幼兒美術教育論文

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幼兒美術教育陶行知思想研究

摘要：

興趣在繪畫活動中是一種具有積極作用的情感，貫穿于活動的始終。幼兒教育者要從陶行知先生的理論中汲取營養，把他的思想運用到幼兒美術教學活動中，寓學于樂，讓幼兒的各種能力在美術活動中得到提高。

關鍵詞：

美術教育；陶行知；個性

繪畫一直是幼兒喜愛的活動之一，幼兒大多喜歡涂涂畫畫，繪畫在他們心目中是一個自由的游戲活動，他們可以在繪畫中尋找到屬于自己的快樂。但是，以往的幼兒美術教學活動往往以教師示范、幼兒臨摹為主，束縛了幼兒的想象。這種教學方式不僅讓教師倍感疲倦，也扼殺了幼兒的創造性，降低了他們參與繪畫活動的興趣。陶行知先生曾說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。”由此可見，興趣在繪畫活動中是一種具有積極作用的情感，貫穿于活動的始終。教師要從陶行知先生的理論中汲取營養，把他的思想運用到幼兒美術教學活動中，寓學于樂，讓幼兒的各種能力在美術活動中得到提高。

一、尊重個體差異，呼喚個性解放

關于因材施教，陶行知先生曾經拿松樹和牡丹花做過比喻：松樹和牡丹花所需要的肥料不同，如果我們用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死；反之，如果用牡丹的肥料培養松樹，松樹會受不了，會被“燒”死。這和教書育人有著不謀而合之處：種花首先要做的就是認識花木的特點，然后分情況加以照料，而在幼兒美術教學活動中，教師既要面向全體幼兒進行教學，又要因材施教。所以，在組織美術活動時，教師要盡量使活動多樣化，采取全班指導、小組指導、個別指導以及區域活動相結合的形式。如，在手工制作青蛙的活動中，教師可以采取將能力強和能力稍弱的幼兒分在一組的形式，給予他們不同程度的指導和不同的制作材料，提出不同的制作要求，讓他們在各自的水平基礎上得到進一步提高。每名幼兒都是獨一無二的個體，教學活動雖然是面向全體的，但教師一定要因材施教，才能促進每位幼兒的個性發展。此外，教師要鼓勵幼兒用自己的方式表達自己。陶行知先生提出過“六大解放”的觀點，他指出要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、眼睛、空間、時間。所以，在美術教學活動中教師要多多鼓勵幼兒用自己的方式表達心目中的想法，給每名幼兒自由表現的機會。這么做的好處就是能為幼兒提供廣闊的發揮空間，解放他們的頭腦和心靈，鼓勵他們的個性發展。在幼兒的筆下，天空可能是粉色的，空中可能漂浮著大魚，這些在成年人眼中可以說是荒誕的，而教師需要做的就是鼓勵幼兒繼續用自己的方式表達“荒誕”，不應該用成人的視角對幼兒做所謂的“糾正工作”，不要用簡單的對或不對、像或不像評價幼兒，讓幼兒擁有用自己的思維認識世界、表現世界的機會。

二、生活融入課堂，激發美術興趣

陶行知先生有“在生活里找教育，為生活而教育”的觀點。在幼兒美術教學活動中，將美術教育生活化是一個有機的命題。教師應該讓幼兒走出教室，融入自然，融入生活。教師可以帶領幼兒走進自然，觀察樹葉、天空、云彩、花朵等，他們會發現每片樹葉都有自己的形狀，每朵云彩的顏色都不太一樣，甚至天空從不同的角度看會散發出不同的光。自然可以讓幼兒感受到美術真正的快樂和魅力。生活中的觀察可以為幼兒的創作提供靈感。正如蘇格拉底所說：未經考察過的生活是不值得經歷的。這樣相當于考察生活的教學方式無論對于教師還是幼兒來說都是喜聞樂見的。讓幼兒在生活中學習，讓美術回歸生活，這是每名幼兒美術教師應該為之努力的方向。除了將生活融入教學之外，教師還可以將游戲導入美術教學，讓幼兒在學中玩、玩中學，激發幼兒的熱情，讓幼兒成為美術課堂的主體，即實現游戲教學的目的。如，在教幼兒認識各種美術工具時，教師可以把美術工具放到一個袋子里，然后讓幼兒猜袋子里放的是什么東西，引發幼兒的好奇心，這樣美術課堂也能增添不少趣味性。

三、教學做三合一，突出美術發展

陶行知先生最根本的教育思想就是“生活教育”理論，這也是陶行知先生教育思想的主體。教與學都是為了生活的需要，而在教學實踐中教師需要做的即是教學做三者合一。如，在指導《魚兒游游》一課時，教師可以先展示魚兒游的動畫片，把幼兒帶入魚兒的世界，然后向幼兒出示空魚缸，激發幼兒裝飾魚缸的興趣，隨后發給幼兒一些彩色剪紙與制作剪紙魚的小工具，示范如何制作剪紙魚，這就是在做中教。在教學結束后讓幼兒用自己的方式裝飾魚缸，鼓勵幼兒大膽地制作自己心目中最漂亮的魚，如果幼兒在剪紙技術方面有什么不會的地方，教師要及時給予指導，這就是在學中教。在幼兒制作完成之后，教師可以將這些作品都放到講臺上進行展示，鼓勵幼兒盡情地發揮自己的想象力。這樣做能讓幼兒更富有個性，也有益于更好地展示幼兒的創意。

綜上所述，美術活動是幼兒用來描述自己內心歡樂的最直接的途徑，也是幼兒內心精神世界的真實流露。陶行知先生的教育思想對于幼兒繪畫教育有很重要的指導意義，所以幼兒美術教師需要認真研究陶行知先生的教育思想內涵，并且將其與幼兒個性相結合，以激發幼兒的興趣為主，開發幼兒的潛能，努力將繪畫變成培養幼兒創造性的載體。

作者：薛彥平 單位：江蘇蘇州市蘇州外國語學校附屬理想幼兒園

幼兒美術教育論文:幼兒園生活化美術教育淺論

羅丹說，生活中不是缺少美，而是缺少美的發現。美的因素時時滲透在我們的生活中，如何讓孩子在生活中感悟美？這給幼兒美術教育帶來了良好的啟發。生活化美術教育就是以幼兒的能力、興趣、需要及生活為中心，以美術為表現手段，促進幼兒個性全面發展。因此在對幼兒進行美術教育的過程中添加“生活化”元素，將生活材料與游戲教學有機的結合在一起，將有利于激發幼兒的創作興趣，在生活中體驗美、創造美，同時讓幼兒充分體驗學習與生活的自主性和主體性，對教育來說具有特殊的價值。

一、生活化美術教育在幼兒發展中的價值

在美術創作中，幼兒在情感激發的前提下，沉醉于自己的活動中，借助于工具來表達自己的思想。但現行的美術教育教學方法較為傳統，未能調動起大部分幼兒的興趣，激發幼兒的情感。生活化美術教育在教學實踐中，主要體現在教學氣氛輕松化、教學資源生活化、教學形式趣味化，能夠讓幼兒親身去感受生活，探尋他們感到好奇的事物，滿足好奇心，激發學習興趣，從而奠定良好的美術表現基礎。幼兒心理學研究表明，來自現實生活本身并且經過創作者親身體驗過的知覺材料，遠比間接的知覺刺激重得多。若在美術活動中貫穿以生活化取向，通過自身的體驗，積累起大量的感性材料，然后引導幼兒自愿地表現，激發他們探索的欲望和好奇心，產生豐富的想象。因此，生活化美術教育能多方位、多元化地為幼兒創設感知美的環境，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，引導幼兒自覺建立起良好的審美感覺，形成表現美和創造美的強烈興趣。

二、生活化美術教育有助于幼兒體驗成就感

幼兒具有強烈的自我表達欲望，藝術活動是幼兒獲得自我滿足感的最佳舞臺，生活化美術教育對幼兒的引導作用尤為明顯。生活化美術教育的課程多為體驗式，幼兒接觸的事物多了，對事物的感受更加深刻了，情感更加豐富了，自信心也就更強了，幼兒敢于表現自己，把情感表露出來，這樣更易于獲得滿足感和成就感。在生活化美術教育活動中，教師為幼兒創設輕松愉快的環境，并起到引導和調節的作用，讓幼兒去感受、去體驗，幫助幼兒樹立主體觀念。所以生活化教育的教學方式，是順著兒童身心發展的傾向，從內而外的引導，不加任何外界的強制力，使兒童在游戲的自由心情下，引導以大自然、以兒童身心的體驗，或利用人造物、建筑物、自然現象等來進行美術創作活動。

三、生活化美術教學的運用

1.大自然的一切，如草、木、花、果、石、砂等，均可通過美術活動，變成有趣的游戲材料，激發幼兒探索的欲望和好奇心，從而產生豐富的想象。例如，在設計《草地上的花》這節活動課時，教師覺得畫草地上的花有許多的方法，手指點畫、油畫棒繪畫……還想到用蘿卜作刻模印章蘸上顏料拓印，教師為幼兒準備不同瓣數的蘿卜花，拓印時，鼓勵幼兒先數數蘿卜花有幾個花瓣，然后再進行壓印，讓幼兒得到感性和理性的雙重認識，增強幼兒的繪畫興趣和積極性。

2.人造物、廢棄物等加以利用制造。例如：利用紙箱作機器人，紙杯子制飛碟等等。繩畫是兒童喜歡的一種美術活動，對于年齡偏小的幼兒，教師可為他們制作好染有顏色的廢舊繩子，再引導幼兒在紙上移動繩子設計出美麗的圖案。

3.利用人體來進行美術游戲。例如：畫手指畫時，讓幼兒直接接觸顏料，這樣有助于幼兒對創造可變的圖案、形狀保持著長久的興趣。在《小蝌蚪找媽媽》的活動中，教師針對小班幼兒的年齡特點，在活動前設計了一幅背景圖，以此來吸引幼兒的注意，并且運用游戲化的語言進行活動導入：“池塘里的小蝌蚪哪兒去了？你們看青蛙媽媽急得都要哭了。我們一起幫青蛙媽媽找寶寶吧！”幼兒在好奇心的驅使和對青蛙媽媽同情的情緒感染下，用自己的小手點畫許多的小蝌蚪，在游戲情境中自然而然完成了作畫過程，同時注意力和興趣也高效、有機地結合在活動中。

4.結合幼兒的情緒情感。例如：一直以來，在小班幼兒中存在著繪畫情緒低落、不愿落筆的情況，時常有小朋友會說“我不會畫”，針對這一問題的存在，我在美術活動中設計了一個游戲《我和蠟筆寶寶來跳舞》，把12色的油畫棒稱為12個蠟筆寶寶，讓幼兒和它做好朋友，抱著筆寶寶一起跳舞。我沒有強調如何握筆、如何繪畫，而是播放著歡快的樂曲，讓小朋友“抱”著油畫棒跳著圓圈舞、波浪舞、點點舞……小朋友們快樂地舞動著手中的畫筆，沒有一個小朋友說“我不會畫”。

5.作畫工具的多樣性。給予孩子作畫的材料應該是豐富的、富有變化的，例如：拓印紙板、棉簽、水粉、油畫棒、滴管、海綿、羽毛、牙刷等，孩子覺得好玩有趣，才會愿意參與。例如，在《美麗的焰火》活動中，教師提供的是吸管和水粉。因為幼兒肺活量較小，單憑嘴來吹畫，孩子掌握不好方位，借助老師提供的吸管吹畫，孩子就能很輕松的完成，而且畫面的效果也很好。這些工具不僅能幫助孩子填補他們表達意圖和表達能力之間的鴻溝，讓孩子有足夠的信心參與美術活動，還能使孩子在每次參與活動前都有一份期待和盼望。

6.配合季節和節日。例如：在春天，人們會在陽光明媚的天氣里放飛風箏，孩子們也會或多或少的有一些放風箏的體驗。根據孩子們的興趣點，我設計了美工活動《風箏》，讓幼兒思考使用什么材料制作風箏，如何在日常生活中找到這些材料？這些問題都是由幼兒與教師共同討論、商議決定的。幼兒制作風箏的過程，其實就是不斷鍛煉孩子解決問題、實驗、創造、計劃以及擔當責任的能力過程。通過教學實踐，真切地感受到美術來源于生活，并且真真切切存在于生活中。幼兒美術活動雖然游戲性很強，又非常自由，但它并不是單純的娛樂或輕松的消遣，教師的任務就是把握幼兒的現有水平，幫助他們找到通過自己的努力可以實現的具體目標。教師為幼兒提供的環境，教師使用的指導策略，都是為幼兒創造更多獲得成功的機會。綜上所述，生活化美術教學在幼兒活動中是非常有價值的，美術活動中生活資源與游戲的恰當運用將會豐富美術教學，能讓幼兒有更充分的生活感受，在動動、玩玩中提高幼兒的綜合能力。

作者：安穎 單位：甘肅省保育院

幼兒美術教育論文:幼兒美術教育課程教學探析

【摘要】

作為學前教育專業課程中一門比較重要的專業課，《幼兒美術教育》的教學越來越受到社會的重視。開展該課程的教學活動有助于提高學生的美術能力，讓學生掌握美術教育的方法，為學生日后進入幼兒園組織美術教育活動奠定良好的基礎。

【關鍵詞】

學前教育專業；《幼兒美術教育》；實踐教學

【基金項目】

該論文是2015年度內蒙古自治區高等學校科學研究項目“學前教育專業實踐教學體系構建研究”（NJSY305）階段性研究成果之一。

在學前教育專業課程中，《幼兒美術教育》課程占據了舉足輕重的地位，它包括理論和實踐兩部分，是一門綜合性較高的應用型課程。本課程主要的教學目的在于通過專業化的學習讓學生樹立起正確的教育觀以及兒童觀，并能夠結合幼兒的發展需求來設計出科學合理的美術活動。學習《幼兒美術教育》課程有助于提高學前專業學生的幼兒美術教育水平，因此，國家和院校應對該課程的實踐教學提高重視，改善教學方法，提高該課程的教學效率與教學質量。

一、訓練學生主題性繪畫的能力

在《幼兒美術教育》中，繪畫教學是必不可少的一部分，任課教師可以對學生進行主題性的繪畫訓練，改變原本以臨摹為主的教學方式，讓學生掌握豐富的美術知識、技能以及經驗，并能夠將其靈活運用到美術教學當中。要完成主題性的繪畫作品，就需要學生結合自己的現實生活，從中尋找到一些獨特的繪畫素材，任課教師也應充分發揮自身的指導作用，指導學生全方面的觀察周圍的人、事、物，培養學生發現美、感受美以及創造美的能力。教師可以為學生設定主題，讓學生通過細心觀察和發現來自由選擇繪畫素材，并將繪畫素材積累起來，為日后組織幼兒美術教學奠定基礎。

二、訓練學生的手工制作能力

實踐表明，對學生進行手工制作的訓練有助于發展學生的創新性思維。所以任課教師應對《幼兒美術教育》課程中的手工制作部分加強訓練，提高學前專業學生動手操作的能力，培養學生的形象思維，促進學生大腦均衡發展。在教學活動中，教師應確保所教的內容符合于幼兒園教室內的場景，還需要對道具提出一定的要求，以便學生進入幼兒園后可以順利完成與手工制作有關的任務。當教學中遇到問題時，教師可以對學生進行引導，充分發揮出學生的主觀能動性，讓學生通過自己的思考來找出解決的方法，從而提高學生動手操作的能力。

三、合理分配課時，增加實踐課程的數量

《幼兒美術教育》課程的教學主要包括理論教學與實踐教學兩個部分，在實際的教學活動中，理論課程所占的課時較多，而實踐課程的課時相對較少，這不利于提高學生的實踐能力。因此，任課教師應對課時進行合理分配，增加實踐課程的教學課時，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生將所學的理論知識與實踐相結合。另外，教師還可以安排一定的課時供學生去幼兒園實習，讓學生學習和掌握幼兒教師的豐富教學經驗，從而提高學生的實踐技能。

四、增加教學內容的趣味性

在開展教學活動時，教師不能一味的遵守教學準則，以刻板的方式向學生傳遞相關知識，這樣會讓學生覺得枯燥和乏味，不利于提高學生的學習效率。教師應轉變自己的教學方式，營造出輕松愉快的教學氛圍，增加趣味性，讓學生從美術教學中感受到樂趣，更好的掌握美術知識和技能，為學生日后在幼兒園內組織趣味教學奠定基礎。教師可以重新組合一些教學內容，使得教學活動更加有趣，更能夠吸引學生的注意力，從而提高《幼兒美術教育》課程的教學效率。

五、為學生創造良好的學習環境

《幼兒美術教育》課程涉及的內容比較多，因此，要滿足該課程的所有教學需求，僅僅依靠一間普通的教室是遠遠不夠的。就拿繪畫來說，要滿足所有繪畫教學的需求，就需要至少一間專門的畫室。因此，院校應加大資金投入，積極建設美術教室，并為其配備完善的基礎設施，以滿足教師教學以及學生學習的多樣化需求，為學生創造一個良好的學習環境，讓學生可以安安心心的學習各種美術知識，掌握美術技能。

六、通過展覽來激發學生學習的興趣

《幼兒美術教育》課程的教學主要是為了讓學生掌握各種美術知識，并進行藝術作品的展示。在教學活動中，教師應對學生進行鼓勵，讓學生與同伴加強交流，不斷的反省和總結自己的學習情況，從而增強學生的自信心。教師還可以定去舉辦一些美術作品的交流活動，讓學生在欣賞同伴作品，與同伴互相交流的同時學習到同伴的優秀美術經驗，拓展自己的美術視野，激發學生對于美術學習的興趣，從而推動《幼兒美術教育》課程的實踐教學進一步發展。

七、結束語

總而言之，隨著社會的不斷發展，幼兒教師崗位對于學前專業學生的美術教學要求也不斷提高。因此，院校應對《幼兒美術教育》課程的實踐教學提高重視，積極采取有效措施來讓學生學習豐富的美術知識與技能，并掌握靈活運用美術知識與技能的方法，從而提高教學的效率與質量，為日后進入幼兒園組織美術教學打下良好的基礎。

作者：烏斯哈拉 單位：內蒙古自治區團校

幼兒美術教育論文:幼兒美術教育生活化探究

摘要：

幼兒美術教育的生活化能夠豐富幼兒的想象力，提升幼兒的審美情趣，挖掘幼兒的創造能力。但在幼兒美術教育生活化的過程中，存在統一示范化、重視程度不夠、教學環境受限等問題。本文對幼兒美術教育生活化模式開展過程中存在的問題進行了探究，并提出了建設性意見，以促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：

幼兒美術教育；生活化模式；探究

教育的生活化是將教育在生活中的應用，是一種創新的思想。幼兒時期，幼兒的思維還未成型，好奇心和觀察力容易受到外界影響，抓住這個時期對幼兒進行教育，可以為幼兒一生的發展奠定良好的基礎。以幼兒的生活為起點的幼兒美術教育可以為幼兒營造愉悅的學習氛圍，激發幼兒的創造力，培養幼兒手腦結合的能力，讓幼兒快樂地成長。

一、幼兒美術教育生活化的本質和意義

以往的幼兒美術教育著重鍛煉幼兒的認知能力和操作技能，而生活化的幼兒美術教育更注重幼兒在接受美術教育的過程中所產生的情感體驗，以幼兒的生活為起點，把生活中的切身體會與美術教育融合起來，引導幼兒認識人、事、物，發揮幼兒的個性，挖掘幼兒的潛能。教師在開展美術教育時，要結合生活的常識和現象滿足幼兒的生活心態、游戲心態以及探索心態。生活心態是幼兒迫切想要感知生活、對生活充滿好奇心的心理狀態。教師在美術教育中融入生活元素，符合幼兒的心理需求。游戲心態是幼兒喜歡玩的天性，教師寓教于樂，把游戲和學習相結合，幼兒會在其中受到啟迪。探索心態是幼兒對生活中的所見、所聽、所感都充滿好奇，想要探索其中究竟的心理狀態，教師引導幼兒進行探索和思考，有助于幼兒的成長。

二、幼兒美術教育生活化存在的問題

1.統一示范化，忽略幼兒的個性

以美術為例，繪畫不僅要求幼兒畫出形象生動的畫，而且要注重幼兒通過這幅畫所表達的思想、傳達的感情。但是，在我國的幼兒教育中容易出現統一示范、忽略幼兒個性和思想表達的現象。例如，在幼兒園，教師會把優秀的繪畫作品張貼到黑板上，這在鼓勵幼兒繪畫上會起到一定的作用，但是，那些作品沒有上榜的幼兒，有的就會懷疑自己的繪畫能力，他原本對自己的繪畫很有信心，但卻因技巧稍有欠缺而不被看好，導致質疑自己；幼兒也可能對“優秀”作品進行模仿，抹殺了自己的個性和特點。其實，幼兒美術教育僅是對幼兒美術能力的培養，是在寓教于樂的過程中教會幼兒表達自己的思想，張揚個性，學會審美、觀察和創造。

2.教學過程太過隨意，不予重視

盡管越來越多的人認識到幼兒美術教育生活化的重要性，但是有些幼兒園和相關教育部門還沒有給予相應的重視。實際上，幼兒園和相關教育部門并沒有加大對幼兒美術教育生活化的投入，也沒有真正要求美術教師在教育過程中推行生活化教育。此外，師資力量投入不夠。很多幼兒園缺乏具有美術教育生活化理念和相關經驗的教師，多數教師打著生活化的旗幟而又遵循著傳統的美術教育方式。

3.教學環境受限，生活化教育無法開展

環境是影響幼兒美術教育的重要因素。目前，不少幼兒美術教育不能達到生活化的要求，原因有兩點。其一，缺乏生活元素。幼兒園大多是由益智類玩具構成的世界，而很多玩具都是虛擬的動畫角色，脫離了實際生活。其二，美術教學缺乏生活題材。部分美術教師僅依靠固定的教材照本宣科地教學，沒有寓教于生活，脫離了生活化的本質。

三、幼兒美術教育生活化的對策

1.挖掘生活化材料，啟發創作熱情

生活即教育，藝術源于生活，美術教育的生活化需要來源于生活的材料，例如天然材料、大自然靜物、生活靜物以及動植物等。獲得這些材料并不難，這些材料容易讓孩子感到熟悉又新奇，能激發起美術創作的興趣和熱情。這個過程不僅能培養幼兒的動手能力，而且還能培養幼兒在生活中主動發現美的意識，讓他們熱愛生活。

2.貼近生活教學，發現美術元素

教師可以通過特色文化和民間故事提升幼兒對學習美術的熱情。同時，教師應該從生活的不同角度將美術元素融入幼兒自然化的創作狀態中，讓幼兒在創作中相互交流。教師還可以帶領孩子到戶外，感受四季的變化，獲得創作的靈感，引導幼兒去觀察、去探索、去創造。

3.增強針對性，因材施教

傳統的幼兒美術教育大多在課堂上照版畫樣，這樣統一化、缺乏針對性的方式，容易導致幼兒逐漸喪失個性。然而，個性的差別是幼兒的天性，如果在幼兒時期對他們因材施教，有針對性地培養，會更有利于激發幼兒的創造性。總之，在生活化幼兒美術教育實踐中，還存在阻礙其發展的因素，需要幼兒教師和相關教育部門增強對幼兒美術教育生活化模式的認識，增加資金和師資力量的投入，真正全面實現幼兒美術教育與生活的融合，推動幼兒美術教育朝著生活化的目標不斷發展。

作者：孫響占 單位：南陽幼兒師范學校

幼兒美術教育論文:幼兒創造力中美術教育論文

1我國幼兒美術教育創造力的缺失

1.1美術教育思維僵化影響幼兒創造力發展

當前幼兒美術教育思維僵化，還停留在判斷教學效果的優劣在于幼兒能否將一個物品畫得“很像”的思維上。例如畫一個蘋果，能畫出紅色或者綠色，比較圓的蘋果，并且畫面比較整潔就算是幼兒學得不錯，老師教得不錯。假若幼兒畫出了黃色、紫色的蘋果，甚至可能蘋果的形狀是棱角分明的，就無法得到認可。幼兒美術教育陷入過度注重技能而忽略幼兒創造思維的培養，最終導致的是忽略了幼兒的全面發展，特別是創造力的發展。

1.2模式化教學阻礙對幼兒創造力的引導

現在的幼兒美術教育過度受限于教學的流程和模式，一般的授課模式往往是教師講解，示范，引導聯想，幼兒模仿，教師指導修改。固化的流程，限制了幼兒創造力的發揮。在引導聯想的環節，教師往往會告訴幼兒月亮像船、像鐮刀，像香蕉……幼兒對月亮的聯想也局限在有限的事物范圍內。本應該最能夠促進幼兒創造力發展的引導過程，反而成為最限制幼兒創造力的環節。

1.3家長教育思想落后，扼殺幼兒發散思維發展

除了社會和教師的思想誤區以外，幼兒家長往往在教育目的方面也存在著一些問題。現代社會注重人的全面發展，因此對一部分家長來說，自己家的孩子“多才多藝”可以讓自己“臉上有光”，“有面子”。抱著這樣的想法讓幼兒參加美術課程，于是注重的就是幼兒繪畫是否“專業”，“像真的一樣”，而忽略了幼兒創造力的培養，甚至有的教師注重幼兒創造力的培養不強調用色、構圖的“正確性”和“準確性”還會引起家長不滿。這也在一定程度上限定了教師在培養幼兒創造力的積極性，并且扼殺了幼兒發散性思維和創造力的萌芽。

2借助美術教育培養幼兒創造力的有效措施

2.1教師角度

（1）良好的師生關系為教學做好鋪墊。

最適合培養幼兒創造力的課堂師生關系是能夠實現教師與幼兒共同發散思維的關系。當前一些有前瞻性的美術教師采取主題式教學，即以一個詞語、一個場景作為一次課程的主題，例如某種動物、植物，某個季節，某種食品等等，不附加任何限定，由教師與幼兒一起實踐，甚至可以加入音樂和游戲的元素，讓幼兒自己根據對主題的理解進行繪畫，從而塑造幼兒的創造性思維，培養幼兒創造力。

（2）拓展幼兒的聯想能力，為培養創造力創造條件。

在教學過程中，教師應當充分為幼兒發散創造力提供適當的氛圍。例如一件事物的理解，不應先向幼兒講述應當如何記憶和理解，而是要先了解幼兒的聯想，并在幼兒聯想的基礎上因勢利導，引導幼兒自己去進一步思考和聯想，甚至產生主動創造的愿望。

（3）興趣為主導，激發幼兒創造力。

在美術實踐過程中，要推動幼兒用眼觀、用耳聽、動手練，引導幼兒盡可能用身體的各個部分去接觸和感受外部世界，并嘗試用自己的思維將這些過程和感受記錄下來。由于幼兒的記錄大多是以繪畫為主要模式，這時教師就可以指導幼兒有目的地將所見所聞畫下來，既能夠加深印象，又能夠培養創造能力和繪畫能力。

（4）轉變單一教學模式，多種教學手段相結合。

幼兒教育的過程應該是多元化的，并且這個過程中應當以幼兒為主體，基于幼兒的角度來進行。這就要求教師一方面要引導幼兒多觀察，多思考，多時間，另一方面也要注重在實際生活中采取不同的措施豐富幼兒的內心世界，并結合日常生活和學習，在課堂上挑選最為合適的教學手段和方法。①多媒體合理運用。在幼兒美術教學中，可以借鑒投影儀、錄音機等不同形式的多媒體儀器，幫助幼兒通過感知、感覺了解外部世界，使幼兒對外界事物的了解更加立體化，更加生動。②情境化的教學。為了幫助幼兒更好地打通思維與現實世界的通道，美術教師可以創設與幼兒所學習的內容相似的情境，幫助幼兒更好地理解教學內容，潛移默化地使幼兒建立構圖和繪畫的意識。③小班化教學。考慮到成人的注意力有一定的幅度，而幼兒往往又活潑好動，因此要盡可能采取小班化教學，使每一名幼兒在課堂上都能夠得到足夠的關注，有足夠的機會參與課堂教學，展現自己的創造力。

（5）故事引導，創設想象情境。

對幼兒來說，故事比現實更有吸引力，因此對幼兒來說，以故事方式呈現的教學內容也更有利于他們的理解和感知。此外，故事還能夠激發幼兒學習興趣，活躍課堂氣氛，使幼兒的學習過程更加愉悅，學習效果也更好。

（6）教師思想的解放。

幼兒創造力的培養需要有良好的創造氛圍，并依賴于幼兒教師的有效引導和指導。因此培養幼兒創造力的一個重要前提就是幼兒教師要有更為開放的思想，對幼兒教育有更加深刻的認識，并通過廣泛接觸新鮮事物，了解和學習新的教學理念，從而能夠在課堂上帶給幼兒更為新鮮的內容。

2.2家長和社會角度

（1）提高家長對幼兒美術教育中創造力的認識。

從家長層面來說，培養幼兒的創造力不能完全依賴幼兒教師，而是要求家長與幼兒教師通力配合也要不斷更新對幼兒教育的認識，對幼兒參與美術教育不能只寄望于幼兒畫得像才算畫得好，而是充分理解和尊重幼兒的聯想和創造，才能真正有利于促進幼兒的創造力培養。

（2）拓寬社會教學資源。

就社會來說，培養幼兒的創造力，最終仍是以服務社會，為社會提供優質人才為目的，因此，對幼兒創造力的培養應當不斷增加可用于幼兒美術教育的資源，使幼兒美術教師在課堂教學內容的選擇方面能夠有更大的空間，而不是局限于教學的教材。通過將更多現實生活中的素材應用于教學中，才能最終實現幼兒創造力的培養。

3結論

幼兒是我們的未來，幼兒創造力的培養影響著未來我國創造性人才在人力資源中所占的比例。對幼兒美術教育來說，由于其所具有的先天優勢，理應更多地負擔起培養幼兒創造力的職能。通過社會和家長的支持，借助教師不斷的努力，一定能夠使我們的幼兒美術教育更好地促進幼兒創造力的培養。

作者：鄭茹男 單位：綏化學院教育學院

幼兒美術教育論文:多媒體技術下幼兒園美術教育論文

一、多媒體技術可以輔助幼兒教學

（一）多媒體具有靈活多變的優勢，能為幼兒創造生動形象的教學環境。

（二）多媒體能夠展現直觀形象的事物，能使教學內容更加直觀、形象，幫助幼兒主動的參加教學活動。

（三）多媒體能夠開拓幼兒思維，加強幼兒的獨立性學習的習慣。

二、多媒體技術在幼兒美術教學活動中的應用

（一）優化美術藝術教學環境，激發幼兒的學習美術的興趣

由于興趣能夠促進幼兒學習的主動性。多媒體技術具有多樣性、形象性的特點，它能夠運用聲音、動畫、色彩形象的展示在幼兒眼前，使教學環境趣味盎然，美術教學設計引人入勝，通過多媒體再現生活中的事物，把靜態知識轉化成為動態知識，抽象知識能夠變得形象化，使幼兒在美術教學過程中不產生厭煩，幫助幼兒集中注意力，使幼兒感到學習的興趣主動的學習美術課程。

（二）多媒體技術能夠優化美術教學內容，解決教學中遇到的難點

幼兒的思維活動比較形象，對于美術教學中抽象的知識很難理解，教師可以借助多媒體將教學內容形象、地表現出來，并能夠多角度地呈現教學內容，把抽象的東西變得更加具體化，使教學內容變得更加直觀，從而幫助幼兒得到較多的感性知識。例如：在大班美術教學活動中，如“地球的好朋友——太陽和月亮”其教學難點是如何讓幼兒了解太陽、地球、月球三者之間的關系。教師利用多媒體制作教學課件，以擬人的動畫形象展示太陽、地球、月球三者之間的關系，使公轉、自轉的抽象概念變得形象化，使幼兒清楚的直觀形象理解三者關系，從而突破教學中遇到的難點。

（三）利用多媒體優化課堂教學過程，提高課堂教學效率

利用多媒體進行教學，能夠有效縮短教學的課堂時間，教師可以根據教學的要求，對畫面、聲音進行設計，告別時間與空間的限制，使看不清、摸不到的東西變得觸手可及，增強了幼兒教育活動的表現力，使幼兒主動參與課堂教學活動，從而我們要求的教學效果。例如：在幼兒園中班美術教學活動中，“美麗的大草原”教學活動中，我們主要是教會幼兒如何制作沙畫，傳統的教學方式主要是教師通過示范讓幼兒進行學習，由于部分幼兒能看到所以教師經常分組教學浪費了課堂時間。運用多媒體技術輔助教學后，教師通過使用投影設備進行講解，解決了遮擋幼兒視線的問題，而且縮短示范講解時間，節約課題教學時間，使幼兒能夠更多時間進行親手操作。

（四）教師在教學中應該做到因人施教

幼兒由于遺傳原因和家庭環境的不同，幼兒理解能力參差不齊。如果教師采用傳統的教學方式，教師不可能在相同的教學活動中采用不同的教學方式進行教學，這樣違背了教學最優化原則，而多媒體技術的應用可以使教師有效控制教學進程，采用不同的教學方式幫助幼兒更好的學習。無論是美術教學中的鞏固練習或新知識的傳授，教師都可以隨時隨地的根據幼兒不同情況進行技術修改，滿足幼兒的不同的教學需求。

（五）創造和諧優美的美術教學氛圍，實施藝術美感教育與幼兒情感教育

我們采用多媒體技術能夠為幼兒創造輕松快樂的學習氛圍，培養幼兒主動接觸大自然、懂得欣賞藝術作品，感受大自然的魅力和藝術的美感。如幼兒大班美術教學欣賞活動中，如“天安門”教師可以通過多媒體播放天安門的升旗儀式，使幼兒能夠身臨其境的了解和感受天安門多么雄偉與壯麗。通過幼兒觀看到天安門的升旗儀式的過程中，有些幼兒能夠情不自禁的唱起中華人民共和國國歌，還有部分幼兒通過感染離開自己的座位站起來行注目禮。在這樣的教學活動中，幼兒可以通過視覺、聽覺真正感受到天安門如此莊嚴雄偉，增強了幼兒心中的民族自豪感。

三、多媒體技術輔助幼兒教學需要注意的問題

（一）運用多媒體技術輔助教學過程中，教師需要重視幼兒的主體地位與教師的主導作用。我們要克服重教育輕學習的情況，采用教育引導幼兒學習的方式，突出幼兒的主體性，從而激發和促進幼兒自主的學習。同時，我們要保證教師的主導教學作用，做到人與多媒體相互交融的教學方式交，教師要把自己的教學策略與多媒體課件合理融合做到有效運用，從而體現幼兒的主體性與教師的主導性。

（二）運用多媒體技術的同時要明確教學目的和教學內容，做到該用時慎重選擇，做到教學重點突出，不必要的時候不使用多媒體，這樣可以有效避免干擾教學的重點和難點，不占用教師的講解時間和幼兒的思維活動時間。

（三）多媒體技術不能完全取代傳統的教學方法，要做到傳統手段與多媒體技術有機結合。教師需要充分考慮美術教學內容、精心設計美術教學過程的基礎上選擇最合適的多媒體教學方法，從而優化美術教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行優質的學習，不能濫用多媒體技術。

四、結語

通過實踐證明，教師如果能恰當的采用多媒體技術手段輔助課堂教學，我們能夠多角度、全方位的組織好美術教學活動，這樣有效的教育方式可以幫助幼兒更加熱愛學習，同時還能有效促進老師美術教育活動過程中：教學的趣味性，提高幼兒學習的積極性，多媒體輔助教學能有增強幼兒的注意力、提高觀察力、增加記憶力、開拓幼兒思維力與想象力。隨著科學的不斷進步，教學形式逐步科學化、多樣化，從而有效提高幼兒課堂教學質量，但是幼兒教學仍然需要我們不斷鉆研、不斷探索、不斷創新。

作者：徐榮 單位：昆山開發區東部新城幼兒園

幼兒美術教育論文:幼兒美術教育

一、我國幼兒美術教育存在的病癥及解決辦法

1.不能全面地看待美術教育

多數教師不能正確對待孩子的繪畫作品、總以成人的眼光去看、糾正孩子所謂的“錯誤”，比如，我們常常可以看到小孩子會將天畫成灰色、太陽畫成藍色等，這并不是錯誤的，而是孩子對于這個世界的直觀認識和表達。教師要多鼓勵學生進行這樣的繪畫，將自己天馬行空的想象世界通過繪畫表達出來，在幫助孩子找到正確的情感宣泄的方式的同時，培養學生的創造力。

2.評價方式單一，教學模式死板

課堂評價對于孩子是極為重要的，一句鼓勵的話語甚至能決定一個孩子今后的一生是怎樣的。因此，教師在美術教學過程中，必須重視評價方式，運用多種評價語言，要對學生起到有效作用。例如，在一堂課中，教師往往會對學生的繪畫作業給出這樣的評價“：畫的很不錯。“”還需要多多努力。“”畫得很好！”等完全沒有價值的話。

建議教師換一種方式，具體地去引導學生，例如，“你的太陽畫的很棒，讓老師一看到就覺得暖洋洋的”等評價語言，讓孩子能夠找到自己的優點，從而取長補短。對于幼兒美術教學，教師普遍采取教師選材，教導學生繪畫的方式。然而這不僅在很大程度上約束了學生的創造力，對于幼兒美術教育事業的發展也毫無益處。

教師應該放棄死板的教學板書，融入孩子的世界，繪畫的題材可以隨意發揮，讓學生畫自己喜歡的感興趣的東西，讓他們喜歡上美術課，才能最終達到量與質的轉換，也可以借鑒國外幼兒美術教育的教學教材或作品，認真學習并運用到課堂中來，都能夠對現階段死板的教學有極大的幫助。

3.師資力量薄弱，缺乏教學設備

幼兒美術教育是啟蒙教育，而美術教師則多數沒有相關的專業的教學經驗，只能以大眾的、通俗的教學視角來對待教學成果，不能提出有建設性的意見建議，無法有效推動教育事業發展。而教學設備的不齊全，也阻礙了教育事業的前進，這些歸根結底，是社會對于幼兒美術教育的不正確或不重視。

二、總結

幼兒是國家未來的希望，幼兒美術教育是引導學生健康成長，培養學生健全人格，塑造學生審美能力的重要啟蒙教育，應當受到關注和重視，教師本身要提高自身修養，做到有效教學、多元化教學，全面提高教學質量。

作者：朱霞 單位：江蘇省如皋市長江鎮車馬湖幼兒園

幼兒美術教育論文:幼兒美術教育的創新能力

1.寓美術教育于游戲之中，引發幼兒的創新熱情

在進行幼兒美術教育時，教師可以根據授課內容的不同來組織學生進行不同的游戲，使幼兒可以通過游戲來獲取美術知識，并對美術學習產生強烈的興趣，全身心地投入到美術學習的創新中。然而，幼兒在對美的勇敢追求與大膽想象中，不斷創新，以最大的熱情去嘗試自己的新想法，逐步提升自己的創造能力。通過把美術教育與游戲相結合，在一定程度上激發了幼兒的想象力，也培養了幼兒勇于創新與嘗試的精神。

2.對幼兒進行情感教育，激發幼兒的創新靈感

與幼兒教育中的其他理性學科不同的是，幼兒美術教育比較注重幼兒思想和情感的引導與開發，從而喚起和激發幼兒的創造能力。在幼兒美術教育的整個過程中都需要融入幼兒自身的情感，感悟為幼兒的美術創造提供了最鮮活的生命力和創造力。因此，在幼兒美術教育中應當適當注重幼兒情感方面的引導和教育，從而最大限度地激發幼兒的美術創造力，有效培養幼兒的美術創新意識。教師在幼兒美術教育過程中，應當始終將幼兒情感的激發作為重點內容，真正走進幼兒的情感世界，營造一個充滿美好幻想和憧憬的審美環境，利用情感教學技巧，達到融情于景，以景激情的效果。在教學過程中，引導幼兒感悟和體驗美術的美好畫面，培養幼兒內心情感對美術畫面的感悟能力，引導幼兒與美術所要表達的情境達到共鳴的效果。培養幼兒使用不同的色彩、線條和情境來表達內心最深處的感受，使幼兒的美術創造有感而發，將自身的內心情感融入到美術創作中。

3.積極評價幼兒美術成果，維護幼兒的創新自信

在幼兒教學中，教師應當充分樹立“過程”大于“結果”的理念，幼兒在美術的創造過程中并無是非對錯之分，教師應當給予幼兒充分的肯定，維護好幼兒的創造自信心。對于幼兒的作品，教師不可采用成人的眼光進行機械式的評價，也不能采用老套和機械化的評價標準，教師應當給予積極的評價，并且采取點評方式，使用探討的語氣與幼兒分析作品如何改進，這樣不僅維護了幼兒的自信心，還可促進幼兒的美術創作能力的不斷進步。在幼兒美術教育的評估中，教師應當始終堅持以人為本的原則，始終將培養和激發幼兒創新能力作為重點目標。教師應當努力挖掘每個幼兒的成功之處，引導和放飛幼兒的思想，讓幼兒的思想插上夢想的翅膀。對于幼兒別出心裁的想象和創作，教師應當予以肯定和表揚，并努力激發幼兒的創作潛力，給孩子充分的發展空間，使創新能力得到充分的培養。在幼兒美術教育中提高幼兒自身的創新能力，對幼兒自身的發展具有很大的幫助。教師在幼兒美術教育中應當樹立以人為本的教育價值觀，采用多元化的教學方式，培養幼兒的創新意識。對于幼兒美術創作的評估，教師應當堅持以表揚為主、點評為輔的方式，充分維護幼兒的自信心，引導幼兒對美術創作的興趣，培養其創新能力。

作者：李琴 單位：鹽城師范學院幼兒園

幼兒美術教育論文:幼兒美術教育與幼兒成長

一、幼兒美術教育的作用

1.幼兒美術教育能夠開發兒童智力，促進兒童智力發展著名兒童美術教育家楊景芝教授認為，兒童繪畫可以被當作我們檢驗兒童智力發育狀況的參照物。在幼兒繪畫的過程中，需要雙手、腦及身體之間的協調與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認識色彩的能力，完整地認識與表達事物的能力，還要耐心、恒心，以及快樂的心情和對美的體驗，需要全身心地投入，而這一切正是早期智力開發所要達到的目的。因此，進行幼兒美術教育能夠很好地發展幼兒的智力。

2.幼兒美術教育能夠培養兒童的創造力一些心理學家研究發現，每個幼兒生來便具有巨大的創造力潛能，只要得到適時而科學的開發，都可以成為高創造性的人。通過美術教育挖掘幼兒的創造力，使每個幼兒能畫、會畫、想畫、創造地畫，這對培養高素質兒童具有重要的作用。培養幼兒的這種創造能力，就有可能使他們成為生活的強者，成為自己未來和人類美好明天的創造者。

3.幼兒美術教育能夠發展幼兒的觀察力在美術活動中，觀察是幼兒創作的基礎，他們在活動中所能表現的是自己的所見所聞，對生活的感受。孩子們作畫，通常都是經過觀察以后才進行的，要讓孩子們學著在觀察的基礎上去畫畫。因此，教師要注意培養幼兒的觀察力。而從小培養孩子觀察的能力，就猶如給予他們一把打開知識大門的金鑰匙，讓他們走進知識的寶庫，這種能力是極其寶貴的，對幼兒的終身學習會有很大的益處。

4.幼兒美術教育能夠培養幼兒的想象力創造力是一個人智力水平的集中體現，但它離不開想象力的支持。可以說沒有豐富的想象力，創造力就無從談起。每一幅幼兒的繪畫作品，都又其想象的成分，對于還未涉足社會的幼兒來說，一切都來自于想象。洪紅說：“沒有比繪畫更能讓孩子展開想象的翅膀，達到夢想的彼岸。”繪畫能夠更自由、更直接地表達出孩子用語言不能表達的對外部世界的感覺和自己內心的感情。幼兒在繪畫過程中，用自己的思維，新組織、加工、重建生活中所見的形象，異想天開，變化無窮。

5.幼兒美術教育能促進幼兒操作能力的發展幼兒是喜歡擺弄的，動手操作是幼兒學習、發展的重要途徑。在操作性強的環境中，可以培養幼兒的動手協調能力、使用繪畫工具的能力。幼兒可以根據自己的水平與愛好用自己的方式來進行美術操作活動，教師需要引導幼兒在自身的原有水平上進行大膽的操作和嘗試。

6.幼兒美術教育能夠塑造兒童良好個性如今的美術教育已不是過去的單純的技能技巧訓練，幼兒美術教育以它獨特的方式發揮其發展和完善人格以及提高人的整體素質的作用。一件美術作品，既能表現幼兒天真的心靈，又能反映他們不同的個性。從美術作品中可以看出有的幼兒大膽、主動、熱情而敏感，有的則呆板、懦弱、缺乏獨立性。因此，教師可以通過觀察幼兒美術作品，去有意識地誘導、影響幼兒個性的形成和發展。

7.幼兒美術教育對幼兒的其他作用美術教育可以有效地培養幼兒交往與合作的能力，通過集體作畫讓幼兒學會主動與他人交往和合作。另外，在教師的正確引導下，通過繪畫的訓練和學習，可以有序地培養孩子的耐心、自我控制的約束能力，調動多種因素激發孩子的想象能力。美術教育還可以促進幼兒情感的發展，讓幼兒學會愛父母、愛別人，不僅僅以自己為中心，豐富幼兒的情感，培養幼兒的健康心理和良好的品德。

二、如何開展幼兒美術教育

1.創造輕松愉快的繪畫氛圍，誘發幼兒的學習興趣。以兒童為主體，以教師為主導，為兒童創造自由表達，自由探索，自由創作的機會，激發兒童的學習興趣。

2.走出教室，多看、多聽，積累生活感受，提高觀察能力。鼓勵兒童自我發現，自我創造，培養兒童的學習主動性。

3.用兒童喜愛的文學形式進行欣賞活動，并讓幼兒用繪畫形式反映故事情節，促進創造性思維的發展。

4.引導并評價幼兒的美術創造活動，在孩子中間多比較，加強孩子之間的交流。讓幼兒大膽表述，體驗創造成功的快樂。

5.把多媒體技術引進美術活動中，運用現代教育技術，突破“一支粉筆，一塊黑板”的教學形式。

6.對兒童的作品多給予鼓勵和肯定，增強學習的信心。在美術活動中要強調個性表現，欣賞兒童美術作品，并給于客觀、公正、合理的評價。四、總結對于幼兒來說，美術是他們認識世界、表達對世界理解的一種手段，其根本價值在于促進兒童的發展，提高兒童對生活和世界的感悟。作為成人，應創造機會讓孩子進行這樣的美術活動，先通過觀察，然后讓孩子在想象的海洋中，充分發揮自己的創造力和動手能力，真正實現幼兒美術教育，真正促進幼兒的成長。

作者：黃瑞芳 張琴秀 單位：山西師范大學教師教育學院

幼兒美術教育論文:美術教育中的幼兒創造力

一、注重培養幼兒的自信心、成功感

首先，讓幼兒動手做做玩玩，感受創作的樂趣。如實物粘貼畫，用樹葉、瓜子、紙板、棉花、鉛筆等實物粘貼出圖畫；對印畫，在紙的中間折出折線，在折線的一側滴上或涂上顏色，形成對稱性的圖案，如蝴蝶、大樹、花、小人等，另外一種則用一根沙線醮上顏料，隨意擺放于對折的一側，然后把紙合起來，一只手按牢，另一只手用力把線一拉，一幅幅抽象畫就油然而生，幼兒再根據想象添畫一些細節，使畫面更加完整。折紙，教師可選擇作為幼兒玩具的手紙內容，如紙飛機、紙船、手槍等內容，這些活動中都可以看到幼兒的創造想象力是多么的豐富，他們能無拘無束的隨心所欲將現實和想象的東西拼制出來。其次，讓幼兒大膽表述，在自我表達中提高創造表現。幼兒得到了言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力。我在美術活動中，給幼兒以充分的機會，讓幼兒積極地提問，大膽地表達自己的所想，所感。給幼兒講的機會，讓幼兒能充分的表達自己對客觀世界的認識，有利于教師讀“懂”幼兒的作品，引導幼兒繼續創造。發揮兒童繪畫的自主性，我們必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發揮教師的主導作用”的原則。改變以前傳統的運用范例，示范和講解，由老師單向傳授知識技能的教學方法，運用欣賞觀察、討論交流、嘗試演示、思考的方法，多出局部范例，多作局部示范，少出完整范例，少做完整示范。更多的讓孩子自由畫、創意畫，多挖掘幼兒的創造潛能。如在一次的繪畫中，繪畫班的趙閆宇小朋友畫了一座漂亮的房子，我看了以后很滿意的對他點點頭，可當我指導完別的小朋友再來一看，只見他的畫面變成了一團黑，我剛想發怒，可還是耐下性子問：“哎，這是怎么回事呀？”他卻興致勃勃的告訴我，剛才一陣大旋風刮來，把漂亮的房子刮成這樣了，看孩子的理由是多么的充分！在一節意愿畫中，雷鳴莉小朋友畫的跳舞的小女孩，跳到鞋跟都掉了的畫面，更讓我感到孩子的眼睛是敏銳的，畫面就是她的語言的講述。在繪畫“各種各樣的大樹”活動中，一個幼兒在畫好的大樹上畫滿了各種各樣的水果，我問：“你的水果樹很漂亮，你為什么這么畫？”這個孩子樂滋滋地回答：“有了這種樹，人們不用太辛苦，想吃什么就摘什么。”我恍然大悟，忙引導說：“西瓜這么大，能掛在樹上嗎？”孩子思考片刻說：“給它一個網兜吧！”說著給西瓜畫了個網兜。孩子的創造就這樣在講的過程中又得到了提高。

二、根據幼兒的年齡特點因材施教

在繪畫班中每個幼兒的興趣愛好、知識經驗和繪畫能力是有差別的。因此，在教學中，我注重根據幼兒繪畫水平的不同進行分類，然后提出不同繪畫要求。如畫“動物園”，對能力強的幼兒要求多畫幾種動物，并畫出動物的不同姿態，對能力較差的幼兒只要求畫最容易的動物。在兩人合作畫中，讓大組孩子設計畫面，小組的孩子來涂色等，孩子們都沉浸在自己的繪畫創造中，使幼兒的繪畫才能都得到發展，增強了每個幼兒繪畫的自信心。四、展示幼兒作品，給以評價，提升幼兒創造的自信心積極為幼兒提供一個平臺和空間，展示自己所創造的作品，讓幼兒互相欣賞，對比和總結，對提高幼兒自信心和保持對繪畫的興趣很有幫助。我們要耐心傾聽幼兒心中的語言，了解幼兒在每一個作品中所要表達的體驗，不隨意下定語“不好。”“不行。”“怎么這個樣？”注重幼兒情緒體驗，分享他們成功的喜悅。心理學的研究表明，年幼的兒童往往是為得到父母和教師的認可而學習。因此，家長和教師認可、評價是非常重要的，也是必不可少的。因此成人必須學會了解幼兒，觀察幼兒，用兒童的眼睛去看世界，用幼兒的思維方式去思考，因勢利導，從而使幼兒主動地去學習。當成人了解了幼兒，并能站在幼兒的角度去欣賞他們的作品時，應對作品給予及時的肯定和贊揚，激發幼兒再次創作的欲望。千萬不要吝嗇說一句表揚的話，如：“你畫的畫很棒！”“你這個地方畫得好極了！”“你的色彩真漂亮！”等鼓勵性的語言，要知道一個優秀的孩子都是夸出來的，幼兒都會因此得到鼓勵，從而更加喜歡美術活動。

三、結語

總之，美術活動是一個具有極大潛力的領域，它既培養兒童對藝術美的欣賞、識別，學習對美的對象形態的描繪和表現，同時，更重要的是培養孩子的素質、能力和個性，形成幼兒對美的追求，用美的眼光來看世界。讓我們共同努力，一起為學齡前兒童的美術教育事業奮斗吧！

作者：王翠萍 單位：甘肅平涼市鐵路幼兒園

幼兒美術教育論文:美術教育中幼兒創作理念的培育

一、在美術教育中創設閱讀環境，培養幼兒創新意識

教師應該用平等的、仁愛的眼光來看待這些幼兒，將他們看作是一個成人，尊重幼兒們的興趣、愛好，包容幼兒的脾氣、小動作，用愛去關心他們。在幼兒教育中還要給他們發言的權力，盡情表達自己內心的想法，盡管有些是不成熟的，不切實際的，但也要給幼兒們以鼓勵，培養幼兒動腦思考，勇于創新的能力，鼓勵幼兒積極發言、自主學習、動腦思考。為孩子提供和諧舒適的美術教學環境，可以有效的激起幼兒的學習興趣，因此在對幼兒教育中，教師要注重美術教室環境的布置，激發幼兒快樂視覺欣賞能力。教師還可以以多媒體教學的方式激起學生的學習興趣，如給幼兒讀白雪紅后的故事時，教師可以在播放背景音樂下，用生動的語言，結合適當的肢體動作，將這些畫面以漂亮的幻燈片、圖片的形式展現在幼兒面前，吸引學生的眼球，集中學生的注意力，調動學生學習的積極性，加強學生對美術鑒賞的認識，進而培養幼兒的對美術的興趣。還可以將小書上的圖片剪裁下來貼在班級后的墻紙上，設置比一比、畫一畫視角，將孩子們平時展現的畫畫內容，題目和圖片粘在一起，對勇于參與畫畫比賽的小孩提供一定的獎勵，鼓勵幼兒敢于想象，激起幼兒內心深處的創新潛力。

二、采取靈活的指導策略，激發幼兒創新意識

在對美術教育中幼兒創新意識能力培養的過程中，美術教師要做到充分掌握教學內容，對內容的教育意義，教育價值充分了解，站在教育者的角度選擇給幼兒欣賞的書籍，要從書籍的文學特點、美術特點等為基礎，深入解析教學教材，將最有價值的東西傳授給學生，將美的內容勾勒出來，以最直觀最能讓小朋友接受的方式展現在小朋友面前，讓小朋友能夠讀懂書中的內容，在讀懂的基礎上體驗美術學習的樂趣。還要為學生營造良好的美術學習氛圍，創造和諧舒適的欣賞環境，提供多選擇藝術活動，讓幼兒在舒適、健康、快樂的氛圍中成長，體驗美術給他們帶來的快樂和輕松，進而積極主動的去學習，對美術產生興趣，激發內心深處對美的渴望，對美構造的創新意識，從中體驗生活的快樂，做快樂的小天使。

三、為幼兒提供舒適的學習環境，促進創新意識養成

學校應鼓勵美術教師的積極心，讓美術教師從新找回自信，從而學習新理念鍛煉學生的能力，另外在設備上學校應給與優厚的條件，使得學生和家長都能看到學校對美術欣賞科目的重視，從而引起他們的重視。同時在上課的過程中教師要培養學生的學習興趣，運用各樣的方法來讓學會放松并覺得美術欣賞很有趣。比如：教師在上課的時候搜索一些名畫，然后提問學生作者是誰，這時學生出于好奇心和爭強心就會去注意和思考。教師還可以營造不同的學習氣氛，可以使激昂壯闊的，教師拿出畫讓學生觀賞說出自己的建議，或讓學生互相去討論，讓學生自主的發揮他們的主動性。氣氛還可以是安靜的，當學生學習累的時候，教師應適當的把教師內的光線調低，播放比較柔的音樂，再給出一些名畫或很有深意的畫讓學生欣賞，這樣就能讓學生很放松，達到了陶冶情操的效果。

四、結束語

幼兒時期，是人一生發展的起跑線，是一個人智力開發與發展的關鍵時期。在此期間培養幼兒創新意識，是一個人一生發展的關鍵所在，因此，在美術教育中教師一定要發揮最大的潛能，培養幼兒的創新習慣，引導幼兒快樂學習，促進幼兒健康成長。在這一過程中，還要求教師充分注重教學的趣味性，確定幼兒在教學中的主體地位，給幼兒創造良好的學習環境，激發其學習興趣，讓幼兒在快樂、舒適、和諧的氛圍中體驗美術學習的快樂。

作者：柳堅 單位：江西省萬年師范學校

幼兒美術教育論文:幼兒美術教育中的生活與童趣

幼兒美術教育是藝術領域的重要組成部分。幼兒美術教育的內容應該是貼近幼兒、為幼兒所熟悉的。我們所指“生活化的美術教育”，主要是通過內容的生活化、材料的生活化、環境的生活化等活動策略，引導幼兒運用多種美術手段表現周圍的生活世界。讓幼兒在生活中“動”起來，感受生活、融入生活，獲得美的體驗，形成自然、真實的審美情趣。基于此，我們在大班主題教學的大框架下，嘗試了生活化的美術教育。期翼通過這一教育手段，把生活的平凡點滴、世界的萬事萬物幻化成一件件富有童真的美術作品。本文結合大班建構式課程之主題內容試述以上觀點：

一、觀察生活之趣，捕捉生活俄羅斯一位大作家說：對生活、對周圍一切詩意的理解，是童年生活給予我們的最偉大的饋贈。在兒童的眼中，生活中的一切現象都是有趣的、好玩的。作為教師應該從兒童的角度出發，挖掘生活的細節，提供幼兒表現的素材。我們引導幼兒從不同角度觀察事物，使孩子能通過自己特有的視角，看到世界的千變萬化，并將這一觀察通過自己的手段表現出來。在“明亮的眼睛”這一教學活動中，我們將幼兒帶到室外的花園里。引導幼兒選擇幾處自己喜歡的“景象”做多角度拍攝。如來到花朵前，做照相機的幼兒盯住花朵，另一幼兒邊說“咔嚓”，邊輕拉當“照相機”幼兒的耳朵，此時做“照相機”的幼兒使勁閉一下眼，表示拍攝成功。孩子對這個游戲很感興趣，一會兒近拍，一會兒遠拍。繪畫活動中，有些幼兒畫了一朵大大的花，細小的蟲子依附在花瓣上，襯托花朵的葉子有幾張是殘損的；有些幼兒畫的是一簇花，有蜜蜂和蝴蝶在花上停留。驚嘆于幼兒的觀察和表現能力！

二、巧用生活中的材料，創意生活新《綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”我們從實際出發，挖掘一切可以利用的自然和社會資源，家、園雙方的合作，最大限度地收集身邊的物品和廢舊材料，讓幼兒制作玩具，手工藝品；根據地域特色，收集有濃郁鄉土氣息的材料，讓幼兒按自己的意愿和情感進行創作，促進幼兒動手能力、想象能力等地提高。《三八》節主題背景下我們預設了美術活動“我給媽媽做新衣”。活動前，我們邀請了所有的媽媽來幼兒園和孩子們一起參加活動。孩子們顯得非常興奮，和媽媽一起收集做新衣服的材料：報紙、塑料袋、卡紙、媽媽的舊衣服。活動中，老師先請孩子們來說說平時媽媽最喜歡穿什么樣的衣服？有些孩子說裙子，有些孩子說西裝，也有些孩子說警察叔叔的衣服。接著老師請媽媽告訴孩子，自己最想要一件什么樣的衣服。經過孩子和媽媽互相討論、商定，最后，孩子們帶著極大的熱情和興趣為媽媽制作新衣。孩子們在已有生活經驗的基礎上，給媽媽做一件特別的衣服，充滿創意地裝扮自己的媽媽。從孩子的作品中，我們看到了孩子在制作衣服上的大膽聯想與夸張表現。可以說是原有經驗的重組、再現和拓展。

三、創設生活化的美工區環境，演繹生活幼兒園工作規程指出：“幼兒園要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒活動與表現提供機會與條件。”生活化的、熟悉的環境給幼兒的心理帶來安全和溫馨。美工區是幼兒進行美工活動的重要場所。作為教師，要有效地運用生活中的資源，創設生活化的美工區環境。吸引幼兒與環境積極互動，激發幼兒動手、動腦的欲望。《七彩世界》主題中，我們將美工區設置成《七彩格子鋪》投放了布條、紙片、一次性杯，讓孩子們圖上自己喜歡的顏色。有個孩子在布條上涂上了七種顏色，一塊廢棄的布條變成了美麗的彩虹；還投放了花生殼、豆、毛線，引導孩子將它們涂成不同的顏色。有些孩子涂出了七彩花生，有些孩子黏貼出了豆豆小動物；還投放了媽媽漂亮的圍巾，孩子們也通過自己的實踐制作了圍巾。最后，將自己制作的物件，展示在《七彩格子鋪》。

富有生活氣息的教室美工區，為孩子們進一步認識顏色，探究顏色的奧秘提供了豐富多彩的材料。培養了孩子們動手能力、創造力，同時也促進了幼兒養成廢物利用的習慣，形成了節約資源的意識。陶行知生活教育理論中提出：“在生活里找教育，為生活而教育”。教育即生活。實踐證明，在主題教學的大框架下構建“生活化美術教育”符合課程生活化的教育理念，充分表明了生活對幼兒美術教育的作用和意義。它保護孩子的直覺、創造力和想象力，忠實于孩子自己的觀察、感覺、表現方式，使繪畫真正成為，幼兒借自己的手來表現眼中世界的重要手段

幼兒美術教育論文:幼兒美術教育的暗示應用

幼教工作者在幼兒美術教學中適時地給孩子們一些暗示，會收到事半功倍的結果。那么，怎樣在美術課中給孩子們一些暗示呢，筆者有如下幾點體會。

一、幼兒美術課要暗示孩子的自信心

美術教學中除了知識技能的教學外，更重要的是發展幼兒的興趣，進行審美教育和情感教育，在美術活動中培養幼兒的自信心。讓幼兒以一種美好的心態去面對周圍的一切，面對未來。有時候一句“孩子，你真聰明！”、“你真是個繪畫天才！”在他們拿起筆作畫的時候，你用這樣的話暗示給孩子，久而久之，也許一個新的繪畫天才在你的身邊誕生了。相反，當孩子做手工時，你一句“這孩子手笨”或是當他滿墻涂鴉時，你打他手指進行怒斥，也許一個新的魯班或是另一個達芬奇就在你身邊無形的消失了。所以我在美術教學中，從不把成人的模仿規范模式強加給幼兒，過分追求結果，無論學生畫的是好是壞，我都適時地給學生表揚，“你畫的真好”、“你的想象力太豐富了”、“你的畫比老師畫得好”、“繼續努力吧孩子”，這些暗示對孩子在美術課學習興趣上的提高，起到了十分重要的作用。也許就是你這一句鼓勵，一下子就激發了幼兒的繪畫興趣，會讓某個孩子一生受用。聽姐姐說，小時候她曾經亂寫亂畫，用油筆在被子上涂鴉，遭到父母的打罵，而至今不敢動筆畫畫。相反，小時候我隨意往墻上、鏡子上畫畫，父母不但不管，而且說我有繪畫天賦，我就考上了美術學院。這雖然是個別例子，但卻是父母給孩子兩個截然不同的暗示產生的不同結果，因為這件事發生在我的自身，所以我不愿意我教的孩子在我這里失掉自信心。

二、暗示有助于培養幼兒的個性幼兒園的美術課不是要專門培養美術天才，美術教學中除了知識技能的教學外，更重要的是發展幼兒的興趣，進行審美教育和情感教育，暗示幼兒以一種美好的心態去面對周圍的一切，面對未來。一堂課好壞的標準，不應當是這一堂課多熱鬧，教師講了多少內容，而主要是看教師的教學方法是否符合幼兒的心理，是否讓幼兒有一種接受感、直觀感，教師和幼兒的思維能否聯系上，幼兒是否在進行積極的思維。教師要尊重幼兒的個性，教學盡量向自由化靠攏，允許學生有奇怪的想法和超常做法，美術教學并不是一定要幼兒學會畫畫、學會折紙、粘貼。如我在上裝飾畫《拖鞋》一課時，有個幼兒說起了自己家的拖鞋，又從拖鞋說到了玩具，如果教師這時橫加阻攔，幼兒作畫的積極性也會大大降低。而教師滿足他說的愿望，并適時給孩子一些美的暗示，他創作的愿望或許會更強烈。我滿足了他的要求，雖然他的作品在這節課沒有完成，但并不表示他沒有能力或這節課他沒學到什么。總之，美術教學是活潑的、輕松的、愉悅的。在課堂教學中也要有松有緊，不可刻板于課堂的記律，幼兒缺乏自律，適當控制即可。

三、把幼兒從教室中解放出來，在自然界得到美的暗示幼兒生活在一個開放的、高科技的時代，幼兒每天接觸的是豐富多彩的世界，教師必須打破以往陳舊的陋習，把幼兒美術創作從教室中解放出來，讓幼兒多接觸大自然，鼓勵幼兒多聽、多看、多觸摸、多嘗試，豐富幼兒的知識，開闊幼兒的眼界，讓幼兒的想象和創作有更大空間。在孩子們拿起畫筆前，把孩子帶出教室，帶入大自然，走到戶外，讓孩子欣賞某一景物，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。暗示大自然有許多的美景需要她們的畫筆去描繪，當孩子們回到教室，用畫筆在黑板上瞬間給學生展示時，孩子們就已經在下邊躍躍欲試了。如果不方便把學生帶人自然，我們可以充分地利用課件，展示自然景觀。比如，讓幼兒畫《海底世界》時，我首先讓幼兒觀看了課件，讓孩子了解海底各種各樣魚的外形特征，給孩子們講解魚的生活習性，鼓勵幼兒大膽用自己的語言描繪魚，這樣，孩子們就能畫出自己喜愛的魚，并給魚賦予人的特性。

四、音樂會給幼兒繪畫提供豐富的想象暗示空間其實，音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。在美術教學中，可讓孩子們一邊畫，一邊聽音樂。讓音樂這種特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及孩子不由自主地表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調，在音樂中能給孩子繪畫提供豐富的想象暗示空間。

幼兒美術教育論文:幼兒美術教育教學模式轉變研究

摘要:社會在高速發展同時，群眾逐漸提升了對教育領域的關注，尤其是家長對學前教育培養的重視。在現階段的幼兒教育之中，其美術教育成為培養幼兒在學前階段創新能力的重要平臺。同時，當前幼兒的美術教育在實施過程中存在很多現狀亟待解決，它嚴重制約了美術教育在學前階段的發展。文章深刻分析了當前我國學前階段美術教育的現狀，并詳細描述了其教學模式存在的主要問題，對新模式提出可行性的建議，以促進美術教育在幼兒教育中更好的落實。

關鍵詞:幼兒;美術教育;教學模式;轉變;研究

針對教學模式在教育中的創新，實踐證明多數美術專業教師都能意識到自身教育模式主要實踐，主要體現在令學生親自動手描繪，以便在描繪中學習，在動手中落實教學的特色性教育。但動手操作的教學環節主要是令學生對該學科展開探索、創新，不能運用傳統模式去落實教學，學生依照或模仿教學的美術功底，只能抑制幼兒在學前教育階段的創新思維。因此，美術教育要求教學模式必須進行轉變與改革，將新模式應用至現今美術教育中，貫徹和深入教育新模式的理念，促進學生在美術教育中形成創新性的思維。

一、當前我國幼兒美術教育現狀

現階段社會群眾受經濟發展多影響，忽視了教育以及藝術的發展，多數群眾字潛意識里認為只有活靈活現的作品才是真正的美術，且浩瀚的山水畫才具有美術的真正價值。因此，在經濟發展、金錢的不良影響之下，眾多幼兒自身具備的創新能力被扼殺在搖籃之中，他們只好被迫學習一些家長安排的教育。故美術教育在很大程度上呈現出利益化，受到不良發展等因素的深切影響，令幼兒階段的美術教育產生空洞，忽略了學前教育具有的啟蒙作用。

二、當前幼兒美術教育教學模式面臨的主要問題

(一)教學內容落后

由于美術課程主要是運用手工繪畫出美術團，以供受眾欣賞美術作品的真正價值，該課程在即搜學內容上有具體化的特征。例如:現今對動物進行美術描繪主要以卡通為主，其卡通形象也有手腳、表情。對于小烏龜傳統的美術描繪是四腳著陸地，然而當前的美術描繪方式將其兩腳著陸地站立以及可愛表情等。經過對比可知，現今的美術描述方式更受幼兒們喜愛。因此，美術教師應該及時更新自身在教學的方案及內容。因為教學內容的落后，會嚴重影響美術教育落實的效果。只有符合時展的教學內容，才能令學生以較高情緒學習美術。

(二)教學重點不明確

美術教學在幼兒而教育中落實時，無法明確幼兒階段學生應該學習的內容，傳統教學主要是將重點定格在幼兒所要掌握美術的繪圖技巧以及手工繪畫的技能。然而，當前幼兒的美術教育在教學上更注重提升他們在美術學習中的素養，令其掌握較強的技能。通過動手實踐的方式較好解決快樂美術學習之中的很多問題，進而強化他們在美術課堂中的學習功底。

(三)缺乏教學延伸

美術教育在當前幼兒階段體現的現現狀主要是根據課程安排單一傳授內容，因此在美術課程落實教學中沒有進行深入性、多層面延伸。其美術教師扎起教學中過于注重幼兒對技能的掌握，往往忽視了美術知識、實踐間重要聯系性。因此，在課堂教學中缺少課程的延伸，令學生沒有對美術知識進行較高的應用性思考。通過教學實踐。教師應引導學生利用美術教學展開多項思考，從而激發出他們思維潛在的創新性以及發散性，通過實踐性訓練令幼兒在實際美術訓練中能夠靈活的應用知識，從中產生了具有獨特性的美術思維，彰顯出培養幼兒美術思維創新性的重要性。

三、當前幼兒美術教育教學的新模式分析

針對幼兒階段的美術教育實施教學模式改革的創舉而言，首先要明確全體幼師制定的教育目標，同時根據教育目標去設計所要應用的教學模式等。幼師開展的美術專業教學，旨意在于培養幼師畢業后能夠在工作中承擔與幼兒園相關的美術工作，進而組織幼兒們舉辦美術相關活動的才能，和制作教學工具的相關創設性能力。因此，在教學中落實教育目標時，首先要培養幼師的創新力，但也是美術教學通常忽視的環節。這主要是由教學特點界定，因為幼兒園要實現的教學目的就是:培養、挖掘幼兒在各方面的潛能，尤其是創新能力，針對該方面的培養還要依附于美術教學。因此，這就要求幼師必須儲備培養幼兒進行創新的能力。幼兒教育要求教師必須在常規教學當中時刻承擔培養幼兒創新能力的責任，令未來幼師在工作崗位中能夠較好的培養幼兒創新等綜合能力。另外，幼兒教育的發展促進教育劑教學觀念的轉變，需引進國外先進、新穎的教學模式融合在當前教學中，這間接提升了對幼教的相關要求。在該教育發展形勢之下，幼師必須將美術教學以創新性方式開展，令其在長期探索中適應社會發展的新需求，重點培養學生及幼兒的整體創造力。要想緊跟社會發展與教育步伐的融合，應依據幼兒園在美術教學方面的特征實施，教師首先應具備較強的繪畫技能，由于畫得好的教師不一定是教得好的教師。因此，教師要想提升美術課堂的質量，其教師繪畫的技能是重要前提。這在一定意義上體現了美術教師應具有相對專業的美術素質。而后教師也要掌握教學具體理論，將自身出彩的繪畫技能融合在相應教學手段中，進而最大化將該項技能傳授于學生或幼兒。故教學模式或方法的應用，足以展現出教師在教學理論中的專業素養。例如:運用“多媒體”新型的教學手段就有效規避眾多教學問題，把學生相對固定的思維以常態創新出具有特色性的美術新作品。若課堂有多余時間，教師可在上述烏龜教學環節中，令學生講述與烏龜相關的故事情節，引導幼兒追加其他情節的講述。這不僅鍛煉了幼兒在學習中表達的能力，還開闊了他們的學習思路，豐富他們創作的美術作品。所以，教師只有在改教學理論指引下，加之靈活運用自身繪畫技巧，將美術表現形式與教學進行有機結合起，便于為學生提供相對豐富、多樣化的活動。同時，也是對當前美術教育在教學模式上提出了較高要求，更是幼兒園院校對美術幼師培養的主要需求。

四、當前幼兒美術教育教學新模式轉變的建議

首先，教師應以多種方式去培養幼兒解決美術課程問題。這要求教師應增加幼兒在學習中展開探索知識的機會。例如:多次巧設單元或小問題，進而深化幼兒的思維以及認知。另外，也要求教師需在課堂教學中運用多媒體工具，同時以游戲方式豐富教學模式。只有令幼兒多接觸一些新的教學模式，再能將美術專業知識以及創新能力全部傳授給當前接受幼兒教育的小朋友。此外，著重強調美術學習具有的研究性，運用“單元化、研究性”的學習去培養幼兒的自主力，有利于幼兒較快適應當前幼兒園教育所使用的教學模式。其次，將教學結合在實踐中的教學模式，在內容上需教師通過精心設計，以及增強其美術教學、實踐間的關聯性。例如:可在課前增設相關活動，令一名幼兒充扮教師的角色，其余幼兒飾小朋友角色，而后展開模擬性的教學，鍛煉幼兒表達的能力以及設計教學內容的能力。在上完美術課后啟發幼兒，美術知識在幼兒教育中的應用性。若將其應用在教學上，可根據幼兒的差異性學習特征，有針對性設計教學內容與實踐。只有將實踐與教學進行有效性融合，才能培養幼兒創新出更為優秀的美術作品。最后，要想提升幼兒在美術教學中實現有效的自主性學習，美術教師應以單元作為教學的背景，從而提出具有拓展性的問題。該問題同樣具有開放性且無答案，幼兒只有以研究、討論的方式總結美術問題的答案。因此，單元問題的設立應構建在理解課程的整體內容之上。例如:色彩的三要素以及對色彩的聯想等，根據問題間存在的聯系性，展開討論從中提出具有新穎性的問題。又如:三要素具體是什么以及給人的聯想，該問題可激發或提升幼兒在學習中的情趣，令幼兒在尋求答案實踐中展現創造力的價值。

五、結論

通過分析當前我國幼兒美術教育的現狀，同時探討了其教學模式面臨的主要問題，主要表現為教學內容落后、教學重點不明確以及教學缺乏延伸性。相繼分析了美術教學的新模式，旨意令教師拓展幼兒在學前階段的創新思維，全面提升家長對幼兒教育啟蒙作用的認識，針對教學新模式的轉變提供可行性建議，突出教學、實踐相融合的重要價值。

作者：薛艷琴 單位:河南省文化廳藝術幼兒園

幼兒美術教育論文:生活化幼兒美術教育問題分析

摘要：幼兒美術教育生活化教育理念，在不同的發展階段具有不同的意義和具體的要求，樹立正確的生活化教育理念，有利于促進幼兒的全方位發展，寓教于生活實踐中，賦予美術以生活化的意義。本文對幼兒美術教育工作的現狀進行了分析，并從生活化的角度提出優化幼兒美術教育工作的措施和對策。

關鍵詞：生活化視角幼兒美術現狀對策

一、背景

幼兒時期，大腦發育和智力發展較快，美術教育生活化可以在一定程度上提高幼兒的創造力和創新力，可以挖掘孩子的內心情感和感知能力。幼兒美術教育生活化可以為幼兒今后的美好生活奠定基礎，可以提高幼兒對美術的感知能力和鑒賞能力。幼兒美術教育有利于孩子的右腦發展，將美術教育寓于生活之中可以讓孩子認識到更多新奇的事物和有趣的知識。幼兒美術教育生活化注重對孩子的動手能力和對美術的認知能力的培養，有利于孩子形成自己獨特的個性，可以讓孩子從生活中感受美術、創造美術，進而有助于孩子的身心健康，有利于在生活中培養孩子的品格。

二、幼兒美術教育工作中存在的問題

1.美術教育沒有針對性，沒有因材施教

美術教育具有廣泛性和普遍性，美術技能教育工作對幼兒美術教育工作的質量有著重要的影響，幼兒美術教育工作多樣化，教學內容多種多樣，教學形式也不拘一格，每種美術教育模式都有優勢和不足。美術教育雖多樣化，但是不代表美術教育可以隨意化，也不代表美術教育應該標準化或者模式化。較多的美術教育內容單一，教學方式單調，一些美術教學方法偏離了教育基本要求；一些美術教育工作者沒有認真觀察幼兒的性格特征和喜好，教學內容過于單一，教學方式死板，沒有因材施教，缺少針對性的指導教育，無法對幼兒美術感知和美術能力的提高提供實質性的幫助。

2.教育過程中充斥了過多的評價，美術標準要求明顯

在幼兒教育階段，教師應給予孩子更多的思考和辨析的機會，應該讓孩子自己去發掘并感知生活中的美，教師的角色應該是一個陪伴者，或者是一個朋友和引路人，而不應是一個獨裁者。但就目前幼兒美術教育工作現狀來看，部分教師往往根據自己的喜好來設定美術標準，并主觀臆斷地評價孩子的作品，往往從直觀的角度來理解孩子的美術表現，沒有充分發揮想象力和理解力，僅僅將孩子的成果視作一份作業而不是作品，對待美術教育缺少一種神圣感。少數教師在教育過程中喜歡評價孩子的美術成果，或者定義孩子本身，對幼兒的心理和發展造成了不良的影響，沒有尊重孩子的意愿，也沒有將孩子視為一個獨立的個體。部分教師還對美術設定了標準，并根據標準來規范孩子的創造力，阻礙了孩子美術思維的拓展和創新。

三、優化幼兒美術教育工作的措施和對策

1.從生活入手，將生活材料用于美術教育中

以生活的視角，優化幼兒美術教育工作。可以在日常生活中搜集美術教育材料。教師要積極從生活中發現美術，提高自己的美術創造能力，積極搜集生活材料，并以生動有趣的方式將生活材料用于幼兒美術教育工作中。同時，要注重美術知識教育的簡單化，幼兒教育不應該采用學術化的教學方式。還應該引導幼兒根據生活中的具體材料展開想象，可以用生活材料的顏色、形狀和性質等因素激發幼兒的想象力和創造力，切忌美術教育的弄虛作假，提高美術教育工作的實用性。

2.美術教育要體現生活的美，體現美術的魅力

我國擁有五千年的燦爛文明歷史，民間藝術形式眾多。每一種民間藝術都有自身的特點和優勢，每一種藝術形式都值得傳播和延續，都蘊含著濃厚的生活氣息和美術魅力。教師可以運用現代科學技術和設備使教學過程更加生動，從而展示不同的藝術表現形式。可以搜集相關的小故事，講解美術的起源和發展歷程，激發幼兒的學習興趣，提高幼兒學習的自主性，以便實現美術生活化的教育目的和效果。教師還應該在生活中融入美術因素，可以課后作業的形式要求幼兒在日常生活中找尋自己感興趣的美術元素，并激發幼兒的聯想能力，從而達到自我創造的教學效果。

3.改變原有的教學模式，因材施教

每個孩子都有自己的個性和人格特征，幼兒時期的孩子具有鮮明的個性，每個孩子的思維方式和特點都是不同的。在美術生活化的過程中，教師應該放下成人的姿態，不能用成人的思維方式和眼光對孩子的美術創造進行評價，也不能按照自己的要求來設置美術標準，否則就是對孩子和美術教育的不尊重。幼兒美術教育要因材施教，應根據每個孩子對生活感知的不同來開展美術引導教育，要將孩子視為一個獨立的個體，尊重孩子的想法。例如，對待動手能力較強的孩子，教師可以對其制作的生活化美術作品進行指導，并在必要時給予適當的幫助；教師還可以舉辦繪畫比賽，激發孩子的繪畫才能，將美術教育融入生活中。

作者：孫響占 單位：南陽幼兒師范學校