課程論文范文

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課程論文范文:排球專修課程體育教育論文

一、目前高校排球專修課程現狀

1.教學目標不明確

在當前高校排球專修課程中，很多教師無法準確區分教學目標與教學目的區別，以至于在教學目標的設置上出現問題。教學目標作為教學過程中師生預期達到的學習標準，能夠有效指導教師的教學活動，為教學評價提供標準及依據。所以，在教學中要明確教學目標的內容及要求，合理地安排教學內容。

2.教學內容陳舊

高校排球課程的教學一直具有重技術、輕理論的特點。排球理論課的課時過少，致使在教學中缺乏理論指導，教學質量下降，嚴重影響了教學目標的實現。許多教師在教學過程中，大都把步法、發球、傳球、墊球等基礎技術作為教學的主要內容，太過追求動作的到位及標準，忽略了動作的串聯，從而容易使學生形成對反復練習的厭煩心理。

3.教學方法單一

受傳統教學觀念的影響，許多高校沿用競技方式的教學方法，其特點是高度的規范化與統一化。這種教學方式大都采用示范、練習的方法進行教學，學生處于一個被動地位，從而妨礙了師生間的互動交流。因此，陳舊單一的教學方式對排球教學的發展具有一定的制約作用，同時也不利于學生終身體育習慣的養成。

4.考核方式不科學

課程的考核作為體育課程改革的核心部分，對體育教學具有指導性作用。科學有效的考核方式一方面能夠促使教師改進教學，另一方面能激發學生的學習積極性，有效提高教學質量。當前許多高校在對排球課程進行考核時仍舊利用傳統的評分方式，使用基本技術考核與日常表現綜合等方法進行評定，這種達標技評的評價方式，使得量化考核目標頗多，不能真正反映出教師的教學水平與學生的掌握情況，很難反映學生完成學習目標的真實情況，從而容易造成教學評價與課程目標脫節［2］。

5.師資力量不足

普通高校體育教育專業的師資力量一直處于匱乏階段，由于近年來高校的擴招及學校數量的增加，教師資源更加緊張。一方面，教師數量不足，一名排球教師不得不身兼多個班的教學任務，教學壓力增大，容易影響排球課程的教學質量;另一方面，學校選取非排球專業的教師進行排球課程的教學，教師在對排球文化的認識、對排球運動的理解深度以及激發學生對排球課程興趣方面都有待改進。

二、排球專修課程改革的要求

1.樹立現代教學觀念

現代教學方法與傳統教學方法的區別主要表現在三個方面:第一，現代教學方法是通過師生共同活動的方式完成教學任務，是教與學的雙主體活動;第二，現代教學方法強調通過內心探索活動，教師控制學生進行活動時能夠有效關注到學生的外部活動與內部活動，從而對學生思維、創造力的發展具有積極影響;第三，現代教學方法應具有雙型性特征，使學生和教師利用相應的教學方法實現解決教學任務的目的。

2.遵循技能教學特點

體育教育專業技能教學的特點主要包括:①教學過程的開放性，技能教學的場地主要是體育場館，這個環境是一個開放式的大課堂;②教學內容與形式的實踐性，技能教學主要是通過反復的身體練習來進行知識技能的學習與鞏固，具有很強的實踐性。

3.實現優化組合

對排球專修課程進行優化組合需要科學化、現代化的指導思想。按照教學規律的要求，使用現代教學方法，將教學中的科技因素提高，從而促進教學方法實現全方位的科學化與現代化。教學方式優化組合要以多元化為主要途徑，對各種方法進行潛在功能的挖掘，提高教學效果。

4.與素質教育思想、人才培養目標相一致

素質教育的思想體現出，高質量的人才應該是知識、能力與素質的統一。素質與知識、能力密切相關，而素質教育更加注重教育者的體驗及內化過程，因此排球專修課程的改革要與素質教育思想相一致，應更加注重實踐過程。

三、排球專修課程改革的方案

1.明確教學目標

排球專修課程教師首先必須明確體育課程的性質及目標，在此基礎上進行細化，制訂明確的排球教學目標，從而抓住排球教學中的重點，促進教學活動的組織，為教學評價提供標準和依據。

2.豐富教學內容

一方面，對于排球文化的知識應在教學中得到適量的增加，以使學生能夠在理念上對排球運動的文化內涵進行理解與感受;另一方面，了解學生的需求，進行科學合理的安排，增加合適的比賽內容，將競技技術加入其中，從而提高了教學的競技性與娛樂性，能夠有效促進學生的學習熱情。

3.創新教學方法

在排球專修課程的教學中，我們要以學生為主體，將學生放在排球教學的主體位置，不僅要教其基本的排球技術，還要注重技術之間的串聯，幫助學生樹立終身體育觀念。另外在教學過程中要摒棄傳統的以競技為主的排球教學模式，利用情景教學、自主學習及小組合作學習等方法，將教育、強身、娛樂文化等功能在教學過程中充分顯現出來，逐漸改變練習形式，設計多種培養學生興趣的練習方法與比賽方法。

4.更新考核方式

首先，在評價主體上，必須讓評價者與被評價者以及相關人員都參與進來，讓評價結果具有有效的使用價值，從評價中尋找問題，確定改進目標;其次，在評價內容上，要從當代素質教育對教學的需求出發，評價內容包含教師評價、教學過程評價、學生評價、教學管理評價及課程評價幾個方面，在不同的體育教育階段，教學的內容與要求都是不同的;最后，在評價方式方法上，結合定量評價與定性評價的特點，運用觀察、訪談、表演等多種方法進行評價考核。

5.提升教師資源的專業性

目前體育專業教學在我國教學體制中并沒有受到太大的重視，因此教學的積極性與學習的積極性都不高。在高校的排球專修課程中，學習應該重視排球課程的設置以及對排球教師的鼓勵，通過設立體育獎學金、優秀排球教師獎、校際聯賽獎金等，將教學雙方的積極性都充分調動起來。同時，學校可以開展一些專業課程培訓，促進排球教師自身專業技能與素養的提高。面對目前高校排球專修課程中的種種問題，各大高校都應該轉變教學思想、依據素質教學的要求對教學方式、教學內容等進行改革，促進高校排球專修課程的改革與發展。

作者：張立濱 單位：南昌師范高等專科學校

課程論文范文:新課程理念下學生體育教育論文

1義務教育階段體育課程改革若干問題分析

（1）課程目標體系操作性不強。課程目標體系雖已初步建立，但內容不具體、評價的可操作性不強；體育課教學質量缺乏國家標準、地方要求，質量總體不高。（2）對課程標準存在認識誤區。如體育課為了突出“健康第一”，一些技能性要求較高和有一定危險性的運動項目被取消，取而代之的是一些沒有運動價值和技術含量的內容，并被視為“快樂教學”。為了強調以學生為中心，尊重學生的興趣培養，在體育教學中放松了對學生學習和鍛煉的要求，為了強調娛樂性、突出“合作意識”，田徑、體操等鍛煉價值較大的項目也被大量壓縮，造成學生體質連年下降。（3）對體育課的重視程度仍舊不足。雖然有些省市中考增加了體育項目，但分數所占比例很小，且目前為止體育仍不是高考科目。在考試升學指揮棒的影響下，學校體育工作長期以來得不到重視，體育教師缺編嚴重，工作量較大，教師少有機會接受繼續教育，了解教學改革的最新動態，造成教學觀念落后，影響了中小學體育教學的質量。

2對高校體育教育專業的影響

從2003年開始至今，新課標實施已超過十年的時間，這期間的學生已經進入高校進行學習，對高校的體育教學工作已經造成了一定的影響，特別是對高校體育教育專業教育教學工作的影響更加突出。主要表現在：

2．1技能課時減少

為了適應中小學基礎課程改革的需要，一些高校體育教育專業的教學也進行了改革。減少技能課的學時，尤其是減少了田徑、籃球、體操等基礎性、應用性很強的技能課的學時。田徑、體操、三大球等項目，一直以來都是我國中小學體育教學的主要內容，對增強學生體質發揮著積極的作用，而這些項目對高校體育教育專業的學生而言，同時也能有效培養其教學技能、提高教學能力。據調查，河北省高等院校體育教育專業田徑、體操項目在上世紀八十年代的普修學時為432學時，而現在最少的僅有72學時。缺少了教學時數和教學過程的保證，教師的教授只能停留在項目的簡要介紹和練習，學生的學習也僅限于一般技術的初步掌握，學生教學技能的培養和熟練掌握便無從談起。

2．2運動技能掌握欠佳

由于受課改實施過程中淡化運動技能的影響，一些沒有體育成分的內容被引入中小學體育課堂，造成學生在中小學期間就沒能掌握一定的運動技能，進入到高校體育專業后相應的學習變得更加困難。此外，一些地區的考試招生制度存在缺陷，如河北省從上世紀九十年代初期開始，體育教育專業的高考測試內容就取消了專項，只考四項素質（100米、立定三級跳遠、原地推鉛球、800米），學生為了考學，只練這四項素質，其他運動項目一概不練、一概不會，也造成了學生運動基礎較差。進入高校體育專業學習后，學習各項運動技能都很吃力，給高校體育教育專業的技術課教學造成了非常大的難度。

3新課程理念對體育教師教育能力的要求

3．1教學能力

教學能力是教師在教學中所練就的順利完成某項任務的本領。教師應當精通所教的專業知識，全面掌握教材，合理制定教學計劃，并運用教育學、心理學、教學方法等知識開展教學活動。體育教師除具備一般教師的教學能力之外，還應具備體育教學所需的一些專業能力，如講解、示范、糾錯的能力，調動學生機體積極參與的能力，有效運用多樣化的方法手段開展教學的能力，開發與利用課程資源的能力，以及較強的組織協調能力等。另外，隨著科學技術的快速發展和向教育領域的不斷滲透，體育教師還必須能夠熟練掌握和運用現代化教育教學技術來輔助教學。

3．2育人能力

育人能力是體育教師教育職責的需要，學校體育是學校教育的重要組成部分，良好的體育教育可以促進學生身心健康發展。體育教師承擔著學校體育的教學和課外體育活動等各項工作，體育課或體育活動多在室外進行，環境復雜多變，學生在遵循比賽（游戲）規則的同時也可能會充當不同的角色，這些不同于其他學科的教學特點也就要求體育教師的育人工作具有獨特性。因此，體育教師在教育實踐過程中應不斷總結經驗，善于抓住教育時機，靈活運用教育手段，結合體育項目特點，有的放矢地培養學生的競爭意識、團隊意識和勇于面對挫折的能力，以及建立良好人際關系的能力。

3．3科研能力

體育教師還應具備一定的科學研究能力，科研能力多年來是我國體育教師的短板，但卻是新課標對當代體育教師的現實要求，體育教師要善于對自己的教學活動進行審視與反思，以教材、教法和學生為對象深入研究教學工作，使教學工作與研究工作有機結合并互為促進。

3．4處理突發事件的能力

學校體育工作的開展，受許多外界環境的影響。相對于其他學科而言，體育教學的場所具有一定的特殊性，同時，學生的身體素質、心理特征等差異較大，在教學過程中會出現意想不到的事件，如學生的過激行為、教師示范動作失敗、外部環境的干擾、學生的意外傷害等。為了保證教學工作的順利進行，體育教師就必須具備高度的敏感性、準確的判斷力及科學有效的解決辦法。處理突發事件的能力與體育教師的工作經驗和技能、關愛和了解學生的程度、教學責任心等因素密切相關。

3．5課外體育組織與指導能力

學校體育工作除了體育教學之外，還包括課外體育活動、體育競賽、體育訓練、社會體育指導、體育宣傳等工作。因此，體育教師還應具備與之相應的能力，如有效組織和開展課外體育活動，科學指導學生的課余體育訓練，組織和籌備小型體育競賽，以及宣傳、推廣、普及體育運動健康知識等等。

4體育教育專業學生教育能力的培養措施

4．1進一步明確培養目標

高等院校體育教育專業應考慮中小學體育課程改革的實際和新課程理念對教師提出的要求，與時俱進地對人才培養目標進行研究和調整。筆者認為，體育教育專業的學生應該熟知學校體育教育的工作規律，具有強烈的社會責任感、較強的創新精神與實踐能力，在運動技能全面發展的基礎上有所專長，具有較強的教育教學能力，這樣才能勝任中小學體育教學、訓練、競賽工作，并能從事科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作等，這也是新課程理念對體育教師提出的要求。

4．2學生要加強自身修養

學校教育的目的是為社會培養人才，學校體育是學校教育的重要組成部分，體育教師作為從事體育教育事業的專門人才，所承擔的社會責任主要體現在用體育專業知識技能培養社會需要的身心健全的人。體育課程獨特的室外活動環境和身體參與的教學手段，使得體育教學本身對學生的影響更為直接。如體育教師在運動場上展現的健美的體魄、嫻熟的運動技巧、在比賽中頑強拼搏、永不服輸的優良品質、集體項目中協作互助的團隊精神等等，都是一種無形的教育力量。因此，作為將來的體育教師，體育教育專業的學生應該從現在做起，嚴格要求自己，加強學習修養，提升人格魅力，以便將來能夠充分利用體育教師工作的特殊性，更好地實現育人功能。

4．3加強運動技能的學習和提高

《體育與健康課程標準》（2011年版）對體育課程性質進行了明確規定：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以發展學生體能和增進學生健康、培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。短跑、中長跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳高、跳遠等田徑項目，籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球等球類項目，體操中的器械體操、技巧等項目出現在了運動技能學習領域。高等院校的體育教育專業應深刻學習領會新課標，高度重視技能課程，增加技能類課程的學習課時，特別是田徑類和體操類項目的學習課時。在技能類課程的學習過程中，強調運動技術的規范掌握和習得過程的掌握，強調運動技術的會做、會說、會教。

4．4重視專業教學技能的培養

體育教師的專業教學技能是其順利完成教育教學任務的必備技能。體育教師的專業技能是教師專業化的核心因素之一，也是體育教師綜合素質的外在表現。高等院校體育教育專業應重視提高學生專業教學技能。首先，應重視學生的專業教學技能的培養，保證一定的教學時數。其次，要加強學校體育學、體育教學論、中學體育教材教法等課程的學習。另外，要加強學生專業教學技能的訓練，開展多種形式的說課、微課、模課，或針對學生的某一薄弱環節進行強化訓練。

4．5提高教育教學實踐能力

高等院校應建立一定數量的校內外見習、實習、實訓基地，通過實踐課程可以使師生了解中小學體育教學改革的現狀，發現學習中存在的不足，以便有針對性地強化學生的教育教學實踐能力。同時，高等院校還應和當地的中小學建立合作聯系，積極參加中小學的教研活動，定期組織學生觀摩中小學體育課，增加對中小學體育課的感性認識。筆者認為，學生每學期到中小學見習應不少于2周，實習應為8－10周，才能對中小學體育課程有較為深入的了解。另外，還可以在校內組織學生進行看課、模課、評課等活動。根據學生的專項及興趣成立各種社團或俱樂部，配以專業指導教師，社團或俱樂部平時開展各種學習研討活動，還可以在校系體育比賽期間承擔訓練、組織比賽和裁判等工作，為學生的教育教學實踐搭建平臺。

作者：高亦揚 王宏革 楊學勤 單位：北京體育大學研究生院 保定學院體育系

課程論文范文:課程教學廣告設計論文

一.培養觀察力

敏銳的觀察能力能讓我們獲取靈感。正如一個好作家會感受人生百態，一個好設計師會從生活中找到設計靈感。敏銳的觀察力意味著我們總能夠及時迅速地在周圍的環境中把握信息，發現平凡事物的閃光點，迸發創造力的火花。在課堂上，教師可以引導學生通過自己的手機去拍攝身邊的事物、人，改變過去對周遭事物麻木不仁的態度，激發他們對生活的熱愛。不要僅僅在課堂上進行教學指導，也可以適當地走到大自然中去，帶領學生寫生、制作手工，從小事入手培養他們的創作激情。平面廣告設計包含的內容廣泛，那么課程教學形式也應當靈活，比如要設計一張農業博覽會的海報，不妨把他們帶到農場、農舍或者農家樂體驗生活，鼓勵他們對觀察農產品、農業資源，尋找創意的元素。

二.豐富學生的想象力

想象力是一個設計師能否設計出好作品的關鍵。想象力作為思想的原動力，為創意提供了無限可能。豐富的想象力可以活躍學生的創造性思維，想象力強大的學生總能在不經意間就獲得靈感，由此及彼，舉一反三甚至將創造性元素重新打散進行組合。要豐富學生的想象力，可以從這樣這個方面著手：（1）多提出開放式的主題，讓學生能夠天馬行空地想象，減少設計限制；（2）多讓學生參與教學過程，讓他們多提出假設性的問題，多樣化的解決問題；（3）多走出校門，在社會實踐和大自然中開展教學。

三.提高學生的實踐操作能力

記憶力、觀察力、想象力都有了，就是不知道怎么把腦子里的構思呈現出來，會導致構思和設計嚴重脫節。有的學生想法不錯，作品卻完全體現不出自己的設計理念，教師也只能表示遺憾。要改變這種狀況，平面廣告設計課程教學中要善于展現各種技術的巧妙應用，例如從具象的內容出發去展現技法，引導學生合理運用文字、語言、圖像和各種符號、構圖、上色等等。當然，完美實現構想的前提是，必須具備高超的手繪能力、設計軟件操作能力。多樣化的手段和技術能保證學生實現創新，展現自己的創造力和創新意識。

四.準確的邏輯思維和評價能力

準確的邏輯思維和評價能力能促使學生充分分析、判斷、篩選眼前的創造性元素，知道哪些是可以利用并整合的，哪些是不應當采納的，提高創造力的發揮和把構想轉化成為現實作品的成功率。學生在學習廣告設計的過程中，記憶力、觀察力、想象力都得到了開發，才會激發創造力產生應有作用，例如新的解決辦法，新的思考方式，新的技法等等，它們都是通過最初的邏輯思維和評價能力來實現的。沒有基本的分析和邏輯思維能力，想要從現有的信息和知識里尋找到創造性因素，不但非常困難，還很可能讓它和自己擦肩而過。創造性設計能不能成功，邏輯思維能力和評價能力的高低是決定性的因素之一。在課程中教師應當盡可能多讓他們進行邏輯思維、抽象思維和逆向思維，遇到問題多提問，對思考，并引導他們總結和概括一些事物的共同特征，提高他們的邏輯思維和評價能力。

五.結束語

現代廣告人才的需求特點為平面廣告設計課程的改革提出了更高要求，傳統的廣告設計課程教學模式已經不能夠滿足用人單位和社會的需要。事實證明，只有和國際平面廣告設計接軌，不斷改善教學理念和模式，引入各種新的教學模式、教學手段，激發學生的創造性思維和創造力，提升他們的實踐應用能力，才能夠在市場經濟大環境下培養出符合現代化廣告市場的平面廣告設計人才。

作者：陳志宏 單位：廣東嶺南現代高級技工學校

課程論文范文:初中班主任管理課程改革論文

一、初中班主任管理工作中存在的問題

（一）教育工作管理的理論水平有待提高

事物是運動變化發展的，班主任也要緊跟時展的腳步，與時俱進，更新觀念，要在工作中積極探索，不斷創新，形成適合自己教育并符合學生發展的教育管理理論。教育工作具有很強的創造性，作為班級管理的教育工作者，我們必須要有符合時展規律的管理方法與教育理念。班主任綜合素質的重要表現就是其教育管理水平，對班主任的工作成效起著決定性的作用。班主任要借著新課程改革的東風，積極主動地接受新鮮的教育思想和教育理念，促進學生的全面健康發展。

（二）管理工作的方式方法有待改進

有些班主任的管理工作不能做到以人為本，不能站在學生的角度去思考問題、解決問題，有時候的工作方式方法過于粗暴化、簡單化，對于學生缺乏科學的認識，不能采用科學民主的方式方法開展管理工作，忽視學生的心理發展需要，不重視學生的綜合發展能力的培養，不能站在與學生平等的位置與學生對話，導致學生和班主任的關系不融洽、不和諧，讓學生產生逆反心理。應試教育的思想仍主導著班主任整個教育管理工作，從而影響整個教育水平的提高。

（三）心理健康問題需要得到關注和重視

從對中國教師職業心理健康和精神壓力的調查結果表明，中國教師承受著很大的壓力。數據表明，在被調查的教師中有將近80%壓力大，有將近40%心理健康狀況不容樂觀。隨著中國計劃生育政策的實施，中國獨生子女越來越多，且獨生子女在生理和心理上的承受能力比較弱，初中班主任需要承受內外壓力，工作任務很繁重，這就需要初中班主任及時調整自身心理狀態，也需要社會各界關心關注初中班主任心理健康問題。

二、初中班主任管理工作中存在問題的解決對策

（一）切實提高初中班主任的教育管理理論水平

初中班主任要樹立終身學習的思想觀念，接受不斷更新的教育思想，學習不斷更新的教育理論，掌握學生的思想動態，轉變傳統的教育觀念，積極主動地提高自己的教育管理理論水平。學校要組織初中班主任學習并掌握必要的心理學、管理學、教育學等知識，組織一定的校本培訓、專業技術培訓，開展定期或不定期的主題研討活動，把初中班主任日常管理教學工作和培訓有機結合起來，讓理論和實踐能統一起來，能在新課題改革下實現角色的轉變，由經驗型轉向科研型，由權威型轉向民主型，使自己能在大的環境下真正成長為優秀的教育工作者，能接受各種挑戰，能迎難而上。

（二）積極改進初中班主任管理工作的方式方法

初中階段的學生心性發育尚未成熟，且這個時期很容易受到外界因素的影響，這就需要初中班主任注意塑造良好的形象，注重心性的修煉。自身品質會對學生產生潛移默化的影響，所以班主任一定要謹言慎行，知道什么是應該做的，什么是不應該做的。要與學生真心相處，積極開展一些學生感興趣的課內外活動，加強與學生的溝通交流，與學生在快樂中一起成長。要積極改進教育管理方法，在實踐中創新，在實踐中發展，提高管理工作方式方法的實效性與針對性，使自身的管理經驗能上升到一定的理論高度；要能勝任自身班主任的角色，充滿自信；要不斷積累，不斷提高自己的綜合素質，才能對學生起到表率作用。

（三）要采用多種手段切實緩解初中班主任的心理壓力

教師是人類靈魂的工程師，班主任是學生的直接管理者，班主任的心理健康狀況會對學生產生直接的影響，如果班主任心理不健康，學生會產生逆反心理和厭學心理，更有甚者會影響學生的一生。所以教書育人，健康的心理是首要條件。在日常的管理工作中，班主任要善于控制自己的情緒，學會調節自己的心理，要堅持以人為本，用一顆平常心去看待周邊的事情。班主任只有擁有健康的心理，才能去感染教育學生，才能培養出健康、自信、有愛心、堅毅的社會主義接班人。

（四）加強學生自我約束和管理能力

班主任在日常管理中要積極培養班級的學生干部，引導學生干部形成一定的自我約束和管理能力，讓學生干部成為自己的得力助手，學生干部可以更好地了解和掌握班級學生的思想動態與學習狀態。開展一些針對學生干部的主題教育活動，以此來調動每個學生的參與熱情和積極性，讓每個學生都能參與到班級民主管理之中，鍛煉學生的綜合素質，同時還能提高班級管理工作的成效。

（五）建立健全初中班主任績效考核機制

學校對班主任的評價考核與認可程度能有效調動班主任管理班級的熱情和積極性。在新課題改革的大背景下，升學率不再作為單一的考核機制，而是轉變為更加科學、更加民主的評價考核，切實加強初中班主任的使命感和責任感。

三、結束語

學生管理是一門很復雜、很深奧的學問，需要班主任不斷更新觀念，與時俱進，提高認識，加深覺悟，不斷提高專業知識、業務能力、管理水平，終身學習。在工作中，教師要積極探索和研究，把握新形勢下的教育體制改革內涵，緊跟新課程改革的腳步，積極主動地參與到新課程改革中，促進教育方式的轉變，更新教育管理理念，促進學生德智體全面發展，培養中華民族的合格接班人。

作者：張娜 單位：山東省濟南育賢中學

課程論文范文:小學語文課堂教學課程改革論文

一、新課程改革下上好小學語文課的重要性

現今，小學語文課堂教學逐漸發展了自身的大眾化特點，在整個教育系統中占有非常獨特的重要作用。近些年來，由于小學語文課堂教學沿襲傳統的教師教育課程模式，導致了學生學習語文知識的積極性難以提高，由此可以看出，傳統的小學語文課堂教學模式已經不能滿足現代學生在語文知識方面上的需求。目前，教育新形勢背景下的小學語文課堂教學改革已經逐步被引入到學校的教育章程之中，基于這種現象，我們不難看出，小學語文課堂的改革在教育新形勢的背景下正在展現出其良好的發展前景。

二、新形勢下小學語文課堂教學的方法

（一）實行人本管理的課堂管理方法

所謂的人本管理的小學語文課堂教學，實際就是以人為本的管理理念。“本”在人本管理中實際有兩方面含義，第一方面，目的和中心，也就是指學生本身是管理活動開展的主體，一切管理活動都要以學生為核心來開展，以促進學生的全面發展為主要前提。第二方面是根本的意思，也就是說學生本身是小學語文課堂教學活動的根本。所以，人本管理的小學語文課堂教學的中心是讓學生得到全面的解放，包括學生的思想、性格等方面，意在以學生為中心，關心學生、尊重學生、培養學生。學校在實行人本管理時，首先要確立學生在課堂中的主導地位，繼而圍繞學生開展一些良性的活動，并且通過這些活動，以較小的消耗獲取盡可能多的實際效果，達到完善學生品格、增強學生基本素質的最終目的。

（二）對傳統的小學語文課堂教學模式進行改革

想要進行小學語文課堂教學改革，首先主要開發學生的創造性思維，在課堂上引導學生自主學習，靈活運用課堂，增添小組討論形式，運用啟發式教學模式，開展小學語文課堂辯論形式，促進學生主動投身于小學語文課堂教育中來。其次，必須改變傳統的以教師為主體的教學地位，并在小學語文課堂教學中以指導學生學習為重點，在教學內容中增加最新的現實生活案例，在教學方式上引領學生學習。同時在課上多注意與學生溝通，了解學生的心理活動，靈活地運用教學技巧，充分活躍小學語文課堂的教學氛圍，把學生放在教學環節的主體地位，培養學生個性化的學習方式。

（三）在小學語文課堂教學方法上進行改革

要想改變傳統單一小學語文課堂教學方法，可以運用多樣的教學手段，提高學生對小學語文學習的興趣，還可以開展熱點話題討論，并組織小學語文小組討論會，增加團隊合作精神。在課堂教學中多選取貼近生活的小學語文內容相關的典型案例，鼓勵學生發表自己的觀點，與此同時還要適當地活躍課堂氛圍，改變傳統的嚴謹教學風格，幽默和輕松的氛圍更容易促進學生對知識的掌握。教師要注重多種教學方式的綜合，可以運用多媒體數學，例如可以將現實生活中的案例用畫圖的形式展現出來，進而吸引學生的注意力，提高小學語文課堂的教學效率。

（四）建立適應小學語文課堂教學的評價體系

小學語文課堂教學是否適應新課程改革的要求，需要有一個合理的課程評價體系做標準。傳統的原有課堂評價體系無論在評價主體上，還是在評價的客觀性方面，都相對不科學，無法適應新課程改革下小學語文發展的要求。因此，建立適應小學語文課堂教學的評價體系對于促進小學語文課堂教學的發展尤為重要。新形勢下，小學語文課堂評價體系主要包括以下幾個方面。第一，課堂評價體系要符合課程發展的要求。第二，課堂評價體系的參與者既要包括評價體系的研究者、教育管理機構，又要包括一線教師、學生和學生家長。評價體系要和小學課程教學的發展相適應。第三，課堂評價體系要不斷地與時俱進，不能一成不變，只有這樣，才能為課堂教學的發展提供更好的、更有效的參考。小學語文課堂教學主要以提高學生的本身素質為目的，使其具有正確的生活觀念和健康的心理，同時陶冶學生的情操，提高學生的個人素養，從而促進其在身體與心理上的良好發展。小學語文課堂教學不僅在客觀上極大地促進了學生素質的提高，豐富了學生的內心情感，還拓寬了學生在學習知識方面的視野，使學生的日常生活變得多姿多彩，并且對豐富學生文化內涵起著非常重要的作用，對于全面推進學校各管理工作的發展都有著重要的理論意義和現實意義，為我國教育事業的發展打開了一個良好的開端。

作者：李靜 單位：吉林省吉林市龍潭區烏拉街鎮中心小學

課程論文范文:課程教學設計初中化學論文

一、豐富課堂教學形式

豐富課堂教學形式很有必要．只有多樣化的課堂教學，才能夠激發學生的學習欲望．化學課本中的很多知識都能夠在生活實際中得到體現，還可以用于解釋一些讓學生困惑的生活現象．因此，教師要善于利用化學課程的這一特征，要給學生創設輕松愉快的課堂教學．這樣的教學設計，才能夠讓學生更加積極地參與教學活動．教師可以結合教學內容設計一些有意思的教學活動，學生在參與的同時，也能夠展開對于學過的知識的應用實踐．同時，教師要鼓勵學生大膽地提出自己的疑問，并且引導學生通過獨立思考與自主探究來找到最后的答案．這樣的教學過程，才能夠充分體現學生的教學主體性．同時，學生的自主學習能力也在教學活動中得到培養．例如，在講“水的人工凈化”后，我讓學生自制簡易凈水器，我給了他們大約一周的時間．一周以后，每個學生都帶來一個形式多樣、取材各異的凈水器．從學生的“作品”中，讓我感嘆他們的各種奇妙、獨特的構思，學生還能相互討論自制凈水器的優缺點和制作心得．這樣的教學形式，學生都很有興趣，動手的過程中學生體驗到化學課程的學習樂趣．只有豐富課堂教學形式，才能夠讓學生積極參與教學過程，培養學生對于化學知識的應用與實踐能力．

二、鼓勵學生探究學習

在合理的教學設計中，教師應當有意識地凸顯對于學生探究學習能力的培養，這一點對于學生的知識掌握會起到推動作用．教師要轉變自己的教學觀念，將知識的講授甚至灌輸逐漸過渡到學生自主的知識獲取上來，這樣才能夠讓學生對于教學內容有更好的理解與掌握．要想實現這一教學目標，鼓勵學生探究學習便是很好的途徑．教師可以有意識地設疑來激發學生的思維，也可以布置相關的學習任務，讓學生在獨立探究中完成．無論是采取哪種教學模式，教師都應當給學生的獨立思考與自主探究提供更大的空間，這樣才能夠讓學生的能力得到提升．例如，在講“二氧化碳的性質”時，教師可以先向學生展示一瓶碳酸飲料，隨后提出疑問:你怎樣確定其中溶有二氧化碳呢?這個問題立刻激發了學生的探究欲望，學生紛紛討論起來．接著教師提問:由這瓶飲料，你還能想到什么?學生經過分析后得出:既然飲料中可逸出二氧化碳，說明二氧化碳能溶于水．然后教師進一步提問:如何用實驗證明?學生用了很多方法，如探究對比實驗:取兩瓶內盛同等量水的塑料瓶，一個瓶中充入二氧化碳，一個瓶中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質．透過這種逐層剖析的教學過程，學生的探究學習得到發揮，學生也在自主學習中深化了對于這一知識點的掌握．

三、深化實驗能力培養

實驗是化學教學中非常重要的組成部分，深化對于學生實驗能力的培養也應當在教學設計中得到體現．教師要鼓勵學生更多地嘗試自主實驗，針對特定的教學主題，可以讓學生在小組合作中來進行實驗方案的探討，實驗過程的設計，直至最后將整個實驗完成．在這樣的過程中，學生的思維不僅充分得到發揮，學生也展開了對于學過的內容的有效實踐．只有這樣，學生的實驗能力才能夠真正得到提升，學生對于相關知識的理解才能更加透徹．例如，在講“氫氧化鈉的化學性質”時，我有意識地補充了氫氧化鈉與CO2、S反應的兩個演示實驗．我分別將充滿二氧化碳和二氧化硫的集氣瓶中加入氫氧化鈉溶液，通過氣球的鼓大和噴泉的形成，來證實氫氧化鈉與酸性氧化物的反應，并讓學生來思考形成這種現象的原因．由于實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，整個教學過程既能使學生認識到氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又能夠與所學的化學知識聯系起來．透過這組實驗，啟迪了學生的思維，收到了明顯的教學效果．在化學教學中，教師要深化對于學生實驗能力的培養，在演示實驗中要注重對于學生思維的激發．同時，可以讓學生進行一些他們可以完成的自主實驗．在實驗過程中，不僅是對于課堂所學知識的良好鞏固，也能夠培養學生的實驗技巧與實驗能力．

四、結語

總之，要想實現新課程背景下的初中化學教學設計，教師就要從豐富課堂教學形式做起，激發學生對于教學過程的參與興趣．同時，教師要注重對于學生自主學習能力的培養，這一點對于學生的知識掌握會起到推動作用．此外，教師要深化對于學生實驗能力的培養，在演示實驗中要注重對于學生思維的激發．這些都是很好的教學模式，透過這些合理的教學設計，能夠讓學生有更多收獲．

作者：鄭一鳴 單位：江蘇鹽城市亭湖區桂英初級中學

課程論文范文:資產評估課程案例教學論文

1案例類型及案例的搜集

1.1例題型案例

實踐性再強的課程也離不開基礎理論知識和方法的指導，而基礎理論知識和方法的理解與領悟離不開一些簡單案例的直接應用，筆者將這些簡單案例稱為例題型案例。即評估過程中相關的數據和分析過程都作為已知條件直接給出，案例的核心內容簡明扼要，可以直接套用公式或知識點來解決問題。這種案例簡單、直觀、針對性強，答案可以說是唯一的，需要學生判斷分析的環節很少。

1.2分析型案例

分析型案例是指來源于實際，并且有真實評估結果的案例。此類型案例將給出資產較多的背景知識和信息，需要學生結合老師所講的理論知識和方法討論分析提出解決方案，并與真實評估結果比較。在分析過程中，使學生明白書本上的知識如何在實踐活動中實現，如資產類型的判斷，與評估活動相關的資料如何搜集，如何根據評估目的、市場環境等合理確定評估基準日、評估類型及評估方法等。分析型案例相對復雜，綜合性較強。

1.3開放型案例

開放型案例是指由學生以個人或小組為單位，利用網絡資源查找上市公司的資料以及通過新聞信息，仿照分析型案例，研究、設計編寫一個開放型評估案例。評估結果是開放性的。案例的對象可以是房地產、機器設備、無形資產、企業價值、流動資產等。開放型案例的實踐可以反映學生對資產評估理論知識的掌握程度，以及學生的評估實物能力、專業技能等。筆者將案例類型的劃分由淺入深，具有層次性。同時案例的選擇和搜集要具有科學性、實時性、系統性，要與社會經濟發展的態勢結合起來，要將案例與理論知識點系統有效地結合起來。各類型案例可以借助于老師和學生通過網絡、文獻、圖書資料的渠道搜集，也可以引用相關企業或資產評估事務所的評估案例，但是要注意保密性要求。

2案例教學的課堂滲透

資產評估課程的內容主要包括：基本理論、方法和評估程序；各種基本方法在不同評估對象的應用；評估報告、資產評估行業的準則等3部分。在各部分案例教學的過程中，教師就像是“導演”，案例就像是“劇本”，學生就像是按照“劇本”的主題盡情發揮的“演員”，而“導演”要在“吃透”整個“劇本”的前提下對整個“表演”的過程進行組織、引導和駕馭，既要激發起“演員”表演和討論的興趣，又要控制整個課堂的有序進行，同時要在討論結束后對“演員”的表現和觀點進行概括性、專業性的評價和總結。所以，要達到案例教學的真正目的，擁有一批高專業素質的教師隊伍至關重要。教師應考取CPV職業資格，積極參與到資產評估相關的社會實踐中，成為“雙師型”教師等。

2.1課時數及小組分配

各個專業開設資產評估課程的學時數有所差異，但為了保證案例的教學效果，使學生和老師的案例討論充分地發揮，筆者認為案例教學的課時可占總學時的2/3，必須留有一定的課時進行理論知識的學習，因為只有具備一定程度的理論知識，學生才能看懂和理解案例的內容，這樣的案例討論也才有意義。教學中為了保證每個學生都能參與案例的討論，并給予學生公平的平時成績，教師在分配每個小組成員的數量時，要注意與本學期分析型案例的數量相當，這樣每個學生都有同等的機會且至少有一次作為小組組長發言，并且每次小組組長的陳述和表現也與小組每位成員的平時成績掛鉤。通過這種方式的執行，可以激發起全體學生參與到案例搜集、分析和討論中來，形成良好的學習氛圍。

2.2各類型案例的布置和實施

資產評估的三大基本方法（成本法、收益法、市場法）是整本教材的重點，對這些方法的理解和掌握是后續相關內容的基礎。筆者認為在這一章采用例題型案例簡單直觀，方便解釋和理解方法的基本原理，增強學生學習的信心。各種基本方法在不同評估對象的應用內容中，也可以采用例題型案例作為過渡，在學生理解了不同評估對象評估的方法和特點后，再引入深層次的案例。例題型案例不需要提前給出，在引用的環節用PPT直接展示，引導學生全盤接受即可。分析型案例是案例教學的重要部分，主要應用在機器設備、房地產、無形資產、企業價值評估及資產評估程序等內容的講解中。在每個類型評估對象講解前，教師通過各種渠道選擇近期且有代表性的分析型案例，盡可能把相關的背景知識和資料搜集完整，并詳細準備一系列引導學生思考討論的問題，如：資產評估師如何開展評估工作，執行評估程序；如何根據評估目的、資產自身的功能和使用狀況、評估時的市場條件等選擇評估方法；評估方法的參數如何獲取等。教師做好以上準備工作后，先提前把準備好的案例資料提供給學生，并簡要介紹，讓學生帶著想法上課。然后隨著知識點的講授，適時提出準備好的問題引導學生思考和提供路徑讓學生查找資料課下分析討論。在了解學生討論到一定程度時，及時將分析型案例的各個結果提供給學生，供學生參考比較。通過這樣的比較和討論，讓學生進一步分析實際工作與書本所講的是否存在差異，如果有差異，那么思考存在差異的原因；分析實際案例中是否存在不合理的地方等。學生對分析型案例持著審視的態度來學習，不僅學習了評估師的評估經驗，而且也豐富了自己的評估實踐知識。

3開放型案例教學的目的

開放型案例實際上是要求學生自己設計案例，作為成績考評的一項內容。在3個基本評估方法講授完之后就可將此項任務安排下去，讓學生帶著考評任務的壓力聽課，增強其學習的動力。隨著不同評估資產的學習，自己或以小組為單位選擇評估對象（如果選擇企業價值評估內容，則可以小組為單位進行，因為企業價值評估是機器設備、房地產、無形資產等資產的綜合體現，小組的每位成員負責一項資產）。選擇好之后，仿照分析性案例的評估過程，進行搜集資料、確定參數、選擇評估方法等一系列過程，得出自己的結論，并準備好PPT和電子文檔用于課堂討論和發言。同時學生要將自己選擇案例的所有信息和結論提供給老師，老師在認真閱讀和分析后，安排合理的時間和課時與學生一起討論。討論中，教師要充分發揮“導演”的作用，并要對學生運用的理論知識、資料搜集的方法、分析問題的思路等進行綜合評價，指出其存在的優點和缺點，給定分數作為期末成績的一部分。

4結語

與傳統教學方法相比，在資產評估課程中滲透案例教學可以培養學生的實踐能力、創新能力，但是達到案例教學的完美教學效果，還需要解決很多方面的問題，如案例庫的建設、資產評估軟件的應用等。

作者：郭澤英 單位：山西師范大學經濟與管理學院

課程論文范文:課程設計需求分析商務英語論文

一、ESP需求分析理論與商務英語課程設計

需求分析理論是ESP課程設計、教學大綱設置及教學方法選擇的基礎。ESP的發展經歷了語義分析、修辭或語篇分析、目標情景分析、語言技能與學習分析以及以學生為中心的五個階段。其中第三階段(目標情景分析)是對學習者未來使用英語場景以及在此背景下的交際內容、方式、途徑及語言特點進行分析，即將學習者的需求分析與語言分析結合起來。目標情景分析即需求分析，是ESP產生并發展的動因，被稱為ESP的源泉和精髓。目前在需求分析的大框架下，主要有現狀分析法以及以學習者為中心的分析法等。以學習者為中心的分析法包括目標需求分析和學習需求分析兩方面內容，其中前者是分析學習者學習的目的及未來工作環境中使用英語的狀況;后者是分析學習者的學習需要，包括學習者欠缺的知識和技能，學習步驟及方法等。目標需求分析和學習需求分析構成了需求分析的主體內容，是ESP教學的核心。需求分析的關鍵是找出學習者現有的語言能力和知識水平較之于社會和自身期望值之間的距離，商務英語課程設計必須建立在需求分析的基礎之上。教師應在需求分析環節把目標需求分析和學習需求情況分析兩種模式緊密結合起來，對學生本人的外語水平、學習目的、學習態度、學習習慣、需求及期望，本專業的教學培養目標以及語言應用環境等進行需求分析，設置合理的課程大綱，并根據反饋情況在教學過程中適時改進，以確保教學效果，達到教學目的。

二、問卷調查結果及分析

在ESP需求分析的理論指導下，筆者對所教授的學生進行了問卷調查。受試者為湖南環境生物職業技術學院2012級三年制經濟管理班和市場營銷班的大專學生，時間為2013年9月，共發放問卷58份，收回有效問卷55份。

1．調查內容。

調查問卷由以下幾個部分組成:個人基本信息(年齡、性別、目前的英語水平);對商務英語課程的總體認知(學習目的、課程對實現目的的幫助程度、學習態度);對教學模式的意見(教學方法、學習方法);對商務英語教材內容的意見(滿意程度、學習中的突出問題)。

2．結果與分析。

1）學生的英語綜合水平。

學生英語語言應用能力(聽、說、讀、寫、譯能力)優良比例很少，只有6%;聽、說方面最為薄弱，占學生總數的84%。因此，學生的英語綜合水平較弱，尤其是聽、說方面，這就要求教師應從多方面注重聽、說環節的訓練。

2）學生對課程的總體認知。

75%的學生認為商務英語課程有助于提高其就業競爭力，63%的學生想通過該課程提高英語應用水平，33%的學生對該門課程感興趣。由此可知，學生大都認同課程開設目的，但是由于自身未將學習與將來工作需求相結合，導致學習興趣不濃。因此授課教師應該采用合適的教學手段激發學生的學習熱情。

3）學生對教學模式的意見。

67%的學生認為需要以教師為主導的課堂教學模式;在學習方法上，84%的學生喜歡觀看視頻資料，47%的學生喜歡小組學習，33%的學生喜歡個人學習。可見教師對基礎知識的詳細講解是必要的，在教學中可采用以職業崗位為導向的任務教學法，另外應適當采取多媒體教學這種學生喜聞樂見的教學手段。

4）學生對商務英語教材內容的意見。

67%的學生認為現有的《經貿英語》教材與商務英語專業相關度超過70%，56%的學生認為教材難度適合現階段自身英語水平，在回答商務英語學習中遇到的突出難題是什么時，有87%的學生選擇了“商務術語詞匯”，有76%的學生選擇了“商務談判突發情況處理及英文闡述”。這些反映了課程教師應當選擇與專業及崗位密切相關的教材，并注重對詞匯等教學重難點進行詳細講解、課堂情景模擬等方式。上述調查結果表明，本院經濟管理班和市場營銷班學生對商務專業英語教育的需求迫切，但大多數學生英語語言基礎不扎實、英語聽說能力較差。因此筆者建議在學生專業英語學習階段采用既加固學生英語基礎，又在教學內容和教學方法上突出職業導向的ESP與EGP融合式教學方式。

三、高職商務英語的課程設計

商務英語ESP課程設計是建立在將學生實際水平、自身需求與市場需求相結合的基礎之上。筆者以需求分析理論為指導，以2012級經濟管理專業共29名學生為教學對象，在2012級的第三學期進行了商務英語課程實踐教學。具體是將外經貿業務洽談作為專業英語課程，選用《經貿英語》教材;在教學中采用基于需求分析的ESP與EGP融合式的教學方式，融合詞匯講解、文段閱讀、翻譯、情景模擬等環節。

1．注重專業詞匯學習，打牢基礎。

在專業詞匯學習中，利用構詞法知識引導學生學習EGP和ESP專業詞匯中具有共核的多義聚合詞;對于一詞多義的詞匯啟導學生在專業英語語境下理解其含義。如promotion一詞，在EGP中意思是職位的提升，但在外經貿ESP中卻表示商品促銷。針對這種情況，筆者采用了對比教學法，即在教學中引導學生對外經貿ESP中的詞匯和術語進行語義比較，通過了解詞匯在不同語境下的不同釋義來加深學生印象，從而熟練掌握。

2．加強應用文寫作，提高讀、寫、譯能力。

在商務應用文學習方面，組織學生閱讀、翻譯并撰寫商務英語所涉及的產品簡介、招投標書、商務信函、商務報告、合同協議、申請書、報關單、產品或服務說明書等材料，以上材料來源于專業書籍及網絡資源，在選擇上注重了真實性，滿足簡單實用原則。在教學方法上不以傳統的講授語法知識為主，而是盡量融知識性和趣味性于一體，使學生樂于接受。

3．利用情景教學法，鍛煉綜合素質。

在情景模擬方面，采用以行動導向的任務教學法:以學生為學習主體，通過具體職業情景及任務設定，在教師的指導下，讓學生通過合作來共同完成一項任務，從而使學生增加經驗，提升解決實際問題的能力。例如針對商務談判實例，筆者指定一組學生提前一周按照場景做好相關文件及口頭表達準備。先給學生提供一些該場景的視音頻資料，讓學生對這些案例進行分析、吸收、進而模仿，然后由學生自主在課后參閱專業書籍、網絡資料，請教專業課教師，分組討論等，最后組織課堂實踐。在課堂實踐中，學生進行角色扮演，將商務談判場景再現。通過場景教學，學生在教師傳授、自主準備及角色扮演中培養了資料篩選能力、模仿能力、溝通交際能力以及專業實際操作及臨場應變能力，提高了綜合素質。

四、教學評價

教學評價是教學過程中的必要環節，科學的評價體系能夠客觀地評價教學情況，并通過反饋合理建議來促進教學活動的良好發展。筆者以學生為主體，采取訪談、問卷調查和對比方式來分析ESP教學效果。

1．訪談及問卷調查。

訪談及問卷調查內容包括采用ESP與EGP融合式教學方式后的ESP課程滿意程度，收獲之處以及下步教學的意見建議。參加調查的教學實踐班29名學生中有24名，即83%的學生滿意這種教學方式，認為其緊密結合崗位實際，教材和案例資料針對性、實效性強，能夠激發學習熱情，提高主動學習意識。10%的學生認為收獲一般，7%的學生認為沒收獲。學生提出的意見主要是英語聽說訓練中涉及到的商務術語難度較大，商務應用文種類繁多、行文要求不盡相同，不易接受，建議學習和訓練材料應盡量簡潔，難度適中。

2．教學對比。

將ESP教學實踐班學生與2012級市場營銷專業非實踐班學生進行英語綜合能力對比，結果顯示前者對英語語言基礎知識及專業知識的掌握，以及專業情景下的英語實際應用能力要好于后者。綜上所述，高職商務英語ESP課程設計要以需求分析為牽引，采用ESP與EGP融合式教學方式，并在教學手段、學習模式等方面有所創新，從而不斷夯實學生的英語語言基礎知識，提高學生在實際商務活動場合的英語綜合應用能力，滿足社會對復合型英語人才的需求。

作者：楊嘉珈 單位：湖南環境生物職業技術學院基礎課部

課程論文范文:課程教學改革下人力資源管理論文

1人力資源管理課程教學改革的必要性

隨著科技的進步和社會經濟的飛速發展，人力資源是第一資源已經被提到了戰略的高度，其重要性不言而喻。雖然當前社會對高層次的人力資源需求量較大，但是由于“供大于求”，學過該課程的學生就業形勢不盡人意，這就迫切要求改革人力資源管理的人才培養模式。人力資源管理課程具有綜合性的特點，學習該課程的學生不僅要從整體上把握并運用管理學、經濟學和心理學等學科的知識理論，而且還要具備一定的計算機操作能力，同時要具有分析解決相關人力資源管理方面實際問題的能力，當然人力資源管理課程培養目標就是讓學生成為面向社會的應用型人才。為了達成這樣的目標，高校就應著眼調整教育觀念、改進教學內容和教學方法、加大實踐性教學手段等，從而提高學生在就業中的競爭力以及加強學生對市場的適應能力。

2人力資源管理在課程教學中存在的問題

目前很多高校的人力資源管理課程在教學體制、教學手段、教學內容和教學理念等方面不能與社會市場經濟發展相適應，從而導致人力資源管理在教學過程中產生了新的問題。本人通過調查研究，將企業對人力資源的要求與目前大學生學習人力資源管理課程的現狀進行對比之后，發現大部分高校在開設人力資源管理課程中所存在的主要問題如下：

2.1課程形式單一，學生缺少實踐經驗

人力資源管理課程是融會多種學科知識為一身的一種專業課，而在傳統的教學過程中，比如以講解的方式向學生傳達各種知識理論，以教師為主導，學生一直處于被動地接受知識，使得教師不能調動學生參與教學活動的積極性，也無法激發學生求知的欲望，更不能培養學生的實踐能力。尤其目前在課堂中所采用的教學方法很少能實現理論聯系實際，引導學生進行深入的分析，僅僅停留在將基礎概念解釋清楚，將基本原理闡述明白的層面上，從而導致教學效果較差。另外，人力資源管理課程本身就具有實踐性、應用性的特點，在教學過程中如何將理論與現實實際問題結合起來顯得尤為重要，但是大部分高校教師由于自身學習經歷和人力資源管理實踐經驗的限制，再加上采用傳統的教學環節，以教師的知識理論講解為主，致使我國高校人力資源管理課程的教學目標只注重學生對知識理論的掌握情況，而忽視了理論如何指導實踐的問題。

2.2課程傳授的教學內容不符合企業對人才的需求

隨著社會主義市場經濟的迅速發展，企業對人才的需求也發生了巨大的變化，與此相適應，企業對人力資源管理的理念與管理模式也有了新的突破。但是教師在傳統教學模式的制約下，使得學生工作之后，發現自己在課堂中所學的人力資源管理的相關知識理論與企業對人才的要求差距較大，在課堂中所學的專業知識過于理想化，與企業的實際情況不相符，在工作中根本用不上，導致課堂教學理論與企業實際需求嚴重脫節。

2.3未能與企業建立合作關系，缺乏實踐教學基地

校外實踐教學基地是提高學生實踐能力以及實現用理論解決實際問題的最佳途徑和渠道，而目前我國大部分高校都缺少校外實踐教學資源，可以說幾乎沒有真正意義上的培養學生實踐能力作用的教學基地。

2.4大部分高校教師缺少實踐經驗

我國高校不僅學生缺乏實踐經驗，而且教師也同樣存在這樣的問題，因此在人力資源管理課堂教學中，教師也無法傳授和市場緊密結合的專業知識和實際案例分析。

2.5期末考試強調答案的一致性，無法培養學生獨立的思維能力和創新能力

當前的教學管理理念仍然是為了應對應試教育的需求，把考試結果當作教學的根本目標，只一味地強調答案的一致性，這種教學方法無法培養學生的獨立思維能力和創新能力。由于人力資源管理課程具有科學性、人文性的特點，所以教師應充分發揮學生在教學過程中的主動性、創新性，激發學生求新求異的思想，鼓勵學生獨立地思考問題，幫助學生從多個角度全面地去分析問題和解決問題。

3人力資源管理課程教學改革的三點建議

3.1精選教材，更新和完善教學內容

教材是將知識轉化為能力和素質的條件。人力資源管理課程教材應該具有管理專業理論知識與管理具體實務相結合的特點，即既具備知識理論的邏輯性和系統性，同時又具有管理實踐的例證性和參考性。傳統的教學模式是每一門課程訂閱一本固定的教材，學生通常認為要想學好一門課程，只要認真掌握教材中的每一個知識點就可以了，即使教師提出課后閱讀的書目，學生課后也很少主動去閱讀其他相關資料。但是人力資源管理課程是一門不斷發展更新的學科，人力資源管理的知識體系都是來源于人力資源管理的實踐，而教材編寫的內容相對滯后，普遍存在教材內容與市場需求不相符、教材體系不夠全面、教材缺乏實際案例等問題，所以精選教材、在課堂教學中不斷添加緊跟市場需求的內容是非常必要的。教師應該對教材進行認真、詳實地對比研究，選擇條理清晰、知識體系完整、知識內容較新、實際案例豐富的新書作為學生的教材，在教學講授的時候應該主動地傳授與人力資源管理相關的新理念，從而擴大學生的知識面，激發學生學習的積極性。同時，人力資源管理課程的學科基礎是管理學、經濟學和心理學等課程，一個優秀的人力資源管理者必須了解市場、掌握籌資、營運銷售和商務等知識理論，所以教師在教學過程中，就要從整體上將這些知識理論融入到課堂的教學內容中，引導學生自主地將這些知識理論聯系起來，形成一個較完整的知識體系，從而實現學生知識面的拓展以及學生能力和素質的提高。

3.2完善課程教學方法

3.2.1討論式教學法。

討論式教學方法是結合高校大學生的特點，為了調動學生參與教學活動的積極性，彌補傳統講授方法的不足，在教學實踐中培養學生獨立思考問題的能力、語言表達能力、創新精神，提高學生的綜合素質。采用討論式教學方法的步驟是：教師提出課堂討論的主題，由學生利用課后時間，借助網絡、電子閱覽室等渠道查找資料，同時寫出詳細的討論提綱，然后由教師安排小組討論，教師進行綜合評議，最后學生做總結，改進教學。比如在講授績效考評這一章時，在學生的資料準備階段之后，組織學生開展主題討論，學生們各抒己見，最后再由教師進行歸納總結，從而讓學生明確了國內外績效考評的內容存在一定的差異性，掌握了績效考評的諸多方法等。實踐證明，通過師生一起的討論，使專業課程從枯燥變得更加有趣生動，提高了學生求知的積極性，也大大提高了教學效果，這種方式也打破了學生被動接受知識的模式，得到了學生的認可與好評。

3.2.2案例分析教學法。

由于人力資源管理課程具有應用性、實踐性的特點，所以案例教學非常適合該課程的運用。案例教學法就是指學生在教師的引導下，教師根據教學目標與內容，采用實際案例來組織學生進行研究、分析、培養能力的一種教學方法。采用案例教學方法的步驟是：教師在課堂教學中首先導出實際案例，同時提出讓學生分析和解決的問題，再以組為單位，讓學生進行自由分析討論以及選出小組代表發言，最后由教師做出總結評議。該方法對教師的要求較高，一方面要求教師能夠根據自己的教學目標和要求，選出有代表性的以及符合學生現有知識背景的案例，另一方面教師要能夠有效地組織、引導案例教學的全過程，不要急于提出自己的觀點，要鼓勵學生進行獨立的思考和辯論，以培養學生的口頭表達能力、獨立的思維能力、分析問題和解決問題的能力。

3.2.3模擬教學法。

模擬教學法是指根據講授的進程和內容，教師幫助學生模擬一個逼真的情景，讓學生參與實踐環節，從而充分調動學生的學習興趣，培養學生實際操作能力的一種教學方法。比如在講授員工招聘這一章節時，就可以以班為單位開設模擬招聘會，讓學生自由安排、組織整個模擬招聘會的過程，這種訓練方式可以提高學生的自信心，培養學生的綜合素質能力，如應變能力等。實踐證明，情景模擬教學方法為學生搭建了實戰演習的機會，實現了理論聯系實際，學以致用的目的。

3.2.4角色扮演法。

角色扮演法是指在教學過程中，教師根據教學的要求，讓學生扮演某個特定的管理角色，借助角色的演練來體驗某種管理行為的具體實踐，理解角色的內容，并對其行為表現進行評定和反饋，以此來幫助其發展和提高素質和能力的一種有效訓練方法。采用角色扮演法的步驟是：教師設置扮演主題，由學生自由選擇扮演的角色，然后教師要告知學生扮演該角色的目的，同時要對整個扮演過程進行把控，扮演結束后，要開展師生討論，對每一個扮演的角色要進行總結。角色扮演法讓學生從演員變成了導演，成為教學的主體，大大提高了學生參與教學活動的主動性和積極性，增強了教學效果，是一種非常有效的實踐教學方法。

3.2.5社會實踐教學法。

社會實踐教學有利于培養學生的實踐能力，增強學生處理管理問題的能力。一方面，組建一個實踐性較強的教師團隊。可以采用兩種途徑：一個是將知識理論扎實的教師“請出去”，讓教師深入到企業實體中掛職鍛煉，學習和積累各種人力資源管理的實踐經驗；另一個是將企事業單位中較為優秀的管理者“請進來”，讓他們充當學生的教師，開設部分主題教學，講授學生在課本中學不到的知識和培養學生的實際操作能力。另一方面，建立校外實踐基地。學校可以積極主動地與企業建立起良好的合作關系或者可以利用項目搭建實習基地，這樣不僅有利于保證企業儲備充足的人力資源，而且也為學生的就業和實踐教學奠定了堅實的基礎，實現了學校和企業的雙贏。

3.3改進考核方式

目前高校大部分的考試沒有真正地實現從應試教育到素質教育的轉變，仍然停留在對學生識記能力的考核，無法考核學生的認知能力、分析能力、應用能力和創新能力。如何考核學生的綜合素質和實踐能力成為改革考核方式的重點。在人力資源管理課程的教學考核中，應該加大平時實踐環節的成績在綜合評定中所占的比重。比如，期末考試成績與平時成績各占50%，其中平時成績包括學生的到課情況、紙質作業情況、課堂回答問題情況、案例分析情況、情景模擬情況等。而對于學生在校外實踐基地的實習活動成績單獨計分。這種改革后的考核方法更加科學合理，既考察了學生掌握知識理論的情況、參與教學環節的情況，也考察了學生的綜合素質和各種實踐能力。

4結語

總之，人力資源管理的教學改革，應以學生的實踐能力為主體，同時突出教學環節的應用性、實踐性與理論性，從教材、教學方法、考評手段三方面入手，注重理論與實踐的結合，培養學生的綜合素質和實踐能力。

作者：王怡 單位：寶雞文理學院

課程論文范文:課程負責人制單元中教學管理論文

1課程負責人制實施的背景

面對國家新的要求，原來由教學秘書協助教研室主任統管教研室所有課程的管理模式，無論是個人的能力還是精力，都明顯無法滿足。我們在查閱文獻、參考國內外其他院校成功經驗的基礎上，根據高等學校課程管理的具體辦法，結合高校發展的實際情況，充分體現人性化管理理念，提出淡化教研室主任負責制，對高校院（系）所開各門課程均遴選課程負責人，由各課程負責人負責各自課程建設的所有事務。

2課程負責人制的作用

2.1提高課程組教師整體教學質量

課程負責人制的建立和實施對學校進一步深化教學改革，加強學科建設、課程建設，全面提高教學質量和科學研究水平具有重要意義。在課程負責人領導下的課程組立足于每一門課程，把每一門課程看成是一項系統工程，就課程本身進行全面、系統、科學的研究，切實提高每一門課程的教學質量。課程組教師齊心協力、共同圍繞培養目標對課程教學進行設計與實施，相互監督，促進課程教學質量的提高，為課程知識的傳授、學生能力與素質培養出謀劃策，完善課程建設，從而形成課程建設強大的“合力”。只有這樣，總體教學質量和人才培養質量才能再上新臺階、再上新水平。

2.2調動教師的積極性

在課程內容的組織、教學方法的選擇、教學的全過程中，教師起著主導作用，教師是知識的權威、教學的組織者、學習的促進者。因此，一門課程有無魅力、受不受學生歡迎，教師起決定性作用。一門精品課程，是教師的經驗、知識、理念、追求和人格的綜合體現。課程建設狀況最終取決于教師，教師的教學理念、課程理念、課程組織方式以及管理機制，直接反映出課程建設的質量。通過實施課程負責人制，明確了課程建設的責任主體及崗位職責。課程負責人制使主要教學責任由主講教師一人承擔，因而主講教師從接受教學任務的那一刻起就明白：這一班次所有學生學習的優劣完全系于一身。因此，他會千方百計地上好每一次課，精益求精，不斷改進自己的教學方法，以期收到滿意的教學效果。當教學工作得到學生、領導及同行的肯定時，課程負責人及課程組的教師會有成就感，教學積極性也會大大提高。

2.3引領教師專業方向的發展

“授業有先后，術業有專攻”，任何一位教師都不是萬能的，對每一門課程都有一個逐漸熟悉和掌握的過程，“現學現賣”既對學生不負責任，也不利于教師個人業務的發展和提高。因此，每一門課程有一個穩定的、結構合理的教師隊伍是實現課程教學目標的首要保證。在課程組建中避免同一教師承擔課程門數過多現象，課程組成員可以交叉，但不能過多，考試課的主講教師不能交叉。這樣可以使每一位教師有精力和時間在自己擅長和感興趣的領域作進一步研究，同時也促進了學校專業方向的協調發展。

3課程負責人制的實施

3.1組建課程建設領導小組

課程建設是學校教學工作的核心，課程建設牽涉面廣，建設周期長，工作量大，必須加強工作的領導與組織。院（系）成立課程建設領導小組，實行院（系）首長負責制，領導小組成員分別負責相關課程，并根據課程的類型組建課程組。本院（系）的課程組是由相近的幾門課組成，由相關課程的任課教師共同進行課程建設與課程教學研究，有相對固定的基層教學組織。

3.2課程負責人的條件

課程負責人制強調“以人為本”，實現學科帶頭人和學術骨干進學科、進課程、進課堂。因此，課程負責人必須具有較高學歷和職稱，熱愛教學工作，有較強的組織管理能力和敬業精神。為完成課程建設任務，課程負責人應長期擔任本門課程的主講教師，有較好的教學效果，在相關學科研究和社會服務中有較豐富的經驗，并有志于課程建設。

3.3課程負責人的選擇

實施課程負責人制，在教學過程中僅由一名主講教師全程負責，因此主講教師的素質直接影響到教學質量，而主講教師的選拔就成為這種教學模式最為關鍵的一個環節。選拔和培養滿足要求的課程負責人是我們需要解決的一個重要問題。根據以上基本要求，院（系）課程負責人的選擇程序為教師申報—課程歸口教研室推薦—學校教學督導組及教學管理部門審核確定。在確定課程負責人時，應該綜合考慮職稱、學歷、教學效果、教學經歷、組織能力等因素。這種選擇方式，主要以對人才的感性認識和定性評價為基礎，具有一定的科學性，但在具體實施過程中各項選擇指標難以量化和標準化。有研究者采用屬性層次模型(AttributeHierarchyMode，AHM)建立了課程負責人定量評價系統模型，為我們選擇課程負責人提供了一種新的思路。我們擬逐步采用定性評價與定量評價相結合的方式，使課程負責人的選擇更趨合理。

3.4課程負責人的職責

課程負責人應在院（系）課程建設領導小組的統一組織管理下，圍繞人才培養目標，完成以下幾方面工作：（1）組織制訂課程建設規劃，負責本課程的建設和日常管理。（2）組織課程組教師制定課程教學大綱、實驗大綱、課程實施計劃、課程考核等教學文件。（3）精心安排課堂講授、實驗指導、課外指導等環節的教學人員，并承擔1/3以上教學任務。（4）組織聽課評課，互相觀摩學習，取長補短。（5）負責本課程的教學實施過程，至少在開課前2個月組成課程團隊，完成教材選用、教學分工、開課試講等準備工作，制訂講義編寫、課件制作及集體備課等計劃。（6）掌握本學科學術動態，組織課程教學改革活動和教學法研究活動，開展課程建設討論，組織任課教師對本課程的理論熱點、難點問題進行研討。（7）了解學生對本課程教學情況的反應，并及時向任課教師反饋。

4課程負責人制的成效

4.1課程教學水平提高

實施課程負責人制的高校，教師工作積極性和責任感增強，教師在超負荷工作狀態下，仍能較好地完成教學任務，學生對課程滿意度明顯提高。

4.2學生綜合素質提高

高校實施課程負責人制后，學生自主學習的積極性增強，動手能力提高，特別是實習生的動手能力在實習單位普遍受到好評。同時在校生積極參與大學生創新課題研究，利用課余時間投身社會實踐活動，社會評價較高。

5存在問題及建議

5.1教師人數不足

目前，高等學校由于快速發展，師資尤顯匱乏，教師承擔的課程門數過多；課程組成員可以交叉，但不能過多，考試課的主講教師不能交叉。因此要摒棄過去那種“人人都能上課，什么課都能講，讓講什么課就講什么課”的不負責任的做法，合理配置教師。

5.2缺乏有效激勵和監控機制

雖然我們實施課程負責人制，但如果制度沒跟上，沒做到對課程建設成績優異的課程負責人及課程組給予獎勵，對未履行職責的課程負責人給予批評和處罰，課程負責人和主講教師僅憑責任和使命感努力工作，長期以往會影響課程負責人和主講教師積極性。實施課程負責人制必須責權利明確。主講教師必須直接負責大部分的教學工作，對教學質量承擔主要責任，出現任何教學問題或授課考評沒有達到一定要求，首要責任人是主講教師，應給予相應的處罰。但教學質量管理機制的關鍵不應僅是職責或懲罰，還應包括權和利。權體現在全程負責教學、個人的教學設想和能力能夠得以有效體現;利則體現在學校對主講教師加大獎勵力度，如可從經濟上或其他方面（如晉職等）予以體現。適當的權利能有效刺激競爭意識，充分調動全體教師的積極性。因此，要建立有效的監控機制，教學管理部門應高度重視課程教學質量，建立專門的考核隊伍，定期檢查和隨機檢查相結合，同時參考學生成績綜合評價課程負責人和主講教師的工作業績。在課程建設中推行課程負責人制，有利于調動教師參與教學改革和課程建設的積極性，促使教師調整工作目標，向縱深方向發展，從而圍繞優秀的課程負責人，凝聚起一支高素質的課程教學隊伍和一個高水平的學科團隊。當然，在推行過程中也存在一些不容忽視的問題，如在宏觀層面上對專業、課程把握能力還有待提高，教師的教學方法還有待豐富，課程考核中如何全面衡量學生知識與能力掌握程度，如何選擇符合本院辦學水平、特色和優勢的教材，如何開發立體化教材等。這些問題只能通過不斷的課程建設與改革加以解決。

作者：柳強 單位：徐州醫學院

課程論文范文:基礎課程資源共享機械設計論文

一、機械學課程資源共享的模塊化建設

任何課程資源都不僅僅是課堂講解這一個環節，還包括課程教學大綱、教學日歷等教學指導文件資源、課前的預習及課后的學習指導文件資源以及課程的教學課件等一系列文件資源。總體上可分為用于理論教學的課程資源和用于學生自學、檢測的輔助教學資源。課程組在進行機械學課程的資源共享建設時，將文件資源模塊化，分別建立理論教學模塊和輔助教學模塊，從而將課程的整套文件資源系統地、完整地呈現出來。

（一）建立理論教學模塊

1.課程教學大綱。

教學大綱是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務；課程中所涵蓋的知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學內容和教學的基本要求。它是教師進行教學工作的主要依據，也是檢查學生學業成績和評估教師教學質量的重要準則。故在建立理論教學模塊時，課程組針對不同專業不同的課程將機械基礎課程的教學大綱作為共享內容，方便教師的教學以及學生的學習。值得注意的是，學生對于所學課程的教學大綱的意義并未有深刻的認識，故相當一部分學生在自學甚至是學習時對課程內容的范圍、深度的認知很模糊，從而使學生學習效果受到嚴重的影響。因此課程組在對機械學課程教學大綱資源進行共享時，對其定義以及意義進行了強調，使廣大學生在獲取資源的同時對教學大綱有一個更深刻的認知。

2.課程內容。

機械設計基礎課程的知識點繁多，各章節間知識內容的關聯性低，學生在預習、學習以及復習的過程中容易出現“知識點遺漏、抓不住重點”等現象。根據本課程的特點，經教研組老師的反復研究，根據知識點的重要性，將教學內容模塊化，細化成若干知識模塊，并將其整理成書面文件以及媒體文件加以共享。通過這種方式，使學生對于所學的每章內容的脈絡都能得到很好地把握，同時也降低了教師講授課程的難度。

3.課程教學日歷。

為了提高機械學課程的教學質量與效果，除編排了各門課程相應的教學大綱之外，還提供了相應課程的教學日歷，作為授課教師學時安排的參考，同時也為學生的自學進度提供參考依據。通過充分調研和多年的實踐總結，并學習其他兄弟學校基礎課程的成功經驗，組織有教學經驗的教師編寫了符合我校實際、又有實用價值的機械基礎課程教學日歷，并將其作為共享內容。這對教師講授課程的學時安排以及學生自學進度把握具有重要的參考價值。

4.教學視頻。

教學視頻是將教師要傳授給學生的知識、技能等內容制作成視頻形式，以輔助現代化多媒體教學。即幫助老師能夠更加生動、形象地展現出在課堂上無法實際操作的內容，同時又真實的記錄了教學內容，方便學習者能夠隨時隨地反復學習，已經成為現代化教學中必不可少的重要輔助工具。本課程組在多年教學改革的基礎上，聘請了有經驗的教師，錄制授課視頻，以供廣大教師、學生共享參考。

（二）建立輔助教學模塊

1.學習指導與電子習題集。

機械學課程在機械類本科教學體系中占有十分重要的地位，許多學校都將其列為研究生招生的必考科目之一。隨著教學體系的改革，雖普遍采用了CAI教學，以增加課堂教學的信息量和教學效果，但教學時數少與教學內容多的矛盾仍然很突出。因此，為了提高本課程的教學效果，幫助廣大學生進行有效地學習和復習，在學習內容和方法上給予全面的指導，使學生在較短的時間內掌握本課程的基本內容，在每章節中都列舉了常見類型題，供學生在課下對本章節的內容作進一步地鞏固強化，同時對學生的習題集作統一的參考答案，以便掌握解題的方法和技巧，從而提高分析問題、解決問題的能力。因此，課程組組織有實際教學經驗的老師編寫并分享機械學課程的學習指導和習題集，將其電子版作為資源加以共享。

2.CAI課件。

機械學課程CAI課件，結合教師授課、學生自學、研究生考試復習等功能于一體，重點在于對知識點的學習與考察，并結合實際工程問題的分析與解決案例，通過對應章節的工程案例，將理論知識與工程實踐相結合。通過打包整合，將CAI課件作為共享資源展示在教學網絡平臺上，為教師的授課以及學生的自學提供了幫助。

二、課程資源共享的互動

這就要求精品課程資源不僅共享，更要有互動。要建立起資源共享的建設者與使用者、建設者與建設者之間的交流、協作的樞紐。特別是機械設計基礎課程的資源共享建設，遼寧省開設機械設計基礎課程的理工科以及綜合類院校眾多，可定期開展兄弟院校之間課程的教學交流以及資源共享的研討。同時，機械設計基礎的課程建設還應注重理論教學、實踐教學的教學效果交流，并在網絡中加以明確地體現。通過網絡使教師與學生之間、學生與學生之間以及教師與教師之間的角色關系不再局限于某一個學校，而是跨越學校的多向交流，從而提高學生學習的積極性、拓寬學生知識的廣度，而對于有興趣、有能力的學生，進一步增加其知識的深度，真正做到因材施教。

作者：陳曄 熊曉航 田萬祿 單位：遼寧工業大學機械工程與自動化學院

課程論文范文:英語專業基礎課程網絡教育論文

一、網絡的特點與網絡教育的優勢

隨著互聯網的普及，網絡在人們的學習、生活各個方面發揮著不可替代的作用。尤其，網絡以其自身的優勢與各個領域相結合，加速了各個行業現代化的進程。

（一）網絡交流的扁平化與良好的師生互動

互聯網平臺極大地縮短了不同區域人與人之間的交流距離障礙，做到信息的及時傳遞，使全世界人與人之間的互動交流變得極為簡單快捷。尤其，網絡交流由最初的郵件發展到即時通訊，再到視頻通話，使人們的通訊方式發生了極大的飛躍，人與人的交流完全可以通過網絡來完成，并能夠實時看到交流雙方的真實情景。

（二）豐富的網絡信息與多樣化的網絡教學資源

全球只要有網絡連接的地方，資源和信息都可以通過網絡平臺實現共享。因此，網絡教育可以使資源利用最大化，使得各種優秀的教育資源跨越時空的限制，成為一種廣泛的、輻射性的、開放性的教育。

（三）即時化的網絡信息與網絡教育資源的不斷更新

網絡平臺信息傳遞的快捷使得全球各個角落的信息都能夠非常迅速地呈現在瀏覽者的面前，即時資訊使得學習者能夠非常準確地把握前沿動態，做到及時跟蹤和反饋，從而吸收最新的知識，更新視野。

（四）高端的網絡技術與自主化、個性化的網絡教育

網絡技術應用于網絡教育中，使學習者不再受時間、地點、課程進度的影響，在學習模式上體現了自主學習的特點，充分滿足了學習者現代教育的需求。此外，在網絡教育中，運用計算機所特有的信息數據庫管理技術和雙向互動功能，系統可以記錄每個學習者的個性資料，并對其學習過程和階段情況做完整的系統跟蹤記錄，亦或是對不同學習者提出個性化的學習建議。

（五）強大的網絡信息處理功能與網絡教學媒介的形象性與生動性

強大的網絡信息處理功能使得網絡教學更加“豐富多彩”。與傳統的教育方式不同，網絡教育不再單以文字材料的教材作為教學內容，通過互聯網傳輸的優秀教育資源融文字、聲音、圖形、視頻等形式為一體，使教學活動更加生動、活潑，使教學內容更加形象，具體。

二、英語專業基礎課程網絡教育存在的問題

近年來，大學英語專業基礎課程網絡教育有了一定的發展，但是，其網絡教育的進程中仍然存在不少的問題和矛盾。如，在大量的網絡資源中，如何甄別出適合學習者的教學資源？基礎課程的網絡教學，由于無法進行面對面的師生交流，導致的交流情景體驗的缺失又該如何處理？網絡教學中，如何有效地對學習者形成直觀的教育效果評估等。此外，英語專業基礎課程的網絡教育主要存在著以下問題：

（一）專業基礎課程網絡教學仍正處于摸索狀態。

據調查，高校英語專業依賴網絡教育的主要為聽力課程和口語課程。而這兩門課程對于網絡的應用并不充分，其課程的網絡教育仍局限在以教師為主導的講授電子教案、或聽力、口語訓練兩個方面，而缺少對其課堂網絡教育新模式的探索。尤其，網絡廣泛、即時的信息資源并未得到充分地使用。

（二）師資隊伍中，能有效整合網絡教學資源，并與現實口語、聽力課有機結合，需要教師成為復合型人才。

一方面，英語專業基礎課程網絡教育要求教育者具備新的教育理念，具備較強的信息甄別、評價、應用能力，另一方面，基礎課程的網絡教育要求教師必須既懂IT技術，又掌握現代教育理論與方法。教師綜合素質較低導致教師在實施基礎課程網絡教學上存在著一定的困難。

（三）學生對基礎課程的網絡教育意識不強，重要性認識不足，自身知識建構能力較差。

從目前的調查資料來看，學生對于專業課程的網絡教學重視度不夠，總覺得在傳統課堂上，他們能學到更多的知識。傳統的教學模式使得學生更傾向依賴教師獲得新信息與新知識，而對于自身利用網路教學培養自身的自學能力以及自身的知識建構并不是非常重視。

（四）英語專業基礎課程網絡教育缺乏有效的監測手段和評估方法

。網絡教學不同于現實課堂教學。利用網絡數據庫管理技術，網絡教學可以對學生成績進行記錄，而其只能為教師評估學生的學業進步提供參考，而不能成為決定性的因素。

三、開展英語專業基礎課程網絡教育的建議

在網絡飛速發展滲透至英語專業基礎課程教育的過程中，如何能夠迎接新的挑戰，快速適應信息化的到來，做好英語專業基礎課程教育網絡化的應用？筆者認為可以從以下幾個方面入手。第一，認可網絡教育的地位，不斷探索英語專業傳統教育模式與網絡教育相結合的模式，通過不斷的教育實踐，來找到適合大學英語專業網絡化教育的道路。第二，充分利用網絡平臺的優勢，整合網絡豐富的資源，為學習者提供具有特色的教育資源，強化教育過程的生動性和互動性，同時，做到信息的及時更新。第三，強化教師網絡教育新技能的培訓，確保教師具備新時代網絡教育的能力要求。

四、總結

英語專業基礎課程網絡教育的發展是對傳統以教材為主要教學平臺的教學很好的補充，前景廣闊，但是，網絡的迅速發展不斷地挑戰著教師傳統的教育理念，要求教育者能夠及時的更新自己的理念，不斷的調整、平衡網絡教育與傳統教育的利弊，確保學習者能夠在行之有效地教育模式中，獲得應有的教育體驗。相信在不遠的將來，英語專業基礎課程教育將會以網絡為平臺，在教育效果上發生質的飛躍。

作者：封杰 單位：西安外事學院

課程論文范文:機電一體化教學改革下課程設計論文

1機電一體化課程設計前期教學工作

（1）設計題目、內容不規范，要求不統一。

由于每屆或每班的指導教師不同，設計題目、內容、要求、難易程度偏離太大。如有數控機床改造設計、伺服系統控制設計、交通燈控制設計等，要求、工作量也不相同。有的設計任務偏難，有的設計任務又太簡單。

（2）設計資料缺乏。

由于機電一體化是一門新興的技術和專業，這方面的知識內容都在相關的雜志刊物登載，書籍相對少一些。要進行課程設計，收集這方面的資料較困難。沒有現成的資料匯編及設計手冊，學生要花費較多的時間找資料，往往是教師幫助尋找資料。而且沒有像機械零件設計那樣的系統完整的課程設計指導書。在設計中盲目性較大。

（3）師資不足。

最早幾年機電專業方向只有一個班或兩個班，指導教師有2~4人即可。一般由主講或熟悉機電一體化控制系統課程的教師指導。近幾年隨著學生的擴招，機電專業擴展到4~5個班，指導教師需要8~10人，明顯不夠，因此有必要進行培養。

2機電一體化課程設計改進措施

（1）編寫合適的機電一體化課程設計指導書，配齊設計資料。

到目前為止未見過公開出版的機電一體化課程設計指導書，所以有必要編寫合適的機電一體化課程設計指導書，并收集較全的資料進行匯編，與指導書匯編成冊。

（2）規范設計題目，統一要求。

規范設計題目不是整個設計都用同一個題目，而是在一個范圍內選擇題目，教師根據所選的題目按統一的要求下達任務書。設計題目一般以簡易數控機床設計、數控機床改造設計、機器人及控制設計較為合適。在市場上可見的機電產品多得很，不是所有的機電產品都適合做題目，因其難易程度是不同的。機電專業的課程設置是以機床設計、機器人設計控制為典型產品的，在機電一體化課程設計中要反映課程設置的內容。機電專業方向課程有機電一體化系統設計、計算機控制技術、機械制造裝備設計、機器人導論等課程。這些課程的內容在電的方面主要介紹了以計算機為核心的控制系統；機械方面介紹了機械運動、機械傳動、機械結構及相關的標準部件，如滾動導軌、滾珠絲杠等。在選題及設計中要反映上述的內容。因此規范化的題目主要為數控車床（或銑床、鉆床等）設計、車床（或銑床、鉆床等）數控化改造設計、或是工業機器人及控制設計。這些都具有一定的機械部分內容，如數控機床進給軸傳動部件，機器人的腰身、手臂運動部件及滾珠絲杠、導軌的應用等。電的方面包含數控系統電路設計，計算機控制系統設計及對機械部分的控制；從而實現了機電結合。對規范化的題目、要求及上述設計內容都已編入指導書中。

（3）指導教師的培養。

首先被培訓的教師可以跟班聽課，熟悉掌握相關的課程內容，然后在機電一體化課程設計進行中跟班輔導，以培養出合格的指導教師。

（4）加強督察。

當指導教師接到指導課程設計任務后，首先拿到機電一體化課程設計指導書，根據要求寫出課程設計任務書；并由教研室主任或院教學指導委員會審查，合格才可向學生下達任務。指導中，教師要填寫指導日志，隨時記錄指導中的難點、及出現的問題和解決方法，并進行小結，以便下一次指導時提高設計水平。

3機電一體化課程設計指導書主要內容

3.1設計題目確定及要求

3.2總體方案確定

（1）總體方案設計；

（2）繪制總體方案圖。

3.3伺服系統機械傳動部件設計

（1）切削力計算；

（2）滾動絲杠螺母副的計算與選型；

（3）伺服系統傳動設計；

（4）步進電機當量扭矩計算及選型；

（5）機械傳動結構設計（繪制一個軸的機械裝配圖）。

3.4控制系統硬件電路設計

（1）確定控制系統方案及繪制系統框圖；

（2）單片機的選用；

（3）存儲器的選用與擴展；

（4）譯碼電路設計；

（5）接口電路設計；

（6）繪制控制系統硬件電路原理圖。

3.5基本的參考圖表匯編。

4近一屆學生機電一體化課程設計進行情況

4.1教師配備

近一屆機電專業學生，每屆有四個班進行機電一體化課程設計，共配備6名教師；其中有四名為獨立指導教師，兩名為輔導教師，為培養新的指導教師儲備力量。

4.2指導書的使用及設計過程

設計學生和指導教師每人一份機電一體化課程設計指導書。教師按照要求寫出機電一體化課程設計任務書，并經研究所長審查后發給學生。設計題目主要有CA6140普通車床數控化改造設計、C6132普通車床數控化改造設計。在同一個題目的學生中，要求設計進給軸部件時，一部分學生設計X軸進給部件，另一部分學生設計Z軸進給部件。整個過程根據設計任務書的題目、要求和機電一體化課程設計指導書給出的設計步驟、方法，先進行總體方案設計，再進行機械傳動部件設計，最后進行CNC硬件電路設計。整個過程經過了機械、電子兩方面的訓練，實現了機電結合，達到預期效果。

4.3填寫指導日志

教師在指導設計的過程中，及時填寫指導日志，記錄設計中的難點、問題，并進行小結。

5本文總結

本項目對近幾年進行的機電一體化課程設計進行了總結，在肯定成績的基礎上找出不足；針對現存的問題進行分析、研究，提出了改正措施和努力方向。本項目完成的《機電一體化課程設計指導書》結合學生知識現狀及專業學科方向給出了規范的設計題目，統一的設計要求，機械、電控兩方面的設計方法、步驟及相關的圖表資料等。設計內容緊密結合課程教學及學科前沿，加強機電結合，理論聯系實際，內容新穎、重點突出。近兩屆機電專業學生進行機電一體化課程設計，提高了設計水平，達到了預期效果。

作者：李天景 賁能軍 陳安柱 錢宗仁單位：鹽城工業職業技術學院汽車工程學院

課程論文范文:校本課程資源配置中學體育論文

一、中學體育校本開發與資源

中學體育校本課程的開發，對各種資源的擁有量和實際使用率與資源發揮作用的大小，反映了中學體育校本課程改革的發展進程。中學體育課程資源是是實現體育課程目標的來源，是學校體育進行體育教學、運動訓練、課外活動的保障，校本課程的開發必須有人、財、物的支持。根據學校學體育的有形資源和無形資源來說，有形資源是硬件條件是可以通過經濟的投入得以改善的，這些有形資源也是體育課程賴以生存的必要物質基礎和條件。無形資源就是教師的專業教學能力和素質，這種無形資源的能動性和可塑性較大，對提高教學質量和效果密不可分，在校本課程的開發中占有一定的分量和極其重要的地位。在學校的校本課程開發中，這兩種資源的多寡和質量如何，直接關系一個中學體育課程的質量和體育校本課程的開發的潛能如何。當然有形資產也是無形資產得到有效發揮其最大能量的基礎。在校本課程的開發中，如果要使得有形資源發揮其最大效益，就需要無形資產的關鍵人去組織、管理和操作與利用，才能更好的發揮有形資源在校本課程的開發中的作用。其次，無形資源的效益發揮無疑是依附于教師在課堂教學中的運用效應。由于校本課程的開發離不開資源的保障，所以在確保有形資產為教學的基本環境提供便利的前提下，作為無形資產的主體———人可以通過自身在教學中能量的釋放，更有效的運用于校本課程教學的進程中。因此，這兩種資源之間的形態可以相互磨合和利用，使得有形資源的效益發揮到最佳，使之成為教學穩定和持續發展的資源保證。

二、中學體育校本課程開發中資源的配置

體育課程與課程資源關系十分密切，沒有體育課程資源也就沒有課程可言，體育課程必須有體育課程資源的支持，才能實現體育課程改革。中學體育資源的配置，是指社會（國家政府、社會部門、工礦企業、私人資助者等）、教育的受益者和家庭對中學體育事業投入的人力、物力、財力在各種不同使用方向上的分配。首先中學的體育資源是根據不同區域和學校的調控，學校的布局，等方面來進行的。其次，就是在學校體育資源配置已經配備的情況下，通過對校本課程的開發中資源的管理來提高場館、設施和設備的利用率。為此，從宏觀層次上中學體育資源的配置在校本課程的開發中，它的目標就是在于提高中學體育校本資源的利用率，使之在投入有限的資源下發揮其最大效能。從微觀就是使無形資產如何發揮他們更大的優勢來提高資源的利用率，使投入的有形資源能被利用發揮出最大效益。

三、中學校本課程的開發與體育資源配置方式

資源是指社會經濟活動中人力、物力和財力的總和，是社會經濟發展的基本物質條件。所以，中學體育校本課程開發中資源的配置應該包括兩個方面：其一是中學體育校本資源宏觀層次的分配。根據市場資源配置的基本方式來看，中學體育資源配置的方式也同樣有計劃方式、市場方式和計劃與市場的協調結合。在中學體育校本課程開發中這幾種資源的配置計劃方式都是依據教育整體利益和發展的要求，將有限的資源分配到體育教學中的。這些資源配備的主體是政府和教育部門，由他們統籌安排分配到一定的地方去。另外，最重要的是計劃方式雖然配置的時候信息準確并且完備，但在實際運行中往往由于一些人為的分配不當，使得資源使用效能偏低等一些弊病。市場方式是中學體育與市場經濟互動的規律，有時候中學的體育資源可以憑借市場的調節將體育資源配置到最能發揮其效益和最適宜的地方。中學校本課程的配置在市場的調節機制作用下，對中學體育資源配置的作用不是單單靠挖掘自身資源來調節中學體育教學的供求，而是在除了校本資源以外的校外資源的數量、資源結構的調整和安排上，都必須考慮到校本課程的需求。另外，學校領導要重視并加大對體育經費的投入，確保場地、器材滿足課程及體育活動的需求。因為中學體育校本課程資源涉及的是整個中學體育資源的優劣，并具有特定的資源使用范圍，須通過校本課程的設置和課堂的教學來體現資源配置的合理性和其效能的展現。這種表現形式就如同體育教學質量是否真正體現校本課程，達到教學改革的目的。其二是中學體育校本資源微觀層次的使用和再分配。校本課程資源開發是一個活動的過程，這個活動的結果是開發出的校本課程資源，校本課程資源被利用整合到課程的教學設計、實施、評價和管理活動中，在與學生、教師、學校管理者的交互作用中對這些人群發生作用。中學體育校本課程資源的開發，有相關的機構統一計劃配置后，通過與社會等資源的互補和利用，最終把這種資源的服務于學生，充分利用體育場館、運動設施，提高學生的運動技能，增強學生體質。如校園足球的開發、新興項目的引入、各項小型比賽、舉辦校園體育節等。另外，通過企業、個體及有關部門會為中學體育提供贊助，增加運動設施，使中學體育資源配置上更加優化。為此，任何一種教育資源的配置方式都要從資源的計劃經過運行，再到其使用的條件和基礎。由于目前我國中學體育教育資源配置的重點不一樣，計劃方式強調“最重要”和“最適宜”，所以這種資源的配置在一定程度上強調的是資源的優化組合和發揮能量，這樣的資源配置顯然最關鍵的是要使得中學體育課程內容上的“有板有眼”必須要解決好教育資源的有限和教學需求的無限這一對矛盾。現在隨著我國城鄉大搞基礎建設，部分中學體育用地面積縮水，不能滿足大部分中學體育教育的發展需要，開發體育課程，合理利用有限的中學體育資源，調動老師的積極性，辦出學校特色，將是近些年中學體育教學中的追求的目標。

四、中學體育校本課程的開發與資源配置的原則

中學體育校本課程開發與教育資源配置的相互協調是為了避免中學體育資源的浪費，保持中學體育校本課程開發的實用性和有效性，使得有形資源為體育校本課程的開發提供良好的教學硬件基礎，更能促使無形資源為推動體育校本課程的建設發揮更大的能量。

1．堅持教育可持續發展觀，開發有形資源，拓寬體育資源來源渠道，拓展校本課程開發內容

堅持教育可持續發展，本質上就是根據可持續發展需要而推行的教育，進而促進社會、經濟、環境與文化的可持續發展。”從教育的可持續發展觀來看，在中學體育校本課程開發中發現，首先要制定出適合本區或本校教育可持續發展總體方案，合理利用人力資源、物力資源等，進行資源的優化配置，有效地增進學生的健康，增強體質，提高體育素質。二是重視中學生體育價值觀的培養，把興趣、愛好作為參加體育活動的主要驅動力，增強社會責任感和榮譽感。把體育作為重要的育人目標之一，通過針對性的教學活動，對學生進行人生觀的教育。因此，在中學體育校本課程的開發中還要保持諸如保護環境、低碳課堂的內容設計、弘揚傳統體育文化等，應強調教育的可持續發展觀和本學科領域的課程建設，與終身體育意識掛鉤。開發有形資源，提高中學體育設施場館的利用率，利用節假日期間的體育場館有償經營，舉辦體育競賽，促進學校體育發展，拓展校本課程內容的開發。在校本課程的開發過程中，管理者、教師應積極采納學生的意見和建議，自主探究、合作探究過程中，增強應用探究的實用性，并對體育資源的供給渠道通過加強校園建設和投入，利用各種校園活動、和諧校園的創建活動和宣傳體育文化的機會在節約型學校建設的同時，拓展實用性強的校本課程開發內容。確保校本課程開發應用的有效性，提高辦學效益。

2．提高無形資源的潛能，注重校本課程開發的有的放矢

無形資源的潛能要從多途徑地加以培養和提高，如加大體育師資的專業素質培訓、提供外出學習的機會，為體育教師提供良好的辦公環境，制定懲獎機制，提高教師開發校本課程的積極性。個案：寧夏銀川金鳳良田中學：《開發民問跳（踢）方活動的研究》、福建廈門市二外國語學校：《開發乒乓球校本課程的應用與研究》，等等。這些學校開發的校本課程內容的過程中，教師把課程開發當做課題來研究，從課題的目標設定———教學內容的確立———評價體系的制定，各類無形資源都參與到課程的開發中。也為該項目在當地的各中學推廣提供了經驗，并為開創各類體育協會、團體與學校合作開發體育項目提供了條件。對中學體育校本開發和體育活動實行規范化、系統化和科學化的管理，合理組織和利用兩種資源，運用先進的教學、訓練手段使之處于良好的運行狀態，保證無形資源能量得到充分發揮和釋放等等。這樣既體現了中學體育資源配置的優化構成，反映了中學體育校本課程開發中，課程內容實施過程中的可適用性、實用性。同時有利于提高資源的使用效應，從而節約資源和減少損耗。

作者：潘雅梅 單位：淮北市教育局

課程論文范文:精品課課程建設兒科護理論文

1指導思想

按照黨和國家的教育方針，力爭經三年內建設出符合中職背景下人才培養目標要求并適應新的人才培養模式和臨床要求的精品課程。精品課程的建設要突出課程設計的職業性、實踐性與針對性。

1.1職業性。

行業、企業、學校三方共同開發，構建基于臨床標準，針對特定職業崗位，符合崗位能力要求的課程體系。

1.2實踐性。

引進臨床兒科護理發展的新知識、新技術、新方法，彌補教材置后問題，減少學生適應實踐的阻力，以臨床路徑教學為主要教學方式，理論聯系實踐，學做一體，深化學校里建“病房”，病房里設“課堂”，實現學校與醫院文化融合、課堂與病房融合、課程與崗位融合、學業與職業融合的總體目標。

1.3針對性。

以學生為主體，能力培養為本位，形成專業教師與企業專家師共同參與，共建、共育、共管的教育體制。切實提高人才培養質量和效率，達到突出崗位職業能力培養和讓學生零距離上崗就業的人才培養目標。達到“五個對接”即：教育與產業對接、學校與企業對接、專業設置與職業崗位對接、課程教材與職業標準對接、教學過程和生產過程對接。

2建設目標與思路

2.1建設目標。

（1）通過精品課程建設，開發利用教學資源，提高整體教學水平。（2）構建科學的課程教學體系，加強兒科教學內容的整合與創新。（3）具有一套體系完善、內容先進，符合培養目標、教學要求的教學大綱和教學內容。（4）具有完備的教材體系，編寫出與精品課程相適應的校本教材。總之，通過我們的不斷努力，我們課程建設成為師資力量雄厚、資源豐富、課程特色鮮明、教學形式新穎、教學內容精深、教學、設備齊全、教學手段先進，能滿足各層次學生需要的精品課程。

2.2建設思路。

（1）行業專家與本校專業教師共同研究兒科護理工作過程的課程項目。首先進行護理工作崗位分析和各崗位實際工作任務分析，將工作任務進行整合，形成整合后的工作任務即學習項目。（2）以護理工作過程為導向，按照臨床護理工作崗位過程實施教學。在分析護士工作崗位的基礎上，結合醫院真實項目任務，建立學習情境。以工作崗位的流程為依據，融“教、學、做”為一體，在“仿真臨床環境”中，開展情景化教學。注重學生的專業技能和實際操作能力的培養，現在結合我校學生狀況、教學資源等實際，開展情景化教學方法。力求達到理論聯系實踐“、學以致用”的目的。（3）編寫學習指導等學習資源。根據學習任務，編寫電子教案、實訓指導、學習指南、練習冊等學習資源。（4）發揮現代化教學手段的優勢。在傳統教學精華的基礎上，力爭利用視聽資料、多媒體、互聯網等現代化教學手段的優勢，通過這些方法，可以開擴學生的視野，使他們產生濃厚的興趣，在課堂上就讓學生對所學內容留下深刻的印象，提高學習效果和教學質量。（5）創新有利于學生職業能力培養的綜合評價方法（包括學校、行業、醫院、家長、社會形成綜合評價體系）。

3建設內容

3.1創新教學模式。

（1）課堂教學、實訓操練、假期見習同步進行，理論、實訓、臨床三結合工學交替模式。（2）課程設置中，以崗位需要為導向、職業標準為主線，同時兼顧護士執業資格證的考取，關注學生未來的發展。（3）教學實施過程體現模擬和再現任務所需要的場景和工作過程，堅持教學任務實施的教、學、做三個環節。

3.2創新教學方法手段。

改變傳統的教學方法，運用情境教學法，網絡互動教學法。（1）情境教學法，教學實施過程體現模擬和再現任務所需要的場景和工作過程，病例導入，創設護理情境，角色扮演，堅持教學任務實施中的教、學、做三個環節。將教室與實訓室合二為一，形成仿真的工作場所，實施教學、實訓一體化。（2）網絡互動教學法，建立兒科護理網絡平臺，向學生提供教學內容、網絡課件、電子教案，學習輔導資料、電子書籍、應用資料、網絡鏈接等網絡教學資源。進行網絡答疑、專題討論學生意見反饋、教學情況調查等教學輔助工作，教師教學資料亦已掛在網上，并能夠在教學過程中保持及時快速地更新，滿足了本課程的理論、實踐教學的需要，為廣大師生提供了良好的網絡教學環境，實現了教師與學生互動交流。

3.3創新評價模式。

采取課堂實訓和崗位見習實訓相結合的校企共評的教學評價模式。學生在寒暑假到醫院見習，課堂實訓學分由專業教師評定，崗位見習實訓學分由企業教師評定。

3.4校本教材及教學資源庫建設。

資源庫包括：（1）教材；（2）電子教案；（3）典型情景案例庫；（4）多媒體課件庫；（5）教學錄像；（6）素材及素材網站庫。

4建設計劃

4.1課程建設步驟。

建設目標。三年內把《兒科護理》課程建設成為師資力量雄厚、資源豐富、課程特色鮮明、教學形式新穎、教學內容精深、教學設備齊全、教學手段先進，能滿足各層次需要的精品課程，成為“具有特色和一流教學水平的優秀課程”。

4.2三年內課程資源全部上網。

5經費使用

這是經費預算表，主要用于企業調研論證、教師培訓考察、教材編寫及出版、案例手冊編寫、教學錄像、網站開發和課程網站建設方面。

6保障措施

學校根據國家相關政策，制定校內精品課相關文件制度，確保經費、技術、師資和組織保障，鼓勵教師教育和教研積極性。

作者：孫晶波 王迎 單位：長春市第二中等專業學校