幼兒園幼兒教育論文

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幼兒園幼兒教育論文:蘭州市淑德幼兒園少數民族幼兒教育狀況簡述

摘要：近年來，西北地區民族幼兒園蓬勃發展，越來越被教育部門和各位學生家長所重視。蘭州市區廣泛分布著穆斯林群體，幼兒人數相當可觀，由于宗教信仰不同帶來的飲食、文化禁忌，使得穆斯林幼兒在以漢族為主的幼兒園內學習生活中產生了很大的不便與分歧，民族幼兒園的建立有效地緩解了這一狀況，本文以蘭州市淑德幼兒園為調查對象，全面地對該幼兒園以及學員家長進行調查和采訪，以此來找出民族幼兒園存在的問題，引起社會的廣泛關注。

關鍵詞：少數民族幼兒園 阿語學習 民族情感

引言

回族是我國少數民族中分布最廣泛的一個民族，雖然具有“大分散、小聚居”的特點，但總體而言，西北地區是其最主要的聚居區。由于自身的伊斯蘭信仰和特殊禁忌，父母在為幼兒選擇幼兒園時，不得不考慮該園的飲食結構、教育方式是否與自身需求相聯系。在這種情況下，民族幼兒園產生并發展起來，并且主要招生對象是信仰伊斯蘭教的各個少數民族。位于甘肅省蘭州市的淑德幼兒園就是一個典型的為信仰伊斯蘭教的少數民族服務的民族幼兒園。

筆者通過對該園的基本狀況、學員資料、教育方式以及學員家長的調查與采訪，來分析整個民族幼兒園發展態勢以及所產生的效應。

一、蘭州市淑德幼兒園建園之初基本狀況

淑德幼兒園位于蘭州市城關區李家灣清真寺旁，前身是在1994年成立的女校、夜校、補習班，至2002年正式改建成幼兒園。淑德幼兒園是一所民辦公益性質的民族幼兒園，也是全國首家開辦特色教育實驗班的幼兒園，辦學體現了穆斯林“全民教育，終身教育”的教育理念。該園主要接收信仰伊斯蘭教家庭的孩子。2002年成立幼兒園時，共接收106名學生，其中回族45名，其余為東鄉族、漢族、撒拉族、維吾爾族和漢族的學生。當時教職工13名，其中漢族員工5名，回族8名，十三名教職工中，具有大專學歷的2名，中專學歷的8名，初中學歷的3名。建園之初，接受教育專業培訓的員工有6名，平均年齡24.1歲，平均教齡3.6年。學生上課所用的教材由教育科學出版社出版。當時幼兒園面臨的最大的困難是穆斯林教師缺乏。

二、蘭州市淑德幼兒園現階段發展狀況

（一）學校辦學理念不斷進步，已發展成為完全的穆斯林幼兒園，教育目的更加明確。

蘭州市淑德幼兒園建園至今已十年，至2012年，該園現有學生175名，教師19名，其中阿語教師7名，均為中專以上學歷，這些教師多是來自新疆、蘭州、臨夏、廣河、東鄉等地的穆斯林。由于多數老師均是半義務教學，因此工資不高，在1000元左右。

淑德幼兒園現有班級7個，每個班級均按幼兒年齡劃分，學期有三年制和四年制，三年制分小班、大班、學前班，四年制的分小班、中班、大班、學前班。學員均為穆斯林，主要來自蘭州及其周邊少數民族地區，如臨夏回族自治州所轄的臨夏市、臨夏縣、廣河縣、永靖縣等地。

該幼兒園全托制學費為一月680元，寒暑假期間開設假期班，接受穆斯林學生，還有志愿者輔導功課，只收一點點生活費，基本上是義務性質的。

每班授予的課程分阿語和漢語兩部分，阿語部分主要內容有：古蘭經、伊斯蘭教常識、圣訓故事等；漢語分布主要內容有：數學、兒歌、古詩、成語故事、拼音、識字等。

從建園之初招收回漢學生到如今全園均為穆斯林學員，這一變化可以使教學內容更加完善，不必因為顧忌漢族學員而減少關于伊斯蘭教和阿語方面的內容。

（二）對于幼兒來講，穆斯林幼兒園為其成長初期人生觀、價值觀、世界觀的形成起到很大的指導作用。

回族教育最早可以追溯到唐宋時期穆斯林家庭自發的宗教教育，到了明代中期，回族首先在西北開創了中世紀阿拉伯伊斯蘭國家的清真寺傳統教育與中國傳統的私塾教育形式相結合而形成的回族經堂教育這一獨特的教育形式。穆斯林幼兒園很大程度上承襲了這一傳統，早期開設的穆斯林幼兒園一般都建在清真寺旁邊，這其中還有著名的位于蘭州西關清真寺旁的中阿幼兒園。這一舉措為學員在幼兒時期形成自己的民族認同提供了良好的前提，深刻了解到自己的民族屬性以及本民族的傳統文化。更重要的是，在穆斯林社區中學習生活，可以建立自己的民族自豪感，不會因為受到民族歧視而影響身心健康。

淑德幼兒園重視傳統品德教育，該園的教育理念永遠是做人第一。教育孩子們如何成為一個誠實守信、懂禮貌、講道理的人，如果一個人沒有基本的品德素養，學再多的文化知識都是無用的。

孩子們基本都可以接受這種教育方式，孩子們在園內很開心，家長也很認可。在阿語學習方面從認字母到誦讀古蘭經，畢業時孩子們基本都可以完成。

（三）家長對穆斯林幼兒園的看法

在對淑德幼兒園幾位家長的采訪中，筆者了解到，由于均是信仰伊斯蘭教的家庭，家長們選擇穆斯林幼兒園更加放心，主要原因有：

①飲食方面

總所周知，穆斯林飲食禁忌相當嚴格，如果將孩子送到漢族幼兒園，就不可避免地會觸犯這些禁忌，家長從內心會感到內疚，認為是違背的自己的信仰。

②文化傳承的問題

隨著生活水平的不斷提高，文化越來越被人們重視，作為一個穆斯林家庭，家長非常愿意自己的孩子對本民族文化有更深的了解，淑德幼兒園所提供的課程中很多均與伊斯蘭文化有關，同時，還可以教授孩子們學習基本的阿語知識，這些在普通漢族幼兒園中是無法做到的。

③全托制為家長帶來方便

由于家長工作性質的限制，無法每天照顧孩子，所以選擇一所全托制學校為家長們帶來了很大的便利，并且淑德幼兒園建園至今已有十年時間，所以家長對這所學校都比較信任。

三、民族幼兒園發展所帶來的思考

民族幼兒園的蓬勃發展使得更多的穆斯林家庭愿意將孩子送到這類幼兒園學習生活，這不但為整個家庭提供了便利，也加深了孩子們對本民族文化的深刻了解，增強了民族認同感和自豪感，于此同時，民族幼兒園的發展也產生了一些問題：

（一）阿語學習的斷層。

雖然學員在幼兒園期間學習了基礎的阿語知識，但是畢業之后不可避免的要選擇以漢族為主要生源的小學，如今以阿語為主的小學、中學在甘肅地區屈指可數，因此學員們在畢業之后對阿語的學習也出現了斷層，如果想再系統的學習阿語，只能去報一些私人開設的阿語學習班，而現今小學生在課外可以報的學習班花樣眾多，家長也許會選擇其他學習班，不在重視阿語的學習，這樣就只能半途而廢，最終沒有起到實質性的效果。

（二）隔斷了與漢族小朋友的交流

雖然淑德幼兒園所招收的學員全是穆斯林小朋友，主要在生活方面為他們提供了方便，但是也隔斷了他們與漢族小朋友的交流，一旦上了小學中學，在處理與漢族同學的關系過程中很可能會產生分歧與矛盾。

幼兒園幼兒教育論文:家長如何與幼兒園配合做好幼兒教育工作

【摘要】有人說學校是孩子受教育最主要的環境，事實上家庭才是學生的第一學校，家長是學生最重要的教師。幼兒盡管在幼兒園接受最基礎的學前教學，但孩子的行為習慣和生活思想，還是由家庭環境決定的，所以說幼兒園的幼兒早期教育是與家庭教育分不開的。本文將針對家長如何與幼兒園配合做好幼兒教育工作的問題展開討論。

【關鍵詞】家長配合工作幼兒教育

家長是孩子出生以來第一任老師，家庭也是幼兒成長的第一環境，孩子的行為養成和思想建設也都與家庭有很大關系，家長對孩子的性格與行為的了解也較之于幼兒園更加深刻和仔細，所以完整的幼兒教育不是幼兒園或是家庭能夠單方面完成的，幼兒教育這項復雜的教育事業需要雙方都付出足夠的努力才能夠發揮教育的作用。學生家長與幼兒園的合作關系是幼兒教育的有力支持，家長的理解與參與，能夠有效幫助幼兒園幼兒教育水平的提高，所以為了幼兒教育更好的開展，家長與幼兒園的配合工作必不可少。

在幼兒教育階段，家長往往缺少專業的幼兒專業護理和教育知識，很容易忽視幼兒年齡等因素，比較常出現的現象例如過分溺愛，滿足孩子各項要求，或者是管教過于嚴格，限制了學生其他能力的培養。

第一點，家長與教育工作的合作關系表現的很不平等。主要表現在家長盲目認同教育工作者的教育工作，認為教師選擇的教學方法都是科學的合理的，也就產生了教師要求家長都不假思索的滿足。例如教師為孩子適合繪畫，家長絲毫沒有考慮自己的孩子是否喜歡，購買了全套的繪畫用具，完全忽略了自己在幼兒教育過程中的地位。也有家長過于偏執，認為教師采用何種教學方法都是不合理的，不加考慮的否定教師。

第二點，家長沒有完全了解自己在合作關系中的任務，盲目摘抄教育相關文章作為教育支持，沒有把教學資源是否滿足等因素考慮其中，使得家長與幼兒園的想法產生代溝。

第三點，教育責任不夠明確。在校時教師認為有些內容應當是家長在家教育過的，家長也認為這些內容是教師在幼兒園教過的，從而使得教學內容上產生了死角。

一、 做好家長與幼兒園的溝通工作

隨著社會進步，幼兒教育逐漸被人們重視起來，家長也逐漸把幼兒教育作為一項重要的工作重視起來，畢竟幼兒教育也關系到學生能力的發展和未來的發展。家長的自身認識和教育能力在不斷的提高，這就需要幼兒園和家長之間更加深入的溝通。教師和家長的溝通也成為幼兒教育的重點工作之一，教師要考慮到學生大多為獨生子女，家長對于孩子的期望等多種因素，首先要深刻了解家長對于幼兒教育的看法，因此將家長主要分為一下類型，針對不同的家長，溝通策略也應當有所改變：第一類，家長對于幼兒教育知識了解較少，所以在合作工作中往往處于被動的地位。這類的家長，教師最主要的就是熱情和主動，先讓家長建立起足夠的合作信任度。教師在溝通中要多讓家長參與到教育計劃的制定中去，多向家長說明孩子早期教育的重要性，不斷調動家長的參與積極性。第二類，完全沒有主見的家長，完全信任教師的教育工作，也就是說在合作關系中根本不考慮自己孩子的因素。這類家長對教師的期望過于迫切，以至與在幼兒早期教育中嚴重忽略自己的指導作用。面對這樣的家長，教師要表現的足夠謙遜，更多的讓家長處于教育重要地位，向家長說明了解孩子要放在第一位，教師會根據學生的實際情況開展教育，盡量平和家長的心態。第三類，過于偏執的家長，認為孩子什么都要學，不管學生的興趣和能力。面對這類家長，溝通要盡量糾正家長錯誤的觀點，在教學過程中盡可能發揮教師的專業能力。

二、 如何正確的與家長合作完成教育工作

1. 在積極溝通的基礎上，及時向家長反饋教學成果。溝通要體現實時性和動態性，不要等到事情發生了，造成了期望之外的結果時才與家長溝通，家長在面對突發問題時往往難以很快的接受，并參與到解決工作中來，所以實時動態的信息反饋，不僅能體現幼兒園教育工作開展的責任心，也讓家長實時關注孩子的表現，能夠在問題沒有發生前，結合家長在家庭中的教育杜絕掉。

2. 組織家長開展專業的幼兒早期教育講座。針對現在多數家長沒有專業的早期教育常識，在家庭教育工作的開展中容易出現失誤，也難以和幼兒園專業教育相銜接，組織專業的知識講座是很有必要的。鼓勵家長多來參與教育活動，幫助家長樹立正確的早期教育觀念，掌握專業的教育手段，提高家庭教育的水平。家長有了相對專業的教學知識，能夠結合教師在幼兒園內的教育內容，實現課堂與生活一體化的教育體系，學生的學習能力得到更多的鍛煉，教育成果也得到了相應的提高。

3. 家長也需要鼓勵。家長在幼兒早期教育工作中也相當于學生，不斷學習幼兒教育方法與理論，不斷在家庭教育中實踐，所以家長在于幼兒園的合作教育中，也需要及時的鼓勵。這種鼓勵不僅來自于教師，更要來自于學生。教師和家長的溝通和交流中，就家長的良好表現給予肯定，家長對教育工作有了信心，教育工作開展起來也更加有動力。學生對家長的鼓勵，是對家長教育最有力的肯定，家長更有信心去參與到教育工作中去，教育方法也得到很大程度的提升。通過多方的鼓勵和支持，家長關于早期教育的誤區逐漸消除，關于教育理念的錯誤理解也逐漸得到糾正，幼兒的早期教育工作將會越來越正規。

4. 及時開展幼兒園家長日。在家長日，家長可以深入到日常學生課堂，了解教師的教學手段和教學內容，觀察自己孩子的學習狀態，參觀學生的成績展，更加直觀和全面的看到孩子的有點所在，增進親子關系。通過家長之間的討論活動，讓家長與家長就教育問題交流起來，分享教育經驗，分享教育過程中獲得成就時的喜悅，家長之間相互鼓勵相互學習，從實際角度出發，鼓勵家長更多的參與到合作教育工作中去。

三、結語

總而言之，幼兒園和家長合作需要建立在充分交流的基礎上，所以溝通具有十分重要的作用。其次，合作關系的建立，教育任務的平等分配，幼兒教育理念的專業學習，教師與家長建立實時反饋關系，這些都是共同完成幼兒早期教育的工作重點。

幼兒園幼兒教育論文:解讀英國森林幼兒園教育模式及其對中國幼兒教育的啟示

摘要：兒童戶外活動的減少導致了一系列的問題，如幼兒肥胖、注意力不集中，抑郁等，人們對“過度正規化”早期教育模式產生了憂慮。森林幼兒園作為一種目前在發達國家廣為傳播的一種方式，在很大程度上彌補了幼兒戶外活動不足的這一缺陷。文本介紹了英國森林幼兒園的產生與發展，教育目標及內容，理念及特征，并通過對英國森林幼兒園的解讀，得出了一些對我國目前幼教工作的啟示。

關鍵詞：英國；森林幼兒園

近些年，在許多國家，尤其是在歐美發達國家，人們越來越關注幼兒戶外活動明顯減少這一現象。研究者們認為這一現象與其他一系列因素有著聯系，如游戲空間的減少，戶外危險因素的增加，以電視及電子游戲為代表的“家庭中心”兒童游戲活動的發展（Clements， 2004），以及兒童肥胖癥的增加（Ebbeling et al.， 2002）。魯夫在他的書《森林中的最后一個孩子》中采用‘大自然缺失癥’一詞描繪現代社會的孩子們與大自然缺乏聯系的事實。他認為自然環境中的居所的減少是幼兒肥胖，注意力紊亂，抑郁的重要原因。社會大眾對于目前實施的“過度正規化”的早期教育模式產生了深深地憂慮，于是對幼兒園以及幼兒教師提出了更進一步的要求。他們認為，幼兒園教師應該采用一種與戶外環境積極互動，以兒童經驗為基礎，以游戲為基礎的教學方式。“森林幼兒園”便是這樣一種支持兒童戶外活動的教學方式。

一、英國森林幼兒園教育的產生與發展

“森林幼兒園指的是通過提供給兒童在森林環境中的親身體驗與實踐的機會，以獲得自身發展的一個過程” （Murray and O’Brien， 2005， p. 11），目前在英國實行的森林學校教育模式起源于斯堪的納維亞半島。在20世紀五十年代，瑞典的一位退休老兵在森林中的廢棄火車廂中通過歌曲和游戲的方式教授兒童有關自然環境的知識，這是最早的森林學校教育模式。直到20世紀八十年代，這一教育觀念被丹麥的學前教育系統所采用，并命名為“自然托兒所（nature nurseries）”。在“自然托兒所”中，兒童的大部分時間都在毗鄰其園所建筑的森林或樹林中度過，無論季節或天氣。這一教育理念在歐洲得到廣泛傳播，目前丹麥的每個縣都有至少1到2所自然托兒所。

1993年英國布里奇沃特學院的教師薩默賽特將該模式引入英國。他的訪問團在訪問丹麥時受到學校為兒童創設的戶外環境的啟發，回到英國后，他們創建了自己的森林學校。從那時開始，森林學校在英國逐步得到推廣，截止2005年，英國約有50個森林學校教育項目得到開展（Maynard，2007）。這一教育模式近些年在英國和美國都得到了推廣，這種變化和改革主要是為了減少幼兒看電視和電腦的時間，而增加與自然接觸的機會。

二、英國森林幼兒園的教育目標與內容

森林幼兒園的教育目標旨在培養兒童自尊、自信以及獨立的能力，與此同時，讓兒童學會尊重與關注自然環境，尊重一切有生命的事物（Maynard，2007）。

森林幼兒園活動內容廣泛，主要包括：游戲（如捉迷藏），小單元可實現的任務（如建造庇護所、收集樹枝生火、做飯、發現植物群和動物群等），作為考驗和增強自信、提高自尊方法的基本林地生活技能，適當的工具和天然材料的學習使用，實踐與智力技能的發展等。教師們鼓勵兒童在自然環境中探索、游戲――爬樹；踩泥水坑；玩“1、2、3，你在哪里？”（捉迷藏游戲的一種）；從鏡子中看不同的世界；收集不同長度的樹枝搭建一個巨型的鳥巢或雞窩；分享故事以及表演故事等等。在這個過程中，當老師發現孩子們已經懂得基本的安全規則之后，會引入一些成人正常使用的大小的工具，如鋸子以及修剪樹枝用的剪刀等。當然，安全因素也會被考慮進來，一般只有在很高的師幼比（一般是1：4）的情況下，才有可能出現這種活動。

森林幼兒園沒有圍墻，幼兒可以盡情跑跳，而森林里的道路也不像一般的道路那么平坦， 所以幼兒能夠從活動中學習更精準的運動控制。除此之外，幼兒在森林中也不乏練習小肌肉的機會，比如采集樹葉、拾干果、用樹枝編鳥巢等。通過戶外大量的活動，森林幼兒園的幼兒每天都在接受體能教育。雖然森林幼兒園的幼兒不能像其他幼兒園的幼兒一樣有桌子、椅子讓他們坐下來繪畫， 但他們也以其他方式進行著幼兒藝術教育。森林里的大樹、枝葉、花瓣等讓幼兒領略到了大自然的各種造型及顏色。幼兒常使用在森林里找到的材料做拼畫，編織花圈或各式各樣的玩具，或者使用樹枝拼搭成一個可容他們躲避的“屋子”。教師也隨時備有少許顏料及紙張， 提供給想用顏料創作的幼兒。因為森林里找到的素材是最原始的，所以幼兒的想象空間也就能無限伸展， 創造力也因此可以發揮得淋漓盡致。

森林幼兒園也提供幼兒很多的機會接受感官教育：森林里到處都是實物，幼兒通過直接觸摸、聞嗅、品嘗等方式認識這些實物的形狀、味道及顏色，這和一般幼兒園幼兒從書本上或從影片中認識物品所留下的印象在程度上有很大的差別。森林幼兒園的幼兒在活動中有許多機會與其他幼兒進行溝通，例如他們必須以民主的方式表決當天要往哪個方向前進、討論發現到的“寶物”，他們或許會爭論，可能會尋求教師的幫助，在這個過程中學會傾聽別人的意見及表達自己的觀點。森林里所有的東西都可以隨孩子的想象變成象征游戲里的道具，這些游戲不僅可以增強幼兒的社會性意識，還可以培養幼兒的想象力。

健康及安全教育也是森林幼兒園的重要教育內容。森林里道路分叉很多，在幼兒還未完全認識整座森林前，教師要常提醒幼兒不可脫離隊伍太遠以及如何在迷失時求助；幼兒在上學的第一天便被告知，吃東西前絕對要洗手，不可在老師不在場時吃下森林中的任何漿果。森林幼兒園的老師以實際危險教導幼兒注意健康及清潔，要比以抽象圖片對幼兒進行健康教育來得容易。總之，對認同森林幼兒園的教師及家長而言，森林是一個理想的幼兒教育場所。

三、英國森林幼兒園的理念與特征

（一）英國森林幼兒園的理念

1、“人本教育”理念

“人本教育” 強調自由、人性化、尊重個人價值，森林幼兒園顯示了它是“人本教育” 的實踐， 它讓幼兒主動學習， 幼兒有權利選擇自己有興趣的學習內容； 采用啟發式教學， 教師只是一個引導者，他們的任務不是告訴幼兒答案，而是引導幼兒尋找答案；尊重個體差異，森林幼兒園的教師尊重每個孩子年齡及性格的差異性，每個孩子可按照自己的方式探索有興趣的東西，并以自己的速度學習；強調情感教育，森林幼兒園的幼兒在廣闊的空間里，彼此間的摩擦不像在教室中那么常見，但是良性互動卻很頻繁，他們樂于與別人分享他們的發現，彼此交換對大自然的認識。

2、自然觀教育

大自然教育提倡者哈蒙曼認為沒有任何一個學習環境像戶外教室那么寬廣、那么有變化、那么吸引人。他指出，戶外教室的墻可以隨幼兒的興趣及意愿無限拓展，而且戶外教室的天空也是隨著時間及季節改變。森林幼兒園使用的便是大自然的教室，其實這種以大自然和周圍生活物品作為幼兒學習對象的理念不管在東方還是西方都由來已久。例如大自然的種種現象、四季的變化及生活周圍的事與物是中國古代幼兒必須具備的常識，這些都可以從數量眾多的啟蒙教材內容看出來。蒙臺梭利認為，人尤其在兒童時期仍屬于自然界的一分子，他們必須在自然中取得身體與心靈成長所需的各種原動力。她所謂的“自然” 可以是自然原野，包括動植物的生態、四季的變化等，也可以是日常生活中的事和物。“幼兒園之父” 福祿貝爾認為人是宇宙的一部分，人應當與自然互動，他理想的幼兒教育場所應像一座花園，讓幼兒一方面像幼苗一樣自然地茁壯，另一方面在自然環境中學習與成長。森林幼兒園徹底實踐自然教育的理念，幼兒們不是間接通過書本學習，而是通過與大自然實物的直接接觸而學習，他們的觀察力自然而然變得敏銳，他們的學習及探索動機也將源源不斷。

3、“開放教育” 理念

“開放教育” 起源于20 世紀30 年代的英國，強調戶外教學及就地取材，并鼓勵幼兒實地觀察、探索及操作。“開放教育”的特色可概括為：以幼兒為中心，幼兒自己選擇有興趣的活動及主題，幼兒的學習經驗是統整的，偏重于混齡教學。森林幼兒園是“開放教育” 的一種體現，它包含了“開放教育”的特點，如溝通的開放、教室組織的開放、時間的開放及空間的開放等。森林幼兒園的教師與幼兒間的互動完全以幼兒為中心，教師是幼兒學習的支持者、引導者和學習伙伴。森林幼兒園采用混齡教學方式，幼兒個別差異受到重視，課程內容也是開放的，每位幼兒都可以探討自己最有興趣的主題，并能按照自己的方式學習。森林幼兒園的幼兒學習時間有彈性，幼兒可依照自己的能力、速度學習。森林幼兒園的空間是開放的，幼兒在廣闊的空間里可以選擇自己喜歡的東西觀察，自己決定自己的活動。

（二）英國森林幼兒園的特征

Liz O.Brien Richard Munrray等（2007）在對FEI森林學校模式研究的基礎上總結出了其關鍵特征，主要有：

1、林地環境的利用。嚴格設定的安全路線及確定的范圍使兒童靈活、自由地主動學習。林地環境對于來自城市的兒童尤為重要，因為他們在城區很少有接觸自然環境的機會。

2、學習可以與國家課程和基礎階段目標相連。允許這些目標設定在不同的環境里，不僅僅集中在自然環境中。鼓勵兒童激發內在的好奇心與學習動機，這對于那些在課堂環境中理解知識有困難的兒童尤為重要。

3、兒童運用多種感官自由探究。這對于鼓勵創造性、多樣性、富有想象力的游戲十分重要。關注整個兒童以及他們如何根據自身的進度養成自己的學習風格，而不僅僅是他們的學業能力。

4、一段重要時期內讓兒童定期參與。一年內不管什么樣的天氣都要參與。定期可以是一學期內每周或隔周的一天早上、下午或者一整天。一般是在2月份至12月份之間。

5、成人與學生的高比率。每個課時一個小組約有12名兒童。實踐者能夠了解每個兒童的學習風格、能力、個性特征等。

四、英國森林幼兒園對中國幼兒教育的啟示

（一） 幼兒園應為幼兒提供足夠的、具有豐富刺激的活動空間，滿足幼兒的探索欲望

幼兒天性好動，幼兒園理應當為幼兒提供足夠的活動場地。但是，由于土地成本偏高等原因，一般幼兒園的室內、戶外活動場地較小，不能滿足幼兒活動的需求，少數幼兒園還有“超收” 現象。如能增加幼兒園的活動空間，或增加戶外教學，都能增加幼兒鍛煉體能的機會。建議我國幼兒園應多利用自然資源，多開展戶外教學，這樣幼兒的主動探索能力將被激發，幼兒的學習方式也會由被動變為主動。對于我國廣大農村地區的幼兒園而言，辦園條件在短時間內很難有大的改觀，可以就地取材，讓幼兒園以寬闊的外景作為活動場地，在保證安全的前提下，讓幼兒盡情地擁抱自然，培養孩子的探索興趣和能力。

（二）利用自然材質做教材，增強幼兒的環境教育意識

幼兒園的活動材料可以分為高結構和低結構的兩種。高結構的材質往往是很多幼兒園教師的首選，因為這樣的材質可以直接從市場購買。以高結構的材質作為幼兒的活動材料，每位幼兒的材料都一樣，做出的成品也很難有特色，幼兒沒有發揮自己想象的空間，整個活動流程是按照教師事先制定的進行，教師作為組織者可以控制整個活動走向。使用低結構的材質作為幼兒的活動材料，幼兒有更多的機會自由選擇，教師的控制也是比較間接和隱蔽的。森林里有取之不盡的自然材質供幼兒制作自己的玩具和作品，它們都是低結構的材質，幼兒可以充分發揮創造力。即使我國幼兒無法像歐洲森林幼兒園的幼兒那樣天天在戶外活動，但是老師可以替幼兒收集自然材質或利用戶外教學時和幼兒一起收集，供以后美勞活動或環境創設之用。

（三）提供幼兒獨立思考的機會

森林幼兒園教師的教育方式是，提供幼兒足夠的機會及情境鍛煉自己，培養幼兒主動探索的能力，并通過開放式問答訓練幼兒的思考能力，這樣的教育方式恰恰是當前我國幼兒教育所缺乏的。要改變幼兒的學習，首先得改變教師的教學方式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出幼兒教師要做幼兒學習的支持者、合作者、引導者，教師應當如何真正從傳統的教師角色走出來，并接納幼兒的自主性學習，這些都是值得我國幼教界認真反思的。

幼兒園幼兒教育論文:幼兒園幼兒教育的問題及對策研究

【摘 要】幼兒教育是最基礎的教育，幼兒園承擔著幼兒教育的主要職責，本文就當前幼兒園幼兒教育的四大問題展開了分析，提出了縮短投入差距，加強幼師的培訓力度，糾正幼兒園小學化傾向，重視幼兒園的教育教學監督的幾大對策。

【關鍵詞】幼兒教育；平等；小學化傾向；監督力

幼兒期一般是指3-7歲這段時期，幼兒已進入幼兒園接受學習，此時幼兒的自我意識和心智漸漸得以開啟、發展，該階段的教學將會給其打上一輩子的烙印，很大程度上影響著幼兒未來的成長，對其品德、個性和人格等的塑造起著決定性的作用。正如著名心理學家弗洛伊德曾說的那樣：“早期關鍵階段中的經驗會決定一個人的順應社會的模式和她成年時所具有的個性特性。”只有夯實基礎，才能穩固地推進幼兒的成長進度。幼兒園在幼兒教育問題上必須引起足夠的重視，探尋正確的教育方法，促進幼兒的可持續發展。

一、幼兒教育的問題

1.幼兒教育投入呈現地區差異性，發展速度快慢不均

城鄉幼兒相比較，往往能明顯地發現城市里的幼兒表現相對出色許多，見識和技能等都顯示出一定的優越性，他們大多是充滿自信的。但這并不是說城市里的幼兒聰慧許多，而是針對其啟蒙教育的各方面軟件和硬件都積極跟上了，政府和教育部門、幼兒園在教育投入上力度大，收獲的成就自然會成正比，幼兒的潛力挖得也便越深。而經濟相對落后的偏遠地區，沒有財力人力的支持，幼兒園教育發展狀況堪憂，連最基本的電教設備都沒有。

2.幼兒教育經驗水平良莠不齊，教育管理模式有優劣之分

幼兒教育的主導者便是幼兒教師，幼兒教師的整體素質直接制約著幼兒教育的成效。但許多幼兒園缺少專業幼師，尤其是一些民辦幼兒園，多數教師沒有接受過幼教培訓，專業知識匱乏，對幼兒的發展規律和個性等不清楚，傳授給學生的知識和方法也存在問題，教育管理欠缺科學性，僅靠自己從教慢慢摸索出的某些有限的經驗教孩子，錯誤的誘導加上沒有方法的教導與管理，則會對孩子未來的發展和心智的開啟，人生觀、價值觀的確立產生消極影響。

3.幼兒教育認識上存在偏差，重知識技能輕品德個性塑造

迫于攀比思想和應試制度的影響，許多地區的家長在選擇幼兒園上量化學校的成績，把幼兒園學生在學校里學到的知識、展現出的技能、獲得的獎項作為考查范圍和擇校標準，使本應成為幼兒快樂天堂的幼兒園，本應教育過程以玩為主，在游戲活動中循序漸進地滲透知識、技能、情感、品德等的教育方式只好被粗暴地簡化為直接拼音、識字、算術、舞蹈、唱歌等一記記輪番的轟炸，以求得幼兒園競爭他園的資本。也不管幼兒的發展規律和接受情況，等同揠苗助長，容易使幼兒遭受挫敗打擊，導致其厭學情緒的滋生。

二、解決問題的有效策略

1.縮短投入差距，平等對待城鄉幼兒園

幼兒教育是任重道遠，關乎未來國家前途命運的大事。孩子是祖國的未來，幼兒教育則是基礎教育，絕不容許有一絲懈怠。政府和教育部門在各幼兒園資金和人才投入上要平等化，發展機會均等，不分城鄉與直屬、分管，不可厚此薄彼，促進整體幼兒教育水平的提升，讓幼兒受益。

2.加強各地幼兒園教師的培訓力度，交流改善管理模式

首先幼兒教師的選拔要規范化、嚴格化，對于熱愛學生、懂得幼兒發展規律的人才優先錄用，沒有教學經驗的則要督促他們努力學習，爭取提高素養，而教育部門和幼兒園則要積極給這些幼師爭取學習提高的機會，加大集中培訓力度，用自學、自查、互查、集中測試等形式鞭策幼師教學管理水平的提高，優惠幼兒教育的效果。

3.糾正幼兒園小學化傾向，促進幼兒身心全面發展

治標須治本，要改善幼兒園小學化傾向，對于教育部門來說仍要繼續在應試教育往素質教育的轉化路程上努力，幼兒園要注意幼兒的發展規律和個性特點，還原到寓教于樂，以玩助學的軌道上來，還幼兒一個快樂無憂的童年，而不是繁重乏味的童年記憶，以期促進幼兒身心的健康全面發展。

4.重視幼兒園的教育教學監督，保障幼兒的健康快樂成長

監督是任何部門不可缺失的一項權益，如果沒有監督考核，工作效率定會每況愈下。幼兒園必須在選拔時考驗幼師招聘者的能力和職業素養，尤其對是否具備愛心這一項要作為重點考核內容，畢竟幼兒教育工作面對的是自控力差、智力發育不成熟的幼兒，對其教育管理工作繁重而瑣碎，沒有愛心是絕對不能堅持下去的。幼兒園在平常的教學過程中定期和不定期地對教師工作予以考察監督，并輔之以獎懲制度，督促幼兒教師的自我提高和完善。而政府和教育部門也要對幼兒園予以監督考核，不滿足從教資格的沒收其營業執照，予以取締，對表現出色的給予嘉獎表彰。

總之，幼兒教育是基礎教育，更是任重道遠，有待進一步完善的教育內容，需要來自家長、幼師、社會各方面的協調配合，對于幼兒園幼兒教育中出現的問題要及時發現，予以指正，展開補救，設法完善，以促進幼兒教育的較好較快發展，給幼兒一個燦爛美好的明天。

幼兒園幼兒教育論文:有關幼兒園、社區、家庭協同幼兒教育模式的探究

就一些教育學的理論來看，孩子的成長環境是孩子在無形中接受最開始的教育氛圍。因此，在孩子的成長過程中，家庭教育，周圍環境的影響，和幼兒園的教育構成了幼兒教育一套完整的環境，這三者的教育對孩子的一生有著重要的意義。

一、幼兒教育的重要性

1、家庭教育的重要意義

在兒童的成長過程中，家庭教育有著重要的意義。由于父母見證了孩子的成長的全過程，容易發現孩子的優點和不足，在孩子成長的過程中，父母要根據孩子的不同的特長掌握要更加權威，可以根據孩子的實際情況來幫孩子參加一些興趣班之類的活動，以孩子的興趣為指導，為孩子制定一些活動的項目和計劃。

傳統的教育模式中，德育教育有著重要的影響意義。幼兒期是孩子啟蒙期，影響孩子一生的成長和發展，因此，家長應該認識到幼兒期教育的重要性，自己為孩子樹立良好的形象。隨著時代的發展，獨生子女教育過程中一些問題暴露出來，使孩子養成一些不良的生活習慣和品質，這些問題的出現充分說明了孩子的家庭教育出現了一些問題，孩子的家長需要進行反思。

2、幼兒園教育的重要性

在孩子的成長過程中，幼兒園的教育也很重要。幼兒園是孩子離開父母之后的人一個社會場所。在幼兒園的教育中，孩子們在幼兒園里學會與別人交流和溝通，分享玩具，等一些全新的人生體驗，和家庭教育完全不同。因此，幼兒園在孩子的成長過程中有著重要的影響。

在幼兒園日常教育活動中，孩子的學習的東西比較多，因此，在制定一些教學計劃的過程中，幼兒園可以根據教育部的綱領，制定一些教育活動和計劃，來提高孩子的品德教育，提高幼兒教育的水平。

在一些日常的教育活動中，幼兒園等機構可以開展一些教育活動來對孩子進行德育教育。由于孩子的成長環境不錯，孩子的思想道德水平也不同，因此，我們的老師需要根據孩子不同的情況來制定一些管理措施，提高孩子的思想道德修養。同時，老師是孩子的一面鏡子，老師的個人品質對孩子也有一定的影響，這就要求我們的老師具有良好的品質，用良好的言行來感染孩子。

3、社區教育的重要意義

在孩子日常的生活中，社區為孩子的成長提供了更多的活動場所和一些活動的氣氛，為孩子的童年增添了絢麗的色彩。

二、家庭、幼兒園、社區的關系

通過上面的了解，我們得知，在孩子的成長過程中，幼兒園、家庭、社區都有著重要的地位和作用。因此，三者有機結合在一起，將會為我們的孩子創造更加良好的成長空間和環境。

但是，在一些日常的管理中，我們可以發現還有一些問題：一，家庭教育和社區教育缺乏一定的教育模式，同時家庭教育和社區教育的目標比較模糊，缺乏對教育理念全面的了解和認識；二，三者的溝通不足，在一些家庭中，可能一些父母的工作比較繁忙，缺乏與幼兒園的交流和溝通，從而導致家庭和幼兒園教育的協同不足；三，三者教育的協調性不強，影響了幼兒教育水平。

在教育活動中，我們應該把三者有機結合在一起，三者相互補充和促進，能最大程度提高幼兒教育的水平。

三、提高教育水平的有關措施

1、宣傳幼兒教育的重要性

幼兒園的教育要想獲得比較高的效果，就應該向家長宣傳幼兒教育的重要性，引起家長的充分重視。在一些實際的教學活動中，幼兒園教育需要家長的合作。因此，在一些日常的教育活動中，要向家長普及幼兒教育的重要性，比如在一些日常的教育活動中，我們舉辦一些家長會，親子游戲等，引起家長對幼兒教育的足夠認識。

2、幼兒園和社區相互配合

幼兒園還可以和社區來相互配合，建立良好的關系，提高幼兒教育的水平。在保證安全的前提下，幼兒園的老師可以進行社區，開展有些活動，筆者所在幼兒園經常進入社區，帶領孩子參加各種社會活動，文藝表演等，豐富孩子的社區活動。

3、全力爭取家長的配合

為了提高教育的水平，我們還可以在于大力挖掘家庭教育資源，實現資源的共享。在家庭活動中，我們可以利用不同家長的職業優勢，開展豐富多彩的主題活動。同時積極邀請家長參與其中，包括參加到一些課程中去，家長可以根據自己的時間安排，陪孩子參加活動。

4、建立資料庫

幼兒園應該建立關于幼兒的資料庫，同時資料庫還應該包括一些家長的信息，比如家長的聯系方式，家長的職業等，全面孩子的成長環境。還可以根據孩子的成長環境制定不同的教育方案，全面促進孩子的健康成長。

結語：

隨著經濟的不斷發展，知識是創造財富的主要來源，而教育則是知識發展和傳播的主要來源。因此，我們需要重視教育的重要性。在教育中，幼兒教育是教育的開端，更是奠定孩子一生發展的重要時期。在孩子的人生觀，世界觀，價值觀尚未形成的關鍵時期，制定良好的教育方案有助于提高兒童各方面綜合的能力，來適應發展的需要。

（作者單位：如皋市安定幼兒園）

幼兒園幼兒教育論文:論幼兒教育中家庭教育與幼兒園教育的相互作用

[摘要]:從目前來看，如今的社會已經非常重視幼兒教育，然而在對幼兒教育上仍然存在這一個至今依然爭論不休的問題，那就是如何正確處理教育幼兒的過程中幼兒園教育和家庭教育之間的關系，即在幼兒教育過程中兩者誰更應該占主導地位，誰應該占從屬地位。本論文以幼兒在家庭中和與幼兒園中接受的教育的根本含義作為入手地，找出各自的特點，總結出了他們之間的區別與聯系，即幼兒在家庭中和在幼兒園接受的教育是相互依賴、相互合作的不可或缺的關系，在教育幼兒的過程中只有將兩者有機的結合到一起，才能取長補短地更好的發揮兩者之間的相互作用。以此為根據，本文旨在提出將幼兒的家庭教育與幼兒園教育結合起來，相互取長補短，為了讓孩子得到更好的教育而共同努力。

關鍵詞：幼兒教育；家庭和幼兒園教育；家庭和幼兒園教育的聯系

一、幼兒家庭教育和幼兒園教育兩者的內涵與特點

（一）幼兒園教育的內涵和特點

幼兒園教育是國家教育機構的一部分，是主要面向學齡前幼兒為由國家教育部所提供給幼兒進行啟蒙教育的機構，它是幼兒基礎教育的重要組成部分。幼兒園在教導幼兒的過程中依據國家教育部門的要求，教育行政部門結合家長的意見和建議再加上社會發展對孩子的要求，在幼兒園在進行教育中循序漸進的制定出相關的目標任務，再由幼兒園教師根據每個孩子的個性特點實行有針對性的、有計劃性的、有組織和目的性的教育，從而使幼兒的身體素質和心理素質得到鍛煉、智力水平得到提高，通過與小朋友之間的游戲互動和交流實現良好的合作能力、通過老師的教育和與老師之間的溝通使孩子們從小養成各種良好的道德行為習慣。由此可見，通過幼兒園教育不僅可以實現不同特點孩子的個性化發展還可以培養每個孩子們的綜合能力，符合時展的要求。總之，幼兒園教育在幼兒的成長過程中發揮著非常關鍵的作用

（二）家庭教育

眾所周知，家庭教育在幼兒的成長過程中起到了不容小覷的作用，家庭教育貫穿于一個人的一生中，與每個人的成長息息相關、密不可分。家庭教育是指在孩子成長的過程中父母與子女之間通過相互影響而得到共同成長的過程。然而，在幼兒教育的過程中只有父母對孩子的教育。父母在教育孩子的過程中通過自己的言談舉止和身體力行，即言傳身教，特別是身教，達到指引和影響孩子形成良好的行為習慣、思維模式等。俗話說“父母是孩子的第一任老師”、“知子莫若父”，父母是最了解自己的孩子的，所以父母可以根據幼兒的本身特點對其進行教育和指導，由此了解孩子們的思維邏輯并分析他們的行為語言。家庭教育和幼兒園教育的教育分工是不同的，它們各有所長，通常教師們首先通過參考幼兒每個年齡段的特點來進行分類，再針對不同年齡段幼兒的特點采取不同的教育方案，在教育過程中很快就會發現，每個幼兒都有他們各自的特點，所以每個幼兒對環境的的適應性也各不相同。而由家長作為主要教育引航者的家庭教育，父母作為教育的主體始終伴隨著孩子的成長過程。這個教育過程具有連續性，且孩子與父母之間始終保持著較穩定的關系，所以孩子在接受教育時并不需要一定的適應期。孩子在接受父母的言傳身教時始終在一個熟悉和穩定的環境進行中，所以比起幼兒園教育，家庭教育因材施教更有利于幼兒鞏固已養成的良好的思想品德和行為習慣，這是幼兒園的集體教育無法和家庭教育相比較的地方。

二、兩者之間的聯系

（一）幼兒園教育指導父母實施家庭教育工作

通過比較兩者各自的特點，非常容易就能發現：幼兒在幼兒園接受的教育一般制定了更加系統、更加科學、更加有計劃性、目的性、組織性的教育方案，而家庭教育則相反，由于父母不了解教育到底是什么，以及如何才能更好地通過教育培養孩子，所以父母不能通過很好的掌握教育方法去實施教育，所以家庭教育一般在一個相當隨意的環境中進行，家庭教育根本沒有計劃性可言，它的教育內容是封閉和片面的，這就導致在家庭教育中經常出現家長們面對一些個性異常的孩子們束手無策、哭笑不得的情況，這就在相當大的程度影響和制約了幼兒的全面進步，也是他們的身心的健康發展受到了局限性。所以，盡管幼兒在父母那里接收到的教育在幼兒的教育過程和幼兒成長的過程中都發揮著至關重要的關鍵作用，但是幼兒園教育作為家庭教育導航者的作用也是必不可少的，只有結合兩者各自的特點，互相補充共同發揮作用才能使兩者更加科學合理的發展幼兒教育工作。

（二）幼兒的家庭教育在一定程度上抑制了幼兒園的發展

盡管幼兒園所實施的教育作為我國基礎教育的一部分，但是幼兒在家長那里受到的教育對幼兒在幼兒園中接受到的教育具有反作用，眾所周知，幼兒園的教學計劃和培訓課程是根據我國的教育部門制定的教育方針、政策，但家庭教育在很大程度上阻礙了幼兒園實施的教育計劃。而父母在制定幼兒成長計劃時是隨意的、具有靈活性和針對性的特色，有時甚至與幼兒園制定的教育計劃相違背，這樣下去，由于兩者的教育愿望相互矛盾發展，將嚴重危害孩子的健康發展，要想讓孩子茁壯成長，那么家庭教育在制定教育計劃時必須全力支持與配合幼兒園的教育政策和目標，與其密切結合。否則，家庭教育就會在一定程度上會制約和阻礙幼兒園教育的發展，大大降低幼兒的教育水平，抑制幼兒的全面健康的發展。

三、兩者相互配合的方式

（一）學校舉辦父母與孩子能相互溝通的活動

父母與孩子之間進行交流的活動有諸多方面的優點：第一，親子活動為父母與教師之間提供了良好的交流與溝通的平臺，通過父母與孩子之間的游戲或相互配合完成一項任務的活動，是促進父母與幼師之間的溝通、協調的橋梁，是使父母全身心的投入幼兒教育問題本身的最直接的方式；第二，父母通過這些活動可以增加家長和孩子之間的情感交流、增加與孩子之間的默契與互動；第三，通過親子活動，家長可以更加了解孩子在學校的真實狀況，這樣促進家長根據學校的培養計劃改進家庭教育的培養計劃，從而使幼兒的家庭教育與在幼兒園接受的教育保持密切的結合與一致性；第四，通過開展親子活動可以激發家長的主動性，家長可與幼兒園方面在教育上交換意見和建議，提出提高教育水平的更具有針對性地意見和建議。

（二）父母與孩子所在幼兒園的教師應在私下多交流，彼此信任對方

家庭和幼兒園之間進行共同教育的成敗在很大程度上取決于家長參與的態度，家長對幼兒園教育的支持、理解、幼兒教師執行教育計劃的實際能力以及家長對教師的信任程度在保證幼師實施教育與家庭教育共同合作并順利實施往往占據著的決定性的地位。對此，家園共育若想取得預期的效果，兩者必須做到相互支持，時刻保持在一個平等的關系上建立起相互間的信任體系，再通過互相交流后充分了解了孩子在這一時期的表現、較上次有無進步、接下去應該如何做等情況做充分的了解分析，只有這樣才能使家園合作計劃在幼兒教育中發揮出最大作用與效果。

四、結語

總之，幼兒園教育和幼兒家庭教育是密不可分的，兩者在幼兒的成長發展過程中都發揮著不可缺少的重要作用，家園共育策略要想取得最大的成效，兩者在發揮各自作用時需要做到相互補充、相互作用，從能得到共同發展和進步。一方面幼兒園方面若想要使自己在幼兒教育中的作用發揮得淋漓盡致，就必須重新審視自己優缺點，通過與孩子們所接受的家庭教育作比較，分析出兩者之間的聯系；另外，父母在實施對孩子的教育計劃時必須要以幼兒園的教育計劃為導向和導航者。只有這樣，兩者才能保證幼兒接受的教育是一致的，是同一水平線上的，也只有這樣才能促進孩子協調、全面、健康的發展進步。

幼兒園幼兒教育論文:孩子幾歲適合上幼兒園和幼兒教育中應注意的幾個問題

我是一名執業幼兒教師，幼兒專業學習和工作的那段經歷使我對幼兒教育有更深的理解與感悟。看到眼下這么多家長盲目地把孩子過早送到托幼機構，或者過早地給孩子安排學習課程，今天，我想就“孩子幾歲適合上幼兒園”發表一些看法，歡迎各位積極參與，共同討論。

孩子從初生嬰兒逐漸成長為獨立個體，無論從生理還是心理方面都歷經飛躍。而在這一階段中，人們把0～1歲稱為嬰兒期～14頁有新內容哦～用心照顧周歲內的寶寶 不要進入這樣的誤區； 1～3歲是幼兒期1～2歲孩子的發展關鍵 回帖有問必答 每日更新 申精 ；4歲以上成為兒童期。

中國有居俗話“3歲看大，7歲看老”。這意思是說3歲，就能折射長大以后地性格與品質，7歲人格已基本形成。足可見3歲是個多么重要的年齡。

0～3歲的幼兒期內，父母是孩子最好的老師這個階段，寶寶的語言，運動，日常生活以及道德觀，價值觀都逐漸萌發，并形成許多自我見解。所以，父母有時間就要多陪陪孩子，盡量在孩子面前言行一致，注意道德品質與氣質修養方面的潛移默化的教育。

這個階段里面，培養孩子的情商是最重要的，而不是教孩子學習。而現在家長往往把兩者顛倒了。盲目隨從地帶孩子上這個班，那個課。殊不知，3歲內的孩子活潑好動，充滿好奇，讓孩子在玩樂中自發的探索才是符合孩子生長規律的。家長可以陪孩子一起打球，一起講故事，一起郊游，這對孩子認識有很大幫助。也會讓孩子產生積極的情緒。

所以，有條件的家庭可以考慮3歲后再送寶寶入園。最早不能早于2歲。而且要選擇白天托的幼兒園，千萬不要把幼小的孩子全托。全托無形中剝奪了孩子體驗親情的權利。

另外，入園前，問問自己下列情況下，寶寶能自我應對嗎？如果有大部分都不能，那么請三思而后行：

1.能表達不適（如哪里疼痛，尿濕褲子）

2.能表達口渴，

3.能正確表達大，小便

4.能自己吃飯

以上幾條是最基本的要求，如果連基本要求都達不到，那么建議家長還是晚一些送孩子入托。

另外，這些是要需要考慮的

1.孩子能否與其他小朋友相處，比如可以一起玩耍，一起合作游戲等。當然，孩子之間難免有爭執，這個老師會幫忙。但是如果一個孩子不知道怎樣和大伙相處，那么還是建議您先在小區里培養一下孩子的社交意識再去幼兒園。要知道，對于一個幼小的孩子而言，如果不能加入到同齡孩子的群體中，那會傷害到他們的自尊。

2.能簡單敘述一些園內的生活。

3.有基本的防范意識比如不能讓陌生人抱，比如不能觸摸發燙的東西等。這樣寶寶有更強的自我保護意識。

如果一切妥當，OK，送孩子去幼兒園吧，那里有更多的伙伴

一位諾貝爾獎獲得者的故事能給我們一些啟示——

有人問這位獲獎者：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為一生當中最主要的東西？”

這位白發蒼蒼的學者答道：“幼兒園。”

“在幼兒園您學到了什么？”

學者說：“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說，我學的全部東西就是這些。”

“過早教給幼兒知識，如同一把剪刀，將孩子想像的翅膀剪掉，使他們由天鵝變成了家鴨失去了天空，得到了池塘。”重慶師范大學學前教育專家曲虹打了這么一個形象的比喻。她說，幼兒教育是孩子良好習慣形成的最佳時期，如果這個時期沒有讓孩子形成一個良好的行為習慣，這個孩子將來要為此付出很高的成本。

“三歲看大，七歲看老。什么是教育？培養習慣，給予方法。但是，在義務教育各個課標中，恰恰缺少幼兒園的課標。” 教育部《幼兒園教育指導綱要》應該成為幼兒教育的行動指南。

播種習慣收獲命運

有關人士在對76名諾貝爾獎獲得者做調查時曾問他們：“對你一生影響最大的是哪個時段？”他們竟異口同聲地回答：“是幼兒階段。”但是，近些年來，兒童在成長過程中到底什么是最寶貴的？不少家長和教育者卻誤入了歧途。

“我有兩個孩子，用不同的方法培養，結果截然不同。”家長代表王素講述了教育兩個孩子的故事：大女兒2歲時就能背誦90多位數的圓周率，4歲能認2000個字，5歲能認3000多字，并能背誦唐詩和安徒生童話，人稱“小神童”。但是，上學后問題就出來了，厭學，上課不聽講，成績在中等偏下；怕困難，不善與人交流，沒朋友，冷漠。7歲半了，弟弟喝了她剩下的可樂，當姐姐的卻哭了半個小時。

兒子出生后，王女士改變了教育方法。當孩子一歲多時，一位“關系好”的幼兒園園長要幫她“培養神童”，她拒絕了，而是把孩子送到了“不教識字，只培養習慣、能力”的巴蜀幼兒園。由于工作忙，她把培養孩子行為習慣融入生活點滴中，吃水果時，讓孩子先分給大家，自己最后吃。一次，幼兒園發了一塊巧克力，孩子在路上咬了一口后，忽然想起要與家人分享。于是他把巧克力揣在包里帶回家，給媽媽、姑姑、姐姐都分一小塊后，已經所剩無幾，正準備吃時又想起了爸爸，結果他自己只吃了很小一點點。“一塊巧克力全家人都吃了，雖然是一件小事，對孩子一生意義重大。”王女士十分感慨。

拔苗助長只能適得其反

幼兒教育在一定程度上走進了誤區：幼兒教育小學化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專項技能訓練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規律的要求，驅動一些幼兒園以所謂專項、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴重危害幼兒的游戲權、發展權，危害幼兒的身心健康。

我國幼兒園教育指導綱要明確要求，幼兒園教育應當遵循學齡前兒童的年齡和身心發展規律，保育與教育相結合，以游戲為基本活動形式，寓教育于生活及各項活動之中。重慶市人大教科文衛委員會主任程大鵬說，目前，教育的一些狀態讓人憂心忡忡，“高考指揮棒”層層指揮，已經指揮到了幼兒園。不少家長越俎代庖，孩子一落地，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶就規劃人生，鋼琴、舞蹈、美術，清華、北大……這樣下去，會毀掉一代人。

家長代表劉顯華認為，作為一個群體在20年以后登上社會舞臺，一些誤導讓人擔憂。特別是有些社會辦學的幼兒園讓人揪心，什么“雙語”、“藝術”誤導早教市場。從某種程度講，我們基礎教育面臨的問題是有教育無素質，比如一些學生在學校遵守校規校紀，但一跨出校門就連紅綠燈都不遵守，孩子被我們的學校和社會教成了“兩張皮”。幼兒教育是一個人在人格和習慣上的第一次學步，重點應該在育，要讓孩子有健全的人格、良好的習慣、集體意識、快樂的學習、能力的養成。

給孩子最寶貴的是什么？

幼兒園教育是兒童成長中關鍵的起點，應該更科學、更規范。這要從以下幾方面體驗：

一是要讓孩子快樂。游戲是幼兒最基本的活動，幼兒參加豐富多彩的游戲活動有益身心發展，在玩耍中，玩出興趣、玩出自信、學會交往，養成良好的性格和習慣。

二是多與孩子交流。家長應更多地抽出時間帶孩子接觸大自然，接觸社會，蹲下來和孩子交流溝通，而不應把業余時間浪費在領孩子學習各種特長上，增加孩子壓力，造成孩子自閉心理。

三是給孩子以尊重。幼兒教育應尊重幼兒身心發展特點，尊重幼兒興趣和需要，這樣的教育才會事半功倍。

四是給孩子一顆平凡的心。“我爸爸要我長大后當官、當經理、當老板。”這種教育誤導做人的真正價值，更危險的是，孩子一但在將來社會競爭中失敗、落伍，便會產生自暴自棄，一些學生的自殺，除了客觀原因外，家長應反省自己的原因。

幼兒園幼兒教育論文:創新幼兒園幼兒教育方法策略研究

摘 要：幼兒教育是孩子成長的起使階段，培養孩子優秀品格，要從娃娃抓起。現今隨著我國教育體制的不斷變革，國家、學校、家庭越來越重視孩子的幼兒教育。但是現今幼兒園教育幼兒教育方式，存在著眾多的問題。本文對兒童心理特點進行簡要分析，為幼兒園改進幼兒教育方法，提出一些創新措施。

關鍵字：幼兒教育 特點 改進 方法

一、兒童獨特的性格特點

孩子經常被人們比喻成天使，因為孩子在這個時期心理最純潔，性格最純真，各種行為表現都出于本性，不受任何人的束縛。具體表現為：

首先，兒童在成長時期具有很強的模仿性，孩子在幼兒時期的成長學習，主要靠模仿學習。喜歡模仿，模仿他人的行為、動作，是孩子在幼兒時期最突出的性格特點。

其次，具有很強的好奇心理，孩子天生就具有很強的好奇心，在是嬰兒的時候，對周圍東西和聲音就表現出很強的好奇心。到了四五歲的幼兒時期，好奇心就更強烈了，看到周圍新鮮的事物，聽見不一樣的聲音就會問東問西。喜歡提問問題，接觸新鮮的事物，滿足自己的好奇心理。

最后，喜歡聽贊美肯定的話語，為了加強對幼兒的教育，老師和家長經常會給孩子，安排一些作業。在完成后孩子希望得到父母和老師的贊美，孩子做事喜歡成功，是幼兒時期另一重要心理特點。

二、創新幼兒園幼兒教育模式的措施

（一）幼兒教育引入游戲教學，在游戲中，幫助孩子學習知識

滿足孩子愛玩的心理需求，幼兒園在對孩子的教學過程中，引入游戲教學模式，在游戲過程中，加入所學知識，教育孩子樹立正確的思想行為，實現身心的健康成長。根據我國新課程規定，幼兒園對孩子的教學應該以“游戲”為基本活動，知識學習要在游戲的過程中自然而然的產生。采用靈活多樣的組織形式，設置各種各樣的游戲種類，為每個孩子提供玩游戲的場所和機會，激發孩子的玩游戲的天性，保證孩子在同一個水平上發展。例如：幼兒園中教孩子寫十二生肖中的漢字，可以為孩子提供動物樣子的帽子，寫上相應的漢字，帶在十二個孩子的頭上。然后讓孩子識別動物，念出帽子上邊的漢字。最后老師再發給孩子字卡，交孩子一筆一劃學習漢字。這樣提前游戲的方式，不僅能夠吸引孩子的注意力，而且加深孩子對所學漢字的印象，達到教孩子識字的目的。

（二）幼兒教學注重教學，幫助孩子發現各種美，培養美好品質

幼兒教育是我國發展教育的基礎，幼兒教育對孩子一生發展起著重要的影響。在現今的幼兒教育中，提倡美育教育，樹立幼兒教育的自身之美，用美譽進行幼兒教育，接觸生活中各種美好的事物，促進孩子的健康成長。在幼兒園對幼兒的教學中，要注重引導孩子接觸周圍美好的人、事、物，幫助孩子樹立美好的審美情趣，提高孩子的感性經驗，培養孩子對世界的美好認識。為以后孩子遇到挫折，能夠以積極樂觀的心態應對，打下良好的基礎。幼兒教師，要組織孩子親近大自然，進行相應的野外活動，讓孩子體會大自然的美好，培養孩子愛護動植物、愛護周圍環境的大自然之愛。幼兒在內心深入，覺著一切都是美好的，喚起幼兒的愛心。

（三）對幼兒教育要引用贊美教育，幫助孩子樹立信心

根據孩子性格做事，喜歡聽贊美的話和喜歡成功的特點，在對幼兒教育的過程中，要運用賞識、鼓勵性教學，用真誠的話贊揚和欣賞孩子會給孩子增添無窮的力量。例如幼兒老師在對孩子正式的課堂教學中，要鼓勵孩子發言，表達孩子內心想法。并且無論孩子回答好不好，都要給予一定話語表揚和小小的物質獎勵。例如：在檢查孩子對古詩背誦時，要鼓勵孩子站到講臺面對大家背誦，無論背誦的好壞，都送給孩子一個小小的獎勵。老師的賞識和肯定會很好激發孩子說話的積極性，為以后孩子善于與人交際，說話不膽怯，奠定良好的心理素質基礎。老師也能從中了解到孩子，那些童真有趣的想法。為自己怎樣融入孩子生活，成為孩子的朋友，找到合適的方法。

（四）要注重把家長教育引入幼兒教學中，家庭和學校教育并重，幫助孩子成長

在現今的幼兒園，對幼兒教育的課程配置過程中，有很多沒有意識到家長參與的重要性，疏于與家長的聯系，因此缺乏對兒童全方面的了解和認識。家長是孩子成長過程中的第一位老師，家庭教育對幼兒教育的作用不容忽視。首先，在把孩子送入幼兒園時，要充分與家長溝通聯系，全面了解孩子的生活喜好。

（五）建立高素質的幼兒教師師資隊伍，保證幼兒教學質量

現代的幼兒教師，不僅文化功底要好，也要具有多方面的文藝才能。幼兒園在招聘幼兒老師時，要全面考察老師素質。唱歌、跳舞、彈琴、畫畫都要進行全面的考察，保證孩子在幼兒園教學中能學習到多種多樣的知識、技能，廣泛培養孩子的興趣、愛好。其次，現代幼兒教師，在教的同時，也要注重學習和研究。深入了解兒童心理學、教育學，對兒童的各種行為表現進行正確解碼。只有具有當老師的知識技能無比寬闊的時候，才能成為幼兒教育的能手、藝術家。才能使我國的幼兒教育事業處在事業幼兒教育的前茅，為我國人才培養做貢獻。

三、結束語

綜上所述，幼兒園的幼兒教育是我國教育的基礎，面對新的教育體制，要不斷進行教學模式改革、創新。為我國從小培養優秀人才做貢獻。

幼兒園幼兒教育論文:從綠丘幼兒園看日本的幼兒教育

位于靜岡縣濱松市的綠丘幼兒園歷史悠久，從昭和二十五年（1950年3月14日）創立至今已有六十年的歷史.該園是一家私立幼兒園，招收3歲以上的學齡前兒童，進行半日制保育。作為靜岡縣著名的幼兒園之一，我們可從該幼兒園的環境建設、日常活動和課程安排等方面了解日本幼兒園教育的一些特點。

一、教育方針

通過良好的環境培養身心健康并且具有獨立個性的兒童是綠丘幼兒園的追求目標。該園的教育理念是：幼兒園教育是終身教育的基礎，應對幼兒進行細致入微的教育，就像養花一樣對幼兒進行精心照顧，使他們有生命力，能開出漂亮的花，結出堅實的果。讓幼兒感受到世間萬物的美麗，學習處理朋友間的關系，學習對生命的尊重，享受音樂，從游玩中體會到正義和善。他們希望把幼兒塑造成為具有寬廣的心胸、健壯的身體、豐富的創造力、自由獨立心、熱心公益以及豐富國際性的兒童。

二、教育活動

綠丘幼兒園的教育活動主要有年間行事活動和日常的教學活動。

（一）一年的行事安排

作為“幼兒園第一重要內容”的行事活動，在綠丘幼兒園有著豐富的安排（見表1）。在全年的教育計劃中，行事活動占有十分重要位置。行事活動雖然不是日常性活動，但它本身是幼兒生活的必要組成部分，并作為重要的教育途徑和手段與日常保教活動相聯系，共同實現預期的教育培養目標。

綠丘幼兒園的年間計劃由一系列行事活動貫穿起來，從4月學期初的入園式開始，進行涉及日本民俗活動的社會行事，如盂蘭盆會、夏日祭等；進行涉及幼兒生活中重大事件的幼兒園行事活動，如入園式、綠丘節、期末總結會、畢業式等；進行體育行事活動，如遠足、運動會等，以及插秧、收割、挖紅薯等接觸自然的行事活動。

以上各類行事活動的功能有所不同，幼兒在經歷一個個行事的過程中，通過體驗各種各樣的事件而成長起來。幼兒園在開展行事活動時，都要考慮如何達到教育目標，對幼兒發展產生效果，將行事活動更好地融入日常保育事件中。

（二）幼兒園日常教學活動安排

綠丘幼兒園實行半日制保育，自由活動在上午和下午都有安排，有計劃的日常教學活動只在上午進行，內容涉及體育鍛煉、文字學習（不是上語言課）、音樂教育等。每天的教學活動比較簡單，鼓勵幼兒自己游戲。

日常的課程內容包括四個方面：（1）游戲活動。在寬廣的庭園里，幼兒通過與朋友和教師一起玩耍，學習成長需要了解的事情。教師不僅要告訴幼兒有關的詞匯，還要讓他們在玩耍的過程中掌握應該具備的能力。同時，教師必須好好把握環境和時間，讓幼兒在自然、舒適的環境中生活、玩耍。（2）身體運動。為了提高幼兒的身體素質，在寬廣的庭園里，幼兒會使用鐵棒（類似單杠）、旗幟棒玩耍，或者跳繩、踩高蹺、騎三輪車等，還有投球和互相追趕。幼兒園一年實施一次運動能力測試，并且告知家長測試結果，每個月還要進行體檢，詳細了解幼兒的身體發育情況。（3）音樂和表演活動。每天早晨在寬廣的庭園里，全體人員合著音樂做體操，合著音樂可以使游玩、體育、音樂合為一體。在誕生會和綠丘節，可以看到各個年級的樂器演奏和歌唱活動。（4）知識課程。上午有開展認知活動的時間，通過這些活動可以提高孩子的學習基礎。活動內容有：文字指導、唱歌、鍵盤口琴、英文歌、手工制作、生活中的禮儀、科學常識。

（三）幼兒園家長工作

教師要將下個月的計劃和保育內容打印出來發給家長。教師通過“班級來信”來了解幼兒在家的情況。聯絡薄是連接家庭與幼兒園的工具，教師可以與家長交換幼兒在園和在家中的表現情況。綠丘幼兒園的家長委員會有工作手冊，家委會成員有明確的組織分工，方便家園聯系。

三、環境的設置

綠丘幼兒園的一個重要特點就是重視園內環境的建設，幼兒園不僅在室內場所和戶外活動場所有完善的設置配備，還尤其注意園內自然環境的創設。

綠丘幼兒園環境首先以方便幼兒活動為準則。考慮到3歲到5歲的幼兒正處在生長發育階段，室內準備著高度不同的桌子和椅子，以方便幼兒的使用。室內的各種布置也都方便幼兒自己取用。室外的各種設施幼兒可自由玩耍，即使在夏季炎熱時期，幼兒園也會設置防紫外線的帳篷等設施，盡可能保證幼兒在室外玩耍。

其次是重點關注自然環境的建設。園內動植物的種類十分豐富，庭院正中有大的銀杏樹，這是綠丘幼兒園的標志性象征。幼兒園不僅有玉蘭樹、石榴樹、蘋果樹、杏樹、柿子樹、梅子樹以及各種花，還有兔子、烏龜、鵪鶉、魚和各種生物，生物的多樣性和優美的自然環境也是幼兒園得名的原因。綠丘幼兒園的幼兒，通過與動植物的接觸，培養了對生命的尊重，學會與自然共生。

四、對綠丘幼兒園的評析

第一，綠丘幼兒園最大的特點就是盡量創造幼兒與自然直接接觸的機會。從該園的教育方針可以看出，他們認為良好的環境是幼兒健康成長的前提條件。因此，作為幼兒園隱性課程的環境，在綠丘幼兒園具有舉足輕重的作用。豐富生物多樣讓幼兒能夠在城市的喧囂中得到返璞歸真的教育。幼兒通過插秧、收割和米聚會等活動，不僅了解動植物一年的生長變化，同時也享受到收獲的幸福以及與朋友分享的快樂，能更深刻地感受到自然的美好，從而使幼兒學會對生命的尊重，得到心靈上的熏陶。

第二，幼兒園特別注重幼兒身體素質的發展。幼兒園除了進行運動會和身體檢查以外，還進行專門的運動體能測試。從運動場所配備的運動器材（鐵棒、旗幟棒、跳繩、高蹺、三輪車等）可以看出活動對幼兒的體能強度要求比較大，部分活動還需要掌握一定的平衡技巧，并且帶有一定的競技性（如騎三輪車比賽）。此外，幼兒園通過各種方式（如搭遮陽布、放置帳篷燈），創設一個安全、友好的戶外環境，鼓勵幼兒在戶外活動。

第三，幼兒園注重親子關系的建設。一年的行事活動涉及家長參加的項目眾多，如母親節參觀、春天的親子郊游，還有各種運動會和米聚會等，這些活動都要求父母參加，在愉快祥和的氛圍中加深幼兒對父母的愛。幼兒園在放學后向幼兒和家長開放，父母可以陪同幼兒在幼兒園內玩耍，以增進感情。

幼兒園幼兒教育論文:試論幼兒園如何加強幼兒教育與小學教育之間的銜接

摘要：幼兒教育與小學教育之間的銜接對于幼兒來說是人生中非常關鍵的一個階段，銜接工作做得是否充分、合適，直接關系到幼兒是否能夠適應即將到來的小學生活。幼兒教育與小學教育銜接工作的目的就是使幼兒提前適應小學的生活環境，使其生活自理能力、語言表達能力、社會適應能力、自我保護能力等方面，在銜接的過程中能夠得到提高和增強，從而養成良好的學習習慣和生活習慣，以迎接即將到來的小學生活。

關鍵詞：幼兒園 幼兒教育 小學教育 銜接

由于幼兒教育與小學教育在教學內容、教學方式、教學要求和教學環境等方面有著十分明顯的不同，從而導致幼兒園和小學在辦學的過程中形成了各不相同的教育方式，各自有著自己的教學特色。從目前我國的情況來看，幼兒教育和小學教育之間的銜接工作做得非常不到位。二者都忽視了他們之間在教學過程中應有的區別和聯系，沒有一個充分有效的銜接過程，導致幼兒園和小學之間缺少必要的過渡階段，使得許多幼兒還沒有做好學習習慣、生活習慣以及自身能力等方面的準備，就從幼兒園生活直接進入到了小學生活。當幼兒進入小學以后，他們面對整個陌生的新環境，缺乏應有的適應能力和應變能力，會感覺到周圍環境給他們帶了前所未有的巨大壓力。許多幼兒在剛進入小學時在學習、生活、交際等方面都出現比較嚴重的問題，他們建立不起對學習的興趣，討厭與老師和其他同學進行交流，完全不能適應小學生活。

針對當前幼兒教育和小學教育缺乏“銜接”的情況，本文將從提高幼兒自身的能力、完善幼兒園班級日常工作以及做好家長和老師的工作三個方面入手，分析幼兒園應當如何加強幼兒教育與小學教育之間的銜接。

一、提高幼兒自身的能力

第一，提高幼兒的獨立能力。在幼兒教育和小學教育的銜接過程中，幼兒園應當注重培養幼兒的生活自理能力，以提高幼兒的獨立能力。幼兒園老師應該多為幼兒提供提高其獨立能力的機會，如：在課堂上，要求幼兒積極回答老師提出的問題，當遇到不懂得問題時要積極向老師請教，積極參與老師安排的班級游戲，聽從老師的指揮，完成老師安排的任務等；在課下，要求幼兒主動和其他小朋友進行溝通，參加同學之間的各項活動，幫助遇到困難的同學等。通過這些活動，使幼兒在獨立學習、獨立生活方面的能力得到提高，為其進入小學打下一個良好的基礎。

第二，提高幼兒的語言表達能力。語言表達對于幼兒來說是十分重要的，直接關系到他們進入小學后與老師和其他同學交流的好壞，因此，幼兒園應當將提高幼兒的語言表達能力作為幼兒教育與小學教育銜接過程中的一項重要工作來做。首先，老師在教學過程中一定要使用普通話，并且盡量做到使用語言的規范化、標準化，同時，老師要多與幼兒進行交流，鼓勵幼兒提出自己的問題、發表自己的觀點，從而使幼兒在與老師的交流過程中逐漸提高自己的語言表達能力。其次，在幼兒教育與小學教育銜接過程中，老師要引導幼兒對一些簡單漢字進行初步的學習，可以開展一些識字小游戲、小比賽等，幫助幼兒學習一些簡單漢字，使幼兒在識字過程中提高自己的語言表達能力。

第三，提高幼兒的社會適應能力和自我保護能力。提高孩子的社會適應能力和自我保護能力幼兒教育與小學教育銜接工作中的又一重要任務，可以說是銜接工作中最基本也是最重要的。在幼兒園日常的教學過程中，逐步培養幼兒的社會意識，開展一系列的班級集體活動，培養幼兒的責任感、榮譽感，老師可以適當安排一些任務并要求幼兒認真完成，以培養幼兒的任務意識，還可以安排一些需要團隊合作的活動，以培養幼兒的協作能力。另外，要定期開展有關安全方面的活動，例如交通知識講座、防火演習等，對幼兒進行有關安全方面的知識教育，借而增強幼兒的安全意識，讓幼兒意識到自身安全的重要性，學習如何進行自我保護，預防可能發生的危險。

二、完善幼兒園班級日常工作

第一，加強培養幼兒良好的學習習慣和生活習慣。注重加強培養幼兒良好的學習習慣和生活常規是幼兒教育與小學教育銜接過程中幼兒園班級日常工作的重點內容，幼兒養成良好的學習習慣和生活常規，進入小學后就會更好更快的適應小學生活，為今后的小學生活打下一個堅實的基礎。在幼兒教育與小學教育銜接階段，可以適當開設一些與小學課程接軌的教學計劃，例如教幼兒一些簡單的漢字、數字以及加減運算等，要求幼兒在課堂上認真聽講，積極回答老師提出的問題，課后按時完成老師布置的作業，以培養幼兒養成良好的學習習慣。另外，還要注重加強培養幼兒良好的生活習慣。例如，要求幼兒不能遲到早退，要嚴格按照幼兒園的時間安排上學、放學，養成良好的作息時間，早睡早起等。

第二，調整教學內容以符合銜接階段的要求。幼兒教育與小學教育銜接階段是幼兒從幼兒園進入小學的過渡階段，所以要求此階段的工作應當具有一些小學化的特征，因此，教學內容應當作相應的調整以符合此階段的工作要求。在幼兒教育與小學教育銜接階段，應當適當減少幼兒的游戲時間，多進行課堂上的學習，在學習過程中，可以模擬小學的教學模式，創造一種類似小學的學習環境，增強幼兒對小學環境的適用能力，使幼兒在進入小學后能夠盡快的融入其中。

三、做好家長和老師的工作

第一，做好幼兒教育與小學教育銜接過程中家長的工作。幼兒教育與小學教育銜接并不僅僅是幼兒園和小學兩者之間的事情，幼兒的家長在整個銜接過程中也起著至關重要的作用。所以，在幼兒教育與小學教育銜接過程中，幼兒園除做好自己份內的工作外，一定要做好幼兒家長的工作。定期開展一些有關幼兒教育與小學教育銜接方面的講座、咨詢會，告訴家長在此階段應該做些什么以及在銜接過程中幼兒可能出現的一些問題，引起家長的重視，引導家長幫助幼兒完成幼兒園生活到小學生活的過渡。另外，幼兒園可以為家長提供一個反饋情況的平臺，如網上留言平臺、老師信箱等，使幼兒園老師能夠方便的與家長溝通，從而能夠及時了解家長反饋的信息，更好的完成幼兒教育與小學教育的銜接工作。

第二，做好幼兒教育與小學教育銜接過程中老師的工作。一方面，定期組織教師會議，讓老師分享在幼兒教育與小學教育銜接工作中獲得的有益經驗，同時，提出在工作中遇到的問題和困難，由大家分析討論，提出解決的辦法。另一方面，定期開展老師學習活動，讓老師認識到在幼兒教育與小學教育銜接過程中應當注意的事項和可能遇到的問題，獲取最新信息，及時了解銜接工作中的新思路、新方法，提高老師的工作水平。

幼兒園幼兒教育論文:適應幼兒教育發展的幼兒園建筑設計探討

摘要：幼兒園的發展與幼兒教育的發展緊密相連，隨著幼兒教育的發展，我國對幼兒園建筑設計也提出了較高的要求，本文就適應幼兒教育發展的幼兒園建筑設計做出了分析。

關鍵詞：幼兒教育 建筑設計 策略

幼兒園教育關系著幼兒生理與心理的成長，是一個重要的教育期，幼兒園的建筑也對兒童產生著重大的影響，為適應幼兒教育的發展，幼兒園建筑應該如何設計，已經成為一個重要的課題。

一．幼兒教育發展現狀

幼兒園教育是針對三歲至六歲的兒童進行的一種學前教育，根據兒童的年齡特征，為兒童創設一定的條件、環境，或者是提供多種機會，促進兒童獨立性、創造性的不斷發展，促進兒童良好的個性的發展，為培養未來人才打下基礎。

隨著我國對幼兒教育越來越重視，越來越多的幼兒園也已經建立起來。而為適應兒童更好的發展，我國已經引進了多種幼兒教育方法，以遵循人的成長規則，遵循人的心理學規則，促進兒童在生理、心理以及精神方面的全面發展。例如。蒙臺梭利式教育。

蒙臺梭利是意大利著名教育家，他提倡要尊重兒童，讓兒童自發進行學習，注重兒童的智慧與品格的形成與發展。目前，我國很多地方已經建立了蒙臺梭利式幼兒園，更新了人們的傳統觀念，進而得到了政府以及社會與家長的支持與贊賞。比如說，北京李躍兒巴學園、寧夏的蒙臺梭利式幼兒園。此外，還有華德福式幼兒園、瑞吉歐式幼兒園等。除了上述這些有特色的幼兒園之外，還出現了適合我國國情以及兒童全面發展的幼兒園。

二．適應幼兒教育發展的幼兒園建筑設計

為適應兒童的發展，幼兒園建筑設計一般分為三部分，幼兒生活用房、幼兒供應用房、幼兒服務用房。

（一）建立復合式的活動單元

傳統型的活動單元都是有單獨的出入口的，將兒童按照年齡分成不同的班級，有針對性的進行保教工作，各個班級之間不會相互干擾。但是目前兒童心理學已經證明，應該讓不同年齡的孩子有相互交流的機會，這樣，在交往中，對于年齡小的兒童可以模仿，稍微大點的兒童就會起到一種榜樣的作用，而這樣被長期的模仿，就會對其產生一種刺激，促進他更好的發展。這雙方面的作用，都會對兒童能力與心理的發展產生好的影響。

國外很早就已經出現了復合式的活動單元，即不強調班級之間進行嚴格的分隔，而是多個班級都生活在一個較大的活動單元里，盡管每個組有自己的活動室，但是活動室之間都不會再單獨設置衛生間或者是臥室，主要用于兒童進行小游戲或者是學習。當進行大型游戲或者是需要各個班級來合組活動時，就可以在面積大的游戲室里組織。另外，各個班級都能夠用一個公共的衛生間。

在進行幼兒園建筑設計時，就可以以這種形式作為建筑的主體，即多組式的活動單元。這種組合的優點就是各班級之間在進行分隔時可以比較靈活，也有利于教學的組織。

這種組合形式有利于尊重兒童，讓兒童自主開展活動，更加強調幼兒的身心都能得到發展，而關于防疫疾病問題，會隨著醫學的發展，醫療設施的改善，而逐漸完善。

（二）幼兒園用房組合形式（修改）

幼兒生活用房、幼兒供應用房、幼兒服務用房三部分是一個既相互聯系又相互具有獨立性的有機整體。在這個有機整體中，幼兒生活用房功能區占主導地位，其他兩部分的功能區都從屬于幼兒生活用房功能區。而幼兒生活用房中的各班級活動單元又各自成一體，其中的活動室、臥室、衛生間、衣帽儲藏間四者之間的功能關系又有嚴格的功能秩序關系。三大組成部分因位置關系產生不同類型的平面構成方式，其主要有分散式與集中式兩種。

分散式主要是將三大部分各自獨立設置。其中應保證幼兒生活用房處于用地最佳位置，且各方面要求都要滿足。服務用房宜設在幼兒園入口處，便于每日晨檢和對外聯系。供應用房應設在用地偏僻的一角，自成一區，并與幼兒園輔助入口靠近，便于貨物進，垃圾出。此種平面組合方式因建筑布局過于分散而占地較大，且三者聯系不便，特別是在雨雪天氣更感不便，最好設置廊道，但這樣又勢必增加交通面積。

集中式是將三大部分集中布置在主體建筑內。但無論怎樣集中布置，都要首先保證幼兒生活用房的采光、通風、朝向等要求。因此，他要至于用地的最佳位子，而供應用房設于主體建筑的后端，且與幼兒園輔助出入口有方便聯系，服務用房要設于主體建筑前端，與幼兒園主入口接近。這種平面組合方式能節約用地，交通面積較少，幼兒園的三個功能部分聯系方便。但要注意妥善處理好供應用房與幼兒生活用房的關系，避免干擾。

（三）要貼近兒童的心理

在設計幼兒園時，兒童應該是幼兒園的主人，應該根據兒童的需要進行設計，但是設計者往往不能從兒童那里得到他們的看法，因此，設計者經常是從日常性經驗出發，迎合了大人的審美要求，但是，對兒童心理成長缺乏一定的科學研究。因此，一般的幼兒園都是大人想要的空間，只不過是增加了一些玩具、陳設、色彩等等。而對于兒童來說，一般的環境都過于大、曠，這就使得兒童缺乏一種場所感以及領域性。因此，在幼兒園建筑設計中，設計者要注意，大到建筑物的高度與整體性造型，小到水龍頭的設計形狀、窗臺的高度、衛生間的設計等都要符合幼兒的生理特點以及習慣。

兒童心理學家已經證明，兒童對于富有童話性色彩的，一些小尺度的空間比較感興趣。例如，童話小屋、家具角落等都是他們所喜歡的，這種小空間就可以滿足兒童的一種生理或者是心理需要。因此，在設計中，設計者應該做到這一點。比如可以調整吊頂的高度來增加一些小尺度的“秘密”空間，來滿足兒童的心理上的要求。

（四）室外空間的設計

兒童在3歲開始，其想象力以及創造性會快速的發展，因此，會對一些新奇性以及富有野趣的游戲空間產生一定的興趣。室外活動空間對于兒童有著重要的影響，室外活動場地大小在規范中也有硬性要求。在室外進行游戲時，每時每刻都在與環境發生著互動，隨著兒童對周圍環境的不斷深入，對周圍環境不斷地適應，兒童的身、心就會隨之不斷地發展。

但是，傳統的室外活動場地，往往是設置一些大型的塑膠玩具，比較死板，沒有創新性。新型的幼兒園應該從發展兒童認知能力的角度出發，為孩子們提供觀察停留的空間、遐想游戲的空間，還有充滿各種元素的空間等等。兒童對外部環境的反應比較直接比較活躍，喜歡親身感受環境中的每一個角落，因此，這種外部空間的設計就可以滿足孩子的這種需要。另外，適宜的外部換設計結構還對孩子的交往有重要的影響。

（五）主題式的造型設計

幼兒園建筑造型設計的宗旨，是創造一個適合幼兒個性特征的建筑形象，主題式造型設計就強調了這一點，給幼兒園一定的主題，例如，動物造型、童話場景等等。這些造型都是兒童比較熟悉的生活文化背景以及熟悉的童話故事，這樣，就可以讓兒童產生很濃的興趣，有一種歸屬感。這樣就使得那些剛剛入園的孩子很快的融入到新的環境。總之，幼兒園建筑造型設計是一種藝術創作活動，設計者應按照建筑藝術創作的共同規律和幼兒園建筑自身的特殊要求正確處理好形式與內容的辯證關系，創作出真正富有幼兒園建筑個性的主題式藝術形象，使幼兒充分融入環境，使德、智、體得到全面發展。

總結：兒童的教育與發展關系到祖國的未來，因此，對兒童的教育應該更加重視起來，為適應兒童的發展，要不斷朝著新型的教學模式去探索，同時，建筑設計將配合教育模式的發展不斷進步，優秀的設計能夠促使兒童創造力的發展，更加適應其心理的發展，幼兒園建筑設計師應該積極的進行探索，或者是借鑒外國的一些經驗與方法，努力設計出更加適應兒童發展的新型的幼兒園。

幼兒園幼兒教育論文:在“高校-幼兒園伙伴合作機制”中促進幼兒教育實踐者的專業發展

“假設教師知道什么（或不知道什么）不會對教與學產生多大影響，那么教師在教學中通常是政策的傳達者而不是參與者、行動者……”[1]這一假設意味著教育實踐者只需履行固化的教學程序，其工作并無專業性可言，其專業發展也便無從談起。因此，教學在多大程度上或能否成為一門專業，其首要標準就是要有完善的專業知識體系作為教育實踐者從業的依據，從這個意義上，教育實踐者的專業發展就是不斷組織與完善專業知識體系的過程。那么如何提升教育實踐者的專業知識水平？北京師范大學學前教育研究所與石景山區幼兒園通過建立“高校―幼兒園伙伴合作機制”，對解決這一問題進行了探索。本文從“北京―深圳兩地園長工作坊”（北京―深圳兩地幼兒園園長工作坊”是北京師范大學教育學部―石景山區幼兒園伙伴合作機制實施活動之一。工作坊由北京師范大學教育學部、北京市石景山區教育委員會與深圳投資控股有限公司幼教管理中心聯合舉辦）活動切入，以幼兒園園長為分析對象，從知識視角解釋了伙伴合作機制促進教育實踐者專業化發展的基本路徑，即從知識內涵上，重新定位幼兒園實踐性知識的價值；從知識學習上，為幼兒教育實踐者提供情境性、主體性和平等性的建構主義學習模式。

一、重新定位幼兒園的實踐性知識

以往的高校―幼兒園合作項目幾乎都要面對“優勢知識”的矛盾――高校生產的正式的、基于學術基礎的知識要優于蘊涵于園本文化和日常教學實踐中的幼兒園知識，[2]在合作中，高校專家往往把握著合作過程、事務決策等方面的絕對話語權，幼兒教育實踐者要么過度依賴學者力量，要么應付了事，致使合作表面化，兩類知識的不平等違背了伙伴之間平等共商、合作共建的本質，最后往往導致合作關系的破產。本研究建立的伙伴關系充分肯定了兩種機構的知識，尤其是幼兒園園長、一線教師在日常實踐中形成的專業知識得到了認可并被整合到項目中。

1.以園長主題報告為載體總結提煉幼兒園實踐性知識

活動開始前，專家組要求園長們通過PPT、圖片、音像等資源呈現幼兒園的發展歷程，目的是促使園長總結提煉幼兒園的實踐性知識，幫助園長重新審視自身的經驗與不足。園長們準備的主題報告涉及園本課程開發、教師專業引領、園本管理等多方面的實踐經驗，例如，在“課程與教師”專題中，深圳范園長從課程目標、內容、組織以及評價等方面詳細介紹了幼兒園園本課程“慧智童心――多元智能做中學”；深圳何園長講述了幼兒園教師經歷四大階段“艱辛中帶著喜悅”的專業成長之路；北京左園長闡釋了為教師提供有效引領和支持，促進教師專業成長的種種創新；北京徐園長則報告了自己如何根植于教育實踐，推動園本研究的進行。這些主題報告是園長們實踐智慧的集中體現，工作坊對此給予了充分肯定。高校專家不僅設計了工作坊的實施框架，還與園長們一起準備了專題報告，實現了實踐性知識和學術性知識的共享。

2.在一日活動中體現幼兒園實踐性知識的主體價值

在工作坊一日活動中，幼兒園園長的知識主體地位十分凸顯。園長的12場主題報告貫穿始終，他們分別闡述了園本課程開發、教師隊伍建設等問題。在深圳五所參觀園現場觀摩中，園長自帶相機記錄印象深刻的教育片段；在“北京園長的眼睛”環節，園長選擇某些照片解釋其背后的教育價值；在頭腦風暴式的集體研討中，園長們對同一問題進行了激烈的討論與思考。盡管來自地域不同、關注問題層面不同、解決問題方法不同，但園長的實踐智慧在工作坊中得到了交流與碰撞、融合與提升。例如，在“園長領導力”專題中，深圳一位園長分享了她對教師和課程關系的感悟，即“支持教師，成為課程敏感的發現者和積極的參與者；激發教師，成為課程的研發者和實踐者；成就教師，成為課程發展的推動者和傳播者……”另一位園長說：“我看到了一個孩子自己在墻上涂涂畫畫（可擦掉重畫）的時候，內心很感動，它既體現了幼兒園對空間的利用，又體現了環保教育、綠色教育；不僅可以節約紙張，而且尊重了孩子的天性……”與此同時，工作坊也充分利用專家資源發揮學術性知識的引領作用，例如，在“課程與教師”討論后，北師大霍力巖教授指出，優質的課程與教師是幼兒園教育改革的關鍵著力點，是幼兒園教育質量的根本保障；在“園長社會責任”討論中，馮曉霞教授解讀了園長領導力的輻射路徑，即園長不但要領導幼兒園的教育改進，也應該關照整個社會的發展和社會問題解決……這些專家知識的傳遞不同于脫離情境的學術報告、講座，而是在幼兒園現場討論后直接進行點評，更能夠促進園長結合實際從學理層面思考幼兒園改進、教師發展等問題。

3.以園長反思報告為工具提升幼兒園實踐性知識

活動結束后，北師大專家為園長們提供了后續任務――書寫個人反思報告，目的在于讓園長梳理在活動中產生的直覺與感悟，將其轉化為個人的教育智慧和切實的幼兒園改進行動。例如，北京某園長通過對兩地幼兒園的差異比較，引發了這樣的思考：“適合孩子的教育，需要構建什么樣的園本課程？適合孩子的教育，需要怎樣成就教師的專業發展？適合孩子的教育，我們如何提高自身的領導力？有了思考，便有方向；有了問題，便有了動力。深圳一行，引領我在‘辦有文化、有品質的幼教’方面進行更加深入的思考，建立更為完善的科學實踐行動……”對于每位園長的反思報告，專家又會給予提煉提升和資源支持，如專家會將某些園長的反思報告進行修改并以論文形式發表。

總之，“高校―幼兒園伙伴合作機制”重新定位和解釋了幼兒園實踐性知識的獨特力量，“通過在現實的學校和班級情境中的持續對話，幼兒園實踐者的聲音呈現出一種特殊的權威，并經常對大學教授們所代表的更為正式的知識基礎形成挑戰”，[3]這從根本上打破了以往合作雙方的地位差異，使兩種知識的作用都能得到發揮。

二、支持幼兒教育實踐者的知識建構

建構主義認為，學習不是把外部知識直接輸入到大腦的過程，而是主體以已有的經驗為基礎，在一定的情境中，借助于人際間的協作而進行的意義建構過程。為此，“高校―幼兒園伙伴合作機制”主張為幼兒教育實踐者提供情境性的學習環境、主體性的學習方式以及平等協商的學習氛圍，從而有效支持實踐者的知識建構過程。據此我們建立了“知識建構模型”（如下圖），并在工作坊中進行了應用。

1.情境性的學習環境調動園長的已有知識經驗

建構主義指出，已有的知識經驗是一切建構學習的基礎，新的知識經驗需要從已有經驗中生長出來。園長們已經積累了非常豐富的實踐性知識，這類知識就應成為新知識的生長點，為此工作坊安排在幼兒園現場進行，通過真實的教育情境迅速激活園長們的已有經驗，從而幫助園長順利同化或順應新知識和新觀念。例如，通過參觀園所環境、觀摩教學活動，引導園長們思考“我們看到了什么？我們看到的與原有的做法有何不同？”這種活生生的教育現實能夠快速啟動園長的原有經驗，引發對教育現象的思考。在“北京園長的眼睛”環節中，園長們通過照片聚焦于某些教育片段來描述與澄清焦點問題，學習某項關鍵的知識。另一方面，在“活生生的”教育現象面前，專家理論能夠很快得到教育實踐的反哺，園長更有可能對理論知識產生共鳴。

2.主體性的學習方式幫助園長成為知識的主動建構者

建構主義認為，學習不是知識的單向傳遞，而是學習者自主建構知識的過程。為此工作坊的每一活動避免了專家講座、報告等學習方式，主張園長在參與活動與討論中、在問題解決過程中學習新知識、新經驗。例如，在“觀察與描述”環節，園長們自己用觀察、實物收集、作品分析等方法感知與理解幼兒園教育現象，專家是園長們的支持者；在“分享與鑒賞”環節，雙方園長通過個人報告互相鑒賞，彼此之間進行知識的討論與創生，專家是園長的欣賞者；在“變革與行動”環節，通過園長、專家一起對某一問題進行頭腦風暴式研討，促使園長互相激勵變革并形成對實際行動的思考，專家是園長的合作者。在工作坊一日活動中，園長們始終是學習的主體，她們不是在被動地吸收信息，而是主動地完成新知識的意義建構，高校所做的事情更多的是為教師“自學”提供支持、引導與合作。

3.平等的學習氛圍促進園長專業知識的改善

知識的學習更容易在平等對話的過程中發生，在我們的設計中，高校專家與園長們是學習伙伴，她們在平等協作的氛圍中分享與學習專業知識。例如，在“分享與鑒賞”環節，專家與園長們的報告共同面對大家的質疑與欣賞、批判與吸收；在“融合與升華”環節，專家的點評能夠從實際出發，引導兩地園長從具體的教育現象走向對普遍性問題的規律性、對地域性問題的多元化認識，專家代表的學術知識與園長代表的實踐智慧達成了融合與升華。在平等關系中，專家代表的不再是象牙塔里的“優勢知識”，園長們的實踐性知識也得到了充分的表達，這種平等性更有助于園長與專家在課程與教師發展、園長領導力等重要問題上深層互動，從而促進園長們專業知識、專業實踐的改善與提升。

三、結論

時至今日，“高校―幼兒園伙伴合作機制”已經持續了一年多，這一機制一方面通過平等定位幼兒園實踐知識與學術性知識，將幼兒教育實踐者的專業地位加以認可，這使得實踐者與專家很自然地拉近了距離，其零散的實踐經驗更容易在專家引領下轉化成系統的理性認知；另一方面，通過建構主義學習模式有效支持實踐者將原有經驗合法化并完成對新知識的建構，從而促使實踐者不斷完善知識結構，提升專業水平。從工作坊后續反饋來看，它對實踐者的專業發展有著顯著的推動作用。當然，幼兒教育實踐者的專業發展并非一蹴而就，這就要求這一合作機制具有較長時間的持續性，但伙伴合作機制涉及“更為多樣的關系模式、更為豐富的信息資源、看待問題的更多樣化的視角、整合人力資源與物質資源的多樣化方式以及組織內部和組織機構之間更大自由的獲得……”[4]其結構的復雜性、實施的困難度以及面臨可能障礙的多重性是不言而喻的，為此，全面、深入地思考與研究“高校―幼兒園伙伴合作機制”十分必要。

幼兒園幼兒教育論文:幼兒教育不再是幼兒園教育

家、園、社會互動是人的發展需要,是世界幼兒教育的發展趨勢,是幼兒教育現實的需要。幼兒園、家庭、社會的教育能夠優勢互補,有利于教育資源的充分利用,讓幼兒從這種種的環境中所經歷的活動承擔的角色及遞交的人際交系出發,協調相關的社會群體力量,統整各方資源,形成教育合力,促進兒童全面健康的發展。

(1)家園共育,促進幼兒健康成長。

首先,密切家園之間的聯系,建立平等、合作的關系。家庭訪問是家園聯系常用的一種重要方式,更是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。家庭訪問的方式方法多種多樣,有到幼兒家中進行訪問,有電話訪問,也有家庭聯系本等方式和家長進行情感和教育方面的溝通。家訪不僅讓我們和孩子的情感更加融洽,同時讓家長親身經歷老師和孩子的言語交流和行為指導。家訪時從老師和孩子的交往中,家長看到了老師對自己孩子的關心和喜歡,看到了教師不惜犧牲個人休息時間為了自己孩子而獻出的真情。

其次,積極宣傳,幫助家長轉變觀念,樹立正確的家庭教育觀。家長觀念的轉變是關鍵。家庭只需提供物質及生活上的給足,對孩子僅停留在養育的層面上。老師在與家長溝通的過程中發現,由于家長的知識水平不同,素質不同,對于老師的安排也就會有不同的看法、不同的態度:班上有的家長是想幫,卻無所適從;有的家長則覺得忙家務也忙不過來了;還有的家長卻把大部分的時間和精力放在為自己事業而繼續工作、學習進修上……面對家長的種種態度,作為老師首先就要使家長明確其中的意義,知道其有價值所在。

多種形式幫助家長樹立正確的教育觀念。為了指導家長更好的科學養育幼兒,每班的家園聯系欄向家長宣傳有關衛生、保健知識,每月定期更換育兒心得,主要內容有:“如何培養幼兒的交往能力”;“怎樣改正孩子拖拉的毛病”;“春季幼兒怎樣防治疾病”; “手足口病的癥狀和預防”“合理膳食,均衡營養”等。

通過家長學校,優化家庭教育環境。為了適應時代的發展,適應當前家庭教育的需求,確實提高家教的質量,針對現代父母教育子女所面臨的困境,我園每學期都會召開家委會,邀請幼教專家開設家庭教育研討會、專家報告會等,向家長宣傳國內外先進、前沿的教育觀念,提高父母子女溝通的能力。

(2)開發并整合園內外教育資源,促進幼兒社會性發展。第一,走出校園,拓展空間,融入社會。組織幼兒參加各種社會活動,增進幼兒情感素質教育。①利用公益活動,培養幼兒環保意識;通過實踐行動,樹立愛國情感;吸引家長,形成合力,共同教育。②親近自然,開闊視野,陶冶性情。大自然是一部真實、豐富的百科全書,蘊藏著巨大的教育財富,為幼兒社會認知提供了天然的場所。幼兒喜歡大自然,眷戀大自然,因為大自然中充滿神奇的自然現象,所以大自然是她們最好的課堂。第二,溶入社會生活,創設良好的活動環境。《幼兒園教育指導綱要》突出強調了幼兒教育應以萌發幼兒社會態度和社會情感為主要目標,培養幼兒樂意與人交往、學習互助、合作、分享,具有同情心、愛心,以及在體驗的過程中,發現問題、解決問題的基本能力和與他人合作的基本意識。孩子作為社會的一個成員,在她們身上或多或少會折射出社會生活的不同側面的影響,因此這就要求我們不能脫離我們所處的時代和社會,變封閉式教育為開放式教育。

(3)總結家園教育經驗,促進家園互動。首先,教師根據每個孩子發展的具體情況,結合課程改革重點有選擇地進行反饋;家長、教師相互之間在信息交流的基礎上相互學習,取長補短。常常因一個人的認識,或一件事的處理,一個教育的案例,在班級群體中得到良好的互動效應。其次,積極采納家長的建議,為全體幼兒的發展提供充分學習條件。因此,我們廣泛征求家長的建議,集思廣益,充分利用家庭教育中的各類資源,有效地為幼兒發展提供較充分的條件。

總之,幼兒園教育應當順應社會發展和自身發展的需要,幼兒教育不再等于幼兒園教育,要樹立大教育觀,樹立正確的教育資源觀,讓幼兒教育跨越圍墻,向傳統的教學模式宣戰,開發并發揮好幼兒園自身、家庭、社會教育資源的最大功能,去探索――幼兒園與家庭、社會三體合作的教育新模式,不斷的擴展教育的天地,去求得自身的持續發展和飛躍。

幼兒園幼兒教育論文:淺談幼兒園環境與幼兒教育發展的重要性

【摘要】隨著幼兒園課程改革與實踐的不斷發展，人們在重視幼兒園顯性課程的同時，越來越重視幼兒園隱性課程的巨大影響。因此，教師必須按照科學的原則來創設幼兒園環境，發揮環境的教育作用，促進幼兒體、智、德、美等的全面發展。

【關鍵詞】幼兒園環境 幼兒教育 兒童發展

正文：

一、幼兒園環境對兒童發展的重要性

（一）幼兒園環境的概念

指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括人的因素和物的因素。陳鶴琴先生曾提出“幼兒園環境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質。” 有研究者認為，幼兒園的環境是指幼兒園為幼兒的生長、發展所提供的場所，條件以及對幼兒產生的各種心理影響，包括物質環境和心理環境。不包括幼兒園外部的自然環境、社會環境、家庭環境等。

（二）兒童發展的概念

幼兒指 3―6 歲范圍內的兒童；身指身體；心指心靈，精神。幼兒身心發展指 3―6 歲的兒童通過與周圍環境的相互作用，親身的參與、體驗，進而在原有知識、經驗的基礎上建構起新的經驗的愉悅過程

（三）幼兒園環境對兒童發展的重要性

幼兒園的環境創設充分體現著幼兒園的辦園理念、風格和特色，是辦園靈魂與形式的具體體現，不僅對幼兒日常教育活動起著重要作用而且深刻影響著幼兒的發展。幼兒每天生活的班級的環境對幼兒發展產生很大影響。班級環境體現一個教師的專業水平，通過班級環境創設可以折射教師對幼兒的年齡特點的把握程度，教師對環境與幼兒的關系的理解能力等。雖然目前沒有一個明確的評價標準去評估、測量有效的班級環境到底對幼兒產生怎樣的影響，但有效性的班級環境對幼兒發展的價值卻是重大的。

1、有效性環境創設能擴大幼兒的認知

環境創設要有明確的目標，把目標落實到具體的活動中，以目標為依據，創設與教學內容相吻合的環境。創設有效班級環境，教師和幼兒在搜集資料的過程中擴大了他們的認知。

2、有效性環境創設可培養幼兒動手參與的意識與能力想讓環境創設發揮有效性，必須充分意識到環境創設互動性的特點。環境創設不是教師一個人的事情，而是教師引導幼兒來創設的一個過程，通過教師的引導、支持，給幼兒動手動腦的機會與權力，讓幼兒參與環境創設之中，所以有效的環境創設必然可以培養幼兒的動手參與的意識。通過自己動手參與，幼兒更愿意與環境進行互動交流，讓幼兒在環境創設中體驗成功感，培養自信心。

3、有效性環境創設可培養幼兒保護環境的意識

有效性環境創設能充分發揮幼兒的主體性地位，幼兒通過對材料的收集、整理歸納以及動手裝飾制作等過程，必然會對創設出的環境更加珍惜與愛護。同時在收集資料的過程中幼兒意識到很多廢舊材料都可作為班級環境創設的一種資源，潛移默化中培養幼兒的環保意識。

4、有效性環境創設可培養幼兒審美能力

教師與幼兒共同創設出的班級環境，是幼兒每天生活的場所。班級內的每個角落，每處環境幼兒都可以進行欣賞并與同伴交流。在環境的創設過程中，制作過程就是對幼兒進行藝術熏陶與感染的過程，他們會根據自己的審美喜好在老師的指導下創設環境，這實質上是給幼兒提供了一個審美表現的機會，幼兒對環境創設的觀察、欣賞與評價會潛移默化地提升幼兒的審美感受力與審美鑒賞力。

二、幼兒園環境創設策略

（一）要充分體現幼兒的主體性

“兒童的思想和雙手布置的環境”說明環境的創設、布置一定要讓幼兒參與進來，有幼兒的思想和主張。只有發揮幼兒的主體性，才可使環境更好的促進幼兒的發展，幼兒能更好的對環境中的事物進行認識和認知。“做”是兒童的天性，“做”可以使兒童獲得更為直接的經驗，通過學習探索世界，與周圍環境材料的互動，形成動手的興趣，培養堅強的意志品質。

（二）考慮幼兒的年齡特點

不同年齡階段的幼兒其身心發展規律是不同的。 面對 3―6歲的幼兒，要創設最符合他們年齡特點的環境，讓環境與幼兒進行積極互動與交流，先要弄清幼兒的年齡特點。 三歲幼兒有強烈的依戀情感并表現出強烈的模仿性。所以剛入園時，幼兒會出現入園焦慮。而四歲幼兒，愛說、愛問，能夠自己玩或與小朋友玩，不必家人陪在身邊也會玩得很開心，還能遵循一定的游戲規則。五歲的幼兒喜歡觀察，動手操作，還喜歡嘗試探索。因此，在進行班級環境區域創設時，也應考慮這一特點，在小班的區域中可以投放幼兒自己家中帶來的心愛玩具，讓他們有一種依戀，安全感。而中大班幼兒的區域中，對一些游戲性的規則就應明確清楚，讓幼兒按規則進行游戲。孩子的身心是隨著年齡的遞增而迅速發展的。處在不同年齡階段的幼兒其心理特點是不一樣的。這就要求我們必須熟知幼兒心理發展規律與特點，以便創設更適合幼兒的班級環境。

（三）有效利用室內資源

區域活動的劃分應當順應幼兒的興趣合理安排、區分，讓每一個角落都說話。從幼兒的眼光出發，你會發現，還有很多資源被我們所忽略。在我的教室里就有一個十分特別的區域就是平日被我們所忽略的。孩子和我們一樣，也有自己的小秘密不希望被別人發現。我們在語言區里為他們提供了這樣一個角落，鋪上軟墊，擺上小沙發，避開所有人的目光，安安靜靜的悄然置于一角。這個看來“普通”的角落很受幼兒歡迎。

小結：總之，幼兒園環境創設是一門藝術，藝無止境。這就意味著廣大幼教工作者在創設幼兒園環境時要有長遠的眼光和大局意識，要充分利用環境這種教育資源，著重考慮幼兒的實際發展水平和需要，結合本園的實情，勇于改革創新，不斷探索優化，使環境真正發揮促進幼兒全面健康發展的教育功能。

幼兒園幼兒教育論文:以適應幼兒教育發展的幼兒園建筑設計策略探討

【摘要】：隨著我國教育事業的不斷發展，對于幼兒教育的發展也引起了人們的重視，同時，對于幼兒園建筑設計提出了更高的標準，因此，本文對于如何能夠設計出有利于幼兒發展的幼兒園建筑設計，做出相關的分析。

關鍵詞：幼兒教育、建筑設計、策略

1、幼兒教育發展現狀

幼兒園教育，指的是針對3到6歲的兒童所進行的一種學前教育，其主要根據兒童的特征，為兒童創建一定的環境、條件，或是提供各種機會，來促進兒童創造性、獨立性的發展，促進兒童個性的全面發展，為國家培養未來人才打下一個堅實的基礎。隨著我國教育事業的發展，我國對于幼兒教育也越來越重視，許多的幼兒園也都建立了起來。為了使兒童得到更好的發展，我國引進許多幼兒教育方法，遵循人的心理學規則以及成長規則。有效促進兒童在心理、生理以及精神各個方面的全面發展。

2、適應幼兒教育發展的幼兒園建筑設計

2.1、建立復合式的活動單元

傳統型的活動單元，是有獨立的出入口的，按照年齡將兒童劃分成不同的班級，針對性對兒童進行保教工作，在每個班級之間，不會產生相互干擾。但是，在目前，兒童心理學證明了需要讓不同年紀的孩子相互交流，這樣通過交往，對年齡較小的兒童，他們可以進行模仿，年齡較大的兒童，能夠起到榜樣的作用，通過長期的被模仿，會對其產生一種良好的刺激，促進他們得到更好的發展。這種雙方面的影響，有利于兒童生理和心理的全面發展。現今，在國外，很早就出現復合式的活動單元，不對班級進行嚴格的劃分，而是使較多的班級共同生活于一個大的活動單元內，每個組都有屬于自己的活動室，但在活動室內，不會再單獨對臥室或者衛生間進行設置，活動室用于兒童進行學習或者是小游戲。當需要進行大型游戲時，或是需要許多班級來進行合組活動時，可以在面積較大的游戲室里進行活動。此外，每個班級都可以用一個公共衛生間。

在進行幼兒園的建筑設計時，可以用這種形式建筑來構建主體，就是復合式的活動單元。這樣的組合，具有一定的優點，在每個班級之間，進行分隔變得較為靈活，有利于組織教學。這樣的組合形式，能夠更好地尊重兒童，讓兒童自由自主的開展活動，強調使幼兒在身心上都能夠得到發展，而有一定的缺點，就是防疫疾病問題，但是其會隨著醫學行業的不斷發展，醫療設備的不斷改善，而漸漸變得完善。

2.2、幼兒園用房組合形式

幼兒生活用房、幼兒服務用房以及幼兒供應用房這三部分，既是相互聯系，卻具有獨立性的一個有機統一的整體。在這樣一個有機的整體中，幼兒生活用房的功能區占據主導的地位，幼兒服務用房和幼兒供應用房的功能區都是從屬的位置。而在幼兒生活用房中，各個班級的活動單元又是自成一體，包括了衛生間、活動室、衣帽儲藏間、臥室，在四者之間，功能關系又存在嚴格的秩序關系。幼兒生活用房、幼兒服務用房以及幼兒供應用房因為位置關系的不同，其平面構成方式也不同，其主要有集中式和分散式兩種。

集中式，是把三大部分都集中布置于主體建筑內部。但是無論如何集中布置，首先都要確保幼兒生活用房的通風、采光、朝向的要求。所以，幼兒生活用房應處于用地中最佳的位子，服務用房，則應該設計在主體建筑的前端，與幼兒園的主入口比較接近。供應用房，就應該設置在主體建筑的后面，并且和幼兒園的輔助出入口較為接近，這樣的平面組合方式，能夠有效節約用地，所需的交通面積少，使得幼兒園三個功能部分之間的聯系十分方便。但需要注意的是，應該妥善處理幼兒生活用房和供應用房之間的關系，避免產生相互的干擾。

分散式，是把三大部分的功能區進行獨立的設置。其中，應該確保幼兒生活用房設計于用地的最佳位置，并且對于各方面的要求都要進行滿足。服務用房，最好設置在幼兒園的入口處，方便每天的晨檢以及與外界的聯系。供應用房，應該設置在用地較為偏僻的地區，能夠自成一區，并且要接近幼兒園的輔助入口，方便貨物進來，垃圾倒出。這樣的平面組合方式，因為建筑的布局過于分散，并且占地面積較大，三者之間聯系不夠方便，尤其是在雨雪天氣，更加不便，因此，最好要設置廊道，但是這樣又會增加交通的面積。

2.3、要貼近兒童的心理

在進行幼兒園設計時，應該要根據兒童的實際需要，來進行設計，但是，許多設計者都不能了解兒童的想法，因此，許多設計者通常是從自身的日常性經驗角度出發，雖然迎合了成人的審美需求，但是，他們對于兒童心理的成長缺乏相關的科學研究。所以，導致了幼兒園成為了大人想象的空間，只是增加擺設了一些陳設、玩具，多了一些色彩等。對于兒童來講，通常的感覺都是環境過于曠、大，這就造成兒童缺乏一定的領域性和場所感。幼兒園建筑設計，不僅要保護兒童，使其免于傷害，并應提供一個健康舒適的環境， 建材需堅實耐用。，要滿足防震、防火、防水的要求，要注重室內溫度的舒適，要考慮建筑物的朝向、通風遮陽，溫度調節和采光等問題；減少噪音干擾。建筑構件如門、窗、樓梯扶手等細部尺寸都設計成兩種尺寸大小。不僅方便大人和幼兒的使用，更主要的是為了滿足幼兒對成長的想象，使他們從中得到愉悅和滿足。

兒童心理學家在很早就已經證明了，兒童對于較為小尺度的空間以及富有童話性的色彩，具有比較高的興趣。例如，家具角落、童話小屋等，都是他們較為喜歡的，這種小空間，可以滿足兒童的心理或是生理的需要。因此，在進行設計時，設計者應該盡量考慮這方面進行設計。比如，可以通過調整吊頂的高度，來對小尺度的秘密空間進行增加，以滿足兒童在心理上的需求。

2.4、室外空間的設計

兒童從3歲開始，自身的創造力和想象力會快速地發展，因此，他們會對富有野趣的并且較為新奇的游戲空間產生的興趣。在室外的活動空間，對于兒童的發展，也有著十分重要的影響，另外，室外活動場地的大小在標準規范中有著硬性的要求。在室外組織活動時，隨時隨地都在和外界的環境產生著互動，并且隨著兒童對于周邊環境的不斷深入的探索，對環境不斷地進行適應，十分有利于兒童的身心的發展。

在傳統的室外空間場地，通常都是設置較大型的塑膠制成的玩具，這樣比較死板，不具有創新性。創新型的幼兒園，應該充分考慮兒童的想法，以發展兒童的認知能力作為設計的出發點，給孩子們提供一個能夠進行觀察的空間、能夠遐想的空間，其中還應包括有著各種元素的空間。幼兒自我中心意識重，有較強的表現欲望，他們希望有大面積的墻、地面來供他們進行“繪畫創作”。：建筑設計采用大面積的混凝土墻面，給幼兒繪畫提供一個純灰色的背景，這時建筑是次要的，只是一塊“表現天地”，幼兒的涂抹是主要的，他們隨意涂畫的一幅幅作品，成為建筑表現的主要內容。因此，對外部空間進行設計，就應該要滿足孩子這方面的需要。還有，適當的外部空間設計結構，對孩子的交往行為也有著重要的影響。

3、結束語

兒童的教育與成長，關系到了我國的未來，所以，對于兒童的教育，人們應該更加給予重視，為了適應兒童的良好發展，不斷探索新型的教學模式，與此同時，對于建筑設計，也應該配合教育模式，進行不斷地探索，從而促進兒童的創造力與想象力的發展，使建筑能夠更加地適應兒童心理的發展，設計者應累積經驗，不斷探索，努力設計出能夠適應兒童良好發展的幼兒園設計，為我國教育事業做出積極的貢獻。