幼兒小班教育論文

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇幼兒小班教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

幼兒小班教育論文:淺談小班幼兒社會教育的重要性

【摘要】心理健康是現代幼兒健康的重要組成部分，也是幼兒教師、家長乃至全社會都日益關注的問題。根據有關心理學專家的研究表明：心理健康的幼兒應具有“智力符合常態”、“情緒穩定而愉快”、“意志健全和行動協調”、“性格和自我意識良好”以及“人際交往和諧”等個性心理特征。特別是“人際關系代表著人的心理適應水平、是心理健康的一個重要標志；人際交往不良常常是心理疾病的主要原因。”由此可見，從小培養幼兒具有良好的人際交往能力和水平，對促進其心理健康發展，預防各種心理疾病有著積極而重要的意義。

現如今的幼兒，大多自我中心意識較強，自私冷漠。缺乏同情心，不能與人合作，這些都是幼兒人際交往不和諧和心理不健康的外在表現。作為幼教工作者，我們有責任改變這種現狀，使幼兒身心健康地成長。我們嘗試進行了小班幼兒交往能力的培養研究，通過多種手段和渠道，家園共育，幫助幼兒循序漸進地提高自身的人際交往水平，促進其心理健康發展。

【關鍵詞】社會教育 自我意識 人際交往 家園共育

一、讓幼兒了解社會首先要融入集體，慢慢培養幼兒的社會交往能力。

1、在幼兒離開家，離開家人來到幼兒園后，為了幫助幼兒更快的適應幼兒園的生活，更早的融入到這個集體中來，我們開展了一系列的活動，如帶孩子們熟悉幼兒園的大環境（操場、大廳、走廊、傳達室、食堂等）和班級的小環境（喝水、入廁、上課、睡覺的地方等），并開展“大帶小”的活動，讓幼兒參與中、大班的一些活動。

2、大部分幼兒在家都是一個人，沒有與其他幼兒分享東西的經驗，所以常常會發生矛盾和糾紛，如爭搶玩具，分配角色等，這時，就要引導孩子從中學會獨立解決糾紛，學會合作、輪流、分享、禮讓等，在日常生活環節中，為了培養幼兒的社會交往能力，避免發生矛盾沖突，我們開展了《小不點兒》這個主題活動，并在生活中和幼兒一起討論，如何與其他幼兒友好相處，如：玩玩具時，要大家一起玩，可以把自己的給別人玩一玩，也可以借別人的玩一玩，從中幼兒學習到了交往的技能，提高了交往能力。

二、融入集體后要加強自我服務的能力及文明禮貌的運用。

1、進入幼兒園就代表幼兒要學習獨立了，所以在日常生活中幼兒要養成良好的自我服務能力，培養幼兒自我服務、獨立生活的能力，如：吃飯自己吃、鞋子自己穿脫鞋、自己穿脫褲子等。

2、在學習文明禮貌時，要教育幼兒走路輕輕地走、說話輕輕地講、東西輕輕地放，并讓孩子從小去學習和養成對大人有禮貌，學會分辨和判斷他們的社會角色，知道怎么稱呼，學會見到人時說“你好”、需要別人幫助時要說“請”、得到別人的幫助時要說“謝謝”、不小心弄到別人時說“對不起”、要走了說“再見”等禮貌用語；除此外還要學會尊重大人，如不干擾大人的活動、不插嘴、不打斷別人的講話等等。總之，要讓孩子學會從站在別人的角度看問題，學會分辨和判斷社會角色，如男女老幼、親朋鄰居等。這不僅有利于提高幼兒的品德素養，發展幼兒的社會交往能力，也有利于發展幼兒的記憶、想象、思維、表達以及意志行為。

三、懂得尊重長輩，關心他人。

在我們班多大都是獨生子女，孩子們都生活在被愛包圍的壞境當中，養成他們自私、任性的性格，他們只知道被愛而不知道愛人關心人，為了培養幼兒愛父母、尊敬長輩，我們開展了“愛家庭活動”，讓每位幼兒帶一張“全家福”照片（五口之家）來，張貼在主題墻上，利用晨談時間讓幼兒說說自己 “全家福”照片里的重要成員，與其他幼兒分享“家”的快樂，讓幼兒了解父母長輩的辛苦，引導幼兒尊敬長輩并用行動表現出來。為了讓幼兒知道父母的辛苦，我們在“娃娃家”投放了很多娃娃，讓幼兒到“娃娃家”里來扮演“爸爸”“媽媽”的角色，在重陽節這個節日里，我們還邀請了爺爺奶奶外公外婆到幼兒園來慶祝節日，讓幼兒真正體會了一次尊敬老人的機會。

四、安全教育至關重要。

其實社會交往能力不僅僅是與小朋友交往相處與家人交往相處，還有更重要的是與陌生人交往相處，知道了解一些基本社會常識以及應急的能力，如不跟陌生人走、不吃陌生人的東西、不給陌生人開門；出門要跟緊父母，如果走失要在原地等或找警察叔叔幫忙；能遵守最基本的交通規則，知道一停、二看、三通過等。通過這些活動，有助于讓幼兒遇到危險事情后能想到解決的方法。

五、家園共育促進幼兒健康發展。

幼兒良好的社會交往能力的形成，除了幼兒園要對幼兒進行培養外，家長也要跟幼兒園進行配合，為幼兒創造良好的心理環境。在平時，家長因為很忙沒空帶孩子出去玩或走親訪友，讓幼兒失去了很多寶貴的實踐經驗，所以這些孩子表現出來大都是活動能力差、不擅于交往、膽小、動手能力也欠缺，所以我們召開了家長會，讓家長跟我們多配合，并通過電話、班級博客、QQ、家園欄、家訪等多種方法跟家長交流，幫助家長了解一些幼兒的基本心理常識，多鼓勵家長帶孩子出去玩，讓幼兒從中學到更多的社會交往能力。

幼兒小班教育論文:繪本在小班幼兒美術教育中的應用初探

【摘要】繪本，有著無窮的魅力，繪本中蘊藏著很多可借鑒的教學資源。它給幼兒園美術教學活動帶來無限的生機。如何應用繪本開展小班美術教育活動？文章主要從教師如何選擇繪本，如何巧妙應用繪本中的有價值的資源，又如何運用繪本中的畫面內容設計美術系列活動進行論述。希望通過實踐和探究的，使得小班的幼兒美術教學活動變得生動有趣、豐富多彩。

【關鍵詞】繪本 小班幼兒 美術 應用

繪本一般是采用圖畫和簡單的文字，敘述一個故事，繪本中每個畫面都具有很強的專業性、藝術性，它給幼兒園美術教學帶來無限的生機。如何利用繪本來開展小班美術教育活動，從而調動幼兒參與美術活動的興趣和創作熱情呢？我園小班通過一學年進行“繪本在小班幼兒美術教育中的應用”的課題實踐研究，嘗試利用繪本開展小班幼兒的美術教育活動，充分應用繪本中的美術教育價值，引導幼兒欣賞繪本的色彩之美，激發幼兒創作的熱情。

一、精心選擇適宜的繪本，激發幼兒參與美術活動的熱情

1.選擇能吸引幼兒的繪本。小班的孩子，對一切事物充滿了豐富的想象力和好奇心，對圖案和色彩的敏感比成年人更加敏感。在小班的繪本教學中我發現，繪本中各種色彩艷麗的畫面，特別能引起幼兒興趣。針對小班幼兒的年齡和認知特點，我們有意識地選擇了一些色彩鮮艷、畫面簡單的繪本提供給孩子閱讀。如《好餓的毛毛蟲》是一本很有創意深受小班幼兒喜愛的繪本。該繪本畫面簡單、色彩鮮艷、層次分明，設計的人物形態可愛，充滿藝術感。當孩子們翻開書頁時，就好像進入了一個五彩繽紛、無限生機的大森林，獨特繪畫風格和豐富美麗的色彩把孩子帶進童話王國里，一下子就讓孩子們愛上這本繪本。

2.選擇想象力豐富的繪本。一本富于想象的繪本更能調動滿足小班幼兒的好奇心和想象力。比如《愛吃水果的牛》是一本富有趣味性和想象力的繪本，故事講述了一頭愛吃水果的牛是怎樣把主人和鄰居的感冒治好的小故事。繪本以簡單的畫風和漫畫的形式，讓這本繪本給孩子人感受到一種輕松、愉悅的心情。簡潔抽象的線條構成的畫面簡單易懂，只要教師稍作啟發提示，孩子們就完全可以根據這些繪本畫面自己講出一個情節重疊、生動有趣的故事來。而最具有想象力是這頭牛會擠出各種水果味的牛奶，畫面形象生動、充滿童趣、樂趣。繪本圖畫中創意深深吸引著孩子的同時，也給他們帶來無限樂趣和想象空間。

3.選擇具有美術元素的繪本。選擇繪本時我們不但要考慮是否具有美術教育元素，還要考慮到是否能有效地利用這些美術元素。如：繪本《小黑魚》就是一本包含各種美術元素的繪本，繪本中使用了印章畫和水彩拓印畫等方法，表現了色彩斑斕的海底世界，給我們帶來美不勝收的視覺效果。有效利用繪本中的美術元素，通過欣賞繪本畫面，從而有效引發孩子們大膽聯想，讓孩子通過看看、想想、說說、畫畫、印印的過程中表達自己對繪本的認知和情感，并樂于用自己喜歡的方式進行表現和創作。

二、巧妙利用繪本中有價值的資源，為美術教學活動增色添彩

1.利用兒童繪本中情感教育價值，激發幼兒自由想象。幼兒繪畫有時是在表達自己的情感，有了情感才能充分激發繪畫創作的欲望。如在《小黑魚》美術活動中，我們以故事引入，讓先幼兒感受到小黑魚孤單無助的心情，再遷移幼兒的經驗：小魚該怎樣合作來對付敵人呢？讓孩子們展開想象來創作。在這樣的情感氛圍中，孩子們都能大膽表達了自己對繪本故事內容的認識，激發了他們創作的強烈愿望。

2.利用繪本中的色彩教育價值，培養幼兒的美感。不同的色彩給人不同的感覺，蘊藏著不同的情感語言，豐富的色彩更喚起了孩子情感的共鳴。如：《好餓的毛毛蟲》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《大魚和小魚》等繪本中等都蘊藏著許多豐富的色彩搭配技巧。巧妙地利用繪本中色彩，通過觀察欣賞、分享交流，逐漸培養孩子形成對顏色的敏銳感覺和美感。

三 、靈活運用繪本中的畫面內容，設計美術系列活動

1.尋找獨特的畫面進行欣賞。根據小班幼兒審美特點選擇造型獨特、色彩鮮艷、構圖簡單的畫面，引導幼兒進行欣賞。在欣賞的過程中教師應善于運用一些簡單易懂的美術專業語言，引導孩子們自主地去觀察、發現、對比、欣賞，并與同伴分享交流。比如繪本《好餓的毛毛蟲》中的毛毛蟲身上的那些色塊不是畫的，也不是用手撕的，而是剪的，不規則的毛邊，五顏六色的色塊，這樣獨特的形象深深吸引著孩子們，特別是繪本中毛毛蟲吃完各種食物前后的畫面非常適合讓幼兒進行對比欣賞。

2.尋找喜歡的形象進行涂色繪畫。孩子們喜歡的形象往往是繪本中形象可愛的正面人物和色彩鮮艷具有美感的物品。如：《愛吃水果的牛》中的各種水果，《小黑魚》中美麗的大魚和小魚，《變色龍》中色彩斑斕的變色龍、《逃家小兔》中的小兔等。我們可以把這些形象作為小班幼兒涂色練習，讓孩子們體驗涂色的樂趣，同時也引發孩子們對繪本故事內容的回憶，不知不覺中孩子們掌握涂色的技能，并表達了自己的繪本內容的認識和情感。

3.尋找有價值的畫面內容進行聯想。如：繪本《小黑魚》中，讓幼兒思考：大怪魚來了小黑魚怎么辦？小魚們要怎樣才能變成大魚？小魚和大魚要怎樣才能打敗大怪魚？從而有效引發孩子們大膽聯想，并鼓勵幼兒與同伴交流，鼓勵他們用各種形體動作、印畫等自己喜歡的方式表現和創作小魚變大魚的場面。

4.尋找與幼兒生活有密切聯系的畫面進行創作。如在繪本《抱抱》中，在閱讀幼兒繪本后，我讓每個孩子回憶講述爸爸、媽媽平常是如何愛自己的，引發密切聯系自己的生活經驗，體驗著“抱抱”的親情，讓幼兒結合自己講述自己和爸爸、媽媽的故事，并把自己的爸爸、媽媽畫出來，一幅幅佳作躍然紙上。

通過實踐和研究，我發現繪本給小班美術教育帶來全新的生命力，繪本內容中的人物和故事情節更容易引起幼兒的情感共鳴，能很好地調動他們參與美術活動的積極性，激發他們創作的熱情。把繪本自然巧妙地應用到小班美術教學活動中，我發現孩子們對美術教學活動的興趣越來越濃了，參與美術活動的熱情越來越高了，幼兒的作品也更有想象力和創造性了。

幼兒小班教育論文:小班幼兒玩具安全行為教育策略

游戲是孩子的天性，玩具是孩子的最愛。幼兒在玩玩具的過程中常常會產生不安全行為，如何引導幼兒安全地玩玩具在小班幼兒中非常重要。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。《3～6歲兒童學習與發展指南》強調幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。因此幼兒的安全教育顯得尤為重要。

一、小班幼兒玩玩具時的行為表現

玩具是小班幼兒最喜愛、最依戀的一件物品，可以說它是幫助幼兒適應集體生活的一個重要途徑。通過玩玩具，幼兒似乎找回了“家人”，手里把玩著的玩具便能夠讓他放下心里的那道思念防線。小班幼兒在面對玩具時通常表現出一些過激的行為，這樣的行為通常是同伴間爭吵的導火索。對于處在社會性發展萌發階段的幼兒，解決問題的能力還是低水平狀態，這樣不利于幼兒的身心發展。概括而言，幼兒玩玩具時的行為表現主要有5種類型。

1.獨自歡樂型。這是幼兒最典型的表現，因為小班幼兒的游戲主要以獨自進行的方式為主，雖然他們對同伴感興趣、喜歡一起玩，但是在玩玩具時他們是獨立的。

情景一：寧寧和朵朵都是3歲小女孩，她們的性格溫和，平日里一直喜歡一起說話、游戲。今天她們一起選擇了建構區玩桌面玩具，兩個人從盒里拿了自以為足夠數量的玩具，玩了起來。兩個人有語言交流，但是各自玩各自的。

2.自私保護型。在小班我們常常會發現幼兒總是喜歡玩自己喜歡的玩具，不喜歡和其他人分享。這也常常是幼兒發生爭吵的癥結所在，誰也不會讓誰。

情景二：自選活動時間，建構區放了兩盒玩具，甜甜和杉杉坐在同一桌，還沒等到老師允許她們已經迫不及待地拿出自己早已相中的玩具了。隨之而來的便是兩個小家伙的爭吵聲“這是我先拿到的！”杉杉說，“這是我拿的！”甜甜看搶不過張嘴就哭。

3.爭搶攻擊型。已有研究表明，攻擊性行為是小班階段幼兒高發的情緒發泄方式，主要是對他人不滿時或無故表現出身體攻擊、破壞物品等行為舉動。通過觀察發現，玩玩具時幼兒的攻擊性行為是一天生活中發生頻率最高的階段，他們通常表現出打人、撓人、爭搶、推人、咬人、摔玩具等。

情景三：程程又選擇了建構區，他最喜歡的區域就是這里。他進到區里還是自己選擇玩具，很好。他開始用拼插的玩具搭建高樓，發現玩具不夠了（此時桌面玩具筐里還有多余的），順手就拿他旁邊熙熙的玩具。熙熙是立刻喊叫，“老師，你看程程，他搶我的玩具！”同時熙熙要搶回自己的玩具。程程看熙熙過來搶玩具抬起手就打過去，老師上前制止了。

4.孤僻旁觀型。小班幼兒的社會性剛剛發展，常常會出現不合群的現象。在游戲中也不乏一些只是沉浸在觀賞他人樂趣的幼兒，他們通常很安靜，只是坐在老師安排的位置，不哭不鬧，但也不玩不說。他們平常也沒有什么好朋友。

情景四：淇淇來幼兒園已有3個月了，開始的時候哭鬧很嚴重，但最近好很多，但卻不與其他幼兒交流。今天活動區依舊自選，淇淇沒有選擇，只是坐在里桌子不遠的位置看其他小朋友玩。“你可以和小朋友一起玩。”我引導她。淇淇點點頭，我給她安排在嘟嘟的旁邊。她沒有自己拿玩具，于是我給她拿了10塊小積木。5分鐘后，我看到淇淇搭了一個高高的樓，之后繼續看著其他小朋友玩。

5.積極創新型。幼兒的個性發展有所不同，也有一些幼兒比較喜歡動手操作，而且知道自己要做什么。他們在玩玩具通常也是獨自歡樂，但會與同伴進行交流或是幫助別人完成作品。

情景五：皓皓最愛建構區的材料。今天一說開放建構區，他便開心得坐不住了。皓皓選好了自己想玩的插片，拿了很多，便開始進行。他很專心，不一會兒便完成了一架飛機，他很開心地和同伴炫耀著，也給老師看。看到他的好朋友嘉禾還在擺，他迫不及待地要幫忙，嘉禾同意了，兩個人一起玩了起來。

二、原因分析

幼兒之所以在玩玩具的過程中會產生一些不安全的行為表現，主要受以下5方面的因素影響，通過恰當的原因分析才能找出相應的教育策略避免不安全的行為。

1.心理理論發展水平。

幼兒社會性行為受幼兒心理理論發展水平的影響。心理理論2是指個體憑借一定的知識系統對他人的心理狀態進行推測，并據此對他人的行為做出因果性的預測和解釋的能力。簡單地說，幼兒心理理論發展水平較高，則在社會交往中間接表現更多的親社會性行為，積極創新型、獨自享樂型幼兒表現出的行為較為親和，而自私保護型、爭搶攻擊型表現出的攻擊性行為在一定程度上也說明其心理理論發展水平較弱。

2.戀物情結。

小班幼兒從家庭進入幼兒園，對幼兒園的環境、人、生活秩序都存在陌生感，因此焦慮不安的情緒隨即產生。為了達到心理平衡，幼兒會尋求一個熟悉的物品進行守護，因此當有人剝奪他的依戀物時，他們便會立即會產生敵意，并用身體攻擊他人來完成保護。

3.以自我為中心。

當前幼兒大多是獨生子女，在家庭中始終處于被成人特別關注和照顧的地位，因此缺少同伴交往的環境。而當他們進入到集體生活中，與自己同齡的幼兒仍以自我為中心的交往方式來進行必然會遇到問題。另外，3歲幼兒的從眾心理及強烈的占有欲更加促使他們無法忍受別人有而自己沒有的玩具，而在獲得玩具的過程中，他們不能很好地用語言協商，而是采用武力爭奪，甚至破壞別人的物體來表達內心的不滿。

4.自我保護意識。

3歲幼兒的自我保護意識強烈，在自己受到攻擊和傷害時，會立即予以反擊，甚至攻擊行為更為強烈。

5.游戲氛圍。

3歲幼兒容易受環境的感染，良好的物理環境對幼兒的心理發展有著很重要的影響。如果幼兒的游戲氛圍比較嘈雜，幼兒一方面會感到煩躁與不安，另一方面也會表現出過度的興奮，這也是促使幼兒發生一些不適當的行為表現。

三、引導小班幼兒安全玩玩具的有效策略

1.營造氣氛，渲染和諧同伴關系。

小班幼兒規則意識較為薄弱，對教師的要求更存在根本沒聽見的情況。因此在組織幼兒進行游戲前，我一改以往的用語言教導，而是采用音樂引導來代替，讓幼兒感受音樂的平和與輕柔，從而用玩玩具的方式展現音樂的表現力。經過一段時間的實踐我發現，幼兒的自控能力有了很大提高，能夠輕輕地取放玩具并逐漸安靜下來，但對于“都想得到的玩具”仍是沒能克服內心的占有欲。

2.體驗角色，另辟情緒宣泄平臺。

幼兒在玩玩具的過程中不安全行為產生的原因之一便是幼兒不會恰當地宣泄情緒，因此當欲望無法得到滿足時便只能通過攻擊性的行為來得到釋放。可采取角色扮演的方式來為幼兒搭建一個宣泄的平臺。故事的主題主要通過記錄幼兒經常發生的問題，選出本周發生次數較多的問題，結合一定的故事情節，引導幼兒進行不同的角色體驗。由于小班幼兒的語言發展水平有限，還不能完全自主地進行扮演，因此這一活動在初始實施階段中主要以模仿有禮貌的話來進行，一方面促進幼兒語言能力的發展，另一方面通過情景的創設引導幼兒知道在不同的情景中要說不一樣的話才會實現自己的目的。

3.考慮全面，減少客觀影響因素。

小班幼兒的好奇心強，面對新鮮的玩具都有獵奇與保護的本能。因此，教師在給幼兒提供材料的過程中主要遵循三個原則，通過循序漸進的引導，引導幼兒逐步學會分享與交流。

原則一：同種玩具數量多于幼兒數量。“別人有我也有”是小班幼兒從眾心理的重要體現，也是發生爭搶玩具的重要原因之一，這一因素通過教師的策略改變可以得到控制，提供多于幼兒2倍數量的玩具，但也不可過多，以免妨礙幼兒無法進行材料的操作。

原則二：按幼兒操作能力配備座位。可以讓能力較強的幼兒影響能力較弱的幼兒，促進兩個人的同步提高。模仿是小班幼兒最主要的行為方式，同伴間的影響更是顯著高于其他因素，因此通過同伴的引導和幫助不僅促進了幼兒能力的提高，更加培養了幼兒的分享能力。

原則三：材料投放符合年齡特點和興趣需要。玩具材料的投放需要教師根據幼兒的年齡特點進行選擇與投放，并且根據幼兒興趣的轉換而更新。小班幼兒的小肌肉發展能力剛剛開始，因此在材料的選擇上要科學、合理，主要包括材料大小適宜、無尖頭且衛生，教師尤其要對幼兒的行為進行觀察，從而能夠發現其中不足，及時改進，提高幼兒的游戲行為水平。

幼兒小班教育論文:淺析小班幼兒的常規教育

摘 要： 對于一個班級來說，幼兒的常規是非常重要的，幼兒常規的好壞決定著這個班一日活動是否井然有序，在平時工作中，要非常重視幼兒的常規教育。幼兒一日活動中良好的常規的養成包括很多方面，如：一日生活各個環節的制度；各類活動和休息時間的安排；幼兒基本的行為規范等，有了良好的常規，才是保證一日活動正常開展的關鍵。如果從小班開始就建立良好的常規，就會使我們三年受益。對于幼兒常規的教育，主要從幼兒年齡特點、教師的作用和家長合作方面出發。

關鍵詞： 小班幼兒 幼兒常規 幼兒習慣 培養方法

現在的孩子大多數是獨生子女，基本上是六個大人圍著一個孩子轉，飯來張口，衣來伸手。再加上小班幼兒的年齡小，依賴比較性強，對幼兒園的一切都感到陌生、新奇。什么都不會，什么都不懂，一旦整天要生活在一個集體中，勢必就會不習慣、不適應。要搞好一個班級，建立良好的常規是必要的。幼兒園常規是幼兒活動的保證，小班幼兒年齡小，自控能力差，比較好動，如果沒有良好的常規，保教活動就不能很好地實施。因此，我們必須從常規培養開始，使幼兒知道什么時候做什么，怎么做，從而逐漸養成良好的習慣。如果能在小班時期形成良好的常規，就有利于孩子從小養成好習慣，使孩子終生受益。怎樣把常規轉化為幼兒自覺的生活習慣，對此我有以下幾點看法。

一、在游戲或情境中建立常規

小班孩子年齡小，活動中容易進入角色，在平時的一些活動中，我們就要多創設情境，讓幼兒融入到情境角色中。比如：小朋友排隊喝水，我們可以讓每一個孩子作為一個火車的車廂，讓孩子們開著火車喝水，這樣孩子們既感興趣又能夠整齊排好隊喝水。如果只是單純地說教或是機械地重復練習，孩子馬上就會厭倦，因此我們要在游戲中創設情境，建立幼兒的常規意識。

幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，游戲則是對幼兒進行常規教育的良好手段。因此，要充分利用教學游戲對幼兒進行生活常規教育。如：“送玩具回家”的游戲，把班級常用物品按固定位置擺放，如：幼兒游戲時候用的積木玩具要放回制定的框里，是固定的位置；杯子放在杯架上；圖書放在圖書架上等，這樣使幼兒對班上物品的位置產生深刻印象，養成不亂拿亂放的好習慣。通過這樣反復的游戲，幼兒知道了什么玩具該送什么地方，還鞏固了幼兒玩具哪里拿的，放回哪里的常規習慣。如：玩“小動物找家”的游戲，讓幼兒扮演不同的小動物，通過看不同的小動物標志，同樣的動物回到一個家，讓幼兒了解標志的提示作用，知道小動物有家，玩具也有家，相同的玩具要住在一起，使幼兒能分類收拾玩具。

同樣的，整理玩具的事情也可以創設情境進行教育。在一次活動過后，我看見有好幾個玩具掉在了地上，而且有些玩具放錯了。我想即使問“這是誰弄的？為什么不把玩具撿起來，正確的放好？”，可能也問不出所以然來，時間長了，可能孩子還是會忘記。有一天帶班的過程中又出現了這樣的情況，我說：“老師聽到教室時有哭聲，我發現是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會哭呢？”有孩子回答我：“沒有人陪它玩。”一個比較懂事的孩子回答：“有小朋友把它扔在地上，它摔疼了。”這時一些扔玩具的小朋友不好意思地看著我低下了頭。我又拿起幾塊放在積木筐中的雪花片問小朋友：“這些玩具沒有被扔在地上，為什么也在哭呢？”“是小朋友弄錯了，把雪花片送到積木的家里去了。”一個孩子立刻回答。“那我們應該怎樣幫助這些玩具寶寶呢？”“送玩具寶寶回自己的家。”孩子們齊刷刷地回答道。從這以后，每次游戲結束后，孩子都能主動地將玩具分門別類地收放好。雖然有時候也會弄掉地上，或是放錯，但是他們能夠及時放好整理好。不知不覺，這種意識已經在孩子們的行為中體現出來。又如：有時候在進行教學活動的時候，我經常要求幼兒小腳要并攏，手要放在膝蓋上。在有些幼兒沒有做到的時候，教師可以說：“兩只小鞋子是小朋友，要靠攏了放在一起，不可以吵架呀！”在說這話的同時，教師可以在前面正面示范，肯定會很多小朋友都會模仿。

幼兒的常規意識，需要不斷地進行強化才能鞏固，這就需要通過具體形象的教育，并反復進行練習，不斷地強化、督促，才能使其養成習慣。

二、教師在建立良好常規中的作用

建立良好的師生關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子們會越來越喜歡你，多用一些身體的語言如：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，有了感情的基礎，這是建構良好常規的基本前提。而且教師不能吝嗇于表揚，對于幼兒有了一點進步，哪怕是最微小的進步也要進行表揚與鼓勵，讓孩子知道“我做對了，我進步了”，增強幼兒的自信心。

然而，教師是幼兒心中極有影響的人，一舉一動都能發揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學習的楷模，為幼兒做好示范。例如：我們要求幼兒在喝水時排好隊，這時老師口渴了也要和幼兒一起排隊，不可以插到前面直接就接水。要求幼兒在午睡時要安靜、不講話，老師這時也不可以大聲講話，更不可以在午睡室里聊天。因為，幼兒聽到老師講話，也會想和邊上的小伙伴講話。午睡室里安安靜靜，想講話的幼兒也會打消講話的念頭。生活中的行為，教師先要做出良好的榜樣示范，才會成為幼兒良好的模仿對象。

三、家長的配合

培養幼兒常規還要重視家園配合。特別是小班，家長擔心幼兒的生活起居。針對這樣的情況，教師利用家長早、晚接送孩子的機會，幫助家長了解幼兒園，對家長提出有關教養幼兒的具體要求，如初步培養幼兒的自理能力和良好習慣等，讓家長在家中也要培養幼兒飯前洗手、飯后漱口、擦嘴、洗手等習慣。做好了家園配合，才能培養良好、穩定的常規。

班上有一男孩子特別喜歡玩水，每次洗手總是前幾個進入盥洗室，最后一個出來，等他出來，衣服的前面和袖子幾乎都是濕的，這樣孩子容易受涼。對此，我特地與他家長溝通，并得知他在家中也是如此，我便要求家長嚴格要求孩子，洗手的時候將袖子挽起來，限制孩子洗手的時間或是有大人看著他洗手，提醒孩子洗完手就離開。在一段時間后，在教師和家長的共同努力下，孩子漸漸改掉了這個習慣。

對于有的常規教育和常規的培養是從點滴開始的，需要周而復始、循序漸進地進行，只要教師不怕煩，有耐心，多與孩子交流，創造條件讓他們在自主的環境中有序地活動即可，只有這樣，才能使幼兒在幼兒園健康活潑地成長，為其一生的可持續發展打下堅實的基礎，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

幼兒小班教育論文:將數學教育貫穿于小班幼兒的一日生活

【摘 要】數學是抽象的，也是美麗的，數學本身蘊含著無數的奧秘、無窮的樂趣。但數學又具有抽象嚴密的特點，培養幼兒的數學敏感性應該從小班開始抓起。小班年齡的幼兒對抽象事物不感興趣，如何針對小班的年齡特點讓孩子們對抽象的數學產生興趣，需要教師們采取獨特的教學方法：經過嘗試將數學教育貫穿于一日生活中，通過游戲化的教學方式及游戲活動有助于豐富幼兒的數學經驗。

【關鍵詞】數學教育；教學方法

幼兒時期是數學啟蒙教育的重要時期，然而數學有抽象性和嚴密邏輯性的特點。如何讓孩子對嚴密的數學產生興趣取決于教師的教育方法和教育態度，小班幼兒思維具有具體形象的特點，根據小班幼兒的年齡和生理心理特點，優化小班數學教育可以采取以下幾種教學方法：

―、在生活活動中滲透數學教育

新《綱要》中數學教育的新要求“引導幼兒對周圍環境中數、量、形、時間和空間等現象產生興趣構建初步的數概念”。我們知道生活活動是幼兒園的一個重要環節，將數學知識有機地滲入一日生活的各個環節中，引導幼兒利用生活活動輕松自如地學習數學知識。將數學知識融入幼兒的日常生活活動中能夠幫助幼兒更好地掌握數的概念。因此，我利用日常生活的過程設計了一些游戲，讓幼兒在一日的生活活動中學習和感知數學知識。如：吃蛋糕的時候，每天的蛋糕品種形狀都不一樣.我在分蛋糕的環節有意提醒幼兒：“今天的蛋糕是圓形的，圓圓的像太陽。昨天的是長方形的……”久而久之孩子對圖形很感興趣，每次拿到蛋糕的時候就爭先恐后地告訴我：“老師今天的蛋糕是圓形的，它像車輪，今天的蛋糕是三角形的……”吃蛋糕時小朋友大多只知道關注“吃”的過程，不會考慮別的事情，我就啟發幼兒動腦筋應用餅干來“變魔術”，咬一口變成長方形，再咬一口變成小三角形等。這樣，在吃餅干這一生活環節中，小朋友們就不會只關注“吃”了，能夠鞏固幼兒對圖形的認識，既培養了幼兒愛動腦筋的習慣，還避免了浪費的現象。又如：吃水果時你吃了幾個小蕃茄？你吃了幾塊蘋果？還有在獎勵貼貼紙的時候我同樣請“××小朋友前面的那個小朋友上來拿。請××小朋友后面的小朋友上來拿。請××小朋友右邊的小朋友上來拿等，由于貼貼紙是小班孩子非常喜歡的東西，所以孩子很感興趣。加上教師以游戲的口吻和孩子交流.幼兒在不知不覺中很自然輕松愉快地感知了方位。

二、在游戲活動中積累抽象的數學經驗

《綱要》指出：“創設環境，優化資源，組織教育活動要克服過多的接受性學習，提倡探索性學習，學習不是告訴，是感悟、是體驗，而游戲是幼兒最喜歡的活動，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，能夠使幼兒自發地主動地去感知數學，獲得有益的經驗。”

1.游戲化的教學方式有助于激發幼兒學習數學的興趣

由于小班幼兒是具體形象思維，喜歡生動的東西，對于枯燥的數學沒有興趣，無法集中注意力。于是在組織數學教育活動的時候我特別注重活動的游戲性，如在組織數學活動《1和許多》中我通過貓媽媽找小貓的游戲讓幼兒感受1和許多的關系，小班幼兒對動物的角色扮演很感興趣，通過游戲的方式本來單調的重復“一只一只又一只……”幼兒變得很感興趣，每一只當小貓的幼兒都很激動地說：我在這里，我在這里。”整個活動很順利地進行，活動的目標很快就達到了。

2.通過游戲活動豐富幼兒的數學經驗

教育家說：“想讓孩子學習，就應該讓孩子游戲”。的確，幼兒的經驗就是在游戲中、在玩中慢慢得到的。游戲和幼兒緊密相連，通過游戲可以豐富幼兒更多的數學經驗。如玩角色游戲《商店》時，幼兒要用錢去購買商品，這時就是學習加減運算。表演游戲《紅蘋果》幼兒在買賣水果的過程中不僅了解了水果的顏色，還對數量有了一定的認識如；我要兩個蘋果，我要四個橘子等。通過這些游戲的開展，能夠讓幼兒獲得愉快的情緒體驗，獲得數、形和量的經驗和知識，形成初步的數概念。

三、在體育活動中豐富幼兒的數學經驗

體育游戲是幼兒最喜愛的活動之一。在體育游戲中，孩子興奮、愉悅能充分地投入、參與活動。把抽象的數學知識滲透在生動活潑的體育游戲中，讓兩者聯系在一起從而吸引幼兒參與數學活動，使幼兒在愉快的游戲中感知數學，獲得有益的學習經驗，如《老狼老狼幾點鐘》的游戲中，既設計了讓孩子練習跑及反應的能力.也滲透了時間和數字的概念.游戲《吹泡泡》中，吹成一個大泡泡，吹成一個小泡泡，讓孩子感受了大小.泡泡飛高了，泡泡飛低拉.讓孩子感受了高低的關系.還有《捕魚》的游戲，在游戲中孩子們扮演小魚，一條小魚游來拉，許多小魚游來拉……再有“丟沙包”是個傳統的體育游戲，幼兒對它并沒有極大的興趣，為此，我在其中滲透“1”和“許多”的概念以及3以內的點數，在原來枯燥的游戲中增加了“丟一下”、“丟許多下”、“丟三下”等。讓幼兒有目的性地進行游戲，通過這樣的游戲既起到了體育鍛煉的目的也豐富了幼兒的數學經驗。

四、在各個過渡環節中滲透數學教育豐富幼兒的數學經驗

小班幼兒年齡小，注意力不集中。教師們常常通過各種手指游戲集中孩子的注意力，如果在選擇手指游戲時稍加注意就會發現手指游戲不僅能幫助孩子集中注意力還有利于孩子積累一定的數學經驗，《小手開花》“一指一指點點，二指二指剪剪，三指三指喵喵，四指四指爬爬，五指五指開朵花。”這類手指游戲不但富有游戲性孩子們非常喜歡，可以作為讓孩子在集中教育活動前很好的安靜方法。還包含了一定的數概念，選擇這類型的手指游戲可以在無形當中培養孩子的數字敏感性。

幼兒時期是培養孩子數學思維及興趣的關鍵時期，雖然數學具有嚴密性和抽象性但只要教師們能根據幼兒的生心理特點，思維特點以及數學學科本身的特點，選擇適宜的教學方式注重幼兒數學經驗的積累，培養幼兒學習數學的興趣，激發幼兒主動探索，積極思維的熱情，幼兒一定會在數的王國中體驗到無窮的樂趣，發展初步的數學能力，并為其終身發展奠定堅實的基礎。

幼兒小班教育論文:淺談小班幼兒良好行為習慣的養成教育

我國著名教育家葉圣陶指出：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好習慣。”幼兒教育作為基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段，更應該注意幼兒的良好行為習慣的養成。從兒童心理發展過程來看，年齡越小，培養其良好的習慣就越為重要。而小班幼兒往往是看或聽，然后可能即時模仿也可能延時模仿，所以小班幼兒形成良好的道德習慣比較困難，因為他們身邊的干擾因素較多，不能分辨什么是對與錯，不能明辨是非，因此此階段的幼兒更需要家長與老師攜手幫助幼兒及早形成良好的行為習慣。

一、注重在幼兒園一日活動中培養幼兒良好行為習慣

俗話說：“沒有規矩不成方圓”，小班是幼兒跨入集體生活的一個轉折點，也是進行常規教育的關鍵期。幼兒剛剛進入一個新的生活環境，在新環境中建立新的規則，培養生活習慣相對容易些；同時，小班幼兒的年齡特點也決定了教師進行常規管理的有利條件。因此，對小班幼兒進行良好的生活習慣的培養是極為重要的，是小班的核心課程之一。

1.循循善誘，向幼兒提出明確而嚴格的要求

作為負有照顧和教育兒童責任的幼兒園教師，我們需要為兒童提供指導，幫助他們獲得和發展適宜的社會行為，為兒童營造安全、可信賴的環境和心理氛圍，以緩解其焦慮和恐懼感；通過各種表達方式讓兒童知道他們是被愛、被接納的；尊重兒童，認可他們的能力和價值，被別人需要，從而獲得自信、懂得喜歡自己等等。同時，要認識到指導兒童行為的最終目的是幫助兒童做到自我管理，達到自律、自覺，表現出適宜的社會行為。

教師在提出每一點要求的時候，事先都經過周密考慮，做到要求合理。根據幼兒能力，提出的要求逐步提高，循序漸進。比如，上課的時候，要安靜地坐好，不防礙別人等。接著，提出關于社會行為的要求，比如，待人要有禮貌，看到老師阿姨要問好，接受人家的禮物，或者得到人家的幫助要道謝等。

2.教師以身作則，讓幼兒在示范中學習

幼兒有很強的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對象是老師，對老師言談舉止，觀察最細，感受最強，而且不加選擇地模仿老師的言行。對于幼兒，老師的話可以說是“最高指示”，經常可以聽到孩子們為自己的言行辯解：“老師就是這樣說的……”這就對老師的言行提出了較高要求。因此，注意從自身做起，嚴于律己；凡要求孩子們做的，自己首先做到；不讓孩子做的，自己千萬不能違反，一旦違反，要在孩子們面前勇于承認錯誤。所以教師要做到自我控制，規范自己的言行舉止，為幼兒起表率作用，成為兒童禮貌行為的榜樣。

3.不斷鼓勵，讓幼兒在練習中慢慢養成良好行為習慣

鼓勵和表揚也是孩子成長過程中所需要的一種精神營養，更是一種強化良好行為習慣的好方法。孩子愛聽好話，喜歡被人稱贊，而且在人們對他的評價中認識自己。由于孩子的自我意識較強，對成人的評價很敏感，根據幼兒的這個特點，教師就應采取不斷鼓勵的辦法，矯正幼兒不良的行為。比如，大家在午睡的時候，往往有個別幼兒起來小便時腳步走的很重，這就可以給他一個暗示，提醒他矯正；當幼兒小心走路的時候，就微笑著點頭表示他做的對。

4.借助游戲活動，培養幼兒的良好行為習慣

游戲是幼兒的主導活動，在游戲中幼兒心情愉快，思維活躍，接受能力強。幼兒通過游戲的活動過程，能學會正確處理人與人之間的關系，比較容易形成一些良好的品質。同時，一些不良的行為習慣也容易表現出來，有利于教師及時發現，給予糾正。如組織幼兒玩“配對”的游戲。請幼兒在一套圖片中找出自己喜歡的圖片，然后再拿著這張圖片到毛巾架和茶杯架前，找出與小圖片完全一樣的標記。此時，我就告訴幼兒：“好孩子，你找到了自己的小毛巾和小杯子，這張漂亮的小圖片就送給你作為獎勵。”這樣一來，小朋友們很快就認識了自己的小毛巾和小杯子了。

二、家園配合共同培養幼兒良好行為習慣

家庭是人生的第一所學校，也是永久的學校；父母是孩子的啟蒙老師，也是終生的老師。家庭中的各種習慣是孩子最初接觸到的行為規范，對孩子行為習慣的形成有著重要影響。因此，幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣離不開家庭的配合和補充。只有將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，才能鞏固幼兒良好的行為習慣。

幼兒園和家庭之間可以用家園聯系冊、家長園地、幼兒成長手冊、家長開放日活動等形式，對家長提出一些具體要求，使家長了解科學育兒的知識，逐步養成良好的行為習慣。幫助家長在家庭中創設良好的教育環境，使家庭保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍，幼兒在這樣的家庭中才會感到溫暖愉快，情緒穩定，得到愛心的熏陶，萌發自信心、上進心，使幼兒從小萌發愛美愛整潔，愛護物品，生活有規律等良好行為習慣。

總之，良好習慣是人們在長時期里逐漸養成的，一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。良好的行為習慣對于人的生活、學習、勞動、事業的成敗關系重大，也是孩子全面發展的基礎。培根說：“習慣是人生的主宰”。幼兒期是人的一生身心發展尤其大腦結構和機能發展最為旺盛的時期，更是良好生活習慣形成的關鍵期。在這個階段，兒童極易接受外界刺激，而且形成的一切是非常牢固的。這不僅是幼兒園教育，更需要教師和家長的共同配合，它需要教師有長久的耐性、堅實的態度、和藹的言語，還要有一顆愛孩子、包容孩子的心。只要我們持之以恒，一定可以通過培養良好的生活習慣來促進幼兒身心健康的發展。

幼兒小班教育論文:淺談小小班幼兒的生活教育B

摘 要：幼兒發展過程就是經驗不斷豐富、改造的過程，而經驗的豐富、改造是在幼兒的生活中進行的。小小班保教工作的重點是生活教育活動，要在進餐、飲水、午睡等生活方面提高幼兒的自理能力，使其養成良好的生活習慣，適應幼兒園的集體生活。

關鍵詞：小小班；保教工作；生活教育；習慣

小小班保教工作的重點是生活教育，正確的培養可以為幼兒將來的發展在其身體、心理、智力和品德等素質方面奠定良好的基礎。小小班的一日生活是瑣碎的，是自然隨意的，沒有經過精心設計的。《幼兒園教育指導綱要》中要求我們做到：生活與教育密切結合，在幼兒的社會性教育上長期一貫的堅持，在幼兒生活細節上要用心并進行隨機教育。小小班幼兒雖然年齡小，但可塑性很大，經過教師的教育，一定會收到很好的效果。我充分利用幼兒園一日生活的各個環節，潛移默化地對幼兒進行隨機教育，提高幼兒自理能力，培養良好的生活習慣。

一、讓進餐成為幼兒的愉快時光

小小班幼兒進餐是個大難題，由于家長的包辦代替，導致了幼兒不會自己吃飯或養成挑食的行為，針對一系列問題，我結合幼兒的實際能力和年齡特點進行了系列活動，讓幼兒不僅自己學會吃飯，而且還使進餐成為幼兒的愉快時光。

1.創造良好的進餐環境，穩定幼兒情緒

在環境中使用生動形象的幼兒進餐圖、卡通食物圖吸引幼兒進餐的樂趣；在用餐時間為幼兒播放安靜、柔和的音樂，使他們在進餐時能有一個較為放松的心情，享受進餐帶來的樂趣。

2.注重引導，增進幼兒食欲

通過餐前引導教育，幫助幼兒鞏固用餐習慣或了解即將食用的食物，使幼兒在進餐前做好心理準備，幼兒在對以前不熟悉或不太愛吃的食物有了充分的了解后，心里不再恐懼，能嘗試著接受各種食物。如：班里幼兒不愛吃胡蘿卜的人數較多，因此在吃胡蘿卜前，教師可以用故事、兒歌等的形式幫助幼兒認識蘿卜。孩子們都喜愛小動物，當老師說：我們一起來做小白兔，嘗嘗胡蘿卜時，大多數幼兒都愿意嘗試著把以前不愛吃的胡蘿卜吃掉。我還會利用游戲進行餐前準備，如吃魚，我就扮演漁夫，和幼兒一起分享；吃菜，我就當兔媽媽，孩子們做兔寶寶，進行游戲。

3.通過故事、兒歌、游戲等形式，教幼兒學習獨立進餐

如進行“在娃娃家”游戲時，我讓幼兒在游戲中練習用勺子喂寶寶吃飯，并開展系扣子、捏泥、撿豆豆等活動，以鍛煉幼兒的小肌肉群，為熟練使用小勺打下基礎，使我班幼兒在較短時間內學會了獨立進餐。我用簡短的兒歌指導孩子的行動，如吃飯前一起說：“小嘴巴，真能干，會說話，會吃飯。”這樣既發展了孩子的語言能力，又讓他們自然地用語言指導自己的行為。

4.培養飯后擦嘴、漱口的好習慣

我用幼兒喜歡的兒歌教給他們正確的擦嘴方法：“小毛巾，四方方，打開它，擦嘴巴，一二三，擦擦擦，小朋友們樂哈哈。”孩子們邊說邊做，非常開心，良好的習慣在不知不覺中養成。

二、培養幼兒良好的飲水習慣

小小班幼兒年齡小，讓他們主動喝足水很難，我發現小小一杯白開水，對于孩子簡直像一杯“苦水”很難下咽，多喝水也是預防各種疾病的好辦法。于是我創編“賣水”的生活游戲，幼兒在游戲情境中學會喝水；另外我抓住幼兒對畫畫很感興趣這一點，又創設了“小魚吹泡泡“墻飾，讓每一個幼兒選一個喜歡的魚寶寶貼上自己的標志，幼兒每喝一杯水，就在自己的魚寶寶嘴邊畫一個泡泡，比一比看誰的小魚吹得泡泡多。到了下學期，我發現幼兒對汽車感興趣，于是創設“給小汽車加油”游戲。就這樣通過幼兒感興趣的游戲活動，既保證幼兒充足的飲水量，又養成良好的飲水習慣以及提高了藝術情操。

三、培養幼兒良好的睡眠習慣

剛入園的幼兒沒有午睡的習慣，還有的午睡時養成不良的習慣，如午睡時抱著“安慰物”（如玩具或媽媽陪著才能睡等）、摸著親人和摟著親人入睡等，我首先針對幼兒的年齡特點，在創造物質環境，營造精神環境的基礎上，采取多種形式，遵循循序漸進的原則，培養幼兒良好的睡眠習慣，對個別幼兒經常的抱一抱、親一親，滿足他們的要求，使幼兒有回到媽媽身邊的感覺。其次，我用一首簡短而又充滿童趣的兒歌幫助難以入睡的幼兒，如，幼兒上床入睡的兒歌：打開一扇門，躺下把腳伸，小被蓋蓋好，閉上小眼睛。“再以優美的音樂伴隨幼兒進入夢鄉，如果有的幼兒睜開眼睛，我馬上輕聲地說：“誰家的小窗戶開了，里面的小寶寶會著涼的。”給予提示，使其眼睛閉好。

另外，我利用游戲、兒歌幫助幼兒學習有順序地穿脫衣褲，折疊整齊，使幼兒在沒有任何負擔的情況下，學會一些基本的生活技能，并引導幼兒把這些技能遷移到午睡中，使其逐漸能夠獨立安靜地午睡。

幼兒教育呼喚“生活化”，年齡越小的幼兒更需“生活化”的教育，所以幼兒園的教育應當以生活課程為基本，幫助每個幼兒提高自理能力和基本的生活技能，穩定焦慮情緒，使他們盡快適應幼兒園的集體生活。

幼兒小班教育論文:小班幼兒自理能力家園差異的歸因分析與教育對策

著名教育家陳鶴琴先生曾提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”的教育原則。而現在的家長，也越來越重視培養孩子的生活自理能力。

通過對本班幼兒的調查結果分析，發現影響當前幼兒自理能力的一個重要因素就是普遍都存在著兩面派的現象，許多幼兒在幼兒園能夠自己的事情自己做，但是在家中，卻并非如此。對此，筆者通過訪談，問卷等方式調查了我班幼兒在家自理能力的現狀與幼兒在幼兒園中的表現，并作出對比分析，試圖找出問題產生的原因，提出了相關的教育對策。

1 幼兒生活自理能力在家以及在園的情況分析

為什么現在的社會在不斷進步，而孩子的自理能力的形成越來越成問題呢？這應該從家庭和幼兒園兩個方面來尋找答案。這兩個方面對幼兒自理能力的形成有什么不同的影響嗎？答案是肯定的。根據筆者對本班幼兒自理能力在家與在園的調查分析，調查結果如下：本班幼兒在家表現包括（用勺子吃飯、不尿床、會擦屁股、自己擦鼻涕、自己穿鞋、會穿衣褲、會扣扣等方面）較好率在65%左右，而同樣是這些方面，幼兒在園表現就好很多，較好率在90%以上。

綜上所述，我們不難發現，孩子在園自理能力通常會比在家強很多，這是為什么呢？由于中國的國情，每個家庭都多多少少的寵溺著孩子，尤其是老人，什么都幫孩子做，生怕孩子不會，弄疼、弄傷了自己。而孩子也養成了在家遇到什么事就張嘴喊，一些自己能夠做的事情都要家長做，不愿自己做。有時候也會經常聽到家長跟筆者反映說自己的孩子在家的時候不好好吃飯，偏食，挑食，但是筆者卻觀察到幼兒在園的時候，就能夠很好地自己吃飯，偏食、挑食的現象也比在家里要好得多，從這我們可以明顯地發現大部分幼兒還是存在很嚴重的兩面派現象。

2 幼兒生活自理能力家園差異的歸因分析

為什么幼兒會存在兩面派的現象呢？要想解決“兩面派”的問題從而促進幼兒自理能力的發展，本文試從以下幾點進行分析：

2.1家園規范與角色的不同

幼兒在幼兒園扮演學生和同伴的角色。在家庭中，幼兒的角色是年幼的子女。相不同情境或相不同的人，個體的角色是多種的，顯然，相較于家庭，幼兒園對幼兒有更明確的行為要求，即幼兒行為規范。例如找準自己的位置，按要求“上位”，不隨意亂坐；聽到教師的指令后動作要迅速；上課時想回答問題要先舉手等等。而且，幼兒園在實施這些規范是較為嚴格的，對于違反規定的幼兒，教師給予批評指正，對于能夠遵守規范的幼兒教師給予表揚，這些都強化了幼兒的角色行為。但在家庭中，對于孩子的一些不良行為習慣，家長會去包容，覺得沒什么大問題，缺乏約束力，一旦孩子犯錯了，只要孩子一哭，家長也會“心軟”，所以孩子在家就會越來越沒有規矩。

2.2教師與家長關系的不同

教師在幼兒的心目中是“權威”的， 老師的話有如“圣旨”，幼兒往往言聽計從；而家長與幼兒是密不可分的親情關系，這層親密感使家長在幼兒心目中“權威感”消失，使幼兒有“討價還價”的余地。另外，從幼兒在幼兒園和家庭中所處的地位來分析。幼兒在家庭中往往處于核心地位，被父母長輩當成“小公主”、“小皇帝”來對待。而在幼兒園則不同，2-4位教師要面對三、四十個幼兒，每個幼兒不會有獨享教師關注的地位，他們只有通過遵守幼兒園的行為規范，爭做教師心中的“好孩子”，來博得教師和同伴的喜愛，進而獲得一定的地位。

2.3家園教育的不一致

家園教育的不一致其實根源還在于，家人過分地疼愛孩子，很片面地覺得自己的孩子沒有任何缺點，我家孩子什么都是好的。不客觀、不理性地審視自己的孩子，從這我們不難發現家長在教育孩子的方法上與幼兒園教育相違背，這點對幼兒各方面發展是很不利的。

3 教育建議

綜上所述，我們可以看到“兩面派”現在的存在是極為正常的，如要消除、減輕幼兒兩面派的現象從而促進幼兒自理能力的發展，最重要的一點就是要加強家園的配合與溝通。那么在家園合作的過程中老師和家長都應該注意些什么呢？筆者從以下幾個方面進行了分析：

3.1多種途徑，交流合作

家園共育是世界幼教改革的趨勢，家園合作溝通現在顯得格外重要。因此幼兒園應采取多種途徑來加強家園之間的互動與交流。以下從教師、家長兩方面進行了分析：

（1）教師在平時應多與家長聯系溝通，利用家長早晚接送孩子的時間，或者通過電話、家訪或微信等平臺，熱情的與他們交流，向家長介紹其進步的地方。關注孩子的一日生活，關注每一個小細節，有閃光的地方，及時向家長交流，當然，不好的地方，也要與家長溝通。在日常生活中，潛移默化地介紹一些正確的育兒觀念和方法，作為專業的教師，要更主動的與家長進行溝通。

（2）家長與老師溝通的方法也有很多，可以利用接送孩子的機會；可以給老師打電話；又或參加學校舉辦的各種親子活動，例如家長開放日、家長上課、親子運動會、家委會等，了解自己孩子各方面的發展情況，能夠更正確有效的協助老師正確育兒。

3.2家園共育，共同進步

家園共育的本質特點就是一個“共”字，即幼兒園與家庭、教師的配合，共同促進幼兒發展。家庭與幼兒園同是培育幼兒的重要環境，家長與教師都是教育孩子的主體，是合作伙伴的關系，應該攜手合作共同擔負起教育幼兒的任務。我們幼教工作者充分認識到，加強與幼兒家長的溝通，建立良好的合作關系，是幼兒園生存與發展的關鍵，也是家園共育的前提條件。我們只有與家長多溝通，才能更理解我們，情感交流的渠道暢通了，才能談得上相互了解，相互交流，相互合作，共同教育幼兒。

4 家長指導策略

在家庭培養方面家長一定要做到：（1）讓孩子樹立自我服務的意識，自己的事情自己做，要成為孩子的一種習慣，并做到天天堅持。（2）提供機會，讓孩子盡情體驗，不要把家里的事情包辦了，做一回“懶媽媽”，給孩子空間，孩子也需要這樣的機會。（3）營造寬松的氛圍，學會耐心等待，慢慢等待孩子發光、發亮。

總之，家園合作，是對孩子最有利的方法，家長能及時發現孩子的一些問題，改正孩子在家的不良行為，并保證在家和幼兒園一致，雙方共同改正。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，再施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養幼兒較強的生活自理能力才能成為現實。

幼兒小班教育論文:小班幼兒科學教育活動生活化的研究

一、問題的提出

生活是幼兒教育的重要內容，也是我們實施科學教育的有效途徑。新《綱要》強調“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”，即提出幼兒園科學探索活動生活化的教育要求――科學教育的內容應從幼兒身邊日常生活中取材。

假使幼兒園科學活動內容遠離生活，小班幼兒的認知與言行容易出現“脫節”現象。具體表現為小班幼兒在經過設計的教學活動中對相關教學內容表現出較好的掌握，并能進行清晰完整的復述，但在日常實際生活的操作過程中卻顯現出一定的運用障礙。這種現象的存在說明我們設計的科學活動與小班幼兒的日常生活之間缺乏更為直接、有效的聯系，從而使得小班幼兒無法自如地掌握并消化教師傳授的知識。如果幼兒園的科學活動僅僅是抽象的概念、深奧的定律、難懂的原理等教學元素的簡單堆砌，那么小班幼兒產生厭學情緒也就成了一種必然結果。

幼兒生活在豐富多彩的多元化社會，他們與自然、社會直接接觸，通過感官了解和認識周圍事物彼此之間的關系，并由此積累和組織人生最初的科學經驗系統，為一生的成長打下良好的基礎。因此，幼兒科學活動生活化對幼兒的成長起著至關重要的作用。

二、概念的界定

小班幼兒科學教育活動是小班幼兒認識周圍世界，獲取知識經驗的重要途徑。由于小班幼兒知識經驗不足，認識水平有限，所以不可能獲得深層面的科學知識，而只能對事物共同特征做一種簡單、淺層的概括。

生活化是人在與自然和社會之中，通過享受、占有、內化和創造人類物質文化、精神文化、制度文化，圍繞人的生命存在和發展，實現人的價值、生命的能動的活動。生活化教學是指根植于幼兒的生活世界，關注幼兒的現實生活。通過教學豐滿教師教學活動，充盈小班幼兒生活經歷，豐富小班幼兒情感體驗，為幼兒的可持續發展奠定良好的基礎。這對于幼兒園課程而言，具有極為重要的意義，使小班幼兒的生活充滿了發展的契機，且是生動的、感性的，同時也是對小班幼兒進行自我教育、自我提升的過程。

三、研究成果和案例分析

1.科學教育活動內容應符合小班幼兒的年齡特點

科學活動來源于生活中小班幼兒所關注的內容，并在此基礎上進一步歸納提升，再讓小班幼兒帶著這些經驗回歸于生活、運用于生活，對生活真正實現指導的價值。我們鼓勵幼兒置身于廣闊的自然生態環境和社會人文環境中去學習，為小班幼兒提供更加開闊、更加客觀、更加綜合的視野。他們對周圍世界的好奇心和疑問無時無刻不在萌生，他們渴望認知卻又拘于無知，有所了解卻又無所積累。他們的生活經驗尚顯貧乏，認知水平仍有局限，對周圍物質世界的理解往往是模糊、籠統、片面和零散的。

案例（一）

在好吃的水果的主題活動科學《果寶寶樂園》下，老師與幼兒一起制作好吃的水果沙拉。事先老師先準備好制作沙拉的工具，與幼兒一起來了解它的使用功能。同時事先做好好吃的水果沙拉，讓幼兒來猜猜這是什么？有哪些水果？并請幼兒操作，運用事先洗凈的水果制作好吃的水果沙拉，幼兒都踴躍參加，自己動手制作，在制作的過程中幼兒都很開心。過了一會兒，親手做的水果沙拉就做好了，有的幼兒還與旁邊的小朋友一起分享自己做好的水果沙拉。

分析：通過看看、摸摸、聞聞、嘗嘗等活動，引導幼兒感知水果色彩、外形、味道的多樣性。引導幼兒喜歡吃水果，激發他們親近大自然的情感，體驗與同伴一起分享的快樂。這次活動幼兒都積極地參加，活動的氣氛很活躍。在做與吃的過程中，體驗成功的喜悅。

2.科學教育活動內容應符合小班幼兒的生活經驗

案例（二）

一次，在帶領幼兒外出散步時，一個小朋友突然驚叫起來：“螞蟻！螞蟻！”順著聲音望去，只見一群小朋友圍在一起嘰嘰喳喳議論著：“螞蟻出來干什么？”“螞蟻的家在哪里？”“螞蟻也是蟲？”“螞蟻不是蟲，因為它有腳。”……應該說，螞蟻對幼兒來說并不陌生，但真正了解卻談不上，而此時正值春夏之交，正是螞蟻出洞的季節，面對孩子如此高漲的探究欲望，這不正是主題生成的最好時機嗎？于是“小小螞蟻真有趣”的科學活動生成了。在活動中，我們一起了解了螞蟻的外形、生活習性等，小朋友的收獲也不小呢。 通過散步活動，大家對班里的自然角產生了興趣。在家長的幫助下，幼兒帶來了許多可供在自然角觀察的烏龜、金魚、螺螄等，吸引了不少小朋友前去觀察，孩子們對它們的活動充滿了好奇心。孩子們天天清洗金魚缸，慎重地換水、喂食，仔細觀察金魚變化等，探究的態度極其嚴謹。

分析：我們知道，除了利用幼兒園自身的條件外，應多為小班幼兒提供與其生活經驗相關相應活動，并給予指導。教師帶孩子們散步，讓孩子接觸自然，感受自然的秘密。教師要引導幼兒主動參與科學探索活動，仔細觀察身邊的點點滴滴，鼓勵幼兒積極大膽地在各個生活環境中驗證自己的疑問，以滿足他們的好奇心，激發他們對科學的興趣，豐富他們的科學經驗。

3.科學教育活動內容需要生活化

著名心理學家潘菽教授指出：“教育是一種環境，是人類有組織、有計劃地傳遞社會經驗、發展技能的方式……”因此，我們認為幼兒園的科學活動應還原于生活本色，創設出蘊含生活科學的探索環境，讓小班幼兒在與生活環境的互動中感受科學、發現科學問題。科學教育生活化的提出，原本就是針對學科課程而言。它是課程設計的另一種取向。我們可以通過對這兩種不同取向做一個簡單的比較：

學科取向

生活取向

關注抽象的科學或數學概念的發展。

關注生活中具體問題的解決。

以教師設計的問題解決為手段。

以幼兒已有概念為工具。

從簡單問題、單一變量入手，揭示現象背后的普遍規律。

從真實而復雜的問題入手，解決所面臨的實際問題。

以計劃性、學科性的課程為特征。

以生成性、整合性的課程為特征。

從上表可以看出，生活取向課程以問題解決為指向，通過解決生活中的問題，讓小班幼兒學知識、用知識，更重要的是建構知識對于生活的意義。

案例（三）

在科學活動“有趣的輪子”中，通過讓幼兒參觀“輪子展覽會”，幼兒自己動手玩各種輪子，摸一摸、捏一捏、看一看、滾一滾、說一說，自選一個輪子進行活動，發現圓圓的輪子會滾動。讓幼兒騎小車比賽，引導幼兒探索發現輪子轉得快，小車跑得快；輪子轉得慢，小車跑得慢的規律。

分析：通過科學活動生活化的手段，小班幼兒在不知不覺中積累了感性認識，獲得一些經驗。讓小班幼兒理解和體驗到了科學活動對于他們當前生活的意義，對小班幼兒從小培養善于觀察、發現的能力，以及理解科學、熱愛科學的興趣有很大的作用，也為幼兒今后的生活有計劃地、系統地積累了足夠的知識經驗。

生活中充滿了千奇百怪可供人們探求的問題，孩子對周圍的事物充滿著好奇，只要我們善于發現、捕捉，就能引導孩子進行他們感興趣的科學活動，獲得他們需要的科學知識，培養幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的科學教育活動來源于幼兒的生活，而最終的目標也是能夠指導小班幼兒的生活。努力把握生活中的科學教育，把生活中的科學滲透在每個空間、每個環節、每個墻面、每個角落，只有貼近孩子的生活，體驗和領悟孩子的感受，才能真正地感受到，真正得做到幼兒科學教育的生活化。

【作者單位：杭州市丁蕙第一幼兒園浙江】

幼兒小班教育論文:對小班幼兒陶藝教育活動體驗的探究

摘 要： 陶瓷藝術是一門古老的藝術，深受幼兒喜歡。幼兒在陶藝活動中不僅能了解、接觸文化藝術，受到潛移默化的熏陶和藝術審美的教育，更重要的是能體驗到泥塑活動帶來的快樂。通過手、眼、腦協調互助的過程，創造性地表現自己對客觀事物特征的認識與理解。豐富的現實世界是創作靈感的源泉，只有發現才能創造美，不斷提高造型能力，在創造過程中，體驗生活，體驗成功的喜悅。

關鍵詞： 小班幼兒 陶藝教育 活動體驗

一、參與體驗活動，激發玩泥欲望

“活動是個人體驗的源泉，是語言表征、情節表征、動作表征的源泉。”所以對處于具體形象思維發展的三歲幼兒而言，陶藝，絕不是由外而內的接受過程，而是建立在豐富多樣的感知、體驗活動上的。

1.營造環境氛圍，提供操作、視覺體驗平臺，帶給孩子快樂。

我國著名的教育家陳鶴琴先生曾經說：“怎樣的環境就能得到這樣的刺激，得到這樣的印象。”通過實踐，無論以哪種方式組織陶藝活動，只有把幼兒置于與之相關的環境中，在主動建構知識和經驗的基礎上，才利于他們充分地表現與表達。活動環境的創造應符合幼兒的審美需要，能為幼兒陶藝活動的開展提供直觀具體的表象。

對于幼兒陶藝而言，每個幼兒都是玩泥高手，這是孩子的天性。當小班幼兒經過陶藝室時，面對琳瑯滿目的陶瓷作品，看著大班哥哥姐姐有趣地玩泥，不知不覺地停住腳步，目不轉睛地看著，不時地發出贊嘆，手還不停地指點什么。不知不覺走進，有的幼兒來到作品前欣賞著作品，不時用小手觸摸著，有的幼兒來到哥哥、姐姐身邊看著他們制作，還不時用小手摸摸泥，揣上一塊小泥在手中不停玩，發出一陣陣的笑聲……玩泥能帶給孩子們快樂，玩泥巴是孩子的天性，在每一個孩子的眼里，世上的萬物只分為好玩與不好玩，而陶藝無疑屬于好玩的行列。帶給孩子一份快樂的心情是教師的希望，當孩子們通過自由地玩陶土，隨意地糊泥、用力敲打泥巴、捏塑泥塊等獲得快樂，正是我們所希望的。

陶藝活動能促使幼兒的思維從直覺行動思維迅速向具體形象思維發展過渡。小班幼兒年齡小，手部肌肉發育不夠成熟，認識的能力也有限，他們在活動中往往沒有明確的目的，無目的地玩泥，泥巴隨著手部基本動作：捏、團、搓、拉、壓，使它變化成圓的、長條的、扁平的各種形狀，發現自己塑造的形象與生活中的某一物品相像，高興地跳起來，紛紛將自己的作品展示給同伴，與同伴一起分享。幼兒在這種純真的玩耍中，隨泥的變化塑造作品，讓他們從中嘗到“想”與“做”統一的樂趣，獲得觸覺刺激和陶泥可塑性特點的認知。

2.開展主題活動，積累感性經驗。

在活動組織中感受到幼兒生活經驗直接影響他們玩陶的情緒、態度，甚至個性的張揚。小班幼兒由于思維與動作密切相關，動作不存在，思維便無法進行。因此主題活動中，豐富的動作參與的體驗活動為幼兒玩陶泥提供了感性經驗、創造的可能性。在《小小蛋兒把門開》主題活動中，我們購買了數只小雞在班上飼養，引導幼兒通過對小雞的觀察，感知小雞的主要外形特征和習性，觀看孵小雞的視頻，了解母雞孵小雞的過程，并能隨著音樂模仿小雞的各種動作，通過拼拼、畫畫讓小班幼兒對小雞的一些動態變化有初步感知……經過幾天的知識經驗的準備，幼兒大腦中已有了許多關于小雞的信息，建立了一些粗淺的表象特征。所以，在“小雞的一家”陶藝術、活動中，每個幼兒都有自信，以高昂的情緒，興奮地創作出千姿百態的小雞：趴著、坐著、抬頭仰望、低頭尋食、歪頭沉思……羅景怡、杭杭、朵朵等小朋友更是在較短的時間里一口氣做了好幾只不同動態的天真、可愛的小雞……這些作品的成功，得益于主題活動的開展，教師對幼兒感知、體驗活動的重視。

二、挖掘生活素材，確立陶藝內容

三歲是孩子跨入幼兒發展期的第一階段，這時的思維主要是直覺行動思維，具體形象思維開始進入發展時期，主要表現在喜歡以形象來概括、類化理解事物，認識事物。我們以幼兒園的建構課程為依托，根據幼兒的興趣、需要生成、開發了一系列陶藝主題活動，如《小雞的一家》、《快樂的小泥鰍》等，都和幼兒的生活密切相關，熟悉而有一定的經驗基礎。俄國教育家烏申斯基曾經說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”在陶藝教育活動中我們注重引導幼兒從最貼近幼兒生活實踐和游戲體驗的主題活動中取材，讓幼兒直接感知和體驗各種教育資源，引導他們運用陶泥再現生活中的經驗，激發創造欲望。如喜愛溫順可愛的小動物可以說是每一個孩子的天性，小雞的玩具、小雞的故事、小雞的歌曲更是伴隨每一個孩子的成長。當班級飼養小雞時，我們班上的孩子總是拔小草、撿樹葉，爭先恐后地給小雞喂食物，有的還將拇指和食指并攏做成小嘴，踮著腳學著小雞尋找食物。從幼兒興趣出發，從實物、圖片、書籍、玩具等各種途徑入手，在活潑有趣的游戲活動中及時抓住三歲幼兒的關注點，在給小雞喂食物中產生《美麗的蘑菇》、《毛毛蟲》等陶藝活動，在觀察小雞后產生《送給小雞的小碗》等陶藝活動。

三、提供物質材料，開展陶藝游戲

“讓幼兒一只手承接生活的原汁，另一只手緊握創造的火把，這時幼兒體驗到了對知識的向往，體驗生活、體驗知識的力量”。也就是說，引導幼兒積極體驗就是讓幼兒主動思考、探索、創造。教師除了通過視、聽、感等層次的體驗萌發幼兒創造激情外，提供豐富、有意義的輔助材料同樣很重要。孩子的眼睛是彩色的，特別是小班的孩子，他們常常會把想象與現實相混淆，周圍任何物體都能給他們以無限遐想。在活動中，我們常給幼兒提供一些輔助材料，以激發他們動腦、動手、創造的欲望。在《小雞的一家》的陶藝活動中，幼兒很會表現小雞的低頭、仰視等動態變化，如何讓這些陶藝富有生機，樹枝、花生米、紅豆、瓜子等，這些材料的提供很快讓一只只小雞動起來。紅豆、花生米做眼睛，瓜子成嘴巴，小雞的腿用樹枝，再連上泥片翅膀，一下子小雞好像在跑、在笑，在叫小伙伴。多種材料的輔助不僅有助于活躍課堂氣氛，調動幼兒積極參與的情緒，而且有利于幼兒展開思維，積極探索，自由創造。好的創造力與生俱來，這種創造力區別于成人的創造力，主要指“幼兒利用材料及過去的經驗重新合材料，制作出對其個人來說是新穎的有價值的作品”。孩子們的這種創造來源于生活又再現生活，大膽、自信，沒有絲毫矯揉遭作，泥巴的樸質與廢舊物的自然渾然一體，真可謂稚拙中見生動，平淡中見樂趣。因此，讓幼兒把自然物品與陶泥相結合，是進行藝術創造活動培養幼兒創新實踐能力的有效途徑。

三歲階段的集中靈感思維主要出現在他們的游戲中，我們深深感到小班陶藝教育和游戲的巧妙結合使陶藝對幼兒充滿誘惑，幼兒泥塑的靈感被激發出來，這時的陶藝已不再是教陶藝的教育而是陶藝以外的教育。孩子的奇思妙想讓我們驚嘆不已。游戲促進幼兒認知能力發展，雙手捏陶的動作刺激左右腦的發育，二者結合使幼兒插上想象的翅膀，自由表現對生活的感知。

陶藝教育作為素質教育的有效載體之一，已真正成為激發幼兒學習興趣，提高審美能力，開發智力，培養創新精神，提高幼兒綜合素質的最有效手段。從小班幼兒的體驗活動著手，相信根的扎實一定會換來樹苗的茁壯成長。

幼兒小班教育論文:音樂游戲在小班幼兒音樂教育中的應用探究

摘 要：在幼兒教學過程中音樂教學是至關重要的一個組成部分，在初期的學習過程中，教師可以將游戲和音樂有機結合起來，通過游戲增加音樂的趣味性，培養孩子的音樂學習興趣，促進幼兒全方面的發展。

關鍵詞：音樂游戲;幼兒教育;應用;興趣愛好

一、音樂游戲要選擇有利于記憶音樂旋律的音樂

對于小班的幼兒來說，他們剛剛接觸新的事物，很多方面的發展還不夠完善，對于新事物的理解和接受能力較差。為了使音樂游戲教學過程中能夠完整的進行，教師可以為這個游戲配備一個好聽的音樂，也可以是配有歌詞的曲子，這樣能夠有效的吸引幼兒的目光，使孩子對于音樂更加感興趣，從而提高音樂學習效率。例如教師可以選擇《點點蟲》這個曲開展音樂游戲，在唱歌詞“蟲蟲飛，飛上屋……”孩子們可以根據歌曲進行動作表演，模仿蟲子飛的動作。通過這樣的動作不但增強了幼兒的模仿能力，還能夠使幼兒對于音樂游戲的技巧靈活掌握。

二、對音樂游戲活動形式進行精心設計

為了能夠有效的開展幼兒音樂課程，教師應該改變傳統教學模式，精心為學生設計音樂課程。對于幼兒來說，他們對于具有趣味性的教學形式比較感興趣，因此，教師應該在設計課程的時候應該盡量做到新穎有趣，這樣才能夠有效的吸引孩子們的目光，激發學生的音樂學習興趣。在這樣的音樂課堂上，教師應該做到循序漸進，當學生掌握了比較簡單的音樂之后應該增加難度，從而提升學生音樂水平。在此過程中，教師應該將學生的實際情況考慮其中，為學生制定一個適合幼兒的學習目標，不斷激發學生的內在潛能，從而促進學生個性化的發展。例如在學習|《拉拉勾》這個音樂游戲的時候，教師可以為學生創造一個兩方對唱這樣的課堂情境，讓孩子們有一種身臨其境的感受。通過這樣的學習不斷激發幼兒的音樂學習興趣，提高教學效率。

三、實現音樂游戲中音樂故事的情景化

對于幼兒來說，他們的年紀比較小，心理承受能力和對于新知識的接受能力有限。而音樂的藝術性是比較抽象難懂的，為了能夠使孩子們感受到音樂，教師應該為學生創造一個良好的教學情景，增添故事色彩，使音樂課堂更加具有趣味色彩。在這樣的課堂上，會給孩子一個寬松的課堂氣氛，使幼兒感受音樂的美妙。

四、結語

總而言之，在幼兒音樂教學過程中，教師應該為學生創設一個良好的學習情景，不斷激發學生的音樂學習興趣，并通過音樂提高幼兒的藝術修養，完成教學任務。

幼兒小班教育論文:小班幼兒心理健康教育中以體驗為主的繪本教學分析

【摘 要】

幼兒教育不僅是知識的傳遞，也是心理健康的教育。幼兒年齡小，無法用準確豐富的語言與動作表達自己的情感。在教學過程中，教師應注重對幼兒心理情感的教育，積極引導孩子們表達自身的情感。繪本是近年來我國幼兒教育中經常借助的教學素材，尤其是在幼兒心理健康教育中，有重要的作用。本文從以體驗為主的繪本教學入手，對幼兒的心理健康教育進行了分析探討。

【關鍵詞】

幼兒心理 小班教學 心理健康教育 繪本教學 體驗

繪本是當今社會比較流行的一種兒童文學形式，近年來，大量用于幼兒的教學活動。實踐證明，繪本教學不僅可以使孩子們更快更好的學到知識，還可以對孩子的情感、心理健康進行培養，有利于孩子心理的健康發展。教師在實際教學過程中，需根據幼兒的年齡、性格等特點選擇合適的繪本，帶領孩子學習，以提高他們的閱讀興趣，增進他們的情感體驗。

一、小班幼兒的特點與心理健康的培養目標

受幼兒的言語表達水平不高以及他們特有的思維習慣的影響，他們對事物的理解大多來自于具體的行動與所看到的具體形象。根據孩子的思維特點，教師應借助于圖片、聲音等對孩子進行閱讀興趣的培養，滿足孩子們的視聽要求，引導他們用眼睛去看，用耳朵去聽，來感受整個世界。

我國的幼兒教育專家根據各項研究資料以及幼兒身心發育特點，提出了幼兒心理健康的培養目標，包括情緒情感的培養目標、個性和諧發展的培養目標以及與意志培養、社會適應能力培養相關的培養目標。其中，小班幼兒心理健康指標指的是，孩子不任性、不哭鬧，可以與同伴協作完成各項活動；有一定的分享意識，與同伴分享玩具等；適應幼兒園的集體生活。

二、小班幼兒的心理健康與繪本體驗教學的方法

繪本教學以豐富的繪本資料為基礎，由教師帶領組織閱讀等活動，促進孩子們心理的健康發展。小班多注重于愛的體驗以及學校等環境適應能力的培養。在實際教學中，教師要結合班級孩子們的閱讀心理、發展需要以及接受能力，選擇內容合理、長短適中、主題合適的繪本教材。

教師可以通過以下幾種方式帶領學生進行繪本體驗教學，加強對他們心理健康的培養。

第一，創設適于閱讀的氛圍。在實際學杜仲，可以通過增加舒適的地毯、合適的教學工具等措施，構建一個適合閱讀的環境，提高他們的閱讀興趣。

第二，選擇合適的繪本材料。教師必須要根據幼兒的年齡特點選擇合適的繪本材料，同時，針對同一個繪本材料，要根據幼兒的情況采取不同的教學方式。比如繪本《我爸爸》，由于小班孩子們的抽象思維未完全發育，在實際的教學過程中，教師可以通過設計相應的環節或者借助于視頻等工具讓幼兒理解繪本中的具體內容。

第三，以幼兒為主體的體驗教學。在教學過程中，教師要注重幼兒主觀能動性的培養，提出問題，讓幼兒主動思考、探索、交流，從而找到正確答案，而不是直接把答案告訴孩子們。這樣有助于培養孩子們的創造力，提高他們的閱讀興趣。教師還可以組織幼兒對繪本的內容進行角色扮演，加深幼兒對繪本內容的理解。比如在繪本教學《我好害怕》中，讓幼兒扮演小熊，表演出小熊害怕的過程。

第四，與實際生活相結合，培養孩子的情感體驗。隨著教師對孩子了解的深入，可以采用多種方法，將孩子們的具體生活與繪本閱讀相結合。比如，繪本《媽媽抱抱我》的教學中，讓孩子們通過畫畫、言語等表達自己對母親的愛；在繪本《小老鼠學畫畫》的教學中，讓孩子們講一講自己學畫畫的過程。

第五，對個別學生進行心理輔導。在教學過程中，教師難免會遇到一些“問題”學生，比如性格過于內向、不自信等。針對這樣問題，教師可以對學生進行個別的心理輔導，在教學過程中，注重對孩子薄弱環節的培養，與家長配合，改變孩子身上的壞習慣。比如，在繪本《小豬變形記》的教學中，可以引導孩子喜歡自己，克服不自信的弱點。

三、繪本體驗教學對幼兒發展的影響

繪本體驗教學對幼兒發展的積極作用體現在這樣幾個方面。

首先，繪本體驗教學促進了幼兒對情感的表達能力的發展，使得孩子在日常的生活中心情愉悅，樂觀向上，也培養了幼兒對自己情緒的控制能力。體驗教學中，不免要讓幼兒表達繪本閱讀中的感想。而且，通過長時間的閱讀，幼兒的心理狀態會受到故事人物潛移默化的影響。

其次，培養了幼兒的意志力。繪本體驗教學通過幼兒寫作的方式可以增加孩子完成任務的責任心，增加他們對自己行動與情緒的控制能力。在遇到困難時，首先想到的是自己嘗試解決，而不是依賴家長與老師，有利于他們獨立能力的培養。

再次，幼兒的社會適應能力得到了提高。通過繪本體驗教學，幼兒從繪本故事中的孩子、小動物身上學到了很多優秀的品質。而且，通過平時教學過程中，幼兒之間進行繪本故事的分享，玩具的分享等，增加了學生融入集體生活的能力，提高了他們的社會適應能力。

最后，教師在繪本體驗的教學中，更容易發現存在有某些問題的個別幼兒。針對幼兒身上存在的問題，可以及時采取措施，通過學校和家長的配合，使得幼兒存在的心理問題等得到解決。

【結 語】

幼兒是祖國的未來，他們的心理健康教育應得到足夠的重視。新《幼兒園教育指導綱要》中指出，學校應高度重視幼兒的心理健康教育。繪本作為兒童文學的一種，不僅能夠滿足幼兒的知識需求，也可以對幼兒的情感、心理體驗產生重要影響。因此，在教學過程中，教師可以合理地安排幼兒的繪本閱讀，帶領幼兒一起學習，增進孩子的情感體驗，促進孩子心理的健康發展。

幼兒小班教育論文:如何對小班幼兒進行常規教育

摘要： 常規問題一直是所有老師常抓不懈的主題，也是幼兒園的重中之重。小班幼兒的常規培養是老師最棘手的問題，對小班幼兒進行常規教育的方法，提出了個人看法。

關鍵詞：小班幼兒 常規教育 愛 模仿能力 正面引導 教育合力

常規問題一直是所有老師常抓不懈的主題，也是幼兒園的重中之重。尤其是小班的幼兒，剛入園不久，他們對幼兒園的各種玩具充滿著新鮮感、好奇感。在他們的意識中沒有制度、沒有規則，他們什么都想試一試，什么都想玩一玩。因此，小班幼兒的常規培養是老師們最棘手的事情，也直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。

一、常規教育，以愛為基礎

老師要和幼兒建立深厚的感情，這是培養良好常規的前提。小班幼兒年齡小，自理能力差，如上廁所時不會脫褲子、提褲子，老師要不厭其煩地幫助他們。吃飯時有的幼兒不會用匙子，老師要一口一口地喂。遇到情緒不穩定的幼兒，還要想辦法哄。當孩子大小便拉褲子時，還要幫助他們換衣服、洗衣服……如我班的小石頭，爸爸媽媽都在甘南自治州上班，從小就有奶奶帶，膽子很小，剛入園時老師組織的活動他不愿參加，我了解到這種情況后，經常耐心地幫助他，剛開始給他喂飯，后來慢慢引導他自己吃飯、喝水。在組織活動時也對他特別照顧。漸漸地，孩子開始信任我了，還把我當成了朋友，對我提出的要求也會積極、認真地完成，性格也變得活潑、開朗多了。在此基礎上，還要把關心熱愛孩子與嚴格要求結合起來，形成一種深厚的感情基礎，有了這種感情基礎，教師就可以科學地管理幼兒，靈活、有效地對幼兒進行教育，培養良好的常規行為。

二、利用幼兒模仿能力，加強常規教育

有的孩子天生活潑、好動，這些孩子雖然性格開朗、愛說、愛跳，給班級帶來了生氣，但同時又由于他們好動，不善于控制自己的行為，在某些常規行為習慣養成上較欠缺。例如，我要求幼兒每次離開座位前都要把小椅子輕輕推到桌子下面，可總是有許多孩子順手把椅子一推，發出很大的響聲，根本沒有達到“輕輕”的要求，我強調了多次，效果也不是很好。我就利用幼兒時期模仿能力特別強這個特點，每次都拿一把小椅子用很夸張的動作輕輕把它推到桌子下面并且嘴里還要說一聲：輕輕，然后才讓幼兒放小椅子。

人們常說：孩子是教師的一面鏡子，有什么樣的老師，就會有什么樣的孩子。老師的一舉一動，一言一行都在孩子們的“監控”之中，來不得半點虛假。慢慢地，班里再也沒有出現亂放、亂推小椅子的現象，幼兒都是很自覺地輕輕地把椅子推到桌子下面。還有，我們要求幼兒在喝水時排好隊，這時老師口渴了也要排隊，不可以插到前面直接就接。要求幼兒在午睡時要安靜、不講話，老師這時也不可以大聲講話，更不可以在寢室里聊天。因為幼兒聽到老師講話，也想和邊上的小伙伴講話。寢室里安安靜靜，想講話的幼兒也會打消講話的念頭。要求孩子做到的，老師首先做到，這樣才能為孩子做出好榜樣。

三、注意語言的簡潔、規范，富有情趣

老師在向小班孩子進行講解規則和要求的時候，要特別注意語言的見解，規范和富有情趣。講給孩子聽的話，應該是孩子一聽就能明白的。老師可以在向幼兒提出要求的時候一邊做一邊說，提高語言的示范性和直觀性。一次提的要求不能太多太復雜，要突出重點，語速要相對慢一點。另外，老師要盡量讓自己的語言生動有情趣。要用富有童趣的語言講解各種要求和規則，把要求和規則游戲化，趣味化和情景化。例如在讓孩子養成輕輕放椅子的習慣時，我通常會告訴孩子，椅子喜歡愛護他的孩子。如果小朋友大力搬椅子，椅子會摔跤，會生病，他的小腳還會斷呢。同時，一邊說一邊請平時能夠輕輕放好椅子的孩子來進行示范。孩子示范以后，老師會告訴孩子，XX小朋友的椅子今天可高興了，他說以后也會和他做好朋友。這時，其他的孩子也會向剛才示范的孩子一樣輕輕放椅子了。又例如在請孩子輕輕上廁所的時候，我也要求孩子學小貓走路。小班的孩子喜歡模仿，他們都會模仿小貓走路時的動作輕輕去廁所的。通過以上的訓練，我們班的孩子在活動常規，游戲常規，生活能力方面都有了很大的提高。

四、堅持正面引導，適時表揚

小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講的對，幼兒也不可能完全接受，接受了，也不一定按要求去做。所以，對幼兒的管理應體現在耐心說服和引導上。對幼兒的正面行為和點滴進步，我們都應積極鼓勵、充分肯定并提出新的目標和要求。

小班幼兒在吃飯時，桌上、地上全是飯粒，這一直是不好解決的問題。為此，我在幼兒吃飯時經常表揚那些吃飯較干凈、講究衛生的幼兒。“xx吃飯吃得真干凈，桌上、地上一個飯粒也沒有，他一口口地吃得多香啊！今天我們來請吃飯干凈的小朋友和老師一起去發玩具。”這時，幼兒們都一口口慢慢地吃著，生怕飯粒掉在地上、桌上。吃完飯的幼兒還主動跑過來跟我講：“老師！我吃得可干凈了，沒有把飯掉到桌上。”所以，我覺得，在日常生活中，不要因為事小而吝嗇你的表揚和鼓勵，幼兒會因為你的贊許而更加努力地做好每件小事。

五、堅持教育的一致性，不斷實踐，及時鞏固

在進行常規訓練的時候，兩個配班老師的意見和方法一定要一致，要形成共識。不可以這個老師這樣要求，另一個老師那樣要求；一個硬一個軟。這樣的話，孩子會感到無所適從，不知道怎么辦。一個老師如果定下了一項要求，必須讓另外一個老師也知道，這樣，兩個老師才能緊密合作。而且，當常規一旦確立，就必須要天天堅持，長抓不懈。

六、重視家園配合，形成教育合力

培養幼兒常規要重視家園配合。特別是小班，初入園時，家長擔心幼兒的生活起居。針對這樣的情況，我利用家長早、晚接送孩子的機會，幫助家長了解幼兒園的教育情況，對家長提出有關教養幼兒的具體要求，如初步培養幼兒的自理能力和良好習慣等，讓家長在家中也要培養幼兒飯前洗手、飯后漱口、擦嘴、洗手等習慣。做好了家園配合，才能培養幼兒良好、穩定的常規。

俗話說：“沒有規矩不成方圓”，小班是幼兒跨入集體生活的轉折點，也是進行常規教育的關鍵期。小班幼兒更是一張心靈白紙，需要我們細心呵護、耐心守候、不厭其煩、循序漸進地進行常規教育。

幼兒小班教育論文:小班幼兒科學教育的快樂源泉

好奇心是幼兒與生俱來的寶物，他們指引著幼兒在成長的道路上不斷地去探索發展。花朵的開放與凋零；天氣的冷暖變化；動物的起居遷移等等一切自然界的現象都是幼兒的興趣所在。由于小班幼兒的能力比較有限，但是他們對科學活動的興趣不亞于中大班幼兒。看到新鮮的事物，總是會想對其了解，深入探索。這些都是幼兒探索科學的開始，也是對幼兒進行科學啟蒙教育最好的契機。

一、營造輕松環境，激發幼兒探索科學的興趣

“學啟于思，源于疑”，幼兒只有對事物產生質疑，提出問題，才會去探索，去嘗試，去尋求解決問題的方法。在組織一次語言活動中，我提出了問題“秋天到了，什么會從樹上掉下來啊？”其中一名幼兒二話沒說舉起手就說“蘿卜！”我向他提出了質疑，可是他還是堅持蘿卜會從樹上掉下來。課后我湊到他的耳邊問他為什么蘿卜會從樹上掉下來呢？卻發現他也說不出個所以然來，只是看到上面有綠色的葉子，肯定是樹上結的果子。我找來了圖片，和他一起看，了解蘿卜成長的過程。從播種到收獲，人們看到的只有蘿卜葉子，而蘿卜到底長在哪里呢？看到其中有一張人們正在拔蘿卜的圖片，他恍然大悟，蘿卜原來是長在地底下的。幼兒通過自己觀看圖片，進行探索發現，格外開心。

和幼兒之間只有營造一種輕松的氛圍，才能讓他們大膽地去觀察發現。孩子們與老師沒有顧忌，相當寬松的環境中，逐漸養成了敢說敢表達自己心中想法的習慣。

二、身臨其境，親身體驗科學樂趣

小班幼兒動手能力還處于發展階段，通過復雜的科學操作環節來得知科學知識是不可行的。我們在引導他們學習科學知識的時候可以采取更輕松更有趣的手段，直接帶孩子親身體驗，從觀察體驗中引導孩子發問從而輕松愉悅地掌握科學知識。在科學活動《春天來了》中，組織孩子到戶外玩耍，感受春天，引發孩子主動思考。“小草是什么顏色的？除了小草你還看到哪些植物，它們有什么變化？陽光照在身上你感覺怎么樣？……”這些問題原本在教室里請孩子思考的，帶到戶外，讓孩子看到了，感受到了再說出自己的感覺，很顯然，效果是非常好的。孩子們喜歡這樣的科學，玩在其中樂在其中，原來科學就藏在我們身邊。

三、投放材料，培養幼兒的動手動腦能力

幼兒是通過直接接觸材料、動手操作材料、充分感知材料、反復體驗材料來學習科學的，因此教師在科學探索活動中，合理、科學、有序地為幼兒提供有關探索材料，讓幼兒動手、動腦、動口，對培養幼兒的科學探究能力是非常重要的。在組織孩子玩游戲《會變色的水》時，他們一個個都是那么好奇，為什么無色的水會變成各種各樣的顏色呢？添加了黃色的顏料時，水會變成黃顏色，而在添加了綠色以及其他顏色的顏料時候又變成了另外一種顏色。小朋友們抬著腦袋，睜大眼睛很想知道其中的奧秘。抓住幼兒的興趣，在桌面游戲的時候我提供了各色顏料和小碗，請小朋友們做同樣的試驗，用調羹攪拌放入顏料的水，看著水是怎樣變色的。幼兒發現，水顏色的深淺和放入顏料的多少有關系，放得少顏色就比較淺，放多了就相反。同樣的，我還投放了一些褪色的材料，如各色皺紋紙、易褪色的布料等。幼兒把這些材料放進小碗攪一攪，發現水一下子變了顏色。大家都是單獨放一種顏色的材料在水里，這是小雨小朋友不小心把藍色的皺紋紙掉進了放有紅色顏料的水中，慢慢地水就變顏色了。“變成了紫色啦。”小雨意外叫起來，說完又把邊上的其他顏色放進水里攪拌，發現水又開始變顏色了。身邊的小伙伴也跟著把各種顏色逐一攪拌，發現不同的顏色放在一起會發生奇妙的變化。

材料的投放很重要，新穎的材料更能調動幼兒動手探索的積極性。而準備材料時，要根據幼兒人數和組織活動的形式，盡量做到合理充足，保證數量，讓每個幼兒都有動手操作的機會，使有限的材料發揮出最好的效果。

三、科學教育活動開展的形式要全方位、多角度達到均衡

由于幼兒發現、想象、創造日益呈現出個性化的特征，所以現在幼兒教育更要趨向于人性化和人本化，教師要適應幼兒的學習方式的多樣性、差異性和選擇性，盡量讓幼兒采用自己的學習方式，并盡情讓其充分發揮。活動《胡蘿卜我愛你》中，請幼兒自己帶來了胡蘿卜，通過看一看、摸一摸來了解胡蘿卜的特征，知道它的營養價值。小朋友們對這樣的植物非常感興趣，于是在自然角，請他們自己也種植了各類植物。在區域活動中，請幼兒把收集而來的材料進行歸類，把果實長在地下的植物擺放在一起。親手動手種植的植物，不但增加了對該植物的了解，而且產生了對這些植物觀察照顧的積極性。每天，幼兒都會去自然角看一看自己種植的植物有什么變化。

偶發性科學教育活動在幼兒科學教育活動中也起著相當重要的作用。春天來了，班級里有小朋友帶來了小蝌蚪飼養，很多幼兒都沒有看到過。大家一邊看著一邊就在議論了，彤彤說：“小蝌蚪長大后就變成了青蛙。”“這個是黑的，青蛙是綠色的。”有小朋友反對。但是我們沒有及時糾正，只是讓孩子慢慢觀察，發現蝌蚪的變化。同時在區域中投放一些青蛙成長過程的圖片，讓幼兒通過自己的觀察發現其中的奧秘。作為我們教師認真細致地捕捉小班幼兒的興趣點，及時開展偶發性科學教育活動，也是激發小班幼兒對科學的興趣、豐富小班幼兒的科學知識和經驗、提高小班幼兒科學探索活動的技能的重要途徑，使小班幼兒科學教育更好地發揮較好的效果。

在科學活動中，我們要引導幼兒自由、大膽地進行觀察、操作、嘗試、實驗，自由自主地探究。要尊重和關注幼兒的個性活動方式，發現和肯定幼兒的創新思維和能力，觀察分析幼兒的興趣和需要，讓幼兒在探索活動中獲取廣泛的經驗，激發探索、發現的熱情及對科學的向往。同時還要多給他們動手的機會，讓幼兒成為科學真正的主人。

【作者單位：昆山市朝陽幼兒園 江蘇】

幼兒小班教育論文:利用情境教育培養小班幼兒體育興趣的研究

情境教育是我國著名特級教師李吉林創立的。情境教育以兒童的個性全面發展為目標，依據馬克思關于人的活動與環境有機統一的哲學原理，借鑒心理學中暗示、移情以及心理場等理論，構造情境教育基本模式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在"健康"領域強調"培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。"如何利用情境教育原理去培養小班幼兒參與體育活動的興趣是值得一線幼兒教育工作者進行研究的大課題。

1.構建良好情境，引發小班幼兒參與體育活動的興趣

《幼兒園教育指導綱要》倡導："幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動情境，滿足幼兒多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。"現代的心理學研究認為人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它。而興趣則是個體主觀能動性的一種體現。良好的情境氛圍猶如鮮花招蜂引蝶那樣吸引著小班幼兒，從而去引發小班幼兒參與體驗活動的興趣。教師引導小班幼兒參與體育活動時，無論從體育活動場面的布置，小班幼兒體育活動的隊形，小班幼兒體育活動的內容以及組織形式諸方面，都應根據小班幼兒身心發展的規律和學習特點，因地制宜、因時制宜、因人制宜地為小班幼兒構建富有激情、新穎活潑、生動有趣的活動環境。體育活動場地可以采用新穎的形式，比如梅花形、星形、卡通形等非常規的場景設計，能給小班幼兒以新穎別致的刺激。熱身運動時，教師可以讓小班幼兒自主獨立練習；也可以讓小班幼兒小組合作結伴練習；還可以在音樂的伴奏下，教師與小班幼兒一起自編自舞；更可以讓小班幼兒模擬各種動物跳躍的動作，如青蛙跳躍等動作而毫無拘束地自由自在地唱游等。諸如此類的組織活動既給小班幼兒構建了良好的體育活動氛圍，又引發了小班幼兒參與體育活動的激情，達到了讓小班幼兒熱身運動的效果，又縮短了教師與小班幼兒之間的距離，為順利過渡到運動技能狀態奠定了良好的基礎。

2.滲透游戲情境，誘發小班幼兒參與體育活動的興趣

陳鶴琴先生說過："小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。"游戲是體育教學的重要形式，不僅要遵循幼兒全面發展原則，還要關注弱勢群體的需求，以促進幼兒增強人際交往與社會適應的能力。教師在組織游戲活動時要注重充分調動幼兒的積極性，千方百計誘發每一個幼兒都能直接自主參與游戲活動，但教師更應注重將游戲的活潑性與嚴格管理相結合，確保游戲的安全性，要周密做好游戲的組織工作，要善于調整和掌握比較激烈的、對抗性強的、運動強度大的游戲的節奏。比如一位教師為幼兒創設了與生活緊密聯系的"小羊過橋"游戲活動，這位教師用不同材料設計了不同高度、不同寬度、不同狀態的"橋"，如紙橋、繩橋、長凳橋、積木橋等等，以利于幼兒根據自己的實際情況進行平衡練習。教師針對幼兒實際，可引領能力強的幼兒走難度大的"橋"，并利用游戲活動的情節、游戲的規則暗示可以拿著沙包、毽子等輔助材料過"橋"。對于能力稍弱的幼兒，教師要時刻關注，要讓這類幼兒在循序漸進的練習中不斷獲得成功，教師要時刻注重游戲活動的安全性。這樣，不同層次、不同能力的幼兒都能在不斷的自我挑戰中獲得成功的喜悅，從而誘發幼兒體育活動的興趣。

3.創新組合，增強小班幼兒體育活動的興趣

幼兒天性好動，對體育活動有濃厚的興趣，教師可以從改變分組形式切入，通過體育活動小組形式的創新組合，來滿足幼兒好奇的心理需求和體育活動的實際需求，以提高幼兒主動參與體育活動的積極性與活動興趣。

3.1 自由組合的分組形式。體育活動中，改變傳統的一般按男女幼兒個子高矮分成四個活動大組的形式，讓幼兒自主結合成8個活動小組。原則上是讓興趣一致、關系融洽的幼兒自由組合在一個小組內，目的是營造一種愉快、和諧、團結互助的體育活動氛圍，從而促進體育活動的順利開展。

3.2 分層次的分組形式。體育活動中，教師根據幼兒的身體素質和運動技能的不同實際，將幼兒分為不同層次的男女8個活動小組。根據因材施教的教學原則，對不同層次的幼兒提出不同的體育活動目標，促進幼兒的運動技能的提升，調動每一個幼兒對體育的積極性和主動性。

3.3 互幫互學的分組形式。體育教學中，教師根據幼兒身體素質優劣情況以及對體育活動技能的掌握程度，適時調控各小組人員的組合，使各小組都適當安排一些不同層次的幼兒。在體育活動中通過組織協調，引領幼兒互幫互學，從而促進每一個幼兒提升自己的體育活動質量。

4.激勵評價，升華小班幼兒體育活動的興趣

教育藝術的本質在于喚醒、點撥、激勵。教師應運用激勵性的語言評價幼兒。教師的語言是幼兒情趣的調和劑。傳統體育活動中教師傳遞給幼兒的語言信息更多的是："你怎么跑得這么慢呀，快點！""怎么搞的，學到現在都沒有學會"等等。諸如此類的語言能挫傷幼兒參與體育活動的信心，挫傷幼兒自主創新的欲望，挫傷幼兒參加體育活動的積極性。新綱要背景下，教師應多給幼兒一些鼓勵，少一些指責；多給幼兒一些肯定，少一些否定。教師要善于發現幼兒的"閃光點"，對幼兒參與體育活動的狀態、參與體育活動的過程給予及時的評價，激勵幼兒更加積極主動參與體育活動。尤其是對那些體育運動能力稍差的幼兒的微小進步更應給予充分肯定，增強其體育活動的信心，使幼兒產生和保持體育活動的動力與激情。如果一個幼兒不停地受到激勵刺激，就能保持體育活動的興趣，乃至升華體育活動的興趣，就能不斷主動參與、敢于創新，從而促進幼兒全面、持續、和諧的發展。