會計實訓論文

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會計實訓論文:手工與電算化會計實訓教學銜接的策略研究

隨著信息技術的飛速發展,計算機正越來越多地被應用于會計工作中,使得會計能更準確、更及時地收集處理和提供更多的會計信息,這有助于加強企業管理,同時使會計人員從重復、枯燥的記賬、算賬、報賬中解放出來,更好的從事管理和決策工作。會計電算化已成為會計工作適應信息化社會需求的一種手段,手工會計面臨挑戰。財政部指出到2010年80%以上的基層單位都要實現會計電算化,如果學生不能熟練掌握會計電算化是難以適應企業會計崗位需求的；而只學習會計電算化忽視手工會計的基礎地位,會計理論中所學的賬簿登記、會計報表編制和會計核算組織程序等概念便失去了學習的意義、學生可能永遠不會明白這些理論的實際內涵。如在實訓教學中將會計手工與電算化有效銜接可使學生在校內就可積累在社會上多年才能積累到的雙重做賬經驗,緩解校外實習基地難求的局面。因此,手工與電算化會計實訓教學銜接是必要的,也是當前中職會計專業實訓教學迫切需要解決的技術性難題。

1?手工與電算化會計實訓教學銜接的策略

1.1?分兩步實施

筆者建議分兩步實施:第一步,在《基礎會計》和《財務會計》專業課程的教學過程中進行分崗位的手工實訓,以熟悉會計核算方法和賬務處理流程,在《會計電算化》課程的教學過程中,進行電算化實訓,以掌握會計軟件核算程序的應用。第二步,在畢業實習前的最后一個學期,使用同一會計主體相同會計期間的實訓資料進行手工與電算化同步綜合實訓,通過每一操作流程的對比驗證,分析異同,體會會計手工的基礎作用與電算化的優越性,促進學生全面掌握會計實踐操作技能。

1.2?實訓資料同步是實訓教學銜接的質量保障

實訓資料同步有利于將手工實訓資料轉化成電算化的實訓資料,正確完成手工建賬和電算化基礎設置和初始化工作,保證實訓的銜接質量。其次,有利于將兩種操作手段進行比較,以加深學生對手工會計所學的概念理解；進一步體會會計電算化的優點與不足。第三,一旦兩種操作取得的結果不一致時,便于引導學生查找原因,分析解決。

1.3?會計手工操作編制的記賬憑證是銜接的起點

會計手工操作首先要填制審核原始憑證,并據以編制記賬憑證,然后手工匯總和記賬、對賬和結賬,直至編制會計報表。電算化主要是通過調用會計軟件的有關模塊,根據手工編制的記賬憑證,從輸入記賬憑證數據開始,自動匯總、記賬、對賬和結賬,直至設置和查詢會計報表。因而會計手工操作編制的記賬憑證,就成為電算化的數據起始點,也是手工與電算化操作的銜接點。電算化核算結果正確與否,很大程度上取決于輸入的數據尤其是記賬憑證錄入準確與否,這是保證手工與計算機輸出結果是否一致的關鍵。

1.4?會計手工是電算化的基礎,電算化是會計手工的拓展與延伸

會計電算化意味著操作手段的現代化,但手工操作總是基礎。原因在于:(1)學完基礎會計以后,學生初步形成了關于原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表和核算處理程序的初步概念,學完財務會計等課程后經過分崗位的手工實訓,學生基本能夠弄清楚實際工作中的會計是怎么工作的。(2)如果忽視手工操作的基礎作用,學生不免會產生一種概念上的模糊認識,認為電算化中能夠如此簡單地完成記賬、結賬和編制會計報表等工作,會計電算化在實際工作中普及的又是如此之快,那么手工會計操作勢必會被淘汰,從而不重視手工實訓,這對將來的會計工作是不利的。而會計電算化具有的及時、準確地處理會計信息,提高會計信息質量和工作效率,加強預測決策和分析判斷等功能則是會計手工操作的拓展與延伸。

2?手工與電算化會計實訓教學銜接的具體實施

2.1?先手工后電算化的分崗位會計實訓

(1)會計手工實訓。

會計手工實訓是通過各崗位的具體業務、崗位職責及各崗位之間的相互配合訓練使學生掌握手工處理會計業務的要領。我們將學生劃分成幾個實訓小組,每個小組形成一個模擬會計主體的財務會計機構,按業務分工各自扮演不同的財務角色,要求小組之間、小組成員(崗位)之間密切配合,嚴格按照實際業務的有關規章制度認真地履行各自的工作職責,保證整個實訓過程有條不紊。指導教師認真檢查每個學生填制的會計憑證、登記的會計賬簿、編制的會計報表,給出手工實訓階段的成績。經檢查合格,才可進入第二階段的電算化實訓。

(2)會計電算化實訓。

電算化實訓是在學生學習會計電算化課程中,由老師指導學生完成建立賬套、基礎設置、各模塊初始化操作。通過調用會計實訓軟件的有關模塊,將手工實訓編制的記賬憑證錄入會計軟件,完成從輸入記賬憑證、憑證審核、電算化匯總、期末結賬,直至電算化編制會計報表的全部操作流程。

2.2?手工與電算化同步的綜合會計實訓

手工與電算化同步的綜合會計實訓是指利用某同一會計主體相同期間的同一套數據,同時采用手工與電算化兩種實訓手段,對比兩種實訓手段的異同,驗證賬務處理結果是否一致,并將其緊密結合的一種會計實訓形式。通過操作流程對比,引導學生體會兩種實訓手段的異同,促進學生全面掌握會計實踐操作技能。(如表1所示)

3?手工與電算化會計實訓教學銜接的成效

筆者通過對傳統班和實驗班的教學對比,驗證了手工與電算化會計實訓教學銜接在實踐操作上是可行的,是培養符合信息化社會對應用型會計人才需求的一種有效且具有實用價值的教學形式。

3.1?在會計實訓教學中滲透職業素養教育,使學生初步具備了良好職業道德、職業技能、職業意識、職業習慣

職業素養鼻祖san francisco在其著作《職業素養》中這樣定義:職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范,是職業內在的要求,是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。會計人員職業素養就是指從事會計職業應具備的“能力要素”和“精神要素”的總和,因此在實訓中我們注重對學生滲透職業道德、職業技能、職業意識、職業習慣等方面的培養,效果顯著。

(1)通過創設職業情境,讓學生了解會計工作環境、工作流程、崗位設置、職員形象等,認識到自身和專業的“關系”,切身感受自己將要投身的會計工作的重要性。通過介紹本企業的優秀人才事跡,幫助學生進行職業生涯規劃,引導學生樹立職業理想,培養了“愛崗敬業”的會計職業道德。

(2)將業務實訓與誠信教育相結合,培養了學生誠實守信的工作作風,同時促進了學生維護和執行學校各項規章制度的自覺性,對學生就業后認真貫徹執行工作制度也起到了積極作用。

(3)通過模擬會計工作的專業場景、班費管理中引入內部控制制度、舉行會計技能大賽、聘請企業專業技術人員舉辦各類講座等途徑,豐富、發展校園會計文化氛圍。

(4)通過將手工與電算化會計實訓每一步的操作流程對比,激發了學生學習興趣,提高了學生自主學習、探究學習的熱情,學生不僅會“做賬”,還能“懂賬”、“用賬”,學生的探究意識、發現并解決問題的能力得到了初步的鍛煉和養成。

(5)通過規范數據輸入行為,學生養成了嚴謹細致的職業習慣。實驗班學生操作熟練、規范,數據錄入的準確率在93%以上,職業技能抽樣測試合格率在98%以上,優良比率達92%,明顯提高了實訓教學質量。

(6)加強了對學生職業意識的培養,注重培養學生的自我管理與領導意識、自我完善的意識、良好的競爭意識、協作和組織意識,畢業生在就業時能適應不同企業會計崗位的需求,擴大了學生的就業面。

3.2?構建了基于工作過程的多元化的會計實訓課程考核評價方法

多元智能理論是現代課堂教學評價觀最重要的支撐性理論,因此我們在手工與電算化會計實訓教學評價中盡量做到“五個關注”和“四個結合”。“五個關注”指關注參與狀態、思維狀態、交往狀態、情緒狀態、生成狀態；“四個結合”即知識評與能力評價相結合、定量與定性評價相結合、教師與學生評價相結合、形成性和終結性評價相結合。在此基礎上我們還制訂了課程考核標準和學生成績評定表,比較客觀、公正地對學生的會計實訓成績進行評價,顯得更為人性化。

實訓教學改革促進了教師教學和科研能力的提高,使得教研起到了真正為教學服務的作用,推動了學校教學研究的發展。由于筆者知識結構和研究水平的局限,使得有些問題解決的不夠深入。如何豐富會計實訓教學資源？如何更快、更好地提高學生的操作能力和再學習能力？這是我今后的工作與學習中需要進一步深入研究和思考的問題。

會計實訓論文:基于工作過程的《成本會計》課程實訓教學改革

《成本會計》是高職會計類專業必修的專業核心課程，對學生而言，無論以后從事企業會計崗位，還是參加會計職稱考試，這門課程都具有舉足輕重的作用。基于工作過程的教學模式是高職教育固有的教學模式，基于工作過程的仿真程度越高，對成本會計崗位技能訓練效果就越好。所以，在《成本會計》教學過程中，必然要開展基于工作過程的仿真實訓教學。經過不完全調查，多數高職院校的《成本會計》課程實訓教學在不同程度上存在不少問題，亟需改革。

高職《成本會計》實訓教學現狀分析

《成本會計》課程定位不準 在高職教育會計類專業的教學計劃中，《成本會計》一般列為專業核心課程，教學內容介于《財務會計》與《管理會計》之間。然而，不少教師認為《成本會計》附屬于《財務會計》，沒有充分認識到《成本會計》的獨立性，體現為學時偏少，以理論教學為主，學生動手甚少，學習效果停留在了解程度。事實上，與《財務會計》相比，成本會計更加注重企業內部控制和管理，因為企業成本降低了，利潤就會提高，所以，充分發揮成本管理的作用，可以提高企業經濟效益。多數規模較大企業基本都設置了專門的成本會計職業崗位。因此，根據會計職業崗位的技能需要，確定以《成本會計》作為會計崗位訓練課程，加強技能訓練，《成本會計》實訓的學時數應占總學時數一半以上。

《成本會計》實訓內容薄弱 《成本會計》的理論教學偏向教條式，計算內容比賬務處理內容多，導致教師在教學過程中重理論教學內容，輕實訓內容，主要體現在以下幾個方面：一是理論與實踐相脫節。《成本會計》是《基礎會計》和《財務會計》的后續課程，但因學生從未直接從事過實際成本管理工作，對成本會計崗位缺乏感性認識，導致理論與實踐脫節。例如，產品成本的計算方法，對從未接觸過該實際工作的學生而言，與其說是一種崗位技術，不如說是純數學的教條公式，只能死記硬背。再如，學生不了解實際產品的具體生產流程，甚至連半成品與產成品都不能辨別，所以《成本會計》課程教學越脫離實踐，就越難講好。由于大部分教師是從高校到高校，從沒有接觸過實際成本會計工作，理論上是行家，但也只能就材料講材料，缺乏真實感，教學難免與實踐脫節。二是成本會計實踐教學方式和手段落后。《成本會計》與《基礎會計》、《財務會計》不一樣，其實訓內容數據上的因果關系較強。如產品的同一個生產流程從要素費用分配，到成本計算，要用到較多的數學公式，表與表之間的數據鉤稽關系則反映了成本核算的過程。這種數據主要通過各種表格反映在《成本會計》的實訓教學過程中，涉及的計算公式多、表格多，教師講得太多則學生跟不上，講得太少則內容缺乏連貫性。所以，現行的《成本會計》教學手段主要是用粉筆在黑板上一個個地寫公式，一個個地畫表格，有時會占去課堂教學的大部分時間。教師在畫表的過程中，學生無事可做，導致學生注意力分散，實訓跟不上，實訓效果不好。

缺乏基于工作過程的成本會計實訓教材 基于工作過程的實訓教材一般用任務驅動方式進行設計，實訓內容的選取應充分考慮與實際工作能力需求的“無縫”對接，并以此統領理論教學內容。《成本會計》教材的內容重點放在掌握單一的費用分配方法上，而對各費用分配方法在整個產品成本形成過程中所處的地位和環節未加以重視，使學生難以全面掌握產品成本形成的完整過程。同時，在講解成本計算方法時，案例也并不是涉及產品成本形成全過程的完整案例。

將生產性實訓軟件應用于《成本會計》的仿真實訓存在不足 全省乃至全國高職院校會計類專業能應用生產性的成本核算系統開展《成本會計》課程實訓的很少，能應用成本核算系統開展仿真實訓的更是鳳毛麟角。然而，設立成本會計崗位實訓和生產性成本會計仿真實訓是《成本會計》課程開發與建設成熟的標志。在不少院校的綜合實訓中，業務與財務一體化實訓不到位，更談不上用手工和電算并行方式處理成本業務，這樣業務的仿真性就會大打折扣。

《成本會計》實訓教學改革思路

校企合作開發基于工作過程的《成本會計》實訓教材 《成本會計》實訓教材是學生學習成本會計技能的指導書，如教材總是乏味地強調教條式計算步驟和公式，學生考試完成后，就會將所學全部忘光，不能應用到實際工作中。只有開發基于成本會計崗位工作過程的實訓指導書，使學生如同跟著一位師傅工作一樣，讓復雜而乏味的計算步驟和公式變成有趣的成本控制案例，教學效果才會顯著提高。

注重成本會計實訓，加大實踐課的開設比重 《成本會計》是《基礎會計》和《財務會計》的后續課程，有些學校為了節省教學成本，《成本會計》課程每周只有2學時，這顯然只能完成基本理論的學習，不可能實施成本會計實訓。教學計劃的總學時固然不能隨意增加，但對《成本會計》這門核心專業課程應予以重視。筆者認為，每周4學時較合適，可讓教師每周分出2學時實施成本會計實訓。

加強成本會計案例教學，在案例教學過程中實施erp管理實訓 erp成本管理系統為制造業的生產成本核算與管理提供了強有力的工具。一般而言，erp成本管理系統可提供成本分析、成本核算、成本預測等功能。在生產過程中，erp系統能夠按照業務發生的先后順序，實時地將生產領料、工時核算、產成品或半成品入庫業務集成到財務，及時地計算生產成本并分析成本差異，而不是到月末或整個產品完工時才計算產品成本。同時，erp成本管理系統可與固定資產管理、工資費用管理、倉存的出入庫管理、銷售成本管理進行“無縫”數據連接，使學生關注整個企業的供應與銷售環節及企業外部的供應鏈和價值鏈，在實訓過程中，讓學生不僅僅關注生產過程中的成本對象，還能更多地關注企業整個增值鏈的成本流轉，使學生在學校形成“大成本”理念。

通過實踐加深對工業企業生產和加工流程的認識 在《成本會計》實訓教學中應設置生產性實習內容，讓學生親自到工廠看看，到車間走走，使他們能了解產品的生產和加工過程，知道產品是經過哪些流程生產出來的，讓學生感性地接觸生產成本對象，了解不同企業實際情況不同，成本計算方法也不同的原因。要了解單步驟生產的過程是怎樣的，可以帶學生到電廠、食品加工廠等企業參觀生產過程；要了解多步驟生產的過程是怎樣的，可以帶學生到服裝廠、機床廠、配件廠等企業參觀生產過程。在參觀企業生產工藝的過程的同時，講授企業的成本核算方法，這樣可使學生在短期內了解產品成本計算過程和產品加工工藝過程，初步了解對什么樣的生產類型和管理要求應采用什么樣的成本計算方法，以加深學生對成本計算方法的理解。

《成本會計》基于崗位工作過程的課程改革方案

建立基于工作過程，融“教學做”于一體的教學模式 可采取分組設崗和輪崗方法實施教學，以學生實訓為主，以教師演示和輔導為輔，讓學生從會計主管、主辦會計、庫存會計、往來會計、成本會計和出納崗位中選擇一個角色扮演，然后，團隊合作處理賬務，教師扮演往來單位、稅務局、工商局和銀行的角色，并收取各組、各角色流轉過來的原始票據，采用手工原始憑證處理與電算賬務處理并行的教學手段。具體的崗位分工如表1所示。

基于成本會計崗位的工作過程業務設計 基于工作過程的業務設計是依照一個真實背景的生產制造型企業運作，從銷售訂單信息驅動下產生采購訂單開始，包括往來會計、庫存會計、成本會計、主辦會計、出納和會計主管等會計最常見業務，采用手工處理與電算處理并行的業務處理方法。在單據流轉過程中，按照真實企業的財務制度仿真執行，讓學生理解在實際工作崗位中不同崗位的職責和技能，理解企業資金流通監控點的重要性，學會成本和費用的控制。利用金蝶k3erp系統，采用手工處理原始憑證與電算處理賬務并行的教學手段，經過輪崗，讓每個學生都承擔成本會計工作，完成如表2所示的實訓任務。

筆者設計的方案經過廣東科貿職業學院財經系會計電算化專業2007～2009 3個年級近700名學生的教學實踐，取得了較好的反響，教學效果明顯。

會計實訓論文:高職院校會計電算化實訓教學

[關鍵字]高職 會計電算化 實訓

[摘要]開展電算化會計的實訓是培養相關專業學生綜合職業能力的重要環節。如何切實開展專項訓練需要認清實訓目標、調整實訓內容并解決一些現實問題。

[參考文獻] 企業會計電算化與電腦化管理的調查報告 中華會計網校

作者簡介：應連軍（1978- ），男，浙江寧波人，浙江工商職業技術學院投資理財系教師，主要從事會計電算化教學和研究

隨著計算機在我國的普及，推廣應用會計電算化已經成為我國會計工作的必然趨勢。根據有關文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現會計電算化。開展會計電算化實訓，提高學生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數高職院校的會計專業一般都開設有電算化實訓課程，相關專業的學生也安排了一定課時的實訓時間。但效果是否滿意是否滿足社會要求，還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業授課老師，在四年多的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。

高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現這一教育宗旨？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

首先，必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的發展，認識到實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。

其次、我們必須認清高職學生的現實情況。在我國目前的招生錄取過程中，高職是第五批。雖然在一些學校當中，財會類學生錄取分數相對與其他專業要高一些，但總的看來他們普遍素質不高。即使是財會專業的學生，從生源上說，普高生和職高生也有區別。普高生相比較而言學習態度和方法要好一些，但在會計核算和計算機基礎上略有欠缺。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純的理解為會計核算的電算化，這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

再次，我們必須認清實訓目標。從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。

根據最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小，而且大多數學校僅設一門會計電算化課程，課時70－80學時。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作，這一點應該同企業里的專項突擊培訓有所區別。有的學校雖然安排了單設實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好的培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。此外，如果有可能，單設的電算化實訓最好安排在手工會計模擬實訓結束以后，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業務做比較，相信這會更好的促進教與學。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括一下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；excel操作和使用，學生應掌握使用excel動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理(erp)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為excel在我國普及率非常高，用excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用，在對很多畢業生的回訪中得到證實。例如，使用excel處理會計業務前要設定公式，這需要學生深入理解具體會計核算的原理和步驟，因此它還會提高學生完成其他會計課程作業的質量和速度。曾經有部分同學將這一知識用到財務管理分析計算中，取得了很不錯的效果，也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學有余力的同學還可以輔助理解visual basic編程的原理，這就使這部分內容學習起到了一舉多得的作用，而且，對學生以后的發展非常有幫助。但是，由于時間、認識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內容。第三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1、會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷的參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。

2、防止實訓內容大而全，不切實際。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。高職學校教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。應該說，校企聯合是很好的事情，但是如果不考慮高職學生及相關課程設置的實際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓模式來輔導我們的學生，站在erp的角度，綜合介紹企業財務管理的各項功能，全面鋪開，涉及諸如生產制造、物料管理等內容是不妥的。這些都過于專業而且主要針對與企業專業人員，沒有一定的實踐經驗很難理解，如果不增加大量課時，至少在目前是不切實際的。

3、解決實訓教材的問題。會計電算化是一種思想，需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。當前市場上電算化會計實訓教學教材很少，高質量的更少。為了保證教學質量，應立足“自編為主，購買為輔”。教材建設可分兩階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎上進行手工向電算化的轉換，使之應用于電算化實訓教學；在積累了一定的經驗后，可以組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。

會計電算化實訓注重實踐能力的培養，需要至少30學時來完成教學，如果是其他專業方向的應該更多，而且至少有一半以上時間在計算機實驗室中進行，以便讓學生有充分時間在計算機上實際操作。此外應當特別注意應讓學生掌握一些實際操作技巧，以便能又快又好地完成工作。總而言之，開展會計電算化實訓，培養適應社會需要的高職人才是一項長期而又充滿挑戰的任務。

會計實訓論文:試析會計綜合模擬實訓教學

論文摘要：會計是一門應用性很強的經濟管理學科，所以對會計專業的學生不僅要進行基本理論和基本方法的教學，更要重視專業操作技能的培養，就會計專業實踐性教學實訓存在必要性與教學教法等方面進行了闡述。

論文關鍵詞：會計;實訓;教學

會計模擬實訓是在會計教學中，為做到理論聯系實際，培養學生處理實際業務能力，把企業財務部門的業余活動濃縮于事先設計好的會計模擬實訓資料之中，通過寫、算、做三項基本功的獨立操作以獲得知識和能力，鞏固學習內容，掌握基本技能，培養學生的工作能力，縮短理論和實踐的“適應期”，勝任工作任務奠定基礎。現就怎樣指導學生進行綜合模擬實訓談幾點看法：

1 要充分認識到會計模擬實訓的必要性

1.1 促進理論與實踐相結合，提高了學習效率

會計的基本理論、基本知識和基本方法源于社會實踐，又運用于實踐。實踐—認識—提高—再實踐—再認識—再提高，這是財會教學應遵循的基本規律。由于會計理論和基本知識的形式和內容都比較抽象，同時，這些年來職業學校普遍出現了生源素質下降的情況。招入學校的學生基礎差，學習能力差，而會計模擬實訓直觀逼真，學生能夠手腦并用、做學合一，激發學習興趣，使理論和實踐有機地相結合。因此，它可以彌補課堂教學的不足，并鞏固學生已學的知識。

1.2 增強職業意識，強化技能訓練

長期以來，會計教學教材偏重于理論知識，教材中多以文字表述的方法來代替企業經濟業務的發生。例如：“某年某月某日填寫現金支票從銀行取出現金2000元備用。”要求學生做出相應的會計分錄。這樣的表達方式也常見于會計專業的練習和考試中。久而久之，學生只會對已經經過文字加工過的“經濟業務”做出反映，而失去了對原始憑證的閱讀和理解，這不利于培養學生的職業意識和實際操作能力，實際上也有悖于素質教育的整體培養目標。一些學生參加工作以后，雖然有較強的理論知識，但實際操作能力很差，看不懂原始憑證。會計模擬實訓的任務就是培養和提高學生的實際操作能力，使學生能夠親手操作。練習原始憑證的審核、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制以及審批簽字等。這就大大縮短了從理論到實際的距離。由于學生們可以按照規范的業務流程和操作規則進行“實戰”演習，大大提高了他們的職業意識，強化了實際操作的能力。

1.3 突出學生的主體作用，可以實現分層次教學，激發學習興趣

會計學科知識抽象，學生來校之前幾乎沒有任何會計基礎知識，對企業的業務流程沒有感性認識。在課堂教學中，教師講得多，演示的少，使學生聽得多，看得少，動得少。因此，學生只憑空記憶，感到枯燥無味，容易失去興趣。比如：在講解企業主要經營過程的核算時，教師一般是在黑板上采用簡單的“t”型賬，先說明各個階段主要賬戶借貸方的核算內容；而后采用例題講解的方式說明賬戶的運用、會計分錄的作法。但是，對于沒有企業實踐經驗的學生而言，通過這種方法很抽象，即便能聽懂老師的表述，學生也難理解。會計模擬實訓就使理論變得很容易理解了。分步驟、分階段的實訓操作使學生如同當上了企業的會計人員一樣，感覺新鮮、好奇，因此，也提高了學習的主動性、積極性。同時，在模擬實訓作業中，教師可以根據學生掌握會計知識的能力高低分別布置不同業務量的案例給不同程度的學生：對掌握會計知識較好的學生，布置給他們的業務量可以多些，讓他們全面體會企業會計工作的整套流程；對掌握會計知識較差的學生布置給他們的業務量就可以少些，可以重復布置一些經濟事項相同而金額不同的經濟業務，讓他們多制做憑證和登記賬簿，編制的會計報表要項目少，內容簡單，讓他們也體會到完成會計流程的成就感，以培養他們的專業學習興趣，提高專業學習能力。

2 如何做好模擬實訓

2.1 選好綜合模擬實訓教材，貼近實際工作

現行綜合模擬實訓教材，主要存在以下兩個問題：一是教材修訂不夠及時。近幾年我國會計制度在不斷改革、完善，而有些教材仍未修訂，特別是會計科目和相應的賬務處理未能及時修正，不利于學生按新會計制度要求進行模擬實訓，不能達到學以致用的目的。二是不夠貼近實際工作，有些教材沒有使用真實的記賬憑證，會計賬頁作事例，以表格代替記賬憑證，特別是多數教材的原始憑證不能單獨裁下來，造成學生在填寫記賬憑證后不能在記賬憑證后加附原始憑證，學生盡管已經模擬實訓過了，但在填制真實的會計憑證、會計賬頁時仍會存在填寫錯誤。為了解決以上問題，組織實訓時應采用最新修訂的教材，同時教師要注重收集最新的會計政策法規教授給學生；在進行賬務實訓時，一律采用最接近現實情況的（若有修正教師需先將業務事例進行調整）、有能夠撕下原始憑證粘貼的教材。這樣保證了學生模擬實訓與實際操作相聯系，便于掌握會計基礎工作的技能，為以后的工作打下基礎。

2.2 做好具體操作輔導，注意與專業課程知識的復習和銜接

（1）備課要全面。要指導學生操作，教師必須自己親手動手操作，才能在輔導中掌握重點，突出難點，有的放失，使學生在操作中少走彎路。在備課中可以應用相關軟件制作完成電腦演示課件，將學生以往的難點和常見錯誤通過課件演示講解給學生，增強他們對實訓課程的理解和知識準備。

（2）熟悉操作要求和過程。在動手操作前，除分發有關資料和實習用品外，還應做好：①讓學生全面了解資料所列企業的生產組織、工藝流程特點、財務制度、會計核算、成本計算以及涉及的稅金核算和明細科目的開設要求等有關情況及規定。②復習《基礎會計》講述的七個會計基本核算方法的原理及它們之間的關系，使學生對實務操作有一個整體的認識和清晰的脈絡，做到有章可循，有據可查。

（3）建賬。在全面復習《基礎會計》中的賬務處理順序的同時，使學生知道賬簿的用途、種類，各種賬簿之間的關系，使學生有一個整體的認識，學會賬頁格式的選擇和期初余額的填寫。應充分利用編制期初試算平衡表開始建賬工作，即在將資料所提供的各賬簿期初數據轉抄到各個賬簿后，要再一次利用平衡表檢查已登記載的各賬簿的期初余額。這樣一來可以避免學生漏抄和錯抄期初余額，節省以后檢查時間（因為期初數如果出錯，后面的期末平衡就不可能實現，從后往前查找起來就會很麻煩），這一過程對初學者很有必要。

（4）制證、記賬。記賬憑證是學生動手的基礎部分，所動用的會計理論知識較全面，占用時間較多，是實訓的核心階段，教師應有較詳細的輔導。對制證要求，可充分利用《基礎會計》教材“記賬憑證的種類和填制方法”這一節，使學生明確原始憑證、記賬憑證的內容和填制要求，并由教師舉規范的原始憑證、記賬憑證的內容和填制為例并演示講解，同時要進行主要經濟業務賬務處理過程的復習，特別是企業供產銷流程的重點賬戶要進行規納總結以利于學生復習和運用。對具體業務處理，尤其是疑難業務的會計處理，教師應幫助學生認真分析每一筆經濟業務，應該在哪個科目核算，明細科目是什么，需要編制幾筆會計分錄，它的依據是什么，從哪里取得所需數據，避免操作時出現混亂。

（5）成本計算。這是實習中的一個難點，需要學生根據賬簿的有關資料，編制匯總表和分配表。教師要結合復習有關成本計算章節的基本計算程序，按照教材所列舉的表格和資料來源，著重說明每一張分配表和計算表中每一個數據的來龍去脈，幫助學生學會查閱賬簿，編制有關計算表格。在會計教學過程要向學生提供一個教材上的規范例子，以便完成實訓作業并能讓學生在以后的工作中作為參考。

（6）結賬。教師可結合《基礎會計》結賬這一節內容，做出“t”字形工作底稿，先利用工作底稿對怎樣進行月結、年結、期末轉賬給學生作詳細輔導，并舉例說明。而后再根據底稿登記賬簿后結賬。要總結對比“t”字形賬結賬與賬簿上結賬的異同點給學生，這樣不僅可以減少差錯也可保持賬簿的美觀。

（7）編制會計報表。教師應先復習資產負債表、損益表等報表的填寫方法，尤其是報表中部分難填的項目，如資產負債表中貨幣資金、存貨、應收賬款等，充分利用試算平衡表，復習數據來源，再根據資料，師生共同查找數據，讓學生真正掌握報表編制的具體操作和數據來源。

（8）會計檔案管理。可先復習《基礎會計》中會計檔案保管這一節內容，指出歸檔前應做好的工作，并予以實踐性指導，如：①原始憑證的折疊，折疊部分怎樣防止被裝訂；②會計憑證怎樣裝訂、包角；③明細賬頁怎樣編號；④年末賬頁空白處怎樣劃線等均給予學生以具體指導，讓他們感受到收獲自己勞動成果的滿足感。

3 要在模擬實訓中增加學生學習電算會計的內容

目前，絕大多數學校的會計模擬實訓都采用手工做賬的資料，而后再進行電算會計課程的學習。應當說，信息技術的發展對經濟、社會活動的各方面產生了極大的影響，對與經濟活動密切相關的會計工作，也必然產生巨大的影響。計算機技術在會計中的廣泛應用，使得會計核算模式發生了巨大的變化。憑證處理、記賬、結賬和報表輸出等工作，都由會計人員操作計算機來完成。基于信息時代對會計專業提出的高標準要求和對學生實際應用能力和創新能力的培養，適應會計教學改革的要求，要建立會計模擬實習電算化實驗室。通過上機操作或教師演示，讓學生體會使用會計軟件完成“證—賬—表”全盤賬務的上機操作。之后要讓學生自己分析手工做賬和計算機做賬的異同，激發他們學習電算會計的興趣，為下一步進行電算會計的學習和提高做好準備。

總之，會計模擬實訓是解決當前會計教材理論聯系實際的一門必備功課，做好手工模擬實訓作業能夠使學生將書本與實際相結合。同時，為適應電算會計的發展，培養社會需要的人才，有必要增加會計模擬實訓的電算化內容，將手工做賬與電算會計有機地結合起來。

4 建立教師實踐基地，教師有計劃、有組織地進行實踐活動

實踐性課程教師要精通本專業的基本技能，具體的業務環境也要親身經歷。教師在擔任實踐性課程前，應該先到企業或注冊會計師事務所進行為期三個月到一年時間的實踐鍛煉，不斷對實踐感悟進行歸納總結，然后把典型個案歸納提煉運用于實訓的教學工作。這樣可以及時給予學生最新的知識與信息，使學生適應社會發展的需要。教師沒有實踐就沒有提高，應當把社會實踐當作是教師的一種進修，作為專業水平提高的重要途徑。

會計實訓論文:中職學校會計電算化實訓教學淺析

[摘要]開展電算化會計的實訓是培養相關專業學生綜合職業能力的重要環節。如何切實開展專項訓練需要認清實訓目標、調整實訓內容并解決一些現實問題。

[關鍵詞]中等職業技術學校 會計電算化 實訓教學

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。作為一名電算化會計專業授課老師，在多年的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。

中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置

目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。

二、我們必須認清中等職業技術學校學生的現實情況

在我國目前的中等職業技術學校中，學生的主體是初中畢業生。他（她）們年齡不大，學歷不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

三、我們必須認清實訓目標

從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。

綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；excel操作和使用，學生應掌握使用excel動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理的理念。之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為excel在我國普及率非常高，用excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。

1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。

2.學校教育和社會培訓相結合。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。中等職業技術教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。

3.解決實訓教材的問題。會計電算化是一種思想，需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。當前市場上電算化會計實訓教學教材很少，高質量的更少。為了保證教學質量，應立足“自編為主，購買為輔”。

總之，會計電算化實訓注重實踐能力的培養，至少要有一半以上課時應在計算機實驗室中進行，以便讓學生有充分時間在計算機上實際操作。此外應當特別注意應讓學生掌握一些實際操作技巧，以便能又快又好地完成工作。開展會計電算化實訓，培養適應社會需要的中等職業技術人才是一項長期而又充滿挑戰的任務。

會計實訓論文:我國高職教育會計實訓現狀的研究

1.　高職會計實訓教學的必要性

高職會計的任務就是要培養具有較高會計知識技能水平的適應市場需求的人才。為了加強學生的實際工作能力，使之畢業后能夠盡快適應工作單位的要求，高職院校大多開設了會計實訓課程.然而，實際操作中卻仍然存在不盡如人意的地方.這些問題的存在，將直接影響高職會計教學的質量，進而影響畢業生的就業.為此，本文將重點分析高職會計實訓教學存在的問題，并提出相應的對策。

2.　高職會計實訓教學現狀

2.1實訓教材建設具有局限性

目前我國出版了很多實訓教材，但不能滿足實訓的需要，這主要有以下的局限性：實訓教材內容陳舊。近年來會計準則不斷更新和頒布，新的會計準則和通則對會計工作和會計教學的影響都相當大，并使會計實訓教材過時，但很多會計實訓教材重復印刷，實訓內容一成不變，嚴重地影響了會計實踐教學的效果，急待創新。實訓教材缺乏崗位性。大部分的實訓教材都是綜合實訓教材，一般都是選取某個單位一個月或者二個月的業務，不分崗位，學生自己一個人承擔所有的角色，缺乏崗位性。

2.2實訓教學體系的建設缺乏系統性，教學計劃偏重于理論。

會計實訓性教學仍停留在應試教育模式上，在實訓性教學安排上缺乏系統考慮。實訓教學應該是通過多環節、多層次的會計實訓活動來完成的。通過實訓教學的總體設計，明確每一個實訓環節的目標、要求、內容、步驟和程序，使各環節互相聯系、互相銜接，形成一個有機整體，學生通過會計模擬系統實訓，提高動手操作能力，熟練掌握會計專業技能。另外，在會計專業教學計劃安排上仍“重理論，輕實訓”，會計實訓教學課時比重較輕，這種格局與會計學科的特點不相適應，很大程度上限制了實訓教學的深度和廣度。這種教學計劃下培養的人才，很難達到會計專業應用技能的培養要求。

2.3會計實訓教學的教學環境欠完善

在當前情況下，會計實訓一般都要在專門的實訓室里進行，因此會計實訓室是完成會計實訓教學的重要條件。目前大部分高職院校都建立了手工會計實訓室和會計電算化實訓室，設置了類似于財務部門的仿真工作環境，使學生能夠實際模擬和操作會計流程。但是隨著市場需求以及實訓教學內容的更新，在企業的實際業務中，會計部門已不再是孤立存在的部門，而是和其他部門高度整合進行會計信息共享。因此，在實訓教學當中，還是出現了一定的問題，比如在進行手工實訓教學時，不能進行涉及銀行、工商、稅務等相關部門的實訓內容；而會計電算化實訓室中也沒有相關硬件或軟件的相應設施的配備，僅局限于財務軟件等會計實踐教學，更沒有配備使用包含供應鏈、生產制造、人力資源等模塊的erp管理軟件以及集團財務管理軟件等。這樣就造成大部分高職院校所進行的會計實訓內容是孤立的，在當前這種企業和社會信息高度共享的情況下，用這種實訓方法培養出來的學生很難適應社會的需要。

2.4師資隊伍缺乏實踐經驗

會計實訓教學的好壞與教師的經驗和能力密切相關。高職院校師資來源渠道相對單一。一方面教師絕大多數來源于各大高校，從學校到學校，未親身經歷企業具體的業務環境，進修機會少缺乏實訓經驗，在實訓中只能靠自己的理解和想象進行實訓指導，無法做到理論和實訓相結合，致使實訓成為紙上談兵。另一方面師資數量相對緊張，大多數教師忙于校內教學，擅長于理論研究實際工作經驗比較欠缺。對實訓教學的理念、技巧和使用方法掌握不夠，使實訓教學在實施中不能達到最佳效果。大多數教師沒有專業技能證書，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。

3.　高職會計專業實訓教學改革策略

3.1加強實訓教材建設

實訓教材建設要根據實訓能力培養的總體目標，按照實訓教學逐漸擴充的內容體系以及梯次提升的層次體系的要求，在處理好了基礎與應用、知識與技能、單項與綜合等關系的基礎上進行開發，進而滿足會計實訓教學的需要。對于有條件的高職院校應組織

校外崗位能手和校內專業人員，根據開設的實訓課程以及各門實訓課程的實訓要求和目的等自編實訓教材，這樣可使教材更具針對性，才能更好滿足教學需要。

3.2合理設置實訓課程，加大實訓力度。

以應用技術能力為主線，突出實訓教學，堅持“教、學、做”合一的基本原則。企業委托式、訂單式培養模式，徹底改變理論與實訓教學脫離的現狀，做到實訓課程設置和實際工作緊密銜接，和職業資格證書考試緊密銜接。調高實訓性教學在整個教學計劃中的比重，加強培養實訓動手能力，制定出符合高職會計教育要求的教學計劃、發展規劃、課程建設和實訓教學。

3.3加強會計實訓教學環境

針對會計實訓室建設中存在的問題，以及知識經濟時代對會計人員素質的要求。各級人員要轉變觀念，提高認識，充分意識到會計實訓教學的重要作用。　一方面，加大投入，推動會計實訓室的建設與發展，提高實訓室的仿真度，甚至可以建立記帳公司。積極籌資，運用各種籌資渠道，充分利用企業資源、校友資源，大力進行實訓室軟硬環境建設。　另一方面，理順管理體制，加強實訓隊伍的建設。　主要通過各種激勵機制吸引和鼓勵高水平人才到實訓室從事實訓教學，　使實訓教師、兼職實訓教師、專職實訓人員比例趨于合理，增強實訓隊伍管理能力。加強校外實訓基地與學校的深度融合。可以探索“訂單式生產”的方式進行學校可以與實習單位簽訂用人協議，學生畢業后可以直接到實習單位上班，在學生前往實習單位實習時，實習單位也無須擔心企業的財務信息會泄露，反而因為讓學生提前了解了企業的真實情況而在畢業后能夠馬上進入狀態，節省了企業的用工成本。加強校外實習的管理。　首先要制定保證實習質量的規范文件。　其次，加強實習過程的管理與控制。最后重視實習后的評價工作。實習結束時，要求每位學生提交實習單位出具的接收函、實習鑒定和所撰寫的實習計劃、實習日志和實習報告。　實習答辯是審查實習過程的一種補充形式。

3.4加強會計專業教師的培養力度

要保證會計實訓的效果，指導教師要具有深厚的理論知識和扎實的實踐經驗。一方面，對新企業會計準則要有透徹的了解，同時，要熟悉會計實務，留意實踐中的細節向題。為了實現這些要求，有必要加強實訓指導教師的培養工作，加強教師實踐能力的訓練，學校應盡可能為從事會計教學工作的教師提供更多的接觸會計實務和審計實務的機會，制訂教師的會計實務培訓計劃，多鼓勵教師在企業和單位鍛煉實務操作能力，參與一定的會計和管理工作，對一些具體業務處理系統，有目的地進行調研，增加專業新知識，應用到教學實踐中。另外，還可以從各單位選聘有豐富實踐經驗的中高級會計人才承擔學校會計實訓課程的教學工作。在管理上應打破實訓教學人員與理論教學人員的界限，淡化基礎課和專業課教師理論教學和實訓教學的界限，使之互相兼容，實現教師的一專多能。

會計實訓論文:高職《成本會計》課程生產性實訓教學設計與分析

《成本會計》課程所講授的制造企業產品生產成本核算內容是會計專業的專業核心內容，同時，又是學生學習起來普遍感覺比較抽象的內容。因此，筆者試圖采用生產性實訓教學法，使學生參與到生產過程中，以此增強《成本會計》的直觀性、趣味性及可接受性。

《成本會計》課程特點

《成本會計》與其他會計課程相比，具有自身明顯的特點，具體表現在以下方面。一是會計主體特定。成本會計主要是研究制造企業所生產的產品的成本如何計算、核算與分析的，而不包括其他行業。二是會計核算與產品生產工藝及過程直接相關。不同制造企業有不同的生產工藝，主要分為單步驟生產與多步驟生產，多步驟生產又包括連續式多步驟和裝配式多步驟生產。因此，所生產的產品的成本核算方法就相應地要進行調整。三是計算環節比較多。成本會計的計算比較繁雜，而且不同計算環節，選擇的費用分配的方法及標準也會不同（有的按工時、有的按勞務量等）。四是涉及的原始單據大多為自制單據，而且種類比較多。這是因為成本會計根據會計核算的要求，需要編制特有的成本費用分配原始單據，包括各種費用匯總表、費用分配表、成本計算單等。

《成本會計》課程的學情分析

學生普遍感覺《成本會計》內容不易學習，究其原因有多方面，如有的學生中學階段就不喜歡計算，對計算有畏難情緒；有的感到計算內容較多，記不住；有的對編制各種表格感到吃力。根據筆者的教學體驗與觀察，上述各種原因其實大都是學習困難的表面現象，其根本原因在于學生沒有企業生產實踐經驗，這就導致學生學習產品成本核算時非常茫然，機械地聽從教師的要求，教師讓怎么核算就怎么核算，使學生失去了自主思考的習慣，也很難將知識轉化為能力。

生產性實訓設計

通過上述分析，學生缺少企業生產經驗，而這些生產經驗又是成本會計核算認知的重要前提。為了引導學生較好地學習成本會計核算，生產性實訓是一個好的思路。在此，分析其中的一種設計方案。

生產性項目的選擇 《成本會計》關于產品成本核算的情形比較復雜，相應地核算方法也較多（有品種法、分批法、分步法及分類法等，其中，分步法又分逐步結轉分步法和平行結轉分步法）。因此，在選擇采用何種生產項目來實施生產性實訓時應有針對性。在此，以品種法中相關教學內容為例，選擇食品加工——生產包子項目。

實訓組織 （1）小組劃分。將學生分成若干個小組，如根據包子生產情況，可將50人的班級分成5個小組，每組10人，然后，以小組為單位組織實訓。（2）小組內分工。每個小組要獨立完成以下工作任務：材料的采購、產品的生產加工、核算材料的整理與統計。因此，在小組內設置崗位有：材料采購崗位、倉庫崗位、生產加工崗位、核算崗位。（3）各崗位職責。材料采購崗位（可設3人），負責材料的采購并與倉庫辦理材料交接。具體要求是，按小組討論通過的“材料采購計劃清單”（如具體購買哪些青菜、什么肉餡等）進行采購，采購后，列清所購材料的數量、單價及金額（因在集市采購無法獲取發票，要求參與采購的人員簽字確認）；倉庫崗位（可設1人），負責材料采購崗位所購材料的入庫工作，生產崗位領料工作，并負責辦理“入庫單”和“出庫單”的填制；生產加工崗位（可設4人），負責材料的加工及產品的生產，具體是打水、洗菜、切菜、和面、包包子、蒸包子等；核算崗位（設2人），負責考勤、產品生產定額的統計（包括各種產品耗料定額、工時定額等），產品數量的盤點，產品生產成本的計算等。（4）賬表設置。在組織實施實訓前，應將實訓期間需要用到的各種賬表事先準備好，包括成本明細賬、記賬憑證、原始單據（入庫單、出庫單、各費用分配表、工資明細表、各種統計表、考勤表等）。

操作規范 包子生產性實訓的操作規范：將本次生產性實訓視同為企業一個月的生產過程，而且在每一個具體的生產經營環節，都要及時形成經濟業務數據。各要素費用的計算可規定如下：（1）所采購材料入庫后，發出的材料成本采用個別計價法；（2）工資采用計時工資制（編制“工資明細表”），可設定基本工資、獎金津貼、物價補貼等項目，具體數額可確定為人均20元上下的水平；（3）蒸包子所耗電費，根據電磁爐功率采用計時方式計算；（4）所用設備折舊費按設備價值的0.1%確定（編制“折舊計算表”）；（5）將所生產的包子設定為兩種規格（以便確定定額）——一種大、一種小，單個包子所用面粉用秤進行稱量確定，所用包子餡以標準勺子進行測量；（6）拌餡所用的鹽、油用稱進行稱量領用，并計算其成本。

實訓時間及地點 根據具體教學情況，本實訓可以安排在正常的上課時間，也可以利用周末的時間進行。實訓地點，如果學校有生產性實訓基地，則在實訓基地進行；如果沒有，可選擇在手工會計實訓室進行，但要保證用電安全。

生產性實訓教學的特點 與傳統手工實訓教學相比，生產性實訓教學的突出特點有：（1）學生對產品的生產過程有親身體驗，包括崗位分工及相互關系、產品的生產過程；（2）成本會計生產性實訓所用到的成本核算數據，是學生自己在生產過程中所產生的，實訓數據具有真實性；（3）對各項費用分配標準的選擇具有實際意義，如材料費用、人工費用、動力費用等，在不同產品間分配標準，都是根據生產實際確定的。

生產性實訓原則分析

教學適用性 每一次生產性實訓都應針對特定的《成本會計》課程教學目標。當然，要盡可能通過一次生產性實訓容納較多的教學任務，以提高教學效率。如上述包子生產性實訓，其實訓教學目標應當包括：成本會計中定額耗用量的概念，包括定額工時（一個包子的生產工時）、定額材料費用（兩種規格包子餡定額用量）、定額材料耗用量（兩種規格包子的面粉定額用量）；產品生產量的盤點；不同產品間生產費用分配標準的選擇與產生（兩種類型包子材料費用的分配標準、電費的分配標準等）；體驗產品生產過程（包子的生產需要經過洗、切、攪拌、包、蒸等生產過程）；費用的歸集（采購人員工資歸入管理費用，車間管理崗位人員工資歸入制造費用，生產崗位工資歸入生產成本等）；相關原始單據的編制（材料入庫單、出庫單，工資明細表等）。但該實訓無法完成產品盤點、約當產量的計算、半成品成本計算等教學任務。

技術可行性 組織生產性實訓在符合教學適用性基礎上，還需要滿足技術上的可行性，包括生產的安全性及可操作性。生產中不能有難以操作的機器設備（如機床等），可以有菜刀、剪刀、針線之類的工具。包子的生產，有生活經驗的學生是可以獨立操作的。有些項目看似簡單，但學生可能無法完成，如布娃娃的生產。

經濟可行性 生產性實訓比傳統的手工模擬實訓要用更多的經費。每次實訓都要購買相應的材料及耗材，在一定程度上增加了學校的辦學成本。因此，生產性實訓要考慮實訓結果的可利用性或可回收再利用性。如上述包子的生產性實訓，實訓生產的產品——包子可以直接作為學生的午餐或晚餐，這樣可以要求學生每人出10元左右實訓經費，學生也可以接受，而且每個小組包什么餡的包子，由學生自己決定。當然，每個小組都要用到的設備與器材，還是由實訓室統一購買，以節省整體費用，如面板、水桶、菜刀、電鍋、鹽等。

總之，為了更好地實施《成本會計》課程實訓教學，改革傳統的以實訓材料為基礎的模擬實訓，采用生產性實訓方法是一種較好的途徑。

會計實訓論文:技工院校基礎會計理論與實訓一體化教學探討

技工院校基礎會計理論與實訓一體化教學探討

目前，我國技工院校主要按照專業課程授課，學完基礎會計后，再進行基礎會計的實訓。在教學實踐中，筆者發現，按傳統的教學方式，部分學生在進行實訓時，會忘記之前所學的理論知識，造成課程技能訓練的脫節。本文針對傳統教學的弊端，提出了基礎會計理論、實訓一體化的教學模式，以提高技工院校學生的學習興趣。

一、一體化教學模式的特征

技工院校的生源大部分是初中畢業生或不能按期畢業的高中生，他們的基礎知識比較薄弱，學習主動性也不高，課堂紀律散漫，也不會在課余期間復習課堂學過的知識。而會計專業的理論知識比較抽象，需要課后記憶和復習的理論知識和計算公式也非常多。在這種狀況下，如何讓學生學好會計的專業課就成為擺在每位任課老師面前的一道難題。

二、實施一體化教學的措施

1.編寫一體化教材

基礎會計的理論學習和實訓應采用一套教學資料。傳統教學中，老師在設計基礎會計的教學安排時，一般從借貸關系講解會計分錄。老師講解的重點是會計分錄中的借貸關系，雖然非常容易理解，但學生在聽課的過程中處于被動，長此以往，會厭煩聽過多的理論。要解決這一問題，老師可以在課堂上讓學生填寫記賬憑證、根據記賬憑證登記明細賬。在講課的同時，也讓學生動手操作，改變了會計教學中學生被動聽課的局面，活躍了課堂的氣氛。一體化教學要求老師每講授一個類型的分錄或理論知識就配以相應的會計手工操作內容，供學生練習。這樣就能讓學生體驗會計業務的辦理流程，增強學生的學習積極性。

目前，院校一般使用的《基礎會計》《基礎會計實訓》兩本教材。這類書籍要么注重理論知識，要么按照會計從業資格考試的思路編寫，并不適合技工院校一體化教學的需求。教師應當遵循一體化教學的思路和實際會計工作流程，編寫一本適合一體化教學的實用性教材。

2.建立會計實訓室

傳統教學通常在固定教室進行。一體化教學可在專業的會計實訓室上課。會計實訓室中應為學生模擬真實的會計工作環境，以進一步增強學習氛圍。實訓室應配備齊全的實訓資料，例如：會計憑證、會計賬簿、報表、銀行進賬單、轉賬支票、文具、裝訂器和安裝有會計電算化軟件、excel軟件的計算機等。教師在講授理論知識后，就可指導學生在實訓室中借助電算化軟件進行開設銷售專用發票、出庫單等操作，讓學生體驗會計的工作流程。同時，還可以要求學生在實訓室填寫附有原始憑證的記賬憑證。在實訓室中，學生既動了“腦”，又動了“手”，這樣的教學活躍了學習氣氛，也讓學生更容易理解理論知識。

3.培養“雙師型”教師

目前學校招聘的老師需要參加事業單位考試，這也導致了大部分專業教師為應屆畢業生，缺少工作經驗，屬于理論型教師。一體化教學要求指導教師具有工作經驗，熟悉企業的工作流程。“雙師型”教師是指能夠將專業理論知識和工作任務進行無縫結合，并能教會學生理論知識的教師。針對大部分青年教師是應屆畢業生這種情況，筆者建議，學校應鼓勵教師到企業去工作1～2年，讓老師掌握最新的會計準則和工作技巧，以提高教師的專業技能，培養出既能“講”、又能“做”的教師。

4.加強校企合作

技工院校基本都有校企合作項目，以實現所教內容和實際工作的接軌，從而有針對性地培養應用型技術工人。但由于會計行業的特殊性，學校很難為會計專業的學生找到實習的企業。同時，因為行業的限制，即使有實習企業，能去實習的學生數量也非常有限。這就要求學校在條件允許的情況下，聘請有經驗的會計從業人員為學生講授會計工作的操作流程和注意事項。教學內容可以選取單位一個月內實際發生的部分會計資料，由企業財務人員指導學生進行手工實訓，讓學生進一步掌握原始憑證和記賬憑證的填寫方法、課本中的理論計算方法如何應用于會計工作中、不同會計崗位的相互聯系和牽制等內容。

三、小結

一體化教學是一種全新的教學模式，會計專業實施一體化教學，不僅可以避免過分注重理論，讓學生感到枯燥的弊端；也可以有效地將“動腦聽”和“動手做”有機結合，讓學生掌握會計的實際工作流程。當然，我們也應該從教學模式、教材、教學環境等方面做出轉變，以提高學生的學習興趣，培養出更多適應企業要求的技能型人才。

會計實訓論文:如何搞好中職會計模擬實訓課

如何搞好中職會計模擬實訓課

會計模擬實訓是指在會計教學中，把企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實訓資料之中，培養學生處理實際業務能力。目前的會計模擬實訓主要是通過寫、算、做三項基本功的獨立操作進行的。雖然說這可以縮短理論和實踐的“適應期”，為即將從事的工作任務奠定基礎，但是在實際操作的過程中卻有著種種欠缺。現就怎樣指導中職會計專業學生進行綜合模擬實訓談幾點看法：

一、中職會計專業的現狀及存在的問題

眾所周知，現在的中職教育比不得較早。首先從生源的角度來看，以前我國實行的是精英教育，只有少數人才能考上高等學校繼續深造，而中職教育在當時因為上學時間短，國家能給予解決工作問題而深受當時初中畢業時成績優異的學生的青睞，那時的學生朝氣蓬勃，求知欲高，領悟及學習能力強。而今的教育已不復過去的精英教育，大批的孩子都能考上一所高等學校，國家亦不在安置工作，所以說現在的中職教育已不再受那些成績好的學生所追捧了，總體上是初中畢業時成績掉尾的，甚至是初中都沒畢業的學生才會考慮。因此說現在的中專生自身的學習能力差，對于進一步的學習帶有厭煩心理。兩相比較不難看出現在的中職教育的難度很大。相對純理論學科而言，會計是一門應用性很強的經濟管理學科，因此說，對于中職學校的學生我們更應從實際操作中彌補學生理論理解能力等方面的不足。

其次，會計模擬實習的教材編排不盡合理，實習內容多，時間緊，學生不堪重負，實習效果不佳。現在使用的教材中普遍存在過分強調會計核算，忽視會計監督的問題。在現有會計實習教材中一般都是要求學生能完成從憑證-帳簿-報表的一個循環。先根據原始憑證填制記帳憑證，再根據記帳憑證登記帳簿，最后根據帳簿編制會計報表，看似前后銜接緊密，實則是省略了會計的審核監督環節。翻閱多本實訓教材，我們都會發現教材中沒有給出不合理、不合法的會計資料供學生選擇鑒別。這就會造成學生在觀念上忽視對會計業務的審核工作，直接導致學生默認為即使是現實工作中提供的會計原始憑證都是不會出現差錯的。并且，針對每一筆業務，大都會以精煉的語言點出所述的是哪筆業務，學生只需按照文字來填制憑證。如，某企業購入一批原材料，價款為8100元，進項稅額為1377元。貨已收、款未付。學生看到這里，自然會條件反射般的做出借：原材料8100應繳稅費—增值稅（進項稅額）1377；貸：應付賬款9477的憑證。而在實際工作中是不會出現這段文字的，以至于在工作中，沒了文字說明，學生就會不知如何進行下一步了，由此而培養的會計人員走上工作崗位注定是不合格的。另外在新會計標準下的帳務處理中需要有更多會計人員的職業判斷。如：一項資產是否采用穩健原則，是否計提減值準備，在現有的會計模擬實習中，根本沒有會計職業判斷的體現。只需按圖索驥就可以了。通過以往的會計模擬實訓，我們可以看到，傳統的會計模擬實訓往往是學生每人一套實習資料，其內容相當于一個中型制造企業的一個月的業務量；一個人充當企業的各種人員的角色：既是倉庫管理員又是銷售人員；既是會計又是出納等等。給學生感覺很混亂，理不出頭緒。一個多月的實訓下來，實習資料在老師輔導下算是勉強完成。但要學生對實習進行總結時，卻講不出個所以然來。而且由于從頭到尾的囫圇做賬，給學生們的印象就是：會計就是記記賬，填填表的活。只要把資料給的原始憑證都用了就可以了，根本沒有體現出會計應有的作用。再次，實訓時只重視手工模擬，忽視了計算機模擬。目前，大多數企業都已全部或部分實現了會計電算化，掌握相關的會計知識和計算機知識的操作技能已經成為會計人員的基本要求。但我們看到在會計模擬實訓方面，還主要停留在手工模擬階段，應用計算機模擬實訓的相對還較少，這會使得學生工作后依然要經過長時間的適應期，才能勝任一定的會計工作。其實，造成上述的種種差距的原因，并非都是物質方面的，更多的是人們的意識觀念問題。

二、解決的方法及建議

首先，要貼近實際工作，選好綜合模擬實訓教材。

近幾年我國會計制度在不斷改革、完善，而一些相應的教材仍未修訂，特別是會計科目和相應的賬務處理未能及時修正，如果仍然采用這類的教材將會不利于學生按新會計制度要求進行模擬實訓，達不到學以致用的目的。為此，在選擇教材方面我們應該及時更換所用教材，使其盡可能的貼近實際工作。為學生較好學習打下一個良好基礎。

其次，分角色認真做好實操課的操作輔導。

傳統的會計模擬實訓課大多是要求每個學生都要動手做一套帳即可。讓學生們意識不到會計與其相關崗位的關聯性。所以說，在今后的操作中，應將學生分角色進行實操課。如，將班內的學生分成幾個小組。每個小組都劃分成出納、會計、倉庫報關員、采購員等幾個，讓學生在各個小組中分別擔任各種不同的角色，定時更換，使其在實訓的過程中充分了解與會計相關的各個崗位的職責。再次，要理論與實踐相結合。熟悉操作要求和過程。在動手操作前，除分發有關資料和實習用品外，還應做好：（1）復習《基礎會計》講述的七個會計基本核算方法的原理及它們之間的關系，使學生對實務操作有一個整體的認識和清晰的脈絡，做到有章可循，有據可查。（2）讓學生全面了解資料所列企業的生產組織、工藝流程特點、財務制度、會計核算、成本計算以及涉及的稅金核算和明細科目的開設要求等有關情況及規定。（3）建賬。在全面復習《基礎會計》中的賬務處理順序的同時，使學生知道賬簿的用途、種類，各種賬簿之間的關系，使學生有一個整體的認識，學會賬頁格式的選擇和期初余額的填寫。應充分利用編制期初試算平衡表開始建賬工作，即在將資料所提供的各賬簿期初數據轉抄到各個賬簿后，要再一次利用平衡表檢查已登記載的各賬簿的期初余額。這樣一來可以避免學生漏抄和錯抄期初余額，節省以后檢查時間，這一過程對初學者很有必要。在建賬的同時，對于相關崗位也應相應的做好準備。比如說，對于庫房保管來說，就應讓其分清自己所保管的材料、產品的明細目錄，根據實務的要求，采取計劃成本還是實際成本記賬。（4）制證、記賬。記賬憑證是學生動手的基礎部分，所動用的會計理論知識較全面，占用時間較多，是實訓的核心階段，對于這一環節來說，教師應有較詳細的輔導。要求學生分角色來填制、稽核。對制證，可充分利用《基礎會計》教材“記賬憑證的種類和填制方法”這一節，使學生明確原始憑證、記賬憑證的內容和填制要求，并由教師舉規范的原始憑證、記賬憑證的內容和填制為例并演示講解，以此幫助學生認真分析每一筆經濟業務，應該在哪個科目核算，明細科目是什么，需要編制幾筆會計分錄，它的依據是什么，從哪里取得所需數據，避免操作時出現混亂。同時要進行主要經濟業務賬務處理過程的復習，特別是企業供產銷流程的重點賬戶要進行規納總結以利于學生復習和運用。當然也可以在演示編制的過程中，人為的填錯，讓學生們進行稽核，找出錯誤并采取相應的方法更正錯誤。（5）成本計算。這是實訓中的一個難點，對中職學生而言，更是如此。因此對于這一環節，教師要結合復習有關成本計算章節的基本計算程序，著重說明每一張分配表和計算表中每一個數據的來龍去脈，幫助學生學會查閱賬簿，編制相關計算表格，指導學生根據賬簿的有關資料，編制匯總表和分配表。在具體操作中，應在按照教材指定的方法來進行成本核算的同時，也應進一步講解一下其他方法。譬如針對水電費的分配，分別采用交互分配法和直接分配法進行核算，讓學生在直觀上了解不同方法對成本核算產生的差異。（6）結賬。這一環節，可結合《基礎會計》———結賬這一節內容，做出“t”字形工作底稿，先利用工作底稿對怎樣進行月結、年結、期末轉賬給學生作詳細輔導，然后再根據底稿登記賬簿后結賬。要總結對比“t”字形賬結賬與賬簿上結賬的異同點給學生，這樣不僅可以減少差錯也可保持賬簿的美觀。（7）編制會計報表。對于這一步應先帶領學生復習資產負債表、損益表等報表的填寫方法，尤其是要針對報表中部分難填的項目，如資產負債表中貨幣資金、存貨、應收賬款等，充分利用試算平衡表，復習數據來源，然后再根據資料，師生共同查找數據，讓學生真正掌握報表編制的具體操作和數據來源。（8）會計檔案管理。到這一步的時候，就應教好學生原始憑證的折疊，折疊部分怎樣防止被裝訂；會計憑證如何裝訂、包角；明細賬頁怎樣編號；年末賬頁空白處怎樣劃線等。以上八步是一個會計人員在工作中會接觸到的工作程序，教師在實訓的過程中都要給學生以具體指導，讓他們感受到收獲自己勞動成果的滿足感。

再次，在模擬實訓中增加電算會計的內容。

信息技術的發展對經濟、社會活動的各方面產生了極大的影響，對與經濟活動密切相關的會計工作，也必然產生巨大的影響。計算機技術在會計中的廣泛應用，使得會計核算模式發生了巨大的變化。基于信息時代對會計專業提出的高標準要求和對學生實際應用能力和創新能力的培養，適應會計教學改革的要求，要建立會計模擬實習電算化實驗室。目前，絕大多數學校的會計模擬實訓都采用手工做賬的資料，而會計電算化課程的學習卻是脫離實訓課進行的。這一點，我覺得是不可取的。對于這兩部分來說，應使之相結合，將手工帳的模擬實訓與會計電算化教學密切聯系起來。對于手工帳中出現的憑證、報表信息等由充當相關崗位的“會計人員”及時錄入，通過上機操作或教師演示，讓學生體會使用會計軟件完成“證—賬—表”全盤賬務的上機操作。之后要讓學生自己分析手工做賬和計算機做賬的異同，激發他們學習電算會計的興趣，為下一步進行會計電算化的學習和提高做好準備。

第五，建立教師實踐基地，要求教師要有計劃、有組織地進行實踐活動

教師這一職業即是授業、傳道、解惑。這是幾千年來對老師的定義。為此，對于教師而言，在教授學生學習個過程中應不斷提升自身的素質、內涵。而對于從事實踐性課程的教師，不但要精通本專業的基本技能，而且具體的業務環境也要親身經歷。這樣才會將理論與實踐相結合，不會出現閉門造車的情況。如條件許可，教師在擔任實踐性課程前，應利用節假日或假期等時間，定期到企業或注冊會計師事務所進行長短期的實踐鍛煉，這樣可以及時給予學生最新的知識與信息，使學生適應社會發展的需要。實踐出真知，應當把社會實踐當作是教師的一種進修，作為專業水平提高的重要途徑。

總之，會計模擬實訓是解決當前會計教材理論聯系實際的一門必備功課，做好手工模擬實訓作業能夠使學生將書本與實際相結合。同時，為適應電算會計的發展，培養社會需要的人才，更要增加會計模擬實訓的電算化內容，將手工做賬與電算會計有機地結合起來。

會計實訓論文:淺談職業院校會計實訓的有效途徑

摘　要：當前職業院校會計專業普遍存在著工學結合、校企合作不夠的問題，校外會計實習幾乎不可能。如何進行校內會計實訓，讓學生不出校門就能真正掌握會計操作技能，實現學生與會計崗位零距離，是職業院校迫在眉睫的大事。作者依據多年會計教學經驗，針對目前職業院校會計實訓現狀提出了自己的見解，希望與廣大同仁共同商榷。

關鍵詞：會計實訓；現狀；有效途徑；

一、職業院校會計實訓現狀

會計專業教學成本低，大部分的職業院校都有會計專業，但真正能讓學生在校內真刀真槍地從事會計工作的并不多。大多數職業院校把會計考證作為衡量教學水平的高低。在校兩年的教學內容主要包括會計理論教學和校內會計模擬實訓，第三年的校外實習基本上流于形式。這種模式下，領取了會計證和畢業證書的畢業生仍對會計工作感到迷茫的大有人在。學生畢業從事會計工作仍需要接受企業的培訓才能上崗。畢業生不能與企業會計崗位很好對接，學生就業受到嚴重影響。鑒于此，職業院校如何在校內給學生提供真實的會計實訓平臺，讓會計專業學生在校期間就能從事會計工作，掌握會計實際操作技能，是職業院校迫在眉睫的大事。

二、職業院校會計實訓的有效途徑

（一）、改組教學實習商場，成立學生股份公司

大部分學校的校內實習商場打著教學實習商場的幌子給外人承包，或者是學校自己經營，成為學校賺錢的渠道，沒有讓學生真正的實訓。如果實習商場能真正成為學生的實習平臺，它可以為會計系、工商管理系提供多個實習崗位。以筆者單位為例，學校將場地交給工商管理系，由學校市場營銷協會牽頭，學生自愿募集股份，原始股發行價1元/股，面向全校學生發行校內股票，在校內流通，掛牌上市交易。學校安排一名或多名指導老師即可。老師不持股，不經營，只指導學生的專業技能和監督商場財務狀況。公司設立經理、采購、營銷、收銀、安檢、會計、出納、報稅、倉管等崗位。公司所有部門經理由工商系、會計系學生競聘上崗，職員全部由董事會面向全校學生擇優錄取，由公司發放工資薪酬。公司參照上市公司規定，定期招開董事會、股東會，公開財務狀況和經營成果，自主經營，自負盈虧。學生股份務必在畢業前轉讓給在校生，如果轉讓不出去，公司按市價負責回購。由于公司設在校內的優越地理位置，公司幾乎是壟斷經營，只賺不賠。一方面解決學生實訓，另一方面為貧困生提供勤工儉學機會。學校幾乎沒有什么風險，就是少收點租金，比起耗費巨資興建實訓大樓要實際得多，有用得多。

（二）、在社團聯合會成立會計服務社

職業院校都有學生社團。以筆者單位為例，目前就有100多個學生社團，包括會計服務社、威風鑼鼓隊、校禮儀隊、陽光志愿者、模特隊、電子電工之家、、學生藝術團、博浪文學社、瀚海書畫社、電腦俱樂部、藍波新聞社、集郵協會等。每一個社團都有自己的社員，每個社團都有經費，有的社團還有創收，或者接受有關單位的捐贈。如威風鑼鼓隊、禮儀隊等，某些單位慶典，會邀請這些社團為其演出，并獲得相應的收入。為了規范社團行為，公開社團的財務收支情況，由校團委下面的社團聯合會負責管理，并委托會計服務社對各社團進行會計核算，進行經費的有效管理。會計服務社不僅可以為這些學生社團提供記賬，還可以對其他系的經營實訓場館進行記賬。如工藝制造系的模具加工廠、酒旅系的旅行社、體育系的各項培訓、學生勤工儉學中心等。在指導老師的指導下，學生既可真刀真槍地做賬，各經營實體和團體又可節約成本，一舉兩得。

（三）、校企合作，在校內成立會計師事務所

雖然校屬企業、學生社團會計業務涉及到加工業、商品流通、旅游和非營利企業會計業務，但業務范圍相對較窄，需求人數少，有些會計行為還不夠規范。為更好地規范會計實習行為，擴大業務范圍，應以會計系或職業院校的名義，與會計師事務所進行合作，在校內設立會計師事務所分所。利用學校強大的師資團隊優勢，學生實習不計報酬，勞力成本低的優勢，會計師事務所的技術資源優勢，加強校企合作。以學生家長（或親戚）的公司為突破口。大部分家長都愿意將自己公司的會計業務交給未來的接班人，有老師親自指導孩子處理自己公司的會計業務，家長也非常放心。

三、職業院校會計實訓應注意的問題

為了更好地開展校內的會計實訓工作，職業院校還要注意如下三個問題：首先，學校要對各系的實訓場館或企業統籌管理。凡是要進行經費核算的實訓場館或企業，會計人員和指導老師由會計系統一安排，并做好輪崗和考核。其次，要建立和完善相關的實習制度和流程，包括實訓操作規程，實習指導老師的安排選拔和聘用、考核制度，學生實習崗位的輪換制度等，以保證校內會計實訓的有效性。最后，在招生入學時建立學生親屬公司檔案，方便日后開拓業務。

會計實訓是仁者見仁，智者見智。只要職業院校轉變觀念，充分認識到會計實訓對學生就業的重要影響，提供更多的資源和空間創設更多的校內實訓機會。我相信所有會計專業的學生在不久的將來，都能不出校門進行會計實訓，真刀真槍地做會計，實現與企業會計崗位零距離。

會計實訓論文:生本教育理論下的會計實訓教學實踐探討

技工院校的學生目前職業教育會計專業的教學存在重理論輕實踐的錯誤認識，以教為主，重視培養學生實際操作能力的教學體系相當的不完善，技能實訓的目的性不強，考核評價方案不健全等等。為了使學生能在步入工作崗位之前能更快地適應單位的需求，為社會培養大量的高質量人才，需要形成一個有效的學生理念、價值取向、知識結構與能力訓練培養的教學體系。

筆者結合自身教學實踐，堅持以“學生為主體”、以“能力為本位”生本教育理念，讓學生自主學習為主，教師引導為輔，充分調動學生的積極性，把課堂還給學生，讓學生充分參與教學過程，并建立一個完善的會計實訓體系，使學生在這個連續的不斷遞進的“體驗式”訓練過程中，既達到學習、理解知識的教學目的，同時提升學生的技能和綜合素質。

一、生本教育教育理論在會計實訓教學中的意義

生本教育的課程觀主張：“小立課程，大作功夫”，也就是說，教給學生的基礎知識盡可能地精簡，而騰出的時間和精力讓學生大量地進行活動；主張學科內部整合和整個課程整合，使各科課程本質化、綜合化、活動化。而在我們現在的教學課程融合性不強，各學科之間較為分散，學生在學習時理解不深刻，只有實現了大課程的整合，整個學校教育的生本化，即學生可以自主地學，才有可能成為現實。這種整合不是那種簡單的僅僅“作加法”的校本課程，而是“做乘法”，即進行本質改變的課程整合，使“基礎課程”本身就有活動性和研究性，通過活動和研究把各部分課程整合在一起，成為其體系化的教學思想走向現實的橋梁，使生本教育的教學改革實驗具有可操作性。

二、生本教育理論在會計實訓教學中的應用

生本教育的方法論：先做后學，先會后學，先學后教，少教多學，以學定教。因此，樹立生本教育為導向的教學理念，構建工作過程知識為載體的學習，要由淺入深，由易入難地給學生設計項目，讓他們帶著任務來學習。由于會計這門學科的特點，更側重于實踐。因此，教師在每次教學時，都要考慮學生的接受理解能力，一定要讓學生完成掌握所學的內容，同時能將理論與實際相聯系，針對每門課程的不同特點，為學生設計相應的教學項目。

（一）設計會計教學實施步驟

1、教學中體現生本教育。在會計教學中，教師按照學習內容的要求，采用啟發式教學，引導學生思考，并讓學生動手操作。比如讓學生根據發生的經濟業務填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、計算成本、納稅申報、編制財務報表或者進行財務分析等等，使其主動學習。然后教師再提煉知識點，整合后再進行理論教學，通過講練結合的方式，達到人人動手以提高操作技能。

2、分工合作實訓方式。教師針對所學內容設定一個項目目標，將學生分組，在每組中按照會計機構內部各崗位的分工情況進行分崗位操作，讓學生共同完成該項目，從而對整個會計操作流程的來龍去脈有了完整的認識和深刻的理解。比如對成本計算或企業資產核算等內容實行單項模擬，并規定項目完成時間。從原始憑證的收集處理，到項目的完成及目標的實現，均由學生自己完成。遇到問題，教師可引導學生通過上網、參考書來查找資料，在研究中學習，逐步完成實訓項目的目標，從而養成自主學習良好習慣。同時通過團隊合作的形式體會到合作和競爭的氣氛，既鍛煉了他們自學的能力，也讓他們體驗了團隊協作快樂。

3、建設校內綜合實訓實驗室。技工院校會計模擬實訓室是會計專業培養學生會計實際操作能力的重要平臺和基地。實訓室的建設應該來源于會計工作的實際作業流程。通過學生的實際操作，使學生在引證理論的同時，增強動手能力，并能使其專業能力和綜合素質得到提高。

4、建設實訓仿真基地。在校內建設實訓基地仿真實訓，給學生提供真實的會計崗位操作平臺。比如，在校內建立校園餐飲業作為會計教學實訓基地，將各班學生利用課余時間輪流擔任收銀員、核算員、會計員工作，會計專業教師進行相關實訓指導。這樣不僅有利于學生職業技能的提高，還能培養他們人際交往的能力。另外，通過校企合作的形式，讓學生在校外實訓基地的參觀、實習，從而得到更感性的認識。

（二）建設會計教學實訓平臺

1、會計實訓室的建設。為滿足會計仿真實訓的需要，應加大軟、硬件設施投入，建設會計實訓室，會計模擬實訓室包括手工會計模擬實訓室（即手工模擬實驗室和銀行大廳、稅務大廳）和電算化會計模擬實訓室。手工模擬實驗室主要實現財務核算功能，如出納崗位、工資結算崗位、固定資產核算崗位、材料核算崗位、成本、費用核算崗位、往來帳結算崗位、財務成果及總分類賬核算崗位等；而銀行大廳主要模擬企業財務人員到銀行等金融機構辦理相關業務，如現金的存、取，票據的填寫和支付，辦理貸款等業務；稅務大廳主要模擬財務人員到稅務機關辦理相關業務，如稅務登記、納稅申報、變更、撤消等業務。會計電算化實訓室可引進現在較通用的用友軟件，實現erp財務業務的一體化。讓學生模擬企業真實環境，把理論知識、實踐技能和實際應用環境緊密結合在一起。

2、打破傳統教學模式，引入生本教學。傳統教學中，教室只能教授理論，實訓室只能動手訓練。生本教育強調的是“以學生為主體”，因此，可以將教室、實訓室功能一體化。教師可以首先根據學習內容設置項目，并利用會計實訓室引導學生實現項目目標。同樣，在教室也能進行實訓項目的訓練，在這個過程中，學生通過討論、提問、查詢資料等方式獲取理論知識，引導學生主動去掌握知識，教師再進行提煉知識點，從而達到理解會計理論知識、掌握會計基本技能。

3、建立校內外實訓基地，體驗真實工作環境。利用校園內資源建立校內實訓基地，仿真訓練完成職業能力的培養，如建立校園超市實訓基地，讓學生輪流擔任收銀員、會計員的工作，培養學生相應的職業能力。另外，通過校企合作的形式建立相對穩定的校外會計實訓基地，以實現對學生會計崗位能力的培養。由學校安排學生到企業或會計事務所實習，讓學生在實習中得到磨煉，在學習中找到興趣，在工作中體會知識的運用，以此培養學生具備會計、出納相應的崗位能力。

三、生本教育理論下的實訓教學綜合考核評價

實訓教學評價是實訓教學過程中的重要環節和組成部分。生本教育理論認為實訓教學評價至少有兩個功能：一是教師了解學生的學習情況，二是督促和鞭策學生的學習，以便提高學習效果。因此，從方法上可以分為兩部分：過程評價和結果評價。這樣不完全局限于硬性的書面評價，而更承認氛圍性評價、自我評價等軟評價的作用。在這樣的評價體制下，評價結果有相當大的調節空間，使學生可以自主調節。

（一）加強過程評價考核，全面衡量學生水平

要求學生在實施每一個實訓項目中，嚴格按照實訓標準實行。在評價過程中，不僅從實訓目標的完成程度及正確程度來考核，同時對學生的學習態度，自主的學習能力進行評價。比如通過平時在課堂上的討論，案例分析的表現，項目的動手能力等，一方面由專業教師來評分，同時由分組同學進行自評，以便全面衡量學生的水平。

（二）考核的內容和方法靈活多樣，更加關注學生綜合提高

在考核評價內容上，不僅僅看中技能的成績，還要包括會計職業道德的評價以及參與態度的好壞，綜合能力及創新精神，團隊合作的考核。學生在實訓學習的過程中，表現出來的分析問題、解決問題、溝通協調、相互配合完成任務等方面能力，都是學生最終實訓成績的構成依據。采用的評價方式，以學生自評、互評為主，教師評價為輔，可用課堂提問、課堂討論、學習報告、項目報告、團隊活動、階段測驗、技能競賽等手段進行，對珠算、點鈔、稅務等實訓課程開展評價。

（三）發揮評價的激勵作用，調動學生自主學習的積極性

通過平時的實訓學習后進行階段性測試和比賽來激勵學生的學習興趣和積極性。并且實訓課程可以采用其他的一些評價辦法，比如以會計證書的考試成績作為課程的成績，即將實訓課程的通過與否與取得國家職業資格證書或技能等級證書掛鉤。我們認為，可以多組織學生參加珠算考試，會計上崗證等技能或職業資格證等等。

生本教育旨在讓學生自主學習、合作學習，讓學生成為課堂的真正主角，從而調動學生學習的興趣和積極性，在快樂中學習，在學習中得到發展。為了達到活躍學生、活躍課堂，從“師本理論”走向“生本理論”，教師必須精心設計教學過程，實施教學計劃，以學生為中心，從而提高他們的專業能力和綜合素養。

會計實訓論文:會計手工賬務處理與電算化賬務處理同步實訓的重要性

［摘要］ 會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行實訓，對提高財會專業學生的專業技能，具有重要的意義和作用。

［關鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務處理； 同步； 中職； 專業業務技能； 實訓

1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性

計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。

（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。

（2） 對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。

從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。

通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。

2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施

要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。

通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：

（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。

（2） 數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5） 數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。

（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。

3小結

將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設計和安排是可以實現的。運用這種方法，將有助于培養學生成為具有創造性的應用型人才。

會計實訓論文:淺析中職會計實訓教學存在的問題及對策

論文摘要:本文在研究會計實訓意義和會計實訓環境的基拙上，指出會計實訓在發展過程中存在的主要問題，同時提出解決會計實訓教學的改進措施。

論文關鍵詞：職業教育；會計實訓；存在問題；改進措施

中等職業教育的目標旨在培養符合現代制造業和服務業發展需求的技能型人才。作為中職學校的傳統專業——會計專業的教學，在新形勢下同樣面臨著嚴峻的挑戰。如何培養出具有解決實際問題能力的高素質的技能型的會計人才，是中職會計教育急需探討和解決的難題。下面筆者就如何加強中職會計實訓教學，充分認識加強會計實訓教學的必要性，傳統中職會計實訓中存在的問題，分析產生這些問題的原因和解決問題對策等方面進行闡述。

一、會計實訓的必要性

1．符合中職教育的培養目標。

培養符合生產、建設、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發展的中等技術應用型專門人才，是中等職業教育的根本任務和目標。中等技術應用型專門人才是指能將專業知識和技能應用于本專業社會實踐的一種專門的人才群體。與對知識型、技能型人才的要求不同，對中等技術應用型專門人才的要求是“既有必須、夠用、管用的專業理論知識，又有基本的專業實踐技能”，特別突出對實踐技能的要求。會計實訓教學的目的正是提高財會專業學生的實踐動手能力。

2．能夠檢驗教學成果。

檢驗教學成果，即通過綜合分析課堂教學與實際工作之間的差距，找出教學中存在的不足，為完善教學計劃，改革教學內容與方法提供實踐依據。因此，在學生實訓的過程中尋找理論教學的薄弱環節，把握理論要求與實踐要求的差距，有助于教師在今后的理論課教學過程中有的放矢地教學，提高教學水平。

3．提高學生的就業綜合競爭力。

中職教育事業是一項長期的民心工程。教學質量直接影響學生的業務素質以及今后的就業綜合競爭力。保證教學質量是學校管理的核心任務，也是提高學生就業綜合競爭力的基本要求。學生的會計實務工作能力是教學質量的體現，會計實訓的根本目的是提高學生的實際賬務處理能力，增強學生的畢業競爭力，實現全面就業，爭取社會的高度評價，促進學校教育事業的可持續發展。

二、傳統中職會計實訓教學中存在的問題

1．培養目標和定位不準確。

中職學校會計教育的目標主要是培養適應社會主義市場經濟需要的德、智、體全面發展的，能在企事業單位中從事會計實務的應用型初、中級會計人才。中職學校會計實訓教學的定位，應該是強化學生動手能力，運用所學專業理論知識比較熟練地掌握企業一般業務會計操作技能。而在傳統的會計教育模式下，一些中職學校的會計教學，沒有突出這個特點，過份依賴課本向學生灌輸基本理論，忽視了實訓教學。由于定位不準確，不適應會計的發展形勢，導致培養出來的學生不適應市場的需要，很多學生走上工作崗位后，不能盡快進入角色，遇到實際問題，往往束手無策。

2．實訓師資力量不夠。“雙師型”教師匱乏。

大多數中職學校缺少專門的會計實踐指導教師。目前中職學校的會計教師一般都是高校財會專業畢業后直接到學校參加工作，缺少相應的專業實踐經驗。由于雙師型教師缺乏，會計專業教師越來越難以專業化，另外大多數中職學校未能把會計專業教師參加社會實踐制度化，使他們的專業知識難以及時更新。目前會計教師水平參差不齊，專業理論與實踐能力都具備的“雙師型”教師為數不多。

3．會計實訓內容單一，實訓課時偏少。達不到實訓效果。

職業教育強調實訓課的重要性，但在實際上仍以理論傳授為中心，并沒有把實訓教學提高到應有的高度，會計實訓課大多數也只停留在手工實訓。如手工模擬實訓是基礎，在傳統會計教育中起到給予學生感性認識的重要作用，但在會計電算化進一步普及的今天，如果教學只停留在手工實訓上，難以達到理想的實訓效果。

4．缺乏合理的評價考核辦法。

會計實訓教學與專業理論課教學一樣，有著本身的規律和特征，對學生成績評價也應有一套比較完整的考核辦法。這要求在中職學校要建立規范的、操作性強的評判標準。然而，大多數中職學校的實訓教學起步較晚，存在很多評價標準上的空白和考核辦法上的不完整，甚至有時會完全取決于實訓教師的主觀判斷，有較強的隨意性，這直接或間接地制約了會計實訓的教學效果。

三、推進會計實訓教學的改進措施

1．正確認識、合理定位。

會計實訓作為會計教學的重要環節，學校應當把它當作中職學校形成特色、提高質量、重樹品牌的重要手段來抓，把培養合格的實用型人才作為中職學校會計教育目標進行科學定位。根據其人才培養目標，遵循中職人才培養規律，重視實踐，突出實用，強化學生專業技能的培養，形成特色，滿足社會需要以及學生自身就業的需要。

2．加強會計實訓教師隊伍的建設，增強教師的實踐能力。

首先，中職學校可以通過以下途徑培養實訓師資隊伍：引進具有豐富實踐工作經驗的專、兼職優秀會計人才；鼓勵教師進修或脫產學習，補充實踐知識的不足；緊密聯系企業，選送會計教師到企業兼職或任職，使教師能及時了解企業會計的工作實際，彌補自身不足；強化會計教師的終身學習思想，把教師繼續教育制度化；積極開展學術交流活動，聘請職業會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓等，這樣既可以優化師資隊伍整體結構，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。其次，中職學校應配置專門的會計實訓教師，并采取措施創造條件讓他們經常到第一線去發現研究和解決問題，以強化其會計工作的實戰能力；或聘請經驗豐富的會計師來擔任學校的實踐教學工作。

3．形成較完整的會計實訓教材體系。

會計實訓教材的選定，對于提高會計實訓教學質量至關重要：一是在選用和編寫會計實訓教材時要根據中職財經類會計教學目標和學生的實際情況，使選定和編寫的會計實訓教材適時實用、內容新穎，二是教材要形成體系，各實訓教材之間相互聯系，各有側重；三是注重實訓教材中會計核算與會計監督的結合，實訓教材中不僅要訓練會計核算方法，同時也要編寫一些有問題的憑證，讓學生識別、審核。

4．制定切實可行的實訓考核辦法。

為使會計實訓教學收到良好的效果，必須加強對會計實訓教學質量的評價考核，對學生實訓成績和教師工作質量嚴格考核，做出客觀的評價。會計實訓教學是由學生和教師共同進行的，為全面公正地評價其效果，必須從學生的學、教師的教兩方面雙向考核，即教師對學生進行考核評價，學生對教師進行評議。在整個實訓教學中教師對學生的考核要求是：(1)實訓態度端正；(2)掌握實訓方法；(3)掌握基本操作技能；(4)具有一定分析及處理問題和研究創新能力。在實訓教學中，學生對教師的考核要求是：(1)教學態度好；(2)具有指導學生實訓的能力；(3)能夠執行實訓計劃；(4)教學效果良好；(5)實訓環境與設備管理良好。

總之，在新形勢下，教師應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”理念教學，圍繞就業教學，加強實踐環節，在會計實訓教學中要不斷的摸索與探討。

會計實訓論文:淺談中職會計教育中的實訓教學

[摘要]針對會計課程應用的特點,提出以行業需求為導向中職會計教學設計思路,探討中職會計課程的教學目標,教學內容,教學方法的選擇,教學評估,確立以學生為中心,培養適應行業需求能力為本位的教學原則,使教學過程緊扣中職生就業的行業需求,提高學生的就業競爭力。

[關鍵詞]中職 會計 實訓

會計課程是一門實踐性和應用性很強的學科,與其它課程等相比有其顯著的特點。目前在中職教育中,會計課程教學中存在教學內容脫離行業應用、隨意性大等問題,有相當部分教學仍局限在理論知識本身操作上,使學生的實際應用操作水平不高,距離會計應用崗位要求甚遠,這樣的后果就是中職會計專業畢業生在會計應用領域的就業和可持續發展困難。會計專業的教學要從行業對會計人才的要求出發,圍繞培養學生適應行業的目標開展教學。專業課內容對多數學生來講是比較生疏的,學生覺得它復雜深奧、難于理解,無形中就給自己設置了一道屏障,而且這種觀念的存在也是教學中一個很大的障礙。所以在講授專業課之前,應當先給學生介紹專業特點、課程設置及專業技能要求,進一步導入本課程在專業教學中的地位,以及學習要求和學習的方法。教師用通俗的語言給學生講解一些貼近生活的案例,來激發學生對新鮮事物和未知領域的好奇心,激發他們的學習興趣,明確學習的目的,這樣才能解除他們的心理壓力,以輕松的心態面對學習。其次,要明確的告訴學生,對于中職這樣一個學歷層次的學生來說,掌握專門的職業技能是首要任務,我們要把精力花在搞懂學生怎么干,而無需去鉆研這些理論和方法是怎樣形成的。方向明確了,教師和學生在教和學的過程中就可以少走彎路,達到事半功倍的效果。在實際教學中我通過加強實訓教學來解決這一問題并取得顯著效果。

一、改變傳統的教學模式,著重模擬實訓的技能教學模式

基礎會計傳統的教學模式就是以理論灌輸為主,教師一心只想把有關概念、原理知識傳授給學生,根本沒考慮到這些概念、原理具有的抽象性、人為習慣性,使學生往往提不起學習興趣,甚至放棄學習。建立模擬實驗室的教學模式,從而領會會計的任務和掌握會計工作的具體操作程序,真正具有會計方面的技能。在教學方法上面,傳統的講授法、講練法應該在一定程度上給予限制。會計學專業是一門人為學科,也是一門邊緣學科,大部分的知識點都是根據人的習慣和社會的需要而固定下來,具有時間性和實用性,因此,在教學上可以采用比方教學法、提問解答法和創設操作模擬崗位法來引導學生融入會計學習中。比如:進行賬戶教學時,可以根據人的習慣引用“男左女右”來說明賬戶分為左右兩方,并且習慣的定為“左借右貸”而且固定下來;采用問題教學模式,針對教學內容,聯系實際事先設置一些問題讓學生去嘗試操作,讓學生帶著問題去看書,去探索,去實踐,變被動接受為主動嘗試,讓學生帶著疑問進入課堂,提高學生學習自主性,進而提高學習效率。

二、模擬崗位法與崗位替換法相結合

模擬崗位就是讓學生充當某一會計職位來完成模擬實訓的整個過程。在技能訓練課中,針對所要操作的內容分組設置多個會計崗位(如設置會計員、材料員、出納、錄入員等崗位),分別讓組內人員擔任,各施其職,讓學生在不同的崗位中去體會各自的操作。通過模擬崗位法可以使學生掌握各種職位所從事的工作,如出納員掌管企業的現金收發、銀行存款的提取;會計員匯總憑證、登記賬簿、核對賬目;材料員負責材料的收發;錄入員是在電算化的前提下根據會計員匯總的資料錄入到會計軟件中,可以使學生增加學習的信心與樂趣。特別是在與外單位發生的經濟事項時,組與組之間進行角色替換,可以使學生很好地體會“會計主體”的含義,體會會計主體與工作范圍的關系,又可以聯系其他相關的業務。

三、加大會計實務操作

基礎會計是一門應用性很強的學科,它要求會計理論和會計實踐相結合,就必須始終開展對學生的會計實務教學,教師應改變以往光說不練、先講后練的做法,采取“邊學邊練”的教學方式,讓學生“在學中練,在練中學”。《基礎會計》課程要采用課堂教學與實驗同步的教學方法:將會計原理實訓融于平時的課堂教學,“精講多練”、“邊講邊做”、“崗位模擬”、“總結提高”。

例如:在介紹收發原始憑證的填制及憑證傳遞程序時。若按教材平鋪直敘,學生就會感到既抽象又枯燥。但如采用演示教學則事半功倍。其具體做法是:讓學生們活潑愉快地參與其中,親身體驗不同角色的工作,在真真切切的“生活”中感悟知識。課堂實踐的時間有限,大部分實踐活動可安排在課后。

再如:在介紹有關日記賬的知識時,可在班級開展這樣一個活動,同時布置這樣一個作業:每位同學以一個月為單位,記下每天的消費情況。月末的時候,要求大家對本月消費進行小結,分析哪些費用應該消費,哪些不應該消費,同時教育學生要節約用錢。這樣,不僅能鍛煉學生的操作技能,而且教育培養了學生勤儉節約的習慣。會計實務操作作業的設計多種多樣,教師可根據課程的內容,教學的進度,按單元、章節進行設計。設計時,教師應充分考慮學生的心理特點、接受能力、盡量貼近學生的生活,讓教學過程生活化,讓學生在知識中體驗“生活”,在“生活”中感悟知識。

隨著我國經濟的快速發展,企業的財務關系日益復雜化。為使學生更好地適應社會,培養學生應有的職業素質,教師應鼓勵和引導在校學生更多地接觸社會,開闊視野,學習書本以外的與本專業有關的知識。但是由于各種原因,組織學生走上社會集體見習的難度較大,機會不多,尤其是會計專業。但如果讓學生留心生活,從身邊的小事開始學起,卻是收獲多多。比如:教師經常設置一個主題,讓學生圍繞主題自行組織見習。如:如何開設個人銀行賬戶;給家里交水電費、電話費等等。這些知識來源于生活,微不足道,但許多在我們生活中經常出現,學生為獲取知識,有的可以親身實踐,有的需要向他人請教,有的需要收集資料、計算分析,經歷一個發現問題——分析問題——解決問題的過程。走進生活,走進社會,學生獲取的信息多了,與社會的接觸多了,視野也開闊了。