中級財務會計課程論文

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇中級財務會計課程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

中級財務會計課程論文:中級財務會計課程教學方法和手段的創新

[摘要]中級財務會計課程是一門既具有一定的理論性，又特別強調實踐性的課程，對初學者來說，既感到好奇，有時也難免會覺得晦澀和枯燥。如何通過靈活多樣的教學方法誘導學生的好奇心，激發學生的學習興趣和潛能，調動學生學習的積極性和主動性，促進學生積極思考，培養學生運用知識的能力，一直是我們在教學實踐中不斷思考的問題和努力追求的目標。本文立足于教學實踐，從更新教學觀念入手，采用了靈活多樣的教學方法，力爭尋求更加恰當的教學方法和手段。

[關鍵詞]中級財務會計課程；教學方法；手段；創新

一、中級財務會計課程的特點

按照國際慣例，通常將財務會計學分為基礎會計學、中級財務會計和高級財務會計三部分。基礎會計學也即初級財務會計，主要闡述會計為提供信息開展的記賬、算賬和報賬等方面基本理論、基本方法和基本技能；中級財務會計也即一般財務會計，是以初級財務會計闡述的理論、方法和技能為基礎，以特定會計主體生產經營活動中發生的一般或傳統經濟業務為核算和監督的對象，并以對外提供通用財務會計信息為目標的一整套理論和方法；高級財務會計則是運用一般的財務會計理論和方法，以在新的社會經濟環境下出現的新的或特殊的經濟業務的相關會計信息為目標的理論和方法。

中級財務會計除了一般財務會計的特征以外，相對于高級財務會計，中級財務會計在研究的內容、理論和方法還是有一定的特點。第一，在內容上，中級財務會計核算和監督的內容是屬于特定會計主體一般的經濟業務，通常這些經濟業務可以正確地確認和可靠地計量，可以分別確認為資產、負債、所有者權益、收入、費用和收益等財務會計的基本要素。一般認為，對特定會計主體的資產、負債、所有者權益、收入、費用和收益的核算，進而編制通用的財務報表是中級財務會計的基本內容。第二，在運用理論上，中級財務會計對特定會計主體的經濟業務進行核算監督所依據的理論是傳統的財務會計理論。中級財務會計有關對財務會計要素的確認、計量、賬務處理和報告基本是以這一套理論為指導的。第三，在采用的方法上，中級財務會計所運用的方法仍然是傳統的會計方法。傳統的財務會計方法主要是面向特定會計主體已經發生的經濟業務，對其如何進行確認、計量和報告而設計的，運用這些方法提供的信息也是以歷史信息為主。

二、中級財務會計課程教學方法和手段存在的問題

1.教學方法落后

中級財務會計課程教學仍然以傳統的“學生聽、教師講”為傳統教學模式，不利于培養和提高學生的主動學習能力，更加不利于學生個性和潛能的發展。

2.授課手段單一

從目前的授課手段來看，仍然是三尺講臺、一支粉筆、一塊黑板上課，這樣的方法很難提高學生的積極性和主動性，相反，容易使學生產生困倦、疲勞的負面因素，進而影響整體教學效果的提升。

3.不注重理論聯系實際，忽視對企業會計核算過程的感性教學

傳統的教學模式仍然以書本為主，單純的圍繞理論知識來講解理論知識，使學生對真實的會計操作產生盲區，理論與實踐的脫離，不但不利于激發學生的學習熱情，更加不利于學生實踐能力的培養與提高。

三、中級財務會計課程教學方法和手段的創新

1.啟發式教學

指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。啟發式教學的實質在于正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。隨著現代科學技術的進步和教學經驗的積累，啟發式教學將不斷得到豐富和發展。目前，一些國家教學法改革中的許多創造和見解，都是同啟發式教學的要求相關聯的。

2.觀念教學法

觀念教學的目的不單純局限于幫助學生熟練掌握財務會計核算方法和模式，更重要的是幫助學生樹立正確的會計工作理念。觀念教學更注重讓學生逐步形成核算理念，逐漸意識到財務會計五大基本業務的核算方法和程序，以及相互間的聯系，為正確填制和出具財務報表奠定基礎。專業知識掌握豐富的同學，還可以發散思維，運用所學知識對手頭現有財務信息進行分析，進而為企業管理提供準確且有用的財務信息，幫助管理者做出正確、合理的管理決策。

3.案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。

（1）鼓勵學員獨立思考。傳統的教學只告訴學員怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位學員都要就自己和他人的方案發表見解。

（2）引導學員變注重知識為注重能力。現在的管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學員一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展有著巨大的障礙。其所在的企業也不會直接受益。案例教學正是為此而生，為此而發展的。

（3）重視雙向交流。傳統的教學方法是老師講、學員聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學種，學員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識．這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

四、結論

中級財務會計課程教學手段和方法比較單一，不能有效地調動學生主關能動性，影響教學質量和教學效果的提高，因此，在教學過程中，需要根據教學內容因材施教，靈活使用觀念教學法、案例教學法等教學方法和手段，以增強教學活動的吸引力，全面調動學生主觀能動性，提高教學效果，培養出現代化的新型財務管理人才。

中級財務會計課程論文:關于提高中級財務會計課程教學效果的思考

摘要：中級財務會計課程是會計學專業的核心課程，該課程具有內容多，專業性、系統性和實踐性強的特點，目前，該課程教學中存在的教材偏向理論教學，缺少案例、課程教學方法單一、部分會計教師實踐經驗缺乏、操作技能薄弱等問題，在教學中教師應明確專業培養目標，選定高質量的教材、采用靈活多樣的教學方法、培養高素質、高技能的“雙師型”教師隊伍，不斷提高中級財務會計課程的課堂教學效果，培養符合社會需要的實用型人才。

關鍵詞：中級財務會計；教學；效果

中級財務會計是會計學專業的一門核心課程，學生學好該課程，對于學好后續專業課程，系統掌握會計學專業知識，為將來進入社會打下良好的專業基礎具有重要的影響。因此，研究中級財務會計課程的特點，分析目前該課程教學中存在的問題，提高中級財務會計課程的教學效果是一個亟需解決的重要問題。

一、中級財務會計課程的特點

（一）課程內容多、專業性和系統性強

中級財務會計作為會計學專業必修課和專業核心課程，是在初級財務會計的基礎上，進一步講述會計確認、計量、記錄和報告的程序，圍繞資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計要素系統闡述工商企業常規經濟業務的會計原則及處理方法，闡述會計報表的編制以及會計信息的使用和分析方法。中級財務會計課程內容多，專業性和系統性很強，學生在學習的過程中只有及時總結歸納，將各章節的前后邏輯聯系起來，才能更好的理解和掌握該課程的內容。

（二）課程具有很強的實踐性

在現代企業里，財務會計作為重要的會計崗位，需要及時針對企業發生的經濟業務進行會計核算、編制資產負債表、利潤表和現金流量表等財務報表，正確計算當期的損益，滿足企業內外部會計信息使用者的需求。因此，中級財務會計課程要求學生在理論的基礎上，能對企業日常發生的經濟業務進行確認、記錄、計量和報告，充分實現會計核算和監督的職能，課程具有很強的實務操作性要求，對于會計學專業的學生畢業之后開展會計工作具有深遠的影響。

二、目前中級財務會計課程教學中存在的問題

（一）教材內容理論偏多、案例缺少

目前，中級財務會計課程所使用的教材，基本上都是按照企業會計準則體系以六大會計要素確認、計量、記錄和報告的程序和方法來編制的，課程更多的是強調理論的深度，缺少案例和實踐的訓練，有些教材即使有附帶個別的案例，但由于任課教師往往更多的注重理論的教學，可能忽略了引導學生對案例的分析。由于中級財務會計具有很強的實踐性，這樣就很容易脫離了會計教育的培養目標和要求。另外，質量高的教材有助于學生更好的理解課程的體系，也是教師課堂教學的重要輔助工具。選擇好的教材，對于教師完成教學任務，提高教學質量和教學效果有重要作用。

（二）課程教學方法陳舊、單一

目前，中級財務會計課程的教學，通常采用的都是教師講、學生聽，這種“滿堂灌”的教學模式。在課堂教學中，教師往往注重對經濟業務的會計核算進行講解和說明，容易忽視學生對實際工作操作的理解和掌握，這種教學方法不僅無法給學生留下深刻的印象，而且難以提高學生的學習興趣，令他們覺得課堂教學枯燥乏味，打擊了學習的積極性。另外，教學過程缺乏對學生的職業道德和職業判斷能力的培養，這容易導致學生走上工作崗位之后，對靈活的經濟業務和會計問題，缺乏判斷能力，甚至容易導致做出違規違法的事情。

（三）部分會計教師實踐經驗缺乏、操作技能薄弱

目前，我國高校教師隊伍里面，“雙師型”教師所占的比重較小，尤其是隨著民辦高校的發展和招生人數的增加，教師的需求量也在劇增，因此，有不少高校的會計老師都是畢業后直接到學校任教，這種從學校直接過渡到學校教學的教師，缺少了到企業工作的實踐經驗，授課的過程中，難以把抽象的理論知識與實際工作聯系起來，這往往會影響到教學的效果和學生對知識的接受情況。然而，要作一名出色的高校教師，不僅僅要有豐富的專業理論知識，還需要有較強的動手操作和理論聯系實際的能力，這樣才能夠滿足人才的培養需求。

三、提高中級財務會計課程教學效果的建議

（一）明確專業培養目標，選擇高質量的教材

選擇一本內容全面的、理論與實踐并重、知識和案例同在的高質量教材，不僅對教師的備課、教學起到良好的輔助作用，起到事半功倍的效果，而且有助于學生通過知識的學習，把理論和實踐工作聯系起來，加強學生基本功的培養和實踐動手能力，拓展他們的專業知識面。同時，通過實驗和案例分析，將所學的知識融會貫通，提高他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）采用靈活多樣的教學方法

針對中級財務會計課程內容多，專業性、系統性和實踐性很強的特點，在教學的過程要注重培養學生的學習能力、實踐動手能力和專業判斷素養。因此，作為會計學專業教師，應努力提升自己的教學能力，改變現行單一的的教學模式，拓展多方面的靈活多樣的教學方法，注重案例教學、對應核算法教學以及比較法教學。

1.案例教學法

中級財務會計課程具有很強的實踐性，在課程教學中，教師可以采用案例教學的方法，這樣不僅可以拓展學生的知識領域，幫助學生理解和吸收理論知識，也有助于學生提高運用所學的知識分析和解決問題的能力。當然，在案例的選擇中，教師應盡量的選擇具有啟發性的典型的上市公司的案例。可以通過把案例的素材交給學生，讓學生自己尋找案例中出現的問題，也可以事先設置一些問題，引導學生進行案例分析。例如，在介紹存貨的時候，可以介紹寶鋼存貨跌價準備2008年計提2009年轉回的案例；在介紹無形資產的時候，可以介紹王老吉和加多寶商標權之爭案例；在介紹財務會計報告的時候，可以介紹美國安然、世通等財務報告舞弊案例。通過理論結合案例的介紹，加深學生對理論知識的理解，提高他們分析和解決問題的能力。

2.對應核算教學法

對六大會計要素的核算和財務報表的編制是中級財務會計的主要內容。其中資產要素大多數業務與負債和所有者權益要素的核算是對應的，這里所講的對應是指對于相同的經濟業務站在交易雙方的不同角度進行會計核算。例如，應收項目和應付項目的核算，具體有：應收賬款和應付賬款的對應、預付賬款和預收賬款的核算等；持有至到期投資與應付債券的核算；委托代銷商品和受托代銷商品的核算；材料采購和商品銷售的核算等。在對以上內容進行講解的時候可以采用對應核算教學法，將同一個業務用同一個例子講解，但是要站在交易雙方的角度分別進行會計處理，因為在這些業務的處理中，雖然所用的賬戶不同，但是原理和方法是一樣的。

例：2012年10月15日，甲公司從乙公司購入原材料一批，價款30000元，增值稅5100元，因未到付款期尚未付款，材料已驗收入庫。甲公司原材料收發按實際成本法進行核算。2012年10月25日，甲公司支付貨款和相關稅費。

甲乙雙方的會計處理如下：

1.甲公司的會計處理

（1）2012年10月15日，材料入庫時

借：原材料30000

應交稅費——應交增值稅（進項稅額）5100

貸：應付賬款——乙公司35100

（2）2012年10月25日，支付應付賬款時

借：應付賬款——乙公司35100

貸：銀行存款35100

乙公司的會計處理

（1）2012年10月15日，銷售商品時

借：應收賬款——甲公司35100

貸：主營業務收入30000

應交稅費——應交增值稅（銷項稅額）5100

（2）2012年10月25日，收到甲公司款項時

借：銀行存款35100

貸：應收賬款——甲公司35100

在這個業務中，甲乙公司分別是采購方和銷售方，在講授該業務的核算時，讓學生站在甲乙公司的不同角度，弄清楚采購業務和銷售業務的對應關系，應收賬款和應付賬款的對應關系。通過這種方法，學生能更好的理解業務的會計處理，弄清楚對應業務和對應賬戶的關系，也有利于教師節約課程的講授時間，提高授課的效果。

（3）比較教學法

在中級財務會計課程的教學中，存在著不少相同或類似業務有不同的會計核算或計算方法。例如，存貨發出成本采用的先進先出法、月末一次加權平均法、移動加權平均法等；固定資產的折舊采用年限平均法、工作量法、雙倍余額遞減法和年數總和法等；長期股權投資后續計量采用成本法和權益法等。

例1：甲公司投資業務如下：2011年1月3日以銀行存款275000元購入乙公司普通股10萬股，持股比例為10%，并準備長期持有。2011年1月1日，乙公司股東權益合計為300萬元，其中股本250萬元，未分配利潤50萬元。2011年A公司全年實現凈利潤為100萬元。2012年4月10日，乙公司宣告現金股利為112萬元，2012年4月20日，收到現金股利。

要求：編制甲公司有關投資的會計分錄。（單位：萬元）

（三）培養高素質、高技能的“雙師型”教師隊伍

中級財務會計課程具有很強的實踐性，高校教師在教程過程中，可以通過利用業余時間在企業參觀學習，或者利用寒暑假時間到相關部分參加相關的后續教育和實踐培訓。另外，學校也可以聘任有豐富會計工作經驗的教師到學校來擔任專兼職老師。中青年教師，可以通過與這部分老師的交流和溝通，提高自身對理論知識在實踐中運用的理解，提高動手的技能，以便更好的開展教學工作，提高教學效果。

總之，針對中級財務會計課程內容多，專業性、系統性和實踐性強的特點，以及目前該課程教學中存在的教材偏向理論教學，缺少案例、課程教學方法單一、部分會計教師實踐經驗缺乏、操作技能薄弱等問題，我們應明確專業培養目標，確定恰當的教材、采用靈活多樣的教學方法、培養高素質、高技能的“雙師型”教師隊伍等方法，不斷提高中級財務會計課程的課堂教學效果，培養出面向社會、貼近市場需要、具有實踐能力和專業素養的實用型人才。（作者單位：廣東商學院華商學院）

中級財務會計課程論文:《中級財務會計》課程教學創新模式研究

【摘 要】文章通過對《中級財務會計》課程教學現狀的分析，從課堂教學的設計、理論與實踐教學的同步進行等方面，探尋獨立院校《中級財務會計》課程改革的新思路，使學生在《中級財務會計》課程教學內容多而復雜的情況下，提高學習興趣和積極性。

【關鍵詞】中級財務會計；課程；改革

作為會計專業的核心課程，《中級財務會計》是會計學科體系中與會計實務聯系最緊密的一門課程。《中級財務會計》課程是會計專業中的主干核心課程之一。該課程圍繞著資產、負債等六大會計要素的具體項目展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述了會計核算中的基本原理和方法，有較強的技術性和操作性。本課程的教學目的是使學生比較全面、系統地理解和掌握財務會計的基本理論、基本知識和基本方法，培養和提高學生正確分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力，為“高級財務會計”、“財務管理”等后續課程的學習奠定基礎。但新會計準則的頒布和經濟業務的日益復雜多變，使《中級財務會計》課程的教學內容多而復雜，使學生學習興趣和積極性越來越低，這無疑形成了《中級財務會計》課程教學的一個難而急需解決的問題。

一、《中級財務會計》課程的教學現狀

（1）教學內容零散又復雜，學生在較短時間內較難掌握。《中級財務會計》課程是按照六大要素的順序依次講授。在授課中涉及大量的經濟業務，這些經濟業務從形式上看比較系統、有條理。但從具體的經濟業務講到財務報表的整個思路來看，學生在學量不同經濟業務賬務處理的同時，掌握不了學習財務會計的最終目標，然而這一思維主線的缺失，很容易使學生對所學的知識感覺零散又不好理解，甚至會讓學生產生《中級財務會計》的學習就是編制會計分錄的狹隘思維。此外，學生在學習《中級財務會計》課程的時候，所掌握的知識面很窄，包括對很多問題的認識和理解都處于零起點，這種情況下，要求學生在短時間內學習和理解大量零散而又復雜的經濟業務，如果沒有很好的教學思路、教學手段和教學方式的話，學生確實很難真正理解和掌握《中級財務會計》這門課程。（2）教學時間短，教學內容多。《中級財務會計》課程各章詳細介紹了會計六大計要素特別是資產要素，以及具體經濟業務的確認、計量和報告的基本理論、方法和技能；還有每章課后習題的講解，因此綜合下來所涉及的教學內容比較多。而從教學時間來看，將這門課程一般分為兩個學期，每個學期四個課時，扣除節假日和特殊情況下的課時數，這門課程實際的教學課時較少。這就形成了目前《中級財務會計》課程教學的現實特點：要在短的教學時間內完成大量的教學內容以及課后題的輔導。（3）理論教學仍占大部分教學時間。雖然一直強調實踐教學的重要性，但目前《中級財務會計》課程教學的中心是緊緊圍繞理論教學，以教師講授，學生聽課為主的教學模式占據主要位置，而實踐教學往往以單獨的課程安排在《中級財務會計》課程結束之后。這樣的模式容易造成老師照本宣科，學生形成定勢思維、僵化思維，沒有會計職業判斷能力，也沒有充分發揮實踐教學對理論教學的促進作用。因此，可以看出我國人才培養方面存在的不足：大部分學校課程設置以講座式為主，小組討論的方式很少。而對用人單位的調查反饋中也反映大學生動手能力不強，對會計業務的處理缺乏靈活性，要較長一段時間的崗位培訓后才能適應工作。這說明缺少創新思維和批判性思維，缺乏職業崗位適應性的教育已經成為制約中國人才培養的瓶頸。

二、《中級財務會計》課程教學改革的探索

（1）轉變教學觀念，培養學生職業判斷能力。教師在授課時應突出《中級財務會計》為企業管理服務的理念，轉變教學觀念，不能就書本論書本，而是應告知未來的管理者每一會計方法的選擇和會計職業判斷，因為不同會計方法的選擇和不同的職業判斷都將對企業的市場價值、稅收和經營業績產生不同的影響。因此，通過教師的引導應該讓學生明白為何而學以及如何去判斷，從而激發學生學習該課程的興趣和動力。教學的核心問題是方法問題，方法掌握了，職業判斷能力提高了，就能應對千變萬化、層出不窮的經濟業務。正如美國會計學會關于會計教育目標的意見是：會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。也就是要求培養學生的職業能力。（2）打破傳統教學方法，以學生為教學的中心。一是在理論授課中應以點帶面，引導學生主動學習。許多教師在授課時往往按教材的內容，先闡述概念、分類、意義和作用，再講述具體的核算事例，這種從抽象到具體，從概念到實例的授課方式，我們稱之為演繹法，這種講述方式對于實際操作較強的課程并不適用，它往往容易造成教師“滿堂灌”，學生死記硬背的現象，使教學陷于被動。作為教師應跳出以自己為中心的模式，改變以往傳統課堂教學中“滿堂灌”的講授方式。在教學中以學生為教學的中心即教師根據授課的內容先引出事例、提出問題，根據提出的問題，引導學生去思考、分析，幫助學生解決疑難問題。二是課堂教學要充分利用案例教學和多媒體教學的優勢。授課時教師應注重理論與實際相結合，針對所學的理論知識，提出相應的案例，與學生一起探討分析，讓學生對教學重點和難點進一步明晰，并體會書本理論知識與企業實際運用的差異，讓學生真正理解、牢固掌握所學的知識。同時，充分利用多媒體教學將復雜、枯燥、抽象的內容形象化、生動化，直觀地展現在學生面前，大大減少理論闡述所需時間。而且在案例教學和多媒體教學的優勢下引導學生學會獨立思考的思路，不拘泥于課本和現行的會計準則和制度，從而提高《中級財務會計》的課堂教學效果。（3）修改現行的教學計劃，正確處理理論與實踐的關系。《中級財務會計》是一門技術性較強的課程，要正確處理理論與實踐的關系，就必須讓學生參與實踐，將實踐教學與會計理論教學相結合，增強學生的感性認識。首先，充分利用會計實用軟件和會計業務沙盤模型系統。在課程的安排上留有一定的教學時間讓學生進行會計業務沙盤模型系統和會計實用軟件的操練，通過對模擬公司不同會計崗位角色的扮演和業務的處理，加強學生處理不同經濟業務和不同崗位之間的組織協調能力，從而達到良好的教與學效果。其次，在條件允許的情況下引入有實際經驗的會計師和會計師事務所的注冊會計師。讓他們的工作經驗與學生分享加深學生對權威性的認同，增強他們從事財會工作的意愿，培養他們的職業道德，進而推動該課程的學習效果。最后，讓學生去實地鍛煉。依托學院的實習基地，讓學生到企業實地感受財會工作的環境，工作流程，讓學生見識真正的會計核算，聽聽財會一線人員對具體業務的講解和實際的從業體會，對學生學習《中級財務會計》將會起到很大的促進作用。同時，通過實地了解，也可以幫助學生更好地了解社會、認識社會、以便將來能夠更好的適應社會、服務于社會。（4）任課教師應加強理論知識和實際業務技能的學習，提升綜合素質。無論是教材的選擇、教學方法、教學手段的改革，還是實踐教學的組織都離不開一支愛崗敬業、科研水平高、教學能力強的師資隊伍。只有教師不斷提高自身的綜合素質，才能達到良好的教學效果。因此，任課教師應加強理論知識和實際業務技能的學習，及時了解該門課程內容的最新發展動態，通過參加研討會，閱讀財會期刊、與兄弟院校相互交流等形式提升會計理論水平，獲取成功經驗。同時，加強與企業、會計師事務所的聯系，通過實際業務的參與不斷提高自己的業務處理水平，提升自己的教學水平。只有教師綜合素質的提升才能提高學生學習的積極性，培養學生個性，引發學生的創新思維。

中級財務會計課程論文:對提高《中級財務會計》課程教學效果的思考

［提要］《中級財務會計》是會計專業的核心課程，具有很強的應用性和實務性。但本門課程內容繁雜、容量較大，實際教學過程中學生往往不易理解掌握，甚至相關內容相互混淆，導致教學效果不佳。如何克服這種教學瓶頸，成為師生共同關注的問題。

關鍵詞：中級財務會計；教學質量

《中級財務會計》課程是一門承上啟下的課程，它以會計學原理為基礎，按照六大要素具體項目對企業中出現的一般交易和事項進行確認、計量、記錄和報告，并以此提高學生的會計處理能力，為后續其他會計課程的學習奠定基礎，因此備受師生重視。然而，在實際教學過程中，教學效果并不理想，其原因是多方面的。

一、影響《中級財務會計》課程教學效果的原因

影響《中級財務會計》課程教學效果的原因有很多，但主要有以下幾點：

（一）學生缺乏學習的積極性。通過對《基礎會計學》的學習，學生基本已經掌握了會計基本核算流程和幾種主要的會計核算程序，部分程度較好的學生，已經基本能夠處對實務中經常發生的、相對簡單的經濟業務進行賬務處理；另一方面由于對中級財務會計這門課程的深度和廣度缺乏了解，大大低估了這門課程的難度，學生學習積極性并不高。

（二）學生學習方法不當。《中級財務會計》課程教學是建立在會計學原理教學基礎上的。因此，學生對會計學原理掌握的好壞與否直接影響該課程的教學效果。這種影響表現為學生基礎知識不扎實，其實質是由于學習方法不當造成的。

《基礎會計學》教學目標是重原理、輕實務，就是要求學生掌握會計學的基本理論和原理。然而，在學習過程中，學生是重實務、輕理論，熱衷于會計分錄的編制，只關心借記什么科目，貸記什么科目，忽視了基本理論與原理的學習。有的迫于考試壓力，大量練習會計分錄，直到記住為止，并把這種學習方法套用到《中級財務會計》課程的學習中。這與《中級財務會計》課程教學目標是指導學生對企業發生的交易和事項進行確認、計量、記錄和報告，培養學生正確分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力，重視分析、理解，強調綜合能力的培養目標是相違背的。這種單純的靠記憶和練量習題的僵化的學習方法不僅無法幫助學生全面、透徹地掌握《中級財務會計》課程，做到融會貫通，反而降低了學生對《中級財務會計》課程學習的興趣，更不利于會計專業學生綜合能力的培養，教學和學習效果可想而知。

（三）教學方法落后。《中級財務會計》課堂教學，只側重于對計價、分錄和程序的灌輸，使學生產生學習《中級財務會計》就是學習編制會計分錄的狹隘思維。然而，現實生活中出現的經濟業務千差萬別，充滿著不確定性，任何一本教材都不可能面面俱到介紹各種經濟業務的處理方法。所以，學生不僅要學習怎么對經濟業務進行會計處理，而且要知道這樣處理的原因及其本質，否則就會本末倒置，使學生習慣于按照已知的條件進行會計核算，缺乏獨立判斷的能力。比如，資產減值準則的處理中不包括存貨減值及金融資產減值的處理，其原因又是什么？

（四）考核方法單一。現在的考核成績普遍由平時與期末考試兩部分組成。平時成績的主要依據是出勤情況和作業記錄。由于上課時間有限，老師不可能經常點名，學生在課堂上發言的機會也較少。至于課后作業，老師很難檢測學生獨立完成作業的情況和完成質量，因此這樣的平時成績已經沒有太大的意義。而傳統的期末考試形式也存在一定的局限性，很難考核出學生的實際學習效果。

（五）教師素質有待提高。就當前教師隊伍的現狀來看，普遍缺乏會計實務經驗。繁重的教學與科研任務也使得教師參加實踐鍛煉的時間和機會也較少，從而使教師自身的職業判斷能力有所欠缺，這也會導致課程教學效果不佳。

二、提高《中級財務會計》課程教學效果的建議

提高《中級財務會計》課程教學效果主要從以下幾方面入手：

（一）精心設計課堂教學，提高學生學習興趣。《中級財務會計》課程學習難度較大，學生在學習過程中往往感到枯燥乏味，容易喪失學習興趣。因此，《中級財務會計》課程教學要一改以往平鋪直敘、按部就班的授課方式，要使課堂教學具有藝術性、趣味性，激發學生的學習興趣，使學生體會到學習的樂趣，產生對知識的渴望。這就要求教師在“吃透”教材、寫好教案的基礎上，對每節課的每個環節精心設計，做到知識點環環相扣，層層推進，猶如在講述一部懸疑片。

（二）改進學生學習方法。學生學習方法從本質上受教師教學方法的影響。如果《中級財務會計》課程的授課教師只側重于講解會計分錄的編制，學生勢必會采取前文所提到的那種僵硬的學習方法。因此，改進教學方法的同時，也要引導學生采取正確的學習方法，提高教學效果。

（三）改進教學方法。就是要改變傳統的單向傳輸式教學，將以知識灌輸為主的教學方法轉變為以啟發思維和提高解決實際問題能力為核心的教學方法。

1、變“教學”為“助學”，培養學生學習主動性。《中級財務會計》課程內容繁多，教師不能面面俱到。教師應把更多的時間放在啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題上，注重師生對問題的探討，脫離那種授課時“教師為主，學生被動接受”的不良局面，提高教學效果。

2、引用案例教學，培養學生綜合素質。《中級財務會計》課程教學要求培養學生解決會計處理中遇到各種問題的綜合能力。而實際上多數學生不具備這種綜合能力。引用案例教學，開展小組討論，指導學生進行案例研究，通過典型案例分析，培養學生對經濟業務的判斷能力、會計政策的選擇能力以及對財務報表的理解能力，并教授研究方法和撰寫研究報告的方法，提高學生發現問題、解決問題的能力，有利于學生綜合素質的培養。

3、教師要善于對知識進行梳理，提高學生學習效果。《中級財務會計》課程中的許多內容相互聯系，學生經常混淆不清。例如，對交易性金融資產、持有至到期投資及可供出售金融資產可以通過一道相同的例題進行講解，幫助學生對這三類金融資產的理解。教師要對所講知識不斷的、及時的進行歸納與總結，幫助學生更好的掌握所學知識，提高教學效果。

（四）改進考核方法。在平時考核和期末考核的基礎上，引入案例分析，進行小組討論、制作PPT、撰寫案例分析報告，根據組員參與程度評分，考核學生真實水平，使考試成績最大限度地反映學生的真實水平，督促學生培養踏實的學習作風，提高教學效果。就所學的知識提出相關問題，并提交小論文，進行分組答辯，培養學生發現問題和解決問題的能力。

（五）組建教學團隊。教學團隊中應配備具有實際工作經驗并任職于企事業單位的中高級技術職稱會計人員，他們在教學過程中能夠理論聯系實際，培養學生的職業判斷能力，對于提高教學效果有很大的幫助。與此同時，也可以促成校企合作，建立實習基地，使年輕教師有機會前往企業進行掛職鍛煉，其最終目的是提高教師素質，提高教學效果。

中級財務會計課程論文:關于中級財務會計課程教學的思考

【摘要】當前，中級財務會計課程教學中存在諸多問題。對此，應明確專業的培養目標，確定教材編寫的廣度和深度，改革現行教材的結構和體系；采取靈活多樣的教學方法，注重案例教學和啟發式教學，提高學習積極性和主動性，培養學生綜合處理問題的能力；造就高技能、高素質的“雙師型”教師隊伍，聘任有實踐經驗的會計人員擔任實訓指導教師；開發多元化教學考核組成方式。

【關鍵詞】中級財務會計　教學　存在問題　改革建議

一、中級財務會計課程教學中存在的問題

中級財務會計是會計專業的一門專業必修課，也是會計專業的核心課程。本課程所講述的會計確認、計量、記錄和報告的程序和方法，既是財務會計知識體系中的主體部分，又是企業會計工作中最重要最基本的內容。隨著我國會計準則和國際會計準則整體趨同，中級財務會計所包括的內容既多又復雜，這就給教師的教學和學生的學習都帶來一定的難度，廣西交通職業技術學院中級財務會計精品課課題組分別以2008級和2009級會計專業的學生為對象，通過試卷分析、問卷調查和學生座談等方式對中級財務會計課程的教學效果進行調查，學生的及格率和滿意率均在700／o左右。此外，近幾年，我國部分高校也陸續就會計專業中級財務會計課程的教學效果進行了相應的問卷調查與研究，實證分析的結果均顯示教學效果不盡如人意，主要表現在：

(一)教材基本是偏重理論教學，缺乏完整、系統和配套的實驗教材

目前，中級財務會計所使用的教材不管是本科的還是高職的，都是按照會計準則體系以會計確認、計量、記錄和報告的程序和方法為結構來編制的，基本是偏重理論上的論述，過多強調理論的深度，而忽視廣度的延伸和實踐的訓練，缺乏完整、系統的實踐項目化教材。但是，會計是一門實踐性很強的學科，這樣也就脫離了會計教育培養目標的要求。此外，教材作為記錄知識的載體，不僅能夠幫助學生較好地了解整個課程體系，而且還能在教師和學生之間架起一座溝通的橋梁。因此，選擇恰當的會計教材，對完成教學任務、提高教學質量和效果具有事半功倍的作用。

(二)課程教學方法單一，教學模式和教學手段滯后，難以滿足社會對會計人才的要求

目前，中級財務會計教學通常采用上課時教師根據教材內容逐項講解、“學生記筆記”的“填鴨式”教學模式。在課堂講解中，教師往往側重于對會計事項的處理過程和結果加以說明，而忽視學生對實際工作操作的理解和掌握，難以給他們留下直觀的印象。因此，常常出現學生“背筆記，考完就忘記”的現象。此外，在教學過程中也缺乏對學生職業道德和職業判斷能力的培養，導致他們走上工作崗位后，一遇到需要進行職業判斷的靈活性問題就束手無策，不能及時適應經濟事項的變化發展，缺乏判斷力和創新意識。

(三)案例內容不適當、案例教學方法死板，難以激發學生的學習積極性和主動性

由于中級財務會計教學內容是對各會計要素的會計確認、計量、記錄和報告的程序和方法進行講述，內容既多又枯燥，教師講課又過于偏重理論知識的講解，或者照本宣科，不注意活躍教學氣氛，教學中也缺乏適當的案例，致使教學內容艱深晦澀，沉悶無趣，有些學生提不起興趣去聽，學生的學習積極性和主動性較差。如何調動學生的學習積極性和主動性，筆者認為選擇合適的案例是關鍵。目前，中級財務會計教學中缺乏一套完整的、實用性強的教學案例。

(四)會計教師實踐知識薄弱，不能完全適應培養技能型人才的需要

目前，我國高校的會計教師多數都是大學畢業后直接任教，他們本身就缺乏實踐知識，“雙師型”教師所占的比例很小。由于財務工作的保密性和特殊性，企業的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉，這就導致大多數會計教師缺乏實踐知識。而教師是課堂教學的組織者和管理者，作為高校的專業教師不僅要有豐富的理論知識，還要有扎實的實際操作能力，才能滿足培養技能型人才的需要。

(五)考核方式和考核內容僵化，不能滿足培養目標的要求

目前，中級財務會計課程基本上是以期末閉卷考試的傳統形式來考核，考核內容基本上是對書本知識的直接考察。實驗環節的評分也僅是以低分值的形式體現在平時成績中，對總評分起決定作用的仍舊是卷面成績，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性。此外，有的學校以學生的期考成績來考核教師的教學效果，期末給學生劃定期考范圍的情況比比皆是，這樣考試也就難以起到應有的“以考助學”的作用。

二、中級財務會計課程教學改革的建議

(一)明確專業的培養目標，確定教材編寫的廣度和深度，改革現行教材的結構和體系

會計工作包括實務工作和理論工作兩個方面。各企業需要的會計人員大多是一些核算工作，側重的是實務，所以企業更青睞有工作經驗的會計人員，一進公司馬上就能投人工作，免去了公司的培訓成本，畢竟一些基本的會計核算工作是做出來的，不是“研究”出來的。因此，在編寫教材時，應依據會計專業的培養目標和教學目的及社會對會計人才的需求情況來確定中級財務會計教材的結構和內容。筆者認為，應改革現行中級財務會計教材按會計準則體系和結構來設置的狀況，按照會計工作崗位來設置教材的結構。按每個崗位涉及的會計要素來介紹會計確認、計量、記錄和報告的程序和方法，強調各知識點在各會計崗位中的應用。教材不僅要提出問題、介紹問題的解決方法，還應該通過實例介紹應用場合和方法，努力使學生在業務廣度上延伸，從而加強他們基本功的訓練，拓展他們專業知識面。同時，應建立完整的實驗教材體系，使學生通過綜合實驗，將所學的專業知識融會貫通，從而提高自身的分析問題、解決問題的能力。

(二)采取靈活多樣的教學方法，注重案例教學和啟發式教學，提高學習積極性和主動性，培養學生綜合處理問題的能力

中級財務會計課程是一門應用性很強的專業課，要提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，應改變現行單一的教學方法，采取靈活多樣的教學方法，注重案例教學和啟發式教學，提高學習積極性和主動性。在這種新的教學方法下，教師的主要任務是培養學生的能力，引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題。

1.案例教學法。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據中級財務會計課程的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例。會計案例的選擇要做到難易適度，根據平時對學生的認知和接受能力來選擇內容，不能太

簡單，也不能太復雜。太簡單則學生沒有興趣，沒有分析討論的必要，太復雜的話學生難以接受，從而難以投入案例分析討論，達不到預定教學效果。其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論等形式，對案例進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。同時，案例分析具有很強的吸引力，能使學生產生濃厚的興趣，充分調動學生學習積極性和主動性，活躍課堂教學氣氛。案例分析教學法可以充分提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收會計理論知識，加深印象，真正培養學生綜合處理問題的能力。

2.啟發式教學法。啟發式教學法就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，啟發學生思考，是讓學生能夠自己思考問題的答案及解決問題的方法。這種教學方法強調教師是主導，教學過程要由教師來組織，學生是學習的主體，啟發學生積極思維，旨在調動學生學習的積極性，正確地理解、系統地掌握所學的知識。

(三)造就高技能、高素質的“雙師型”教師隊伍，聘任有實踐經驗的會計人員擔任實訓指導教師

中級財務會計課程是一門實踐性很強的應用型學科，各院校應注重培養專兼結合的、高水平的教師隊伍。首先，應鼓勵學校對專職教師加大培訓力度，并創造條件使他們經常深入實際，通過集中培訓增強他們的實踐能力，提高業務素質。如每年組織專任教師參加各地方財政部門組織的會計人員的后續教育培訓等。其次，鼓勵和支持中青年教師報考會計師和注冊會計師。這樣有利于專業教師更新知識，有利于培養一支高素質的“雙師型”教師隊伍。最后，學校應施行“走出去，引進來”的人才策略。在鼓勵本校的專職教師走進企業掛職鍛煉的同時，也可聘任社會在職會計人員定期來校開展講座和培訓，擔任會計實訓指導教師。這樣指導教師就可利用自己在以往會計工作中的經驗有針對性地解釋學生在實訓過程中遇到的問題，可以設置不同的會計環境提出問題供學生進行思考和職業判斷，借此增強實訓現場的真實感，提高會計實訓的效果，進一步拓展教師和學生的知識面。

(四)開發多元化教學考核組成方式

由于課堂討論、案例分析等形式的引入，相應的可增加新的考核方法，將學生的中級財務會計課程總成績分解為卷面成績、課堂互動、課后作業質量、案例分析情況和實訓成績等多個部分，根據各年級中級財務會計課程教學開展的具體情況合理確定各部分的權重。這種復合測評方式將有助于改變目前中級財務會計課程教學中存在的部分學生對知識點強行記憶以求短效回報的現象，起到應有的“以考助學”的作用。

中級財務會計課程論文:基于應用型人才培養的《中級財務會計》課程教學改革探索

摘要：《中級財務會計》是財務管理專業的主干課程，根據"寬口徑、厚基礎、高素質、強能力"的教學管理目標和培養應用型人才的育人目標，本文在對財務管理專業學生進行調查的基礎上，詳細分析了該課程的特點，提出了《中級財務會計》課程教學的改革思路，以期為《中級會計》教學研究提供參考。

關鍵詞： 中級財務會計 教學改革 應用型人才培養

一、引言

《中級財務會計》是財務管理專業的主干課程，具有重要的地位。它既是對基礎會計的進一步闡述，又是財務管理專業后續課程如《財務管理》、《稅務會計》、《高級財務會計》、《審計》的堅實基礎，還是決定學生畢業后從事財會工作，能否對實際業務進行有效處理的關鍵課程。所以，《中級財務會計》具有統領和輻射作用，歷來都是財務管理專業的學生最重視的一門課程。那么，如何讓學生能充分理解該課程的知識點，進而能融會貫通，學以致用是擺在教師面前的重要課題。結合高等學校“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的教學管理目標和培養應用型人才的育人目標，結合多年來從事該課程教學的心得體會和學生調查反饋情況，筆者談談對該門課程教學的一些看法。為配合《中級財務會計》課程教學改革的研討，我們對經管學院07級、08級、09級財務管理專業和會計電算化專業的學生進行了課程問卷調查。發放問卷420張，收回有效問卷406張。學生的反饋如下：（1）對課程重要性和對從事財會工作的影響程度的分析： 388人認為該課程重要，約占整個調查總數95.6%；390人認為該課程對未來從事財會工作有幫助，約占整個調查總數96.1%。（2）學生對課程的重視程度和學習主動性的分析：369人對課程重視，約占整個調查總數90.9%；學習主動的254人，占62.5%。（3）該課程目前的內容量和難易程度分析：330人認為課程比較難，占被調查總數的81.3%；學習該課程最大的困難是內容多，占78.1%，270人認為課程的課時應開5節以上，占66.5%。（4）該課程作業的必要性和作業量的分析：319人認為課程應設前置性作業（預習作業），占78.6%；針對課程作業的必要性，379人認為應做作業，占93%，但有283人認為作業量不能太多，占69.7%，說明學生在作業的完成上不太愿意占用很多時間。（5）對課堂講課方式的分析： 351人認為應小班上課，占86.5%。；250認為應案例教學為主，理論教學為輔導，占61.6% ；238人認為應采用教師為主，進行講授的教學方式，占58.6%；334人認為應采用多媒體教學，占82.3%。（6）對該課程開設實驗課和社會實踐的分析：368人認為課程要開設實驗課，占92.7%，330人認為應社會實踐，占81.3%。（7）對該課程開設網上課程輔助課堂教學的分析，338人認為需要，占83.3%。

二、《中級財務會計》課程特征分析

（一）內容多 《中級財務會計》核算和監督的內容是屬于特定會計主體一般的經濟業務，涵蓋了企業資金運動的全過程，對企業的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等財務會計的基本要素都要一一核算，進而編制通用的財務報表，還要對會計資產負債表日后事項進行處理。其中涉及基本會計準則和38項《企業具體會計準則》中的23項，基本概括了企業會計核算實務中日常業務的主要內容。所以，該課程的內容豐富，教材的篇幅也很大，甚至有些學生光見到教材就望而生畏了。

（二）難度大 《中級財務會計》以最復雜的制造業為背景，以股份制企業，尤其是上市公司為樣本，闡述與之相關的經濟業務。從以往的教學反饋來看，學生普遍反映該門課程難度很大，很難理解和掌握，尤其是對通過其中股份制企業的對外投資、債務重組、借款費用資本化、應付債券、所得稅會計、會計調整、現金流量表的編制更是難以把握。

（三）實踐性強 《中級財務會計》以財務會計理論為指導，注重培養學生對特定會計主體的經濟業務進行核算監督的實際操作能力，強調學以致用，是技術操作性較強的課程。根據對已畢業的財務管理和會計電算化學生的調查反饋來看，普遍反映《中級財務會計》對財會工作幫助非常大，日常會計工作的貨幣資金、應收款項、存貨、固定資產、投資、長短期債務、銷售、成本費用、利潤及利潤分配核算方法及處理程序跟《中級財務會計》講授的內容基本一致，這說明這門課程實踐性強，對學生未來從事財會工作具有指導意義。

（四）變化快《中級財務會計》所涉及到的經濟業務的處理方法與企業會計準則的制定及修改聯系密切。眾所周知，三十多年來，隨著我國經濟不斷深入發展，作為反映經濟活動的會計也經歷了多次變革，一直到現在，還在不斷的修訂和補充。作為跟企業財會工作最密切的中級財務會計，當然也會緊跟最新會計準則的步伐，不斷更新，不斷調整，從而體現了變化快的特點。

三、《中級財務會計》課程教學現狀及教學改革理論基礎

（一）《中級財務會計》課程教學的現狀目前《中級財務會計》課程教學的中心是緊緊圍繞理論教學，以教師講授，學生聽課為主的教學模式仍然占據主要位置，這樣的模式往往造成老師照本宣科，學生形成定勢思維、僵化思維，沒有會計職業判斷能力。在2010年份南京舉辦的第四屆中外大學校長論壇上，一些國外著名大學的校長指出了中國大學人才培養存在的不足。斯坦福大學校長漢尼斯認為，中國大學課程設置以講座式為主，小組討論的方式很少，學生不敢提問、質疑。而對用人單位的調查反饋中也反映大學生動手能力不強，對會計業務的處理缺乏靈活性，要較長一段時間的崗位培訓后才能適應工作。這說明缺少創新思維和批判性思維，缺乏職業崗位適應性的教育已經成為制約中國人才培養的瓶頸。

（二）《中級財務會計》課程教學改革研究的理論基礎對《中級財務會計》進行教學改革，要與國家對本科大學生人才培養目標的方向相一致。國務院辦公廳日前印發了《關于開展國家教育體制改革試點的通知》，標志著國家教育體制改革試點工作全面啟動。明確要改革人才培養模式，提高高等教育人才培養質量。眾多專家也進行了“推進人才培養理念和模式創新，提高人才培養質量”的專題研究。南京大學校長陳駿提出的“三三制”教學模式筆者比較贊同，這種模式實行 “三個培養階段”和“三條發展路徑”。“三個培養階段”是指本科生在四年當中要經過大類培養、專業培養和多元培養三個階段；“三條路徑”是指學生在完成專業教育階段規定的學分之后，可以在“專業學術類、跨專業學術類、就業創業類”三條發展路徑中自由選擇其中的一條，執行個性化的課程計劃。“三三制”模式背后的原理，概括來講，就是“通識教育與個性化培養融通”的教育思想。對《中級財務會計》課程的教學改革研究首先要明確的是基于何種路徑的人才培養，只有基于特定人才培養的目標下的課程教學改革研究才是有的放矢。顯然，本文所探討的《中級財務會計》課程的教學改革是基于應用型人才培養目標下的教學改革研究。會計應用型人才的培養目標是培養能夠適應現代化建設需要的，具有創新精神和實踐能力的，德、智、體、美等方面全面發展的，具備管理、經濟、金融、法律等方面的知識和能力，能在工商企業、事業單位及政府部門從事財務、會計、融管理以及相關工作的應用型高級專門人才。在業務素質方面要求本專業學生比較系統地掌握財務、會計、金融管理方面的基本理論和基本知識，受到財務、會計、金融管理方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決財務、會計、金融問題的基本能力。應當明確的是，會計人才的培養目標不應是也不可能是傳授給學生所有的財會知識，而應是培養其獲得財會知識和管理知識的能力，即由“知識傳授型”轉向“能力培養型”。二是要滿足用人單位對會計人才的需求。大部分中小企業對會計人才的要求是實際應用能力為主，理論知識為輔的模式，強調動手能力，解決實際問題的能力。這跟理論知識為主，應用能力為輔的研究型人才培養模式是不一樣的。教師在教學時，只有明確人才培養的方向，才能因材施教，教學改革研究才具有實際意義。

四、《中級財務會計》課程教學改革實踐與探索

（一）轉變教學觀念，培養學生職業判斷能力學生在學習過程中，學習興趣不高，究其原因是不知為何而學，學來做什么？對以后的專業技能的提高有何幫助？所以教師應轉變教學觀念，不能就書本論書本，而是應在授課時突出《中級財務會計》為企業管理服務的理念，告知未來的管理者每一會計方法的選擇和會計職業判斷，都將對企業的市場價值、稅收和經營業績產生的影響以及如何去判斷，讓學生明白為何而學。通過教師的引導，激發學生學習該課程的興趣和動力。教學的核心問題是方法問題，方法掌握了，職業判斷能力提高了，就能應對千變萬化、層出不窮的經濟業務。正如美國會計學會關于會計教育目標的意見是：會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。也就是要求培養學生的職業能力。

（二）打破傳統教學方法，將以“師”為主變為以“生”為主傳統的教學，總是教師在課堂上講，學生在下面被動地聽，造成學生思路跟不上老師的節奏，上課容易開小差，讓不少學生養成依賴老師、懶惰的習慣。教師應跳出以自己為中心的模式，要以學生為教學的中心。教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組討論、案例研究、業務模擬操作等方式，調動起學習的積極性和主動性。通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。（1）設置《中級財務會計》課程前置性作業。教師按授課的周課次為單位，編寫該門課程的前置性作業，在開學第一周發放給學生，要求學生在每次課前要完成對將要講授的內容的前置性作業，起到提前預習的效果。當然，教師應定期檢查前置性作業的完成情況，進行考核，以達到設置前置性作業的效果，同時也為課堂教學提供有益的幫助。（2）課堂教學要充分利用多媒體教學和案例教學的優勢。多媒體教學能將現代技術融入課堂教學中，將復雜、枯燥、抽象的內容形象化、生動化，直觀地展現在學生面前，大大減少了理論闡述所需時間，從而將寶貴的課堂時間騰出一部分來向學生提問，讓學生開動腦筋，思考所學的內容，并在師生之間和同學之間的交流、爭論中找到正確的分析問題、解決問題的思路和方法，將書本知識變為自己的知識。授課時教師應注重理論與實際相結合，針對所學的理論知識，提出相應的案例，與學生一起探討分析，讓學生對教學重點和難點進一步明晰，并體會書本理論知識與企業實際運用的差異，讓學生真正理解、牢固掌握所學的知識。同時，要引導學生將考慮問題的思路不拘泥于課本和現行的會計準則和制度，而是要學會獨立思考，提出有效的解決方案，這是對學生創新思維的培養。此外，還應引進新的會計改革信息，拓寬學生的知識面，從而提高《中級財務會計》的課堂教學效果。（3）成立學習小組，讓先進帶動后進，增強學生團隊意識。學習小組的學習活動貫穿著中級財務會計課程的始末，其最主要的任務是督促本組成員完成課后作業，并就作業完成過程中碰到的問題進行探討并給予解決，從而進一步達到課程學習的效果。財會工作是企業經濟管理的重要組成部分，講究集體精神，注重團隊合作。讓學生在學好財會技能的同時，學會與人溝通、合作的能力，這也是財務管理專業的人才培養目標之一。

（三）修改現行的教學計劃，增大實踐性教學的比例《中級財務會計》是一門技術性較強的課程，為培養從事經濟管理工作的應用型人才，讓學生學以致用，就必須讓學生參與實踐，將實踐教學與會計理論教學相結合，增強學生的感性認識。（1）充分利用會計實用軟件和會計業務沙盤模型系統。課程應安排一定的教學時間讓學生進行會計實用軟件和會計業務沙盤模型系統的操練，通過對模擬公司業務的處理和不同會計崗位角色的扮演，加強學生處理經濟業務的能力和不同崗位之間的組織協調能力，從而引起學生學習的積極性和興趣，進而達到良好的教與學效果。（2）引入有實際經驗的會計師和會計師事務所的注冊會計師。讓他們的職業生涯經驗與學生分享，可以加深學生對會計業務處理真實性和權威性的認同，增強他們從事財會工作的意愿，培養他們的職業道德，進而推動該課程的學習效果。（3）讓學生“走出去”。依托學院眾多的實習基地，讓學生到企業實地感受財會工作的環境，工作流程。讓學生見識真正的會計核算，聽聽財會一線人員的從業體會和具體業務的講解，對學生學習《中級財務會計》將會起到很大的促進作用。此外，通過實地了解，也可以幫助學生更好地了解社會、認識社會、以便將來能夠更好的適應社會、服務于社會。

（四）改革考試內容和方法，改革期末成績的評定方法（1）改革期末考試的內容。傳統的《中級財務會計》考試題目設計比較偏向理論，注重考核學生的機械記憶能力，沒有突出對學生分析問題、解決問題能力的考核。學生往往考前突擊背一背，考試就過關了，但事后記憶得越快忘得也越快。建議以后考試的試題應加大對學生實際應用能力的考核，題目應靈活多樣，注重課程知識的綜合性運用，可適當引入案例分析，考察學生分析問題、解決問題的能力。（2）改革期末成績的評定方法。傳統的《中級財務會計》成績的評定是期末成績占大部分，這往往會誤導學生，讓學生覺得只要期末突擊一下就能過關，造成不少同學平時疏于學習。要讓學生下功夫學好《中級財務會計》這一核心主干課程，最直接的途徑是改變期末成績的評定方法，讓平時成績占三分之一，實踐性教學成績占三分之一，期末考試占三分之一。這樣學生對課程的每一環節都會認真對待，真正學精學透該門課程。

（五）提升任課教師的綜合素質《中級財務會計》教學質量提高離不開一支愛崗敬業、科研水平高、教學能力強的師資隊伍。無論是教材的選擇、教學方法、教學手段的改革，還是實踐教學的組織，都需要教師不斷提高自身的綜合素質，才能達到良好的教學效果。任課教師應加強理論知識和實際業務技能的學習，應對該門課程內容的最新發展動態及時了解，通過參加研討會，閱讀財會期刊、與兄弟院校相互交流等形式提升會計理論水平，獲取成功經驗；應加強與企業、會計師事務所的聯系，通過實際業務的參與，不斷提高自己的業務處理水平；應向名師學習精湛的教學方法，提升自己的教學水平，講授時要密切聯系實際，重視實踐與應用，要提高學生學習的積極性，培養學生個性，引發學生的創新思維；要善于把書本內容外延，培養學生自學能力，增加學生學習的自主性，真正地起到大學教師引導的作用。 經濟越發展，會計越重要，隨著經濟的不斷發展，對財務管理人才的知識、能力提出了更高的要求，會計環境變化促使財務與會計的全方位變革。因此，改革傳統的《中級財務會計》教學模式，培養滿足財會職業屆需求的應用弄人才勢在必行。

中級財務會計課程論文:《中級財務會計學》重點課程建設的思考

【摘要】《中級財務會計學》是廣東商學院會計學院重點課程建設之一，筆者根據自己20多年的會計教學工作就該課程建設的目的和任務、課程建設的主要內容等作一思考，僅供參考。

一、課程建設的目的和任務

《中級財務會計學》重點課程建設的目的就是要體現教育教學改革的方向，引導教師創新。在內容體系方面，要處理好經典與現代的關系；在教學方法與教學手段方面，以先進的教學理念指導教學方法的改革；靈活運用多種教學方法，調動學生學習的積極性，促進學生學習能力的發展；協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合；堅持理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。通過教材建設、教學方法與手段的改革建立起一套具有科學合理的教學大綱、系統配套的教材及參考資料、規范嚴格的考核制度和完備的教學文件檔案的教學機制；建立起一支結構合理、素質良好、能運用先進教學設備及教學手段的高水平教師隊伍。

二、課程建設的主要內容

（一）師資隊伍

教師是教學、教改的主導。會計教育質量的高低很大程度上取決于如何在會計師資大量流失的情況下建立起一支結構合理、教師素質和水平高、能力強的教師隊伍，這是重點建設課程的關鍵問題。這需要各方面努力營造一個寬松的環境，要保持師資隊伍相對穩定，教師的知識要不斷更新。會計教師的知識更新是學生接受先進教育內容的保證，也是重點課程建設有新意、有質量的保證。一般認為，會計知識更新的主要途徑有：①攻讀更高學位，系統深入理論學習；②參加國際國內會計交流；③參加會計實踐；④閱讀最新會計期刊等。為此，應制定嚴格的培訓進修計劃。《中級財務會計學》課程是會計學院主干專業課程，會計教研室講授中級財務會計課程的教師有10多人，這些教師無論是業務水平，能力都非常強。會計學院有教授9人，副教授14人，博士7人，在讀博士5人。從職稱結構方面看，高級職稱占48%，中級職稱占52%。近3年來，承擔的廳局級以上縱向科研課題35項，省部級9項，公開200多篇，獲省部級獎1項，獲各類學會獎8項。高級職稱人均科研經費4.2萬元，有自己獨立編寫的系列教材。

（二）教學條件

1.教學設備。《中級財務會計學》課程教學擁有獨立的手工實驗室一個，該實驗室可同時容納100多個學生進行單項實驗和綜合模擬實驗；有ERP實驗中心及200多臺計算機供學生進行綜合模擬實驗。

2.教材體系。本課程有會計學院院長許義生主編的教材，該教材自2002年開始投入使用后，已經多次修改完善，現在使用的是2005年6月的再版教材。該教材是我校會計系列教材之一，具有“內容全新”“知識面廣”“信息量大”的特點，符合會計人才培養目標和教學大綱的要求。

（三）教學內容與方法

《中級財務會計學》屬于應用學科,實踐教學效果的好壞與教師的經驗和能力密切相關。針對高校現有教師大多是從學校到學校，沒有在企業工作過，存在理論脫離實際的狀況，各高校應與會計職業界建立聯系和交流機制。如在不影響教學的情況下，鼓勵會計教師每年到企業、會計師事務所等兼職一段時間，讓他們有機會接觸、了解會計實踐，積累實踐經驗，提高實務能力；邀請會計職業界的資深人士來學校講學；組織有會計職業界與教育界參加的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。

1.教學大綱。本課程按照會計培養目標的要求，曾經編寫了比較科學、規范、合理的教學大綱，并已使用過幾年。今年又對教學大綱進行了修訂，新的教學大綱更加科學化，系統化，規范化。大綱以適應會計學專業為基礎而修訂，對基本理論，基本知識和基本技能的教學訓練措施和要求等均做了詳細的說明。

2.試題庫。根據大綱和教材，建立了中級財務會計試題庫系統，利用計算機管理，使試卷命題規范化、科學化，從而使嚴格規范的考核制度得到保障。

3.教學課件。制作教學演示課件（powerpoint）。制作完成中級財務會計學全部教學內容的教學課件（多媒體教學演示），已投入使用，該課件內容豐富全面，制作美觀，為教學工作提供了一個便捷的平臺，教學效果顯著。

4.網絡輔助課程。完成了《中級財務會計學》網絡輔助課程教學系統的建立并在教學中運用，包括學生自測系統、講義、重點內容提示、疑難解答、常見問題解答、會計案例，會計歷史常識、會計論文的收錄、會計資源利用及會計人生等。

5.案例建設。案例教學是課程教學改革的一個重要組成部分，已開發了一批有代表性的《中級財務會計學》系列案例。

（四）教學管理與教學效果

1.《中級財務會計學》課程建設預期達到的目標與成果：（1）測驗和調查。教師可以開展在線的、自動評分的測驗和調查。他們可以根據個人的、學院的或者外來的題庫設計這樣的測驗。題目類型包括：公式計算、計算題、判斷正誤、單項選擇、多項選擇、填空、簡答、論述、文件上傳。測驗題目可以一次性給出，或每次只顯示一個，可以選擇計時與否，允許多次回答。（2）教師根據學生提交作業的形式建立作業項目。教師可以跟蹤學生的作業進度，從成績簿下載整個班級的全部作業。他們可以給作業打分，并單獨給每位學生提供在線反饋。（3）成績簿中存儲學生的成績。教師可以在成績簿中存儲學生的成績，通過Blackboard發放的測驗分數會自動存儲在成績簿中。成績簿支持客戶化的成績表、成績加權、項目分析和多種成績簿瀏覽方式。在教師許可的條件下，學生可以查看他們各自的成績，但看不到別人的成績。主要包括：兩大區間，即教學區和學習區。在不同的區間又具體劃分學習平臺、交流平臺、反饋系統和信息數據庫。學習平臺，具體包括：多媒體教學課件、學習指導、各章重點難點總結、教學計劃、課時安排等；交流平臺，具體包括：教師網上測試、網上答疑、網上批改作業、網上討論、提交討論稿和論文等；反饋系統，設立學生自由討論區，學生可充分發表自己的想法和意見。同時，老師也會定期發表調查表，了解學生的需求和意見。本課程建設應建立學習指導資料庫、教學參考資料庫、會計法規資料庫。

2.課程規范。該課程是會計學專業、財務管理學專業的主干專業課，學校實施了比較嚴格規范的教學管理制度。經常開展各種形式的教學研討會，如采取集體備課、集中考試、流水閱卷的管理方式等等；建立教學改革方案、制定教學計劃、教學日歷、教案、試卷分析、備課、授課、批作業、答疑、聽課等制度。

（五）優勢與特色

我們將教學方法改革重點放在提高課堂教學的質量上、放在提高學生學習興趣、培養其實際操作能力上。

1.培養學生學習興趣，激發其學習熱情。《中級財務會計學》課程是會計專業學生接觸到的一門會計專業課程，應使學生建立起對會計專業的認同感，培養其學習興趣，激發其學習熱情。該門課程內容多，難度大，極易使學生喪失學習興趣，引起一系列副作用。因此，應當提倡對學生采取鼓勵態度，經常配合教學內容介紹國內外會計發展的新動態以激勵學生。例如，在介紹會計職能時介紹國內外許多一流管理人才出身于財會專業，激勵學生認同會計職業，樹立為祖國現代化爭當一流管理人才的人生目標。在教學中，還應向學生講明《中級財務會計學》課程的學習規律，幫助學生樹立學習信心，從而提高學習興趣。

2.既傳授知識，又傳授學習方法。會計學是一門集理論、實踐和技術于一身的綜合性經濟學科，其學習方法有別于其他課程，而正確的學習方法不但能使學生學習能力大大提高，而且將使學生在今后的工作和學習中受益終生。學生不但應掌握會計學的學習方法，還應具有傳授這種學習方法的能力。為此，我們不僅介紹會計學的基本理論、基本知識和基本技能，還將會計學習方法列為教學內容，在講授中強調學習方法，培養學生熟練處理各種會計事項、課堂速記的能力，掌握圖示法、列表法等等。也可安排兩個學習小循環，加強實際操作能力培養。

3.提出會計理論教學和實踐全仿真設想。在當今世界，經濟在科技迅猛發展、知識不斷更新的背景下，正以人們始料不及的速度日新月異地發展，一個嚴峻而不可回避的課題擺在會計教育面前――如何培養從容應對經濟發展的高級會計人才。高校是培養人才的搖籃，會計教育的目標不是讓學生在剛從事會計職業時便成為高級會計工作者，而應是使受教育者具備終生自我學習、自我發展和創新的理念。

本課程建設基于上述考慮，提出會計學院會計理論教學和實踐全仿真設想：（1）將原來會計教學的模擬教學和實驗轉化為全仿真教學；（2）具有直觀性和真實性，用聲音、色彩、圖象等多種形式，活躍教學氣氛，讓枯燥的會計數據生動形象；（3）使學生能掌握會計業務的每一個細節；（4）提高會計專業學生工作環境的適應性；（5）能極大地調動學生的學習積極性，使我學院的會計專業學生有良好的理論基礎和實踐基礎，有較強的就業適應能力。

4.建立“中級財務會計網絡輔助平臺”。主要突出三大特色：即互動性、實用性、信息量大。要通過各種交流平臺，擴大學生視野，增加知識獲取的通道，在課程內容制作上創建《中級財務會計學》的學習內容。快速編輯功能使教師可以在學生課程內容界面和教師課程界面間迅速切換；教師還可以導入由外部制作工具生成的電子學習內容；有關《中級財務會計學》內容；教師根據課程內容和活動定制教學路徑。

《中級財務會計學》是會計學、財務管理學、審計學專業的專業必修課。我們會計學院從2000年開始，在教學內容、教學手段、教學方法與方式等方面進行了改革，并在綜合配套改革方面取得了突破性進展，采取了“專業理論課教學、手工模擬實踐教學、專業課教學、計算機模擬實踐教學、校內全仿真模擬實踐教學、校外實地實習”一整套改革措施，將理論教學與實踐教學融于一體，將手工與計算機實務訓練相統一，形成了具有一定特色與優勢的復合型會計管理人才培養模式。2004年我們會計學院根據教學需要，開發建設了《中級財務會計學多媒體教學課件》。正是由于這些改革，推動了我們會計學院各項工作的開展，并取得了可喜成績。2004年，該專業獲得廣東省名牌專業，2005年又取得了精品課程和會計碩士點。

中級財務會計課程論文:中級財務會計課程教學改革探析

摘 要 中級財務會計課程是財經類高校會計專業的一門核心課程，該課程教學質量的高低，對后續課程如高級財務會計、財務管理等課程的教學有直接影響。本文針對當前中級財務會計課程教學中存在的問題，提出了改革的建議。

關鍵詞 中級財務會計課程 教學 改革

1 當前中級財務會計課程教學存在的問題

我國財經類高校會計專業，為了培養具有綜合素質和創新能力的會計人才，對中級財務會計課程的教學改革已進行了多年有益的探索，取得了不少成功的經驗。然而，由于長期受傳統教育思想的影響，中級財務會計課程的教學至今仍存在較多的問題，主要表現在：

（1）教學模式陳舊。目前很多高校中級財務會計課程的教學還停留在以教師為中心，以教科書為依據，忽視學生的主體地位，通常是教師講，學生聽，教師寫，學生抄，教師考學生背的教學模式，無法調動學生學習的積極性和主動性。

（2）教學內容理論灌輸多，實踐技能鍛煉少。由于課時少，內容多，很多教師害帕因分析案例占用時間而完不成教學任務，所以只好采取滿堂灌、一言堂、填鴨式的形式，其結果學生思考和分析問題的能力難以提高。

（3）教學手段單一。傳統教學手段是“一張嘴，一支粉筆”，沒有新的教學手段來激發學生的學習興趣，使學生感到枯操無味、氣氛沉悶，教學效果很難保證。

（4）考核方法不科學。傳統考試大多采取閉卷考試，試題考背功的多，考分析應用的少，學生只靠幾天死記硬背，就可取得好的成績，不利于培養學生的創新能力。

以上存在的問題，主要是教師忙于應付繁多的教學內容，導致蜻蜓點水，一帶而過地組織教學，這既不利于教學方法的改進和教學內容的更新，更不利于提高教學質量；對學生來說，僅培養了他們的記憶能力，扼殺了學生的創新意識，更不利于培養學生的綜合能力。

2 對中級財務會計課程教學改革的建議

2.1 建立以教師為主導，學生為主體的教學模式

教與學是一種雙向活動，在這個活動中既要發揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，兩者的有效結合體現出教學過程的內在必然聯系。只有把兩者有機結合才能達到最佳的教學效果。教師的主導作用，著重是啟發、引導，在講課時采用有效的教學方法，充分調動學生的學習興趣，使學生積極思考、探索，在課堂討論中使所學知識得到鞏固。教師應當既是教學過程的設計者、組織者，教學資源的整合者，同時也是學生學習過程中的引導者和促進者。這就要求教師在教學中把傳授知識和培養創造精神、創新能力緊密結合起來，構建以學生主動探索為中心，以師生互動為基礎的新型教學模式。

2.2 改革教學方法和手段

中級財務會計課程是一門實踐性和操作性很強的學科，理論教學比較抽象，學生難以在課堂上形成直觀的認識，這就要求教師要從教學方法、教學手段等方面進行改革，運用科學、合理、有效的教學方法和手段，以提高教學效果。

（1）應用啟發式教學。啟發式教學，是將傳統灌輸為主的教學方法，轉變為以啟發思維和提高學生解決實際問題能力為核心的教學方法。在啟式教學的實施中，首先要明確學生是課堂的主體，教師只是發揮組織和引導、啟發作用。為了充分調動學生學習的主動性和積極性，筆者對課堂教學的每一個環節都進行了精心設計，精心安排。按照該課程教學大綱的要求，對教材理論部分以“必須、夠用”為度，把教材中的重點進行整理，課堂上以多提問的方式引導學生思考、討論、總結，而不是先告訴結果。每一節課都留一定的時間讓學生提問，并對學生提出的問題進行分析和解答，這樣既能鞏固所學知識，又充分調動了學生學習的積極性，培養了學生分析問題和解決問題的能力。

（2）引入案例教學。中級財務會計課程是一門實踐性、應用性、操作性積強的課程，在給學生講解基本概念、基本理論的同時，更重要的是要理論聯系實際，可以說案例教學法應該是中級財務會計課程教學的一大特色。筆者在中級財務會計課程教學中，大量應用案例教學，課前廣泛查閱資料，收集與講課內容相關的案例，上課時在講完有關知識后結合教材理論知識，先給學生案例，然后將學生分成小組進行討論，指導學生研究案例，通過討論，促使學生思考，然后自由發言，讓學生從多方位、多角度、自由地探討處理和解決問題的方法，這種融啟發式、互動式、探索式的教學方法。既培養了學生發現問題和解決問題的綜合能力，又培養了學生團隊合作、交流與溝通能力，提高了教學效果。

（3）充分利用現代教學手段。現代教學要充分利用多媒體技術，變板書為課件教學，通過運用現代教育技術與設施，在教師主導下，使課堂教學變得生動，學生易于接受，同時節省板書時間。特別是課件教學信息量大，能使高深的問題通俗化，抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，保證教學內容的先進性，加大傳授知識的容量和信息量，從而增長學生的知識，開拓了學生的視野。

2.3 建立科學的成績考核制度

傳統的中級財務會計課程考核成績由平時和期末兩部分組成，一般各占二八或三七。平時成績主要根據是：出勤率、作業成績、課堂討論確定。這種傳統的成績考核制度存在多種缺陷，特別是期末試卷多為死記硬背的內容，實踐性、分析性的試題都要加以回避，結果造成學生高分低能。為此，傳統的考核制度必須改革。筆者認為該課程考核應采用多種形式：一是實行考教分離制度，任課教師只負責講授課程，試卷應由教研室統一命題，建立試題庫，用計算機隨機抽取試卷，考后由教研室統一評卷，營造公平環境。二是開卷和閉卷相結合。對基本概念、基本原理的內容采用閉卷考核，對分析問題、解決問題能力的考核應通過選題、查閱資料、 撰寫課程論文加以考核。三是平時考核與期末考試相結合。因為期末一張試卷難以考核學生對知識的掌握和運用情況，所以必須將平時考核與期末考試相結合。

2.4 提高教師的綜合素質

中級財務會計課程教學改革給任課教師提出了更高的要求，教師不僅要具有豐富的理論知識，還要具有實踐操作能力，包括網絡操作能力，會計軟件運用能力。

總之，隨著我國會計與國際會計接軌，中級財務會計課程的內容也處在不斷發展變化之中，教學改革研究是永無止境的，任課教師一定要做到與時俱進，不斷更新充實教學內容，不斷改進教學方法，促進創新人才培養目標的實現。

中級財務會計課程論文:獨立學院《中級財務會計》課程的教學方法探析

摘要：對于獨立學院的財會專業學生來說，《中級財務會計》是一門非常重要但又有相當難度的專業必修課，如何在教學中有效地提高學生的學習效果是我們普遍面臨的一個課題。本文嘗試從教學目標調整、會計思維培養、知識點串接和課堂語言、作業實訓等方面去探討該課程的教學方法。

關鍵詞：教學目標 會計思維 會計語言 對比銜接

1 引言

《中級財務會計》是高校財會專業的重要專業課，涉及的內容較多、難度較大。而獨立學院的學生相比較于傳統高校學生來說，普遍表現出缺乏良好學習習慣和學習方法、對新知識（尤其是一些較為抽象的概念）的接受和理解能力較差、因自卑感和心理壓力導致學習缺乏主動性等特點，對該課程學習缺乏信心，而且不知道如何思考、如何表達自己的困惑和觀點，往往看似學會了，一做習題或遇到考試卻不知從何下手，很難達到令人滿意的教學效果。根據多年的企業財會管理和學院教學實踐，《中級財務會計》的教學過程中建議從以下幾個方面著手來改進教學方法，提高教學質量，使學生能更加全面深入的理解教材，掌握所學的知識。

2 調整教學內容，認真備課

中級財務會計涉及的內容很多，有些難度較大，考慮到實踐工作的需要，和獨立學院學生的基本專業技能培養要求，我們可以根據具體情況對教學內容進行適當的調整。例如在存貨、固定資產、金融資產、負債等多個章節均出現攤余成本與實際利率法的問題，學生在剛學完基礎會計，尚未接觸更多的財務管理和會計相關知識的情況下，就開始學習這些比較抽象的內容，無疑缺乏足夠的自信和理解。教學時可以考慮在學期末，讓學生具備了相關的核算知識后，通過簡單介紹財務管理中的貨幣時間價值概念，再以持有至到期投資為切入口，結合可供出售金融資產、分期付款購買資產、融資租賃（未確認融資費用）攤銷和應付債券調整利息等內容，以專題形式具體講解攤余成本與實際利率法的概念和應用。而金融資產中的持有至到期投資、可供出售金融資產；長期股權投資中的企業合并形成的股權投資、成本法與權益法的相互轉換；資產減值中的資產組認定及減值處理等內容，因為在大部分企業的會計實務中較少涉及，可以作為應了解的知識點對學生做簡單的介紹，教學的重點應該是在前期基礎會計教學的基礎上，要求學生對會計的基本概念（包括會計假設、信息質量要求和會計要素確認）及有關貨幣資金、往來款項、交易性金融資產、存貨、固定資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的基本業務核算有更加深入了解和掌握，對財務報告的內容有全面的認識并掌握其基本的編制方法。實踐證明根據學生認知程度調整教學內容能讓教學更有側重，有助于學生更好掌握重要的知識點。

在調整確定了教學方案后，應進行2～3次不同程度的教案準備工作。中級會計涉及的知識點多，有些內容因為會計準則的修訂而發生變化，這就要求我們在備課時要摳細節，要及時跟進準則的變化，這樣才能正確引導學生學習，準確解答學生問題，使之少走彎路，更好掌握所學知識以應對將來的實習和工作需要。例如關于應收票據是否計提減值準備，在很多教材中都沒有涉及，傳統的教學是在其確認有較大可能無法收回時先轉為應收賬款，再計提壞賬準備。但根據新準則的要求，應收票據屬于應收款項的范疇應該可以直接計提壞賬準備；又比如很多教材都提及企業的職工福利費、工會經費、教育經費（俗稱“三項經費”），應分別按企業工資總額的14%、2%、1.5%計提，但根據新會計準則規定，三項經費不再計提，而是在發生的當期直接計入當期費用，超過上述工資總額比例部分的需在年終做納稅調整。

3 重在培養會計思維和方法

不少人認為學會計就是要背，背概念、背分錄，其實死記硬背是學不好會計的。會計知識因準則修訂而處于經常的變化和調整中，加上外部經濟和業務環境多樣性和變化性，即便把書上的概念和分錄背下來，不知其所以然，實訓和實務中仍然會不知所措。所以在課堂上把理論知識“灌輸”給學生，遠不如教授給學生合理的學習方法和科學的邏輯思維來得重要。例如會計的主體假設是一個很重要的基本思想，有些教師在教學中往往一筆帶過，但實踐中恰恰就有很多企業的會計人員因為沒有搞清楚會計主體，混淆企業和業主的收入與支出，做出一盤糊涂賬。所以我們在學習中級會計時，應該在基礎會計學習的基礎上進一步理解掌握會計的基礎概念，形成基本的會計思維，這是貫穿整個課程體系的主線。

具體到交易事項的會計核算，要引導學生從整體上把握，根據交易事項從簡到繁，抓住最直觀的（會計）要素變化來確定一個科目，再從業務關系角度去尋找相關科目，根據借貸平衡的記賬規則編制分錄。在每一章節結束后應將相關例題涉及的賬務處理以丁字帳方式畫出來，這樣有利于對會計科目及賬務核算程序的理解記憶和熟練應用。比如應收賬款、應付賬款、預收賬款和預付賬款的核算，既相似又不同，死記硬背的話在做題時很容易混淆。我們只需要抓住這幾個賬戶涉及業務的共同點――資金往來，先看（會計）主體因往來業務是增加還是減少了貨幣資金、存貨或收入，確定資金、存貨或收入的借（貸）金額，很容易就寫出對應的往來科目貸（借）金額，再根據業務特點和重要性原則來確定具體往來科目。

對會計專業知識的學習，要求學生既要嚴謹細致，對基本的知識點要結合準則規定去理解和掌握，但又不能過于教條死板，要靈活運用重要性原則去理解、應用一些會計科目。

4 注意前后知識的對比與銜接

會計教學中有很多知識點是前后銜接的，或者是一個事物的兩個方面，因所處的會計主體不同，會計核算有所不同。在教學中應引導學生進行對比，將相關知識點相互銜接起來，以利于知識的理解和掌握。例如，一方企業賒銷商品形成應收賬款，而另一方企業賒購商品形成應付賬款，針對同一筆經濟業務，站在不同的會計主體，便形成核算方法不同的應收賬款核算和應付賬款核算。在使用總價法核算該項業務時，業務發生時“應收賬款”和“應付賬款”都是按發票總金額入賬的，在折扣期內收到（支付）貨款，雙方都是記入“財務費用”，所不同的是，收款方由于提前收回貨款而給予的現金折扣部分，作為理財費用，增加“財務費用”，而付款方由于提前支付貨款而享受的現金折扣部分，作為理財收益，沖減“財務費用”。又比如資產的盤盈處理，都是先轉入“待處理財產損溢”，在查明原因后，現金盤盈是計入營業外收入，存貨盤盈是沖減管理費用，固定資產盤盈則作為前期差錯處理，記入“以前年度損溢調整”。這樣的對比分析，能幫助學生辨清一些相似業務的核算特點，理解和掌握各項經濟業務的正確（會計）處理方法。

5 總結規律性知識點以達到融會貫通

在中級財務會計教學中還應當注意引導學生及時總結一些經濟業務的核算規律，力求做到前后知識點的融會貫通。

例如資產的減值計提包括了應收賬款壞賬準備、存貨跌價準備、持有至到期投資和可供出售金融資產減值準備、長期股權投資減值準備、固定資產減值準備、無形資產減值準備等，在教學過程中要注意前后貫通起來，幫助學生理解其基本原理。在這里首先要讓學生回顧資產的定義，強調資產“預期給企業帶來經濟利益”的本質特征。然后在進行各項資產的期末計價時，分析其成本是否高于可變現凈值（或市價、未來可收回金額），如果該項資產預計成本高于可變現凈值，表明預期不能給企業帶來經濟利益，不符合資產的定義，就要沖減掉該項資產的減值或跌價部分。最后以壞賬準備、跌價準備或減值準備等若干“準備”形式沖減資產，沖減的資產分別計入“資產減值損失”，這是適用于大部分資產（包括債權、投資）的做法。但需要關注的特例是以公允價值計量且其變動計入當期損益的投資（包括交易性金融資產和公允價值模式下的投資性房地產）因其賬面價值與公允價值總是相等，不存在減值（計提）的問題，而可供出售金融資產因其公允價值變動計入所有者權益，需要考慮可能出現的減值（計提）問題。這樣既找到各章節相關知識點的共性，又區別出不同的地方，比較地去學，起到事半功倍的效果。

6 善用生活化的語言和例子來解釋會計術語

教學中我們不難發現，對剛入門的會計專業學生來說，會計的很多術語和表達其實有些抽象，甚至艱澀難懂。如何通過自己的表述來讓學生盡快認識和適應這些會計語言，進而理解和掌握會計的基本理論和方法，是我們需要面臨、解決的重要問題。信佛的人說，是真佛說家常話，即“佛理在家常話中”。我們在教學中應該盡量以簡單生動的語言，結合一些學生熟悉的生活中的例子來解釋抽象的專業術語，如資產的“經濟利益流入”特征、投資性房地產的轉換甚至攤余成本及利息調整等，都可以通過一些具體生動的比喻來解釋；在講到資本化支出和收益性支出的區分時，不應局限于教材的一些書面化的例子，而采用口語化的生活舉例來說明，如大家比較熟悉的汽車保養維修，在決定是否進行小配件的更換和發動機大修上就存在明顯的態度差異，為什么？因為支出金額相差很大，其受益期限也相差甚遠。相應的，我們在具體處理上也會有所不同，或計入當期損益或作為資本化處理，在未來一段時期內攤銷，與相關收入配比。在會計教學中有時候暫時犧牲一些抽象化的“嚴謹”和書面化的“條理”，以換取簡單明了的表述來助其認識、理解和掌握所學的知識，對于獨立學院的學生，或者說對于眾多會計專業的初學者來說可能更為必要。事實上，我們對會計知識的學習，無一不是在長期的學習和實踐中不斷地理解、鞏固和掌握。

7 強化練習，引入實訓

在中級財務會計的教學過程中，除了要注意以上幾方面之外，還要加強學生的平時作業環節。對學生而言，會計專業的學習其實沒有更多的捷徑可走，臨時抱佛腳不如平常多燒香，在認真聽課做好每一章節的總結歸納后，要讓學生通過大量反復的練習，及適當的閉卷或開卷測試，將壓力轉化為動力，在練習中熟悉各種經濟業務和相關會計核算的題型，加深其對所學知識的理解和掌握。同時還可以引導學生自學，提高其知識歸納、整理的能力。例如固定資產和無形資產在很多方面十分相似，但在核算上又有很多不同，可以安排學生在學習完固定資產核算后，分小組自學無形資產，將無形資產的確認、計量和處置與固定資產進行比較，做出相應的ppt演示文稿，如果時間允許還可以抽出一些小組上臺演示，集體評議，最后再由教師點評，并對這一章的內容做一些重點講解。實踐證明這種創新的教學方式很受學生歡迎，既提高了大家的閱讀、分析和理解能力，又鍛煉了專業報告的撰寫能力。

雖然與其他專業相比，會計專業所學的知識相對來說更容易直接在實踐工作中得以應用，但僅僅通過課堂教學、做習題還不能達到良好的效果。如果能在教學過程中適時安排一些模擬真實場景，配套具體真實的單據，通過分組進行模擬交易處理來讓學生感性地認識和處理一些會計業務，無疑有助于提高學生專業學習的興趣和主動性，在有效調節教學氣氛的同時進一步提高專業教學效果。

8 小結

作為獨立學院的專業教育實踐者，我們有責任面對客觀形勢，與時俱進，探討和研究中級財務會計的教學模式和方法，提高課程教學效果，力爭培養出具有扎實專業技能，可適應社會多元化人才需求的優秀學生。

中級財務會計課程論文:中級財務會計課程教學方法與改進思考

摘 要：中級財務會計課程是基礎會計學的繼續和發展，是一門核心課程。與基礎會計學不同，中級財務會計主要考查學生的會計實務，考查學生對會計學基礎知識和基本方法的良好運用，是學生學習高級財務會計的基礎。同時，能否系統掌握該課程知識，也決定了學員是否可以成長為一名優秀的會計人員。因而，教育工作者在進行中級財務會計課程教學時一定要注重方法的運用，使學生能夠有效學習，具備從業的能力，能夠有效地解決職業道路上遇到的問題，實現預期的教學目的。

關鍵詞：中級財務會計；教學方法；改進思考

中級財務會計是會計專業學生需要學習的又一門主干課程，與基礎會計相同，該課程中同樣是以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素為中心展開具體項目的核算，而財務報表的編制同樣是本門課程的終結。該課程與會計實務聯系最為密切，對學生的能力要求較高，是學生從業所必備的知識。因而在學以致用的教學目標下，教員應該對傳統的教學方法進行改進，從而更好地提高學生的從業水平。在此，特談談個人對課程教學方法以及改進方法的思考。

一、財務會計課程教學方法

1.演繹法

演繹法是財務會計教學方法中的一種，也是許多教師授課時經常采用的方法。運用這種方法時教師往往按照教材以及輔導資料的內容，先講解概念、意義、分類及其作用，然后再進行具體的案例核算。這種講述方式從抽象延伸到具體，適合具體理論的學習和簡單掌握，實際的操作性并不強，學生往往死記硬背，題目稍微轉變或增加核算業務，學生就難以解題。

2.案例教學法

案例教學法也是財務會計教學方法中常用的一種。對學員來講，運用案例教學方法，可以加強學生會計學基礎知識的理解和運用，使學生理論結合實際，將所學內容靈活運用到現實生活中來，符合會計學實際應用性的目標。學生通過親自動手編制會計憑證和資產負債表，不僅能夠熟練應用基本知識和基礎理論，還能逐漸具備獨立處理和解決會計問題的能力，增強學員的自信心，調動學生的學習興趣。

3.實踐教學法

實踐教學法是財務會計教學方法的又一創新。會計專業本身就對實踐性要求很高，課程中需要核算的具體業務也很多，學生如果不深入地接觸和了解實際的業務，就不能切實體會到財務會計的分工和具體工作流程，學生可能會做一筆業務，但是對會計核算和管理的整體卻缺乏真正的認識。實踐教學方法，將學生放入特定的角色，或從采購人員，或從管理人員，或從審計人員的角度來做賬，將教材中抽象、繁瑣的文字和公式轉化為具體的業務，便于學生理解。

二、教學方法的改進思考

中級財務會計不同于其他學科，該課程理論知識強，內容更加繁瑣。在實際教學過程中發現，上述三種傳統教學方法運用起來都存在著一定的缺陷，通過自己的教學實踐，提出以下改進：

1.歸納法

針對演繹法存在教師滿堂灌，學生記不住的缺陷，可以采用更加有利于教學效果的歸納法。歸納法是指教師顛覆先講概念后具體核算的套路，而采取先從實例出發，提出需要解決的問題，以問題作為引導，迫使學生主動思考和分析，借以解決實際問題。這種方法將傳統的重視理論研究，忽略基礎應用的行為轉變過來，更加符合該學科的預期教學目標，同時還能使學員產生濃厚的學習興趣。

2.對比分析法

相較于傳統的案例和實踐法，對比分析法更加行之有效。通過對比分析和對比做賬能夠增強學生對中級財務會計知識點的理解和掌握。例如，在做關于企業債券的業務時，可以分別從發行方和購入方的角度來做會計分錄，對比之下能夠更好地掌握持有至到期投資與應付債券的內容。通過這一方法的運用，學生學習不但不會感受到單調和枯燥，對知識點的掌握反而能夠更加牢固。當然，這一方法也不是盡善盡美的，只有在同筆交易中含有可以對比的特定雙方時才能運用，因而在實際教學中應將該方法與實踐法和案例法結合起來應用。

3.開放教育法

開放教育就是讓學生自主學習，教師從旁輔導的一種教學互動的方法。該方法是在學生水平參差不齊的情況下所采用的教學方法。該方法更加注重學生的自主學習和分層學習，更加注重教師的“導學”行為，在這種方法中，教師需要做的就是要正確引導學生，讓學生具有自主學習的意識。在實際應用中，可以建立自主學習小組，讓學生自己來發現問題、解決問題；可以建立助學小組，讓學生之間相互交流，分享自己的分析和理解角度。會計是一門需要不斷學習的課程，學生擁有自主學習的能力，無論是對高級財務會計的學習還是對職業生涯中遇到問題的處理，都有著至關重要的作用，因而開放教育法是每個中級財務會計教師都要學會運用的方法。

學習是為了實踐，中級財務會計更是一門需要理論與實踐相結合的學科。它不僅教授學生基礎知識，培養學生的會計專業技能，更要真正地應用到學生的工作中去。因而教師在授課時，要與當前的就業形勢相結合，運用適當的方法，培養高分同樣高能的人才！

（作者單位 江蘇東臺中等專業學校）

中級財務會計課程論文:整合應用性本科院校《中級財務會計》課程內容之我見

摘 要：根據財務會計課程體系教學內容，從合理安排課程各章節內容、變革教學內容的講解邏輯安排以及引入情景教學內容等方面對《中級財務會計》教學內容進行整合和改革。

關鍵詞：中級財務會計；安排內容；改革內容；情境教學

隨著我國會計規范體系的不斷發展更新，該課程教學內容的難度不斷加大；伴隨著大學教育目標“寬口徑厚基礎”的提出，應用性本科院校會計專業人才培養方案不斷修改，其教學學時卻不斷壓縮，因此，整合該課程教學內容是提高該課程教學效率的基礎，也是提升會計專業學生核心競爭力的重要保證。

一、合理安排財務會計課程體系中三門課程的內容

財務會計體系由《基礎會計》（簡稱《基礎》）《中級財務會計》（簡稱《中財》）《高級財務會計》（簡稱《高財》）三門課程構成，三門課程內容以及側重點的區分有助于提高財務會計課程體系的學習效率及效果。《基礎》要求學生熟悉掌握基礎會計的基礎理論、基本方法和會計核算的基本程序；《中財》要求學生掌握會計要素的確認計量報告：包括財務會計概念框架與具體報表項目解析；《高財》具有專題性質，主要講解企業會計業務中涉及的一些特殊事項，各章節前后連貫性不大。

1.《基礎》與《中財》在財務會計概念框架、企業經濟業務的處理、企業財務報告三個內容上有所重復，但兩門課程對這些內容的要求側重點不同，教師對這個問題應該好好把握

首先，有關財務會計的概念框架的內容，兩者的教學內容中都應該包括。這部分內容應在《基礎》中細致地講解讓學生掌握這些理論框架的本質；而在《中財》中應做簡單介紹，側重于讓學生理解這些財務會計理論，比如說會計信息質量、會計目標在企業實務中的運用。

其次，有關經濟業務會計核算的內容。《基礎》對此內容側重于介紹企業經濟業務循環中涉及的會計要素的確認與借貸記賬法的應用；《中財》的此部分內容是重點，以報表項目為起點詳細介紹各個報表項目的確認、計量、記錄和報告。

最后，對于財務報告部分，《基礎》中應介紹財務報告體系的構成、編制要求與編制原則，讓學生了解會計如何反映企業的財務狀況、經營成果與現金流量。具體報表的編制方法以及各個報表項目的披露，應放至《中財》中詳細講解。

2.《中財》與《高財》內容的重復體現在一些特殊的專題性質的項目上

比如說融資租賃租入固定資產既屬于固定資產報表項目的內容又具有專題性。首先，對于這種性質的內容，中級財務會計與高級財務會計的教師應當溝通好，做到應講的內容講了卻又在兩門課程中不重復；其次，兩門課程的教學最好選用同一出版社同一系列的教材，這樣在教材的編寫上就已經對這兩門課程可能重復的內容做了區分。

二、合理安排《中級財務會計》中各章節具體內容

1.課程章節名稱與其規范的內容不完全一致會導致教學過程中的混亂

“金融資產”作為在現有的教材中往往作為單獨的一章，主要安排了“以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產”“持有至到期投資”“貸款和應收款”與“可供出售金融資產”四項資產，與金融資產準則規范的內容相同。但在教學過程中，首先，就容易導致一個誤解：企業金融資產是否就是只有這四項呢？其實不然，“貨幣資金”“長期股權投資”都屬于企業的金融資產；其次，“貸款和應收款”與其他三項投資的特征與會計核算程序有本質的區別，放在同一章學習不太合適；最后，“貸款和應收款”中“貸款”主要是指商業銀行等金融機構的發放的貸款，而現行的會計學專業的財務會計主要以工業企業會計為例在教學，很容易讓學生誤解為工業企業“貸款”負債，將“應收款及預付款”作為章節的名稱更為合理；因此，對“金融資產”準則中規范的四項資產，應當按各個資產設置章節更利于教學的開展，同時在各個章節中介紹該資產的核算屬于哪一號準則的規范。

“資產減值”作為單獨的準則，其主要規范的是固定資產、無形資產和長期股權投資等資產的減值，將其作為單獨的一章容易誤導為所有資產的減值。因此，有關資產的減值應在不同的資產章節中有關資產的期末計量中列示出來，同時說明此類資產減值依據的準則。

2.跟某些報表項目確認與計量相關聯的一些特殊事項應作為單獨的一章，有利于教學的開展

現有教材中，有些某些報表項目確認與計量相關聯的一些特殊事項應作為單獨的一章，而不是穿插在某個具體項目的確認與計量中。比如，“非貨幣性資產交換”“債務重組”作為單獨的章節，然后在“存貨”等資產章節的資產增減的方式中列明這些特殊事項導致的資產增減方式，其具體的會計核算見“非貨幣性資產”“債務重組”章節。

三、改革《中級財務會計》教學內容邏輯安排

我國現行《中財》課堂上教學內容的安排一般都是，先介紹財務會計理念，然后介紹具體會計報表項目的確認、計量、記錄，最后介紹財務報告具體項目的編制，并且教學的大部分時間都集中在會計報表項目的確認、計量、記錄，在這些報表項目確認與計量講解的過程對報表的編制和邏輯關系體現的較少，知識點相對零散，很難讓學生將會計記錄與會計報表以及企業的財務狀況、經營成果等相聯系；很難讓學生理解財務概念框架如何在會計實務中體現出來。

改變邏輯安排，首先，介紹報表數據的來源以及報表間的勾稽關系，比如，利潤表的“凈利潤”最終轉入了資產負債表的“未分配利潤”等項目中，其次，介紹企業的“凈利潤”的形成，企業資產與負債的計量又如何影響企業的盈利等，讓學生先對企業財務報告有個總體的認識，然后才有興趣去學習各個項目的確認、計量、記錄和報表項目的計算，同時也將用財務報告將各個具體項目的知識串起來，不會顯得那么的零散。最后，講解完各個具體報表項目后再回到財務報告體系，完整地講解財務報告的編制各方面的知識。

此外，各個項目的確認計量過程，應重財務理念輕會計記錄，不要過分注重核算細節，提高學生的職業判斷能力與分析解決問題能力；同時，應將財務理論知識與報表項目確認、計量的過程相結合，讓學生學會運用財務理論的原則去分析解決會計實務工作中的問題。

四、引入情境教學內容

運用真實生動的案例代替虛擬數據與枯燥例題，將熱點財務案例引入課堂教學，讓知識貼近現實，貼近生活，從而提高學生學習的熱情和興趣。用發票、領料單等真實憑證代替描述性語言，運用記賬憑證、賬簿、報表等實物教學，讓學生對會計工作有實踐認知，從而提高理論學習與實務結合的能力，提高分析問題的能力。

中級財務會計課程論文:《中級財務會計》課程教學改革探討

[提要] 《中級財務會計》課程是會計學專業的主干核心課程，在教學體系中占有重要地位，教師和學生都非常重視其教學。在應用型人才培養目標下，本文針對教學中的現實問題，提出《中級財務會計》課程教學的改革思路，以期探討在應用型人才模式下提高教學質量的途徑與方法。

關鍵詞：應用型培養模式；中級財務會計；教學改革

一、引言

應用型本科教育是以培養知識、能力、素質全面而協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育。現階段，我國高等會計教育的目標強調 “厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”。結合應用型會計人才培養模式，培養目標應定位為：以滿足社會需求為導向，培養面向市場經濟中企業和組織需求的具有開拓精神和創新意識、良好的職業道德、相關的專業知識并掌握學習技能的高素質應用型會計人才。

毋庸置疑，在實現應用型會計人才培養目標的過程中，課程教學是基礎和核心，《中級財務會計》課程是會計學專業的主干課程，起著承上啟下的重要作用，既是《會計學基礎》課程的拓展，又是后續課程如《高級財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》學習的基礎，其重要地位決定了必須結合應用型會計人才培養目標提高教學質量，進行教學改革勢在必行。

真正的高等教育應著重在于素質和能力的培養，應當探索怎樣培養學生終生學習的能力。《中級財務會計》課程的教學改革也應貫徹這種思想，在實際教學過程中我們應該理論聯系實際，大力培養學生的分析能力，要知其然，更要知其所以然。在傳統理論教學之余更要注重培養學生的實踐操作能力，積極探索實踐教學的創新模式。

二、《中級財務會計》課程教學特點

（一）內容多且難度大。《中級財務會計》課程的主體內容是屬于特定會計主體一般的經濟業務，覆蓋企業資金運動的全過程。一般而言，《中級財務會計》課程的基本內容包括資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤會計要素的核算、財務報告的編制，反映了《企業會計準則》的主體內容，企業會計核算實務中日常業務基本都會涉及到。該課程的內容豐富，實際教學過程中根本無法做到事無巨細的講解，傳統的單向教學方式效果并不理想。學生普遍反映課程難度大，特別是一些較難的業務例如長期股權投資、所得稅會計、現金流量表的編制等必須要克服學生的畏難情緒，激發學生對會計的學習興趣，引導他們自主學習。教師則要找到更好的表達方式。

（二）知識更新快。《中級財務會計》課程中的經濟業務的核算方法來自于《企業會計準則》，但是準則并不是一成不變的，在經濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。目前適用的是2006年2月財政部的主要由1項基本會計準則和38項具體會計準則構成的新會計準則體系。而針對2004年制定的《小企業會計制度》在實踐中的眾多問題，財政部于2011年制定了《小企業會計準則》，已從2013年1月1日起在小企業范圍內實行。這些實際的變革都要求《中級財務會計》課程內容要與時俱進，體現了知識更新的特點。這對教師和學生都提出了更高的要求。

（三）實踐操作性強。會計工作本質上是操作性的工作，學生畢業后大多數是進入企事業單位從事具體的實務工作，技術性很強，學以致用是十分重要的。這也必然要反映在《中級財務會計》教學過程中。在講授財務會計理論之余，要注重培養學生的實際操作能力以更好地適應未來的工作。雖然在現實中，單位規模、業務差別非常大，但是不可否認的是大多數企事業單位推行了信息化軟件，傳統的手工賬是基礎，但學生必須把計算機技術和會計學科緊密結合起來，加強實踐能力的培養，才能更符合社會的職業期望。而拓展學生的實踐能力也是《中級財務會計》課程改革的主要方面。

三、《中級財務會計》課程教學改革的實踐

（一）更新教學觀念。在教學中，一個普遍存在的問題就是學生的學習興趣不高，可能和會計知識本身趣味性有限有關，學生不知道學習是為了什么，不知道學了對以后有什么用，經常為了考試而去學習，死記硬背，沒有意識到學習對于未來職業的重要性。針對這種現狀，教師在教學過程中應轉變教學觀念，不能只是簡單傳授課本知識。讓學生意識到《中級財務會計》課程的重要性，以管理決策者的角度來看待會計核算，會計方法的選擇讓會計工作者有了更多的職業判斷，樹立為企業服務的思想，讓學生明白為何而學。學生有了興趣之后，加上教師傳授的方法會自己進行更深入的學習，掌握職業判斷的尺度，工作后就能應對具體的經濟業務。正如美國會計學會關于會計教育目標的意見是“會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。”

（二）改革傳統教學方法，課堂上以“學生”為主。一般傳統的教學方法，教師辛辛苦苦講45分鐘，學生被動地聽，沒有參與感，缺乏自己的思考，還很容易走神、開小差。上課好像聽懂了，一做題目又什么都不會。傳統的教學方法已不適應應用型的人才培養目標，教師應跳出以自己為中心的模式，要以學生為教學的中心。教師起的是引導作用，不是“滿堂灌”，讓學生真正成為課堂的中心。可以通過組織小組討論、案例研究、實操演練等方式讓學生參與到教師的教學中來，他們會意識到學習是一件與他們切身相關的事情。對于課堂表現積極的學生可以給予一定的獎勵。

1、加強《中級財務會計》課程預習與復習。《中級財務會計》課程內容多且難度大，有限的課堂時間又要學生積極參與，可能會讓教師覺得課時不夠。教師應告訴學生，學習更多的時間應在課外，在上課之前，學生要做好全面的預習。教師可以編寫該門課程的前置性作業，學生按照前置性作業進行預習，不懂的地方可以互相交流，課后統一向教師提問。相信培養學生的預習習慣對他們以后學習其他課程都會大有裨益。在某一階段課程結束后，教師要及時督促學生復習相關知識點，把課堂上教師傳授的部分踏實鞏固下來。布置一定量的作業是十分必要的。財會工作是企業經濟管理的重要組成部分，講究集體精神，注重團隊合作。學生在預習與復習的過程中會相互交流，可以培養團隊意識，學會與人溝通、合作的能力對于學生未來的發展也是至關重要的。

2、充分利用多媒體教學。多媒體教學拓展了“黑板+粉筆”的單一傳授方式，在課堂教學中融入現代技術是個有益的嘗試，也在一定程度上緩解了課時不足的問題。多媒體教學將知識更直觀地展現在學生面前，可以補充課本的不足，加入教師想展示給學生的最新內容。而課件也方便學生課后復習。如果條件允許的話，教師可以讓學生上講臺來講授其中一節，鼓勵學生一起探討分析，讓學生對教學重點和難點進一步明晰，真正理解、牢固掌握所學的知識。

與學生的互動更多是要引導學生學會思考，企業實際業務不可能和書本一模一樣，只會考試的會計學生是做不好會計工作的，學校不是培養“書呆子”。學生必須學會理論聯系實際，學會獨立思考，培養創新思維。

（三）加強實踐性教學。《中級財務會計》課程本身技術性較強，學生將來會從事具體的經濟管理工作，在課堂教學中必須讓學生學會學以致用，需要將實踐教學與會計理論教學相結合。

1、有效利用會計模擬軟件。學校有專門的經管實驗室，購買了多媒體會計模擬實驗等一系列軟件，這些軟件的利用程度要提高。學生普遍計算機水平較高，對軟件感興趣，如果實驗室能增加開放時間，并且對學生的上機計算學時的話，學生會很愿意練習軟件操作的。通過對模擬公司業務的處理，能夠加強學生處理經濟業務的能力，更深刻地了解工作實際，從而引起學生學習的積極性和興趣，達到良好的教與學效果。

2、強化校外師資隊伍。大學里很多教師并沒有從事具體工作的經驗，從“學校”到“學校”的經歷雖然讓他們理論功底較為扎實，但是對于某些實際業務并不是十分了解，有時難免照本宣科。可以考慮建立一支校外師資隊伍，他們來自企事業單位，或者來自會計師事務所，都是會計業務的第一線，他們可以利用周末等閑暇時間給學生教學，分享職業生涯經驗，讓學生看到真正的會計實務到底包含哪些內容，增強他們從事財會工作的意愿，對未來有更明確的目標。

3、建立校外實習基地。依托學校及校友的資源與各企事業單位積極聯絡，讓校外實習基地成為學生認知社會的第一場所，讓學生到企業實地感受會計的工作內容及業務流程。這對學生更好地學習《中級財務會計》課程將有積極的意義。學生在校外實習基地的實習內容可以折算成學時，學校經過程序認定后，可以承認其學分。

（四）完善考試評定方式。傳統的《中級財務會計》課程考試和其他科目一樣，都是卷面100分。試卷考試便于量化，但是只能出些理論性的題目，有很大的局限性。學生考前突擊、死記硬背沒有真正理解也能取得高分。要考核學生分析問題、解決問題的能力遠非一張試卷可以完成。考試評定方式亟須改革，一方面試卷內容要靈活多樣，另一方面學生平時的實踐等形式都可以作為期末成績。這對學校及任課教師提出了更高的要求，到底哪些形式可以作為考試評定的依據。

（五）全方位提升教師能力。《中級財務會計》課程教學質量的提高離不開一支教學能力強、科研水平高的師資隊伍。只有教師不斷提高自身的理論及實踐水平，才能達到良好的教學效果。任課教師應及時了解會計學領域最新發展動態，可以多參加學術會議，學校應給予經費支持；學院教研室教師之間應多組織教研活動，大家交流教學與科研心得體會；應通過校地合作、校企合作加強與地方企業、會計師事務所的聯系，提高實踐能力，不斷提高自己的業務水平；應在授課過程中更加注重教學方法，講授時要密切聯系實際，重視對學生實踐能力的培養，要提高學生學習的興趣及積極性，培養學生對社會的關注與思考，引發學生的創新思維；培養學生自學能力，增加學生學習的自主性，真正地起到大學教師引導的作用。學校也要對教師多提供激勵措施，齊心協力共同為學生服務，建立和諧校園。

經濟越發展，會計越重要。隨著經濟的不斷發展，社會對會計人才的知識、能力提出了更高的要求，會計人才應發揮越來越重要的作用，經濟環境與會計環境的日新月異促使會計全方位變革。因此，改革《中級財務會計》課程教學模式，培養滿足會計職業需求的應用型人才勢在必行。

中級財務會計課程論文:現代網絡資源在“中級財務會計”課程的應用探討

【摘要】文章分析現代網絡資源在教學中的作用，闡述“中級財務會計”課程使用傳統資源存在的局限性，著重從網絡化多媒體教學環境構建、信息資源的有效選擇、網絡動態素材的拓展、精品視頻公開課的建設、財務會計仿真實驗室建設等方面論述“中級財務會計”課程運用現代網絡資源的途徑。

【關鍵詞】網絡資源 作用 途徑

一、現代網絡資源在教學中的作用

在傳統教學模式下，課程主要以教師講授為主，輔以案例討論與習題講解，教學手段主要運用多媒體課件或板書。該模式下的優勢在于教師能夠著重于知識點展開深入的講解分析，尤其是小班化教學使得師生的交流溝通變得更為便利；該模式下的劣勢是信息容量較小，學習者的自主性參與度不足，知識傳輸單向性較突出。作為對比，現代網絡資源在教學中的作用體現在如下方面：

1.有利于教學形式的多樣化。豐富的網絡教學資源突破了傳統“板書+PPT”的教學形式，通過專業化、信息化的教學課件；圖文并茂的教學素材；生動形象的視頻；及時更新的網頁；日新月異的網絡與多媒體技術，使得學習者能夠全天候、多角度、全方位地融入學習環境。通過教學形式的多樣化，又提升了教學品質，促進了教學技術的現代化發展。

2.有利于教學內容的及時更新。傳統紙質教材的出版、修訂、再版等需要歷經數年的時間，像財務會計類課程本身就需要及時跟進實務的發展，往往教材滯后于實踐。而運用現代網絡資源，無紙化的特點使得繁文縟節的過程變得迅捷，專業知識的更新及對研究前沿的追蹤變得輕松與高效，教學內容的前瞻性得以顯著體現。

3.有利于學習者能動性的增進。傳統教學是一種填鴨式教學，學習者主要在于聽講與記錄，是一種單向傳輸知識的教學活動。運用網絡資源，本身對學習者是一種能力要求，網絡資源的多樣性及需求導向性，又促進了學習者的學習興趣，增進了學習動力，進而促使施教者與學習者的良性互動。

4.有利于學習者專業技能的提升。對學習者而言，財務會計不僅在于理論與方法的學習，還在于運用理論與方法能力的塑造。毋庸置疑，現代網絡資源是學習者重要的學習媒介，通過網絡資源及其運用，能夠使得理論知識從“平面”走向“立體”，能夠構建實踐運用的平臺，能夠從環境、內容、組織、手段等角度全面提升學習者的專業技能。

二、“中級財務會計”課程使用傳統資源的局限性

傳統意義上，“中級財務會計”課程以講解為主，輔以討論或案例分析，所用教學資源較為有限，主要體現在以下方面：

1.教學環境數字化程度不足。盡管課程教學環境大多實現多媒體化，但主要在于運用主講計算機、投影儀、自動幕等初級設備，實現了板書向PPT的轉變，而對于大量先進的視聽設備與支持設備則使用較少，難以實現教學形式的多樣化。

2.信息資源相對匱乏。課程教學所需信息資源主要依賴于教材、習題集，而網絡信息的使用相對不足。由于教材與習題集的出版與再版需要經過一定的時間周期，而會計準則的發展又日新月異，信息資源的不足使得課堂知識的傳授往往滯后于實踐需求的進展，信息資源成為課程教學的一項瓶頸。

3.網絡素材多以靜態為主。目前，“中級財務會計”課程所用素材包括教學大綱、教案、計劃手冊、教學日歷、教學課件、習題集等，多以靜態形式呈現，在一定程度上難以滿足學習者自主學習的需求。即使運用網絡素材，也主要是網站信息的下載，又以網頁為主，多是靜態展示，不利于學習者追問式學習。

4.課程建設多以重點課程形式體現。“中級財務會計”課程通過重點課程建設后，形成的教學資源主要是教學大綱、教案、教學日歷、試題庫、習題集、案例集、課件，有的還包括教學改革研究課題報告。考慮到教學管理要求，以及教學效果的體現，這些教學資源能夠向學習者真正完全公開的很少，而作為最重要的整個教學過程無法向相關學習者展示。

5.課程實踐多為模擬信息。學習者對課程涉及的相關業務流程的訓練主要在會計模擬實訓室進行，目前多為模擬信息，與達到仿真要求具有很大距離。這種傳統資源只能滿足教室型實踐的需求，學習者難以身臨其境，無法體察真實環境的設置狀態，加之缺乏相關內部控制、企業管理流程的感性體驗，使得實踐的效果尚不理想。

三、“中級財務會計”課程運用現代網絡資源的途徑

“中級財務會計”處于高校會計學本科專業的核心課程地位。該課程教學內容貫穿資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認與計量，以及財務報告列報等。通過采用會計學科的基本理論與方法，培養學習者熟練掌握賬務處理與信息呈報的技能與素養，“中級財務會計”是建立在基礎會計等課程習得之上的會計準則運用與會計政策選擇的一門解釋性專業課程。該課程可運用現代網絡資源的途徑如下：

1.網絡化多媒體教學環境構建。網絡化多媒體教學環境構建，就是在傳統單純的多媒體教學中，整合了IT技術，協調運用教學電腦、投影機、視頻展臺、音響設備、電動幕、照明等視聽設備與支持設備，提供“顯示高精度、音質高保真、聲光高受控”的現代網絡化、綜合化、立體化的教學場景與環境。網絡化多媒體教學環境中，運用VGA采編技術，能夠將多媒體教學課件和教學現況等進行實時采編與傳輸，優化編輯與展示等效能，實現教學環境的多角度、空間性的呈現。

2.信息資源的有效選擇。“中級財務會計”課程運用現代網絡資源，需要注重信息資源的有效選擇問題。由于該課程的教學內容與知識點鏈接了相關專業課程，包括核算層面的基礎會計、高級財務會計，管理層面的成本會計、稅務會計等，其所運用的信息資源就需要與這些相關課程進行有效協調，確保體現交叉內容的深度與廣度的合理性。網絡信息資源的有效選擇事關專業培養目標的實現，引導學習者進行拓展性思維與研究型學習，而這有賴于施教者的細致設計與有效指引，如何保證主題的明確性、內容的覆蓋性、時效的及時性、信息的科學性、運用的合理性等，將成為信息資源篩選的重要考量。

3.網絡動態素材的拓展。該課程在基礎內容部分，可增設票據開具演示、賬戶設置flash等；在案例講解部分，可增設案例文本、視頻、相關資料鏈接等，進而構建網絡動態素材資源包，并根據教學內容的變化，做好資源更新與維護工作。另外，依據學習者的個性需求，增設“提問與響應”功能模塊，給予學習者動態資源支持。

4.精品視頻公開課的建設。“提高質量是高等教育發展的核心任務”已在國家教育規劃綱要中提出，《教育部關于國家精品開放課程的實施意見》明確指出建設精品視頻公開課程。其中，錄制精品視頻公開課是重要一環。對于“中級財務會計”課程錄制教師而言，需要完成課程基本數據文件，包括課程主講元數據、課程分講元數據和課程目錄。具體來講，課程主講元數據又包括課程名稱、所屬學院、所屬專業、課程簡介、課程總講數、主講教師信息、備注等；課程分講元數據又包括講次、本講標題、本講簡介、本講關鍵詞；課程目錄又包括講次、本講標題、本講主講教師、本講時長等。相關資源，如Efilm視頻文件、MP3音頻文件、Pdf文件等通過權限設置后可以上掛網絡，指導學習者有目的、有針對性、可循環、可動態地進行自主性學習。

5.財務會計仿真實驗室建設。財務會計仿真實驗室是學習者綜合運用課程相關理論與方法，進行資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等核算與管理訓練的練兵場。財務會計仿真實驗室建設具體包括實驗室環境仿真、實驗內容仿真、實驗組織仿真、實驗手段仿真、考評體系仿真等。其中，實驗室環境仿真涉及崗位設置、會計實驗用具配置等；實驗內容仿真涉及業務流程、單證流轉、賬務處理、制度設計等；實驗組織仿真包括業務流程所涉及的企業內部與外部的有關組織與人員；實驗手段仿真包括多媒體技術、網絡技術、實驗平臺等；考評體系仿真則從考核方法側重實訓能力測評、考核內容側重實驗環節的需要等加以考慮。

（章雁副教授系會計學博士后、碩士生導師）

中級財務會計課程論文:價值工程在高職《中級財務會計》課程教學中的運用

【摘要】價值工程是一種降低成本提高效益的科學管理技術，其用途越來越廣。本文將其原理應用于課程教學，并通過具體的教學課程的功能和成本的分析，找到提高教學效益的途徑，有助于人們在教學過程中提高效益，節約教育資源，為培養更多的人才作貢獻。

【關鍵詞】價值工程 ； 財務會計；教學效益

一、價值工程簡介

（一）價值工程的產生和發展

價值工程（Value Enginerring，簡稱VE）也叫價值分析，40年代起源于美國，是美國通用電氣公司工程師麥爾斯（L.D.Miles）研究出來的一種新興的科學管理技術，它是一種降低成本，提高經濟效益的有效管理辦法。

價值工程引入我國以后，它在降低成本，提高經濟效益方面取得了顯著的成績。據不，完全統計，1978--1985年全國運用價值工程的收益達到2億元，到1987年達到5億元，至今超過20億以上。因此，價值工程的運用逐步得到了推廣，人們將其從工業拓展到農業、商業、金融、教育等領域，從產品、工藝和配方推廣到經營、管理和服務等對象。

（二）價值工程原理

價值工程是一門工程技術理論，其基本思想是以最少的費用換取所需要的功能。用公式表示：

V＝F/C

公式中：V為價值，F為功能，C為成本

1、公式里的“價值”與哲學、政治經濟學和經濟學等學科的含義不同，它有其特殊的定義，其意思為為：對象所具有的功能與獲得該功能的全部費用之比。

2、公式里的“功能”是指產品的功能和效用等，也叫使用價值。功能是對象滿足某種需要的屬性，對于不同的對象有著不同的含義，如對于物品來說，其功能就是它的用途；對于企業來說，它的功能就是為社會提高產品和服務；對于作業或方法來說，功能就是它所起的作用或要達到的目的。

二、價值工程理論在高職《財務會計》課程教學中的運用

價值工程原理認為凡是為人類主體的生存和發展服務的都具有使用價值，即功能.教學活動是為人類發展服務的一種有目的的活動，也具有使用價值或功能，同時也有成本。教學活動的功能就是要達到的教學目標，成本就是達到教學目標所付出的代價，包括教學管理費、教學課時費和教學設施費等。因此，教學活動符合價值工程的基本條件，可以運用價值工程原理對其進行分析。《財務會計》是高職教育中最主要的一門課程，如果運用價值工程對其進行分析，可以更好地明確其功能，提高其功能，還可以降低教學成本，從而可以提高教學效益，節約教育資源。

（一）、《財務會計》課程的功能認定

1、基本功能

（1）《中級財務會計》課程的學習內容。《中級財務會計》作為會計學、財務管理、審計等專業的一門核心課程，其內容大致分為以下三個部分：

第一部分為基本準則。主要介紹財務會計的概念、特征與目標。重點闡述會計的基本假設、會計信息質量要求和會計報告要素的主要內容。

第二部分為具體準則和核算的內容。該部分內容包括五個模塊的具體準則和核算內容。第一模塊是流動資金核算模塊，包括貨幣資金、應收款項、存貨、投資等內容的核算。第二模塊是固定資產、無形資產等模塊的核算。第三模塊是負債模塊的核算，包括流動負債、非流動負債。第四模塊是所有者權益模塊的核算。第五模塊是收入、費用和利潤等內容的核算。

第三部分是關于財務會計報告的內容。主要介紹財務報表的構成、分類和列報要求。重點說明了資產負債表、利潤表、所有者權益變動表和現金流量表的作用、格式以及編制方法，簡要說明財務報表附注的內容與披露要求。

（2）《中級財務會計》課程的培養目標

其教學目的是讓學生學會以會計準則為依據，確認、計量、控制企業資產、負債、所有者權益的增減變動，記錄和反映營業收入的取得、費用的發生和歸屬，以及收益的形成和分配，定期以財務報告的形式報告企業的財務狀況、經營成果和現金流量等會計信息。

（3）《中級財務會計》課程的基本功能

《中級財務會計》的培養目標就是教學活動要達到的目的，也就是該門課程的基本功能，簡言之，《中級財務會計》課程功能就是：讓學員學會整個會計核算過程。

2、輔助功能

輔助功能是實現基本功能的所必需的功能，基本功能定義后有必須定義輔助功能。整個會計核算過程是由編制會計憑證、賬簿處理和編制會計報表三個部分組成，那么它們就是實現基本功能的輔助功能。

（1）輔助功能之一：學會編制會計憑證

編制會計憑證是整個會計核算的基本環節，《中級財務會計》課程首先要求學員學會認識和制作各種會計原始憑證，還要辨認原始憑證的真假；其次要熟悉會計科目，了解會計科目的核算范圍；根據原始憑證制作記賬憑證。

（2）輔助功能之二：學會處理會計賬簿

編制會計憑證是整個會計核算的重要環節，《中級財務會計》課程還要求學員學會處理會計賬簿，將各種數據進行核對。

（3）輔助功能之三：學會編制會計報表

編制會計報表是整個會計核算的最后環節，《中級財務會計》課程要求學員學會編制會計報表，包括編制“資產負債表”，“利潤表”和“現金流量表”。

（二）《中級財務會計》課程的教學成本

價值工程里的成本是指完成必要功能所付出的代價，就《中級財務會計》課程來說就是完成教學任務，達到教學目標所支出的費用，包括教學設施費用、各項教學管理費用和課程教學費用等，假如某高職院校只有一個會計專業，在校學生人數為10000人，教學設備8000萬元，平均折舊率為７%，各項管理費用為1500萬元，教學人員工資費用2000萬元，假如該校10000學生分為250教學班，每班40人，全年為40個教學周，每班每周平均為25課時，《中級財務會計》課程為每周6課時，再加校內實訓60課時，《中級財務會計》課程的成本計算如下：

該校全年總費用=8000×5%＋1500＋2000＝4060（萬元）。

總課時=250×40×25=250000（課時）

《中級財務會計》課程的課時=40×6+60=300（課時）

《中級財務會計》課程的費用=4060/250000×300=162.40×300=48720（元）

每個學員的教學成本=48720/40=1218（元）

通過計算《中級財務會計》課程每個班（40人）的成本為48720元，每個學員的成本為1218元

中級財務會計課程論文:基于項目的中級財務會計課程教學模式探究

［提要］《中級財務會計》以《企業會計準則》具體準則為主線，是會計專業的專業核心課程。傳統的教學模式存在若干不足，基于項目的團隊學習教學模式強調學生學習的主動性，激發學生自覺思考和探究問題，通過團隊協作解決問題，獲取新知識，在實踐中被證明是一種高效高能的教學模式。

關鍵詞：中級財務會計；PBGS；教學模式

“授人以魚，不如授人以漁”，教師在教學過程中更多的應該是教會學生獲取知識的能力，而不僅僅是知識本身。傳統教學模式在這方面存在一些弱勢，而基于項目的團隊學習作為西方較流行的一種教學模式，是由教師根據教學內容把知識點分解成若干設計教學項目，將學生團隊導入一個仿真的情境，通過引導、啟發、鼓勵學生協作完成教學項目，從而在這一系列過程中掌握知識、提高技能。

一、問題的提出

（一）中級財務會計課程特點。中級財務會計作為財會專業的專業核心課程，其以《會計學原理》課程作為先導課程，對企業活動中的各項經濟業務進行會計確認、計量和報告。它是一門理論性、業務性、方法性和實踐性極強的課程，要求學生掌握相關理論方法，結合實際業務，培養其在實踐中的動手操作能力。因此，學生只有熟悉具體經濟業務，模擬情景，才能更好地把理論方法用于實踐，提升自己的實務處理技能。另外，中級財務會計課程本身的內容較為抽象和枯燥，教學方法不當容易使學生失去學習的興趣，影響學生學習的積極性。

（二）傳統教學模式的不足。會計學專業旨在為社會培養應用性人才，要求學生掌握會計核算技能，給決策者提供有用的會計信息。在傳統的教學模式下，老師在臺上講授，學生在下面聽課，學生學習知識、作業練習都處于一種被動接受的狀態，這使得學生缺乏自己的思考，導致學用分離。另外，由于中級財務會計專業性比較強，傳統教學模式會使學生覺得枯燥乏味，若能使學生模擬情景參與探索，則能一定程度上提升該課程的趣味性，激發學生的學習熱情。

（三）基于項目的團隊學習教學模式。基于項目的團隊學習（簡稱PBGS），就是以項目為載體，以團隊協作為方式來進行教學安排與課程設計，讓學生掌握相關知識技能的教學模式。與傳統教學模式以教師、課堂和教材為中心不同的是，它強調以學生為中心的主動學習，在教師的啟發和指導下，通過團隊協作解決問題，培養學生自主學習和思考問題的能力。

二、中級財務會計課程中PBGS教學模式的實現

在中級財務會計課程學習中引入PBGS教學模式，教師要發揮主導作用，通過案例先把學生的思維帶入實踐環境中，逐步引導學生進入本次項目的學習中。通過合理分組，進行組內合作探究、組間競爭解決問題，熟悉相關的會計科目和處理程序、方法，最后通過小組總結、教師評價總結完成該項目的最終學習。

（一）提出項目。在PBGS中，項目的分解和設計非常重要。教師在選擇項目時，要注意符合教學目標，不能與知識體系脫節，又要做到靈活取舍和歸類，注意知識的綜合性和連貫性。項目的大小也應該考慮到學生的水平、學習時間的限制等。

在中級財務會計學習過程中，應結合實際業務及知識的前后聯系，合理選擇項目。中級財務會計以《企業會計準則》具體準則為主線，講授了資產負債表、利潤表中各項目的會計確認、計量和報告，我們在設置教學項目的時候，可以按《企業會計準則――具體準則》各條設置，也可以按照會計核算的時間順序如“初始確認――后續計量――期末計量”來設置，還可以按照計量的不同屬性如“歷史成本計量、重置成本計量、可變現凈值計量、現值計量、公允價值計量）來分解項目。由于按計量屬性分解項目需要比較系統的財務會計知識，可以在復習整個知識體系的時候用。建議在初次學習的時候按照《企業會計準則――具體準則》為主線，以會計核算時間為輔線，設置學習項目。如存貨項目，按照其初始取得的計量、后續發出計量、期末盤點及減值測試的處理組織學習和教學。

（二）學生分組學習。教師在組建學習團隊時，要充分考慮學生的能力水平、人格品德和交往能力，要保證組內各成員間的差異性和互補性，要讓每一個成員都有充分參與和表現的機會，從而激發他們的學習熱情。對學生進行團隊分組，分組人員不宜過多，因為過多會導致有些學生“渾水摸魚”，不能有效參與進來，其能力得不到提高；也不宜過少，過少會造成個人任務重，影響學習進度，也不利于課堂氣氛活躍度的提高。教師在這個過程中要起到引導、指導和控制全局的作用，所以從會計專業班級的大小考慮，每組5～8人較為合理。

分組學習中，大家就會計核算的時間節點先提出來，然后討論實務中出現的經常性業務，再考慮涉及的會計科目，然后就計量金額等通過查閱《企業會計準則――具體準則》進行掌握。如“存貨”項目，會計核算時間節點為取得存貨、存貨發出、盤點清查及期末計量（減值測試），從增減變化上來說，涉及到存貨增加（取得、盤盈）、存貨減少（正常發出、盤虧）及存貨減值。引導學生思考用到的會計科目，如“原材料”、“庫存商品”等登記其增加和減少，“待處理財產損溢”核算盤點過程中發生的盤盈盤虧額，“資產減值損失”和“存貨跌價準備”核算減值；通過對會計賬戶的結構掌握，辨明記入什么方向；難點還有引導學生思考計量的金額，如不同方式下取得的成本是多少，因為取得的批次不同導致單位成本不同，那么發出的時候實際成本怎么計量，新《企業會計準則》為什么會取消“后進先出法”？若是按計劃成本核算，需要設置哪些會計科目，“材料成本差異”怎么設置，較實際成本核算的優缺點及適用情形等等。還有，盤虧存貨的增值稅怎么處理，怎么判斷發生了減值，如何確認減值，當期提取的“存貨跌價準備”如何計算等等。這些問題隨著該項目的團隊學習，會一一呈現在學生面前，要解決這些問題，就需要他們根據以往學習到的會計學知識和稅法知識，結合《中級財務會計》里出現的新知識，完成自學、討論、總結等，適當的時候找老師答疑。

通過給學生一定課時的分組學習討論，教師再一一拋出這些問題，要求每組學生派出代表解答，來判斷學生們學習的效果，正確的予以充分的肯定和表揚，有問題的統一講解分析。這樣一輪下來，由于學生有自己參與提出問題、探索問題解決方法這一過程，這些會計核算問題便不再是教材上抽象的文字符號，而成為銘刻在學生記憶深處的實際問題解決方法。

（三）指導方法和考核方式。在PBGS教學模式中，以學生主動學習為中心，教師不再是課堂的中心，但教師的主導作用并沒有消失，教師在這個過程中要做到“松弛有度”，既不能放任不理，也不能全盤指揮，這都不利于教學目標的實現。教師還是應該作為課堂的軸心，對整個項目團隊學習進行監管。教師要對團隊學習進行全程巡視，鼓勵學生堅持完成學習項目。了解學生學習的進度，主動發現學生學習中遇到的困難并及時給予指導，并且注意指導并不是單純意義上的答疑，有的時候是一種提示、啟發、點撥和引導。對于不參與或者不積極參與的學生給予關注，通過有效溝通消除他們學習的障礙，以保障教學有序地進行。

為了激發學生的參與度與積極性，每次PBGS學習過程中學生的表現可以計入平時成績，也可以作為會計技能比賽選手選拔的參考標準。

三、PBGS教學模式評價

通過在中級財務會計課程教學中實踐PBGS教學模式，我們發現較之傳統的課堂灌輸教學模式，PBGS教學模式存在多方面的優勢。

（一）活躍了課堂氣氛。傳統課堂灌輸式的教學模式下，學生作為聆聽者參與度不高，課堂氣氛較為沉悶。而在PBGS教學模式下，需要學生全程參與項目的學習，一起提出問題、分析問題、解決問題，整個過程有情景模擬，有問題討論，有查閱資料，有匯報成果，課堂真正成為了學生的課堂，充分調動了學生學習中級財務會計的積極性，通過團隊學習的形式還增進了同學間的感情，活躍了課堂氣氛。

（二）增強了學習效果。與傳統的接受性學習相比，PBGS教學模式更注重培養學生發現問題、解決問題的能力以及團隊合作的品質。學生通過全程參與項目的學習，從提出問題、分析問題到解決問題都能發揮自己的思考，加深了印象，不再出現“聽得懂，不會做”的局面。而基于項目的學習也使得學生在學習過程中目標非常明確，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的主動性，與實踐結合起來，培養了學生解決實際問題的能力，使他們能更好地去應對會計實務工作及各種會計考證。

（三）提升了學生團隊協作能力和溝通能力。PBGS在項目提出后，通過分組學習的方式進行問題的解決，組長負責團隊活動的組織和各成員任務的分配，類似于實際工作中的會計主管，組內成員各負其責，通力合作最終解決問題。在這個過程中，要取得好的成績，就需要學生發揮團隊協作能力，同時要求學生能有很好地溝通能力。

（四）培養了教師的創造力和應變力。PBGS教學模式將老師從課堂的主宰者變為主導者，由表演者變為導演，這就要求老師有深厚的理論功底和豐富的專業實踐經驗，不僅對整個課程要有清晰、系統的思路，還要有創新的思維，隨時關注行業的發展動態，這樣才能設計出有利于發展個性和全面平衡相結合的教學設計方案。另外，在學生學習過程中，會引發課本上沒有出現的深層次的問題思考，或是在組織PBGS教學的過程中，基于學生的個性特征，出現一些暫時的困難如冷場，這也需要教師有極強的應變力。

基于中級財務會計課程的實用性和實踐性，傳統的課堂授課模式更注重理論的講解和方法的應用，而這些與實際應用之間可能會存在一些差距。在中級財務會計教學中提出并引入PBGS教學模式，項目學習內容與實際應用緊密結合，從而很好地提高了教學質量，激發了學生學習的興趣和熱情，培養了學生解決實際問題的能力。在實踐中，被證明是一種很好的教學模式。