技術與教育論文

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技術與教育論文:淺談中學信息技術課與素質教育

福州四中 劉新春[內容摘要] 信息技術課程是中小學一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。《中小學信息技術課程指導綱要》指出，中小學信息技術課程的任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲得信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

我們正是遵循了這個指導思想，在中學信息技術課程實際教學中也意識到培養學生對信息技術的自學能力、動手實踐能力和創新能力的重要性和必要性，并努力實踐。本文就論述了我們對中學信息技術課中培養學生自學能力、動手實踐能力和創新能力的必要性的認識；進而闡述了我們在中學信息技術課教學實踐中的幾種做法。

[關鍵詞] 信息技術課 素質教育

在現階段，我國教育正處于從應試教育向素質教育全面轉軌的時期，一些常規科目的性質、教學內容、教學目標、教學方法等等，都在發生著革命性的變化。我們新興的中小學信息技術課，不必再重復傳統學科的這些過程，而應當直接在信息技術課中實施素質教育。

教育部長陳至立在2000年全國中小學信息技術教育工作會議上指出："發達國家已經開始把注意力放在培養學生一系列新的能力上，特別要求學生具備迅速地篩選和獲得信息、準確地鑒別信息的真偽、創造性地加工和處理信息的能力，并把學生處理信息的這三項技能作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力"。同時指導性地指出："信息技術教育教學內容從傳授計算機基本知識轉到利用計算機和網絡作為工具幫助學生更好地自主學習和探討；教師利用計算機教學從傳統的課件制作轉到注意課程的整合；信息技術課程教學也正在克服單純學習技術的觀點，正在更加注重對學生進行人文、倫理、道德和法制的教育"。

以計算機應用技術為主要教學內容的信息技術課，我們要培養的目標：一是面對信息技術日新月異的發展，要培養學生的自學能力。就是要讓學生感受到技術的更新，意識到需要不斷地更新自己所擁有的知識，并逐步培養起有效地去更新自己知識的能力；二是培養學生動手實踐的能力。作為以應用技術為主的信息技術教育，如果只是紙上談兵，是不可能掌握這些實用技術的，必須加強實踐動手能力的培養，才能切實掌握這些技術；三是學會應用，培養在應用中創新的能力。立足于實踐，在應用中增強學生的創新意識，盡可能地激發學生思維的火花，并幫助學生光大這些火花，進而讓學生在實踐和成功中，養成創新的能力。

一、培養學生的自學能力

信息技術的教材，在內容選取上只羅列了當前階段的大多數人所應當掌握的信息技術應用，而沒有考慮到信息技術更新發展的變化，更沒有照顧到素質教育對培養學生能力的要求。信息技術的飛速發展給學習者帶來了不斷地去更新自己已有知識的需要，對于信息技術課尤為顯著。層出不窮的計算機軟件、日益通俗的計算機應用技術、日新月異的網絡信息，這些都不是學生在課堂教學中所能夠一時完全學到的。這一點需要教師在教學中給學生特別指明，使其意識到知識更新的重要性。明確了更新知識的重要性和必要性，學生自學時就有了主動性和積極性。當然上述僅僅強調了非智力因素，學生自學能力的高低和自學效果的好壞，還取決于學生對基礎知識的掌握程度。這同樣也需要教師在教學中切實提高教育教學質量。

在教學中，我們盡量給學生提供自學機會。例如，將教材中符合學生知識水平的教學內容，象計算機基礎知識，信息技術的發展及趨勢和信息技術在社會中的應用等專題知識，可以先讓學生自學，再由學生通過討論（或辯論）發表自己的見解，最后由教師對學生的理解作出修正或對學生的問題作出解答；有時教師可以指導學生去學習一些學生感興趣的教材之外的知識，象各種簡單動畫制作軟件，讓學生各顯神通，充分發揮自己的才能，或閱讀書籍、或查資料、或通過多媒體學習軟件、或在教師和同學的幫助之下掌握，在一段規定時間的自學之后，經過測評，讓一些學有所成的學生走上講臺，向同學介紹自己的學習內容，展示自己的學習成果。

二、培養學生實踐技能

信息技術課的教學過程要素已經不同于傳統學科，除了教師、學生、教材之外，還應該包含教學媒體――計算機。勿庸置疑，實踐在信息技術課中的重要性。信息技術課教材中安排了許多實用的、可操作的內容，以加強對學生實踐技能的培養。我們不但要"授之以魚"，而且還要"授之以漁"。

對于實踐課教學，教師應該根據不同的計算機配置情況和不同的教學內容，可采用不同的方式。例如基于資源的主題探究、基于網絡的合作學習、基于學生作品的交流評價的教學方式。

例如，采用教師邊講解，學生邊練習的教學模式，教師課前要認真分析教材，精心設計課堂教學過程并制作一些適合于本課的演示教學課件，考慮好什么時候該上課，什么時候該讓學生練習；教師講課時能統一控制學生用機，學生練習時能開放學生用機。這種模式具有很強的實效性，學生可以及時發現問題，提出問題，教學過程是雙向的。

當然僅僅依靠課堂有限的練習要想提高學生的實踐操作技能，是極其有限的。我們還可以通過選修課、活動課，甚至開放計算機實驗室，增加學生上機實踐機會。時間的積累只是提高學生實踐操作技能的一方面，教師還應當注意對學生的實踐加以監督和指導，對不同層次的學生提出不同程度的要求，各盡其能：多數學生應達到教學目的的基本要求；少數基礎較差的學生經過努力要有所提高；少數基礎較好的學生可以深入學習課外知識。

三、培養在應用中創新的能力

素質教育，很大程度上包含著對學生創新能力的培養。在信息技術課教學中，鼓勵學生不受固定模式的約束，大膽地對所學知識的內容、適用范圍作出猜想和判斷，并將其猜想作為創造新知識、探索新功能的基礎，舉一反

三。教學中我們盡量結合實際，以及計算機知識與其它學科的整合，更多地采用啟發式，滲透研究性學習方式的培養。

首先，教師在信息技術教學中應注意知識的連續性和知識的遷移，為學生的創新能力奠定堅實的知識基礎。信息技術課程教學內容的實用性，例如，計算機的文字、數據、圖象處理，網絡應用等內容，為教學中概念的引入帶來了極大方便，在問題講述時，教師可以采用啟發式試探學生的認知水平，探尋學生思維中的閃光點，適時給予光大，這對學生是莫大的精神激勵。在教學內容順序的編排時，可以讓學生先掌握基本應用軟件的使用，再回來學習操作系統的知識，這樣可以使學生對操作系統的功能有實踐性的認識。

教師還應當鼓勵學生開發計算機應用，甚至計算機與其他學科的整合。例如學生學習了數據庫應用后可以為班級處理考試結果，為教師提供考試質量分析報告；還有學生將數據庫應用于地理學習，自己編寫"世界各國信息小詞典"，推廣給同學用于幫助地理復習；還有學生利用簡單編程為數學抽象的函數分析提供具體的計算機模擬；還有學生能夠幫助其他學科教師編制教學課件，提高課堂教學效率。

計算機多媒體進入教學中，通過聲音、圖象等多種表現形式，使學生能對知識掌握得更加透徹、更加形象，有利于調動學生思維的流暢性、變通性和獨特性，激發積極的思維，培養分析問題和解決問題的能力，從而有所發現，有所提高。

信息技術課是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗可供借鑒；而且信息技術本身又是一門飛速發展的技術，需要不斷去探索。但是有一點是堅信的：在信息技術課教學中要切實地實施素質教育。

技術與教育論文:試談信息技術與語文教育的一體化

[內容摘要]隨著信息技術與語文教育互相交互、互相整合的"一體化"歷程的逐步深入，語文教育即將出現一個前所未有的巨變，展現在世人的將是這樣一個浩瀚而又絢麗的前景：

一、以計算機為"課堂"，拓展語文學習領域。它打破了傳統語文課堂的封閉圍墻，把語文教育拓展得無限寬泛，達到"時時是課堂，處處是課堂，人人是教師，人人是學生"。

二、以計算機為"教材"，拓展語文學習內容。通過網絡，可以使世界各地的各種語文資源與現行語文教材或緊密結合，或遙相呼應，最大限度地拓展語文學習內容，使語文教材更多元化、立體化。

三、以計算機為"工具"，拓展語文學習方式。計算機可以作為"資料搜集工具"，構建"研究性學習"方式；作為"學科中介工具"，構建"綜合性學習"方式；作為"溝通交際工具"，構建"交互性學習"方式，引發語文學習方式的革新，使學生更好地適應和駕馭全新的語文學習情境，形成豐厚的語文素養和較強的創新、實踐能力。

[關鍵詞]信息技術、語文教育、一體化、寬泛的課堂、多元化的教材、新型的學習工具、新型的學習方式、研究性學習、綜合性學習、交互性學習。

信息技術的現代化，為語文教育的發展提供了一個前所未有的機遇，語文教育即將出現一個前所未有的巨變。隨著信息技術與語文教育互相交互、互相整合的"一體化"歷程的逐步深入，展現在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。下面，筆者試就信息技術與語文教育一體化的前景進行粗略地描繪，并借此說明如何科學地認識和把握信息技術在語文教育中的作用以及對語文教育變革的方向，促進語文教育盡快走出純粹的"計算機輔助教學"的誤區，加快信息技術與語文教育的"一體化"進程。

一、以計算機為"課堂"，拓展語文的學習領域

信息技術與語文教育的一體化，必然打破傳統語文課堂的封閉圍墻，把語文教育帶入到一個無限廣闊而又全新的領域，在時間上，在空間上，甚至連課堂的主體都將是無限的寬泛。在這個信息技術與語文教育高度一體化的天地中，課堂將是一個被無限拓展的無比寬泛的概念。

1、課堂時空的寬泛--時時是課堂，處處是課堂。傳統語文課堂非常封閉，其地點是固定的，僅僅極限于某一班級；時間也是固定的，只有區區每周幾節。信息技術與語文教育的一體化，突破了時空的限制，通過互聯網，可以隨時隨地進行語文學習和實踐，運用語文去交流和勾通。可以說哪里有計算機，哪里就有語文課堂；只要一開機，就可以"上課"--進行網上閱讀、網上作文、網上交際等語文學習與實踐活動，真是時時是課堂，處處是課堂。

2、課堂主體的寬泛--人人是教師，人人是學生。傳統語文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學生，不但數量是固定的，師生關系也是絕對的，師是師，生是生，涇渭分明。信息技術與語文教育一體化以后，學生通過網絡，就可以很便捷地進入世界各地的各式各樣的"語文課堂"，去接受世界各地語文老師甚至其他非語文老師的遠程語文教育，在這樣的語文課堂里，一個學生所面對的是多數量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數量、多元化的；同時，通過網絡，學生還可以把自己的語文知識傳授給他人（周邊人與遠程人、熟悉人與陌生人），可以指導他人進行語文學習，自己搖身一變，又是一個地地道道的"語文教師"，具有了"學生"與"教師"雙重身份。在這種"人人是教師，人人是學生"的語文課堂里，教與學不斷交互和整合，帶來的必將是教學相長的不斷深化，課堂中每個主體語文素養的不斷提高。

二、以計算機為"教材"，拓展語文的學習內容

信息技術與語文教育的一體化，必然引發語文教材的變革，不但在語文教材的編排上將增加信息技術與語文學習、實踐活動相結合的內容與形式，使語文教材更容易吸納信息技術的精華，更富于時代性和現代化；而且，信息技術在語文學習中的廣泛運用，可以通過網絡，使世界各地的各種語文資源與現行語文教材或緊密結合，或遙相呼應，最大限度地拓展語文學習內容，突破教材的極限，彌補教材的缺陷，改變當前教材單一、內容狹窄的狀況，使語文教材更富于針對性、實效性和多元化、立體化。

1、離心發散拓展式。這是以課內語文教材為中心，抓住某一結合點（知識點、情感點、內容交叉點等），設計一些課前、課后運用信息技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等發散性、拓展性實踐活動，以求把網絡上的語文資源充實到現行語文教材中，使語文教材豐滿起來，完善起來，把小小的語文教材拓展到無限廣大，把薄薄的語文教材充實得厚厚的，使教材更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。

2、向心聚斂呼應式。這是引導學生以網上語文資源為教材，通過信息技術進行廣泛的網上閱讀、網上作文、網上交流等網上語文實踐，豐富學生的語文素養，以求通過這種百川匯海的形式，把網上的語文資源向學生的語文素養聚斂匯集，并與課內語文教材相呼應，相補充，相促進，共同對學生進行博大的語文教育。

三、以計算機為"工具"，拓展語文的學習方式

信息技術與語文教育一體化的不斷深入，語文課堂和語文教材的無限寬泛，以及計算機作為一種學習工具逐步被學生所掌握，最終必然呼喚并促使語文學習方式的革新。而且也只有學習方式的不斷革新，才能更好地適應和駕馭信息技術與語文教育不斷一體化的語文學習情境，獲得最佳的學習效果，形成豐厚的語文素養和較強的創新實踐能力。

1、作為"資料搜集工具"，構建"研究性"學習方式。未來的社會是知識化的社會，是創新的社會。必須重視專題性、探究性的研究意識和能力的培養，重視創新型、研究型人才的培養。必須想方設法把孩子的眼光引向無邊無際的知識的海洋，教會孩子怎樣思考問題，面對陌生領域，知道到哪里去尋找他所需要的知識，并學會怎樣運用這些知識去組合，去創新，去回答他所要回答的問題。這種"研究性學習"也正是現代語文教育的重要任務之一。在信息技術與語文教育的一體化中，計算機因具有快捷而又強大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力，必將成為學生"研究性學習"的最佳的資料搜集和存貯處理工具。同時以下幾種以計算機為工具的資料搜集、處理、存貯方法將是"研究性學習"中的重要學習方式：①"任務驅動式搜尋法"，即按照"提出搜索任務（分析研究課題，明確要求、范圍、問題實質等）確定檢查標志（所需文獻的類目、關鍵詞、作者姓名、發表日期等）選定檢索工具（"搜狐"等搜索器）輸入檢索途徑（資料來源途徑、內容途徑、作者途徑、類號途徑等）查找原始文獻資料（瀏覽、篩選、摘錄、整理）"的程序進行搜尋查閱資料；②"自由瀏覽式搜尋法"，即按照"上網閱讀尋找資料（用

找標題、中心句、關鍵段等方法搜集）摘錄"的程序進行快速瀏覽，搜尋查閱文獻，選取所需資料；③"分類下載存貯法"，即指導學生對資料進行下載，并對獲得的大量信息進行分類、整序、編碼、建立索引等存貯處理，使下載的資料系統化、簡明化，便于進一步查閱；④"資料處理利用法"，如運用計算機技術進行資料的剪切、移動、復制、引用等文字處理方法。2、作為"學科中介工具"，構建"綜合性"學習方式。傳統學科課程之間過分強調學科本位、互相割裂、互相獨立的弊病已引起高度關注，軟化學科界限，進行"綜合性學習"，全面提高整體素質是當前課程改革和教學改革的趨勢。信息技術與語文教育的一體化，以多媒體信息技術為"中介工具"，通過引導學生進行抽象的語言文字與聽覺、視覺、動覺等形象語言的相互轉換，把語文與音樂、美術、動畫、社會、自然、數學等結合起來，實現跨學科的"綜合性學習"，發揮各學科的綜合效能，全面提高學生的整體素質。

3、作為"溝通交際工具"，構建"交互性"學習方式。學會交往與溝通是現代社會的要求，尤其是當今社會信息數量多、傳播速度快，更新變化極其迅速，只有加強群體內部信息交流、信息共享，才能集眾人之力，更好地捕捉信息、駕馭信息、利用信息。信息技術與語文教育的一體化，為跨國家、跨地區、跨民族、跨人群的"語言交流、思想交流、情感交流、信息交流"提供了一種快速、便捷的"溝通交際工具"。通過互聯網信息技術進行書面信息資料的傳遞與交流、學習心得體會的傳遞與交流、學習評價的傳遞與交流等"交互性學習"活動，將成為信息技術與語文教育一體化的一種重要的語文學習方式。學會溝通、學會交際、學會互相學習、學會取長補短、學會共同進步將是以信息技術為工具的"交互性學習"的必然結果。

信息技術與語文教育互相交互、互相整合的一體化，是語文教育現代化的必然趨勢。其進程必然隨著信息技術的發展以及在語文教育中的廣泛運用而日益加快，展現出其特具的魅力，把語文教育帶入一個劃時代的世紀。

技術與教育論文:現代教育技術與語文課外活動的開展

課外活動是語文教學的一個重要組成部分。要提高學生的語文能力。不僅要搞好課堂教學，提高課堂教學質量，而且還要積極開展課外活動。它對于鞏固、擴大課堂教學的成果，加速培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力；對于激發和培養學生對語文的興趣，發揮他們學習語文的自覺能動性；對于開闊學生的視野、活躍思想、發展智力；對于培養學生共產主義道德、紀律，形成崇高理想；對于培養學生良好的學習習慣，鍛煉堅持不懈、持之以恒的毅力；對于發現人才，使有才能，有特長的學生得到更好的培養，都具有重要作用。

目前，在小學語文課外活動中應用現代教育技術雖然還不太普及，但是，從我們的初步實踐中可以看出，現代教育技術對開展小學語文課外活動，確實是大有可為的。

一． 向學生進行思想教育和培養語文能力

在學習小學語文第十一冊中〈〈獄中聯歡〉〉著篇課文之前，布置學生看電影或電視〈〈紅巖〉〉，看后組織學生討論，談看法，談感想，談收獲，并要求學生把自己的體會寫成文章，在墻報上發表，在同學中閱讀。這樣，既使學生受到了革命傳統教育，又培養了口頭表達、書面表達和鑒賞等語文能力。

二． 指導學生開展課外閱讀

為結合教學，我組織學生開展了以“偉大的中華”為主題的紅領巾讀書會，在現有的教學軟件中，挑選了“北京”，“萬里長城”，“大運河”等課件，在隊會上演示講解，通過直觀的展現，不僅使學生在輕松愉快中學到了歷史知識，受到了愛國主義教育，而且有效地激發了課外閱讀的興趣。

三． 進行基本訓練和智力訓練

為了使學生的課外活動與語文教學相結合，我使用了一些自編自制的錄音帶和電腦課件，對學生進行拼音、詞句、說話、朗讀和智力訓練。所選材料有謎語、寓言、童話、故事、詩歌、對話，以及有關各種詞句的各種問題。在訓練中，有的要求判斷，有的要求辨析，有的要求改錯，有的要求復述，有的要求說話，有的要求朗讀和欣賞，還有的要求對問題分析和評價等等。

由于多媒體教學豐富多彩的聲音、形象、色彩等能夠提高學生的興趣，保障課堂教學紀律，這就為課堂活動的開展在時間上提供了保證。由于多媒體教學在內容上形象直觀，學生容易理解和把握，這就促進了課外活動質量的提高。比如電影、電視、錄象和目前的電腦課件，把人、事、物、景等，通過聲、光、色、形的諧和，直觀地展現出來，學生聽得清楚，看得明白，知識和道理易于被接受并內化成自己的東西。把這些電教媒體應用于課外活動，對豐富學生的知識，開拓學生的視野，發展學生的智力，培養學生的能力；對聽、說、讀、寫和欣賞、鑒別等語文能力的培養；對學生進行共產主義理想、道德、紀律等教育，都可以收到良好的效果。

技術與教育論文:英語課的現代技術教學與素質教育

培養學生的創造能力是全面實施素質教育的一個極其重要的方面。人類社會的發展始終離不開創造，世紀是知識創新的時代。我們作為人民教師，肩負著培養新世紀接班人的重任，在各種教學活動中一定要把啟動、訓練、開發學生的創造性思維擺在首位。創造是一個人富有才智的體現，需要進行積極的智力勞動。人的智力不完全由先天的遺傳性因素所決定，更主要的在于后天的培養，在很大程度上取決于小學階段的教育，古今中外都非常重視一個人后天所受到的啟蒙教育。

進入世紀后，隨著以電子計算機為核心的信息技術的廣泛運用，在各級學校教育領域中的現代技術教學也得到迅速發展。在小學英語課上運用現代技術教學勢在必行。全面實施素質教育就是要采取生動活潑豐富多彩的教學形式，從德智體各方面提高學生的創造能力。對周圍世界具有強烈的好奇心，這是兒童的一個重要的心理特征，是點燃他們的創造性思維的火花，教師要善于捕捉和發現學生對周圍事物迷惑不解的各種問題，激發他們的求知欲望，循循善誘，引導他們開動腦筋，努力探索，逐漸學會自己分析、判斷和解決問題。

現代技術教學主要依靠多媒體系統、計算機軟件、音像資料、影視以及教師自己制作的各種課件等等，在課堂上創造豐富多彩、生動活潑的學習英語的情景與氛圍，充分發揮現代技術的聲與像、動與靜、遠與近、表與里、虛與實相互結合轉化等特點，突出英語學習的形象性與動態感，使學生具有身臨其境的感覺，不斷激發他們聽說英語的興趣，利用反饋原理訓練學生的聽說英語的能力，增強記憶，培養他們的英語表達能力、豐富的想象力、創造性思維能力等。

眾所周知，思維與語言是密不可分的，人們的思維都是通過語言進行的，現代技術教學對于培養學生的英語思維能力具有很大的促進作用，為在小學階段進行英語直觀教學創造了極為有利的學習環境與條件。由于運用各種現代化的技術手段創造學習英語的情景，就可以在課堂上盡量排除用漢語講解的干擾，這有利于培養學生用英語思維的良好的學習習慣。文秘站版權所有

小學英語課始終要以聽說領先，這是一個不可動搖的基本原則。采用現代技術手段。通過多媒體系統、音像資料、影視作品等中說英語的標準發音與優美語調、聲情并茂的動畫等，可以引導學生積極模仿，達到最佳的教學效果。

如何激發學生興趣是搞好小學英語教學的一個極其重要的方面。只有在充滿興趣的學習過程中，學生的注意力才能高度集中，記憶力就能明顯增強并且思維敏捷，而運用現代技術教學，則可以創造一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，引起學生的濃厚興趣。

在進行小學英語課的現代技術教學過程中，我認為教師一定要想方設法為學生提供情感參與、思維參與和行為參與的機會，使學生成為課堂教學的主體，真正達到動腦、動口和動手。在教師的耐心細致的示范與指導下，要求每個學生都積極參與操作演示，同時，教師根據學生提出的各種問題以及反饋原理來選擇不同的演示方式與次數。

我從中央電視臺的“大風車”少兒節目、正大綜藝等中得到不少啟發，在運用現代技術進行小學英語教學方面作了一些探索與嘗試。在教這個句型時，我精心設計了一套多媒體的游戲。在課堂上，學生最先是看到熒屏上出現無數個問號“？”重疊在一起，我按一下播放鍵，當熒屏的右角上顯示出一只長耳朵，學生就會不由自主地用英語說出這個單詞，但它究竟是一種什么動物呢？于是我引出這個英語句型，啟發學生努力去猜測，并且通過輪番地按下播放鍵與暫停鍵，分層次地在熒屏上展示這種動物的各個部位，逐漸從局部到全部，不斷引起學生的好奇心，邊看邊猜邊說英語，還不時地發出笑聲，這樣就自然而然地形成了現代技術教學的樂境與奇境，充分調動了學生們的各種智力因素。現代技術教學展示的形象既能對學生的視覺與聽覺提供一次又一次的強烈剌激，又能讓學生積極地動腦筋，發揮想象力，有利于培養他們的英語思維能力，克服死記硬背英語單詞的單調乏味的教學方式。

現代技術教學展示的畫面靈活多變，節奏快，有利于在創設學習情景時把學習過的舊單詞與正在學習的新單詞巧妙地組合在一個句型中，反復進行操練，便于學生利用舊知進行理解，加強記憶，同時學習新知，建立“溫故知新”的教學程序和知識結構。比如，在進行現代技術教學時，我就事先設計一個饒有興趣的畫面，把“蘋果”、“硬幣”、“貓”、“狗”等等英語單詞隱藏在屏幕上的無數個問號的后面，隨著畫面的逐層次展開，競猜游戲掀起一個又一個高潮，在歡樂中達到英語單詞與句型的最佳教學效果。

通過英語課的現代技術教學實踐，我深深地體會到，作為一個英語教師，要上好現代技術教學課，除了不斷提高英語知識水平與教學能力之外，還必須認真學習電子計算機技術和其他現代信息技術，這樣才能適應世紀的數字化時代的英語教學改革的日新月異的發展形勢的需要。

英語課的現代技術教學與素質教育

育才學校劉蓉

培養學生的創造能力是全面實施素質教育的一個極其重要的方面。人類社會的發展始終離不開創造，世紀是知識創新的時代。我們作為人民教師，肩負著培養新世紀接班人的重任，在各種教學活動中一定要把啟動、訓練、開發學生的創造性思維擺在首位。創造是一個人富有才智的體現，需要進行積極的智力勞動。人的智力不完全由先天的遺傳性因素所決定，更主要的在于后天的培養，在很大程度上取決于小學階段的教育，古今中外都非常重視一個人后天所受到的啟蒙教育。

進入世紀后，隨著以電子計算機為核心的信息技術的廣泛運用，在各級學校教育領域中的現代技術教學也得到迅速發展。在小學英語課上運用現代技術教學勢在必行。全面實施素質教育就是要采取生動活潑豐富多彩的教學形式，從德智體各方面提高學生的創造能力。對周圍世界具有強烈的好奇心，這是兒童的一個重要的心理特征，是點燃他們的創造性思維的火花，教師要善于捕捉和發現學生對周圍事物迷惑不解的各種問題，激發他們的求知欲望，循循善誘，引導他們開動腦筋，努力探索，逐漸學會自己分析、判斷和解決問題。

現代技術教學主要依靠多媒體系統、計算機軟件、音像資料、影視以及教師自己制作的各種課件等等，在課堂上創造豐富多彩、生動活潑的學習英語的情景與氛圍，充分發揮現代技術的聲與像、動與靜、遠與近、表與里、虛與實相互結合轉化等特點，突出英語學習的形象性與動態感，使學生具有身臨其境的感覺，不斷激發他們聽說英語的興趣，利用反饋原理訓練學生的聽說英語的能力，增強記憶，培養他們的英語表達能力、豐富的想象力、創造性思維能力等。

眾所周知，思維與語言是密不可分的，人們的思維都是通過語言進行的，現代技術教學對于培養學生的英語思維能力具有很大的促進作用，為在小學階段進行英語直觀教學創造了極為有利的學文秘站版權所有習環境與條件。由于運用各種現代化的技術手段創造學習英語的情景，就可以 在課堂上盡量排除用漢語講解的干擾，這有利于培養學生用英語思維的良好的學習習慣。

小學英語課始終要以聽說領先，這是一個不可動搖的基本原則。采用現代技術手段。通過多媒體系統、音像資料、影視作品等中說英語的標準發音與優美語調、聲情并茂的動畫等，可以引導學生積極模仿，達到最佳的教學效果。

如何激發學生興趣是搞好小學英語教學的一個極其重要的方面。只有在充滿興趣的學習過程中，學生的注意力才能高度集中，記憶力就能明顯增強并且思維敏捷，而運用現代技術教學，則可以創造一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，引起學生的濃厚興趣。

在進行小學英語課的現代技術教學過程中，我認為教師一定要想方設法為學生提供情感參與、思維參與和行為參與的機會，使學生成為課堂教學的主體，真正達到動腦、動口和動手。在教師的耐心細致的示范與指導下，要求每個學生都積極參與操作演示，同時，教師根據學生提出的各種問題以及反饋原理來選擇不同的演示方式與次數。

我從中央電視臺的“大風車”少兒節目、正大綜藝等中得到不少啟發，在運用現代技術進行小學英語教學方面作了一些探索與嘗試。在教這個句型時，我精心設計了一套多媒體的游戲。在課堂上，學生最先是看到熒屏上出現無數個問號“？”重疊在一起，我按一下播放鍵，當熒屏的右角上顯示出一只長耳朵，學生就會不由自主地用英語說出這個單詞，但它究竟是一種什么動物呢？于是我引出這個英語句型，啟發學生努力去猜測，并且通過輪番地按下播放鍵與暫停鍵，分層次地在熒屏上展示這種動物的各個部位，逐漸從局部到全部，不斷引起學生的好奇心，邊看邊猜邊說英語，還不時地發出笑聲，這樣就自然而然地形成了現代技術教學的樂境與奇境，充分調動了學生們的各種智力因素。現代技術教學展示的形象既能對學生的視覺與聽覺提供一次又一次的強烈剌激，又能讓學生積極地動腦筋，發揮想象力，有利于培養他們的英語思維能力，克服死記硬背英語單詞的單調乏味的教學方式。

現代技術教學展示的畫面靈活多變，節奏快，有利于在創設學習情景時把學習過的舊單詞與正在學習的新單詞巧妙地組合在一個句型中，反復進行操練，便于學生利用舊知進行理解，加強記憶，同時學習新知，建立“溫故知新”的教學程序和知識結構。比如，在進行現代技術教學時，我就事先設計一個饒有興趣的畫面，把“蘋果”、“硬幣”、“貓”、“狗”等等英語單詞隱藏在屏幕上的無數個問號的后面，隨著畫面的逐層次展開，競猜游戲掀起一個又一個高潮，在歡樂中達到英語單詞與句型的最佳教學效果。

通過英語課的現代技術教學實踐，我深深地體會到，作為一個英語教師，要上好現代技術教學課，除了不斷提高英語知識水平與教學能力之外，還必須認真學習電子計算機技術和其他現代信息技術，這樣才能適應世紀的數字化時代的英語教學改革的日新月異的發展形勢的需要。

技術與教育論文:論計算機遠程教育與多媒體技術

[論文關健詞]遠程教育 多媒體 虛擬現實

[論文摘要]隨著知識經濟時代的來臨,利用網絡進行遠程教育得到了迅速的發展,特別是計算機技術、通訊技術和多媒體技術在現代遠程教育中的應用,給現代遠程教育帶來了前所未有的發展機遇。本文探討了我國計算機遠程教育與多媒體技術的現狀與發展。

隨著知識經濟時代的來臨,掌握知識的人才日益成為國家繁榮、民族振興的決定性因素和主要資源。遠程教育這一基于計算機技術和通訊技術的教育方式,正以其自身優勢,成為現代教育的一個亮點。遠程教育是現代多媒體教學與網絡技術相結合的產物。在現有的高等教育條件下,采用網上現代遠程教育形式。擴大高校教學覆蓋面,可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。本文僅對其手段改革、實施的必要性、存在困難、方法等諸多問題作一概述,并著重闡述計算機遠程教育中應加強使用多媒體技術。

一,我國遠程教育的現狀

1、中國網絡遠程教育發展趨勢雖然緩慢,但仍不失上升態式以EDU域名注冊的網站以每半年增加幾百家左右的速度向上攀升。從這一顯而易見的角度來看,早在1998年,教育部頒發《面向21世紀教育振興行動計劃》文獻中就指出:大力發展我國網絡遠程教育。同時為加快速一步伐,同意社會力量或外資界人這一領域。在著眼于未來的互聯網領域。教育是一個十分令人看好的投資方向。

2、與發達國家相比還有一定的差距我國近程教育主要集中于基礎教育在發達國家,網絡教育的主體是高等教育、成人教育、繼續教育;像在美國,就有五千萬成年人在學習。在過去五年中,美國的網絡大學增加到300多所,約有80所大學允許通過網絡學習獲得學位。目前在中國一流水平的大學如北大、清華上海交大、北京郵電大學等也都已經開展遠程教育或網上大學的招生工作。

二、遠程教育實現手段的發展與現狀

(一)遠程教育的發展

遠程教育的發展經歷了三個階段。

基于數據網絡的計算機遠程教育研究始于80年代后期,90年代步入實踐。我國遠程教育規劃是1997年經醞釀提出的,1998年正式批準立項,1999年是整個項目啟動的關鍵一年。規劃的近期目標是到2000年要通過網絡互聯10130所各級學校,并使8000所貧困、邊遠地區的中小學具備利用衛星上網的能力。目前,我國的清華大學、北京大學、湖南大學、浙江大學等一大批大學建立了自己的遠程教育實驗室或遠程教育中心,基于綜合數據網的遠程教育研究正在部分院校蓬勃展開。

(二)遠程教育的技術實現

1、計算機網絡:這個支撐網絡遠程教學系統的物質基礎,一般來說,都具有下列組成:

(1)接人部分:主要設備是路由器,主要作用是通過網絡專線將整個網絡接人Internet,從而使本網的用戶能夠訪問Internet資源,而其它網絡用戶能夠訪問本網信息。

(2)交換模塊:是整個網絡連接與傳輸的核心,主要的設備有主干交換機、分支集線器和連接各模塊的網絡電纜,由它們組成整個骨干網絡。

(3)服務器:主要負責信息的收集、儲存、,它們是對外提供教學與信息服務的主要實體,一般有Web服務器、FTP服務器、E-mail服務器、DNS服務器、數據庫服務器等等。

(4)網絡管理:主要對整個網絡進行監控、運行性能的監測、故障的預警和診斷等等;計費模塊主要是記錄網絡使用者的資費信息,以控制網絡資源的有償使用。

2、軟件部分

(1)多媒體授課系統從功能上可以分成兩個部分:一個是課件點播系統。一個是同步廣播授課系統。

(2)師生交互工具①共享白板:軟件共享白板是一個為在Internet環境進行教學的教師和學生提供文本以及圖形共享的區域。教師可以將一張圖片貼入共享白板中。并利用系統提供的特定畫圖工具和文本輸入工具,在所貼的圖片上進行標記、說明。教師端的白板中的圖形和文字可以通過In-ternet同步傳遞到交流環境中的其他學生端白板中。

②語音、視頻交互:語音交互是異地師生之間一種有效的交流方式。為了增加師生教學過程的生動性,也需要師生間能夠看到各自的視頻圖象。教師可以任意選擇特定的學生端視頻,也可以同時看到多個學生端的視頻圖象。學生端可以選擇觀看教師端視頻。

③同步瀏覽:在交流過程中,能夠提供同步瀏覽的機制。教師可以通過鍵人URL地址,并將該地址廣播到同一交流環境中的所有學生端瀏覽器。使得學生端的瀏覽器與教師端的瀏覽器達到同步顯示。

④網絡題庫系統基于Web的題庫系統用于支持教師和學生通過網絡進行組卷并進行各種類型的測試。可以根據不同的測試目的提供相應的組卷策略,包括智能組卷、相對評價組卷、絕對評價組卷,教師通過網絡自動組卷后,下載到本地進行使用。

(3)答疑系統

①問題通過電子郵件的方式發送到主持這門課程的學科教師,當教師對該問題進行回答后,系統將自動解答發送到學生的電子信箱;

②將問題公布在答疑布告牌上,征求解答,有人對其解答后,系統將通過電子郵件通知該學生。

(4)作業批閱系統

作業批閱系統是基于WWW的協作式作業批改系統,學生可以通過該系統提交作業,獲取作業批改結果,并根據教師建議來修改和編輯作業。

(5)網絡課件寫作系統

開發網絡課件寫作系統的主要目的是為了方便不具有專業編程經驗的各站點教師編制網絡教學軟件。教學單位或教師可以通過該軟件抓取素材庫中的素材來構建網絡課程或網絡教學模塊。在該平臺上構建的網絡課程,就能直接在網絡上運行。

(6)遠程考試系統

遠程考試系統是教學信息反饋的重要手段。通過考試可以將學生的學習進展狀況反饋給系統。

(7)遠程作業系統

在學生的學習過程中,作業的布置、提交與批改是非常 重要的一環。老師可以通過作業系統得到教學效果的反饋,既可以了解不同學生的學習情況,以便因材施教,又可以發現教學過程或課件中存在的問題。并采取措施加以修改完善。

三、多媒體技術的發展

多媒體技術是90年代興起的一股熱潮,以往的計算機通過視覺才能接受信息,后來增加了“聽”的功能,人們才把具有“視聽”兩種以上功能的計算機稱之為多媒體計算機,并把這種技術稱之為多媒體技術。近年來它的發展非常迅猛,從一臺計算機到局域網乃至國際互聯網絡,都可以使用。多媒體技術改變了微計算機多年來生硬、呆板的臉孔,換上了豐富多彩、形聲并茂的漂亮面容。就其功能可以分成兩類:

1、只具有“視聽”功能,這種類型的計算機及其網絡運用于教學,除能使以往靠多種設備、技術實現的課堂多媒體教學集計算機于一身,具有集成性的特點外,其明顯的優勢是還具有即時性、交互性、信息量大和能夠進行個別化教學的功能。人們常稱這類只有“視的”功能的計算機及其網絡技術為一般的多媒體技術。

2、具有“虛擬現實”功能,這一類計算機多媒體技術除具有“視聽”的功能外,還具有讓人動手“做”,充分發揮人的“觸覺、機體覺、運動覺、平衡覺”等感覺器官的功能,讓人們在“做”中學習知識和掌握技能。

四、我國教育領域必須加強計算機遠程教育的應用

1、計算機遠程教育是教育領域的國際發展趨勢。

Internet網的發展速度極為迅猛,在發達國家和地區普及率較高,美國、英國、芬蘭、瑞典等國家均提出了基于互聯網的遠程教育計劃,并已開始逐漸實施。而發達國家推出的這些遠程教育計劃并不僅局限于基礎教育和高等教育領域,而且是利用現代化手段提高國民素質的重要手段。面對這一國際潮流,我國教育管理部門和廣大教育工作者不應落后,應追蹤國際上先進的教育思想、教育手段和教育方法。

2、實施計算機遠程教育是中國國情的需要。我國是發展中國家,教育資源比較緊缺,現有教育資源遠遠不能滿足需求。而采用常規的措施和方法,例如建設學校,增加學校數量,所需投入太大,短時間內也不能解決問題,特別是高等教育的大眾化、普及化。

3、實施計算機遠程教育也是教學改革的需要。眾所周知,我國的教育資源不但緊缺,而且發展極不平衡,利用遠程教育可以消滅貧困校、薄弱校,達到教育資源在一定程序上的共享,打破教育資源不平衡的局面,以比較快的方式、方法擴大教育規模。

4、利用遠程教育體系也可以提高國民素質,實現“終身教育”的目的。

五、計算機遠程教育必須加強多媒體技術的應用

遠程教育網上資源是重要的,簡單的重復書本是沒有出路的。而解決此問題,筆者認為必須合理地使用多媒體技術。

(一)加強多媒體課件的開發應用

多媒體技術設計和編制的新一代CAI系統,具有綜合處理圖、文、聲、像的能力,改變了原來CAI中將知識僅以單一視覺或聽覺符號表現的方法,使學習者能通過多種感官獲取知識信息,增強理解能力,提高教學教率。應用多媒體技術編制的cAI系統即稱之為MCAI軟件,亦稱課件。

1、在大專院校和中小學形成專門從事MCM課件開發的研究機構。據了解,以前從事MCAI課件開發的單位主要有兩類:一類是傳統出版社的電子出版部門;一類是軟件制作公司或多媒體技術開發公司。由于強調市場,重視效益,其開發的產品給人的感覺是深人教學不夠。實際上,大專院校和中小學完全可以根據大綱的要求,制定相應的課件標準,分工協作,組織精兵強將進行開發,經試用修改不斷完善。通過鑒定后,批量生產教學光盤,并將其做到網上,達到教育資源最大程度上的共享。

2、統一的MCAI的技術標準。現階段MCAI課件的制作技術五花八門,以編輯制作為例,大多是手工編輯,費時費力,效率較低,雖然一些多媒體創作工具不斷推出,但其適應面還是受到一定的限制。因此,有必要統一MCAI課件技術上的一些標準,如硬件配置、軟件環境、創作工具、多媒體素材、文件的格式等。目前教育部基礎司正在研制一種“傻瓜開發平臺”,容易上手,極適合中小學教師進行MCAI開發。

3、研究智能型MCAI課件。隨著計算機人工智能技術的發展,應在MCAI課件中加強專家系統和人工智能技術應用。它模擬教師,服務對象是學習者,允許學習者與計算機進行廣泛的交互活動。它可以為學習者提供一種新型的學習環境,能根據學習者的學習特點和學習風格采用不同的教學策略,能對學習者的學習狀況進行評估,以滿足學習者的不同需要。

(二)適當應用多媒體虛擬實現技術

現在,全世界已有2000多研究單位、大學、公司開展虛擬現實研究與開發技術,它將是90年代最有發展前景的技術之一。

l、通過遠程教育,將虛擬現實技術應用于藝術、醫療、建筑和工程、軍事研究、金融分析等領域。例如在醫學領域,虛擬現實技術代表未來發展的方向,借助它能夠滿足大批學員們動手操作的愿望。在外科手術中,通過虛擬現實系統,可以看到或感覺到微電腦生成的以假亂真的三維立體圖形,交互作用的“觸角”功能使外科醫生身臨其境地進行“手術”,得心應手地在熒屏中開刀。

2、建立虛擬現實遠程教育環球網。它的使用與互聯網相似,只要在瀏覽器中鍵入虛擬現實網絡地址就可以相聯。例如當進入某虛擬太陽系環境的網站時。可以看到各恒星的分布,感覺就如同親身在太空中漫游一樣。在觀看不同恒星之余,還可以進入恒星當中查看并閱讀各種資料。此外,在太空中還可以發現流星、恒星的轉動等動態模擬。

結束語

計算機多媒體技術及其網絡教學系統,能使以往靠多種設備、技術才能實現的課堂多媒體教學集計算機于一身,并能與現代通訊設施形成網絡,構成全方位、多渠道、交互式的遠程教育系統。人們稱它的出現使教育技術跨進了一個新的時代,成為教育領域的一次革命

技術與教育論文:現代教育技術與語文課外活動的開展

課外活動是語文教學的一個重要組成部分。要提高學生的語文能力。不僅要搞好課堂教學，提高課堂教學質量，而且還要積極開展課外活動。它對于鞏固、擴大課堂教學的成果，加速培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力；對于激發和培養學生對語文的興趣，發揮他們學習語文的自覺能動性；對于開闊學生的視野、活躍思想、發展智力；對于培養學生共產主義道德、紀律，形成崇高理想；對于培養學生良好的學習習慣，鍛煉堅持不懈、持之以恒的毅力；對于發現人才，使有才能，有特長的學生得到更好的培養，都具有重要作用。

目前，在小學語文課外活動中應用現代教育技術雖然還不太普及，但是，從我們的初步實踐中可以看出，現代教育技術對開展小學語文課外活動，確實是大有可為的。

一．向學生進行思想教育和培養語文能力

在學習小學語文第十一冊中〈〈獄中聯歡〉〉著篇課文之前，布置學生看電影或電視〈〈紅巖〉〉，看后組織學生討論，談看法，談感想，談收獲，并要求學生把自己的體會寫成文章，在墻報上發表，在同學中閱讀。這樣，既使學生受到了革命傳統教育，又培養了口頭表達、書面表達和鑒賞等語文能力。

二．指導學生開展課外閱讀

為結合教學，我組織學生開展了以“偉大的中華”為主題的紅領巾讀書會，在現有的教學軟件中，挑選了“北京”，“萬里長城”，“大運河”等課件，在隊會上演示講解，通過直觀的展現，不僅使學生在輕松愉快中學到了歷史知識，受到了愛國主義教育，而且有效地激發了課外閱讀的興趣。

三．進行基本訓練和智力訓練

為了使學生的課外活動與語文教學相結合，我使用了一些自編自制的錄音帶和電腦課件，對學生進行拼音、詞句、說話、朗讀和智力訓練。所選材料有謎語、寓言、童話、故事、詩歌、對話，以及有關各種詞句的各種問題。在訓練中，有的要求判斷，有的要求辨析，有的要求改錯，有的要求復述，有的要求說話，有的要求朗讀和欣賞，還有的要求對問題分析和評價等等。

由于多媒體教學豐富多彩的聲音、形象、色彩等能夠提高學生的興趣，保障課堂教學紀律，這就為課堂活動的開展在時間上提供了保證。由于多媒體教學在內容上形象直觀，學生容易理解和把握，這就促進了課外活動質量的提高。比如電影、電視、錄象和目前的電腦課件，把人、事、物、景等，通過聲、光、色、形的諧和，直觀地展現出來，學生聽得清楚，看得明白，知識和道理易于被接受并內化成自己的東西。把這些電教媒體應用于課外活動，對豐富學生的知識，開拓學生的視野，發展學生的智力，培養學生的能力；對聽、說、讀、寫和欣賞、鑒別等語文能力的培養；對學生進行共產主義理想、道德、紀律等教育，都可以收到良好的效果.

技術與教育論文:信息技術與教育相整合的進程

隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用，教育本身從目的、內容、形式、方法到組織最終都將發生根本性的變革。當然，這種變革決不是一蹴而就的，需要經歷許多中間過程。本文擬將探討信息技術與教育整合的各個中間階段，以期使廣大教師對未來教育改革的廣闊前景有一個全面的認識，從而改變他們心中的固有觀念，使他們能站在更高的境地來看待和指導自己的實踐工作，并且使他們看到，信息技術教育應用并不是高不可攀的，完全可以以自己現有的條件，從不同的起點，加入到以信息技術為基礎的教育改革進程中來，從而鼓舞他們的信心。

總的來說，信息技術和教育相整合大約要經歷這四個階段，在第一階段，人們將計算機看作是一種獨特的對象，和物理、化學一樣，專門開設一門計算機課程，旨在提高學生的計算機素養；在第二階段，人們要求計算機能輔助學校的傳統教學，作教學演示或個別化教學，或者輔助教師進行教學管理；在第三階段，人們要求進行以計算機為基礎的課程改革，這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、電視和錄像等傳統教學傳媒為基礎的課程；在第四階段，人們要求以 信息技術為基礎，進行整個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發生根本性的變化。從這一演進歷程中，我們可以看出信息技術與教育的整合程度越來越深，在教育中的地位也越來越高，對教育的影響也越來越大。下面，我們就來看看這四個階段的具體情況。

一、計算機素養的培養

以計算機為核心的信息技術整合于教育的第一個階段，就是計算機素養（Computer Literacy，亦被譯成計算機文化）的培養。在計算機作為新生事物出現在社會生活中時，這是十分自然的。由于計算機在社會中起著廣泛作用，人們普遍認識到，在學校教育目標中，讓學生具有一定的計算機基本知識和技能是必不可少的，于是，在學校里開設了大量的計算機素養課。在這一階段，人們往往是把計算機當作一種獨特的東西來看待的，游離在學校各科日常教學課程之外。計算機素養課包括這樣四種常見的模式：編寫程序、計算機素養課、問題解決以及應用軟件或工具。無疑，它們都給學校課程添加了新的東西。

1.編程模式

微機首先進入學校時，實際上無軟件可用，唯一可用的是機器固有的BASIC語言。一般來說，數學和自然科學教師是最先嘗試使用新設備的人，由于他們學習程序語言相對來說容易一些，因此，在許多學校，首先由他們改行教學生程序語言。

阿瑟·列爾曼（Arthur Luehrmann），被人們稱為計算機素養之父，提倡將編程作為計算機素養的核心。列爾曼（1982）寫道：“要想告訴計算機你想干什么，你必須能和它交流，因此，你就需要學習一門計算機語言，用它寫下你的想法，檢查、交流、并改進你的想法”。〖1〗他強調指出，計算機素養意味著用計算機做建設性的事，而不是零星半點的知識。一個具有計算機素養的人必須能寫和解釋計算機程序，能選擇和解釋別人寫的程序，能根據自己的經驗知道計算機能做什么不能做什么。對于許多教育工作者來說，計算機素養和編程成了同一語。

2.計算機素養課

綜合不同學者的觀點，計算機素養課應當包括這樣四個方面的內容。①生存技能。如果學生要想在計算機上有效地工作，就必須獲得這樣一些技能：開機、操作軟盤、打開軟件包、使用鍵盤和鼠標。這些低級技能對所有使用計算機的學生來說是十分重要的。②計算機知識。涉及那些能有助于我們了解計算機能做什么不能做什么的知識和技能。它包括計算機的用途、計算機的濫用、計算機所帶來的倫理道德問題以及計算機技術的發展和趨勢等。③應用技能。包括字處理、數據庫和電子表格。這一模式強調使用已有的程序，讓學生完成某些任務，這對日后生活需求是很有價值的。④編程。在計算機素養中，編程并不是為將來作程序員作準備，相反，只是為了增強學生解決問題的能力。

計算機素養課既可通過已有的課程如常識課來完成；也可在各個年級中專門開設獨立的課，將計算機素養的所有內容分配。

3.問題解決

有人（Norton，1988）將問題解決作為計算機素養的另一個模式〖2〗。問題解決能力的發展歷來是人們普遍關注的目標。在這一模式中，這一目標的實現，一是通過問題解決的軟件來實現，一是通過LOGO語言的學習來實現。但是，問題解決的軟件都是一般性的，很難與課程聯在一起；而LOGO語言到底與什么具體的問題解決能力有關，也很難說清。因此，教師一般不會花許多時間來尋找合適的軟件，也不會花心思去思考LOGO語言與具體的問題解決能力的關系。

4.應用軟件或工具

到了80年代中，計算機素養課實施起來比人們想象的要難得多。LOGO語言的作用懸而未決，教師也沒有足夠的時間去尋找問題解決軟件。但教育工作者們仍然要設法讓計算機發揮作用，于是，他們轉向了應用軟件。1988年，有人（Collis）提出，作為計算機素養的最普通的定義，應用已經取代了編程。〖3〗其理由是很充分的：計算機是我們生活中的一部分，學校要為兒童的社會生活作準備，既然人們的現實生活將與計算機密不可分，那么，學生需要在學校中學會使用這些工具。

在許多情況下，這一模式修改了已有的計算機素養課，編程和計算機歷史等內容紛紛讓位，生存技能成了字處理、數據庫和電子表格等應用軟件的前奏。學生和教師都很興奮，因為，計算機變得與他們有關了。

但是，也有人（Norton，1988）批評了軟件工具模式〖4〗。這一批評集中在這樣兩個方面。第一，工具模式一般只傾向于強調技巧，所

設計的作業任務只是為了滿足軟件課本身的需要，而實際上，只有當學生準備用工具應用軟件來解決手頭的問題時，工具應用才有價值。第二，工具常常被看作是中性的，對人對社會無所謂好壞，但實際上，工具從來就不是中性的，它對人對社會總會產生一定的作用。學生必須了解，計算機對他們自己和社會到底有何影響，而不是只學習如何使用它們。

當然，值得一提的是，人們對計算機素養的定義及其使用存在著廣泛的爭論。也許，它可能代表了從編程、素養課、問題解決到應用的一個發展階梯。每一種階梯都有支持者和反對者，都受到過一些批評。這些批評者們都有一個共識，那就是，這些階梯都把計算機當作一個特殊的課題，并停留在計算機本身之中。

二、課程整合

課程整合（curriculum integration)比培養計算機素養前進了一步。它將計算機看作是各級各類學習的一個有機組成部分。整合取代了素養，但整合并不等于混合。混合意味著只是在學校出現了計算機設備，但硬件的增多并不表示“計算機革命”。關鍵是如何使它成為學習的一種重要工具。整合意味著在已有課程的學習活動中全面結合使用計算機，以便更好地完成課程目標。因此，要用計算機來系統地處理課程的各個方面，以建立能滿足學生需要的有機整合的系統，并且根據學生的反饋進一步改進這個系統。

整合強調計算機要服務于課程；強調計算機應用于教育其出發點首先應當是課程，而不是計算機；強調應當設法找出計算機在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。

整合應當是全面而深入的，我們應當在整合之中來考慮計算機素養的培養。在課程整合中，計算機素養課中的內容只要能反映某種需求，都可以采用。這意味著，學生并不是為了編程而編程，而是為了處理數據或證明某一思想而編程。例如，在數學課上，為了讓學生理解函數和圖象之間的關系，可以讓學生編一段程序來加以證明。又如，在社會科學課上，為了讓學生更好地處理社會調查數據，可以讓學生使用數據庫。再如，可以在課程中進行問題解決。問題解決的模式從一開始就缺乏課程作基礎。這不僅僅是一個整合的問題，而是涉及到如何從整體上看待問題解決。有關研究告訴我們，以往把學習問題解決看得太簡單了。有人總結了大量的研究后指出，“雖然在某個特定領域可以教問題解決技能，但要想將這種技能遷移到其他領域，是很難達到的，因此，似乎沒有哪種單一的問題解決程序，LOGO或CAI，能發展學生在日后生活中所需的廣泛的問題解決技能”。〖5〗這些看法并不是要我們放棄對這一問題的研究。相反，告訴我們，要以課程為出發點，然后來仔細檢查任何一個問題解決方式在實現課程目標方面的潛力。

有人特別強調工具軟件的模式。認為課程整合只是意味著在任何合適的課程中使用軟件工具，而不是只把他們與特定的課聯系在一起。如在英語、數學、寫作課學習使用字處理，在藝術和科學課中使用繪圖軟件，在音樂課中也使用軟件，等等。

課程整合的方式為什么就比培養計算機素養的方式要好些呢？有人認為，首先，整合強調計算機應用于教育要立足于課程而不是計算機。其次，沒有必要給學校增設與計算機有關的新的目標，相反，通過計算機應用，可加強已有的目標。第三，計算機成了一個伙伴，而不是一個對手。任何有關計算機會取代教師的擔憂都將消失。第四，整合是以一種自然的方式來對待計算機的，把計算機當作一種學習和生活的基本工具。我們不妨想一想，什么時候開設過有關鉛筆的課？也許只是對那些想做鉛筆的人開過。那為什么要開設有關計算機的課呢？除了有些工具軟件要教以外，實在大可不必。此外，整合會使人感到，計算機雖在教育中發揮重要作用，但和鉛筆或計算器技術一樣變得了無痕跡。教育工作者不把計算機技術與日常課程分開，能有助于計算機了無痕跡地結合在課程之中。這意味著，我們不會特別意識到計算機的存在，就象不會特別意識到鉛筆的存在一樣，我們關心的不是計算機或鉛筆，而是課本身。

三、課程改革

在有些教育工作者來看，課程整合只是朝正確方向邁進了一步，但還遠遠不夠。有人看到了整合方式中的重要成果，但也發現了它的不足。認為課程整合方式還沒有認識到計算機獨特的潛力。把學習和教育局限在原有的特定內容上，預先假定，已有的課程是最好的，不會受到挑戰。整合還遠遠沒有想到，有了計算機的獨特性，有些課程需要改變，因此對某些需要作出改變的課程還支持得不夠。這就是說，在計算機應用于教育上，整合還不夠徹底。

有調查報告指出，大多數學生的學校經驗主要是記憶教師和課本所給予的知識，做作業來練習所學的技能，他們在新的情境中應用知識和技能的機會是有限的。因此，必須找到一些方法使學生成為積極的學習者，擺脫傳統的角色。在尋找新方法時，計算機的應用應予以充分的重視。例如，讓學生根據一定的工具，結合已有的知識，解決有關溫度、濕度、氣壓和熱量的關系的真實性問題。

約翰遜（Johnson,1991）對課程改革提出了一個有爭議性的觀點（見下圖）。〖6〗

請注意，在一模式圖并不特指某一具體的科目而言的，模式圖中各區的相對大小也并不代表相應的內容量。這一模式圖只是簡單地表示了它們之間的關系。這一模式圖告訴我們，所正在教的內容中有一部分是不應當教的，盡管它們曾一度有價值；計算機有助于教我們現在未教的內容；不僅如此，計算機還增強了超越所應當教的內容的可能性。

從這一觀點，我們可以推想到，課程整合只是所正在教和計算機有助于教兩者之間的交叉，它遠不是終點，只是朝向更大目標所邁出的一步。同時，約翰遜的這一觀點也提示我們，計算機也不是包治百病的靈丹妙藥。

課程改革會牽涉到許多復雜的問題。無論是教師還是學生都可能會抵制變化。教育工作者們應當考慮一下計算機在它們工作中的作用，看看計算機能否有助于教、學和作適合于它們工作的事。社會希望學生發展高級思維技能、適應變化的能力以及創造性，教育工作者們一定要認識到計算機的獨特性，在設計課程時要擴展已有的課程觀念，不僅要強調學生所要掌握的內容，同時還要強調獲得經驗和應用知識的過程。

四、全方位教改

眾所周知，隨著信息傳遞工具的改變，整個信息傳遞模式的模式也將發生根本性的改變。有人曾作過這樣一個比擬：人類最初是用馬車來傳遞信件的，不管人們對馬和馬車作出多大的改進，例如投資巨萬改進馬車或包裝馬使之更具有流線型，減少它在空氣中的阻力，或裝備馬蹄，提高它的奔跑速度等等，但信息傳遞的速度不會發生很大的變化，如果將傳統馬車的效率定義為一個馬力的話，那么，改良后的新馬車至多達到1.2個馬力，已趨于極限。但是，人們如果投資開發一個新型的與馬車截然不同的傳遞系統，如汽車、電報等等，將會使傳遞效率得到大大的提高。據說，在電報發明后的第5天，所有馬車傳遞業務全都關張。這充分說明，傳遞工具的改革，將會使傳遞模式徹底變革。〖7〗

在教育發展過程中，以文字課本為主要教學傳媒的教育模式，從根本上改變了以口傳心授為主要傳遞手段的教育模式。同理，在信息社會里，以文字課本為主要教學傳媒的教學模式，必將為以信息技術為教育傳媒的新型教育模式所取代。教育必將從目的、內容、形式、方法和組織等方面發生徹底的變革。國外稱這種變革為“第四次教育革命”。前三次教育革命的內容分別為教育青年的責任從家族轉移到專業教師手中；采用書寫文字作為與口語同等重要的教育工具；以及課堂教學與教科書的應用。這種全方位的教育改革的當務之急是改革教育的結構、內容和方式。當然首先要破除傳統的舊教育思想，即傳統的

教學觀、學生觀和學校觀。

1.革新傳統的教育觀念

傳統的教學觀是教師教書本知識，學生學書本知識，教學功能只有一個，就是傳授書本知識。而新的教學觀則認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發展多種能力如學習能力、信息處理技術、解決問題能力，還要培養品德。兩種教學觀的根本分歧在于提高教學效果的著眼點在何處，在信息時代，一切取決于效率，而教學的效率在于怎樣使學生在有限的時間內高質量地掌握知識，具備不斷更新知識，創造新知識的能力。把發展智力提高到應有的地位，不僅是由于現代生產技術發展提出的要求，也是全面把握教學任務和教學質量標準的要求。

傳統的學生觀是把學生看成被動接受知識的客體，而教師是教學的主體。新的學生觀則認為，學生既是教學的對象，又是學習活動的主體，在教學過程中，學生是客體和主體的統一。在學習過程中，學生是學習的主人。

在計算機應用于教育的這些新的趨勢中所隱含的學習模式和教學模式，都反映了認知學習理論的觀點，學生被看作為知識建構過程的積極參與者。學習者要通過自己經驗建構知識。這些新的應用重點強調學習過程，強調有意義的學習，強調學習的許多目標都要通過學生積極地獲取材料來實現。在這些以學習者為中心的學習模式下，教師要扮演指導者、促進者和咨詢者的角色，這對教師是一個新的挑戰。

傳統的學校觀認為只有全日制、面授的，進行課堂教學的有圍墻的學校才是正規的學校。而現代的學校觀則認為全日制、面授的、有圍墻的學校是正規學校，半日制的、業余的，其他方式授課的遠距離教學、無墻的學校也是教育的場所，是正規的學校。

只有建立起現代的教學觀，學生觀、學校觀，才能實現全面的教育改革。

2.改革教學目標和內容

許多教育工作者一致指出，二十一世界的公民需要獲得以下一些技能：①信息處理(組織、獲取、操作和評價)的技能； ②問題解決能力； ③批判性思維能力； ④學習能力，⑤與他人合作和協作的能力。這些目標將使人們對教師和學生的觀點產生新的變化，目前人們主要關心如何使學生成為積極的學習者，教師成為學習的促進者。人們強調幫助學生參與真實性(authentic)任務和產生真實性項目。

為了實現新的教育目標，教育內容也必須作出相應的改革。其總的趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論，強調知識內在的聯系。要使用高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設計上重在學科結構合理，教學內容少而精，著重使學生掌握一般的基本原理以發展學生的認識能力。制定教學大綱要著眼于能力，特別是思維能力、創造力的培養，而不是現成知識的傳授和一般技術的培訓，基礎要寬。教育內容還要與生產實踐相結合，著力培養學生解決真實性問題的能力。

計算機及其相關的信息技術為實現新的目標完成新的教學內容提供了非常自然的工具，為學校步入新軌提供了途徑。計算機軟件工具，如字處理和畫圖程序，能幫助學生組織和建構復雜的任務。其他方面的工具軟件能允許學生模擬復雜的科學、經濟和歷史事件及現象，從而探討構成這些現象的變量與關系。例如，在澳大利亞，人們試驗了綜合課程的學習。〖8〗所謂綜合課程，就是綜合各科內容的交叉性課程。它是為揭示各門學科的相互依賴性、消除各門學科的界限而設計的。課程的內容劃分成一個一個主題，學生以每一個主題為基礎，進行研究和探詢。教師將利用①能表現某一主題的基礎性軟件，如歷險游戲、問題求解、模擬及交互式科幻小說等；②能反映這一主題的某一方面的輔助性軟件；和③一般性的應用軟件，如數據庫、制圖軟件等，進行一系列的教學活動。學生2-3人一組進行合作學習。他們應用各門學科的知識和技能，參與收集數據、提問、分析、想象、探索、討論、決策、解決問題、發明、實驗、評價等活動。這種綜合課程的教學，能有效地發展學生的思維能力和學習能力。

3.改革教育形式和方法

我們目前教學的基本形式是班級教學，大班上課采用的教學方法是教師注入灌輸，學生死記硬背，基本教學手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。目前教學方法的改革，應在沿用傳統教學方法的同時，逐步采用多種多樣的教學方法進行改革實驗，把這些單一、落后的手段改成多樣化的現代化教育技術手段，要使其更適應社會發展的要求，體現時代的特征。教育學家已提出發現法、探究法、合作學習、支架式教學、情境性教學、真實性問題解決等多種教學方法〖9〗。教師要針對不同的教學任務，教學活動，不同的教學對象和教學要求，靈活地運用不同的教學形式和方法。

4.改革教育組織，學校面臨著“重建或改革”

信息社會的教育不僅要抓基礎教育，而且要改革中等教育結構，積極發展職業技術教育，還要改革高等教育結構(多形式、多學制)，發展遠距離教育、成人教育以及繼續教育，融學校教育、社會教育于一體。

教育的組織形式也要發生相應的變革。在90年代，美國的學校正在卷入一場被稱為“重建或改革”的運動。盡管不同的人對這些術語有不同的理解，但這些運動都強調為了使學校適應信息時代生活的要求，需要改革學校。重建運動的倡導者們提出，學校需要在結構和功能上作出改革，以更好地滿足今天的學生的需求。

信息技術為學校教育提供了許多新的潛在可能性，為當代教育理論提供的許多實現的途徑。例如，多媒體技術能在視覺上提供一些能表現真實世界現象、事件和故事的實例，學生能用這些實例進行問題發現和問題解決的活動。多媒體制作工具十分便利，有可能使學生創造出有吸引力的夠得上專業水平的產品。又如，計算機網絡和衛星通訊技術將能促進本地和遠距離的協作以及師生之間的通訊，并且能幫助他們成為由學者和科學家組成的更大世界的一部分。此外，在課堂中計算機工作的開放性有助于培養合作、討論和反思等等。在美國，遠在阿拉斯加與華盛頓的兩地學生，通過遠程通訊，可以協作研究氣象學問題，兩地的學生同時收集各地方的氣象數據，然后相互交流和探討。這是傳統手段無法實現的。〖10〗

這種以真實性問題為核心的學習，要求學校在作息時間、空間布局以及結構上作出改變。這種技術成分豐富的課程要求學生學習的時間段落較長一些。傳統的50分鐘一節課不適于學生建構一個復雜的多媒體項目或做一個科學模擬方面的研究。以項目為單位的學習方法同樣也要求學校有各種各樣的空間和工作區，學生和教師能在校外相互聯系。

目前，美國有許多試點計劃和學校正在嘗試新的結構、日程表和空間，以促進學生積極的學習。例如，有一個被稱為發現羅徹斯特(discover Rochester)的計劃，〖11〗這一計劃是為發展思維和問題解決技能而設計的，它是一項具有交叉學科性質的工作。在這項計劃里，以小組為單位學習的學生，將從科學、數學、歷史、文化和文學方面收集有關羅徹斯特環境的信息。學生在Macintosh機上通過文本、音頻、圖象、音樂和地圖來交流他們的工作。學生每周有一整天花在這一項目上。羅徹斯特博物館和科學中心展出了學生的多媒體項目。這個計劃的初步結果是令人鼓舞的，學生和教師對這個計劃熱情很高，這樣做，既提高了學生們工作的質量，也提高了他們的參與感。這類技術成分豐富的、以活動為方向的學習計劃，將在學校得到越來越多的重視。

總之，計算機的知識和基本技能不失為一個合理的教育目標，計算機素養課試圖通過將計算機看作是一個獨特的東西來實現這樣的目標，計算機素養的培養包含編程、文化課、問題解決和軟件或工具這樣四個模式，它們都給學校課程增添了新的內容。相反，課程整合，能融合計算機素養的內容，但它直接服務于課程。由于不存在新的課程目標，因此教師不再為使用計算機而尋找額外的時間了。計算機是教師的同事，象鉛筆一樣，了無痕跡地結合在課程中。學生也不是為了學計算機而學計算機，而是在產生需要的時候學習所需知道的計算

機知識和技能。當然，有些教育工作者認為，整合只是朝正確方向邁出了一步，但還遠遠不夠。課程不應當是靜止不動的，相反，要利用計算機的獨特潛力加以改變，要做那些用傳統手段做不到的事。如果計算機僅僅支持現行的東西，就有可能妨礙為了適應社會的變化而必須做出的教育新改革。在這些階段中，每后面一個階段在更高層次上將前面階段包容，每前面一個階段都有機融合在后面的階段中。例如，在課程整合中，有時需要學生進行編程或使用工具軟件。在課程改革中，課程整合中的某些模式仍然具有生命力。

這些階段都值得我們仔細考慮，變化是循序漸進的。在本世紀的最后十年，有些教育工作者仍處于把編程視作計算機素養的階段，許多人已接受了應用模式，還有些人則通往了整合之路，有些人甚至正在探索更加根本性的課程改革，還有些人則正在嘗試新的全方位的教育的改革。他們的努力都值得承認，他們的工作都值得鼓勵和支持。我們相信，全方位的改革和課程改革是一個長遠的目標，實現這一目標需要有許多中間的過度步驟。是的，計算機不能游離在課程之外，同時，它也不僅限于整合在課程之中，我們需要認識到它的獨特潛力。進行課程改革乃至全方位的教育改革，是一個巨大的挑戰，是一個宏大的目標，是一條漫長而修遠的路。

技術與教育論文:信息技術與語文創新教育整合的實踐與探索

摘要:研究目的:信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。一方面,它能最大限度地展示教師的教學個性,另一方面,它對于學生創新思維、創新能力的培養有不可估量的作用。

方法:利用信息技術在新課程理念下的語文教學中培養學生創新思維的實踐。

結論:信息技術與語文教學的整合不僅最大限度的為培養學生的創造性思維提供可能,而且在新課改的征程中發揮著不容忽視的作用。在運用現代教育技術整合語文課堂學習與課外研究時,也應注意幾個問題。

關鍵詞:信息技術 創新教育 新課改 優化

《中小學信息技術課程指導綱要(討論稿)》中指出,要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件,積極利用信息技術開展各類學科教學,注重培養學生的創新精神和實踐能力。這涉及了信息技術課程與其他學科課程整合的問題。信息技術課程整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學,有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。這些“任務”可以是具體學科的任務,也可以是把學科“任務”包含其中的真實性問題情景,使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。在這個整合過程中,把相關學科的知識和技能要求作為一個整體,有機地結合在一起,強調信息技術服務于具體的任務,學生以一種自然的方式對待信息技術,把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具,學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、筆那樣自然。教師進行“任務”時,要盡可能體現學科整合的思想,使學生在潛移默化中得到鍛煉,培養學生綜合處理問題的能力,特別是創新的能力。

自90年代以來,隨著多媒體和計算機網絡應用的日益普及(特別是Internet的迅猛發展),作為現代教育技術最新理論基礎的建構主義正在國際上迅速流行。建構主義認為,知識不是通過教師講授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,充分利用各種學習資源(包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學信息等等),通過意義建構而獲得的。建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習,也就是說,既重視學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受器。建構主義強調學生自主學習、自主發現、自主探索,在老師幫助下,主動建構知識的意義,反對教師對學生的單向灌輸,反對迷信書本,迷信權威;因而基于建構主義的新型教學模式最有利于培養形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和發散思維。

1.1 利用優秀的多媒體課件,培養學生的形象思維能力。

形象思維的基礎是觀察能力、聯想能力和想像能力(包括再造想像和創造想像),在這方面多媒體課件有其得天獨厚的優勢。利用計算機輔助教學,可以很容易地做到圖文聲像并茂,向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料:形象生動的畫面,言簡意賅的解說,悅耳動聽的音樂,能調動各種感官功能,增加教學的魅力,其在培養學生的形象思維上的教學效果非傳統教學手段所能企及。

比如上《荷塘月色》一課,多媒體集形、聲、色為一體,運用圖畫再現情境,再現月色下的荷塘,荷塘上的月色,創設幽遠的意境,并利用音樂渲染情境,為學生開拓無限的想像時空,創造出一個充滿幻想,充滿詩情畫意的和諧美妙的意境。在此基礎上,學生發展自己的形象思維能力便有了依托,有了進行思維加工的表象素材。

計算機多媒體技術可以創造與教學內容相適應的場景或氛圍,引導學生的情感體驗,激發學生的想像潛力,大力發展學生的形象思維,是任何一種傳統教學手段都無法比擬的。

1.2 基于計算機網絡的“協作式學習”和“發現式學習”對辯證思維和發散思維的培養提供有力的支持。

“協作式學習”是網絡教學的最重要特點,也是最重要優點之一。協作式學習提倡討論、交流,鼓勵自由發揮、自由想像,因此能集思廣益,便于多種不同觀點的碰撞與交流,能在較短時間內使同一小組(或同一班級)的每一位學生都對同一復雜問題,獲得多方面的(正、反兩方面及其他方面)較深入的認識,這對于了解事物的復雜性和培養辯證思維、發散思維,無疑十分有好處。

“發現式學習”,強調通過網絡這一豐富的資源庫來自主學習、自主探索、自主發現,這不僅有利于發散思維、求異思維的培養,對于了解事物的多面性、復雜性以及事物之間的辯證關系,即培養辯證思維也非常有好處。

例如,教學《醉翁亭記》一課,可以利用計算機多媒體網絡教室,教師先建構“醉翁亭研究”網站,搜集多張有關醉翁亭形狀的照片、多篇文字資料(有關文章字、詞、句研究的內容,專家關于《醉翁亭記》的鑒賞文章,關于醉翁亭周圍自然環境的科普介紹文章,關于醉翁亭得名的爭論文章及史料等等),按照課本的訓練體系,組織成“醉翁亭研究”網站。其中有些是課本內容,配以多媒體的圖文聲像,更多的是課本內容的補充,為學生的認識能力、個好留下發展的空間。網站的基本組織單位是網頁,網頁之間以超級鏈接的方式連接,另外再搜索因特網上有關醉翁亭的網址,把這些資料的地址和目錄印發給學生,共同組成一個包羅中外、縱貫古今的因特網大課堂。學生可以把內容調出來閱讀、思考,小組內部或小組之間可以進行相互協作、相互討論,把自己的答案發表在論壇或聊天室里,也可以自己提出討論題,發表自己的見解。

學生們通過在教師的組織和引導下一起討論和交流,共同建立起了學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中,共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說;進行協商和辯論,先內部協商(即和自身爭辯到底哪一種觀點正確),然后再相互協商(即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點作出分析和評論)。通過這樣的協作學習環境,學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享,每個同學都可在眾多不同的看法中認識世界的復雜性和多面性,從而培養學生運用辯證思維的方式觀察世界、認識世界。

應強調的是,利用這些媒體和資料并非是輔助教師的講解和演示,而是把媒體的選擇、使用與控制的權力交給了學生,用于支持學生的自主學習和協作式探索,從而為培養學生的發散思維和辯證思維創造條件。同時,這也為學生的可持續發展提供了條件,而且這也充分體現了新課程的設計理念。

1.3 教師指導(或主導)作用的發揮可以為邏輯思維的培養提供有力支持。

運用計算機多媒 體和網絡技術來指導學生的學習,有利于培養學生的發散思維、辯證思維和形象思維、直覺思維,卻往往給人造成一種錯覺,好像這種技術手段不利于對學生邏輯思維能力的培養。事實并非如此。在建構主義教學中,對學生邏輯思維能力的培養是通過教師的指導作用來發揮的。而教師指導(或引導)作用的發揮主要是通過“言傳身教”進行,而“言傳”(用語言文字表達)本身就離不開邏輯思維,這是因為語言和邏輯思維密切相關(邏輯思維的材料就是基于言語的概念),教師所說的每一句話都是在向學生進行邏輯思維的示范。

信息技術與語文創新教育教學的整合不僅最大限度的為培養學生的創造性思維提供可能,而且在新課改的征程中發揮著不容忽視的作用。

2.1 為教師加大課堂容量,提高課堂效率提供了條件。

利用現代教學手段,可節省大量的板書時間,讓學生把更多的精力放在啟發、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓練上。如在教《故鄉》一課時,在啟發學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態度等方面有何變化以及變化原因的基礎上,教師投影顯示出完整的板書設計。這樣做,比教師在黑板上板書快了好幾倍,再利用節省了的時間,讓學生進行寫作訓練:運用對比手法描寫一個熟悉的人的外貌,寫出其變化。寫完后,指名學生讀一讀、評一評。使學生能多方面進行聽、說、讀、寫能力的訓練,增加了學生學習、思考的機會和訓練密度,既減輕了老師的負擔,又提高了課堂效率,還能使學生達到舉一反三的目的。

2.2 可創設情境,激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師,它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生有了興趣,才有學習的毅力和意志,才能深切感知、思考、意會,并進而創造。而充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點,結合具體的教學內容,巧設情境,讓學生聽聽聲情并茂的錄音,看看栩栩如生的畫面,欣賞品味形象化的詞句,通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激,使學生猶如身臨其境,產生激動人心的情境效果,從而激發起學生學習的興趣和求知欲,調動他們學習的積極性。 如教《春》一文時,為了提高學生的學習興趣,我精心設計了一個課前導入和朗讀環節:在講授新課前,先投影春、夏、秋、冬四幅風景圖,讓學生觀察那幅春意盎然的春景圖,口頭簡要描述畫面,并背出表現春天的詩句,然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和聲情并茂的朗讀相得益彰,學生仿佛身臨其境,感受到大地回春,萬物復蘇,生機勃發,花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情,從而達到了創設情境,激發興趣的目的,使后面的教學收到了事半功倍的效果。

2.3 可使教學內容具體化、形象化,形成板塊式教與學體系。

利用現代教學手段,一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式,打破了封閉式的死水一潭的教學狀態,以其鮮明的直觀形象,加深學生對學習內容的理解,以其多變的手段,促進學生積極思維,從而使教學得以化繁為簡,變難為易,有效地提高學生分析問題解決問題的能力。

在學習《中國石拱橋》一文時,由于學生對石拱橋知之甚少,無法理解中國石拱橋的造型特征、結構特征和制作特征。利用CAI課件,形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽著教師講解,邊欣賞各式各樣的拱橋,研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受,又經過分析、比較,學生們終于理解了中國石拱橋的優美,堅固,精巧的特征。

2.4 可豐富作文素材,拓展思維空間,優化作文教學。

利用現代教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象,能使學生簡便、快捷地直觀現象,感覺真切、自然,甚至可以身臨其境,進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍,使教學過程情境化、趣味化、形象化,誘發了學生的情感體驗,加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的表象,開拓學生的思維空間提供了物質基礎。這樣在作文教學時,可突破時空的限制,將人、事、物生動地展現在學生面前,既豐富了他們的生活,又為他們提供了作文的素材,開辟了多向立體的思維通道,促進學生觀察分析能力的形成、聯想想像力的增強、審美能力的提高。

2.5 可使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習,從而提高學習效率。

學生在學習過程中,多種感官并用,學習效率最高,這是已被科學實驗和教學實踐證明了的規律。利用現代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等,可以多角度、全方位地豐富學生的感知,使學生披文入境,視聽并舉,身心投入,左右腦并用,感覺得以引發、強化,對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面,開心啟智的音樂創設了教學的情境,增強了教學內容的形象性和動態感,使學生耳、目、口、心各種感官得以激發,從而有效地提高學習效率。 如教《春》一課,每學習一幅“繪春圖”前后,都播放一遍配音樂配畫面的朗讀錄像,讓學生小聲跟讀,移情入景仔細品味,達到了當堂理解成誦的目的。

2.6 可以讓研究性學習的空間更廣闊,學生的學習開展的更有聲有色,而且成效會更顯著。

在學校教育和教學過程中,還需要更多地從教的角度來考慮與之相應的課程、教材、教法等問題。在研究性學習的過程中,學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要,關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用,從而有所發現,有所創造。計算機、多媒體技術也不再只是教師教學的輔助工具,它更應當成為學生學習的工具。

事實證明,利用現代教學手段,可以表現傳統教學技術所不能表現的內容,取得傳統教學手段無法達到的教學效果,對提高課堂效率,優化語文課堂教學起著不可估量的作用。但是,在運用現代教育技術整合語文課堂學習與課外研究時,我們也應注意以下兩個問題。

3.1 目的明確,講究實效。

利用現代教學手段進行語文課堂教學,其根本目的是提高教學效率。因此,切忌形式主義和盲目使用。必須根據教學目標、教學內容和各種媒體的不同功能,選擇運用。訓練朗讀能力,可選用聲學媒體。如讓學生聽優秀播音員和演員的朗讀錄音,也可錄取教師或學生的范讀播放。這樣,極有利于培養學生的語感,糾正朗讀中的種種不良現象。教讀文學作品,適當地放映有關影像,有助于激發學生的學習興趣,加深對作品的理解和提高認識。總之,使用任何現代教學手段進行教學,目的都要非常明確,要講究實效,科學使用,否則就可能弄巧成拙,起不了應有的作用。

3.2 要精心設計教學過程。

在課堂教學中如要播放錄音或影視圖像等,不能不加任何必要的指導和反饋,而只是單純播放。播放前、播放中、播放后要進行哪些工作,或什么時候播放什么,放在哪個環節播放,以及要綜合運用哪些媒體,使其有機結合,教師都要事先精心設計安排,全面考慮,恰當組合,以保證教學效果。特別是所采用的電教媒體,應是整體性、科學性、藝術性和技術性的統一結合。

總而言之,恰當利用現代教學手段進行語文教學的整合,能化難為易,變抽象為具體,使教學生動形象,能夠全方位地調動學生思維,充分發揮視覺和感知的作用,把學生領入多姿多彩的語文世界,讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習,從而達到優化語文課堂教學,提高語文教學質量,全面提高學生創新素質的目的。

技術與教育論文:現代教育技術與素質教育

我們已跨迸世紀的門檻，我們的社會即將跨入一個嶄新的經濟時代，科學技術發展速度加快，新領域不斷增多，學科高度分化又高度綜合，科學技術轉化為生產力的周期大大縮短，計算機的普及和網的崛起大大改變了人們的工作方式、學習方式、思維方式乃至生活方式。社會在高速發展的同時，不可避免地帶來了種種潛在的危機，如能源匱乏問題、生態平衡問題、環境污染問題、人口問題等等，這些問題都對人類的生存構成了威脅。為了適應迅猛發展的現代社會，企業必須不間斷地創新，人們必須不停頓地學習，各類社會組織必須向學習型組織轉型，人們的道德素質必須不斷提高。顯然，在機遇與挑戰面前，原有的教育模式已不能適應社會發展的需要，教育必須實行改革，人才素質必須更加優化。因此，實施素質教育已經成為時代的呼喚、科學技術和社會發展的需要。文秘站版權所有

一、教育改革必須以教育觀念的轉蠻為先導

教育改革是教育系統的自我發展與完善，它是多維度的，是教育系統內各要素都要更新與發展的變化。簡單他說，教育改革就是要使教育走出應試教育的誤區，完成由以書本為中心、以課堂為中心。以教師為中心向以直接經驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的轉變，以及由培養經驗型人才向培養創造型人才的轉變。我們所說的素質教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在本質上是相通的，因為教育模式實質上就是具有實際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關于教育的比較穩定的世界觀，是教育目的和手段、內容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能：（）對特定集團的教育主張、教育秩序、教育行為加以正當化、普遍化、社會化；（）使與自己集團對立的教育觀念解體；（）使教育諸要素在統一的整體中各盡其能；（）賦予教育者以使命感。，教育觀念具有一般導向功能，在教育、教學中占據指導者地位素質教育觀是與傳統的應試教育觀根本對立的。傳統的應試教育觀是在社會“升學熱”中自發形成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導學生“死扣書本、死記硬背、死追分數”相反，素質教育是根據社會發展的需要而提出的，它重視素質，需要培養什么樣的素質就教什么，怎樣教有利于提高人才素質就怎么教，一切以培養出符合時代要求的人才為依據，重視學生的“全體發展、全面發展、個性發展。

現代教育技術是以現代教育理論、學習理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破口，“信息技術在教育領域的全面應用，必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本變革”

在未來的教育、教學活動中，網絡和多媒體技術取代傳統的黑板和粉筆是大勢所趨。但是，還必須充分認識到，在教育、教學活動中，即使運用了最先進的現代信息技術，也并不一定意味著教育就現代化了，從傳統教育向現代教育的轉變，最根本的是教育觀念的轉變。

很普遍的一個現象是：在很多學校中，現代教育技術的硬件建設已相當完備，計算機已成為基礎課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷進行，仍以考試分數來評價學生的創造能力和操作能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領導）還沒有從實質上理解素質教育或接受素質教育。也就是說，人們的觀念不能更新，物質條件再優越，教學方法和手段再先進，也不可能從根本上改變應試教育的現狀。

近年來，我國在素質教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的原因就是部分人對素質教育的理解還不夠深入，素質教育的觀念還沒有深入人心。當前，知識經濟的大潮洶涌而來，新的世紀強烈地呼喚創造型的人才，因此，在全民范圍內（尤其在教育部門內部）普及素質教育觀念，使素質教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質教育要求建構新型教學模式

教學模式是在一定的教育思素質教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學環境中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。傳統的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練；以傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創造能力的發展和個性的培養；忽視學生在學習中的生體地位，忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要為社會所淘汰。

在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中，實現意義學習（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

基于建構主義理論的教學模式強調…清境創設”協商會話”、“信息資源提供”。因此，網巨大的信息量，多媒體技術圖、文、聲、像并茂的特點以及它 們所共同具備的友好的人機交互能力，為創建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好的技術上的支持。

在我國，對于那些現代教育技術設施還不夠完備的廣大學校和地區來說，實現基于建構主義理論的學習模式尚有困難；而且，建構主義特別強調探索學習和發現學習，忽視了接受學習，根據奧蘇貝爾的理論，發現學習有助于培養學習者的想象力和創造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于所有課程的學習，而接受學習仍是學習者獲得知識的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學習不同于機械學習，它同樣可以實現意義學習，學習結果到底是意義的還是機械的，這要取決于學生的“學”和教師的“教”。

我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。

雙主”教學模式強調對以計算機為基礎的現代教育技術的應用，強調學習的目的是實現學生對學習內容的意義建構，即實現意義學習。顯然，“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現我國的素質教育。

素質教育的目標是使學習者全體發展、全面發展、個性發展，無論是建構主義教學模式還是“雙主”教學模式，都有利于這個目標的實現，到底應采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、應用現代教育技術創建新型教學模式

如前所述，新的教學模式重視培養學習者的認知能力、創造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上，主要在實踐做”、“應用”）中培養。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容，在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的教學變成以實踐為基礎的教學。而且，隨著現代信息技術的發展，人們的生活方式和生活內容正在發生改變，計算機文化、網絡文化已逐漸成為一種基礎文化，信息能力也日益成為現代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，信息能力也要作為教育的培養目標。可見，構建新的教學模式，必須應用以計算機為核心的現代教育技術。

．把現代教育技術作為工具

在新的教學模式中，教學空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視。聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現。另外，各類計算機網絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。文秘站版權所有

．招現代教育技術作為資源

素質教育重視知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環境系統中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源）現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且，網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。

．把現代教育技術作為環境

應用現代教育技術可以構造各種教學環境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于網的遠程學習系統等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生的思維與探索。

．用現代教育技術實現合作學習

合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發展學生的自信心，尤其可以使學業上失敗的學生在同伴幫助的過程中經歷成功的體驗，重塑自尊；合作學習可以提高學生的學習積極性和主動性，發展學生的主體意識，合作學習消除了在應試教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關系、生關系。可見，合作學習是以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現代教育技術提供的各種網絡環境可以有效地開展合作學習。

以上只是簡單地分析了現代教育技術在創建新型教學模式中的地位與作用。如何才能在應用現代教育技術的基礎上，建立有效的教學模式，還應由各地區、各學校根據自身的條件去創造性地探索與開發。

總之，通過有效的教學設計，我們可以使現代教育技術的優勢得以充分發揮，建立行之有效的教學模式，推進素質教育的實現。

技術與教育論文:美術教學與信息技術教育整合的初探

小學美術課程進行了新的改革，有了新的突破，分幾個學習領域進一步明確了美術教學的方向，鮮明地提出發展學生的基本美術素質，激發學生的學習美術的興趣，在廣泛的文化情境中認識美術，培養創新精神和審美能力。

我們利用信息技術教育的優勢，使之與美術教學的整合，能更好地達到美術教學的根本目的，即學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述方法、豐富視覺、觸角和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，并獲得對美術學習的持久興趣，了解美術語言的基本表達方式和方法，大膽表達自己的情感和思想。美化環境與生活，在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術的實踐能力，提高美術素養，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

美術是視覺及造型藝術，具有可視的形象特點，因而與信息技術教育的整合，使美術教學手段向多元化發展，如實物展示、投影運用、多媒體音像的引進，大大地增加了信息量和科技量。這樣也適應學生認識的發展和身心發展的需要。從而使美術教學用簡易、新型、交互、愉悅的學習方式，滿足學生個體自我發展的需要，實現促進學生智力發展的目標。

一、利用信息技術、多媒體教學、促進學生積極參與“造型、表現”的美術學習活動。“造型、表現”是美術學習的基礎，十分強調自由表現和大膽創造。在低年級尤其注重感受、體驗和游戲等靈活的教學形式。使看看、畫畫、做做、玩玩融為一體。在教學時，利用互聯網、校園網，收集有關的美術課題的信息資源，制作色彩紛呈的教學軟件，開展生動活潑的課堂教學。例如教學《各種各樣的魚》、《可愛的鳥》、《鮮花世界》、《游太空》、《海底世界》、《可愛的動物》等耳熟能詳的課題，運用現代多媒體組合教學，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學生創造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現生活，又高于生活的情景。激發學生學習興趣，積極參與學習。高年級要求運用形、色、機理、空間等美術語言，以描繪主體造型的手法、選擇適合自己的工具和材料，表現所見、所聞、所想的事物，發展美術構思與創造能力。同樣，借助信息技術的有利因素，為學生創設有利激發創新精神的學習環境，多給學生感悟藝術作品的機會，在這個過程中讓學生認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，運用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學，引導學生主動進行造型活動，激發想象力和創新意識。也通過對各種美術媒材，技巧和制作過程的探索與實驗，發展學生的藝術感知能力和造型表現能力。

三、利用信息技術，培養學生設計意識，使學生學會按美的規律去設計生活。這一學習領域主要是讓學生運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，美化生活及環境。例如用廢品泡沫拼砌《高樓》、用碎布貼《可愛的家鄉》用畫報貼《南海之濱》等，我們可以先攝錄一些優美的環境與建筑物，指導學生分析、感悟與理解。再用攝錄投影等方法表現設計制作過程，使學生了解“物以致用”的設計思想，運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的創意，設計和制作活動。在學習圖案、紋樣、封面設計等內容時，則可以根據教學需要，從設計初稿、骨格、設色到完成作品，設計制成教學課件。分層次地展示不同的變化的骨格形式，不同的色彩配置、引導比較與分析。還有，在電腦繪畫軟件里設置各種特效處理功能，如對圖象進行各種變形、復制、縮變、旋轉、鏡像合并、及色調調整等。進一步擴闊學生的視野，拓展他們的思維空間，也使教學過程加強趣味性。調動學生學習的主動性和積極性。引導學生利用計算機進行簡易的設計制作。通過操作鼠標變換設計形式和各種特效的處理，使他們信息技術教育與美術設計意識與應用都得到互相促進、互相提高。

四、利用信息技術，引導學生積極參與學習的全過程，充分發揮學生的主體精神，著重培養學生美術欣賞的最基本方法，不斷提高學生的欣賞和評述能力。對高年級的學生，突出引導他們學會在網上瀏覽欣賞適合自己的藝術作品，學會在網上收藏自己喜歡的優秀作品，反復感受、認識和理解，具體內容如《民間藝術作品》、《中國建筑介紹》、《中國優秀雕塑作品》、《精美的郵票》等和通過一系列的瀏覽、收藏，再運用語言、文字、繪畫等方法表達自己的感受。真正達到培養欣賞與評述能力的目的。

五、結合信息技術教育，在美術教學中，發展學生的綜合實踐能力，綜合性的提出是美術課程改革突破的重點與難點，體現了美術教學真正實施素質教育，綜合性既是融美術和學習領域為一體，也是美術教學與其他學科的聯系結合。并且與現實社會，現實生活聯系起來，首先與信息技術教育的整合、既豐富了學習的內容，也開闊了學習的途徑。大大促進了美術教育的發展。信息技術教育的發展，出現了電腦美術，包括繪畫、設計、動畫等內容。

教師可以根據美術教學內容，設計制作必要的教學課件，開展形式靈活，多元化的美術教學。學生則可以引導進行簡易的電腦繪畫、設計等，著重于認識、理解和參與，激發持久的學習興趣，還可以讓學生結合語文、音樂等學科，開展綜合性的學習。如練習繪兒歌、童話、神話、日記等配畫、插圖。另外也可以用綜合材料制作面具、頭飾，并投入表演等。對設計簡易的布景、海報、課外或校園的情報專欄等專題性的手抄報以及校內或戶外的文娛、體育、少先隊等項活動的設計制作、展示。引導學生借助計算機這個“好幫手”進行設計，在這個過程中做到主動請教他人，并積極與同學、老師或家長合作設計制作。還注意學會在網上收集有關的信息資料，建立檔案、資料庫，不斷進行參考、比較，進行探索性的研究與學習。

美術教學與信息技術教育的整合，實現現代多媒體技術的組合，達到直觀、形象、生動、多角度、立體式地展示美術教學 的內在規律，有機地與其他學科聯系和交互影響。使美術課堂教學讓人耳目一新，具有新的突破。使教學化難為易，化復雜抽象為直觀形象。同時也為學生提供包括視覺、聽覺、觸角等多樣化的外部剌激，為學生提供了更多的認知和學習途徑。在有限的時間里，加大教學密度，豐富教學內容，提高課堂效率，同時通過投影屏幕，豐富直觀的感性認識，培養學生的觀察力，加強了記憶力，開闊學生的視野，發散了學生的思維，也豐富了想象。更好地發展學生的智力。

技術與教育論文:現代教育技術與音樂教學

[摘要] 利用網絡資源進行藝術教育是一種全新的學習方式。在網絡學習環境中,通過人機交互、網絡信息共享、學習信息作品的展示等,加強了學生的自覺參與和親身體驗,對提高學生的創新精神和實踐能力很有幫助。我們運用網絡教育技術為學生學習音樂創建輕松愉快的學習環境。如,利用校園網絡,圍繞階段學習主題,把豐富的知識資源組織起來,建立一個有質量的、有個性的音樂學習網站,讓學生隨時可以欣賞音樂,查找有關資料。讓學生在這個“大環境”中,能夠自然地接受音樂的熏陶,享受音樂,培養對音樂的興趣。

[關鍵詞] 現代信息技術 感受、想象、創造美 優化音樂課堂教學

藝術教育是教育中不可缺少的組成部分,是實施全面素質教育的重要內容。大力提高藝術教育現代化水平和信息化程度,促進信息技術和藝術課程的整合,拓展教師和學生獲取藝術及相關信息的手段及選擇的范圍,是大幅度提高教育質量,在藝術教育領域全面實施素質教育的必要條件。

隨著科學技術日新月異的發展,越來越多的現代化電教媒體進入了我們的音樂課堂,如錄音、錄象、投影、計算機等這些具有形象性、直觀性、靈活性和交互性,富有感染力和表現力的電教媒體。它們的進入,使音樂教育朝現代化的方向跨進了一大步,為我們的音樂課堂教育豐富了教學手段,使抽象的音樂形象化具體化、枯燥的音樂理論趣味化、零亂的知識條理化。依托互聯網,開發藝術教育資源。采用信息技術、建立互聯網平臺、綜合運用多媒體技術都為藝術課程資源的開發與利用創造了新天地。而藝術教育資源的開發與利用對于教學水平的提高,教學方式的改變至關重要。實際上,因特網上有取之不盡,用之不竭的信息資源。目前國內外許多機構和個人已經建立了大量的學習網站。其中可供藝術教學利用的資源是巨大和無限的,這有助于突破傳統課程的狹隘性,有助于突破時空的限制,有助于學生的可持續發展,為教師進行創造性教學提供了有利的條件。

現代教育技術手段的呈現形式主要是采用多媒體教學。它直觀形象,活潑生動,作為教學改革的切入點,已受到普遍重視。音樂課堂上,精心制片,合理運用,效果甚佳。在音樂教學中大有用武之地。

在音樂教育中,教師如果注意合理選擇、靈活運用各種媒體,就能激發學生學習興趣、優化課堂教育結構,提高學生藝體素質。下面我就結合自己的教學實踐,談幾點看法。

一、合理運用現代教育技術,創設教學情境,引導學生感受美。

新《音樂課程標準》明確指出:音樂教育以審美體驗為核心。這一基本理念,應貫穿于音樂教學的全過程,在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習,應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。而現代信息技術的交互作用,可以形成以學生為中心的多維信息空間,學生在此過程中感受到知識的真實、形象、有趣、實用,激發了學生學習音樂的興趣,調動學生學習的主動性,活躍了學生思維,有助于學生音樂審美能力的提高、有助于引導學生感受音樂的美。《粗心的小畫家》是一首活潑、詼諧的歌曲。教學目標是要求學生有表情的演唱這首歌曲,培養學生感受美,鑒賞美,表現美的能力。根據這首歌曲的特點,我精心設計了一個教學方案,以新奇為主,通過請學生講述《粗心的小畫家》的故事導入,引起學生的興趣,然后播放動畫片,激發學生的積極性,精美的動畫片一開始就深深地吸引了在場的學生,畫面優美于是我便抓住了這一積極的情趣,開始了新課教學,收到了意想不到的效果。通過這一實踐證明:教師因勢利導,有效地利用現代教育技術手段,尤其是用多媒體去創設豐富多彩的音樂情境,能激發學生興趣,很好地調動學生的參與意識,使學生 “樂學”,學生在這個過程中也感受到了信息技術與音樂整合所帶來的美的感受。

音樂是情感藝術,是人對客觀形態高層的心理表達。其中的內涵,只有通過反復聆聽、細微揣摩,才會獲得較深刻的感受。課堂上,電教視聽手段聲色俱佳、形象逼真,為理解音樂作品的情感寓意拓寬了思路,給開闊想象視野、發展求新思維提供了環境。教材中的插圖靜止單調,音樂中的形象迷離模糊,若創造性地把這諸多因素繪制成投影或錄制成像帶,將死圖變活圖,動靜結合、聲像合一,不僅有助于促進學生強化記憶,深化對作品的理解,還將觸景生情,勃發表現音樂、創造音樂的欲望。如教唱《小烏鴉愛媽媽》一歌時,音像同步,發現了小烏鴉和媽媽之間的關愛,學生用模擬或律動忘情地體驗了作品的意境。借助語音設施欣賞樂曲,學生還會感悟到原汁原味的藝術形象,從而有效地調節音樂課堂的教學結構。

二、合理運用現代教育技術,促進思維發展,培養學生想象美。

樂曲《采茶撲蝶》是根據福建民歌《采茶燈》改編的重奏樂曲。樂曲是由長笛、大提琴和豎琴三種樂器演奏的重奏樂曲,新穎別致,獨具一格。樂曲基本上保留了民歌的原貌,只是通過讓旋律在不同樂器上輪流演奏,不斷變化伴奏形式,多次變換調性以及旋律裝飾加花等手法,是音樂表現力更為豐富多彩。 對于小學生來說,要認識“重奏曲”這一演奏形式有一定的困難,但是,我認為學生不是不可以接受的,如何在教學中變深奧為易懂是突出重點,突破難點的關鍵。我在教學中運用計算機演示民歌《采茶燈》的音樂主題,加上用多媒體制作地動畫,引起學生學習的興趣。讓學生試唱歌譜,感受樂曲的獨特風格;讓學生哼唱、演奏樂曲主題片段,感受民間音樂的韻味,把音樂的嘗試與多媒體的演示有機地結合;再讓學生觀看計算機演示的主題音樂曲譜,三種不同類樂器演奏,深入淺出,化抽象為形象,變深奧為易懂,有效地解決了教學難點。

科學家愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識進化的源泉。”想象力和創造力是審美思維過程最基本的品質,在音樂教學中培養學生藝術的想象美,對發展學生個性和智慧,促進創造思維是十分可貴的。多媒體信息技術有聲有形的情境優勢所創設的音樂意境,不僅能發展學生的藝術思維和欣賞能力,更能有效地促進學生的想象美。《兩只小象》是一首富有兒童情趣的歌曲。這首歌曲講述了兩只小象互相友好的故事。教學目標是通過樂曲的學唱,讓學生了解四分音符、八分音符和十六分音符,以培養他們想象樂曲所表現的音樂形象,從而發展想象美的能力。我用《兩只小象》的碟片通過編輯組合,配以樂曲,編制成動畫,創設演示情境。上課時讓學生模仿小動物的形象,隨著悠揚的樂曲以律動的形式進入課堂,然后在電視上呈現象的迷面,請學生猜一猜,并模仿大象走路,接著播放大象和小象的動畫。請學生說一說大象和小象的走路姿勢(大象走路沉重,用四分音符表示;小象腳步輕盈,用八分音符表示;小象急跑去找朋友時,用十六分音符表示),接著請學生分別模仿三種腳步,并打出節奏。于是我抓住這一時機,談話進入新課教學,充分講述歌曲、了解 歌詞之后,讓學生看另一段動畫,那就是小象找朋友。這時樂曲和畫面變得輕松活潑,學生一邊跟唱,一邊模仿兩只小象友好的動作。在十六分音符的地方讓學生發揮想象,有的拍手,有的跺腳,還有的小跑……精彩紛呈,促進他們的想象力,從而做到在玩中學、動中學和樂中學。

三、合理運用現代教育技術,引導藝術創新,發展學生創造美。

柳斌同志在《藝術教育改革與發展中應該重視的幾個問題》一文中也認為:“中小學美育的基本任務是培養學生感受美、鑒賞美和創造美,幫助學生樹立正確的審美觀,使學生具有高尚的情操。”強調要“引導學生從真正美好的東西中得到美的享受,從勞動中、日常生活和藝術中去理解和創造更美好的東西。”因此,音樂教學要在啟迪學生欣賞美和培養學生想象美的同時,尤其要注重鼓勵學生的創造美,這樣才能真正全面提高學生的審美能力。所以這是落實素質教育、培養學生創新精神和實踐能力必不可少的重要環節。如在上《小雨沙沙》一課時,先播放一段雨聲沙沙的錄音,學生聽聲音畫畫面,接著播放這首歌的旋律,在歡樂的音樂聲中,教師再用動畫展示出一顆顆種子發芽,生根,長出綠油油的葉子,這樣,新歌的意境全部展現在學生的眼前,學生通過聽音樂——看畫面,再看畫面——聽音樂,深刻地理解和掌握了詞意,同時也培養了視覺和聽覺的感受力。學會了唱這首歌曲,再引導學生通過自己的肢體動作表現種子的發芽、生根、長葉。這一教學設計,不僅培養了學生對音樂主題、旋律、節奏的感受力、鑒賞力和表現力,實現了音樂與其他學科綜合,更重要的是培養了學生藝術創新的能力。在欣賞教學中運用電教手段,把聆聽、觀察與實踐密切聯系起來,再加上簡潔精辟的語言引導學生,創設情景,讓學生展開想象。在欣賞《新疆之春》時,多媒體展示新疆的風貌,學生如身臨其竟,有的學生會不自覺的隨著音樂輕輕哼唱,在表現時好多學生都投入到音樂之中,而且表現方法之多,又都個不相同,一節課后,學生留下了深刻地印象。實踐證明現代教學媒體的運用對培養學生的演唱能力和音樂創造能力起著重要作用,它讓教師教得輕松,讓學生學得容易,而且樂意學、勇于思維、敢于創造。

現代教育技術在音樂課堂上的有效利用,為我們打開了更加燦爛的教育天地。教師們能夠在這個新天地里更加創造性地進行教學,達到更好的教學效果;學生們在這個新天地里能夠更加張揚個性,展示自我,感受到音樂獨特的魅力。正像音樂課程標準所要求我們的那樣:引導學生體驗、表現、創造和享受音樂的美感,在潛移默化中教育美好的情操和健全的人格,提高學生的全面素質。讓我們在音樂教學之路上繼續不斷探索,為提高學生們的全面素質而不斷努力。

技術與教育論文:面向素質教育、基于信息技術的課程與教學改革

教育是振興中華民族的根本事業，是迎接激烈國際競爭、增強國家經濟實力的重要基礎。在迎接知識經濟的挑戰中，教育應該成為先導性、全局性、基礎性的知識產業和關鍵的基礎設施，從而置身于國家優先發展的戰略重點地位。正是基于對教育的這樣一種認識，全面推行素質教育已經成為我過國迎接知識經濟的戰略性決策。為此，我們認為，今天我國包括課程教學改革在內的教育改革必須是面向素質教育的，必須是基于信息技術的。

一、全面推進素質教育--課程與教學改革的目標

（一）三個面向--實施素質教育的根本方針

今天，全面實施素質教育已成為我國迎接新世紀挑戰的戰略性決策。鄧小平同志有關"教育要面向現代化，面向世界，面向未來"的思想應成為研究與實施素質教育的根本性指導方針。我們認為教育的三個面向意味著：中國教育應在服務于社會、經濟、文化的可持續性發展中，以創新求得自身的進步與發展；中國教育應以開放系統的方式運行，讓中國更好地了解世界，讓世界更好地了解中國，在中國與世界互動之中尋求自身發展的制高點；中國教育的發展應進行雙向定位，即立足現實預測未來，依據對未來的預測反觀現實，從而將現實與未來的落差化為自身發展的強勁動力。

（二）以德育為核心，以創新精神與實踐能力為重點--素質教育的總目標

正是從我國社會主義事業興旺發達和中華民族偉大復興的大局出發并以鄧小平理論為指導，1999年，6月15日，在北京召開的全國教育工作會議上，同志發表重要講話強調："國運興衰系于教育，振興教育人人有責"，從而把提高國民素質，增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。也正是在這次全教會上，中共中央和國務院作出了關于深化教育改革全面推進素質教育的決定（1999年6月13日），并明確提出素質教育的宗旨、重點和目標："以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就"有理想、有道德、有文化、有紀律"的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人"。

（三）加速教育信息化，實現中國教育的跨越式發展

今年，4月6日，我國教育部部長陳至立率團出席了在新加坡召開的以"為了21世紀學習化社會的教育"為主題的亞太經濟合作組織（APEC）第二次教育部長會議。這次大會發言主要圍繞四個專題進行，它們是：現代技術教育、改進教學體系、改進教育管理和加強國際合作。陳至立部長就改進教學體系作了題為《面向21世紀教育的改革創新》的發言。在發言中，她不僅再一次明確提出以全面推行素質教育作為中國面向21世紀教育的目標，進行人才培養模式的創新，更值得注意的是她強調"通過積極推進教育的信息化進程，使中國教育在現代信息技術的基礎上實現跨越式發展，從而將我國沉重的人口負擔變為寶貴的人力資源"。

正是從高度重視素質教育研究與實施的重要性出發，正是基于對推進教育信息化迫切性的認識，我們認為，今天的中國必須在面向素質教育、基于信息技術的條件下，對現有教育進行深刻的反思，并在更新教育理念、提升信息時代必需的人的基本素養以及重視相關的基礎設施和認知工具開發的基礎上，全面改革學校現有的課程與教學模式并以此作用于家庭和社會的教育理念及其實施教育影響的方式。

二、課程與教學改革的依據

我們認為，知識經濟與教育創新、基于現代信息技術的學習革命、跨越認知神經科學與教育科學之間的鴻溝等幾個方面是研究與實施我國素質教育，是進行課程與教學改革，以教育質的變革與創新開啟人類21世紀大門的重要依據。

(一)知識經濟與教育創新

回顧人類的發展史，我們看到，貫穿于人類歷史發展過程之中的教育總是伴隨著人類社會的每一次重大變遷，而面臨著自身的變革與創新。20世紀是人類社會發生巨變的世紀。對過去一百年的回顧，我們既看到動力文明鑄就了二十世紀工業革命的輝煌，同時我們也看到環境污染、生態失衡以及人口爆炸等工業革命的后遺癥。今天，站在新世紀的大門前，我們已經看到，在人類進步、社會發展的地平線上，知識經濟作為一種新型的經濟形態，猶如霞光四射的朝陽正在冉冉升起。它的發展標志著人類文明新的百年、新的千年的開始。作為新經濟核心的知識經濟的出現究竟對教育有何影響？在此，我們打算從知識、知識創新能力、人才以及教育的變革的內在聯系出發，對此問題作一個簡要說明。

眾所周知，由于知識經濟的出現，知識正在成為經濟發展的基礎和經濟增長的驅動力，擁有先進技術和最新知識，尤其是具有知識創新能力的人也因此成為決定性的生產要素，成為國家最重要的戰略資源。這種新型的創新型人才的教育與培訓在知識經濟中也相應地獲得了至關重要的意義。顯然，因知識經濟的興起而帶來的社會的重要轉型和新世紀的挑戰，正迫使我們對人的本質屬性、創新人材的培養與高新技術的應用以及新經濟增長方式之間的關系進行深刻的反思。同樣，面對知識經濟興起帶來的機遇與挑戰，承擔著國民創新素質培養的教育也必須經歷一次觀念、態度、內容、形式、技術、方法、評價的徹底全面的變革。顯然，知識經濟的重要啟示必然導致以培養人為宗旨的教育基點在邁向21世紀時發生戰略性的轉移，終身學習將成為21世紀教育的定位。

（二）基于現代信息技術的學習革命

隨著知識經濟的形成與發展，我們可以看到，以培養創新精神與實踐能力為本的教育將是知識經濟的中心，這種著眼于知識創新的教育必然是以人的學習為基點的。為此，有人將"知識經濟"稱之為"學習經濟"（Learningeconomy），形成人的終身學習的機制也必然成為新世紀素質教育的基點。在面對21世紀知識經濟的挑戰時，終身學習最根本的基石就是作為高科技的信息技術以及與其相關的教育新理念的融合。確切地說，信息技術本身雖不能自然而然地引發教育的革命，但它卻是這場必然發生的革命不可或缺的重要條件，這是因為，作為智能化的技術，信息技術既包括基礎設 施又蘊涵著人類的高級智慧。同樣，離開了現代信息技術，教育觀念的更新只能是一紙空文，卻不能從根本上完成一場無論對于個人，還是對于國家都具有劃時代意義的教育革命。因為，作為高科技，信息技術的發展乃是高新科學與高新技術的融匯，是最新理念與大膽實踐的有機結合，是基礎研究與應用研究的一體化，是研究與開發的統一。基于信息技術的現代教育技術手段合理的應用本身就要求同時變革人的傳統教育觀念、教育思想與教育模式，代之以尊重人的獨立性、主動性、首創性、反思性、合作性以及相信人固有的強大學習潛能的全新的教育觀念、教育思想與教育模式。與此同時，信息科學技術、軟科學技術、人工智能等的研究與開發，不僅對我國現行的教育與教學理念提出了挑戰，而且為我們實現素質教育的理想提供了切實可行的方案、技術、方法與認知工具。鑒于高新技術改革教育和改進人的學習方面的潛力，我們可以十分肯定地說，這種高新技術已經成為營造新型學習文化的強有力的催化劑。教育領域中的任何改革，包括課程與教學的改革在內都不可能置它于不顧。

顯然，正是從對基于信息技術的"學習"概念的全新理解出發，我們認為21世紀教育的基點是終身學習，這是一種貫穿于人的一生的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢于打破狹隘的專業界限面向真實復雜任務的學習，是與他人協作、分享、共進的學習，是不斷進行自我反思的學習，是依托信息技術將真實情境與虛擬情境融會貫通的學習，是以信息技術（包括通訊工具、網絡、計算機等）作為強大認知工具的潛力無窮的學習。由此可見，在新世紀中，學習將是每個人的基本權利與義務，是個人、機構、國家、社會進步的重要機制，是知識經濟的中心。正是在這一意義上，我們可以說當今世界正面臨著一場"學習的革命"。這場革命將徹底改革幾個世紀以來人們已經習以為常的、舊的、傳統的教育觀念以及相應的教學與學習方式，創造出一種在真正意義上尊重人的創造性、充分發掘人的潛力、促進人與人的交流與合作的嶄新的教育觀念以及基于高新技術的教學和學習方式。

（三）跨越認知神經科學與教育科學之間的鴻溝

我們認為，以闡明認知活動的腦機制為宗旨的認知神經科學的產生、發展及其研究成果對素質教育的研究與實施具有重大的啟迪意義。認知神經科學是認知科學和神經科學的結晶，它誕生于20世紀70年代，作為一門科學，它正式形成于20世紀80年代后期。認知神經科學的基本使命就是試圖揭示人腦是如何調用包括分子、細胞、腦組織在內的各個層次的組件，乃至全腦去實現自己的認知活動的。

長期以來，人們一直試圖將腦科學的研究成果應用于人學習與教學的實踐之中，以改變目前學校教育不盡如人意的地方。知識經濟的形成與發展更加突現出學校教育的現狀與社會對它們的要求之間存在的巨大落差。因此，學校教育改革的急迫需求，使眾多的教育理論與實踐人員將目光轉向腦科學領域的研究成果，試圖從中發現教育改革所需的依據。但是，長期以來，這一努力似乎并沒有獲得相應的回報，甚至于還產生了一定程度的誤導。然而，80年代以來，美國、日本、歐洲等相繼提出"腦的十年"的研究計劃，其影響波及全世界。傳統理論的動搖、新理論的興起、新的實驗方法的創立、新技術的廣泛應用，以及相關科學領域的重新組合與跨學科的整合等，使科學家開始有可能以動態的、無損傷的方式，從各個不同的角度研究人類被試認知活動的腦機制，以揭示腦的高級功能的奧秘。特別是認知神經科學領域各個分支的通力協作使得具有清晰的數學和物理分析的腦高級功能的模型有望建立，對于腦的高級功能的認識也有可能取得突破性的進展。這一切暗示著腦科學的研究成果在教育領域中的合理解釋與謹慎應用將成為素質教育理論與應用研究的重要依據。為此，對有關如何在這兩個領域之間架設橋梁的問題進行思考似乎應該被提上議事日程。這似乎意味著，在腦科學與教育科學的互動之中我們將期待著一個新的跨學科的研究領域在新世紀的誕生。這似乎還表明，在腦科學與教育的聯姻中，我們需要有一些新的理論與工具來評價腦科學研究成果對教育的潛在影響。總之，這將是一項十分復雜的研究任務，不過我們深信，兩個領域之間持續的對話將將有助于雙方的溝通，有助于不同的話語系統的轉換與協調并由此激勵新的創新。

顯然，跨越認知神經科學與教育科學之間的鴻溝理應成為課程與教學改革的重要依據。

三、課程與教學改革的要點

我們認為，面向素質教育、基于信息技術的課程與教學改革，其基本要點應該是將培養和發展人的信息素養作為滲透素質教育的核心要素，并十分重視在統整各派建構主義觀點的基礎上汲取其思想的合理內核。同時，我們試圖通過對加德納的多重智力學說和斯騰伯格的成功智力學說的綜合，全面更新與提升人的智力素質。

（一）信息素養--滲透素質教育的核心要素

今天，基于知識與信息的新經濟形態已經嶄露頭角，以多媒體計算機和網絡為代表的信息技術取得的飛速發展使"21世紀是知識與信息的時代"成為共識。由此，人們意識到傳統的物質資本的指標已無法真正解釋國家、地區經濟增長的差異，專家們因此提出了全要素生產率概念，將包括教育、通訊、基礎設施因素在內的無形因素納入其中。由新經濟的發展帶來的變化說明，隨著我國現代化的進展，物質貧困的影響正在逐漸減弱，然而，由于獲取、交流和創造知識能力的匱乏而產生的"知識的貧困"或"信息的貧困"則正在深刻地影響著我國在21世紀的國際生存力與競爭力。面對新世紀的挑戰，為了實現教育的跨越式發展，我們必須重視將迅速提高青少年的信息素養作為滲透整個素質教育的核心要素并力求將信息素養的培育融入有機聯系的教材、認知工具、網絡以及各種學習與教學資源的開發之中，以形成人對信息的需求，培養人查找、評估、有效利用、傳達和創造具有各種表征形式的信息的能力并由此拓展對信息本質的認識。我們還認識到，在加強各種教育產品的"信息素養"培養功能的同時，還應高度關注與信息素養密切相關的"媒體素養"、"計算機素養"、"視覺素養"、"藝術素養"、"數字素養"等的研究以期全面開發適應知識經濟與信息時代需要的人的整體素質。

（二）統整的建構主義--研究與實施素質教育的重要理論依據

隨著從教育心理學、教育技術學、人工智能、認知神經科學、人類學等視角對情境認知、真實生活中非正式學習、學習共同體、實踐共同體和認知學徒制等研究的深入，以及通訊技術、微電子技術、多媒體計算機和網絡技術的飛速發展，建構主義觀點對學習與教學產生的影響也越來越引人注目。作為對傳統認識論的一場革命性的挑戰，建構主義以多重視點對傳統認識論進行了反思并在此基礎上形成了有關認識與學習的不同的建構主義流派，其中最具代表性的有6種主要的建構主義類型，它們分別是：激 進建構主義（radicalcotructivism）、社會建構主義（socialcotructivism）、社會文化認知觀點（socioculturalcognition）、社會建構論（socialcotructionism）、信息加工建構主義（information-proceingcotructivism）、和控制論系統觀（cyberneticsystem）。上述建構主義流派盡管在認識論上，在研究的側重點上存在著差別，但它們對知識與學習的看法又有著很多共同之處或可以互補。為此，我們主張在統整各派建構主義的基礎上，汲取該學說的合理內核，并從知識觀、學習觀、課程觀、教學觀和評價觀四個方面建構素質教育的理論框架。

1、建構主義知識觀

我們提出超越二元論的建構主義知識觀，即知識的客觀性與主觀性的辨證統一、以發現為主導的知識的接受與發現的辨證統一、以建構為主導的知識的結構與建構的辨證統一以及知識的抽象性與具體性的辨證統一，同時，還應該注意明確知識與默會知識的聯系。為此，我們認為，課程結構的設計以及教材編寫、認知工具的開發、相關的教育網絡的創意以及各種學習與教學資源的開采都應當致力于在學校、家庭和社會的有機聯系之中，創建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學習文化，以幫助學生克服知識的惰性，增強知識的彈性、促進知識的遠遷移。同時，在倡導建構主義知識觀時，我們主張在信息技術的學習中應強調"以孩子為師"，關注"后喻文化"的形成，以便使我們的教育能培養出超越長輩的新生代。

2、建構主義的學習觀

我們還主張，每個學習者都不應等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義，為此，我們強調學習的積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性與反思性、探究性、情境性、社會性以及問題定向的學習、基于案例的學習、內在驅動的學習等等。

3、建構主義課程觀

建構主義對知識與學習的重新認識必然導致課程觀念與課程設計原則的更新。建構主義的課程觀強調用情節真實復雜的故事呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具；它主張用產生于真實背景中的問題啟動學生的思維，由此支撐并鼓勵學生解決問題的學習、基于案例的學習、拓展性的學習與基于項目的學習并以此方式參與課程的設計與編制；它還努力為學生進行探索和建構知識提供大量認知工具，以拓展學習時空，增強學習能力；它還通過設計各種類型的問題，不斷開拓學生的思維、創新與實踐的空間，以支持學生在學習與生活中的成功；它還充分利用超媒體和超文本以方便各種類型信息的嵌入、利用、更新從而提供跨學科、跨時空、面向真實世界的鏈接。

總之，建構主義的課程觀是與基于案例的學習、基于問題的學習以及基于項目的學習密切相關的一種課程設計理念。上述所有有關課程設計的觀點及其主要目標都是試圖在解決真實問題的情境中進行概念系統和技能的教學。因此。建構主義的課程設計觀既不同于以培養一般思維技能為目的的內容抽象的課程設計，同時，它也跟傳統的重事實與原理知識的傳授并以文本教材為中心的課程設計觀點分道揚鑣。它是在深刻揭示上述兩種課程設計觀的不足并在對這兩者進行揚棄與改造的基礎上形成的基于情境的真實和復雜問題的解決的課程設計觀。一方面，該課程觀批判一般思維技能訓練與豐富的內容背景的分離，主張在知識內容與對一般策略的需要都很豐富的情境中啟動思維的教學。另一方面，它對傳統的基于內容的課程設計中的兩個弊病：重事實與原理知識的傳授（即重knowwhat類型的知識）和置于每章后面的應用問題進行了反思，并在此基礎上將"產生式"概念引進課程的設計，以幫助學生通過條件-動作對的形式獲取知識，從而在利用知識作為解決重要問題的工具的過程中增強學生理解knowwhy,knowwhen,knowwhere,knowhow，knowwho等新的知識類型的能力，而這些難以編碼的知識類型正是信息時代、知識經濟社會為進行知識創新所必需的。

總之，依據建構主義的課程觀，課程與教學的改革應基于學科，超越學科，面向真實世界；始于課堂，走出課堂，融入復雜社會。

4、建構主義的教學觀

在更新知識觀、學習觀與課程觀的基礎上，我們強調，教學應該通過設計一項重大任務或問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學習者同時對學習的內容和過程進行反思與調控。總之，建構主義的教學應該基于：

內容的真實性與復雜性

方法的導引性與支撐性

學習環境的內容豐富性、挑戰性和開放性

評價的激勵功能與支持反思和自我調控的功能

學習共同體的構建，共創互動合作、支持雙贏的學習文化

教學情境的浸潤性（immersion）功能

5、建構主義的評價觀

與知識觀、學習觀和教學觀相應，我們的評價觀包括：

目標自由的評價，即試圖根據經證實的需求，提供用以評價任何過程結果的最客觀的評價標準；

以真實任務為標準的評價，努力使教育更加關注真實任務的解決；

以知識的建構為標準，以鼓勵學習者積極參與知識的建構；

以經驗的建構為標準的評價，更重視對知識建構過程而不是結果的評價并同時注意有效評價跟教學的整合；

情境驅動的評價，由于建構主義強調在真實而富有意義的情境中進行學習與教學，所以評價的標準應源于豐富而復雜的情境。

依靠學習背景的評價：正由于建構主義的學習是受到豐富的背景支持的，所以設計者和評價者必須考慮學習發生的背景。

評價標準的多元化

確立多種形態的評價標準

以社會建構與協商的意義為標準的評價

（三）多重智力學說與成功智力學說的綜合--全面更新與評估人的智力素質的理論依據

加德納將智力定義為"解決問題或生產具有某種或多種文化價值的產品的能力"(Gardner,1983)。他對智力持復數觀點，由此，他提出人類至少具有7種到8種智能，如語言智能、數理-邏輯智能、空間-知覺智能、身體-運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能以及自然智能等。目前，他正在區分出一種生存的智能。多元智力說探究的是身心陶冶與身心鍛煉是怎樣形成人的潛能的。所以，多元智力說的實質并不在于將智力分成7種、8種或更多種，而是試圖通過擴大學習的內容領域與知識的表征方式促進以往被忽略的智能的開發，充分地發掘每個人身上隱藏著的巨大潛力，從整體上提高人的智力素質。加德納自己也曾經說過，多元智力說是一個開放的系統，被識別出來的智能類型還會增加，但是，他之所以要開列出智能的目錄，其意圖在于借助這樣一份整合的智能清單，將每一種相關智力理論的局限性降至最低限度并使其在整合的智力框架中增強其長處。

斯騰伯格提出的成功智力學說，將成功引入智力研究范圍，試圖從智力活動的產品在現實生活中成功與否的角度評價智力。成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力。分析性智力是一種解決問題、指定決策和評判思維成果質量的能力，創造性智力是一種能超越既定內容，產生新異有趣思想的能力，實踐性智力是一種將理論轉化為實踐，將抽象思想轉化為實際成果的能力。智力三個方面的協調與平衡，是增強人的創造力并促使人在生活中成功的保證。

我們認為，上述兩種智力學說的綜合將從深度與廣度兩個方面完成了對傳統智力理論的超越。為此，它們可以作為整體開發、全面更新與評估人的智力過程的理論依據并由此構成課程與教學改革的的重要要素。

（四）家庭、學校、社會共建實施素質教育的平臺

我們認為，實施素質教育是時代的要求，是開發人固有潛力的有效途徑，是增強我國國力、振興中華民族的有效保證。家庭、學校、社會作為實施素質教育的重要場所和力量，理所當然地應該攜手共建素質教育的平臺。課程與教學的改革必須依托于這個大平臺。這場改革應通過開發有機聯系的教材、認知工具和相關網絡資源等，努力促進家庭、學校、社會之間積極有效的互動，共創致力于終身學習機制形成的浸潤式學習文化氛圍，共同支撐兒童與青少年跨越時空局限的"基于豐富資源的學習"、"基于真實情境的學習"、"基于問題解決的學習" 、"基于案例的學習"、"基于項目的學習"以及"互動合作的學習"，實現基于現代信息技術的的真實與虛擬教育的無縫鏈接，從而最為有效地、全面地提升人的素質。

總之，面向素質教育、基于信息技術的課程與教學改革是涉及我國教育的百年大計、千年大計的問題，因為，它所影響的不僅是一代新人的培養問題，它還將深層次上影響我國的文化內涵與民族素質，并由此影響我國在新世紀的國際競爭力與生存力。因此，這樣一場改革應該代表社會進步與發展的方向，應該面向世界，面向未來。在國內，這樣一場改革應該面向全社會，具有開放性，具有高度的凝聚力，應該引起包括科學領域、教育領域、企事業單位、學校師生、家長在內的社會各方人士的關注與參與，使整個社會在改革的過程中通過實踐更新理念，提高信息素養，共創學習文化。我們認為，只有在改革的過程中才有可能形成具有中國特色的課程教學理論與實踐體系，從而在真正意義上進行教育的創新。

技術與教育論文:英語課的現代技術教學與素質教育

育才學校 劉 蓉

培養學生的創造能力是全面實施素質教育的一個極其重要的方面。人類社會的發展始終離不開創造，21世紀是知識創新的時代。我們作為人民教師，肩負著培養新世紀接班人的重任，在各種教學活動中一定要把啟動、訓練、開發學生的創造性思維擺在首位。創造是一個人富有才智的體現，需要進行積極的智力勞動。人的智力不完全由先天的遺傳性因素所決定，更主要的在于后天的培養，在很大程度上取決于小學 階段的教育，古今中外都非常重視一個人后天所受到的啟蒙教育。

進入21世紀后，隨著以電子計算機為核心的信息技術的廣泛運用，在各級學校教育領域中的現代技術教學也得到迅速發展。在小學英語課上運用現代技術教學勢在必行。全面實施素質教育就是要采取生動活潑豐富多彩的教學形式，從德智體各方面提高學生的創造能力。對周圍世界具有強烈的好奇心，這是兒童的一個重要的心理特征，是點燃他們的創造性思維的火花，教師要善于捕捉和發現學生對周圍事物迷惑不解的各種問題，激發他們的求知欲望，循循善誘，引導他們開動腦筋，努力探索，逐漸學會自己分析、判斷和解決問題。

現代技術教學主要依靠多媒體系統、計算機軟件、音像資料、影視以及教師自己制作的各種課件等等，在課堂上創造豐富多彩、生動活潑的學習英語的情景與氛圍，充分發揮現代技術的聲與像、動與靜、遠與近、表與里、虛與實相互結合轉化等特點，突出英語學習的形象性與動態感，使學生具有身臨其境的感覺，不斷激發他們聽說英語的興趣，利用反饋原理訓練學生的聽說英語的能力，增強記憶，培養他們的英語表達能力、豐富的想象力、創造性思維能力等。

眾所周知，思維與語言是密不可分的，人們的思維都是通過語言進行的，現代技術教學對于培養學生的英語思維能力具有很大的促進作用，為在小學階段進行英語直觀教學創造了極為有利的學習環境與條件。由于運用各種現代化的技術手段創造學習英語的情景，就可以在課堂上盡量排除用漢語講解的干擾，這有利于培養學生用英語思維的良好的學習習慣。

小學英語課始終要以聽說領先，這是一個不可動搖的基本原則。采用現代技術手段。通過多媒體系統、音像資料、影視作品等中說英語的標準發音與優美語調、聲情并茂的動畫等，可以引導學生積極模仿，達到最佳的教學效果。

如何激發學生興趣是搞好小學英語教學的一個極其重要的方面。只有在充滿興趣的學習過程中，學生的注意力才能高度集中，記憶力就能明顯增強并且思維敏捷，而運用現代技術教學，則可以創造一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，引起學生的濃厚興趣。

在進行小學英語課的現代技術教學過程中，我認為教師一定要想方設法為學生提供情感參與、思維參與和行為參與的機會，使學生成為課堂教學的主體，真正達到動腦、動口和動手。在教師的耐心細致的示范與指導下，要求每個學生都積極參與操作演示，同時，教師根據學生提出的各種問題以及反饋原理來選擇不同的演示方式與次數。

我從中央電視臺的“大風車”少兒節目、正大綜藝等中得到不少啟發，在運用現代技術進行小學英語教學方面作了一些探索與嘗試。在教 What is this ? 這個句型時，我精心設計了一套多媒體的游戲。在課堂上，學生最先是看到熒屏上出現無數個問號“？”重疊在一起，我按一下播放鍵，當熒屏的右角上顯示出一只長耳朵，學生就會不由自主地用英語說出 ear 這個單詞，但它究竟是一種什么動物呢？于是我引出這個英語句型，啟發學生努力去猜測，并且通過輪番地按下播放鍵與暫停鍵，分層次地在熒屏上展示這種動物的各個部位，逐漸從局部到全部，不斷引起學生的好奇心，邊看邊猜邊說英語，還不時地發出笑聲，這樣就自然而然地形成了現代技術教學的樂境與奇境，充分調動了學生們的各種智力因素。現代技術教學展示的形象既能對學生的視覺與聽覺提供一次又一次的強烈剌激，又能讓學生積極地動腦筋，發揮想象力，有利于培養他們的英語思維能力，克服死記硬背英語單詞的單調乏味的教學方式。

現代技術教學展示的畫面靈活多變，節奏快，有利于在創設學習情景時把學習過的舊單詞與正在學習的新單詞巧妙地組合在一個句型中，反復進行操練，便于學生利用舊知進行理解，加強記憶，同時學習新知，建立“溫故知新”的教學程序和知識結構。比如，在進行現代技術教學時，我就事先設計一個饒有興趣的畫面，把“蘋果”apple、“硬幣”coin、“貓”cat 、“狗”dog 等等英語單詞隱藏在屏幕上的無數個問號的后面，隨著畫面的逐層次展開，競猜游戲掀起一個又一個高潮，在歡樂中達到英語單詞與句型的最佳教學效果。

通過英語課的現代技術教學實踐，我深深地體會到，作為一個英語教師，要上好現代技術教學課，除了不斷提高英語知識水平與教學能力之外，還必須認真學習電子計算機技術和其他現代信息技術，這樣才能適應21世紀的數字化時代的英語教學改革的日新月異的發展形勢的需要。

英語課的現代技術教學與素質教育

育才學校 劉 蓉

培養學生的創造能力是全面實施素質教育的一個極其重要的方面。人類社會的發展始終離不開創造，21世紀是知識創新的時代。我們作為人民教師，肩負著培養新世紀接班人的重任，在各種教學活動中一定要把啟動、訓練、開發學生的創造性思維擺在首位。創造是一個人富有才智的體現，需要進行積極的智力勞動。人的智力不完全由先天的遺傳性因素所決定，更主要的在于后天的培養，在很大程度上取決于小學 階段的教育，古今中外都非常重視一個人后天所受到的啟蒙教育。

進入21世紀后，隨著以電子計算機為核心的信息技術的廣泛運用，在各級學校教育領域中的現代技術教學也得到迅速發展。在小學英語課上運用現代技術教學勢在必行。全面實施素質教育就是要采取生動活潑豐富多彩的教學形式，從德智體各方面提高學生的創造能力。對周圍世界具有強烈的好奇心，這是兒童的一個重要的心理特征，是點燃他們的創造性思維的火花，教師要善于捕捉和發現學生對周圍事物迷惑不解的各種問題，激發他們的求知欲望，循循善誘，引導他們開動腦筋，努力探索，逐漸學會自己分析、判斷和解決問題。

現代技術教學主要依靠多媒體系統、計算機軟件、音像資料、影視以及教師自己制作的各種課件等等，在課堂上創造豐富多彩、生動活潑的學習英語的情景與氛圍，充分發揮現代技術的聲與像、動與靜、遠與近、表與里、虛與實相互結合轉化等特點，突出英語學習的形象性與動態感，使學生具有身臨其境的感覺，不斷激發他們聽說英語的興趣，利用反饋原理訓練學生的聽說英語的能力，增強記憶，培養他們的英語表達能力、豐富的想象力、創造性思維能力等。

眾所周知，思維與語言是密不可分的，人們的思維都是通過語言進行的，現代技術教學對于培養學生的英語思維能力具有很大的促進作用，為在小學階段進行英語直觀教學創造了極為有利的學習環境與條件。由于運用各種現代化的技術手段創 造學習英語的情景，就可以在課堂上盡量排除用漢語講解的干擾，這有利于培養學生用英語思維的良好的學習習慣。

小學英語課始終要以聽說領先，這是一個不可動搖的基本原則。采用現代技術手段。通過多媒體系統、音像資料、影視>，！

如何激發學生興趣是搞好小學英語教學的一個極其重要的方面。只有在充滿興趣的學習過程中，學生的注意力才能高度集中，記憶力就能明顯增強并且思維敏捷，而運用現代技術教學，則可以創造一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，引起學生的濃厚興趣。

在進行小學英語課的現代技術教學過程中，我認為教師一定要想方設法為學生提供情感參與、思維參與和行為參與的機會，使學生成為課堂教學的主體，真正達到動腦、動口和動手。在教師的耐心細致的示范與指導下，要求每個學生都積極參與操作演示，同時，教師根據學生提出的各種問題以及反饋原理來選擇不同的演示方式與次數。

我從中央電視臺的“大風車”少兒節目、正大綜藝等中得到不少啟發，在運用現代技術進行小學英語教學方面作了一些探索與嘗試。在教 What is this ? 這個句型時，我精心設計了一套多媒體的游戲。在課堂上，學生最先是看到熒屏上出現無數個問號“？”重疊在一起，我按一下播放鍵，當熒屏的右角上顯示出一只長耳朵，學生就會不由自主地用英語說出 ear 這個單詞，但它究竟是一種什么動物呢？于是我引出這個英語句型，啟發學生努力去猜測，并且通過輪番地按下播放鍵與暫停鍵，分層次地在熒屏上展示這種動物的各個部位，逐漸從局部到全部，不斷引起學生的好奇心，邊看邊猜邊說英語，還不時地發出笑聲，這樣就自然而然地形成了現代技術教學的樂境與奇境，充分調動了學生們的各種智力因素。現代技術教學展示的形象既能對學生的視覺與聽覺提供一次又一次的強烈剌激，又能讓學生積極地動腦筋，發揮想象力，有利于培養他們的英語思維能力，克服死記硬背英語單詞的單調乏味的教學方式。

現代技術教學展示的畫面靈活多變，節奏快，有利于在創設學習情景時把學習過的舊單詞與正在學習的新單詞巧妙地組合在一個句型中，反復進行操練，便于學生利用舊知進行理解，加強記憶，同時學習新知，建立“溫故知新”的教學程序和知識結構。比如，在進行現代技術教學時，我就事先設計一個饒有興趣的畫面，把“蘋果”apple、“硬幣”coin、“貓”cat 、“狗”dog 等等英語單詞隱藏在屏幕上的無數個問號的后面，隨著畫面的逐層次展開，競猜游戲掀起一個又一個高潮，在歡樂中達到英語單詞與句型的最佳教學效果。

通過英語課的現代技術教學實踐，我深深地體會到，作為一個英語教師，要上好現代技術教學課，除了不斷提高英語知識水平與教學能力之外，還必須認真學習電子計算機技術和其他現代信息技術，這樣才能適應21世紀的數字化時代的英語教學改革的日新月異的發展形勢的需要。

技術與教育論文:談教育技術與高中新課程改革

【摘要】教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。其內涵包括：一、在教與學過程中應用的媒體及其開發與應用的技術；二、分析和解決教與學的總體過程，從而獲得優化效果的系統方法，即對教與學的過程進行系統設計的技術。新一輪基礎教育課程改革涉及到培養目標的變化，課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等。教育技術是隨著教育的產生而產生的，因此教育技術與新課程改革之間有著必然的聯系。

【關鍵詞】教育技術;新課程;教育改革

一、教育技術的內涵

教育技術一詞的定義，諸多的教育技術學導論課本上都是從教育和技術這兩個詞的定義開始討論起的。然后在歸結教育技術定義時又引用各個專家的不同說法。包括了國內和國外的，

1970年美國教育傳播與技術協會（AociationforEducationalCommunicatioandTechnology,簡稱AECT）的成立。AECT成立后，致力于教育技術領域理論與實踐的研究工作，分別于1972年、1977年和1994年三次提出有關教育技術的定義。其中以1994年提出的定義：“教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”最為簡潔、明確，最具有代表性。

國內的教育技術領域的專家從不同側面對教育技術的概念進行了界定，其中有代表性的論述主要有：所謂現代教育技術，就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。（李克東，1998）

教育技術就是人類在教育教學活動中所運用的一切物質工具、方法、技能和知識經驗的綜合體，它分為有形（物化形態）技術和無形（觀念形態）技術兩大類。……有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂，這才是教育技術的真正內涵。（何克抗，20__）

仔細思考各種關于教育技術的定義，不管是AECT的94定義還是國內各位專家的說法，可以看出教育技術不僅僅就是簡單的把現代教學手段和技術運用到教學中。教育技術的一個含義是在教與學過程中應用的媒體及其開發與應用的技術。另一個含義指的是分析和解決教與學的總體過程，從而獲得優化效果的系統方法，即對教與學的過程進行系統設計的技術。

二、教育改革的發展

教育改革是社會發展的需要，是改變民族命運的關鍵。中國共產黨第十四次全國代表大會在建設有中國特色社會主義理論的指導下，確定了90年代我國改革和建設的主要任務，明確提出“必須把教育擺在優先發展的戰略地位，努力提高全民族的思想道德和科學文化水平，這是實現我國現代化的根本大計”。

為了實現黨的十四大所確定的戰略任務，指導90年代乃至下世紀初教育的改革和發展，使教育更好地為社會主義現代化建設服務，國家制定了“中國教育改革和發展綱要”。其中包括教育面臨的形勢和任務、教育事業發展的目標、戰略和指導方針、教育體制改革、教師隊伍建設等等。近幾年來，基礎教育階段的改革新舉措層出不窮，大多數都把教育改革推向了新的起點。從素質教育的深化到基礎教育課程改革，標志了我國教育改革正走向良性軌道發展。

新一輪基礎教育課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內容的調整，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的變革。整個改革涉及到培養目標的變化，課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。

三、教育技術與高中新課程改革的關系

教育技術隨著教育的產生而產生，隨著教育和科學技術的發展而發展。教育技術與教育改革有著必然的聯系。顯然，新一輪的高中新課程改革與教育技術也有聯系。

新課程改革中要求實現教學模式由“刺激———反應型”向“雙向互動型”的轉變。要實現這一轉變就要求教師真正地尊重和落實學生的主體地位，讓學生自己去完成思考、推理、歸納、實驗等過程。那么如何做到將課堂動起來，怎樣調動學生的興趣。就是要運用多媒體去探索一些教學新方法，讓學生的思維的空間擴大、變活。使學生成為課本的真正主人，成為教師的真正朋友。這里面說運用多媒體去探索教學新方法就符合了前面教育技術的兩層含義：一、在教與學的過程中應用媒體的技術；二、析和解決教與學的總體過程，從而獲得優化效果的系統方法。

其次，從新課程改革中教師角色轉換這一問題上來看，在新課程改革的目標已經確定的情況下，課程改革實施的效果如何關鍵在于教師水平的高低的原由中就包括：“教師需要理解和專門掌握現代教育技術，并能運用到教育教學中，教師要善于設計教學，善于在洶涌而來的信息面前指導學生學會處理信息。”只有教師完全的掌握并熟練運用教育技術才能達到《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》所確定的基礎教育培養目標，并特別強調使學生達到若干目標之一“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力。”

當然，僅這些還不能全面反映出教育技術與高中新課程改革的密切關系。教育技術本身也面臨著改革。那么對于高中新課程改革來說從多方面夠需要更先進教育技術的支持，對于教育技術來說正好趁著這場教育改革將自身提高到一個全新的領域。教育技術與新課程改革相互提高，相互促進。將全新教育技術融合到新課程改革中去，以取得整個高中新課程改革的全面的勝利。

技術與教育論文:知識經濟與現代教育技術的發展

一、知識經濟呼喚教育要深刻變革

1996年,國際經濟合作發展組織(OECD)提出“以知識為基礎的經濟”(The Knowledge Based Economy)的概念。有學者認為,知識經濟就是以知識和信息的生產、分配和使用為基礎,以創造性的人力資源為依托,以高科技產業為支柱的經濟。知識經濟的特點可歸納為:

(1)知識和信息成為重要的資源和財富。

(2)具有創新能力的人力資源在經濟發展中具有特殊的價值。

(3)高科技產業成為經濟中的主導或支柱產業。

(4)地域、部門之間的差異,主要表現為對信息和知識的產生、傳播、使用能力上的差異。

知識經濟對教育領域也發起了全球性的沖擊,新的教育革命是世界各國,包括發展中的國家,都要面臨的挑戰。要在這次沖擊中要想立于不敗之地,關鍵是要著眼未來,立足現實,找住機遇,創造自己的優勢,我國教育領域要高度重視這場革命,及時把握住剛剛開始的歷史機遇,及早研究對策,做好思想、人才和技術上的準備,以贏得未來教育的主動權。江主席強調:“知識經濟、創新意識,對于我們21世紀的發展至關重要。”

人是知識的創造主體,也是知識創造的目的。在知識經濟社會中,教育是以培養創新人才為目的,其社會投資主要是人才的投資。人才的質量將成為一個企業、部門乃至一個國家成功的關鍵。從美國經濟的持續增長、微軟公司的崛起、比爾·蓋茨成為世界首富,都說明了知識與擁有知識的人才的力量。

“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭的動力”。從這個意義上講,創新是知識經濟的靈魂。知識經濟的來臨,呼喚著教育必須進行深刻的變革。學校必須培養更多具有創造思想和創造能力的人才,這些人才必須具有較強的信息能力、思考能力、創新的意識和創造的能力。這就是要求學校必須探索和構建)創造教育”的新模式。

二、深刻理解教育技術內涵,搶占當代教育的制高點

“現代教育技術是當代教育的制高點。誰搶占了這個山頭,誰就在新世紀中處于有利的位置。”(見1998年5月16日《中國高教育報》“制高點專題新聞”發刊詞《勇立潮頭》)因此,學校必須在教育和教學過程中,充分應用現代教育技術,挖掘學生的創造潛力,提高學生的創造意識,訓練和強化學生的創造能力。

現代教育技術是當代教育的制高點。何謂“制高點”?站立其中,可以縱觀全貌,總攬全局,控制大局。教育技術之所以成為教育改革的制高點,是因為它是教育改革的突破口。搶占了這個制高點,可以帶動教育領域各個方面的發展,包括教育思想、教育觀念的更新,對教育制度、教學內容、教材形式、教學手段和方法以及教學模式、教學理論都將產生深刻的變化。

“制高點”者,兵家必爭之地也。教育技術是現代教育的制高點,這就意味著,現代教育技術是教育改革必爭之地。在戰爭中,沒有勇氣搶占制高點的將軍是個懦弱的將軍,在教育戰線,沒有勇氣搶占制高點的領導和教師是不稱職的。

搶占制高點是一場攻堅戰。在戰爭中搶占制高點要有一支英勇的尖刀班、先鋒隊。在搶占教育改革制高點中,這個尖刀班、先鋒隊就是全國1000多所中小學現代教育技術實驗學校、開展語文“四結合”教學改革試驗的學校以及開展各項教育技術應用實驗的學校,還有各級教育技術專業隊伍和廣大積極應用現代教育技術的學科教師。因此,每一位教育部門的領導、學科教師、教育技術專業工作者,都應具有勇立潮頭,敢當尖兵的氣概,都要意識到自己作為搶占現代教育制高點的尖兵、先鋒隊所擔負的時代責任感。

在戰爭中,要搶占制高點是要流血犧牲、付出代價的。在教育改革中攻占制高點,不會丟掉性命,犧牲的僅是舊的觀念、舊的方法,但輸入的是新鮮的血液。

搶占制高點是要有策略、要講戰術的。所以攻占教育改革的制高點也要注意運用策略和方法,要加強學習,要學習先進的教育思想、教育理論和先進的技術。每個教師除了要掌握專業知識,還要認真學習先進的教育思想、教育理論和信息技術,尤其是要真正理解素質教育的思想,真正理解現代教育技術的內涵。以一種積極的態度應用現代教育技術,充分發

揮現代教育技術的優勢,探索并構建“創造教育”的新模式。

美國教育傳播與技術協會(AECT)1994年曾對教育技術作出新的定義。這一定義對推動我國教育技術工作的發展提供了很好的理論指導和促進作用。但根據我國的具體情況,為了更好地結合我國的國情,深刻理解教育技術的內涵,正確應用現代教育技術,我們認為必須強調:教育技術是在先進的教育思想和教育理論的指導下,充分利用現代信息技術,通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理,以實現教學優化的理論和實踐。在這里,我們強調:

1.教育技術必須以先進的教育思想和教育理論為指導;

2.教育技術是[！]以信息技術為手段,要真正發揮信息技術的優勢;

3.教育技術是以教與學的過程和資源為研究與工作的對象,并以優化教與學過程和教與學資源為目標,因此,教育技術既要重視“教”,更要重視“學的“過程”和“資源”的研究開發。

4.教育技術是以系統科學方法作為方法論基礎。教育技術的工作內容包括對教與學過程和資源的設計、

開發、應用、評價和管理。

要搶占現代教育的“制高點”,要使教育技術真正在推進素質教育的實施,培養適應知識經濟時代要求的創造性人才中發揮作用,作出貢獻,其關鍵是應用現代教育技術,探索和構建“創造教育”的新模式。

三、應用現代教育技術,構建創遭教育新模式

創造教育是指以培養具有創造性思維和創造能力的人才為目標所進行的教育活動,創造教育是素質教育的歸宿。

創造思維是指以解決問題為前提,用獨特的思維方法,創造出具有社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法的心理活動過程。創造思維有兩個層次,一是科學創造層次,如科學家、發明家提出新的學說、發明新的產品等。二是個體自身潛能的開發和發展層次,對于中小學生,其創造性并不是要像科學家、發明家那樣要完成一項具確“特殊意義的產品(一

種理論。思想或一種成品),而是指對學習者個體自我潛在智能有意義的開發和發展。這種層次的創造思維能力是第一層次的基礎。

創造能力是指實現創造思維所提出的新思想并形成社會或物質產品的能力。創造能力的形成,必須具備良好的思想素質,具備良好的文化、知識基礎。在信息社會中,還必須具備良好的信息能力。

應用現代教育技術培養學生的創造性思維和創造能力的目標,就是通過現代教育技術的應用,使學生形成積極的求異、敏銳的觀察、豐富的想象、個性的知識結構的品質。培養學生掌握信息獲取、分析、處理、交流應用的能力。

應用現代教育技術的任務就是要為學生提供一個有利于學習者觀察、思考、比較的信息化教學環境,開發有助于創造教學的軟件資源,培養具有創新意識的現代化的教師隊伍,開展教學試驗,探索并構建創造教育的新模式,開展專題研究,探討創造教育的規律。其中應用現代教育技術,構建“創造教育”的新模式是核心。

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下,在某種教學環境和資源的支持下,教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。要建構新型教學模式,必須遵循以下基本原則:

(1)以先進的教育思想和學習理論作指導

(2)要真正發揮教育技術優勢

(3)要轉變教學過程要素的關系

(4)要改變教學進程結構

(5)要認真進行教學設計

(一)構建新型教學模式的理論墓礎

任何一種教學模式,總是受到一定的教育思想和教與學理論的支配。眾所周知,長期以來,在教育領域中受應試教育的影響,在教學過程中,形成以教師為中心,以滿堂灌輸的方式傳授書本知識,忽視學生的主體作用,忽視對學生能力和情操的培養。在學習理論上,受行為主義理論的支配,只把學習者看作是對外部環境刺激作出被動反應者,忽視學生的主

觀能動性的發揮。把學生作為知識的灌輸對象。要應用現代教育技術,構建新型教學模式首先是要以推進素質教育,培養創造型人才為目標。新型教學模式首先必須能體現素質教育的總目標。

怎樣才能體現素質教育的目標,這就必須要深刻認識和克服“應試教育”的弊端,在教育中注重“三個發展”,提高學生的整體素質。三個發展就是指全面發展、全體發展和個性發展。全體發展是強調素質教育必須“著眼于受教育者群體”,“面向全體學生”,全面發展是強調素質教育是為了提高整體素質,防止片面發展,以“全面提高學生的基本素質為根本目的”。個性發展是要“注重開發受教育者的潛能”,挖掘和開發學生的創造能力。

國際21世紀教育委員會向聯合國科教文組織(UNIESCO)提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出:面向21世紀教育的四大支柱,就是要培養學生學會四種本領,通常可用四個L來表達:

(1)學會認知(1earning to know),運用現代教育技術的方法來培育學生學會運用認知工具求知,學會發現問題,學會探究知識,學會建構知識,也就是要學會繼續學習的本領;注重培養學生認知方法,應用現代教育技術,引導學生通過發現、探究和意義建構的途徑獲取知識。培養學生的繼續學習能力。

(2)學會做事(1earning to do),既要學會實踐,更要學會創造。應用現代教育技術,就要重視建造可供學生參與的環境,激發學生興趣,使學習者通過與環境的交互作用,通過實踐,通過做來獲得知識和能力。

(3)學會合作(learning to live together),要培養學生學會與他人共同生活,就是學會合作生活,合作學習,從過去的集中教學方式到個別學習方式,到現在提倡的協商學習(也稱合作學習)。

(4)學會生存(1earning to be),學會生活、學會自身的發展。應用現代教育技術,要重視發展性教學,建立“知識。能力一情操”三維課堂教學目標,應用現代教育技術,不僅用于傳授知識,還注重能力和高尚情操的培養。

四大支柱正是素質教育的目標,“使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美。”

素質教育思想是構建新型教學模式的出發點,但同時我們還必須遵循學習者學習的心理規律。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入,許多教育工作者在教學過程中,強調要注意學習主體的內部心理過程,把學習者看作是信息加工的主體,積極把認知學習理論引人現代教育技術應用實踐中。近年來,由于多媒體技術和網絡技術應用于教學過程中,打破了傳統教學模式的束縛,為學生的參與提供了有利的條件,為學習者提供了豐富的、生動的學習資源,為學習者提供了許多發現知識、探究知識和表達觀點的有力工具。因此,認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論引起許多國家教育工作者的關注,其原因是多媒體技術和網絡通訊技術的許多特性,特別適合于實現建構主義學習環境,因此,應用現代教育技術,建構基于建構主義理論的教學模式,日益顯示其強大的生命力。

建構主義學習理論來源于關于兒童認知發展的研究,由于個體的認知發展與學習過程密切相關,因此,利用建構主義可以比較好他說明人類的學習過程的認知規律。心理學家讓·皮亞杰(Jean Piaget,1896一1980)認為,知識既不是客觀的東西(經驗論),也不是主觀的東西(活力論),而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。他還認為,認識的生長不僅僅是經驗的結果,而強調是個體在認知生長過程中的積極作用所產生的結果。建構主義學習理論的基本觀點可歸納為:

(1)認識是在認知主體(學習者)與客觀環境(社會文化情境和自然環境)的相互作用中形成。

(2)認識的發展是通過對認知結構的不斷進行意義建構中獲得的。

(3)建構過程的發展是螺旋形上升的。

因此,建構主義認為,學習者要真正獲得知識,主要不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的社會文化背景和情境下,利用必要的學習資源,通過與其他人(教師和學習伙伴)的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得。基于建構主義的教學模式具有如下特征):

(1)強調創設情境并使學習者進人情境

(2)強調為學習者提供多種資源,讓學生自主學習和進行問題的探究

(3)強調組織學習者之間進行協商學習活動

(4)強調組織學生運用語言和文字進行表述

( 教育工作者的關注,其原因是多媒體技術和網絡通訊技術的許多特性,特別適合于實現建構主義學習

環境,因此,應用現代教育技術,建構基于建構主義理論的教學模式,日益顯示其強大的生命力。

建構主義學習理論來源于關于兒童認知發展的研究,由于個體的認知發展與學習過程密切相關,因

此,利用建構主義可以比較好他說明人類的學習過程的認知規律。心理學家讓·皮亞杰(Jean Piaget,

1896一1980)認為,知識既不是客觀的東西(經驗論),也不是主觀的東西(活力論),而是個體在與環

境交互作用的過程中逐漸建構的結果。他還認為,認識的生長不僅僅是經驗的結果,而強調是個體在認

知生長過程中的積極作用所產生的結果。建構主義學習理論的基本觀點可歸納為:

(1)認識是在認知主體(學習者)與客觀環境(社會文化情境和自然環境)的相互作用中形成。

(2)認識的發展是通/:請記住我站域名/過對認知結構的不斷進行意義建構中獲得的。

(3)建構過程的發展是螺旋形上升的。

因此,建構主義認為,學習者要真正獲得知識,主要不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定

的社會文化背景和情境下,利用必要的學習資源,通過與其他人(教師和學習伙伴)的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得。基于建構主義的教學模式具有如下特征)

(1)強調創設情境并使學習者進人情境

(2)強調為學習者提供多種資源,讓學生自主學

習和進行問題的探究

(3)強調組織學習者之間進行協商學習活動

(4)強調組織學生運用語言和文字進行表述

(5)強調學生進行意義建構

這里的“協作”是指學習者合作搜集與選取學習資源提出問題、提出設想和進行驗證,對資料進行分析探究,發現規律對某些學習成果的評價。“意義建構”是指學習者對事物的性質、特征、現象的概括,對事物之間的內在聯系和規律的歸納。

(二)發揮現代教育技術優勢,把信息技術作為認知工具,為學習主體建造發揮創遣潛力的教與學的環境

要應用現代教育技術構建創造教育的新模式,我們首先要擺脫把信息技術設備僅僅作為一種播放工具,用來傳授知識的觀念,而要把它作為學生的認知工具,通過學生的參與,培養學生的創造思維,提高學生的創造能力。現代教育技術在構建新型教學調學生進行意義建構

這里的“協作”是指學習者合作搜集與選取學習資源提出問題、提出設想和進行驗證,對資料進行分析探究,發現規律對某些學習成果的評價。“意義建構”是指學習者對事物的性質、特征、現象的概括,對事物之間的內在聯系和規律的歸納。

(二)發揮現代教育技術優勢,把信息技術作為認知工具,為學習主體建造發揮創遣潛力的教與學的環境

要應用現代教育技術構建創造教育的新模式,我們首先要擺脫把信息技術設備僅僅作為一種播放工具,用來傳授知識的觀念,而要把它作為學生的認知工具,通過學生的參與,培養學生的創造思維,提高學生的創造能力。現代教育技術在構建新型教學模式中扮演著重要的角色:

(1)利用多媒體信息集成技術,創設和展示有意義的情境,提高學生的求異和洞察能力。要使學生全身心投入學習活動,就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題。傳統的學校教育,往往把學生與生活中的現實問題隔絕開來,這種隔絕對意義學習構成了一種障礙。利用教育技術的優勢,創設一些對學生來說是現實的,同時又與所教的課程相干的問題,這些問題與情境包含有多種形式,包括事實性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用多媒體技術、教師局域網絡和互聯網絡技術的優勢,創設生動的社會文化、自然情境。創設情境的目的不僅是告知學生…這是什么,”而是要讓學生通過觀察、思考、比較、分辨,理解它有什么特點,幫助學生思考“為什么?”,比較事物的相似性和特異性,發現事物之間的聯系。

(2)利用大容量存儲技術,提供多樣化的學習資源,利用圖形化交互界面技術,建造良好的自主學習環境。新型教學模式的一個重要方面是教師應關注促進學習者的自主學習,在組織安排教學過程時,不是把大量的時間用于組織和講解教案上,而是應放在為學生提供學習所需要的各種資源上,把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。我們可以利

用CD一ROM光盤提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。可以利用網絡系統,共享資源,讓學生學習如何從多媒體教學軟件中,從局域網絡或互聯網絡中獲取信息、得到多種學習材料,培養學生自主進行學習的能力。讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象,以幫助學習者理解原理,并掌握分析和解決問題的步驟。培養學生自主學習能力,學習如何從資源中獲取信息、分析信息的能力,培養學生善于發現和提出問題,學會如何進行問題探究,并利用資源材料解決問題。

(3)利用信息組織結構的超鏈接技術,建造符合人類聯想方式的超文本信息組織結構。培養學生學會利用多樣化的學習路徑,從多方向、多角度、多起點、多層次、多結果等多方面地思考問題,并在多思路的比較中,形成創造性的思路。

(4)建立模擬實驗環境,計算機技術可以設計許多仿真實驗,通過輸入必要的參數,或者通過學生交互操作,進行模擬實驗,通過輸入不同的參數,觀察不同的實驗結果,進行分析比較,學習科學探究的能力。

(5)利用網絡傳輸技術,實現資源共享,實現協商學習。利用多媒體教室網絡系統這類系統,通過資源共享方式,使全體學生共同觀察一個典型事物,通過教師的調控,教師可以監看到學生的學習情況,師生之間可以互相通話、教師及時對學生給予指導。學生之間也可以進行分組討論,彼此之間進行交流,表述觀點。對同學的學習結果進行分析、評價。引導學生學會通過互聯網絡對遠程資源的查詢、分析和利用,利用網絡、進行通信、交流,培養信息應用能力。

(6)利用各種工具、平臺,讓學生利用平臺創造作品。例如學生可以通過漢字輸入、表格處理、圖形變換等方式讓學生把所觀察和思考的結果輸入計算機中,用文字、表格、圖形等方式,把對觀察和思考、協商、討論的意見作出歸納、概括,進行意義建構,逐步形成自己的知識結構。利用幾何畫板進行數學、物理問題的探討。利用作圖、作曲工具,培養學生的藝術創作能力(用集成工具,培養學生的信息組織能力)。

應用現代教育技術,可以把課堂以教師為中心的傳授式的教學過程,變為以學生為主體,在教師的指導下進行探索性的學習過程,通過“訪問”和“表達”,本身就是一個發現問題、思考問題、積極探求解決問題的學習過程,這一過程需要學生具有創造意識、平等意識、積極參與和探索的精神。

(三)努力實現教學過程要素關系的轉變

教學過程的要素包括教師、學生、教材(內容)和媒體四個基本要素。建構有利于創造教育的新型教學模式,必須要實現教學過程要素關系的轉變。

(1)教師角色的轉變,由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動組織者;

(2)學生地位的轉變,從被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位。

(3)教學內容的轉變,教學過程不僅僅傳授課本知識,還要重視能力的訓練和情操的培養,尤其要重 視學習能力和學習方法的培養。

(4)媒體作用的轉變,由作為教師的講解的演示工具轉變為學生的認知工具。

教學過程要素關系的轉變,必然引起教學進程結構的轉變,由以教師為中心的邏輯講解傳授式