幼兒情感教育論文

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇幼兒情感教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

幼兒情感教育論文:幼兒繪本閱讀中的情感教育探析

摘 要：伴S著我國教育事業的不斷發展，幼兒教育也在持續發展。而繪本閱讀作為一門幼兒教育課程，如何通過繪本閱讀讓兒童成為一個情感豐富的人呢？此時，情感教育在繪本閱讀中的滲透就顯得十分關鍵了。文章主要論述了繪本閱讀的含義，同時對繪本閱讀在對情感教育的影響作用加以分析。

關鍵詞：幼兒；繪本閱讀；情感教育；故事演繹；角色扮演

一、繪本閱讀概述

繪本作為兒童文學領域的一種特有表現形式，同時它也體現了一種兒童文化。繪本能夠幫助兒童走進絢麗的世界，它不但可以滿足幼兒的好奇心理，同時還為他們打開了解世界、感悟人生的門窗。除此之外，繪本還可以展現兒童的長處，加快他們的身心成長。

人生奮斗的主要源泉源自興趣，而繪本閱讀則能夠引導兒童閱讀，提升他們的閱讀興趣，幫助他們形成一種良好的閱讀習慣，有利于幼兒的終身發展。繪本閱讀對兒童的成長有著極其重要的影響，不但可以幫助他們提升自己的詞匯量，同時還能夠提升他們的口語表達能力。

二、繪本閱讀對情感教育的影響作用

兒童處在人生成長的重要階段，他們對外界事物充滿了好奇心理。而繪本作為兒童時常接觸的一種文學形式，它不但具有許多精美圖畫，同時還有奇特的色彩搭配，正是這些圖畫與奇特的色彩搭配可以在視覺上吸引兒童的注意力，提升他們對繪本閱讀的興趣。閱讀對于不同年齡段的人而言，其含義也是不盡相同的。閱讀對于兒童來講，就是一種“玩法”。在玩的過程里，他們不但可以感受文字世界的美妙快感，同時還可以接受美學的熏陶。通過繪本閱讀，兒童可以很快進入閱讀世界，享受繪本閱讀給他們帶來的樂趣，進而激起兒童在內心深處對閱讀的渴望。

三、在繪本閱讀中的情感教育

1.繪本閱讀里的角色扮演可以促進情感交流

繪本閱讀里的具有許多人物角色，我們可以帶領兒童模擬繪本里的事件。通過情景再現與角色扮演，能夠表達兒童自己內心的真實情感，同時還能夠引導他們認識現實世界。由于兒童處于發展初始階段，在這個過程里，兒童尚處在以自己為中心的狹小圈子里。因此，他們不能夠大幅度接觸外界事物。繪本閱讀作為他們接觸現實事物的主要工具，能夠幫助兒童認知情感以及外界事物，進而提升他們的自我認知能力。在日常的學習過程中，教師能夠讓兒童以繪本閱讀為劇本，演繹故事情節，在這個過程中，要讓兒童不斷轉換自己扮演的角色，以此來提升他們的表達能力。

2.正面的繪本閱讀可以培養積極情感

兒童處在人生發展的初始階段，他們對外界事物的認知能力與自我約束能力都較弱，所以，照本宣科不適用于幼兒教育。因此，在實際教育過程中，我們要根據兒童的性格特點以及心理特點，采取一些適用于幼兒教學的方法來引導他們學習。我們可以利用繪本里的內容來引導兒童進行學習，同時考慮每個兒童的不同特點，基于不同的角度，引導他們認識自己的長處與優點。在幼兒教育過程中，幫助兒童塑造健康情感也是一項重要的任務，而兒童接觸比較多的是繪本，所以我們要借助于繪本閱讀來對兒童進行情感教育，幫助他們培養一種積極向上的情感。

3.繪本閱讀里的自我情緒價值

繪本主要展示的是圖片文字，通過圖片與文字展示，能夠激發兒童的好奇心理，引導他們充分發揮自己的想象力，推斷繪本故事里的情節發展。因此，通過繪本閱讀能夠鍛煉他們的想象力。不僅如此，通過繪本閱讀，還能夠讓兒童接觸現實世界，以此來提升他們的社會情感。除此之外，繪本閱讀還可以改善和調節幼兒的日常情緒。任何一個故事都有一個特定的發展背景，有著自己獨特的情感基調，而一些曲折故事更能夠帶領兒童走進故事演繹的世界。

要想幫助兒童深入感知故事情感，我們首先要幫助他們激發情感源泉，讓他們以一種真實觸感來感悟故事演繹的世界。而一些繪本則會利用故事的特有情感情感基調以及教育意義，借助于兒童喜好的文學方式來加以表達。利用這種方法，不但能夠生動地詮釋故事含義，同時還可以以一種兒童容易接受的方式表達出來，進而引起兒童的情感共鳴。

總之，情感教育對兒童的未來成長有著十分重要的影響，以繪本閱讀為媒介來對兒童進行情感教育能夠取得較為明顯的教學成果。然而在此過程中，我們還要注意繪本的展現形式，不能僅僅考慮單方面的因素，同時還要根據兒童的實際特點等來綜合考慮，只有這樣，才能夠最大化地提升教學成果。

幼兒情感教育論文:淺談在幼兒數學活動中的情感教育

人的認識活動與人的情感是緊密聯系的，在幼兒園的一日活動中，幼兒的感知、想象、思維等心理活動都受到自身和教師情感因素的影響。情感伴隨著幼兒的所有活動。近幾年來幼教重點強調把情感教育作為早期教育的重要領域，從理論到實踐確立情感教育在早期教育中的特殊地位，這無疑是幼兒教育價值觀的又一次重大發展。心理學家研究證明：情緒、情感對學前兒童的心理活動和行為的動機作用非常明顯。情緒、情感直接指導著學前兒童的行為，愉悅的情感往往使他們愿意學習，不愉悅的情感就會導致他們做出各種消極行為。因此，情感和認知是密切聯系的，情感對兒童的認知活動及其發展起著激發、促進作用或抑制、延緩作用。

我們都知道：數學是抽象的，它反映事物之間的數量關系不存在于物體的外部，而是建立在人腦中的一種抽象聯系。皮亞杰認為：“人們的物理知識、社會知識來自外部，而數理邏輯知識主要來源是兒童自己本身。”也就是說數概念是一個兒童自己從物體的各種關系中建立起來的，是思維的產物。因此，學習數學需要調動幼兒自身的積極性、主動性，使他們利用自身的內部機制去理解和掌握數概念。基于情感因素對兒童的認識及其發展的影響，我在數學活動中十分注重運用積極、健康的情感進行教學，因為我發現，情感教育能充分發揮數學活動的積極效應，全面激發幼兒的愉悅情感和學習興趣，更好地調動幼兒學習數學的積極性和主動性，使他們在原有基礎上獲得進步。在具體的教學實踐中，我是這么做的：

一、用游戲的方法激發

游戲是兒童的天性。游戲為兒童提供了一個表現自己各種情緒的有效途徑，能夠保障幼兒的心理衛生的健康。首先，游戲是幼兒自己自愿性的活動，是一種輕松、愉快、充滿樂趣的活動，它既能為兒童提供逃避緊張、憤怒、厭煩等不愉快情緒體驗的條件，又能使他們產生愉快的情緒體驗。

如：小班和新中班的孩子剛來幼兒園，對數學還沒有產生興趣，這時激發他們愉悅的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，一只貓媽媽，許多小貓；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的；小的老鼠中1只是白的，其它是灰的等等。從游戲中讓幼兒知道數字的概念，老師和孩子是共同的游戲者，孩子在游戲過程中自由自在，沒有負擔，幼兒情緒愉快自然而然地喜歡上數學活動了。

又如，在給小動物造新房的游戲中學習“5”以內相鄰數。在游戲中，孩子們做小小工程師幫助小動物造新房。孩子本來就喜歡小動物，對造房子也有興趣，因此，游戲的過程中都非常愉快，非常投入。等房子造好了，他們對相鄰數的要領也就有了感性認識。老師要為幼兒學習數學周到地創設游戲的情境，在游戲中以幼兒的同伴、伙伴的身份出現，避免枯燥的說教，這樣都有利于孩子產生愉悅的情感。游戲本身沒有社會的實用價值.沒有強烈完成任務的需要，沒有外部的控制，幼兒在游戲中享有充分自由，不受任何來自外界的壓力和強迫。幼兒在利用游戲材料做出了成果時，還會產生自豪感，會體會到成功的快樂，如果失敗了，他也不會受到責備。因此，游戲既能讓教育教學活動順利進行，又有利于形成兒童的成就感和增強兒童的自信心，從而引發幼兒愉悅的情感。

二、師幼共同建構，用表揚、鼓勵等激發幼兒的愉悅情感

數學活動的開展建立在師幼共同建構的基礎上，言語引導鼓勵幼兒參加活動，能a生積極的課堂氛圍。我們常運用表揚、鼓勵對幼兒的行為或言論進行肯定評價，它有著強化作用，能提高幼兒的積極性，產生愉悅的情感，調動幼兒學習數學的主動性和積極性。

表揚的形式多種多樣，有集體的、個別的、口頭的、書面的，如點頭、微笑、夸獎、貼紅花、五角星、插小紅旗、獎勵玩具等，當孩子回答正確時，如果老師不置可否，將會挫傷他的積極性；而當老師用點頭、微笑或夸獎的話等方式表揚他時，會使孩子產生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動。如：銘銘小朋友剛學習數學注意力不集中。有一次進行舉牌的數學活動，他偶然能正確并很快地舉起了牌，回答出了老師的提問。于是我對他微笑著點點頭。并當眾幼兒的面夸獎：“銘銘真行，這次是他第一個回答對，我們給他鼓鼓掌。”沒想到接下來的幾個問題也都是他第一個答對的。每次答對我都一再表揚了他：“又是銘銘第一。”“還是銘銘第一。”就這樣整個活動過程中，他始終能積極主動地投入，注意力非常集中，等活動結束了，他悄悄地走過來對我說：“陳老師，今天我很高興。”可見表揚確實能激發幼兒愉悅的情感。

對孩子的表揚因人而異，有時不能太過，有時卻需要過分些。有的孩子思維能力差些，反應慢些，作為教師不能太急。應盡量尋找他們的長處，不斷地肯定這些長處，以此激勵他們，去點燃他們學習的積極性。正如剛學會說話的小孩子，每發一個音都會有毛病，而充滿愛心的媽媽總是高興地鼓勵孩子：“寶寶說得真好”，這樣要激發幼兒學習數學的積極性，讓孩子體驗精神上的愉快，孩子受到老師充滿愛心的表揚，心里總是甜滋滋的，即老師的表揚加了“水份”言過其實些，也沒什么不可。因為多次表揚后，這部分的幼兒便會產生愉悅的情感，繼而更好地學習數學。

像得五角星、插小紅旗等表揚方法在數學活動中應用，也能激發幼兒愉悅的情感。如年齡較大的幼兒已經表現出一定的競爭意識，有了榮譽感，因此可以在數學活動中規定一些獎勵的辦法，使他們都能積極地參與游戲。他們每一次得到五星或紅旗時都會因勝利而歡呼雀躍，可以說在富于競賽和刺激的游戲中，幾乎每個孩子都能情緒愉快、積極主動地投入地學習數學。

三、幼兒間相互學習、互為榜樣使幼兒產生愉悅的情感

榜樣的力量是巨大的。前蘇聯教育家烏申斯基曾經說過，對兒童幼小的心靈來說，榜樣的與范例的作用就像太陽光一樣重要。幼兒愛模仿，好學榜樣，教師在數學活動中注重為孩子樹立榜樣能起到事半功倍的作用。雖然有的孩子能力強些，有的孩子差些，但這沒什么關系。我嘗試讓幼兒教育幼兒，把能力不同的幼兒放在一起。能力強的幼兒往往很快能作出反應，能力差的幼兒在一邊看了之后，也會模仿。在模仿的過程中也就能逐步感知數概念。如在占圈游戲中，當老師說：“站到比4大1的圈內”時，能力強的幼兒馬上站在數字5的圈里，其他幼兒看一看也馬上跟過去，幾次一來，他們慢慢也就掌握了。又如：兩組操作活動，能力強的幼兒很快做好，能力弱的幼兒不會，能力強的幼兒馬上會說：“是這樣……”于是能力弱的幼兒再看一次后，操作也就會了。像這樣幼兒互為榜樣的方法，對能力強的孩子來說他有著自豪感，覺得自己幫助了別人而產生愉悅的情感。而對能力弱的孩子來說他沒有負擔，不必擔心有人會說他，他也能安然處之。結果正確時，他也會為自己成功了而感到高興，產生愉悅的情感，繼而對學習數學充滿興趣。

不管是游戲法、表揚法還是榜樣法，其目的都是在于激發幼兒愉悅的情感使之更好地學習數學。幼兒期正處于感知運動水平和具體運算水平之間的重要時期，學數學將是幫助幼兒由抽象運算水平向具體運算水平過渡、發展的重要途經之一。因此，只要掌握好兒童年齡發展階段的特點，以及正確的幼兒學數學的方法，幼兒數概念的學習與掌握是會卓有成效的。

總之，情感教學的良好氛圍給孩子歡樂、自由、滿足。只要熱愛幼兒，有了愛生如愛子的感情，那么情感教學就有了基礎。情感教學是師德的體現，也是教學藝術的再現。良好的情感教學必將有力地激發幼兒愉悅的情感，調動幼兒學習數學的興趣。

幼兒情感教育論文:幼兒繪本閱讀中的情感教育研究

摘 要：幼兒階段的教育目標之一，就是培養幼兒積極健康的情感，為幼兒今后的人生觀、價值觀的順利養成打下基礎。幼兒時期是一個人的性格、品行形成的關鍵時期，幼兒時期家長以及學校等相關教育者的心理暗示，對于幼兒未來的情感教育至關重要。當前學前教育階段對幼兒進行完善良好情感教育的主要手段就是繪本教W。繪本這種獨特的學前幼兒讀物通過鮮艷的色彩刺激幼兒的情感和視覺，能夠提高幼兒的好奇心，滿足其天性中對繪本教育的占有性。

關鍵詞：幼兒教育；繪本；情感教育；引導啟發

幼兒繪本教育是近些年來興起的新的幼兒教育手段，當前市場上常見的幼兒繪本教育一般都具有積極的情感引導趨向，對于生活和情感上的簡單概念也有所涉及，是教師在教育幼兒常見的情感變化時的絕佳手段。

一、幼兒繪本教育給幼兒情感形成的積極影響

筆者認為，幼兒繪本閱讀有利于提高幼兒的情感分子，也有助于幼兒時期之后為其良好的人生觀、價值觀的形成打下堅實的基礎。

（一）讓幼兒心靈得到安寧

綜合來說，繪本閱讀帶給幼兒的不只是好奇心的滿足，也能讓幼兒心靈得到安寧。繪本閱讀中花花綠綠的色彩和夸張鮮艷的童話，一方面能夠穩定幼兒不安的躁動情緒，另一方面也盡最大的可能拓寬幼兒視野，刺激大腦皮層促使其安定下來，靜下心來欣賞閱讀中的相關內容。

（二）調節幼兒的情感

能夠調節幼兒的情感，有利于形成積極的人生觀、價值觀。而當前市場上常出現的幼兒階段的繪本閱讀課本，都帶有一定的積極情感誘導性，能夠調節幼兒情感，使之朝著有利的一面發展。幼兒繪本中會有意識地啟發幼兒簡單的人生概念和簡單的情感概念，同時筆者也發現幼兒繪本閱讀中對于善惡區分的很明顯，有助于幼兒早期人生的判斷和相關價值觀的形成，能夠促使其在幼兒階段明確是非善惡黑白，了解情感的簡單概念和生活的簡單概念。

（三）促進幼兒之間的交流

不同的幼兒，針對某一個同樣的繪本對象進行游戲或者交流，能夠增加幼兒之間積極的情感交流，促進幼兒健康發展。幼兒之間的交流是一個特殊群體的交流，如果不認可安排幼兒之間的交流反而會不利于其自我發展。通常而言，有意識地安排某一具體事物作為共同交流的對象，能夠促進不同幼兒之間的交流溝通，無形當中促進整體幼兒智力水平的提高和語言表達能力的提高，在這種積極融洽的交流溝通過程中，幼兒能夠體會到歸屬感和被尊重感，也有助于幼兒體會到群體概念和個人概念的區別，有助于幼兒人生早期品格階段的形成。

二、如何積極引導幼兒進行繪本閱讀

筆者認為，當前情況下，幼兒繪本教育已經成為調節早期幼兒心理情感發育的主要手段，對于幼兒教育者來說，一方面要選擇優秀的情感繪本，另一方面要創設良好的環境；對于幼兒家長來說，也要為幼兒在幼兒閱讀繪本時，對其進行積極的情感引導，防止將情感性的繪本故事當成片面化的教學工具，從而對幼兒進行道德灌輸。

（一）創設良好的閱讀環境

首先，幼兒教育者也就是幼兒老師和幼兒園，要為幼兒閱讀繪本創設良好的閱讀環境，盡力運用現代化閱讀手段，為開展閱讀繪本教育和集體交流提供必要的環境，讓幼兒閱讀的同時刺激聽覺、視覺兩種感官。在日常活動的安排中也可以專門抽出時間安排群體性的幼兒繪本閱讀。

（二）選擇合適的幼兒繪本

幼兒繪本教育相關閱讀組織者也要在幼兒閱讀繪本的選擇上盡量選擇讓幼兒理解起來容易的、鮮活中具體的事物。讓學生在文字和圖畫中讀懂隱藏在背后深刻的思想，也能夠讓幼兒從簡單的故事中讀出鮮活的主題。

（三）積極引導防止單一控制

對于家庭來說，家長在引導幼兒進行圖畫文字閱讀時，要在提高幼兒閱讀特點和閱讀水平的基礎上，還要進行適時引導，使他們能體會到繪本深處所蘊含的寓意，從而在閱讀中受到情感教育。例如，在繪本閱讀完成之后，教師應有意識地引導幼兒回憶他們繪本閱讀中不同主人公的不同表現。依靠幼兒本身豐富的圖文想象力，用自己的理解構建繪本所表達的含義，而不是人為限制幼兒在繪本中的理解和感悟，多多傾聽幼兒的講述。

對于相關幼兒組織者，在意識到繪本教育重要性的基礎上教師要積極引導幼兒體會繪本閱讀中豐富的情感色彩；對于幼兒園等相關機構，要加大對幼兒繪本教育的支持力度，引進現代化的手段；在幼兒家庭中，家長要學會尊重幼兒的主體閱讀地位。幾個方面傾力合作，聯手促進幼兒早期積極情感態度的形成和完善。

幼兒情感教育論文:對幼兒進行情感教育

摘要:情感教育是教育研究的熱點問題。對幼兒進行情感教育非常必要。文章從四個部分闡述了情感教育的起因、解決的思路、應該采取的措施及其重要性。

關鍵詞:情感教育;幼兒;措施

情感教育是教育研究的熱點問題。幼兒情感教育作為幼兒教育的重要組成部分,對幼兒的健康成長起著至關重要的作用。幼兒期是情感教育的重要時期,情感教育是促進幼兒全面,健康發展的重要保障。因此,作為幼兒教師,我們應該積極更新教育理念,培養自身良好的情感素質,關愛幼兒,使他們在關愛下健康成長。

一、引發“情感教育”的社會課(發現問題)

5月20號上午我主班,第一節課我給孩子們講的是社會領域的“家庭小檔案”。這節課的內容是孩子們自己制作“家庭小檔案”,如:家庭成員的姓名,屬相,優點,缺點,喜歡的動植物、食物等。當我把自己制作的“家庭小檔案”展示后,要求孩子們自己動手制作,在他們制作的過程中我在教室里來回走動,很多孩子先畫自己的,再畫媽媽的,然后是爸爸的......。突然我發現馮格格小朋友先畫的是爸爸的檔案,當時我的心情就沉了下來。據楊老師所說,馮格格的爸爸媽媽離婚了,她跟媽媽生活在一起。格格平時自尊心很強,加上年齡小,看不出她有多想爸爸,也許是她把這種想念埋在了心里,今天她先畫爸爸檔案的舉動正說明了她渴望有個爸爸,渴望父愛……下課后,我仔細回想課上所說的每一句話,慶幸的是提“爸爸”這兩個字不多,否則有可能在這孩子心里產生陰影

二、 情感教育的意義(解決思路)

我反復思考,作為幼兒教師,面對這樣的情況,我們應該采取一些措施,使這些孩子身心健康發展。于是,我想到,對幼兒開展情感教育具有十分重要的意義。首先,.情感發展是幼兒健全發展的重要組成部分。今天,我們的社會正在快速發展,未來的社會競爭激烈,變化急速,壓力倍增。為了適應未來社會發展的需要,我們的教育最根本的目標和任務必須是培養出身心健全的人。所謂身心健全,從整體上說,就是要擁有完整的健康,即身體健康、心理健康、社會適應良好等方面的完美結合,良好的情感素質當然是其中必不可少的重要組成部分。情感教育應該從兒童抓起。我們希望讓兒童健康、健全地發展,就特別要注意培養他們具有良好的情感素質。情感能力可能成為孩子們最重要的生存技能之一,成為他們未來發展的寶貴財富。其次,幼兒期是情感教育的重要時期。人的情感發展決不是自然成熟的結果,而是教育促進的產物。總的來說,幼兒期兒童的身心發展各方面都很不成熟。幼兒的情緒具有易沖動性、不穩定性、外露性,情感內容不豐富,情緒的調控能力比較薄弱,因此加強情感教育就顯得更重要。對于格格,我想,只有給格格正確的引導,給她一個適宜的成長空間,關注她內心的情感,幫助她獲得情感的滿足,這樣她才不會時刻感受到情感的缺失,這樣才可能有一個快樂的童年

三、 情感教育的實施(采取的措施)

我們已經知道,幼兒期是情感教育的最佳時期。幼兒園當仁不讓地成為幼兒情感教育的前哨陣地。幼兒教師作為幼兒的直接教導者,與家長一道,承擔起了幼兒情感教育的重任。幼兒期兒童的情感發展還很不成熟,積極情緒的開發和情緒、情感能力的調動需要依賴教師的鼓勵和引導。幼兒教師應該敏銳地捕捉孩子們給我們提供的信息,在孩子需要的時候提供幫助。我們要使班上的每個孩子快樂成長,用教師的愛心關照每個孩子,尤其是那些需要特殊關愛的孩子。這樣班中每個孩子才都不會感到排斥。我們可以從以下幾方面來實施情感教育。

(一) 培養信賴感。幼兒喜歡并親近老師,樂于接受他們給予的愛撫;喜歡與小伙伴交談,并樂意將自己的事告訴他們;有了不會做的事,主動請親近的人幫忙,并為此感到快樂。我有時與格格談心,鼓勵格格和小伙伴交往,增強她對教師和小伙伴的信賴感,愿意和大家分享自己的感受,并開心地和大家玩耍。

(二) 培養自信感。使幼兒體驗到自己對別人、對集體是重要的;知道自己的長處和不足,并有成功的信心;經過自己的努力獲得成功后,心里感到快樂和自豪。

(三) 培養合群感。讓幼兒感到與小伙伴一起玩游戲是一件高興的事。在活動和游戲中樂意遵守規則,并能寬容別人的無意過失,從中體驗到合作、諒解的愉快。

(四) 培養求知感。使幼兒能注意到周圍事物的變化并感到好奇,樂于向成人提問;喜歡擺弄、操作各種物體,愿意帶著問題去尋找答案。并在探求的過程中掌握本領、體驗快樂。

(五) 教師用積極的態度影響幼兒。教師的情緒直接影響幼兒情感的發展,相信這已經是不爭的事實。當教師情緒愉快時,與之相處的孩子往往心情舒暢,輕松無慮;當教師情緒沮喪、態度粗暴時,與之相處的孩子往往精神緊張,不知所措。我經常笑著對待這些可愛的孩子們,消除他們對教師權威的懼怕,和孩子們建立一種友愛對話的關系,并且用我自己積極的心態影響著孩子。

四、 情感教育的重要性(結果與反思)

在這個過程中,我發現,格格越來越開心了,她的歡笑叫我體會到了幼兒教師的光榮與責任。這次活動,我得到了成長,也進行了反思。我們要關注并了解每個孩子,老師要能滿足孩子們的不同需要。同時,作為幼兒教師,我們要做到:首先,我們要有新的教育理念,教師能夠真正從孩子的幸福和未來出發,真正關心孩子的生存和成長。其次,幼兒教師要有良好的情感素質要培養幼兒的情感能力,這是情感教育賴以實施的基礎。教師要實施情感教育,首先應該用自己良好的情緒、情感去陶冶孩子的情操,在孩子的美好心靈上播種一顆多彩的情感種子。

如果幼兒教師自身不是一個具有良好情感素質的人,她又如何去幫助和培養兒童獲得這一切呢?教育的過程不但是信息交流的過程,同時也是情感交流的過程,教師與幼兒之間親密、真摯的情感關系是情感教育成功的關鍵。教育事業是愛的事業,幼兒情感體驗需要反復的積累,情感態度的形成是一個長期的、緩慢的過程,這就要求幼兒教師不斷積極、自覺地提升自身的情感教育素養,抓住各種時機對幼兒進行情感教育。我們要關注兒童,了解兒童,從孩子的需要出發,不斷增強自己的教學水平,盡量滿足幼兒的不同需要,關注幼兒情感的健康發展,為了我們的孩子,我們在努力!孩子們的開心快樂,是我們的追求!

幼兒情感教育論文:藝術活動與幼兒的情感教育

情感是人的需要是否得到滿足的內心體驗，可以說是一種與生俱來的心理需求。情感教育即情感領域的教育，是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的活動，促使學生的情感領域發生積極變化，從而產生新的情感，形成新的情感品質。

藝術活動是人類高級精神活動的產物，它的教育意義在于陶冶人的情感。幼兒園藝術教育具有豐富性、生動性、情感性、人文性和完整性，能提高幼兒的審美感受，豐富情感，從而激發個體表現美和創造美的情緒及能力，最重要的是藝術教育本身就具有情感教育的功能，因而幼兒園藝術活動可以說是情感教育發展最肥沃的土壤。

首先，藝術活動對幼兒的情感有極大的陶冶作用，在藝術活動中教師積極合理地引導有利于培養幼兒良好的情感。

幼兒天性好動，在藝術活動中他們的情緒是積極愉快的。幼兒對樂音和色彩的敏感要優于對文字和圖形的情緒體驗。面對活潑多樣、內容豐富的藝術活動，幼兒的情緒很快就能興奮起來，在活動中如果教師加以合理的引導，幼兒的情緒就會像水流一樣沿著既定的方向發展。這種在藝術活動中的心理與實際的互動操作在幼兒心理中產生著積極的影響，不僅滿足幼兒自身對美的感情需要，幫助幼兒體驗藝術活動帶來的樂趣，還會把自己對美的感受傳達給別人，將快樂的情緒傳染給其他參加活動的人，從而使所有參加活動的人都投入到一種積極美好的情感交流之中，形成一個正性的情感互動集體，促進幼毫己們楦械納成。

幼兒在藝術活動中體驗到的愉悅、美好的情緒對幼兒的情感產生了積極的影響，這種美好的情感又將融入幼兒的現實生活，從而形成良性循環，改變幼兒的情感世界，促使幼兒生成良好的情感。

第二，藝術活動是人們抒發感情的重要方式，在藝術活動中的感知和體驗多數也會被幼兒帶人現實生活，教師的合理引導有利于培養幼兒情緒調節能力。

情緒與情感密不可分，情緒調節能力是情感教育中必不可少的內容，情緒調節對于幼兒的成長具有重要意義。具有較高情緒調節能力的幼兒能在遇到挫折時維持正性的情緒，控制并避免負性的情緒，具有較好的同伴關系、親子關系和師生關系，有利于身心的健康成長。

心理學家漢?金諾認為，孩子的情緒不會因為大人的一句“不要這樣想”或者“你的感覺不應該有”而消失。要想讓孩子成為自己情緒的主人，只培養他們具有良好情感是不夠的，教師還應該接受幼兒的負面情緒，設身處地的安慰幼兒，引導幼兒走出不良情緒的困擾。

一次，我請孩子們畫《我的爸爸》，恬恬的作業讓我大吃了一驚！一向乖巧的她今天怎么了？把作業涂得一片漆黑，爸爸的頭發、胡子像亂草一樣，眼鏡片是黑的，手也是黑的，還畫得特別大。于是我停下來，摸著她的頭問道：“恬恬今天怎么了？這是恬恬心中的爸爸嗎？”誰知恬恬一下子扔掉筆哭道：“壞爸爸，臭爸爸！”原來，昨天恬恬爸爸下班時心情不好，恰好恬恬貪玩又打碎了水杯，爸爸就發火打了恬恬的屁股，恬恬心里正生爸爸的氣呢！于是就把爸爸畫得很丑。想想爸爸打屁股的手，覺得又生氣又害怕，就畫成了剛剛那樣，我為恬恬擦干了眼淚，摸著她的頭說：“爸爸不對，不該打恬恬的屁股！可是恬恬有沒有做錯呢？”恬恬想了想說：“我不該在飯桌上調皮，打碎了爸爸的水杯！”我接著說道：“這就對了，恬恬也認識到自己錯誤了！今天回家，如果恬恬跟爸爸認錯，爸爸一定會向恬恬道歉的！”恬恬快樂地點了點頭。最后，恬恬接過我給的白紙，重新畫了起來。

藝術活動中，孩子的表現也常常反饋著自己的情緒，教師如果加以適當引導，不但能夠引導幼兒走出不良情緒的困擾，而且能夠在負面情緒中培養幼兒調節和控制自己情緒的能力。

第三，藝術活動本身具備情感教育功能，合理利用能夠協調師生之間的情感交流，并有利于在師生之間建立民主、平等的師幼關系。

情感教育用說教很難取得成功，它必須通過幼兒實實在在的體驗才能順利開展。藝術活動是內容豐富的綜合性活動，在活動過程中師生往往融入同一情感環境中，感受相同的情緒，或者快樂，或者悲傷，等等，在活動中交流彼此的情感體驗，并在情感的碰撞中分辨是非，強化對正性情感的體驗，對負性情感的控制和發泄。對幼兒來說，在這個過程中老師既是引導者又是分享者。

在藝術活動中往往更容易創設出互愛、溫暖的情感氛圍，增進師生之間的情感交流，同時讓孩子在輕松活潑的氣氛中獲得滿足和快樂。當孩子確切地知道自己處于緊張、難過、厭惡、懺悔、羞愧等某一種情緒狀況中，并且從大人的態度中知道這一切都很正常，是自己可以面對并處理好的時候，他就會很快平靜下來，獲得自我調整的力量與方法。與孩子長時間的接觸使得教師有機會發現并處理孩子的苦惱，如果教師能在幼兒產生負性情緒的時候站在孩子的立場上去想象、體驗孩子的感受，則更容易走進孩子的心里，建立良好的溝通渠道，成為最受孩子歡迎的人。

好動是幼兒的天性，藝術活動帶給他們積極愉快的情緒，而愉快的情緒又進一步促使他們去認知，從而促進幼兒的情感發展，因此它對情感教育的促進和支持作用都是顯而易見的。幼兒園藝術活動貼近幼兒的生活，使情感教育自然而有成效。幼兒園藝術活動在幼兒情感經驗的積累中提供了強有力的支持，只要教師能夠站在孩子的立場上去體驗和思考，就能夠很輕松地掌握藝術活動中的情感教育契機，幫助幼兒走出負性情感的陰影，用積極、美好的情感面對生活。

幼兒情感教育論文:支架型情感教育理論對幼兒園情感教育的啟示

摘 要： 支架型情感教育是從情感維度方面改進學生對所學習內容的反應，形成自己的學習意愿和態度，發展學生的學習成就、身心健康和自主性。在幼兒園教育活動中，教師利用情感性支架能夠幫助幼兒獲得積極的情感體驗，增強良性情感，降低不良情感，促進幼兒產生建設性的情感反應，提高幼兒園情感教育質量。

關鍵詞： 支架型情感 幼兒園 情感教育

林斯頓指出：教育是觀念和情感的教育；師生互動是情感與思想的交流；若要探索自然和社會，師生就要帶著情感與期望上路。情感教育是教育的重要組成部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。其中人際關系和社交技能被認為是情感教育的核心。良好的人際關系和社交技能對幼兒身心健康和其他方面的發展都具有重要的作用。因此，幼兒園應加強情感教育，注重師幼的情感互動，促進幼兒身心健康發展，把幼兒培養成為健康活潑、自主自信、合作寬容、友好交往，具有良好情感素質的人。

一、支架型情感理論的主要觀點

美國研究者杰里?羅西克及其研究團隊通過對教師的實踐教學進行調查研究，發現教師實際教學中有一種特殊的教學支架――情感性教學支架，借用“支架”探討教學中教師利用情感支架促進學生學習與發展的方式。“支架”原意為建筑行業中的“腳手架”，心理學家伍德最先借用這個術語描述同行或有成就的人對某人的學習過程所施予的有效支持。維果茨基社會心理學理論中的支架式教學是指教師怎樣引導著教學的進行，幫助學生掌握建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。基于此，羅西克將情感性支架定義為教師采用類比、比喻及敘事的教學方法影響學生對特定學科內容的情感反應，并且可以促進學生學習。

支架型情感教育最顯著的特點是從情感維度方面改進學生對所學習內容的反應，形成自己的學習意愿和態度，強化學生的學習成就、身心健康和自主性。同時，在教學中促使教師從忽視學生的情感反應變得有意識地關注學生在教學過程中的情感反應。在羅西克的理論中，教師關心的情感分為建設性情感和非建設性情感兩類。建設性情感是指當學生的注意力高度集中在所要學習的內容時所產生的情感。非建設性情感是指學生在學習課本內容時的分心或者學生學習受到抑制時所產生的情感。教育中教師通過提供情感性支架，能夠激發學生對學習內容產生情感性體驗，增強他們所認為的那些可以幫助學生更好地學習的情感，降低他們認為會抑制學生學習的不良情感。師生的情感互動不僅有利于學科知識的學習，而且可以發展學生的自主自信、合作交往及良性情緒情感的建立。

二、支架型情感理論對幼兒園情感教育的啟示

（一）教師應具有情感教育意識。

由于受到升學競爭和就業競爭的現實影響，某些幼兒園雖然在理論上堅持《綱要》和《指南》的精神，但在實際教育實施中仍然難以擺脫重知識灌輸輕能力培養、重智力培養輕人格因素培養等的錯誤傾向，這造成幼兒園情感教育意識的淡薄或者回避情感教育。教師在教學中過多地強化知識性的學習，忽略幼兒的興趣及情感體驗。這樣的教育方式也許能使幼兒學會不少知識和技能，但無法培養幼兒良好的習慣、充滿愛的心靈及快樂的心態。

沒有愛就沒有教育。幼兒園實施情感教育就是一種愛的教育，教師積極情感的投入是取得教學成功的重要條件。教師對幼兒的情感投入可以引起幼兒的情感共鳴，獲得幼兒的信任，激發幼兒從事各種活動的興趣，獲得這種良性情感體驗，會對周圍的人、事、物抱以正確、積極向上的心態。在進行情感教育的過程中，教師應與幼兒達到共情，體會孩子的心情，把握幼兒的情感特點與變化規律，抓住時機，以幼兒能夠接受的方式進行適時的情感教育。

（二）在活動中建立情感性支架，關注幼兒的情感反應。

幼兒園教育活動設計的目標包含知識技能目標、能力目標和情感態度目標，這三方面的目標缺一不可，共同作用促進幼兒的全面發展。幼兒教師受到多方因素的影響和限制，在教學活動中，只突出幼兒的認知目標，或者只把情感教育作為促進情感教育發展的工具，忽視幼兒情感教育目標的實現。幼兒進入幼兒園后，內心情感需要不斷地重新整合，漸漸符合社會規范。幼兒教師應根據幼兒不同的年齡特點，選擇適宜與各年齡段的教育內容，在實施中關注幼兒的情感表現，提供適宜的情感性支架，激發幼兒對活動產生情感性體驗，有效地促進幼兒良性情感的形成和發展，以及合作與交往的發展。

當幼兒在活動中缺乏先驗知識或缺乏完成任務的能力時，教師可以選擇幼兒熟悉的或有過成功體驗的類似活動引發對當前活動的情感體驗，激發幼兒的興趣，引起幼兒的注意，培養幼兒參與活動的自信和成就感，避免失敗挫折感的產生。當幼兒對某一熟悉內容產生不感興趣、厭惡、恐懼等情緒時，教師可以把活動內容先滲入幼兒不熟悉的情境下，將活動的內容與能夠使幼兒產生積極的、自信的、體驗的事情聯系起來，轉移幼兒的注意力，削減負性情感體驗，發展良性情感。如在開展“認識昆蟲”這一主題活動時，許多幼兒對昆蟲表現出害怕和恐懼的情緒，教師這時不能強行進入，可以采用幼兒不熟悉的“法布爾的故事”作為情感支架，在故事中逐漸放松，降低幼兒的不良情緒，引起幼兒對當前活動的興趣，實現活動目標。

活動中情感性支架的提供需要教師善于觀察幼兒，了解幼兒，關注幼兒身邊發生的瑣事，挖掘情感教育的資源，將其滲透于幼兒園活動的各個環節，產生體驗，養成習慣。

（三）利用多種形式豐富幼兒情感體驗。

學前兒童認知的主要特點表現為具體形象化，他們的認知活動依靠具體的事物或對事物表象的聯想，不會進行復雜的分析綜合，只能進行直接推理。幼兒情感的發展具有直接、易感性，因此，教師應該充分利用多種趣味形式，生動、形象地對孩子進行情感教育。

我國著名教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會是最好的教材。”幼兒在大自然、大社會中身臨其境感受，充分理解和接受情感世界，進而達到豐富其情感體驗的目的。幼兒極易接受外界的情感信號，教師可以帶幼兒到大自然中體驗，也可以選擇一些適合幼兒年齡、心理特點的藝術作品和社會生活情境，利用情感體驗凈化幼兒的心靈，豐富幼兒的情感體驗，培養幼兒的良好情感。

游戲是幼兒最喜歡的方式，也是學前期情感教育重要的教育手段。區域活動是通過幼兒親自操作活動材料親自體驗活動過程而獲取知識經驗的教學形式。幼兒在區域活動中可以無拘無束地游戲，自由選擇主題和玩伴，積極探索與嘗試。不同的區域活動可以帶給幼兒不同的游戲體驗和情感體驗，讓幼兒從中獲得各種情感的發展。在區域游戲中，幼兒之間學會了相互分享、互助、輪流，懂得了合作與競爭等，促進了他們積極情感的發展。

（四）建立家園合作共同體，共同關注幼兒的情感發展。

蘇霍姆林斯基說：“假如兒童在家里沒有受到情感教育，他就不可能用心靈認識世界和接受老師的話，他所了解的是他聽到和談到東西的邏輯意義，而情感上、心靈上的潛臺詞他是不會明白的。”可見家庭情感教育是促進幼兒健康發展的關鍵。

首先，家長應轉變觀念，積極參與和配合幼兒園教育活動。幼兒的良好發展不是幼兒園單方努力可以達到的，需要家庭教育與幼兒園教育相互配合，相互補充，才能取得最佳的教育效果。幼兒園教師可通過家長開放日、親子活動、“家園聯系欄”、家長會等形式，向家長宣傳關于家庭對幼兒情感形成的重要性及教育理念，將幼兒園的情感教育滲入家庭，使得家長能主動與教師相互配合，充分發揮幼兒園教育和家庭教育各自的優勢，共同促進幼兒的情感發展。

其次，建立以幼兒園為主導的家園合作共同體，提高情感教育質量。幼兒園情感教育的有效實施依賴于各方教育力量的參與。家園合作共同體是以幼兒園為主導，由幼兒園領導、教師及家長委員會成員組成，根據各年齡班幼兒發展的實際情況，共同研究和制定幼兒園情感教育的具體要求、實施方案，聽取家長的意見，并及時調整內容。在實施過程中，充分發掘家庭和社區的情感教育功能和教育資源，發揮各自優勢與長處，加強幼兒情感教育。

幼兒情感教育論文:淺談幼兒繪本閱讀中的情感教育

【摘要】進行幼兒的情感教育是學前階段教育的重要部分，也是塑造幼兒未來人格的重要基礎，是家長、老師、社會關注的重要問題。本文結合繪本閱讀在幼兒情感教育中的重要性，結合我國的實際情況，就如何更好地利用繪本閱讀對幼兒進行情感教育提出了可行性建議與措施。

【關鍵詞】幼兒 繪本閱讀 重要性 情感教育

幼兒早期的閱讀對其性格塑造、理解能力的培養、情感的培養有著十分重要的作用，繪本通過色彩斑斕的畫面、容易讓幼兒理解的故事情節、豐富多彩的語言等吸引幼兒的注意，提高幼兒的興趣，更為重要的是，通過繪本能培養幼兒的情感理解能力及塑造個人情感能力。

一、繪本閱讀在幼兒情感教育中的重要性

1、繪本是連接幼兒與世界的重要橋梁

幼兒在接觸世界時，一開始是通過繪本來了解世界的，由于其自身智力發展水平、行動能力等的限制，難以通過自身的行為去感受世界，因此，往往需要通過繪本來了解世界。

而幼兒階段又是情感培養的重要階段，在這個階段，必須要重視培養幼兒的積極情感，通過繪本閱讀，連接幼兒與世界，能給幼兒的情感培養樹立一個良好的范例，讓幼兒感受世界的美好。

2、給幼兒展現真善美

繪本作為兒童文學的一種，其故事情節優美、故事內涵引人思考，給幼兒展示了一個真善美的世界，幼兒在這樣的世界中，容易獲得心靈上的安寧。即使幼兒還不能理解故事中所傳遞的情感，但可以從故事中感受到喜悅，慢慢感受到故事中的真、善、美的情感。

此外，繪本中的圖畫往往采用的是令人舒適的暖色調，通過一個個的笑臉，讓幼兒感受到溫柔的情感的關懷，利于幼兒的情感培養。

3、繪本有利于幼兒形成樂觀積極的情感

繪本中所選擇的故事、圖畫都是積極向上的，所傳遞的情感也是正面的、鼓勵的情感，如寬容、誠信、勇敢、真誠等，這些積極的情感，通過繪本閱讀傳遞給幼兒，有利于對幼兒的情感培養產生積極的作用。

在進行繪本閱讀時，幼兒往往會將自己代入故事，希望自己成為故事中喜歡的角色，通過角色代入，對自己情感在無形中進行了培養與形成。如男生們希望自己成為故事中的勇士，培養自己勇敢、真誠的情感，女生們希望自己成為美麗的公主，培養自己善良、大方的情感。

二、如何更好地利用繪本閱讀進行情感教育

1、選擇正確的繪本

當前，我國的繪本越來越多，部分商家為了經濟利益，沒有嚴格審核繪本的內容，導致繪本質量參差不齊。對于幼兒來說，繪本是他們學習的對象，不適合幼兒閱讀的繪本不但不利于其情感教育，反而可能影響其自身的發展。

在選擇繪本時，需要考慮繪本的故事內容、圖畫以及文字表述。雖然市面上的繪圖內容都是積極向上的，但有些繪本在塑造人物形象時，對于負面形象的塑造過于偏激，這也會對幼兒的情感造成一定影響。因此，必須認真把握其故事內容，確保有利于幼兒的身心發展。

繪本的圖畫應當是暖色調的、令人舒服的，對于其中陰暗的圖片應當盡可能地減少，避免對幼兒造成不良的影響。而繪本的文字也應當是優美、有禮貌的，這對于幼兒的情感表達具有不可忽視的重要作用。

2、進行繪本閱讀時，通過引導提問的方式進行情感教育

在進行繪本閱讀時，應當采取引導提問的方式，激發幼兒的情感，實現情感教育。如在進行故事的講解時，可以通過詢問幼兒日常生活中有沒有見過類似的事情、如果幼兒自身是故事中的主人公，會怎么做等問題，引導幼兒開發自己的思維，實現情感教育。

在進行引導提問時，應當注意提問的方式和語氣，不應當采用僵硬的提問方式，而是采用與幼兒進行平等的溝通的方式、向幼兒詢問答案等方式，積極引導幼兒主動思考，而不是簡單被動的回答。

3、分析繪本，設置情景

為了更好地進行情感教育，可以通過設置情景的方式來進行。不同的繪本有不同的表達方式，有些繪本通過簡單的對白來展示主人公的情感，而有些繪本則是通過故事的方式來傳遞，需要幼兒進行思考。

在進行情感教育時，需要對不同繪本進行分析，通過設置情景的方式，使幼兒更好地把握繪本中的情感。如在《熊叔叔的生日派對》中，可以通過邀請幼兒參與表演，扮演不同的角色，既通過蛋糕等食物吸引幼兒們的注意，又可以通過情景表演讓幼兒感受到小動物對熊叔叔的關系，感受幫助他人所得到的快樂。

4、利用多媒體教學

當前，幼兒繪本早已不是傳統的紙質教學，早已結合多媒體，實現了聲音、視頻、圖畫的配套。多媒體教學有利于為幼兒營造更為良好的學習氛圍，將幼兒代入到更為直觀、形象的場景中，讓幼兒身臨其境，立體地感受繪本中的情感。

如在《小蝸牛找媽媽》的故事中，通過多媒體的播放，將小蝸牛找媽媽過程中哭泣的時候插入哭聲，能更好地讓幼兒感受到小蝸牛的情感，將幼兒代入到小蝸牛當時傷心的情感中，通過潛移默化的方式進行情感教育，為傳統的繪本閱讀翻開新的一章。

三、小結

繪本是幼兒學前階段主要的兒童讀物，也是每個孩子最初接觸世界、感受世界的主要橋梁，繪本為幼兒打開了世界的一扇窗，通過里面生動有趣的故事和鮮艷多彩的圖畫為打開了幼兒的視野，對幼兒的情感教育有著十分重要的作用。在進行幼兒繪本閱讀中，需要選擇真正適合其閱讀的繪本，結合多媒體技術、情景表演、口頭講述等不同的方法，使得幼兒能更好地體會其中的情感，更好地感受不同情感中所傳遞的積極思想，為幼兒的發展奠定良好的情感基礎。

幼兒情感教育論文:如何在幼兒一日活動中滲透情感教育

摘要：幼兒教育對于兒童成長有著至關重要的意義，情感教育作為幼兒教育的有機組成部分，對幼兒的健康成長有著重要意義。而在幼兒一日活動中滲透情感教育，對幼兒進行更好的情感疏導和指引，成為幼兒教育面臨的重要課題。

關鍵詞：幼兒；一日活動；情感教育；滲透

情感教育是幼兒教育的重要組成部分，相較于注重知識講授和能力培養的其他教育類型，情感教育對于兒童形成健康人格、良好的情感表達、自我情緒調控能力等有著重要意義，同時在發展兒童的好奇心、同情心、集體感、責任感等方面，情感教育也發揮著不可忽視的作用。隨著社會和時代的發展，幼兒的情感教育也越來越受到家長和學界的重視，如何將幼兒情感教育滲透到幼兒一日活動中，成為幼兒教育亟待解決的重要問題。

首先，幼兒一日活動離不開幼兒教師的策劃和引導，因此幼兒教師自身的修養和素質對于幼兒一日活動的展開和活動質量等有著十分重要的影響。作為一名幼兒教師應該從自身做起，努力提升自身的情感素養，不斷鞏固和拓展自身的幼兒教學專業知識，緊跟時代的步伐和兒童教育現狀，把握兒童的心理和需要，正確認識兒童的認知和理解水平，挖掘和搜集豐富多彩的適合幼兒的游戲和活動。

在幼兒一日活動中，教師和學校應該做好充分的準備，為兒童在活動中體會情感教育提供一個愉悅舒適的氛圍。在幼兒一日活動中，教師應該讓兒童在入園的一瞬間就融入情感教育的氣氛之中，在入園、進餐、進行活動等過程中，適時適當的穿插與情感教育相關的內容和環節。在兒童早晨入學時，教師應該以全新的面貌、積極熱情的態度感染進入幼兒園的每一個兒童，如，教師可以在門口迎接入園的兒童，以親切的笑容和輕快的語氣和剛入園的孩子進行簡短的交談，這樣可以使孩子的精神更加放松，更快的融入情感教育的氛圍里，為情感教育的順利展開和滲透提供一個良好的契機。

其次，晨間活動是幼兒一日活動的重要組成環節，在這一段時間里教師可以通過晨間談話的形式和孩子進行溫和的溝通和交流。交流和溝通看似簡單，但是想要真正走進孩子的心靈卻是一件困難的事情，在這一環節中教師應該先讓孩子能夠放松下來，教師也應該選擇適當的語氣與孩子進行平等友好的交流。在談話內容的選擇上，教師可以跟隨孩子的思路，在談話過程中捕捉孩子提供的各種信息，通過對于這些信息的分析，對孩子的性格的養成等形成一個良性的引導。

例如，教師可以詢問孩子昨天晚上看了什么動畫片或者做了哪些有趣的事情，通過孩子的回答讓孩子思索自己看動畫片時的心情，看完動畫片之后收獲了什么或者有什么體會等，這樣一方面可以拉近教師和孩子之間的距離，另一方面可以引導孩子和教師進行交流和溝通，使孩子能夠有一個合適的渠道去表達自己的情感和看法，抒發自己的情感體驗，為孩子形成良好的性格和人格、提升自身的情緒調控能力打下基礎。在晨間談話環節，教師既可以選擇教師自身和孩子進行交流，還可以選擇在孩子們之間自主進行，在輕松愉悅的氛圍里滲透對于幼兒的情感教育，使幼兒的溝通能力有所提升，同時也能激發幼兒的好奇心，增強幼兒情感教育的效果。

第三，在課堂上，教師可以通過講故事的方式對兒童進行情感教育，從而達到凈化心靈，引導兒童情感健康發展的目的。童話故事是真善美的集合體，而童話故事本身所具有的趣味性又有能夠激發兒童的興趣，使他們能夠靜下心來聽老師的講解，從而在豐富多彩的童話故事中有所收獲，獲得積極向上的情感體驗。在童話故事的選擇上教師應該選取內容的有趣味性，同時又簡單易懂的故事形式，避免兒童在聽故事時產生疑惑無法體會故事的內涵，造成兒童對于童話內容的理解偏頗和歧義。

在這個環節教師還可以鼓勵孩子自己來講故事，通過講述和聆聽，可以讓孩子養成良好的個人習慣，在故事講述的過程中教師應該對幼兒做好引導，使他們認識到在別人講故事時應該保持安靜，不能隨意打斷，隨意表達自己的看法和觀點，使學生養成尊重他人、理解他人的意識和習慣。有的孩子性格比較害羞、內向，不敢在教師和其他孩子面前表現自我，說出自己喜歡的故事和對于故事的看法和感受，孩子的這種性格對其今后的發展和學習有著很大的影響，針對這種情況教師在尊重孩子意愿的基礎上，更要鼓勵孩子勇于表達自我，克服自身存在的弱點，提升孩子的語言表達能力，逐步培養學生形成良好的情感素質。

第四，培養幼兒的集體感和責任感是幼兒情感教育的重要目標，因此在進行幼兒一日活動時，教師可以設計適合孩子去完成的集體活動，讓孩子們能夠互相幫助、互相合作，在互幫互助、團結合作中提升自身的情感素質，培養學生的集體責任感和集體意識。在集體活動的設置上，教師應該從孩子的實際情況考慮，避免孩子進行強度較大，難度較高的活動，避免孩子受到不必要的傷害。例如教師可以選擇丟手絹等難度不大的集體游戲，在游戲中讓孩子和其他小伙伴進行交流，在孩子之間建立起一種友好和諧的同伴關系，在游戲過程中教師還可以適當的穿插挫折教育，使孩子養成良好的自我情緒調控能力，保持愉悅、平和的個人情緒。

除了這種實踐性的活動之外，教師還可以讓孩子們圍坐在一起，講述自己在學習和生活中遇到的各種有趣的小故事，各種奇特的見聞，提出各種有趣的問題，在這個過程中不僅可以培養孩子的語言表達、人際溝通等能力，還能引發孩子的好奇心和求知欲，培養孩子思考問題和解決問題的能力。教師還可以向孩子展示各種植物或者動物的圖片，在擴展知識面的同時幫助孩子形成對世界和周圍事物的正確認知，使孩子能夠形成活潑開朗的性格。

第五，在進行幼兒一日活動時，家長的適當參與也是十分重要的，對于情感教育來說，除了教師的努力引導之外，家庭教育和家長因素的參與也至關重要，因此在進行幼兒一日活動時，教師應該充分考慮到家長因素的重要性。在活動時間教師應該適量安排家長和孩子之間的互動和交流，如安排親子活動等，雖然活動的時間有限，但是卻便于家長和孩子進行溝通，使家長了解孩子的精神狀態和情感教育水平，使家長能夠更好的了解孩子，對孩子的情感教育予以重視。

總之，對幼兒進行情感教育是多渠道的，在幼兒一日活動中教師可以從意識培養、活動實踐等多方面對幼兒進行情感教育的傳播和滲透，提升幼兒的情感素質，促使幼兒在身體和心理等各方面都能夠健康全面發展。

幼兒情感教育論文:利用繪本對大班幼兒進行情感教育的實踐研究

《幼兒園教育指導綱要》中指出：要求引導幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉、愛祖國，增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、幼兒態度和行為，促進幼兒個性的健康發展。換句話說，要關注幼兒情感教育，培養幼兒懂得并學會關愛、尊重、分享等，使幼兒成為一個具有良好情感的人。而繪本作為幼兒早期閱讀的重要資源，許多作品中都包含了人類豐富的情感經驗，借助其中符合幼兒年齡發展需求和特點的相關作品，充分挖掘作品中的社會情感價值，喚起幼兒的情感共鳴，可以促進幼兒健康人格的養成，培養幼兒誠信、勇敢、堅毅、合作、寬容的美德。因此，在繪本中滲透幼兒的情感教育是可行而且必要。

那么，如何在繪本教學中滲透情感教育，真正讓繪本對幼兒的情感、態度、價值觀、心靈成長發揮最大作用呢？筆者結合大班教學實踐談談自己的一些做法和體會。

一、優選繪本，奠定情感基礎

現在的繪本已經越來越多的走進了幼兒園，甚至跨入了中國的千家萬戶，眾多圖多市場導致幼兒繪本是品種繁多、五花八門，但并不是每一種或每一個繪本都適合幼兒閱讀，作為老師或家長，我們就應該首先幫助幼兒選擇合適的繪本。選擇的標準首先是適合幼兒年齡特點，其次是符合幼兒審美趣味。對于大班幼兒，繪本要較小班或中班幼兒有一定的思維度，主題更富有教育性。

例如，《方格子老虎》（安德雷?烏薩切夫）是一則幽默、感人且富有創意的故事。一個老虎寶寶誕生了。虎寶寶剛出生時身上沒有斑紋，一般都是由爸爸媽媽幫忙畫上黑色條紋。虎爸爸為了讓兒子與眾不同，決定給寶寶畫上豎條紋；而虎媽媽呢！卻一心想要給寶寶畫上橫條紋。老虎爸爸和媽媽為了這個互不相讓，爭執不下。老虎寶寶很難過，他不想讓爸媽吵架，于是他給自己畫上了方格子，這樣橫條紋和豎條紋不是都有了嗎？當滿身畫了方格子的小老虎出現在父母面前時，虎爸爸和虎媽媽的矛盾立刻沒有了。可愛的“方格子”小老虎十分溫和，大家在他身上下棋、做算術題。他用自己簡單卻真誠的行動，努力地讓身邊的每一個人感到快樂和幸福。

愛的繪本內容不僅僅包括父母之愛，還可以是同伴之愛、環境之愛、生命之愛等《親愛的小魚》《沒有不方便》《借你一把傘》《花婆婆》《森林》《我永遠愛你》等。選擇優秀的繪本，可以更好地為幼兒奠定情感基礎。

二、優化教學，引發情感體驗

1.欣賞圖畫，感受情感

繪本中生動鮮明的圖畫是畫家將故事中的場景進行了創造性的再現，圖畫中不僅包含著豐富的故事情節，同時也是故事情感的生動體現。繪本教學中，教師引導幼兒學會欣賞圖畫，可以感受其中細膩入微的情感。如經典繪本《猜猜我有多愛你》，老師引導幼兒觀察在荒野上， 天好大，野外好廣闊，兔媽媽和兔寶寶好溫暖，她們相親相愛好甜蜜……讓幼兒體會畫家速寫的線條、寫意的筆法，樸素的用色適合郊外荒野的意趣。

2. 語言感染，激發情感

繪本中蘊含的或親情，或友情，又或是廣義界定的愛，通過教師運用優美生動的語言將其表現出來，那種快樂、喜悅或是悲傷憤懣的情緒都能輕易感染幼兒，幼兒在接受到教師的情感訊息時，自然而然會將自己帶入到故事創設的氛圍之中。如《你真好》中在霸王龍對薄片龍撒謊之后，心頭涌起了一種異樣的感覺――他的心很疼很疼。當問到孩子們霸王龍為什么會有這種感覺，他們似乎都能感受到來了薄片龍的關心和友善，于此而生的霸王龍的歉疚和對愛的渴望，孩子們發現善良美好的情感可以使原來那么粗暴的家伙深深感動，從而被這一股無形又無限的力量所折服。

3.借助故事，表達情感

對于幼兒來說，愛是一個十分抽象的字眼。通過繪本閱讀，我們可以向幼兒傳遞愛的觀念，給予愛的體驗，這是生命教育、情感教育不可缺少的內容。教學中，我們可以借助生動的故事，讓幼兒在體驗中感受愛的深刻意義。如繪本閱讀《我爸爸》，教學中我把幼兒的爸爸請到課堂上來，先講故事中的爸爸，然后用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強壯又溫柔，而且又樣樣在行的爸爸，讓幼兒們感覺到爸爸的勇敢、高大和智慧。在提問互動環節，幼兒們感受到自己的爸爸也是多么了不起，體驗到爸爸對自己的愛，對爸爸的情感油然而生。最后，幼兒情不自禁地擁抱自己的爸爸并對爸爸說一聲：“爸爸，我愛你！”愛的教育水到渠成。

三、巧妙拓展，促進情感升華

繪本閱讀中進行情感教育，繪本拓展是不可或缺的一個環節，通過拓展閱讀，可以豐富情感交流，促進情感升華。

1.親子閱讀，奏響親情協奏曲

親子閱讀是親子交流最好的方式。在閱讀中，家長和孩子一起交流故事中的人物、情節和情感，分享閱讀的收獲。幼兒提高了閱讀的能力，家長也真正體會到閱讀所帶來的快樂，在繪本的世界里重溫童年美好的記憶。

2.親子劇場，角色扮演增感情

為了進一步拓展繪本閱讀，我們給幼兒搭建了一個分享閱讀成果，展示自己才華的平臺，開展 “親子劇場”活動。有媽媽和孩子一起表演的，有一家三口一起表演的，還有祖孫三代同臺演出的。表演題材幼兒讀過的經典繪本，孩子們繪聲繪色的表演，將繪本故事完整地詮釋出來，既增進了親子間的情感交流，讓家長與孩子共享親子合作演繹繪本所帶來的快樂。同時孩子們在歡樂的繪本故事氛圍中也更好地受到情感教育，更加自信。

讓我們的孩子在繪本閱讀中感受豐富的情感教育，體驗真、善、美，在繪本閱讀中感受愛，學習愛，并學會表達愛。讓繪本成為孩子童年生活中一道亮麗的風景線！

幼兒情感教育論文:幼兒園情感教育的幾點思考

【摘 要】社會的發展離不開情感。幼兒情感教育一直是啟蒙教育工作的重要組成部分。幼師應該盡可能地將幼兒的情感教育與品德教育滲透到教育教學活動中去，進而促進幼兒身心健康發展。

【關鍵詞】幼兒園情感教育 內涵 意義 問題 建議

俗話說：“十年樹木，百年樹人。”可見教育的重要性，培養一個人才有多么不容易。教育是一個長期的艱難的過程，特別是幼兒教育。幼兒園教育時期是塑造幼兒情感智慧的重要基礎階段。在這個階段，幼兒情感發展較快，良好的情感教育對幼兒的健康成長有積極的作用。幼兒剛進入幼兒園時，不太會運用表達方式，他們憑借著自己的想法隨心所欲地辨別他人的情感狀態，這種情感能力主要體現在幼兒與他人交際并形成良好關系的過程中。幼兒通過主觀意識的交流，讓自己在人生最初階段的情感體驗不斷得到豐富。當然，這種良好的情感溝通與教育是分不開的，需要幼兒教師的正確引導。幼兒教師應該不斷地提升自身的情感素質，將愛與教育結合起來，給予學生更多的愛和關心，讓他們在充滿愛與情感的環境中健康成長。

一、幼兒情感教育的內涵

所謂幼兒情感教育，主要指的是幼兒教師按照相關的教育教學規定，開展相應的教育教學活動，使幼兒在學習與實踐期間，情感上發生積極的變化，從而促進幼兒情感與品質的不斷發展。從某種意義上來說，情感教育是幼兒啟蒙教育階段不可缺失的重要內容，其本質就是在教育過程中重視和培養學生的情感本質，尊重幼兒的個性發展。這體現了“以人為本”的教育思想，對促進幼兒的全面發展意義重大。

二、幼兒情感教育的意義

幼兒時期是兒童情感發展的黃金階段。幼兒剛進入幼兒園，處于陌生的環境，再加上他們的情緒調控能力較差，比較容易沖動，情感內容也不豐富。所以，這一時期加強幼兒的情感教育就顯得非常重要。一個人的情感能力不是與生俱來的，需要教育的催化。情感教育可以說是對幼兒進行其他教育的前提。只有落實了良好的情感教育，幼兒在學習和生活中才能更加充滿感情色彩，充分發揮自身的能動作用。所以說，幼兒情感教育既是啟蒙教育的一個重要環節，也是一種重要的教育途徑。另外，在當前競爭激烈的社會，情感教育是保障幼兒教育全面發展的重要基礎。為了適應今后社會的需要，我們教育的任務不應僅僅是教給幼兒知識和技能，更重要的是要培養他們健康的身心。我們所說的身心健康，既包括身體健康，還包括心理健康和適應社會的能力。良好的情感素質是促進一個人成功的重要因素，所以幼兒教師必須注重情感教育。只有對幼兒進行及時的引導，時刻關注幼兒的內心發展，幫助幼兒獲得情感上的滿足，讓幼兒在充滿愛的環境中成長，才能讓幼兒擁有一個快樂的童年，使其在學習中獲得快樂，在快樂中不斷成長。

三、幼兒情感教育中存在的主要問題

近幾年，幼兒教育有了不小的發展，呈現出良好的狀況，但仍舊存在一些問題需要我們重視。

（一）幼兒園方面

1.個別幼兒園以贏利為目的，為了迎合家長的心理，想方設法突出自己的辦園特色，開設更多的禮儀課程，教材使用混亂卻沒有實際用處，導致家長的經濟負擔也隨之加重。

2.部分幼兒園教學設施簡單，缺乏必要的教具，再加上教學秩序混亂，導致教學環境較差。

3.幼兒教師的專業素質較差，雖然有較高的教學能力和學歷，但是自身的情感素質較差，對幼兒缺乏耐心，難以勝任幼兒教育的工作。

（二）家庭方面

1.如今很多家長對幼兒百般呵護，幼兒在家中嬌生慣養。很多時候家長因為心疼孩子，對他們的無理要求也盡量滿足，恨不得替代孩子做所有的事。這樣做的后果只能是降低幼兒的抗打擊能力，使幼兒形成膽怯心理。

2.在知識經濟社會，不少家長望子成龍、望女成鳳的心理特別強烈，但對教育規律并不了解，以為競爭激烈的社會中，孩子學得越多越好，卻忽視了幼兒的心理健康發展。在幼小銜接的重重壓力下，不少家長只重視幼兒對知識的學習，而不注重幼兒興趣的開發和能力的培養，導致幼兒的個性被抑制，不利于幼兒的全面發展。

四、改善幼兒情感教育的建議

針對幼兒情感教育中出現的一些問題，筆者結合個人的經驗，簡單提出幾點建議。

（一）加強對幼兒園教師、家長等人員的幼教知識宣傳力度，讓更多的人樹立科學的幼兒教育觀，引導他們對幼兒進行合理的教育。

（二）幼兒教師是幼兒教育中不可忽視的重要部分，高素質的教師是保障幼兒健康成長的重要條件。建立一支高素質的幼兒教師隊伍，組織幼兒教師積極學習新課改的內容，讓幼兒教師樹立“以人為本”的教學觀念，促進幼兒的個性發展。

（三）良好的幼教環境是促進幼兒身心發展的有利條件。幼兒園不但要完善相應的教學設備，還要努力構建一種和諧的教學環境，合理安排教學課程和趣味游戲，讓愛充滿整個幼兒園。

（四）要加強幼兒教師與家長之間的溝通、合作，讓幼師和家長及時了解幼兒在幼兒園、家庭中的情況，盡量制定雙方都能接受的教育教學計劃。幼兒教師與家長共同努力，促進幼兒的身心健康發展。

幼兒情感教育論文:以繪本為載體的幼兒情感教育策略

繪本是學前階段幼兒接觸最多的兒童讀物之一，對幼兒的情感教育起著重要的作用。在《融入繪本元素的幼兒情感教育的實踐研究》的引領下，我們幼兒園教研組針對如何合理運用繪本，充分挖掘繪本中的情感教育元素，探索適合幼兒情感教育的策略，開展了教學微研究。現以中班繪本活動“親愛的小魚”教研為例：

一、教研過程

（一）第一研

1.案例活動

活動目標：

（1）閱讀畫面細節，大膽想象、猜測，初步理解小貓與小魚之間的情節發展。

（2）嘗試用較連貫的語言、肢體動作來表達小貓內心的情感變化。

（3）結合已有的生活經驗，感受小貓和小魚之間濃濃的親情。

活動過程：

第一環節：教師出示繪本的封面，告訴幼兒今天要講一個關于小貓和小魚的故事，并介紹了圖書的名稱。

第二環節：教師逐一出示繪本畫面，讓幼兒觀察并提問，幫助幼兒來理解故事內容。

（1）講述故事的開始部分。

提問：發生了什么事情？小貓在干什么？會對小魚說什么呢？

（幼兒自由講述后，教師用繪本中的語言，富有感情地小結。）

（2）教師帶領幼兒閱讀。

提問：發生了什么事情？你是怎么知道的？

（幼兒回答后，教師富有感情地朗讀故事中的文字，讓幼兒來感受故事所表達的情感。）

（3）講述故事的結尾部分。

第三環節：完整地欣賞故事，鼓勵幼兒一同來講述。

2.主題評課：著眼“以繪本為載體的幼兒情感教育策略”這一主題，教研組進行了“以評促教”。

第一，選擇適宜的情感繪本。目前市場上的繪本種類很多，當這些繪本運用到情感教育之中時，需要教師結合幼兒的年齡特點對繪本進行有針對性地選擇。繪本《親愛的小魚》共十四句話，以詩意的語言講述著故事，以雙頁單幀畫面和朦朧變幻的大面積背景色彩鋪繪，給人以溫馨簡潔之感。畫面人物小貓和小魚生動形象，其中喂食、親吻的畫面充滿了濃濃的愛意，非常適合成人和幼兒一同來閱讀。

第二，合理確定了情感主題。本次活動中，教師所選擇的繪本《親愛的小魚》就是一個有關愛的故事，故事里小貓愛著小魚，小魚也愛著小貓，這其中的愛可以理解為親情、友情、愛情。根據中班孩子現有的生活經驗，教師將情感主題定位在親情之愛，親愛的小貓就是幼兒的爸爸媽媽，親愛的小魚就是幼兒，社會角色的賦予激發了幼兒已有的情感體驗。

第三，重視語言的情感渲染。在活動中，教師把自己想象成小貓，朗讀的時候做到了聲情并茂。教師一邊用甜甜的聲音說著“親愛的小魚，我好愛你。我喂你面包，你要快快長大。每一天我都會親親你，我答應你，永遠也不會忘記……”一邊模仿故事中小貓的動作給小魚喂面包，親吻小魚。教師角色的轉變，立刻引起了幼兒情感上的共鳴。

在評課的過程中，教師們明確了在情感教育中應根據幼兒的年齡特點選擇適宜的繪本，以師幼共讀的方式可以更好地幫助幼兒感受繪本中所表達的情感。但是在活動中，教師注重的是語言情境的渲染，教師講述幼兒傾聽，幼兒自主表達的機會比較少。如何讓幼兒自主感知、表達繪本情感呢？繪本是圖文結合的讀物，除了包括文字語言，還有畫面色彩、人物形象、故事情節等，這些都是可挖掘的情感教育元素，于是教研組進行了相關的研討。具體內容如表格所示：研討主題：有效運用繪本，挖掘情感教育元素

3.反思調整：在研討的過程中，執教者及時汲取同伴的建議，從繪本可挖掘的情感教育元素出發來調整教學策略，多種形式讓幼兒來感受繪本所蘊含的情感。

（二）第二研

1.活動再構：執教者圍繞“繪本中可挖掘的情感教育元素”，對教學活動進行了調整。主要環節調整為：

第一環節：教師出示繪本的封面（藍色的背景上小貓親吻著魚缸里的小魚），讓幼兒自己來觀察畫面并說說：你看到這個封面，心里有什么感覺？請你猜猜會發生什么事情？鼓勵幼兒大膽表達自己的感受后，教師介紹繪本的名字《親愛的小魚》，結合書名讓幼兒說說“親愛的”是什么意思，平時誰會這樣稱呼，為本次活動奠定了情感基調。

第二環節：在閱讀的過程中，教師播放相關的背景音樂。教師有重點地選擇相應的畫面對“小魚長大了，不能再待在小小的魚缸里了怎么辦？小貓把小魚送到了大海后為什么一天天地坐在那里不離開？小貓的心情是怎樣的？他在想些什么呢”等話題組織幼兒開展了討論，讓幼兒大膽表達了自己的想法，主動安慰小貓。

第三環節：完整欣賞故事，聯系幼兒生活經驗，進行情感遷移。教師拋出話題：“以后你長大了，像小魚那樣離開爸爸媽媽了，你還會愛著你的爸爸媽媽嗎？你會怎么做呢？”將繪本故事中的情節向幼兒的日常生活進行了延伸。

2.課后研討：活動后，教師以分組的形式，對教學活動中執教者的策略運用進行了討論與總結。

第一，調動幼兒多種感官。活動中，教師除了繼續運用生動、富有感情的語言，還根據故事發展情節，有目的地選擇了相應的圖片并配有適宜的背景音樂，豐富了幼兒對繪本情感的感知。

第二，鼓勵幼兒大膽講述。繪本的故事情節發展并不復雜，幼兒是能夠通過自己的閱讀理解的。因此，活動中教師改變策略，由教師講述故事調整為幼兒自主表達，并組織開展了多次的討論。在這過程中，幼兒大膽猜測了角色的內心情感，嘗試著從他人的角度來體驗其內心感受。

第三，嘗試幼兒多元表達。活動中，教師除了鼓勵幼兒用口頭語言來表達情感體驗，同時也鼓勵其嘗試運用了肢體動作表達。在觀察小貓喂食小魚后，幼兒扮演小魚，教師扮演小貓。隨著音樂節奏，幼兒和教師用肢體語言來表現了小魚在吃了食物后的生長過程，以及和小貓和小魚一起玩的喜悅之情。多元的表現方式讓幼兒展開了想象的翅膀，使表達情感的方式更具個性化。

二、教研感悟

在后繼的研討中，我們總結了教師如何合理的運用繪本，促進幼兒的情感教育的策略。

第一，多因素挖掘，重視情感渲染。教師可以充分挖掘繪本中的色彩、情節、角色因素，讓繪本變得更加生動、立體，從而讓幼兒全面體驗這些因素中所蘊含的情感。此外，教師可以在出示畫面的同時，配上能反映畫面情感的音樂。背景音樂的播放，能很好地進行情感渲染，幫助幼兒來理解繪本所表達的情感。本繪本活動中，開始部分是充滿愉悅的，教師選擇的背景音樂是歡樂的；后半段故事情節是有一點點傷感的，教師選擇了帶有一點兒哀傷的音樂。

第二，開展角色扮演，重視情感體驗。中班幼兒的語言表達能力還比較弱，因此在閱讀的過程中，教師鼓勵幼兒仔細觀察角色的動作、表情，讓幼兒進行角色扮演，增強幼兒的情感體驗。活動中，有一個場景是小貓坐著等待小魚的歸來，連續四幅畫中，只有小貓的一個背影。對于這樣的場景，教師給予了幼兒廣闊的表達空間。在角色扮演的時候，不同的幼兒有不一樣的理解與表現，樂觀的幼兒是面帶微笑地在等待著小魚，悲觀的幼兒則是一臉哀愁地等待著小魚。但是，孩子們都認為小貓是希望小魚快快回來啊！可見，角色扮演讓幼兒在閱讀的同時有了一個生動體驗情感的機會。

第三，構建有效應答，重視情感遷移。在教學活動中，教師可以結合繪本中故事情節的發展，根據幼兒的回答進行有效應答，促進幼兒的情感遷移。如，當老師追問道：“孩子們，你們長大后離開爸爸媽媽了，但是爸爸媽媽就像小貓一樣永遠愛著你們，在等你們回來，你會怎么做呢？”于是，孩子們大膽地說出了“我要陪爸爸媽媽去旅游，就像故事里的小貓和小魚一起玩游戲”“我會給他們帶禮物，給他們驚喜”……教師及時有效的應答將故事中所蘊含的情感演變成具體生動的生活場景，同時幼兒也用自己所能理解的生活場景進行了情感的最好詮釋。

幼兒情感教育論文:幼兒情感教育問題研究

【摘 要】 幼兒情感教育問題在我國幼兒教育中存在得較為普遍，當前幼兒教育主要以文化知識的提前教授為主，部分幼兒園開展了學生生活技能學習的課程和藝術才能的教授，但依舊占比嚴重不足。因此，可通過提高幼兒教師責任心，培養孩子是非觀，充分利用生活資源，開展多樣化趣味情感教育，增強教學中的家長配合度等方式改進幼兒情感教育質量，為幼兒的成長提供更全面的教育氛圍。

【關 鍵 詞】 幼兒；情感教育；現存問題；改進策略；研究

幼兒教育直接關系到幼兒的成長基礎及未來發展的人格塑造，因此幼兒教育過程中不僅需要注重生活技能、文化知識的教育，還需要對其品質、情感等進行引導和培養，全面對幼兒進行學前教育。為了更好地培養幼兒的情感，有必要對幼兒園情感教育工作進行深入研究，引發社會對幼兒情感教育的重視，改變當前幼兒教學現狀，為幼兒提供更全面的學前教育氛圍。

一、幼兒情感教育現存問題分析

（一）家長對情感教育認識不夠

近年來，雖然幼兒教育取得了很大的發展，但社會上仍有相當一部分人對幼兒教育存在錯誤的理解和認識，特別在很多中小城市、廣大農村，家長仍舊過多地注重孩子認知能力的發展，早早地把孩子送到各種輔導班，對孩子進行知識的灌輸，以為自己的孩子在學前就能認幾千個字，能算加減法，英語說得朗朗上口就是聰明有為的表現。“望子成龍，望女成鳳”乃人之常情，我們可以理解，但是幼兒教育應該適當，應符合孩子身心發展特點，若強行把超出孩子接受能力的知識強加給他們，剝奪他們快樂的童年，就能塑造一個我們想要的人才嗎？

（二）幼兒教育中文化知識教學占比過多

當前幼兒園的教學活動依舊以文化知識的教學為主，情感教育和生活技能的教學只是出于輔助地位，家長也大多以學習成績定性幼兒園的教學水平。實際上，幼兒階段是孩子品質塑造的重要時期，該階段的幼兒情感教育要比文化知識學習更為重要。有的幼兒園為了提高孩子的學習成績，以小學的教學模式對幼兒進行教學，導致幼兒文化成績顯著提高，但是其情感教學被嚴重忽視，無法獲得有效的照顧和關注，幼兒的心理壓力大，排斥幼兒園生活，結果反而得不償失。實際上，幼兒園就讓孩子接受小學知識，會導致孩子上小學時喪失學習的興趣，同樣的內容重復學習，可導致孩子在應該學習的階段反而不再愿意努力學習。而幼兒階段本該是培養孩子情感的階段，孩子也未能夠獲得足夠的情感教育，孩子的心理發育不夠健康，這些情況在國內幼兒教育中表現得尤其嚴重。

（三）幼兒園情感教學質量較低

對幼兒園來說，幼兒的情感教育始終是實施貫徹的教育理念，但教育的效果卻是參差不齊，不盡如人意。究其原因，肯定有幼兒年齡小、認知有限、不容易理解接受的因素，但更多的應該是教師自身的差距。解決這些問題，應當根據《教師資格條例》，嚴格實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，堅持持證上崗；要逐步按照“一教兩保”的要求配備保育員，以突出保育工作在學前教育中的重要地位；要建立和完善促進幼兒教師、保育員專業水平不斷提高的機制，加強師德建設和教師繼續教育，不斷提高其職業能力和素養。然而目前教師的狀況卻不能令人滿意。

二、幼兒情感教育質量改進策略研究

（一）提高幼兒教師責任心

無論教育水平多高、教育理論多深的幼兒教師，都不可能離開這一個“愛”字而孤身試教。尤其是對于小班的幼兒，由于他們年齡小，認知有限，對成人的依賴更加強烈，離開父母和熟悉的家庭環境來到幼兒園時，內心都會產生一種不安全感，表現為恐懼、哭鬧等排斥現象。這時，老師就成了他們唯一的依靠，能夠得到老師（下轉8頁）（上接6頁）的關愛，是每個幼兒最起碼的心理需求，老師的一言一行都將直接影響他們對幼兒園的情感體驗。因此，熱愛幼兒是對幼兒進行情感教育的基礎，教師要先走進孩子的心田，溫暖和打動他們幼小的心靈，引導孩子的情感朝著健康的方向發展，然后才能要求他們學會去關愛別人。

（二）充分利用生活資源進行教學

幼兒教師在開展幼兒教學活動時，應充分利用生活中的資源進行情感教學。如舉辦各種活動鼓勵幼兒在集體中表演自己的能力，利用幼兒懂禮貌、會獨立穿鞋子等事件公開表揚做得好的幼兒，從而對群體產生引導作用，也激勵幼兒向良好的模范學習，這些都是充分利用生活資源進行情感教育的手段。

（三）增強教學中的家長配合度

幼兒情感教育問題需要家長的主動配合，如果幼兒在家庭環境中接受過情感教育，那么他們在幼兒園的情感教學過程中就會表現得更為積極主動，幼兒的情感教學活動效果也更好。幼兒園應充分開展各種主題活動，讓家長參與到活動中，有家長在場，幼兒更能夠接受情感教育，同時也能夠培養幼兒和家長的關系，提高幼兒的情感教育質量。

綜上所述，幼兒情感教育問題會嚴重影響幼兒的成長發育，良好的幼兒情感教育可以奠定幼兒未來發展的良好素質，既包括靈活的思維也包括健康的心理，幼兒的綜合發展依賴于幼兒情感教育和文化教育的共同作用，也依賴于幼兒園教師以及家長的共同努力。在幼兒教育過程中，應避免錯誤的教師行為給幼兒帶來心理上的壓力和抵觸感，為孩子創造一個良好的心理發育環境。在幼兒情感教育過程中，要充分理解幼兒的想法并尊重其想法，幼兒教師要積極鼓勵幼兒表達自己的想法，并允許幼兒提出不一樣的看法，充分地與幼兒進行溝通和交流，讓幼兒信任教師并對幼兒教學環境產生安全感。幼兒教師要意識到每個孩子的成長環境和思維方式都是不同的，要允許孩子存在差異，只有呵護孩子的日常點滴，讓孩子產生安全感，才能充分地開展情感教育。

幼兒情感教育論文:淺談怎樣加強幼兒情感教育

【摘要】情感教育關注幼兒態度、情緒、情感以及信念的培養，對幼兒的生理成長、認知發展、人格發展和社會化發展具有重要意義。本文對幼兒情感教育的意義、目標與內容進行了探討，并對幼兒情感教育的實施提出了一些建議。

【關鍵詞】幼兒教育 情感教育

幼兒期是情感教育的重要時期。幼兒時期的生活經歷、教養方式對幼兒心理健康產生了重要的影響。在幼兒期建立以快樂健康為主題的情感教育，符合幼兒心理發展規律，能夠對幼兒一生奠定基礎。

一、把握幼兒情感教育的目標，了解幼兒情感教育的內容

情感是多成分、多維度的，明確教育目標，才能把握情感教育的實踐方向。《幼兒園教育指導綱要》明確提出了幼兒教育的培養目標，根據新《綱要》幼兒情感教育的內容主要包括如下方面：

（一）情緒、情感的表達與調控能力

情緒情感的表達、調控能力是指能夠用適當的方式表達自己的喜、怒、哀、樂以及調節、控制自身情緒、情感，對自己和他人做出正確的情緒反應的能力。幼兒園教育要正確區別“發泄情緒”和“表達情緒”“壓抑情緒”和“表現情緒”的不同，幫助兒童把情緒調控在一個與年齡相稱的范圍內，以促進情感的健康發展。

（二）同情心

如今獨生子女的家庭，孩子成為全家關注的重心，孩子很可能心中只有自己，在情感上只會獲取，不懂給予。同情心是一種對他人的不幸和困難產生共鳴及對其行動的關心、支持和幫助的情感。兒童早期已經出現同情心的萌芽，其發展為兒童良好的社會行為奠定了基礎。

（三）集體感

集體感是指熱愛集體生活，熱愛集體中的成員，自覺為集體服務，關心并維護集體榮譽的情感和行為。集體感的產生可以促進幼兒進一步擺脫自我中心的束縛，發展對他人和集體的責任感和義務感。幼兒園情感教育應根據幼兒的特點，通過多種形式的教育活動，為幼兒創造一個豐富、溫馨、安全、信任、互愛的集體情感氛圍，培養幼兒的集體觀念。

（四）責任感

責任感是人對自己的言行和所承擔的義務認真負責的態度和情感，它是幼兒的高級情感――道德感發展的重要指標。幼兒的責任感主要表現為認真完成成人交給的任務，完成日常規范所規定的義務，對同伴和集體的事情態度認真負責等方面。

（五）好奇心

好奇心是指對未知事物的認識需要和探索的傾向。好奇心不僅對發展幼兒的認識能力具有重要作用，它對激發幼兒活動和學習的愿望，使他們體驗成功的快樂和喜悅，對促進形成兒童積極、主動的性格也十分重要，是幼兒情緒、情感發展的重要指標。

二、建立平等的師幼關系，對幼兒進行情感教育

師生的有效溝通與合理互動，才是教學的真正過程，想要促進幼兒情感教育活動，必須要建立平等的師生關系。在傳統思想中，以師長為尊的理念依舊需要保持，但是現代化的社會發展，更需要教師在于幼兒互動的環節里，尊重幼兒的個性化需求，尊重幼兒的興趣愛好，才能夠以平等互信的關系，開展更多的情感交流活動。幼兒園的教師應該保障幼兒可以有足夠的自我空間，展現個性化的情感與思維、想法，讓自己真正地成為幼兒的好朋友，站在幼兒的視角傾聽與分享，才能夠營造良好的情感教育氛圍。與此同時，幼兒階段的孩子們，對教師存在著一定的依賴性，所以想要更好地開展情感教育，教師還應該做好表率作用，積極地影響幼兒的情感與人格。在積極樂觀的環境、氛圍中，幼兒獲得教師更多的鼓勵與贊許，將會成為幼兒內化的情感元素，進而促使幼兒得到更多的情感體驗。

三、通過親情教育，對幼兒進行情感教育

作為情感教育的基本環節，親情教育可以更進一步促進幼兒情感教育的開展，這也是幼兒園教師開展情感教育的重要渠道。在日常的一些活動中，幼兒園教師可以開展多形式的表演活動，包括唱歌、表演、跳舞或者是游戲等等，利用這些方法來實踐幼兒的親情教育。在親情教育的背景下，能夠讓幼兒更加感恩父母、尊重父母，緊密父母和孩子之間的濃濃親情。多元化親子活動的開展，更能夠強化親情教育的作用，為孩子營造美好的童年時光。

四、通過豐富多彩的集體活動，對幼兒進行情感培養

在幼兒教育環節，豐富多彩的集體活動一定是必不可少的，甚至是主要的教育開展形式。而在情感教育環節，豐富多彩的集體活動更是有效的教育途徑。針對幼兒的現實狀態，教師可以組織幼兒開展多元化的集體活動，比如走進社區，奔向大自然，開展小競賽等等，創造良好的幼兒展示與交流空間，讓孩子們能夠在集體活動中更加客觀地表達自我情感。當孩子們集體親身走進真正的自然環境中，一切的花花草草、植物與動物，都會對幼兒的內心產生積極的影響，引起孩子的好奇心，同時還能夠豐富孩子們的快樂感受。通過一些集體協作性的互動活動，幼兒還能夠體會合作的愉悅感。在教師節來臨之際，一些家長甚至自發開展了一些聯合活動，通過孩子們集體的表演為教師獻禮，這對幼兒的情感培養起到了積極的良性促進作用。

五、通過幼兒互動，對幼兒進行情感教育

人與人的交流和溝通，是社會文明發展的基礎，更是人與人之間情感的紐帶。對于幼兒情感教育來說，幼兒之間的關系互動，同樣也能起到助推器的作用。在幼兒園這個特殊的場合，幼兒之間的關系是緊密的，小伙伴們之間加強交流，可以增進彼此的了解度與親密情感。在多元化的活動中，幼兒應該被教師積極地引導參與，并主動投入到與伙伴的互動中，培養幼兒的互幫互助情感，讓幼兒懂得團結友愛的真諦。在和諧友好的氛圍下，幼兒之間的互動將會愈加頻繁、緊密，游戲中不僅有快樂、有陪伴，而且還能夠讓幼兒懂得分享的人生哲理。

總之，幼兒情感教育是目的與手段的統一。情感健康教育作為心理健康的重要領域之一，是人的全面發展教育方針對教育提出的新的必然要求，是人身個體發展的必然要求，因而情感教育不能僅僅當作教育手段，而應該同時重視他本身的培養，著重關注如何通過種種手段，使情感教育走向更新的高度。

幼兒情感教育論文:實施美術情感教育, 促進幼兒個性發展

力及對生活的熱愛與責任感等有很大的幫助。那么我們可以從以下幾個方面培養、陶冶、激發和升華幼兒的情感。

1.以幼兒身邊熟悉的人物和生活為題材

幼兒在日常生活中的感知體會是幼兒進行美術創作的重要的來源，每個孩子都有自己的情感，就比如說沒有哪一個孩子是不愛自己的家的，但是幼兒由于年齡小，接觸事物不多，在表達情感這一塊相對來說比較薄弱。在這樣的情況下，老師可以開展以“我愛我家”為主題的繪畫活動，讓幼兒在繪畫過程中將情感表達出來。通常孩子畫畫的內容都是他們在生活中所經歷過的，老師可以選擇“跑步”、“跳繩”、“過生日”等題材，讓孩子將玩和創作結合在一起，讓孩子在這個過程中釋放情緒。

2.以節日為畫畫的主題

孩子們都喜歡過節，節日永遠是孩子們聊不完的話題，但是孩子未必就了解這些節日，老師可以通過畫畫的方式讓孩子將自己所知道的節日畫下來。讓孩子畫春節，可以讓他們更加了解中國的傳統節日，引導孩子表達出對春節的喜愛。畫端午節的時候，可以讓孩子知道在這一天人們要賽龍舟、吃粽子等習俗，是為了紀念屈原，表達對屈原的敬意。通過畫畫可以讓孩子知道到底什么是開心，什么是敬意，什么是責任。

3.欣賞優秀的作品，豐富幼兒的情感

情感是創作的原動力，情感是作品的生命力。教師可以不定時地給孩子欣賞佳作，比如在剪紙教學過程中，我會先放出一幅作品，讓孩子們自由地討論：這是什么？這是怎么剪得的？然后開始提問：“你們覺得這幅作品好看嗎？好看在哪里呢？”這樣的問題一問，孩子們就會對此產生好奇心，從而思考。就拿剪紙來說，剪紙上的內容許多是表達對生活的熱愛、對動物的喜愛、對自然的敬畏，通過欣賞這些作品，讓孩子接觸到更多的情感，而且這些情感是有載體的，它們并不是虛無縹緲的，這樣對孩子情感的發展與豐富更有幫助。

二、在美術教育中促進幼兒個性發展

教育學家陳鶴琴先生說：“凡是兒童能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。”我對這段話深有感觸，在一般的繪畫教學中，我們都會要求孩子們用同樣的畫筆、同樣的紙。其實這種做法有一定的欠妥性，有些孩子可能在繪畫的過程中想要嘗試不同的方法，但是害怕與其他人不同就放棄自己的想法，從而導致孩子的從眾性。那么，我們如何在日常美術教育中讓孩子保持個性呢？

1.珍視幼兒的好奇心

孩子最好的老師是興趣，而興趣說到底就是好奇心。每個孩子生來就有好奇心，在日常教學之中，我們尤其要注意這一方面，不能用成人固有的思維思考一些問題，這樣反而會將問題復雜化，應當站在孩子的角度想。在我還沒有正式做教師的時候，我曾經看到過這樣一個事例，一位老師讓孩子畫老鼠，班里的其他小朋友都畫了，唯獨有一個小朋友他畫了一面墻，墻上有一個洞，老師看到后十分不解，批評他沒聽老師的話不知道在瞎畫什么，孩子偷偷地講說，老鼠跑到洞里去了，這是多么有個性的孩子，老師卻批評了他。所以對于孩子要耐心，孩子對事物的好奇心是非常重的，他們總喜歡問為什么，為什么，這個時候我們要盡力滿足他們對事物的求知欲，只有這樣才能讓孩子的個性得以發展。

2.樹立自信心

繪畫需要的是大膽，而現在社會中的孩子往往都缺乏大膽，他們不敢進行大膽的嘗試。我們應該讓孩子大膽起來，敢于嘗試，那么老師就要注意，在孩子畫畫的過程中，“你畫的怎么這么丑啊”“你不要畫了，每次都畫不好”等話不要出現，有可能你無心的一句話給孩子帶來的傷害是無窮的。這樣的話語會傷害孩子的自尊心，所以在評價孩子的畫的時候，盡量不要評價它的好看與否，而是要側重孩子畫了什么，可以和孩子進行交流讓他告訴你他畫了什么。在畫畫的時候，我們要為孩子創設自由、寬松、舒適的環境，讓幼兒帶著輕松、愉悅的心情去畫畫，鼓勵孩子大膽地下筆去畫，有些小朋友可能會說自己不知道怎么畫時，你可以告訴他，不要害怕，你想到了什么就畫什么，但是不允許你看其他小朋友的畫。在畫畫的過程中要鼓勵孩子，適當的時候要夸獎孩子，培養孩子的自信心，這樣才能讓孩子的個性得到發展，而不是害怕老師的批評而不敢有自己的想法，只是模仿老師的畫作或者圖畫冊上的圖案，這樣的結果是我們不想看到的。另外，在繪畫過程中要注意加以引導，由于孩子的生活經驗、思維能力各不相同，老師在引導的過程中要因勢引導。總之，全面培養孩子的自信心是發展孩子個性的一大途徑。

總之，美術教育是幼兒時期非常重要的一門課程，教師在進行美術教學的時候要注意以上提到的，希望孩子可以在融洽的氛圍中學習美術，讓孩子通過美術可以變得更活潑開朗，懂得合作，知道寬容，學會付出情感、關心別人，為培養健康有品質的新時代的孩子不斷地努力。

幼兒情感教育論文:在繪本閱讀中促進幼兒情感教育

摘 要： 近年來，我國對幼兒教育越來越重視，繪本是幼兒教育中不可或缺的輔助工具，繪本主要通過繪畫形式將一些健康的故事展現在孩子眼前，對幼兒來說，他們對人生觀、價值觀乃至世界觀的概念是非常模糊的，但是通過繪本閱讀，可以潛移默化地影響他們情感的發展。本文對繪本閱讀中如何促進幼兒情感發展進行分析與探討。

關鍵詞： 繪本閱讀 幼兒情感發展 促進作用

對幼兒進行學前教育，是為了培養幼兒積極健康的情感。繪本是專屬幼兒的讀物，不管是在日常生活還是學習中，都能夠吸引幼兒的眼球。在學前教育中，教師要充分理解繪本所要表達的情感，可以通過講解、提問或者展示的方式，讓幼兒在聽、說、玩、學的過程中，促進其情感發展。

一、繪本閱讀與幼兒情感發展

基本上每個孩子小時候都看過《安徒生通話》、《格林通話》，書中白雪公主、小紅帽、丑小鴨等形象，都深深地刻在每個孩子的心中，這些繪本中形象的刻畫對孩子情感的發展有很大影響。學前教育與中小學教育有本質區別，兒童文學教育的目的是在幼兒情感發育中，對其進行正確引導，兒童繪本中一些故事所表達的情感都是美好的，這也是為了給幼兒的心理發展提供一個干凈的環境。在繪本閱讀過程中，繪本對幼兒的心理具有一定的輔導作用，幼兒會通過對繪本中人物情感的理解，自己主動學習這些人物的表達方式，表達自己的情感。其實，與父母、老師的教育相比，幼兒更容易接受繪本中的一些內容。此外，繪本中的很多圖畫都是運用非常健康、鮮明的色彩展現出來，所以對提高幼兒的審美能力有一定幫助。

二、繪本閱讀對促進幼兒情感發展的作用

繪本中的內容一般都是以故事形式展現的，不同故事的主人公有不同的性格，每個故事也有自己獨特的寓意，幼兒在閱讀繪本的時候，經常會將自己看做故事中的主人公，當主人公遇到危險的時候，幼兒內心的情感也會隨之波動，當主人公開心的時候，幼兒的內心也會保持非常快樂的狀態，在生活中，他們還會模仿主人公的行為，在繪本閱讀的過程中，幼兒的情感會非常豐富，會不斷得到升華。其實，幼兒之所以喜歡閱讀繪本、看動畫片，是因為大部分動畫片和繪本中描繪的世界是一個童話世界，是一個非常符合幼兒心境的世界，即使故事中有壞人，但是就像《喜羊羊與灰太狼》一樣，每集的最后都是喜羊羊贏了，灰太狼永遠都不可能吃到羊，繪本中主人公的情感表達的是“真、善、美”。幼兒與繪本中的形象進行情感交流，可以讓幼兒學會在現實生活中與父母、老師進行情感交流，將自己心理的情感需求很好地表達出來。此外，通過繪本閱讀，孩子可以向書中的人學習如何控制、管理好自己的情緒，更好地與同齡的孩子進行情感交流。

三、如何在繪本閱讀中促進幼兒積極情感的發展

1.集體閱讀的情感體驗

雖然繪本閱讀可以促進幼兒情感發展，但是要促進幼兒積極情感的發展，在幼兒繪本閱讀過程中，要為其創造良好的閱讀環境。學前教育，很多幼兒都是一起上課、一起吃飯、一起玩耍的，當幼兒在學校的時候，教師可以通過一些大型的繪本故事，與所有幼兒一起閱讀，在閱讀過程中，可以讓學生對故事中的一些細節等說出自己的想法，幼兒的想象力非常豐富，集體閱讀，幼兒之間可以相互影響，教師可以在課堂上引導學生相互討論，營造一種健康、歡樂的閱讀氛圍，讓師生之間可以將愉快的情感相互分享。

3.自主閱讀的情感體驗

不管是在幼兒園還是家里，都應該為孩子設立一個閱讀區，在閱讀區內放各種各樣的繪本，不要強制性地讓幼兒看某一類繪本，應該讓他們根據自己的興趣愛好選擇繪本的類型，最好引導他們全面閱讀，不僅豐富他們的情感，而且讓他們養成良好的閱讀習慣。當然，家長和教師要多注重與孩子的交流，這樣才能知道孩子情感發展的方向，在平時的日常閱讀中，盡量不干預孩子，讓他們在自主愉快的環境中形成自主閱讀能力。

3.親子閱讀的情感體驗

父母是幼兒最好的啟蒙老師，不管家長的工作有多忙，還是應該注意每天抽出一些時間陪幼兒進行繪本閱讀。親子閱讀可以將幼兒帶入一個充滿親情的世界，不僅可以增強幼兒對父母的信任感，而且可以培養父母與孩子之間的感情。另外，家長在陪伴幼兒閱讀的過程中，可以有意識地將一些積極健康的內容展現在幼兒面前，同時，父母在孩子的陪伴下，可以在繁忙的工作環境中得到放松。

四、結語

繪本是每個幼兒在成長時期都會接觸的東西，對幼兒來說，這個時期情感的發展可能會對其一生都有很大影響，在繪本閱讀中，家長和老師都要重視幼兒積極情感的發展。每個孩子生活的世界都是一個童話世界，在這個世界中，他們會學習一些情感的表達，這個世界的好壞是決定其情感發展的主要方向，注重幼兒繪本閱讀的環境，盡可能引導幼兒感受繪本中美好的一面，讓幼兒在繪本閱讀之中打開自己的心靈之窗。