文學類論文

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文學類論文:漢語言文學類人才培育方式

漢語言文學專業的發展歷史悠久，是高等院校設置最普遍的基礎性文科專業之一。缺乏鮮明的特色和實用的技能，往往是傳統漢語言文學專業的人才培養模式的特點。隨著中國市場經濟快速發展，對應用型人才需求不斷增大，高等教育由精英教育逐步向應用型人才培養的大眾化過渡，以新機制與新模式運作的獨立學院迅速成為高等教育的一支生力軍。獨立學院的設立和發展，對傳統漢語言專業在承擔應用型人才培養的功能方面，提出了新的挑戰。什么是漢語言文學專業的應用性？在獨立學院如何培養漢語言文學專業的應用性人才？這些問題的思考，關系到獨立學院漢語言文學專業改變傳統專業窘迫的困境，實現現代轉型和發展的命運。

一、漢語言文學專業的學科特點和應用性辨析

（一）漢語言文學專業的學科特點

漢語言文學專業是傳統專業中底蘊最豐贍的一個學科，也是現代大學體系中最穩定的一個專業，之所以有如此重要的地位，有著其學科自身的特點:第一，它承載文化熏陶以及人們對美好事物的追求。除了傳道、授業、解惑，注重學生精神成人是大學的一個重要功能。一代代的中文學子，吸取古今中外人類精神成果，凈化靈魂，完善人格，并把它內化為自身的現代人文精神傳播實施到社會中去。第二，重視基礎，夯實基本功，為學生提供可持續發展的原動力。漢語言文學專業固然不如新興專業重實用技能，但重理論性、基礎性、綜合性，這為學生打下功底、挖掘潛力、發揮后發優勢起著不可忽視的作用。例如，中文專業學生比之于新聞專業，憑借其扎實的理論功底，后發優勢往往強于新聞專業學生。第三，適應面廣，融貫形上形下，為學生的發展贏得更大的空間。中文專業的學習為今后的工作搭建一平臺。藉此平臺和能力，可迅速掌握新的知識和技能，實現知識的遷移，并轉化為實際工作能力。例如，漢語言文學專業畢業的學生可從事教師、新聞工作者、企事業單位的管理者等多種行業，社會認可度較高。

（二）漢語言文學專業應用性的體現

談起漢語言文學專業的應用性問題，有的認為漢語言文學專業是一個基礎學科，肩負著傳承中國文化和漢語言文學、文字的重任，著重對受教育者進行情感的熏陶，是一種“情商”的教育，不應該過分強調他的功利性、實用性。有的認為中文系培養的人才及其科研成果，都難以直接轉化為現實生產力，難以直接服務地方經濟。在傳統專業向現代轉型的過程中，我們有必要對漢語言文學專業的“應用性”加以辨析。

1.處于學科理論與職業技能之間的專業修養層次是漢語言文學專業應用性的基本定位目前社會提出了多規格多類型的中文學科人才需求，且更多的是以中文為基礎，兼具其他能力的人才。這種能力的具備，需要從所學的專業基礎中提煉出需要的文字功夫和基本的文學素養，內化為自身對世界、對人的理解和觀察能力，并最終轉化為工作能力。因此，在中文人才的培養中，如果撇開專業特色，過分強調應用性，如秘書技能、新聞學，就可能因為基本功不扎實而“畫虎不成反類犬”。漢語言文學專業應該是上承學科研究成果，下接職業技能訓練的中間環節，肩負著吸收學術成果，拓展能力，指導具體實踐，形成職業技能的任務。概言之，漢語言文學專業人才既要有理論的修養做功底，又要在此基礎上實現知識的遷移、職業技能的培養，這才是漢語言文學專業教育應用性的基本定位。

2.拓展專業方向是漢語言文學專業實現應用性的基本方式隨著市場經濟發展，社會對應用型人才的需求急劇加大，傳統的漢語言文學所培養的單一模式的人才規格已經不能適應新的要求。因此，在原來專業學習的基礎上，拓展專業方向，尋求專業教學與市場需求的契合點，是漢語言文學專業實現應用性的基本方式，更是其在競爭中謀生存、求發展的途徑。在遵循專業教學規律的基礎上，保證基本的課程學習，應積極拓展專業方向，如語文教育、新聞傳播、文秘等等。這樣，既能滿足社會的需要，又能使學生具備堅實的理論基礎、掌握相應的職業技能，實現人才的多元化培養。

3.服務地方社會經濟是漢語言文學專業應用性的基本體現在公共服務方面，漢語言文學專業的應用性體現在為地方社會、文化發展提供深厚的人文基礎和發展動力，甚至在某些方面，可以為地方經濟直接服務，產生經濟效益，例如中文系開設的大學語文、公共關系學以及傳統文化與企業家創業成功的案例等，這些課程的學習和應用，實現文理滲透，甚至提高企事業管理者的素質和管理水平，提高了社會效益和經濟效益。

二、獨立學院人才培養定位對獨立學院設置漢語言文學專業提出了新要求

獨立學院是在中國高等教育由精英化向大眾化過渡的時代背景下應運而生的，是以新機制和新模式辦學的新型辦學實體。辦學歷史雖短，卻顯示出強勁的生命力。獨立學院雖然明確定位為普通本科院校，由于其培養對象與一般高校迥異，其人才培養目標和定位必然有別于普通高校。2003年，教育部《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》明確指出，“獨立學院的專業設置，應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別是要努力創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業”。這一規定，從政策上要求獨立學院應以培養符合市場經濟發展要求、服務地方經濟的各類應用型人才為己任。同時，獨立學院以培養應用型、復合型人才為己任也有著現實的依據。受傳統“學而優則仕”和重學術輕價值觀念的影響，我國的普通高校人才培養自覺不自覺地以造就學術型人才為己任，忽視了應用型人才的培養。而高職培養模式陳舊，辦學層次較低，師資水平有限等現實令高職難以擔當培養優質應用型人才的重任。獨立學院有辦學自主權，能夠靈活地根據人才市場的需求調整專業方向。這些優勢都為獨立學院培養優質應用型、復合型人才留下了巨大的發展空間。大學的類型不同、層次不同，對社會的功能自然有所差異。漢語言文學專業在不同大學也自然有不同的定位，實現不同的人才培養目標。獨立學院建設發展的方向是應用型的，培養的是服務地方經濟社會的應用型、復合型人才。這一定位，決定了獨立學院在漢語言文學專業人才的培養上，既不能一味地模仿或照搬普通高校或母體學校的人才培養目標，同時也要有別于高職院校的“高級技術人才”的較低層次的人才培養要求。綜合分析，我們認為獨立學院的漢語言文學專業應該定位在：“培養符合社會需要的具有良好的語言文學修養的，一專多能的應用型、復合型漢語人才。”這是獨立學院的人才培養定位對獨立學院培養漢語言文學專業人才提出的新要求。

三、嘉庚學院漢語言文學專業的人才培養模式

專業的定位應該建立在社會發展需要與學生成才需要的契合點上，建立在與其他院校同類專業、與本校其他專業的差異點上。任何專業的應用性都在專業基礎上增強能力培養和實際應用能力，使培養出來的人才更加貼近社會的人才需求。如何把這一原則應用到獨立學院的實踐中去，本人結合廈門大學嘉庚學院漢語言文學專業的人才培養實踐，進行了初步探索，以拋磚引玉。

（一）應用型、復合型人才培養目標的確立

當前，隨著高等教育大眾化時代的到來和市場經濟的繁榮發展，社會需要一專多能的復合型漢語人才，即以中文專業為基礎，兼具其他能力的工作者。就業渠道的多元化，所謂“一崗定終身”的現象趨于消失，因此，在人才的培養上，應該摒棄傳統的“專才型”，發展一專多能的“復合型、應用型”人才。廈門大學嘉庚學院中文系漢語言文學專業一成立，就明確提出“培養具有較好的文學修養、基礎扎實、具有較強的漢語和英語運用能力，能熟練使用計算機，能勝任與語言文學相關工作的復合應用型人才”。這一人才培養目標，抓兩頭、重內涵，即一方面強化人文基礎課程，堅守“人文教育”的陣地，強調文學修養和理論基礎；另一方面，注重應用型基本技能的培養，如漢語和英語的運用能力，計算機的使用熟練程度。這種培養目標的確立，完善學生的知識結構和能力結構，增強學生適應未來社會需要的能力。在廈門大學嘉庚學院2007年的招生計劃中，打破了傳統高校中文系只招文科生的慣例，招收部分理工科的學生，通過文科和理科的交叉、融合和滲透，強化文理兼容的教學特色，使學生具備交叉型的學科智能結構和綜合素質，具有能在更寬廣領域拓展的可持續發展潛質。這種人才培養方式的創新，也是適應交叉學科的興起的需要。當前，漢語言文學專業與計算機、信息處理專業交叉衍生，融合滲透，也為培養新型的漢語言文學專業人才提供了現實依據。

（二）拓展專業方向，優化課程體系

傳統高校的漢語言文學專業人才培養，沿襲了蘇聯式文理大分家后適用計劃經濟體制需要、目標模式相對單一的辦學模式。近20年來，雖然這種專業模式不時地有所調整，但受習慣思維和僵化的辦學機制的影響，傳統高校的漢語言文學專業仍帶有“計劃教育”和“專才教育”濃厚的痕跡。獨立學院靈活的辦學機制，面向市場的辦學原則，賦予獨立學院改革傳統高校漢語言文學狹窄的專業設置、僵硬的專業課程體系的使命，使其摒棄傳統之弊端，拓展專業方向，優化課程體系，實現新生和發展。廈門大學嘉庚學院漢語言文學專業遵循這一原則，實現了新的突破。例如在保留傳統中文培養風格的基礎上，依托母體學校的優勢，形成了中國文學、高級文秘、漢語教育以及中文信息處理四個專業方向的發展特色。同時，注重應用性課程的開設，優化課程體系。實行“模塊+特色”的新型的課程體系，即4大教育模塊：技能模塊、通識模塊、學科教育模塊和專業教育模塊。通識模塊、學科教育模塊重專業和基礎，瞄準寬口徑、復合型人才的培養要求，加強基礎課、專業基礎和人文社會科學基礎，并注重文理滲透。技能模塊和專業教育模塊，尊重學生個性發展，針對不同類型、不同特點的學生因材施教，多方位拓展專業方向，堅持人才培養方案的個性化、多樣化，堅持英才教育和大眾教育的有機結合。一方面，優化學生的知識結構，為某個領域專業深造做好準備，充分發展學生的各種興趣，力求學有所長、學有所用；另一方面，以能力為本位，設置相關的職業課程，例如公共語言學、秘書學、公共關系學，提高學生應用知識的技能，提高解決生產、服務和管理方面問題的實際能力，突出實踐能力和就業能力的培養。新型課程的設置，適應了社會經濟發展對人才提出的需要，適應學生個人發展多層次、多樣化的需求，形成了“寬口徑、厚基礎、重能力、求個性”的人才培養模式。

（三）建立健全校外實踐基地，注重實踐教學

應用型人才培養模式的核心是要培養學生的人文素養、應用能力和創新能力。要達到這一目標，就必須大力加強實踐教學環節，建立多層次、各種類型的實踐教學體系。應用型本科的實踐教學體系的內涵應該是：課內外緊聯系、校內外相結合，從重視學生實踐能力的培養入手，本科教學專業實踐的環節總時數需占教學計劃總學時的一定比例，并且要貫穿人才培養的始終；加強實習帶隊教師的遴選、培養，真正發揮帶隊教師的指導作用。廈門大學嘉庚學院中文系在應用型漢語言文學專業人才的培養中，強化實踐教學與突出技能的培養，加大應用與實踐的比例。有別于其他高校只設置畢業實習的教學環節，該系還增加“中期實習”，即在學生第二學年結束后，利用三周的時間進行實習。這樣，不僅可以讓學生提前到社會中去鍛煉，檢驗自己的學習效果，明確今后兩年學習的方向，其更重要的意義還在于強化理論聯系實際的能力，提高自身的職業技能，增強社會競爭力。2006年暑期，廈門大學嘉庚學院中文系與石獅市委黨校合作，組織實習小分隊到石獅進行“文化強市”的課題調查，并匯編成“文化強市求索”的調研文集出版，開創了獨立學院學生出書的先河，得到了石獅當地政府和學院的高度評價。同時，這次實習充分挖掘學生潛力，增強了學生的自信力，是探索適合獨立學院漢語言文學專業實習的有效嘗試。廈門大學嘉庚學院中文系一直致力于開辟多樣化的、與人才培養目標相一致的實習基地，從建系至今，已經與各類不同性質的單位建立實習合作關系，如漳州二中、廈門市思明區政府、福建省電視臺、福州晚報社等等。這些實習基地的建立，是學校聯系社會的窗口，滿足學生不同的專業研究、就業方向的選擇，是應用型本科人才培養模式得以真正實施的最重要保證。

（四）與職業技能鑒定接軌，提高學生的職業技能

當前社會的專業化分工越來越細，要求學生掌握相應的職業技能，快速適應崗位需要，是用人單位在接受畢業生時優先考慮的因素。因此，提高學生的專業技能，是提升職業競爭力的重要環節，更是培養應用型人才的有效杠桿。與社會職業技能鑒定接軌，鼓勵學生在完成模塊教學后參加社會各種職業技能培訓和技能考試、測試，取得社會公認的職業技能資格考試證書，這不失為一條提高學生職業競爭力的有效手段。他們在教學中積極推行職業資格的培訓，如普通話等級、“兩學”（教育學和心理學）的培訓，滿足學生獲取教師資格證的要求；開展秘書證、人力資源師資格培訓，讓更多的學生獲取高級秘書、人力資源師等從業資格。通過這些職業資格的培訓，培養學生從業規范和良好的職業素質，使其在畢業后能夠達到勞動準入制要求的相關的技能等級，為自己順利就業“添磚加瓦”。

（五）強化學生實踐能力的自我培養意識，充分發揮學生組織的作用

獨立學院應用型人才培養目標的實施，不僅要充分挖掘校內有效資源，引導學生積極參與社團活動，更要發揮獨立學院學生活動能力強，參與意識重的特點，重視學生實踐能力的自我培養意識。學生組織是發揮學生自我管理、自我服務，鍛煉自我、提升自我的重要平臺，具有聯系廣、凝聚力強，理論聯系實際的特點，對大學生提高實踐能力發揮重要作用。重視學生社團活動培養學生實踐能力的作用，是廈門大學嘉庚學院中文系學生工作的一以貫之的思想。中文系成立之后，各類代表學科特色的課外活動百花齊放，爭奇斗艷，提高了學生綜合素質，如深受歡迎的“南太武文學社”、“一方話劇團”，開展得如火如荼的讀書沙龍、小說連載活動以及影視協會、羽毛球協會、華文協會等社團組織，充分體現了“自我管理、自我服務、自我發展”的原則，強化了學生實踐能力的自我培養，收獲頗豐。

四、結語

隨著高等教育改革的深入發展，我國正在形成多層次、多類型的有利于培養具有鮮明個性特征和創新能力的人才培養模式。人才培養模式的改革是沒有止境的，漢語言文學專業作為承載著人類對完美精神的孜孜追求，又服務于社會科技能力的獲取的古老學科，在獨立學院的土壤上，在應用型、復合型人才培養目標的前提下，應充分利用和挖掘自身的優勢資源，注意發揮專業特色，以學校的定位和確定的專業培養目標、培養規格為參照基準，找準符合社會發展需要與學生成才需要的契合點，才能更好地使培養目標與社會發展相協調，才能在競爭日趨激烈的環境中，實現新生和發展。

文學類論文:漢語言文學類在就業市場尋求新發展

漢語言文學專業在我國各級各類高等院校中設置歷史悠久，多年來專業發展比較成熟，師資力量雄厚，課程建設頗具特色，教學科研成果豐碩，培養的畢業生在各行各業尤其是中學語文教學領域中擔負著重要角色。但在看到輝煌過去的同時，我們也應該清醒地正視地方高校漢語言文學專業在現實中面臨的尷尬局面。面對從“香餑餑”到“雞肋”的尷尬處境，地方高校究竟該如何作為呢？緊跟學生就業市場變化，主動尋求應用型專業發展之路才是地方高校漢語言文學專業發展的上策。

一、制定應用型創新創業人才培養方案

人才培養方案包含培養目標、培養要求、課程設置、實踐實習等要素。培養目標是教育理念的具體體現，它反映了高校對這個專業的認識與理解。漢語言文學專業的培養目標和培養要求常常被述為“本專業培養具備一定的文藝理論素養和系統的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才。本專業學生主要學習漢語和中國文學方面的基本知識，受到有關理論、發展歷史、研究現狀等方面的系統教育和業務能力的基本訓練。”顯然，這種培養目標強調的是知識的系統性，淡化了對學生將來實際工作能力的養成訓練，培養的是學術型、科研型人才或是“萬金油”式人才，沒有特色，沒能準確地反映社會對漢語言文學專業畢業生的時新之求。根據學生就業崗位能力的要求，地方高校漢語言文學專業必須構建一個以能力為中心的培養目標，而非以知識體系為中心的培養目標。我校將其表述為“本專業培養德智體美全面發展，掌握漢語言文學基礎知識、基本理論和基本技能，具有運用漢語言文學知識處理語言文字材料的能力，能夠在中等學校進行語文教學工作以及在政府機關、企事業單位從事文秘管理、新聞宣傳等工作，具有創新意識和創業精神的高素質應用型專門人才”。該目標強調漢語言文學專業的畢業生在專業方面應該掌握本專業的“基礎知識、基本理論和基本技能”，而非掌握該專業的系統知識；該目標把原來的一個培養方向分成了中學語文教學、文秘管理、新聞采編三個方向，著重培養畢業生的語文教學能力、文秘管理能力和新聞采編能力。這種以能力為中心的培養目標各高校表述不一，但應包含兩個關鍵要素：應用型、高素質。對于漢語言文學專業的學生來說，就是在掌握基本的漢語言文學知識的基礎上，培養其在實際的工作崗位中的語文教學能力、新聞采編能力、談判溝通能力、管理能力等等。

培養要求是培養目標的具體表現。在培養要求方面，我校漢語言文學專業新的培養方案明確提出畢業生應獲得以下幾方面的專業基本知識和能力：1.掌握文學藝術、語言學、中國文化基礎知識，具備運用文史哲知識分析解決問題的能力；2.掌握現代漢語、古代漢語、寫作學基礎知識，具備運用漢語言知識處理古今語言文字材料的能力；3.掌握古代文學、現當代文學、外國文學及文學批評基礎知識，具備解讀和分析古今中外文學作品的能力；4.掌握漢語言文學和教育學、心理學基礎知識，具備在中等學校從事語文教學的能力；5.掌握文秘、新聞等與漢語言文學專業相關專業基礎知識，具備在企事業單位從事文秘管理、新聞采編、廣告策劃的能力。應用型課程設置是實現應用型培養目標的具體保障措施。地方高校漢語言文學專業的傳統課程設置模式多為專業必修課加專業選修課。這種傳統的課程設置模式典型地體現了學術型、科研型的培養目標。專業必修課包括現代漢語、古代漢語、語言學概論、中外語言學史、中國古代文學史、中國現當代文學史、外國文學史、文學概論、馬列文論、中國古代文論等。專業選修課的設置各高校可謂五花八門，但設置的原則是“以教師為中心”，關鍵看教師的研究方向，我校原來共開設了49門選修課，諸如魯迅研究、三國演義研究、圣經研究等等。那么這些專業選修課對學生未來崗位工作能力的形成有何作用？效果如何呢？跟蹤調研時幾位畢業生表達了基本相同的觀點：選修課無論對語文教學還是做秘書沒有什么直接作用。既然對學生未來崗位工作能力的形成沒有什么作用，那就必須“下課”。在設置應用型課程體系時我們充分考慮了這一點。首先在設置模式上改變了專業必修課加專業選修課的模式，實行“平臺加模塊”的模式。其中平臺包含了通識教育課程平臺。專業教育課程平臺又分為學科基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程。由于原來的專業必修課對保證漢語言文學專業的性質和學生應用能力形成具有重要作用，因此，在進行課程體系改革時，我們把原有的專業必修課保留到專業教育課程平臺中，同時，還保證這些課程有足夠的學時。部分學校削減或整合這些課程，筆者覺得這種涸澤而漁的做法不足取。但這些專業必修課不能再沿襲原來的教學方法，語言類課程不能過分注重語法知識的傳授和語言理論的構建，而應著重培養學生分析具體語言現象的應用能力，文學類課程不能只注重文學史的傳授，而要重點培養學生對具體作品的分析能力。在設置模塊課程時，我們根據學生未來的就業崗位，設置了專業方向課程模塊、創新創業教育模塊、個性化拓展課程模塊。在專業方向課程模塊中設置語文教師、文秘管理、新聞采編三個方向，分別開設了相關課程。個性化拓展課程模塊既要考慮學生的興趣愛好又要考慮與專業方向課程模塊的銜接，在這些模塊中我們開設了自然科學、語文師資、企業文員三個方向的課程。原有的49門專業選修課被整合為現在的4門課程。改革課程體系時，我們在保證“文味”的基礎之上，重點思考如何設置“應用性”的“模塊”課程。

二、加強實踐教學，創新實踐性教學模式

各高校的漢語言文學專業原有的培養方案往往只注重理論知識的“批發式”講授，學生的知識結構中只有理論體系，缺乏實踐能力的構成。目前，地方高校漢語言文學專業的實踐教學安排大致如下：國防教育、勞動課、畢業論文寫作、教學實習（師范性質）、教學見習等。對于漢語言文學專業而言，只有畢業論文寫作、教學實習是實實在在的，國防教育、勞動課、教學見習等基本形同虛設，既無具體的實習內容，又無有效的組織形式。這種實習安排對于畢業生形成語文教學能力不無幫助，但對于其他崗位工作能力的形成就沒有多少作用了。根據學生目前的就職領域，在新的培養方案中我們加強了以下幾方面的實踐教學。其一，增加實踐課，注重實效，改革實踐課考評辦法，改變理論教學為主的漢語言文學教學模式。實踐課的開設旨在提高學生將來的從業能力，圍繞前文述及的三個模塊，我們在教育實習、畢業實習的基礎上增設了應用文寫作實訓、文秘實習、新聞采編實習。在實踐課組織形式方面，過去多采取學生自找實習單位，自主實習的形式，學院滿足于發一紙文件，收一份實結，不檢查也不好檢查，學生到哪里實習的，效果如何，不得而知。這樣的實習只能流于形式。在新的培養方案中我們對實習方式做出了明確說明，實習時間、實習地點、實習內容、指導老師及管理辦法都落實到位，這樣就保證了實習效果，大大提升了學生的實踐能力。在考評辦法方面，要調動學生和教師的積極性。常熟理工學院丁曉原教授在《論應用型本科院校漢語言文學專業核心能力的培養》一文中介紹了該校人文系對學生能力的測評方法值得借鑒。對于教師指導實踐課程應該給予理論教學同等待遇。其二，加強仿真性和真性實習基地建設。仿真性即崗位模擬，真性即崗位介入。崗位模擬和崗位介入是提高學生應用能力的有效途徑。崗位模擬需要建立相關的實驗室。當前一些高校已經建立了文科綜合實驗室。實踐證明，這種做法效果良好。在實驗室中可以開展電子政務、網絡編輯、應用文寫作、秘書實務等課程教學。崗位介入則必須建立相關的校外實習基地。實習基地的建設往往面臨諸多困難。一方面，囿于工作性質、工作場所的限制，許多單位不愿接受畢業生的實習；另一方面學校本身受限于教學統一安排，學生眾多等因素，也很難集中安排實習。但各校可以結合實踐教師的聘用，充分利用學校所在地的教育、政府、企業、新聞媒體等社會資源，與地方上述單位建立穩固的產學研合作關系，從而建立穩定的校外教學實訓基地。其三，實踐教學與職業技能鑒定相結合。

當前，我國許多職業領域都實行了職業資格準入制度。地方高校的漢語言文學專業在培養應用型人才時必須適應社會的這種需求，結合實踐教學，大力開展和推廣職業技能鑒定工作。中小學語文教師模塊可以開展教師資格證的考核認定，新聞傳播模塊可以開展網絡編輯和記者編輯資格證的考核認定，企業文員模塊可以開展秘書資格、駕駛員資格證的考核認定。在學生經濟能力承受范圍內，各校應積極引導學生參與職業資格認定工作，為學生將來的就業提供有力保障。其四，建設“雙師型”教師隊伍。應用型專業需求的是“雙師型”的教師隊伍。實踐課的實施還得依賴教師。當前，地方高校的漢語言文學專業教師大多具有高學歷高職稱，但他們缺乏與所授應用型課程相應的實踐經歷，對社會于漢語言文學專業人才的能力要求知之不詳。這種實踐經歷的缺失，就導致部分教師不能勝任實踐性課程教學。如何解決這個問題呢？我們采取了“送出去”和“請進來”兩種做法。“送出去”，即把現有的漢語言文學專業教學師資進行整合，分為“基礎文科教師”和“應用文科教師”兩類，把“應用文科教師”送到“基層”即著名中學、新聞機構，企事業單位進行崗位體驗，使他們熟悉上述崗位的能力需求，提高他們從事專業實踐課的教學能力。“請進來”，即聘請新聞媒體的資深記者編輯、中學語文特級教師、教壇新星、政府部門辦公室主任、企業高級文員到高校做兼職教師，他們豐富的崗位實踐經驗一定會給教學工作注入新鮮的血液。這樣既可以解決實訓師資緊缺的問題，又可以密切校方與實習單位的關系，為學生崗位實習創造有利條件。

總之，地方高校的漢語言文學專業發展之路應緊密關注學生的就業領域，結合學校的辦學定位，衡量自身的辦學條件，在保持“文味”的基礎上,在小模塊上突出應用性，更好地服務于地方的經濟和文化建設。

文學類論文:漢語言文學類網絡教學方式

近年來，高校教育越來越重視學生能力的培養，而且普遍認為，實踐教學是理論聯系實際、知識轉化為能力的重要環節，實踐教學在培養和造就具有創新能力的高層次人才過程中，有著舉足輕重的作用，因此，幾乎各個高校的各個專業都在強調實踐教學。我國傳統的人文學科專業———漢語言文學專業也不例外。關于漢語言文學專業實踐教學研究的論著論文也比較多見，但我校作為民族類高等本科院校，有其自身的特征，即“為少數民族和民族地區培養高素質應用型人才”，“為少數民族和民族地區服務”的辦學宗旨。其他高校的經驗對我校不一定適用。因此，我校的漢語言文學專業需要結合自己的校情生情進行實踐教學。為此，筆者于2011年6月對北方民族大學漢語言文學專業的學生進行了一項有關實踐教學的調查。調查的主要目的就是了解當前學生的能力現狀、當前學生對本專業實踐教學的看法，分析其特點，以便進一步探討、改革、創新我校漢語言文學專業的實踐教學，力求建立體系化的實踐教學，從而突出能力培養，突破制約學生順利就業的瓶頸。

一、方法

本次調查采用調查問卷的方法，抽取了2007級和2009級的部分學生進行調查。2007級是作為畢業生的調查樣本，對2007級學生的調查是在學生畢業前夕（2011年6月3日）進行的。2009級是作為在校生的調查樣本，對2009級學生的調查是在大學二年級的第二學期末（2011年6月29日）進行的。2007級共有學生93人，抽取了55個樣本，有效樣本55個，抽取人數占59%。2009級漢語言專業的學生共148人，抽取了110個樣本，有效樣本109個，抽查人數占73.6%。根據調查的需要，對兩個年級分別設計了兩份調查問卷，其中有些問題是相同的，目的在于比較。我們對2007級的學生設計的調查表，從10個方面調查了今年畢業生的情況，了解學生面對就業所需的知識和能力，以及他們感到自己需要加強的知識能力。對2009級的學生調查，主要了解在校生對于實踐的需求以及對學院、系里組織過的實踐的評介。

二、結果與分析

（一）大學畢業，學生選擇工作還是繼續讀研究生的情況我校漢語言文學專業的學生，大學畢業后選擇工作還是讀研？筆者對2007級學生和2009級的學生分別進行了調查，調查結果是，2007級漢語言文學專業93人，其中考上研究生繼續讀碩士的只有13人，占13.9%。抽樣調查的漢語言文學專業2009級109人中，打算考研的有49人，占44.9%。筆者進一步調查了2009級打算考研的學生“選擇考研的原因”，49人中，選擇“喜歡讀書研究”的有12人，占24.5%，選擇“避免就業的競爭”的有2人，占4.1%，選擇“碩士比學士就業好些”的有35人，站71.4%。從調查數據不難看出2009級打算考研的學生，其根本的目的是處于就業的考慮。也可以預計，在打算考研的49人中，能有多少人能夠考上研究生呢？恐怕至多一半。由此，我們可以了解到我校漢語言文學專業學生畢業后大多數人的去向是進入職場。

（二）學生口語表達能力和文字表達能力的狀況我們調查了文史學院2007級和2009級漢語言專業的學生的口語表達能力和寫作能力。2009級的學生，在回答“你對自己現有的口語表達能力（說和講的能力）滿意嗎?”這個問題時，選擇“滿意”的有20人，占18.3%，選擇“不滿意”的有89人，占81.7%。在回答“你對自己現有的文字表達能力（寫各種文體文章的能力）滿意嗎？”這個問題時，選擇“滿意”的有14人，占12.8%，選擇“不滿意”的有95人，占87.2%。綜合兩個問題的調查數據可以看到，80%以上的的學生對自己的口語表達能力、文字表達能力不滿，（這里指漢語表達）也就是說學生的口語表達能力、文字表達能力亟待提高。調查結果明顯表明漢語言文學專業學生口不能言、寫不達意的現象比比皆是，學生的說寫能力令人擔憂。另一方面，學生又普遍認為，口語表達能力和文字表達能力是最需要的能力。同樣，我們通過調查數據可見。2007級學生回答“你在畢業找工作中，感覺最需要的能力是什么？（可以多選）”，選擇a項專業知識的有22人，選擇b項口語表達能力的有38人，選擇c項文字表達能力的有24人，選擇d項人際交往能力的有45人。他們在回答“你在畢業找工作中，認為漢語言文學專業學生中最需要提高和強化的能力是什么？（可以多選）”選擇a項專業知識的有20人，選擇b項口語表達能力的有33人，選擇c項文字表達能力的有32人，選擇d項人際交往能力的有31人。可見學生在尋找工作的實際中，普遍認為口語表達能力和文字表達能力重要性要高于專業知識，并且認為漢語言文學專業學生中最需要提高和強化的是口語表達能力、文字表達能力、人際交往能力。所以，漢語言文學專業學生應加強說和寫的能力的培養。

（三）學生撰寫畢業論文的情況畢業論文（設計）是大學本科人才培養計劃中非常重要的一環，是檢驗學生專業知識的重要手段，對培養學生實踐能力、創新能力、科研能力具有不可替代的作用，同時又是學生畢業和學位資格認定的必備條件。畢業論文的質量，直接體現人才培養的質量。對于漢語言文學專業學生的畢業論文的情況，筆者對2007級畢業生進行了問卷調查，對于“撰寫的畢業論文的內容”的調查，學生的選擇是：選a項“2/3抄網上或書上的”有1人，1.8%，選b項“1/2抄網上或書上的”有5人，占9.1%，選c項“1/3抄網上或書上的”有18人，占32.7%，選d項“參閱資料，自己寫作”的有31人，占56.4%。a、b兩項合起來共有6人，占總數的10.9%，c、d兩項合起來共有49人，占總數的89.1%。由此，我們可以說89.1%的學生的畢業論文是符合學術規范的，不是抄襲剽竊的，學生在嘗試自己完成。對“你在撰寫畢業論文時最大困惑是什么？”的調查結果是:“不知道寫什么”的有8人，占14.5%，“面對很多的材料不知道怎么用”的有30人，占54.5%，“沒有自己的思想”的有17人，占30%。數據表明54.5%的學生閱讀歸納、駕馭材料能力不足。30%的學生“缺少創新思想。

（四）學生對于實踐的需求對“你希望漢語言文學專業的實踐形式是什么？（可以多選）”的問題調查結果是，2007級的學生希望漢語言文學專業實踐形式的人數依次是：實習、技能訓練、第二課堂活動和其它社會實踐、參觀調查、畢業論文。2007級學生已經經歷了畢業實習、畢業論文的撰寫和答辯，在這兩種學校集中組織實施的實踐里，學生優選實習。同樣的問題，我們對2009級中109名學生也做了調查，調查的結果是：2009級的學生希望漢語言文學專業實踐形式的人數依次是：實習、技能訓練、參觀調查、第二課堂活動和其它社會實踐、畢業論文。2009級是大二第二學期末，他們沒有經歷畢業實習、畢業論文的撰寫和答辯，但對于這兩種實踐的心理期待竟然與2007級學生的選擇如此相同，可見學生很看重、很需要實習這種實踐形式。而且實習和技能訓練這兩種實踐形式竟然都是排在前面的，而且次序也完全一致，可見兩個年級的學生都認為這兩中實踐是他們最需要的。對于上面的調查結果，我們可以歸納為以下幾點：（1）我校漢語言文學專業學生畢業后的主要去向是進入職場。（2）由于我校學生50%以上是少數民族的學生，漢語是他們的第二語言，所以，學生漢語口語表達能力和文字表達能力較弱。（3）學生畢業論文抄襲現象不很嚴重，但存在駕馭材料能力不足，缺少創新思想。（4）實習是學生的首選的實踐形式。

三、實踐教學改革之策略

結合客觀調查的資料以及情況分析，我們了解了客觀存在的學生生態，閱聽了學生的接受與需求，然后提出了漢語言文學專業的實踐教學改進之策略。

（一）以“學以致用”為目標，調整漢語言文學專業的課程設計從學生的實際需求，社會的價值趨向來看，我校漢語言專業的課程設計需要考慮畢業后就進入職場的絕大部分學生，使學生通過某些課程的選修能夠增加職場競爭力，“學以致用”應該不只是一種口號，應該成為普世的教學價值。我們漢語言文學專業的課程設計圍繞“一主線”，就是以口頭和書面表達能力及創新能力的培養為主線，培養理論與實踐、專業知識與職業技能并重的適應社會需求的應用型人才。尤其針對少數民族學生，增加一些實踐性強的課程，比如現代漢語、應用文寫作、演講與口才、普通話培訓等，以便學生提高漢語口語表達能力和文字表達能力。

（二）固本與實用聯姻，理論教學與實踐教學相輔相成，互相促進“固本”指對于漢語言文學專業傳統的課程繼續保持，而且對于經典學科的教學和演練需要加強，比如漢賦、唐詩、宋詞、元曲、小說、古今漢語等，這些是漢語言文學專業的“本”，加強基于務實固本。“實用”是指固本的基礎上，課程設計兼顧實用化、創意化、現代化。我校的類型屬于“教學型為主的普通高校，以本科教育為主，有條件的可適當擔負研究生培養任務，以培養應用型人才為主”[1]，不是高職高專院校，培養崗位型、技能型人才。所以我們漢語言文學專業在進實踐教學的規劃和落實上，必須考慮學校的這一根本定位，不能從一個極端走向另一個極端，也就是不能把我們的學生訓練成技術工人。所以在進行實踐教學的時候我們必須把握一個原則———實踐教學與理論教學并重發展觀念。在具體實施中是以課程為依托，在專業基礎課的教學過程，始終貫穿“能力培養”這一主線，理論與實踐相結合，以專業理論指導實踐，在實踐中加深對理論知識的理解，進一步推動理論的學習和創新思維的開發。為什么采取這樣的舉措呢？這是基于專業屬性、課程特點和學生的實際而采取的辦法。中文系的許多課程是人文內容，人文素養是能力形成的潛在因素。人文的高度與格局是一個人后期發展的重要影響因素。張高評認為：一個受過高等教育的知識分子，畢業進入職場，的確憑借專業能力[2]；之后五年、十年，誰脫穎而出？誰能領袖群倫？誰能獨擋一面？誰可平步青云？就不再是專業能力掛帥，而是人文素養決定了態度和高度。漢語言文學教學是人文素養的集散地，是創意思維的大本營，是養成美好態度，提高崇高格局的加油站。所以，我們在構建漢語言文學專業實踐教學體系時，注重理論與能力并重，避免一味強調實踐而忽視了有些課程的人文功能，避免從一個極端走向另一個極端。漢語言文學專業學生的能力主要體現在四個方面，即“讀、說、寫、用”。對學生這四種能力的培養和提高，首先貫穿并落實在具體的課程教學中。比如我們的嘗試，各門課程都給出相關的閱讀書目，定期檢查，以訓練學生“讀”的能力；配合要求閱讀的內容安排課堂討論，訓練學生“說”的能力；布置完成課業小論文，訓練學生“寫”的能力；“讀、說、寫”綜合起來，訓練學生“用”的能力。“讀、說、寫、用”的訓練要求在每門課程中教學中都有所體現，這一點我們學院已經對每位教師明確提出要求。同時在典型的課程中強化訓練，做到由面到點，由分散到集中的不斷強化訓練。比如以寫作課為代表集中訓練“寫”的能力，以“演講與口才”課、“普通話培訓”課集中訓練“說”的能力，同時對語言類課程設計整體規劃，注重“學以致用”。

（三）實踐形式多樣化，提高學生實踐的興趣心理學告訴我們，人們對某一事物若沒有興趣，便不會主動關注它，所以一般來說效果不會好的。比如，學生不愿意實踐，不愿“讀、說、寫、用”，其中主要原因是學生對此不感興趣。由于不感興趣，即使學生從道理上明白實踐的重要性，即使學校通過測評來檢查學生的實踐情況，學生也只會停留在應付測評，至于一些具體問題的關注、思考和研究那是不可能的。可見興趣對人學習的重要性。怎樣培養學生“讀、說、寫、用”的興趣呢？基于上面的調查，根據學院的實際情況采取相應的措施。我們從改進實踐形式入手，通過多樣化的實踐形式，吸引學生參與。

1.教學實踐活動與學生社團活動相結合。使學生社團的組建和活動的開展，圍繞教學目標和教學實踐進行。如創辦文學刊物，組織文學社、演講與口才協會，開展讀書征文競賽、寫作比賽、語言藝術表演大賽、教學技能大賽等，在活動中提高學生的各種能力。

2.校內實踐與校外實踐相結合。校內實踐為主，校外實踐補充。校內有針對的活動是普遍形式，但僅限于校內學生容易形成“審美疲勞”，參與的熱情會逐漸降溫，尤其是對于大二、大三的學生，他們對大學的新鮮感隨著大學生活的熟悉，逐漸褪去，對于校園的一些活動開始無所謂或者冷漠。怎樣讓他們繼續保持實踐的熱情，我們的有效辦法是把他們帶出校園，到社會去實踐。這種做法我們已經初步見效。對于2008級我們組織了一次社會實踐調查，到永寧納家戶進行語言文化調查。對于2009級學生組織了一次社會實踐———“寧夏西海固文學采風”。此行學生們了解了西海固的風土人情，在寧夏師范學院聽取了關于西海固文學的講座。對此次實踐，學生的看法如何？筆者跟蹤調查了其中的109名學生，設計的問題是“對這次西海固文學采風的實踐形式，你的看法是什么？”調查結果是：選擇“好，有助于學習”的有46人，占42.2%，選擇“好，有助于了解寧夏”的有46人，占42.2%，選擇“好玩，對學習意義不大”的有11人，占10.1%，選擇“不好，對學習意義不大”的有6人，占5.5%。合并前兩項的數據，很明顯地表明80%以上的學生對此次實踐的看法是肯定的，只有15.6的學生是否定的。由此，我們可以說，這種實踐可行。可行但是否有效呢？這又是我們需要思考和追問的問題？這個問題我們在學生的實踐成果里找到了答案。這次實踐，學生的任務是，在實踐結束后每名學生撰寫兩篇于文章，內容與實踐內容相關，文體不限。最后學生的文章，分組交給相關的教師評閱，評閱教師的普遍認為，絕大部分學生的文章有內容，有感情。我們能看到實踐給學生提供的創作素材，提供了認識社會的機會。這印證了古人的話“讀萬卷書，行萬里路。”學生的實踐成果，很能體現其效果，而且這個效果大大超出了我們的預計目標。

3.分散實踐與集中實踐相結合。分散模式形式多樣，自由靈活，可以是學生利用假期分散進行社會實踐，也可以是學生根據自己的方向進行相關的實踐，分散實習的關鍵在于務實，不能流于形式。集中模式是指在相對集中的時間有組織地進行，如畢業實習和畢業論文等形式。

本文通過調查，了解了學生的能力現狀、對實踐的需求等各種情況，結合我校民族類普通高等學校的特點，提出了我校漢語言文學專業實踐教學改革的策略。一是以“學以致用”為目標，調整漢語言文學專業的課程設計。二是固本與實用聯姻，實踐教學與理論教學相輔相成，互相促進。三是是實踐形式多樣化，提高學生的實踐的興趣。

文學類論文:漢語言文學類多媒體教學方式

教學模式是在教學理論和教學思想的指導下，教學活動中的各個要素之間的關系。傳統的漢語言文學專業的教學模式主要就是理論知識的學習，把學習與學生的內部心理過程分開，強調的是外部的刺激，學生是被動接受知識的群體。在這種教學模式下，整個教學的過程就是以教師為主，剝奪了學生的學習積極性。在計算機發展迅速的現代社會中，傳統的教學模式受到了很大的挑戰，已經沒有辦法來適應新的教學需求，所以，要嘗試新的教學模式，讓漢語言文學專業煥發新的活力，本文主要是對漢語言文學專業教學當中的多媒體教學模式進行了探討。

一、分析教學目標

建構主義教學是以學生為學習的主體，教師做好學習中的指導工作，強調學生的主體作用，但是同時還不能夠忽視教師的指導作用，因為教師是學生學習的促進者和幫助者，信息的加工者。教材提供的內容是學生主動建構的內容，多媒體也不只是一種教學手段，而是用來創設情境和學生交流的工具。所以，在這種教學模式當中，教學、學生、教材以及多媒體都有不同的作用，而且這種關系很清晰，所以是一種很穩定的結構形式。教學的課程不同，教學的對象不同，所以教學的目標就會有所不同。漢語言文學專業的學生和教師水平在各個院校當中的水平參差不齊，所以要根據不同的院校，不同的學生來制定相關的教學目標，提高學生的知識水平和總體文化素質。這樣才能使教學目標和學生的學習組成一個有機的整體，激發學生的學習興趣。

二、應用網絡手段

信息資源是在學生學習當中所需要的各種信息資源的種類以及所有這些資源在學生學習當中起到的作用。教師要以學生的實際情況為根本，來對學生給予必要的幫助。提供網絡的學習資源，教師為學生提供相關的資料，這些資料包括閱讀的背景和閱讀的欣賞等。教師要確定主題在學生的學習當中起到了什么作用，所以，教師就是在線的查詢顧問，首先教師本身要掌握好多媒體技術，要學會在網上如何查詢相關的信息，而且能夠開發自己的教學課件，并且把這些資源應用到課堂教學當中，為學生提供優良的學習環境。教學當中還可以建立一個專題的網頁，比如在學習魯迅的作品時候，我們可以利用網絡資源來把各種教學資源組合，通過視頻或者是圖片的形式給學生做講解，制作成網頁，供學生來使用，在這些網頁當中，可以增加超級鏈接的欄目，方便學生的學習。

三、創設情境教學

在漢語言文學教學當中，創設情境要能夠創設和主題相關的，而且要比較真實的情境。漢語言文學專業文學類的課程可以分為兩大類，一種是學科內容有嚴謹結構的情況，這時要求創設有豐富資源的學習環境，其中應包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料、以便學習者根據自己的興趣、愛好去主動發現、主動探索；另一種是學科內容不具有嚴謹結構的情況，這時應創設接近真實情境的學習環境，在該環境下應能仿真實際情境或還原實際情境，從而激發學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。我們在《現當代文學名著導讀》課程教學中，將作家寫作的環境、年代等，利用網絡手段，使學生充分“走進”作品所發生的年代、氛圍，感受、體會作品的思想性和藝術性。還可以在網上成立學習小組，利用學校教學平臺，打破年級、班級界限，以課程或專題來組合，教師與學生可以通過網上的討論空間來討論對自己感興趣的作家和作品，通過這種方式來協作學習。學生還可以在討論區里面發表自己的各種體會，還可以提一些問題，學生互相之間也可以進行解答和討論；教師應該做的就是引導學生來提問，并且參與到討論當中，糾正學生在討論當中出現的各種問題；學生還可以分組來進行討論，以小組的形式來提問題，解答問題等。

計算機以及網絡都在快速發展，教師與學生通過網絡來交流的機會越來越多，但是無論如何，網上的學習都是我們教學的工具，所以，我們在運用多媒體教學模式的時候，一定要避免由于網絡的技術而忽視教師的存在，教師要起到主導的作用，根據不同的學生有不同的學習需要，來通過各種方式達到學生的需要，提高總體的教學質量以及教學效果。

文學類論文:漢語言文學類教改途徑

晚清“京師大學堂”的“文學科”，以及復旦公學的“國文部”可以視為我國大學“中文系”的前身。真正現代意義的中文專業應當是1910年3月21日京師大學堂分設“中國文門”本科教育。因此，我國大學中文專業設置已經有一百零二年的歷史了。

目前我國高等教育中的中文系大致上可以分為三類：在上世紀三十年代前后建立起來的中文系往往屬于所在大學的“強勢”學科，特別是1952年雖經全國院系調整而未撤銷的中文系均具有很強的辦學底蘊。這些中文系主要集中在老牌的綜合性大學和老牌的師范大學。1977年恢復高考后，這些大學的中文系經歷了一段順暢發展時期。第二類大致上在上世紀八十年代建立，到目前已經有三十多年的辦學歷史，具有比較好的辦學基礎，辦學特色也在逐漸顯現。第三類大致上建成于上世紀末和本世紀初，為了滿足高等教育的大眾化需要，原先非綜合性大學的理、工、農、醫、財經、政法類院校在原來大學語文教研室或寫作教研室基礎上建立起中文系。相對于前兩類中文系，這類中文系的辦學特色大多尚在探索中，與所在大學其他院系相比，實力明顯不足。進入新世紀以后，中國社會的快速發展讓中國高等教育成為吃力的跟跑者。高等教育體系中那些后辦的中文系在這次跟跑中頗覺吃力，普遍存在落伍的焦慮；同時，那些老牌中文系也面臨著畢業生如何適應社會信息傳播方式的變革問題。面對新世紀中國經濟和社會的快速發展變化，中文系如何調整自己的辦學策略，適應社會需求，為中國社會的發展做出貢獻呢？中國大學中文系的應對方式可以分為兩種：一種是更加強調專業基礎，向專門化、高端化發展。一種是走學科交叉與融合之路，提高本科生的應變能力。

北京大學中文系走的是一條強化專業化的“精英”教學之路。中文系下設中國文學、漢語語言學、古典文獻學、應用語言學（中文信處理）四個專業。他們的教學理念，據北大招生網宣稱：在本科層次堅持“精英教育”、“優才優育”的教育理念，為培養學術型、研究型、文化創新型中文人才打基礎。以向上一教育層次輸送中文及其他門類研究生為主業，同時兼顧向社會輸送高素質漢語言文學和文化實用人才。北大的這個表述體現了在大眾化高等教育時代堅持精英教育之路的辦學理念，著重于學術研究能力的培養。北大中文系按照精英教育層次設定本科培養目標是有道理的。首先北大有豐厚的中文底蘊，教學力量排在全國第一位。到2007年中文系有教師105人，其中教授就有47人，大多是國家中文方面著名學者，因此在學術研究上具有強大的優勢。其次，北京大學錄取的本科生質量優異，每一個年級都有數名省市級高考的文科“狀元”，這個優勢，沒有第二個學校可以與之爭美。再次，北京大學中文系是中國大學中文系的“老大”，百年辦學歷史形成崇高的聲譽，社會認可度極高，這是其他學校難以比肩的。從實際效果看，北大中文系的這個辦學理念符合社會對她的期待，北大本科生就業尚未成為“問題”，北大宣稱：90％以上的本科畢業生都可獲得免試推薦本校（包括本系和外系）以及清華、復旦、南京大學等名校研究生的資格，出國深造也是重要選擇之一，眾多同學去了哈佛、加州大學、普林斯頓、康奈爾、芝加哥等世界著名大學，他們的知識功底和刻苦精神在歐美等地的世界名校中享有良好聲譽，許多國外大學都樂于接受北大中文系學生。愿意就業的學生就業情況良好，近年就業率在100%到98％之間，高于全校平均水平，甚至超過一些應用型熱門專業。但是北大中文系的這一種做法不可復制。尤其是非綜合類大學中文系，由于辦學時間短，師資力量不雄厚，尚未形成深厚的學術傳統，不具備走北大模式的條件。然而我們有理由懷疑北大中文系有意低調處理了他們對中文系辦學思路的調整。北大中文系并沒有躺在傳統優勢上吃老本，他們興辦的第四個專業叫應用語言學（中文信息處理），這個專業于2003年開始招生，文理科兼收，與信息科學技術學院聯合培養，該專業的培養目標是：中文系應用語言學（中文信息處理）專業本科學生應比較系統地掌握漢語言文字學的基礎知識，比較系統地掌握與計算機中文信息處理相關的自然科學基礎知識，具有較高的寫作能力和外語水平，具有獲取新知識的能力和從事高新科學研究和實踐的能力，成為具備較高的人文科學素養和自然科學素養、在文理交叉方面全面發展的復合型人才。顯然，該專業的培養目標與前面三個專業的相差很大。我們可以從該專業的課程設置的專業選修課中更清楚地看出來：專業選修課程設置可以分為三類，第一類屬于語言課程，包括漢語方言學、漢語音韻學、理論語言學、漢語發展史、文字學、現代漢語詞匯專題、現代漢語虛詞研究、現代漢語語法研究、語音學等39門課程，這一類課程依托的是漢語語言學專業優勢，顯示出北大中文系在漢語基礎研究上的強大實力。第二類有邏輯導論、數理邏輯導論、概率論與數理統計、離散數學、幾何與代數引論、微積分等六門課程，強調基礎數學知識，目的是為計算機信息處理打基礎。第三類有數據結構、數據庫概論、計算語言學導論、自然語言處理基礎、機器翻譯導論、計算機輔助語言研究、漢字數字化研究、VB編程與古籍整理、計算機操作系統等14門課程，屬于技術類課程。從以上培養目標與課程設置看，該專業方向有兩個特點：第一是突出應用性；第二是強調學科交叉，其課程跨文學、理學和工學三大門類。由此我們可以看出，北大中文系設置這個專業，就是為了適應語言文學數字化要求，是應對目前正在爆發的全球信息數字化挑戰的一個戰略選擇。我們由此判斷，北大中文系已經走在全國中文系改革的前沿。與前面三個專業的實踐相比，北大中文系應用語言學本科專業的做法具有示范意義。社會對于漢字數字化處理的應用型人才的需求量越來越大，需求層次也不相同，需求行業從數字出版到政府機構分布廣泛，將來的多媒體閱讀將替代現有的紙質載體閱讀。

其他重點大學中文專業也做了有益的探索。例如復旦大學早在上世紀九十年代就在中文系之下開設了秘書學和文化事業管理兩個專科專業，但一直沒有在本科層次開設這個專業。復旦大學中文系本科只有兩個專業：中國文學與漢語語言學，將應用語言學專業開設在研究生碩士和博士教育層次。非綜合類大學中文系的改革與創新，中央財經大學的做法值得關注。中央財經大學設有中文系，招收本科生，專業方向為財經文秘，培養目標為：本專業方向培養具有漢語言文學理論素養，適應經濟領域及傳播媒介業發展的需要，能在國家機關、事業單位、媒體特別是財經類行業、中外企業從事文秘、管理、公共關系等工作的德才兼備的高素質復合型專門人才。專業課程分公共基礎類、專業類和財經類三個類別。專業類主要有語言學概論、應用寫作學、文學概論、中國文學史、秘書學、文書檔案學、新聞采訪與寫作、大眾傳媒概論、應用語言學、公關寫作；公共基礎類主要有公共關系學、行政管理學、公關策劃、社交禮儀、社會調查、廣告學、中國當代文化發展戰略與政策；財經類課程主要有西方經濟學、財政學、貨幣銀行學、會計學、統計學、管理學原理、經濟法概論。中央財經大學中文系走的是一條與經濟、管理類學科相融合之路，以漢語言文學主干課程為主，適當插入經濟學、管理學的部分課程。類似于中央財經大學做法的還有西南財經大學通識教育學院的漢語言文學專業、中南財經政法大學的漢語言文學專業、浙江財經學院漢語言文學專業等。與經濟管理類院校相似，一些以理、工、農科為主的院校中文系也在積極探索漢語言文學與所在學校優勢學科相結合之路。如安徽農業大學的漢語言文學與園林學結合，華東政法大學漢語言文學專業與法學、商學的融合、西安外國語大學漢語言文學專業與對外漢語教學的融合等。這些大學中文系基本上是依托本校優勢學科，創具有特色化的漢語言文學專業。這些嘗試是值得肯定的，效果也值得期待。但是到目前為止我們已經看到，這種專業融合或者專業交叉式做法仍然存在一些問題。多學科融合不是相關課程放到一起就能起化學反應。從表面上看，融合也有融合的深淺問題；從最終結果看，通才不通、特色不特依然是普遍現象。主要原因有：一些學校在注重專業融合的同時弱化了漢語言文學主干課程的教學和研究。同時，中文系的教學人員和管理人員對于期待融合的學科了解甚少，監管難以到位；而優勢學科對于輔助中文系創特色不一定有積極性，因而教學與管理效果自然不好。

中文系本科教學的變革要求主要來自于科技發展帶來信息傳播手段的變革。中文系本科培養目標是為社會提供優秀的語言文字工作者，一百年前，語言文字的傳播手段主要是筆墨紙張與口說，今天除了口說之外，更多依靠的是多媒體，同時，多學科融合讓寫作和文字處理越來越遠離筆墨書寫，因而中文系本科教學必須進行課程調整和改革。在閱讀形式上，已經從紙質載體文獻一統天下局面變為多種物質載體文獻并存的態勢。從發展趨勢看，紙質文獻載體必然逐漸退出，數字多媒體載體必將成為主流。文獻閱讀的變化必然帶來書寫的變化。目前書寫工具已經完成從筆墨到電腦鍵盤的轉變；現在僅僅會敲鍵盤已經難以適應當代書寫要求：必須會使用多種軟件，會制作博客、開通“微博”，挑選“模塊”，插入各種“效果”：聲音的、圖像的……一句話，你的作品必須首先吸引住眼球，然后才會被點擊。點擊率高低成為作品影響力的唯一標識；不然，即使你的作品文字內容優秀，寫作技巧高超，均會被淹沒在海量的信息中而默默無聞。國內大部分中文系的培養體系依然停留在鉛與火的時代，我們絕大部分核心課程的設置都是以紙質文獻載體的存在為前提的；但這個前提正在消失。這是我國所有中文系所面臨的最主要的問題。讓我們回到問題的源頭。中文系之所以存在，是因為社會需要能說能寫、具有相當涵養的“文化人”；因此能說能寫是中文系畢業生作為工具人性的首要標志。中文的寫作分為兩類：一類是應用文寫作；一類是文學寫作。前者屬于工具職能；后者屬于自由天性。前者需要努力，后者需要天分。當然天分不可以制造，但可以開發。前者培養文秘人員，后者培養作家。那么，我們有理由將中文系人才培養目標分為兩類：一類是培養實用寫作人員；一類是培養自由寫作人才。全國中文系畢業生不可能都當作家，因此前者是中文系發展的主要方向，后者才是“精英教育”。

實用寫作人才的培養之路，北大中文系中文信息處理專業已經走在前列，各類非綜合性大學也做了探索。由于社會需求是多方面的，非綜合性大學的各自優勢又是明顯的，只要把握好學科融合的力度，培養出具有在局部領域“通才”的文秘人員是可能的。根據這方面社會需求的變化，我認為我們應當著手三方面的工作：第一是要加強引入經濟管理類課程的力度，第二是培養類似于兼通文學與管理學、文學與經濟學等方面的師資隊伍，我們有必要改革管理思路，根據各大學的專業優勢，將優勢專業的相關課程融入漢語言文學教學體系。第三，要跟蹤當代多媒體制作技術的發展，適時調整相關課程，讓學生掌握現代辦公系統操作技法。

文學類論文:漢語言文學類應用文教學問題與策略

二十世紀四、五十年代以來，隨著電子技術、生物技術、新材料和新能源等新興技術的突破和應用，科學技術的規模迅速擴大，科學家的隊伍急劇膨脹，一方面新知識、新技術、新發展、新創造日新月異地迅速增長；另一方面從發明到應用的周期日益縮短，造成知識陳舊的周期愈來愈短。這種趨勢與傳統的教育思想、學習方法、思維模式和教育管理制度產生尖銳矛盾。主要表現在：一是人接受知識的能力與蓬勃增長的浩瀚的知識量之間的矛盾越來越尖銳。二是提出人的有限學習年限與知識迅速老化之間的矛盾。在這樣一個日新月異的知識經濟時代，人應該學習什么和怎樣學習，就成了首要問題。教育的目的已不能僅限定在使受教育者獲得一定數量的知識上，而應將重點放在培養和開發他們的智能，教會他們如何學習。在這一時代背景下，教育部于1997年頒布了《全日制普通高級中學人文教學大綱》（供試驗用），于2000年頒布了《中等職業學校人文教學大綱（試行）》，明確提出普通高中生和中職生寫作能力總目標。遺憾的是，當高中生進入大學后，卻缺乏相應寫作教學的延續和深化。這一教學現狀，使大學生的寫作水平一直徘徊在高中階段，而長期擱筆的不良現狀，使大學生的寫作水平每況愈下，甚至低于高中時期。這種現象在普通師范院校漢語言專業也存在。雖然漢語言專業學生文學素養本身較強，但是師范院校普遍重基礎，輕應用，這也使學校在一定程度上忽視了對漢語言專業學生寫作能力的全面培養。這導致一部分漢語言專業學生在寫作時出現內容空泛、形式呆板、層次不清、結構紊亂、中心旁落、語句不通等不良現象，不但無法自如應對學校畢業論文和科研論文對寫作的要求，而且無法應對畢業后社會眾多的寫作需求。有鑒于此，我們有必要對漢語言專業大學生寫作能力進行盡可能真實、細致的分析與考辨，并探討相關寫作教學對策。這類觀照，不但使漢語言專業學生寫作能力切實得到提高，使學生將來走向社會后面對社會眾多的寫作要求，有一定的適應性，而且對加強寫作教學，探尋漢語言專業寫作教學新模式，改革漢語言專業寫作課程的設置，提高教學質量，都有一定的現實意義。下面，我們以應用文教學為例進行探討。

一、應用文教學現狀

應用文寫作能力本是漢語言專業的基本功之一，而學生的應用文寫作教學現狀卻令人堪憂。首先，是學校不太重視應用文教學。在專業課、政治課、體育課和大學英語等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學，尤其是應用文課程的生存空間越來越小。在“學好專業課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學校和學生都在一定程度上忽視了對應用文的學習。而有些師范院校漢語言專業根本就不開設應用文課程。直到撰寫畢業論文和面對用人單位的寫作要求時，學生才如夢初醒，但是悔之晚矣。其次，是教師厭教。應用文被很多人認為是“雕蟲小計”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯誤地認為：“只要有了字詞句基本功，應用文就沒問題”“，應用文不過是形式，沒什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動活潑，妙趣橫生，講應用文的文體大都枯燥乏味，導致大學生畢業后，文字應用能力與社會需求甚遠，分配工作以后不會寫調查報告，不會寫總結的人比比皆是，這對于漢語言專業大學畢業生來說，不能不說是一個遺憾，而對師范院校教師來說，也不能不說是一種瀆職。因此，教師決不能在教學上憑興趣愛好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會在一定程度上帶來學生厭學。再次，是學生厭學。漢語言專業學生在中學階段，沒有系統學過應用文寫作，他們到了大學接觸到應用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過調查，大多數同學認為應用文“可有可無”、“沒啥好學”、“無足輕重”，有的同學雖也知道這門學科實用性很強，但又認為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學生學好應用文寫作的積極性。最后，是急功近利。有的人片面地認為只要學會了應用文語體格式，就能撰寫出各種實用文體，而忽視了應用文寫作乃是字、詞、句、篇章、語法、修辭、文字知識的綜合運用。把應用文看成易學易寫，那是簡單地用一般代替特殊，忽視了應用文教學的個性特征，而“急功近利”者把應用文教學孤立起來，用特殊代替一般，忽視了人文教學的共性特征，就應用文而教應用文是很難教好的。事實證明，任何應用文，都離不開人文知識的綜合運用，即使是標點符號的運用，也能反映出一個人人文功底的深淺，倘若運用不當，則會產生無窮后患。

二、加強應用文教學

應用文教學的這種不良現狀，應該引起相關學校和教師的足夠重視。古人云：“授人魚，不如授人漁。”我們必須教會學生自己學習的方法和能力。下面，結合自己的教學經驗，談談我對應用文教學的一些看法：首先，要幫助學生端正學習應用文寫作的態度，自覺學好應用文。應用文用途很廣，在所有文體中，它是與人們實際生活聯系最直接、最緊密、最廣泛的一種，特別是畢業后在機關工作的，更是必須掌握的一項基本功和一門必修課。應用文種類繁多，除國家規定的12類13種公文和眾多的機關事務文書以及日常應用文外，還有財經、司法、外事、科技、外貿等各方面的專用應用文體，其種類之多，也是其他文體所不能相比的。應用文源遠流長，長期以來成為人們進行社會交際的必不可少的手段。發展到今天，更是成了人們貫徹政策，處理事務，溝通關系，交流信息，推動工作的有效工具。這些特點，有力地說明了應用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現實作用———從而幫助學生認清學習、掌握應用文的必要。學習態度有所端正，對應用文寫作也逐步重視，進而變化被動的“要我學”為主動的“我要學”了。其次，要教會學生掌握應用文是有別于文藝文的，是有其獨特個性的一類文章。應用文不同于作家寫的小說、詩歌、話劇、電影，它是一種特殊的文體，它有自己獨特的個性：其一，應用文的讀者對象較文藝文明確。

公文、書信等自不待言，即使是調查報告，總結，規章制度等，也都有一定的閱讀對象。其二，它的時限性更強，大多數應用文都是有時限的，及時針對問題而寫，在一定時間內辦理（或起作用），這完全不同于文藝文。其三，它注重寫實，它不象文藝文可以虛構、夸張，可以聯想、想象，寫應用文最忌諱的就是文過飾非，玩文字游戲，有違客觀現實。其四，它要求言簡意賅，要求用盡可能少的字句表達豐富的內容，即“意則期多，字則唯少”。其五，它有特殊的格式和習慣用語，這是“約定俗成”的，人們就總是那么用（比如稱謂語、開頭用語、祝頌語、結尾語等），有些不但只能在應用文中運用，而且各不同的應用文種，又還有較嚴格的規范用語。再次，要引導學生明白，應用文寫作還應切實把握住應用文中各個文種獨自的個性。應用文與文藝文相比較，它的用法有其個性，不同應用文種用語在“個性”之中還有個性。比如，同是公文，上行文、下行文、平行文的用語就有不同的特征和規范。再細一點，同是一個行文方向的不同文種，其用語也有區別。如果在這些問題上含混不清，勢必影響行文效果。比如，有不少人在報告的結尾濫用“以上報告當否，請批復”“、特此報告，請批準”等語。其錯誤根源就是把“報告”與“請示”兩種上行文混為一體，違反了“報告”等用語的規范。第四，要聯系自己在寫作實踐中的切身體會和具體事例進行教學，增強說服力、吸引力。我曾在行政辦公室兼職工作近十年，平時除教學外還從事應用文寫作，撰寫了許多通知、通報、報告、請示、總結、調查報告等各類應用文。這里有成功的經驗，也有失敗的教訓，其中不乏“引以為鑒”的例子。因此，不論在講應用文的基礎知識，或者是常用應用文體的寫法時，我都盡可能地聯系自己的經歷或所見所聞的正反兩方面的材料，這樣既避免了照本宣科地講理論知識，而使人覺得枯燥、乏味的毛病，又使同學們聽來覺得親切、自然、可信，有一定的吸引力，從而加深了對專業理論知識的理解，起到了事半功倍的作用。例如在講到寫好總結必須積累好材料的準備工作時，我就聯系到自己平時養成了積累材料，并注意把材料分門別類地整理好的習慣以及必須掌握的及時、系統、全面、優選、求新、持久等積累原則來講解，說明這樣做，一旦需要時，就可以有選擇地加以利用，從而節省大量搜集材料的時間和精力，并不至于遺漏比較重要的材料。寫簡報、情況報告、通報這類應用文時，不需細節描寫，環境渲染，氣氛烘托等手法，寫調查報告要有正確的思想指導，有了正確的指導思想，就象有架望遠鏡、顯微鏡一樣，既可遠矚，又可明察秋毫，從而正確地洞察、分析所調查的事物，并揭示客觀事物的本質，這是必不可少的一環。課堂上，我結合自己親身經歷的正反兩方面的實例講授，學生反映聽了感到親切，有一定的說服力，并從中悟出了應該怎樣寫，不應該怎樣寫的道理。我還聯系自己所見所聞的一些典型材料，如一份合同，雙方可有兩種理解；一項規定因用詞模棱兩可，使人無所適從；隨便簡化一些專用詞語或節縮鮮為人知的發文單位名稱鬧了笑話以及造成損失的例子；結合講解行文要周密、嚴謹，選用文種必須“對號入座”；用詞要準確、恰當，不要產生歧義；語言要凝煉、明晰，不要因省去幾個字而使意思模糊不清等道理。同學們感到這樣講解容易理解，有些例子十分可笑，大家在笑聲中既受到了教育，又學到了寫作知識。第五，要結合講授寫作學的普遍規律，擴大學生的知識面，加深對應用文寫作知識的理解。如前所述，應用文是一種獨立的文體，有其自身的理論體系和教學要求，但它又象基礎寫作，文藝創作那樣，同是寫作學的一個分支，它們在很多方面“血脈相通”，有共同之處。因此，我在講課時，除突出重點講清應用文獨特的寫作要求外，盡可能地聯系寫作學中的普遍規律，旁征博引，分析比較。例如，應用文特別是公文的寫作特點之一是用筆要“惜墨如金”，因為它是用來辦事和解決問題的，為了節省閱讀者和撰寫者的時間，就要寫得凝練，用最少的詞句表達較豐富的內容，千萬不要畫蛇添足，穿靴戴帽。為了講清這個道理，我就引用了古人所說的“文約而事豐”、“文以辯結為能，不以繁縟為巧”、“意則期多，字則唯少”、“文以紅實，浮文所在必刪；言貴從心，巧言由來當禁”等至理名言，說明簡練文章是歷來所強調的，只有凝練而又莊重的應用文，寫起來才順手，看起來才順眼，讀起來才順口，聽起來才順耳。又如，在講調查報告、總結等機關事務文書如何處理好掌握材料與選擇材料的關系時，我用“博觀約取”、“厚積薄發”的古代作家的寫作體會來說明，即掌握材料要越多越好，而選擇材料要越精越好，起到“一以當十”的作用，如果把調查了解到的材料不分主次，一古腦兒寫到文章中，那勢必會造成材料堆砌，重點不突出，從而使精當的材料淹沒在一般材料的大海中。這樣聯系寫作學的普遍規律進行講解，既豐富了教學內容、擴大了知識面，又使同學們加深了對應用文寫作知識的理解。第六，要加強寫和練的實踐環節，不斷提高寫作水平。學習應用文寫作理論知識，掌握了應用文寫作的基本要領，就會少走彎路，減少盲目性，但寫作是一種實踐活動，寫作方法和技藝的掌握，最主要的途徑，還是靠自己的實踐，即多寫多練。

對于這一點，有些同學有些誤解，以為通過老師講解，學習了寫作知識，就能立竿見影地寫出高質量的應用文。為糾正這一片面的看法，我在講理論知識的同時反復強調實踐的重要性，并以魯迅先生名言為證，他說：“做醫生的有秘方，做廚師的有秘法，開點心鋪的有秘傳……但是，作文卻好象偏偏并無秘訣，假使有，每個作家一定是傳給子孫的人，然而祖傳的作家很少見”（魯迅《南腔北調集?作文秘訣》）進而說明老師講課，充其量也只能起到引路的作用———師傅領進門，修行在徒弟，更重要的是要同學自己努力，勤學苦練，把知識轉化為能力，否則，就象學游泳，不下水，學不會。因此，我在教授應用文課程時，曾一直堅持兩點：其一，要求學生練習撰寫各類文章。按教學計劃，安排多次撰寫各類文體和多種諸如確定文種，修改評句等單項練習，并盡可能地詳細閱改，對存在的問題，或結合教學進行分析，或個別進行輔導，有些練習，如起草一份簡練又明確的電報，撰寫一件平時使用頻率較高的通知，修改一些羅嗦或帶有歧義的詞句，看起來比較簡單，但要寫好或改得準確、得體，卻也不那么容易。對這些練習，同學們都很感興趣，也樂于修改。其二，開展課堂討論，共同分析研究，因為教學是相長的過程，結合講課，挑選一些有代表性的應用文，讓同學一起分析討論，集思廣益，共同修改，這不僅能活躍課堂氣氛，還能進一步調動學生學習的積極性和主動性。

古人云：“一滴水可以見大海。”應用文雖然只是寫作學的一個極小分枝，但是能反映出大學生寫作素養和人文積淀的薄厚，而一個缺乏人文熏陶的大學生，是無法適應未來社會以“人的整體發展”為核心的價值要求的。因此，漢語言專業院系應該以社會發展的實際需求為前提，不斷加強應用文寫作教學，努力提高學生的應用文寫作能力，這既能培養大學生的基本素能，也是時代賦予師范院校義不容辭的責任。

文學類論文:漢語言文學類教學資源建設標準

電大開放教育主要是依托網絡教學資源、組織教學，實現師生的準永久性分離，實現同學彼此間的網上互動，從而為學生營造一個自由、互動、體現專業特色的網上學習環境，因此，漢語言文學專業在網上教學資源建設中應重點做好以下幾個方面的工作：

一、突出專業特色，規范網上教學資源

1.構建文學主頁。文學類課程主要是為了傳播文化，提高學生的語言修養和文學鑒賞力，通過構建文學主頁對不同階段的文學形式、文學作品和作家進行梳理，使學員對文學發展的脈絡更清晰；通過詩文誦讀、視頻播放、名家名作講評等形式，從情趣、審美等方面創設情境，調動學員進行網上自主性學習的積極性。

2.開設專題論壇。為了更好的體現網上資源建設交互性的特點，我們開設專題論壇，如把文學課程按類別劃分不同的專題，針對不同學員的興趣點開展討論，論壇主持教師對討論的方向進行引導，及時回答學員提問。

3.建立圖書資料索引。圖書資料索引是由專業教師搜集的本專業相關教學資料數據庫和導航，如各類相關的電子雜志、電子報紙、學術性文章、影像資料、音頻資料等，所有資料全部對學員開放，既擴大了學員的知識面，開拓了視野，也為綜合實踐環節的完成奠定了基礎。

二、組織網上教學活動，開展網上動態交流

1.明確教學主題。成人在職學習主要是利用業余時間，要求教師要結合教學大綱精心設計教學主題，調動學生的參與性，例如“關于《紅樓夢》的語言特色”，書上說是“富有表現力”，但什么是“富有表現力”，很泛泛，很難使學生參與進來，但如果我們把問題分解，讓同學們找出小說中“口語”、“方言”、“俗語”等例句，熟悉小說的同學可能隨口就來，然后教師再加以引導。

2.關注學生需求。網上教學活動中之所以出現師生間“教”與“學”的孤獨，原因之一就在于無人關注，尤其是作為求學者希望得到老師、同學的幫助，因此，要求教師要仔細了解并認真分析學生的需求，既關注共性的問題，又注意個性需求，激發學生上網學習的熱情。

3.拓寬學生視野。通過對學習者學習目的的調查，我們知道有一半以上的學員是為了提升個人素質，因此教學過程中單純的作業講評、期末輔導就不能滿足學生學習需求，為此開設“專題討論”，課前把與主題相關的材料放在相關教學欄目，供其自學，活動過程中通過引導，幫助學員了解相關問題的進展情況，關注學科的發展與前沿，拓展學生的視野，激發學生的學習興趣。

三、注重引導設計，優化網上教學資源

1.精心設計資源內容。網上教學資源是構成網上教學內容的重要組成部分，學生通過網絡媒體來了解教學內容，我們要在教學設計理論的指導下，對學習者的學習需求進行分析，對電大及其他高校資源進行優化整合，梳理出適應本地學生需求的優質教學資源。

2.注重加強情感交流。教師和學生在進行正常的信息溝通過程中，情感狀況將影響信息溝通效果。網上教學過程中教師和學生面對的都是冰冷的、毫無情感可言的計算機，這就需要我們在設計教學過程或教學資源內容時要注重導語的設計，注重網絡語言的交互性、風趣性。

3.合理引導學生參與。俗話說“師傅領進門，修行在個人”，這固然強調的是學習者的能動性、自主性，但也不能忽視師傅的“領”，如果師傅不“領”，那么就無法進門，也就談不上“修行”，遠程教育過程中師傅的“領”也同樣重要，就是我們怎樣引導學生進入我們的教學平臺。

四、規范平臺形式，簡化平臺登錄途徑

1.發揮系統優勢，優化教學平臺。建立三級教學平臺是由于全國電大學員數量龐大，如同時登錄一個平臺學習可能會相互影響，因此省市校也分別建起了自己的平臺以減少中央電大平臺的流量。但隨著網絡信息技術的發展，電大應充分發揮系統辦學優勢，讓學員登錄或注冊一個平臺就能瀏覽個人所有信息，查閱相關教學資源，更便于學員自學。

2.確定統一標準，分解教學模塊。中央電大可以把網上教學平臺中不同的功能模塊分發給不同的省級電大技術部門來完成，如在線學習系統的部分功能模塊和網上教學管理系統的部分功能模塊都可以委托一些省、市級電大來開發。

3.注重交流互動，實現平臺交互功能。實現平臺交互功能就是要求學員在利用網上教學平臺學習的過程中得到充分的交流和協作。這就要求在平臺的設計上體現一定的交互性，通過生生交互和師生交互，使學生在使用網上教學平臺的學習過程中逐漸得到進步。

總之，開放教育為我們提供了終身學習的平臺，作為電大教育者，我們要充分利用好這一平臺，發揮其應有的功能，最大限度的解決學員自主學習過程中遇到的困難，從而建設一個高效、實用的漢語言文學專業網上教學園地，為學生提供更多、更實用的教學信息，真正實現開放教育師生的準永久性分離。

文學類論文:漢語言文學類輔導教學實踐

一、課題的提出

本課題屬于新疆廣播電視大學校內研究項目，2007年12月向新疆廣播電視大學申請立項，2008年3月獲得由新疆廣播電視大學正式立項。本課題對阿勒泰電大現代遠程開放教育中漢語言文學專業面授輔導教學的有關問題進行了探究。面授輔導仍然是電大漢語言文學專業各課程學習的重要組成部分。但目前漢語言文學專業面授輔導課存在一些問題，如學生自主學習觀念不強、到課率較低、教學資源的使用效率低，有些學生不主動利用教學媒體、網上資源或者利用有限等問題。為了對現代遠程開放教育中漢語言文學專業面授輔導教學的現狀有一個較全面的了解，并在此基礎上不斷探索現代遠程開放教育教學模式，完善現代遠程開放教育漢語言文學專業面授輔導教學的評價機制，我們在做了前期理論學習和在阿勒泰地區范圍內調查的基礎上，結合電大漢語言文學專業面授輔導課，通過對學生進行問卷調查，提出了漢語言文學專業教師的一些見解，以期能對電大漢語言文學專業面授輔導課的教學做一些探索。

(一)現代遠程開放教育漢語言文學專業教學模式如何深化改革的需要

現代遠程開放教育不同于傳統教育。在現代遠程教育中，漢語言文學專業面授輔導這種教學形式應置于何種位置，教師、學生對其重要性的認識程度怎樣，以及面授輔導教學的效果如何等情況，目前處在一種不完整的認識狀態。現代遠程開放教育是一種基于網絡的教育，它不僅有別于傳統教育，也有別于傳統的遠程教育，它強調并依賴學生的個別化自主學習能力。學生成績的取得并不惟一地因教育資源的豐富而自動實現，最終學生知識的取得、能力的提高和素質的完善往往依賴于學生獲取知識的能力、良好的學習習慣、強烈的學習動機、良好的自我管理能力和調控能力。平時教學環節是否帶來實際效果，關鍵要看學生是否掌握了遠程開放教育的學習能力，是否能主動掌握而不是滯留于傳統課堂的慣性。因此，現代遠程開放教育如何構建一種能有效提高學生自主學習能力的教學模式就成了現代遠程開放教育需要研究的重要課題。現代遠程開放教育中的面授輔導教學應該是學生在利用網絡手段、學習網上教育資源和文本教材的基礎上，安排教師就學生自主學習中所產生的疑問進行一定量輔導的教學活動。面授輔導教學是現代遠程開放教育的一種重要教學組織形式，也是開放教育教學過程中的主要環節之一，它強調學生的自主學習和輔導中的師生互動性，突出輔導內容的針對性，是學生進行網絡學習的必要補充。同時，現代遠程教育學生生源廣泛，基礎參差不齊，年齡跨度大，他們受傳統課堂教學的影響仍然較深，對教師的依賴程度相當高，自主學習的意識和能力都很不夠，這些都對現代遠程開放教育的教學設計帶來了許多困難，也為教學質量的保證帶來許多問題。從這一層面上看，如何構建一種既突出遠程教育特色，符合漢語言文學專業特點，又切合遠程教育學生實際，同時又有利于培養學生自主學習能力的教學模式成為必需。而這中間，既能講授重難點、開展面對面交流，又能進行一定學法指導、激發學生學習動機和培養學生自主學習能力的面授輔導起到了不可替代的作用。

(二)現代遠程開放教育漢語言文學專業面授輔導教學如何適應現狀的需要

在現實的遠程教育教學實踐中，漢語言文學專業面授輔導過程中還存在許多問題，往往只強調面授輔導課的“量”，而忽視“質”的提高，致使大部分面授輔導課起不到為現代遠程開放教育“畫龍點睛”、為學員的自主學習助一臂之力的作用，教學形式陳舊，教學方法單一，教學效率低下。具體而言，主要存在以下幾種不良現象:一是面面俱到式。具體表現為面授輔導教師持著“知識無巨細，惟恐講不全”的觀點，面授輔導無重點，對該講的疑難問題解釋不清，學生聽課乏味;二是一講到底式。具體表現為面授輔導課上一講到底，課堂上缺少師生互動，學生聽課沒有積極性;三是脫離實際式。具體表現為輔導教師照本宣科，沒有變通性，沒有新意。另外，在組織形式上一般只單純地采用集中面授講解，教師怕麻煩，就以犧牲學生自主學習能力的提高為代價，拒絕采用現代遠程教育其他教學形式。要改變漢語言文學專業面授輔導教學中的以上不良現象，不僅需要面授輔導教師認清現代遠程開放教育的性質、明確電大發展目標、樹立新的教育理念、掌握新的學習觀念，而且要改革陳舊的教學模式，建立科學的質量主體機制。現代遠程開放教育中漢語言文學專業的面授輔導應該側重學習指導、解答疑難問題、組織學生討論、提供助學服務等教學活動，其中輔導教師還要通過適當的媒體組合，來豐富和完善教學內容，彌補學生自主學習中的不足，提高學生學習效率。面授輔導應是學習者與媒體或教材之間聯系的橋梁，是教與學之間信息反饋的窗口，也是充分體現因材施教原則、實現互動學習、展現學生鮮活個性的必要教學組織形式。

(三)提高電大教育質量培養應用型人才的需要

從阿勒泰地區經濟和社會發展需要出發，培養直接服務于本地需要的應用型人才是電大的主要任務。這其中不僅需要電大通過不斷建設網絡資源來滿足大家的廣泛需要，而且適當安排既能彌補網絡學習缺陷，又能提高學習針對性和時效性的面授輔導也將是客觀需要。

二、課題研究的方法及實施過程

(一)課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法、查找文獻法和問卷調查法，圍繞“人才培養模式改革和開放教育試點”研究項目，就現代遠程開放教育中的漢語言文學專業面授輔導邊進行實踐探索，邊進行科學研究。

(二)課題研究過程

1．準備階段(2007．12—2008．5)在2007年12月申報課題之前，課題組成員就已經醞釀進行現代遠程教育中漢語言文學專業面授輔導教學情況的研究。12月份課題組成員在認真研讀有關遠程教育理論和現代教育理論的基礎上，征詢有關專家意見，設計課題研究方案，成立課題組，并進行分工，最后申報課題。

2．實施階段(2008．6———2008．12)課題組成員在設計出了問卷調查的初稿，并對阿勒泰電大開放教育部分教師、學生就面授輔導教學情況進行個別訪談的基礎上設計了課題研究方案。對問卷進行了修改之后，課題組成員又經過討論研究，對問卷內容進行了二次修改并定稿。通過隨機抽樣，在阿勒泰電大共發放問卷140份，收回有效問卷128份。隨后又進行了個別訪談，對問卷進行整理、統計和分析。同時，課題組成員設計了面授輔導教學新模式，選擇相應課程進行實踐研究，并在實踐中不斷完善，不斷探索。

3、成果形成階段(2009．1———2009．12)課題組成員在調查研究和實踐研究的基礎上，學習中外遠程教育理論和教育評價理論，積極探索現代遠程開放教育中面授輔導教學評價體系。研究過程中，寫成了論文、調查報告和課題研究報告，完成了預期研究目標。

三、課題研究的理論依據及觀點

《中央廣播電視大學關于進一步推進教學模式改革工作的若干意見》指出，在教學過程中要加強面授導學環節，重點是將面授導學作為教學模式改革的重要內容，提高面授導學的質量。對遠程開放教育教學過程中面授導學的內容、形式、地位、作用及效果要開展專題研究，根據學導結合教學模式的要求，在實踐中探索多種面授導學形式，推進案例式、探究式、參與式教學。中央電大和省級電大在課程教學設計中，應根據專業及課程特點，對面授導學提出指導性意見。面授導學的設計與組織，應突出導學和助學的作用，重在指導和幫助學生利用多種媒體資源進行自主學習與協作學習。要注重多種媒體在面授教學中的合理而有效的應用，將面授導學與學生自主學習、小組學習、網上教學、實踐教學、形成性考核等教學環節有機結合起來，并在網上教學中探索遠程面授導學的特點和規律。加強對面授導學的組織和管理，配備足夠數量和較高水平的任課教師，并通過聽課、檢查、查閱面授記錄、學生調查等方式，保證面授導學環節的落實和效果。現代遠程開放教育中漢語言文學專業的面授輔導是在學生接受各種媒體資源刺激產生反應后，通過安排有針對性的輔導，使學生產生進一步刺激和更準確的反應，它是在學生自主學習的基礎上進行的必要輔導，有助于學生掌握知識實現由部分到整體的漸進。現代遠程開放教育中漢語言文學專業的面授輔導是幫助學生組織認知結構的有效方法，在面授輔導過程中，教師一方面幫助學生把握所學知識中的重點、難點和關鍵點，完善學生的認知體系;另一方面教師又對學生進行相應的學習方法指導和學習動機的激勵，以培養學生的自主學習能力，為學生的終身學習打好堅實的基礎。現代遠程開放教育中漢語言文學專業的面授輔導要充分重視人的自我實現，倡導“以學生發展為本”，為學生的自主學習提供充分的教學支持和服務，在學生自主學習和協作學習的基礎上又要及時通過網絡、電話和面授輔導為學生答疑解惑，并在輔導過程中營造良好氣氛，注重師生互動。因此，我們認為，現代遠程開放教育中漢語言文學專業的面授輔導必須根據學生的實際而開展，是幫助學生自主學習的再學習，“導”為“學”服務，漢語言文學專業根據學生需要和學科實際安排適當的面授輔導非常必要。同時，面授輔導教學模式必須是開放的、互動的，必須以學生自主學習為前提，以多種媒體助學為手段，否則就會陷入一般面授輔導的行列而抹殺遠程開放教育的特質。

四、課題研究的數據分析和結論

(一)開展調查分析，把握漢語言文學專業面授輔導教學現狀

現代遠程開放教育漢語言文學專業面授輔導教學現狀如何，這是課題組首先要了解的問題。因此，課題組利用大量時間設計問卷，并對阿勒泰地區范圍內的學生進行了隨機抽樣調查。經過對調查問卷的統計分析，我們得到了下面一些情況。

1．學生基本情況根據問卷調查數據分析后，我們認為，本次參與調查的開放教育漢語言文學本專科的學生，大部分學生是居住在距離學校10公里以內的城鎮學生，但也有部分學生是居住在20公里以上的農村，縣級電大的學生比校本部的學生多。在學習上，大部分學生是本著提高專業水平和專業技能來參加學習的，不反對參加面授輔導，但更愿意在自主學習的基礎上，利用網絡資源等多媒體進行學習。部分學生可以經常參加面授輔導，但還有部分學生不能保證按時來上課，只要有時間，大家還是希望能參加輔導課，輔導課最好安排兩周一次。大部分學生認為參加面授輔導對自己有幫助，對輔導課的效果還是很滿意的。

2．學生對面授輔導教師的看法根據問卷調查我們認為，本次參與調查的學生，大部分學生認為輔導教師對上課內容還是精心準備了的，內容豐富，安排合理，比較注重學生的反映。輔導教師不僅面授輔導答疑，還能運用多種媒體資源進行與學生的溝通、互動，師生關系比較融洽，學生對上課效果比較滿意。

3．學生對面授輔導課程的看法本次參與調查的學生，大部分學生認為對于古代漢語和中國古代文學應該多安排一些課時，而像現代漢語和中國現代文學等課程可以相應減少一些課時。教師在輔導時多增加師生的互動，遵照教學大綱，突出課程重點和難點，提供周到細致的教學支持服務。總之，通過對調查問卷的分析，我們感覺也還存在一些需要改進和提高的部分，如:(1)學生普遍對面授輔導表示歡迎，但一些學生上課時間不能保證;(2)面授輔導教學形式較單一，缺少小組討論和協作學習;(3)輔導沒有與學生自主學習有機結合，師生互動的輔導氛圍沒有真正形成，也沒有真正體現面授在遠程開放教育中的應有地位;(4)漢語言文學專業面授輔導沒有能充分有效利用現代教育技術手段;(5)一些輔導教師輔導準備工作不夠充分，對重點、難點和關鍵點把握不太準;(6)學校對面授輔導教學情況缺少有效評價機制等。

(二)現代遠程開放教育的開展對漢語言文學專業面授輔導教師提出了以下要求

1．備課過程的開放基于網絡環境下的現代遠程開放教育，不僅是對“學”的革命，同時也是對“教”的創新。作為漢語言文學專業的輔導教師，現代遠程開放教育的特點和專業的性質要求教師備課準備的過程必須要開放。漢語言文學專業是文史類專業，很多專業知識學生通過自學能夠掌握;同時，我們要求學生在學習的過程中必須充分利用電大網上教學資源。因此，漢語言文學專業的面授輔導教師在備課時，首先要掌握所授課程網上教學資源的種類和學習網上輔導的內容，同時對中央電大、省級電大的公開輔導課的內容也要有所了解。這樣，不僅能提高自身專業知識，而且在面授輔導時也能夠做到有所結合，有所取舍。其次，備課時還要了解學生的知識結構和學習進程。比如說，如果是專升本學生，就要了解學生中有多少是非本專業的學生，這樣，在面授輔導教學中能做到詳略得當，重點突出。同時，現在漢語言文學專業的很多課程一學期中安排2－4次面授，這樣就要求輔導教師在面授課之前就要建議學生的學習進度，以便在面授輔導教學時能夠按部就班實施。再次，備課時還要多和上級電大的課程責任教師加強交流和溝通。由于面授輔導課是教師和學生面對面的交流，因此學生會提出許多在日常學習中的疑難問題。對于這些問題，如果我們不能作出權威的解釋，就要及時和上級電大的課程責任教師加強交流和溝通，請他們作出相應的解釋。

2．輔導形式要多樣合理的輔導形式才能使輔導過程最優化。漢語言文學專業與其它專業一樣，很明顯地體現出了以學員自主學習為主，教學靈活性、開放性較大，對各種形式的課程資源的利用更具有多元化和個性化的特點。這些特點同樣可以體現在面授輔導過程中。根據我們的實踐探索，現代遠程開放教育中的漢語言文學專業有效面授輔導教學形式相對于傳統面授教學形式有所區別的主要有以下幾種:(1)討論式:課前出示討論題目，學生自學自學基礎上分組討論全班交流、代表發言教師小結。(2)辯論式:確定辯題，自學教材分組討論、準備展開辯論辯后師生小結。(3)集中式:課前確定自學范圍學生質疑全班交流教師補充解釋、小結。這幾種面授輔導課形式相對于傳統面授教學形式而言，教學方式更為靈活，也能較為充分的發揮學生的主體作用，特別適合漢語言文學專業一些文學課的面授輔導。但同時，這幾種面授輔導課形式要求學生積極參與和充分準備，要具備一定的專業素質，對面授輔導教師的課堂組織能力也提出了相當高的要求。

3．輔導內容要精煉面授輔導課應講解課程內容的重點和難點，并與終結性考核相聯系。電大遠程開放教育學生，平時靠自主學習為主，面授輔導的時間很有限，所以教師上課不可能面面俱到。在教學中要抓住每一章節的學科重點，進行系統講解，對一般的知識只作適當的提示后讓學生自己去看，使學生在學習時有一條清晰的脈絡。但電大學生存在的具體困難是我們的學生年齡偏大，工學矛盾突出。“解惑’，對任何一種層次的電大的教學都不失為一種重要的方法，特別是對電大的成人學生尤其顯得重要，這是由他們自主學習為主的學習方法決定的。學科重點和考試重點不一定是難點，教師講課不一定都要詳細展開，有些易懂的內容只要稍加提示，學生自己會去掌握，所以電大教師上面授輔導課還應考慮什么是難點，如何講透難點。對于絕大多數學生來說，通過課程的終結性考核(期末考試)仍然是他們最重要的學習目標。因此，面授輔導課應盡可能講解課程內容的重點和難點，并與終結性考核建立更緊密的聯系。這樣，學生才會進一步感受到面授輔導課的重要性和必要性，才能積極參與，提高實效。

4．情感交流要加強作為地區級電大的課程面授輔導教師，最大的優勢就是與學生可以直接的實時的交流。電大的學生多為成人，工作、生活等方面的因素經常影響著他們的學習。所以，輔導教師還要及時了解學生的動態，利用一些網絡手段，如建立一個本課程的QQ群，開展師生交流和生生交流，對學生給予及時的鼓勵，提高面授輔導課的效果。

(三)加強對漢語言文學專業面授輔導教學的管理，科學的安排漢語言文學專業面授輔導課程

1．采取措施加強對面授輔導過程的檢測，強化形成性考核形成性考核體現了對學習過程的重視，是電大開放教育的特色之一。電大教學管理自身的特點決定了它很難對學員學習過程進行監控，容易將自主式學習軟化為放任的自由式學習。為了能使學員在電大教學整體過程中不處于一種失控狀態，集中面授輔導課必須要加強隨機檢測，以強化形成性考核。面授輔導必須加強輔導過程中的檢測，使形成性考核與終結性考核結合起來，切實達到以“考”促學，以學保“考”。面授輔導課是師生、生生互動的很好的場合和機會，學生參加面授輔導課的情況是學習過程的重要內容，較能反映出一個學生的學習過程的優劣。同時，將參加面授輔導課的情況列入形成性考核范圍也使學生更加重視，有助于學生克服困難盡可能地來參加面授輔導，并能為上好面授輔導課做一些相應的準備工作，提高互動效果。此舉增強了面授輔導教師在學生形成性考核中的作用，無疑也賦予了輔導教師更大的責任和教學自主權，有利于發揮師生雙方的積極性，形成個性化的教與學。

2．根據課程特點，科學安排漢語言文學專業面授輔導課程根據本次調查，學生普遍認為應該加大對古代漢語、中國古代文學、文學理論等專業性理論性較強的課程的面授輔導教學課時數。有50%的學生認為應該一周安排一次面授輔導課，有45%左右的學生認為應該兩周安排一次面授輔導課。但根據我校實際情況，電大對漢語言文學專業的課程面授輔導一般安排一學期兩次面授輔導時間，開學一次，期末一次。在教學組織過程中，強調和重視學生上網學習，對面授輔導教學有所忽略和輕視，倡導多數學生有效的利用網絡學習。對一些難度較大的古代漢語、中國古代文學、外國文學專題和文學理論類的課程，應當適當增加面授輔導課時。在這種情況下，我們認為，科學的安排面授輔導課程，適當增加課時，不僅能夠促進學生的網上學習，而且對電大形成良好的校園文化也大有裨益。

3．面授輔導與課程實踐環節結合，拓展面授輔導課的空間課程實踐環節是電大培養應用型人才的主要手段，漢語言文學專業很多課程都設有課程實踐環節。我們認為可以在有些課程中將面授輔導與課程實踐環節結合，拓展面授輔導課的空間。從調查研究和現實分析，我們得出這樣的結論:遠程開放教育中不能少了面授輔導，反而要重新審視其作用和地位。但需要強調的是，它的重要性不應該體現在面授輔導課的“量”上，而應該在“質”上下功夫，這個“質”的關鍵就在轉變面授輔導教師的觀念。在遠程開放教育教學中，教師既是學習活動的組織者和指導者，又是學習過程的引導者和參與者。要從“教師”轉變為“導師”，從“教”學習者轉變為“導”學習者，加強對學生自主學習的引導，從而培養學生運用現代遠程教育技術自主學習的能力。通過參加遠程開放教育學習，培養學生終身學習的良好習慣。

(四)部分漢語言課程的面授輔導教學實踐與探索成果

針對問卷調查反映出來的情況，課題組經過研究討論，我們選擇了部分課程進行教學實踐，以期獲得理想的現代遠程教育教學模式。

1．漢語言文學專業專科課程中國現代文學及中國當代文學面授輔導教學實踐(1)在實施中國現代文學、中國當代文學課程教學時，按地域或學習層次劃分學習小組。每組選出一位組織能力強、有責任心和知識功底較厚的學生為組長;每個學習小組均制訂小組活動計劃，做好活動記錄;要求每個學生要制訂出本學期的個人學習計劃，并嚴格按照計劃完成學習進度。(2)面授輔導和個別輔導相結合，答疑和討論相結合，實現師生互動和分層教學。按照一體化設計方案，上好面授輔導課。面授輔導課應盡可能緊密聯系形成性考核和終結性考核，使學生能真正參與到面授輔導課中，提高面授輔導課的效率。(3)正考前進行期末考前輔導，為學生提供歷屆考題，要求學生自我測試，輔導教師進行講評，并公布標準答案。這為學生參加期末考試，做好考前集中輔導及考前沖刺，為迎接期末考試做好了充分準備。(4)探索建立科學規范的面授輔導教學評價機制。中國現代文學、中國當代文學課程教學模式的評價包括兩個方面，即教師方面和學生方面，也就是“教”與“學”兩個方面。這兩個方面又可以從“質”和“量”兩個方面加以評定。對教師分別從課程一體化設計方案的掛網時間、面授輔導課學生到課率、網上期中測試掛網時間、期中試卷的批改情況、成績分析和考試總結、布置及批改形成性考核冊的情況、考前輔導學生到課率、組織學習小組學習情況以及為學生提供的學習支助服務是否及時到位等方面著手考評。對于學生則是參加幾次面授輔導課，網上期中測試完成情況、成績如何，形成性考核冊完成情況，發貼、上網、電話問詢次數及參與小組活動次數，學習態度、學習能力、教學活動參與率，學習質量、學習主動性與參與度和學習個性的發揮等方面著手考評。根據實踐情況，課題組得出結論:要提高現代遠程開放教育漢語言文學專業面授輔導教學質量，必須建設一支高素質的漢語言文學專業面授輔導教師隊伍，必須打造出適合現代遠程教育的開放型的漢語言文學專業面授輔導教學模式，必須構建科學而完善的現代遠程教學支持服務體系，必須探索科學有效的面授輔導教學評價體系。

2．探索構建漢語言文學專業本科課程《中國現當代文學專題(1)》面授輔導教學模式“以學生自主學習為主體”的學習方式是開放教育的顯著特點和必然要求，因此提出《中國現當代文學專題(1)》面授輔導教學模式建構的思路:一是強調學生自主學習的行為發生;二是強調學生自主學習行為習慣的養成;三是教學過程中充分挖掘學生的學習潛力，培養學生的能動精神，激發學生的創新意識。本著此思路，探索并嘗試建立“導學為主，助學結合，多向互動”的面授輔導教學模式，即以良好的網路環境為支撐，導學、助學相結合，以多向互動為關鍵。在教學實踐中，注意擺正學生個別化自主學習和教師導學的位置，堅持以學生為主體，以教師為主導，并有效開展開放式、交互式的教學活動，努力營造師生互動的良好育人環境。(1)導學。導學環節的設計思路:從激發學生的學習興趣為入手，以課程實施方案為指導，以《中國現當代文學專題(1)》課程導學包括一體化導學和章節導學為主要內容，以實現多向互動為手段開展導學。如興趣導學、系統導學、章節導學。對學生進行《中國現當代文學專題(1)》課程教學時，先興趣導學，再系統導學，最后章節導學。(2)綜合使用多種教學手段開展面授輔導的助學教學。在具體教學實施過程中，在計算機網絡為基礎的現代化教學設施的基礎上使用各種教學手段，為學生提供學習助學服務。在《中國現當代文學專題(1)》課程的實踐教學中，多種教學手段的綜合應用具體表現如下:A．集中面授輔導。集中面授輔導是對重點難點講解，包括課程設計、大綱輔導、重難點講解，作業輔導等，對以上重點難點的講解按照“要求－方法－運用”這樣的順序組織安排，使之脈絡清晰。B．個別化自主學習輔導。從現代遠程開放教育的特點來看，教師和學生在時空上相分離，但師生關系依然存在。集中面授輔導解決了學生學習中的共性問題，但由于學生學習的基礎和自主學習能力參差不齊，學習過程中會遇到的問題各異，所以，由教師進行“助學”既要注意學生的整體水平，又要照顧個體差異，體現個性化助學服務。C．指導學習小組學習活動。在對學生進行基本情況調查的基礎上，按照區域、學習基礎、自愿相結合的原則組建學習小組，使之成為教學活動的基本組織單位。D．開展多種形式的助學活動。助學活動的形式主要有在線和離線兩種。通過《中國現當代文學專題(1)》課程助學活動的開展，使學生加深對中國現代經典作家作品的理解，提高了對文學作品的分析鑒賞能力，拓寬專業知識面，也能學到一些科學研究的方法。

3．從漢語言文學專業學生學習的特殊性出發，針對本科階段的語言學概論課程，選擇多種授課方法漢語言文學專業學生業余學習的特殊性主要表現在:首先，學生的專業基礎層次不一，主要在于學生生源廣泛;其次，學生的自身硬件條件不一，主要表現為掌握信息技術的水平不一;最后，本專業學生主要是在職工作人員，工學矛盾突出等等。為保證教學效果，我們根據學生學習的特殊性，在面授輔導時選擇不同的授課方法。(1)理論教學方面，要因材施教。面授輔導一般不鋪陳課程的內容，而是側重于學習指導。具體講，就是對重點、難點的講解，解疑答難。就教材而言，有的章節可以細講，有點章節可以略講或不講，由學生自學。(2)歸納比較，找出差異，找出共性的問題進行重點講解。將教學內容中相類似的容易混淆的概念、定義、方法、原理等歸納起來進行比較，從中找出其同中之異，分類歸納，以利學生理解和掌握概念的實質。(3)合作教學法。所謂合作教學法，就是通過師生之間、生生之間的互動，促進學生的學習，共同達到教學目的的教學活動。它要求教師要根據學生容易錯或容易忽視的問題，提出來供學生討論。討論的問題必須具有針對性、綜合性，否則就要耗費較多時間，影響輔導課的順利開展。(4)突出學習方法的講解即導學法。其一，通過課堂提問、討論歸納分析等方式，啟發學生積極思考;其二，讓學生注意教學內容的前后聯系和對比;其三，加強自學，加強實踐練習。加強實踐對于語言學課程的學習具有十分重要的意義，語言學概論課程許多抽象難以理解的理論，需要通過反復的實踐練習來悟透。

五、遠程駕馭模式下面授輔導應注意的幾個問題

(一)教師要精心做好輔導教學設計，切實提高教學效率

作為輔導教師應精心做好輔導教學設計，其主要含課程導學面授設計、具體章節面授輔導教學設計、期末復習面授設計，也即課前要認真研定“教”與“學”活動的一體化設計方案。根據教學設計有意識地對學生自主學習做好組織、引導，如課程介紹、教學進度安排、作業處理、小組活動設計安排等。同時，輔導教師要盡可能結合課程教學，介紹、示范如分析法、綜合法等基本學習方法的應用，突出重點、難點，引導學生掌握學習技巧，能真正自主學習，切實提高教學效率。

(二)輔導教師要解決學生的思想問題，引導學生樹立正確的學習動機

學習漢語言文學專業，同學們思想上普遍存在以下兩個問題:第一，不喜歡某些課程;第二，認為有些課程枯燥難學。要解決學生的這兩個思想問題，必須引導學生明確學習動機，要調動學生的興趣，啟發其思考。因此，輔導教師要引導學生課程學習與社會生活相結合，以調動起學生的興趣，促其形成正確的學習觀。

(三)充分發揮學習小組的作用，促成互幫互助學習氛圍的形成

漢語言文學本科學員，主要來自中小學、幼兒園、企業、機關等單位，學生的專業基礎不一。有些學員在專科階段沒有學習過現代漢語等課程，缺乏一定的漢語基礎知識。為便于相互學習和幫助，教師應將他們結成對子，成立學習小組，學習程度好的幫助學習程度差的，促成學生互幫互助學習氛圍的形成。基層電大在現代遠程開放教育實踐中，漢語言文學專業面授輔導教學要想真正滿足學生的需要，能切實促進學生的自主學習，能大輻度地提高教學質量，還尚需結合本地學員實際情況，進一步在實踐中反復探索、研究。

文學類論文:文學類課文教學設計

在小學語文教材中，兒童文學類課文占有相當大的比例。就拿人教版課標實驗教材來說，僅小學

一、二年級四冊教材中就有77篇，占65%以上。語文教材之所以將大量兒童文學作品選作課文，是因為這些作品通俗易懂，生動活潑，語言優美，內涵豐富，符合學生的身心特點，適應學生的認知水平，便于學生密切聯系自己的經驗世界和想象世界，激發學習興趣和創新精神，提升語文素養和審美情趣。

閱讀教學要讓兒童文學類課文的應有價值得到充分發揮，就必須在深入研究作為課文出現的兒童文學作品的基礎上，潛心抓好教學設計。

一、凸顯特點，設計教學目標

兒童文學類課文的教學，不能僅僅停留在字、詞、句的理解和道德品質的教育上，也不能僅僅滿足于借此教會學生文章的結構方法、中心的表達方式，而要凸顯兒童文學作品本身具有的趣味性、感染性、啟發性等特點，把學生引領上熱愛讀書的人生旅程，為他們指迷津、解奧秘，引導學生感受作品獨具的美學特質，提高學生的審美情趣和審美能力，讓兒童文學對學生的精神世界產生深遠的影響。這應是兒童文學類課文教學的總體目標。

就一篇課文而言，其教學目標應根據這個總目標，針對課文的具體情況進行設計。不同文體、不同內容的課文，教學目標應各不相同。

如：一年級下冊第5課《看電視》是一首兒童詩，全詩生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情。因此，其教學目標除學習字詞外，還應突出兩點：(1)有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情；(2)初步感知詩歌的韻律美，喜愛讀詩歌。

再如：一年級下冊第34課《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文，全文以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小要獨立生活、遇事主動探索的道理。教學目標可設計為：(1)學習生字、新詞；(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感知青蛙的變化；(3)提高對科學童話的興趣。

二、關注文體，設計教學重點

選作課文的兒童文學作品有童話、寓言、詩歌、小說、科幻故事、神話故事、歷史故事等。課文的文體形式不同，教學重點應各有側重。教學時，應立足上述總目標，從課文的文體特點出發打開思路，突出重點，使教學向藝術化、個性化方面發展。

一般而言，童話的教學應將重點放在引導學生感受幻想的樂趣、體會故事的奇妙、體驗人物性格特點上。寓言的教學則要重點引導學生多角度、多層次解讀寓意，發展創造性思維能力，培養高尚的情操和健康的審美情趣。詩歌的教學重點應是引導學生感受節奏美、音韻美，體會豐富的情感、獨特的意象、深刻的內涵。故事類作品的教學則要引導學生感受故事情節，關注人物命運，體會是非美丑，向往美好情境。

如：二年級上冊第5課《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩，全詩情感豐富，意境優美。因此，教學時應重點指導學生聲情并茂地朗讀，在讀中體會師生深情，在讀中陶冶自身情感，在讀中感悟詩歌語言的優美、意蘊的豐富，從而實現情感和聲音的和諧統一。

三、觀照需要，設計教學策略

學生的閱讀是有其自身需要的。他們喜歡以自己的閱讀需要去選擇作品的突破口，從自己的精神需要去判斷作品的價值和意義，從自己的情感需要去尋找作品的情感共鳴點。所以，教學兒童文學類課文要從學生的需要出發設計教學策略，引領學生實現教學預想，達成教學目標。

1.意文兼得，確保文學本位

兒童文學類課文的教學既要引領學生從文本語言中獲取思想、情感、道德、文化信息，又要指導學生認識和學習課文是怎樣運用語言來傳遞信息、表達情感的，并從中內化語言，積累語言，掌握表達技巧，提高語文能力。

2.平等對話，突出主體地位

鼓勵學生提問，通過提問、答問，與作者進行心靈溝通，與文本進行對話，進而實現文本意義的自我建構。同時，注重引導學生與別人分享自己的閱讀體驗和閱讀成果。

3.體驗感悟，促進自我內化

注意調動學生的閱讀期待、閱讀聯想，鼓勵學生大膽假定、猜測和想象，通過引人入勝的生活場景、栩栩如生的人物形象、跌宕起伏的精彩故事，促進學生豐富閱讀感悟，增強閱讀體驗，實現閱讀內化。

4.探究實踐，形成個性見解

一方面采取措施保持閱讀過程中的新鮮感和完整性，讓學生在新鮮、完整的閱讀活動中品味課文語言的精妙所在，形成遣詞造句、表達方式、表現手法等方面的獨特感受；另一方面通過多種方式讓閱讀過程成為學生探索和發現的過程，讓學生在不斷探索和發現的過程中，形成自己的價值觀念、思想意識和審美情趣，并在相互交流、相互碰撞中完善和提升思想情感和價值取向。

5.開源引流，增強教學活力

結合所學課文的內容特點，引導學生以課文為基點，將閱讀活動向課外延伸，實現課內外聯系、校內外溝通，使閱讀兒童文學成為學生學習生活的一個重要組成部分。

四、著眼能力，設計教學方法

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”兒童文學類課文的教學必須圍繞這個重點，靈活選擇教學方法，不斷提高教學效率。根據兒童文學作品的特點，教學中常用的方法有以下幾種：

1.誦讀法

引導學生通過目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的閱讀活動，體味詩文的聲調、節奏、氣韻，領會作品的內涵、意蘊、情感，進而提高體驗、感受、理解能力。這種方法適合于詩歌、散文等文體的教學。

2.品味法

引導學生通過設疑思考、減詞比較、添詞比較、換詞比較等方式，揣摩品味課文的重點詞句，領悟其意蘊和表達技巧。這種方法適用于含義深刻、意蘊豐富的課文或重點句、段的學習。

3.創境法

在課堂上創設具體情境，或借用錄音、圖片、課件等多媒體，將課文的語言還原成具體、生動的形象，幫助學生入情入境地領悟文本的內涵、情感及表達技巧。

4.表演法

借助師生表演或分角色朗讀，展示課文語言內涵，促進學生情感內化，加深學生對文本的感悟與把握。

5.體驗法

對于課文中學生有生活體驗的內容，可引導學生聯系生活實際進行自我體驗，在體驗中增強感受，深化感悟。

6.練習法

根據課文特點設計練習，引導學生以完成練習為切入點來理解文本內容，積累文本語言，學習表達方法，增強實踐能力。

五、提升品質，設計教學過程

總的看，兒童文學類課文的教學都要經歷從“披文得意”到“緣意學文”的過程，但是面對不同文體、不同內容的課文，教學過程理應各有不同。如：詩歌、散文類的課文可設計“朗讀式”的教學過程（激趣導入——初讀感知——深讀品味——閱讀拓展）；敘述性故事類的課文可設計“探究式”的教學過程（初讀課文——提出問題——思考探究——成果交流）；對內容易懂、寫法獨特的課文，可從提高學生寫作能力的角度出發，設計“讀寫結合式”的教學過程（明確目標——閱讀課文——領悟寫法——遷移寫作）。

下面是以《看電視》為例設計的“朗讀式”的教學過程，供參考。

《看電視》是一首富有兒童情趣的兒童詩，全詩情、趣共生，教學可圍繞“情趣”展開。

（一）猜謎揭題，引發“情趣”

1.猜謎語：小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣。

2.談話：你喜歡看電視嗎？你最喜歡看什么節目？你知道爸爸媽媽喜歡看什么電視節目嗎？

3.出示課文插圖，提問：這是誰的家？他家都有哪些人？他們在做什么？你知道他們在看什么節目嗎？

4.過渡談話：這家人看電視多有情趣！想知道嗎？快讀讀課文吧！

（二）初讀課文，感知“情趣”

1.用你喜歡的方式自由讀課文，碰到生字多讀讀。

2.想一想：這家人是怎么看電視的？

3.以回答上面問題為主，引導學生交流初讀所得。（爸爸愛看足球卻換成了京劇，奶奶愛看京劇卻換成了足球，我們一起為媽媽換了音樂、舞蹈。）

4.在自主、合作識字的基礎上，分組讀課文，把課文讀通順。

（三）深讀課文，感悟“情趣”

1.兩兩互讀，把詩讀流利、讀好。

2.分段讀，讀出詩中的“情”。

(1)讀全詩，思考：這一家人晚上看電視，怎么老是把頻道換來換去的？

(2)分段讀，思考：看節目時，每個人的心情會是怎樣的？

(3)讀最后一節，思考：心中的“秘密”是什么？

3.重點品讀，讀出詩中的“趣”。

(1)讀第二節1、2、6行，體會爸爸行為的“趣”。（“爸爸明明是個足球迷，卻把一場精彩的球賽關掉。”“我和爸爸都在打盹睡覺。”）

(2)讀第三節5、6行，體會奶奶行為的“趣”。（“奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑。”）

(3)讀第四節，體會爸爸、奶奶和“我”行為的“趣”。

(4)指導學生朗讀全詩，在讀中感受詩的音樂性、節奏感，體會詩歌音韻的“趣”。（語言樸實卻韻律感強，詞句通俗卻感人肺腑。越讀越有情，越讀越有趣。）

4.教師范讀，學生想象，在頭腦中形成畫面。

5.齊讀全文，在讀中深化體驗，提升情感，全面感受詩歌的美。

（四）拓展閱讀，升華“情趣”

1.謙讓是我們中華民族的優良傳統。孔融讓梨的故事大家一定聽過，在我們的身邊發生過這樣的事嗎？誰能講一講？

2.課后讀一讀課外書，選一個讓你感動的講述謙讓的故事講給同學們聽。

六、促進發展，設計教學拓展

一方面，結合所學內容，設計拓展運用訓練，引導學生遷移運用，促進學生發展語文綜合能力。如：教學《筍芽兒》后，可以設計如下拓展訓練：

下面是老師為大家寫的一節詩，請你認真閱讀后，也模仿著寫一寫。

春雨淅瀝瀝，淅瀝瀝，

小草呀，快鉆出來！快鉆出來！

春風笑盈盈，笑盈盈，

小鳥說：“我要給您唱歌！我要給您跳舞！”

另一方面，根據所學課文，設計拓展性閱讀活動，促進學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀視角，豐富學生閱讀積累。

文學類論文:文學類文本閱讀題思考

一、江蘇高考探究題的題型分析

每年文學類文本閱讀的最后一題為探究題，探究文本某一方面的問題。從賦分上來看，這些探究題賦分都為6分，表明了高考對考生的探究能力的關注。側重于探討“從不同的角度和層面發掘作品的意蘊，以及內含的民族心理和人文精神，探討作者的創作意圖”。這四道探究題強調多角度地深刻地個性化地理解，但不是無限地發表自己的看法，它都或明示或暗示要“結合全文探究”。考生必須在把握文本的基礎上，再針對題目的探究要求，進行個性思考，發揮創造。

二、探究題的高考準備

(一)審明探究任務

從江蘇的探究題來看，出題大致種形式是先引出某個主題，再提出探究的任務。如江蘇卷必考之文學類文本閱讀《侯銀匠》第15題:小說題為侯銀匠，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。(6分)題目首先就提示小說的主要人物是“侯銀匠”，接著說“但寫侯菊的文字多”，前后兩句看似矛盾，出題者就此提出“探究作者這樣安排的理由”。結合全文看，作者這樣安排顯然是不矛盾的，而是巧妙地使用表現手法之后達到的效果。至此，學生明確了此題的探究任務，就可以從小說人物形象的突現，小說情節的巧妙安排，小說的內容，小說的主題，審美情趣等方面入手，探究小說的表現手法及其效果。探究題中給出的思考，不是出題者有意為難學生，而是提示疑點，使得學生就疑遂生思，因思而深究。能先找到探究的問題，是進行探究的第一步。

(二)聯系知識儲備探究

從高考探究題探究的任務來看，主要集中在探究作品的形象，作品的主要表現手法，作品的社會價值、審美價值等幾個方面。答題時應迅速地搜索相關的知識，為進一步的探究提供知識方面的支持和依據。因此，在備考時要充分地儲備知識，并進行梳理，如復習文章的謀篇布局，鑒賞人物形象和作品主題，實用類文本選材的特色，作品的社會價值、審美價值，文學常識等方面的知識。學生還要熟知常見的表現手法方面的知識，如修辭方法(如比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復等)，表達方式(記敘、議論、描寫、抒情、說明)，表現方法(如借景抒情、托物言志、化用典故、聯想想象、比興象征、等)。這樣，在考場碰到實際的探究問題，才能自如地調動平時的積累，進行探究。如2011年的《“這是你的戰爭”》第14題探究請探究文中自然景物敘寫的深刻寓意，以及對表現人物的作用。自然景物描寫的作用有:1、表現自然環境景物的特征，渲染某種氣氛;2、暗示社會環境，深化作品主題;3、烘托人物形象，交代人物身份，表現人物性格、心理，暗示人物命運;4、為后文埋下伏筆或做鋪墊，推動情節發展。學生可以結合文本，從以上角度提出自己個性化的解讀。因此，這道題可以這樣答:深刻寓意:1、雪渲染氣氛，暗示戰事緊急，形勢嚴峻;2、臘梅象征愛國知識分子的高潔品質。表現人物:1、孟弗之見到雪白的臘梅林，暗喻他路遇蔣姓學生后的沉重心情;2、肖子蔚、澹臺瑋面對雪已消了大半的臘梅林，暗示他們消解了內心的淡淡糾紛，彼此之間理解更深了;3、澹臺瑋走入臘梅林，人與梅相映，隱喻堅貞人格。因此，學生面對探究任務，需要調動平時積累的知識資源，自主運用知識，對問題進行理解領悟，分析概括，才能進行較深、較廣的探究。

(三)依托文本探究

探究能力最主要的表現是發現和創新。因此，學生在答探究題時，應盡量多角度、多層次地發現和挖掘答題點。但是，任何閱讀都要有文本意識，不能夠跳離文本。學生面對的探究題是針對文本中的某一個問題，某一個方面提出探究任務，那么在探究時不能完全個性化解讀，也不能脫離文本架空分析。學生探究得來的觀點來源文本，用于支撐觀點的論據同樣來自文本。如2009年《上善若水》第14題，探究都江堰蘊含了“上善若水”的哪幾層深意。學生答題前先要抓住文本寫了以下內容:都江堰防洪灌溉、滋養了天府之國的子民;李冰和李冰的后任修建、疏浚、修繕都江堰，確保天府之國旱澇保收;后人有情，瞻仰這些官員。進而從三個層面得出答案:1、(都江堰)以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作;2、(修建維護者)修筑和維護都江堰的李冰及其后任可謂上善之人;3、(后人)我們要向前人學習，要做上善之人，要做上善之事。探究既基于文本，又高于文本，因此，無論是形成觀點見解還是運用知識分析，都要緊扣文本內容，理清寫了哪些人、事、景、物，進行合情合理地探究閱讀。

(四)多角度探究

探究文學作品的意蘊要透過具體的人物形象，將其虛化到所有人類的高度，挖掘作品人文、歷史、哲學的內涵。人文精神是一種普通的人類自我關懷，表現為對人的價值、尊嚴、命運的追求、維護和關切，對優秀精神文化現象的珍視，對理想人格的肯定和塑造。探究時需要關照個體價值的實現，關照人與自然、人與社會的關系。《考試說明》中要求學生能“對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價”，“對作品表現的真與假、美與丑、善與惡的內涵作出評價”。探究作者的情感，首先要理清文章寫了哪些人物、事情、景色、物品，他們哪些體現了真善美，哪些屬于假丑惡，對于真善美的內容予以贊美、歌頌、崇敬、懷念，對于假丑惡的現象表達厭惡、憤慨、諷刺，對走向假丑惡的現象表達擔憂，對弱小者同情憐憫。如2010年《溜索》第14題“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向”。在領隊的帶領下，馱隊熟練地渡過峽谷，原本畏懼害怕的“我”和牛也度過了渡過了峽谷。從人與自然的關系的角度可以回答:人在自然面前接受挑戰，戰勝艱險。從人與人的關系考慮，可以分為兩類，一是領隊與馱隊成員之間的關系:體現了團結協作、相互信任、關心愛護的人際關系;另一個就是。“我”與領隊的關系:人會在艱苦磨練中成長。探究作者的情感取向可以寫表達對雄奇險峻崇高的贊美，對樂觀向上人生態度的贊美;張揚了原始、野性的陽剛之美;對平庸、畏難的厭棄。

人與社會的關系是辯證統一的，人就要適應社會，但不能只知適應社會，被社會所同化。“物競天擇，適者生存。”這是自然界發展演進的永恒規律，也是人類社會生存和前進的不變法則。不能適應社會的人，注定被社會淘汰。而只知適應社會，則可能被社會同化，如果每個人都被同化了，那么社會就失去了發展的動力。人性和水性有極大的相通之處，做人也應當像水一樣，既能屈也能伸，既要盡力適應環境的需要，也要努力通過一點一滴的長期奮斗而改變環境。只有這樣，社會才能前進，才能為人類創造和諧的環境。對于文學作品中的社會現象，要能正確評價它對人類發展是有益還是有害，人物對這種社會現象的反應是正確還是錯誤。順應社會發展是與時俱進;抵觸社會進步就是螳臂當車，不自量力;對社會不良現象漠視、縱容甚至參與是價值觀扭曲;與社會不良現象作斗爭是勇敢、正義;堅持傳統文化美好的部分是堅守;固執地守著老一套，不思進步是固步自封;關注真正在消逝的善美是有憂患意識;看到假丑惡現象終會消失是樂觀、有信心。

四年來，高考文學類文本閱讀的探究題對人與社會的關系還沒有直接涉及，這一點需要引起師生的重視。總之，江蘇高考現代文閱讀探究題探索作品蘊含的民族心理和人文精神，探討文本反映的人生價值和時代精神，發現矛盾，質疑解難。因此，在高考復習中要提高學生的探究能力，教師就要指導學生掌握知識，夯實基礎，在讀懂文本的基礎上，明確探究任務，聯系已有知識，依托文本，分析關系，條分縷析，深刻思考，這樣，學生才能在考場上取勝。

文學類論文:高考文學類解答方法

根據新課標《考試大綱》以及近幾年高考命題情況來看，高考文學類文本閱讀的考查有以下特點：體裁多元化，小說、散文受到青睞；國內外文學作品兼顧；體裁由小變大，具有人文性；題型更加開放，個性化閱讀理念彰顯。由于現代文閱讀題賦分高、要求高、難度大，除了注重訓練外，如能在平常做題指導時教會學生一些簡單易行的技巧，就能起到事半功倍的效果。

一.整體觀照，宏觀把握，初步弄清文章主旨。

閱讀時，首先要著眼全篇，認真通讀課文，從宏觀上駕馭文本，并從整體出發，抓住文中人、事、景、物、情這些基本要素，認清文本各部分之間的關系，進而體會作者的創作意圖，明確作品所包含的人物、事件、景物和所抒發的感情以及作者借以表達對生活的見解和對所寫人物的態度，從而正確的把握文本的主旨。另外，文后題目的內容亦可幫助考生揣摩文章的主旨，預先瀏覽一下，在通讀全篇時，可以從中得到一些啟示。具體而言，以下幾個方面必需關照：

1.看題目。題目是文章的眼睛，往往透露出文章的諸多信息。

2.看作者。如是熟悉的作者，有可能推知寫作風格。

3.看文章開頭、結尾及明顯的過渡段。文章的開頭、結尾和明顯的過渡段，往往是作者思路的緣起、主旨的表達、思路的轉換之處，可幫我們推知文章的主旨，梳理作者的思路，辨析文章的結構。

4.看寫作時間。如有寫作時間，可幫我們了解寫作的背景。

5.看文后題目。要特別關注題目中的關鍵詞、關鍵句以及設問方式（一般來說，問題有“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三種方式），有利于閱讀、作答時有的放矢。

二.理清脈絡，細讀題干，劃定答題區間。

把握了全篇的主旨后，還須進一步理清文章的脈絡和作者的行文思路，這樣可以提高答題的效率。注意分析文章結構方式（總分式、并列式、層進式、總分總式等）和結構方法（鋪墊、伏筆、銜接、照應、抑揚、頓挫、突轉、懸念、誤會等），根據題目設問，劃定答題區間。有些題目需要閱讀全文，有些題目需要閱讀重點片段，而有些題目只需閱讀某個句子，要做到心中有數。切勿不分主次，不管范圍。

三.搜索信息，提煉整合，學會分點答題。

閱讀題主要考查考生對文本的理解能力，答案大都能在選文里找到。答題時，在確認題目所涉及的語句、段落或區間后，揣摩上下文意，抓住關鍵語句。當然，有時找出的語句不一定能直接使用，或句子太長，或語句含有不合題意的其他信息，這就要求考生對所選出的語言信息根據題意進行加工改造，重新組織，進行表述。如是問“是什么”就順著“什么是什么”的思路答題；如是問“為什么”的題目就順著“因為什么，所以什么”的思路答題；如是“怎么樣”的題目，就順著“運用什么（表達方式、修辭手法、表現手法、結構方式等），表現（表達、表述、反映等）什么，起到什么效果”的思路答題。不管答哪一個題目，都要遵從“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的閱讀原則，切不可斷章取意，更不能另設爐灶，隨意作答。四.規范答題，扣緊文本，做到認真書寫。現代文設題的角度，一般來說是從語言表達（詞語句子的含義、句式特點、語言特點）、思想內容（歸納要點、概括主旨、觀點態度、文段選材作用）、篇章結構（構思布局、段落作用、標題作用、文眼作用、線索作用、順序作用、技法作用）、藝術手法（表達方式、修辭手法、表現手法及人稱運用）等方面入手的，有時還有鑒賞人物形象（主人公、陪襯人物形象等）的題型。教給學生一些基本的專業術語，有利于學生規范答題。在學生全面理解文章的基礎上會用專業術語答題，答案就會顯得準確而又典雅。另外，有些閱讀題要求考生用自己的話作答，且往往有字數限制。這類題目對考生語言表述的能力要求較高，題目難度也較大。解答此類試題，要吃透題干要求，把握內容要點，吃準表述的范圍、角度和方式，用規范的語言作答，同時要注意盡量運用文章里的關鍵詞句，即扣緊文本作答。要相信，不管是哪類題目，運用文章的關鍵字詞越多，說明答題與文本扣得越緊，準確率也就越高。

現代文閱讀題目的作答，與其它主觀題目一樣，語句的流暢、書寫的規范、標點的準確都是得分的關鍵，答題者務必意在筆前，切勿隨意改動，更不能涂抹，力求答出的卷面整潔、美觀、大方，給閱卷老師以賞心悅目之感。

文學類論文:文學類文本閱讀題研討

一、江蘇高考探究題的題型分析

每年文學類文本閱讀的最后一題為探究題，探究文本某一方面的問題。從賦分上來看，這些探究題賦分都為6分，表明了高考對考生的探究能力的關注。側重于探討“從不同的角度和層面發掘作品的意蘊，以及內含的民族心理和人文精神，探討作者的創作意圖”。這四道探究題強調多角度地深刻地個性化地理解，但不是無限地發表自己的看法，它都或明示或暗示要“結合全文探究”。考生必須在把握文本的基礎上，再針對題目的探究要求，進行個性思考，發揮創造。

二、探究題的高考準備

(一)審明探究任務

從江蘇的探究題來看，出題大致種形式是先引出某個主題，再提出探究的任務。如江蘇卷必考之文學類文本閱讀《侯銀匠》第15題:小說題為侯銀匠，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。(6分)題目首先就提示小說的主要人物是“侯銀匠”，接著說“但寫侯菊的文字多”，前后兩句看似矛盾，出題者就此提出“探究作者這樣安排的理由”。結合全文看，作者這樣安排顯然是不矛盾的，而是巧妙地使用表現手法之后達到的效果。至此，學生明確了此題的探究任務，就可以從小說人物形象的突現，小說情節的巧妙安排，小說的內容，小說的主題，審美情趣等方面入手，探究小說的表現手法及其效果。探究題中給出的思考，不是出題者有意為難學生，而是提示疑點，使得學生就疑遂生思，因思而深究。能先找到探究的問題，是進行探究的第一步。

(二)聯系知識儲備探究

從高考探究題探究的任務來看，主要集中在探究作品的形象，作品的主要表現手法，作品的社會價值、審美價值等幾個方面。答題時應迅速地搜索相關的知識，為進一步的探究提供知識方面的支持和依據。因此，在備考時要充分地儲備知識，并進行梳理，如復習文章的謀篇布局，鑒賞人物形象和作品主題，實用類文本選材的特色，作品的社會價值、審美價值，文學常識等方面的知識。學生還要熟知常見的表現手法方面的知識，如修辭方法(如比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復等)，表達方式(記敘、議論、描寫、抒情、說明)，表現方法(如借景抒情、托物言志、化用典故、聯想想象、比興象征、等)。這樣，在考場碰到實際的探究問題，才能自如地調動平時的積累，進行探究。如2011年的《“這是你的戰爭”》第14題探究請探究文中自然景物敘寫的深刻寓意，以及對表現人物的作用。自然景物描寫的作用有:1、表現自然環境景物的特征，渲染某種氣氛;2、暗示社會環境，深化作品主題;3、烘托人物形象，交代人物身份，表現人物性格、心理，暗示人物命運;4、為后文埋下伏筆或做鋪墊，推動情節發展。學生可以結合文本，從以上角度提出自己個性化的解讀。因此，這道題可以這樣答:深刻寓意:1、雪渲染氣氛，暗示戰事緊急，形勢嚴峻;2、臘梅象征愛國知識分子的高潔品質。表現人物:1、孟弗之見到雪白的臘梅林，暗喻他路遇蔣姓學生后的沉重心情;2、肖子蔚、澹臺瑋面對雪已消了大半的臘梅林，暗示他們消解了內心的淡淡糾紛，彼此之間理解更深了;3、澹臺瑋走入臘梅林，人與梅相映，隱喻堅貞人格。因此，學生面對探究任務，需要調動平時積累的知識資源，自主運用知識，對問題進行理解領悟，分析概括，才能進行較深、較廣的探究。

(三)依托文本探究

探究能力最主要的表現是發現和創新。因此，學生在答探究題時，應盡量多角度、多層次地發現和挖掘答題點。但是，任何閱讀都要有文本意識，不能夠跳離文本。學生面對的探究題是針對文本中的某一個問題，某一個方面提出探究任務，那么在探究時不能完全個性化解讀，也不能脫離文本架空分析。學生探究得來的觀點來源文本，用于支撐觀點的論據同樣來自文本。如2009年《上善若水》第14題，探究都江堰蘊含了“上善若水”的哪幾層深意。學生答題前先要抓住文本寫了以下內容:都江堰防洪灌溉、滋養了天府之國的子民;李冰和李冰的后任修建、疏浚、修繕都江堰，確保天府之國旱澇保收;后人有情，瞻仰這些官員。進而從三個層面得出答案:1、(都江堰)以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作;2、(修建維護者)修筑和維護都江堰的李冰及其后任可謂上善之人;3、(后人)我們要向前人學習，要做上善之人，要做上善之事。探究既基于文本，又高于文本，因此，無論是形成觀點見解還是運用知識分析，都要緊扣文本內容，理清寫了哪些人、事、景、物，進行合情合理地探究閱讀。

(四)多角度探究

探究文學作品的意蘊要透過具體的人物形象，將其虛化到所有人類的高度，挖掘作品人文、歷史、哲學的內涵。人文精神是一種普通的人類自我關懷，表現為對人的價值、尊嚴、命運的追求、維護和關切，對優秀精神文化現象的珍視，對理想人格的肯定和塑造。探究時需要關照個體價值的實現，關照人與自然、人與社會的關系。《考試說明》中要求學生能“對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價”，“對作品表現的真與假、美與丑、善與惡的內涵作出評價”。探究作者的情感，首先要理清文章寫了哪些人物、事情、景色、物品，他們哪些體現了真善美，哪些屬于假丑惡，對于真善美的內容予以贊美、歌頌、崇敬、懷念，對于假丑惡的現象表達厭惡、憤慨、諷刺，對走向假丑惡的現象表達擔憂，對弱小者同情憐憫。如2010年《溜索》第14題“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向”。在領隊的帶領下，馱隊熟練地渡過峽谷，原本畏懼害怕的“我”和牛也度過了渡過了峽谷。從人與自然的關系的角度可以回答:人在自然面前接受挑戰，戰勝艱險。從人與人的關系考慮，可以分為兩類，一是領隊與馱隊成員之間的關系:體現了團結協作、相互信任、關心愛護的人際關系;另一個就是。“我”與領隊的關系:人會在艱苦磨練中成長。探究作者的情感取向可以寫表達對雄奇險峻崇高的贊美，對樂觀向上人生態度的贊美;張揚了原始、野性的陽剛之美;對平庸、畏難的厭棄。

人與社會的關系是辯證統一的，人就要適應社會，但不能只知適應社會，被社會所同化。“物競天擇，適者生存。”這是自然界發展演進的永恒規律，也是人類社會生存和前進的不變法則。不能適應社會的人，注定被社會淘汰。而只知適應社會，則可能被社會同化，如果每個人都被同化了，那么社會就失去了發展的動力。人性和水性有極大的相通之處，做人也應當像水一樣，既能屈也能伸，既要盡力適應環境的需要，也要努力通過一點一滴的長期奮斗而改變環境。只有這樣，社會才能前進，才能為人類創造和諧的環境。對于文學作品中的社會現象，要能正確評價它對人類發展是有益還是有害，人物對這種社會現象的反應是正確還是錯誤。順應社會發展是與時俱進;抵觸社會進步就是螳臂當車，不自量力;對社會不良現象漠視、縱容甚至參與是價值觀扭曲;與社會不良現象作斗爭是勇敢、正義;堅持傳統文化美好的部分是堅守;固執地守著老一套，不思進步是固步自封;關注真正在消逝的善美是有憂患意識;看到假丑惡現象終會消失是樂觀、有信心。

四年來，高考文學類文本閱讀的探究題對人與社會的關系還沒有直接涉及，這一點需要引起師生的重視。總之，江蘇高考現代文閱讀探究題探索作品蘊含的民族心理和人文精神，探討文本反映的人生價值和時代精神，發現矛盾，質疑解難。因此，在高考復習中要提高學生的探究能力，教師就要指導學生掌握知識，夯實基礎，在讀懂文本的基礎上，明確探究任務，聯系已有知識，依托文本，分析關系，條分縷析，深刻思考，這樣，學生才能在考場上取勝。

文學類論文:高考文學類文本閱讀研討

探究題雖然是近幾年才出現的新名詞。但實際上在以往的一些試卷中，命題人已經悄悄地將與之相關的觀念和要求設置在試題里了，只不過沒有明確地提出名稱而已。比如就文中的關鍵詞語、主要語句、某一手法或亮點進行由表及里、由實到虛的評價、賞析，其實就是探究題。本文就從考點、試題特點、命題原則及特點和應答策略等方面對探究性試題進行闡述。

考點闡釋：

1.從不同角度、不同層面發掘作品的豐富意蘊。要求從思想內容和藝術表現的各個方面探究作品的深刻思想。

2.探討作品中蘊含的民族心理和人文精神。要求從人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面入手，探究民族心理和人文精神。

3.對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。試題特點：“探究”在《現代漢語詞典》上是“探索研究”“、探尋追究”的意思。探究既不是對信息的篩選整合，也主要不是對藝術性的評說鑒賞，而是對作品思想內容的發掘、探討、特有解讀和質疑。探究側重于作品人文性的一面，只有注重了探究，語文學科的人文性才算真正得到落實。“探究”有關題型有“探究性擴展試題”“、鑒賞文本技巧”、“評述思想感情”、“點評類試題”、“理論性賞析短文”、“擴寫改寫縮寫”等題型。其特點如下：第一，一般現代文閱讀題，往往答案就在文中，或根據文本內容分析解說，關鍵在于發現、篩選、整合、吸收。探究題的答案，既要根據文本，又要借助于一定的思想理論水平。要懂得哲學，才能從哲學的高度進行探究；要懂得審美理論，才能從審美的角度進行探究；要了解時代和社會，才能聯系背景進行探究……否則，就文解文，斷然不能把文章擺到恰當的位置，不能洞察文章的深邃內涵，不能準確把握文章的藝術風格。第二，從理論上來說，探究與創新是緊密相聯的，可以有新見，有不同的探究結果，因此，答案不可能也不應該求同，允許有不同的答案，只要能根據文本和有關原理，合乎邏輯地展開論述，言之成理即可。

探究性試題命題原則及特點：

1.設題重實際：它以高中學生應有的知識文化積累、閱讀表達能力和思維能力為基礎，適合高中生作答。

2.設題有規律：一般在文章的重點、疑難等關鍵處設題。如文中的議論、抒情處。

3.設題講根據：一般依據材料的內容探討研究，而不是任意發揮。

4.思考有層次：要求考生從不同層面或角度作思考，一般文本中少有現成的答案。

5.答案有限制：它不會像平時可以“見仁見智”。閱卷時總會給出一個相對統一的參考答案，也就是說答案肯定不會“百花齊放”“，任爾東西南北風”。

探究性試題的解題應對策略：依據上述特點，探究性試題一般要從以下四個方面應對：

1.按規定的角度進行探究2011江蘇卷第14題：請探究文中自然景物敘寫的深刻寓意，以及對表現人物的作用。試題解讀：解答此題，應該依據題干規定的角度思考，結合文章的情節，以情節為依托，尋求景物與情節的相似性，從“相似性”上去尋找景物的寓意。這道題，追求答全即可。參考答案：“雪”：一是自然界的雪;二是象征籠罩著的越來越近的外敵入侵的戰火;三是象征應征入伍作翻譯的消息;四是象征師生之間的親疏關系。“雪”與“臘梅林”：象征青年們志愿獻身保衛祖國的純潔無瑕、迎難而上的愛國情。“雪”由大到停到消融的變化過程，喻示人物關系的和緩，更喻示著救國有望的情結。

2.依據文本內容進行探究2009年遼寧卷第十一題第(3)題：小說最后描寫了蠻兒一幫年輕人炸掉了遺璞，并用它去修水渠。作者在結局上的這種處理是否合理？請結合小說具體內容，談談你的看法和理由。試題解讀：解答這一題，需要在深入解讀文本的基礎上，對“遺璞”這個意象指什么進行解答。當然，對于“遺璞”的象征可以指一種守舊思想與生活方式，也可以指傳統寶物。如是前一種理解，可以聯系改革開放的時代背景，分析年輕人炸掉遺璞的象征意義；如是后一種理解，可以從合理開發、生活情理的角度分析。參考答案：觀點一：作者在結局上的處理是合理的。①從情節上說，遺璞村人為之自豪的石頭被一群年輕人突然炸掉，這樣的處理可以產生出人意料的藝術效果；②從主題上說，“沒有用”的遺璞是一種守舊思想與生活方式的象征，這樣的處理有助于小說思想內涵的表達；③從時代上說，這樣的處理符合20世紀80年代初期改革開放的精神，有現實意義。觀點二：作者在結局上的處理是不合理的。①從情理上說，遺璞村人世世代代視為寶物的東西，為之自豪的石頭被一群年輕人輕易地炸掉，不合情理，違背了生活的邏輯；②從敘事上看，炸掉遺璞修水渠的必要性并沒有在小說中明確交代出來，缺乏藝術上的邏輯性；③從現實講，這種結局也不符合保護文物、合理開發的現念。

3.對題干中的關鍵詞、疑問點進行探究2009年寧夏卷第十一題（4）題：孕婦并不認識石碑上的字，也不會寫字，卻十分努力地描畫著它們，后來還感嘆：“字是一種多么好的東西啊！”小說這樣來寫孕婦，有人認為讓人感動，也有人認為有些做作。你的看法呢？請結合全文，談談你的觀點和理由。試題解讀：抓“十分努力地描畫”關鍵詞探究：“十分努力”是說“孕婦”對文化知識的朦朧追求和尊重。抓疑問點：為什么不識字的孕婦描寫石碑上的字呢？她的做法有什么深刻含義？假如是你，你會這樣做嗎？有沒有別的辦法呢？根據疑問點，整理答案。參考答案：觀點一：這樣寫讓人感動。①突出了孕婦對文化知識的朦朧追求，雖然她不識字，但這不影響她對文化的尊重；②揭示了一個沒有文化的農村女人在將為人母時的責任感，在她看來，學會認字，將來就不擔心孩子的提問了；③表現了孕婦認識到文化知識對孩子未來成長的重要性，也表明她在盡可能地彌補自己文化知識的不足。觀點二：這樣寫有些做作。①觸動她描畫字的原因主要應該是日常生活的需要，而不只是路邊一塊廢舊的石碑；②孕婦自己不會寫字，想臨摹石碑上的字，可以請放學的孩子幫忙，不必那么費勁，非要自己描畫；③作為未來的母親，孕婦識不識字，其實都不影響她對孩子的責任與愛。

4.要對文本深層含義進行探究2009年江蘇卷第十四題：請探究都江堰蘊含了“上善若水”的哪幾層深意。解讀試題：這是對文章的內涵進行探究。要在深入理解文本的基礎上進行深入思考。在文中“上善若水”中的“上善”指什么？是什么事？什么人？即都江堰是上善之作、李冰等人是上善之人。參考答案：以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作；修筑和維護都江堰的李冰及其后人可謂上善之人；由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。

總之，做探究題一定要立足于文本，然后結合自己的感悟、體驗進行表述。緊扣問題要求，在文本內尋找依據提取有效信息，通過聯想和思考，在所提供的信息、試題要求和自己的人生體驗、感悟及已有知識間搭起一座橋梁，才能為成功解答鋪平道路。