幼兒道德教育論文

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇幼兒道德教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

幼兒道德教育論文:注重幼兒道德教育的時代意義及措施

摘 要： 從新時期幼教事業發展經驗看，幼兒園應把幼兒德育放在首要位置，通過立體化德育環境整合多種教育資源，共同促進幼兒道德情感教育發展與科學認知活動觀念形成。幼兒園應重視創造和諧愉快的德育環境，把趣味化教育教學內容與師生間的情感互動密切聯系起來，實時引導幼兒積極融入德育環境構建中，共同創設精神文化與思想品德修養結合的活動場所，注重將道德教育滲透到各個游戲活動中，讓品德教育貫穿幼兒園教育教學全過程。

關鍵詞： 幼兒教育 道德教育 時代意義

一、從小培養幼兒高尚的道德情操

從幼兒階段起就應培養幼兒良好思想道德品質，通過良好環境對幼兒進行潛移默化的道德教育，通過整合多種教育資源，營造立體化德育網絡氛圍，構建德、育合力的成長環境。在幼兒園進行多種活動，應重點創造寬松和諧的精神環境，同時應創造豐富多彩的物質環境，為了讓幼兒在愉快和諧的環境中健康成長，幼兒園必須考慮物質環境的影響與精神文化的熏陶作用。如每天早上幼兒入園時，就能感受到幼兒園工作人員文明禮貌和互幫互助的熱情，遇到同事生病或家中有困難都能熱情地伸出援手。幼兒園教師帶頭經常為公益事業捐款捐物，到邊遠山區及貧困地區支教，參加植樹等環保性宣傳和其他社會公益活動。幼兒園舉行大型活動時，應讓大班小朋友幫助小班弟弟妹妹們搬小椅子、扶著他們上下樓梯；大班畢業前，讓孩子們將自己看過的圖書、玩過的玩具送給中班、小班的小朋友等。和諧的人際氛圍與教師樹立的良好榜樣會直接感染幼兒，使他們主動關心他人養成良好的道德行為習慣。在幼兒園活動場所用各種品德行為規范標語和圖畫進行精心布置，將德育文化很好地融入其中。教育幼兒將平時廢物及時入箱，愛護公共設施，與同伴互助互愛和諧友好相處，關心自然角里的小動物，等等。借助具體的實物或形象化的標志使幼兒的道德規范漸漸趣味化和可操作化，從而實時調整幼兒的行為習慣，遵循先進的道德規范標準，養成良好的道德品質與行為習慣。

二、把幼兒德育滲透在游戲與學習中

當前幼兒教育教學活動應注重與道德教育有機結合，讓品德教育貫穿整個幼兒教育教學過程。與此同時，幼兒園還應開展多項品德教育系列活動，創設一切有利于幼兒健康情感培養的文化體育游戲活動，這些有目的、有計劃的游戲活動對幼兒德育教育起著積極的促進作用。德育光說不行動是不可能取得實效的，必須注重加強品德教育實踐性，德育不能是單純的說教，千萬不能把德育只當做一般知識傳授。幼兒良好道德品質與習慣的養成是一個漫長而持久的轉化過程，不用說教，需要引導，更要滲透在每一個細節中。因此幼兒園還要額外重視為幼兒提供實踐鍛煉的機會，讓幼兒在實踐中學會做人、學會生活。為此，幼兒園可以多多組織開展生活實踐活動，在“讓道德回歸生活，讓幼兒在體驗中成長”的德育理念指導下，把德育貫穿于幼兒的一日生活之中，如可以結合每周一早上的升旗儀式開展“國旗下的談話”活動，進行愛國主義教育；讓幼兒輪流做值日生，培養幼兒自我管理及為他人服務的意識，體驗勞動的辛苦與快樂，進餐時教育孩子愛惜糧食洗手時讓孩子學習既把手洗干凈又能節約用水的方法；游戲結束后，讓幼兒自己收拾、整理玩具，培養幼兒愛護公物的好習慣。日復一日地不斷重復對形成幼兒良好道德行為很有幫助。應多利用游戲形式開展品德教育，游戲是幼兒的基本活動，是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。在游戲中進行品德教育，更符合幼兒特點，幼兒更易接受。體育游戲中，幼兒可以學習合作、互助，養成堅強的意志品質。此外，幼兒園可以多多組織社會實踐活動，讓孩子走出幼兒園，參與社會建設與公益活動，社會實踐活動不僅能開闊孩子們的眼界，鍛煉他們處理問題的能力，而且能豐富德育工作形式，促進德育工作有效開展。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，在道德教育方面幼兒園應攜手家庭，形成德育合力。幼兒園可通過家長會、班級搏客、家長學校、“家教園地”等向家長宣傳科學的德育方法，讓家長們了解、掌握幼兒行為習慣的具體內容與要求；建議并支持家長經常帶孩子參加有意義的社會實踐活動，教育孩子在公共場所一定要遵守公共秩序，決不大聲喧嘩亂扔垃圾，平時教育孩子們學會尊老愛幼樂于助人，經常組織家長參加幼兒園開展的“愛心家庭義賣活動”，將所得善款全部捐獻給“關愛留守兒童基金會”等公益組織。這些活動讓幼兒園品德教育內容在家庭中得到延伸，讓孩子們在幼兒園養成的行為習慣在家里得到鞏固和發展。

三、以德育統領各種教育資源

幼兒園開展品德教育主要尋求并且抓住德育教育發展契機，針對幼兒德育工作的特殊性和幼兒的年齡特點，科學有效地整合社會生活中的教育資源，從預設教學計劃中進一步拓展幼兒德育教育范圍，不拘泥于傳統德育教學形式，盡可能將德育工作開展得妙趣橫生。開展德育教育的同時應該將本土文化與品德教育相融合，引導幼兒充分了解家鄉的巨大發展變化，深刻感受本土深厚的文化底蘊，有效培養幼兒熱愛祖國熱愛家鄉的情感。幼兒園通過組織幼兒參觀當地名勝古跡、收集有關家鄉變化的圖片及資料，極大激發幼兒的自豪感。讓幼兒多角度了解家鄉的風土人情及民俗文化，促使幼兒產生把家鄉建設得更美好的理想，收到良好的德育教育效果。可以把品德教育滲透到特殊節日中開展，圍繞節日主題，讓幼兒設計一些集教育性、趣味性為一體的德育活動，能有效提高幼兒參與德育活動的興趣與積極性，取得更好的德育效果。平時要對幼兒進行愛國主義教育，形成系列道德教育主題活動，培養幼兒的愛國情懷與自豪感，提高幼兒德育的整體水平。

四、結語

幼兒教育教學中重視培養孩子們的道德品質，為實施素質教育奠定基礎，對未來的發展注入時代正能量等強大驅動力。在和諧文明的精神文化環境和豐富多彩的幼兒教育活動中，有利于激發幼兒的童趣，凈化幼兒的美好心靈，啟發他們的智慧。教師創造環境實時開展德育工作至關重要，把幼兒德育融合在各項教學內容與教育實踐活動中，這是幼兒園有效開展德育工作的主要途徑。在幼兒德育活動中整合多種教育資源，積極探索開展幼兒園德育工作的有效途徑。

幼兒道德教育論文:淺談幼兒道德教育

【摘要】幼兒是社會的接班人，本文就如何開展幼兒道德教育進行了論述。

【關鍵詞】幼兒；道德教育

教育強調人與人之間心靈的溝通，精神的機遇，生命的碰撞，是一種人類希望、理想和超越的教育。時代的發展，對幼兒道德教育提出了新的課題，面臨市場經濟，經濟全球化，家庭的組合日趨4、2、1，獨生子女的普遍性對從事幼兒教育工作者的要求更高。只有不段加強自身修養的同時，不斷更新教育觀念、教育方式，不斷進取。兒童的智慧發展與道德發展的關系限定了兒童道德教育的主管隨意性，同時也暗示道德教育所應采取的方式。不同年齡的孩子，其智慧水平是不同的。在所處不同的環境中，所感知的事物，接受的感受是不同的。因此對于幼兒園不同年齡的兒童應采取不同水平的道德教育方式。

一、幼兒園小班和中班兒童：知識水平的道德教育

以道德規則的傳授為主，同時進行道德啟蒙，發展道德的自律性和學習的興趣。幼兒園小、中班的兒童基本處于他律階段，對于這一階段的兒童來說，道德是一些不可更改的、客觀的、實在的行為規則。對于他律階段的兒童來說，他們已經可以獨立地游戲或活動，也已開始較多地與同伴交往。老師、家長為了使他們正常地生活、交往，應把一些必要的規則傳授給他們。在行為道德傳授時，我們應注意以下幾點：

1.規則本身應當是合情合理的。

規則應是正面的、具體形象的、示范性的，應遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，循序漸進，引導幼兒個性健康發展，切忌出現大而空或成人化的傾向。這樣積月累，潛移默化的使幼兒能夠接受。

2.道德的傳授要建立在教育者與兒童之間的良好情感關系上。

幼兒離開家庭，來到幼兒園、接觸最多的是老師、同學。在家中，父母是他們心目中的依賴、權威，他們的言行都受到長輩的熏陶。到了幼兒園，他們心目中的權威、依賴發生了轉移，，他們大多數都服從老師。大多數幼兒常常會用“老師說的”這句話向家長、同伴表明自己正確和要求的合理性。因此，老師要尊重、熱愛、關心他們，培養幼兒與老師、個人與集體之間良好的人際關系，培養他們團結友愛、互助合作的思想。老師應以身作則，用嚴謹的作風喚起幼兒對老師的信任感，使幼兒感知自己生活在一個充滿關愛、信任、寬松，沒有壓抑的環境中。

3.道德傳授應使兒童掌握社會生活的方式，而不是為了使兒童盲目服從。

要讓兒童掌握社會生活的方式，而不是為了使兒童盲目服從。主要有以下三個方面：一是讓兒童學習和掌握社會認可的符合道德行為規范的方式；二是讓兒童學習扮演社會角色；三是形成對事物的正確認識積極態度。

4.進行道德傳授時不要忘記發展兒童的道德認識能力。

中班的幼兒在此階段對道德的認識水平是較低的。往往離不開具體的個別的事物和人物，對是非的理解和認識也常常是表面的，只以“好、壞、對、錯”區分，缺乏分析概括性。幼兒對道德評價活動帶有很大的情緒性和受暗示性，總是對別人的行為作出評價，而后才逐漸能對自己的行為作出評價，不會將行為的動機與后果綜合起來考慮，也不會評價行為的社會意義。從上述幾點說明老師應對幼兒通過各種途徑，有目的、有計劃的活動，使幼兒適應一定的社會規范、習俗。學習語言、行為規則、思維方式，能正確稱呼他人，使用餐具、玩具，能處理同伴之間的關系，因此，老師必須耐心和長期堅持下去。

二、幼兒園大班兒童：推理水平的道德教育

道德教育應日益強調培養兒童的道德自律性，大班兒童已有一些鑒別力了。如何發展自律道德？老師至少應注意以下幾點：

1.幼兒時期是人的想象力最活躍的時期，想象貫穿在幼兒的各種活動中，此時也是培養提高想象力的最佳時機。我們可以充分借鑒皮亞杰科而伯格等人的道德教育理論，皮亞杰認為，發展自律道德的一條重要途徑是讓兒童與同伴發生相互作用（交往）。

2.“自律”相對“他律”而言，是自己對自己施加行為“自我監控”則相當于在個人心中樹立一各楷模，以隨時提醒自己，在什么條件下，應該怎樣去做。

通過這樣促進孩子之間的正常交往，使孩子在群體交往中，增強“自律性”和群體感。這一時期的兒童，家庭教育的影響也是至關重要的，家庭中的每一個成員，都要為孩子優良品德的形成作出表率。父母本身不具備的特點，很難在孩子身上體現，那些活潑、熱情、容易和別人和睦相處的孩子，大都有一個美滿、幸福、和睦的家庭。有良好的家庭環境，孩子自然會在潛移默化中逐步養成尊重別人，愛護同伴的品德。父母要促進孩子與同伴的交往，使之相互發生作用。家長應經濟創造條件，鼓勵孩子與各類伙伴交往，幫助孩子建立廣泛的同伴。正面引導，幫助孩子增長辯別能力，使其健康成長。

3.與兒童對話，成人應該虛心傾聽兒童的道德思考，以平等的態度與兒童進行交流和對話。成人不能漠視兒童內心感受，從而將自己的喜、怒、哀、樂或其他情緒深藏于心底。長期如此，他們的心理就得不到健康發展。因此，當孩子感到失望、沮喪和憤怒的時候，成人應該注意傾聽他們的心聲。并以平等、尊重的態度去理解和體諒他們內心的真實感受。讓孩子設法處理問題，逐漸培養出一種自信、自強、自立的信念，使兒童心理得到健康發展。

莎士比亞曾說過：“假定一種美德，如果你沒有，最好是假定，并以肯定的語氣說出對方有你所期待的美德，給你一個好名譽去實現，他就會竭盡全力為他的名譽而奮斗。”因此，兒童有過激或片面的道德行為，只要教育者采用一種委婉的方法、手段營造一個民主、輕松、和諧的心理氛圍，學生會自然而然感受到老師對自己的尊重和信任，體會到尊重、被理解、被關懷、被信任的喜悅。

4.為了讓兒童成為一個與社會相適應，今后并能成為推動社會進步的人，必須從學校、家庭和社會三個方面實施統一的品德教育，使他們知道什么是正確的，什么是錯誤的，什么是不該模仿的。在這方面，我們應借鑒外國一位心理學家的經驗，他說：“如果兒童生活在批評的環境中，他就學會指責；如果兒童生活在敵意的環境中，他就學會打架；如果兒童生活在鼓勵的環境中，他就學會自信；如果兒童生活在公平的環境中，他就學會正義……”老師應從這段話中得到啟迪，什么樣的生活環境和榜樣，會使兒童形成什么樣的世界觀。

三、結語

當今兒童生活在五彩繽紛的環境中，應凈化環境，消除負面影響正確 倡導，啟迪兒童世界觀的形成。應加強對幼兒的素質教育，使兒童由感性上升到理性。從事教育的應具有較高的道德教育水平和方式，應隨著兒童年齡、知識的增長發展的新階段而不斷更新教育方法。總之，較高水平的道德教育方式，才能收到理想的教育效果。

幼兒道德教育論文:以童謠游戲助力幼兒道德教育

近年來，在重智輕德思想的影響下，家庭和幼兒園的教育功能在很大程度上全落在傳授知識上。古人云：“少小若天性，習慣成自然”。幼兒時期形成的良好行為習慣，是一個人健康成長、養成良好道德品質的重要基礎。因此全社會必須形成共識，明確幼兒德育教育的內涵和外延，對幼兒進行德育教育是幼兒養成良好道德品質的關鍵。幼兒園的品德教育應以情感和培養幼兒良好習慣為主。

游戲是幼兒的主要活動，也是培養幼兒道德情感的有效手段之一。游戲是人類的自由本性和完整人格充分體現的途徑與證明，更是幼兒展現其生命存在與活力的舞臺，幼兒是在游戲玩耍中不斷成長的。由于他們對周圍事物的認識還比較單純，童謠的傳播在很大程度上通過游戲的方式來實現。童謠所富有的韻律和諧、節奏明快、生動活潑等特點能夠與游戲很好地配合，同時也能引起幼兒的美感、愉悅感，激發他們道德學習的積極性。因而，通過童謠游戲對幼兒進行道德教育是一條行之有效的路徑。

童謠游戲與幼兒道德教育的關系

在中國傳統民間游戲當中，童謠往往是與游戲結合在一起的，一面是朗朗上口的純真的童謠，一面是歡快俏皮的游戲。如“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻一翻。”這曾是在孩子們中盛行的一個童謠游戲。韻律和諧的童謠，不僅強化了游戲的節奏感，更增強了游戲的情境體驗、生活氣息和娛樂精神。此外，童謠本身就蘊含著豐富的游戲特征，加之與各類形式的游戲活動相結合，更為廣大幼兒接受和認可。因而，童謠游戲不單純是一種娛樂活動，它對幼兒道德的養成亦有不容忽視的影響，其所具有的精神特性更是我們每個人所應該了解和重視的。

1.通過童謠游戲對幼兒進行道德教育的可能性

首先，童謠游戲與德育活動的形式具有統一性。第一，童謠游戲體現了道德教育的主體性。童謠游戲的主角是幼兒，從童謠游戲主題的確定設計，到游戲活動的準備與實踐，都是幼兒自己策劃設計的。游戲的過程是游戲者自發組織、自愿參與、全身心投入的過程。它有別于以往德育活動的組織、安排和設計都是教育者操作，幼兒只是被動參與執行，甚至在活動過程中緊張焦慮，完全失去自主的被動道德教育。第二，童謠游戲體現了道德教育的體驗性。幼兒道德品質的養成并不是通過理性的思辯方式建立起來的，也不是靠灌輸，而是靠幼兒自身的情感體驗與感悟獲得的。對于幼兒而言，童謠游戲是一種享受、一種樂趣。游戲的目的與意義就在于游戲中真實、豐富的情趣體驗與感悟，正是這種享樂、體驗和感悟促進了幼兒道德品質的養成。

2.通過童謠游戲對幼兒進行道德教育的必要性

童謠游戲所具有的特性和精神，正是德育活動所欠缺的。當前學校德育活動實效性低下的主要問題在于：德育活動是教師的意愿與追求，忽視幼兒的自主自由；德育活動的內容來自成人的視閾，是空洞抽象的；德育活動的形式是制度化的；德育活動的發展與享樂的追求沒有統一起來。而童謠游戲所具有的自由性、教育性和生活性等精神實質恰巧彌補了德育活動存在的不足。因此，有必要將童謠游戲引入道德教育之中，更好地促進幼兒道德品質的養成與發展。

二、以童謠游戲助力幼兒道德教育的策略

既然通過童謠游戲對幼兒進行道德教育是可能也是必要的，那么應該怎樣具體有效地運用童謠游戲對幼兒進行道德教育呢？

（一）突出幼兒主體性

創造與體驗童謠游戲體現了德育的主體性，幼兒是童謠游戲的主體，是游戲的承載者。童謠游戲并不是與生俱來的，它也是特定文化的產物，是在人們不斷摸索和實踐中形成的，其中大部分童謠游戲都是由幼兒自編自創的。

（二）注意場地開放性

在童謠游戲開展的過程中，進行游戲場地的營造也是提高德育有效性的重要內容之一。童謠游戲依賴游戲場的各個組成部分，依賴于游戲場的營造。民間童謠與生活活動相結合。幼兒的一日活動除學習活動以外，還有許多生活活動，如一餐二點、入廁、洗手、課間休息、午睡等，這些生活活動的前后可以充分利用，組織幼兒吟誦民間童謠，不但有利于幼兒對民間童謠的學習和發展，而且使幼兒一日生活的各個環節有了緊密自然的過渡，減少了幼兒消極等待的時間，有助于幼兒行為習慣的培養。有些幼兒要挑食，吃飯前大家快樂吟誦童謠《吃飯咯》，“吃飯咯、吃飯咯，大家吃飯咯。一大口，一大口，飯菜吃完咯，你高啦，我高啦，大家長高啦。”孩子們饒有興趣地吟誦，久而久之，挑食的現象消失了。

（三）關注家校配合性

在許多家長的眼里，游戲即“玩”，是逃脫學習、不求上進、玩世不恭的行為，更別說有什么教育作用、達到一定的教育目標了。其實，家長應全面了解游戲的真正本質和內涵，了解童謠游戲所蘊含的深刻意義，了解童謠游戲給幼兒帶來的積極影響。在教師的教學工作中，應讓家長參與到童謠教學中去，因為：

1.家長的參與能極大豐富民間童謠資源

不同的歷史時期，童謠的時代特征有很大的差異，而家長不同的年齡段使童謠因時間的長久而得到了豐富。民間童謠是祖祖輩輩口口相傳流傳下來的。孩子們的祖輩、父輩年齡不同，知道的童謠也各不相同。因此，將祖輩、父輩們的童謠收集起來可以建立一個巨大的資源庫，豐富我們的童謠內容。

2.家長的參與更能發揮童謠的教育價值

家長在與孩子一對一的傳授中，能直接、親密地與孩子接觸，并更好地將童謠內容傳授給孩子，還能給孩子講解童謠所表達的意思，最大化地發揮童謠的教育價值。親子活動能更好地發揮童謠的教育價值。如在童謠《外婆橋》中，“搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋……”在與家長共同玩童謠游戲的過程中，孩子們通過童謠感受到與家人親密接觸的快樂，并同時進行了德育教育。這正是我們進行童謠活動所追求的目標。由于這種童謠的親情表達形式，讓童謠發揮了它的最大教育價值。

總之，好的童謠能滋潤孩子們的心靈，幫助他們健康成長。孩子們通過傳讀童謠，在他們幼小的心靈中撒下了民間文化的種子，形成良好的情感體驗，并且對幼兒美好情感的培養、行為習慣的養成、乃至六橫方言美感的熏陶都有著潛移默化、無可替代的作用。讓蘇州童謠融進駐幼兒的心田，傳承吳儂軟語獨特的文化，健康快樂的成長。

幼兒道德教育論文:“幼兒道德教育”之我見

幼兒道德教育是人生的基礎。俗話說“一歲看小，三歲看老”，幼兒時期的道德教育對一個人的成長與發展有著深刻影響。從小父母和老師就告訴我：我們要做一個有愛心的人，做一個講文明有禮貌的人，做一個誠實勇敢的人――長輩是這樣說的，也是這樣做的。父母的表率，教師的教育，是每一個人成長歷程中最寶貴的財富。而今，作為一名幼兒園教師，尤為看重對幼兒良好習慣和健康品格教育的培養，善于抓住生活中的點滴小事，隨時隨地進行教育。自從聆聽了山東省教育科學“十一五”規劃課題《幼兒道德教育的內容與方法的應用研究》講座后，受益匪淺，使我更加堅定了對幼兒道德教育教法的探究。在日常生活和游戲中，通過家、園、社會一起提高幼兒辨別是非的能力，加深道德情感的體驗，培養良好的道德行為習慣。通過道德教育滲透于幼兒園教育教學活動、家庭教育、社會教育、日常行為習慣中；針對幼兒的年齡特點，使道德品質教育與生活學習實踐相結合；根據幼兒親身接觸、親眼目睹的事情，隨時隨地的進行教育，從而獲得良好的教育效果。

一、利用幼兒園教育教學活動，對幼兒進行道德教育

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教學活動中，教師創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴間的交談。”我們教育教學活動中，教師不失時機的利用活動內容，培養幼兒良好的品格和生活學習習慣。利用堆積木、欣賞故事、閱讀圖書等教學手段及時進行道德教育；通過人物形象特點或行為進行正面教育，辨別對錯與好壞。

結合幼兒年齡特點，滲透我園園本課程――“詩畫教學”進行道德教育。如：快樂詩畫時，幼兒協作完成詩畫作品，他們互幫互助，團結友愛；同時在教師的引導下，將幼兒詩畫出的內容進行整合，共同創編故事，道德教育體現其中，潛移默化中培養幼兒良好道德習慣。班本教學特色活動中，以“我愛我家”為主題，滲透于各個領域教學中，展開了次主題教學活動。即：

（1）我的家――幸福是什么？猜猜我家幾口人？家是什么？我的家等。

（2）我的爸爸媽媽――家有老爸、采訪爸爸、爸爸本領大、父與子、我的媽媽、在媽媽肚子里（過生日）、爸爸媽媽的小幫手等。

（3）我的家鄉――美麗濱州是我家、帶你游濱州、濱州的旅游景點、家鄉特產、黃河住我家等。

建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快形成安全感、信賴感。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“為每個幼兒提供表現自己和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。例如：我們在開展談話活動《過生日》時，將道德教育有效地滲透其中。談話預設問題：

（1）你知道自己的生日嗎？

（2）你過生日了嗎？過了幾個生日了？

（3）你長大了想做什么？

（4）你是怎樣過生日的？我們最應該感謝誰？

（5）過生日吃蛋糕，大的送給誰？小的留給誰？

談話中，孩子們爭先恐后說得津津有味！此時，歡樂和幸福洋溢在每一張笑臉上，孩子們純真的情、善良的心感染著自己。相信，這也是做幼兒老師特別心儀的時刻。

通過系列主題活動逐漸萌發愛自己的家、愛幼兒園、愛集體、愛濱州、愛勞動的情感；樂意與人交往、學習互動、合作和分享；培養幼兒自信、勇敢、講文明、有禮貌、有愛心、有同情心等良好品德。道德教育在教學活動中的運用有著顯而易見的效果，從中促進幼兒道德教育的發展。

二、家庭教育促進幼兒道德教育的發展

幼兒的絕大部分時間是在幼兒園和家庭中度過的。因此，對幼兒進行道德教育不僅是幼兒園的任務，家庭也有不可推卸的責任。要做好幼兒道德教育，需處理好家庭教育與幼兒園教育的關系。充分發揮幼兒道德教育的整體功能，構建以幼兒園道德教育為主體、家庭道德教育為基礎的德育教育，做到家庭、幼兒園相互一致。 《幼兒園教育指導綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”如果幼兒園與家庭雙方的教育不能和諧，或有截然對立的觀點，可能孩子就會迷失方向，無法樹立正確穩固的道德標準。為使家庭和幼兒園都成為幼兒品德成長的優良環境，教師和家長加強家園聯系，定期召開家長會或教育活動開放日、建立家園聯系冊、幼兒學習成果展覽與匯報、接送交談與家訪、便條或電話聯系等，及時傳遞信息，相互溝通，實現道德教育同步化。

現在的孩子是家庭中的“掌上明珠”，父母一心 “望子成龍，望女成鳳”，渴望孩子成為他們的驕傲。在家里，家長能替孩子做的，就不讓孩子做；家長能滿足孩子的，盡一切努力滿足孩子的需要；衣來伸手，飯來張口成為很多孩子的行為習慣。這樣會導致孩子缺乏獨立生活的能力，內心脆弱。沒有道德意識的引導，會造成孩子追求享受，不愛惜別人的勞動成果、任性、自私等不良品格。

當前家庭中的幼兒大多數是獨生子女，很少需要孩子為自己做什么，久而久之這種過度的照顧、過分的關心，養成了孩子只知道享受，不知道付出和分享。父母是孩子的第一任老師，也是孩子的終身教師，父母的人格力量對孩子的成長具有尤為深刻的意義。如：我園在舉行幼兒學習成果展覽與匯報會中，幼兒展示自己的機會是全方位的：既有知識的掌握，又有能力的表現，更有良好品德的展現。家長在觀摩中，不僅僅看到孩子的進步，更從中學習到一種新的教育理念，并將其運用到自己的家庭教育中。

以培養幼兒良好的道德品質為出發點，父母隨時進行適宜的方式引導、教育孩子，知道什么是應該做的、什么是不應該做的，為孩子指明方向，引導幼兒養成辨別是非的好習慣。成人的衣食住行、言談舉止直接影響著孩子良好品格的形成和幼兒道德教育的發展。家庭和諧有利于幼兒建立自信、友愛、禮貌的良好品格；反之，會導致幼兒膽小、孤獨、怨恨等行為。因此，家長營造良好的家庭環境，對幼兒的成長至關重要。

三、在日常活動中培養幼兒的道德行為

幼兒道德教育的基礎是實踐活動。幼兒道德的形成有賴于幼兒在真實的情景和社會生活中獲得感性經驗。幼兒通過實踐活動，產生一種內在的需要，才能達到知、情、意、行的統一。對幼兒來說，道德教育更多的是養成教育，培養幼兒良好的品德與行為習慣。而良好道德行為的養成決非一朝一夕所能奏效。我們要持之以恒，堅持不懈，不失時機地把行為習慣的養成滲透于幼兒的一日生活教育中，幫助幼兒領會社會的道德要求與期望，引導幼兒知曉道理，有道德之行，從而形成良好的道德行為與習慣。

1、幫助幼兒思考與解決日常生活中的道德問題。如：如何合理的解決爭吵、如何分配讀物及游戲材料等日常生活中遇到的諸類道德問題。在活動中遇到幼兒出現不良行為習慣時，在尊重幼兒的前提下，以積極的方式對幼兒提出要求，進行正面教育。如：剛插班入園的浩浩小朋友在活動中，將撕下的紙屑胡亂扔在地上，我發現后邊幫他撿拾紙屑邊對他隨機進行教育：“浩浩，你撕得小花真漂亮！請把撕下的廢紙像小朋友們一樣放在紙簍中，廢紙隨便扔在地上，地板就不干凈了！”浩浩不好意思地笑笑，趕緊把廢紙撿起放在紙簍中，并且以后再沒出現過亂扔紙屑的現象。實踐證明，遇到有關道德行為問題時，教師若以積極的方式對幼兒提出要求，則會獲得意想不到的效果。

2、教師與幼兒溝通交流。每個幼兒都有自己獨特的經驗世界，他們常常對同一個問題表現出不同的理解，有著不同的問題解決策略。教師虛心地傾聽幼兒的道德思考，以平等的態度與幼兒進行交流與談話，透視幼兒的理解，洞察他們的思考方式，做出相應的引導，引發幼兒對問題的進一步思考。如：在帶幼兒郊游時，先提出問題讓幼兒討論：能不能摘花？踩踏草坪？為什么？帶幼兒逛超市進行實踐活動時提出問題：在超市購物應該怎樣做？安靜有禮貌還是有吵鬧聲？不買的東西能不能隨便亂拿亂放――怎樣遵守交通規則？怎樣做一個講文明懂禮貌的孩子等。

3、鼓勵幼兒與同伴交往。讓幼兒與幼兒之間充分的溝通，讓幼兒學會表達自己的想法；學會傾聽、理解同伴的想法；學會把自己的觀點與別人的觀點相比較，從而認識到自己的觀點與同伴觀點的區別；學會相互接納、贊賞、爭辯、分享和互助。對于小朋友們普遍喜愛的動畫片如天線寶寶、奧特曼、葫蘆娃、貓和老鼠、玉米人農莊、海綿寶寶等，結合德育教育，提出相關問題，引發幼兒討論。

發展幼兒道德教育是一個漫長而需要耐心的路程。在以后的教育指導中，我會更好的將正面教育與行動相結合，從小培養幼兒良好的道德行為和品德修養；充分利用可利用資源，認真做好有益于發展幼兒道德教育的一切行動。

幼兒道德教育論文:養成教育與幼兒道德教育探究

養成教育是目前教育界經常提到的一個概念，人們對它的解釋大同小異。有的人認為養成教育是“教育者采用多種教育方法，引導受教育者認識、體驗和實踐基本道德規范，全面培養和提高人的‘知、情、意、行’，最終使受教育者形成良好的行為習慣的教育”。有人認為“養成教育就其實質說，是培養兒童行為習慣，使其言談舉止規范化的教育”。也有人認為，“養成教育是指綜合多種教育方法和途徑，按照一定的道德規范、行為準則培養一個人的道德品質和行為習慣的教育。它以社會公德、言談舉止、待人接物等規范為主要內容，以兒童為主要對象，旨在使其養成自覺遵守社會公德和行為規范的良好的道德品質與行為習慣”。概括起來，關于養成教育的解釋主要有兩種，一種是指培養兒童良好的行為習慣，包括道德行為，也包括其他方面的行為，如學習行為；另一種解釋只針對道德行為。但人們都承認養成教育應重在培養良好的行為習慣。絕大多數人認為養成教育的目標是培養道德行為習慣，但也有人認為養成教育不只是培養道德行為習慣，還包括道德品質的培養教育。對于養成教育的性質，絕大多數人認為，養成教育是德育的目標。但我們認為，養成教育既是德育的途徑，又是德育的重要目標。確切地說，養成教育是指培養幼兒形成良好道德觀念和行為習慣的過程，既包括培養，也包括形成，培養是途徑，形成是目標。對養成教育概念的界定無疑會影響養成教育的實施，因此，有必要對養成教育的實質作一初步分析。養成教育的思想起源很早，養成教育可以說是中國傳統教育的一個重要特征。養成教育的思想早在古代就有，如在孔子教育思想中就有“少成若天性，習慣成自然”。在葉圣陶先生的多次論述中，養成教育的含義是寬泛的，既包括德育，也包括智育、體育等。

究竟如何看待養成教育？我們認為，養成教育主要是指兒童道德品質的養成。因為目前養成教育的提出是與德育工作密切相關的，更確切地說是與德育的有效性問題密切聯系的因此，加強道德教育是目前我國教育中面臨的一個非常重要的問題。養成教育是在此背景下，針對我國兒童青少年德育工作存在的問題提出的，是與德育密切聯系的。幼兒期作為兒童社會化的初級階段，在兒童道德發展中占有重要的地位。可以說幼兒期是培養道德品質、形成良好道德行為習慣的基礎階段，是道德養成教育的關鍵時期。

（一）幼兒期是兒童是非觀念初步形成的重要時期

兒童道德的發展以是非觀念的形成為基礎，是非觀念的形成是兒童道德觀念發展的前提。然而，人們往往認為孩子小的時候什么都不懂，因而忽視兒童是非觀念的培養。實際上，在兒童心理發展過程中，學前階段的兒童是非觀念開始萌芽，兒童在與外界特別是父母等成人的交往過程中，逐步了解行為的限度，掌握行為的界限，形成最初的是非觀念。新生兒通過哭的方式與外界交往，他們的哭最初是由于生理的原因，如饑餓、身體不舒服等，孩子哭了以后成人的第一反應是對新生兒的照料。逐漸地，孩子會產生對成人的依戀，表現為身邊沒人時也會哭，于是成人馬上過來陪伴。隨著孩子一天天長大，他們逐漸認識到哭是一種手段，當他們有什么需要時就會用哭來達到目的。而如果成人無原則地滿足，孩子就會將哭作為要挾成人的最銳利的武器。在這種環境下成長起來的兒童沒有是非觀念，判斷對與不對的標準完全出于個人的需求。一旦家長不能時時事事都依從孩子時，孩子就會表現得非常任性，讓家長無計可施。在這種情況下，家長往往會采取打罵的方式以暫時阻止孩子的不當行為。對于這些孩子來說，他們沒有形成正確的是非觀念，即我們通常所說的“任性”或“不懂事”。在他們的觀念中往往是自己想要的就是對的，并且判斷標準模糊，在某些情況下甚至把會不會挨打作為能否做某事的標準。有些孩子則形成了較為穩定、正確的是非觀念，他們知道哪些事是可以做的，哪些事是不可以做的。經父母勸說后，他們馬上會放棄不合理要求，從內心接受規則。這些就是我們平常所說的“懂事的”孩子。兒童心理發展的規律表明：在整個學前期，兒童逐漸了解哪些事情可以做，哪些事情不可以做；通過與他人交往，兒童逐漸積累經驗，形成是非觀念，從而調節自己的行為。

（二）幼兒期是兒童基本道德行為習慣初步形成的時期

行為的穩定性是一個人道德品質初步形成的特征之一，即一個人在不同的時間、地點、場合表現出的行為的一致性。在日常生活中，我們會發現，兒童在3歲左右就已經表現出個人行為的獨特性，如獨生子女普遍存在的任性行為在3歲兒童身上就已經表現得很明顯，有的孩子想要什么東西時，會采用哭鬧甚至踢打成人的方式。而到了幼兒末期，作為個人特征之一的自我控制已經達到了非常穩定的程度。我們采用實驗室情境性觀察的方式對3-5歲幼兒的自我控制進行了研究，研究采用二因素重復測量實驗設計，這二因素分別是不同難度的任務（包括難任務和容易任務）和不同對象在場（女大學生在場和母親在場），然后將兩個因素匹配，形成4種情境。研究結果發現，大約一半的3歲兒童在情境中的行為表現出明顯的一致性，說明3歲兒童的自我控制能力已經得到一定的發展；而5歲兒童在各種情境中的行為都表現出了非常強的一致性，不管是什么樣的任務，也不管是誰在場兒童都表現出較強的自我控制能力。這個研究結果證實了學前兒童的自我控制已經達到非常穩定的水平，已經形成比較穩定的行為習慣這一觀點。相對的穩定性是指到了幼兒末期已經出現較為明顯的個別差異，即我們所說的個性特征，同時，兒童此時形成的個性還具有較大的可塑性，存在變化的可能性。如果沒有特殊的環境、事件或特殊的教育矯正，兒童的個性會在此基礎上順其自然地發展，因此我們說，幼兒期兒童個性（包括道德）的發展是其日后發展的重要基礎。

（三）幼兒期道德品質的初步形成對兒童曰后的發展具有重要影響

幼兒期道德品質的初步形成對兒童人小學、中學以后的道德發展有長期的、重要的影響。如兒童是非觀念的掌握對兒童入小學以后的道德行為、青少年的違法行為都有著直接的不可忽視的影響。如早期比較任性的孩子進入小學后會出現更多的行為問題。有個小學四年級的學生由于不辨是非發生了偷竊行為，其原因是聽到同班一個同學告訴他，有個同學鉛筆盒里有零用錢，并讓他去拿，他就去拿了，然后和幾個同學出去買零食。這位兒童正是由于缺乏是非觀念，才會表現出問題行為。進入青少年期，那些早期沒有形成是非觀念的青少年，一方面表現為自我中心，缺乏是非觀念和道德觀念，很難形成法制意識；另一方面，由于青少年時期同伴對其心理發展的影響會越來越大，他們與不良同伴接觸后因為盲從而發生違法行為的可能性很大。這些孩子的自主性往往很差，對青少年違法行為的研究也證明了自主性對青少年違法行為的影響。20世紀90年代中期以后，關于青少年違法行為與家庭關系的研究出現了一種新的趨勢，研究者直接把關注的焦點集中于研究青少年自主性與青少年違法行為的關系，認為自主性的缺乏是青少年犯罪的重要因素。而從目前我國青少年犯罪的現狀中可以發現，青少年犯罪的一個主要特征是團伙犯罪。在團伙犯罪中，除了個別主犯，其余多是從犯，而對于這些青少年來說，自主性的缺乏就是一個很重要的導致犯罪的因素。因此，我們曾經明確提出，青少年違法行為的預防應從家庭開始，即從兒童自主性的培養著手。

綜上所述，幼兒期是兒童道德養成教育的關鍵時期，家長和教師要重視兒童早期的道德教育，注重幼兒是非觀念及良好道德行為習慣的培養，以促進兒童良好道德品質及行為習慣的形成，為兒童個性的健康成長奠定良好的基礎。

幼兒道德教育論文:有效開展幼兒道德教育

摘 要： 幼兒園促進孩子在德、智、體、美的全面發展中，德占首位，德包括：道德情感、道德認知等方面。一個人品德的形成是一個長期、復雜、曲折的發展過程，是一項有連續性、一致性的系統工程，幼兒德育則是這個工程的起點，在整個德育過程中有其特殊的作用和影響。

關鍵詞：道德教育 道德情感 認知

幼兒道德教育在幼兒園教學中占重要的地位。道德教育的內容、目標、方法如何與《幼兒園工作規程》相結合，如何對幼兒進行道德教育，始終是我們幼教工作者所探詢的問題。幼兒園促進孩子在德、智、體、美的全面發展中，德占首位，德包括：道德情感、道德認知等方面。一個人品德的形成是一個長期、復雜、曲折的發展過程，是一項有連續性、一致性的系統工程，幼兒德育則是這個工程的起點，在整個德育過程中有其特殊的作用和影響。尤其是現代社會呈開放型、多元化走勢，各類新聞、公眾媒體傳播信息量大、范圍廣、內容多，幼兒在社會生活中無時無刻都在接受來自各方面對他們的影響，其中也包括不良影響。幼兒正處于一生中的敏感期，是學習做人的奠基期。“一歲看小，三歲看老”幼兒德育將影響到整個德育工程的質量。因此，德育應從小進行，即從家庭和幼兒園開始。如何實施道德教育？通過教學實踐，我認為應從以下幾方面入手進行教育。

一、幼兒的道德行為表現及道德啟蒙教育的重要性

1.首先培養幼兒的社會化發展。

道德教育的培養應從培養兒童的社會化入手，社會化是一種過程，一個人從不知不識的生物個體，通過學習群體文化，學習承擔社會角色，逐漸充實，從而形成個性，融于社會，成為社會成員，這個過程就是社會化。兒童的社會化學習主要是學習與人交往，與社會交往，學習待人接物處事的規范。

家庭是社會的搖籃，父母必須要加強學習，努力提高自身的道德修養，生活中為孩子做出榜樣。例如小班的一位小女孩活潑可愛、從沒打過班里的小朋友，而且非常懂禮貌。一天，一個非常調皮的小男孩搶了她的玩具，還把她的臉抓破了，到了第二天，這個小女孩跟別的小朋友發生爭執時，用牙咬這個小朋友的手，老師覺得很奇怪，問她為什么咬時，她回答：“是我媽媽教我的，我媽媽說我打不過的小朋友就用牙咬。”同時還很滑稽的向老師表演了一番。老師聽后非常吃驚，同時也很傷心。這個例子說明：教育孩子首先要教育孩子的父母。因為家庭教育，其實就是父母和孩子共同社會化的過程。“近墨者黑”，家庭成員的行為對孩子行為有潛移默化的影響。孩子在這樣的環境中，他的社會化程度能提高嗎？我認為孩子的社會化發展本身就是道德素質教育，也是最早、最長期的道德教育。家長和老師應共同擔負起孩子社會化培養這一職責，讓我們的花朵成為二十一世紀最卓越的一代。

2.從小重視孩子的良好品格行為的養成。

現在的孩子都是家庭中的“小皇帝”“小公主”，全家的寵兒和期望。父母一心渴望孩子成為他們的驕傲，害怕自己的孩子吃虧、受委屈、受挫折，從而滿足孩子的任何要求，一位家長曾這樣對我說：“我們小的時候條件不好，現在條件好了，孩子需要什么我們都滿足他。”這樣會導致孩子自尊心太強而內心太脆弱，缺乏獨立生活的能力，缺乏有艱苦成才路上的品格力量，形成了追求生活享受，不愛惜勞動成果、任性、自私、爭強好勝等不良品格，阻礙了孩子良好品格的形成。前蘇聯教育學家馬卡連柯曾指出：“一切都讓給孩子，犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福，這是父母所給予孩子的最可怕的禮物。”知識需要道德的引導，幼兒良好品格的養成對孩子一生的發展有重大的影響作用。例如在教學中，有一位小朋友游戲時表現得非常棒，老師獎勵他一個小禮物，過了一會，這個小朋友由于開始頑皮，老師把小禮物收了回來，孩子受不了此打擊，覺得很委屈邊哭邊打老師。這個例子中，孩子自尊心太強而內心脆弱、任性、固執表現得尤為突出。還有別人得到獎品了，別人當班長了，我得不到就哭鬧，今天你有一盒好看的彩筆或新買的書、玩具，明天我也讓媽媽買，老師讓他分東西時，先選一個最好、最大的留給自己，小的分給別人等等，有很多這樣的例子。

造成孩子這種現象的原因：一方面是孩子不具備分享行為的能力，沒有建立分享規則所至，另一方面孩子的道德意識方面的殘缺，但最主要、最直接的原因是家庭和社會中的一些不良風氣的影響。當前家庭中的幼兒大多數是獨生子女，長輩們把所有的心血都放在自家的獨苗身上，很少需要孩子為自己做什么，久而久之這種過度的照顧、過分的關心和保護，養成了孩子只知享受，不知分享和付出，唯我獨尊的心理。其次，社會上的不良風氣，讓幼兒在耳聞目睹、潛移默化中受到影響，變得對周圍的人和事漠不關心。具體表現在：小朋友摔倒了，沒有人去扶他，玩具扔了一地，沒有人主動揀起來等等行為。良好行為習慣、品格的形成應從小培養和糾正，使幼兒從小積累經驗，形成一種正確的道德規范和行為。

3.萌發幼兒熱愛祖國的情感。

現行的《幼兒園工作規程》中，則把“萌發兒童熱愛祖國的情感”作為幼兒園工作的主要目標之一。當今的孩子一味的追求“吃好、喝好、穿好”。“愛國”對他們來說是無所謂的事，甚至是笑話。在他們心目中自己是一切、以自我為中心，如果問他們長大后干什么？很多孩子回答：“當經理”“當董事長”“當警察”。他們的目的是當經理、董事長有錢，想要什么，就有什么。當警察有槍，壞人就不敢欺負我，而沒有人說學習是為了報效祖國、建設祖國。現代社會經濟飛速發展，人民的生活水平也提高了，人們過度地追求享受，而降低了對祖國的熱愛，很少人想到我做這件事對國家有利還是有害的。

愛國教育應從小培養，如果把一些愛國教育的內容滲透生活中孩子們是可以接受的。因此，作為教師，有責任給孩子創造良好的思想氛圍，用豐富多彩的、富有生命力的愛國主義教育灌輸于孩子的生活中，促進幼兒健康成長和幼兒園素質教育的發展。

二、關于幼兒道德培養的渠道和方法

根據孩子道德行為的表現和道德培養的重要性，促進幼兒良好的道德習慣培養，應從以下幾點開始：

1.抓住日常生活中的小事，隨時隨地進行教育。

在日常生活中，根據幼兒的年齡特點，從常規教育入手，使道德教育與生活實踐相結合，針對幼兒接觸過的各種事情，隨時隨地的進行教育。比如，有的孩子幫助別人穿衣服、系扣子，游戲時主動把玩具或頭飾主動讓給別人，孩子偶爾說出有禮貌的話語時，教師和父母要善于抓住這些事例進行隨機表揚鼓勵好的典型，隨時進行用建議的方式引導、教育，使孩子知道什么是應該做的、什么是不應該做的，引導幼兒養成辨別是非的好習慣，同時也在潛移默化的凈化孩子的心靈。因此，日常生活中的教育是所有教育途徑中最基本、最重要的教育，它的重要性和效果都是顯而易見的。

2.創設良好的家庭環境促進幼兒德育的發展。

家庭教育是幼兒人格成長的搖籃，家庭是孩子接觸的第一個環境，家庭環境會給孩子人格的形成打下難以磨滅的烙印。父母是孩子的第一位老師，也是孩子的終身教授，父母的人格力量對孩子的成長具有深遠的意義。俗話說：孩子的行為表現的是父母行為的一面鏡子。可見父母行為對孩子的影響。因此父母時刻要注意自己的言行。生活中相互尊重、相互謙讓，與鄰里友好相處、關心別人，為孩子營造一個溫暖和諧的家庭氛圍，為幼兒做出榜樣。其次，父母在生活中對幼兒的做法做出正確的評價，為孩子指明方向。有條件的家長帶幼兒去旅游，去認識我國的山山水水、名勝古跡等，使幼兒認識到我國地大物博、風景優美，激發幼兒從小愛祖國的情感。因此，家庭環境是幼兒德育教育的基礎教育，也是最關鍵的教育。

3.通過各種感官進行德育滲透教育。

孩子通過閱讀圖書、聽故事、看動畫片等輔助手段及時進行德育滲透教育，通過書中、故事中的人物行為來幫助他們分清道德標準去認識那些行為是正確的，哪些是錯誤的，正確處理人際關系及生活中的事情，如故事《玲玲的草帽》中玲玲不小心草帽被風刮跑了，很多小朋友幫玲玲撿草帽，反映了樂于助人的典型，還有《好心的小魚》等故事，孩子通過讀、聽、看建立一種正確的道德行為，養成良好的道德習慣。這就要求家長和教師為幼兒提供足夠的資料，培養幼兒的興趣，使孩子喜歡聽、讀、看故事、兒歌、圖片、動畫片等。同時要引導幼兒從中發現哪些是應該學習的，哪些是不應該學習的，去幫助他們建立正確的道德標準。因此，運用感官進行教育是德育教育的輔助手段，也是最直觀的德育教育。

4.幼兒園環境創設是培養孩子道德情操、道德認識的重要手段。

注重環境美是我們幼兒園環境布置的一個重要原則。良好的教育環境有助于幼兒良好品德的形成和發展。幼兒園通過環境的創設與美化、設計來創造適合兒童成長的教育環境，利用環境與兒童相互關系，來誘發和調整改變兒童的行為。在走廊墻圍上布置一些有關道德行為教育的圖片，在班內開創值日生角區，讓孩子輪流當值日生等，根據孩子的行為表現，利用環境創設來進行道德情感和道德認知的教育，使孩子們在生活中不知不覺地受到教育。

5.德育教育滲透于各領域教學中。

教師要不失時機地利用各教學領域教學和游戲進行德育教育。當幼兒學會了正確的關心行動以后，要及時地進行順勢強化鞏固。如點名、發小禮物或獎品等對有點滴良好行為的幼兒及時表揚，使幼兒逐步形成主動關心別人的良好品質。教師采用“寓教于樂”的方式，把道德素質教育的內容納入各教學領域中進行，充分調動幼兒的積極性、主動性及興趣，促進幼兒的全面發展。

6.要做好家庭、幼兒園、社區之間的相互聯系，做到一致性。

幼兒園、家庭、社區教育要相互一致，德育教育要全面，正確實施必須要加強家園聯系，定期召開家長會、家園聯系冊等，及時傳遞信息，相互溝通，同時要充分調動社區資源，家長、教師為幼兒樹立良好的榜樣，社區做好調節作用，使幼兒好的道德修養從小建立起來。

樹木只有根深才能葉茂。幼兒教育是素質教育的基礎。只有從小培養幼兒良好的品德修養，才能培養出全面發展的世紀人才。因此幼兒園、家庭、社會各方面要相互協調一致，根據孩子的發展有目的、有計劃地培養幼兒的良好行為習慣、道德修養，使祖國的新一代在良好的教育氛圍下茁壯成長。

幼兒道德教育論文:幼兒道德教育的重要價值及其措施

摘 要：從新時期幼教事業的發展經驗來看，幼兒園應把幼兒德育放在首要位置，通過創設立體化的德育環境以及整合多種教育資源，共同促進幼兒道德情感教育的發展與科學認知活動觀念的形成。從幼兒階段起就應培養他們良好的思想道德品質，通過良好環境對幼兒進行潛移默化的道德教育，通過整合多種教育資源，創設立體化的德育網絡氛圍，構建德育合力的成長環境。

關鍵詞：幼兒教育；道德教育；幼兒園教育

幼兒園應重視創設和諧愉快的德育環境，把豐富的學習內容與師生間的情感互動密切聯系，實時鼓勵幼兒積極融入德育環境的構建中，共同創設精神文化與思想品德修養結合的活動場所，注重將道德教育滲透到各領域活動中，讓品德教育貫穿于幼兒園教育教學過程。

一、在和諧環境中陶冶幼兒道德情操

在幼兒園進行多種活動，不僅要創設寬松和諧的精神環境，還應創設豐富多彩的物質環境。為了讓幼兒能夠在愉快和諧的環境中健康成長，幼兒園必須考慮物質環境的影響與精神文化的熏陶作用。有人說，教師就是幼兒的一盞燈，在成長的道路上為幼兒一路引航，所以，教師要為人師表，為幼兒樹立良好的榜樣。

幼兒教師要多參加一些公益事業，比如帶頭為困境中的社會人員捐款捐物，并鼓勵幼兒參與。在這個過程中，教師應該積極帶頭，不管捐獻財力物力多少，關鍵的是激發幼兒的愛心，培養他們積極向上的一種生活態度，讓他們從小懂得每個人的愛心都會得到回報，自己應是個對社會有用的人，并能把自己的愛心傳遞給身邊的人。我們的社會是一個大家庭，人人需要幫助，也需要被幫助，這樣才能讓這個社會變成一個和諧溫暖的大家庭。事無大小，只要盡心去做，教師就應該及時表揚幼兒，肯定他們的積極表現。

在幼兒園活動場所，將各種品德行為規范標語和圖畫進行精心布置，將德育文化很好地融入其中。例如，教育幼兒愛護公共設施，將平時的廢物及時放入垃圾箱，與同伴互助互愛，和諧友好相處，關心自然角里的小動物等。借助實物或形象化的標志使幼兒的道德教育趣味化和可操作化，從而實時調整幼兒的行為習慣，使他們遵從道德規范標準，養成良好的道德品質與行為習慣。

二、把幼兒德育滲透到游戲與學習中

首先，應注重將各領域活動與道德教育有機結合，讓品德教育貫穿于整個教育教學過程中。與此同時，幼兒園還應開展多項品德教育系列活動，創設一切有利于幼兒健康情感培養的體育游戲活動。教師應該多組織一些安全性高的、有目的、有計劃的游戲，游戲內容要有益幼兒身心健康，讓幼兒在活動中得到良好的教育，此所謂寓教于樂。一個好的游戲可以激發幼兒的參與積極性，培養幼兒公平競爭、友誼第一、比賽第二的良好心態，讓幼兒樹立追求理想，追求更高目標的探索精神，培養幼兒永不放棄的精神。

其次，對幼兒道德品質教育是一個潛移默化的過程，不是一朝一夕、一蹴而就的。有的幼兒嬌生慣養，在家里是全家的寶貝，在學校經常是自私伴著驕橫，讓教師很頭疼。但是，大多數幼兒的心靈還是非常單純的，幫助幼兒慢慢改變一些不良習慣，是教師應盡的義務和責任。十年樹木，百年樹人。教師要多開展一些有益的活動，讓幼兒在實踐中學會做人、學會生活。

再次，幼兒園還可以多組織社會實踐活動，讓幼兒走出幼兒園，參與社會建設與公益活動。社會實踐活動不僅能開闊幼兒的眼界，鍛煉他們處理問題的能力，而且能豐富德育工作的形式，促進德育工作的有效開展。幼兒園可通過家長會、班級博客、家長學校等方式向家長宣傳科學的德育方法，讓家長了解、掌握培養幼兒良好行為習慣的具體內容與要求。建議并支持家長經常帶幼兒參加有意義的社會實踐活動，教育幼兒在公共場所一定要遵守公共秩序，決不大聲喧嘩、亂扔垃圾，教育幼兒學會尊老愛幼，樂于助人。經常組織家長參加幼兒園開展的“愛心家庭義賣活動”，將所得善款全部捐獻給“關愛留守兒童基金會”等公益組織。這些活動能夠讓幼兒園品德教育內容在家庭中得到延伸，讓幼兒在幼兒園養成的行為習慣在家里得到鞏固和發展。

三、整合多種教育資源，實時提升幼兒道德品質

幼兒園開展品德教育要尋求并且抓住德育教育契機，針對幼兒德育工作的特殊性和幼兒的年齡特點，科學有效地整合社會生活中的教育資源，進一步拓展幼兒德育教育范圍，不拘泥于傳統的德育教學形式，盡可能將德育工作開展得妙趣橫生。

開展德育教育的同時應該將本土文化與品德教育相融合，引導幼兒充分了解家鄉的巨大發展變化，深刻感受家鄉深厚的文化底蘊，有效培養幼兒熱愛祖國熱愛家鄉的情感。幼兒園通過組織幼兒參觀當地的名勝古跡、收集有關家鄉變化的圖片及資料，能極大地激發幼兒的自豪感。平時要對幼兒進行愛國主義教育，形成系列道德教育主題活動，培養幼兒的愛國情懷與自豪感，提高幼兒德育的整體水平。

和諧文明的文化環境和豐富多彩的活動場所，有利于激發幼兒的情趣，增強他們的愛心，凈化他們的美好心靈，啟發他們的智慧。實踐證明，教師創設環境開展德育工作，把幼兒德育融合在各項教學內容與社會實踐活動中是至關重要的，這是幼兒園有效開展德育工作的主要途徑。

幼兒道德教育論文:淺談幼兒道德教育

【摘要】幼兒是社會的接班人，本文就如何開展幼兒道德教育進行了論述。

【關鍵詞】幼兒；道德教育

教育強調人與人之間心靈的溝通，精神的機遇，生命的碰撞，是一種人類希望、理想和超越的教育。時代的發展，對幼兒道德教育提出了新的課題，面臨市場經濟，經濟全球化，家庭的組合日趨4、2、1，獨生子女的普遍性對從事幼兒教育工作者的要求更高。只有不段加強自身修養的同時，不斷更新教育觀念、教育方式，不斷進取。

兒童的智慧發展與道德發展的關系限定了兒童道德教育的主管隨意性，同時也暗示道德教育所應采取的方式。不同年齡的孩子，其智慧水平是不同的。在所處不同的環境中，所感知的事物，接受的感受是不同的。因此對于幼兒園不同年齡的兒童應采取不同水平的道德教育方式。

一、幼兒園小班和中班兒童：知識水平的道德教育

以道德規則的傳授為主，同時進行道德啟蒙，發展道德的自律性和學習的興趣。幼兒園小、中班的兒童基本處于他律階段，對于這一階段的兒童來說，道德是一些不可更改的、客觀的、實在的行為規則。對于他律階段的兒童來說，他們已經可以獨立地游戲或活動，也已開始較多地與同伴交往。老師、家長為了使他們正常地生活、交往，應把一些必要的規則傳授給他們。在行為道德傳授時，我們應注意以下幾點：

1.規則本身應當是合情合理的。

規則應是正面的、具體形象的、示范性的，應遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，循序漸進，引導幼兒個性健康發展，切忌出現大而空或成人化的傾向。這樣積月累，潛移默化的使幼兒能夠接受。

2.道德的傳授要建立在教育者與兒童之間的良好情感關系上。

幼兒離開家庭，來到幼兒園、接觸最多的是老師、同學。在家中，父母是他們心目中的依賴、權威，他們的言行都受到長輩的熏陶。到了幼兒園，他們心目中的權威、依賴發生了轉移，，他們大多數都服從老師。大多數幼兒常常會用“老師說的”這句話向家長、同伴表明自己正確和要求的合理性。因此，老師要尊重、熱愛、關心他們，培養幼兒與老師、個人與集體之間良好的人際關系，培養他們團結友愛、互助合作的思想。老師應以身作則，用嚴謹的作風喚起幼兒對老師的信任感，使幼兒感知自己生活在一個充滿關愛、信任、寬松，沒有壓抑的環境中。

3.道德傳授應使兒童掌握社會生活的方式，而不是為了使兒童盲目服從。

要讓兒童掌握社會生活的方式，而不是為了使兒童盲目服從。主要有以下三個方面：一是讓兒童學習和掌握社會認可的符合道德行為規范的方式；二是讓兒童學習扮演社會角色；三是形成對事物的正確認識積極態度。

4.進行道德傳授時不要忘記發展兒童的道德認識能力。

中班的幼兒在此階段對道德的認識水平是較低的。往往離不開具體的個別的事物和人物，對是非的理解和認識也常常是表面的，只以“好、壞、對、錯”區分，缺乏分析概括性。幼兒對道德評價活動帶有很大的情緒性和受暗示性，總是對別人的行為作出評價，而后才逐漸能對自己的行為作出評價，不會將行為的動機與后果綜合起來考慮，也不會評價行為的社會意義。從上述幾點說明老師應對幼兒通過各種途徑，有目的、有計劃的活動，使幼兒適應一定的社會規范、習俗。學習語言、行為規則、思維方式，能正確稱呼他人，使用餐具、玩具，能處理同伴之間的關系，因此，老師必須耐心和長期堅持下去。

二、幼兒園大班兒童：推理水平的道德教育

道德教育應日益強調培養兒童的道德自律性，大班兒童已有一些鑒別力了。如何發展自律道德？老師至少應注意以下幾點：

1.幼兒時期是人的想象力最活躍的時期，想象貫穿在幼兒的各種活動中，此時也是培養提高想象力的最佳時機。我們可以充分借鑒皮亞杰科而伯格等人的道德教育理論，皮亞杰認為，發展自律道德的一條重要途徑是讓兒童與同伴發生相互作用（交往）。

2.“自律”相對“他律”而言，是自己對自己施加行為“自我監控”則相當于在個人心中樹立一各楷模，以隨時提醒自己，在什么條件下，應該怎樣去做。

通過這樣促進孩子之間的正常交往，使孩子在群體交往中，增強“自律性”和群體感。這一時期的兒童，家庭教育的影響也是至關重要的，家庭中的每一個成員，都要為孩子優良品德的形成作出表率。父母本身不具備的特點，很難在孩子身上體現，那些活潑、熱情、容易和別人和睦相處的孩子，大都有一個美滿、幸福、和睦的家庭。有良好的家庭環境，孩子自然會在潛移默化中逐步養成尊重別人，愛護同伴的品德。父母要促進孩子與同伴的交往，使之相互發生作用。家長應經濟創造條件，鼓勵孩子與各類伙伴交往，幫助孩子建立廣泛的同伴。正面引導，幫助孩子增長辯別能力，使其健康成長。

3.與兒童對話，成人應該虛心傾聽兒童的道德思考，以平等的態度與兒童進行交流和對話。成人不能漠視兒童內心感受，從而將自己的喜、怒、哀、樂或其他情緒深藏于心底。長期如此，他們的心理就得不到健康發展。因此，當孩子感到失望、沮喪和憤怒的時候，成人應該注意傾聽他們的心聲。并以平等、尊重的態度去理解和體諒他們內心的真實感受。讓孩子設法處理問題，逐漸培養出一種自信、自強、自立的信念，使兒童心理得到健康發展。

莎士比亞曾說過：“假定一種美德，如果你沒有，最好是假定，并以肯定的語氣說出對方有你所期待的美德，給你一個好名譽去實現，他就會竭盡全力為他的名譽而奮斗。”因此，兒童有過激或片面的道德行為，只要教育者采用一種委婉的方法、手段營造一個民主、輕松、和諧的心理氛圍，學生會自然而然感受到老師對自己的尊重和信任，體會到尊重、被理解、被關懷、被信任的喜悅。

4.為了讓兒童成為一個與社會相適應，今后并能成為推動社會進步的人，必須從學校、家庭和社會三個方面實施統一的品德教育，使他們知道什么是正確的，什么是錯誤的，什么是不該模仿的。在這方面，我們應借鑒外國一位心理學家的經驗，他說：“如果兒童生活在批評的環境中，他就學會指責；如果兒童生活在敵意的環境中，他就學會打架；如果兒童生活在鼓勵的環境中，他就學會自信；如果兒童生活在公平的環境中，他就學會正義……”老師應從這段話中得到啟迪，什么樣的生活環境和榜樣，會使兒童形成什么樣的世界觀。

三、結語

當今兒童生活在五彩繽紛的環境中，應凈化環境，消除負面影響正確 倡導，啟迪兒童世界觀的形成。應加強對幼兒的素質教育，使兒童由感性上升到理性。從事教育的應具有較高的道德教育水平和方式，應隨著兒童年齡、知識的增長發展的新階段而不斷更新教育方法。總之，較高水平的道德教育方式，才能收到理想的教育效果。

幼兒道德教育論文:新時代實施幼兒道德教育之我見

跨入新時代，幼兒德育活動的課程化，為他們道德觀念和行為習慣的養成保證了時間，更引導教師對這項任務給予更多的重視。要讓抽象的道德觀念入耳入心，關鍵要在實踐中體驗、感悟，對于理論學習能力尚未發展的幼兒更是如此。一直以來，我園不斷強化“為了一切孩子，為了孩子一切，一切為了孩子”的辦學理念，確立“道德立園，文明育人”的辦學宗旨，把德育目標融入活動課程，積極創新德育載體，有效地加強和改進了幼兒思想道德建設。

一、大興文明禮儀之風，創辦“文明綠色幼兒園”

文明禮貌是一個人心靈程度的反映，是社會文明進步的一種標志。孔子曾說過：“不學禮，無以立。”就是說，一個人要有所成就，就必須從學禮開始。可見，禮貌教育，對培養文明、有道德的高素質人才，有著十分重要的意義。在工作中我們也始終將文明禮貌作為幼兒品德教育的一項重要內容對幼兒進行培養教育，提出了“文明人建文明園，文明園育文明人”的辦學宗旨，以“禮儀文明教育”為核心以“爭做文明合格小公民”為主題，對幼兒進行文明禮貌教育，開展“對己講儀表，對人講禮貌，社會講公德，在家講孝順”的教育活動，利用以圖為主的宣傳欄和“好人好事園地”等教育平臺，使每一層走廊、每一面墻壁、每一間教室都成了“文明育人”的陣地及展現文明禮儀的窗口，使幼兒基本做到了“把禮儀帶進幼兒園，把謙讓帶給同伴，把孝敬帶給長輩”，自覺保持園舍的清潔衛生，不隨地吐痰，不亂扔垃圾，不亂涂亂畫，不說臟話，和同伴友好相處。

二、培養幼兒心中有他人，學會分享和謙讓

調查表明，我園有部分幼兒是缺乏分享和謙讓行為的，特別是獨占（玩具、食物等）行為比較普遍：有的拿到玩具就自己玩，不愿給別人玩；有的見到喜愛的玩具就要，若不給就哭或搶；有的想玩沒達到目的就傷害別人（踢人或抓人）。這都表明幼兒十分缺乏分享和謙讓的意識與行為，使得這些幼兒大多性格孤僻，不會與同伴相處，處處總以自我為中心，這主要是在獨生子女家庭里，一切以孩子為中心，孩子是家中的“小太陽”，在“獨”的家庭氛圍里，生活在富裕的物質環境中，要什么有什么，單向的愛使幼兒只知道接受別人的愛，形成了眾人為我的中心定勢，長期處于被關愛的氛圍中，無須學習關心他人，勢必強化幼兒的自我中心，使幼兒的自我中心向社會中心的轉化發生困難，難以培養幼兒的“分享的觀念”和“感恩的心”，甚至有的家庭吃飯時最好的菜讓孩子一人獨吃，看電視遙控開關由孩子主宰，家里來了小客人，孩子竟不容許媽媽把食品送給客人分享。針對這種問題，我們主要通過家園共育的途徑， 幫助幼兒從學會關心他人開始，提高其體諒、安慰、關心、謙讓、奉獻等社會行為水平。

三、在幼兒一日活動中滲透德育教育

熱愛是一切教育的基礎，熱愛幼兒，這是教師的天職，是每個教師不可缺少的思想品質，幼兒教育是啟蒙教育，幼兒可塑性較強，如何將德育教育貫穿在幼兒一日活動中，這就需要教師必須了解、熱愛幼兒，而且這種愛是發自內心的，不是可愛而去愛，而是由于愛才可愛。只有這樣才能發揮“愛”在德育教育中的重要作用。因此，我們將以“愛的傳遞”作為幼兒德育的核心，把孩子們最愛過的各類節日“利用”起來，把德育教育貫徹在幼兒一日活動中。

在日常生活中注重培養孩子的自理能力。如：自己吃飯、洗臉、穿衣、疊被子……，教師運用獎勵和表揚的方法要求孩子一段時間，孩子不僅手變巧了，小腦袋變靈了，每天勞動習慣也養成了。培養幼兒良好的品德與行為習慣，決非一暴十寒所能奏效，需要我們持之以恒，堅持不懈地把行為習慣的養成教育，不失時機地滲透在幼兒的一日生活中。成人要捕捉各種教育契機，將幼兒良好的生活、衛生習慣的培養放在幼兒起床、盥洗、吃飯、睡覺、待人接物、整理日常用品等日常生活中，幫助幼兒領會社會的道德要求與期望，引導幼兒知曉道理，指導他們付諸行動，反復練習，從而培養成良好的道德行為與習慣。

“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。”把每一個孩子培養成為合格的小公民，是一項光榮而又長期艱巨的任務，無論衣、食、住、行、玩哪一方面，我們都會面臨著如何教育孩子的問題，“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終生之計，莫如樹人。”這充分說明了育人工程的長期性與艱巨性。而育人又以育德為先，品德教育作為育人工程的核心和內核，應當從早抓起。3～6歲幼兒是進行良好行為習慣訓練的關鍵時期，也是培養和鞏固良好品德行為的重要啟蒙時期。所以應當抓住這個有利的時機，及時向幼兒進行道德啟蒙教育，為個體發展奠定堅實的良好個性和品德素質基礎。

幼兒道德教育論文:試論幼兒道德教育現代性及其基礎

從社會發展來說，當今社會也是一個倚重德來發展的社會，對道德和德性的弘揚已成為我們這個時代與民主建設、經濟發展、生態保護等問題同等重要且影響人類自身生存和未來發展去向的重大問題。現代社會需要有現代性的德育，社會現代化的實現正強烈呼喚德育現代性的生成。在一定意義上，正是德育現代性才是制約德育實效性的根源，當前德育實效性不高，根源正在于其現代性不足。

一、幼兒道德教育現代性內涵

現代性是相對于傳統性而言的，從存在方式或表現形式上看，它體現于道德教育的性質、目標、功能、價值、內容、過程、方法、手段、途徑等方方面面，而從存在特性上看，道德教育現代性則是現代德育（相對于傳統德育）綜合特征的表征，含有科學性、民主性、終身性、全面性、主體性、發展性、全民性、世界性等特性，其核心特性是主體性與發展性。“現代德育以促進人的德性現代化為中心，或者說是以促進主體現代德性發展為根本，主體性、發展性是現代德育的本質規定。”幼兒德育現代性就是堅持以幼兒為德育主體，在發展性德育理念指導下。通過幼兒教育工作者的啟發、引導與幼兒的認知、體驗、踐行的互動，促進幼兒德性健康發展。德育現代性要求對幼兒的道德教育必須走出以往片面主知、主情或主行的德育模式，走向知情行協調發展的德育模式。在現代性的吁求下，幼兒教育工作者不僅要使自身工作更貼近幼兒心理特點，而且要不辱使命，認真反思在社會現代化背景下幼兒德育的發展理路及其功能價值。因此，幼兒教育者就要從理論上來充實幼兒德育的現代性基礎，即道德教育哲學和道德教育心理學。

二、幼兒道德教育現代性的哲學基礎

現代化和多元化發展的社會對人已從多方面提出了要求，而最根本的是要求人從唯知是求、唯知是德的“知性人”困境中解脫出來，將人的發展融入社會、自然及環境和諧發展之中，建構起全面發展與和諧發展的德性人。自然，要完成人自身這一偉大轉變的任務就要從幼兒抓起，要讓幼兒德育走出傳統重智輕德、重護輕養（修養）、重教輕育等諸多一重一輕的怪圈，真正使幼兒德育建基于現代性之上。從道德教育哲學的角度來看，當前幼兒德育要認真反思并處理好以下若干重要問題：

一是道德教育與習俗教育的關系。學界普遍認為，道德與習俗同屬社會規范，但習俗是非道德性社會規范，道德既有個性也有共性，而習俗則是特定社會的一致性認同或權威的規定。對幼兒道德教育來說，如何看待道德與習俗的關系，涉及到對幼兒德性價值的不同認識。有些幼兒教育工作者傾向于認為幼兒還處在道德睡眠時期，對幼兒談道德不切實際，有“小題大作”之嫌，他們往往以習俗教育代替道德教育，認為幼兒需要的只是遵守。顯然，“單純服從并不是道德，道德不只是盲目地接受習俗和傳統”。

二是道德、社會準則與個人選擇的關系。幼兒是否需要自己的道德選擇？不少人認為幼兒太小，還不懂得選擇，其實這是對幼兒作為道德主體這一事實的極大漠視。無視幼兒的道德選擇，道德教育就只能是成人的意志，是成人的隨意干預和強迫控制，所培養的也只是一種“聽話”道德。作為道德哲學的一個公設，“‘道德的’不僅指服從和適應特定社會所認可的習俗和規則的行為，而且指個人在面臨各種不同原則和行為時所作的選擇行動”。

三是紀律與道德發展的關系。教育者習慣將紀律詮釋為對外在強加的各種社會準則的服從，是控制孩子的一種手段。這種紀律觀值得認真反思。前蘇聯教育家馬卡連柯認為“紀律是整個教育過程的結果，而不是個別的特殊的方法”，作為一種教育的結果，其目標狀態表征為“自覺紀律”（即不論有無監督，主體能始終做出正確的行為）。比較上述兩種不同的紀律觀，可以發現包含于其中的各自不同的道德主張和明顯不同的道德教育取向，在前者紀律是一種工具，有很強的成人取向，而在后者紀律則成為發展的目的，是一種兒童取向，紀律不再是束縛兒童自身的一種手段，而成為有益于兒童發展的發展性紀律，即實現了紀律教育由外在控制到內在自我調節的恰當轉換。

三、幼兒道德教育現代性的心理學基礎

而從20世紀下半葉以來，受后現代思潮的影響以及人本主義心理學和建構主義心理學的啟示，道德心理學領域關注的問題更為轉向兒童自身及其與社會相互作用方面，這使得傳統單向度的社會決定論道德教育徹底走向它的盡頭。突出的表現主要有這樣幾個方面：一是關于體驗、移情與社會行為，二是關于選擇、建構與道德發展。這兩個方面的理論及其應用對于提高幼兒德育現代性水平，增強其實效性有著重要的啟示作用。

首先，當代道德教育心理學研究的重要轉向之一是確立道德品格自我建構的普遍范式，根據建構主義心理學關于“學習是一個積極的建構過程”的觀點，人的道德品格就不再是一些固定不變或與情景無關的特質，正如“人們并不像擁有一定的眼睛顏色和身高那樣，擁有人格特質和道德德行”，道德品格是兒童對情景選擇并與情景相互作用而整合的結果。自我建構觀強調品格建構的主體性和情景性特征，突出了品格變化形成過程中的自我選擇、情景支持等因素的作用，應該說對幼兒道德教育富有指導意義。

其次，體驗正被學界認為是道德生成的一種重要的方式和途徑。就幼兒來說，研究表明，幼兒一般還不會明確考慮行為的道德后果與做出道德上的自我批評或自我反思，其道德體驗源于行為的直接結果。這種特點的體驗方式連同成人對他的處置方式一起共同決定了幼兒是一個“愉快的生活者”還是一個成人眼中的“侵犯的快樂者”。

最后是移情，一種替他人著想的道德能力。目前，國內外大量相關研究一致表明，兒童親社會道德行為同移情能力密切聯系在一起，而禁止性道德行為則同負疚、羞愧以及厭惡感聯系在一起。

總之，發展幼兒道德教育現代性要求幼兒教育工作者在尊重幼兒道德心理發展特點和規律的基礎上，積極轉變觀念、改革教育模式，從而不斷增強道德教育對幼兒的吸引力和感染力。

幼兒道德教育論文:洛克德育思想及其對幼兒道德教育的啟示

十七世紀英國著名的思想家，主張“紳士”教育的教育家洛克，在《教育漫話》中闡述了他豐富的教育思想，其中不乏有關道德教育的思想。他非常重視道德教育，論及了兒童道德教育的重要性，道德教育的內容、原則和方法，本文簡述之，并談談其對幼兒道德教育的啟示。

一、道德教育的內容

對于道德教育的內容，洛克沒有系統的論述，歸結起來，涉及到以下幾點：

第一，羞恥心。洛克認為，鞭笞并不是教育的真正目的，也不能真正地約束兒童，“只有出自衷心的羞恥心和不愿見惡于人的畏懼心，才是一種真正的約束”，只有觸及兒童心靈的教育才是有效的。康德有一句名言：在這個世界上有兩樣東西最能震撼人心：一個是我們頭頂上的蒼穹，一個是人內心的道德律。我想，洛克的話可以說是與康德這句話的后半句相得益彰。

第二，禮儀。洛克說的禮儀主要是指禮貌、禮節和風度，避免粗暴、輕蔑、非難和刁難他人的行為發生。這是符合他的“紳士”教育的思想的。這對我國幼兒教育也有重要的啟示意義。

第三，大量。指的是一個人的氣度,有大方的意思。洛克認為“凡是最大量的人總是最富裕的人，而且還可以得到別人的尊重與稱譽”，貪婪是“一切罪惡的根源”，要培養樂于贈予別人的美德。這一點已經涉及了人內心的道德修養，已經不僅僅停留于表面的行為習慣、禮貌禮儀，可以說是道德的升華。但是“大量”的直接目的是為了得到上層人士的尊重和稱譽，這是洛克思想的局限性。他還提到了“貪婪”，認為它是一切罪惡的根源，但這是相對于“贈予”而言的，他認為一個道德高尚的人應該是樂善好施的，因此他將“貪婪”歸入人的品德的范疇，此處沒有社會學的意義。

第四，公道。“不可讓兒童有侵犯公道的舉動”，洛克所謂的公道是指誠實無欺，不奪取別人的財產之類的品德。這屬于社會公德教育，是德育的重要內容之一。

第五，真實。洛克非常強調兒童說話要“真實”，他認為許多過錯都可以得到原諒，“惟有曲解事實，用遁詞去遮掩任何過失就不然”。可見洛克所說的“真實”與“誠實”同意。說謊是幼兒當中普遍存在的一種現象，應該重視，洛克已經看到了這一點，但是心理學研究表明，幼兒的說謊有時候并非是他故意要說謊，而與幼兒的自身認知發展水平有關。這是洛克沒有加以說明和闡釋的地方，因此我們要批判地吸收他的德育思想。

二、德育的方法

關于德育的方法，在洛克的著作中多有論述，歸結起來，有以下幾點：

第一，榜樣和示范。他認為“沒有什么事情能像榜樣這么能夠溫和地而又深刻地打進人的心里”，教育兒童“最簡明、最容易而又最有效的辦法是把他們應該做或是應該避免的事情的榜樣放在他們的眼前”，“與其依從規則，不如根據榜樣”，洛克強調父母的榜樣作用，尤其作為教師，“應以身作則，使兒童去做他所希望做的事情。”

第二，說理。在教育過程中要注重說服教育，他認為，“對待兒童也要說理”，“說理是對待兒童的真正辦法”，對兒童來說，說服比強制命令要容易接受得多。對待兒童要曉之以理，動之以情。

第三，獎勵與懲罰。獎勵是必須的，“尊重”、“稱譽”、“贊揚”是很好的獎勵，但是“用兒童心愛的事物去獎勵兒童，去討取兒童的歡心也應該同樣小心避免”，而懲罰，“只有萬不得已的時候，和到了極端的情形之下，才能偶爾用用。”但是他又說，一旦懲罰，對有“頑梗”和“反抗”過失的兒童，第一次受到的鞭笞就要“非等完全達到目的之后，不可中止”。可見，洛克對懲罰的理解，類似于體罰，但他對體罰的態度是非常謹慎的，而且認為如果用了就要發揮它的作用，但不鼓勵體罰。此外，他還提到了要慎用物質獎勵，要“小心避免”用兒童心愛的東西去獎勵討好幼兒，他的這一思想對糾正我國當代幼兒教育，尤其是家庭教育過多地運用物質獎勵的現象無疑具有重要的現實意義，應當引起注意。

三、德育的原則

第一，及時強化原則。抓住第一次教育機會。兒童第一次出現錯誤的時候就要指出他的錯誤，加以糾正。以培養公道為例，洛克認為“兒童第一次顯出任何不公道的傾向的時候，做父母與做導師的人就要表示驚愕與駭怖的態度去把它克服”。再以兒童說謊為例，他說當“兒童第一次說了謊，你最好把它看作他身上的一件極古怪的事情，表示一種驚愕，不可把它當作一種普通的過失去責備”。由此可見，要防微杜漸，不能縱容孩子的第一次犯錯。

第二，興趣性原則。洛克反對灌輸，注意幼兒的興趣和需要，因材施教，認為不能讓幼兒覺得一件本來很有意義的一件事情，變成了任務，那樣只會徒增幼兒的厭倦情緒，反而抹殺了兒童的好奇心和求知欲。興趣是最好的老師，培養和保護幼兒的興趣和好奇心也是幼兒園教育的任務之一。

第三，正面教育為主原則。強調懲罰不可多用。如果兒童承認了自己的過失，“你就應該表揚他的坦白，原諒他的過失……原諒他……不要再去提起它”，“不可使他因為坦白而感到任何極小的不安”。由此，洛克認為懲罰不是目的，讓兒童認識到錯誤并改正才是目的。

四、啟示

筆者認為，洛克豐富的德育思想對我們幼兒德育有如下啟示：

第一，充分重視幼兒的德育，并且要從小培養幼兒良好的最基本的品行，如誠實、禮貌待人、為人大度，樂于分享等。重視習慣的力量，使幼兒的良好品行成為一種習慣，而不是外界的強制與命令，因為“習慣的力量比理智更加有恒，更加簡便”。因此，我們要轉變認識，重新認識幼兒教育的任務。幼兒教育重在培養幼兒良好的學習生活習慣，培養和保護幼兒的興趣和好奇心，而不是本末倒置，一味強調知識的學習。

第二，對幼兒進行正面教育為主。重視說服教育，少用甚至不用懲罰，尤其杜絕體罰。幼兒園的主要教育對象是3—6歲的學齡前兒童，他們天真，好奇，充滿求知欲，但是他們有自尊，而且很容易受到傷害，再加上幼兒認知能力方面的差異和不足，要特別注意給幼兒多一些的表揚、贊賞，多一些的說服教育，少一些的責罵，甚至奚落和嘲笑。另外，要注意不可濫用物質獎勵。

第三，注意榜樣的示范作用。讓教育深入人心，而不是灌輸式的教育。幼兒天生就是個模仿的天才。周圍的人，尤其是教師和家長的一言一行都會影響到孩子的認知和判斷，影響到孩子的行為表現。教師和父母是孩子最信任的成人，這是優勢，但如果不注意，也可能會傷害孩子幼小的心靈。所以教師和家長要以身作則，不要讓你的一個行為毀了你對孩子一百次的教育。

第四，及時糾正，及時強化。幼兒年齡小，的確容易犯錯誤。雖然錯誤是可以原諒的，但不代表是可以放縱的。有些不道德行為，如打架、罵人、偷竊等行為一定要及時予以糾正，講明道理。一般幼兒還是能夠意識到自己犯下錯誤的后果的，只是這種認識很模糊，要及時讓幼兒認識到這種后果，及時教育，因為這時候最能喚醒幼兒內在的情感，如果時隔太久，事情已經淡漠，就難以再喚起孩子心靈的認同了。對于表揚和贊譽同樣應當及時，否則就錯失教育的契機了。

最后,由于洛克提倡的“紳士”教育主要是針對貴族子女的，他說的德育也主要是在家庭中進行道德教育，這自然有他的局限性。因此，我們除了批判地吸收洛克德育思想當中的精華外，也要看到他的不足，那就是他忽視了社會教育，忽視了對幼兒進行社會人際交往方面的教育。我們要重視和鼓勵幼兒在同伴交往中學會與人相處，學習社會交往技能，在日常交往過程中學習和體驗各種社會道德規范。

總之，要讓德育深入幼兒的心靈，首先要重視道德教育，正確認識和把握幼兒教育的任務。其次，只有能讓幼兒引起情感上共鳴的教育才是成功的教育。所以，反對強制、灌輸和空洞地說教，要注重幼兒的興趣和好奇心，要注重與幼兒的生活經驗結合，在生活的切身體驗中進行品德教育，以理服人。最后，重視榜樣的示范作用，一個好的榜樣勝過一百次的說教。

幼兒道德教育論文:基于“禮尚往來”引發的幼兒道德教育深思

摘要：幼兒道德教育是促進幼兒道德發展的重要因素，應該給予足夠的重視。所謂道德性,又稱為德性或品德,是指道德主體的品質,強調主體在道德的狀態和特性。因此,幼兒德育也可視為培養幼兒德性或品德的教育。“禮尚往來”是中國優秀的思想文化，是一門基于禮儀和交往的學問。“禮尚往來”對我們幼兒的道德教育就是在環境中潛移默化形成影響，并創造積極的環境更好地實現教學目標。

關鍵詞：幼兒德育；禮尚往來；潛移默化；教育環境

“禮尚往來”是一種社會禮儀，是人與人之間關系的維系，是普遍存在社會發展的文化狀態。“禮尚往來”是人類道德的一種認知，同時還是規范人類道德的行為的一個標準。“禮尚往來”在寬泛意義的層面上講，也可以當做一種人類相互了解的活動。幼兒道德教育中也是需要普及“禮尚往來”的道理，在幼兒教育的過程中普及這個道理能夠讓孩子們學會感恩、贈與、同時學會接受。

《幼兒園教育綱要》指出以下內容：幼教園對于幼兒的品德教育應該建立在情感的教育基礎上，以培養孩子們良好的行為習慣作為出發點，注重對孩子們進行潛移默化的示范作用。幼兒教育當中需要滲透德育教育，可以根據幼兒的品德發展規律以及幼兒品德教育的特點貫徹幼兒教育的綱領，在教育的發展階段對于幼兒進行統一的要求。但是也需要注意因材施教，要在傳授知識的同時讓孩子學會情感表達。對幼兒的行為進行良性的培養，把顯性的教育和隱性的滲透教育結合，有目的地實施教育。在幼兒的生活中，通過一系列的活動來施加教育的影響，讓幼兒德育的教育真正得到全面的發展。

一、創造良好幼兒教育的環境，注重隱形的滲透

《幼兒園教育綱要》闡述道：幼兒活動的校園需要創設給幼兒教育相匹配的環境，給幼兒的性格養成提供機會與條件。環境的優良是直接影響到幼兒身心發展重要的因素。在實踐的過程中我們會體會：幼兒若生活在和諧環境之中，幼兒的情緒表現為愉快，生活的態度表現為積極，他們會較為樂于接受他人。因而，也可以判斷，幼兒通過環境變化也在無聲地養成自己的行為習慣和性格特點。所以我們要給幼兒創設出一個較為良好的生活環境，積極地利用該教育環境進行一系列的德育隱性滲透工作，讓幼兒可以萌發出良好情感，而后能成長成為心靈積極健康，對社會有熱愛心、感激心的人。

提供健康并和諧的社會環境。這個環節要靠教師在教育中的情境設置。例如，可以進行愛國主義的教育，可以小愛再大愛，由愛家鄉到愛祖國。這些愛的傳達不僅僅是通過教師的口中讓孩子們聽到，還需要通過進行創設的教育參觀“可愛的祖國，或者是可愛的家鄉”等相關展覽，讓幼兒熟悉可愛的家鄉，了解偉大的祖國。還可以在活動準備中師生共同收集、布置展覽，這樣幼兒在教師情感感染下，在其他孩子幫助下，在潛移默化中就學會“禮尚往來”的接受和感恩。

二、“禮尚往來”的教育需要具體地滲透在各項活動里

各個幼兒園的日常生活都有自己的特點，如何把品德教育有機滲透到幼兒園的日常生活里去是一個大家關心的問題。我認為，最為重要的就是教師必須了解自己所處幼兒園的特點，積極根據自己的特點設計處適應自己園區的活動，然后進行品德教育的滲透工作。

1.最大化地了解日常生活園區的德育教育特點，對園區的幼兒進行培養，使他們養成良好的生活習慣以及正確的行為習慣。讓孩子們能在園區的刻意活動中潛移默化領悟到“禮尚往來”的意義。

幼兒園的日常生活都是以差不多的流程重復，在這潛移默化之中可以幫助幼兒形成良好的習慣。德育的教育工作可以用隨機滲透的形式進行操作。這需要我們的幼師教育工作者把握住滲透機會，了解以及掌握幼兒的行為品質和各種動態，不間斷地進行隨機的教育，幼兒通過這些養成良好的生活習慣。因此，我們需要充分地利用日常的生活中因素來進行幼兒良好生活方式的培養。

2.有目的、有計劃地精心設計活動，在各種活動之中有目的性地培養幼兒的品德。教師對于活動的設計可以多彩多樣，例如，可以注重綜合教育手段綜合的運用，發揮幼兒的教育工作中所達到的整體效益，寓教于樂，在玩樂中進行幼兒教育工作，讓孩子們在此過程中能夠懂道理，受到熏陶。

三、把“禮尚往來”的教育普及到家庭教育中去

幼兒園、家庭，是兩個截然不同的環境，它們相互之間有著一定的互補關系。幼兒在進幼兒園學習之前都是受家庭的影響，進幼兒園以后，就受到了幼兒園和家庭的雙重影響。如果幼兒園的環境和家庭環境差別太大，那么幼兒的行為習慣就很難形成，甚至出現成長中的分離。所以，在建立良好的幼兒園環境的基礎之上，還應該讓家長一起努力，建立起一個有利于滲透教育進行的家庭環境。幼兒教育工作者對家長要有必要的提醒，多與家長溝通，提醒家長注重細節，定期開家長會，將學校的教育方式和教學理念反映給家長，并還可以告訴家長一些正確的教育方法。

幼兒園的教育就是把教育滲透在幼兒的日常生活和游戲娛樂中。“禮尚往來”是我國的優秀傳統，對幼兒進行滲透式培養“禮尚往來”思想具有重要意義。在教學活動中盡量讓學生參與，營造和諧的教學環境和家庭環境，發揮幼兒園和家庭兩個環節的作用，才能收到更好的效果。

幼兒道德教育論文:淺探中國傳統節日教育對幼兒道德教育的影響

【摘要】道德是穩定關系、構建和諧社會的一種保障，是傳承先進文化，構建人類文明的一種方式。而幼兒是繼承和傳承中國傳統美德、文明行為的使者，所以對幼兒進行良好的道德教育是必不可少的。本文將重點分析利用中國傳統節日教育對幼兒進行的道德教育。

【關鍵詞】中國傳統節日教育；幼兒道德教育；影響

道德是一定社會、一定階級向人們提出的處理個人與個人、個人與社會之間各種關系的一種特殊的行為規范。所以它是穩定關系、構建和諧社會的一種保障，是傳承先進文化，構建人類文明的一種方式。而幼兒是繼承和傳承中國傳統美德、文明行為的使者，所以對幼兒進行良好的道德教育是必不可少的。對幼兒進行道德教育有很多種方法，但本文重點分析利用中國傳統節日教育對幼兒進行的道德教育。

《幼兒教育指導綱要（試行）》明確指出“幼兒的思想品德教育是向幼兒進行初步的五愛教育，培養幼兒具有優良的品德文明行為和活潑開朗的性格。”所以我們將利用中國傳統節日教育對幼兒進行五愛教育、文明行為等優秀道德品質的培養。

孔子曰“少成若天性，習慣成自然”。所以我們從小就要把幼兒培養成具有良好道德品質的人，使各種文明行為成為他們的習慣，使堅強、勇敢、自信、樂觀的性格伴隨他們成功，只有這樣，我們的祖國才能越來越強大、才能永遠立于不敗之地。那么如何培養幼兒具有五愛的意識、文明行為和活潑開朗的性格呢？我園用三年時間嘗試了利用中國傳統節日教育對幼兒進行的道德教育。

1. 利用各個傳統節日傳說，培養幼兒熱愛祖國的意識 每個中國傳統節日都有一個美好傳說，這使幼兒不斷地感受到中國是一個充滿了各種神話傳說的，有著深厚文化底蘊的國家，從而萌發幼兒的愛國情感。比如：春節放炮竹、貼春聯、門神，讓幼兒感受到古代人們是多么希望和平、安詳的生活，而今他們生活在沒有野獸侵擾的現代是多么地幸福，從而激起他們熱愛現在祖國的熱情。而“端午節”的傳說，“清明節”為革命烈士掃墓更讓幼兒深刻了解到一個愛國者是多么地受人尊敬和敬仰，從而在他們幼小的心靈中種下做愛國者的志向。

2. 利用傳統節日主題活動，培養幼兒熱愛勞動的意識 愛勞動是中國民族的傳統美德。沒有勞動就沒有收獲，沒有勞動就沒有現代文明。而身為獨生子女的現代孩子在家基本上是衣來伸手，飯來張口。為了從小使幼兒養成愛勞動的意識，我們除了日常教育活動之外，還利用傳統節日教育培養幼兒愛勞動的意識。比如《春節》主題中“我為幸福來掃塵”、“我為大家包餃子”等活動，使幼兒感受到掃塵、包餃子、貼對聯雖然辛苦、勞累，但給家人帶來了更多的快樂和幸福，從而使幼兒養成自己力所能及的事情自己做及尊重家人勞動成果的好習慣。此外只要是在幼兒園期間過的節日，我們都會讓幼兒參與教室環境的布置，這樣做，一方面可以讓幼兒感受到自己是班級的主人翁，另一方面還可以讓幼兒切身感受到自己的勞動可以美化環境，從而促使幼兒付出更多的勞動，為家人、教師、同伴帶來更多的作品，養成愛勞動、尊重勞動的習慣。

3. 利用傳統節日主題活動，培養幼兒尊敬長輩的意識 尊老愛幼是中國民族的優良傳統，也是精神文明建設的重要內容。但由于現在獨生子女多，一個小寶寶是四位老人的掌上明珠，老人們為了表達對（外）孫子（女）的愛，常常對幼兒的無理要求無條件地滿足，逐漸使幼兒養成“我是小皇帝”、“我是小公主”的霸道習慣。有需求時，就對長輩百般順從，不高興或無需求時，就愛理不理，甚至拳打腳踢，從來不把長輩作為長輩，而是作為自己的玩偶和撒氣桶。為了培養幼兒尊敬長輩的意識，我們利用《春節》主題中的“我給長輩拜個年”，《重陽節》主題中的“我的爺爺奶奶（姥姥姥爺）”、“我愛爺爺奶奶（姥姥姥爺）”的談話活動和《中秋節》主題中的“爺爺為我打月餅”音樂活動，讓幼兒講述自己怎么給長輩拜年，長輩送給了什么禮物，自己的爺爺奶奶、姥姥、姥爺的樣子、為自己做了哪些事情和自己如何向爺爺奶奶表達愛，讓幼兒感受到長輩對自己的愛和關心，從而萌發了他們尊敬、關心、愛護老人的情感。

4. 利用傳統節日主題活動，培養幼兒文明禮儀的習慣 人的言行舉止是人的整體素質的一個重要表現。為了提高幼兒的整體修養，我園不僅在日常活動教育中注重幼兒文明行為習慣的培養，還利用一切能夠利用的教育因素對其進行啟發和教導。譬如在《春節》主題“年夜飯”的談話活動中，讓幼兒學會向親朋好友問好，學會禮貌要菜用語，懂得在餐桌大喊大叫是不禮貌的行為等等文明用餐舉止。在《清明節》主題“為革命烈士掃墓”活動中，我們要求中、大班幼兒在去、來的途中不能隨手扔垃圾，不能隨地吐痰，不能大聲喧嘩，并讓其明白這么做是為了保持陵園的衛生，是為了表示對烈士的敬仰，結果大部分幼兒都能按照要求做。這就說明只要讓幼兒明白其中的道理，他們是能夠做到的。

5. 利用傳統節日主題活動，培養幼兒堅強、樂觀、勇敢、持之以恒等的良好性格 有人說“性格決定命運”，而縱觀歷史長河，任何成功的人都具有堅強、樂觀、勇敢、持之以恒等良好的性格。幼兒是社會主義接班人，但在其成長的過程中不可避免地會遇到各種各樣的困難，只有具有堅強、樂觀、勇敢等良好的性格，才能敢于面對，才能想方設法找出解決辦法，所以我們要從小注重培養幼兒良好的性格。養成良好的性格并不是靠一朝一夕所能實現的，但經過無數次的一朝一夕的教育、引導，必定能有所收獲。我們教師正是堅信這個信念，不放過每一個引導的機會，時時刻刻呵護著幼兒的良好性格，抵制著低迷、消沉性格的滋長。比如“年”的傳說，讓幼兒感受到滿頭白發的矍鑠老頭面對兇惡“年”時的鎮定和勇敢；“元宵節”的來歷，讓幼兒感受主人公東方朔遇到問題不急不躁、勇敢、樂觀的性格。

梁啟超先生曾說過：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”其睿智的語句再度提醒世人注重早期教育。而德育是早期教育的一個重組成部分，所以我們要充分發揮幼兒園教育主陣地的優勢，對幼兒進行潛移默化的影響，使其從小具有優秀的道德品質，養成文明行為的習慣。但一方面的力量是薄弱的，所以我們還要積極探索社會性的教育資源，充分利用家園直通車，運用一切可以利用的教育因素，為幼兒提供一個文明的、和諧的、充滿愛的大環境，我們才能真正地擁有美好未來！