會計與審計專業論文

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會計與審計專業論文:高職院校會計與審計專業師資的現狀分析和對策研究

摘要:高職院校會計與審計專業師資的素質是決定高職院校會計與審計專業教學質量的關鍵因素。本文分析了高職院校會計與審計專業師資的現狀,學歷結構偏低、實踐能力不高、科研能力不強是專業教師隊伍存在的主要問題,要實現高職院校會審專業的培養目標,就要從提高師資學歷水平、培養雙師型教師、提高兼職教師比例等方面不斷提高會審專業教師隊伍的整體素質。

關鍵詞:高職教育 會計與審計 實踐技能

高職院校會計與審計專業的培養目標是培養面向基層、面向生產服務第一線高級應用型人才。為了實現這一培養目標,要大力實施課程教學改革,不斷提高會計與審計專業學生的實際技能,滿足社會對會計與審計人才的需求,將學校的專業教學內容與企業實際崗位知識聯系起來。其中,教師的因素至關重要。

1、高職院校會計與審計專業師資隊伍的現狀

高等職業教育承擔著為社會輸送實用型人才的重任,這就決定了高職院校的教師要同時具備豐富的實踐經驗和熟練的操作技能。而會計、審計工作又是對實踐技能要求很高的工作,因此,會審專業教師具有熟練的實踐技能尤其重要。但據統計,目前我國高職院校會審專業“雙師型”教師比例平均僅為35%左右,絕大多數會計、審計專業教師從未從事過會計、審計方面的工作,對企業會計工作、財務工作以及審計工作沒有任何感性認識,實踐經驗基本為零,對會計實務、審計實務知之甚少。這說明在高職教育中,會審專業“雙師型”教師匱乏,教師素質有待加強。會計、審計是一門操作性非常強的學科,學生通過這些教師的授課,無法獲得會計、審計工作的實踐技能,畢業后必然無法滿足社會需求,高職教育的優勢無法獲得充分發揮。目前,高職院校會審專業師資隊伍主要存在以下問題:

1.1 現有專任教師學歷結構偏低

教育部《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》（教高廳[2002]5號）對我國高職院校師資隊伍建設提出了明確的指導性意見。“教育部高職院校人才培養工作水平評估指標等級標準及內涵”對實踐教學教師隊伍進行了量化。但目前絕大多數高職院校與教育部提出的要求還有相當距離。專任教師隊伍中具有正高職稱的極少,許多學校的專業課的授課教師中初級職稱教師多于中級職稱教師。“雙師型”教師數量更是嚴重不足,而教育部《人才培養水平評估》對“雙師型”的要求指標為70%。目前高職院校的師資現狀必然影響到高職院校的發展,也必然影響到高職院校為社會輸送高級應用型技術人才的功能。

1.2 專任教師實踐機會有限,實踐能力不強

由于我國教育界的現狀,絕大多數高職院校會審專業教師是從高校畢業后直接走上教師工作崗位的,專業理論知識比較扎實,教學技能比較熟練,但是對生產、社會實際了解不多,沒有接觸過會計、審計方面的實務工作,動手能力較差,教育學生時側重于理論教學,而忽視實踐教學,導致教學內容與實踐工作嚴重脫節。另外,隨著高職院校的迅速發展,一些新老師一到學校就承擔了繁重的、超負荷的教學任務,無暇參加社會實踐。

1.3“雙師型”教師、兼職教師數量偏少

由于高職院校與企事業單位以及普通高校的待遇差距較大,部分高職院校會審專業教師不愿意繼續從事職教事業,特別是一些高職稱、高學歷、高水平教師的流失降低了高職院校師資隊伍的整體水平。目前高職院校面向社會的招聘僅僅停留在引進上,引進具有豐富實踐經驗的技術人員較難。另外,高職院校現階段缺乏激勵“雙師型”教師的措施。國內目前還沒有一套適合高職特點的職稱評定制度,在職稱評定時,側重于教師的學歷學位和科研成果,“雙師型”教師的專業技能價值不能得到應有的體現,極大地挫傷了“雙師型”教師的積極性。

高職院校中,會審專業聘請的行業、企業專業人才擔任兼職教師的比例偏低,這使得在校的專任教師與行業、企業具有豐富經驗的專業人員接觸較少,生產實踐知識更新的速度受到了影響。由于兼職教師比例低,大部分專業理論課程和實踐課程的教學任務都是由專任教師承擔的,實踐課程的教學效果大大降低。

1.4 教師隊伍整體科研水平不高

高職院校會審專業教師的整體科研水平不高,在高檔次學術刊物上發表的論文較少,承擔的高檔次科研課題也較少。高職院校中缺乏濃厚的學術氛圍,部分教師對科研工作的重要性認識不足,另外,隨著高職院校的發展,教師忙于繁重的教學任務,沒有時間和精力從事科研工作。科研和教學是互相促進的,缺一不可。不重視教師科研水平的提高,要提高教師隊伍的整體素質,提高學校的辦學水平是很難的。

2、提高高職院校會計與審計專業師資素質的對策

2.1 提高高職院校會審專業師資的學歷水平

學歷提升是我國高職院校師資隊伍建設中一項長期的常規性工作。各高職院校應制定和完善教師進修培訓制度,加大培養和培訓力度,鼓勵教師在職攻讀碩士、博士學位,不斷提高教師和中青年教師中研究生學歷（學位）的比例。

高職院校會審專業教師攻讀會計專業碩士是提高教師能力素質的很好途徑。根據國務院學位委員會《關于開展會計碩士專業學位教育試點工作的通知》,我國會計碩士專業學位教育的培養目標是“會計碩士專業學位教育面向會計職業,培養較好掌握馬克思主義基本原理、鄧小平理論和三個代表重要思想,堅持四項基本原則,德智體全面發展,具備良好的職業道德和法紀觀念,系統掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能,對會計實務有充分的了解,具有很強的解決實際問題能力的高層次、高素質、應用型的會計專門人才。”為了實現這樣的目標,在培養方向、課程設置、教學方法和教學組織管理等方面實現系統性轉變。因此,會計專業碩士培養的是精通會計、審計、財務管理的高級專才,并且會計專業碩士更注重技術方法及其應用能力的訓練,設置許多會計專業技術課程。從實踐環節看,會計專業碩士培養的專業實踐環節也著重于職業技能方面。高職院校會審專業教師攻讀會計碩士專業學位能提高教師能力素質。

2.2 建立高職院校會計與審計專業“雙師型”教師隊伍

高職院校會審專業的培養目標,決定了其教師除了具備扎實的理論基礎,還應具有較強的職業技能。“雙師型”教師是高職院校師資的主流。首先,產學研一體化是培養“雙師型”教師的關鍵。要逐步實現教師從知識型向技術、技能型的轉變,要鼓勵教師積極參加會計、審計實驗和實訓室的建設,積極申報各級財政部門和會計學會的科研課題,積極參與上市公司、各大中型企業的會計改革和審計活動。其次,高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要,按照開放性和職業性的內在要求,利用寒暑假等時間安排會審專業教師到會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所以及上市公司、大中型企事業單位財會部門兼職,通過掛職鍛煉、頂崗實訓、合作研發等多種形式強化教師的實踐技能,提高雙師素質。 第三,鼓勵教師考取會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師、全國信息化工程師等職業技術資格證,對參加培訓或考證、資格證年檢以及主持（參與）科研項目的教師給予經費資助和時間保障。多途徑提升教師的理論與教學水平,如提高教師職稱、學歷,派教師參加國內外進修培訓,開展國內外專家講座、教學觀摩與競賽及其他交流活動等。最后,加強高職院校師資培訓基地建設,使該類基地成為培訓“雙師型”教師的重要陣地。

會計與審計專業論文:關于會計與審計專業學生職業能力培養的思考

摘要：知識經濟的核心價值觀是能力本位，而高等職業教育就是圍繞如何培養學生的動腦能力動手能力展開的一種教育模式。烏魯木齊職業大學會計與審計專業是自治區的特色專業，怎樣進行教學改革才能培養出具備職業能力的學生是其工作重心。

關鍵詞：職業能力；職業能力框架；職業教學改革

一、會計人員職業能力內涵

國際會計師聯合會（IFAC）對職業能力的定義如下：職業能力是指能夠在一個真實工作環境中按特定標準承擔工作角色所應具備的能力；加拿大注冊會計師協會（CGA）則認為：職業能力是指能夠有效履行特定職業角色而必須具備的知識技巧、才能和行為總和；美國注冊會計師協會（AICPA）對職業能力定義為：職業能力是以一種能干的、有效率的和恰當的態度履行高標準工作的能力，同時美國注冊會計師協會還將構成核心職業能力的明顯特征歸納為“能夠為用戶提供價值和結果會計師技能、技術和知識的獨特組合”；澳大利亞國家培訓委員會的職業能力定義為：在職業范圍內有工作能力或能夠達到雇主所期望的標準能力，從工作結果看是指任何個人在特殊職業中扮演角色時被期望達到的程度；南非公共會計師和審計師委員會（PAAB）已經開發出一套認可模型，認可模型中結合課程框架對職業能力和核心能力分別定義如下：職業能力是指以本國和國際上的標準完成會計師和審計師所期望完成的任務和角色能力，核心能力是指能夠對特定知識、技巧和職業態度的概念及原則加以綜合的應用和分析，以便為后續的職業發展提供基礎的能力。參考以上定義，根據中國會計師實務現狀和發展目標及對會計行業從業人員的要求，可以將中國會計人員職業能力定義為：能夠使職業會計人員達到職業職責所要求的水準，并能高質量地進行從業所需具備的職業品格、職業知識及職業技能的集合。高職院校會計專業應以社會需求為出發點，培養學生的職業能力，提高學生的競爭力。

二、會計人員職業能力框架

會計人員職業能力框架由職業品格、職業知識和職業技能構成。其中會計職業品格是職業知識和職業技能的靈魂，職業知識是框架的基礎，職業技能表現出各級會計人員能力的差異，是知識的實際應用。

（一）職業品格

指職業道德、職業態度和職業責任感，包括遵守法律法規，終身學習的責任，關注公眾利益等。（1）正直誠信和職業謹慎。誠信是會計人員應具備的基本道德，會計人員要保持審慎態度和健康的職業懷疑精神，并恰當地消除懷疑，而保證健康的職業謹慎的前提就是嚴格遵循職業道德和職業標準要求；（2）終身學習的態度。終身學習是一種需要發掘的觀念和社會認同的價值觀，技術變革和知識淘汰的加速要求我們不斷更新知識，會計人員應具備知識快速的發展和深化的能力；（3）責任感和風險意識。企業經濟活動的日趨復雜要求會計人員應具備風險意識和應變能力；（4）良好的職業風范，客觀公正的職業操守。客觀公正是會計職業道德的一個重要道德規范，只有堅持客觀公正才能使會計行為符合會計準則和法律法規，保證會計信息真實、合法、公正。

（二）職業知識

（1）基礎知識。我國現在正處于社會經濟發展的新階段，知識快速更新，會計人員要擁有人文知識、藝術知識和外語等基礎知識，以便于會計人員掌握與其他專業之間的復雜關系；（2）會計、審計和有關知識。會計審計知識在會計人員知識中占主要地位，會計人員應該對自己從事的專業知識和技術有深層次的理解，有質和量的要求，了解和把握基本概念和研究方法等信息；（3）信息技術知識。信息技術和網絡技術的迅速發展使經濟貿易和方式發生很大變化，會計人員需要掌握網絡技術和軟件操作等新的技能和知識；（4）組織和商務知識。在新階段會計人員要參與公司的管理決策和實踐，對管理學、組織行為學、經濟學和風險管理等知識都要有所掌握，進而才能在復雜的市場和理財環境中有所改革和創新；（5）法律知識。會計人員工作時都要受到法律、法規和制度的約束，會計國際化加快發展，權與法的矛盾以不同形式展現，這就要求會計人員要學法守法，注重法律環境的變化，避免因法盲而做錯事。

（三）職業能力

指會計人員在復雜苛刻的環境中履行工作職責所需要的能力。（1）應對改革和發展的能力。經濟全球一體化加速發展，社會和經濟環境的改革不斷深化，要求會計人員擁有應對改革和發展的能力，如持續學習能力、自我發展管理能力和適應改變自己的能力；（2）與人交往溝通的能力。良好的溝通可以接受傳達正確的信息，會計人員只有具備了該能力才能順利完成自己的專業工作和創新工作；（3）戰略管理能力。會計人員要能夠對經濟發展形式和市場環境的變化進行分析，抓住財務機會規避風險，有助于管理決策。

三、培養符合會計與審計職業能力框架的會計與審計人才的途徑

（一）制定培養目標

1.專業能力――職業知識的培養

（1）會計事務處理能力。對企業發生的各項會計事務，能夠遵循相關管理制度，按規范的業務流程，與相關部門協調一致地推動會計工作有序、順暢地進行，并有效實現與相關部門、相關業務經辦人員間業務數據的傳遞與交換。

（2）會計核算能力。熟悉會計準則和會計制度，具備熟練的手工會計操作技能，能夠熟練操作會計軟件，對企業發生的各項經濟業務，能夠熟練地進行手工或電算化的日常處理，并在此基礎上進行期末處理，編制會計報表。

（3）財務分析與管理能力。具有先進的財務管理理念，掌握基本的籌資、投資方法和運營資本的管理方法，能對企業的會計報表進行分析并提出恰當的處理意見，熟悉財務計劃及預算的編制、執行和控制。

（4）稅務處理能力。具有依法合理納稅的意識，熟悉國家各項稅收政策，能夠正確計算企業各項應納稅額，能夠獨立合規地進行納稅申報。

（5）會計監督與審計能力。能夠在會計核算的同時，有效地對企業各項經濟業務進行必要的會計監督，保證各項經濟業務的合法、合規、真實合理，保障企業經營管理和業務發展正常有序地進行。具備基本的審計查錯和糾弊技術。

（6）職業判斷能力。能夠按照會計準則和會計制度的要求，運用自己掌握的專業知識和職業經驗，根據會計環境和企業經營特點，依照一定的職業規則，對不確定的會計事項或交易做出有利于企業的判斷和選擇。

（7）全盤賬務處理能力。能夠獨立完成企業從期初、日常處理、期末處理、編制財務會計報告直到會計報表分析等各項會計工作，能夠對各項會計工作崗位的具體工作進行指導、管理和協調，能領導整個企業的會計工作。

（8）點鈔及計算能力。能夠熟練運用計算機、計算器進行各項計算，具備一定的電子表格處理能力，能夠制作財務數據分析表格，完成財務信息的統計、分析能力。能熟練地進行點鈔。

2.方法能力――職業品格的培養

（1）遵紀守法。“以法為德”已成為現代道德的最本質的價值標準，會計法律制度是會計職業道德的最低要求。會計人員必須嚴格地遵守《會計法》和各項會計準則、會計制度及其它相關的財經法規和制度。

（2）誠實守信。自古以來，人們將“誠實”和“守信”視為道德的最高境界，也將其作為對道德的基本要求。中國現代會計學之父潘序論先生認為，“誠信”是會計職業道德的重要內容。他終身倡導：“信以立志，信以守身，信以處事，信以待人，毋忘立信，當必有成。”誠信應當成為會計行業最起碼、最基本的執業理念。會計人員把“誠信為本”原則看成自己安身立命的基礎，其正確性也是不言而喻的。

（3）廉潔自律。會計工作的特點決定了廉潔自律是會計職業道德的內在要求，是會計人員的行為準則。可以說，會計人員自律是會計職業道德的最高境界，因為這是一種自覺的行為，無需強制。

（4）真實可靠。會計人員的職責要求必須以完成符合實際又有利于社會的會計信息來實現自己的社會價值。會計作為真實反映社會經濟生活規律的職業，其基本功能就是通過會計信息的披露引導社會資源的合理配置。會計人員只有把符合社會需要的、真實的會計信息提供給社會，才能贏得社會的認可。真實性，即以客觀事實為依據，真實記錄和反映實際經濟業務事項；可靠性，即會計核算要準確。記錄要可靠，憑證要合法。

（5）客觀公正。客觀公正是會計人員追求的目標。會計人員要通過不斷提高專業技能，正確理解、把握并嚴格執行會計準則、制度，不斷消除非客觀、非公正因素的影響，做到最大限度的客觀公正。

（6）保守秘密。會計人員因職業特點經常接觸到單位和客戶的一些秘密，會計人員保守商業秘密、維護國家、單位的利益是其應盡的義務。泄密，不僅是一種不道德的行為，也是違法行為，是會計職業的大忌。

（7）愛崗敬業。愛崗敬業是會計人員干好本職工作的基礎和條件，是其應具備的基本道德素質。愛崗敬業要求會計人員熱愛會計工作，樹立良好的職業責任感和榮譽感，忠實地履行自己的職責，刻苦鉆研業務，不斷提高技能，勇于革新，爭做行家里手。避免出現“懶”、“惰”、“拖”的不良行為，牢固樹立“干一行愛一行”的職業思想，要有“對工作極端負責任”的敬業精神和方便群眾、勤奮工作的工作態度。

（8）堅持原則。會計人員的原則意識主要是指對各項會計方針、政策、財經法規的嚴格遵守、執行和堅持。會計人員在其會計業務工作中應做到有法必依，執法必嚴，嚴格貫徹執行國家的有關法律、法規和政策制度，依法辦理有關業務，無論是對上級領導，還是對親朋好友，都必須一視同仁，不講親疏。

3.社會能力――職業能力

（1）溝通協調能力。掌握人際溝通的基本技巧，具有良好的人際交往能力，能夠有效地與相關部門進行溝通，協調各項利益關系。通過良好溝通能力的訓練，促進學生能夠在人際交往中具備良好的語言表達能力和人際交往能力。

（2）團隊協作能力。通過會計綜合實訓，會計電算化綜合實訓和ERP沙盤實訓等項目的實施，增強學生的協調能力和團隊協作能力。

（二）制定符合會計與審計專業職業能力框架的課程體系

1.職業素質課

職業素質課有思想道德修養與法律基礎、經濟數學、大學體育、大學英語、思想鄧小平理論和三個代表重要思想概論、計算機信息技術基礎、新疆歷史與民族宗教理論政策、職業生涯規劃與設計、形勢與政策講座。

2.職業基礎課

會計職業基礎、經濟法規與職業道德、經濟法、經濟學原理、管理學、統計學。

3.職業技能課

實用企業會計（一）（二）、成本核算實務、企業納稅實務、會計電算化實務、會計制度設計、財務報表分析、審計實務、企業財務管理、預算會計實務、資產評估實務、EXCEL在財務中的應用、財經寫作。

4.職業拓展課

高級財務會計、行業企業會計、薪酬管理、財政金融基礎知識、企業戰略管理、管理心理學、商務禮儀。

（三）建立符合會計與審計專業職業能力框架的教學資源與教學條件

1.師資隊伍

工學結合人才培養模式實施，必須擁有一支具有先進的職教理念、扎實的理論功底、熟練的實踐技能、縝密的邏輯思維能力、豐富的表達方式的教師隊伍。為保證人才培養目標的實現，為了更好完成教學任務，幫助學生形成完整的知識體系和良好的技能，根據職業教育理念的要求，結合會計與審計專業的培養目標以及課程的性質特點等方面，對主要課程任課教師提出相關要求，以便更好完成教學任務，實現培養目標。

2.教學資源

按照工學結合人才培養模式的要求，以工學結合的精品課程建設為龍頭，以網絡課程建設為手段，強化題庫、電子教案等教學資源建設，不斷完善各課程教學標準、教學計劃，制訂各課程的實訓要求及標準，建設以實踐操作為重心，知識、能力、素質并重的優質核心課程的課程標準，滿足會計與審計專業核心崗位技能培養的要求。建立了生產性實訓基地――烏魯木齊職業大學合正記賬中心，實現了半年的企業真實業務記賬和報稅。同時建立了會計示教及崗位模擬實訓室，起到以下功能，第一示教功能：在陳列柜、展示柜或墻上陳列；第二會計崗位模擬實訓功能：建成仿真企業財務室布局、崗位、傳遞程序、內部控制的會計崗位模擬實訓室；第三會計多功能綜合模擬實訓室（2個），電子模擬功能：開發或購進國內先進的實訓軟件，利用會計實訓軟件進行財務會計、成本會計、審計等課程及企業注冊業務、出納業務、納稅申報等業務的實訓，電子模擬實訓具有“實訓――查錯――糾錯――考核”功能，教師可在上機模擬軟件中設置模擬實訓的答案或模糊答案，以便學生在模擬過程中運用“查錯”功能提示實訓錯誤，并按照“實訓要求標準”及時更正，以提高實踐教學質量。模擬實訓軟件還具有考核功能，可實現機上標準化考核；會計電算化實訓功能：引進仿真國際先進企業的會計信息系統軟件，仿真企業業務活動進行會計電算化模擬實訓。會計電算化實訓重點強調會計信息系統的管理功能，如工資、采購、費用等方面的控制和管理，通過實訓，使學生具備應用財務軟件進行企業資源管理的基本能力，并就會計電算化崗位分工進行制度設計和內部控制，不斷提高學生的實際應用能力和創新精神；第四企業ERP沙盤實訓中心：按照學生會計管理能力訓練的要求，建設1個集財務會計、財務管理、工商管理、市場營銷等實訓內容為一體的ERP沙盤實訓室。通過沙盤對抗模擬，培養學生綜合分析及解決問題的能力和團隊合作精神；通過企業ERP軟件模擬實訓，對企業運作的全流程進行模擬實踐，包括材料設備采購供應、生產管理、銷售管理、市場營銷、市場開拓、產品研發、人力資源管理、倉儲物流管理、資金的籌集、使用與分配等各個方面，涵蓋企業的物資流、資金流和信息流，實訓有助于培養學生全面分析問題、綜合協調解決問題的能力。企業ERP沙盤實訓和軟件實訓具有提供企業業務處理環境的仿真效果，可由實訓者模擬企業不同部門、不同工作崗位、不同的業務流程及業務內容，讓每一個學生都能體會到相應的“職業角色”和角色在整個企業管理中的地位和作用，從而可調動學生圍繞企業價值最大化的目標協同合作，作出最優決策，通過實訓使學生熟悉企業的資金流、物資流和信息流，了解企業購銷存業務處理、人力資源管理、生產制造管理等企業綜合管理內容，增強學生管理意識，提高其管理能力。ERP實訓中心憑借其精良的設備、完善的教學課件、精心構思的仿真實訓設計，能夠最大程度地調動學生的主觀能動性，取得很好的實訓效果。

通過以上三方面的改革和創新實現了培養符合會計與審計專業職業能力框架的會計與審計專業人才的目標。

會計與審計專業論文:會計專業審計課程教學改革的理念思考與實踐探索

摘要：為培養既具專業知識技能又具創新及實踐能力的財會人員，會計專業審計課程教學改革勢在必行。但審計教學改革創新不排除部分傳統教學法的適當運用，強調實踐操作能力培養同時不排除基礎知識教學的做實，強調學生主體地位的同時強調教師必要引導和指導下教與學的互動推進。本文探索并構建了“教師導學――學生自學――教師助學”的互動教學模式、理論點講與案例討論相結合的教學方法、基于教學軟件的審計模擬訓練、基于課外泛讀并擇優試講的能力訓練、靈活多樣的綜合考核方式，進而加以實踐效果的總結評價。

關鍵詞：審計課程 教學改革 理念 實踐

一、審計教學改革的必要性及其思考

（ 一 ）審計人員執業環境的復雜化要求進行審計教學改革 21世紀初安然、世通等系列大公司財務舞弊案件的接連發生，不僅嚴重動搖了社會公眾對于注冊會計師能力和誠信的信任程度，而且客觀地向公眾呈現出一種財務舞弊金額及其經濟后果日益擴大的趨勢。在加強會計監管、強化審計人員揭露舞弊財務報告的責任呼聲高漲的背景下，各國政府對于審計人員審計能力及其執業誠信的重視度空前高漲，相關的審計規范也密集出臺。無論是美國的SOX法案（《薩班斯?奧克斯利法案》），甚或SAS NO.99(《審計準則第99號――考慮財務報告中的舞弊》)，還是我國的新頒布的審計準則，都強調審計人員懷疑一切的職業懷疑精神、共享經驗的協作精神、識別舞弊風險的執業能力的提升以及對舞弊風險評估結果做出適當反應的具體方式及程序的合理運用等。變化的環境在給審計人員審計能力帶來挑戰的同時，也直接引致了注冊會計師專業服務產品的縱深開發，非審計鑒證業務的開發與拓展，也外延和強化了注冊會計師的服務責任。所有這些都使得傳統審計教育模式及教學方法的變革與創新成為必然。

（ 二 ）新審計準則倡導的全新審計模式要求進行審計教學改革 區別于傳統風險導向審計模式，新審計準則系統引入的現代風險導向審計模式，確立了現代審計的戰略審計觀，強調審計人員對于被審計客戶戰略目標、經營環境、公司治理結構、業績衡量、風險評估等在內的戰略風險的分析，主張個性化的審計程序如出其不意的盤點等不可預計的審計程序的運用，要求審計人員基于更開闊的視角在源頭上和宏觀上發現和判斷被審計客戶財務報表中的重大錯報行為。在這種風險導向戰略系統審計模式下，審計人員必須是復合型的人才，不僅要熟知審計基礎的技能和現代信息技術，而且要具有包括戰略分析、績效分析、風險評估、欺詐識別以及持續經營評估等在內的各項拓展技能。為了培養學生這些方面的能力，高校的審計教學必須進行相應的改革。

（ 三 ）現行審計教育難以適應審計職業實踐需求的現狀要求進行審計教學改革 當前，基于重建審計誠信、縮小合理的審計期望差距的目的而對于持續提高審計質量以及舞弊審計責任的關注與強調，將審計職業界推向了風口浪尖之上，審計實踐改革和創新步伐明顯加快。審計教學內容必須反映審計實踐的最新變化，審計教學模式必須適應審計職業實踐的需求。但傳統審計教學“寬口徑、厚基礎”的人才培養模式而帶來的專業課時的縮減、以及“重理論講授、輕實踐操練”、“教為主、學為輔”的教學模式而帶來的純理論內容的灌輸，嚴重影響學生審計理論學習的深度與廣度以及審計實務操作技能的訓練與把握，使學生思路閉塞、缺乏獨立思考力和創造性，限制了學生智能的發展，與高素質審計創新人才的培養目標相悖。盡管國內很多高校引入了案例實踐教學，但該教學方式仍難使學生對于整個審計流程的具體運作有非常整體的把握和形象的認識。從這個角度來看，案例教學的實踐效果仍然是十分有限的。因此，審計教學必須引入全新模式，以使學生在學會審計基礎知識的基礎上掌握審計實務的基本技能，具有應變能力與創新能力，能夠勝任審計工作。此時，加強對審計課程教學的創新與實踐就顯得極為必要。

（ 四 ）審計教學改革的理念思考 近年來，隨著審計教學改革的不斷深入，在取得較大進展的同時也泛起了很多不良的理念，比如，過分迎合學生的興趣需求，夸大案例教學與實踐教學的作用，弱化基礎知識與基礎理論的講授；過分倡導學生的個性發展，高估興趣對于教學的積極效應，忽視課堂時間的有限性；過分強調學生學習能力的培養，宣揚學生自主學習的重要性，貶低教師知識傳授與引導的必要性……這些不良理念的泛濫直接引致教師教學改革主旨思想的混亂，導致教師教學改革實踐亂了陣腳，期望通過教學改革提高教學質量也就成無謂之談了。理念決定實踐，審計教學改革的成效直接取決于教師教改理念的端正與明確。為此，我們需對審計教學改革理念作一辨析思考。（1）審計教學改革應該更強調傳統還是更強調創新。面對傳統與創新，我們的教學改革觀念也經受著嚴峻的考驗。當前，各行各業均大提創新，傳統幾乎等同于守舊，這種觀念非常可怕。教育界提倡教學改革要持續進行，要不斷創新。這更多地強調了創新的層面。我們認為，教學改革要顯成效，首先還得基于傳統，根基扎實，否則，創新則成空中樓閣。教學改革的創新應是過去積累沉淀的寶貴教學經驗遭遇市場需求的變化而做出的適時反應，最大限度地適應職業需求方是高校教學改革創新的根本導向。創新包含繼承與突破，即在傳承的基礎上實現突破。因此，順應審計執業環境及審計職業需求的變化，我們的審計教學改革需要在否定前輩的一些課程框架和教學常規的基礎上實現突破，同時也應該珍惜并繼承前輩們積累的合理教學傳統。如傳統教學法注重基礎知識的傳授，而學生基礎知識的獲得主要靠教師的集中傳授與講解，在基礎知識學習中傳統教學法的效率性不容小覷。為此，審計教學改革應避免強求創新、跟風創新，而應在適當傳承并靈活運用一些傳統教學方法的基礎上積極探索教學方法的有效創新，做到既不失傳統的優勢同時又在教學方法創新方面有實質性的突破。（2）審計教學改革應該更強調基礎知識還是更強調實踐操作能力。當前，教育界所倡導的教學改革理念強調培養學生的創新精神和實踐能力。但學科教學的改革不能忽視基礎知識的教學。審計作為一門技術學科，有其自身的完整的基礎知識體系。這個比較完整的知識體系是學生發展各種能力的良好基礎和寶貴源泉。我們認為，我們的審計課堂教學應首先進行基礎知識的講授與基本技能的訓練，但應掌握好教師課堂知識講解的度，基礎的掌握離不開科學的訓練，通過適當的典型例題演練引導學生體會、揣摩，幫助學生發展運用所學分析問題的能力和解決實務的能力。在夯實基礎的基礎上，我們才能施以案例教學、討論教學、模擬教學等實踐教學方式，以培養學生的實踐能力、發現問題和解決問題的能力以及利用現代信息技術獨立處理信息的能力。因而，我們的審計教學改革應該是在做實基礎知識教學的前提下，積極探索培養學生創新精神和動手實踐能力的新路，以填補高校專業教學與審計執業實踐之間的溝壑。 （3）審計教學改革應該更強調“教”還是更強調“學”。教與學的關系問題可謂教學改革的本質問題。如今越來越多的學校及教師特別強調學生在教學中的主體地位，強調激發學生的主動意識，強調自主的學習精神，在知識更新頻度日益加快的當前，這是應該提倡的。但在教學過程中，教師的作用是絕對不容忽視、不容低估的。教師始終是教學活動的設計者、組織者和管理者，教學也本應是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、培養能力、陶冶品德的過程。因此，我們認為，在審計教學改革中，我們提倡“學為主、教為輔”的教學模式，但在強調學生主體地位的同時，同樣強調教師的引導、指導和輔導作用，比如，通過創造寬松的學習環境調動學生的主動意識，通過創造多樣化的學習氛圍鼓勵學生自學、討論、提出疑難問題，通過創造盡可能的空間和平臺引導學生樹立探索的精神等。審計教學所需要的，是在教師必要引導和指導下的扎扎實實的教與學的互動推進，而不是自由放任、華而不實的學生自主。

二、會計專業審計教學改革的創新與實踐

（ 一 ）教學目標定位 本科階段會計專業的培養目標定位，不僅應具有專業知識和技能，還應具有創新及實踐能力的財會人員。在此目標下，審計教學應以“學”為主、“教”為輔，強化學生的自主意識，即強調學生的“自學”，而教師的“教”應體現為“導學+助學”。對于會計專業而言，審計課程僅是延伸的核心專業課程，因材施教，我們在會計專業審計課程的教學內容設置上，側重審計基礎知識和基本技能的教學，同時兼顧審計實務操作及實踐能力的培養。

（ 二 ）教學模式實踐與評價（1）嘗試實施“學為主、教為輔”的互動教學模式。為配合審計教學改革，我們嘗試實施了以學生自主學習為中心、教師引導學習為前提、網絡教學資源為基礎的“教師導學――學生自學――教師助學”互動教學模式。具體操作方案為：首先，在我校校園網的天空教室網絡教學平臺申請開設審計學課程教學；然后，教師先于教學將課程教案、自學指導書、參考書、課件、案例及其作業等教學資源放于平臺上與學生共享；在此基礎上，學生利用教學資源預習、自學、練習、疑難提出，課堂教學教師施以理論點講、引導、疑難討論與解答、總結評價等，同時，結合相關章節教師擬定選題，學生課外泛讀，并擇優試講；最后，基于審計軟件進行審計模擬訓練。實踐證明，在該教學模式，因學生課程學習的主要環節置于課堂之外，故能有效節省課堂時間，進而可在學生課外自學、教師課堂導學的教與學互動下實現課程教學的有效推進。除外，該教學模式還能督促學生自主學習，較好地發揮學生學習的積極性和主動性。（2）嘗試實施理論點講式教學與案例討論式教學相結合的教學方法。課程教學以基礎理論點講及引導學生自學為主，在此基礎上，適時考核自學效果，安排案例討論。案例討論具體實施步驟為“給出并介紹案例――瓴出關鍵點并以問題方式引導學生思考――安排并組織學生討論――依據學生討論結果施以總結評價”。實踐證明，該教學方法有助于培養學生思維的廣闊性和深刻性，增強學生的實務分析能力。如學習法律責任可分四步展開。第一步，教師提前將課程課件、自學指導書、工具參考書等放于網絡教學平臺，要求學生據此熟悉章節的標題、脈絡及內容結構；第二步，適時安排一次授課，課堂上教師施以點將，即將本章的重要理論點（比如發現和報告被審計單位的錯誤、舞弊和違反法規行為的會計責任和審計責任的界定，審計人員遭受法律訴訟的三方面原因，普通過失、重大過失與欺詐的界定，審計人員是否承擔法律責任的辨別標準，審計人員進行抗辯的理由等）逐一幫學生梳理清楚。在此基礎上通過留思考題的方式引導學生去自學、查閱資料及探求，比如我們可讓學生課外去思考為何審計人員僅對重大錯誤舞弊負有查出的責任？為何只能做到合理保證而非絕對保證？何謂虛假證明文件？審計人員是適用“過錯責任”還是“非過錯責任”歸責原則？何謂舞弊三角理論？何謂審計期望差距等；第三步，通過課堂提問或典型例題練習適時考核自學效果；第四步，適時安排課堂案例討論。此過程最關鍵的則是教師對于案例關鍵點的梳理。如對于一個有關注冊會計師遭受法律訴訟后是否承擔法律責任的案例，我們可以如下問題逐步引導學生深入案例加以思考：本案例是否出現了經營失敗？經營失敗了審計有無失敗？審計后的報表有無錯誤？如果有錯誤，錯誤是否重大？錯誤若重大，注冊會計師有無嚴格遵守審計準則的規定？注冊會計師如何抗辯等。相信，學生把這些問題討論考清楚了，案例討論自然也就出效果了。（3）嘗試實施審計模擬訓練。為加深學生對相關審計程序和方法的理解，強化學生對審計技能的靈活掌握，提高學生實際操作的動手能力，夯實基礎理論知識學習的基礎，在后續的實踐環節我們運用計算機輔助審計教學軟件對學生加以審計模擬訓練。計算機輔助審計教學軟件以當前各項審計制度、審計法規為指導，以現實經濟生活中典型企業的各項財務活動為基礎，設計企業的具體情況，建立模擬的企業信息資料，為審計模擬訓練的實施提供了必要的條件。但比較遺憾的是學生僅能利用該軟件在計算機上進行簡單的操作演練。盡管如此，審計模擬訓練對于具體審計工作方案擬定、審計證據收集與鑒定、審計工作底稿編寫、審計工作報告撰寫等演練環節的設置與強調，依然能使學生對于審計流程的具體運作有個整體的認識。（4）嘗試實施課外泛讀并擇優試講。為配合該課程的教學，培養學生的閱讀分析能力及資料運用能力，我們還設計了課外泛讀及擇優試講的環節。具體實施方案為，教師依據當前審計熱點擬定若干選題，進行學生分組，引導每組學生在查閱資料及專題調查的基礎上提交相關選題的讀書筆記或文獻綜述，并適時安排學生登臺試講，嘗試對學生的調查分析能力、文獻查閱能力、課堂組織能力等諸能力加以綜合訓練。比如，為更好幫助學生理解現代風險導向審計的內涵，我們可以擬定選題“現代風險導向審計及其運用”，讓學生們通過自己查閱資料及相互交流來理解諸如下的一些相關問題：為何會在傳統風險導向審計模式的基礎上提出現代風險導向審計？這種模式有哪些優點？具體實施步驟是怎樣的？理論上通過什么機制實現審計效率與效果的統一？這種模式的在實務中運用難點有哪些？等等。再比如，為幫助學生更好地了解上市公司整體層面的內部控制相關情況，我們可以布置專題，要求學生通過上網查閱最近公布年報的上市公司披露的相關內部控制資料。當然，為強化學生對審計工作底稿要素及編制要求的理解，我們還可要求學生進一步形成相應的了解上市公司整體層面內部控制的工作底稿。實踐證明，該環節有助于引導和鼓勵學生跟蹤與研究學科熱點及前沿問題，擴大學生的視野，培養學生的分工協作精神與組織協調能力。（5）嘗試引入靈活多樣的考核方式。教學結果的理想評價方式應是對“過程”和“結果”的綜合評價。為適應審計課程的自學性質及學為主體的教學方式，基于客觀考核與綜合評價學生的自主學習能力與學習效果的目的，我們嘗試改變單一的閉卷筆試的考試制度，引入多樣能夠促進學生分析問題能力和主動學習能力的考試形式，如預習筆記、讀書筆記、平時作業、小組調研總結、上臺試講、課堂提問等形式。即課程考核成績=預習筆記、讀書筆記及作業評分（20%）+課堂表現（10%）+小組調研及上臺試講（10%）+案例分析及模擬訓練表現（30%）+閉卷考試（30%）。實踐證明，將學生在實踐教學中的表現與課程的考核成績掛鉤，可激勵學生努力地扮演好自學主角，大大提高學生參與的熱情和積極主動性。

三、會計專業審計教學改革的實施

（ 一 ）教師充分精心的教學準備與教法設計 教師充分精心的教學準備與教法設計是審計教學改革成敗的關鍵。學為主、教為輔的教學模式絕不意味著教師工作量的減少，教師在教學中導學、助學的導演角色反而要求教師要做好大量的前期準備工作及后期強化輔導工作，不僅在課前要精心策劃而且在課后要耐心指導。在每章開課之前，任課教師必須要在通讀教材資料及分析授課對象的基礎上，幫助學生梳理好本章的脈絡結構及重點難點，找出本章內容可有效展開的切入點，在此基礎上設計自學指導書和教案，引導學生逐步展開自學進而查閱資料深入探求。在學生自學之后，教師還要適時安排授課通過提問、案例討論等方式考核學生的自學效果，并據考核情況實施點講以強化與加深學生對于知識點的理解與掌握。所有這些無一不要求任課教師付出努力認真準備和精心策劃。尤其是在案例教學中，如何逐步引導學生深入案例加以思考，如何激勵學生發散思維展開討論，如何在綜述學生觀點、梳理學生思路、最終形成結論的同時使學生有所啟發，很大程度上取決于教師的精心準備與課堂設計。因此，教師應專研教材但不拘泥于教材，掌握最新的審計動態，遵循審計教學的內在規律，顧及學生的知識基礎和生活經驗，精心設計導學及助學方案并在實踐中逐步完善。

（ 二 ）學生對審計流程的理解與整體把握 學生對于審計流程的理解與整體把握是學好審計課程的基本前提。對于實務性較強的課程而言，幫助學生理解課程的一個關鍵則是給學生一個整體操作流程認識。單就審計流程而言，我們可結合現代風險導向審計模式的實施步驟，融重大錯報風險的初評、再評、終評于審計計劃的制定、調整及審計程序的追加考慮過程中，將審計計劃階段、審計實施階段及審計報告階段的主要工作及實施步驟通過流程圖的方式表現出來。教師若能結合審計風險模型將審計流程圖幫學生梳理清楚的話，相信學生不僅能夠理解后續章節的學習目的及章節間的關聯性，而且能夠較深入地理解現代風險導向審計為何是一種科學的審計模式，該模式是如何通過重大錯報風險的評估、修正及其風險應對來實現審計效率及效果的雙重保證的。

（ 三 ）及時補充更新教學內容及時補充更新教學內容，強化學生職業道德教育是審計教學改革不可或缺的重要環節。隨著審計環境的日益復雜及注冊會計師審計責任的增強，修訂后的新執業準則體系不僅確立了鑒證業務的核心地位，而且愈加強調審計人員的誠信審計與職業道德素養。因此，為提高審計教學改革的有效性，保證審計教學的與時俱進，教師應在不斷更新教材的基礎上，積極參與審計實踐和科研，持續跟蹤學術前沿問題，并將其有機地融入教學內容，使教學始終保持教學內容的先進性。職業道德規范的學習可謂強化學生職業道德教育的核心，但現實生活中一些財務舞弊案例及審計舞弊案例的教育作用也是不容忽視的。因此，教師除有意引導學生加強對職業道德規范及法律責任基礎知識的學習外，還應積極收集合適的現實經濟案例資料，通過現實案例教育引導學生關注當前的審計誠信現狀，增強學生的職業道德自律意識，讓學生認識到誠信始終是第一要義。

會計與審計專業論文:基于任務驅動的高職院校會計與審計專業實踐教學探析

摘要：文章在分析了高職會計與審計專業實踐教學現狀，提出了基于任務驅動的高職院校會計與審計專業實踐教學的構想。

關鍵詞： 驅動 實踐教學體系 實訓

會計與審計專業是一個實踐性很強的專業，隨著教育改革的不斷深入，人才市場對學生的要求越來越高，會計與審計專業的學生盡管目前就業前景尚可，但學生動手能力較差的現狀不容樂觀。因此，如何改革會計與審計專業的實踐教學，怎樣落實工學結合校企合作，使學生的理論知識與實踐水平都能滿足社會的需要，應該引起教育工作者的高度重視。

一、高職會計與審計專業實踐教學現狀

（一） 缺乏完整的實踐課程教學體系

目前，大多高職院校會計與審計實踐性教學仍停留在應試教育模式上，在實踐教學安排上缺乏整體考慮。實踐課程之間也存在重復現象，與會計與審計專業培養目標及市場需求不相符，極其不利于學生綜合素質的培養。

（二）課程設置與實踐性教學目標不相適應

從目前看來，高職會計與審計專業課程設置中普遍存在的問題是：不同生源的課程設置區別不大，普高生和三校生的基礎不同，課程設置和課時的區別不夠明顯等。

（三） 缺少完善規范的實訓教材

目前出版的會計與審計實訓教材中沒有給出不合理、不合法的會計資料供學生選擇鑒別，這就會造成學生在觀念上忽視對會計業務的審核工作。

二、工作任務驅動下的實踐教學體系構建的探討

基于任務驅動高職院校會計與審計專業在專業實踐教學體系的構建，應根據其要完成的工作任務來構筑實踐教學體系，將整個實踐教學體系分為三大部分。

(一) 企業設立階段實訓的組織與實施

1．企業設立實訓的內容

(1)企業名稱預先登記

階段的實訓內容是讓學生熟悉企業名稱預先登記時應填寫的申請書及所需提供的文件，模擬制作名稱預先登記申請書。

(2)向指定銀行入資

該階段的實訓內容是讓學生熟悉向銀行申請開立臨時存款賬戶的程序及應需提供的資料，模擬制作開戶所需文件。

(3)辦理驗資手續

此環節的實訓內容主要是讓學生熟悉如何辦理委托手續及了解驗資報告的形式及內容。

(4)企業登記

此階段實訓內容是讓學生熟悉辦理登記時應提供的文件，模擬制作登記申請書。

(5)稅務登記

此階段的實訓內容是讓學生熟悉稅務登記的程序及登記時應提供的材料，模擬制作“稅務登記表”。

(二) 企業經營階段實訓的組織與實施

會計與審計業務處理能力是會計與審計人員執業的核心能力，企業經營階段會計業務操作實訓內容可包括手工會計操作實訓、會計電算化操作實訓、審計實訓、工商年檢實訓、納稅申報實訓和頂崗實習。

1. 手工會計操作實訓

(1) 會計基本技能實訓

會計基本技能實訓是在學生學習會計學基礎課程時所應組織的實踐教學，通過此實訓使學生掌握會計的基本理論和基本方法，其實訓的組織可采用課堂操作與實驗室模擬實訓相結合的方式進行。

(2)企業會計實訓

該階段的實訓可包含單項實訓和企業會計的綜合實訓，通過實訓讓學生全面、系統地掌握企業會計各要素的確認、計量、記錄和披露的方法。

2．會計電算化操作實訓

由于此項訓練是在學生完成了手工會計操作的基礎上進行的，因而實訓操作的內容可用手工企業會計綜合實訓的素材，讓學生用財務軟件完成其整個核算，并要求學生將手工會計處理方法與會計電算化處理的方法進行比較，找出其異同點。

3.審計實訓

審計實訓是針對企業會計業務和經營管理中一般容易出現的錯誤和弊端，進行審計基本技能的訓練。

3．工商年檢實訓

工商企業年檢，是指工商行政管理機關依法按年度對企業進行檢查，確認企業繼續經營資格的法定制度。本階段實訓可以按當地工商行政管理機關的年檢規定制作一套企業辦理年檢的視頻材料，讓學生熟悉年檢的基本程序和年檢需提交的文件，并由學生根據模擬的素材制作年檢報告書。

4．納稅申報實訓

納稅申報的實訓內容主要是讓學生熟悉網上電子申報流程、扣繳稅款處理流程、征收憑證處理流程、電子報稅結果確認方法和電子申報數據法律依據，由學生利用計算機和納稅申報軟件制作電子報稅申報表。本階段實訓可以采取組織學生到企業進行電子納稅觀摹與校內納稅模擬軟件操作相結合的方式組織實施。

5．頂崗實習

該階段的實習內容因實習單位而定，對在工商企業頂崗實習的學生，應在真實的企業環境中進行企業的會計核算(含電算化會計處理)及財務管理(含投資、融資、收益分配等)實習，讓學生親身參與企業單位具體的財務、會計業務處理，提高學生的業務操作技能，培養學生在實際工作中發現問題、解決問題的能力，為學生步入工作崗位奠定基礎。

(三)企業注銷階段的實訓

企業清算應當自清算結束之日起在規定期限內向工商行政管理機關或者其他機關申請注銷登記，在向工商行政管理機關或者其他機關辦理注銷登記前，持有關證件向原稅務登記機關申報辦理注銷稅務登記。本階段實訓內容是讓學生熟悉注銷工商登記的流程及應提交的文件，由學生模擬制作“公司注銷登記申請書”、“注銷稅務登記申報表”等表格。本階段實訓方式可以一家清算企業的資料為素材，組織學生制作企業注銷工商登記和注銷稅務登記的申請表。

經過上述系統的訓練，相信學生的專業技能將會更加全面，從而提高學生畢業后的就業能力。

會計與審計專業論文:高職高專會計與審計專業實訓建設研究

摘要：為跟上會計、審計領域改革的步伐，加快和優化高職高專會審專業實訓建設已勢在必行。文章針對當前高職高專會計與審計專業實訓建設中存在的問題，提出合理定位培養目標、完善實訓建設體系、優化實訓教學資源、科學設置實訓課程、提升教師隊伍實踐能力等建設措施。

關鍵詞：高職高專;會計與審計;實訓建設

高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。高職院校的實訓教學環節就成為實現高職教育人才培養目標的重要環節。從高職高專會計與審計專業（以下簡稱會審專業）實訓建設的角度來看，實訓教學目標和培養模式已不能適應目前就業市場激烈的人才競爭，因此必須從根本上切實轉變辦學理念，完善專業實訓體系的構建，不斷提高學生的專業動手能力。

一、高職院校會計與審計專業實訓建設存在的問題

（一）實訓教學目標缺乏指導性

目前，大多數高職高專會審專業的實訓教學目標主要是結合市場對會計、審計崗位的需求，加大實訓教學力度，培養具有較強動手能力的會計、審計技術應用型人才。但在實際中，由于審計實訓教學素材少、難度大，效果差等原因，明顯存在突出會計，弱化審計實訓教學安排，實訓計劃不合理等現象，致使會審專業與會計專業的實訓教學在實質上沒有太大區別。會審專業的實訓教學目標沒有細化，沒有特色，使實訓教學目標的指導性作用被弱化。

（二）實訓建設體系構建不均衡

會審專業實訓建設包含硬件建設和軟件建設兩大部分，但在實踐過程中，存在這兩部分建設不均衡現象。硬件建設中高職高專更為關注可直接購買或引進的實訓工具建設和掛圖及模型建設，而忽視教材建設，特別是參考較少需要自主編制的實踐教材，如內部控制和內部審計實訓教材。軟件建設中高職高專更為關注易于實施的教師實踐能力建設，而忽視了實訓教學方法建設，特別是對案例教學、教學軟件運用教學沒有深入研究，對“合作制”“仿真制”實訓模式盲目引入，沒有收到預期的教學效果。

（三）實訓課程設置不合理

大多數高職高專會審專業實訓課程設置是借鑒會計專業、審計專業實訓課程設計的，只是簡單對等安排，缺乏專業特色分析。其次，會計、審計各專業主干實訓課程之間聯系密切，存在一定的先后順序，但絕大多數高職高專只關注課程知識結構上的先后關系，忽略了課程知識體系上的互補性，沒有充分整合課內實訓和單列實訓課程，將會計和審計的實訓融合寄托在綜合實訓上，浪費了有限的實訓資源和時間，降低了課內實踐和單列實踐課程的效果。

（四）實訓教學素材單一

目前會審專業實訓教學素材存在會計實訓素材一邊倒，審計實訓素材匱乏、單一的現象。大多數高職高專審計實訓多以審計過程的單項實訓項目設計為主，缺乏系統性。從仿真實訓上看，審計實訓軟件匱乏，主要針對注冊會計師審計，如《審計實訓教材軟件》、《審易465審計模擬教學軟件》，沒有涉及內部審計的實訓軟件，無法滿足內部控制時代的崗位需求。且審計教學軟件提供的案例跨越時間短，經濟業務變化少，訓練類型單一，多為差錯舞弊的賬項審計類型，無法提供對被審單位重大錯報風險評估等重要審計環節訓練，與實際審計存在很多差異。

（五）實訓教學資源分配不科學

會審專業會計、審計實訓雖然在實訓課時安排上相當，但從實訓資源應用及效果上看，審計實訓差很多。從教學師資分配上看，沒有合理分配和運用實踐型教師資源。課內實訓大多由理論課教師教授，主要是針對理論要點的理解和訓練，缺乏實訓指導性。而“雙師型”教師培養模式要求實踐經驗豐富的老師也要教授理論課程，造成單設實訓課在實訓課程比例逐漸增大的教改趨勢下，沒有足夠的實踐教師擔任，實訓課程效果參差不齊。

（六）教師隊伍實訓能力不足

目前各高職高專都很關注“雙師隊伍”建設，加大教師到企業鍛煉的力度，取得了一定成效。但由于實踐鍛煉時間短或不連續，財務、審計部門涉密等問題，老師很難真正深入系統的參與企業的賬務核算、財務管理，甚至對會計流程基本的十大崗位都沒有全部體驗。審計實踐也頂多完整參與一兩項審計業務，對審計職業判斷培養、審計方法的運用、重大錯報風險評估，審計溝通技巧等的理解不夠透徹。其三，大多數專職教師對會計、審計領域改革熱點和政策走向不了解，不熟悉，知識陳舊，不能適應實踐崗位發展需要，直接影響培養學生的效果。

二、高職高專會審專業實訓建設措施

（一）合理定位培養目標

高職高專會審專業是“技能型”、“應用型”的人才教育，專業具有開闊的就業范圍，即可從事會計工作、又可從事審計工作。基于設立初衷，專業培養定位應以就業為導向，定位于培養地區中小企業的骨干會計人員、基層會計管理人員、內部審計人員和理財公司、會計師事務所審計人員。學生的專業素養培養方向，應針對會計、審計兩種崗位要求，重點提升學生會計、審計崗位的職業判斷、專業基本實踐技術、管理理念、軟件應用能力、內部控制、資產評估等方面的能力，以適應社會的需求。

（二）建立完整的專業實訓建設體系

注重專業實訓建設體系的均衡發展，以專業為分界，課程為核心，實訓為基礎進行系統構建。硬件建設中除繼續加強實訓工具建設和掛圖及模型建設外，應加大實訓教材建設。在理論教學和實踐訓練兩者并重，后者優先的指導下，加強實訓素材組織實例化和模擬課程的制作。根據專業標準化管理的需要，規定每門課程素材的基本標準，建立課程實訓教材開發制度，納入各高職高專的教學質量工程建設，實現既符合課程的內涵要求，又利于課程間的協調。軟件建設方面，重視教師實踐能力培養的同時，關注實訓教學方法研究，建立研究團隊，推行案例教學和教學軟件運用教學，科學引入 “合作制”和“仿真制”實訓模式。

（三）科學安排實訓課程

課程安排是實訓教學建設的基礎，應依據專業知識體系特點，結合行業需求，科學組合。單列實訓課程以專業必備實訓課程為主，適當考慮會計和審計中運用廣泛的實踐技能。必備課程包括會計基礎實訓、中級財務會計實訓、納稅實務實訓、審計學原理實訓、社會審計實訓，增設課程是內部會計控制實訓和會計報表實訓，它們不僅是會計、審計崗位中廣泛運用的技能需求，也是內控時代的必備技能需求。課內實訓主要以補充單列實訓的課程為主，如設立成本會計課內實訓讓學生掌握成本核算的基本方法和技能，為綜合實訓打下基礎;設立會計電算化課內實訓培養學生常見會計軟件的實際操作和應用能力，為完善會計基本技能作補充;設立內部審計課內實訓、資產評估課內實訓培養學生內部審計和資產評估的基本操作技能，為審計實訓技能作補充。綜合性實訓課程則包括理財之道軟件實訓、、ERP沙盤模擬演練、會計實務模擬實訓、審計軟件綜合實訓，旨在培養學生的會計管理、審計分析等專業技能綜合運用能力。

（四）優化實訓教學資源

首先，應該充分挖掘課內實訓和單列實訓課程的內在聯系，合理安排實訓順序，節約實訓資源和時間成本。大一下學期為基本技能學習期，開設會計基礎、會計基本技能實訓（出納實訓）等，主要針對會計基本技能的掌握，重點是學生對手工做帳各環節實際操作的掌握和理解。大二上學期是會計基本技能鞏固期，開設中級財務會計（以下簡稱中財）一階段實訓、成本會計實訓、納稅實訓等，主要鍛煉會計崗位實操技能，重點是在中財實訓中增加會計流程實訓內容。大二下學期是會計與審計基本技能互補關鍵期，開始引入審計基本技能。大三上學期是會計與審計專業技能融合期，主要側重會計綜合實訓、各類審計實訓，會計實訓結果可作為審計實訓素材。大三下學期是專業綜合技能鞏固期，該階段主要是專業實習，同時以導師制方式安排審計綜合實訓，作為畢業考核，進而實現學生多角度，多渠道的實踐鍛煉。

其次，分階段、合理進行不同教師角色的分工和配合，注重教學過程的標準化。在教師隊伍實踐能力較弱階段，實踐課程盡量安排實踐能力強的教師為主導教師，理論課老師為助教。既能保證實踐課授課效果，又為理論課老師積累實踐經驗提供了一種途徑。在教師隊伍實踐能力均衡階段，則可將理論課和課內實訓交由同一老師教授，實踐經驗豐富的老師上單列實訓或綜合實訓課。

（五）豐富實訓教學內容

實訓教學內容應根據專業培養目標和學生專業素養培養方向的要求進行補充。學生綜合實踐技能包括基本素養、專業基本技能、專業技能和創新技能。基本素養除英語、計算機應用能力、應用文寫作能力等外，應補充專業溝通能力;專業基本技能除會計和審計軟件應用、會計基礎規范要求的基本技能（如憑證編制、發票識別、賬簿登記等）、會計和審計的基本職業判斷等外，應補充基本職業道德素養培養、考取從業資格證。專業技能除了對會計、審計循環各崗位職責和崗位專業技能的把握，會計報表分析、內部控制和財務管理綜合分析外、還應增加不同類別審計步驟中的專業應用文寫作、專業分析方法與溝通能力的綜合運用。

（六）優化實訓教學方法

實訓教學方法的使用應結合學校實際和學生特點，關注學生知識體系、接受能力、學習興趣，認真分析各實訓教學方法的優劣，階段化地推進和優化教學方法。首先，高職高專應充分挖掘案例教學、教學軟件運用教學的優勢，在理論和實踐教學上廣泛推行。將高職高專及下屬實體的財務、內部審計實例編入案例或實訓教材，提升教材的實踐性和趣味性。其次，有效組合“合作制”和“仿真制”。由于會計和審計涉密性，“合作制”不適合進行大批量學生的實訓，故應本著雙贏的原則，實行訂單式培養，為合作企業提供優秀的畢業生，提供企業的后續教育或高層次的專業培訓;合作單位為高職高專提供老師實習崗位，提供實踐素材，提供高級專業人員的專題講座等。“仿真制”能為學生提供和實際工作一致的實踐鍛煉，但受會計種類單一性、業務特殊性和制作成本高的局限。故應該揚長避短，根據培養目標面對的就業主體，選擇對應會計種類的仿真模擬案例，并將其放在會計、審計綜合實訓中，而將仿真案例中的特殊業務作為相關專業教學的案例素材。

（七）強化校內外實訓基地建設

這是會審專業硬件建設中不可缺少的部分，校外實訓基地建設受經濟條件和環境條件限制，可根據高職院校的實際而定，最好選擇校企合作方向，可跨區域引進。此外，還可以利用學校教師資源，建立理財公司，會計師事務所等前廠后校模式的校外實訓基地。校內實訓以模擬實訓室為主，除常見的會計、審計模擬實訓室外，還應建立模擬銀行、模擬納稅實訓室，以完善崗位及環境模擬實踐。

（八）提高教師的專業實踐能力

在教師的專業實踐能力提升上，應建立專職教師專業實踐制度，要求專職教師每學期完成一個月的專業實踐工作，并納入年度考核。實踐培訓的形式，應以資源共享，提高效率為原則。首先是高職高專會計、內審部門接受會審專業的教師做兼職會計、兼職內審員等，不僅提升了專職教師實踐能力，為專職教師提供了關注和熟悉會計、審計領域改革熱點、政策走向的平臺;同時也為高職高專會計、內審部門提供了會計、內審人才后備軍和政策研究、決策分析的智囊團。其次是外部實踐培訓形式，可建立教師實踐培訓基地，到校企合作單位頂崗實習，或專職教師自己聯系。

（作者單位：趙明霞、劉云珊，云南交通職業技術學院;趙明媛，云南省地震局結算中心）

會計與審計專業論文:高職教育會計與審計專業教學模式創新研究與實踐

摘要：信息化、網絡化、全球化的發展對高職教育會計與審計教育提出了新的要求。本文以高職教育會計與審計專業教學模式創新研究與實踐為研究課題，分析了高職教育會計與審計專業的教學目標，總結了高職教育會計與審計專業教學模式創新原則，提出了“二元強化”的會計與審計專業教學創新模式，對高職教育會計與審計專業人才培養具有重要的實踐指導意義。

關鍵詞：高職教育；會計與審計；教學模式；創新

高職教育的教學目標是培養德、智、體、美和勞動技能全面發展，面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型專門人才。目前高職教育會計與審計教學模式主要是教師主講，存在會計與審計專業教學目標單一、過分重視學校教育目標、教學過程程序化等問題。因此，有必要對高職教育會計與審計專業教學模式創新進行研究。本文創新高職教育會計與審計專業教學模式，對高職教育會計與審計人才培養具有重要的參考價值。

一、高職教育會計與審計專業教學目標

當前，高職教育會計與審計專業教學目標是以就業為導向、以能力培養為本位、以社會需求為目標，培養德、智、體、美和勞動技能全面發展，面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型專門人才。由此可知，高職教育會計與審計專業主要是培養一般層次實用性會計和審計人才。結合高職教育教學內容，高職教育會計與審計專業教學應該注重培養學生的實踐操作能力，主要以培養技能型人才為主，具體來說就是為了滿足企業個性化的用人需求，培養實用型的會計與審計專業人才。

隨著社會環境的變化，人們在擇業時更傾向于大城市和大企業，會計與審計專業的人才需求結構發生了很大的變化。大型企業的會計與審計專業的人才已經飽和，高級會計與審計專業人才比較缺乏；而中小型企業專業性會計與審計人才卻十分缺乏。隨著市場競爭的日趨激烈，中小企業將面臨更為嚴峻的挑戰，迫切需要會計與審計專業人才來應對巨大的市場壓力，提高整體競爭實力。因此，從當前會計與審計專業的人才需求結構來看，中小企業對會計與審計專業的需求更符合高職教育會計與審計專業市場定位。

二、高職教育會計與審計專業教學模式創新原則

根據高職教育會計與審計專業教學目標，高職教育會計與審計專業教學模式創新應該以學生為中心，以就業為導向，以創新教育為理念，以終身教育為目標。

1.以學生為中心。傳統的高職教育會計與審計專業教學模式是“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學，沿用的也是傳統高職教育會計與審計教育的師生關系，教師以自我為出發點，忽視了學生的主觀能動性。高職教育會計與審計專業教學模式創新要求轉變教師角色，尊重學生價值觀和特質的自我形成。建立一種良性互動的師生關系。根據會計與審計專業特點，以教師為主導，以學生為中心，改革傳統教學方式，創造有利于學生主動參與的渠道，開展與實務相聯系的會計與審計案例教學，讓學生主動運用專業知識，創造性的分析問題、解決問題，增強學生的動手能力和實踐能力。

2.以就業為導向。高職教育會計與審計專業是一個極具潛力的產業，以就業為導向是未來高職教育會計與審計專業的教育改革方向，也是構建高職教育會計與審計人才培養模式的道路。對高職教育會計與審計專業來說，培養的人才直接面對企業的人才需求，具有職業定向性。因此，應該根據企業對會計與審計人才的要求進行人才培養，這就要求高職教育會計與審計教育要以就業為導向，采用“訂單式”人才培養模式，滿足用人單位的特殊用途。高職教育會計與審計教育要改革現有學制，適當調整課時安排，為實現產學合作、訂單培養打下基礎，從而走向面向市場自主辦學的新模式。

3.以創新教育為理念。信息化、網絡化、全球化的發展對高職教育會計與審計教育提出了新的要求。在多變的社會環境中，會計與審計人員要面臨各種新的經濟環境，這就需要會計與審計人員要有較強的判斷能力和創新能力。因此，高職教育會計與審計教育要以創新教育為理念，主動構建具有自我特色的個性化教學模式，注重學生的“個性化”和“差異性”，培養學生自主創新能力，培養出適應時代要求的有創新能力的高職會計人才。

4.以終身教育為目標。知識型的高職教育會計與審計人才應該具備較高的職業判斷力、自我更新能力以及較強的溝通能力。高職教育應該樹立終身教育觀念，傳授學習方法，讓學生逐漸養成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力。“授人以魚，不如授人以漁”。只有學會了自我學習，培養具備獲取知識的能力，學生才能在多變的社會環境下自我成長，不斷完善，以應對經濟、社會快速發展的需求。

三、“二元強化”會計與審計專業教學創新模式

根據高職教育會計與審計專業的教學目標，應該構建“二元強化”的高職教育會計與審計教學模式，即理論教學與實踐訓練雙元強化。具體來說就是要明確雙元目標，構建互動式課堂，注重對學生實務操作能力的培養。

1.雙元目標，分流教學。高職教育會計與審計專業課程主要分為專業核心課、專業基礎課、人文素質課等。不同專業具有不同的教學目標需要，應該采用“雙元目標、分流教學”的方式。具體來說，專業核心課包括基礎會計、成本會計等，應該采用“二元強化”的教學方式，實行大課時，以能力主導為主，強化理論教學與實訓；專業基礎課可以采用“精講實踐”的教學方式，教師精講，并給予學生充分的實踐參與到實踐；人文素質課可以采用“強化訓練”的教學方式，盡量減少教師講授的比例，采用強化訓練進行教學。對于高職教育會計與審計專業的一些選修課程則可以采用“自學輔導”的教學方式，教師發放教學大綱，劃分重點，學生進行自主學習，針對不同的問題及時與教師溝通，通過統一考試對學生掌握的知識進行檢測。

2.構建互動式課堂。高職教育會計與審計專業教學模式應該構建互動式課堂。構建互動式課堂主要是以啟發式為主，在教學過程中強調教學方法的多樣性和個性化，各種教學方式相互配合，營造良好的課堂氛圍，追求師生互動良性課堂生態平衡，重視學生的主體地位，重視學生的個性化差異，培養學生的創新能力。互動式課堂以一種互動交流的形式把課堂氣氛調到最為活躍，目的就是打開學生的思維，開放思想，創新思想。同時，高職教育會計與審計專業教學的培養目標決定了在課堂教學模式中注重理論知識和實踐能力的培養。一方面，重視對學生專業素養的培養，在學校、教師、社會所搭建的各種各樣的實踐平臺上，不斷的用思想與創意去培養會計與審計專業所需要的一切專業素養；另一方面，需要通過多樣化的教學方式，建立良好的師生互動關系，以學生為中心，強化學生理論知識的學習，創建互動式課堂，為學生提供實踐鍛煉的機會和平臺，并對學生的實踐活動給予評價和指導，在反復的動手實踐中鍛煉學生對手工、電算化、審計處理等多方面的能力。這一切都圍繞“專業能力”來展開，也同樣圍繞“思考、創意、團結”來展開。

3.培養實務操作技能。“創意、執行力、效率是一切工作得以成功的基礎。”創意、執行力、效率也是企業對高職教育會計與審計專業人才的基本要求，而創意、執行力、效率則取決于對高職教育會計與審計專業學生實務操作技能的培養。培養高職教育會計與審計專業學生實務操作技能可以通過建立實驗教學體系、校企合作、培養訂單式技能型人才等方式來進行。

實驗教學是在會計與審計模擬實驗室選取企業實踐業務資料，按照實務工作的基本流程，讓學生進行實踐的教學方式，包括手工、電算化、綜合等。在把握手工工作的基礎上熟練應用會計和審計軟件，利用電算化技術處理企業日常會計業務，并通過綜合試驗訓練，全面提高學生的實務操作能力。同時，高職教育會計與審計專業人才的培養需要打破以學校為中心的封閉技能訓練模式，加強校企合作，讓學生充分感受工作中的各個環節，了解會計與審計崗位的需求，從而發現自身存在的問題并做出改進，實現技能與崗位的零對接。另外，在社會用人單位提出用人需求下，高職教育會計和審計專業教學可以嘗試“訂單式”的人才培養模式，確定訂單式高職會計與審計專業人才的具體培養目標，以崗位能力需求為出發點，加強學生基礎理論知識的學習，指導學生實踐操作，強化崗位操作技能，加強崗前工作技能培訓，滿足用人單位的需求。

四、結語

目前，高職教育會計與審計教學模式主要是教師主講，存在會計與審計專業教學目標單一、過分重視學校教育目標、教學過程程序化等問題，因此有必要創新高職教育會計與審計專業的教學模式。具體來說，高職教育會計與審計專業教學應該以學生為中心，以就業為導向，以創新教育為理念，以終身教育為目標，實現雙元目標，分流教學，通過構建互動式課堂，培養實務操作技能來提高高職教育會計與審計人才的實踐能力，滿足企業對高職教育會計與審計人才的需求。

會計與審計專業論文:會計學本科專業審計模擬實驗課程的教學設計與組織

摘要：本文擬對會計學本科專業開設的審計模擬實驗課程在實驗內容及環節的設計、教學的組織與管理等方面進行研究與探索，摸索、總結出更符合當前高校教育目標、符合教學規律的教學設計與組織方法，使學生更好地掌握審計學的理論與實踐知識。

關鍵詞：審計模擬實驗 教學內容 教學環節 教學設計 教學組織

隨著國家對學科專業設置的改革，雖然各大財經類高校已普遍重視會計模擬實驗課程教學的研究開發與實施，但未能重視對審計模擬實驗課程教學設計與組織的探討，更不用說投入足夠的資金、人力進行開發研究與實施了。因此，探討關于會計學專業審計模擬實驗課程教學如何設計得巧妙合理，如何組織得高質高效就顯得十分重要，其意義在于：第一，對會計學本科專業的審計模擬實驗課程在明確教學目標、梳理和規范教學體系、靈活運用教學方法方面具有直接的指導意義。第二，對會計學本科專業的審計學課程的教學效果具有積極的促進作用，因為審計學課程是審計模擬實驗課程的先導課程，后者的教學需要在前者理論知識良好掌握的前提之下，對理論知識進行模擬實踐與運用，幫助學生更好地將審計學理論與實踐緊密地結合起來，更好地對會計學專業知識體系進行構建，完成本科學習任務。本文主要從審計模擬實驗課程教學內容及環節的設計與教學的組織管理這兩個方面展開討論。

一、審計模擬實驗課程的課程性質

審計模擬實驗課程是會計學本科專業的一門專業必修課程，也是一門集中實踐教學課程，學生能夠根據每個實驗項目的資料，運用審計的原則和方法，親自進行審計程序和步驟，進而培養學生洞察問題、發現問題和解決問題的實際技能；提高學生判斷能力、表達能力和解決問題的能力，并為理解所學理論打下堅實的感性認識基礎。該課程主要是對審計實務工作中從審計業務約定書的簽訂到審計計劃、實施、報告的整個過程開展模擬操作，使學生在實驗環境中模擬操作審計業務，從而間接接觸實際、認識實踐，進而提高審計實務工作能力。

二、審計模擬實驗課程的教學難點

（一）教學內容及環節設計。審計模擬實驗課程教學內容的選擇與設計是教學成敗的首要難點。從審計教學的實踐來看，教學內容的選擇與規劃在審計模擬實驗課程教學中起著非常重要的作用。高校審計專業教師應按照規定程序收集、整理審計模擬實驗課程教學所需資料，力求設計與安排具有代表性的實驗教學模塊，使之符合經濟業務的真實性、邏輯性、全面性。審計模擬實驗課程知識涉及面廣、時間跨度大、技術性強等特點對教學資料的準備提出了很高的要求。到目前為止，審計模擬實驗課程教材仍然較少，教學內容相對簡單，難以適應審計實務發展的需要。

（二）教學組織與管理。審計模擬實驗課程教學環節的設計與組織方面往往缺乏創新性。指導教師在指導學生時，往往將自己的觀點、做法直接灌輸給學生，將實習過程簡單化，整個模擬實驗的過程相當于一次理論課的教學，學生盲目被動地編制最終需要的審計工作底稿等材料，在實驗過程中缺乏主動性、創新性。

因此，教師需要：第一，對實驗教學內容進行精心篩選，安排代表典型經濟業務的、緊密結合實際工作的實驗內容。第二，對審計模擬實驗課程教學環節進行合理的設計與組織，使之符合學生掌握知識、探索知識、提升能力的學習規律，以期取得良好的實驗效果，達到培養人才的目的。

三、審計模擬實驗課程教學內容及環節的設計

（一）審計模擬實驗課程教學內容的設計要求。第一，按教學大綱和課程要求組織教學，內容充實，能反映學科前沿知識，及時更新課程內容，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。第二，綜合性實驗比例達100%，注重利用科研成果更新實驗教學內容，能進行開放式教學。第三，課程組織與安排能理論聯系實際，課內課外結合；鼓勵學生積極開展寒暑期的相關實習（比如到會計師事務所實習）、社會調查以及其他實踐活動，不僅為學生盡早熟悉社會實際會計、審計實務工作打下基礎，更為畢業之前要完成的本科畢業論文做好選題方向及論據搜集等鋪墊。審計模擬實驗課程內容主要包括：審計業務約定書的簽訂、審計計劃工作、審計技術與方法、風險評估與應對、銷售與收款循環審計、購貨與付款循環審計、生產與薪酬循環審計、籌資與投資循環審計、貨幣資金審計、終結審計與審計報告。

（二）審計模擬實驗課程教學環節的設計要求。教師在篩選了難度深淺適宜的實驗內容之后，根據教學內容精心設計邏輯體系清晰、符合教學規律的實驗環節就顯得十分重要。本文提出以下四種思路：第一，按審計流程設計。可分為：計劃審計、實施審計、報告審計等3個環節。第二，按經濟業務循環設計。可分為：籌資與投資、購貨與付款、生產與倉儲、銷售與收款、貨幣資金等5個環節。第三，按開展實驗的項目內容設計。可分為：審計業務約定書的簽訂、審計計劃工作、審計技術與方法的運用、風險評估與應對、銷售與收款循環的控制測試與實質性測試、購貨與付款循環的控制測試與實質性測試、生產與薪酬循環的控制測試與實質性測試、籌資與投資循環的控制測試與實質性測試、貨幣資金的控制測試與實質性測試、終結審計工作與審計報告的撰寫。第四，按開展實驗的形式設計。可分為：按案例分析（實訓）、獨立實驗、綜合實驗等不同形式。

四、審計模擬實驗課程的教學組織與管理

（一）教師在課前的準備工作。第一，通過對已有研究文獻資料的查閱和梳理，分析得出審計模擬實驗課程的教學內容、環節設置以及組織安排。第二，通過分析總結同行以往承擔審計模擬實驗課程教學任務的教學經驗，對授課教師們的經驗進行分析、總結，吸取優秀的實驗教學經驗。

（二）審計模擬實驗課程教學過程中的組織與管理。

1.分組開展實驗。將學生按3―5人組為一組，將全部學生劃分成若干實驗小組開展實驗。每一實驗小組可以推選出一名“固定”的組長，也可以由組內成員按實驗項目的不同“輪流”當選組長，以負責實驗組任務的合理分工及實驗內容的按時完成。教師在課堂上講授實驗項目相關理論，布置了實驗任務之后，各小組開始進行小組討論部分及實驗項目組織實施部分。實驗組組長此時承擔了本組開展實驗的組織任務，將需要完成的任務與組內成員一起做好實驗資料相關信息的搜集工作、任務的劃分、進度的把控，最終實現組內實驗任務的及時完成和成果遞交。

2.個人開展實驗。由每一位同學獨立完成所有的實驗項目內容，并以個人為單位遞交實驗成果。這種方式使得每一位學生沒有可以“搭便車”的機會，在教師講授實驗相關理論并布置了當次實驗任務后，完全由個人主動搜集實驗資料相關信息，充分回顧所學審計理論，積極尋找解決問題的方案，厘清思路，最終完成實驗任務，遞交每次實驗成果。

（三）課后對學生的意見搜集與教學經驗總結。

1.課后對學生的意見搜集。在課程的開設過程中，通過積極觀察實驗效果，搜集學生對本實驗課程的意見，在師生教學互動的同時，不斷總結和吸取經驗，以提升實驗教學效果。例如，可在本課程的全部實驗結束且學生已遞交所有的實驗成果之后，要求學生撰寫一份“實驗報告”，該報告至少包括以下要素：實驗時間、實驗目的與意義、實驗內容、實驗過程中發現的問題及解決的方法、對本實驗教學的意見和建議，以及實驗收獲及心得。再如，可以請學生在實驗結束后填寫一份表格（見表1）來搜集學生對本實驗課程教學的意見和建議：

2.審計模擬實驗課程教學經驗的總結。第一，需要從實驗內容及環節的設計方面、教學組織與管理方面以及其他方面來積極總結分析。第二，由于審計模擬實驗會分若干項目進行開展，會因教學內容的安排及環節設計不同而分為若干階段，因此，教學經驗的總結應該在每一階段實驗完成之后及時總結，以便下一階段實驗項目開展時收效更好。第三，在每一輪次的審計模擬實驗課程的全部實驗項目完成之后，將本輪審計模擬實驗課程的經驗體會進行系統分析總結，并積極與同行“交流切磋”，開展教學研討，撰寫教學論文。

五、結束語

審計模擬實驗課程是一門具有一定專業技術難度、且理論性和實踐性緊密結合的綜合性課程，講授難度大，對于會計學本科人才的培養具有重要的意義。本文圍繞實驗環節的教學設計與組織，精心規劃教學內容，合理而巧妙地設計各個教學環節，組織學生按實驗教師預設的思路完成實驗內容的同時，探究如何做到更好地引導學生發揮主觀能動性，在模擬實踐鍛煉中主動探索之前所學理論知識的運用，自覺對先前所學的知識加以鞏固，同時提高學生的實踐動手能力以及與同學合作完成任務的協作能力，進而有益于學生提升綜合素質。希望通過不斷的探索研究，能夠使審計模擬實驗這門課程的教學內容更為豐富，教學環節設計與組織更為合理，實驗效果更利于學生全面掌握審計學的理論與實踐知識。

會計與審計專業論文:高職院校會計與審計專業學生職業核心能力培養策略

【摘要】 高職教育是我國高等教育體系中的重要組成部分。高職的會計與審計專業每年的畢業生數量龐大，但在就業市場上卻處于明顯的弱勢地位，比如：在與人交流、合作、解決問題等職業核心能力上都存在缺陷。職業核心能力是伴隨就業者一生的可持續發展的綜合能力。只有不斷提高會計與審計專業學生的職業核心能力，才能使畢業生適應工作崗位和就業環境的變化，成為真正的高技能型會計與審計人才。

【關鍵詞】 高職院校 核心能力 職業 策略

一、高職院校會計與審計專業學生職業核心能力培養的意義

1、學生職業核心能力培養內容

職業核心能力是指從事各種職業活動必需的，能適應各種工作崗位不斷變化和科學技術快速發展的基本能力，是就業者實現職業可持續發展必須具備的要素。就業者只有具備職業核心能力，才能從事與其專業不同的其他工作崗位，并且依靠綜合素質發揮自己的才能。因此，學生的職業核心能力已成為用人單位招聘各種專業畢業生、考核單位員工、決定單位員工晉級的基本因素。職業核心能力通常要求在與人溝通、合作、解決發生問題、自學、創新等能力。2010年，《國家中長期教育發展規劃綱要》強調了學生職業核心能力的培養。《綱要》要求提高學生的學習、實踐、創新等能力，要求學生學會知識技能、動手動腦、生存生活、做人做事等。就高職院校的會計與審計專業來說，應該培養學生的綜合素質，以便增強學生在職業生涯中求職競爭、職業發展的未來能力。因此，高職院校在會計與審計人才培養方案中應該包含學生職業核心能力的訓練，使畢業生將來能夠適應崗位和環境的變化，成為真正的創新型的會計與審計人才。

2、加強職業核心能力培養的意義

第一，加強高職院校會計與審計專業學生職業核心能力培養是市場經濟發展的客觀要求。高職教育的質量直接關系到我國國民經濟建設中人力資源建設的質量的高低，因此，高職院校在培養會計與審計人員時，必須培養學生的適應、自我學習和創新等方面的職業核心能力。第二，加強高職院校學生職業核心能力培養有利于高職院校的生存和發展。高職院校在會計與審計的人才培養過程中，不僅要對學生進行專業知識和專業技能的培訓，更要重視學生職業核心能力的培養。高職院校會計與審計職業的畢業生能否得到社會的認可，用人單位更看重學生是否有較強的就業適應、團隊合作、角色轉換、與人溝通等職業核心能力。第三，加強高職學生職業核心能力培養是學生全面發展的需要。目前高職院校會計與審計專業的畢業生就業壓力很大，學生往往只注重專業能力，而忽視了自我學習、解決問題、創新等職業核心能力的培養，所以學生將來很難適應因經濟結構調整造成的人力資源結構的變化。

二、高職院校會計與審計專業學生職業核心能力培養現狀

1、還不能準確地認知職業核心能力的本質

隨著高職教育理念的轉變，培養會計與審計專業學生的職業核心能力的已成為高職院校為社會造就會計與審計人才質量的必由之舉。但是，目前不論是學校、教師，還是在校學生，對學生必須具備的職業核心能力的內涵卻缺乏明確的認識，沒有認識到職業核心能力在培養會計與審計人才中所發揮的重要作用，更沒有明確的培養學生職業核心能力的方案、教學模式等方面的系統認知。

2、培養學生職業核心能力的途徑單一

高職院校一般通過系統培訓和自學探索兩種方式，培養會計與審計專業學生職業核心能力，而目前大部分學生主要以系統培訓為主、自我學習為輔。在系統培訓中，很多教師沒有實踐經驗。學生希望學校能夠增加實訓課時，在教師的指導下，讓學生能自我分析，培養學生自主學習、發現和解決問題的能力。但學生所需要的軟硬件設施的條件卻很差，不能滿足實訓基本要求。

3、職院校師資水平不高

教育質量的提高需要以高水平的師資作為后盾。會計與審計專業的教師的實踐經驗嚴重欠缺，“雙師型”教師極少。會計與審計專業的高職教育應該更加注重對學生實踐操作能力的培養，這就要求教師本身擁有豐富的會計實踐操作經驗。目前高職院校的教師隊伍中有相當一部分是大學畢業后就直接走上講臺，授課過程中的學理氣息很濃。

4、職業核心能力的培養缺乏系統和重點

由于人力資源流動的日益頻繁，勞動者經常不再終身從事一份職業，而是有更多的機會去選擇新的職業。職業的轉變要求就業者具有較強的角色轉移能力。然而，當前會計與審計的高等職業教育往往只對學生進行專業能力的培養，忽略了職業核心能力和創新能力的培養。在專業能力培養方面，又過于重視專業理論知識的傳授，忽略專業實踐能力的培養。

5、沒有評價學生職業核心能力的專業機制

高職院校沒有將職業核心能力作為會計與審計學生的獨立的考核模塊。由于會計與審計專業學生大部分在校時間都耗費在專業學習和會計資格考試上，所以學生排斥職業核心能力的考核。因此，不論是在課程設置，還是會計的教學方式上，都表現出“重理論、輕應用”的傾向，沒有體現出高職教育的特色。

三、高職會計與審計專業學生職業核心能力培養的有效策略

1、認識并重視職業核心能力的培養

一方面，高職院校會計與審計專業的學生要認識并且重視職業核心能力的培養。學生首先通過客觀認識自己，然后設置科學合理的人生職業生涯規劃。要充分了解會計工作崗位的特性以及職業發展對就業者的能力和素質的綜合性要求，真正認知職業核心能力對將來就業和職業發展的重要作用，努力提高會計與審計專業學生對培養職業核心能力的強烈意識。另一方面，高職會計與審計專業的學生要主動參與職業核心能力的培養。不僅要積極參與到學校培養職業核心能力的課堂教學環節中，更要參與豐富多彩的第二課堂，如勤工助學活動、志愿服務活動、社團活動、社會考察學習等，全方位、多途徑地加強學生職業核心能力的培養。

2、正確定位，優化專業與課程設置

會計與審計專業的高職教育是以培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高技能應用型人為根本任務。高職會計專業的教育要以“應用”為主旨和特征，構建會計與審計課程和教學內容體系，全面提升學生的職業核心能力。高職會計與審計教育必須轉變傳統的人才培養觀念，堅持“以就業為導向”，依托工學結合，不斷探索新的科學的會計與審計人才培養模式，主動適應行業和區域經濟社會發展，把學生的學習能力、團隊合作能力、創新能力等職業核心能力的培養融入到人才培養的全過程。具體做法：首先，高職院校在設置會計與審計專業時，要以人才市場需求變化為導向，深入行業、企業、事業單位開展調研，針對會計職業崗位靈活調整課程設置;其次，高職院校在設置會計與審計專業時，要充分考慮到服務于區域經濟和地方經濟的發展;最后，高職院校在設置會計與審計專業時，應形成自身特色。學生在會計的頂崗實習過程中，學校應建立配套管理制度和監督評價機制，避免出現學生放任自由和當廉價勞動力使用的現象，要切實保證將頂崗實習與職業核心能力培養有效結合。

3、將職業核心能力內容融入專業教學過程中

第一，將學生職業核心能力培養和會計專業教育進行有效結合。在培養學生會計專業技能的過程中，教師要以工作過程或崗位工作為依據，設計課程，同時將職業核心能力的各個要素設置成可量化的指標，便于操作和考核。第二，除了傳統教學方法以外，教師還可以靈活使用擴展小組法、旋轉木馬法、項目教學法等更有利于職業核心能力培養的教學方法，讓課堂更加豐富有趣。第三，把高職會計與審計專業學生職業核心能力的培養融入會計實踐教學中。在實踐中，要讓學生學會具體問題具體分析，培養學生與他人交流、合作等職業核心能力。因此，會計與審計專業學生參與的頂崗實習等實踐教學是職業核心能力培養的最佳平臺。

4、促進會計與審計專業實驗實訓基地建設

實驗實訓基地建設是目前高職院校加強會計專業學生職業核心能力培養的薄弱環節。一方面，高職院校要根據培養會計與審計人才的要求設置，不斷更新校內實驗實訓中心的設備以及財務會計及管理軟件，確保學生職業核心能力能進行有效的培養;另一方面，學校應積極尋求與企事業單位工學結合的機會，建立穩定的實訓基地。

5、大力加強高職院校師資隊伍的建設

師資隊伍是高職院校培養會計與審計人才的最重要的人力資源。目前高職院校師資隊伍的整體素質不高，會計與審計專業的實踐教學能力很弱，“雙師型”教師十分缺乏。面對學生職業核心能力培養的新目標，會計專業教師隊伍的不適應現象日趨嚴重。因此，高職院校必須改革高職教師管理體制，建立有效的教師激勵機制，多途徑補充合格高職會計與審計專業教師隊伍，加強優秀人才的引進力度，還可以定期聘請企業、事業里有關會計與審計專業的專家來學校講座，提高學生的專業能力和職業核心能力。

6、建立以能力為本位的多元教學評價體系

高職院校在培養會計與審計人才過程中，應該建立“以就業為導向，以能力為本位”的教學評價機制。這種評價體制最重視培養學生職業核心能力，其主要目的：不僅要培養學生的會計專業操作技能，而且要培養學生的工作適應能力和社會競爭能力，滿足經濟社會發展要求的創新型人才的需要。高職院校會計與審計專業學生的職業核心能力的評價考核，應該與會計與審計的專業知識教學評價相結合，建立以能力為核心的多元化評價體系。依照以能力為本位的多元教學評價體系，要求從多方面對學生進行評估。首先，由教師在日常會計與審計教學活動中或者在學生進行頂崗實習的工作場所中進行評估;其次，由企業對學生在實習單位的具體表現進行評估;再次，在評估中，還要包括職業道德修養、企業文化等無形因素的評估。通過反饋的結果，來對學生的表現做出客觀的評價，通過反復的評價和評估，來促使會計與審計專業學生的職業核心能力的全面提高。高職院校建立以“就業為導向，以能力為本位”的會計與審計專業教學評價體系標準，有利于實現會計專業的學生初次就業、以后的再就業和遇到的崗位轉換。在評價中一定要遵照公平性和靈活性的原則，給予學生客觀公平的評價。

會計與審計專業論文:地區高職會計與審計專業論文

一、企業崗位能力要求分析

1.行業的從業人員基本情況在所調研的單位中，會計從業人員主要以年輕人的為主，其中也有個別單位的出納和主辦會計是年紀比較大的，而且是屬于公司元老，所以這類公司的財務部門近三年基本沒有招聘新人，而且近幾年也沒有招聘新人的計劃，其他單位財務部門人員流動性還是比較大的，近三年財務部門的人員都有所變動，其中，出納崗位變動的頻率最大。

2.對應的職業崗位分析根據調研的情況，目前企業有關會計類的崗位主要以下幾個，每個崗位具體的能力要求如表3所示。

3.對應的職業資格證書或技能等級證書分析（1）會計從業資格證書會計從業資格證考試江蘇省從2014年開始一年組織兩次會計從業資格考試，上半年和下半年各進行一次。考試科目為財經法規與會計職業道德、會計基礎、會計電算化三門課程，均采用計算機考試（三科連考），另外，珠算五級按照《全國珠算技術等級鑒定標準》進行。對于企業而言，在招聘會計人員時，一般都要求持有會計從業資格證書，這是會計專業畢業生的敲門磚，所以這個資格證書相對于會計與審計專業的學生來說是非常重要的。對于會計從業資格考試所設計的考試科目在我們現在的人才培養方案中都有安排，但是，在課程的設置時間上應該作適當調整。就近幾年的情況來看，會計從業資格證的考試通過率還不是很高，每年江蘇省的通過率基本在30%-40%，所以，將這個證書作為會計與審計專業學生畢業必備的技能證書似乎有一定的難度，但是，江蘇省的會計從業資格證考試從今年開始為一年考兩次，這樣我們學生考試通過的比例會有一定幅度提高。（2）會計專業技術資格證書（會計職稱考試）目前，會計專業技術資格考試分為初級資格考試和中級資格考試。報考參加會計專業技術初級資格考試的人員，除了具備基本條件（會計從業資格證）外，還應具備國家教育行政部門認可的高中畢業以上學歷。考試科目為《初級會計實務》和《經濟法基礎》。我們的學生在取得會計從業資格證后書就可以報考初級資格的考試，對于會計與審計專業的學生來說，憑借學校里的專業知識還是可以應對初級職稱考試的。中級會計職稱考試對于會計與審計專業畢業的學生來說要工作滿5年才能報考，所以，我們應該在校的時候，讓學生把中級會計職稱考試的相關科目：中級會計實務、財務管理、經濟法，這三門課程學扎實，以備將來的中級職稱考試。

二、調研結論

（一）培養目標調查顯示，高職院校應培養德、智、體全面發展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的中級應用型財務會計人員。定位于中小型企業各會計崗位直至會計主管；應能熟練進行會計信息處理，熟悉相關的會計法規、會計制度、中小企業稅收籌劃。

（二）職業面向與培養規格高職會計與審計專業的畢業生主要的就業單位還是以中小型企業的基本核算崗位為主。此次調研的企業基本都是中小型的企業，包括現在我們有部分在外面參加頂崗實習的學生也都是集中在中小型企業基本核算崗位，所以我們培養的高職會計與審計專業的學生還是應該以基本技能為主。通過前期對行業的調研，高職會計與審計專業人才培養規應該主要體現在七個方面，如表4所示。（最高規格總體上說“應達到會計師水平”）根據此次調研，在課程的設置上，我們更應該注重會計基本技能的培養，從曾經做的一份調查中也獲得了相同的信息。從上表中我們同樣可以發現會計從業人員認為目前專科學歷教育主要滿足的是會計基本核算崗位，這點得到絕大多數調查對象的認可，占到75%。這也就提醒我們，高職會計與審計專業的教學應該重點針對會計基本技能展開教學。另外，統計中占40%和48.33%的會計從業人員也認為通過努力、經驗的增長等，專科學歷人員一樣可以勝任總賬崗位和一般財務總管，這要求我們在教學中還要注重發掘學生的綜合能力，為學生走向工作崗位后進一步提升打好基礎。僅占9.17%的人員認為專科學歷人員可以勝任財務總監崗，從另一個側面反映專科學歷對財務總監崗位來說相對薄弱。因此，高職會計與審計專業在課程的設置上應該注重基本技能的培養。

會計與審計專業論文:高職教育會計與審計專業創新教學模式

一、高職教育會計與審計專業教學目標

當前，高職教育會計與審計專業教學目標是以就業為導向、以能力培養為本位、以社會需求為目標，培養德、智、體、美和勞動技能全面發展，面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型專門人才。由此可知，高職教育會計與審計專業主要是培養一般層次實用性會計和審計人才。結合高職教育教學內容，高職教育會計與審計專業教學應該注重培養學生的實踐操作能力，主要以培養技能型人才為主，具體來說就是為了滿足企業個性化的用人需求，培養實用型的會計與審計專業人才。隨著社會環境的變化，人們在擇業時更傾向于大城市和大企業，會計與審計專業的人才需求結構發生了很大的變化。大型企業的會計與審計專業的人才已經飽和，高級會計與審計專業人才比較缺乏；而中小型企業專業性會計與審計人才卻十分缺乏。隨著市場競爭的日趨激烈，中小企業將面臨更為嚴峻的挑戰，迫切需要會計與審計專業人才來應對巨大的市場壓力，提高整體競爭實力。因此，從當前會計與審計專業的人才需求結構來看，中小企業對會計與審計專業的需求更符合高職教育會計與審計專業市場定位。

二、高職教育會計與審計專業教學模式創新原則

根據高職教育會計與審計專業教學目標，高職教育會計與審計專業教學模式創新應該以學生為中心，以就業為導向，以創新教育為理念，以終身教育為目標。

1.以學生為中心。傳統的高職教育會計與審計專業教學模式是“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學，沿用的也是傳統高職教育會計與審計教育的師生關系，教師以自我為出發點，忽視了學生的主觀能動性。高職教育會計與審計專業教學模式創新要求轉變教師角色，尊重學生價值觀和特質的自我形成。建立一種良性互動的師生關系。根據會計與審計專業特點，以教師為主導，以學生為中心，改革傳統教學方式，創造有利于學生主動參與的渠道，開展與實務相聯系的會計與審計案例教學，讓學生主動運用專業知識，創造性的分析問題、解決問題，增強學生的動手能力和實踐能力。

2.以就業為導向。高職教育會計與審計專業是一個極具潛力的產業，以就業為導向是未來高職教育會計與審計專業的教育改革方向，也是構建高職教育會計與審計人才培養模式的道路。對高職教育會計與審計專業來說，培養的人才直接面對企業的人才需求，具有職業定向性。因此，應該根據企業對會計與審計人才的要求進行人才培養，這就要求高職教育會計與審計教育要以就業為導向，采用“訂單式”人才培養模式，滿足用人單位的特殊用途。高職教育會計與審計教育要改革現有學制，適當調整課時安排，為實現產學合作、訂單培養打下基礎，從而走向面向市場自主辦學的新模式。

3.以創新教育為理念。信息化、網絡化、全球化的發展對高職教育會計與審計教育提出了新的要求。在多變的社會環境中，會計與審計人員要面臨各種新的經濟環境，這就需要會計與審計人員要有較強的判斷能力和創新能力。因此，高職教育會計與審計教育要以創新教育為理念，主動構建具有自我特色的個性化教學模式，注重學生的“個性化”和“差異性”，培養學生自主創新能力，培養出適應時代要求的有創新能力的高職會計人才。

4.以終身教育為目標。知識型的高職教育會計與審計人才應該具備較高的職業判斷力、自我更新能力以及較強的溝通能力。高職教育應該樹立終身教育觀念，傳授學習方法，讓學生逐漸養成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力。“授人以魚，不如授人以漁”。只有學會了自我學習，培養具備獲取知識的能力，學生才能在多變的社會環境下自我成長，不斷完善，以應對經濟、社會快速發展的需求。

三、“二元強化”會計與審計專業教學創新模式

根據高職教育會計與審計專業的教學目標，應該構建“二元強化”的高職教育會計與審計教學模式，即理論教學與實踐訓練雙元強化。具體來說就是要明確雙元目標，構建互動式課堂，注重對學生實務操作能力的培養。

1.雙元目標，分流教學。高職教育會計與審計專業課程主要分為專業核心課、專業基礎課、人文素質課等。不同專業具有不同的教學目標需要，應該采用“雙元目標、分流教學”的方式。具體來說，專業核心課包括基礎會計、成本會計等，應該采用“二元強化”的教學方式，實行大課時，以能力主導為主，強化理論教學與實訓；專業基礎課可以采用“精講實踐”的教學方式，教師精講，并給予學生充分的實踐參與到實踐；人文素質課可以采用“強化訓練”的教學方式，盡量減少教師講授的比例，采用強化訓練進行教學。對于高職教育會計與審計專業的一些選修課程則可以采用“自學輔導”的教學方式，教師發放教學大綱，劃分重點，學生進行自主學習，針對不同的問題及時與教師溝通，通過統一考試對學生掌握的知識進行檢測。

2.構建互動式課堂。高職教育會計與審計專業教學模式應該構建互動式課堂。構建互動式課堂主要是以啟發式為主，在教學過程中強調教學方法的多樣性和個性化，各種教學方式相互配合，營造良好的課堂氛圍，追求師生互動良性課堂生態平衡，重視學生的主體地位，重視學生的個性化差異，培養學生的創新能力。互動式課堂以一種互動交流的形式把課堂氣氛調到最為活躍，目的就是打開學生的思維，開放思想，創新思想。同時，高職教育會計與審計專業教學的培養目標決定了在課堂教學模式中注重理論知識和實踐能力的培養。一方面，重視對學生專業素養的培養，在學校、教師、社會所搭建的各種各樣的實踐平臺上，不斷的用思想與創意去培養會計與審計專業所需要的一切專業素養；另一方面，需要通過多樣化的教學方式，建立良好的師生互動關系，以學生為中心，強化學生理論知識的學習，創建互動式課堂，為學生提供實踐鍛煉的機會和平臺，并對學生的實踐活動給予評價和指導，在反復的動手實踐中鍛煉學生對手工、電算化、審計處理等多方面的能力。這一切都圍繞“專業能力”來展開，也同樣圍繞“思考、創意、團結”來展開。

3.培養實務操作技能。“創意、執行力、效率是一切工作得以成功的基礎。”創意、執行力、效率也是企業對高職教育會計與審計專業人才的基本要求，而創意、執行力、效率則取決于對高職教育會計與審計專業學生實務操作技能的培養。培養高職教育會計與審計專業學生實務操作技能可以通過建立實驗教學體系、校企合作、培養訂單式技能型人才等方式來進行。實驗教學是在會計與審計模擬實驗室選取企業實踐業務資料，按照實務工作的基本流程，讓學生進行實踐的教學方式，包括手工、電算化、綜合等。在把握手工工作的基礎上熟練應用會計和審計軟件，利用電算化技術處理企業日常會計業務，并通過綜合試驗訓練，全面提高學生的實務操作能力。同時，高職教育會計與審計專業人才的培養需要打破以學校為中心的封閉技能訓練模式，加強校企合作，讓學生充分感受工作中的各個環節，了解會計與審計崗位的需求，從而發現自身存在的問題并做出改進，實現技能與崗位的零對接。另外，在社會用人單位提出用人需求下，高職教育會計和審計專業教學可以嘗試“訂單式”的人才培養模式，確定訂單式高職會計與審計專業人才的具體培養目標，以崗位能力需求為出發點，加強學生基礎理論知識的學習，指導學生實踐操作，強化崗位操作技能，加強崗前工作技能培訓，滿足用人單位的需求。

四、結語

目前，高職教育會計與審計教學模式主要是教師主講，存在會計與審計專業教學目標單一、過分重視學校教育目標、教學過程程序化等問題，因此有必要創新高職教育會計與審計專業的教學模式。具體來說，高職教育會計與審計專業教學應該以學生為中心，以就業為導向，以創新教育為理念，以終身教育為目標，實現雙元目標，分流教學，通過構建互動式課堂，培養實務操作技能來提高高職教育會計與審計人才的實踐能力，滿足企業對高職教育會計與審計人才的需求。

作者：何秀娥 單位：陜西財經職業技術學院

會計與審計專業論文:關于高職會計與審計專業教學改革的探索與實踐

論文摘要：針對高職會計與審計專業實踐性很強的特點，在對高職會計與審計專業進行教學改革的探索實踐時，必須再造該專業的教學模式，優化課程體系，以保證培養目標得以順利實現。

論文關鍵詞：高職；會計與審計專業；教學改革

高職教育的目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型人才。這就要求我們以適應社會需要為目標，以培養應用能力為主進行教學改革。會計與審計專業是自治區的特色專業，我校根據本專業的實踐性特點和高職教育的培養目標，強化與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，將工學結合作為會計與審計專業人才培養建設的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。經過三年的實踐與探索，在人才培養模式和教學內容改革方面積累了一定的經驗。

會計與審計專業教學改革的基礎

會計與審計專業設置明確，辦學定位準確多年來，會計與審計專業的教學注重實踐教學與理論教學相結合，積極探索推進工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式，自2005年以來，會計與審計專業通過專家論證等多種方式，與企業專家合作，不斷修訂專業培養標準，以“基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高，有一技之長的創業型人才”為培養目標，形成了具有鮮明特色的、比較成熟的“雙線雙標”工學結合人才培養模式。

課程建設成效顯著課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。2006年以來，我校積極與行業企業合作開發課程，結合經濟發展及社會對會計職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革了會計與審計專業的課程體系和教學內容。

師資團隊結構合理我校會計與審計專業現有專職專業課教師11人，其中副教授5人，占45%；11個專職教師都具有職業資格證書，其中具備高級技術職稱的教師3人，占27%；具有碩士學位的教師6人（含在讀1人），占55%；有三年以上企業工作經歷的教師5人，占45%。除此之外，從行業企業聘請了5位具有較高理論水平和豐富實踐經驗的行業能手擔任兼職教師。目前，會計與審計專業已形成一支素質優良、結構合理、社會聲譽高、充滿活力的專兼結合的“雙師”結構的教師隊伍。

實訓實習條件可基本滿足職業教學需要為配合課程教學，增強學生的實踐動手能力，我校積極加強實驗室與實訓基地建設，加大對外交流與合作，與校外企業建立了穩定、良好的合作關系，為學生提供了良好的生產性實訓基地。目前，會計與審計專業擁有3個校內實訓室，9個穩固的校外實訓基地。校內模擬實訓室設備先進，實習實訓資料齊全；校外實訓基地運行正常，基本上可滿足學生觀摩、頂崗實訓實習的需要。

建立了教學質量監控與評價體系我校在專業建設過程中不斷強化質量意識，尤其是不斷加強質量管理體系的建設，重視過程監控，吸收合作單位參與教學質量的評價，初步形成了以學校為核心、行業積極參與的教學質量保障體系。

教學改革的措施

人才培養模式的改革烏魯木齊職業大學從2007年開始“2+1”專業改革的試點工作，將學生在校學習時間改為兩年，一年為頂崗實習時間，但是試點一年后，我們還是恢復了三年制，因為在體制和機制上并沒有做好充分的準備，原有課程取舍、教學課時增減等問題沒有得到很好的解決。從2008年開始，我校按照“知能兼備，德業雙馨”的會計與審計人才培養要求，以崗位能力培養為目標，構建了“雙線雙標”工學結合人才培養模式。在三年學制內，按照“雙線雙標”工學結合人才培養模式安排理論教學與實踐實訓。第一至第四學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設的課程有《會計職業基礎》、《會計法規與職業道德》、《實用企業會計》、《成本會計實務》、《納稅實務》、《經濟法實務》、《財務管理實務》等，這些課程在具體實施中，按照“15?3”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數，前12周主要進行課堂教學，后3周在校內實訓基地集中進行實踐實訓；第四、第五學期主要實行滾動式生產性實訓，通過校企合作建立的記賬公司，在專業教師的指導下，各班進行3～4個月的滾動式企業實際業務的記賬訓練，第六學期安排3個月的畢業頂崗實習。

大力開展以實踐為導向的課程建設在課程體系建設過程中，我校圍繞會計與審計專業的培養目標，對實踐教學手段、實踐教學方法、安全和管理進行綜合安排，做好實訓基地的建設與運行，落實校內仿真實訓、生產性實訓、頂崗實訓計劃，加強管理，保證教學功能的最大化。與此同時，基礎理論課程的教學也要形成系統，著眼于學生綜合素質的提高，打下扎實的理論功底，為行業培養完整的“社會人”，而不是片面的“職業人”。大力推行工學結合，將會計實踐教學貫穿于學生專業學習全過程，合理設計具有針對性的實踐教學內容和形式，是培養“就業能上崗、上崗能頂崗”的會計與審計專業人才的關鍵措施。為體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，設計融學習過程于工作過程之中的職業情境，以真實工作任務為載體設計和更新教學實訓項目，我校充分利用學院校內會計綜合實訓基地，并綜合運用其他校內實訓室如商務模擬公司實訓室及校外實習基地，實行課程實訓、專業實習、單證模擬實訓、稅收實訓、會計綜合模擬實訓（手工、電算化）、生產性實訓、畢業前半年全真職業環境頂崗實習有機結合的，從課堂內延伸到課堂外的漸進式全程實踐模式，以培養鍛煉學生綜合運用多門課程、不同學科知識解決問題的能力，培養學生良好的職業道德、職業判斷能力和實踐能力。

校企深度合作，互惠雙贏我校于2004年與烏魯木齊和正財務咨詢有限公司簽約，建立了校外實訓基地。多年來，雙方密切合作，企業接收我校畢業生頂崗實習、提供就業崗位上百人次。2009年4月，學校與烏魯木齊和正財務咨詢有限公司達成了初步意向，簽訂了合作協議書，成立了烏魯木齊職業大學和正記賬中心，將烏魯木齊和正財務咨詢公司的部分記賬業務打包引進學校，由學校提供場地、設備和員工（學生），由企業提供業務和技術支持，校企雙方共同管理，由專業教師負責對學生的業務操作和指導。在這個過程中，學校為學生提供生產性實訓場所，提供真實業務操作的平臺，同時提高了專業教師的職業能力水平；企業通過這種合作模式節約了場地租金，節約了聘請員工的成本，學校與企業實現了互惠共贏。

校政合作，服務社會為加強會計專業隊伍建設，提高會計人員素質，科學、客觀、公正地評價會計專業人員的學識水平和業務能力，完善會計專業技術人才選拔機制，烏魯木齊職業大學與烏魯木齊天山區財政局協商，充分利用我校會計與審計專業雄厚的師資力量，于2008年1月成立了烏魯木齊天山區財政局會計事務服務中心。中心承擔了天山區的會計從業資格報名、會計職稱考試報名、會計從業資格辦證及普查工作等，并開展會計人員繼續教育培訓、企業經營管理人員繼續教育培訓、會計實用技術培訓、會計職業資格考前培訓等項目，成為我校會計與審計專業校政聯手、服務社會的一大特色。一年多來，這些專業項目的開展得到了社會的認可和好評，專業服務范圍不斷擴大，輻射面不斷拓展，在一定程度上提高了學校的聲譽和知名度，已經體現出了強大的社會服務功能與輻射功能，發揮了強大的社會效益，提高了教師參與社會服務的積極性，為今后廣泛開展專業社會服務提供了平臺。

教學改革的啟示

我校開展教學改革以來，一些工作未能達到預想的目標。其原因，一是教學改革沒有找到合適的深度合作的企業；二是學校人員的重視程度及教師的投入參與度不高。許多教師工作中存在慣性與惰性，不能及時根據社會需求更新教育觀念，調整教學方法，也成為教學改革成功的障礙。要使教學改革取得成功，必須創新人才培養模式，探索新的教育教學管理機制。

創新人才培養模式是核心要有效解決高職教學改革中的問題，必須創新人才培養模式，尤其是要尋找到與學校在人才培養方式上具有共識的、有較強的培訓和管理能力的合作企業，只有通過深入開展校企合作，才能保證高職人才培養的質量。

制定人才培養方案是關鍵人才培養方案是推行高職教學改革的行動綱要和教學指南，因此，高職教學改革能夠實現的關鍵就是要做好人才培養方案的設計。一方面，要與合作企業共同商討人才培養方案，直接獲得用人單位的信息和認同，使方案具有可行性和實踐性；另一方面，要科學合理地構建與人才培養目標相適應的，基于工作過程、業務流程或工作崗位的課程體系，處理好培養學生素質與技能的關系，處理好培養學生專項操作技能與綜合職業能力的關系，更要處理好培養學生職業崗位的針對性與職業崗位的遷移能力的關系。

建設“雙師”結構的師資隊伍是保證高職院校的教師是辦好高職教育的關鍵，高職教育教學理念的落實、教學內容的選擇、教學方法的改進等都要依靠教師。因此，建設一支“雙師”結構的師資隊伍，是高職教學改革成功的重要保證。高職教育要求教師既要當好課程的主講人，又要熟悉本行業的業務工作；既要做理論教學的教師，又要充當實驗實訓教學的指導者；既要當教學工作的實踐者，又要成為教研領域的改革者；既要當知識和技能的傳授者，又要成為本行業技術改造和科學研究的探索者。因此，辦好高職教育的關鍵是不斷提高專任教師中具備“雙師”素質的教師和有企業經歷教師的比例，同時，使專業教師中來自行業企業一線的兼職教師能夠滿足教學實施的需求。

會計與審計專業論文:試論我國會計與審計人才需求和高職院校會計與審計專業發展

論文關鍵詞：會計與審計　經濟管理

論文摘要：就高職院校會計與審計專業的人才培養而言，以培養為地方經濟建設服務的、具有較高綜合素質和較強實踐能力的、實務操作，在培養中突出“強實踐、善實務、能創新”的要求，因此，在專業教學中應根據目標進行教學研究、分析。

會計與審計學專業是經濟管理學科的重要組成，其中融合了管理、經濟、法律和會計、審計等各方面的內容，該專業主要培養能在企事業單位、政府部門及社會中介組織中從事會計、審計實務工作的實用性人才。

高職院校作為實用性人才培養基地，當然要承擔為會計與審計系統輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上，大多數高職院校都在為如何培養合格的會計與審計人才進行積極探索。根據現在社會經濟活動中的對會計與審計對象的選擇，對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進行評估：一是會計與審計人才總體的合格性，即會計與審計人才在總體數量和總體結構上要滿足不同會計與審計主體對相應會計與審計對象進行審查和評價以有效實現其審計目標的需要，培養的審計人才既要滿足企事業單位、政府審計、內部審計、社會審計三大審計主體不同需要，也要滿足各個重要行業的特定需要。二是會計與審計人才個體的合格性，即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務信息真實性、財政財務活動合法性、經濟管理活動有效性的復合性要求，無論是會計、審計人員，都必須掌握相應知識和能力。當前，我國高等職業院校會計與審計人才培養模式難以滿足上述要求，折射出現行高等職業院校培養模式弱點。

針對行業的需要，陜西財經職業技術學院很早就認識到會計與審計教育事業的產品是會計與審計人才，培養什么樣的人才，應服務和服從于經濟建設和會計與審計事業的發展。為此，我院會計與審計學專業不斷研究審計人才需求的變化，并以此調整專業的培養目標和手段，更新教學內容和方法。

一、會計與審計人才的需求

根據國家會計與審計人才的需求預測，會計人才的高層次要求增多，審計機關審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業務比重的增加，審計機關產生了新的人才需求。因此，會計與審計學專業立足國家審計，開發特色課程，實施特色教學，樹立專業品牌，近年來該專業先后開發了基礎審計、財務審計、審計電算化等特色課程，與時俱進，重點突出會計與審計實訓。隨著經濟發展、市場競爭激烈和企業制度的建設完善，將有越來越多的企事業單位意識到建立健全內部審計的必要性和重要性，對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據了解，我國大約需要35萬名會計與審計學方面的專業人才，但目前只有執業人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機構的認可，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，會計與審計學方面的專業人才位居榜首。從歷年的就業情況來看，該專業就業層次較高，并一直保持著較高的就業率。

二、高職院校人才培養模式及我院現況

資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設置審計專業或審計專業方向，有6所設置了會計專業，這只是會計與審計學科的一個分支，而且是設置在管理學專業之下，從2所高職院校會計與審計專業設置來看，對會計與審計人才以培養社會審計人才為主，而這種專業設置，缺乏對政府審計和內部審計專門審計人才培養的功能，會計與審計人才培養不能滿足審計人才總體合格性的要求。

可以推斷，我國高職院校審計人才培養總體結構體現出以下主要特征：一是我國高職院校審計人才培養模式單一，一些高職院校要么沒有會計與審計類專業，要有就是注冊會計師培訓；缺乏所有會計與審計主體人才的培養功能；更加缺乏包括行政事業會計與審計、財政稅務會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養功能。二是我國會計與審計人才的培養以管理學專業為背景，會計與審計人才的培養中難免受管理學理論、思想、的制約，以管理學為背景的會計與審計人才培養機制，難以培養出既有會計操作技能，又能進行財政財務審計，又有績效、效益審計知識和能力的復合性人才；作為學科來說，也難以形成促進審計與會計以外的其他多學科的交叉和融合的平臺。

三、根據社會對審計人才的需求，調整高校審計人才培養模式

會計與審計專業優勢經過多年建設，會計與審計學專業已經成為我院品牌專業，面對日益激烈的競爭環境，會計與審計學專業劃分為基礎審計、財務審計、績效審計和資產評估四個專業方向，體現了審計學專業結構比較完整和全面的特點，突出了審計本質性的內涵，而省內開設了同類專業的其他院校，大多將其定位在社會審計方面，與之相比較，審計學專業整體架構比較合理。財會知識只能作為審計專業的基礎之一，而不是全部內容，甚至不是其主要內容，現代審計理論要求我們審計專業的教學內容必須在文、史、哲和外語、計算機等基礎課教學前提下，向經、管、法方面延伸。為此，會計與審計教學內容設計也體現了寬口徑、厚基礎、重實用”的原則，強調會計與審計專業人才全面素質的培養，不斷拓寬其知識面，增強其社會適應性，培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調適和創新能力。

培養目標該專業培養具有優良政治素質，具備管理、經濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力，能在企業事業單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務以及教學、科研工作的工商管理學科的高級專門人才。課程設置該專業的課程體系包括基礎會計、財務會計、成本會計、基礎審計、財務審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務、經濟法、資產評估、公司戰略與風險管理等；也包括一些實踐性教學環節，如暑期社會實踐、會計模擬實習、審計模擬實習、畢業實習等。我院2009年該專業的就業去向包括機關、企事業單位和部隊，其中，在各級機關就業的占總就業人數的10％左右，事業單位占15％，各類企業占55％，金融單位占20％。

四、會計與審計專業的發展展望

1　充分認識管理學在會計與審計學科建設中的地位，管理學是現代審計學發展的重要前提。因此，必須關注管理學發展對會計與審計學的影響，把握會計與審計學科發展的新趨勢。也就是說，要從現代經濟管理的角度而不是從傳統的財務核算、財務監督角度認識會計與審計的重要性，從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關系、審計與管理學的關系、審計與經濟學的關系以及審計與法學的關系等等認識現代會計與審計發展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學科體系等方面準確把握會計與審計學科同管理學科的聯系和區別。對會計與審計的專業的研究有著重要的意義。

2　在經濟學、管理學學科建設的今天，可以會計與審計學專業建設為核心，帶動其他學科建設。首先，要加強對會計與審計學的基礎理論研究，把握會計與審計學科發展的規律。其次，要加強對會計學與經濟學與審計學、管理學與審計學以及法學與審計學的交叉學科研究，科學把握審計學科發展與其他學科的融合趨勢。這樣，在不會把會計與審計單獨認為成為“大會計學”。

3　按照現代社會需要優化培養方案，為社會培養會計與審計專業人才。首先，要重新設置會計、審計專業作為管理學科的學科共同課程，強化經濟學和管理學、會計學、統計學、管理信息系統等學科基礎科，滿足專業培養對基礎理論的需要。其次，重新確定專業主要課程，滿足培養“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學生畢業后能夠盡快勝任會計與審計工作，必須對學生進行執業訓練。在會計與審計教學過程中，要盡可能采用案例教學、模塊教學，這樣就能以點帶面，增加學生對流程、會計、審計程序等的具體認識。同時，在本科教學的后期，可以把學生安排到會計師事務所或大型機構財務部門實習，增加學生的實踐機會，提高學生的動手能力，使學生一畢業就能立即投入實際工作，既保證了會計與審計專業教學的效果，又滿足用人單位的實際需要，是一舉兩得的。

會計與審計專業隨著經濟的發展在，高職院校的會計與審計學科必須建設適應社會發展的人才培養的模式，以培養滿足不同社會需求的高素質的會計與審計人才，為經濟發展作出貢獻。