農村小學語文教學論文

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇農村小學語文教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

農村小學語文教學論文:信息技術在農村小學語文教學中的應用探討

摘 要：隨著信息技術的發展和普及，其為農村地區的小學語文教學也帶來了一定的便利。首先介紹了信息技術應用在農村小學語文中的重要作用，并詳細闡述了信息技術在農村小學語文教學中的應用策略，希望為廣大農村地區的小學語文教學提供一些有益參考。

關鍵詞：信息技術；農村小學；語文教學

一、信息技術應用在農村小學語文教學中的作用分析

1.促進小學語文課堂教學效率的提升

小學語文的教學對象大多是6～12歲之間的兒童，這一階段正是學生形象思維占主導地位的階段。因此，信息技術在農村小學語文教學中的應用，能有效地結合小學生的年齡及認知特點，通過形象化的教學加深學生對小學語文教學的理解。此外，信息技術還能通過視頻、動畫和圖片的形式，將語文知識點的內容進行更加具象化的表達，讓學生通過直觀感受，了解小學語文中的各個知識要點。這極大地改變了以往傳統教學中，以文字和口授為主的小學語文教學，提高了學生的參與熱情，對提升農村小學語文教學的效率有著積極的作用。

2.促進教師語文課堂教學水平的提升

信息技術能夠將優質的教學資源轉化成視頻、圖片等多媒體資源，讓農村地區的教師及學生都有機會接觸優質的教學資源。這不僅能提高農村小學生的學習熱情，激發其學習興趣。同時，教師在運用這些優質教學資源的同時，也能促進自身教學水平的提升。小學語文教師在運用信息資源時，會對先進的教學經驗進行一定的模仿和借鑒。并在日常的教學活動中進行思考和學習，最終將這些優質的教學資源變成自己的知識儲備。另一方面，農村地區的小學教師還能通過信息技術了解其他地區的教育狀況和教學理念，這對促進其教學理念的變革也有很大助益。此外，當農村小學語文教師在教學中出現一些難以解決的問題時，還能通過網絡信息技術加強與其他地區教師的交流，從而獲取更新的教學方法，提升教師的教學水平。

二、農村小學語文教學中信息技術的應用策略分析

1.運用信息技術創設豐富的語文教學情境

信息技術的發展和普及，有利于豐富農村地區小學語文的教學手段。教師通過信息技術的運用，能夠設置豐富的語文教學情境，把一些抽象的語文知識點進行直觀化的表現，通過圖片、動畫和視頻的方式展現在學生面前，讓學生對相關知識點有一個更清晰而深刻的認識。同時，語文教學情境的創設，還能激發學生的發散性思維，將語文知識與學生的生活進行緊密聯系，從而激發學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提升。

此外，由于農村小學生的知識面相對較窄，因此在不少抽象詞語的理解上也存在一定的困難。這時，教師可以通過創設相應的教學情境，將抽象的詞語變成具有視覺特征的圖片和影像，就能夠幫助學生強化這些詞語和知識點的理解。

2.運用信息技術開闊學生的思維和視野

農村地區的小學生由于受地區條件的限制，其思維和視野都相對狹窄，這阻礙了學生對語文教材的學習。語文教材往往是將生活化的東西用語言的方式呈現在書本中，但是由于農村地區學生的思維及視野的狹隘性，導致其對語文書本中一些常識化知識的理解困難。如很多大山中的孩子無法想象出海的形象。這時，教師就可以利用信息技術使得書本中的藝術形象得以呈現。同時，信息技術還能幫助教師查找出課文中的文化背景和相關材料，為學生在課本學習上提供更多豐富的材料參考。此外，利用信息技術還能有效運用網絡資源，拓寬學生的閱讀渠道，這不僅讓學生在資料查閱方面更加多元和便利，也有助于學生文學素養的培育。

3.運用信息技術彌補教師教學中的不足

由于城鄉教育存在很大的不均衡性，r村地區的教學基礎設施和人才儲備都相對落后，甚至不少農村地區缺乏教師教學活動。這也直接造成了農村地區教學水平的落后，而許多教師也存在教學技能不足的情況。最常見的問題就是許多農村教師存在普通話不標準的情況，這在很多程度上阻礙了學生語文識字能力的發展，也影響了學生的普通話水平，出現了語文教學質量不佳的問題。利用信息技術，就能很好地解決這一問題，教師通過視頻、音頻資源的播放，讓學生充分了解到語文教學中的漢字準確發音。教師通過播放朗讀音頻、學生進行跟讀的教學手段，就能有效地糾正學生的發音問題，為今后語文和普通話的學習奠定良好基礎。

總之，農村小學語文教學尤其自身的特點和發展規律，在信息化技術日益普及的當下，積極引進先進的信息化資源，通過創設豐富的語文教學情境、開闊學生的思維和視野，以及對農村教師的教學進行的糾錯行為，都能在很大程度上達到促進小學語文課堂效率提高的目的，為今后農村地區學生步入初高中的語文學習打下良好基礎。

農村小學語文教學論文:農村小學語文教學中創新思維的培養策略思考

摘 要： 隨著當前我國教育改革工作的全面推進，我國小學語文的教學質量得到了十分有效的提升和發展。在當前落實新課程改革的背景下，我國小學語文教學活動良好的開展，不僅在很大程度上提高語文教學水平，還能對學生全面化、個性化發展起到一定幫助和促進作用，針對這種情況，將學生培養成祖國需要的棟梁之才將起到更大的幫助和影響。但是，當前并沒有實現對學生創新思維的培養。究其緣由，主要是當前我國小學語文教學依舊存在一些問題始終沒有得到有效解決，在很大程度上影響了語文教學作用的發揮。針對這種情況，本文就將對我國農村小學語文中的教學進行研究，通過這種方式將對創新思維進行培養的策略將進行更有效的研究，希望對這項工作的開展起到更大的幫助作用。

關鍵詞：農村 小學語文 創新思維 培養策略

小學語文是當前我國最為基礎的一項學科，所以其聽、說、讀、寫的環節在實際進行教學的過程中教師也需要對其進行關注和重視。在對學生進行教育的 過程中，對學生的創新思維能力進行培養是我國進行教育改革的一項重要工作。這項工作的開展也將對個人的發展和進步起到十分重要的幫助。在對小學進行教育的過程中，小學教育本身就存在一定特殊性，所以在對學生進行教育的過程中，要對創新能力的發展過程中不斷將學生的基本功進行發展和提升[1]。特別是在農村小學語文教育過程中，教育的形勢還存在十分嚴峻的情況，針對這種情況，本文就將針對當前我國農村小學語文的創新思維培養進行研究。

一、我農村小學語文教學中存在的主要問題

通過筆者對我國農村小學語文教學的實際研究，確定當前我國農村當前小學語文教學的效果現狀不夠理想，對于有效提升教學質量和學生創新思維的培養產生了一定的負面影響，通過筆者的實際研究，發現我國農村小學語文教學中存在的問題是因為：

1.傳統教學理念和新課改的理念存在明顯沖突

在對當前我國農村小學語文的實際教學的研究下，發現對當前我國教學質量造成影響的一個重要因素就是受到了傳統教學觀念的影響比較嚴重。在全新的教育環境和背景下，學生雖然在發展過程中得到了更為穩定的提升，但是在實際進行教學的過程中，農村中的大多數小學語文教師仍然采用較為傳統的教學方式，如填鴨式教學，運用這種方式對學生展開教育和引導，對于學生個性化的發展和學習興趣的提升將產生十分不利的影響[2]。

2.傳統教學方式難以對學生的注意力進行吸引

在對農村學生進行語文的教學中，由于學校受到自身條件的影響和限制，特別是西北部的農村小學，很多學校仍然只能應用一塊黑板、一根粉筆的傳統教學方式，利用先進多媒體技術地區仍然相對較少，這就導致課堂的語文教學對學生的吸引力存在嚴重不足的情況，嚴重影響了學生創新思維的發展和小學語文教學質量的提升。

3.教師的素質和教學職責上有著顯著差距

要想對學生的創新思維進行有效培養進行提升還有一項重要的工作就是對當前農村小學教師的素質進行提升。但是在實際教學中，由于教師自身素質不高的情況較為顯著，因此教學質量更是很難得到明顯提升。這主要是教師自身的素質不高，導致教師在對學生的心理掌握上存在不足的情況，因此教學的職責和教師的素質始終不能保持在同一水平上，對其進一步發展將產生十分不利的情況。

二、對學生創新性思維進行培養的策略

1.對課堂教學的趣味性進行提升，進一步提高學生的興趣

在實際進行教學的過程中，如果教師對學生進行引導的過程中課堂氣氛相對沉悶，講授的內容對學生來說缺乏相應的新鮮感，那么在實際進行學習的過程中，學生很難對語文課程的學習投入精力和興趣。因此這就要求教師在對學生進行語文指導和教學過程中，應該不斷加強對小學語文課堂教學的趣味性進行有效提升[3]。

比如在對學生進行《劉胡蘭》一文的教學過程中。由于學生年齡較小，對歷史英雄人物進行理解上就會存在明顯的困難，為了將這種情況進行有效解決，教師可以適當對多媒體設備或是相關的教學資源進行利用，通過這種方式，讓學生對劉胡蘭同時進行更為準確的了解和認識，從而對今后深入的進行語文知識學習奠定良好基礎[4]。

2.營造更為濃厚的創新氛圍

眾所周知，農村學生在進行學習的過程中由于天性使然，因此對教師多帶有懼怕和敬畏的心理，那么在這種環境下， 教師應該如何為學生提供更為有效的課堂教學氛圍呢？筆者認為要想將這一問題進行合理解決，廣大教師就需要將自身的心態進行有效調整，用更為親切的態度對學生進行指導和幫助。這樣學生在語塊的教學氛圍中創新思維才能得到更好的發展和提升。

比如在對學生講解《幸福是什么》一文的過程中，由于每個學生所面對的環境和生活氛圍有明顯差異，因此對于幸福的理解也必然不同，針對這種情況在課程開展前，教師就可以讓學生對問題進行思考，想想自己心中所謂的幸福是什么，并讓其在課堂中對問題進行回答，通過這種方式，學生在課堂中的參與程度也在不斷提升，對于營造更為濃厚的學習環境也將起到十分重要的幫助，因此將在很大程度上促進學生創新思維的養成[5]。

結語

綜上所述，在新一輪的語文課程改革，我國農村小學語文教學中仍然暴露許多問題，這充分說明我國農村的小學語文教學尚待提高。針對這種情況，更應該正確對小學語文教學存在的問題進行思考和關注，希望在本文的研究過程中，能對語文教學中的問題進行良好處理，不斷讓農村小學語文教學滿足新一輪課程改革要求，良好地教育和培養學生。

農村小學語文教學論文:農村小學語文教學中“差生”轉化策略探究

摘 要：語文作為我國的母語，無疑是每個人都應該認真學習的一門課。但是在農村地區普遍存在語文成績偏下的狀況。這是由很多因素導致的，我們只有找到根源問題，才能徹底解決。所以對于農村小學語文教學中后進生如何努力轉變提升語文成績是目前很值得我們重視并且思考的問題。

關鍵詞：農村小學；語文教學；差生；策略探究

一、前言

很多W生可能經常會覺得我每天都在說中文呀我能很好的和別人說話呀，為什么還要那么辛苦的學語文。特別是在農村地區的學生更容易產生這種想法。掌握好一門語言不僅僅是平時交流那么簡單。我們可以從語文課本中學到很多知識以及做人的道理和準則。而身處農村地區的孩子如果想以后有更好的發展，必須要打好語文的基礎，提高自身。為了使孩子們的語文成績更好，對語文更感興趣我們必須剖析后進生成績差的原因以及應該如何解決。

二、現狀

目前語文差生主要分為所有成績都差和偏科導致的語文成績差這兩種類型。而偏科導致的語文成績差主要存在于男孩子，后進生問題一直是小學語文教學中的一個普遍問題，農村小學這個問題尤為突出。

三、農村小學語文教學中產生差生的原因

（一）監管力度不夠，學習條件有限。現在的農村地區發展程度也不盡相同，很多地方發展的好發展的快，上學條件就更不用說了。在發展的好一點的農村地區，一個班的教學人數能達到四五十，老師對每個學生的監管就會相對要弱一點。他們放學回家也要走一定的路程，經常是孩子們結伴而走，在路上總會玩兒兩三個小時。對于發展慢的地方，上學條件艱苦，一個班只有幾個十多個人，一個學校幾十個人。盡管人很少，由于生活條件艱苦，愿意來教學的老師也很少。在這些窮困地區，孩子大多是留守兒童，跟著爺爺奶奶或者外公外婆生活，老人對孩子一般都是比較縱容的，缺乏教育方法和在學習方面的督促。很多孩子更是因為家庭困難，經常逃課幫家里干活導致成績下降。

（二）對學習的興趣不高。在語文中，有很多東西需要記憶和練習，如果你是不情愿的，沒有任何學習興趣的，那么這個成績自然很差。而在農村地區的這些孩子，家長經常在田地里忙活，孩子也就跟著滿山坡的玩，對于書本和學習的重視程度不夠。對于要背的古詩要聽寫的詞語，很多孩子不愿意花時間去完成作業，認為語文需要記憶背誦的東西太多，而干脆放棄。

（三）學習能力差，學習方法不對。雖然每個正常人之間的智商差異很小，但是有效的學習方法會幫助你提升學習能力和學習成績。農村地區的孩子普遍對學習方法的探究過少，有的是不愿意學，不愿意探究。但有的盡管會花時間花精力去學，不合適的學習方法還是使成績提升不上去。而老師在上課的時候都是針對全班同學一起上課，很多孩子不會在課后單獨找老師一起尋找合適的解決方法，也沒有意識到自己是由于學習方法不對，因此一直錯下去，成績也一直提不上來。在學習的路上常走彎路，常常事倍功半。很多中差生在學習過程中都不能觸類旁通，而只會生搬硬套，死記硬背。

（四）沒有良好的學習習慣。很多中差生都沒有形成良好的學習習慣，在課堂上難以全身心地投入，喜歡與其他同學打鬧，自我控制能力很差經常不按時交作業等。很難感受到學習帶來的快樂，不能真正體會和參與到教學活動中，不會跟著老師的思路走，更沒有預習和復習的習慣，最終導致學習不好。

（五）老師的冷淡。很多后進生喜歡調皮搗蛋，擾亂課堂紀律，如果多次教育不改便會使得老師身心疲憊，會導致老師和學生之間的關系變得僵硬。當學生感覺到老師的態度轉變后，可能會變本加厲，產生叛逆心理，自然更不愿意乖乖地好好學習。

四、農村小學語文教學中差生的轉化策略

（一）廣泛利用學習資源，加強溝通。對于因為家庭貧困而導致要缺課為家里做事的孩子，我們要廣泛的利用資源解決他們讀書難得問他。動員師生捐獻已經看過的書籍，合理利用學校圖書館，通過其他渠道獲得更多看書的機會，彌補自己落下的課。老師要及時的與學生家長溝通，匯報學習情況，并給不重視學習的家長做思想工作。可以通過電話短信家訪以及定期的家長進行溝通，加強感情交流，使家庭和學校一起共同為后進生的轉化努力。

（二）制定良好的學習計劃和學習方法。對于差生，老師可能需要花更多的精力，及時糾正他們錯誤的學習方法和學習習慣。多給他們機會，比如上課回答問題等多可以增加他們發言的機會。老師也可適當調整教學方案，使學生更容易接收知識，注意在知識技巧上的引導。根據他們的個人差異，安排適量的作業和學習任務，使他們掌握學習技巧，激發學習興趣。

（三）給予鼓勵，多溝通交流。老師對學生起著很重要的作用，差生多多少少在成績方面會有點自卑，這需要老師多鼓勵，而不是經常罵他們沒用。多給他們信心和鼓勵，激發他們的學習興趣和動力。對于有心事或者負面情緒的學生，老師應該多多開導，讓他們有良好的心情和端正的態度上學。要尊重他們，平等對待他們。有的時候成績好的乖巧的學生的確會讓老師更喜歡，但是我們必須平等對待他們，否則會使差生更加厭學同時認為老師偏心，而對老師存在偏見。所以尊重和平等對待也很重要。

五、結束語

很多時候差生也不是不愿意努力，只是他們沒有合適的學習方法，沒有找到學習的興趣等。在老師的多多開導提點，傳授一定的學習技巧后，對他們的成績一定大有幫助的。不管在哪個地方都會存在差生，只要我們共同探索，找到問題并一起解決，一定能讓他們有所進步的。

農村小學語文教學論文:淺談農村小學語文教學

摘 要：自倡導素質教育以來，小學語文教育進行了一系列改革創新。農村小學教育由于其環境的特殊性，在倡導素質教育的背景下也需要不斷進行改革創新。本文著重闡述農村創新小學語文教育教學策略。

關鍵詞：農村；語文教學；語文能力；策略

隨著農村經濟水平的不斷提高，家長的工作越來越忙，很多家長無暇顧及孩子的學習，在一定程度上導致了學生的基礎不扎實，學習習慣不好。傳統小學語文教學方式枯燥，學生學習沒有興趣。如今，教育創新致力于營造輕松的學習氛圍，激發學生的求知熱情，更全方位培養學生的語文學習能力和綜合運用能力，為小學生未來學習打下堅實的基礎。

一、我們應該轉變教學理念

當今社會要培養的人才應該是能適應社會發展的需要，能夠獲取知識、積極發揮自己的潛能，能夠隨機應變，提高自己解決問題的能力。真正傳統教學體制希望學生能夠掌握更多的語文知識，從而取得更高的成績，但是隨著我國新課程改革的不斷深入，這種教學理念與素質教育不相符，因此老師應該根據素質教育的要求，不斷培養學生的各種能力。另外，教育的根本是要面對全體學生，旨在提高全體學生的素質和能力，不應該只是針對一部分人的精英教育。教師應該擺正自己的位置，引導學生積極學習、自主思考，尊重學生的學習地位，鼓勵他們在學習之余能夠多方面地提高自己，做適應社會的全方面的人才。

二、培養想象力，增強學生的表達能力

愛因斯坦曾經說過“想象力比知識更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學家來說，想象力是科學研究中的實在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創新的開始，只有想到了才能夠做到。學習知識是為了運用。在學習完《美麗的三潭印月》一文之后，我引導學生：“祖國的山川秀美壯麗，除了三潭印月，我們還見到哪些美景？”讓學生學習作者描寫景物的方法，運用有關的句式，談談祖國的壯麗山河，再創造出新的審美意境來，以達到遷移能力，擴展知識的目的。學生興奮地拿著自己早已準備好的風景名勝的照片或明信片，爭著向周圍的同學介紹自己所看到的名山大川或名勝古跡。他們還推選了一些代表到講臺上發言。通過練說，學生的能力得到遷移，在創造美的同時，熱愛大自然，熱愛祖國的情感也逐漸產生了

三、運用經典誦讀，提高學生人文素養

中華博大精深的優秀文化傳統給我們炎黃子孫留下了寶貴的財富，它猶如一座取之不盡的寶藏，積淀著古人智慧的結晶。新課程標準指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，我作為一名語文老師，常常思考如何提高學生的語文素養和人文素養，經典文化就在我們生活中，沒有想象中那么高不可攀，小學生的記憶能力是非常好的，但他們的語文素養卻有待提高，此時若能讓他們從小接受優良傳統文化的熏陶，將經典誦讀與語文教學相整合，既能夠提高學生的文化基礎，又能潛移默化地形成優良的道德思想。為孩子扎好人生的根基。

四、因材施教，尊重學生之間的差異

農村小學生個體差異較大，語文老師就必須對整體的小學生進行培養，尊重學生之間存在的差異，因材施教，以提高小學生整體的水平和能力。小學語文老師可以根據學生個體之間存在的差異，通過分層教學的方式進行小學語文的教學，對于學習能力強的學生，老師可以適當地對教學目標進行調整，而對于學習較為吃力的學生，老師可以根據實際情況，進行語文基礎知識的重點教學，上課時要盡可能多讀課文，提高小學生的整體語文水平。尊重學生是小學語文教學中的主體地位，讓學生都感受到老師的重視和P懷，拉近老師與學生之間的距離。在傳授小學語文基礎知識的同時，培養學生的德智體美勞，以實現學生的全面發展。

綜上所述，在教育改革的背景下，農村小學語文教學不能只重視教學質量和教學效果，還要重視學生的身心發展和人格修養，于是就必須對傳統的教學觀念進行創新，培養學生的想象力，尊重學生之間存在的個體差異，采用分層教學的方式來進行教學，以提高學生的綜合能力，從而實現素質教育的目的，助學生全面發展。

農村小學語文教學論文:淺談農村小學語文教學中朗讀訓練的幾點做法

《語文課程標準》明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”小學階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學中，朗讀也是一種重要的教學方式。著名特級教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情的發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通。”這些都可見朗讀的重要性。

我校是一所鄉鎮中心小學，學生無論是在學校里還是在家庭中，聽到的的都是方言，僅僅只在課堂上使用普通話交流，缺乏普通話交流的語言環境和良好氛圍，學生的朗讀水平低下，朗讀現狀令人擔憂：

1、讀得不正確。總有添字丟字、錯讀回讀的現象，對兒化音、輕聲、音變把握不準確，停頓斷句不恰當。

2、讀得不流利，讀得沒有感情。學生朗讀文本時氣息不夠順暢，吐字不清晰；聲音不洪亮，有指讀、頓讀的現象。

3、還未養成良好的朗讀習慣。沒有主動朗讀的習慣，在家庭和社會中，缺少讓孩子樂于朗讀的氛圍，加之坐姿不端，站姿不正，儀態不夠自然，語速過快等朗讀技能水平不高。

根據這種情況，我在教學中特別注意了朗讀訓練，采用了“以讀代講，以講促讀”的教學方法，取得了較好效果，具體做法：

一、還給學生時間，“有的放矢地讀”

以往應試教育的課堂中往往出現“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”教學，學生讀的時間少的可憐，經常讓老師牽著鼻子走。思維受到了嚴重限制，無法體現學生主體性地位，我在教學中注意了這一點，把大量的時問還給學生，把朗讀訓練貫穿于課堂教學的始終讓他們大聲讀，在讀中感知課文，理解課文并充分發揮想象，讀出滋味，讀出特色，并在課內開設了3分鐘的晨讀，同時在課外把讀書作為一項常規性家庭作業，要求學生每天回家讀一篇短文，要讀通讀懂 。

二、注重讀法研究，加強朗讀指導

朗讀是一門知識，也是一種藝術，進行讀法研究是每位語文教師必須鉆研的一門課程。一個好的范讀無疑是給學生樹立一個榜樣，創設一種情境，定下一個目標，激勵他們去探索、去研究 。

1、教學中強化語音發音訓練

發音正確，吐字清楚是朗讀的基本條件。在教學的各個環節中，我都注意把學生讀錯的字，發音不準的字，隨時嚴格的加以糾正。

2、教學中強化朗讀技巧指導，使學生讀的人情

朗讀中的停頓、重音、語調、語氣、速度、節奏等這些朗讀技巧，教學中結合課文進行必要的指導和強化，在指導學生“有感情”的讀，應側重情感的體驗，淡化技巧的要求，側重學生自我的“思”“悟”“品”。

3、關注個體朗讀能力的發展

我認為無論是哪個學生朗讀后，教師的指導一定要針對他的朗讀，即肯定優點，同時指出存在的問題，更主要的是讓他聽了老師或同學們的指導意見后至少再讀一次。這樣扎扎實實的指導，無論是對朗讀水平高的學生，還是水平低的學生，都是實實在在的幫助。

三、倡導朗讀形式的多樣性，增強朗讀評價的情趣性

教學中我采用了范讀、賽讀、自讀、自評、分角色讀、幫讀、

配樂讀等多種形式，對于提高學生的朗讀水平有較大影響。

1、范讀。學生在學習前聽范讀是對朗讀的感知 。

2、賽讀。讓學生與老師之間進行朗讀比賽，激勵學生的朗讀欲望 。

3、自選自評。可以促使學生自我反思，減少朗讀的盲目性 。

4、分角色讀。讓學生入情入境、深入體會。

四、立足理解，品讀感悟

培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高；要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情，這是不言而喻的。教學中，我們在引導學生掌握技巧、摹仿入境、“評讀”求新的基礎上，要給予學生充足的讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊含的更深層次的內涵。我想，這應該是我們培養學生朗讀能力的一個比較理想的追求吧！

五、注重“評讀”，讀中求新

小學生的朗讀水平還不高，但他們也能進行一些初步的評讀。可作為一名農村小學的語文教師，在課堂上如果讓學生評一評其他同學的朗讀，我們聽到的更多是“讀得很好”、“讀得不夠好”這樣的泛泛而談，這遠遠達不到我們讓學生“評讀”的目的。為此，在課題研究中，我通過學生朗讀能力評價策略的研究，通過《學生朗讀水平評價表》的擬定與實施，引導學生從朗讀基礎、朗讀技巧、朗讀節奏以及語言文字中所蘊含的情感、內涵等方面進行評讀，效果不錯。

教學朗讀評價，我采用了激勵性的評語，正面引導，尊重W生個別差異，促使各個學生健康發展，促進學生朗讀水平的提高，要切實針對每一位學生的情況，正視他們的差異，用鼓勵性的評語來激勵他們。這樣能更好地激起學生的朗讀熱情，提高學生的朗讀水平。

以上是我一年多來對這一課題摸索的一點粗淺體會，還存在有許多不足與欠缺，需在大家的幫助下，在今后的實踐摸索中得到完善和提高。

農村小學語文教學論文:現代信息技術與農村小學語文教學有效整合的研究

摘 要：在信息技術不斷發展的基礎上，我國農村語文教學迎來了改革和發展的機遇，很多農村小學為了跟上時展的步伐，也逐漸在教學中引進了現代化的信息技術，不斷提高教學的質量和效率。文章主要通過分析農村小學語文教學存在的問題，探討現代信息技術與農村小學語文教學有效整合的具體措施，旨在為我國農村小學語文教學提供參考。

關鍵詞：現代信息技術；農村小學；語文教學；整合措施

1.農村小學語文教存在的問題

農村語文教師通常利用教材展開程序化的教學，現在很多農村小學依然存在這種教學方式，很容易造成教學目標的隨意性和盲目性，對教學質量的提高產生了不利的影響。農村小學因為師資力量不足難以形成規范的教學評價體系，教師很難發現自己在教學實施過程中存在的問題。新課程改革背景下，小學語文教學的實施目的是將教學內容和教學目標有機整合，所以，農村小學語文教師亟須轉變教學的思想和方式，利用現代信息技術，豐富課堂教學的內容，提高學生參與課堂實踐的積極性，保證課堂教學的效率。

2.現代信息技術與農村小學語文教學有效整合的措施

（1）利用現代信息技術創設良好的教學情境。現階段我國農村小學語文教學還不能脫離教材文本，所以教師在教學的過程中，必須引導學生分析教材課文內容的人物、結構和情節，善于抓住文本閱讀的興趣點，積極誘導學生探究課文內容的渴望。教師要利用現代多媒體為學生創造體會課文內容的情境，并在此基礎上對學生展開關于語文學習的交流和對話，激發學生參與課堂實踐的興趣。例如，在學習《觀潮》時，教師可以通過多媒體為學生播放錢塘江大潮的壯觀景象，讓學生通過視頻觀看，領略到浪潮的壯闊、聲音的震撼，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感。通過利用現代多媒體技術檠生創設教學情境，不僅可以提高學生參與課堂的積極性，還能提高學生學習語文的效率。

（2）利用現代信息技術豐富語文教學的形式。農村小學語文教師利用教材中的知識，鼓勵學生展開自主的觀察、探究和討論，并結合多媒體實現教學方式的多樣化，為學生提供展示自己的平臺，使學生養成良好學習習慣，提高學生學習效率。例如，在學習《鳥的天堂》時，教師可以利用信息技術制作PPT，向學生展示各種鳥的圖片，吸引學生的注意力，然后展示課文中寫到的大榕樹的圖片，讓學生通過圖片和教師的描述領略這課榕樹的雄偉。之后教師利用多媒體播放群鳥齊鳴的聲音，讓學生身臨其境般地感受“鳥的天堂”。最后，教師提出問題并讓學生展開討論，對討論的結果進行表述，學生們各抒己見，課堂氛圍十分和諧。通過這樣的手段，豐富了語文教學的形式，發揮了學生的主觀能動性，體現了新課程背景下以學生為教學主體的思想。

（3）利用現代信息技術實施遠程語文教育。在語文教學中有很多知識難點，也是教學的重點，教師需要緊緊抓住教材內容中的結構和情節，開展課堂教學。但是教師的課堂教學內容實施不可能十全十美，總會有知識點的遺漏，如果在下節課進行補充，又會影響新課程的實施進度。但是在信息技術發展的基礎上，教師可以通過遠程教育的方式對學生進行知識的講解。例如，智能手機已經實現普及，教師可以利用QQ、微信等社交軟件建立交流互動群組，在群組中對學生進行遺漏知識內容的補充，與學生展開遠程的交流和互動。教師還可以通過社交軟件與學生家長保持聯系，實時掌握學生的學習動態。教師在教學的過程中利用多媒體進行教學時，需要結合相關教學內容選取合適的案例，這樣才能確保教學的質量。

綜上所述，農村小學語文教學應該跟上時代的步伐，在教學中引進現代化的信息技術，重新確立語文教學的課堂實踐方式。利用現代信息技術創設良好的教學情境，利用現代信息技術豐富語文教學的形式，利用現代信息技術實施遠程語文教育等，轉變教學的手段和方法，調動學生學習語文的積極性，提高農村小學語文課堂教學的質量。

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區西固城第二小學）

農村小學語文教學論文:信息技術促進農村小學語文教學方法變革的研究

摘 要：學習語文課程是學習其他課程的基礎，語文課程的學習伴隨著學生從小學、初中、高中乃至大學的全部過程，它在健全學生的人格、培養學生的語文語言感覺等方面發揮著重要的作用。在新階段，小學語文新課程改革對農村小學語文教學提出了新的要求，要求在語文教學中，發揮教師的主導作用，創新語文教學模式，以信息技術教學為教學的基本切入點，不斷激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，從而促進語文有效教學。

關鍵詞：小學語文；信息技術；教學方法；有效學習

語文作為一門基礎性的學科，其目的是培養我們與他人溝通、交流的能力，并且使我們的談話內容變得有價值、有意義。在傳統的農村小學語文教學中，教師普遍采用“灌輸式”的教學模式，即教師根據語文課程標準進行備課，在課堂教學中根據課本的目錄進行機械的講授。這種教學模式無疑扼殺了學生的學習興趣，更談不上提高學生學習成績。所以在新課改的背景下，在農村小學語文教學中引進現代信息技術教學很有必要。本文通過分析三種新型的信息技術下的小學語文教學模式，希望為新課改下的小學語文有效教學提供借鑒。

一、合理使用多媒體，激發學生興趣

多媒體教學作為一種新型的教學手段，被引進到小學語文課堂教學中。多媒體技術可以在課堂中給學生們展示動態的圖畫、優美的音樂和形象的視頻，極大地激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，促進了學生的高效學習。

例如，在講小學語文三年級上冊（蘇教版）《北大荒的秋天》的時候，由于本課的閱讀教學目標是使學生熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過分析各個自然段的具體段意和具體的意境，培養學生熱愛祖國的思想感情。在進行本課閱讀教學過程中，教師先在多媒體上給學生展示北大荒秋天之景的動態圖畫和黑龍江嫩江流域的基本地圖，并且給學生播放北大荒的音樂，使學生在輕松快樂的環境中感受北大荒的秋景。課堂氛圍活躍之后，教師帶領學生分析每個自然段的具體含義，并且體會具體的秋之意境，使學生仿佛置身于北大荒的秋景之中，提升學生的理解能力和分析能力，從而促進語文閱讀有效學習。

二、引進“微課”教學，促進學生理解

“微課”作為一種新型的教學模式，即教師在教學過程中，錄制幾分鐘的短視頻給學生播放，對本節課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，改變了傳統的教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。

例如，在講小學語文三年級下冊（蘇教版）《花瓣飄香》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握本課中的基本生字詞，指導學生分角色地朗讀課文，重點分析關鍵句子和短語，體會小女孩真摯、淳樸的親情，從而提升學生的語文理解能力。在進行本課教學之前，教師先在多媒體上給學生播放一個小視頻，在小視頻里面對本課的重點和難點進行一一闡述，即“通過有感情地朗讀課文，理清文章的線索，進入課文所描寫的情境當中，切實體會小女孩的話語中所包含的真摯和淳樸之情。”小視頻的模式使學生對本課中的重點和難點有了一個宏觀的了解之后，再帶領學生具體分析每一自然段的大意，體會一些動作、神態等的細節描寫，分析作者的寫作技巧和表達特點，體會其思想感情，完成課堂的教學目標。

三、引進“翻轉課堂”，促進學生思考

“翻轉課堂”就是重新調整課堂內外的時間，變傳統的單調的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講小學語文五年級上冊（蘇教版）《嫦娥奔月》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過學習，熟悉掌握本課中的基本生字~“昆侖山、除害、貪婪、奸詐”等，理清文章的基本脈絡，并在分段的基礎上領略課文中的意境美，感受嫦娥心地善良，舍己為人的美好精神品質。在進行本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生列出一系列的問題，即“同學們，你們知道八月十五是什么節日嗎？為什么要把八月十五定為團圓的日子呢？文章中的嫦娥是誰？她為何要奔月？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課文，嘗試找出合適的答案。學生在閱讀過程中，順利解決了這些問題，并通過自己的思考提出了一些新的問題，即“文章中的‘苦難’的含義是什么？后羿的人格魅力主要是什么？文章表達的主旨是什么呢？”教師引導學生帶著這些問題進行具體的分析，從而提升學生的理解能力，順利完成本課教學目標。

在小學語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素養，創新教學模式，通過引進新型的信息技術教學模式，不斷激發學生的積極性和課堂參與度，從而促進教師的高效教學和學生的有效理解。

農村小學語文教學論文:試論如何提高農村小學語文教學效率

【摘要】在小學語文教學中，提高教學效率是農村小學語文教學的主要任務，也是全面落實素質教育的關鍵所在，如何提高農村小學語文教學效率，已是當前農村小學語文教學面臨的一個緊迫任務。

【關鍵詞】農村小學；語文教學；教學效率

《語文課程標準》明確指出：“語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。因此，語文課程要致力于學生語文素養的形成和發展。”毋庸置疑，學生語文素養的形成與發展，最關鍵還是要提高語文課堂教學的有效性，看學生在課堂上學習的興趣是否被激發，思維的火花是否被點燃，學習的方式是否被轉變等等。盡管實施新課程改革已有幾年了，由于各種主觀或客觀因素的影響，農村小學語文課堂教學的現狀與城市相比還有比較大的差距。如何提高語文課堂教學效率呢？是當前農村小學語文教師的一個緊迫話題。

一、農村語文教學現狀及主要問題

對于農村小學而言，由于受到多方條件的綜合約束，無論從外部環境還是內在因素，相對于城市小學的學生而言，在知識視野、資源的可獲得性等方面都與城市學生存在一定差距。當前農村小學語文教師的教學能力和水平、語文教學方法、有限教學資源的組織和利用等則直接影響著農村小學語文教學的有效性。

1.教學主體存在問題。在廣大農村小學語文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長期的語文教學中積累了豐富的教學經驗，特別是在應試教育背景下，深諳語文教學中的考重點，有高效地指導學生應試。但是在素質教育背景下，這部分老教師往往很難適應對學生創新思維的培養。另一部分是年輕教師，由于缺乏實踐經驗，對語文教學的目標敲定不準，雖然在教學媒介、教學手段、教學資源等方面創新有余，但是很難做到與語文教學的有機結合，往往是重形式輕內容，很難達成高效課堂。

2.教學方法不適應素質教育發展需求。對于老教師而言，往往習慣于“講授+問答”的方式，這種語文教學結構模式陳舊，教學過程呆板劃一，不利于學生主體性的發揮，難以做到教學相長。對于年輕教師而言，過分重視在教法、媒介等層面的創新，忽視對于教學內容與教學媒介、教學方法等外在物質的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒有內容的創新，這也勢必會造成初中語文教學創新流于形式。

3.教學資源沒有得到優化應用。一方面，隨著有線電視、網絡等資源在廣大農村的普及，農村學生學習資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強，網絡、影視等資源都可以成為教師和學生極易獲得的資源，這為農村小學語文學習資源的拓展提供了物質準備。另一方面，教師在組織教學資源時存在個人偏好，加之教師自身素質原因，網絡資源的復雜性對小學農村語文教師對于網絡等資源的組織和運用能力提出了考驗，很多農村小學語文教師對教材理解不透，在相關材料的準備和運用上也難免偏頗；小學生處于求知欲極強的時期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導，學生在運用網絡資源等進行語文學習時則不能正確把握方向，導致很多學生自主學習時隨意性很大

二、提高農村小學語文教學有效性的策略

針對當前農村小學語文教學中存在的共性問題，從轉變教師教學觀念、提高教師教學能力、增強雙主體的教學相長等來提高小學農村語文教學的有效性。

1.轉變教師教學觀念。課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。農村小學語文教師要切實轉變教學觀念，牢固樹立學生主體觀，將學生視為自主的人、發展的人、有潛能的人。對于老教師而言，要轉變應試教育背景下“滿堂灌”的教學理念和與之相適應的教學方法和教學手段，敢于接受新事物，敢于創新，從激發學生的語文學習興趣入手，營造起平等、和諧的學習氛圍，由原來的知識單向灌輸形成教學的雙向互動。對于年輕教師而言，要注意“過猶不及”，在創新方面，要將外在形式的創新與教學內容的需求做到有機相融，不僅要注重教學方式的創新，還有優化教學結構，精編訓練程序，提高課堂效率。

2.提高教師的教學能力。首先，要提高對信息的整合運用能力。在運用影視、網絡等信息資源時，要充分了解農村小學學校的校情和學情，根據教學目標的需要，優化教學資源，使教學內容相對集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。其次，要提高對先進教法的應用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學觀念有所創新之外，教學方法也有多創新，課堂教學已經由教師的單向提問，向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變。很多先進的教學模式和方法被逐漸導入課堂，這些教學模式和教學方法的導入增強了學生學習的自主性，有利于學生創新思維和能力的培養。這就要求農村小學語文教師能夠應用這些教學模式和教學方法來提高教學的有效性，而對先進教法應用能力的增強更多地是要靠教師的實踐與反思。最后，要提高對資源的借鑒應用能力。對于農村小學語文教學而言，巧借優秀資源對于提高語文課堂教學的有效性極為重要，小學語文教師應盡快加強在資源應用方面的能力。對于農村語文教師而言，隨著信息技術和數字技術的發展和普及，能借助的語文教學資源豐富，例如經典作品、媒體資源、（音）視頻簡介、課件資源、精品報刊等。針對農村學校硬件設施不完善的現狀，根據教學的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價值的課程教學資源，巧妙運用到語文教學中，增強課堂教學的豐富性和有效性，把課堂建設成富有人文情懷、師生共享的精神家園。

三、培養農村小孩的自信心

農村孩子無論在書面表達還是在口頭表達方面，都顯得比較“木訥”。這些孩子從小生長在農村，能見識到的東西很有限，平時的閱讀也僅限于課本，基礎比較薄弱，因些老師必須要有足夠的耐心和愛心幫助學生，樹立他們的自信心。

1.為小孩多創造一些交往和溝通的條件和機會。農村留守小孩較多，平時缺乏教管，爺爺奶奶總是呵護有加，孩子勢必少了與人交往的經驗，也就缺乏交往的機會，甚至不知道如何與小朋友相處。因此老師平時可以設計與教學內容相關的分組活動，讓小孩多融合在一起，創造溝通的機會。

2.隨時鞏固小孩的自信。鞏固孩子的信心是一個不間斷的過程，當老師看到孩子因不斷成功而樹立起信心時，千萬不能以為大功告成，更要不斷鼓勵孩子，鞏固其自信心。孩子只有在不斷的鼓勵中，通過自己不斷地努力來樹立起自信。

3.允許小孩犯錯誤。心理學家塞奇斯說：“從犯過失的痛苦中走出來，不要老是盯著孩子的過失不放，應該去贊揚孩子們嘗試活動的努力和勇氣。”老師在平時的課內外生活中不僅要允許小孩犯錯誤，而且還要去耐心地指正而不是批評。

總之，提高課堂教學效率是非常重要的，創新辦法也有很多，它表現在語文教學的方方面面，這就需要作為教師的我們在今后的教學實踐中不斷地摸索，不斷地完善創新，讓學生在課堂上學得有滋有味，學有收獲。

農村小學語文教學論文:農村小學語文教學存在的問題及改進措施芻議

摘 要：在教育行業的發展當中，對小學教育十分關鍵，特別對于農村小學語文教學而言，更為重要。可是在長時間影響下，農村小學語文教學不斷產生各種問題，對學生的學習效果具有顯著的影響，令學生對語文具有錯誤的認知。所以，對此則需綜合實際狀況，通過良好的方式，提升教學品質。

關鍵詞：農村；小學語文教學；問題；改進措施

新課標下農村小學語文教學，令農村小學教育獲得了顯著的發展，通過逐漸改變教學理念，不斷探尋新教改及新策略。新教改對教學和學習給予了新的標準，需要將培養學生的情感、態度以及價值觀為核心，大多數教師均融會了全新的教學理念及教育方法，可是在此過程里，我們應當通過理性的觀點，為農村小學語文教學帶來激情。

一、農村小學語文教學中的問題

（一）教師本身的問題。因為被諸多因素所影響，令我國農村小學語文教師在綜合素養方面較低，如此則影響到教師團隊的總體素養。有些老師僅僅是普通師范院校畢業的學生，因此并未受到過嚴格的專業教育。以知識層面而言，因為被本身因素所影響，吸收先進知識較慢，且無法緊隨時代腳步，從而不能達到令教材改革的目的，也無法令時展。即便已經對教育給予了創新和改革，可是T多老師并不能真正掌控教學改革大綱對小學語文的標準，從而無法把新課改帶入教學當中。

（二）教學理念落后。新課改雖然已經執行了十多年，可是在教學理念方面依舊未獲得改變，被傳統思想以及應試教育所影響，在農村小學語文教學中，老師在教學理念方面依舊較為傳統，教學方式未真正改變。在新課改的執行下，小學語文教材也在持續轉變及更新，可是因為農村老師無法得到應有的培訓，令其無法真正了解新課改的內涵，無法從整體上意識到新課改的精神領域。老師的教學理念及知識無法及時更新，依舊將課本以及輔導教學工具當作主要方面，讓學生體會到語文課堂十分乏味，令教學目的較難完成新課改的要求。

（三）教學設施較差。因為農村經濟環境較差，特別在近些年，農村小學在生源方面愈發捉襟見肘，村集體不想將資金過多投入到小學當中，并且，政府也降低了對農村小學的投入，所以相較于城市，農村教學設備與資源過于落后及陳舊，并且欠缺教學用具與設施。雖然近些年國家已經逐步提升了對農村教育方面的注重，可是農村小學的師資團隊依舊較弱。并且，農村學校在老師配備方面通常不夠完善，不僅教師數量欠缺，被農村環境所影響，有的老師無法長期呆在農村，有機會則會隨時調走，而新老師又無法及時填補，所以會令老師數量不足。其次，一些學科教師不足，有些教師學習的專業與教授的課程不同。以上狀況在農村學校極為普遍，時常更換老師會讓學生在學習系統性以及連貫性方面備受影響，直接影響到教學質量。所以，完善師資力量則會有效提升小學語文教學質量[1]。

二、提升農村小學語文教學質量的改進措施

（一）提升農村小學語文師資團隊的職業素養。語文教師職業道德素養的提升對于展現老師教書育人的美德尤為有利，能夠有效完成教學工作。農村小學語文教師需持續提升自身專業修養。因為被地理位置與交通環境所影響，農村教師較少能夠參加各類教學研究，并且由于欠缺資金的支持，會影響到教師業務素養的提升。所以，農村小學語文教師應解決困難，通過當前資源，在工作外通過網絡及繼續教育不斷學習專業知識，持續提升自身的知識修養。

（二）加強語文課堂中的人文品質培養。對于小學語文學習而言，需創建科學的人生觀、價值觀，加強語文學習在人文精神方面的修養，把文化學習以及語文知識學習相融合，透過學習語文基礎知識，提升學生在思想道德方面的水準。老師在教學中，需挑選優秀的課文當作課外學習材料，有效展現出我國民族優秀的文化傳統，并將其逐步融入到學生的學習中，讓學生真正了解文章的精髓。

（三）創新教學理念，給予教學創新。有的農村小學語文教師時常會埋怨學生不具備較高的積極性，視線范圍不寬，知識面較窄。雖然這些均為現實，但是在新課改的今天，語文教師應當創新教學理念，調動學生興趣。農村小學語文應當認真分析新課改的具體標準，了解教學內容，把新課改精神及所需融入到課堂教學當中。所以，農村小學語文老師應改變教學理念，由生活為出發點創新教學。并且需改革教學方式，打造自由的教學氛圍，為學生的自由想象提供空間與時間，學生的語文素養則能夠獲得顯著的發展，提升教學成效[2]。

（四）加大農村教學的投放力度。如果想要具備良好的基礎教育，各級政府則需提高在農村小學中的投放力度，不但要完善辦學條件及師資力量，還需在學校中投入良好的設備及資源，組建教師進行培訓，以便有利于教師執行新課改的標準，提升農村小學在語文教學方面的質量及效果。并且，老師還需持續提高本身的信息技術能力，通過多媒體，把學生在學習中出現的問題給予總結，幫助學生進行學習。

總而言之，我國農村小學語文教學中還具有諸多問題，只有通過各界的共同努力，才能夠解決農村小學語文教學中的問題。

農村小學語文教學論文:農村小學語文教學要重視朗讀

摘要：由于種種原因農村朗讀教學受到很大的制約。而朗讀對學生的發展有著非常重要的意義。因此，我們要重視農村小學語文教學中的朗讀。要培養農村孩子的良好朗讀習慣；要重視學生對課文的理解，在此基礎上，要重視學生對課文的情感體驗。

關鍵詞：朗讀 理解 情感

朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。是學生對文章獲得認識的必要手段，是小學生學習課文的必須步驟。它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，是學生把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。這種出聲的閱讀方式，對小學生語文學習而言，是非常重要的。朗讀不僅有助于情感的傳遞，它還有利于學生智力發展，使學生思想得到陶冶。

“學生在反復朗讀中，體會文本的內涵，積累豐富的語言材料，了解更多的篇章結構，提高理解與運用語言的水平，最終形成良好的、受益終身的讀書習慣。”而農村地區由于多種因素，學校語文教學中的朗讀往往滯后，許多學生難以通過朗讀獲得對文章的理解，更難以在理解的基礎上有感情的朗讀。其中有方言大環境影響的原因，也有學校教師重視不足的原因，更是由于應試教育強大慣性的推動。面對這樣的情況，農村語文教學中朗讀就更顯得重要。所以我們認為要對朗讀予以極大的重視。

一、培養農村孩子良好的朗讀習慣

朗讀作為傳統的學習語文的重要方法之一，在培養學生深悟課文方面起著重要的作用。有感情的朗讀課文往往是學生深入理解基礎上的表現。朗讀不僅可以加深學生對課文的理解，而且可以很好地培養學生語文基本功，培養他們與朗讀密切相關的語感。所以說，良好的朗讀習慣對學生而言十分重要。但農村的孩子由于受到語言環境的影響，常常用自己的方言，能夠用普通話朗讀恐怕只有在教學中了，達到流利程度的只能是部分學生了。如果教師缺少培養學生朗讀習慣的意識，那么學生的朗讀就會成為今后發展的短板。教師在指導學生朗讀過程中要關注學生朗讀中存在的問題，要根據實際情況進行朗讀方法的指導，如停頓的時間長短、重音位置、語調的把握、切入情景等。同時，要重視教學中的鼓勵作用。教師的激勵性評價對學生而言非常重要。教師的適時評價，極大提高學生的自信心，可以激發學生的主動性和積極性，進而可以促進學生朗讀水平不斷提高。

二、要重視學生對課文的理解

朗讀要重視學生對課文的理解，如果沒有理解課文，所謂的朗讀就會成為干巴巴的文字堆砌，缺少情感體驗，也無法感知課文中所含的韻味。而理解課文學生的朗讀就會是另一番天地。“通過朗讀學生可以感受作者遣詞造句的準確、鮮明、形象，掌握語言的結構美，音韻美，節奏美等，使其對字、詞和整句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。一節好的語文課應該是書聲朗朗，有聲有色。”當然課文的理解離不開教師的指導和點撥。盡量避免天南海北地胡侃亂說一些脫離課文的話題。要在朗讀中理解，在理解下朗讀。 如課文《詹天佑》中有：“消息一傳出來，全國轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”其中“轟動”一詞對農村的孩子而言是十分陌生的。這也成為這句話的關鍵詞，弄懂意思，學生就能明白那是一種什么樣的場面：人們放下手中的活，奔走相告，歡呼雀躍，場面熱烈……那么朗讀就有了堅實的基礎。反過來，朗讀也會促進理解，促進學生語文能力的發展。

三、要重視學生對課文的情感體驗

學生的朗讀在理解的基礎上要重視情感體驗。不能仰著脖子，沒有感情，生硬地從嘴里迸出詞來。否則，這樣會沒有語言的流暢感，語調就會呆板平直，沒有輕聲，沒有重音，就不可能做到抑揚頓挫，更無從談起語言的感情色彩，無從談起語言所蘊含的真情實感。所以，如果小學生沒有對詞語和句子的正確理解，就會缺乏對課文的內在感受，在朗讀中就體驗體驗不到精神情感，其實也不是正真意義上的朗讀了。因此，在朗讀教學中，要關注學生對課文理解基礎上的情感體驗。設法激發學生的內在情感，培養學生把外部語言轉化為內部思悟的能力。教師不應該把精力僅僅放在對課文內容的分析上，對字、詞、句、篇的意思的講解，卻忽視了學生與課文、作者之間的心靈對話。要讓學生思想浸潤在課文所講的故事中，與主人公一起流淚，一起高興，一起體味生活的各種滋味。通過朗讀讓學生真正領悟到課文內涵。要舍得花時間讓學生朗讀，進而感悟、體驗課文所蘊含的思想情感，

要讓學生在美好情感的氛圍中，把握作者的思想，體味作者的情感。教師要努力創設恰當的情境，再現課文的相關形象，讓學生有相似的情感體驗，能夠與作者產生情感上的共鳴，進而能夠讀出課文的真情和意境。

總而言之，在農村語文教學的現狀中，朗讀教學現在顯得尤為迫切。由于種種原因，農村的朗讀教學很不盡人意。學生的情感體驗和內在精神發展受到很大制約。而朗讀是語文教學中重要的內容和學生的基本能力，也是奠定一個學生今后發展的重要基礎。可以毫不夸張地說，沒有朗讀就沒有語文的教學。正如有學者說“朗讀是學生和作者情感交流的過程，是進行心靈對話的過程，是學生對課文理解認識的外化表現，是良好語感的培養，更是語文素養形成的基礎。學生讀書要自己去讀懂，而不是教師講懂。”因此，在此呼吁要重視學生的朗讀教學。

農村小學語文教學論文:新課程背景下農村小學語文教學設計研究

摘要：隨著時代的發展，新課程改革如火如荼，確實也為學科教學帶來了一定的指導效果。但是，在我國許多農村地區，新課程改革的效果并不十分顯著。因此，在這個改革的大背景下，推進農村教學就顯得十分迫切。論述了新課程下如何開展小學語文教學，希望能提供一些方法和建議。

關鍵詞：新課程；農村；小學語文；教學設計

一、新課程改革產生的新問題

在肯定新課程改革給小學語文教學積極變化的同時，我們也應該看到，在新課程理念下的語文教學，卻在實際操作中，由于種種愿意，尤其是在廣大農村中小學的語文實際教學中產生了一些新的問題。

一是教師隊伍現狀令人堪憂。小學語文教師老齡化現象嚴重，以筆者所在的鄉鎮小學為例，40歲以上的占到總人數的60%以上，新人較少，高學歷教師則更少，剛畢業大學生要么沒有經驗，要么不愿意到農村做老師。老齡化帶來的直接影響是思想認識滯后，老教師不愿意接受新事物，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現在要他們換新鞋、走新路，很不適應。

二是評價方式的制約。當前農村小學對教師的評價大多數以學生考試的分數為衡量標準，學生分數的高不高，就決定老師教學效果的好不好，并把這些評價與老師的職稱、獎懲掛鉤，因此語文老師在教學過程中不能不考慮這些問題，為了使學生考出高分數使自己的教學效果突出，不少語文教師被迫忽視了語文教學的基本目的，違背了語文教學的規律。以至于教師教學累，學生學習累，久而久之，教師身心疲憊，學生厭學情緒嚴重。

三是學生現狀不容樂觀。學生語文基本素養和創新精神的開發培養，應該貫徹其學習的始終，而不是進入新改革年級的學生才注重培養的。現階段的農村中小學生，正在經歷從“非課改”到“課改”兩種教育模式的轉變。受傳統教育觀念的影響，部分學生習慣了課堂上被牽著鼻子走，習慣了老師講，學生靜靜地聽。語文新課程標準中提倡自主、合作、探究的學習方式。一旦教師真正走下講臺，與學生開展平等對話交流時，除少數學生有不乏見地發言外，更多的便是隨聲附和，人云亦云。課堂氣氛倒是活躍了，但學生的“一言堂”就真的提高了他們的語文基本素養和創新能力嗎？

四是教師觀念滯后。語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。部分語文教師能夠學習課程標準并在教學中體現出新的理念。但是更多的農村語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實，他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生語文能力的培養，忽視了語文教學中過程與方法、情感態度與價值觀的引導。在農村教師嚴重缺編，一人擔多科，且每科均要考試的現實教育中，時而要為完成冗雜的教學任務而疲于趕進度，時而要為應試扭曲的教學形式而忙于知識速成。因此在探尋與應試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續。即使有幾多的農村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應試而教，否則關乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。

二、新課程背景下的農村小學語文教學設計策略

1.積極轉變教學觀念

新課程改革，說到底是改革觀念，它打破了在我們腦中占據已久的舊的教學觀念，如教師為中心的觀念、知識封閉獨立的觀念、課堂灌輸式、填鴨式的觀念，等等，需要我們褪去腦海中根深蒂固的傳統教學思想，接受更為科學的、積極的教學觀念。因此，在新課程背景下，要想提高小學語文教學水平，我們首先要做的就是積極轉變教學觀念，尤其是在農村地區，教師相對信息封閉，觀念相對落后，因此貫徹新課程標準精神，積極轉變教學觀念是尤為重要的。

2.改變對教師考核的評價標準

根據新課程改革的精神，應對教師的評價考核進行相應的調整，使之更加科學化、合理化、規范化，使其在教學過程中能夠發揮更大的導向作用。具體來說，首先應淡化應試教育思維和模式，逐漸改變以考試分數作為衡量教師績效主要標準的錯誤觀念和做法，因為，根據新課程改革的教學理念，要培養學生聽、說、讀、寫的能力，使學生掌握一定的方法，具備一定的能力，讓學生能自己去發展學習。但是，現在農村學校對教師的考核卻仍是以過去的考試成績為主。其次，應改變對教師的職稱評定制度，建議評聘分開，使達到某個職級評價標準的教師不受名額限制，公_評到相應的職級。再次，應堅持公平公正，分配教學工作量，加強對高職稱教師的教學績效考核，堅決杜絕高級職稱老師不上課、工作量分配不公的現象，發揮高職稱教師在新課程改革中的中堅導向作用。

3.提升教師專業素質

教學質量不僅僅是看學生素質，看教學手段的先進與否，看教學觀念的科學與否，更重要的還是看教師的專業素質是否達標。隨著課程改革的深入，師資問題已成為制約小學語文教育改革發展的瓶頸和教育質量提升的主要矛盾。尤其是在農村地區，“全科”“全才”老師比比皆是，其實不是老師“全”，而是師資水平太差，語文教師教數學，教英語，甚至教體育、音樂，反過來體育、音樂老師教語文的現象也很普遍。不是科班出身的老師，沒有接受專業的教育和培訓，自然不會很好地掌握該科的教學技能，自然也就會對該科教學產生不良的影響。因此，農村小學要注重提高教師專業素質，把好招聘關，對在職崗位語文教師進行嚴厲的考核制度和完善的福利制度，加大教師培訓力度，認真組織教師進行崗前、在崗或輪崗培訓，提高在職中青年教師的專業素質和思想素質，使其真正成為小學語文教育教學承上啟下的骨干力量。

4.利用多種方式開闊學生的視野

身在農村的學生，其生活的周圍環境相對局限，接觸到的人和事物都比較有局限性。很多學生只能通過教師、課本和農村普及的一些媒體來認識這個世界，所以他們的視野相對較窄。這些都不利于學生語文素質的提高，語文的學習更多地是來自于學生的生活，僅僅靠課堂教學是不夠的。所以，廣大的農村小學語文教師要在這方面下功夫。教師要利用多種方式來開闊學生的視野，不能僅限于課本的教學。教師可以通過自己接觸到的網絡、電視、書籍，來向學生傳輸學生在課本上看不到的事物。如果條件允許的話，教師可以借助多媒體技術來讓學生認識當今社會上的各種各樣的人和事物。教師可以把自己通過多種途徑，比如網絡或報紙，接觸到的新鮮的事物，制作成一些圖片、聲音的形式來展現給學生。同時還可以通過播放一些視頻，來讓學生更生動形象地了解如今社會的發展。言而總之，利用多種方式開闊學生的視野，增加學生的閱歷，讓他們在語文課堂上更好地認識這個世界，在認識人生的事物的同時提高自身的語文素養。

一直以來，農村小學語文教育就落后于城市，如何利用新課程改革的機會，促進農村小學語文教學的進步，是我們廣大的農村小學語文教師需要深刻思考的問題。但是，農村小學語文教學也有著城市所不能比的優勢，所以，相信在我們廣大教師的不斷探索和摸索的過程中，我們不斷地總結經驗和教訓，認真探索學生的學習方法和教師的教學策略，農村小學語文教學定會取得顯著的效果和進步。

農村小學語文教學論文:農村小學語文教學應重視語感培養

【摘要】本文論述農村小學語文教學重視對學生語感的培養，應從細節入手，加入語言情感、貼近學生生活創設交際情境，引導學生進行課堂朗讀和課外閱讀，增強語感。

【關鍵詞】農村小學 語文教學

所謂語感就是對語言的直接感知能力，也可以將其定義為對語言文字的把控力。語感的培養不是一朝一夕之功，需要長期的語言訓練。小學語文教學過程是培養學生語感的大好時期，學生通過培養語感，提升基礎語言的理解能力、口語交際能力、語言接受能力等。語文新課程標準明確指出了小學階段語感培養的重要性，教師應當幫助學生不斷積累語文知識，通過有效的教學方式讓學生獲得更多的語文情感體驗，提升其語文閱讀能力。基于此，教師應當在小學語文教學過程中通過正確的引導，為小學生創造語感培養空間，促進整體教學質量與效率的提高。

一、從生活中汲取靈感，培養語感

漢語是母語，語文知識廣泛存在于我們的生活之中，無論是課堂、校園內還是家庭里，處處都有語文。作為小學語文教師，應當能夠靈活運用引導手段，讓學生從生活中學習語言知識，對生活中的各種語言現象進行揣摩、思考，從而提升學生的語感。農村小學生豐富的童年生活以及美好的鄉村經歷，都是非常寶貴的精神財富。對于農村小學生來說，如果教師僅僅通過引導其對語言、文字進行分析培養語感，是遠遠不夠的，教師還應該為學生創造多樣化的生活情境，巧妙地利用農村小學生豐富的生活經歷中的美好記憶，讓學生從生活中提取靈感，從種種生活情境中積累語言。作為教師，應當能夠喚起學生對生活的熱愛，對日常生活、學習的熱情，在豐富的生活體驗中培養語感。如人教版語文二年級下冊《玩具柜臺前的孩子》一課，寫小男孩渴望得到一輛玩具小汽車，但由于爸爸常年病著，他舍不得讓媽媽花錢買小汽車，小男孩是一個懂得心疼媽媽的好孩子。為了引導學生體會小男孩的這種心情，筆者引導學生思考：回憶自己在生活中有沒有遇到過這樣的事？如果你遇到像文中小男孩一樣的事情，你會想些什么，會說些什么？談談此時此刻你是怎樣的心情。這樣教學，讓學生從中感受到比起小男孩，自己已經生活得很幸福了，紛紛表示要學會關愛父母、關心他人。

二、創設交際情境，增強語感

小學生語文教學中對語感的培養是在打基礎，如果基礎不牢固，對其今后的學習與成長不利。學生年齡不同，在培養語感的過程也應該采用不同的方式，教師應該根據學生對知識的認知規律，堅持循序漸進的原則，安排訓練的知識點。農村學生在日常生活中接觸到的語言大多是當地方言，學生之間的交流都是使用“土話”，在很大程度上限制了學生口語交際能力的提升。由于表述不清，語言中夾帶方言，一些性格內向的學生對口語交際產生恐懼心理，往往不愿意開口表達。因此，在平時的語文教學過程中，教師要以身作則，引導學生利用普通話交流，課堂上、課后都使用普通話。在課堂中為學生設置各種口語交際情景，讓學生用普通話進行對話，如對于一年級的學生，教師應試著用最為基礎的發音練起，在課堂中設置生動活潑的場景，激發學生對語言的學習興趣，然后在教師的合理啟發下展開想象的空間，感受語言背后蘊含的知識點。在每節課前，教師可以安排學生走上講臺進行“演講”，將自己近期發現的趣事、樂事與大家分享，或者就某一個話題來一段“脫口秀”，久而久之，學生擴大了知識面，并且樹立口語表達的自信，提升口語表達能力，對于提升學生的語感具有重要的意義。語感的培養是小學語文教學的關鍵內容，也是學生學習語文知識的基礎，加強小學生口語交際能力鍛煉，是培養其語感的關鍵途徑。在課堂中，教師需要通過幽默又不失嚴謹的語言，激發起學生對語文學習的興趣，將語感訓練工作的效果發揮到最大化。

三、有效的課堂朗讀，訓練語感

閱讀是語文教學中的關鍵環節，閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。有效的課內朗讀，能夠提升小學生對語言的敏感性，促進學生提高思維的邏輯性、條理性，激發起學生豐富的想象力，提升其對語言的總結能力、概括能力以及表達能力，促進其書面語感的提高。朗讀不是簡單的大聲讀，而是帶有感情的閱讀，是感受語言魅力、訓練語言的重要形式。在農村小學語文課堂中，教師需要根據學生的年齡特點、學習情況等，采用多種朗讀方式，學生感受集體朗讀的壯觀、朗讀接龍的趣味、男女朗讀的嘹亮，從而感受朗讀的魅力，增強其對語言的感受力。如在個性朗讀中，學生首先借助于課文后的注釋、拼音以及字典等，輕聲地自由練習閱讀，教師在課堂中為學生進行朗讀示范，通過有聲朗讀感染學生，帶動學生的朗讀興趣，最后，學生結合自己對課文的理解，將文章有感情地朗讀出來。學生在反復聽、讀的訓練過程中，能夠對語句的停頓、重音、讀音等有了更加深刻的理解，加深學生對課文的感悟能力，促進學生語感的形成與提高。

四、大量課外閱讀，強化語感

課外閱讀是語文教學的延伸，語文新課標要求重視對小學生課外閱讀能力的培養，同時規定了一定的課外閱讀量。課外閱讀是打開學生心靈的一扇窗，有效的課外閱讀能夠提升學生對語言的理解、感受以及賞析能力，還能夠擴充學生的知識面，開拓學生的視野，小學生通過大量的課外閱讀，能夠積累語文知識，獲得更多語言經驗，補充課內無法涉及的知識，強化學生語感的培養。但在農村地區，小學生課外閱讀教學面臨諸多困難，一方面由于受到家庭因素的影響，很多家長持有傳統觀念，認為學生學習應該以課本為主，課外讀物會影響其學習；另一方面，農村小學基礎設施較差，大多沒有設置圖書館、閱覽室等，給小學生參與課外閱讀形成了很大的制約。根據農村地區開展課外閱讀的現狀及特點，語文教師應當發揮自身的力量，為小學生課外閱讀打好基礎，促進語感的培養。教師可以在教室中設置閱讀角，訂閱一些報紙或小學生課外讀物，為學生課外閱讀提供便利，還可以趁著開家長會的機會，與學生家長進行溝通，讓家長明白了合理的課外閱讀能夠促進學生學習，只有得到家長的支持，家庭里形成良好的閱讀氛圍，學生才能在閱讀中培養良好的語感。

綜上所述，語感培養的最終目的是使學生具備語言運用的能力，在農村小學語文教學過程中，教師需要重視學生語言感受的豐富性與多樣性，通過激發興趣、聯系實際、貼近生活，增加課外閱讀，強化語感訓練，提高小學生的語言感知能力。

（責編 楊 春）

農村小學語文教學論文:農村小學語文教學中創造性思維的激發

【摘 要】隨著素質教育的貫徹實施，在小學教育中已經取得了非常顯著的效果，但是由于農村的硬件設施太落后等原因，農村學校的素質教育的實施在一定程度上并沒有取得很大的進展。本文主要就農村小學語文學科教學中出現的問題進行分析，并對如何再農村小學語文教學中創造性思維的激發進行探討和分析，提出幾點關于如何激發創造性思維的意見。

【關鍵詞】農村小學；教學中的問題；激發創新型思維

前 言

隨著當今社會的不斷發展，傳統模式的教學方式和教學內容，不再能滿足當今時代的各種需求，因此教學模式也從教師強行灌輸知識，變成了以學生為主，引導學生進行激發創造性思維的活動的現代教育模式。但是由于環境、硬件設施等因素，農村小學的教學模式在一定程度上并沒有獲得很大的改變。近年來，越來越多的教育工作者將注意力轉移到農村的素質教育中來，更加注重農村素質教育的發展。作為農村小學的語文教師，應該注重教學以學生為主，盡力激發學生的創造性思維，不僅提高學生對書本知識的接受程度，更要注意學生綜合素質的提高。

一、農村小學語文教學中存在的問題

（一）教師素質一般偏低

農村小學語文教師相對來說素質偏低，在教學方式和方法上很難自主進行改進與創新，因此，農村小學仍然處于傳統模式下的教學，以教材為主，更注重學生的成績和排名，忽視了學生的素質教育和全面發展，影響學生的個性化發展。在課堂上，教師也總是以傳授知識為主，使學生處于被動接受的位置，從而使課堂氣氛變得壓抑、緊張，致使學生對學習產生倦怠甚至抵抗的心理。

（二）學校硬件設施、環境差

農村小學也處于傳統模式下，更多的是注重老師傳授書本和學生接受知識能力，而忽視了學生德智體美等多方面的全面發展，學校本身缺乏實驗器具、圖書、多媒體等設備，學校的整體環境和學習的氛圍也相對較差，使得農村學生受教育的條件落后。

（三）家長不能正確的對學生的學習進行引導

隨著農村家庭生活水平的提高和獨生子女的增多，家長對其十分溺愛，在學生出現錯誤行為時，不能正確的對其進行引導。在學習方面，一部分家長將全部希望寄托在孩子身上，迫切的希望其離開農村，從而再無形中增加了學生的壓力。還有一部分家長，認為孩子的學習無所謂，只要能識字就足夠了，對學生的學習態度也產生了不好的影響。大部分的家長雖然支持孩子學習，但是本身文化素質較低，不能正確的指導學生的學習。

如今農村小學的教學模式還處于以課本為主，教師向學生傳授知識的傳統教學模式，再加上教師素質偏低、學校硬件設施差，以及家長不能正確的對學生的學習進行引導等問題，使得如何激發學生的創造性思維的任務就落到了語文教師的肩上。

二、農村小學語文教學中激發學生創造性思維的方法

隨著素質教育在農村學校的實施和發展，學校和教師也注意到了應該培養學生全面發展，注重培養學生的創造性思維，以下是本人對如何培養學生的創造性思維的方法和思考。

（一）課堂上營造輕松愉悅的學習氣氛

學習氣氛直接影響了學生學習效率的高低，因此教師應該按照學生的年級，制定不同的教學方案進行課堂的準備工作，以使得n堂的氣氛變得輕松，緩解學生在課堂上的緊張情緒，激發其創造性思維，進一步提高課堂的效率。在課堂上教師應當為學生流出充足的時間讓其進行獨立思考和學習，互相交流自己的感悟。也可以通過讓學生進行聽、說、讀、寫等幾個方面的訓練，培養學生的語文學科的基礎能力和學習能力，不斷為學生創造機會，鼓勵學生勤加練習，培養學生用多個視角學習語文這個學科，運用聽覺、視覺等感官來感受語文知識，綜合提高語文學科的基礎能力，為激發創造性思維奠定良好的知識基礎。教師也可以在課堂上將創新思維和創新方式傳授給學生，學生的學習能力很強，很容易進行舉一反三，，教師可以幫助學生運用這些思維和方法，提高學生的創新能力。

（二）開展各類語文活動

在課堂上，教師可以給學生留出時間進行自學和思考，引導其進行發散思維，鼓勵學生將自己的想法分享給大家，在學生的互相交流中，進行思想的沖擊和碰撞，產生更多創新性的答案，提升學生的創造性思維。在課下，教師也要盡可能的安排好學生的課外時間，開展各類的語文活動，為培養學生創造性思維創造機會，活動的方式可以多種多樣，內容也要隨時變化，從而使參與活動的學生的思維也產生變化，讓課外活動變成了創新思維發展的有效平臺。教師也可以將課堂的內容和課外的實踐活動相聯系，使創造性思維與實際生活相結合，從而達到更好的效果，在課外的實踐活動中，可以豐富學生的課外知識、打開學生的眼界，使思想變得活躍起來進而使創造性思維得到發展。

（三）鼓勵學生進行自主探索

創造性思維往往來源于思維深處豐富的想象力，因此教師要鼓勵學生自由想象，提高學生的想象力，為創造性思維發展奠定踏實的思想基礎，教師要盡可能使現有的平臺發揮好自己的作用，鼓勵學生進行大膽的想象和積極探索，迸發出創造性的火花。在課堂教學中，教師應采取科學的教學方式，讓學生積極參與到課堂中來，使其產生探索和學習的欲望，鼓勵其自主探索并提出自己的疑惑和新見解，使學生在探索的過程中獲得創造性思維的提升，教師也可以在學生疑惑的基礎上，對學生進行引導，讓其進行自主思考，提高學生的自主學習能動性，在學生新見解的基礎上，打破傳統的固有思維，使學生的思維更加獨特和新穎，從而提高學生的創造性思維。

結 語

創造性思維是教育中的核心要素，因此學校和教師都應當對其加強重視，農村教師在培養小學生創造性思維的過程中，要善于利用學校的生態條件、地理環境和現有的教學資源，為培養學生的創造性思維創造良好的條件。同時運用合理的方法策略，有效提高學生的自主探索、學習能力和創造性思維。學校和家長也給予配合和一定得關注，學校為哦學生的發展提供良好的環境和硬件設施，家長也要為小學生的創新能力的培養積極配合。

農村小學語文教學論文:談多媒體在農村小學語文教學中的應用

摘 要：隨著時代的發展，社會的進步，科學技術不斷滲入各個領域，尤其是多媒體技術的崛起，不但給現代教育帶來極大的沖擊，也給現代教育注入新的生命力，更為邊遠山區農村小學的課堂教學帶來一次巨大的改革。農村小學的語文課堂，因為它的運用而變得鮮活，充滿了生機，散發著活力，課堂變成了充滿歡笑、智趣的學習樂園。

關鍵詞：語文教學；農村；電化

事實上，小學語文教材的內容很豐富，語言也很優美，并配有生動且富有形象性和趣味性的漫畫插圖。但在一般的語文課堂上，老師只是枯燥單一地講授，]有其他輔助性的教學工具可用。再好的教材，用久了也會產生審美疲勞，這樣日復一日單調地教學，學生很容易厭煩。中華文化博大精深，源遠流長，而以傳統文化知識作為框架特點的語文教學，對缺乏教學設備的農村小學生來說就成了難題。這時，多媒體作為新興的教學設備，為農村小學生的語文學習提供了極大的便利。

多媒體在農村小學語文教學中的應用，使課本內容變得更加生動形象，讓學生學得生動、活潑、愉快，另外，農村教育設備缺乏，小學生對新奇的多媒體更是充滿好奇，因此很容易達到良好的教學效果。可見，在農村小學中將電化手段應用到語文課堂是很有必要的，它已成為農村小學語文教學提高教育教學效率的重要條件和必要手段。

一、激發學習興趣，寓教于樂

興趣是最好的老師。小學生產生了興趣，自然學得進去。小學生的興趣，主要是學習興趣，即認知興趣。光憑老師枯燥的講述以及一支粉筆、一塊黑板這樣簡簡單單的教學設備，很難引起小學生的興趣，也很難達到很好的教學效果，更不用說在掌握知識的基礎上進一步探索文章的深意。而在電教手段參與下的教學則不然，它可以生成有趣的動畫，吸引學生的眼球，也可以播放音頻，讓學生得到聽覺、視覺上的體驗。書本上原本靜態的文字經高端的多媒體轉變為會動的文字，不知不覺中激發了學生的學習興趣，并寓教于樂。

二、模擬真實情境，激發情感共鳴

世間萬事，情最動人，能牽動情感的事往往能使人產生共鳴。在一般的教學中，教師很難流露出作者的情感，畢竟僅僅靠語言是很難做到的。毫無疑問，作者情感的難流露使學生不能從中體會到語文的美麗，學生學習也只是停留在表面，以盲目地背誦為目的，背誦完便不再進一步探究作者的深意，陶冶自我的情操，從而進一步深入理解語言文字所蘊藏的情感，讓學生感同身受，為之折服。而多媒體正是可以彌補傳統教學的這些不足，它通過模擬真實情景，激發學生的情感共鳴，這才是成功的教學！例如，在學習《錢塘湖春行》時，教師運用多媒體展示逼真的意境，湖光山色、早春的飛鶯等美景，使學生切身感受詩人的內心，讓學生更好地把握詩人的情感。這樣不但使學生掌握了授課內容，更獲得了情感上的共鳴，這是一般的教學很難達到的效果。

三、肢解內容，使其簡單化、具體化

小學生的思維還是直的，不太懂得繞彎，對于抽象的事物還很難理解。這就需要教師將教學內容簡單化，化抽象為淺顯易懂，并根據教學內容運用多媒體，提供學習資源、相關的影像資料和動畫等來吸引小學生的眼球，培養學生的學習興趣，讓學生去感悟、識記和品味語言，這大大豐富了教學資源。教師在教學時，可以利用多媒體將詞語的含義與畫面相結合，活學活用。如，在學習古詩時，先播放標準朗誦，讓學生跟讀并體會作者所流露的情感，之后，播放相關的動畫，例如，將詩文中的情境展示：人物、動物、植物等。盡量為學生營造逼真的詩文意境，將詩文中抽象的、羞澀難懂的內容切割開，變成簡單的、通俗易懂的部分。通過這種方法，白居易的《錢塘湖春行》收到了極好的教學效果。電教手段使語文教學變得靈活多樣，豐富了課堂教學方式，提高了學生學習語文的興趣，并在不知不覺中讓學生的思維得到發展。多媒體在農村小學語文教學中的應用，提高學生分析與解決問題的能力，增強學生的認知能力，提高了學生的情感體驗，使得他們能更好地學會語文、喜愛語文。

總之，在農村小學語文教學中使用多媒體，可以調動學生的多種感官參與、感知教學內容，視覺、聽覺甚至是嗅覺、觸覺逼真的體驗，使學生更愉快、更準確、更大容量地接受所授知識，也更輕松地構建起語文知識體系，從而培養學生學習語文的能力，提升學生的語文素養，提高學生的學習能力，從正確的角度剖析語文內容。可以說，使用多媒體教學，是語文教學適應時代要求的必由之路，它的廣泛使用必將推動農村語文課堂教學的發展。

農村小學語文教學論文:淺談農村小學語文教學問題

【摘 要】傳統的語文教學，給別人的印象就是老師在不斷地對每一篇文章的字詞句進行不厭其煩的講解，而學生就是大量地背誦，花的時間多，但成效似乎不大。學生普遍對學習語文興趣不大，覺得學的東西與考的東西不一樣，沒有能意識到學的過程其實是一種能力的培養與提高的過程。語文是一門內涵十分豐富的人文學科。語文之所以充滿魅力，就在于其豐富的內容，多樣的形式，以及解讀語文的靈活性與不確定性。

【關鍵詞】高中語文；課程改革；傳統教學

當前我國農村地區的小學語文教學依然面臨著很大的問題需要迫切的解決。而解決這些問題，就需要政府相關部門、學校、教師等齊心協力，共同采取有效地措施來應對當前我國農村地區的小學語文教學，有效地提高我國農村地區小學語文教學的水平和質量。

一、農村小學語文教學存在的幾大問題

1.傳統的教學模式難以改進

近年來，盡管人們時時在提素質教育，但農村小學語文的教學模式沒有多大改進，很多教師在課堂教學中仍采取“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，備課跟著教案抄一遍，上課跟著教案演一遍，把學生當成灌知識的“容器”。教師為了應付考試，除了讓學生背書，就是做題，就這樣反反復復的訓練，學生都變成了考試的機器。忽視了學生主體的能動性、自主性，創造性，使課堂缺乏活力，無法跟上素質教育的步伐。

2.家長與學校及教師間的配合不夠理想

學生的第一位老師是家長，但是，有很多家長都沒有盡到做好第一位老師的責任。目前，農村有三種類型的家長讓我們難以配合。一種是，家長本身學識有限，對現代的知識感到很茫然，家庭輔導對他們來說比登天還難；第二種是有部分家長有能力給子女作輔導，但是由于他們忙于掙錢，忙于農活，沒有時間好好管理自己的子女，把子女交給學校就是學校的事了；第三種情況是農村留守兒童越來越多，許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩。他們沒有太多精力管理，與學校及教師間也很少溝通，或者就是過分溺愛子女。這類孩子都比較厭學，學習成績也不好。這是語文教學也是各科教學普遍存在的問題。

3.讀和寫練習偏少

讀、寫是語文教學的兩大教學任務，它們相輔相成，緊密相連。農村小學生課外閱讀條件十分有限，很多學生沒有養成課外閱讀的習慣，即使有興趣的學生，學校圖書室那點點圖書也滿足不了他們的需求。因此，學生積累的知識沒有廣度，也沒有深度，這對于他們的寫作無疑是大打折扣的。另外，農村學生的寫作練習也比較少，除了語文課本的單元習作外，另外的作文訓練幾乎沒有。眾多學生沒有機會更多地表達自己的真實想法，找不到寫作的方法和技巧，也沒有作文的競爭刺激，如此偏少的閱讀和寫作訓練，學生的閱讀能力和寫作能力無疑是得不到提高的。

4.沒有注重小學語文教學的生活化

在農村，很多教師的語文教學都只注重知識的傳授，技能的訓練。僅僅只是在教語文課本，很少把語文教學與生活實際聯系起來，在學生看來，語文學習成了他們生活的一種負擔。課本知識來源于生活，語文的教學也應該回歸于生活。小學語文教學生活化，很多教師在具體的教學中，都沒有做好這一點，這是農村小學語文教學的一個誤區。

二、針對以上所述的現實問題，我認為要做好以下幾點

1.在教學過程中要始終以學生為主體

教師處在主導地位，要經常和學生交流，了解他們的心理，幫助他們，讓他們信奈，和他們建立良好的師生關系，并處理好教師與學生和家長之間的關系。因此，課堂上要想方設法營造積極、寬松的課堂氣氛，建立一種民主、平等、和諧的師生關系。變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”，鼓勵學生大膽提問，在學生積極主動提出問題時，無論提得正確與否，甚至是提出的問題讓人不可思議，對于這些問題教師要給以積極引導，并幫助其轉換角度，另辟蹊徑，同時還應給其熱情地鼓勵和肯定。保護學生的好奇心和自尊心，徹底摒棄“一言堂，滿堂罐”的傳統教學模式。

2.加強小學生讀寫訓練

首先，要注意培養學生各種廣泛閱讀的愛好與興趣。其次，要培養學生的詞、句的訓練，讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。另外，尊重學生的個性發展，向學生提倡研究性閱讀。所謂研究性閱讀，就是針對學生的個人喜好進行閱讀，進行深入的鉆研。

3.注重小學語文教學的生活化

教材中的每一篇課文都來源于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人，實現學語文的最終目標。

三、利用農村環境，挖掘語文文化資源

1.認真觀察，勇于發現

課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”，給我們學習語文提供了一種視角。在農村這個廣闊的天地中，教師要積極引領學生充分利用農村獨特的環境，去挖掘，去積累在農村中所特有的文化，找尋語文資源，豐富學生的寫作資源，讓新課程在農村這塊土壤上更好地生長。

另外在農村生活中，處處有傳說，小到一個村子名字的由來，大到一些歷史人物。想當初，我們很多人的小時侯的閑暇時間就是在聽老人們訴說祖祖輩輩、口口相傳的故事中度過的。這是我們中華民族優秀文化的組成部分之一。在教學的課后，我組織學生回去聽老人講述這些故事，學生通過自己的筆將它變成文字。學生在挖掘農村資源的同時，也在無形之中提升了自己的語文素養，有積累，才有發酵的資本，這融入到習作課堂中，讓農村的習作教學的課堂煥發出獨有的清新的生機。

2.關心農村孩子的生活，引領他們做一個有心的孩子

“一個字跳入行間，那是心理活動的呼喚，用什么詞不用什么詞，用它表現什么，也全系著情感的砝碼。所以要改變農村語文教學中的難點――作文教學，我認為在農村語文教學中，要切實從農村孩子的角度去關注生活，引導他們觀察、發現，引導他們把自己最真實的想法用語言表達出來，體現作文的生活化。教師應轉換角色，從孩子的角度出發，用孩子的眼光看世界，把學生的農村生活看作是課堂教學生活化的延伸，把農村孩子多姿多彩的課外生活引入到課堂中，引入到我們的習作中。

3.只有有了一定的素材積累，才能水到渠成

在進行深入地挖掘和積累后，如何成為巧婦，將各色米烹煮成香噴噴的米飯，我在教學中，選定學生所感興趣的內容，以多種形式出現。①一句話，一張卡。在學生的生活中，引領學生做一個有心人，將村中所發生的事，所看到的新聞，用精練、簡短的一句話概括消息，制成信息卡，每日交流。②一件事，一片段。在平時，根據學生的實際生活及學習情況，適時引導或安排一些小練筆。③一分鐘，一演講。說是寫的基礎和前提。內容自定，如夏種秋收、春暖冬寒等一些農村特有的景觀，或遇佳節，或參與農作時，讓學生對自己所看到的，所經歷的發表自己的看法或見解，來感悟農村不一般的風景。

在實踐中，我發現當這些和語文課堂相互融合的時候，農村的語文教學課堂才會有自己獨特的魅力，農村孩子的作文中才不會“無米而炊”，由于是真實經歷的，作文中才會散發出農村所獨有的清新氣息，才有樸實的文風。

作者簡介：

劉仁江，男，現年42歲。重慶市酉陽自治縣官清鄉中心小學校任教，大專學歷，中級職稱，長期從事農村小學語文教學研究。