教學經驗論文

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇教學經驗論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

教學經驗論文:小學數學課堂教學經驗

在小學數學課堂教學中，努力創設一種愉悅、和諧的教學氛圍，是使學生主動發展的必要的條件。只有在這種氛圍中，學生才能感受到愛的尊重，樂觀自信；才能敢于發表自己的見解，提出自己的觀點；才能爭辯質疑，標新立異；才能生動活潑，大膽探索。

要創設愉悅的課堂氛圍，教師要抓住課堂教學的每一個環節：

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的推動力，是幫助學生獲取知識的捷徑。因此，在新課的導入中，有意識地設疑、激疑或精心設計、創編一些卡通小故事、生活小場景等，可以激發學生學習的興趣，緊緊地吸引住學生，使學生很快地進入新課意境。

例如，在教學“年、月、日”時，教師導課時出示趣題：“小紅今年10歲，小紅的媽媽從出生到今年只過了8個生日，請同學們想一想，這是怎么回事？”一石激起千層浪，同學們紛紛議論開了：一般情況下，一年過一次生日，過8個生日就是8歲，可小紅都10歲了，難道世界上還有媽媽比女兒小的事嗎？不可能啊，有的同學搖搖頭。旋即又有同學說：小紅的媽媽家里比較窮，過不起生日；也有的同學說：小紅媽媽不喜歡過生日……正在同學們七嘴八舌的時候，教師適時地說：“你們想知道這到底是怎么回事嗎？學習這一課，同學們就能明白了。”然后教師揭示課題，而學生則已經由好奇心而產生求知欲，進入了學習的最佳狀態。

1、動手實踐，主動探索

數學是思維的體操。學生只有在多種感官的協同運動中才最容易全身心地投入，而操作就是一種手、腦、眼等多種感官協調參與下的活動。組織學生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，有利于激起創造區域的活躍，使學生主動地探索。

例如，教學“分數的意義”時，我請學生以小組為學習單位，事先在每個小組的桌子上都放了6個正方體小木塊，12根小棒，8面小紅旗和4個乒乓球，請學生動手分一分，并且邊分邊說一說是怎樣分的？平均分成了幾份，取其中的幾份，怎樣用分數表示？比一比，哪個小組分的方法多？并且把分的情況記錄下來。學生互相討論，得出了不同的分數。

學生在興趣盎然的操作中感知了“將物體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數就是分數”的知識，教師引出單位“1”的概念后，就水到渠成地歸納出了分數的意義。這樣，通過分一分、說一說、記一記、比一比，激發了學生對新知學習的積極性和創造性。智慧和興趣從孩子的手指尖悄悄萌發。

2、創造交流，自主探索

課堂上采用小組合作的學習形式，能使每個學生都有解決問題的機會，使課堂真正成為學生從事數學學習的場所，形成生動活潑的教學氛圍。在小組學習中，學生可以學到數學交流，在交流中學會知識，傾聽別人的想法，拓寬自己的思路，學會用不同的方法解決問題，甚至產生一些新觀點、新方法、新思路、新問題等，從而主動獲得數學上的發現。

例如，教學“圓錐的認識”時，一上課，我就讓學生分小組觀察圓錐，討論圓錐的特征。學生以小組為單位，充分發表自己的意見，有的小組討論時還與圓柱的特征進行了比較。這樣，圓錐的特征就在同學們的七嘴八舌中完善了。在講到圓錐的高時，小組成員分工合作，順利完成了測量，有的小組甚至還列出了注意事項。最后還以小組合作的形式按照教科書的圖樣，用硬紙做一個圓錐，再量出它的底面直徑和高各是多少厘米。整整一堂課，都是學生以合作的方式，自主地探索新知，并運用知識的遷移功能展開積極的智慧活動，創造性地解決了問題。

練習是課堂教學的重要組成部分，是使知識形成技能的一種基本活動方式，是培養學生能力的一種重要手段。教師要精心設計一些富有趣味性、開放性的練習，還可以設計一題多解的練習，采用改錯、競賽、搶答、填寫必答卡等練習形式來激發學生學習的主動性，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑。

例如，教完了“長方形和正方形的周長”后，教師可以設計這樣的題目：“有兩個同樣的長方形，長都是4厘米，寬都是2厘米。任意拼成一個圖形，拼成的圖形的周長是多少厘米？”

這道題的答案有：

在這樣開放性的練習中，不同層次的學生都具有參與的機會、成功的機會，從而給學生的思維創設了一個更為廣闊的空間，學生學習的主動性就被激發了出來。

當然，要創設愉悅和諧的教學氛圍，教師還必須飽含著對每個學生的愛，在課堂上以熱情友善的目光面對每一個學生，恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和風趣幽默的語言來鼓舞和推動學生學習的積極性。

總之，只有在愉悅和諧的課堂氛圍中，學生的數學學習活動才能是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

教學經驗論文:幽默教學經驗交流

教學幽默

幽默，是一種智慧，是一門藝術，是一種生活技巧，是一種人生態度。它能豐富人們的思維和想象。教師在課堂教學中恰當地使用幽默能夠使學生的學習變得輕松而愉快，甚至可以使學生產生頓悟，收到意想不到的教學效果。

在教學中，我們常會看到這種現象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔準確，但學生就是不愛聽，老師講的喉干舌燥，學生聽的愁眉苦臉，課堂效果與教師的努力程度不成正比。這是為什么呢？究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學性、規范性，卻忽視了它的藝術性，忽視了教學幽默，因而事倍功半。

幽默是語言藝術的重要組成部分，它的正確使用會大大增強語言的感染力。教學幽默語言是指教師依據教學實情，根據教學內容，靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、能給人啟迪的語言,它是教師智慧的結晶。

講究語言藝術，使用幽默語言，不僅是教學的需要，更是時代的需要。教師對語言的精雕細刻，目的是培養學生豁達、樂觀的人生觀，這是關系學生健康成長的大事。語文課堂上的教學幽默應該是健康的、有趣的，這是教學幽默的外在特征，同時教學幽默還應該是具有教育性的，在笑聲中蘊含著意味深長的思考，力求使學生在笑過之后有所收益，這樣，才能使用幽默在教學中發揮最大的功效。因而，教師在語文課堂上運用教學幽默時，應該注意以下幾點，努力做到兼顧幽默的健康性、趣味性和教育性。

1、要服務于語文教學

語文課堂上使用教學幽默的目的是為了激發學生的學習的興趣，把語文課引向成功。幽默在這里是一種教學的手段，是語文課堂上的一種“調味劑”，要適量，不能過量，否則就會影響語文課堂的“語文味”的。在語文教學中，幽默是要讓學生在笑過之后，體味到教師的幽默語言中言外之物和更深層的道理的，這種幽默應該具有知識性，能激發學生的思維和想象，并把學生引入活躍的審美狀態。因此，語文教師在設計教學幽默時，要嚴格地遵循“幽默要服務于語文教學”這一原則，使所設計的幽默能發揮最大程度的作用，讓學生在笑聲中快樂地享受語文給他們帶來的美感。

2、要亦莊亦諧

語文課主要是關于語言的教學，這就給教師提出了在遣詞造句要規范、穩妥的要求，也就是要求教師在教學過程中要莊重。但若是一味的“莊”，會使教學看起來過于單調和沉悶；若教師能在教學中適當之處幽默一下，必能令學生精神為之一振的。當然，在語文教學中，也不能為幽默而幽默，或一“幽”到底，那會使用語文課變得庸俗、滑稽，有失用幽默進行教學的初衷。所以，在語文課堂上，要做到莊諧統一，要亦莊亦諧，做到兩者巧妙的有機結合，共同為提高語文學習效率做貢獻。

3、要符合學生的實際

語文教學幽默的對象是學生，所以幽默教學要符合學生的實際，要確保制造出的幽默學生能理解，否則，就很難引起學生共鳴，教學幽默就很難達到預期的效果。有時還會因為教學幽默學生不懂，而造成課堂的“冷場”，使學生聽得一頭霧水，把原本和諧的課堂氣氛逼進尷尬之境，使幽默適得其反。

教師在設計教學幽默時，要充分考慮學生的實際，設計學生能聽得懂的幽默語言，使師生在幽默的作用下，輕松的溝通，讓語文課堂迸發出更多更絢麗的智慧火花。

4、教學幽默不能尖酸刻薄

幽默往往具有很強的諷刺意味，它對于某些特定的人物形象或特殊的社會來說有著恰如其分地嘲弄味道，對于我們這些審美主體來說，我們在進行審美時，會對這些有嘲弄意味的話語感到好笑，甚至在好笑之外還發出了對作者的贊嘆聲。但當我們在實際中的人與人交往，特別是與學生的溝通上，使用過于尖刻的幽默話語會傷害了學生的自尊心。同時，作為一個語文教師，應是一個具有很高語言素養的，說太過尖酸刻薄又自以為很幽默的話，也是有損教師本身的形象的，所以，作為一名教師，特別是一名語文教師，在運用幽默為教學服務時，要非常注意，千萬別太過尖酸刻薄。

語文教學幽默是教師一定語言修養的體現，它在語文課堂中的運用不是為了嘩眾取寵，也不是為了博得學生膚淺的一笑，它是要通過外在的趣味性和內在的知識性來感染學生，讓學生在愉悅的氛圍中受到教育，受到啟發，進而激發學生學習語文的興趣。在語文教學中，教師可以結合教學實際，適時、適量和適度地加入健康的幽默來協助教學，讓語文教學語言迸發出更多智慧的火花，讓語文教學從模式化中解放出來，讓學習語文不再是學生的“包袱”，讓我們在教學過程中和學習中不斷地總結經驗，提高自身的語言修養和文化修養，并創造出更加富于藝術魅力的教學幽默！

教學經驗論文:小學生學習習慣培養教學經驗

農村小學生學習習慣的培養思考

今年，我在倉屋榜小學擔任五年級語文教學，發現孩子們從來不復習和預習課文，每次新授課要花很長時間讓學生預習課文，預習過程中學生層次也不一樣，總是出現這樣和那樣的問題，影響了教學進度。于是，我進行了“學生學習習慣培養”的小課題研究。通過這段時間學習和摸索，我覺得要培養學生好的學習習慣，可以從以下幾個方面來做。

一、明確預習任務，培訓預習方法

首先布置學生預習的任務，然后教給學生閱讀、練習、自我檢測的方法，最后讓學生自己根據任務，依照方法自己預習訓練。

比如我在教《學會看病》這一課之前，首先布置預習任務：1）朗讀課文，做到正確、流利。2）標出課文自然段，思考課文主要內容。3）完成課后一類字或者二類字注音并組多個詞。4）完成課文中不理解的地方，有疑惑的地方做好標記。預習方法是：

1）動口讀課文三到五遍，做到正確流利朗讀課文。2）動筆標出自然段，找出疑惑地方做上標記，給生字注音組詞。3）動手通過查找工具書弄清一些問題。4）動腦想想課文主要內容。教給學生方法后學生便根據任務，依照方法自己預習。

二、深化合作交流，突出學生學習主體

我認為課堂上就是讓學生對自學的收獲和困惑進行展示提升和合作探究。作為閱讀課文《學會看病》，學習任務主要是讓學生找出描寫母親語言和心理的句子來體會母親感情的變化。怎么讓學生來展示收獲和困惑呢？

1）：小組合作。教師課堂上先給學生小組討論交流的時間，讓小組長統計本組預習時的收獲和困惑，然后在小組討論交流，找出共性的問題，形成統一的全面的答案準備展示。

2）：展示提升。按照教師安排，可以是小組成員依次性進行展示，也可以是小組合作展示。如：讓各小組分別進行主講、主評，其它小組的同學專心聽、認真看、積極評，并做好記錄。教師要及時點評，并有預見性地提出新問題或針對性的處理辦法，將學習的內容引向深入。

三、加強鞏固練習，及時調控反饋

學生展示后，教師要用導學案上的題目，對學生進行自學效果檢測，其目的一是鞏固當堂所學知識；二是能進一步發現問題以便進行“堂堂清”的輔導。要求學生獨立完成。

四：抓好總結評價，點明努力方向

一是引導學生總結本節課在知識學習和學習方法上的收獲和疑惑，培養學生學會反思的習慣；二是師生共同點評、總結本節課個人、小組的表現，形成榜樣示范，明確下一步的努力方向，營造趕比超的氛圍。（編輯：圓圓）

教學經驗論文:小學語文教學經驗交流

語文教育，最重要的任務之一就是培養學生的語文素養，新一輪的課程改革中,口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來,同識字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。口語交際有利于培養學生在人際交往時能準確、合理、得體的表達自己的思想，使語文走向生活。著名的教育家葉圣陶先生說過：“語文課的目的是培養接受能力和表達能力，在表達方面，說和寫同樣重要。”新課標指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力”。 因此，在小學語文教學中，口語交際教學是不可忽視的重要任務。

然而，在應試教育頑疾難除的小學語文教學中，重視知識積累、輕視實踐能力，重視書面表達、輕視口頭交流的現象十分普遍，小學生口語交際能力培養一直未能得到應有的重視，這從根本上導致了小學生口語交際能力發展緩慢，因而大部分小學生、尤其是農村地區的學生口語交際能力差也就在所難免了。筆者從事農村小學語文教學多年，發現大部分學生說話口齒不清，表達能力笨拙，方言“土話”屢見不鮮。作為一名語文教師，我覺得小學口語交際教學的切實有效的開展，已經刻不容緩。幾年來，我在語文教學中，一直摸索著口語交際教學的有效途徑，下面就談談我的幾點看法。

一、把教材中的口語交際課程落到實處。

以應試為目的、以分數為中心的教育主流觀念影響下，大部分語文教師把教學的著力點落在提高學生成績上，把教材處理的著力點落在“考試可能考出來”的知識點上，由于口語交際部分重在語言實踐，不容易形成試卷題目， 教材中的口語交際對許多老師來說，就形容虛設了，要么被蜻蜓點水處理，要么干脆被置之不理。我認為，要提高小學生的口語交際能力，首先要把教材中的口語交際課程真正落到實處，把每一單元的口語交際內容作為重要的教學任務來抓。如我在教學六年級上冊第一組的《口語交際》時，引導學生回味《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》和《索溪峪的野》四篇課文，精心設計兩個環節，一是“成為大自然中的一員”：想象自己是大自然中的一員，然后把看到的、想象到的和感受到的說清楚；二是“走進音響世界”：說說自己聽到的各種各樣奇特的大自然的聲音。引導學生在自然角色扮演的有趣氛圍中用心領略大自然的魅力，傾聽造化神奇的音響，盡情交流和傾吐，讓學生在富有情趣的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際”，使學生在傾聽和表達中受到了口頭表達的有效訓練。

二、讓口語交際教學與閱讀教學相互融合

第一是復述情節練習學生的表達能力。在語文課文中，有許多具有很強故事性的文章，在教學中，要注意引導他們把故事情節進行復述，如《賣火柴的小女孩》、《魯濱孫漂流記》等這樣的課文。這樣復述的過程不僅加深了學生對課文主要內容的把握，而且有效地訓練了學生的口頭表達能力。堅持把這樣的工作做下去，對學生口語交際的能力將會產生深遠的影響。

第二是口頭仿寫練習學生的表達能力。仿寫通常是指文字的模仿表達，但是也可以進行口頭的仿寫訓練，使得文字的訓練和語言的訓練融為一體。先讓學生寫下仿寫內容，再進行朗讀分享，引導學生用語言盡情展示自己的想象智慧。比如我在教學《匆匆》一文時，引導學生對“洗手的時候——日子……吃飯的時候……默默時……遮挽時……天黑時……睜開眼時……掩面嘆息時……”這樣的句式進行仿寫。寫好后，運用充足的時間讓學生對自己所寫的內容進行聲情并茂的朗讀，分享自己的智慧，充分表達自己對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。在這樣的交流與分享中，學生的口頭表達能力得到了有效的提高。

三、通過口頭作文培養學生口語交際能力。

通過口頭作文的訓練，巧妙將作文、口語以及思維訓練統一起來是提高學生口語交際能力的另一個重要途徑。口頭作文，就是引導學生用語言描述自己的學習和生活，介紹自己熟悉的人和事，分享自己再日常生活中的所見所聞，展示自己的想象，傾吐自己的感情。生活是五彩斑斕的，只要我們做生活的有心人，隨時分享和交流，我們的語言也一樣會五彩繽紛的。因此，語文老師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來。如在寫《我的理想》這篇作文時，先讓學生在小組內進行交流，口頭描述自己的理想以及之所以有這樣理想的原因，以及自己應該如何實現自己的理想。再由小組派代表上講臺敘說。由于這樣的話題與學生的情感世界緊密相連，交流的氣氛十分活躍。有的學生說自己的理想是當消防員，可以拯救生命，有的學生說自己的理想是當廚師，可以做各種各樣的美味佳肴，還有的學生說自己想當一個像自己媽媽一樣的母親，精心呵護與培育未來自己的孩子……孩子們的交流個性張揚，妙趣橫生，在輕松的語境下都能用較為通順的語言有條理、有感情地進行描述。這樣一種借助作文說話訓練的做法，不但培養了學生的說話能力，而且為書面作文打下基礎，使學生動手寫作時得心應手，實在是一舉兩得。

總之，小學生口語交際能力，是小學語文教學的一項重要任務。作為小學語文教師，應該在小學語文教學中通過多種方式、方法、途徑，培養學生的口頭交際能力。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，重視個性張揚，強調人文精神，要充分理解學生身上存在的不足，看到學生未來發展的無限潛力，把相信“每個孩子都可以學好口語交際”的信念傳達給每個學生，讓每一個孩子在寬闊的平臺上鍛煉自己、展示自己，在自信的語言表達中快樂成長。

教學經驗論文:在學校生物課改中的知識教學經驗交流

新課標倡導全面提高學生的生物科學素養，同以往的生物教學大綱相比，更加強調科學探究能力的提高和情感態度價值觀的形成。這是不是意味著降低了知識教學的要求？對這個問題如果用非此即彼的方式回答，答案只能是否。有的老師反駁：“在課時沒有增加，甚至有些學校課時減少的情況下，要強化能力和情感目標的達成，知識目標能不降低嗎？這不是簡單的加減法嗎？”是的，知識教學的要求是有變化，但這一變化最好不用是否降低來表述，而是要全面分析。

首先，讓我們重溫一下《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中關于知識目標的表述。“課程總目標”指出，在知識方面要讓學生“獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用”。義務教育是公民基礎教育，而不是專業人才的教育。義務教育階段的學生應當掌握的生物學知識應當是作為普通公民所需要的知識，而不是只有成為生物學專家才需要的知識。因此，這里所說的“基本”和“基礎”都是對培養合格的普通公民而言的。以往長期作為基礎知識的某些內容，比如水螅、蝸蟲等動物的形態結構和生理特點，對于系統的生物學專業教育來說是必要的，但是離普通公民的生活終究太遠，學習的意義不大，在課程標準中就不做要求了。這就反映了課程標準的一個基本理念：“面向全體學生”，而不是僅面向將來不斷深造直至成為生物學專門人才的學生。

課程標準對知識教學的要求還有一條基本考慮，就是要處理好基礎性和實用性的關系。既要選取生產和生活中有用的知識，又不能僅考慮有用，將種植、養殖、治病療傷等實用性知識作重點，否則就要走上“三大作物一頭豬”的老路。知識內容與基本概念、原理和規律的相關性越高，實現遷移的可能性越大，其時效性越長久，對學生終身學習和發展的價值就越大。因此，課程總目標強調基本概念、原理和規律的學習，用的動詞是“獲得”，而關于應用，用的動詞是“了解并關注”。概念、原理和規律都是從事實中歸納總結出來的，概念的形成、對原理和規律的掌握，也必須建立在認知事實的基礎上，因此，課程總目標還強調生物學基本事實的學習。生物學事實包羅萬象，這時所說的“基本事實”是指學習基本概念、原理和規律所必需的事實性材料。比如花、花的結構、花的類型、花序等都是事實性知識，其中花的結構是學生理解花的功能、形成花的基本概念所必需的，屬于基本事實。 而花的附屬結構、花的類型、花序的類型及特點，盡管以往長期保留在初中生物教材中，卻不屬于新課標所說基本事實的范疇。

課程標準對知識教學要求的第三條基本考慮是強調理解的質，而不是信息的量。對需要學生單純記憶的知識作了精簡，對需要學生理解的概念和原理則提高了要求。比如，精簡過多過繁的形態、結構和分類的內容，提出理解生物體的結構層次這一要求。再比如，“具體內容標準”的內容和表述方式，也體現了這一思路。“闡明細胞是生命活動的基本結構和功能單位”、“舉例說明生物和生物之間有密切的聯系”、“闡明生物圈是最大的生態系統”等等，都是要求學生達成對基本概念和原理的理解，而不是單純記憶。

課程標準對知識教學要求的第四條基本考慮是將生物學知識作為生物科學素養的有機組成部分，將知識教學與能力和情感目標的達成統一考慮，而不是單純考慮知識的系統性。“內容標準”突出了人與生物圈，打破了傳統的植物、動物、人體等幾大塊內容的學科體系，讓學生經常圍繞著生物與環境的關系、人與自然的關系來探究生物學問題，既有利于探究能力的提高，更有利于辯證唯物主義自然觀的形成，為學生樹立環境保護意識、人與自然和諧發展的觀念打下理性的基礎。

課程標準對知識教學要求的第五條基本考慮是體現生物科學的發展及其與技術和社會的緊密聯系。例如，內容標準增加了生物技術的內容，而且將生物技術單列為一個主題。

總之，課程標準對知識教學是很重視的。重視不等同于增加知識的總量（單從量上看，知識內容比以往教學大綱要少），而是重視那些對學生的發展最有價值的知識，重視對所學知識的理解程度。

反觀我們的課堂教學，目前在一定程度上還存在一些偏差。有的教師讓學生死記硬背的現象依然存在；有的教師覺得教材中知識內容很不完整，又補充了不少并不屬于基本概念和原理的內容；有的教師過于追求探究活動的數量和形式，忽略了探究活動的重要目的之一就是建構知識，未能對相關知識及時梳理和總結。當然，這些問題都是前進過程中難免出現的。只要我們認真落實新課標的理念和要求，結合本地區、本學校和學生的實際，創造性地開展教學改革，這些問題就會得以解決。

教學經驗論文:小學語文教學經驗交流

綜合學習是在小學語文課程中專門安排的一項活動，其活動內容往往與本版塊課目的內容相關，且有其獨立性。此項知識是語文學習中不可或缺的內容，該項活動對學生語文知識的運用及實踐能力的培養具有不可估量的作用。

綜合學習活動的內容具有綜合性、開放性、實踐性等特點，基于此，對于綜合學習活動課程的教學應該遵循“自主、合作、探究、創新”的原則。在教學實踐中，我創設了綜合學習活動“三步教學法”。

綜合學習活動絕不是課堂上簡單的閱讀與領悟，而是一個較為復雜的學習實踐活動，學生的參與程度取決于學習興趣，學習效果又取決于活動過程，歸根結底，激發與培養學生的學習興趣至關重要。

學生學習興趣的激發在于教師的有效引導，這就需要教師在上課伊始認真地“講一講”了。然而，如何設計這個開場白呢？

1、結合本版塊的知識內容設計導語。

2、從學生所熟悉且感興趣的話題開始。

3、由與本次綜合學習活動密切相關的討論對象設置疑問。

這樣，經過教師精心、細致的醞釀，通過教師生動、有趣的講述，就會讓學生愉快地走進學習活動之中，使學生全身心地投入于實踐活動中去，為實現學習活動的有效、高效奠定堅實的基礎。

在學生經歷了充分的調查、閱讀、采訪等過程之后，教師要進一步為學生創造條件，讓學生盡情展示。

1、討論疑難問題。

2、撰寫調查報告。

3、組織學生演講。

這樣，讓學生說出自己的感受、疑問、見解等，集思廣益，使同學們分享各自的研究成果，以提高學習活動的有效性。

綜合學習活動對于促進學生語文素養的形成與發展意義深遠，教師要對活動過程進行精心策劃、悉心組織，以達到最佳的教學效果。實踐表明，“講一講、放一放、說一說”是小學語文教學策略新的嘗試，是語文綜合學習活動行之有效的方法，必將在語文學習與實踐中產生新的突破。

教學經驗論文:英語教學經驗交流

在英語教學中進行閱讀教學，注重培養學生閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，能夠促進學生聽說讀寫全面發展，大面積提高英語教學質量,學生們在高考中才能取得好成績。那么，老師應該運用什么方法才能提高學生的閱讀理解能力呢？我認為有以下幾個途徑：

1、運用語言學研究成果作為指導。語言學研究結果證明：①人類有學習語言的能力；②人類學習語言有一定規律可循，并且按照一定階段發展成熟；③人類學習語言有以下幾條規律性原則：第一是量變質變原則；第二是內因與外因的原則；第三是個別差異原則；第四是認知與情感機制滲透的原則。因此，語言能力的形成需要大量的實踐，需要多方面的訓練。

2、運用“情感”學說作為基本方法。情感可以激發熱情，而沒有熱情往往難以產生興趣和動力。著名外語教學法專家h.h.stern說過，情感對外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。教學中，教師的熱情可以激發并維持學生的學習熱情。學生的學習熱情高，可以產生學習語言的"內驅力"；沒有情感的投入，學生的良好學習潛力和積極性就難以開啟。

3、運用教育心理學理論作為依據。培養學生的閱讀能力是外語教學的主要目的之一。閱讀是一種復雜的心理活動。言語運動在閱讀中占有重要的地位，即使在默讀時，也往往伴隨著言語運動器官的潛在發音動作。因此，閱讀是與言語運動器官的發音動作相互聯系的，二者相輔相成，互相促進。在閱讀過程中，一方面將文字符號轉化為發音動作；另一方面，通過分析綜合活動來理解文字符號所表達的意思。為順利地進行這種分析綜合活動，要求學生事先具備一定條件：①有一定詞匯與語法技能；②有相應生活經驗與專業知識；③聯系課文了解來龍去脈；④了解作品背景、中心思想。

在閱讀理解的教學中必須要改革傳統的英語教學方法，探索科學的閱讀教學方法。要正確利用豐富的閱讀材料，讓學生更多地了解外國文化，擴大知識面。同時，有機滲透德育教育因素，對學生進行情感、理想、前途教育。才能全面培養良好的英語閱讀習慣，形成閱讀技巧，提高閱讀能力。為此目的，在閱讀理解的教學中還應該遵循以下幾個原則：

1、科學性原則。用科學的理論作指導，以社會語言學理論為依據，運用功能法教學原理，遵循教育規律，保證該實驗順利開展。

2、主體性原則。在學習生活中，教師是教的主體，學生是學的主體。充分發揮教師的創造性，用各種教育教學措施，使學生自覺、積極、主動參與過程，讓學生自主學習，培養學生的獨立性、主動性和創造性。

3、有序性原則。根據教學的目的和要求，循序漸進，不急于求成，體現由易到難、由淺入深、由表層研究到深層探求的層遞性。

4、愉悅性原則。在教學中創設活動情景，以趣激學，寓教于樂，使學生愉快地參與學習活動，體會成功的愉快感，樂學、勤學、會學。

5、自主性原則。除教材中閱讀材料以外，以學生自主閱讀為主，即自我閱讀、自我理解、自我評價、自我質疑，以提高自我閱讀量。

6、專項性研究原則。以期專項突破，整體優化：（1）英語閱讀興趣的培養；（2）英語閱讀習慣的養成；（3）英語閱讀教學與防止分化；（4）英語限時閱讀的方法指導及訓練；（5）英語閱讀教學的基本模式；(6）英語閱讀活動課探索；（7）英語閱讀測試的探索與實踐；（8）英語閱讀捕捉文章中心的一般方法

在閱讀理解的教學過程中，教師應形成“導入激趣、情植氛圍、讀中求知、練中強化”的教學思路。改變傳統的整體教學閱讀模式，充分發揮學生自主閱讀。我認為可歸納為有一定特色的“快四”、“慢三”課堂教學模式。它符合"三主"教學原則，教學過程簡單，可操作性強。

所謂“快四”即：

1、教師導入新課快。傳統的整體教學，教師總要花5～10分鐘時間對要閱讀的材料進行整體概述，學生對文章中作者的一些觀點或中心大意不是通過自己閱讀思考獲得的，而是從老師那里聽來的，是被動接受的，這不利于學生閱讀能力的培養與提高。實驗中，我們或創設情境，或利用插圖，或通過對話，刺激學生的閱讀欲望，用簡明扼要的幾句話，迅速導入新課。

2、學生瀏覽全文快。為了提高學生閱讀速度，教師對每一篇要閱讀的文章，都限定一定的時間，要求學生在規定的時間內讀完全文，然后回答問題。學生在閱讀過程中，難免會遇到生詞，但由于時間的限制，不容許他們查字典，他們只得根據上下文來猜測生詞的含義。這樣久而久之，學生不僅閱讀速度加快了，而且根據上下文猜詞的能力也提高了。

3、回答問題快。在學生快速掃讀完閱讀材料后老師常給出一些"yes／no"問題，要求學生快速回答，以加深對所讀文章的印象和理解。這些問題都淺顯易答。因此，我們常把這些問題留給基礎差的同學，以增進他們的自信心，提高他們閱讀的興趣；④復述文章快。在學生精讀和老師精講之后，我們要求學生在規定時間內復述文章大意，以此鍛煉學生的記憶能力和英語表達能力。分層要求，分段掌握，鼓勵他們人人開口。

所謂“慢三”即：

1、學生精讀文章速度稍慢。要求學生根據文章后的不同要求或題目帶著問題去仔細閱讀文章。通過閱讀要讓學生明白who，when，what，why，how等問題，這是文章的重難點所在。

2、老師精講節奏稍慢。對于學生的疑難點、易混淆的知識點教師應向學生交待清楚，直到學生弄懂為止，不要急于求成。文章中出現的新知識要教會給學生，不要一帶而過。

3、閱讀理解題精練稍慢。處理閱讀理解題時，一定要使學生明白為什么只能選擇四者之一，而另外三者是錯的。一定要注意客觀判斷原則，不能主觀臆斷。

在做閱讀理解題時有以下六個方法值得注意：

1、要判斷出所給文章的類別以題材或體裁論，大致有下述幾種：（1）記敘文（故事、人物小傳、新聞報

導、史地知識介紹等）;（2）說明文（科普文章、說明書等）;（3）論說文（有關政治、經濟、社會各方面的論述）;（4）應用文（書信、廣告、通知等）。根據各類文章的性質，在開始閱讀后有意識地 著重去掌握和記住某些關鍵的 內容和詞匯。這樣既抓住了要害，又節省了時間，避免了在若干細節及無關全局的問題上糾纏。如果是故事或傳記，就應特別注意找出主要人物、事件發生的時間、地點、主要情節以及 最后結局。故事傳記主要是敘述主人公的主要特征，他與其他重要人物之間的關系也應同時記住。新聞報導、 史地知識介紹，往往是一人一事地介紹，比故事、傳記要簡單，但也離不開記敘文的基本特點，對于上述要求它們同樣適用。而新聞報導特別強調時間性、準確性，因此要搞清時間、地點和數字。2、解題時不要邊看問題邊從文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理 解的效果，尤其是對于深層理 解的文章。應瀏覽全文，了解全文的概貌。看完后，應記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字（不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找）。

3、要注意找出主題句，利用主題句來查找有關信息。一般說來，論述性較強 的文章或說明文，每一段或相關的幾段里總有一句話是主題句。讀了主題句后，便能知道這一段大致的中心內容，因為主題句概括了全段的要內容，而該段其余的句子則是用來闡述或說明主題句的。

4、一定要掌握好解題速度，有效地控制考試時間，先易后難是考試時答題的 一般方法。碰到難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的題。待全部題解完后，如有剩余時間 再回來做放棄的題。

5、對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。

6、有的學生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用“倒讀法”，就是先讀題目（四個選項不讀）后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀 時間。“倒讀法”對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項并作出準確的判斷。

總之，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及 “排除法”等方式來進行判斷解答了。

教學經驗論文:大拇指的魅力-語文教學經驗交流

有句話說得好：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我們來干葉的事業吧。因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭孕育著未來的花朵。我們每一位老師就是一片葉子，培育著美麗的花朵。你的一句話、一行紅色的小字，哪怕是你隨意翹起的大拇指或是一個小小的印章，都會收獲意想不到的效果。

現在我們班的一個小男孩，他內向、敏感、思想單純。學習成績很不理想，寫字歪歪扭扭，上課時常走神，成了游戲課堂的“小霸王”，課間打鬧無度經常與其他同學發生爭執，語文作業更是一塌糊涂。被安排在后邊獨位的他更是后進生的典型代表。那時候我常常教訓他，大聲呵斥反而加深了他的叛逆心理……后來一次偶然的機會，數學老師表揚他考試成績不錯，腦袋靈活就是不認真學習。于是我仔細觀察了一段時間：數學作業他完成的很好，考試90分以上，相比之下語文就特別差勁，尤其是作文竟然寫不到三行字。

作為一名語文老師，一種責任心督促我深刻的反思，尤其是對待我們班里學生的某些行為，我的處理方式是否恰當。我思考著，想起曾在書上看過一位老師用印章鼓勵的方法，我眼前一亮，有辦法了！我也來個“東施效顰”，這枚大拇指形的印章是每當學生作業書寫認真而且全對才蓋一下以示獎勵的。后來有一次聽寫，我提前告訴他要聽寫的內容讓他在家好好準備，第二天聽寫詞語他只錯了一個，一大驚喜，這是以前沒有過的事情。我借機把一個大大的拇指印章蓋在他的作業本上，并在全班同學面前表揚了他學習很努力、認真，開始有很大的進步。

之后我仔細觀察著他的進步，每每發現哪怕是一點點進步我都及時表揚，慢慢的，我發現他有了明顯的進步：復習階段的字詞聽寫錯字寥寥幾個；作文開始寫到三百字左右；上課爭著回答簡單的問題；書寫也認真的很多……昨天我問到“在家媽媽每晚都給你聽寫嗎？”他自豪的說“嗯，每次課堂上聽寫90分以上的我媽就給我貼到書房的墻上，已經好多張了……”聽此話，我覺得很欣慰。

我想這些變化都該感謝那枚大拇指的印章，是那個紅紅的“大拇指”改變了他，也改變了我。

教學經驗論文:提高學生課堂效率教學經驗交流

提高學生的課堂效率

對于每個老師來說，在課堂教學中都有自己獨特的妙招，絕招。或幽默，或大氣，或溫婉，雖然是不同的教學風格，不同的教學方法，但我們都在營造一個扎實、有效的的課堂。下面，我就自己在課堂上所做的努力作簡單的交流。

一、關注課前兩分鐘

上周教師大會上，在陳老師經驗介紹中提到，教師提早進教室能讓學生更好地靜下來，更快地走進課堂。我非常贊同這一點，學生從下課進入到上課，課前兩分鐘是一個過渡階段，教師需要利用好這一個時間，讓學生的狀態能有效地達到從動到靜地轉換。為此，我們一般安排領讀同學，布置好領讀的內容，由領讀同學組織學生進行課前兩分鐘活動。那么我也是這樣做的。9月，我執教二年級的第一個月，我盡量做到每堂課（包括副課）課前兩分鐘都進教室，一是檢查全體學生是否做到靜下心來，整齊誦讀。二是檢查全體學生是否準備好學習用品。在這里，由于教師少，每個老師的課務量大，每節課的課前兩分鐘都進教室關注，對教師來說是非常辛苦的。經過一個月的訓練，班中學生大都知道，課前兩分鐘該做些什么，我除了安排一名小朋友領讀外，另外安排一名學生發蝴蝶，只要是認真誦讀的小朋友均可發到一只。教師走進教室，從桌上有沒有蝴蝶就能知道哪個孩子表現好，哪個欠佳。十月開始，我全身而退，只要布置好誦讀的內容，孩子們基本能自己組織好課前兩分鐘。在安靜的教室里，開始課堂教學，我想，這是開展扎實、有效的教學活動的基礎。

二、關注課堂語言

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”低年級的學生天真活潑，好動是他們的天性。教師需要用春風化雨的語言，牽引著他們，讓他們在40分鐘時間里，保持專注，仔細傾聽。

1、通過課堂語言把知識傳授和課堂常規結合起來。比如，在識字教學“盯”這個字時，學生講到，盯是用眼睛盯的，所以是目字旁。教師順勢說：“是呀，瞧，我們二年級32雙眼睛都盯著這個字呢，來，我們一起來讀一讀。”簡單的一句話，把知識傳授和課堂常規訓練有機結合起來，本來坐得端正的學生更端正了，有點神游的學生也能馬上把注意力集中起來了。

2、課堂語言盡量關注全體，在對一個人，或一部分人作出要求的時候，對其余的人也應作出相應的事情，保證每一個人在一個時間里，都有事可做。比如在指名學生朗讀課文之前，教師補充說：“其他同學認真聽，看看有沒有多字漏字，有什么地方可以表揚的，有什么地方需要改進的？”讀完一段或者全文后，及時讓學生進行評價，說同學的優缺點，學生興趣都很高，（最有趣的事，有些后進的孩子還點著聽，他們更喜歡去找同學的錯誤。）經過半學期的訓練，學生基本都能認真傾聽，除了能說出多字漏字的基本問題，還能對有些同學的朗讀作出評價，比如說停頓不合適啊之類。教師像對全體學生分兩方面作出具體的要求，讓全體學生能很好地融入這一環節，避免了朗讀學生讀得很熱鬧，下面學生無所事事的局面。同樣的，其他環節，教師“其他小朋友也來讀一讀，看看還能發現什么？”“其他小朋友呢？還有什么要補充的？”“我們一齊來讀一讀。”……通過這樣的語言，讓每一個學生都能感受到自己是時刻被老師所關注的。

3、課堂語言要準確。我們在進行常規備課外，更重要的是備學生。多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人。在執教《窗前的氣球》一課時，我問：“小朋友們，你們都知道哪些傳染病？”學生有的說：“發燒。”有的說：“頭疼。”有的說：“肚子疼”……我都說不是，然后告訴他們：“常見的傳染病有水痘，腮腺炎……”這一環節，我第一感覺怎么學生都不知道，知識面太窄了，從而去否定他們的，告訴他們自認為對的。上完課，我也在反思，其實這樣的做法，大大的減壓低了學生的學習興趣，我應該站在學生已有知識的基礎上，進行深入地引導。“是的，有時候小朋友發高燒是由病毒性感冒引起的，病毒性感冒就是一種傳染病。”“一個小朋友肚子疼拉肚子了，另一個小朋友也肚子疼了，那就是得了腸道的傳染疾病。”教師通過準確地引導語，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮，甚至于產生大于課堂四十分鐘的教學效果。

三、關注課堂評價

每個人都喜歡聽表揚的話，更何況是孩子。對于低段的孩子，哄和騙是比較管用的。在課堂上，我盡量多地去表揚學生，在遵循實事求是的基礎上，努力做到表揚的面廣，表揚的力度大。“某某的小眼睛看得真牢！”“你的腰板直直的，坐得可真端正。”“你的朗讀仿佛把我們帶到了科利亞的病床前，看到了他難受的樣子。”“你觀察的很仔細，能有條有理地說完整，可真不簡單！”“小朋友們生字詞語讀得那么棒，看來課文一定難不倒大家。”……這樣的評價語，激勵小朋友們表現更好。對于班級中自律性差的學生，我也努力創設表揚的機會，“某某馬上要坐好了。”對識字等簡單的問題，請他回答，給予評價“看，認真聽講讓你變得這么優秀。”“你很了不起。”等等

俗話說：“教無定法，貴要得法”。課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。（編輯：圓圓）

教學經驗論文:在學校生物課改中的知識教學經驗交流

新課標倡導全面提高學生的生物科學素養，同以往的生物教學大綱相比，更加強調科學探究能力的提高和情感態度價值觀的形成。這是不是意味著降低了知識教學的要求？對這個問題如果用非此即彼的方式回答，答案只能是否。有的老師反駁：“在課時沒有增加，甚至有些學校課時減少的情況下，要強化能力和情感目標的達成，知識目標能不降低嗎？這不是簡單的加減法嗎？”是的，知識教學的要求是有變化，但這一變化最好不用是否降低來表述，而是要全面分析。

首先，讓我們重溫一下《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中關于知識目標的表述。“課程總目標”指出，在知識方面要讓學生“獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用”。義務教育是公民基礎教育，而不是專業人才的教育。義務教育階段的學生應當掌握的生物學知識應當是作為普通公民所需要的知識，而不是只有成為生物學專家才需要的知識。因此，這里所說的“基本”和“基礎”都是對培養合格的普通公民而言的。以往長期作為基礎知識的某些內容，比如水螅、蝸蟲等動物的形態結構和生理特點，對于系統的生物學專業教育來說是必要的，但是離普通公民的生活終究太遠，學習的意義不大，在課程標準中就不做要求了。這就反映了課程標準的一個基本理念：“面向全體學生”，而不是僅面向將來不斷深造直至成為生物學專門人才的學生。

課程標準對知識教學的要求還有一條基本考慮，就是要處理好基礎性和實用性的關系。既要選取生產和生活中有用的知識，又不能僅考慮有用，將種植、養殖、治病療傷等實用性知識作重點，否則就要走上“三大作物一頭豬”的老路。知識內容與基本概念、原理和規律的相關性越高，實現遷移的可能性越大，其時效性越長久，對學生終身學習和發展的價值就越大。因此，課程總目標強調基本概念、原理和規律的學習，用的動詞是“獲得”，而關于應用，用的動詞是“了解并關注”。概念、原理和規律都是從事實中歸納總結出來的，概念的形成、對原理和規律的掌握，也必須建立在認知事實的基礎上，因此，課程總目標還強調生物學基本事實的學習。生物學事實包羅萬象，這時所說的“基本事實”是指學習基本概念、原理和規律所必需的事實性材料。比如花、花的結構、花的類型、花序等都是事實性知識，其中花的結構是學生理解花的功能、形成花的基本概念所必需的，屬于基本事實。 而花的附屬結構、花的類型、花序的類型及特點，盡管以往長期保留在初中生物教材中，卻不屬于新課標所說基本事實的范疇。

課程標準對知識教學要求的第三條基本考慮是強調理解的質，而不是信息的量。對需要學生單純記憶的知識作了精簡，對需要學生理解的概念和原理則提高了要求。比如，精簡過多過繁的形態、結構和分類的內容，提出理解生物體的結構層次這一要求。再比如，“具體內容標準”的內容和表述方式，也體現了這一思路。“闡明細胞是生命活動的基本結構和功能單位”、“舉例說明生物和生物之間有密切的聯系”、“闡明生物圈是最大的生態系統”等等，都是要求學生達成對基本概念和原理的理解，而不是單純記憶。

課程標準對知識教學要求的第四條基本考慮是將生物學知識作為生物科學素養的有機組成部分，將知識教學與能力和情感目標的達成統一考慮，而不是單純考慮知識的系統性。“內容標準”突出了人與生物圈，打破了傳統的植物、動物、人體等幾大塊內容的學科體系，讓學生經常圍繞著生物與環境的關系、人與自然的關系來探究生物學問題，既有利于探究能力的提高，更有利于辯證唯物主義自然觀的形成，為學生樹立環境保護意識、人與自然和諧發展的觀念打下理性的基礎。

課程標準對知識教學要求的第五條基本考慮是體現生物科學的發展及其與技術和社會的緊密聯系。例如，內容標準增加了生物技術的內容，而且將生物技術單列為一個主題。

總之，課程標準對知識教學是很重視的。重視不等同于增加知識的總量（單從量上看，知識內容比以往教學大綱要少），而是重視那些對學生的發展最有價值的知識，重視對所學知識的理解程度。

反觀我們的課堂教學，目前在一定程度上還存在一些偏差。有的教師讓學生死記硬背的現象依然存在；有的教師覺得教材中知識內容很不完整，又補充了不少并不屬于基本概念和原理的內容；有的教師過于追求探究活動的數量和形式，忽略了探究活動的重要目的之一就是建構知識，未能對相關知識及時梳理和總結。當然，這些問題都是前進過程中難免出現的。只要我們認真落實新課標的理念和要求，結合本地區、本學校和學生的實際，創造性地開展教學改革，這些問題就會得以解決。