的心理現象，并更好地指導社會大眾的學習、工作與生活。

【關鍵詞】電影心理學；感知；記憶；能力；意志

1 感知

感覺和知覺是個體心理中最基本的認知活動，個體對外界事物的刺激都需要通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺等感覺通道來接收，并作出相應的反應。而感覺和知覺既有區別，又有聯系。一方面，感覺是對客觀事物個別屬性的認識；知覺是對客觀事物整體屬性的認識。另一方面，感知覺的相互作用使人們可以為記憶，思維和語言等更高級的認知活動的進行奠定了良好的基礎。

黑澤明的《羅生門》這部電影中，就可以看出感知覺是一種客觀存在與主觀感受的統一，四個證人描述了四種截然不同的故事情節，或許就是因為他們的立場不同，每個人都會在社會角色，記憶水平，思維方式，行為模式，表達能力，動機需要以及情緒體驗等方面有所差異或傾向。英國經驗主義哲學家貝克萊曾經說過，“存在即被感知。”，存在是相對的，而我們感知到的或許是一種存在，或許只是一種錯覺。

同樣在現實生活中，人類本質上看到的和聽到的只是一些有排列和組合的光波和聲波，并非顏色和聲音。所以說，當從客觀世界中獲取新的知識的時候，要相信唯一不變的真理就是“變”，所有的知識和真理都是被人們想象和建構出來的。比如大學生的學習生活，不能再使用中學的程式化學習模式，而要跳出原有被禁錮的思維定勢和刻板印象，用一種更廣闊的視角和接納的態度去對待學習和知識。不僅是心理學等社會人文科學，物理學也隨著社會的發展和科技的進步，從牛頓的經典力學到愛因斯坦的相對論，再到霍金的《時間簡史》，甚至到目前嶄新的研究領域，每一個時期都會有不同的研究范式，或者說是所謂的“永恒真理”。正如西班牙民間的一句諺語一樣，“在這變化莫測的世界上，既沒有真理也沒有謊言，所有一切都取決于我們看世界時所用鏡片的顏色。”

2 記憶

記憶中的“記”代表著識記，“憶”代表著回憶，記憶的過程就是一個對過去識記過的經驗，在現在時刻回憶的過程。記憶不但連接著人類的過去，現在和將來，還是連接感知覺與思維、語言的橋梁與紐帶。任何一種高級信息加工過程都不是在一個時刻進行并完成的，就好像看電影一樣，假如大腦沒有記住一個個獨立的故事情節，沒有回想起一個個單獨出現的故事畫面，就不能把每一時刻電影在我們的視覺和聽覺器官所產生的體驗連成一個有機的整體，從而形成對電影的總體印象，評價和思考。

而《記憶碎片》這部電影可以讓人強烈地感受到記憶的重要作用，如果一個人沒有記憶，他的內心世界會產生怎樣的矛盾。正如電影中的主人公一樣，萊昂納多在失去短時記憶之后，只能通過照相片并加以備注的方式獲得記憶的片段，但即使這樣，失去記憶的人也很難把支離破碎的記憶片段有邏輯地組合成事情發展的先后順序，從而對事情的前因后果的理解造成混亂。

最核心的問題還并不是失憶給人類的學習，工作和生活帶來的影響，而是無法了解自我以及存在的意義。“我是誰”，“我從哪里來”，“我到哪里去”，這三個基本的哲學思辨問題，在生活中的有些時候還會困擾著普通人，何況是失憶的萊昂納多。但從另一個角度看，萊昂納多在失憶的條件下，還可以意識到他存在的意義在于復仇，雖然他的行為和觀念可能是片面的，消極的，甚至是違法的，但是他可以意識到自己存在于這個世界的價值。相反，面對物欲橫流，燈紅酒綠的世界，我們現代人是否完全排除了功名利祿的誘惑和干擾？是否還記得自己存在的價值和意義？這一點是值得我們反省和思考的。也許是我們身處在紛繁復雜的社會中，不經意間對物質的欲望愈發強烈和敏感，物質世界讓我們跑得太快，以至于精神靈魂世界被遺棄在過去的某個角落里，可悲的是我們身陷囹圄卻不能自拔。從這個角度看，失憶并不完全是一種消極的狀態，而是一種暫時的休養生息，它可以讓人類清醒地覺察到此時此刻的狀態，讓人類發現是否和你開始制定的目標和計劃有所偏離，讓人類重新關注在主我的角色上，而不是客我， “勿忘初心”一詞也是就是對人類記憶本能最好的見證和說明。

3 能力和意志

通過先天遺傳和后天發展兩種因素的交互作用，能力和人格共同組成了一個人穩定的，持久的心理特征，這些是一種區別于他人最明顯的方式。而能力作為一種個體認知和行為的評價標準，對于不同的個體，能力的測量卻沒有統一的標準來界定。

通過電影《阿甘正傳》不難看出，能力衡量的標準不一定就是智商，主人公阿甘就是一個智商為75的智障者時，卻在橄欖球，乒乓球，從軍，捕蝦經商等生活中各種領域和方面都取得成功，現在學校中出現了許多“高分低能“的學生，所以對能力的認知需要運用一種全新的視角。

而通過后天培養來提高能力的一種最重要的因素就是意志。無論家庭，學校和社會這些外界環境因素多么的充足，但如果個體內心中沒有意志作為精神支柱給予支持，那么個體提高自身能力的機會就變得十分渺茫。意志與人類的動機和情緒有著密切的聯系，它可以對認知和行為進行控制和調節，從而來堅定人類的信念和理想，以實現我們的目標和計劃。

正如《肖申克的救贖》這部電影，最后歐亨利式的結尾讓觀眾看到了主人公安迪內心中的一股強大的力量。這種強大的力量就是意志，意志可以讓他在面對無期徒刑的牢獄生涯時形成強大的抗逆力；可以讓他在越獄過程中經歷常人難以忍受的環境時形成強大的抗壓力，從而可以讓他在夢寐以求的墨西哥海濱與老朋友相聚。

有趣的是，這兩部同年度進行奧斯卡金像獎爭奪的電影，把心理學中的能力和意志兩個概念結合在了一起，并賦予了新的意義。能力和意志是密不可分的。觀眾看到了阿甘許多方面的天賦，但是這些都歸于一個本質――“跑”，這種橫跨了美國的跑步就是阿甘無人能比的堅定意志所驅動的。而只有安迪一個人成功地越獄，也不只是在于他十年如一日的意志進行挖洞，同樣也要求他有一種精通財務制度的能力和分析判斷的能力，可以審時度勢，韜光養晦，在適當的時機做出最佳的選擇。總而言之，一個人必須具備全方面的能力和堅韌不拔的意志兩方面因素，把外在資源和內在素養進行有機地結合，才會成為一個真正的強者。就像企業家宋美遐女士所說：“長得漂亮是優勢，活得漂亮才是本事！”

4 總結

心理學作為一個研究型的社會人文科學，無論是和虛擬中的電影，還是和現實中的生活，都有密不可分的聯系。因為心理學是一門研究人類心理過程的科學，沒有任何人可以置身事外，正如《云圖》那部電影所包含的跨世紀的人際關系和社會角色，人類就好比是一部電影巨作中的一張膠片，但小小的膠片卻表現了這個時刻最豐富多彩的畫面。歷史長河中的人類是渺小的，而人類唯一可以控制的就是自己，就是自己的心理狀態。其實，人的一生就好比一部電影，有高潮也有低落，而心理學教給人類的就是如何使這部人生電影更加波瀾起伏，豐富多彩。

普通心理學論文:醫學院校普通心理學教學中調動學生主體參與性的探索

【摘要】醫學院校心理學專業在專業培養、就業方向等方面與傳統的心理學專業有很大的不同，在心理學教學上還存在著需要解決的問題。本文從醫學院校心理學專業普通心理學課程的教學方式入手，對普通心理學教學方法進行思考和探索，以期調動學生學習心理學的積極性，提高學生學習效果和解決問題的實際運用能力。

【關鍵詞】醫學院校;普通心理學;教學方法;主體參與性

普通心理學是所有心理學專業學生入學后的第一門專業基礎課，在心理學體系中有著特殊的地位。無論是在國外還是國內，普通心理學都受到各高校的重視。而醫學院校開設的心理學專業多偏向臨床心理方向，偏重于心理疾病、心理咨詢與心理治療等方向的實踐性較強的學習，普通心理學課程的意義對于醫學院校心理學專業的學生而言不如師范院校心理學專業學生那么重視，在醫學院校心理學專業普通心理學教學中存在著學生學習興趣不濃，學習的積極性不高等問題。因此，在具體的教學過程中調動學生的學習積極性和主動性，引導學生將所掌握的知識運用于學習與生活之中，提高他們的學習能力，有著十分重要的意義。

一、與生活事例相聯，理論聯系實際

普通心理學的“普通”在于它介紹的是心理學的一般知識，為了讓學生更好地掌握基本概念，可以將普通心理學的教材內容與我們日常生活密切地聯系在一起。從身邊發生的事情引出心理學的概念或理論，使學生有種身臨其境、耳目一新的感覺。例如，在講到記憶編碼的時候，可以問學生：“為什么有時遇見熟悉的朋友，話到嘴邊，居然忘了對方的名字？”學生可以通過這個問題，形象地理解這記憶編碼的本質，并學會從心理學的角度分析一些生活現象。尤其是醫學院校的學生，各門課程需要記憶的知識點很多，為了讓學生能夠將所學知識與實際生活相聯系，可以在學生學習完長“時記憶信息存儲的條件及方法”、“遺忘規律”的理論知識后，結合自己的學習經驗，以“如何提高自己的記憶力”為題展開討論，這樣不僅能很好地調動學生學習的主體參與性，而且可以達到根據所學知識調整學習方法，提高記憶力的目的。

二、運用啟發式教學，創設學習情景

在普通心理學的教學內容中經常會涉及到一些專有名詞和抽象的概念。如果直接講解這些名詞或概念，會使學生感到枯燥無味。為了調動學生學習的興趣，可以創設科學的學習情境，使抽象的概念變為生動的內容，在教師的啟發和引導下，使學生深刻理解，加深記憶，從而取得良好的教學效果。例如，在介紹“功能固著”這個名詞時，可以將學生分成兩組，一組學生對事先準備好的工具進行習慣用法的練習，另一組直接用準備好的工具解決問題。通過兩組學生解決問題的結果，啟發、引導學生對實驗結果進行思考，最后由老師歸納、解釋并總結出“功能固著”的概念，使學生對“功能固著”概念的理解更加深入。同樣，在講解“定勢”這個名詞時，可以讓學生分小組體驗“陸欽斯定勢實驗”，使學生對“定勢”這個概念留下深刻的印象。總而言之，在普通心理學的教學過程中，教師應采用多種多樣的形式啟發學生，使學生的學習由被動變為主動，激發學生積極思考，提高學生學習熱情，這樣才能使學生牢固地掌握好心理學基礎知識，才能培養學生分析問題解決問題的能力。

三、增加社會熱點問題，培養學生解決實際問題的能力

許多接觸過普通心理學的學生往往被繁多的概念，抽象的理論所厭倦，他們感到所學的內容不能解決實際問題，與自己原來想象中的心理學相距甚遠，興趣驟然下降。其實，心理學所涵蓋的領域非常廣闊，涉及到社會及生活的方方面面。在普通心理學的教學過程中，教師應該積極引導學生運用所學的基礎知識分析社會上的熱點問題或密切聯系專業的話題，以開拓學生的思路，培養學生靈活運用心理學知識的能力，激發學習普通心理學的興趣。例如在學完“情緒”這一章節后，可以讓學生討論發生醫療糾紛的醫患關系的心理特點有哪些，怎樣從心理建設的角度構建和諧的醫患關系。學生在這種脫離課本的熱點問題思考和討論中會表現出濃厚的興趣，主動參與的意愿增強，在討論中學生學會如何將所學的知識用于現實問題的分析之中，有效地調動學生學習的積極性，提高學生的洞察力、創造力，培養學生科學的思維方式和嚴謹的求學態度，對將來走向醫療崗位的醫學生有重要的意義。

四、增加課堂實踐活動，注重學生的課堂參與

課堂教學如果沒有學生的參與，那么這個課堂就缺乏生機。有效的教育教學是由教和學組成的雙邊交互活動，通過實驗教學可以提高學生學習熱情，學生通過實踐操作，可以更深刻理解正常人的心理特點，掌握普通心理學相關理論。因此，在教學中，教師要自行設計或搜集一些與教學內容相關的實踐活動，給學生提供參與課堂的機會，如利用多媒體視覺呈現的方式讓學生體會“錯覺”、“知覺的特性”、“注意起伏”、“注意廣度”等心理現象;也可以播放一些短小的視頻，如《腦力大挑戰》，讓學生體驗影響問題解決的因素。也可以利用實驗教具完成“漢諾塔”、“差別閾限”等實驗。這些活動需學生親自參與，既動手，又動腦，學生對之往往很感興趣，參與熱情高，花費的時間較少。不僅可以調節學生因長時間學習產生的緊張情緒，適當放松身心，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，而且也達到了鍛煉醫學生的實際動手操作能力的目的。

五、重視學習過程的評價，將平時成績落實到實處

筆者在普通心理學的教學過程中對班級的學生進行學習情況的普查發現，學生從沒有或很少進行課前預習和課后復習。這種不良的學習習慣與目前的大學學習評價方式有很大的關系。目前大學課程學習評價方式主要是由平時成績期和末考試成績兩部分組成。盡管平時成績也細化到出勤、提問、小組討論、課后作業等項目，但是能夠落實到實處的較少，在學生的心目中期末考試成績的好壞是學習評價的主要依據。這種評價方式重視結果，不重視過程;重視書本知識，不重視學生的主動參與，從而導致學生以考試為學習的最終目的，從而喪失了自主發展的機會。因此，教師在教學中要向學生強化并落實學習過程的評價目標，如通過布置作業、提問等方式，讓學生鞏固以往學過的知識;設立學習小組，提供小組討論的機會;根據教學目標和教學重難點，設置測試題和思考題，隨時檢查學習與教學效果。將學生各項的完成情況都計入平時成績，提高并強化了學生進行探索和主動參與的學習行為。

六、提高教師素質，加強師資隊伍建設

由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于指導地位。其指導作用的效果，主要取決于教法是否適宜，這就要求高校教師應加強自身的素質，提高教學質量，以促進普通心理學教學目標的實現。教師必須樹立起教學改革和創新的理念，根據學科前沿、專業方向、課程設置等方面設置教學重點，不斷探索和創新教學方式，努力開展研究性教學，擺脫傳統教學中的“填鴨式”教學方法。同時，學校應努力為教師創造再學習的機會，通過專業培訓、學術研討會等形式來加強師資隊伍建設。總之，教師的一切教學活動都是為了促進學生的學習，使學生學會學習，實現教學目標。

綜上所述，在高校普通心理學的教學過程中，既要重視基礎理論知識的傳授，又要重視學生學習興趣的培養;既要注意教師的教，又要注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來，培養學生學以致用的能力，使他們懂得如何運用這些知識來分析問題和解決問題，提高普通心理學的學習效果。同時，醫學院校的心理學教師要注意醫學生的專業特色培養，將心理學與醫學知識緊密聯系在一起，符合培養要求，滿足新知識時代的發展需求。

普通心理學論文:師范院校師范專業學生普通心理學教學探討

摘 要：普通心理學是師范院校師范專業學生的一門公共必修課，學好它對于將來的教育實踐具有重要的意義，然而目前的普通心理學教學卻存在理論過多、師生互動少、理論與實際聯系少等問題。作者通過教學實踐有針對性的提出一些教學對策，希望能切實提高學生學習普通心理學的興趣，真正做到學有所用。

關鍵詞：師范院校 普通心理學 教學探討

由于當代社會的競爭激烈，高校對于人才的培養提出了更高的要求，師范專業的學生也將面臨著與綜合型大學的非師范專業學生的就業沖擊，那么該如何突出師范專業的優勢？如何更好提高師范專業普通心理學教學的效果，從而更好的服務于將來的教學實踐？本文從教學實踐出發對普通心理學進行教學探討。

1 普通心理學教學的教學意義和教學目標

普通心理學是心理學的一門基礎學科，它研究心理現象發生發展的最一般規律、心理學的歷史、發展趨勢、理論體系、派別和研究方法等；它的內容既要概括各個分支學科的研究成果，從中總結出心理學的最一般規律，又要為各個分支學科提供理論基礎。同時普通心理學是師范院校師范生的一門公共必修課，它是一門涵蓋面廣、抽象性和理論性強的學科，它為教育學、學科教學法奠定了理論基礎，同時也有助于未來的教師們了解學生的心理特點并有效地組織教育和教學工作，有助于教師提高自身的心理素質，健全自身人格。

作為一門心理學導論課，普通心理學課程的教學目標主要有：一是使學生初步掌握心理學研究的基本原則與方法，系統地了解、掌握心理學的基本概念、基本理論與基本規律；二是通過普通心理學的學習，激發學生學習心理學的興趣和熱情，引導學生主動去探索心理學的知識，樹立科學的心理觀，形成對心理學的科學認識，并使學生初步具有運用心理學知識，分析問題與結合實際進行研究的能力。

2 普通心理學教學普遍存在的問題

普通心理學對于師范生來說意義重大，然而現實教學卻不容樂觀。作者曾對一所師范院校上過普通心理學課程的師范生進行教學問卷調查，結果發現絕大部分同學都反映存在以下問題。

2.1 教學內容過于抽象，偏向理論

國內師范院校現行的普通心理學教材主要有孟昭蘭編寫的《普通心理學》（北京大學出版社）、彭聃齡主編的《普通心理學》（北京師范大學出版社）、黃希庭編寫的《心理學導論》（人民教育出版社）、葉奕乾編寫的《普通心理學》（華東師范大學出版社）、梁寧建編寫的《基礎心理學》（高等教育出版社）等，這些教材內容體系基本上都比較全面、系統，涵蓋了心理學的研究對象、研究方法和理論體系等。但是內容全卻不夠生動有趣，心理學概念和專業術語太多，理論性較強，案例較少，對于非心理學專業的學生來說較難理解，從而導致學生的學習興趣不高。

2.2 認為心理學應該有用，卻不知道如何用

在學習心理學之前她們對心理學抱著美好的愿望，認為心理學應該對于為人處事、自我心理調節、將來的教育教學都有實際作用，但學完心理學之后，她們卻覺得很迷惑，只是記住了一些心理學的概念和原理，卻不知道該怎么將心理學知識運用到實際生活和教育實踐當中去，理論仿佛很難結合實際。

2.3 心理學教學基本上是傳統的講授法，缺乏互動

由于師范生是第一次接觸到心理學課程，她們不具有心理學系統的專業知識，課堂教學基本上都是采用講授法，但是學生不是對心理學一無所知，她們也具有樸素的心理學經驗和思考，她們對于社會現象和心理現象都有一種樸素的解釋，而形成一種生活的常識，或者是一種習慣化的表達和理解。這些常識和理解有些是符合科學心理學的認識，但也有些是錯誤的。因此在普通心理學的課堂教學中，學生也有參與互動的需求，也想通過與老師同學的互動來證實以前對心理學的理解是否科學。

3 基于教學實踐的教學對策

針對以上問題，筆者經過多年的普通心理學的教學實踐，提出以下對策。

3.1 靈活處理教材內容，詳略得當

以高等教育出版社梁寧建編寫的《基礎心理學》為例，本教材內容詳實，不僅包括了心理現象的全部過程（意識、注意、感知覺、記憶、思維、表象、想象、言語、情緒、意志、動機、氣質、性格和能力），還介紹了心理學的研究對象、研究領域、研究方法、理論學派、心理學的生理基礎，以及社會態度與社會行為等。如果要在兩個學期的時間內按照先后順序把這本書面面俱到地講授完，結果只能是蜻蜓點水，學生只能囫圇吞棗，容易造成消化不良。因此，筆者認為有必要對非心理學專業的師范生減負，摒棄教材中過難、過深的理論，畢竟她們學習普通心理學不是為了去深入研究心理學，而只是為了更好的了解自己進行自我教育以及幫助解決將來教育實踐中的實際問題。比如心理學的生理基礎、言語一章、注意的理論、記憶的生理機制、智力理論等都內容可以適當刪減或略講，降低學生學習的難度，而對心理學的流派、思維、氣質和性格等內容則可以騰出更多的時間精講。

3.2 利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，盡量做到理論聯系實際

理論來自實踐，心理學的很多原理大都也來自生活，教師運用生動的生活事例或小故事導入和講解，可以促進學生的理解，給學生留下深刻的印象。例如講述精神分析學派的主要觀點時，我們就可以通過講述希臘神話故事以及《簡愛》等小說里的故事來幫助學生理解戀父戀母情結，用一群狐貍吃葡萄的故事來解釋自我防御機制。在講到心理學的生理基礎時，可以用建筑工人蓋吉的頭骨來引入說明心理的生理基礎不是心臟，而是大腦。講到感覺的適應時可以用“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”和“小孩不覺糖甜，老病號不覺藥苦”來解釋。

在每章結束后，可以再設計一些生動的案例，引導學生進行分析，以提高其分析問題、解決問題的能力。比如“張飛審瓜、龐統判案、人怎么就變成了狼、珍珠翡翠白玉湯、毛地黃花治心臟病、長生不死酒的故事、難道他們有遁身術、張飛大戰長坂橋、浴盆里的阿基米德定律”等。這些案例需要學生綜合運用所學原理、理論方能解決，可有效地培養學生的思考習慣和提高其解決問題的能力，增強學生理論聯系實際的能力。

3.3 合理利用多媒體技術

采用視頻、圖片等方式來展示心理原理和心理現象等內容。心理學的很多理論都來自經典實驗，但現實條件不允許都重復做這些實驗，因此我們可以多媒體技術，通過播放心理學經典實驗視頻就可以達到同樣的效果。例如講到華生行為主義的主要觀點時，可以讓學生看“小阿爾伯特的故事”；講到經典性條件反射和操作性條件反射時，可以播放巴甫洛夫和斯金納的實驗視頻；在講到感覺的作用時，可以播放“感覺剝奪實驗”的視頻片段；在講到睡眠與夢時，可以給學生觀看“說夢解夢”的視頻片段，來幫助學生理解如何解夢；在講到腦的結構和功能以及裂腦人的實驗時，可以采用圖解的形式進行解釋；在講到性格的解釋時，可以播放“性格色彩解析”的視頻來幫助學生更深刻理解性格的分類等。這些實驗視頻和圖片具有直觀形象性，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，同時，也增強學生對心理學理論的理解。同時看這些實驗視頻也可使學生了解和掌握心理學研究者研究心理現象的方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生實事求是的科學態度以及嚴謹治學的精神，對于將來走上教育崗位的師范生的工作和學習都具有重要意義。

3.4 在課堂中讓學生參與到互動的心理游戲和現場實驗中

例如在講到記憶時，可以現場做短時記憶和長時記憶的測驗來測短時記憶的容量以及長時記憶的特點；講到無意注意和有意注意時，可以組織全班同學做這方面的趣味測試，讓學生自己找出無意注意和有意注意的不同點和特點；講到感覺后像時，可以現場做正后像和負后像的實驗，讓同學在頭腦中產生直觀圖象；講到思維的解決策略時，可以用“河內塔”實驗進行現場演示；在講到創造性思維和創造想象如何培養時，可以采用幾個創造性思維和創造想象培養的方法讓學生現場體驗；在講到想象的作用時，可以教學生現場做一個想象放松的練習等。這些心理游戲和模擬實驗能讓學生在活動中體驗到心理學規律的來源，增強了學生對心理學知識的理解，同時，也提高了學生普通心理學學習的自覺性。

3.5 結合心理學知識點做相關的心理測驗，讓學生從專業的角度了解自己

青年學生的自我意識觀念很強，經常會在網上尋找一些心理測驗來了解自己。但由于網絡心理測驗良莠不齊，有的心理測驗不夠準確，甚至有的測驗結果會誤導學生。因此，在專業的心理學課堂上，老師可以根據所講述的內容，引導學生做專業的心理測驗，如情緒測驗、情商測驗、氣質測驗、內向型外向型人格測驗、霍蘭德職業興趣測驗、場獨立性和場依存測驗等。這些測驗可使學生了解到自身的某項心理特質及個體差異，增強心理學的實用性，提高學習的興趣，也能更好的進行自我教育和自我調節。

3.6 設置問題情境，引導學生在思考中學習

在教學過程中，教師可以通過與學生日常生活相關的問題或社會熱點問題引出要講授的內容，如以“為什么女生愛減肥？”來引出動機的主題；以“如果你想認識一個人，該從幾個方面去了解呢？”引出性格的特征；以“日久生情符合科學原理么？”引出情緒和認知過程的關系等；如為了使學生熟練地理解知覺的特征，可以設計一串實例提問：乒乓球臺桌面為什么漆成墨綠色？變色龍為什么要變？為什么老師要求學生在課本上做記號？教師為什么都是用紅墨水改作業？有經驗的老師講到重難點時，為什么要加強音量、提高嗓門？將學生置于問題情境中，可以激發其解決問題的興趣、欲望，促使其對問題情境的領悟，提高其解決問題的能力。

3.7 通過課前提問、課后布置練習來復習上節課的內容

在對上課形式和內容進行改進后，很多同學都會被課堂內容所深深吸引，深刻理解了心理學的知識點，但也會有部分同學忽略了對知識的掌握和背誦，所以要經常在下次課前讓學生回憶復述上節課的內容，每章講完后及時小結并布置課后思考與練習或小論文等形式來加強鞏固。同時對課堂提問和練習等環節計入平時成績當中，增強學生主動參與、積極復習的學習行為。

綜上所述，在師范生的普通心理學教學中，既要重視在普通心理學教學中，既要重視基礎理論知識內容的傳授，又要重視學生學習興趣的培養；既要注意教師的教，又要注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來，才能提高普通心理學的學習效果。

普通心理學論文:普通心理學課程的教學探索

【摘要】普通心理學教學應堅持明確的教學目標、理論與實際和教學互動等原則，注重基本概念、基本理論的傳授，堅持教學過程的教學互動，在講授中采用“分析、案例、互動”相結合，體驗、討論、教師導相結合，課堂學習與課后學習相結合的教學模式，加強課程資源和考核體系的構建。

【關鍵詞】普通心理學；課程教學；教學模式；教學原則

普通心理學是心理專業的專業基礎課，也是教育學科的理論基礎。該學科是研究心理現象的一般規律的學科，是心理學最基本、最重要的基礎研究。學好這門課有助于學習心理學的后續課程，有助于學習其他的教育理論和提高教師職業技能。

《普通心理學》課程的教學內容基本知識、抽象內容比較多，對于“教”和“學”來說，都有一定的難度，特別是“學”，相對說來難度更大。因此恰當的通過教學模式、方法、優化課程資源等，能促進學生掌握心理學的基本現象、基本概念和基本理論，掌握心理學的基本研究方法、掌握心理學發展的一般趨勢，激發學生的學習興趣和熱情。

一、普通心理學課程教學過程堅持的原則

1、明確普通心理學的教學目標

普通心理學的教學目標是要向學生傳授心理學的“一般”知識和“基礎”知識，使學生了解心理學的知識、掌握心理學發展的一般趨勢。該學科的學習，應達到三方面目標：

（1）認知性方面。通過學習普通心理學課程，使學生能了解每一章的心理學知識脈絡，認識掌握基本概念、規律、原理等；識記理解普通心理學重點、難點內容；學會運用普通心理學的理論、方法解釋現象；

（2）技能性學習方面。掌握普通心理學的基本知識，初步具備運用普通心理學的原理分析、解決實際問題的能力；學會將普通心理學理論運用到實際，提高學習管理心理學的能力；

（3）情感態度與價值觀方面。　情感不僅指學習興趣、責任，更重要的是樂觀生活態度、求實科學態度、寬容人生態度。價值觀強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一。

2、堅持理論與實際的原則

對教學內容的教學，堅持理論與實際結合，以促進理解與應用。運用學生實際學習、生活中案例與理論知識的結合；理論與實際結合也包含講練結合思想。理論與實際包括學生整理筆記、做習題、做小論文等。做好學生的體驗活動。

3、教學注重基本概念、基本規律、基本理論的傳授的原則

普通心理學處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實驗、基本原理的傳授的原則，有利于學習心理學其他分支課程，有利于學習的正遷移。

4、堅持教學過程的教學互動，發揮雙主體的作用

發揮教師與學生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過分突出以學生為中心。教師是教的主體，學生是學的主體。為此教師要系統、準確、有深度地掌握好教學內容，學生要在學習中以積極的態度投入才能做好學習過程的主體。

5、注重學生學習能力的培養，運用心理規律進行教學的原則

知識是無限的，教學中注意培養學生的掌握知識的方法。授人以魚，不如授人以漁。運用思維、記憶、強化規律、學習理論等促進教學。

6、重視學科發展前沿的介紹

心理學呈現出快速發展的勢頭，各個學科都出現了一些重要的新成果，如情緒對認知與行為的影響、智力理論的新發展和社會心理學理論與技術的進展等。

二、普通心理學課程教學模式與教學方法

為提高教學效果，增強教學質量，普通心理學課程，應根據課程的特點和學生實際情況，講授內容的不同進行教學。

1、在講授中“分析、案例、互動”相結合教學模式與方法

普通心理學課程的重點是每一章的基本概念及規律等。所以要細致講解分析概念與規律、分析概念與規律的每一部分內容；使學生對心理學概念、規律、原理、理論有所理解。教學的基本原則是直觀性，所以運用案例幫助學生理解。心理學基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯系生活實際。通過互動了解學生的理解。

2、體驗、討論、教師導向結合的教學模式

創設問題情境叫學生進行討論，對某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發揮學生主動性，也可以使學生加深了對心理學概念、原理、理論地理解，培養了學生的思維能力和良好的心理品質。教師的職能是針對學生的理解情況進行導向。

3、課堂學習與課后學習相結合的教學模式

指導學生閱讀課外書，擴大學生的視野，既補充了課堂教學的內容，也為學生學習知識奠定了必要的知識基礎，加深了學生對課本內容的理解，同時也為學生進行研究性學習提供了的機會。另外，每章講授結束之后，適當安排作業與練習，鞏固學習效果。布置各種不同的作業，如案例分析報告，評價報告等。

三、課程資源的建設

1、精選教學基本內容

彭聃齡主編《普通心理學》北京師范大學出版社、葉奕乾等主編《普通心理學》華東師范大學出版社、　張春興主編《現代心理學》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學》北京大學出版社出版、黃希庭著《心理學導論》人民教育出版社、張述祖著《基礎心理學》教育科學出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經典。　教師在仔細閱讀基礎上，形成一個有層次、有系統、有深度、有邏輯性的，既有實用性又有學術性教學內容。

2、增加大量的研究資料與圖畫資料

為學生的學習增加有趣的與形象性材料。

3、關注新成果

增加反映學科新成果的內容。

四、課程考核體系構建

科學的考核方法既能夠促進學生創新能力的發展，又能使教師發現教學中存在的問題。考試內容應注重考評學生基本知識與應用能力的培養。既要能夠考評學生基本知識的掌握情況，又要考評學生應用所學知識分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創造性應用知識能力的考評。

1、采取多種考試方法。如開卷、小論文、閉卷等多種多樣的考試方法。

2、將考勤、課堂提問、期中考試、期末考試結合起來的方法。

普通心理學論文:從普通心理學看幼兒成長

摘要：幼兒教育是時下年輕父母最關心的話題，從心理學的角度來看幼兒的發展，有著意想不到的收獲。本文結合心理學的一些概念，通過分析現實生活中二者的關系，指出心理學在幼兒的成長中無處不在，同時，正確地應用心理學知識，能夠幫助家長在育兒的道路上，運用更為恰當和科學的方法，使幼兒快樂健康地成長。

關鍵詞：幼兒成長 心理學 感覺 知覺 記憶

家有小兒，結合著普通心理學，對于小兒的心理發展，有一些感觸，比如小孩的好奇心、探究欲和求知欲，又比如小孩各個年齡段的特點和關注點：

3歲，是做規矩最重要的年齡；

6歲，是從家到學校適應的關鍵時期；

9歲，是建立學習策略的時期。6~9歲最重要的是學習，而不是學習成績；

12歲，有自己的求知欲，開始慢慢逆反；

18歲以后，每個人的道路來自于自己的主觀選擇。

雖我家小兒已是6歲，已經過了所謂的0-6歲的黃金段，可學過普通心理學后，回憶他成長的點點滴滴，不禁想，很多的現象都是與心理學息息相關的。由此忍不住想用部分的概念，來嘗試著分析我家小兒成長中的一些變化。

感覺―外部感覺（膚覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺）

在兒子剛出生的時候，因為缺氧而全身發紫，生下來就直接去了兒科，之后一周都放在暖箱。現在想來，暖箱一方面是治療的需要，另一方面來說，讓嬰兒延續在母體中的溫度，讓他感覺安定和安全。后來查了相關資料來驗證以上觀點，答案是肯定的。嬰兒在未出生之前，手心、腳心和生殖器官就已發育得比身體的其他部位更敏感了，從降生人間的那一天起，新生兒的觸覺敏感性就已得到相當的發展，特別是對溫度的變化非常敏感。

因為他剛出生的一周都在暖箱，所以無法母乳喂養，只好用奶粉，且在此期間，親人只能在窗口看著小小的他在暖箱中安睡。等他回來之后，他對母乳的興趣不大，從味覺來說，他更喜歡喝那甜甜的奶粉，而不是吃起來費力的較淡的母乳。喝水亦是如此，加了葡萄糖和白開水，他更偏向前者。

嬰兒的時候，你跟他說話他會看著你；你拿著小搖鈴搖出響聲，他的小眼睛也會馬上跟著過來。

確實，嬰兒從一出生就具備了感覺，讓他感受著從環境傳過來的各種信息。

所以，現在不難理解為什么要多撫摸嬰兒，為什么要和他多說話，為什么讓他聽音樂，為什么讓他聞一些味道，為什么讓他多看五顏六色的東西，這些其實都是以外部感覺為出發點。

感覺-內部感覺（運動覺、平衡覺、機體覺）

如果說外部感覺主要接受來自于機體之外的適宜刺激，那么內部感覺就是機體內部刺激引起，反應內臟器官、身體平衡及自身狀態的感覺。

我對此印象最深刻的是，寶寶成長過程中，幾個大的運動特征要求：

一月抬頭、三月翻身、六月會坐、八月會爬、一歲左右學會走路。

除此之外，還有一些精細動作的練習，比如手握積木、撕扯紙、拿餅干、穿珠子等。

這樣的聯系，對于他的運動覺、平衡覺和機體覺，都是很好的促進和提高。同時也讓欣慰的是，之前歪打正著，注重了這樣類似的鍛煉，小家伙現在協調和平衡性都還不錯。

知覺

知覺在感覺的基礎上，無非是多看、多聽、多感受…,讓他能夠在各種環境和事物面前，形成更完整和更正確的知覺。

小孩要多經歷、多看，增加他的Chunk，即心理容量。坐過飛機的小孩，比只坐過公交車的小孩，Chunk更大，因為飛機表示著距離的加大，所經歷事物明顯的差異。

曾經看過媒體中的報道，就說美國的一家子，邊旅行邊生活，在旅行的途中生下了幾個寶寶，帶著寶寶一起看世界。這樣出身的小孩，看過了各地的風景，感受了更多的迥然差異，他的chunk一定很大，心胸也將更寬廣。

在這點上，我和他爸爸也曾達成共識，如果有機會外出，就帶他多出去看看。每逢有旅游機會，二歲之后基本都帶他去；平時周末也會帶他出去看看一些新鮮的東西。現在想想，如果當初知道這些理論，可能會做得更好。現在錯過了，還是覺得有些可惜。

記憶

記憶是人腦對過去經驗的保存、再現的心理過程，即感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情感，聯系過的動作等經驗在人腦中的保持。

說起內隱記憶時，在我寶寶身上有一個很典型的例子。在他一歲的時候，我們經常給他放一些兒歌，還有班得瑞的一些經典曲目。那時候他外婆還說，這么小給他聽，他能懂什么呀？后來停放了一段的時間。在他2歲，學會說話后，再給他放聽時，他竟然能跟著聲調一起哼。現在想來，應該在無意識狀態下，他自動地對1歲時聽到的音樂做無意識的提取吧。

對于記憶過程，小孩子有他獨特偏愛的識記方法。曾經有人問：“背唐詩對小孩有幫助么？”學過心理學的人肯定會堅定地搖頭。如果放在之前，未聽過心理學的課，估計還是有很多人贊成的。“背知識是沒用的”，這點在幼兒的教育上，已經獲得了大家的認可。因為這樣的記憶述屬于機械記憶、陳述性記憶，死記硬背之后很快遺忘，而且容量有限。

那什么樣的識記方法更能保持記憶呢？對于幼兒而言，多種感官協同識記，或者是體驗式的識記，或是有故事情節似的片段記憶，都可能是一種更好的方法。想起兒子在中班時，老師們教小朋友們認識中藥，號召家長們配合收集2~3種中藥。一邊給他們看圖片，一邊給他們看實物，讓他們摸一摸，聞一聞，看一看，這樣的教學方法，既讓小朋友樂于其中，同時長了見識，認識了很多中藥。看來，幼兒園老師在這方面的運用已經相當有心得。

現在我會有意識地用一些記憶方法去加強他的記憶。比如給小朋友講完故事后，經常問他：故事大致講了什么呀？你覺得兔子怎么樣啊？一方面，讓他自己思考，鍛煉了思維，另一方面，通過他自己的復述，回憶了故事內容，延長了記憶，將一些有效地信息，通過短時記憶轉化成長時記憶。

以上就是從我家小兒身上，體會到的與心理學相關的點點滴滴。雖提取了普通心理學中幾個概念而已，卻衍生出如此多的啟迪。如果我們能將更多的心理學知識，應用在幼兒的成長過程，相信會有更多的收獲。