幼兒教育有關論文

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幼兒教育有關論文:幼兒教育環境創設思考

摘要：幼兒階段是人生中較為重要的階段，思維意識以及獨立人格在逐漸養成，任何外來環境的干預，對人的性格取向都會產生較為深遠的影響。幼兒園主要是為幼兒提供舒適、健康的生長環境，幼兒教育水平的高低，將直接影響到幼兒身心健康的發展。環境是其中最具影響的因素之一，同時也是重要的教育資源，通過教育環境能夠潛移默化地影響幼兒的性格發展，有助于促進幼兒綜合素質全面成長。由此看來，環境因素在幼兒教育中有著較為突出的作用，本文主要針對環境創設在幼兒教育中的作用進行分析，以求進一步推動環境創設在幼兒教育中的應用，提升我國幼兒教育水平。

關鍵詞：環境創設；幼兒教育；行為方式

幼兒園是我國開展幼兒教育的場所，主要是為幼兒提供一個舒適的成長環境，環境作為一種教育資源，同樣也是一種隱形的教育手段，在全面開發幼兒智力、心智以及個性方面，有著較為突出的作用，隨著教育事業改革腳步的推進，受到人們的廣泛關注。幼兒接受教育的班級環境，是教育課程中不可或缺的組成部分。創設環境，首先需要明晰環境的教育性，以及有效性，環境創設應該同幼兒園的教育目標一致，服務于教育目標。所以說，班級環境創設在幼兒教育過程中占有重要作用，一方面影響著幼兒自身健康成長，另一方面通過環境創設能夠加強幼兒之間的互動效應。環境創設充分體現了當代幼兒培養的教育性、實用性以及全方位性，從多種角度為幼兒營造良好的教育環境。

1加強幼兒同環境之間相互作用的方法

1.1創設環境作為幼兒學習的過程

為了進一步提升幼兒在環境創設中主動學習和發展，首先應對幼兒進行充分了解，明晰幼兒自身興趣和需求，全面為幼兒教育活動的開展提供材料和設置環境。在調動幼兒整體積極性后，共同討論如何設計布置班級墻飾，為幼兒提供相應的布置材料，做出設計方案。在這個過程中，營造良好的學習和成長環境是一方面原因，另一方面原因是能夠提升幼兒的動手實踐性，加強思維的開拓，并且使其能夠積極主動地參與其中，勇敢地去表達自身的看法，敢于將想法應用于實際，來獲得想要的東西。①幼兒園通過已有的知識經驗，結合其他途徑來獲取更多的信息和資源，從而去解決未知的問題。

1.2幼兒自主選擇的權利

在幼兒園的教育環境中，對于初入學的幼兒而言，周圍的環境是陌生的，部分性格較為乖僻的幼兒會產生恐懼和逃避的心理，而大多數幼兒會對幼兒園這個環境產生好奇心，覺得一切事物格外新鮮。給予幼兒自主選擇的權利，一方面能夠提升幼兒參加活動的積極性，另一方面體現了對幼兒的尊重，且給予幼兒一種強烈的信任，增加幼兒的自信心。從以往的幼兒教育經驗來看，幼兒能否擁有自主選擇以及材料使用的權利，在一定程度上影響著幼兒對環境墻飾布置和設計等的積極性，以及思維的開拓，加強幼兒同環境材料之間的相互作用，以便最大程度地發揮環境因素在幼兒教育中的作用。

1.3引導幼兒改正錯誤

幼兒由于自身年齡較小，思維意識仍處在開拓過程中，對待外來事物往往缺乏足夠的認知，容易出現錯誤行為。當發生這樣的現象時，教師應明確自身職責，通過環境材料、環境與幼兒相互作用的學習探究活動，引導幼兒明晰自身的錯誤，幫助幼兒改正錯誤，明晰正確的觀點。②幼兒犯錯后，教師不應盲目地進行指責，應選擇合理的方法探索幼兒的真正意圖，了解幼兒群體的認知水平，避免在教學過程中傷害到幼兒的心靈。

1.4加強幼兒同環境之間的相互作用

教師所準備的相應創設的環境材料，或是根據教學目標提供的環境材料，應能引導幼兒去積極地參與其中，鼓勵幼兒去深入探究和實際操作，并對幼兒的實際操作進行指導。幼兒教師應學會轉變自身角色定位，摒棄以往嚴肅的檢查形象，將關注點從幼兒玩具是否弄壞等問題轉移到如何引導幼兒的學習興趣上來，客觀判斷幼兒自身的興趣和個性化需求，促進幼兒朝著更積極的方向發展。③國家的興旺、富強，離不開人才的支持，幼兒教育階段是人才成長最基礎的階段，同時也是一些行為習慣以及心性品格養成的階段，應充分認識到環境創設在幼兒教育過程中所起到的作用，利用環境教育資源來達到教學目的。

2環境創設在幼兒教育中的具體作用

2.1智慧的啟迪

幼兒的成長，在一定程度上易受到周圍環境因素的影響，一切生命活動都是在同環境互動中發展的。環境創設之所以對幼兒成長和發展有著較為突出的影響，一方面是由于對幼兒思維方式的影響，另一方面是幼兒通過在環境中的積極探索，獲得了實際應對環境變化的能力，并對周邊環境產生不同程度的影響和改造。幼兒園在幼兒初入學時，會對幼兒的基本情況，包括年齡、性格、認知水平以及行為能力進行充分的了解，為后續教學工作的有序開展奠定基礎。④多數幼兒園會根據幼兒自身的一般特征以及興趣習慣，創設周邊環境，在墻面上布置主題欄，主要內容有各種節日主體，四季特征主體以及動物主體等，諸如：《水》、《我和鳥兒做朋友》以及一系列的禮儀主題墻飾等，內容較為豐富。通過一系列繽紛多彩、內容豐富的主體來調動幼兒的好奇心和學習興趣，不僅幫助幼兒在潛移默化中受到教育、增長見聞，同時在一定程度上提升了幼兒的語言能力、認知能力以及實際操作能力，幼兒在環境和教學材料的相互作用中進行探索學習，極大地激勵了幼兒學習興趣，拓寬了思維空間。

2.2情感的渲染

幼兒的教育環境，在一定程度上能夠培養幼兒發現美、感受美以及欣賞美的能力，在學習中獲得豐富的情感體驗，對于幼兒自身的審美能力，應保持充分尊重，不進行人為干預，保證幼兒最真實的美感欣賞，以此為依據，開展教育任務。對于幼兒園周圍的教育環境主題，除了采用更加豐富多彩的主題以外，應注重營造具有藝術美感以及童趣美的環境，促使幼兒時刻受到熏陶，獲得豐富的情感體驗，培養藝術美的感知能力。班級內，教師通過和幼兒之間的溝通，對班級墻面進行精心設計和裝飾，使每一面墻都具有各自的特色，富有意義，每一面墻上的主題設計，均體現著孩子們對美感的表現，在合作交流中分享成功的喜悅。班級環境創設能夠加強幼兒對周邊環境的理解，在潛移默化中培養幼兒對大自然的喜愛，豐富保護環境的情感。諸如在班級的窗臺上，可以根據幼兒對大自然的喜愛，開設自然角以及動物飼養區，豐富幼兒情感之間的交流。此外，在班級角落中設立活動區域，可以放置一些植物，由幼兒輪流照顧，在這個過程中，幼兒能夠學習到更多關于植物的知識，養成良好的心性和品格。⑤在班級中制定值日生制度，從小培養幼兒的勞動能力，強化幼兒動手能力，在教師的帶領下對班級內的植物和動物進行照顧，打掃衛生，營造良好的成長環境。教師可以提供一系列材料，諸如橘子皮、開心果等，帶領幼兒共同動手創造，粘貼各種各樣的動物形象，或一個人物形象。班級內有幼兒生日，教師可以帶領幼兒們為其過生日，送賀卡或代表心意的小禮物，分享歡樂的時光。班級環境創設，不僅對于幼兒園內部環境創設有著較為深遠的影響，與此同時，更能夠加強幼兒之間的溝通和交流，培養愛心情感，促使班級內的幼兒之間主動相互關愛，營造良好的班級氣氛。

2.3行為的激勵

班級內部環境的好壞，將直接影響到幼兒能否保持上進的學習態度及積極的心態，對于幼兒行為的激勵有著較為深遠的影響。日常的幼兒教育活動中，主要是通過帶領幼兒做游戲，幼兒繪畫以及唱歌等，幼兒的繪畫作品中充滿了童年的天真無邪，從畫中的內容能夠感覺到幼兒心中所悟所感，是一種豐富的情感交流。激發幼兒想象力的發揮，諸如利用周邊常見的材料，來制作出更多精美的主題內容，諸如將廢舊的紙盒、木棍以及水果皮，做成粘貼畫、剪紙以及小發明，充分調動幼兒學習的積極性，開拓思維。幼兒在積極參與的過程中，通過設計主題和收集材料，能夠從一系列教育體驗活動中收獲更好的教育體會，完善自身生活經驗和閱歷，完成自己的作品。幼兒的作品完成后，教師可以將幼兒的眾多作品進行展示，并對每一個作品進行評價和鼓勵，激發幼兒繼續創作的信心和興趣，表達對幼兒自身的尊重。由于幼兒自身的生長環境和認知能力存在差異，通過環境創設能夠使每一個幼兒在努力過后有所收獲，樹立良好的自信心和品性。此外，在班級外面的走廊上，可以將幼兒的作品進行展示，為幼兒帶來更大的喜悅。

2.4活動的創造

隨著我國教育事業改革腳步的推進，人們更加注重教育環境的好壞，為幼兒提供良好的學習成長環境，在一定程度上有助于幼兒良好涵養和性格的養成。為了進一步提升幼兒教育成效，可以設計一系列活動納入到日常教學內容中，結合幼兒園的實際情況，開設區域活動環境。區域活動環境是一種隱形教育資源，對于幼兒的智慧開發，個性養成有著較為深遠的影響。隨著我國教育事業的發展，部分幼兒園加強了內部硬件設施建設力度，鋪設塑膠跑道，建造種植園以及飼養園等，為幼兒的成長和學習營造良好的環境，甚至部分幼兒園配備了相應的電子音樂器材和運動器械，來豐富幼兒的日常學習內容，從小開始培養幼兒的音樂美感和健康的體魄。

3結論

幼兒教育是人才成長的基礎階段，同時也是最重要的階段，環境教育作為一種隱形教育資源，是幼兒教育的主要方法之一，幼兒的行為習慣以及思維方式，都會受到環境因素的影響而逐漸發生改變。總而言之，環境創設要根據幼兒自身的興趣變化而進行，同時需要緊跟時代步伐，明確幼兒的實際需求，制定科學合理的教育目標，以幼兒為主體，全面提升幼兒教育水平，為我國教育事業健康持續發展奠定基礎。

作者：魏瑋 單位：陜西學前師范學院

幼兒教育有關論文:幼兒教育積極心理暗示的應用

引言

心理暗示是一種重要的特殊的交流和信息傳遞方式。在幼兒教育過程中注重多采用積極的心理暗示，可以提高幼兒對學習、對生活的激情和信心，促使學生在情感、在智力等多方面得到更好的發展。積極的心理暗示，對于孩子的成長具有重要的意義，教師和父母經常給予孩子積極的態度，孩子就可能向著光明的方向發展；反之，如果對孩子采取了消極的態度并存在偏見，孩子就很可能向錯誤的方向發展。這種奇妙的現象就是“羅森塔爾效應”。這說明了積極的心理暗示對于幼兒的成長發展具有重要的意義，因此在對幼兒實施教育的過程中要多使用積極心理暗示，避免消極心理暗示對幼兒成長造成的危害。本文主要分析積極心理暗示對于幼兒成長的影響，如何在實際生活中落實積極心理暗示。

一、心理暗示的類型

心理暗示是生活中經常見到的心理現象，主要指人們受到外界環境或他人的情感、態度以及愿望等影響而產生的心理特點。被暗示者是無意識嗯接受了他人的暗示，從而做出相應的反應，著名心理學家巴甫洛夫認為心理暗示對于人類來說是最簡單的、最常見的、最典型的條件反射。根據實踐的研究，心理暗示可以大概被分為積極心理暗示和消極心理暗示兩類。積極心理暗示主要就是積極、肯定、樂觀的暗示，消極心理暗示則指悲觀、否定的暗示。在針對幼兒的教育中，我們提倡教師和家長采用積極心理暗示來影響孩子，積極心理暗示對于幼兒教育具有重要的意義，因此教師和家長要掌握好心理暗示的方式方法，促進幼兒的健康成長。

二、在幼兒教育中使用心理暗示的作用

心理暗示通過委婉的方式在不經意間給幼兒以疏導和啟發，是一種特殊的信息傳達方式。心理暗示會產生不同的效果，教師在對幼兒進行教育的過程中，要以客觀的方式對待不同的幼兒，掌握正確的教育觀念，在知識上不斷進行儲備，并通過幼兒的日常反應把握不同幼兒的心理特點。暗示是具有溫和的性質，幼兒易于接受，在不知不覺中接受教師的指導教育。心理暗示在幼兒教育中廣泛應用，幼兒對于教師的行為十分敏感。因此，教師要讓幼兒感覺到教師對他的關注和重視，這樣可以增加幼兒的信心，激發幼兒的思維活力。當幼兒的表現出現偏差時，教師要以適當的方式表達出來暗示幼兒進行改正，這樣幼兒也容易意識到錯誤，并積極的改正，同時這種方法還很好的保護了幼兒的自尊心，促進幼兒在關鍵時期得到健康成長。

三、在幼兒教育中使用積極心理暗示的方法

第一，進行語言暗示。語言暗示是對幼兒進行心理暗示的有效方式，采用含蓄的語言對幼兒進行教育，讓幼兒理解教師的意思，做出正確的反應。對幼兒的心理和生理產生直接有效的影響。對幼兒進行教育時要用含蓄的、設喻的方法表達意圖，讓幼兒感覺到溫暖。幼兒本身好動、好說話的特點是教師在實施教育是所面臨的難題，如果一直采用批評的方式會產生負面的影響，如果教師采用委婉的方式進行教育則會產生不一樣的效果。那么在以后的課堂教育時，幼兒就會遵守紀律積極表現。當幼兒犯錯誤的時候，教師可以采用榜樣教學方式，讓幼兒看到榜樣的優點，積極主動認識到自己的錯誤進行改正，這樣可以幫助幼兒樹立自信心和自尊心。例如，教師可以這樣說：“看某某小朋友做的多好，大家一起來學習學習，這樣大家都是聽話的小朋友”。同時幼兒還具有一定的好勝心，教師可以采用暗示性的話語鼓勵幼兒，例如“你真棒”，“繼續努力，你會成功的”等語言進行鼓勵，讓幼兒變得更加自信。通過這樣的言語暗示可以起到很好的效果，促進幼兒積極主動完成任務，產生良好的學習效果。

第二，行為暗示的應用。在進行幼兒教育時可以經常使用眼神和體態暗示。通過手勢，表情和眼神暗示讓幼兒明白教師的意思。教師的行動暗示，可以通過豐富的面部表情和眼神交流不知不覺的影響感染幼兒，積極的行動暗示可以激發幼兒的積極情感，產生明顯的教育效果。眼神是一種比語言更能表達內心情感的方式，通過眼神的交流表達教師的意思，不同的眼神代表不同的含義當然也可以給幼兒帶來不同的心理影響。在幼兒正確的完成一件事情后，教師要用肯定的贊賞的眼神回應幼兒，讓幼兒體會到肯定的力量，感受成功的愉悅。當幼兒遇到困難挫折時要鼓勵安慰，通過教師不同的眼神讓幼兒在面對困難時勇敢不退縮，用信心戰勝困難。通過豐富的眼神，積極的心理暗示可以對幼兒的成長產生很深遠的影響，讓幼兒感受到大人對于自己的期盼，這樣可以激發幼兒上進的心理，能夠學的更好更快。

第三，采用優點激勵暗示方法。在教師開展教學活動中，不僅教師要鼓勵幼兒，多說幼兒的長處，也要鼓勵幼兒自己多說一說，夸一下同伴說出他們的優點長處，這樣可以更好的團結幼兒，讓他們在一個大家庭中共同成長學習，帶來學習的動力，增強自信心，激發幼兒不斷進行學習進步。當幼兒看到自己的同伴做的出色的時候，也會萌發一種要超越的心理，期望自己也受到同伴和教師的夸獎。但是對于幼兒的夸獎不可以太過，以免給幼兒造成自負的情緒。因此，在運用優點暗示的方法時教師要把握好分寸，適當發揮以產生“一箭雙雕”的效果。

總之，幼兒具有很大的上升空間和發展潛力，但是在處于自我意識萌芽階段，會受到多方面的影響。因此在幼兒教育中，教師要適時采用合理的方式對幼兒進行積極的心理暗示，讓幼兒在成長過程中接受鼓勵，樹立信心，在教師潛移默化的的影響下健康發展。教師要以一種積極向上的情緒對待幼兒，給幼兒傳遞正能量，帶領幼兒向健康向上的方向發展。

作者：李鳳杰 單位：扶余市德勝鎮第二中心小學

幼兒教育有關論文:幼兒教育中游戲的應用

摘要：兒童時代對每個孩子來說就是以玩為主的成長過程，孩子的天性就是好動和游戲，因此，在幼兒的教育中也不能泯滅孩子的天性，幼兒教育應該抓住兒童的特點，通過游戲讓兒童去了解世界，掌握知識。他們可以通過游戲，充分的發揮想象力，主動的學習知識，在鍛煉動手能力的同時，還起到培養兒童合作、團結的精神。因此，幼兒教育應該充分的利用游戲的作用，讓兒童在玩耍中自我學習和成長，有一個快樂的童年。

關鍵詞：幼兒游戲；幼兒教學；身體素質；道德品質

一、幼兒游戲和幼兒教學

1.幼兒游戲

游戲是一種自發性的活動，是幼兒在家庭、幼兒園以及其他的場所見到最多的活動方式。一般的幼兒游戲是建立在興趣和需求上的，是幼兒進行的自由選擇，因此，在幼兒教學中結合游戲的開展是一種非常好的教學方式，不但使幼兒在興趣和身心愉悅中成長，還能滿足孩子知識和技能增長的需求，是一種勞逸結合的教學方式[1]。但在游戲教學中還要注意游戲的選擇要適當，還要在游戲中讓孩子遵守規則，這樣才能讓孩子在游戲中不但能發展技能，還能展現自我、身心放松的健康成長，這才是幼兒教育的最終目的。

2.幼兒教學

幼兒游戲在幼兒教學中要實現其價值，就要明白幼兒教學到底指的是什么。幼兒教學一般是將提高幼兒的全面素質定為目標，為之后學習的開展和自身的發展奠定學習基礎。教學的內容一般就是基礎的常識和生活知識，一般是通過游戲的方式，組織孩子參與其中，不但讓孩子在教學和氛圍和環境中學習了知識，還能讓孩子身心放松的自由發揮。。

3.游戲教育成為幼兒教學的基本手段

幼兒教學的主要教學方式就是游戲，因此，游戲在幼兒教學中占有主導地位。游戲開展的方式眾多，有單人和多人的游戲，還可以利用玩具等工具進行，再就是將教學融入的課堂小游戲，常組織的集體參與的一般是競技游戲。在游戲中將幼兒教學內容融入，對孩子智力的開發和能力的培養起到非常大的幫助作用。教師可以在教授孩子文明用語的時候，通過編寫兒歌的方式傳授給孩子，還可以在班級簡單游戲比如丟手絹游戲中[2]，唱編寫的兒歌進行，這樣不但讓孩子在游戲中學習了兒歌同時禮貌用語也向孩子傳授和應用了，而且形式上更容易讓孩子接受。

二、游戲在幼兒教育中發揮的重要作用

1.常規游戲的開展，幫助幼兒提升身體素養

幼兒游戲中，體育類游戲是最常見的。開展跳繩、接力跑、擲沙包、跳房子等游戲，要求孩子不但要身體靈活，還要反應及時、靈敏，幫助孩子應變能力和活動靈敏度的提升。開展接力跑、跳房子等活動，可以有效的增加孩子奔跑、跳躍的幾率，加強呼吸系統及心肺功能和孩子的彈跳能力。

2.競技性游戲的開展，有利于孩子良好個性的培養和發展

競技性游戲適應孩子好勝心的需求，但同時，也會讓孩子有機會面臨成功和失敗。教師可以開展例如跳繩比賽或者剪刀、石頭、布的游戲，讓孩子在游戲中可以感受成功帶來的喜悅，也可以感受到失敗帶來的挫敗感[3]。全面的對孩子的個性進行磨練和培養。

3.動手游戲的開展，可以提升孩子的操作能力

幼兒手工游戲一般都是采取收、放、捏、搓、揉、穿等動作進行例如“剪紙”、“捏彩泥”、“串珠子”的制作，可以完成動物、植物甚至卡通動漫人物圖案，可以培養孩子的動手能力的同時，也對孩子的智力進行了開發，做到手腦一致。教師還可以讓孩子自由發揮，根據愛好和興趣，利用彩泥、圖畫等創造自己喜歡的。

4.角色扮演游戲的開展，幫助幼兒良好道德品質的培養

道德教育是做人的基本素養，因此，要對孩子從小培養良好的道德品質和習慣，為未來的成長打下好的道德基礎。兒童用過角色的扮演，可以學會溝通、合作和相處。一般角色扮演的游戲教師會開展過家家的傳統游戲，讓孩子扮演不用的社會角色，做不同的事情和家務，可以讓孩子在自我開發中，學會換位思考，處理家庭生活及社會生活中的人物關系，不但具有趣味性，也可以幫助孩子培養良好的生活習慣，學會體諒和幫助別人。

三、游戲在教學中的應用

1.游戲與數學相結合

數學是相對比較枯燥和抽象的一門教學，兒童往往會反應的不積極，如果教師可以將數學融入到教學中，不但可以提升孩子學習的積極性，還可以達到教學的目的，讓孩子在學習后懂得應用。例如十以內的加法知識的教學，教師可以利用臺階比賽游戲完成教學。讓孩子每登上一個臺階，就完成一個教學，誰先按照教師的方法完成加法，就可以先登上最高臺階，誰就可以獲得勝利，取得獎勵[4]。這樣，孩子能夠在輕松的游戲中學到知識，可以取得較好的教學效果。

2.游戲與體育活動結合

硬性的體育鍛煉開展對于孩子來講是比較困難的，但如果將游戲融入到體育鍛煉中，就可以取得較好的效果。可以開展跳繩、小兔蹦蹦跳等游戲，通過游戲的方式激發兒童鍛煉積極性，讓孩子在游戲中完成體育鍛煉，增強體質。

3.游戲與藝術活動相結合

無論是音樂、舞蹈，還是繪畫的培養都是需要不斷練習的，但是重復性的活動對于孩子也是很枯燥，容易引起厭倦的，因此，可以將這些藝術活動融入教學，可以讓孩子更加容易接受。

4.游戲與語言活動相結合

語文的教學就可以采取表演的形式展現和傳授，所以表演在語言的教學中廣泛運用。比如“小蝌蚪找媽媽”，可以讓孩子進行角色扮演，分配好各種角色，讓孩子在情節模仿中學會語言的運用，更加的生動的有趣，還會取得較好的教學效果。

總之，兒童是祖國的花朵和未來，是每個家庭的希望，因此，幼兒教育者擔負著培育幼兒成長的重要使命。要讓每個孩子有快樂童年，還要確保孩子在幼兒時期有良好的素質基礎，幼兒園就要結合孩子的特點，將教育和娛樂融為一體，在游戲中培養孩子的學習能力和動手能力，在鍛煉體質的同時，讓孩子們能充分發揮想象力，對孩子素養進行全面的培養，促進幼兒教學效果的提升。

作者：劉曉剛 單位：樂亭縣姜各莊鎮中心幼兒園

幼兒教育有關論文:幼兒教育中表揚的重要性

摘要:幼兒期是幼兒智力、情感、個性和社會性發展的關鍵時期，幼兒情緒易受感染、好動好模仿、積極向上的特點就決定了表揚是幼兒教師最常用的激勵幼兒進步的手段之一。表揚是一門藝術，那么在幼兒園教育教學當中，幼兒教師如何運用好這一藝術使其達到較好的教育效果呢?本文結合幼兒園實踐經歷，針對表揚在幼兒教育中的運用，淺談一些個人的看法。

關鍵詞:幼兒;表揚;幼兒教師;有效

一、有關“表揚”的概述

《現代漢語詞典》中，把表揚解釋為“對好人好事進行公開稱贊”，表揚意味著對行為對象態度和行為上的認可和贊賞。幼兒教師的表揚是指在幼兒園中，幼兒教師依據一定表揚標準，以某種方式對幼兒的某一良好表現給予的肯定與鼓勵。印象最深的畫面，就是家長在幼兒園接小朋友回家時，小朋友興奮地向爸爸媽媽匯報“今天老師表揚我進步了”，自豪的表情隨之洋溢在孩子稚嫩的臉上。幼兒由于年齡小、心智不成熟，所以，幼兒教師在他們的心中有絕對的權威，他們的一言一行都渴望得到老師的表揚與肯定，教師一句簡單的表揚，就能讓這些孩子得到快樂和滿足。表揚為什么能夠有如此大的作用呢?有關這方面的研究非常豐富:行為主義學習理論認為，及時的強化能夠增強或是消退主體的行為，若對主體呈現正強化，如給予贊美，就能為主體帶來愉快的刺激，引發行為之間的聯結，增強其行為的頻率;人本主義者認為表揚會增強個體的自我效能，即在幼兒取得成功時給予他們表揚，就能夠使他們相信自己確實具有獲取成功的能力，從而增強他們的自信心，如果幼兒具有較高的自我效能，那么他們在完成任務時就會有較高的動機和堅持性;從歸因理論來看，引導幼兒進行積極地內部歸因，使幼兒相信自己的能力，就能增強其自信心。另外，大量理論和實證研究也都表明表揚能夠提升幼兒的自我評價，提高自尊，增強其內在動機。

二、如何有效地表揚

隨著教育觀念的普及和不斷更新，較之從棍棒底下打罵出來的上一輩，新時代的父母和教師開始意識到激勵的價值，更加強調對子女的教育要以積極正面的表揚為主。但是一味的盲目的表揚通常難以起到激勵的效果，表揚一定要講究科學的方式方法。

(一)客觀具體的表揚

幼兒以具體形象思維為主，雖然中大班的孩子已經開始有了初步的是非判斷能力，但是幼兒的行為仍然需要老師的評價來加以強化。首先，對幼兒的表揚要客觀公正，只有對幼兒的行為作出客觀公正的評價，才有利于幼兒建立起明確的規則意識，幼兒才能清楚地明白哪些行為是正確的，是能夠得到老師認可的，反之，哪些行為是不被允許的;其次，對幼兒的表揚要具體有針對性，不僅要表揚幼兒，而且要清楚地告訴幼兒及同伴，為什么這樣的行為是對的，是值得表揚的，讓孩子明白表揚的原因，這樣才能起到表揚的效果，反之，過于使用寬泛的言語，表揚效果就會大打折扣。

(二)方式多樣的表揚

表揚的方式不是唯一的，除了口頭上的贊美如“你真能干”，可以是肢體上的，如:輕輕摸摸孩子的頭，給予一個溫暖的擁抱，為他伸出大拇指;還可以是物質上的，如:獎勵小紅花或貼貼;或只是與孩子簡單地眼神交流，如:一個肯定的微笑，一個贊許的眼神，孩子們往往都能心領神會。另外，對不同性格孩子的表揚也要區別對待，內向的孩子能夠主動舉手回答問題了是一種進步，任性的孩子懂得規則約束了也是一種進步，以自我為中心的幼兒學會分享了同樣值得贊揚，所有的這些都需要教師用一雙敏銳的眼睛去發現幼兒點點滴滴的進步，及時對孩子的行為進行表揚回應。

(三)多維度的表揚

“孩子是由一百種組成的，孩子有一百種語言，一百雙雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。”正如世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣，每個孩子都有自己的獨特之處。孩子成績好了值得表揚，個性好，品質好了同樣值得稱贊。加德納的多元智能理論和費爾曼的非普遍性理論都認為每個兒童個體都有自己擅長和不擅長的領域，要承認兒童在智力上的多樣性;《綱要》中要求教師“要以欣賞的態度對待幼兒。注意發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不簡單與同伴做橫向比較”。因此，我們對孩子的評價也應當是多維度的，揚長避短，盡可能地為孩子的發展提供多種發展空間和機會，使每一個孩子都有機會發揮和實現自己的潛能，只有這樣我們才能讓孩子的閃光點越來越亮。

(四)適度的表揚

在實際教學中，我們發現給予幼兒過多或是過少的表揚都是沒有價值的。過多的表揚，如:每天獎勵幼兒太多的小紅花或是貼貼，幼兒就會無視這些表揚的意義，在孩子心中就會認為這些表揚太容易得到了，這樣的做法反而偏離了表揚本身的目的;而過于吝嗇的表揚，對幼兒的表現視而不見，就會挫傷幼兒的積極性和自信心，這樣的教法同樣是不提倡的。因此，我們表揚的度最好要控制在幼兒的“最近發展區”內，既要讓孩子明白要得到這些表揚需要付出努力，同時也要讓孩子體驗被贊美和成功喜悅。

(五)善于利用榜樣和集體的力量

學前幼兒模仿能力極強，情緒有易傳染的特點，老師和同伴的一言一行都會在幼兒頭腦中打下深深的烙印，因此，如果在一日生活中教師及時表揚幼兒的某些良好行為，就會在無形中教育其他幼兒主動向其看齊;另外，學前兒童已經有了初步的集體意識，樂于在集體中展示和表現自己，所以，當老師在集體中表揚某一幼兒時，就會激發其他幼兒的強烈的也想被表揚的愿望。基于幼兒的這些特點，幼兒教師要善于利用榜樣和集體的力量來激發幼兒良好的動機。德國的哲學家雅思貝爾斯說:“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”幼兒是祖國和民族的未來，幼兒教師作為這些快樂精靈的教育者、推動者和引導者，在表揚時要有這樣的教育機智，懂得表揚的藝術，只有充分利用好了這一教育手段，才能讓我們的幼兒積極快樂的成長。

作者：陳倩 單位：華中師范大學教育學院

幼兒教育有關論文:幼兒教育活動中賞識教育研究

人們耳熟能詳的意大利著名繪畫大師達?芬奇畫蛋的故事給我們教育工作者許多啟示，特別對我們幼教工作者有著更深刻的意義。試想，如果老師看到達?芬奇的第一幅畫時，不是贊賞，而是橫加指責，那么會有后來的繪畫大師嗎？其實很多的天才，都是被人們扼殺在搖籃里了。一個人的成長，離不開賞識，賞識是人走向成功的最根本的途徑，可以說賞識教育是培養、誘導一個幼兒走向理想之路的金鑰匙。沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母！農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，家長怎樣對待孩子，決定了孩子的一生！農民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學習不行時，家長卻更多的是抱怨和指責孩子，很少反思自己的過錯！在平時的幼兒教育活動中，我堅持用贊許的目光看孩子，給孩子充分的賞識，取得了很好的教育效果。下面談幾點自己粗淺的嘗試。

一、理解幼兒，與幼兒心與心溝通

熱愛幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業道德的核心，是評價和檢驗幼兒教師職業道德水準的重要標志。作為一名優秀的幼兒教師，肩負著培養祖國下一代的歷史使命，力爭使每一個幼兒身心健康快樂成長，不僅需要為幼兒創建優越的物質環境以滿足幼兒生理需求，同時在創建物質環境的同時也決不能忽視精神環境的創建。以滿足幼兒的心理需求，促進幼兒身心健康和諧發展。作為幼兒教師，我們必須懂得：“每一個孩子都有做好孩子的愿望，都渴望得到教師的關愛、理解與尊重。”我們所做的每一項工作，應努力讓幼兒真切地感受到我們對他們的關注、理解、贊賞和支持。有時成人處于某種原因和想法阻止幼兒發表意見與參與活動，這種做法顯然是錯誤的，因為他侵犯了幼兒受教育的權力。站在幼兒的角度，我們可曾想過幼兒會是什么感受呢？他會感到教師對他的歧視以及不公正，他會不相信周圍的人對他的愛。我們要吸取徐州市下淀天馬少兒藝校事件、泰州興化板橋幼兒園電熨斗事件的教訓。

二、尊重幼兒，蹲下身子傾聽

《綱要》明確指出：堅持面向全體的原則，也就是說要用平等的眼光看待每一個幼兒，孩子們都渴望得到老師的關注和贊賞。教師一次點頭、一個微笑、一句表揚、一個撫摸就如同一場知時節的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。如果教師把欣賞的目光、成功的機會只投向個別幾個能力強、聰明可愛的孩子身上，那么作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信心必然會受到重創，老師的情感也會隨之淡化。為此教師要以公正的態度去對待每一個孩子，給每個孩子提供表現和獲得成功的機會。如每周的升旗活動，孩子們十分重視，我們就讓小朋友們商量，這個星期誰來當升旗手？有的說：“天天都要到幼兒園學習的。”有的說：“要做聽話的乖孩子的。”有的說：“要有好東西愿與小朋友分享的。”……孩子們會努力爭取做到，并對自己充滿信心。每次升旗還要結合思品教育進行表演，節目是小朋友在老師的幫助下編排的，雖然有些稚嫩，但會得到全園小朋友和老師的掌聲，使孩子們獲得成功感。

三、發展幼兒，搭建幼兒發展的平臺

《綱要》指出發展性原則，要求我們教師要以發展的眼光看待每一個孩子，要看到他們身上的閃光點。“世上沒有兩片相同的樹葉。”孩子間都存在著個體差異，要使孩子的潛能在各自的起點上得到充分的發展，教師就要以發現“美”的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點。班上有一個性格內向、怕羞的小姑娘，名叫田田。不敢在集體面前講話。有一次我發現她手工作業完成得特別棒。我在大家面前表揚了她，并請她幫助旁邊的小朋友，活動結束后還請大家為她拍手并說：“田田，你真棒！”田田臉上露出了微笑，從那以后開始有了自信。對于不同性格差異的孩子需要我們從不同角度去欣賞、去贊美，挖掘他們身上微小的閃光點，使他們的潛能得到充分的發展。其實，每個孩子都有自己的可愛之處，每個孩子都是一座寶藏，不是孩子缺少優點，只是你缺少發現。

四、提醒幼兒，開展智慧的批評

有的教師對“賞識教育”的認識有一個誤區，認為賞識就是不能批評，尤其是對那些好學生，往往經常表揚，但很少批評，生怕批評會降低他們的威信或者打消他們的積極性，致使這些孩子驕傲自大，自覺高人一頭，人際關系很差。賞識不等于驕縱，賞識也不是不能批評，只是應該講求批評的藝術，否則對有些孩子來講，我們的賞識教育只會滿足他們的虛榮心，膨脹他們的私欲，結果適得其反。“賞識教育”的主旨是發現人的閃光點，發現人的潛在力，從而樹立他們的信心，促進他們進取。而對人的弱點，我們當然不能賞識，否則賞識便失去了它的原則性。無原則的賞識就是驕縱，是教育中的大忌。在賞識教育中要注意實是求實，即不濫用賞識，又不吝嗇賞識，夸獎要適度。因為不切合實際的夸獎容易造成幼兒的虛榮心。賞識要講究方法，批評應考慮藝術。這樣，才能使幼兒及時而適當的獲得鼓勵和贊賞，幫助幼兒獲得自我價值感，發展自尊與自信。帶著賞識的情懷，用贊許的目光看待每個孩子，你會發現他們光彩奪目，他們是那樣可愛！讓賞識教育陪伴孩子的童年時光，讓每個孩子沐浴在贊許的目光里，我們的孩子一定會健康茁壯地成長！

作者：沈雪梅 單位：江蘇省大豐市實驗幼兒園

幼兒教育有關論文:幼兒教育教學中整合現代教育技術的意義

由于現代技術本身擁有多種教育功能的獨特優勢，所以其逐漸深入到教育中的每一個角落。鉆研幼兒園教育當中實施現代教育技術能夠發揮哪些作用，怎樣使幼兒園教學效率得到有效的提升，從而將教育真正地落實，是現在幼兒教育行業重點研究的課題，同時也是想要實現教育目的的基本目標。下面將進一步探索幼兒教育中整合現代教育技術的意義。

一、在教學中應用現代教育技術策略及意義

現代教育技術能夠把不靈活的教育方式和抽象的教學內容變得更加生動和形象，在幼兒園教育過程中，使用現代教育技術能夠有效吸引幼兒的注意力，從而使教學目標更加容易實現。絕大多數人都覺得手指的活動對于幼兒神經系統的控制和完善，還有幼兒大腦發育方面都能夠起到有效的促進作用。在多種類型的游戲當中，幼兒比較喜歡手影游戲，這種游戲主要是通過手編成多種形狀的方式來進行，對于開發幼兒的智力十分有效。在游戲的過程當中，僅用手便能夠編出多種形狀的影子，而這種現象讓幼兒感到十分好奇，進而激發出進一步探索的欲望。但是在進行手影游戲的過程當中，值得注意的是必要的光源條件，幼兒園通常都是使用燈光開展這種游戲，由于光源方面的限制以及幼兒分布的比較零散，沒有辦法讓幼兒一同進行游戲比賽。比較發現，運用幻燈進行這種游戲，在光源方面不會受到限制，幼兒們也可以在同一個屏幕上比賽，并且對于畫面老師可以隨時進行調整，影子比較清晰且集中。使幼兒更加容易操作，進而激發幼兒產生濃厚的興趣。在具體教學的過程當中，教幼兒編一些相對簡單的手影，使其在游戲的過程當中找到手影的技巧。要求教師日常生活中要開闊學生的眼界，可以采取看動畫片以及看書的方式，給幼兒提供豐富的素材。幼兒基本掌握了手影的技巧之后，教師需要對其進行正確的引導，讓其進行自由的想象，從而對于手影的花樣進行創新，調動幼兒的主觀能動性，使其潛能最大限度的被挖掘出來。因為在編手影時要求手指的靈活使用，進而對于開發幼兒智力方面發揮巨大的作用。在幼兒園教育當中，游戲占有十分重要的地位，并且也是基本形式中的一種，教師必須對其進行充分的利用，才能夠實現幼兒教育的基本目標。

二、現代教育技術營造良好的學習氛圍

教師在給幼兒上手工課的過程中，可以充分利用多媒體技術，讓課件更加生動形象，教師需要在上課之前設置好相應的問題，代替教師以前平白語言講解。例如，教師在給幼兒上泥工制作的課程中，想要做一個小兔子，教師可以先把制作小兔子的流程拍攝下來，并將其制作成課件，根據順序把流程在教室的墻上展示出來，這樣幼兒能夠依照教師的流程圖進行制作，在減少教師講解的同時增加幼兒自主探索的時間。這樣現代教育技術特殊功能能夠將其最大地發揮出來。教師在給幼兒上表演課的過程當中，可以先給幼兒播放音樂，要求幼兒即興表演。通過引入現代教育技術，可以使用投影儀給幼兒放映多種兒歌以及舞蹈視屏，使幼兒看到更加多的動作，從而體會到節奏和音樂之間的配合，基于這種環境條件下，讓幼兒更能感受到表演過程的喜悅。通過現代教育技術可以累計游戲經驗，由于幼兒園條件存在一定的差異，導致積累幼兒園游戲經驗程度也存在有所不同。那些條件比較豐富的幼兒園，應該組織幼兒參觀適合的活動場地，在場地上進行游戲。可以選擇公園或者是比較大型的超市，而針對那些條件有限的幼兒園，只能利用圖片或者是乏味的講解讓幼兒對于活動場地的樣子進行想象。但是在引入現代教育之后，教師可以在上課之前把需要的活動場地錄制下來，從而能夠降低實際參觀的頻率，讓幼兒真實的看到活動場地，而不是單純的想象，這樣不僅能夠節省教師講解的時間，同時也能夠有效提高教學的效率和質量。針對幼兒實際的特點以及認知情況，選擇相應的現代教育技術在幼兒園教學過程中使用，能夠適當地給幼兒們創造出比較容易接受且十分愉悅的情景，能夠將幼兒在課堂上學習的積極主動性充分的激發出來。使用現代教育技術能夠充分激發幼兒學生的熱情，拓展幼兒的視野，豐富知識，從而提升幼兒各個方面的能力。通過本文對幼兒教育教學中整合現代教育技術意義的進一步探究和闡述，使我們了解到幼兒還處于啟蒙階段，幼兒園教育發揮著十分重要的作用。幼兒教育質量好壞對于幼兒今后的發展以及學習還有生活有著重要的影響。現代技術本身擁有多種教育功能，其具有獨特的優勢，并且已經逐漸深入到教育中的每一個角落。通過在幼兒教育教學中應用現代教育技術，能夠有效調動幼兒對于學習的積極主動性，提升幼兒的學習效果，對于開發幼兒智力也十分有利。因此，希望通過本文的闡述，能夠給幼兒教育教學中應用現代教育技術方面提供一定的幫助。

作者：許娟娟 單位：浙江杭州市蕭山區瓜瀝鎮第三幼兒園

幼兒教育有關論文:幼兒教育中民間傳統游戲的改編策略

傳統民間游戲是傳統文化和民間文化的重要的組成部分，是人們在傳統文化和民間文化經過一定的加工而形成的，生活氣息十分濃烈，具有鮮明的文化特色，充分的體現了民俗文化。

一、傳統民間游戲的教育意蘊

民間游戲能豐富幼兒園的特色文化。民間游戲來源與幼兒生活,打破傳統的教育內容及形式，在潛移默化中豐富幼兒的經驗知識。兒童不能在現實生活中體會和感受的,在民間游戲中都可以重拾快樂和知識。民間游戲中蘊含的教育內容豐富多樣,讓幼兒潛移默化的接受教育,是幼兒園教育的得力助手。如“老鷹抓小雞”的民間游戲,讓幼兒在游戲中體驗,雞媽媽奮力保護雞寶寶的情形,體現團結合作,對幼兒社會性發展有利。

二、當今兒童傳統民間游戲的現狀

現在的幼兒被一大堆的芭比娃娃、變形金剛等玩具包圍。幼時常聽大人們羨慕的說:“小孩子就是好,自己想怎么玩就怎么玩,長了就沒有這么輕松和快樂了。”一些經典的曾經給我們帶來無限快樂和笑聲的丟手絹、滾鐵環、老鷹抓小雞、跳格子……早已遠離了生活。這就是當今兒童傳統民間游戲的現狀，不得不讓我們深思。在這樣的時代背景下,重拾民間游戲帶給幼兒的快樂,重新把它們帶入幼兒的生活,尤其是納入到幼兒園的教育活動中去將會具有什么樣的特殊意義?民間游戲與兒童的生活緊密相連,是幼兒園教育活動中不可多得的寶貴資源。

三、教師對傳統民間游戲教育理念的局限

大部分教師因自身教育理念局限性的影響，僅把兒童游戲看成是一種教育的手段，只是簡單的在課程教學中加以運用，沒有關注兒童游戲自身的本體價值。民間游戲來自孩子們的平常生活、很有童趣。孩子們都非常喜歡民間游戲。所以民間游戲更能發揮它的游戲價值，更加適合孩子。然而民間游戲的教育內容及手段資源在現代幼兒教育中沒有被得到足夠的重視和運用。《幼兒園工作規程》把“以游戲為基本活動”作為幼兒園教育的基本原則，強調游戲是對幼兒實施全面發展教育的重要形式，進一步明確了游戲在學前教育中的地位。福祿貝爾曾提出“游戲教學原則”，明確地將游戲形式和教學活動相結合。總之，游戲教學觀就是要求游戲課程的目的是為了促進幼兒身心和諧發展。

四、兒童傳統民間游戲的創新與適宜改編

民間游戲在人類社會的發展進程中所創造和流傳下來的形式和內容十分豐富，但并不意味著其一定適合當今社會每個幼兒的發展需求和教育發展要求。隨著社會的變遷和時代的發展，有些傳統民間游戲已不能滿足兒童的發展需要。傳統游戲的改編應符合下面幾個基本原則:

（一）適宜性原則

對于我們幼兒教師而言，要選擇適合幼兒的游戲內容和形式，針對幼兒的個體差異來選擇游戲的內容和形式，增強游戲的可行性。要遵循利于幼兒身心發展和安全的原則，在現代的教育理念的指導下，對之進行適當的創新和改造，以更好地促進兒童身心發展。總之，兒童傳統民間游戲的改編應適合幼兒的需要、特點和能力。無論從哪一個角度選擇、改編和組織游戲，都應該以幼兒的現實需要為出發點，滿足幼兒發展目的。

（二）發展性原則

改編游戲時，我們應遵循發展性原則，應盡量體現孩子發展的要求，使其更加適應幼兒生活實際，更好地引導幼兒，讓幼兒獲得有價值的健康發展。兒童傳統民間游戲反映了以往一些觀念和風俗文化，有一些帶有不利于兒童發展的方面。那么在傳統民間游戲的改編要與時俱進，跟隨時代和社會的發展，體現時代性。這主要表現在兩個方面：一是要不斷地創新游戲的內容積形式，使傳統民間游戲更加滿足現代兒童的需求和適應兒童生活實際。二是要加大擴充符合時代潮流的新的游戲內容，以體現時展要求；跟隨時代進行改編也體現了一種發展性。

（三）安全性原則

幼兒的安全現在是幼兒園非常關注的問題，唯恐幼兒在園有任何意外或傷害之后，無法給家長交代，無法支付昂貴的賠償費用。任何對于幼兒的傷害事故，對幼兒園的聲譽來講，都是一種難以彌補的損失，同樣對每個家庭來說都是可怕的災難。在開展傳統民間游戲時，應堅持安全性原則，確保幼兒的人身安全，促進幼兒健康成長。

（四）趣味性原則

趣味性是兒童游戲的生命。傳統民間游戲內容具有趣味性，形式自由，有一些帶兒歌的還有明快的節奏，幼兒可以邊唱邊玩，幼兒被傳統民間游戲深深吸引，體驗到傳統民間游戲帶來的無限樂趣。在民間游戲的情境中，兒童從游戲的開始和結束都充分的體現了兒童的自主性，孩子們根據自己的意愿自主選擇游戲材料和方式，孩子們自己商討分配游戲角色，想象游戲情節及內容，兒童通過自主構思和控制游戲，一直處于積極主動的狀態，得到極大的快樂和滿足。如豐富有趣的“丟手絹”、“捉迷藏”等游戲，還有充滿快樂和追逐動作并適合大多數幼兒玩的“老鷹捉小雞”等游戲，使幼兒獲得了極大的快樂。

（五）原生態性原則

傳統民間游戲的改編要保持和注重民間游戲的原生態性。原生態性原則本質上是具有自然生態性。“原生態”是指在自然狀態下的，沒有受到人為影響和干擾的生態原狀。這是一種原始生態形式。我們不能單純為了利用和創編民間游戲而完全改變其原有的特色和價值。為了有利于實現民間游戲教育功能的最大化，在游戲過程中應建立一種文化氛圍，在活動設計上，應注重突出“童趣”，做到從幼兒的視角出發，關注兒童特有的文化。豐富多彩的傳統民間游戲帶給幼兒無限的純真和歡樂。為了讓下一代享受歡樂無憂的童年，我們將傳統民間游戲進行到底！

作者：申文香 單位：江蘇省昆山市金澄幼兒園

幼兒教育有關論文:幼兒教育保教結合的策略

保教結合是我國幼兒園教育的基本模式，也是我們幼兒園一直以來貫徹的原則。《幼兒園工作規程》中也說明“：幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”所以在我們的工作中也把幼兒園的保教結合，作為一個整體，密不可分。

一、兒童保教概念及其形成

“保教”是幼兒園教育的兩個不同方面，關系到幼兒的成長，我們應該把它滲透到教育的各個環節中。“保”就是我們平時說的保護幼兒的健康。健康包括的內容很多，有身體方面、有心理方面、還有社會方面的。身體方面包括預防疾病，加強營養和鍛煉，使幼兒有健康的體魄；心理方面是指研究幼兒（3到6、7歲入學前兒童）心理現象發生、發展和活動規律的一門科學；社會方面是指培養幼兒對環境、社會的適應能力，同時還要培養幼兒良好的交往能力，使幼兒在與他人交往的過程中鍛煉他們的勇氣，又掌握與他人交往的技巧。“教”是指幼兒園所講的教育教學。幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的。它包括健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，這五個領域的內容互相滲透、相融相成。可以從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等的發展。在我們的教學中我們常常看到有的孩子很聰明，但是在生活自理能力上卻很差；有的孩子動手能力、記憶力方面都很好，但是缺乏創造力。所以促進幼兒全面和諧的發展、培養健康的體格，是我們每個幼兒教育工作者義不容辭的責任。

二、目前學前教育中還存在著一些問題

1.在我國大多數幼兒園中，無論是民辦幼兒園還是公立幼兒園，都存在著很大的小學化傾向，而且小學化傾向日趨嚴重，呈現了加速蔓延的趨勢。還有不少幼兒園將小學里的行為規范也搬到幼兒園里。如對老師的話要絕對服從；上課要專心聽講，不可以開小差、做小動作、說話，坐姿要端正，回答問題要舉手。這些規范要求用在小學生的身上尚且有失偏頗，用于規范幼兒的行為就更加顯得荒唐。還有不少的幼兒園不重視培養幼兒的綜合素質，也不讓幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒不停地做這樣那樣的作業。上課時也是一味地向幼兒灌輸知識，而不是通過教具、圖片、課件，還有在游戲中獲得。上完了課以后就讓幼兒做作業，讓幼兒將一個字母、一個漢字抄寫十遍或者一張紙，還有計算、英語、常識等，一天下來作業就有很多，幼兒在幼兒園里做不完，就讓他們帶回到家里做。幼兒園主要讓幼兒以學知識為主，并且要像小學生那樣學習，這樣就嚴重偏離了我們的教學目的。

2.現在許多家長重視知識的積累，讓幼兒學這學那，在為幼兒找幼兒園時也會看看他們教些什么，有沒有教拼音、數學，而不注重孩子興趣的開發和能力的培養，也不去了解孩子需要什么，只知道一味地拔苗助長，把幼兒本應該是開心、游戲、玩耍的孩提時代給剝奪了，這樣對幼兒來說無益反而有弊，嚴重影響幼兒的健康成長。加上傳統的教育觀念造成很多家長只知道重視技能技巧的培養而忽視幼兒的全面發展，只看到眼前而忽視幼兒的終身發展，甚至還有的家長只知道一味地灌輸，竟將小學里的課本內容讓幼兒學習掌握。

3.有些園所里面的布置簡單、陳舊。室內布置單調，沒有自然角、區角、玩具，孩子們手中沒有活動時用到的玩具，動手操作材料太少。還有一部分幼兒園教學秩序混亂，這主要跟班額過大或者過小有關。孩子們多就造成紀律混亂，班上人少就很難有教學氣氛。

三、加強幼兒保教結合工作的對策

1.教育部規定：幼兒園要尊重幼兒身心發展規律和學習特點，堅持以幼兒為本，關注幼兒個別差異；活動要以游戲的形式展開，注重保教并重，促進每個幼兒富有個性的發展；教學活動圍繞五大領域組織開展；幼兒園不能隨意增設英語、寫字、珠心算、拼音等課程；嚴禁給幼兒布置書面的家庭作業；幼兒園因為教學改革實驗需要，開設實驗班、興趣班和特色班等，一定要經縣級以上教育行政部門的審批，才可以辦理。

2.每學期對教師進行培訓，制訂切實可行的培訓計劃，不斷提高教師業務水平及職業道德修養。我園由后勤園長管理衛生保健工作，制定了各類制度和計劃，分工明確、責任到人，并做好記錄、分析，進行歸檔工作；每周進行安全工作會議，全園教師共同研究制定出幼兒園的安全工作方案和措施。

3.鞏固好原有示范園班的示范作用，加快小班化教育模式的試點與推廣。在一般情況下，小班化教育的教師只要照顧10多名兒童，主要負責日常保育，也負責實施教育。因此，教師對自己班上幼兒的認識是全面的，保教工作也是全方位的，避免了傳統教育中“重教輕保”或“保教分離”的問題，做到真正的保教并重。

4.構建多元的社會化教育體系。充分利用家庭、社區教育資源，構筑起幼兒園、家庭、社會三位一體、溝通互補的教育網絡。實踐證明，家庭、社會因素對幼兒的影響很大。家長在家應該讓孩子做一些力所能及的家務勞動或者參加一些社會性的實踐活動，如讓孩子幫著掃掃地、擦擦桌子、喂喂小動物，或者帶孩子買東西、種種樹、參加一些社區公益活動，等等。這樣不僅增長了幼兒的社會認識，還培養了幼兒的勞動意識和勞動技能，養成幼兒的責任心、自信心和意志力，提高了兒童的社會交往能力。其實，適當的勞動和實踐是孩子們喜歡，也是他們愿意參加的一些勞動，孩子在完成勞動后面對自己的勞動成果時的那種成就感和自豪感，使他將來在成長道路上碰到問題也會更加有自信。因此，家長應讓幼兒參加一些勞動，讓孩子從小懂得，通過勞動才會得到自己想要的東西，參加社會勞動也是每一個公民的義務。

作者：吳利平 單位：浙江省湖州市吳興區織里苗苗幼兒園

幼兒教育有關論文:學前教育下瑞吉歐幼兒教育啟發

摘要:意大利東北部瑞吉歐?艾米莉亞地區的幼兒教育模式被認為是20世紀世界幼兒教育具有里程碑意義的改革成果。這一模式對我國學前教育課程開發產生了巨大的沖擊，啟發我們應尊重兒童的主體地位，因材施教;注重關系的建立，構建家園、社區一體化的課程模式;在記錄中反思，在反思中成長;以方案課程為主，預制性與生成性相結合;科學、合理地創設幼兒園環境，凸顯民族文化特色。借鑒瑞吉歐的教育理念及其模式，我們可以構建具有中國特色的幼兒教育體系。

關鍵詞:瑞吉歐;幼兒教育;學前課程

1瑞吉歐幼兒教育理念的主要內涵

20世紀80年代以來，瑞吉歐幼兒教育逐漸走向國際社會，其教育理念非常豐富，主要內涵可以概括為五個方面。

1．1科學先進的兒童觀、教育觀

在瑞吉歐看來，兒童是社會成員之一，是社會文化活動的繼承者、參與者與創造者，兒童擁有自己的文化與權利。他們能廣泛運用、創造各種不同的象征語言，并通過不同的媒介來表達自己對世界的認識與看法。他們在與外部世界的相互作用中主動建構自己的知識及經驗。兒童天生就是藝術家，馬拉古齊形象地說:“兒童有一百種語言，一百個想法，一百種思考、游戲和說話的方式，如語言、繪畫、雕刻、泥工、建造、肢體動作等等。”［1］26瑞吉歐人認為教育要在一個和諧、民主、平等的環境中實施，應從兒童的興趣、需要及經驗出發，讓兒童主動建構自己的知識與經驗。在重“教”之時，更應重“學”，以學定教。根據幼兒的行為反應決定主題進行的時間與空間。幼兒教師不是我們所認為的權威者、知識與技能的擁有者，兒童也不是被教育者，兒童的行為引領著教師的教育，教師扮演著多種角色。

1．2注重關系的建立

在瑞吉歐學校，教育者與兒童、家庭、社區公民在一個和諧、民主、文明的世界中對話，民主參與與合作是他們實施幼兒教育的砝碼。教育者在平等、對話的關系中關注、關心每一個兒童，但并不是孤立、片面地看待兒童。關系是幼兒教育長遠發展的樞紐，促使幼兒與他人建立關系并及時、有效、良好的互動，是幼兒完成教育目標、走向世界的基石。幼兒與教師即使有社會角色及社會地位的不同，但他們在人格上是完全平等的。學校與家長、社區人員建立起溝通、合作、共同管理學校的關系。意大利人堅信，個人———“我”只有在團體———“我們”中才能獲得最大的發展。教師之間建立集體協作的關系，通過認知沖突的發生與解決來共同進步。

1．3教學記錄的影響力

在瑞吉歐教育理念中，教學記錄是其重要的教育精髓之一。教師通過持續、細心地觀察幼兒，與幼兒耐心地交流，通過幼兒作品、文字、聲像資料等工具，從不同的角度對幼兒一日生活中的表現進行資料收集與記錄。在整理分析資料的過程中，教師對幼兒使用多種符號表征世界的方式進行全面、具體的分析與詮釋，不斷反思與總結幼兒的優缺點及不同階段的發展狀況，并對自己及幼兒的發展做出評價與展望，從而更進一步了解幼兒，提升自身專業素質，拓寬教學思路。記錄不僅可以幫助幼兒回憶自己的成長經歷，而且可以促使師幼互動，促進家園共育。

1．4生成課程和方案探究

瑞吉歐幼兒教育課程的設計強調團體中心、關系與互動中心，構建孩子與教師、成人一起游戲、工作、對話、創新的課程模式;強調為孩子提供一定的時間與空間，讓孩子自由、自主地建構自己的文化。瑞吉歐幼兒教育取向認為，“與幼兒共事，是由三分之一的確定以及三分之二的不確定和新事物構成的。”［2］方案課程在重結果的同時，更重過程。以“課程就是所發生”的為課程觀，立足于兒童的生活和興趣，倡導教育應當“引導人去探索知識”，“變得更自由、更有創造力”［3］190。其課程資源來源于生活，是在即時的情境、突發的事件中生成，是教師與幼兒對話、探究、合作的結果。方案課程在橫向上將認知、情感、技能等多種領域加以組織和整合，縱向上不斷地生成新的主題與方案。

1．5工作坊是兒童成長的樂園

瑞吉歐教育中，“環境是兒童的第三位老師”。環境創設以家庭社區、文化折射、年齡發展、時間與空間、尊重使用者、評估更新為原則;堅持環境是課程設計與實施的要素，環境是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物之間互動的關鍵性因素，環境是“第三位老師”，環境是最佳的“記錄”方式之一的價值取向。瑞吉歐的工作坊擁有豐富的教育資源，不僅收集了幼兒的各種學習作品，而且收集、記錄著老師及家長們研究學習的各種成果。馬拉古奇說:“工作坊是幼兒雙手和心智探索的空間，是課程整體設計的一個組成部分，其功能更多，所以‘工作坊是激發幼兒的地方’。”［4］137－140不論何時何地，只要孩子們聚在一起，他們就會自然而然地互相接近，一起游戲、對話，享受童年的樂趣。

2瑞吉歐教育理念對我國學前教育課程開發的啟示

當前，我國幼兒園課程在實施中存在著很多問題。瑞吉歐幼兒教育理念啟示我們，要在中國文化的視角下，在我國先進、優秀的教育理念的基礎上，因時、因地、因勢的學習并吸收其教育精髓，從中獲取靈感，得到感悟。

2．1尊重兒童的主體地位，因材施教

我國幼兒園教育課程是在我國傳統文化的影響下，秉持“以教定學”的主旨，課程實施以教師為中心。課程設計目標化、成人化、知識化;課程內容以教材為主，小學化傾向嚴重;課程實施機械、死板、非游戲化;課程評價重結果，輕過程;教師是教材內容的“搬用工”，兒童對教師更多的是害怕與服從。因此，我們必須“尊重兒童，理解兒童、關心與關注兒童”。幼兒的可持續發展目標是通過幼兒園課程來實現的，必須從可持續發展的角度來審視我國幼兒園課程改革［5］。課程設計以“可持續發展”為價值取向，以培養完整人格為目標，將計劃性與生成性結合;課程內容游戲化、生活化，同時具有興趣性、啟蒙性、安全性、適宜性、可探究性、整合性;教學活動生動、有序、以學定教。

2．2注重關系的建立，構建家園、社區一體化的課程模式

在瑞吉歐，學校與家長、社區建立對話、合作、共同管理學校文化建設的關系。瑞吉歐學校的課堂允許“百家爭鳴，百花齊放”，允許“錯誤”觀點的存在，是兒童和教師發表各種不同觀點的場所。在我國，由于教師專業素養及幼兒家庭文化背景的差異，其“關系”的建立及家園、社區一體化的課程模式的開發不容樂觀。受傳統教育觀念的影響，家長及社區公民還沒有真正意識到學前教育的發展對其社區及社會文化建設帶來的相關益處;家園及社區關系的建立被功利化;社區發展的重心只在文化建設上。因此，我們必須建立家長、學校、社區共同管理的關系;提高家長、教師、社區人員的“兒童意識”;鼓勵他們參與到幼兒園文化的建設中來，使其在成員合作中找到平衡點，讓彼此之間的關系平等、和睦，團體中的每個成員都能自由發展，逐漸壯大;將自身文化滲透到學校文化、家庭文化、社區文化及社會文化中，為孩子建立幸福、快樂的家園。

2．3在記錄中反思，在反思中成長

在我國，教師的記錄面臨著巨大挑戰。教師隊伍發展緩慢，教師專業素養不高;幼兒園班額較大，教師難以記錄幼兒的成長經歷;教育任務的繁重，使得教學記錄流于形式;家長的參與度低，其記錄的效度難以保證;幼兒園教育質量的評價模糊。由此可見，各方面的制約使得教師教學記錄的意義難以顯性。因此，我們應通過記錄及觀察的方法去研究教師與兒童的成長及發展。首先，轉變教學觀念，加快學前教師隊伍建設，培養教師的實踐－反思精神。其次，縮小幼兒園班額，讓教師有更多的時間與精力觀察、記錄幼兒成長的點滴。再次，規范幼兒園的管理。再者，讓更多的老師、專家、學者參與到幼兒園課程文化建設的隊伍中來。最后，規范幼兒園教育質量評價，給教師一個公平、民主、和諧的工作及學習環境。

2．4以方案課程為主，預制性與生成性相結合

瑞吉歐教育之所以創造出自己的國際之路，其與眾不同之處在于，他們的教育者可以擁有自己的教育內容、方法及體系，他們可以遵循國家的教育方針、政策，也可以不遵循任何國家預設的課程內容框架。其課程的主要運行形式是方案活動，主題的開展以“兒童的興趣、需要、經驗”為主，預制性與生成性相結合。當前，我國幼兒教師對生成性的方案課程有一定的了解。但由于多種主客觀條件的制約，教師在實施的過程中對課程的預制性與生成性把握不準，找不準二者之間的平衡點，教學效果不容樂觀。因此，我們應不斷地學習、同化、吸收、借鑒國際上先進、科學的幼兒教育理念，構建彈性課堂，促進幼兒智慧的成長。鼓勵教師學習生成課程理論，處理好幼兒的自主學習與教師主導作用的關系，提高教師在生成課程實施過程中駕馭生成性與預設性關系的能力;鼓勵家長及社區人員為生成課程的實施提供更為廣闊的空間;完善教師培養及幼兒園教育質量評價機制，保障幼兒園、家長、社區及專家、骨干教師的協作機制。

2．5科學、合理地創設幼兒園環境，凸顯民族文化特色

兒童是環境的產物，瑞吉歐課程的內容主要來源是兒童周圍的環境，來自生活中兒童感興趣的事物、現象和問題，來自他們的各種活動［6］。“工作坊”是幼兒園環境創設的精髓，代表著幼兒園的教育理念、文化特色及人文情懷，代表著人類基礎生活的物質及精神生活的特質。在我國，活動室就是工作坊的縮影，記錄著教師與幼兒的成長經歷，記載著我們的文化精髓，寄托著國家及民族的希望。然而，我國幼兒園環境創設以教師為主體，忽視了幼兒及家長的參與;以視覺刺激為“美與教育”的象征，我國特有的民族文化特色被淹沒;重視物質環境創設，忽視精神環境創設，對環境的理解片面;追求昂貴、時尚的教育資源，鄉土教育資源被邊緣化。因此，幼兒園環境創設應以幼兒為本、歸還幼兒、家長、社會人員的主動權、參與權、自主權。根據各地發展差異、利用當地資源優勢開發幼兒園課程思路，進行地域課程資源開發，完善課程結構，增加課程的選擇性，促進課程與生活、課程與社會的聯系［7］。既重視物質環境的建設，又重視精神環境的建設，活動室的建設避免“唯美的誤區”“文字的誤區”和“結構的誤區”［8］。充分利用本土文化資源，建設具有教育性、環保性、適宜性的幼兒園文化，使園內環境自然化、多元化、民族化、生態化、生活化、動態化。

作者：賈周芳 廖娟 單位：西北師范大學教育學院

幼兒教育有關論文:游戲教育在幼兒教育中的應用

【摘要】

一個人在幼兒階段受到的教育會對其產生一生的影響，幼兒的教育是值得教育學者和專家花費精力和時間去研究的問題，教育游戲是幼兒教育中非常重要的部分，教育游戲可以有效的對幼兒進行教導，幫助幼兒學會知識和禮貌，開發幼兒智力。本文將會討論教育游戲的特色并分析在進行教育游戲時應該注意的問題。

【關鍵詞】游戲教育 幼兒教育 放松 興趣

在對幼兒教育過程中，大多數幼兒教師都能夠采用游戲教育的方式，但是在應用游戲教育方式的時候，有一些幼兒教師不能夠合理地在課堂中安排游戲環節，致使不能最大程度地發揮出游戲教育的功效，為此幼兒教師應該進行反思，正視自己在運用游戲教育方式時存在的問題，不斷提高自身運用游戲教育方式的能力。

一、游戲教育的內涵

一般情況下，游戲給人的感覺是具有娛樂性的，能夠讓人們放松，游戲教育方式帶給孩子們的感受是放松和愉快的，但是幼兒教師在教學過程中所進行的游戲絕不僅僅是為了讓兒童們進行完全的放松，而是懷著一定的教學目的在兒童之間開展游戲。游戲教育是一種嚴肅的教育方式不是一種娛樂的手段，游戲教育方式中的游戲是根據專門的兒童教育理論經過認真的研究和嚴謹的驗證設計出來的，這些游戲能夠適應兒童的心理特點和行為特點，讓兒童們在游戲的過程中成長。優質的教育游戲能夠讓兒童們全身心地投入游戲展露天性，并在不知不覺中鍛煉幼兒的身體協調能力，并讓幼兒們學會一些基本的知識，不斷開發出幼兒的潛力，增加幼兒與人溝通和協作的能力，對于幼兒價值觀的形成也具有一定的幫助。在進行幼兒教育時可以采用的游戲有很多種，既可以是通過觀看孩子們喜歡的動畫片，也可以是組織孩子們到操場進行一些活動，幼兒教師應該根據幼兒們的具體特點選擇適宜的游戲，最大限度地發揮出游戲的功效，讓孩子們健康快樂地成長和學習。

二、游戲教育的主要特色

1.強烈地吸引兒童。

設計游戲的目的是提高兒童很多方面的能力，這種嚴肅和周密的考慮是教育專家或者幼兒教師的工作，真正讓兒童們接觸到的游戲應該是能夠強烈吸引孩子們的注意力的，讓幼兒有極大的興趣參與到游戲中來，只有設計的教育游戲能夠成功地吸引兒童的興趣，才能通過游戲讓孩子們學到知識得到鍛煉。因此，幼兒教師在選擇教育游戲時應該從兒童的心智特點出發，以幼兒喜歡的顏色或者形式入手引導兒童們進行游戲。

2.鍛煉兒童的動手能力。

幼兒的特點是他們只可以進行較為簡單的動作，身體的協調能力比較差，對于事物的認識停留在非常淺顯的表面層面，因此幼兒教師們在采用游戲教育的方式進行授課時，應該充分考慮到兒童的行為特點，選擇兒童們可以完成的游戲，不斷提高兒童動手能力，進而不斷開發兒童的智力，使兒童的智力水平和行為水平都不斷提高，需要注意的是兒童無論是在學習知識還是在學習操作的時候，他們所使用的主要方式就是模仿，幼兒教師在組織游戲的過程中應該做好示范工作，先讓孩子們學會正確的操作方式，再進行模仿，通過這樣的方式不斷提高孩子們的動手能力。如幼兒教師在組織兒童們堆積木時，就應該先向學生示范一次或者多次，當兒童們掌握了一定的要領之后，讓兒童們自己進行不斷的嘗試，讓孩子們以正確的方式進行操作，可以較快地提高兒童的動手能力。

3.開發幼兒的心智。

在教育幼兒時所使用的游戲必須能夠開發幼兒的心智，讓孩子們不斷地認識世界，在游戲的過程培養兒童進行思考的能力。可以說可能一個簡單的動作對于一個兒童的心智都可以產生影響和啟發，但是單純的動作性游戲并不能完全滿足開發幼兒心智的要求，還應該選擇其他種類的游戲，如組織兒童去觀察大自然，讓兒童們了解花草樹木；如組織學生觀看具有教育意義的卡通片，讓孩子們學習一定的知識；如組織學生進行一些需要與其他同學進行合作的游戲，讓孩子學會與他人溝通和相處。這些游戲的結合使用可以潛移默化地影響孩子們的思想，讓孩子們的心智得到啟迪。

三、在幼兒教育中應用游戲教育必須注意的問題

1.勿忘教學目標的要求。

在幼兒課堂教學中游戲的比重是比較大的，因此兒童教師必須注意教學目標的要求，在組織學生們進行游戲之前必須思考教學目標的要求，安排能夠完成教學目標的游戲，不能夠為了完成授課而選擇不適宜的游戲。

2.重視培養孩子的品格素養。

兒童的思想和行為很容易受到幼兒教師的影響，幼兒教師在組織學生進行游戲時，必須重視培養兒童良好的品格，因為兒童時期是培養孩子良好品格的最佳時期，在兒童時期建立的習慣和品行會一直產生影響，因此幼兒教師在進行游戲教育的過程中，應該及時地向孩子們傳授正面的思想，循序漸進地培養孩子的品性，如在觀看視頻時如果視頻中的人們把垃圾扔進垃圾桶，教師就應該告訴這是正確的做法，如果看到有人破壞環境，幼兒教師就應該告訴學生這不是正確的行為，通過這種細節可以培養孩子們的良好品性。

四、結語

兒童是祖國的未來，必須把兒童的教育搞上去，幼兒教師和相關學者專家應該創造出更多更適合幼兒學習和成長的教育游戲，所設計的游戲應該可以達到強烈地吸引兒童，鍛煉兒童的動手能力，開發幼兒的心智等目標，在利用游戲教學方式的過程中幼兒教師必須勿忘教學目標的要求，重視培養孩子的品格素養。

作者：丁秋紅 單位：吉林市昌邑區第二實驗小學

幼兒教育有關論文:如何加強幼兒教育

摘要：

幼兒教育對于每個人而言都是最基礎的系統性教育，因此任何時代都不容小覷。本文主要針對如何加強幼兒教育提出了幾點自己的粗淺看法。

關鍵詞：幼兒 教育 加強

一、培養幼兒良好的行為習慣

葉圣陶曾說過，教育的目的就是培養習慣，“我們在學校里受教育，目的就在于養成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養成習慣，增強能力。習慣越自然越好，能力越增強越好。”在沒有人看到的情況下，也能遵守道德規則，這是道德的最高境界，這種境界也是通過行為習慣逐步養成的。人沒有養成良好的行為習慣，等于缺失了積極而持久的影響人生歷程的杠桿；喪失了道德信念素養，等于整個人生航程沒有了方向；缺少了豐厚的人文素養，即使學識淵博也難以成為胸懷寬廣、視野開闊、學養充沛的大家。長久以來，幼兒教育都一直都把幼兒行為習慣的養成貫穿到每天活動的每個環節，比如飯前仔細洗手、餐后用紙巾擦凈嘴巴、午睡前脫外套、鞋子放整齊、小椅子輕輕搬、玩具玩完整理好等習慣，這都是非常必要的。教師應關注幼兒的情感、精神、人文等方面的需要，通過培養良好的行為習慣來使他們成為自身發展的主宰者，掌握采掘生活所需知識、發展所需智慧的本領，這是幼兒長進的大策，教師和家長應認識到這一點，“扶”幼兒走好人生的第一步。

二、增強對幼兒的安全教育

防拐騙教育是幼兒教育中非常重要的一項任務，少年兒童尤其是幼兒，自我辨別能力差，缺乏自我保護意識與技巧。為此，幼兒園應加大對這一方面的教育力度。與家長一起提高幼兒的警覺性與自我保護能力。幼兒園可設計一些有趣的防拐騙教育活動，包括情境表演、看圖說話、講故事、玩游戲等，對幼兒進行安全教育。幼兒通過生動、具體的事例，能夠牢牢記住陌生人慣用的騙人伎倆，從而積累一定的防范經驗。與此同時，有條件的話還應組織一次防拐騙演習活動，并邀請公安民警、電視臺及家長代表共同參與，組織家長和孩子一起觀看影片，聽民警現身說法與剖析真實案例，傳授安全知識，共同增強防拐騙意識。此外，消防安全意識的培養也一直是幼兒園應重點關注的話題。條件允許的幼兒園可與消防部門合作，組織一些消防演練活動，讓幼兒通過觀察消防車、參與消防演習等形式增加消防安全的生活經驗，增強防火意識，獲得簡單的自我保護方法和技能。也可組織幼兒與家長一起聽取消防員的講解，掌握重要的逃生方法；還可以通過教師結合圖片講述的形式，為幼兒講解安全消防的知識，告知幼兒園的逃生路線，示范講解了滅火器的使用方法，從而進一步增強幼兒園教師及幼兒的消防知識和安全意識，及時排查安全隱患，；做好安全工作，為幼兒建立一個安全又溫馨的家園。

三、讓幼兒在玩中學

幼兒園要重視課間小游戲的開展，把課間游戲活動與課堂學習有機結合起來，讓幼兒在玩中成長。游戲不僅能夠促進幼兒同伴間的交往能力、語言表達能力，也能促進幼兒個性的良好發展。教師可以就地取材，帶領幼兒挖掘新的游戲，利用身邊的玩具和材料，開動腦筋，創新運動形式，在不斷探索中碰撞出新智慧，讓幼兒在做中嘗試，在玩中思考，在新、奇、趣中快樂健身。比如在我的班上，以“一物多玩”為切入點，以“團結協作”為宗旨，以“快樂健身”為目標，根據本班幼兒的年齡和特色游戲材料的特點，由師生共同創新游戲玩法，這既有豐富的趣味性，又鍛煉了幼兒的體能，既挖掘了游戲材料的最大價值，又充分激發了幼兒創新使用材料的思維，如百變布圈、動感輪胎、花樣沙包、快樂木棒、多樣臉盆等游戲玩具和材料脫穎而出，成為了幼兒戶外活動中追捧的新寵。

四、重視幼兒的禮儀教育

禮儀是人們在社會交往活動中的行為規范與準則，是一個人道德修養的外在體現，是一個國家文明的標志。我國自古就有“不學禮，無以立”的說法。然而現在很多家長和教育者卻忽視了禮儀教育，結果教育出來的孩子存在著很多的問題，比如：傲慢、自私、沒禮貌、貪心、懶惰、脾氣大等，這些現象背后的原因值得我們去深思。現在很多幼兒都是獨生子女，隨著家庭生活水平的不斷提高，孩子成為家中的“小皇帝”“小公主”，他們在家嬌生慣養，過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，根本不講究什么是禮儀、禮貌。因此，禮儀教育迫在眉睫，不僅教師要教，家長也要時時抓住生活中細小的事情，對幼兒進行教育。3歲~6歲正是習慣養成的敏感時期，抓住這一時期對幼兒進行文明禮儀教育，能夠使幼兒從小學禮、知禮、懂禮、用禮。

五、加強對幼兒的體能訓練

目前很多家長與教師只注重幼兒的學習，一味地進行智力開發，很少重視幼兒作為一個個性健全的人應從小學會基本的生存技能。作為教育工作者，我們應對幼兒進行潛移默化的勞動教育，使他們知道勞動是光榮的。在學齡前期，幼兒身體的協調能力較弱，特別是體弱、老實的幼兒。據調查，體弱、老實的幼兒比健壯、好動的幼兒們意外受傷率高達72%。可見在幼兒園開展幼兒體能達標的活動，發展幼兒動作的靈敏性和協調性，有意識的增強幼兒的體能，是提高幼兒自我保護的有效途徑之一。根據幼兒的興趣，我們可以循序漸進、有目的地進行身體素質方面的鍛煉，比如有條件的可組織幼兒去爬山、曬太陽等；通過拍球、投擲、翻滾等項目旳練習，針對性地加強幼兒動作技能的培養；通過爬高、跳遠等項目，培養幼兒動作的協調性和靈活性，并開展幼兒都喜歡的“趣味運動會”，以增強幼兒體能，使動作更靈活、更協調、思維變得更活躍，為幼兒的健康發展奠定良好的基礎。

作者：薛英 單位：甘肅省高臺縣光彩幼兒園

幼兒教育有關論文:幼兒教育中家園合作的運用

摘要：

近年，幼兒教育話題日益引起大家的關注。作為祖國將來的希望，幼兒教育對其個人乃至整個國家都具有十分重要的現實意義。家園合作對幼兒教育有著顯著的影響，是幼兒教育中的重要部分。本文從家園合作開題，然后對家園合作的發展現狀進行剖析，簡要探討了運用家園合作的新思路。

關鍵詞：幼兒教育；家園合作；發展現狀；新思路

引言

幼兒教育是個人畢生教育的開端，同時也是個人教育中最為關鍵的部分。家園合作已逐步成為教育變革的世界性走向，并且促進家園合作的發展也已成為學前教育變革的重要內容，因此，探討家園合作的有效運用有很重要的實際意義。

一、家園合作的意義

家園合作指的是家庭和幼兒園雙方都把自身作為幼兒教育的施教者，并且雙方做到相互理解、相互支持、相互配合，以完成幼兒全面發展的目標。幼兒教育中有兩個非常重要的兩個要素：家庭和幼兒園（社會也是一個因素）。在幼兒教育過程中，首先家長應該深刻地認識到本身的重要性，同時幼兒園也要爭取得到家長的擁護、配合，這樣才可能更好地彌補各自的缺陷，從而彼此配合，更好地促進幼兒身心健康的全面發展。

二、現狀與問題

2.1發展現狀

家園合作的發展，國外的起點相比較早，體制也比較健全，一些歐洲國家在家園合作方面已取得較好的成效。國外這方面的發展現狀和特點：加強體制法規建設；合作模式靈活豐富；幼兒園占主導地位；家長全方位積極參與。國內家園合作發展較晚，也取得了一定的成績。從幼兒園的角度看，家園合作基礎建設已較為豐富。這一點具體表現在：幼兒園建設起的一系列機構與平臺，包括了家長委員會，家長會，家長接待日，家長參與到教職工考評，家長與幼兒共同活動（包括一起上課，一起參加比賽）等等。站在教師和家長的位置，他們的觀點和做法并不一致，盡管現在家園合作的重要性已被大部分教師、家長理解，但是大多數家長的配合度、參與度、主動性還比較低，同時，少數教師則認為家長僅僅只是家園合作的配角，他們的教育能力仍然還有待提高。因此，目前，國內家園合作的現狀就是重要性得到了共識，基礎建設也相對完善，但雙方合作還沒有落實到位。

2.2存在問題

盡管我國在學前教育中也踴躍開展家園合作建設，但是在目前的建設過程中仍然存在著不少問題。①家長認識不足家長對家園合作的認識還較為膚淺，在很多家長看來，教師才是幼兒教育的負責人，對教師存在著較強的依賴性，對合作存在疑惑和不足；有些家長工作比較忙，根本沒有時間管孩子，只能交給上一輩照看，心有余而力不足。另一方面則表現在主動性不夠，很多家長認為自己僅僅只是家園合作的配角，教師叫做什么就做什么，叫怎么做就怎么做，很少能夠主動的加入。②教師的認識有偏差很多幼兒教師認為自己相比家長更專業，對家長的教育能力缺乏信心。家長來到幼兒園參與教學，有的教師覺得是監督他們的工作，從而感覺很不自在，因此不愿意家長參與到教學中來。而且，大部分的家園合作活動還只是教師主導的單方面的合作，停留在形式上面而達不到真正的目的。③互動性差很多幼兒園的家園合作都是停留在文件上，沒有嚴格按照計劃去實施；有的幼兒園甚至沒有一個周密的計劃，活動安排比較隨意，或是臨時決定，這樣也給家長的時間安排帶去了不便，不利于家園合作的正常運作。同時，有的幼兒園家園合作活動設置不夠合理，使得雙方的互相性比較差，應該去探討更靈活、豐富的合作方式。

三、新思路的探討

根據國內目前家園合作的現狀與存在的問題，通過借鑒與參考國外的發展歷程，探討國內家園合作發展的一些新思路。

1.加強意識建設

為了增強幼兒園、教師、家長對于家園合作重要性的認知，國家應該加強這方面的法制建設與宣傳，讓彼此更深刻的認識到自身的義務與權力。要達到真正意義上的家園合作，只有利用體制層面的監督，運用科學的教育觀念來引導幼兒教育。

2.加深合作層次

過去，家園合作的層次依然較低：僅僅是單方面的合作，家長的參與還只是停留在溝通、了解層面。因此，應當加深雙方的合作層次，提升家長在家園合作中的地位。例如，讓家長多參與幼兒園教學；或是建立家長協會，匯聚家長共同的聲音等等。

3.拓展交流平臺

家園合作建設應該充分利用到現代通信技術的高效性、便捷性。建立班級QQ、微信群，構建班級電話組，還可以有效的利用視頻通訊實現遠距離的交流。不僅如此，家園合作交流平臺的地點不應該限制在學校，社會、家庭都應該好好利用起來。通過拓展交流平臺，信息共享，可以讓幼兒園與家庭雙方相互交流，相互幫助，明確一致的教育目標，

4.豐富合作方式

受傳統教育觀念的引導，現有的家園合作的方式，如講座、報告、家長會等等，仍比較局限，最主要的是家長與孩子不易很有效地一起參與（主要還是家長單方面的被動參與）。而教師也能夠通過這種合作不斷豐富、完善自身的教育內容和教育方法，這是一種雙贏的合作。不能把家長單純的只看作家長，家長也能夠作為老師，可以組織家長來上課，也可以讓家長充當學生，這種角色互換的合作方式能夠加強雙方的理解與配合。另外，像家訪、戶外活動等非學校的合作方式也可以適當的施行。當然，家園合作的新思路還遠不止于此，隨著時代潮流的不斷更新，幼兒教育中的家園合作的制度、方式、平臺也必將不斷完善。

四、總結

通過有效運用家園合作方法，家長和教師雙方都能夠很好的完成各自對幼兒的教育，同時還提高了家長在幼兒教育中的主動性、積極性。最重要的是讓幼兒教育與家庭教育相互融合，這不僅對全面促進幼兒身心健康發展起到了至關重要的作用，也對國家學前教育的整體進步也起到了很好的推動作用。

作者：趙遠輝 曹林杰 單位：吉林省舒蘭市第一實驗小學校

幼兒教育有關論文:當前幼兒教育小學化問題分析

【摘要】

幼兒的教育一直是現在家長最關心的話題，也是社會發展最為直接和突出的問題。面對越來越激烈的社會教育問題，兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環境下，社會對他們的重視程度也在逐年增高。因此，要從不同的角度去分析和解釋這些問題。素質教育下的背景，幼兒的教育越來越超前，學生受教的小學化本性也越來越突出。

【關鍵詞】幼兒教育；學化；教育教學方式；解決措施；

小學化的教學方式不僅給幼兒帶來諸多的不適應，還影響他們的興趣的培養，而幼兒階段的教育就應該是學生興趣的培養階段。

一、幼兒教育小學化的現狀及表現

1、觀念急需更新，引入社會化作用

這既需要實施幼兒教育的一方盡可能的做出科學化的宣傳和引導，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應的反應，即是觀念上的轉變。對于教育，關鍵是觀念的轉變和觀念的接受，觀念的更新需要結合適當的教育制度的更新，不能只是傳統的機械式的教育觀念、或者是應試環境下的“速成”。對于知識的學習，對處在幼兒教育階段的小學生來說，更應該接受的學校給與的恒多的鼓勵和認可。希望培養學生的興趣或者是學生對于事物的辨別能力的基礎性認知。

2、合理化教學內容增加學生的積極性

在思想層面上的更新過后，民林的就是學生的受教育形式，也就是教育教學的方式方法，教學模式的實施和普及，以及學生的積極性的增加等內容。孩子的成長環境在受到學校所建立的校園環境的影響下，還受到來自各個方面的影響。一方面應該在為學生提供更多的表現機會的前提下為幼兒最突出多數家長意愿的教學模式，以真正的教學模式落實素質教育的不斷發展。

3、教學體系需要不斷改進

幼兒的教學，不是小學生的教學，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學生學習思想的差距，不能將這種思想進行混淆。因此會出現較多的教學體系不完善，學生課堂教學效果不明顯，教學效率低下，學生的上課積極性不高，學生的自主學習能力沒有得到明顯的提高。尤其是課程設置的安排上，幼兒教師主要是以班級授課，課堂缺乏興趣的切入點，忽視了兒童興趣的發展階段性特征。

二、幼兒教育小學化傾向的應對策略

1、加強學生興趣的引導，不斷促進幼教觀念的更新

例如，幼兒的好動心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進行游戲的互動，如果學生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個問題，并能得到教師的一朵紅花獎勵。學生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學生的天性。面對越來越大的學習的壓力，學生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫學習一般會出現邏輯思維困難等問題。因此，授課教師要結合學生的接受能力，不斷增加知識講解的轉變，以學生的思維培養為基礎知識的學習。

2、情感教學參與課堂，生活實際就地取材

在不斷制定適合學生要求的教學活動，并結合學生的心理特點，創設一個更加生動、活潑式的教學情境，一個學生喜愛的課堂。這和學生的上課情緒是息息先關的，有關教育心理學研究得出結論，幼兒教學存在理論課學習的主線和教育教學情感的主線。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學還是能感覺到自己不能夠接受而出現接受難的問題，并不是將幼兒能看成小學生來教。例如，對于回答不上來問題的學生，授課教師可以問其他的問題，保證學生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類似的問題。

3、合作探究結合到實踐教學中

開放性課堂教學的構建需要打破現有的學習模式，不僅僅只是授課教師上課學生聽課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學生的思維和學習方式，為開放性課堂的構建打下堅實的基礎思想和實際基礎。因此，興趣的引導首先要重視教學情境的創設和教學觀念的不斷更新，學生接受和進行參與學習，保持學生對課堂教學的積極性。例如，授課教師可以分發給學生一些學習卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫形式，希望學生們能夠合作解決。這能夠充分發揮學生學習的主體性，因為在這樣的模式下，留給學生充足的時間，培養他們靈活的思維方式，逐步促進學生個性的健全發展，真正成為學習的主人。

三、總結

因此，授課教師要從不同的方面加強教學情境的創設，不能應用小學的教學方式來進行授課。教師可以將學生看成是自己所培養的目標，只有這樣教師與學生之間才能形成良好的師生雙邊互動、不斷地合作交流，才能更好地把握學生的心理特點，以合理安排教育教學。

作者：馬曉玲 吳寶芹 單位：江蘇洪澤縣外國語實驗學校

幼兒教育有關論文:農村幼兒教育中滲透德育

摘要：

3～6歲這一階段是人個性傾向和道德觀念形成的萌芽時期，是培養良好品德行為的黃金時代。《幼兒園工作規程（試行）》中指出：幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。這就要求教師遵循幼兒道德品質和行為習慣形成的規律，在堅持體、智、德、美全面發展的基礎上，把德育有機和諧地滲透到幼兒教育中去，使教育實現整體優化。本文中筆者結合農村幼兒教育中德育教育的現狀，談談如何更好地將德育滲透于農村幼兒教育中。

關鍵詞：幼兒德育 現狀 方法

一、農村幼兒教育中德育教育的現狀

幼兒園是一個擔負啟蒙教育重任的教育機構，幼兒教師在重視幼兒體能、智能開發的同時，還要重視其德育教育。但幼兒教育中的德育卻往往缺失，我們經常可以看到一些不文明現象和場景。

（一）被遺忘的德育現場

有一次在教室里，小朋友們正聚精會神地上著課，忽然一位幼兒叫了起來：“老師，李佳欣把大便大在身上，臭死了。”教師走近該幼兒：“這么大了，你為什么不舉手上廁所呢？臭死人啦。”邊說邊捂著鼻子回到了原來的地方。幼兒們見狀，一個個都捂住鼻子：“臭死了，臭死了，站到門外去。”結果該幼兒無可奈何地站在門口，等待著教師的幫助。

（二）家長眼中的幼兒德育

一個星期天，我發現一群小孩子正游戲著，突然孩子間發生了一些沖突，有個男孩子因為被排擠扯著一個女孩子的頭發，而女孩子又用腳去踢男孩子，搞得這個哭那個叫。那男孩子的家長不但沒有制止，反而洋洋得意地說：“這社會人善被人欺、馬善被人騎，誰的拳頭大誰就是老大”那位被欺負的家長聽了很不舒服，便半開玩笑半認真地對自己孩子說：“他搶你的玩具，你搶回來！他打你，你也打他！”豈料這位被欺負的孩子認真地對其爸爸說：“老師說了，好孩子不打架，他要玩具，就讓他玩一下吧。”俗語說得好：“三歲看小，七歲看老。”這句話充分說明了對幼兒進行德育教育的重要性。心理學家研究發現，整個幼兒階段是培養道德行為習慣的最佳時期。人的行為在很大程度上取決于他的習慣的養成。因此，我們應抓住幼兒養成教育的這個關鍵期，設立培養幼兒良好的道德習慣的課題，使他們終身受益。

二、農村幼兒教育中滲透德育教育的方法

（一）實現家庭、幼兒園德育教育的同向同步

幼兒園的教育與家庭教育對促進幼兒發展起著重要作用，必須同向同步方能取得良好的效果。這就要求幼兒教師更新觀念，多與家長溝通交流，從而實現同向同步。這是時代的要求，是深化幼教改革的要求，更是做好德育工作的要求。為達到教育的一致，我們以前所采用的方法主要是：接送孩子時與家長交流；通過家長會讓家長了解孩子在校情況；召開專題會。這些交流幼兒教德育的方式主要是以教師介紹幼兒的情況為主，家長則以了解為主。然后，教師提出教育要求，家長只作為被動的配合者，這種“單向交流”不能充分調動家長教育的積極性，導致家園相互配合難有實效。那么，用什么方法才能更好地調動家長的積極性和主動性呢？我認為最重要的是提高家長的參與性。提高家長的參與性，就是在幼兒教育的各個環節中，激發家長的參與意識，改變過去工作中存在的誤區，即改變單純強調讓家長配合、幫助幼兒園矯正幼兒的不良行為，把有缺點、毛病多的孩子推給家長的做法。現在，我們把過去的單向交流改為了雙向交流，增強了家長的參與感。如針對孩子打架的問題，教師可在家長園地“大家談”欄目中寫一寫有關“寶寶打人了，怎么辦”的小文章，引起家長對怎樣教育自己的孩子的思考。此外，還可以請在培養孩子良好行為習慣方面做得較好的家長在家長會上談體會，寫自己培養孩子的態度和經驗。這樣，家長就成為了主動的教育者，且家長們自己的經驗、方法也更容易在家長間溝通，他們心理上也更樂于接受。可見，家長的參與，是一種生動活潑的教育形式，是促使家長自覺地與幼兒園的教育保持一致的有效途徑。

（二）提高教師的認識，增強德育意識

作為幼兒教師，我們要做好榜樣示范的作用，如果教師對德育工作的責任感、使命感不強，與幼兒園課題的教育不一致，沒有形成一體化教育，那么對幼兒品德的形成就不能起到積極的主導作用。教師應該比家長更善于發現幼兒品德發展的優勢，更善于根據幼兒身心發展的水平，有計劃、有目的、有針對性地對幼兒進行思想品德教育。因此，提高教師的德育意識，提高教師的德育素質有十分重要的意義。幼兒園要在加強教師自身政治素質的同時，創設德育環境、德育氛圍、形成一種大的社會輿論，促使教師增強社會責任感和對德育工作的緊迫感，把德育工作作為一項長期的重要的工作來抓，從而使幼兒的德育工作更有成效。

（三）良好的師幼情感在教育活動中的效應有利于幼兒良好道德品質的形成

幼兒的品德形成受各種因素的影響，其中教師的影響起著十分關鍵的作用。這是因為師幼之間一旦形成良好的感情基礎，就會促使孩子接受他所愛慕的教師的情操和觀點，并自覺不自覺地模仿教師的一言一行，從而最終形成良好的道德品質。在觀察、研究過程中，我們發現：良好的師幼關系對孩子個性的發展有著積極的影響。幼兒的學習態度、興趣、情緒情感、求知需要、毅力、恒心、自信心甚至性格或多或少地會受到學習方式方法的影響。而好奇心、求知動機、進取性格、豐富的情感、創新的意向、良好的自我概念和較高的自信心等，都是激勵幼兒學習的動力因素，是他們學會學習、學會生活、學會做人的重要因素。為了加強這方面的素質，黃靜老師利用計算機的優勢，給幼兒上了內容豐富、形式有趣的心理輔導課程，并采取多種教學方法，鍛煉他們的多項素質。采用激勵法，如目標激勵、興趣激勵、競爭激勵和榮譽激勵等；采用識別法和排除法，如感情障礙、情緒障礙、思維障礙、語言表達障礙、文化和環境的消極影響等的識別與排除；采用調節法，培養幼兒自尊、自信、自控、忍耐、堅毅等品格。此外，還利用幼兒感興趣的內容，培養他們其他方面的素質，為他們創造了一個溫暖、信任、和諧的教室心理氛圍。在此氛圍中，幼兒自覺遵守活動規則，養成了良好的日常行為規范。總之，為了使幼兒的行為能更好地適應社會需要，幼兒教師應該積極利用幼兒園的一日活動，遵循幼兒道德品質和行為習慣形成的規律，在堅持體、智、德、美全面發展的基礎上，有目的、有計劃地探索對幼兒進行良好道德行為培養的途徑和方法，從而把德育有機地滲透到幼兒教育中去。

作者：趙曉萍 單位：甘肅省定西市安定區幼兒園

幼兒教育有關論文:幼兒教育小學化分析

幼兒教育是國民教育體系中的重要組成部分，是促進人終身發展的基礎性工程。正因為幼兒教育越來越重要，引起人們更多關注，對幼兒教育的研討不斷增加和深入。尤其是幼兒教育“小學化”問題成為研討的焦點之一。仔細分析已有研究，筆者認為很有必要對此進行反思，究竟幼兒教育是否真正“小學化”？“小學化”的程度如何？怎么辯證認識和治理幼兒教育“小學化”問題？

一、幼兒教育“小學化”的背景和觀點

當今，社會發展速度越來越快，人們的工作、生活壓力越來越大。教育成為一個國家、社會和個人發展的推動力，成為家庭和個人改變命運的選擇。教育愈發受到國家、社會、家庭和個人的重視。望子成龍，望女成鳳，“不能讓孩子輸在起跑線上”成為家長和社會的普遍心態。家長越來越相信超前教育的作用，希望對幼兒進行超前教育，以便讓孩子更快成長。最初，部分私立幼兒園為了迎合家長心理，讓幼兒學到更多的“知識”，在幼兒園就開始讓孩子學習識字、拼音、算數、寫字等。在這種教育驅動下，一些幼兒的確學到了所謂的“知識”，也得到了部分家長的“認可”。加之宣傳媒介適時造勢，助長了幼兒園的“知識”學習風氣。后來，農村幼兒園逐步普及，部分農村幼兒園沒有專門師資和條件，只有沿襲小學化教育模式。從收集到的文獻來看，幼兒教育“小學化”就是指幼兒園采取小學教育的方式方法，把幼兒當成小學生來進行教育的一種傾向。其實質是幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等滲透于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現象和錯誤的教育傾向。[1]主要表現在：教育目的不是讓幼兒愉快成長，而是讓幼兒學習和掌握“知識”；教學制度上按照小學教育來進行管理；教學內容上重視傳統知識傳授而忽略其它領域知識的均衡發展，提前開設了識字、加減法、背英語單詞等“小學化”的讀寫算課程；重視智力教育，輕視德、體、美、勞多方面教育；教學方法上采用“灌輸式”教學代替適于幼兒的“游戲化”教學，缺少教具，缺少圖案色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業等等，輕視幼兒自主學習；教育要求上，把對小學生的行為規范，搬來往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經允許不能上廁所，不能隨意喝水；教育評價上重視結果評價，輕視過程評價。[2]在這種情況下，幼兒園被批為小學的預備班，成為小學教育向幼兒階段的延伸。幼兒教育的小學化傾向使幼兒的生長發育受到威脅；幼兒學習興趣喪失、后續學習動力不足；束縛兒童個性、社會性的形成和發展；制約兒童智力的發展。[3]

二、辯證認識幼兒教育“小學化”問題

法國教育家盧梭說過：大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造就一些早熟的果實。它們既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛。我們造就的只是一些老態龍鐘的兒童。幼兒教育“小學化”不僅影響幼兒身心發展，束縛其個性發展，同時也會抑制其智力發展，導致幼兒較早失去學習興趣等問題。教育部、國家發改委、財政部印發了《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》，計劃從2014年起至2016年將全國幼兒入園率提高到75%左右，發展惠民的公辦園是3年計劃的重點；2015年前要完成對幼兒園教師的全員專業培訓；嚴禁提前教授小學教育內容，要求小學一年級堅持“零起點”教學。在這樣的背景下，幼兒教育“小學化”成為一個需要引起重視的現實問題，更需要學術理論界和實踐界對幼兒教育“小學化”問題進行深刻反思和辯證認識。

（一）存在以偏概全，夸大幼兒教育“小學化”

在調研中，多數幼兒園的老師并不承認他們有“小學化”問題。根據實際觀察，多數幼兒園的確沒有明顯的“小學化”問題，尤其是城市公辦幼兒園“小學化”問題不明顯。調研中也發現，極少數師資力量薄弱、辦園條件較差的農村幼兒園、私立幼兒園、學前班存在學習任務偏重，教學內容、教學形式、教學方法等方面存在著不同程度的“小學化”傾向。我們應該正視幼兒教育“小學化”現象，需要對幼兒教育實際進行客觀認識和分析，并不是任何傳授識字、書寫、算術等就是“小學化”。有學者片面地認為，某所幼兒園或某個班級進行識字、算術教育就斷定該幼兒園教育“小學化”，這是不客觀和不科學的。因為《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“指南”）在語言領域具有書面表達的愿望和初步技能中，對5-6歲幼兒的目標是：愿意用圖畫和符號表現事物或故事；會正確書寫自己的名字。科學領域中感知和理解數、量及數量的關系目標中，5-6歲幼兒的目標是：初步理解量的相對性；借助實際情境和操作理解“加”和“減”的實際意義；能通過實物操作或其它方法進行10以內的加減運算；能用簡單的記錄表、統計圖等表示簡單的數量關系。我們看到大班幼兒教師會讓幼兒用繪畫或簡單的符號記錄自己的想法和數據，同時利用直觀教具、實物操作等引導幼兒進行10以內的加減法來解決生活中的數學問題，這都是符合幼兒身心發展規律而且幼兒也是能夠掌握的。因此，單純、片面地看教學內容不能斷定幼兒教育“小學化”，還應該根據各年齡階段《指南》的目標要求進行客觀、全面的判斷和評價。從實際調研看，幼兒教育整體形勢是正常發展的，也存在少數幼兒園有“小學化”的問題。但是不應該以點代面、以個別代替一般、以局部代替整體，將個別幼兒園“小學化”現象說成普遍的幼兒教育“小學化”，夸大幼兒教育“小學化”的范圍和程度。

（二）教學實施不當，引發幼兒教育“小學化”

在調研中發現，被稱為“小學化”的少數幼兒園，有些知識內容在幼兒園教育五大領域之中，而且是《指南》、《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱“綱要”）等國家政策性文件中所要求的知識目標。但由于具體實施中有的教師理解不到位或方式不合適，有的簡單地采取講授式、灌輸式等教學方式，忽略了《綱要》中要求幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。例如，在大班數學活動中，學習8的分解時，幼兒教師在黑板上畫出8個小蘋果，讓幼兒開始分解，分成1和幾？2和幾？3和幾？同時，要求幼兒伸出手指頭，一個一個的數，到最后，跟著幼兒教師一邊念一邊掰著手指頭：8可以分成1和7，8可以分成2和6，8可以分成3和5，8可以分成4和4等。幼兒念了一遍又一遍，手指頭掰了一次又一次，過后就忘記了，且離開手指頭就不能運算，單調枯燥的學習方式不僅使幼兒失去了學習興趣，且對今后學習能力的發展也會起到負面影響。6歲前的幼兒思維運算還是以具體運算為主，缺乏抽象思維能力，其接受能力應以直觀的、具體的可感知的活動為主。因此，在教學活動中，應以實物感知、生活經驗以及“游戲”等方式，讓幼兒從做中學，從學中做，充分發揮幼兒的主觀能動性，以幼兒為中心，教師真正做到支持者、引導者的作用。否則，同樣符合幼兒教育的要求和內容，如果實施的方式不當，極容易引發幼兒教育“小學化”。

（三）活動評價僵化，助長幼兒教育“小學化”

評價具有導向功能、激勵功能、診斷功能、調節功能等。但是，不合理的評價其作用就會是負面的、消極的。在實際考察中發現，被稱為“小學化”的少數幼兒園，許多活動內容符合幼兒身心發展規律，且教師的教學方式也考慮到了幼兒的身心特點，以幼兒的生活經驗和興趣為出發點，關注幼兒的生活世界，以幼兒為中心生成和組織活動；但卻缺乏科學合理的評價觀念和評價手段，在活動中以簡單化的標準答案、單一的評價標準評價幼兒的表現，這就會限制幼兒的自信心和創造力。例如，繪畫活動是屬于藝術領域中的活動，《指南》中對具有初步的藝術表現和創造能力的目標是：幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。某幼兒園教師發現幼兒對植物角中的仙人掌特別感興趣，不時會用小手去觸摸和觀摩，于是，教師適時以幼兒興趣為出發點，在設計《仙人掌》繪畫活動中，先引導幼兒觀察植物角中仙人掌表面特征及生活習性，讓幼兒對仙人掌有一定的了解和印象，然后根據自己觀察到的仙人掌來繪畫。有些幼兒畫出的仙人掌是圓形的，也有的是三角形的，還有的是正方形的，最后涂色的時候，有的幼兒偏好于紅色，于是將仙人掌涂成了紅色的，還有的涂成了五顏六色，有著各種形狀和顏色。但是當幼兒興奮的將作品呈現給教師欣賞時，幼兒教師卻糾正地說到：仙人掌是橢圓形，顏色是綠色的，你們沒有仔細觀察仙人掌……可以想見，該教師的一般化、標準化、簡單化的評價當時就傷害了幼兒的自尊心和自信心，幼兒的創新想法被撲滅，想象力受阻。長此以往，就會助長幼兒教育“小學化”。因此，評價幼兒活動及其成果，不能純粹地一般化、標準化、簡單化地進行評價，也不能簡單判斷只要有識字、算術等就是幼兒教育“小學化”，只要開展游戲化教學就沒有幼兒教育“小學化”。更不能用成人經驗來判斷對錯，而應充分尊重和理解幼兒的獨特感受，以適于幼兒身心發展的靈活形式，鼓勵幼兒說出自己的想法，給予積極肯定的回應，支持和激發幼兒的興趣和想象力。

（四）認識標準不一，幼兒教育需要科學評價

從收集到的文獻看，不乏有對幼兒教育理論和實踐研究的真知灼見。也有少數研究純屬跟風、存在偏見等。一方面，部分研究存在對幼兒教育認識、評價的立足點不同、認識標準不統一，有的研究是從幼兒園辦園理念、有的是從幼兒園教育內容，有的是從幼兒園教育形式和方式，有的是從幼兒園教師教學技能，有的是從幼兒園環境等不同方面來認識和評價幼兒教育“小學化”的。另一方面，有的研究是從宏觀層面，有的是從中觀層面，有的是從微觀層面進行認識和評價幼兒教育“小學化”的。由于角度不同，認識標準不一，導致對幼兒教育“小學化”的認識程度和評價結果也呈現多樣化。現有研究對存在“小學化”的少數幼兒園教育還沒有更多、更深入的系統分析，究竟哪些是“小學化”的？“小學化”的程度如何？如何衡量和評價幼兒教育“小學化”？這是一個需要進一步深化討論的重要課題。評斷幼兒教育是否“小學化”以及“小學化”的程度如何，需要建立在科學評價依據的基礎上。目前，科學認識和評價幼兒教育的主要依據應該是《指南》、《綱要》和《幼兒園工作規程》等指導性文件和規章。在幼兒園教育辦學過程中，應以《指南》、《綱要》和《幼兒園工作規程》等為準繩開展幼兒教育活動和管理。在評價、研究和反思幼兒教育時，也需要加以對照。否則，就難以全面、深入、客觀、辯證地認識和分析研究幼兒教育“小學化”問題。

三、幼兒教育“小學化”的防治策略

在中國，幼兒教育“小學化”的根源在于“不讓孩子輸在起跑線上”的傳統思想，而評判孩子有沒有輸在起跑線上的顯性依據則是幼兒掌握了多少知識和技能，學會了多少東西。再加上部分小學違背規定暗地實行入學考試制度，家長的“名校情結”也促使其將孩子送往能夠使孩子學會更多知識技能的幼兒園，部分幼兒園更是為了迎合家長的需求，將提前教授孩子小學教育的內容當成辦學的“經驗”，促使幼兒教育“小學化”。要消除幼兒教育“小學化”怪象，就要對其進行“預防”和“治理”兩手抓。

（一）建立健全幼兒教育評價機制

要使幼兒教育在正常的軌道內運轉，預防和治理幼兒教育“小學化”，必須建立健全科學合理的幼兒教育評價機制。沒有科學合理的評價機制，幼兒教育就可能產生偏差和異化。評價幼兒教育的主要依據應該是《指南》、《綱要》和《幼兒園工作規程》等，幼兒園應該嚴格按照這些規定實施。目前，究竟怎樣判斷和評價幼兒教育“小學化”還沒有明確的評價體系和標準。教育行政主管單位、幼兒園、研究者等多方面主體應該聯合起來對現行的幼兒教育進行系統研究，以摸清幼兒園教育的發展現狀、存在問題，以進一步對幼兒教育進行科學合理的評價，明確幼兒教育階段應該實施的內容，而哪些內容又是小學化的。因此，有必要研制并建立一個科學的幼兒教育“小學化”的衡量指標體系，使教育行政主管單位、幼兒園園長、教師及家長等各方面都能夠利用指標體系清楚認識和評價幼兒教育是否正常運行。朱家雄教授說：“幼兒不僅要學習他們能夠學習的東西，而且要學習他們應該學習的東西。幼兒應該而且必須學習什么不是由幼兒決定的，而是由課程和教師決定的，并且是主要通過教師的教學這一途徑得以實施的。”[4]所以，幼兒園教育五大領域的內容具體選擇哪些進行實施？怎么選擇？怎么開展活動？怎么衡量和評價實施的效果等等，需要有一個明確的評價體系和標準，否則，幼兒教育是否“小學化”以及“小學化”的程度便成為一個有爭議而無法明確衡量評價的問題。宏觀層面還應進一步建立健全幼兒園教育的評價體系和辦學規范體系，需要建立與高等教育、職業教育、義務教育類似的專門法律《幼兒教育法》，從國家法定層面進一步明確幼兒教育的地位、性質、任務及要求等；中觀層面需要健全對各類幼兒園的評價體系，例如各省建立了《一類幼兒園評估指標體系》，但是研究發現這些評估指標體系還不完善，有的規定欠科學合理，有的內容可操作性不強；微觀層面需要建立健全對幼兒園課程、活動、幼兒、教師教學等方面的系統評價體系。

（二）加強幼小銜接研究和實施

幼兒園教育和小學教育具有銜接（以下簡稱“幼小銜接”）的必要性和必然性，沒有良好的幼小銜接，就容易產生責任邊界模糊，目標、任務、內容不清楚，各自為政，導致幼兒教育“小學化”。究竟幼兒園教育和小學教育銜接什么？怎么銜接？誰來銜接？怎么評價銜接的效果？理論和實踐中對這些問題的認識和理解還有待深化，需要加強對幼小銜接的系統研究和實施。長期以來，理論和實踐中有一種誤解，認為幼小銜接主要是幼兒園的任務，幼兒園一般會在大班即將畢業的時候組織幼兒去小學參觀，開家長會給家長講解一些為孩子做好幼小銜接的方法，請小學生到幼兒園為幼兒講講小學生活等等。小學在幼小銜接中“作為”較少。幼小銜接不僅僅只是幼兒園的事情，也不僅僅只是小學和幼兒園的事情，而應該是一件關乎教育行政主管部門、幼兒園、小學、教師、家長和社會等多方主體的系統教育工作。僅僅將幼小銜接停留在表面的參觀、了解和交流上，如果缺乏對理論和實踐的深入系統研究，缺乏多方主體的共同參與，幼小銜接就只是一種口號和理念，無法在實踐中付諸實施，更無法取得成效。

（三）提升幼兒教師隊伍水平

幼兒教育“小學化”很重要的一個原因是師資隊伍水平無法滿足幼兒教育發展的需要。首批學前教育三年行動計劃已經收官。在這三年的時間里，很多農村、鄉鎮新建了幼兒園，幼兒園師資數量、質量問題成了今后發展中較為突出的問題：部分農村、鄉鎮幼兒園園長、教師多由中小學教師轉崗而來，這些教師由于不熟悉幼兒園教育規律，在幼兒教育活動中習慣運用中小學的教育教學方式，導致部分農村地區幼兒教育“小學化”。教師專業化是現代教育的重要標志。[5]幼兒教師的素養決定了幼兒可以接受什么樣的教育以及幼兒教育的質量和水平。教師是教育質量的保證和關鍵，要提升幼兒教育的質量和水平，重點在于提升教師隊伍的專業化水平。[6]如果一個幼兒教師具有科學的“兒童觀”及科學的幼兒教育理念，那么他就能夠認識到幼兒教育“小學化”的不合理性，就會盡力避免“小學化”誤區的產生。提升幼兒教師隊伍水平，可以多途徑并舉。首先，要加大幼兒教師的引進工作，有關方面應按照相關規定核實幼兒園教師編制問題，落實幼兒教師引進計劃，以面向社會公開招考的方式選聘優秀人員到幼兒園任教，確保幼兒專任教師數量滿足幼兒園辦學需要。其次，要強化教師隊伍整體素質和水平建設，強化幼兒教師培養和培訓工作力度，加快幼兒教師專業化發展，全面提升幼兒教育質量。第三，教育行政部門也需要出臺支持政策，引導和鼓勵優質幼兒園對基礎薄弱的幼兒園進行對口支援、幫扶、交流、掛職等，帶動和促進幼兒教師隊伍素質和水平的整體提升。

（四）加大農村幼兒教育投入

農村地區幼兒教育面臨的問題更加突出，加大對農村幼兒教育的財政投入是解決這些問題的有力舉措。貴州瑤山、麻山等民族地區的學校教育發展歷史、現狀說明，民族地區學校教育發展的最大困難是教育投入不足。作為教育公共資源的最大保障者，國家和地方各級政府應當加大對少數民族地區、農村地區經濟建設的投入，應繼續加大對幼兒教育尤其是農村幼兒教育的投入力度，保證逐年增加專項經費投入，使幼兒教育經費占教育總經費的比例逐年增加。正如國際社會形成的共識一樣，“不應當把私人資金籌措作為一種臨時性措施，因為此種做法有可能導致浪費、不協調或不平等。應由政府當局來對籌資合作伙伴加以組織，同時采取一些必要的糾正措施。首先應防止教育擴大社會的不平等，為此應為處境最不利的居民籌集大量資金，用于采取特殊措施來防止學業失敗，或是為少數民族和偏遠地區的居民提供高質量的教育等。因此，為了確保公正和保持社會的內聚力，公共經費看來是必要的。”[7]政府應不斷改善幼兒園的基礎設施建設，落實幼兒教師的待遇。貫徹落實國家和各省確定的農村稅費改革轉移支付資金用于農村教育的比例不得低于50%的規定，并將農村稅費改革轉移支付資金部分用于發展學前教育，各級政府應劃出一定比例的國有土地出讓金用于學前教育發展，確保學前教育發展的經費保障。只有持續穩定的經費增長保障，才能不斷提升幼兒教育的整體質量和水平，避免幼兒教育“小學化”。

作者：黃勝 周圓 楊秀云 單位：黔南民族師范學院教育科學系