項目管理課程論文

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇項目管理課程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

項目管理課程論文:基于校企合作平臺的軟件項目管理課程改革與實踐

摘 要：通過分析軟件項目管理課程的特點及目前教學環節中出現的問題，在校企合作平臺的基礎上，引入CDIO工程教育模式于“三大”教育理念相結合所形成的MPE-CDIO培養模式，從大綱制定、師資隊伍建設、教學手段改革、考核方式創新等方面進行軟件項目管理課程教學改革的研究與探索。實踐證明，通過案例式驅動教學模式、項目驅動實踐模式、全方位考核體系等方面的改革，課程實際教學效果得到極大改善，改革效果明顯。

關鍵詞：校企合作 CDIO工程教育模式 MPE-CDIO培養模式 軟件項目管理

一、引言

隨著軟件產業及信息服務外包產業在全球范圍內的迅速興起與發展，如何培養高素質軟件工程人才，實現高校軟件工程專業人才培養與社會需求無縫對接，已經成為目前各高校軟件工程專業人才培養體系所亟待解決的重大問題。“軟件項目管理”課程作為各高校計算機軟件工程專業的一門重要的專業必修課程，對于奠定培養軟件工程專業技術與管理復合型人才的理論基礎起著重要的作用。

盡管“軟件項目管理”課程對于培養適應社會需求的軟件工程專業人才具有舉足輕重的作用，但目前該課程在實際授課過程中主要存在以下幾方面問題：軟件項目管理知識點多且概念抽象，授課過程中學生難于理解、不易記憶，因此學生學習興趣不足；課程學習效果不像編程語言課程那么明顯，不利于激發學生學習動力；授課對象均為在校學生，缺乏實際項目經驗，對于項目管理概念缺乏直接認識，學習難度大；授課教師缺乏實際項目管理經驗，照本宣科，授課過程枯燥無味；教學大綱紙上談兵，與企業需求脫節嚴重。

針對上述問題，我院以目前所搭建的校企合作平臺為基礎，結合現代化工程教育模式，從課程體系構建、理論教學、實踐教學、考核評價體系等多方面進行深入的教學改革與探索，成效明顯。

二、構建校企合作平臺

高校人才培養體系如何與企業人才需求對接，是目前高等教育的最大挑戰。要實現這個目標，最直接的辦法就是把學生放到企業中去學習和鍛煉。但現實情況是如此大規模的人才交流是企業所無法承受的，且我們的企業也沒有義務承擔這樣的人才培養責任。因此，我校搭建“專業+企業群”平臺，每個學科專業聯系一批相對穩定的企業群，充分利用社會資源，廣泛開展校企聯合辦學，積極建立與企業、行業緊密結合而又共同參與人才培養的有效機制，逐步探索、實施由以校內學習為主的傳統人才培養方式向與企業共建人才培養基地、共同培養的人才培養模式的轉變。目前，軟件工程專業已與幾十家企事業單位建立了比較穩定的產學研合作基地，并以校企合作平臺為載體，在此基礎上建立校企人員交流、協同管理的合作模式，采用“3+1”的模式按照企業需求聯合培養軟件工程專業人才。

三、現代工程教育模式

1.CDIO工程教育模式。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、美國麻省理工學院、瑞典皇家技術學院四所大學組成的跨國研究，獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO工程教育理念正是以此過程為載體培養學生的工程能力，提出了系統的能力培養教學大綱，包括4類一級能力、17組二級能力、以及73種具體能力，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表達。

2.MPE-CDIO培養模式。MPE-CDIO是我校提出的大德育、大實踐、大工程“三大”教育理念與CDIO的完美結合。M代表Moral，以德為先是MPE-CDIO工程教育模式的最基本要求，要求學生具備良好的社會責任感和職業道德；P代表實踐Practice，要把理論知識應用到實踐中去，解決實踐中遇到的問題，不僅鍛煉學生的專業能力，同時也要鍛煉學生的非專業能力；E代表工程Engineering，在實踐中學會工程化思想，要求學生在做任何一個項目，哪怕是一次小小的實驗也都要養成構思、設計、實現、運行的習慣，強化學生工程化的思想和意識。

MPE-CDIO教育改革，是一種全新的培養模式，作為CDIO改革的創新與互補，MPE-CDIO更注重培養健全、和諧的、有社會責任感的人，將這一大德育培養理念與構思――設計――實現――運作進行有機結合，并以培養高級工程專業人才為目標。

四、課程教學改革

我校目前以MPE-CDIO培養模式為指導，以校企合作為平臺，構建了一套全方位、立體化的應用型人才培養模式，如圖1所示。軟件項目管理課程教學改革正是在此基礎上進行的研究與探索，教學改革過程中，以企業實際項目為驅動，以全面培養CDIO大綱中四方面能力為目標，我們主要從以下幾個方面展開改革與實踐。

1.以校企合作平臺為基礎，將企業優質資源引入軟件項目管理課程教學，全面實踐CDIO。通過和企業聯姻，將企業中資深工程技術人員和企業實際項目引入教學環節，使學生能夠更好地接觸企業和社會的工作環境，通過構思、設計、實現和運作系統，展示了一個產品或系統完整的開發過程，也體現了“做中學”和“基于項目的教育和學習”的精髓。

2.制定全新課程大綱，注重CDIO能力培養。綜合考慮企業實際項目管理模式及CDIO大綱要求，在課程主講教師及企業資深工程技術人員共同努力下，重新制定了更為適合企（下轉第235頁）（上接第233頁）業需求的課程大綱及實驗大綱。新大綱中，著重強調多級案例的引入、實際項目管理能力的培養以及CDIO四類一級能力的鍛煉。

3.授課教師能力提升。師資隊伍是人才培養質量的保證，要提高學生的工程實踐能力和創新能力，首先要提高授課教師的對現代工程教育模式的理解和工程項目研發能力。幾年來，課程主講教師、實踐指導教師均通過參與國內外學術交流或訪問CDIO試點院校等方式，不斷提高自身對于CDIO現代工程教育模式的理解。另外，借助于校企合作平臺及“產學研”實踐基地，課程主講教師及實踐指導教師均具備主持或參與實際項目開發的經驗，還會聘請企業資深工程技術人員參與實踐環節指導工作。

4.案例式驅動教學模式，培養個人能力及職業素質。個人專業能力與職業素質是一個成熟工程師必備的核心素質，也是CDIO大綱要求的第二種能力。在理論授課過程中，我們選擇企業實際項目或企業成熟項目實例，經過分解后作為案例，引導學生進行理論知識的學習。實踐證明，案例式驅動的教學模式能更好地激發學生的學習熱情，促進知識的掌握及動手能力的培養。

5.項目驅動模式，加強實踐比重。增加實驗課及課程設計所占比重，由企業資深工程技術人員或擁有實際項目開發與管理經驗的教師進行指導，以企業實際項目或教師科研項目為題，學生采取分組模式完成實踐任務。使學生有機會身臨其境地將自己置于管理者或決策者的地位，讓學生綜合利用所學的知識進行項目管理，讓學生充分發揮主觀能動作用，增強消化和運用知識與經驗的能力。

6.推行團隊合作模式，加強協作與溝通能力培養。在學習工作中，當學習者看到自己的同伴取得了成功，也會增強其自我效能感，進而認為自己也能獲得同樣的成功。由此可知，在對學習者分組時，可以將計算機水平不同的學習者合理搭配這樣可以給自我效能感低的學習者帶來積極的影響。基于此原理，在項目任務分配時，采用分組完成的團隊合作模式，每組5-8人，項目的工作量大致為8個人月，涉及項目可行性研究、項目啟動、計劃、執行、監督與控制和收尾等項目管理5個過程組，9個知識領域。每個小組由一個組長負責，組長由計算機水平較高的學生承擔，即充當項目經理角色，也起著一定的技能帶頭人作用。由組長負責，完成包括范圍計劃、成本計劃、時間計劃、質量計劃、變更計劃、風險計劃、度量計劃、溝通計劃等計劃的制定，以及實踐在項目實施過程中如何對項目進行跟蹤控制。通過團隊合作模式，學生能夠全面培養團隊協作與溝通能力，很好地完成了CDIO大綱要求的第三種能力的培養。

7.多元化考核方式，注重能力考核。在軟件項目管理的考核形式上，我們摒棄了“一考定乾坤”的理論試卷考核模式，更注重多元化、全方位地考核學生的工程實踐及項目管理能力。課程考核分為理論知識考試、實踐能力測試、項目文檔撰寫及項目小組答辯等幾方面，通過幾個環節的考察，全面考慮，綜合評定學生成績。該考核方式注重學生完成項目過程中工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力這四個層面上的訓練和積累，從CDIO培養大綱的角度對學生素質進行全面的考核。

五、結語

CDIO教育模式在國外已經取得成功，我校結合“三大”教育理念，創新形成了MPE-CDIO工程培養模式，旨在通過各個階段的培養，將大德育、大工程、大實踐與構思、設計、實現、運行有機融合，產生一種全新的教育效應，以實現培養合格的國際化工程專業人才的目標。

通過校企合作平臺的搭建，為MPE-CDIO的進一步推廣和落實打下了堅實的基礎，在此基礎之上，我們成功地實施了“軟件項目管理”課程教學改革，取得了可喜的成果。學生普遍反映能夠較好地理解并掌握項目管理的方法和技術，通過案例的講解、實際項目的引入，讓學生熟悉了管理整個項目的全過程，更好地培養了學生的學科素養、工程實踐能力和團隊合作能力。同時，也為我們在其他課程的教學改革的研究與探索指明了方向。總結經驗，并將其應用于軟件工程專業應用型人才培養模式中，將是我們下一步的工作重點。

（作者單位：黑龍江科技大學 黑龍江哈爾濱 150027）（責編：賈偉）

項目管理課程論文:互動式教學模式在建設工程項目管理課程教學中的應用

【摘要】互動式教學是國外高校課堂教學中廣泛采用的一種教學模式。實踐證明，互動式教學是一種改善教學效果、提高課堂教學質量、培養創新型人才的重要教學方法。本文結合國外高校成功的互動式教學模式以及自己在國外學習的經驗，在介紹互動式教學模式內涵和特點的基礎上，將互動式教學模式應用于建設工程項目管理課程的教學當中，同時提出了互動式教學模式在實際應用過程中要注意的問題，以期為我國高校課堂互動式教學提供參考與借鑒意義。

【關鍵詞】互動式教學模式 建設工程項目管理 實踐與應用

一、互動式教學模式的內涵及特點

（一）互動式教學模式的內涵

所謂互動式教學模式，是以現代先進的教育教學理論為指導，在教師的組織和引導下，充分調動學生參與課堂的積極性，幫助學生實現主動建構知識的動態的、開放的、講究教學民主的一種教學模式。互動式教學模式強調教與學的有機結合和相互影響，將教學活動看作教師與學生、學生與學生、學生與環境之間的多方位、多層次的交互活動過程，通過教學互動的方式，充分利用各種教學要素，調節它們之間的關系及其內在相互作用，促進學生積極主動地學習與發展。互動式教學模式強調發揚教學民主與公平，通過多角度、多層次、多方式、多主體的交叉互動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和運用。

（二）互動式教學模式的特點

與傳統的以教師為中心的注入式教學模式相比，互動式教學模式主要有如下特點：

1.雙向性。互動式教學具有雙主動作用、雙主導效應、雙創新能力和相互影響水平，它通過強調教師與學生的雙向對話、交流和合作，使教與學雙方共同參與互動，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量釋放出來，實現教與學兩方面的最佳結合效果。

2.實時性。互動式教學平臺充分展示了實時性特點，使得教與學的雙方（教師與學生之間、學生與學生之間）能夠及時互動，準確地傳遞信息，使教與學的過程更加緊密地結合在一起，在提高教與學雙方積極性的同時，更提高了教學的質量和水平。

3.合作性。互動式教學的具體形式是把學生分為若干小組和團隊，通過整個團隊的分工合作，把學生自我學習過程所產生的問題和疑問置于群體互動之中，使學生在共同探討、合作學習中以優帶后、共同提高，以培養學生的集體意識和競爭意識，發揚團隊精神，提升團隊的學習力。

4.生動性。由于互動式教學采取了多種方法、多種形式， 改變了過去那種嚴肅、呆板的場面，寓教于樂，情感融洽，使教學過程處于興奮、輕松、快樂的氛圍中，因而具有生動性。

正因為互動式教學模式有著與傳統的教學模式不同的優勢和特點，實現了以教師為中心向以學生為中心的現代教學方法的轉變，給學生更多的參與機會和條件，拓展了學生的思維空間、擴大了學生的知識面、培養了學生交流、組織、管理、創新等各方面的能力，適應了社會主義市場經濟的發展和需要，因此互動式教學模式得到了廣泛的嘗試和應用。

二、互動式教學模式在建設工程項目管理課程中實踐與應用

建設工程項目管理是一門應用性和綜合性很強的課程，在加強基礎知識和基本理論教學的同時必須強化學生各方面能力的培養。在當前的形勢下，理論和實際緊密結合，實現學生所需學的知識與工作現場無縫對接，在有限的學時內，最大限度地改善教學效果，讓學生能夠學即能馬上用得上，是教師在教學過程中需要考慮的問題。提問及引導式、小組討論式、案例分析、情景模擬等互動式教學模式恰好可以實現建設工程項目管理課程的教學效果和目標。

1.提問及引導式。老師結合教學內容不斷地向學生提出具有啟發性的問題，引導和促使學生積極思考，激發學生學習的興趣，主動參與到課堂的互動當中去。例如，建設工程項目全生命周期與一般的產品全生命周期有哪些區別？建設工程基本建設程序包括那些階段和內容？參與建設工程項目管理單位都有哪些？他們之間的關系如何？假如我們是一名項目經理，在項目施工實施過程中我們應開展那些工作？這一系列的問題將學生的視野從枯燥乏味的課本理論知識拉入了工程現實當中，使他們關注就在身邊正在建設的工程實際項目，主動地將理論與現實結合在一起。因不同的學生對這些問題了解深度和廣度不一樣，理解的角度、表達的方式也不一樣，得出的答案也會非常豐富，學生見解各異，常常形成討論，使得問題的癥結和疑點一步一步清晰地呈現出來。教師讓學生帶著問題來學習專業知識，充分調動了學生思考的積極性和主動性，變被動為主動，讓學生學會了自主探尋知識、研究問題和解決問題的方法。最后教師總結歸納，深化對問題的理解和認識。通過提問和引導的互動方式，激發了學生對現實的思考，做到了理論和現實相結合，在拓展了知識面的同時，增強了參與意識。

2.小組討論式。教師事先對班級的學生進行合理的分組，課前準備好小組討論的內容和問題，在課堂安排過程中組織好課堂討論工作，包括組織小組、討論形式、要求和時間安排、每組上臺闡述討論內容等等，最后由老師對所討論的內容和問題進行點評和講解。在建設工程項目管理課程中，對進度管理、費用管理、質量管理的內容按照小組討論的形式進行開展，例如，以小組討論的形式對費用管理的內容進行學習：

（1）討論小組：每組6-7個學生，分成6小組，每組選出一名組長組織整個小組的討論工作；

（2）討論內容：①工程建設項目費用管理的內容是什么，具體要求是什么？②工程建設項目費用估算的類型有哪些、 編制依據是什么、編制方法有哪些？③工程建設項目費用計劃編制的依據是什么、編制方法有哪些？④工程建設項目費用控制方法是什么、設計階段費用控制的主要措施有那些，施工階段費用管理的內容主要有哪些？⑤施工項目成本管理包括哪些內容？

（3）由小組組長組織組內同學對討論的內容進行學習，學完后由組長分工，每位同學對分配的討論內容進行小組內進行闡述，其他同學結合自己對該討論內容進行聽講，并對有不同意見的討論內容結合自己的理解進行補充和提出個人的看法。

（4）討論完成后老師對所討論的內容和問題進行點評和講解。

（5）各小組對與老師講解不一樣的內容和問題進行互動和討論。

通過小組討論活動，讓每個學生都充分參與、表述了自己對內容和問題的理解和想法， 有些理解不對、不到位或者不全面的同學可以在討論過程中通過別人的講解進行吸收，得以取長補短；每個同學的表達能力、溝通能力、解決問題能力等能力都得到了提高，團隊合作精神也得到了提升，同時教學的效果，課堂的氣氛也都活躍了起來。

3.案例分析式。結合課程的實際內容，通過對現實工程中發生過的某個典型的事例進行分析和解答， 使學生掌握某一方面理論和知識的教學方法，這種方法包括典型案例選取、案例下發、學生閱讀并討論和匯總、課堂交流與碰撞、教師總結等程序。例如，在建設工程合同管理這一章內容，在初步介紹合同理論內容的基礎上，直接將《建設工程施工合同示范文本》以及某一訂立的施工合同案例發給學生進行案例式學習。通過這種解決實際問題的方法來學習， 學生不僅可以熟練掌握、使用已學過的概念、觀點， 而且可以觸類旁通， 發展自己的技巧， 乃至在此基礎上產生新的概念、新的思路。因此，案例分析比單看教科書， 聽教師課堂講， 更加生動、真實、具體。

4.情景模擬式。設置一定的模擬情景，讓學生扮演其中的某些角色，身臨其境，展現實際工作中的具體事情和內容。通過模擬展現，讓學生在模擬過程中學習知識和掌握技能，真正體驗實際的工作環境和內容。最后，老師通過列舉一些更加具體、細致的內容，總結出整個學習的要點，幫助學生掌握理論知識的同時，也真正體會實際工作的流程和內容。例如，對建設工程招標投標與采購管理這一章書中，在老師初步介紹理論知識和招標文件的制作、投標文件的制作、開標過程的組織等等內容的基礎上，對學生進行分組，讓學生分別扮演投標單位的投標人、招標單位的開標人、招標委托機構工作人員、評標專家、監督人員等等，以一個開標會的形式組織學生進行實踐演練，讓他們真正扮演工作中的角色，讓他們通過實際工作體會掌握建設工程招標投標相關的理論和知識。

三、互動式教學模式在應用過程中要注意的問題

1.方法為內容服務。盡管互動式教學模式有很多優點和好處，但是并不是所有的內容都適用。教師在講述一些知識性內容較多、理論性較強的內容時， 課堂講授更能夠體現其邏輯相關性， 使學生更易理解有關學科的概念和專業術語。而在講授技能性強的課程內容時，選擇案例分析、小組討論、情景模擬等互動式模式就比選擇課堂講授更加合適。因此，互動教學模式要根據具體的實際情況而選用。

2.建立平等民主的師生關系，強調學生的主體性地位。互動式教學模式與傳統教學中教師作為知識傳授者的絕對權威地位不同，互動式鼓勵學生作為學習的主體參與教學，而教師則作為學習的引導者和服務者。為了保證學生參與討論互動的興趣和熱情，積極表達自己的想法和觀點，教師就必須和學生建立起相互尊重、相互平等、相互信任而和諧的師生關系。

3.做好精心的教學準備和課堂設計。首先要求任課老師對所授課程的理論功底要求較高，一方面需要不斷提高自身理論修養，提高駕馭課堂討論的能力；另一方面，還必須具有充分的想象力、創造力和表現力，同時還要有號召力、感染力和激情。這樣才能將學生的興趣和注意力吸引到互動教學中來，用持續的熱情和激情催動、鼓勵學生進行積極思索。其次要求任課教師在互動式教學過程中要有把握課堂交流、控制節奏和課堂局面的能力，即要求教師要會對課堂進行組織和管理；三是課前要對內容進行充分和全面的準備和設計，那些內容適合用提問及引導式、小組討論式，那些內容適合情景模擬式、案例分析式，這些都需要任課教師花時間和精力認真的布置和設計，以期為互動式教學提供最好的條件和準備。

互動式教學模式由于使教與學有機地統一起來，教師與學生的角色得以釋放，教師與學生在課堂上互動，他們之間的關系得以相互尊重、相互信任、相互影響和相互合作，改善了教學效果、提高了課堂教學質量的同時，也讓學生真正融入課堂，讓學生在輕松、快樂和笑聲中學習知識和文化。

項目管理課程論文:基于沙盤模擬的工程項目管理課程改革

摘 要：工程項目管理沙盤為課程教學提供了模擬實踐的工具。通過工程項目管理的沙盤模擬訓練，不僅可以使學生切身體驗工程項目管理活動的全過程以及項目管理者的各種職責和任務，在以后的工作中盡快地融入工作角色，而且還可以激發學生的學習興趣，最終達到培養學生的綜合素質和能力的目的。

關鍵詞：沙盤模擬；工程項目管理；改革

工程項目管理課程作為土木工程專業的一門重要專業課程，該課程有著自己的理論體系，包含了9個不同的知識領域，涉及范圍管理、集成管理、風險管理、成本管理、時間管理等，同時，工程項目管理課程又是一門由管理科學、工程技術、工程經濟、建設法規等眾多學科理論和知識集成的課程，具有一定的系統性和綜合性。在加強基礎知識和基本理論教學的同時必須緊密結合工程實際，使學生通過實踐來理解工程項目管理的理論和方法，從而培養和鍛煉學生分析和解決問題的能力，以適應日后工作的需要。因此，在當前的形勢下，如何加大工程項目管理課程的教學改革力度，更新教學觀念，在有限的學時內，最大限度地改善教學效果，已成為一個重要課題。

1 工程項目管理沙盤模擬教學的設計理念

沙盤模擬源自西方軍事上的戰爭沙盤模擬推演。戰爭沙盤模擬推演通過紅、藍兩軍在戰場上的對抗與較量，發現雙方戰略戰術上存在的問題，提高指揮員的作戰能力。英、美知名商學院和管理咨詢機構很快意識到這種方法同樣適合企業對中、高層經理的培養和鍛煉，隨即對軍事沙盤模擬推演進行廣泛的借鑒與研究，最終開發出了企業沙盤模擬這種現代培訓模式。

與傳統的區別在于，企業經營模擬沙盤通常面對制造業企業，而項目管理沙盤是一種新興的、面向項目的管理模擬沙盤。該沙盤教學是一種突出直接參與及體驗式的教學方式，以工程項目管理沙盤教學用具為載體，通過很直觀的模擬來運行項目，構建出一個工程項目管理的仿真市場競爭環境，將施工項目“搬到”學校課堂中，將復雜、抽象的管理知識和理論簡單化、透明化，讓學生身臨其境，通過“做”來真實體驗工程項目管理的全過程，實踐項目管理理論，掌握項目管理工具。從而進一步認識工程項目管理立項、策劃、實施、監控、收尾五大過程；認識項目管理中物資流、現金流、工作流、信息流的本質；學生們通過扮演項目經理、生產經理、經營經理、采購經理、財務經理5種角色，將角色扮演與崗位體驗集于一身，更深刻地了解項目團隊的組織結構及其各個部門的分工合作，最終完成從知識到技能的轉化。

2 工程項目管理沙盤模擬實訓過程

2.1 準備工作

（1）首先進行學生分組。根據工程項目管理的團隊性、復雜性、參與方多、構成環節多等特點，同時為了培養學生的競爭和協作意識，沙盤應分組進行。

一般情況下每個小組大概5-6人，考慮到學生的差異，可采用優劣搭配的方式，組建若干個相互競爭的模擬工程項目管理企業，進行每個角色的職能定位，可以扮演5種不同的角色，并明確組織內每個角色的崗位職責。每個項目組成員之間必須形成團結協作的關系，才能共同完成任務，同時本組與其他組之間由于績效的差異最終獲得的獎勵和評定等級不同，自然形成競爭關系。最后，確定實驗室應配備的計算機、沙盤模擬軟件及投影儀等設備，做好實訓教學前準備。

（2）界定市場及企業運營規則。施工企業在一個開放的市場環境中生存，必須要遵循一定的市場規則才能夠良性發展，要綜合考慮市場競爭及企業運營所涉及的方方面面，主要包括市場劃分與準入，原材料、成品及半成品的購買，施工機械租賃與購買，人力資源的獲取，融資貸款與貼現等。

2.2 競爭模擬訓練

（1）初始狀態的設定。ERP沙盤模擬課程的實踐操作是在沙盤的盤面上進行的，每張沙盤代表一個模擬企業。每組成員的施工企業運行情況和結果將通過盤面體現出來，這里工程項目初始條件的設定是一個重要環節，可以根據要模擬的施工現場的情況將沙盤盤面分成若干個區域：如臨時設施區域、材料及構配件加工區域，材料成品及半成品完成區域、施工機械進場區域、施工現場區域以及人工、材料、機械費用結算區域，最后工程項目完成并形成實體區域等。

（2）競爭模擬。教師在前期的準備工作和初始狀態設定后，就可以放手，由以“項目經理”為首的項目團隊自主進行工程項目沙盤全過程設計和模擬訓練等。每個項目團隊首先要基于施工周期制定自己的項目實施計劃，依據現金幣、材料幣、過程單據、資源卡片、結算幣等沙盤教具體現出來的各種數據了解項目管理的情況，如工作、信息、資金、物資的流轉情況等，此外，就工程項目管理中出現的問題，如簽訂施工合同、組織施工隊伍，搭建臨時設施，準備施工物資、工程施工、現場結算等，進行團隊討論、集思廣益、共同解決問題，并充分運用所學的專業知識，發揮各自潛能，以實現質量達標、工期合理、費用最低的項目管理目標。

2.3 模擬結果評價

模擬結果的評價是整個沙盤模擬教學的關鍵與難點所在，主要以沙盤教具分析的得分為主，其中以團隊在工程上賺取的最大利潤作為主要的評分依據，并結合學生在各階段的工作表現和最后提交的項目執行結果分析報告，進行最后的綜合評定，將對團隊評價和個人評價有機結合起來，既評價學生對工程項目管理知識的掌握程度，又評價學生在團隊協作過程中分析問題與處理問題的能力。在評價過程中，以鼓勵為主，充分調動學生創造性和回答問題的積極性，避免一言堂以及傳統教學課堂的沉悶性。對于在競爭過程中出現的不同尋常的亮點，應及時給予肯定。具體的參考評分標準如下表1所示。

3 結語

把沙盤引入到工程項目管理課程教學，實現了教和學的互相轉化，通過搭建仿真的項目和項目環境，使學生身臨其境，能扎實地掌握工程項目管理的相關知識，并在實踐中全面提高其項目管理的管理能力、溝通與人際交往能力、團結與合作的能力、問題的解決能力等，具有很好的教學應用前景。隨著工程項目管理沙盤的逐步推廣和完善，沙盤在工程項目管理課程教學改革以及高素質的應用型人才的培養中將會發揮越來越重要的作用。

項目管理課程論文:P6項目管理軟件在工程管理課程中的應用探討

【摘要】在高職高專工程管理課堂教學中引入P6項目管理軟件的功能分析操作。使原本比較空泛的基礎理論知識有實際的案例來進行分析，使學生容易理解。同時P6項目管理軟件的操作也需要扎實的項目管理基礎知識，通過互相印證使工程管理課程課堂教學達到較好的效果。

一、P6項目管理軟件簡介

P6軟件是一套由美國Primavera公司研發的適合項目級和企業級推廣應用的項目管理軟件。世界上最大的企業級項目管理軟件供應商，從事項目管理軟件的研發有30年的歷史。現被orcle公司收購。在美國，十有八九的工程項目使用Primavera進行項目管理，中國有4，200多用戶，分布在700多個公司。目前已推出P6V8.3版本，個人版為免費使用。

P6項目管理軟件主要有以下幾個方面的功能：

1.多項目、多用戶及多權限設置管理

2.項目進度計劃及進度管理

3.資源的使用分析及平衡

4.項目預算、費用計劃，跟蹤實際成本支出

5.項目文檔記錄

6.項目風險分析及跟蹤

二、工程管理課程主要的知識內容體系

高職高專工程項目管理課程的知識體系長期以來一直比較固定，大部分教材都沿著體系內容進行編寫，主要包括以下幾個方面：

1.項目經理責任制

2.項目管理規劃，施工組織設計

3.項目進度計劃，流水施工及網絡圖

4.施工項目的成本、質量、安全控制

5.施工項目合同管理

三、P6項目管理軟件在工程預算課程應用

P6項目管理軟件的使用離不開項目管理知識，同樣，工程管理課程的基礎知識需要通過工程實例的實際應用加深理解。在工程管理課程的課堂教學內引入P6項目管理軟件，使得原來比較枯燥的理論知識有應用對象，也使得原來比較難以操作的P6項目管理軟件在教學下學生易于理解，以下是工程管理課程與P6項目管理軟件課程安排點。

1.工程管理課程中的項目經理責任制，通過P6項目管理軟件內設置的權限管理，使學生更加清楚理解權限的概念。P6軟件內設置了諸多權限選項，可以根據施工現場的實際情況配置項目經理權限，施工員權限，材料員權限等。

2.項目進度計劃，P6項目管理軟件是按照關鍵路徑法進行參數計算的軟件，所以在進度計劃安排上可以反映出網絡圖的參數計算，包括最早開始時間，最晚開始時間，總機動時間，自由機動時間等六個時間參數。對于流水施工，可以通過計算后在邏輯關系上進行延時來完成。

3.項目的成本、進度控制，P6項目管理軟件通過“贏得值”這一參數對工程進行實際的成本分析控制。通過輸入預算值，實際值，軟件自動進行贏得值的計算，通過分析費用差值（盈利）和時間差值（進度指標），對項目進行動態的控制。

4.施工項目的合同管理。P6軟件內包括文檔管理，可以給每個工作任務加以合同文檔，進行合同文檔管理，同時外接專業的合同管理軟件Contract Manager進行專門的合同管理，相關數據可以直接導入P6軟件內。

5.項目管理規劃，通過上述的幾項可以完成施工進度計劃，通過在軟件資源加載可以完成資源需求計劃，在P6軟件內有EPS及OBS，EPS（企業項目結構）和OBS（企業組織結構），通過EPS和OBS的一一對應，可以完成項目管理規劃中的施工管理組織機構，并且通過權限設置，使學生更加深刻理解。

四、實際的課程運用案例

在實際的課程教學中，在《工程預算與管理》課程中應用了P6項目管理軟件進行案例分析講解，引發了學生較高的興趣。在工程管理的課程內容穿插結合實際的P6項目管理案例（新校區圖書館工程），使得學生在學習了理論知識的同時，也掌握了進行工程項目管理的實際操作方法。

五、總結

目前高職高專的工程管理課程最大的問題就是無法和實際結合進行管理，純粹的理論教學使得學生在學完之后還是比較模糊。通過與軟件的穿插結合教學，通過實例使項目管理的基礎知識用在實地，學生增加興趣的同時也掌握了實際的應用，一舉兩得。

項目管理課程論文:高職院校企業資源計劃項目管理課程建設理念與思路的探索

摘要：隨著國家提出的兩化融合工作的深入開展，制造企業對信息化類人才的需求越來越多，這就要求高職院校培養出更多優秀的企業信息化專門人才。本文主要對高職院校企業資源計劃項目管理課程的理論教學、實踐教學的建設理念和思路、課程建設的具體舉措等方面進行了闡述和總結。

關鍵詞：高職院校 企業資源計劃 項目管理

企業資源計劃（Enterprise Resource Planning，ERP）項目管理是企業資源計劃管理專業職業基本技能學習領域課程，工商管理專業群中其它專業的可選修的課程之一，更是企業資源計劃管理專業和工商管理專業ERP實施與推廣方向的必修課程。課程涵蓋了ERP原理及應用、ERP實施、財務管理、生產管理、質量管理、管理信息系統等多方面的專業知識，屬于一門應用性較強、綜合性很高的課程。課程緊緊圍繞專業培養企業管理與信息技術應用復合型人才的目標，以培養ERP操作員、系統管理員、實施顧問（即實施工程師）、ERP應用工程師為己任，為此形成了“課證融合、任務導向、實戰演練，多渠道培養ERP應用型人才”的教改思路與鮮明特色。

通過ERP項目管理課程的學習，使學生具備從事企業信息化建設，尤其是從事企業資源計劃（ERP）的應用與實施的必要知識與技能。課程不僅要求學生掌握項目管理基本觀念、原理、方法，還要求學生把所學的專業知識與運用到項目管理實踐中去，分析和解決實際問題。

1 課程教學的建設理念和思路

ERP項目管理課程在教學中突出體現為對學生ERP項目管理職業能力的培養，要求學生掌握項目管理的基本概念和基礎知識，通過對計算機應用技術知識、ERP系統處理知識、項目管理知識、管理信息系統知識等內容的整合教學，讓學生熟練地運用項目管理知識進行ERP項目的實施。根據ERP工程師工作的性質和特點，把ERP項目管理課程的教學劃分為理論教學和實踐教學兩大部分，其中，理論教學突出了基本理論知識的講授，實踐教學加強了實際項目管理技能的訓練。

通過“訂單班”的開設，把ERP項目管理的課程內容真實地融入到企業的實際工作中；把課堂的教學內容融入到企業的ERP項目實施工作中；同時，也把課堂搬進企業，把企業的實施ERP項目實施工作搬進課堂。通過“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”讓學生進行真實企業ERP項目的實施工作。

1.1 理論教學的建設理念和思路

根據ERP項目管理這門學科的特點，從企業計劃開始實施ERP項目的角度出發，課程詳細介紹了一個企業實施整個ERP系統的過程和方法，為用戶具體管理企業業務提供了理論支撐，著重在于學生實際應用能力的培養和提高，以便學以致用。

課程首先使學生認識項目，能區分項目與日常運營，同時各個學生提出適合自己的行業企業ERP項目并對該項目展開調查研究和決策，再根據具體項目管理的手段，運用WBS等工具對項目的成功進行管理。通過課程的學習將使學生具備ERP項目管理的基本技能和專業技能，達到企業ERP項目管理崗位的上崗標準。

通過課程的學習，掌握ERP項目管理的相關知識和崗位技能，強化項目意識，促進學生素質結構合理化，提高學生的實際應用能力和市場競爭力，優化學生的知識結構，增強學生的動手能力、實踐能力、職業素質。

1.2 實踐教學的建設理念和思路

ERP項目管理的教學強調理論與實踐并重，在課程設計上突出了實踐教學的內容，采用模塊化方法設計實踐教學方案。將Microsoft Project 2007項目管理軟件與ERP集成形成資源共享，實現多目標的實踐教學。教師提供企業基本資料、基礎數據，由學生按照企業經濟業務模擬實踐，生成各種賬、表，進行項目分析。

通過學習，學生得到基本技能的訓練，能夠在ERP項目的前期工作、ERP項目的實施管理、ERP項目的項目執行管理、ERP項目的交付管理和日常管理方面得到鍛煉，能熟練應用現代信息技術實施ERP項目。最后，通過企業真實項目的實施，提高學生的實踐動手能力和創新能力。

1.2.1 實踐教學方法的建設思路

ERP項目管理實踐教學中采用項目導向、任務驅動與情境模擬的技能訓練式教學，充分體現了基于工作過程的能力訓練，以職業情境模擬，以任務為驅動，以項目為導向的人才培養；在實訓過程中，以學生為主體、以能力培養為核心；在仿真或真實企業環境中，通過基于工作過程的項目實訓為主要教學組織形式，實現素質訓練和能力培養的人才培養模式和基本思路。

情境模擬：通過精選企業案例，成立虛擬企業，通過分解企業真實項目任務，推行“學練結合”的教學和情境模擬，講、練、做、想有機融合，使學生熟悉模擬企業ERP項目實施的工作流程和具體工作職能。

任務驅動：通過對真實企業的ERP項目進行任務分解，形成企業內各個模塊的細任務群。每個練習性任務課后附錄均有相應的練習資料可供操練，在對任務群的問題分解/解決過程中，培養學生的綜合素質、職業素養、崗位意識、職業技能和適應能力。

任務模塊化教學：在針對虛擬企業的情境模擬過程中，把企業的任務群分成四個大的模塊（ERP項目的前期工作、ERP項目的實施管理、ERP項目的項目執行管理、ERP項目的交付管理），使這四個企業基本工作崗位群與任務群相互融合，構成“職業導向，實踐主線，項目載體”的課程實訓體系，確保學生的核心職業能力。

1.2.2 校內實踐性教學環境的建設思路

硬件方面：常州信息職業技術學院內設有多個教學實驗實訓室，ERPU8實訓室、K3ERP實驗室、東區ERP/PDM體驗區以及物流體驗區的設備齊全，能夠基本滿足教學要求，在實踐教學中完全模擬實際工作對學生進行訓練，并可接受企業的委托進行ERP項目的全程實施工作，能夠進行開放式教學。實訓過程中，學生可以自主選擇不同內容進行訓練，還可以運用軟件操作，具有開設高水平選作實驗的現代實驗設備和實驗技術。

軟件方面：ERP項目管理采用較先進的軟件平臺，要及時安裝企業實際應用的各種管理軟件，適應學生未來職業工作和考證考級的要求，目前采用的是金蝶K3ERP V10.3企業版軟件系統、Microsoft Project 2007、Microsoft Visio 2007。軟件產品及時與社會職業資格認證考試掛鉤（K3操作員證書），同時還與金蝶公司、用友公司長期合作，軟件產品也完全可以滿足實踐教學和職業技能培訓需要。在后期，還要安裝用友U8系統、KIS系統、鼎捷易飛V7.0和用友通軟件系統等多家企業信息化軟件。

企業真實案例庫：由于在實踐性中采用一體化教學，企業信息化實施顧問現場教學的方式，教學過程中需要具備大量的企業實際數據和案例庫，這些數據要來自于真實的企業，學生在學習的過程中也以真實的業務或資料來練習。引入企業信息化實施顧問式現場教學，資深ERP實施顧問在實訓現場進行實際實施過程的現場模擬，讓學生切身感受到整個ERP項目實施信息化的實施過程，在不涉及企業商業機密的情況下，以企業的真實數據來進行模擬。

虛擬項目環境：學習的最終目的是使學生在走上工作崗位后，能立即投入角色。為了達到這個目的，必須要在學校內的教學過程中，模擬出企業、工作現場、項目等，使學生在這種環境下進行學習和訓練。在課程教學中，運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立虛擬社會、虛擬企業、虛擬現場、虛擬項目等仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效率，取得實效。ERP項目管理的課程整體設計、課程標準的制定、教學情境設計和教學單元設計要真正做到理論與實踐的結合，理論教學要讓高職學生吃透理論、理解并掌握理論；實踐教學過程中，要以實際企業的企業ERP項目實施對學生進行訓練，在學中練、練中學，以項目為導向，以工作任務為學習驅動，以實際情境來模擬。不務虛、不空談、真動手、真實踐，真正地讓課堂變成工作現場。

1.2.3 校外實訓基地的建設思路

課程校外實踐教學環節主要包括校外實訓基地和工學結合實踐基地。現在已經建立了15家合作單位，這些企業將成為培養學生的實踐基地，學生們在學校學習的過程也將是他們以后工作的內容。建成的各家實踐性教學基地包含各個行業、各種生產經營方式，從而把課堂教學與行業企業實際聯系起來。最后，通過每年開設的兩個“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”讓學生真正融入到ERP的實施和項目管理當中。

2 課程建設的具體措施

課程教學中以課程體系和教學內容改革為重點，提高教學內容的實用性，推行任務驅動的教學模式，提升教師的專業素養，改進教學設施以及教學手段，從多個方面實現實用性的人才培養。

第一，深入企業調研，確定關于課程教學、實習實訓的內容，探討基于該課程可能實施的工學交替方案，每年進行三個月的工學交替，讓學生真實融入實際的ERP項目實施中。同時，通過每年開設的兩個“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”，共同聯合培養ERP項目實施與管理人才。

第二，多途徑多方式聯系已就業從事企業信息化工作的畢業生，了解工作過程中對課程的進一步認識，以及對該課程教學工作的建議。

第三，積極探索任務驅動教學、項目模塊教學和案例教學的教學改革模式，完成課程整體教學設計和教學單元設計，完成多媒體教學課件開發和試題庫建設，通過教學資源上網實現開放式教學，培養學生自主學習的能力。

第四，根據企業對于職業崗位能力的實際需求安排教學內容，改革傳統教學形式。按照專業技術證書考試的要求（ERP項目管理師），注意與其它專業課程結合的基礎上合理安排。

第五，在適當的時候推出專業技能競賽，以激發教師學生的學習興趣，深化學生對ERP實施與管理職業技能的進一步掌握。

第六，組織教師編寫適合技能型人才培養目標的教材和實訓資料。

第七，聯系多家行業企業，開展工學交替/實訓基地建設（現在正在實施的是“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”，用友訂單班每年有為期6個月的工學交替，鼎捷訂單班每年有為期2個月的工學交替）。

第八，建立企業案例庫和兼職教師庫，校企共同培養信息化類人才。

3 結束語

高職院校在培養具有ERP系統應用和實施技能的制造業信息化專門人才中，要根據學生的職業成長過程構建相關課程體系，ERP項目管理課程建設中更加注重校企合作，構建“立體式”實踐教學體系，推行技能訓練式教學，注重教學資源建設，實現課程教學與學生職業成長的融合，為我國制造企業兩化融合培養出更多的信息化人才。

作者簡介：魯少勤（1981-），男，碩士，常州信息職業技術學院經貿管理學院講師，研究方向為管理信息化、財務信息化，江蘇常州 213164

項目管理課程論文:工業工程專業項目管理課程教學研究

[摘 要]根據工業工程專業的特點及與項目管理的關系，分析總結了項目管理課程教學內容的選擇、教學中存在的主要問題，指出項目管理課程教學必須考慮工業工程專業的需要，以培養學生能力為主線，以應用為目的，精心組織教學內容，合理運用啟發式、案例式、實驗式等教學方法，采用課件、網絡和計算機等各種現代化手段輔助教學。

[關鍵詞]工業工程 項目管理 教學研究

項目管理是工業工程專業教學計劃中的技術基礎必修課。怎樣理解項目管理課程的性質，如何在項目管理課程教學中既按教學大綱講授規定的教學內容，又注重在教學方法上對教學內容及算法進行結構化、程序化的組織，以適應工業工程專業的需要，這是當前對項目管理及類似課程教學提出的新要求。本文結合教學實踐談一些認識和體會。

一、工業工程與項目管理的關系

工業工程是一門綜合應用自然科學和社會科學的理論和知識，以提高各種組織的運作效率，有效地應用各種資源、能源，以便取得最大效益的學科。工業工程與項目管理是目前世界上公認最成功的生產效率提升方法，應用項目管理可提高內部運作過程效率和持續消除浪費，實現內部增值最終向客戶提供完善的服務，應用工業工程方法實現精益“一個流”生產、平衡生產線、改善布局等。研究表明，德國、日本、美國的生產技術總是處于高端水平，其成功之道就是努力運用工業工程與項目管理的解決方法。

二、項目管理課程教學的基本內容

現代項目管理知識體系（PMBOK）由時間管理、成本管理、風險管理、溝通管理、質量管理、人力資源管理、采購管理、綜合管理等九個領域構成。根據現代項目管理知識體系內容與國際最新發展來劃分，項目管理課程的教學內容主要包括以下部分。

1.現代項目管理發展。包括現代項目管理的發展歷史、發展過程、發展趨勢、發展特點以及熱點，項目管理學科的發展，我國項目管理的發展，項目管理的專業化與職業化發展等。

2.項目與項目管理。包括項目的定義、特點、分類以及與項目相關的一些概念，項目管理的定義、特點以及理念等。

3.項目管理知識框架。包括國內外幾種典型的知識框架、項目生命周期過程及其管理內容、項目管理職能要素及其內容、項目管理的五大過程及其內容等。

4.項目組織與團隊。包括項目組織特點，幾種常見的組織結構形式及其特點，項目組織形式的選擇，項目經理的責任、權力，合格項目經理的能力與素質要求，項目經理的選拔，項目團隊定義、特點，項目團隊的發展過程，團隊組建與建設，團隊成員的激勵與考核等。

5.項目論證與評估。包括項目論證的定義、意義以及階段劃分，項目論證的原理與方法，項目論證的內容，項目評估的定義與論證的區別等。

6.項目計劃與控制。包括項目計劃的概念、層次、內容與方法，項目啟動，項目目標，范圍計劃，進度計劃，資源計劃，費用計劃，質量計劃，項目控制的組織、流程、工具、方法，項目采購的方式以及合同的類型等。

7.項目驗收與后評價。包括項目驗收的概念、意義、內容、方法，項目后評價的定義、特點、目的、內容以及方法工具等。

三、課程教學中存在的主要問題

近年來，我國制造企業大力推廣從新產品試制到投產的全過程項目管理，在給企業帶來巨大經濟效益的同時，呈現出了既規范又多樣化的發展態勢。筆者根據多年的教學實踐，認為目前項目管理課程教學存在以下主要問題。

1.課程認識不到位。當前我國高校工業工程專業大都設在經管學院，學生都不同程度地存在重管理、輕技術、怕理工等課程的現象。而項目管理是介于自然科學和社會科學之間的一門邊緣學科，其課程內容必然體現“工”、“管”結合的顯著特點。推廣應用先進制造技術和管理模式，是現代制造企業面臨的重大課題。

2.工業工程與項目管理課程簡單疊加。隨著項目管理在制造企業的廣泛推廣和應用創新，教材建設問題凸顯。近年來，工業工程項目管理教材幾乎毫不例外地將工業工程與項目管理知識簡單疊加。一般在介紹工業工程之后，就是項目管理的知識。這就使得學生難以將學到的工業工程專業知識和項目管理知識進行很好的綜合應用，因此在制造企業提出其項目管理解決方案時無從下手。

3.實踐教學環節薄弱。由于工業工程專業開設項目管理課程歷史較短，很少有實踐性教學，并且設置在企業的實踐教學基地也寥寥無幾。理論和實踐教學環節脫離，使得學生對理論知識難以更深入理解，培養技能的教學目的也受到影響。

4.案例教學重視不夠。項目管理作為一門實踐性、操作性很強的課程，在理論教學過程中需輔助運用案例分析，過度偏重理論知識的傳授，就不能很好地保證教學質量和效果。

5.課程的教學和考核方法單一。項目管理課程課堂授課，教師較多的還是沿用傳統的教學方式，即教師通過板書或PPT授課，期終以試卷形式對學生進行知識考核。教學和考核方式的單一化，只是在一定程度上給予學生一些直觀感受，其結果是學生對所學知識無法融會貫通，綜合分析問題能力、項目實踐能力以及解決問題能力等得不到有效地培養和提高。

6.信息技術平臺未能充分利用。目前很多專業軟件公司開發出了多層次的項目管理應用軟件投放社會，項目管理課程由于課時都安排緊張，客觀上使得授課教師無暇有效地利用該信息技術平臺。

四、課程教學改革對策

筆者在項目管理課程教學改革的研究與探索中，提出了以下對策，以提高課程的教學質量。

1.教育引導學生正確認識課程。在應對全球化的市場變動中，戰略管理和項目管理將起到關鍵性的作用。筆者認為，增強學生的管理意識，豐富工程技術的管理知識，開展好的項目管理教學十分必要。

2.加強教師專業技能培訓和項目實踐。鼓勵教師參與企業項目運作，或學校直接與一些項目型企業建立長期的合作關系，給予教師更多時間或更多的機會走出學校獲取實踐經驗，提高教師的業務水平、專業技能和自身素質。

3.強化實踐教學環節。在項目管理課程學習的過程中，帶領學生到制造企業進行參觀學習，并積極創辦校外實習基地。引導學生利用暑假等較長節假日到制造企業參加生產活動，使其比較全面系統地了解企業項目管理程序、生產制造技術及項目計劃與控制等環節工作及內容，以此加深對工業工程和項目管理所學知識的理解、鞏固和實際應用。

4.建立項目管理信息系統平臺。信息技術的不斷發展，項目管理的信息化已成為必然趨勢。目前市場應用的國外項目管理軟件有P3、P3E、P3E/C、P6、OraclePrimavera、OracleP6EPPM、OracleP6PPM等，國內項目管理軟件以上海普華科技發展有限公司開發的PowerPiP和PowerOn為代表。在課程教學中必須盡可能地搭建起信息系統平臺，把項目管理軟件引入教學過程，以便將理論方法與軟件實用操作技巧相結合，使學生具體掌握項目管理信息系統對項目時間、成本、質量、人力資源等方面的計劃和控制技術及方法。

5.對課程教學和考核方式進行改革。每次課程教學前后及時安排相對應的案例作情景演練，是項目管理課程教學方法改革的關鍵。在課程考試方式上，將著重測試學生運用理論知識解決實際問題的能力，課程考核成績分為三個部分：平時到課、課堂發言情況占總成績的20%，由教師根據學生的出勤情況和對知識的掌握情況給出；案例討論中的項目團隊作業占總成績的50%，根據團隊分階段提交的項目資料和成員匯報表現由項目評估師和任課教師給分；項目管理軟件操作占總成績的30%，通過考核軟件操作情況得分。

五、結束語

項目管理能夠培養學生結合企業實際運用項目化的理論、方法和工具來觀察、分析和處理各種實際問題，對項目進度、成本、質量進行有效的計劃與控制，以實現企業戰略目標。項目管理的教學研究是一項長期而艱巨的工程，教師必須考慮工業工程專業的需要，以培養學生能力為主線，精心組織教學內容，合理運用啟發式、案例式、實驗式等教學方法，采用課件、網絡、計算機等各種現代化手段輔助教學，不斷完善教學內容，進一步提高教學質量。

項目管理課程論文:談獨立學院工程項目管理課程實踐教學模式的改進

摘要：結合北京科技大學天津學院土木工程專業工程項目管理課程多年實踐教學經驗，對新形勢（國家卓越工程師培養計劃）下如何提高獨立學院工程項目管理課程教學質量進行探討。教學方法上，引入工程案例教學法，營造課堂工程氛圍；實踐教學方面，通過邀請專家和企業界人士開設講座或舉辦座談會，增加課程實習環節；課程教學內容完成后，設置綜合性的、由教師指導，學生獨立完成的課程設計，構建實踐教學新模式。

關鍵詞：獨立學院，工程項目管理，實踐教學，改進措施

引言

獨立學院是由普通本科高校（申請者）與社會力量（合作者，包括企業、事業單位，社會團體或個人和其他有合作能力的機構）合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構，是按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院。近年來，教育部有關領導指出，獨立學院是保證我國高等教育今后持續健康發展的一項重大舉措。在此背景下，北京科技大學天津學院秉承北京科技大學“學風嚴謹、崇尚實踐”的優良傳統，立足天津“大發展”的時代背景，發揮北京科技大學理工結合，文理滲透的辦學優勢，樹立“以育人為本”的教育理念，貫徹“教育、培養、服務、管理”四位一體的工作思路。我院的土木工程專業旨在培養具備土木工程技術的專業知識，能在工程建設領域從事項目投資決策和全過程造價管理的技能型人才。

工程項目管理課程以講述工程項目管理理論和工程項目管理方法為主，該課程培養學生的主要目標有以下兩個：

基本目標：了解工程項目管理的全過程和各個主要階段管理活動的內容、重點和特點，工程項目管理的國際慣例，工程項目管理的基本過程、工程項目的各參與方。初步具備應用本課程所學工程項目管理思想、理論知識、技術、方法和計算機技術綜合性、系統性地解決工程項目管理實際問題的基本能力。

提高性目標：能夠掌握工程項目費用、進度、質量等目標的管理與控制技術、方法，掌握工程項目合同管理、溝通管理、信息管理等主要職能中的常用的技術與方法。

傳統教學的方式多屬于“灌輸式”教學，學生被動的學習知識，嚴重影響學生學習課程的興趣，很難達到該課程培養學生的目標。對于獨立學院土木工程專業的學生，由于學生自身主動學習的能力較差，采用傳統的教學模式，課程要求學生達到的提高性目標是無法實現的。因此，應通過對工程項目管理實踐教學的改進使學生逐步達到工程項目管理的課程目標。

鑒于工程項目管理課程的綜合性、實踐性及其內容體系的不斷更新等特點，結合獨立學院土木工程專業低年級學生實踐技能培養目標的要求，課程在實踐教學過程中應進行如下改進。

1 引入工程案例教學法，營造課堂工程氛圍

土木工程專業是實踐應用比較強的專業，新世紀建設發展及相關企業都對工科學生提出了更多基層技能和工程實際應用能力的需求。低年級學生基礎課程多，專業基礎課、專業課較少，專業難成體系。在教育部“卓越工程師教育培養計劃”的背景下，從獨立學院建校的實際出發，結合學院專業人才培養方案、本課程設置和教學進程，應遵循因材施教的原則，更多的體現獨立學院學生實際。為體現國民經濟和社會發展對土木工程專業人才的現實和長遠需求，必須要學以致用。基于此，為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行，引進新的教學方法勢在必行。本課程的主要理論、技術和方法等主要內容在課堂講授方法的基礎上，采用案例分析法、在教師指導下的分組討論方式，即工程案例教學法。在工程項目管理中引入案例教學模式，既是適應教育理念轉型的必然趨勢，也是工程項目管理學科特點的客觀要求。工程項目管理課程案例教學可分為三個階段進行：

1.1案例討論前的準備階段

教師根據課堂教學要求選擇案例，并注意與教學內容的關聯性 ，以及學生的可接受性和興趣。在理論課講解完成后，附于工程案例，說明理論在實際中的具體運用。之后，教師將其他相關案例發給學生，結合學生課前課外時間閱讀大量的書籍、雜志和資料等，準備案例各項目材料，進行獨立思考、分析，提出對策等。

1.2案例分析討論階段

結合案例提供的信息，運用工程項目管理知識進行針對性地分析討論并將相關的各種因素盡可能地羅列出來，結合案例提供的信息進行論證，探討工程項目管理的方法和技巧。學生在辯論中學習，他們充當主角；教師則充當一名導演或教練的角色，在幕后穿針引線，幫助學生相互溝通，啟發學生分析、判斷，在必要的時候，提供或補充一些相關信息，使討論學習向既定的目標和方向繼續下去。

學生通過分析案例，提出問題存在的各種可能性，找出問題的主要原因，并根據案例中提供的材料分析判斷，進行決策。

1.3案例分析后的總結階段

在案例討論后，教師僅就學生在案例中的學習表現做簡短總結，不宜對案例本身給出結論，做出定論，給學生留下進一步思考的余地。

案例教學是理解和深化理論知識的有效途徑，工程案例教學法實際上是將實際工作中出現的問題以案例的形式在課堂上提出，通過教師的引導和啟發，培養學生運用工程項目管理的知識和方法，通過模擬解決實際問題來實現知識由抽象到具體的飛躍。通過這一過程，學生能夠親身參與分析和討論，既能實現理論與實踐相結合，提高學生的實際操作能力，又能培養學生的獨立思考能力和創新能力。

2構建實踐教學新模式

2.1邀請專家和企業界人士開設講座或舉辦座談會，增加課程實習環節

邀請專家和企業界人士開設講座或舉辦座談會，增加課程實習環節，把課程教學和工程實踐結合起來，構建實踐教學新模式。將新的科技成果和觀念帶給學生。這樣做的同時也加強了學校與社會的聯系，為就業指明方向。

2.2本課程在課程教學內容完成后，設置綜合性的、由教師指導、學生獨立完成的課程設計

時間為1~2周，內容包括本課程教學重點所涉及的內容。課程設計是土木工程專業的核心課程，需要在土木工程專業的教學體系中不斷調整和完善的，尤其是低年級階段，更要合理地安排土木工程課程設計的教學內容和教學方法，解決入門階段教學銜接和設計思維啟發的一系列問題，因此安排好行之有效的教學思路和方法，使學生可以通過多種有計劃有針對性的設計訓練，設計完成過程中系統地回顧和總結課程知識、仔細查看參考資料、認真查找相關資料，使設計報告條理清晰，內容詳盡，數據準確。達到將理論知識融會貫通，將理論知識通過構思設計付諸于紙面及實踐，增強了知識綜合運用的能力；啟發學生學習的興趣和積極主動性。在不斷地學習設計和總結經驗的基礎上，較好的鍛煉了學生基本實踐能力、創新能力、合作能力及工程實踐能力。提高學生應用專業知識解決實際問題的能力。

3結論

工程項目管理課程具有實踐性強、理論較為抽象等特點，而獨立學院的教學不同于一般高校教學，一些實踐教學方法和模式不能照搬。因此作為本課程教師應不斷改進思路，完善教學資料；并根據學生的反應，改進教學方法。結合長期的一線本課程的實踐教學經驗，提出在教學方法上，引入工程案例教學法，營造課堂工程氛圍，通過邀請專家和企業界人士開設講座或舉辦座談會，增加課程實習環節；完成課程教學內容后，安排一個綜合性的、由教師指導、學生獨立完成的課程設計，構建實踐教學新模式。

項目管理課程論文:提高工程項目管理課程教學實效性的探討

摘要：基于工程項目管理課程教學的現狀和當今工程管理專業大學畢業生的就業問題，探討提高工程項目管理課程教學過程中如何提高實效性。在沙盤教具的輔助下模擬項目管理者各職責與任務，讓學生自主完成一項工程施工的全流程，從而達到增強該課程的實用性與趣味性，培養學生專業技能和綜合管理素質的目的。

關鍵詞：沙盤模擬，項目管理，教學實效性

工程管理專業就業現狀分析

工程管理專業培養具備管理學、經濟學、法學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才[1]。

近幾年，用人單位對工程管理專業的綜合項目管理能力要求逐年提高，根據施工單位對工程管理學生素質要求的調查問卷結果可以看出：首先，施工企業對

學生是否具備成本管理、質量管理、進度管理的能力較為重視；其次，施工企業對學生是否掌握了施工技術、識圖能力等施工過程中最基本的工具較為看重；最后，施工企業對能夠掌握上述重要技能之外，還具備合同的編制與管理能力、又懂造價、又能運用現行法律法規的學生較為青睞。

在以市場需求為導向，為建筑市場輸入有技術基礎、較強的管理能力、高水平高素質的人才為目標下，目前很多高校項目管理教學中都存在以下難點：

如何使沒有任何項目管理經驗的學生充分理解和掌握項目管理基本原理和方法，使理論和實踐教學結合起來；

2、如何讓學生在學校范圍內親身經歷工程建設項目決策和全過程管理實踐；

3、如何培養學生的團隊合作意識和社會競爭意識，使學生能更好適應畢業后的工作；

二、工程項目管理模擬沙盤的基本原理

傳統的理論教學空洞乏味，案例教學又略顯得概括化和單一化，學生沒有親身實踐很難靈活深刻的掌握項目管理的原理與技巧。

為了更好的提高項目管理課程的教學實效性，很多高校引進了廣聯達沙盤項目管理模擬沙盤。通過直觀而逼真的沙盤教具、角色扮演分工協作和配套的分析軟件，讓學生在“體驗式”與“情景式”操作的過程中培養決策能力、溝通能力和管理能力。[2]

三、項目管理課程教學手段的選擇和素質培養

工程項目管理沙盤模擬實訓，是借用直觀的沙盤教具讓項目負責人（項目經理）與項目的主要參與者（生產經理、采購經理、財務經理、經營經理）在項目決策與執行過程當中懂得人才開發、溝通管理、決策能力、更好的創新理解項目管理和經營的全流程的沙盤模擬形式。學生通過對項目經營的盤點與總結，反思決策成敗，解析得失，梳理管理思路，暴露自身誤區，并通過多次調整與改進的練習，切實提高綜合管理素質。[3]

1、團隊合作意識：與傳統課堂形式不同，本實訓課程把學生5個人分為一組，這樣就形成了互幫互學的學習氛圍。

2、競爭意識：一個工程結束后，根據各個小組完成的情況，評定出最佳團隊獎和最佳經理獎，并發小禮品以資鼓勵。每個小組之間由此會產生競爭意識，這樣就提高了學生的自主學習和探討的積極性。

3、全局決策意識：拿到一個工程，學生根據工程概況和承包合同首先要進行前期決策，會制定2-3個方案進行比選，經過軟件分析最終選出利潤最大化的方案執行，這就對學生全局意識要求較高。

4、風險意識:沙盤中風險事件觸發以及緊急補救措施等規則，能大大提高學生的風險意識。

提高項目管理教學實效性措施

強調互動式教學、強化團隊討論

讓每一個學員在課程中都有上臺發言的機會，將有超過60%的時間用于討論、練習及沙盤演練。為保證沙盤演練效果，每節課學生人數宜控制在25人以內。

理論與實踐穿插教學

項目管理課程理論教學和實踐教學學時比例1:2-1:4，在實踐教學中根據實際操作情況補充相關理論知識講解，如決策階段橫道圖繪制知識的穿插講解、材料使用方案選擇中對于盈虧平衡原理知識的穿插講解等。

在校內舉行專業職能競賽

每年6月份在全校范圍內舉行校級項目管理沙盤模擬大賽，用一天左右的時間，根據工程概況和市場要求等完成一個陌生的小型工程策劃與執行。通過評委點評頒獎（獲獎證書與獎品或獎金等），使學生的學習積極性得以鼓勵，實現寓教于樂的目的。

參加全國項目管理沙盤比賽

現在，全國項目管理沙盤競賽已經舉辦了三屆，越來越多的院校組織學生參加，這也是檢驗項目管理沙盤教學成果的方式之一。通過競賽的形式，激發了學生們的學習熱情，更深刻的了解項目團隊的組織結構及其各個部門的分工合作，從而了解到從事崗位工作所用到的知識、技能和態度。

增加校企合作或工程實習力度

目前，已經有很多職業院校選用這種方式來提高項目管理實踐教學的實效性，除了學校與公司簽定校企合作協議和學生實訓基地協議外，部分學校已經主動引進公司進駐校園實訓基地，對學生進行現場指導。通過學校和企業的密切合作，能夠促進企業發展，提高學生職業素質和學生就業率。

5、提高教師職業技能水平

技能是職業技術類院校教師必備的基本功，教師職業技能的提升是一個不斷的學習、實踐、反思 循環提升過程。具有項目管理實踐經驗的教師要注重教學方式和學生學習方法的研究，不具備實踐經驗的教師應借用寒暑假時間到企業進行實踐學習，提升個人的職業技能和職業素養。教師的綜合職業技能提高了，學生在項目管理理論與實踐學習中實效性也會相應得以提高。[4]

總結

通過采用這種沙盤模擬教學的方式以及研究企業在項目管理實踐中出現的各種實際問題，我們可以有針對性地對項目管理學習者進行實戰訓練。在課堂中使用具體實戰案例，討論實際項目中遇到的真實問題。通過一個貫穿始終的沙盤演練，進一步強化項目管理各個環節中可能出現的問題，使學生有機會以一種標準化的過程操作一個具體的項目，使之對方法論產生具體的體會，同時鍛煉在項目中靈活處理突發事件的能力，以及溝通與領導的技能。

總之，沙盤模擬實訓這種集理論知識、案例分析和角色扮演于一體的實踐教學模式，充分展示了互動教學的魅力，使學生能夠以施工單位主要參與者的姿態來掌握施工從招投標到竣工驗收全過程的管理與操作流程，從而讓學生在快樂的實踐學習中逐漸培養起崗位分工合作、團隊意識和競爭意識。

項目管理課程論文:手工沙盤在項目管理課程中的應用

摘要:工程項目管理沙盤為工程項目管理教學提供了模擬實踐的工具。文章在介紹手工沙盤模擬實踐教學模式的基礎上，闡述了項目管理手工沙盤的具體操作流程和特色，以期為項目管理的教學提供參考。

關鍵詞: 手工沙盤；教學；工程項目管理

項目管理課程是現代企業管理理論的重要組成部分，具有很強的實踐性和應用性。但是，目前項目管理課程教學存在理論教學空洞乏味，案例教學概括化、單一化等問題。為此，許多一線教學人員開始引進手工手工沙盤模擬實踐教學模式。

一、手工沙盤模擬實踐教學模式

21世紀初，用友軟件公司和金蝶公司在國內的各所高校推廣 ERP沙盤仿真對抗實驗，目前沙盤已經被正式應用到高校教學中來。為了更好的實現教學目標，我系引進了用友軟件公司的項目管理手工沙盤。項目管理手工沙盤是一種新興的、面向項目的管理模擬沙盤。整個沙盤臺面，非常直觀、生動形象，可以讓學生在親自操作的過程中，學習人力資源管理、溝通能力、決策能力，了解項目運行的具體過程，提高項目管理能力。由于沙盤模擬提供的是一個非常逼真的環境，學生很容易進入項目狀態，積極的參與進來，學生通過每一年的運營、年終總結，針對自己團隊的成功與失敗進行反思，討論，通過多次的調整與改進，爭取能夠提高各自團隊的業績，切實提高管理素質。

二、項目管理手工沙盤具體操作流程

在項目管理沙盤教學中，完全以學生為主體，以團隊形式完成項目管理的主要工作。項目管理沙盤模擬的實施一般要四個階段：

(一) 啟動階段

該階段的主要任務是組建項目管理團隊。按照老師的要求，學生自由結組，一般5-6人組成一個團隊，模擬在同一個市場上競爭的各個項目公司。而老師需要承擔多種角色，比如項目者，各種材料、設備的供應商，沙盤規則的制定者等。各個團隊召開內部會議，進行工作分工，比如各個團隊要有總經理、財務經理、市場經理、項目經理等，各自承擔不同的職責。

(二) 計劃階段

根據教師提供的資料，了解項目的基本信息。要求學生了解項目預算是多少，項目的付款方式及所選價位的檔次是高還是低；了解項目期限及項目收尾分別是多長時間；還要了解項目有無資質要求及應收賬期是多久。學生根據自己拿到的項目卡片，按照項目要求制定項目計劃及具體的實施方案。（1）進行項目的 WBS 分解，按照工期要求，編制項目進度計劃，畫出網絡圖和甘特圖；（2）編制資源計劃，包括人工費用、材料費用、設備費用、總和費用等；（3）根據項目進度網絡圖和甘特圖及資源計劃，做出整個項目的成本預算。在此基礎上，項目團隊準備進入具體實施階段。

(三) 執行階段

該階段是具體的沙盤操作階段，根據計劃階段制定的項目計劃，按照沙盤操作運營流程表逐一執行，年初參加項目招標會、下材料訂單、招募新人、租賃設備等。在沙盤操作運營流程表中，按順序列出了所有需要操作的任務項目以及相應的表格，從上到下一列為一個月的工作，從左到右用12列，為一年需要執行的工作。執行時，必須嚴格按照操作表的順序，黑色方格的位置不進行操作。在操作的時候，在方格內用“√”或“×”標記，不得跳步操作，也不得同時進行多步操作，已做決策并操作完成的步驟，不得返回再反復操作，這樣保證了項目實施過程的完整性和有序性。

(四) 結束階段

結束階段的工作主要是年終核算和點評。首先對所有項目的成本進行核算，對自己團隊的經營狀況，自有資產、設備進行核算，一年內的所有綜合費用進行統計。然后按照財務要求，完成利潤表和資產負債表。通過凈利潤和總資產的情況，基本可以看出哪個團隊的業績較好。然后各個團隊根據本年度的經營狀況進行總結分析，成功經驗繼續保持，失敗的地方在下一年度盡量避免。通過總結使學生對項目管理的知識和理論有一個整體的、系統的認識。

三、項目管理手工沙盤模擬的特色

項目管理手工沙盤模擬是一種以學生為主，教師為輔的教學模式，在很大程度上調動了學生的積極性、參與性，并激發了學生的學習興趣，尤其是在競爭的氛圍中，提高了學生的競爭意識。

(一）體驗式教學模式

首先，項目管理手工沙盤模擬教學是一種體驗式學習方式。項目管理手工沙盤全程模擬一個或者幾個項目的實施過程，將復雜的項目結構和管理模式以最直觀的方式展現在學生面前。讓學生親自操作項目的每一個步驟來感受項目管理的整個流程和運作環節。其次，項目管理沙盤有自己的運營規則，要求學生提前熟悉并注意，在過程中使學生學會從項目整體運作的角度審視問題，親自體驗項目管理決策中 “酸、甜、苦、辣”，并從各種決策成功和失敗的親身體驗中，學習管理知識，掌握管理技巧。

(二）培養學生的綜合素質

項目管理手工沙盤模擬實踐教學要求以學生為主體，學生通過團隊建設、項目選擇、項目分解、資源分配、工作排序及風險控制等作業，提高學生的管理技能及綜合素質。首先，有利于培養學生的領導能力、溝通能力。項目小組中的項目經理作為領導者要通過各種手段調動組員的積極性，激勵項目成員齊心協力地工作，以完成項目計劃，實現項目目標，他的領導能力決定了項目成敗。其次，整個項目要想順利完成，組員必須在項目啟動時制定詳細的項目計劃，包括資源、資金的使用計劃等，因此，這種實踐能夠培養學生計劃能力。

(三）建立完整的知識體系

項目管理手工沙盤為學生提供了一個完善知識結構的平臺，讓學生在實際的應用中把所學過的知識點聯系在一起，做到真正的融會貫通。尤其是能夠把項目管理中的知識在項目的運作過程中建立起一個完整的知識體系，體會各個知識點之間的內在聯系。

項目管理課程論文:土木工程專業建設項目管理課程實踐性教學模式探析

摘 要 本文指出了建設項目管理課程在土木工程專業中的地位，分析了該課程教學中存在的一些問題，從教學內容、教學方法和考核方式等幾個方面對課程進行了改革探索。

關鍵詞 建設項目管理 教學內容 教學方法 教學改革

0 引言

隨著我國經濟以及城市化的快速發展，大批在建及擬建的工程建設項目涌現，也迫切需要一大批同時具有技術和管理技能的高素質人才。而我國大部分高校的土木工程專業，在課程設置方面則是過多地強調重視理論教學和技術教育，忽視相關的管理類課程的設置，即使開設了管理課程，也是重理論輕實踐，使得學生工程管理知識貧乏。從社會需求來看，土木工程專業的學生畢業之后將會有一半以上到施工單位就業，這就要求學生除了懂技術，還要懂管理。因此，目前的管理類課程的設置及教學與培養復合型應用型高級工程技術人才的目標背道而馳，因此迫切需要改革。

1 課程簡介

在我校，建設項目管理是學生在學習了力學、混凝土結構、房屋建筑學、土木工程施工等相關專業基礎課程之后，一門具有較強綜合性和實踐性的專業基礎課程，一般在第三學年的第二學期講授，課時相對較少，共32學時。結合本校三本院校的特點，充分利用各種資源條件，從課程的重要性、內容編排、教學方法和手段的應用、考核形式等方面，以“應用型人才培養”指導思想為定位目標進行改革，適應社會對人才的需求。

2 教學改革形式

2.1 教學內容編排

本門課程選用的是高等教育出版社出版，田金信主編的《建設項目管理》，本課程是綜合國際工程承包與建設項目管理兩門課程而設置，所以在以本教材為主的基礎上，又單獨印制了由天津大學出版社出版的《國際工程管理概論》作為對本教材中一些內容的補充，并參考建造師考試類輔導教材和相關資料，以幫助學生拓展知識面，培養課下自學的學習習慣。同時，鑒于在學習本課程之前已經學習了工程建設監理基礎課程，對其中涉及的三大目標控制（質量、進度、投資），站在監理的角度進行過講授，而且學生對項目管理的一些理論有了一定了解，所以對本課程的不同章節進行了整合，整合后的課程內容及課時安排如下：

2.2 教學模式改革

提高建設項目管理課程的教學效果，確保學生在有限的時間內提高學習該課程內容的興趣，掌握更多的項目管理知識，是本課程教學改革的目標。

2.2.1 案例與教學內容相結合

本課程是一門應用性、實踐性很強的專業課程，同時包括較多的文字性理論講述，相對比較枯燥，教師如果在教學過程中照本宣科，將很難激發學生學習的積極性和主動性。為了能使學生理論聯系實際、不斷加強實踐能力，達到培養學生獨立思考、獨立分析和獨立解決問題的能力的目的，在課程教學中引入各種實際案例，在進行授課時，可根據教學內容的特點和學生在課堂上的學習狀態穿插一些相關案例來增強學生的興趣，然后再介紹相對應的理論知識，讓整個過程不會顯得繁雜枯燥、無律可循，大大地保證了教學效果。

比如，在講授第一章建設項目管理概論內容時，為了介紹工程項目管理發展歷程及在我國的興起過程，引入古代一些比較成功的工程，如眾所周知的“丁渭工程”來說明對工程建設進行統籌規劃的重要性；通過介紹魯布革水電站工程建設過程中的種種事例和有趣的小故事介紹我國工程項目管理的起源；以此使學生從根源上明白學習該課程的意義并提高學生學習本門課程的興趣，為后續章節的學習打下好的基礎。而在講授合同管理和三大目標管理內容時，同樣穿插魯布革水電工程的建設過程，說明實際工程中的合同管理和目標管理過程，使學生通過一個工程了解整個的建設過程及項目管理內容。

2.2.2 注重學生參與

通過讓學生參與到整個課程的學習與教學過程中來，變被動接受課堂知識為主動參與，一方面培養學生的自學能力，另一方面也可以提高學生的主觀能動性。在當今知識爆炸的時代，知識更新的速度很快。尤其對于管理類課程，新的管理思想、方法不斷涌現，要想僅靠學校學到的知識從而一勞永逸幾乎是不可能的。另外，對本校土木工程專業的學生而言，管理類課程靠自學是完全可行的；同時，由于課內學時的限制，也要求學生在課外自學，而對于自學效果的考查，則通過課堂演講或者撰寫大作業的方式，避免學生應付。

對學生自學效果的考查，可以參考程項目管理沙盤課程的教學方法。即站在施工單位的視角對工程施工項目從工程中標開始直至工程竣工為止的全過程管理，期間學生將圍繞工程施工進度計劃編制、業務操作、資源合理利用等核心問題開展實踐活動，活動過程控制及結果分析由專門的軟件程序完成。因為課時原因，無法保證完全像工程項目管理沙盤大賽中的要求一樣，但對其教學形式可以參考。在本課程的教學過程中，因為有之前工程建設監理課程的理論基礎，所以選取了合同管理、質量管理、進度管理、成本管理、管理組織、招投標過程幾大內容作為主題，給定一個擬建的小型項目——我系實驗室的建設，要求學生分成六組，每組五個人左右，模擬一個項目團隊，學生在其中要擔任不同角色，每個團隊負責一個主題，通過課下搜集資料，制作PPT或者其他形式，利用課上十五分鐘左右的時間將自己對該部分內容在擬建小項目中的應用及理解進行演講。通過該形式，一方面，將理論性與實踐性結合，系統性與趣味性相結合，營造學生愉快學習、自主學習的氛圍；另一方面，通過模擬，真正把課堂所學與實際操作結合起來，完成規定的模擬后，所有成員必須對本小組的實施過程做出一個完整的總結，爭取真實的職業體驗和職業道德教育，提高學生的崗位職業認識。

2.2.3 穿插執業資格考試相關內容及考試要求

大學生就業難和企業找不到合適的人才，是目前社會存在的比較嚴重的問題。三本院校的人才培養目標為“應用型本科人才”，與傳統本科人才培養目標的最大區別就是在培養方法上，要強調充分利用實踐性教學環境，使學生能夠切實掌握服務于社會的技能。在現實的就業壓力下，學生本身也希望通過掌握更多的實踐技能以增加自己將來的就業籌碼，為了滿足學生在這方面的需求，本課程利用課上時間將所講課程盡量多和相關的執業資格考試內容聯系，比如造價員，建造師、造價師等，并穿插一部分考試習題作為練習題讓學生可以將所學和以后可能面臨的各類執業考試聯系，為以后可能面臨的考試打下一個好的理論基礎。如，我校土木專業有部分學生在畢業之前已經拿到了造價員、材料員、甚至有的同學還通過了二級建造師的考試，就業時這部分學生得到了很多企業的青睞。

2.3 考核方式

考試具有激勵、反饋、導向、評價和鑒定功能。傳統的考試方式重知識、重記憶、輕思維、輕創造。在實際工作中，并不需要學生去死記硬背各種知識，需要的資料隨時可以查閱到，重要的是如何利用資料去解決問題，尤其對于管理類課程，新的思維不斷涌現，大量記憶現有的資料并不見得對將來工作有多大幫助。考試應該反映學生的自學能力和思維能力，讓真正有能力的學生得到高分數。因此，在本課程的考核環節，采取增大平時成績比例，平時成績包括大作業、演講和平時考勤，考試可采用開卷方式，考題中增加案例分析的比例，增加創新內容，考查學生運用知識解決問題的能力和創造能力。在針對這門課程進行的改革中，我們在教學形式上實行523模式，即“理論教學（50%）+出勤、自學（20%）+演講或論文（30%）”。如果學生單靠考前的臨時抱佛腳是很難過關的，而需要平時用心學習，學會運用，通過這種方式，更好地發揮其主動性。

3 結語

現代工程實踐和研究表明，在未來社會的工程建設過程中項目管理將會發揮越來越重要的作用。提高建設項目管理課程的教學效果，尤其是對于土木專業學生，確保其在有限的時間內掌握更多的知識，是該課程教學改革中的一項重要內容。通過教學改革，一方面培養學生學習的興趣，使學生在學習的過程中，能自覺積極地參與，提高學生的主觀能動性；另一方面，在培養學生實踐技能和動手能力的同時，讓學生對建筑行業有一個全面的認識與了解，樹立良好的職業意識和職業態度，為就業打下良好基礎。同時，為企業輸送大量合格畢業生，進一步提升本校土木專業在建筑企業的知名度。

項目管理課程論文:工程項目管理課程實踐教學改革探討

摘 要：工程項目管理是工程管理專業的核心專業課，內容主要涉及本專業學生將來職業可能用到的有關工程項目管理的各項技能。本課程理論性及實踐性都很強，在教學中既要講述工程項目管理的理論又要結合實際案例進行教學，在教學過程中，還需要積極改進教學方法。筆者結合自身教學實踐，從課上實踐的教學內容、教學方法等方面進行了改革探討，并給出該類課程教學改進的一些建議。

關鍵詞：工程項目管理 課上實踐 教學改革

工程項目管理是學院工程管理專業的一門主要專業課，64學時，其中課上實踐16學時。由于其實踐性較強，筆者在教學過程中嘗試對課上實踐進行教學改革，如采取講授軟件網絡計劃編制系統，工程項目管理沙盤模擬課上實踐等方式，來加強學生對本門課的掌握程度，提高學習效果。

一、課上實踐內容改革

為進一步提高學生的實際應用能力，培養學生獨立解決問題的意識和能力，我們對工程項目管理課程的課上實踐內容教學進行改革。在教學時我們著重對現有教學內容進行梳理，重點介紹核心功能，強化基礎技能訓練，增加實踐軟件應用，培養“應用性人才”。為實現這一教育培養目標，本課程選取了Microsoft Project 2003、夢龍智能網絡計劃編制系統、工程項目管理沙盤模擬等軟件，通過Microsoft Project 2003側重介紹項目管理軟件的核心功能，強化基礎技能訓練。夢龍智能網絡計劃編制系統更貼近工程實際，使學生加強知識的聯系性和科學性，提高實踐能力。

二、課上實踐教學方法改革

課上實踐的教學過程要因材施教，采用情景教學、案例教學和項目教學法等，突出學生的主體作用，調動學生的積極性，鼓勵學生獨立思考。

1.情景教學法

情景教學是以生動形象的情境激起學生學習情緒的教學方法，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究，進一步達到教與學的和諧統一。通過選取的工程項目實際案例與教學軟件相結合模擬項目流程，強調學生以實際案例為引導，在模擬的工作情景、工作流程下學習，實現知識教育與項目過程的融合，培養學生獨立思考和創新的能力。

2.案例教學法

這是一種具有啟發性和實踐性的教學方法。它根據一定的教學目的，通過對案例的閱讀、分析、討論，就有關問題做出判斷和決策，培養學生運用掌握的工程項目管理理論知識解決實際問題的能力。在夢龍智能網絡計劃編制系統的學習中，教師給每位學生一個實際案例，學生通過對案例的分析來學習和掌握軟件的操作，這樣更容易激起學生的學習興趣，使知識更容易被理解和掌握。

3.項目教學法

項目教學法就是以培養學生綜合實踐和創新能力為目標，按照項目管理的原理和工作思路，根據實踐項目的目標和內容，將工程項目分解為若干個子項目單元，對每一個子項目單元分別編制任務。工程項目管理沙盤模擬綜合運用所學的項目管理基礎知識、施工方案構建與優選的相關知識來解決實際問題，使學生得到工程實踐的實際訓練，提高其應用能力及動手能力。讓學生在分析市場、制訂計劃、組織生產、整合資源和財務結算等一系列活動中體會施工企業經營運作的全過程，體驗項目管理過程中的各個崗位角色及崗位職責。

例如：角色分工。

項目經理負責指揮、控制和協調項目組成員按照進程表完成項目。

經營經理負責勞務結算、甲方報量、成本核算和分析、洽商變更。

生產經理負責進度計劃編制、資源需用計劃、施工操作。

采購經理負責材料采購、庫房管理、材料發放、材料核算。

財務經理負責資金管理和操作、資金帳目管理、負責盈虧分析。

在上學期授課過程中，對于工程項目管理課程，突出強調其課上實踐環節，將“工程項目管理”和“工程項目管理實訓”一體化，采用項目法教學培養學生的專業崗位能力和創新應變能力。

三、小結

通過對工程項目管理課上實踐的教學內容、教學方法、教學手段的改革，既提高了教學效果，也提高了學生的專業技能水平，還增加了學生學習的興趣，提高了學生融入教學過程的程度，同時通過角色模擬訓練培養了學生的建筑工程項目管理能力，為學生以后的工作和學習打下堅實的基礎。

（作者單位：沈陽工程學院）

項目管理課程論文:基于建構主義的工程項目管理課程教學設計

[提要] 本文闡述《工程項目管理》課程教學中采用建構主義理論作為指導的理論基礎，分析實施建構主義方式教學的可行性，并按照建構主義模式進行教學設計，旨在幫助學生深刻理解和靈活運用項目管理體系的理論和方法，提高學生的學習效果。

關鍵詞：建構主義；工程項目管理；教學改革

一、課程改革背景

工程項目管理是工程管理專業一門重要的綜合性、實踐性很強的專業基礎課程，涉及進度管理、成本管理、質量管理和風險管理等領域。其主要講授工程項目管理的基本原理和方法，在工程管理專業課程體系中起著承上啟下的作用，是學生認知工程管理專業的敲門磚。通過工程項目管理教學和課程設計，可以培養學生建立工程項目管理的相關概念，掌握工程項目管理基本知識與基本方法，并為進一步學習工程管理、建筑施工等課程打下良好的基礎，引導學生逐步進入專業領域。其課程建設的好壞直接影響到工程管理專業學生培養質量，因此，對于該課程的課程建設顯得十分迫切和重要。

近年來，為滿足社會對工程管理人才的大量需求，筆者在講授該課程時，對課程教學內容改革做出了一定的嘗試：根據用人單位需求，優化了課程教學大綱，充實了課程教學內容，整合教學資源，教學質量得到一定的提高，教學效果得到了學生的認可。但是，與其他傳統課程比較來說，《工程項目管理》這門課程具有非常強的實踐性，近年來工程管理理論研究與實踐也給這門課程賦予了很強的時代性。學生學到的知識比較零散不系統，無法直觀了解工程生命周期管理的全過程，學生在學習這門課程時，普遍反映該課程理論性太強、可操作性差、課程很多內容抽象，以“以教師為中心，以教師講授為主”的傳統教學模式，使得學生不能主動參與教學過程，而一直處于“被動接受”狀態，所以，對該課程的課程教學模式和教學方法進行適度的改革是必要和迫切的。

二、建構主義應用于“工程項目管理”課程教學的可行性分析

（一）建構主義學習理論所倡導的教學模式。建構主義理論認為，學習是學習者通過與周圍環境交互而自主建構內在心理表征的過程，知識不是靠教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。我們平日的學習是在一定的情境中借助其他人的幫助，即通過人際協作、討論等活動，在進行意義建構的過程中獲得的。建構主義學習理論認為，情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。建構主義這一學習理論突破了傳統教學理論及其所倡導的教學模式。建構主義理論認為：學習過程中，教師不能把現成的知識教給學生，只能引導學生去主動探索，讓學習者掌握學習和解決問題的方法，成為一個自主的學習者和知識的創造者。就目前很多教學實踐中建構主義教學模式，按照其本質可以歸納為兩種教學模式：布魯納提出的“發現和探索式”教學模式和Lantolf提出的“合作和互動式教學”。

（二）建構主義理論實踐于本課程的教學可行性分析

1、符合課程的特點。建構主義所倡導的教學方法對于實踐性強的課程，教學效果更明顯。而《工程項目管理》就是以培養學生在以后的工作環境中解決實際問題的能力。

2、符合因材施教的理念。建構主義所倡導的教學方法能充分調動學生的思維，激發學生自身的潛能，多方面多角度地了解問題，系統地討論解決方法，更加符合學生學習特點。

3、符合自主學習的要求。每個學生都是以自己已有的經驗背景和知識背景去接受、理解新知識，再根據自己的理解，構建新的知識體系。建構主義強調學習的個人體驗，更加突出學生在學習過程中的主體地位。

三、基于建構主義的工程項目管理課堂教學設計

（一）建構主義工程項目管理課程學習氛圍的設計。建構主義教學方法，首先要打破傳統的以“教師講授”為主的教學方法，建立以教學目標為目標的，以學生為主體、以教師為引導，以網絡技術為支持，充分利用情景教學、協作互動等學習環境要素，努力突破教與學在受到時間和地點的限制，立體多方位的課堂教學模式。

按照建構主義教學理論，我們設計課程教學三大板塊：一是基礎知識講解板塊，該板塊教學組織方式是：利用多媒體課件，采用傳統授課模式；知識點的講解，用了傳統教學模式中的優秀部分，發揮了傳統課堂教學的優勢，充分利用多媒體設備和教學課件的大信息量和大班容量的優勢，既節省了師資，又提高了效率；二是工程項目管理技能訓練，該板塊教學組織方式是通過任務型、合作性、參與式教學組織，采用學生分組互動模式；學生分組互動部分，則以開展師生之間、學生與學生之間的互動和協作學習為主，學生在任務型、參與式活動中構建知識體系；三是綜合運用，該板塊則利用校園網和學習軟件，采用自主學習。突破了其他學習方式受時間和地點的限制。

（二）建構主義工程項目管理課程教學方法的設計

1、情景體驗教學方法。情景體驗式教學是指在教學過程中，教師以一定的理論為指導，有目的地創設教學情境，激發學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識，并使這些知識在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創新的完整的人的教學模式。教學實踐過程中，它強調知識與學習主體的互動聯系，注重學習者的深入參與，注重學習者情感的激發和內心的深刻體驗，突出教師與學生、學生與教材的雙向交流，不強求劃一認識而尊重個體差異，各有所獲。它突出的不是對知識體系原封不動的儲存，而是融合知情意行為一體的內化系統，是培養學生學會用心去體驗事物的一種能力。根據課程內容設計情景，讓學生融入情景去理解知識。

2、項目教學法。項目教學法由教師根據教學內容設計一個模擬項目任務，為學生提供了具體現實的情境，有利于提高學生分析問題解決問題的能力。項目教學要求展示項目成果，最后由小組代表發言，陳述項目任務完成的方法過程結果。項目教學通常將學生分成一個個小組參加項目的設計與運作，在此過程中，需要通過集體互動，使學生在合作中學會與他人溝通技巧。首先，在項目教學中教師扮演著信息庫的作用，學生在做項目時，教師要給學生隨時補充必要的信息和方向性的引導，在學生有疑問時及時進行咨詢答疑，充當參考數據的作用。其次，在整個項目教學中，教師還扮演著導演的角色，各小組的活動都應在教師的緊密監控與指導下進行，各個小組工作的進展中遇到的難題和最終成果，教師都要參與決定和進行個別輔導。在項目實施中，教師還應發揮指揮員的作用，引導學生進入狀態，幫助學生明確各項目的目標，掌握各項目的程序規范和操作方法，提出明確的教學要求，編制教學計劃和進度表，使每個學生做到心中有數，目的明確，盡早進入狀態。

（三）建構主義工程項目管理課程考核和評價設計。一個好的考核方式不僅有利于全面真實地反映學生的學習水平，而且有利于反映教學中的問題，以便教師能夠及時作出相應調整。建構主義所倡導的考核方式應該完全不同于大部分高校課程在結束時的考核（一般都會進行統一的閉卷考試）。單一的閉卷方式只是考核學生的記憶能力，難以考核學生的實戰技能，容易造就高分低能的人才。為避免出現這樣的問題，筆者認為必須實施建構主義教學方式之后，應該改革考核方法，采用多種形式相結合的措施，可以采用課堂學生表現、課堂討論、實踐作業調查報告、項目管理實踐報告書為期末考試成績這幾種考核形式，分別給予一定的比重。目前，大部分高校在實行的考核中平時成績只占20%～30%，這個比重偏低，筆者認為提高到70%～90%是比較合適的。

四、總結

建構主義教學通過對項目管理實踐，訓練學生正確的項目管理技能、培養學生良好的現代項目管理思維，提高學生的項目管理理論應用能力和實踐創新能力，使學生成為適應工程企業一線需要的人才，最終體現自身對企業生存發展和社會發展的價值。

在建構主義理論指導下開展《工程項目管理》課程的教學對教師素質、教材建設、設施設備等都有較高的要求，應根據實際情況具體把握。具體可以從以下幾點出發：

1、從知識聯系的角度，課程內容是相互聯系的，教師要幫助學生理清其中的邏輯關系。在設計教學任務時，應適當增加一些與該問題有關的，學生已經掌握的知識內容，這樣可幫助學生在學習新知識的同時及時復習已學過的知識。

2、從教學技巧的角度，教師在課程設計時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。教學實踐中，要鼓勵和啟發學生親自去嘗試、去探究、去發現，啟發他們舉一反三、觸類旁通。

3、從課程教學管理的角度，教師把握方向，發現問題及時指正。對于學生的表現要積極地給予正面表揚，讓學生有成就感、幸福感，整個教學過程充滿愉悅，有助于師生溝通及團隊合作。

項目管理課程論文:獨立學院工程項目管理課程教改思路探討

【摘要】 在獨立學院加強培養應用型本科人才的背景下，基于實踐角度進行課程的建設和改革迫在眉睫。工程項目管理課程作為工程管理專業的一門專業核心課程，如何使其教學內容和方法具有實踐適應性是值得思考的問題。本文結合獨立學院的教學實踐，從課程定位、教學方法與手段、實踐教學等方面對該課程進行了教改思路的探討。

【關鍵詞】 工程項目管理 教學改革 案例教學

工程管理專業是1998年教育部設置的新興的工程技術與管理交叉復合型專業。華夏學院工程管理專業要求培養具有管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識與應用能力，掌握現代管理科學理論、方法和手段的應用型高級管理人才。工程建設管理為本專業重點建設和發展的方向之一。工程項目管理作為該方向的核心課程，如何結合獨立學院人才培養特色，建立基于應用型角度的課程改革和優化方案是擺在相關教育工作者面前的重大課題。

一、工程項目管理課程特點分析

工程項目管理課程的教學目的在于使學生全面掌握建設項目生命周期全過程的項目管理工作和基本理論，重點掌握對建設工程項目進行成本控制、進度控制、質量控制的基本方法，另外還為學生開拓合同管理、風險管理、環境與安全管理、信息管理等管理性思維，從而為學生建立管理建設工程項目所需的知識、技術和方法體系，培養學生發現、分析、研究、解決建設工程項目管理實際問題的能力。

本課程內容覆蓋面廣，涉及建設工程項目整個建設實施的全過程；綜合性強，立足于管理而不局限于管理，包含了建設工程項目管理的基本思想、技術、方法和手段；實踐性強，涉及工程項目結構分解，目標系統建立，成本、進度、質量、安全、合同等管理的主要技術、方法和手段。

二、突出獨立學院培養特色的課程定位

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。因而其課程的建設與改革要以適應市場需求、符合自身培養特色的課程定位為基準點。基于獨立學院培養應用型本科的人才培養特色，學院應該與相關企業保持聯系和合作，適時把握技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格考試的標準，改革課程體系和教學內容，運用多手段的教學方法，在使學生全面而系統地掌握傳統理論的基礎上，增強學生的操作能力和職業能力，使學生成為“知識”、“能力”的結合體，為學生日后的發展奠定堅實的基礎，同時也使獨立學院的學生更加適應人才市場的需要。

根據本課程的特點以及高校的教學實踐，以理論—實踐一體化的教學模式為基礎，將本課程作如下定位。

第一，基礎理論知識方面。要求進行一定工程項目管理基本知識的儲備。掌握工程項目管理的基本知識，掌握工程項目管理工作流程，使學生樹立系統的、集成化的工程項目全過程管理理念。

第二，核心理論知識方面。要求進行工程項目管理技能、方法、手段的儲備。掌握工程項目組織，工程項目結構分解，工程項目的成本、進度、質量、安全、合同控制與管理的主要技術和方法，提高學生在工程項目實踐參與過程中的“四控、兩管、一協調”能力。

第三，綜合能力和拓展能力方面。通過案例教學、課程設計、實地勘察等教學手段與教學環節，培養學生發現、分析和解決工程項目管理實際問題的能力。另外，通過有指導的參考資料的閱讀，有效了解該領域的最新發展動態和趨勢，培養學生的自主學習能力。

第四，職業能力方面。課程教學內容及實踐環節與“五大員”、建造師執業資格考試內容相結合，培養學生進行目標控制、可行性研究論證、編制施工項目管理規劃以及項目管理軟件應用能力。

通過這幾個方面的定位，該課程將為學生理論知識的儲備、實踐能力的培養以及職業素養的形成起到重要的支撐作用。

三、工程項目管理課程教學改革思路

1、教學內容的組織與安排

精確的課程定位為該課程進行教學改革提供了整體思路。在教學內容的組織安排上，將始終貫穿上述四個方面的定位，堅持科學性、應用性、綜合性的基本原則，采用“理論與實踐、學習與工作相融合”的教學策略。

一是以行業和崗位需求為導向，根據工程項目管理的實際工作過程設計課程教學內容。如項目可行性研究—項目目標規劃—制定工程項目管理方案—項目建設過程的控制—項目后評價。

二是實施以工作任務和工作過程為重點的模塊化教學。本課程包括工程項目管理基礎知識、項目組織與結構分解、項目策劃、項目成本控制、項目進度控制、項目質量控制、安全和環境管理、合同管理、風險管理等教學模塊。每一教學模塊統一采用“重點理論知識單元—職業活動訓練單元—與執業資格考試結合單元—小結及復習單元”單元式教學過程。其中，重點理論知識單元體現知識性，職業活動訓練體現應用性，與項目管理師及建造師執業資格考試相結合單元體現職業性。

2、教學方法與手段

要提高教學質量，除了精心組織安排教學內容之外，課堂教學方法與手段的改進也是不容忽視的。本課程要求培養“知識性+應用性+職業性”合一的人才，應打破傳統單一的知識傳授教學模式，綜合運用多媒體、案例教學、現場教學、小組討論等多樣化的教學手段和方法。

一是充分運用導入法。“良好的開端是成功的一半”，精心設計一個好的具有探究價值的“引課”，對課堂教學效果的提高具有重要意義。可在相關課程內容講解中創設具體項目案例、視頻資料、思考題、生活場景、學生討論等情境，激發學生的學習興趣，使學生完成課堂角色的轉換，變被動為主動，自覺專注地進行探究式學習。

美國教育心理學家奧蘇貝爾提出的“先行組織者”的概念即是倡導在教學過程中運用導入法。先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料。通過這一引導性材料，促進學習遷移，從而使新知識更容易被理解和接受。如項目成本控制中的贏得值分析法，涉及三大基本參數：贏得值即已完工作預算費用（BCWP）、計劃工作預算費用（BCWS）、已完工作實際費用（ACWP）。這一分析法其他課程都不涉及，初次接觸理解上有一定難度。

我們可以以一個很簡單的材料作為引導，按照如下程序來進行講解。有10個房間需要粉刷，計劃一天刷一間，10天完成，粉刷一間需要100元，計劃總費用1000元。到第5天末檢查時，發現實際花費了560元。而到第5天末計劃應該花費500元。接下來請學生討論并思考，能否說明費用超支了？在學生經過充分討論與思考后，再提一個假設，如果在第5天末的時候，實際已經完成了6間房的粉刷任務了？而完成了6間，應該花費600元，而實際才花費了560元，費用是節省了而不是超支了。所以從這個例子，我們可以引出三大基本參數，計劃工作預算費用（BCWS）500元；已完工作實際費用（ACWP）560元；已完工作預算費用（BCWP）600元。故我們只有引進贏得值（BCWP）這個概念，用BCWP-ACWP的差額才能體現費用方面的偏差（CV），BCWP-BCWS的差額才能體現進度方面的偏差（SV）。

項目管理課程論文:在軟件項目管理課程實踐教學中實施MPE—CDIO的探討

摘要：通過分析軟件項目管理課程的特點，將MPE-CDIO工程教育理念引入實踐環節，為實現“做中學”提出為學生量身定做的項目的設立，并對項目管理從團隊建立、項目管理、任務實現以及考核方式等方面進行探索。實踐證明，其在教學上取得了一定的效果。

關鍵詞：MPE-CDIO工程教育 軟件項目管理 實踐能力 CCSE

一、引言

軟件工程專業培養方案中的軟件項目管理課程主要是為了使軟件項目能夠按照預定的成本、進度、質量順利完成而進行分析和管理的活動。該課程的傳統教學環節更多的是教師為主，學生更多的充當“聽眾”的角色，跟著教師的思路去理解、記憶知識。它的問題在于忽視與實際項目的有效結合，且缺乏促進團隊溝通與交互的機制，對學生系統化工程技術素質培養的重視程度不夠，因此，學生感覺該課程所學知識離自己很遠，不能有效地將所學的理論知識應用在軟件項目管理的過程中。

二、CDIO與MPE-CDIO高等工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，黑龍江科技學院在引進CDIO理念的基礎上，又進行了創新，提出了MPE-CDIO工程教育模式。

（一）CDIO教育理念

CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)工程教育理念是由美國麻省理工學院和瑞典皇家理工學院等4所大學組成的工程教育改革研究團隊提出建立的一整套工程教育理念和實施體系。該理念強調以能力培養為目標，并于2004年成立了CDIO國際合作組織。迄今已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織。通過國際合作的方式，多個國家、大學、專業可并行探索，大大加快了改革步伐，取得了很大成績。在國內，我校全面啟動了基于MPE-CDIO的實踐環境建設，并于2010年由副校長張鳳武教授帶隊與CDIO試點高校成都信息工程學院開展CDIO改革經驗交流。

（二）MPE-CDIO培養模式

MPE-CDIO是我校提出基于大德育、大實踐、大工程（Moral Pratice Engineering)教育理念下的構思-設計-實現-運行工程教育培養模式。所謂“大德育”，對學生而言，就是使其成人的教育，對學校而言，就是全員、全過程、全方位育人。這里的成人是指成為一個健全的人、一個和諧的人、一個有社會責任感的人，一個能適應社會需要的人，一個有益于人類文明進步的人。所謂“大工程”，是以工程應用型人才培養為目標，以工程為背景和主線，著力于學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力的培養，將工程教育、自然科學教育、人文社會科學教育相融合的現代工程教育觀。所謂“大實踐”，是以提高學生實踐能力和創新能力為目標，將實踐鍛煉貫穿于人才培養的全過程，將知識和理論固化為學生的素質，轉化為能力，滿足社會需要的教育理念。

自我院加入英特爾軟件學院計劃以來，充分挖掘英特爾先進的技術資源，結合軟件項目管理課程和CDIO工程教育模式的特點，在該課程的實踐教學中實施MPE-CDIO工程教育模式，它使學生的專業工程素質得到明顯增強，其教學效果較好。

三、軟件項目管理課程的特點

軟件項目管理是軟件工程專業開設的專業課程，本課程的目的是讓學生在短時間內掌握軟件項目管理的基本知識和實踐能力，并講授作為一個項目管理者的主要工作和權利。在本課程的教學過程中，是以面授為主，講授一些基本概念和管理的經典理論，同時結合大公司的軟件項目管理案例有層次地拓展講授；最后是實踐階段，學生采用項目管理工具編寫項目管理計劃，并跟蹤項目的實施。但很多學生在實踐環節出現問題，感到無從下手，甚至到了不喜歡學的程度。經過認真分析研究，我認為該課程具有以下特點。

1.軟件項目管理實踐性強。其本身的特點決定了它不是完全可以從書本和課堂上學會，理解和實踐是非常重要的。老師要做到把軟件企業中的一些實踐經驗與學生分享，不能僅限于照本宣科地抽象介紹一些基本原理。

2.合理制定學時。現有的軟件項目管理理論學時較多，應當加大對實踐環節學時的投入，必要的話可以參照“大學物理實驗”模式，單獨設置實驗學時，讓學生參與項目的開發，否則學生根本沒有興趣，更何談鍛煉。

3.學生獨立性較強。面向對象程序設計、數據結構等基礎課程主要是培養學生獨立的邏輯思考和編程能力，但是，它忽視了溝通、交互與團隊合作。以往的實踐環節，也強調團隊開發，但缺乏必要的監督和評價機制，流于形式。

綜合上述分析，軟件項目管理課程的教學不僅要注重學生專業理論知識的教育，更重要的是要重視學生的工程實踐能力和職業道德素質的培養，即培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，自我創新、團隊合作交流的能力以及職業道德感和責任心。而這些能力培養完全符合MPE-CDIO教育模式的能力培養目標，因此引入MPE-CDIO的能力培養模式對軟件項目管理的教學改革具有很好的指導作用。

四、MPE-CDIO工程教育模式

MPE-CDIO教育改革，是一種全新的培養模式，作為CDIO改革的創新與互補，MPE-CDIO更注重培養健全、和諧的、有社會責任感的人，將這一大德育培養理念與構思——設計——實現——運作進行有機結合，并以培養高級工程專業人才為目標。其中CDIO不僅提出以能力培養為目標的CDIO大綱(如表1所示)，而且系統地提出能力培養、實施指導、實施過程和結果檢驗的12 條標準，有很強的可操作性。清華大學在數據結構和數據庫系統原理兩門課中采用CDIO教學方法，取得了滿意的教學效果，增強了學生自學和解決實際問題的能力以及協調溝通和團隊協作的能力。國內外經驗表明，CDIO“做中學”的理念和方法是先進可行的，完全適合工科教學過程各個環節的改革。

由于CDIO新型工程教育模式特別適合計算機和軟件工程相關課程的教學，因此，它已應用于我院面向對象程序設計和數據結構課程實踐教學改革，以及軟件工程專業的軟件項目管理等課程中，我們也將逐步在其他工程性較強的課程中大力推行。

項目管理課程論文:沙盤在工程項目管理課程教學中的應用

摘要：工程項目管理沙盤為工程項目管理教學提供了模擬實踐的工具。文章介紹了工程項目管理沙盤的由來以及沙盤教學的實施過程，分析了工程項目管理沙盤教學的效果，并提出了教學建議。

關鍵詞：沙盤；教學；工程項目管理

工程項目管理是工程管理專業的核心課程，也是其他工程專業（如土木工程專業）的一門重要課程［1］。作為一門獨立學科，工程項目管理課程有著自己的理論體系，包含了豐富的內容。項目管理知識體系（PMBOK）把項目管理劃分為

9個不同的知識領域，包括集成管理、范圍管理、成本管理、時間管理、風險管理等［2］。同時，該課程又是介于工程技術科學和管理科學之間的交叉學科，與其他學科有著密切的聯系，

涉及管理學、工程經濟學、工程合同和合同管理等多方面的知識。因此，工程項目管理課程具有高度的系統性和綜合性。

工程項目管理課程是一門來源于實踐并指導實踐的課程，注重理論與實踐的結合是該課程的重要特點。因此，該課程的教學必須緊密結合工程實際，使學生在實踐中深入理解工程項目管理的理論和方法，培養和鍛煉學生分析和解決問題的能力，以及組織協調能力和應變能力，以適應日后工作的需要。

在目前教學中，由于受客觀條件的限制，尤其是教學周期與工程項目實施周期之間存在巨大差距，一般學校無法為學生提供充分的實踐機會。很少的幾次生產實習或課程設計往往只能增加學生對工程項目實施某一階段的感性認識，或僅僅涉及個別知識點的應用，缺乏系統性和完整性，不利于所學知識的融會貫通。因此，有必要在工程項目管理課程的教學中引入合適的模擬實踐手段，通過對工程項目管理全過程的模擬來彌補實踐環節的不足。通過了解和比較，筆者認為廣聯達工程項目管理沙盤是一種比較好的模擬實踐教學工具。

一、工程項目管理沙盤簡介

沙盤最早起源于中國。東漢名將馬援用白米堆成山川地勢，向漢武帝劉秀解說隴西形勢，這種形象的演示被認為是沙盤的雛形。一直以來，沙盤被更多地應用于軍事領域。人們通常根據地形圖或航空圖片按照一定比例用泥沙等材料

制作沙盤，將平面地圖立體化，形象地顯示相關軍事信息，使指揮官能更加直觀地判斷軍情，從而推演戰術策略［3］。隨著沙盤的不斷演變和發展，軍事沙盤逐漸被引用到建筑、教育等多個領域。1978年，瑞典皇家工學院的KLAS MELLAN開發了ERP沙盤模擬對抗課程，借助沙盤模具，虛擬某生產型企業，并根據企業運營所涉及的一系列內部和外部條件制定了相關規則，模擬企業生產經營管理的全過程［4］。21世紀初，用友軟件公司在國內的各個高校推廣ERP沙盤仿真對抗實驗，隨后金蝶公司也開發了自己的ERP沙盤課程，沙盤正式被應用到高校教學中來［5］。

面對工程管理專業的發展，以及高校對實踐教學的需求，廣聯達公司把沙盤模擬的思想引入了工程項目管理教學，推出了工程項目管理沙盤模擬課程，使學生能在教室里體驗工程項目管理的全過程，實踐項目管理理論，掌握項目管理工具。

廣聯達工程項目管理沙盤模擬課程是通過使用一系列教具和軟件，模擬工程項目從工程中標開始到工程竣工的整個工程項目管理過程。其間學生需要組建項目管理團隊，編制各種工程計劃并按照規則進行相應的業務操作，最終由教師利用計算機軟件考核項目管理成果。

廣聯達工程項目管理沙盤模擬教具中包括一個代表項目施工現場的盤面（圖1），這也是沙盤模擬的主要操作區。盤面共被劃分為8個區域：生產區、資金管理區、費用結算區、臨設建造區、鋼筋加工區、混凝土加工區、工程實體區和風險管理區，分別作為相應的項目施工及管理的操作區域。另外，8種不同顏色的塑料幣被用來表示資金及各種材料的數量，3大類共13種資源卡片代表了不同的勞務資源、機械資源和臨設設施。教具中還包括了貸款申請單、工程派工單、機械結算單、勞動班組進出場申請單、原材料采購申請單、支付單等14種模擬業務單據以及2套工程實體模型。

為了能在有限的教學時間內模擬工程項目管理的全過程，并且使學生把更多的注意力集中在工程項目管理理論和方法的實踐上，沙盤模擬中對項目的施工過程進行了適當的假設加以簡化。如：假設工程項目所有構件只有綁鋼筋、支模板、澆筑混凝土3個工序，并且需要鋼筋勞務班組、模板勞務班組、混凝土勞務班組分別操作施工；假設混凝土澆筑完成后便可以拆除模板，不需要養護時間，也不需要配備人員拆除；假設所有預定、加工、施工都是以周為最小單位等。同樣，為了使沙盤模擬更貼近工程實際，課程制定了一系列的沙盤操作規則，包括費用支出規則、風險事件觸發規則、緊急補救措施規則、市場資源基本規則等。此外為了便于執行，教具中還提供了沙盤操作表，作為項目執行的依據和記錄工具。

圖1 廣聯達工程項目管理沙盤盤面

二、工程項目管理沙盤教學的實施

在工程項目管理沙盤教學中，學生將模擬5個不同崗位角色，組建工程管理團隊，完成工程項目管理的主要工作，體驗工程項目實施的全過程，理解工程項目管理的本質；并且在沙盤分析軟件的協助下，通過教師的引導和點評，加深對工程項目管理理論應用于實踐的理解。

工程項目管理沙盤教學的實施大致分為4個階段。

（一）啟動階段

該階段的主要任務是項目管理團隊的成立。在教師的引導下，學生經過組合形成若干小組，每個小組就是一個項目管理團隊，模擬隸屬于某建筑公司的各個項目部。教師模擬該建筑公司的總經理，除此之外教師還將模擬項目業主、銀行、各種資源的供應商等所有項目建設過程中項目部即將接觸的相關單位。每個小組的5名成員則將分別擔任項目部的項目經理、生產經理、經營經理、采購經理、財務經理，并分工明確各自的職責（表1）［6］。

（二）計劃階段表1 項目部成員職能分工

掌握了工程項目詳細資料后，項目團隊應該做一個詳細的項目策劃，以確定施工方案和承包指標。（1）進行工程項目的WBS分解，按照工期要求，編制項目進度計劃；（2）編制資源計劃，包括勞務班組、材料、機械、模板等資源需求和進出場計劃，以及各類庫房、宿舍等臨時設施建造計劃；（3）根據施工圖紙和工程量清單做施工圖預算以及合同預算；（4）編制資金計劃，根據現金流量表編制收入計劃，綜合考慮市場情況，確定融資計劃，選擇初期貸款方式；（5）完成成本計劃分析圖，確定預期成本和利潤。在此基礎上，項目團隊和“業主”簽訂承包合同。