電子技術教學論文

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電子技術教學論文:提高電工電子技術課程教學效率的有效策略

電工電子技術是電類專業教學中的一門重要的專業基礎課程，在專業教育教學和人才培養的過程中占有十分重要的地位。該課程的特點是概念多而抽象，實踐性強。通過本課程的學習，學生應在電路、電工技術及電子技術方面獲得知識、素質、技能方面的培養，并為以后學習各專業知識和技能打下良好的基礎。

1 電工電子技術課程的特點

電工電子技術課程是中職電類專業中的一門技術基礎課程，在工科教學體系中占有十分重要的地位，它為學生學習后續課程以及畢業后從事工程技術等工作打下一定基礎。隨著電子工業的飛速發展和計算機技術的迅速普及，它已成為中職電類專業的必修課程和部分工科類其他專業的選修課程。

2 電工電子技術教學存在的問題

2.1 考核方式簡單化，不利于學生綜合素質的提高

電工電子技術課程是一門實踐性較強的課程，通過本課程的學習，學生不僅要掌握電工電子的基礎理論知識，更要掌握電工電子技術技能。現行的考核方式是：百分制，其中筆試成績占70%，平時成績占30%。顯然，筆試成績所占的比例過大，使得學生過分關注書本知識，死記硬背，不能體現學生的動手能力和綜合素質。

2.2 教學方法、手段落后，不利于調動學生學習的積極主動性

通過調查發現，中職學生的基礎普遍較差，自主學習能力欠缺，學習興趣不高，這就容易使學生產生厭學情緒。而現在不少學校的教學主要仍沿用傳統的“粉筆+黑板”或者簡單的演示，教師講，學生聽，學生的主體地位沒有被發揮，教學內容的生動性得不到體現，學生不能積極參與到學習過程中，嚴重影響教學效果。

2.3 教材內容理論性強，不利于學生職業技能的培養

職業教育強調理論知識以“必需、夠用”為原則，注重操作技能的培養，而現有教材內容仍包含有一些復雜的理論推導、應用較少的難記的公式，注重知識的系統性。同時，缺乏本學科新理念、新技術、新成果及應用實例的引入，使學生視野得不到開闊，不利于學生職業技能的培養。

3 電工電子技術教學改革的有效措施

3.1 培養學生的創新精神和創新能力

創新教育是以培養人的創新精神和創造能力為根本價值取向的教育。在教學中，如何培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，是廣大教育工作者正在努力探究的課題。電工電子是和人們的生活聯系非常緊密的一門學科，電工電子知識和規律涉及生活中的許多方面。因此，電工電子教學不能僅局限于課堂，要引導學生利用電工電子知識分析和解決日常生活中碰到的一些實際問題。

如在課堂教學中要求學生設計一個樓梯照明電路，要使用方便和節約電能。這是一個非常實際的問題，學生非常感興趣，積極討論，主動思考。有的采用雙觸開關，有的采用閘刀雙擲雙控，都能很好地滿足布置的設計要求。開關的設計固然重要，但課堂中要結合現實生活中的節能理念，思考對照明燈具的選擇，實現光照亮度和節能、使用方便的最佳組合。通過這種教學方法，學生體會到電工電子知識在生活、生產中的重要應用。通過這種教學方法激發學習的動機，啟發學生從不同的角度思考和創新的動機，從而實施創新教育，培養學生的創新精神和創新能力。

3.2 優化調整教學內容

1）結合電工電子技術課程目標，選用具有職業教育特色的教材。現在市場上圍繞電工電子方面的教材很多，但大多數均未能突出職業能力的培養以及及時反映新理論、新技術、新工藝、新裝備、新材料，從而成為制約新型技能型人才培養的瓶頸。

2）根據實際情況調整教學內容。電工電子技術課程知識面廣、信息量巨大，而課時非常有限，必須根據職業能力培養的目標，有所側重地選擇、調整教學內容，使培養應用型技能人才落到實處。例如，在講授計算機科學與技術、電子信息工程專業的電工電子技術課程時，要充分考慮在現代儀器儀表上電工電子技術的應用。

3.3 教學方法的改革

靈活運用多種教學方法，其中案例教學法不失為一種行之有效的教學方法。案例教學法貫穿全課程的教學方法：精心選用典型的、有實用價值的、學生感興趣的實例，以該案例的設計和改進中的問題為切入點，步步深入，將實踐技能的培養貫穿于教學的始終，從而克服傳統教學方法中理論與實踐嚴重脫節造成的弊端。學習本課程后，學生分析電路雖然頭頭是道，但若要設計制作一個電路系統往往不會查手冊、不會選器件、不會連電路、不會調試系統。可見，案例教學法從真正意義上實現以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向。案例教學法若運用得法，將會最大限度地調動學生的主觀能動性和學習興趣。

采用案例教學法一定要注意：1）案例要有典型性和實用性，才能激發學生的學習熱情和學習興趣；2）案例要有綜合性和啟發性，應將課程內容與案例有機結合、融會貫通；3）案例應體現本學科的前沿知識、技能，這樣才能提高學生的實踐能力、應用能力和創新能力。

3.4 教學手段的改革

有了好的教學理念、教材、教學方法，要取得好的教學效果，還要有好的教學手段，要善于根據課程不同內容、不同知識點的特點選用不同的教學手段，才能推動教學內容和課程體系改革取得實質性進展。在教學過程中可大量使用多媒體課件、eda仿真軟件、網絡教學等多種教學手段。

1）在講到三相異步電動機結構、工作原理及常用控制電器結構、動作原理時，若用傳統的黑板加粉筆的方法，在課堂上把電動機的結構和常用控制電器的結構畫出來是不可思議的，即使畫得出來，也很難將此部分的內容講清楚，課堂效率低是可想而知的。但采用powerpoint和flash做成的多媒體課件，節省了在課堂上畫電動機、常用控制電器的時間，還可以通過flash生動地表現電動機的內部結構、工作原理和常用控制電器的動作過程，非常的直觀而富感性，有利于學生準確、全面、深刻地接受知識，大大降低理論學習的難度。

2）在講單管的共射極放大電路，工作點設置對放大電路的非線性失真的影響（工作點設置得太高，容易導致飽和失真；設置得太低，容易導致截至失真），負反饋對放大電路性能的影響，放大電路的幅頻特性和相頻特性時，雖然可以借助powerpoint、flash、vb等制作包含文字、圖片、動畫的課件進行講解，降低學生對這些知識點理解方面的難度，但學生還是覺得缺少感性的認識。這時可以利用multisim對單管放論文聯盟//大電路進行仿真，學生好像置身于實驗室，體驗到設置適當的工作點的重要性，負反饋的作用，放大電路的頻率響應，等等。這樣，學生對所學知識豁然開朗，實現理論教學由難化易，由繁化簡。

4 總結

總而言之，電工電子技術課程是中職電類專業開設的一門實踐性很強的專業基礎課，教與學都存在一定的難度，通過對教學模式、教學方法等教學要素進行改革，最大限度地優化教與學的過程，使課程的教學質量更上一級臺階，為后續課程的學習及繼續深造與就業打下堅實的基礎。

電子技術教學論文:電力電子技術教學體會思考

摘要：本文從電力電子技術這一課程的內容出發，結合教學要求，分別從理論教學和實驗教學兩個角度闡述了關于教學方法的一些體會和感悟。

關鍵詞：電力電子技術；控制電路；控制理論

1引言

電力電子技術是一門由電子技術、電力技術以及控制技術交叉而來的新興學科，是自動化專業、電氣工程等專業的專業基礎課程，在整個專業體系中具有重要的作用。電力電子技術具體地說就是指利用電力電子元器件來構造不同的轉換電路從而實現對電能的一系列變換，是一種利用弱電來控制強電的技術。同時電力電子技術的應用范圍十分廣泛，從工業、交通運輸、通信到新能源系統等各方面都有應用，甚至已經滲透到我們的生活中，比如現在家用電器中很流行的“變頻”技術就是電力電子技術的一個小應用。

2教學體系結構及要求

電力電子技術的教學內容主要分成三部分：元器件、控制電路和控制技術。我們學校給這門課一共安排了80學時，如果這三個部分都要詳細介紹的話，時間上是不夠的，所以主要介紹前面兩塊內容。電力電子元器件是本門課程的基礎，包括半控元件、全控元件和不可控元件。控制電路主要包括四大基本電路：整流電路、逆變電路、直流到直流變流電路以及交流到交流的變流電路。控制技術部分主要介紹SPWM脈寬調制技術和軟開關技術。元器件部分要求學生首先要能分清楚各種元器件所屬的類別，其次要求能理解各自的工作原理，最后要求能夠按照電路要求自主選擇元件；控制電路部分要求學生能夠理解電路的工作過程，能夠分析并畫出電路的輸出波形圖，能計算電路的一些參數來選擇元器件；最后控制技術部分要求能夠掌握SPWM的原理即可。

3理論教學

（1）興趣的培養

電力電子技術是自動化、電氣工程專業很重要的專業基礎課程，但也的確是一門比較枯燥的學科，要引起學生的重視、激發他們的興趣是比較困難的。所以如何吸引學生的注意力，讓他們從心理上重視這門課就尤為重要。筆者認為上好第一堂課對該課程后續的展開有很重要的作用。在第一堂課上要多多的展示一些電力電子應用方面的圖片和視頻，讓學生親身體會到電力電子技術就在我們身邊，來培養他們的學習興趣[1]；同時可以給他們展示一下對口的公司在招聘信息上對該課程的要求來引起他們的重視。然后后期可以通過實驗教學來慢慢引導他們對本門課程的學習。

（2）教學思路的把握

教學的順序是先介紹元器件，然后介紹各種轉換電路，最后介紹控制技術。在介紹元器件時，要講清楚半控、全控和不可控指的是對電路“開”與“關”的控制。在控制電路中元器件是作為開關使用的，輸出波形的轉換也是因為電路“開關”的切換實現的[2]；在介紹各種轉換電路時，首先要介紹各種電路實現的功能，然后可以讓學生試著自己分析下如何用電路實現這些變化，最后提出典型的變換電路進行講解。在課堂內容上應以元器件的工作原理為基礎，以整流電路和有源逆變電路的原理、搭載各種不同負載時的波形分析為重點，特別是在介紹感性負載和純電阻負載時波形的變化是很重要的。無源逆變和直流到直流變流電路可以簡單介紹一下。由于目前變頻技術在家電行業應用廣泛，所以交流到交流變流中的變頻技術也可以進行詳細介紹。

（3）教學方法的改變

近年來，多媒體教學以絕對的優勢替代了傳統板書成為教學的主要手段。電力電子技術這門學科在教學時涉及很多復雜電路、波形的繪制，采用多媒體教學能提前將這些波形準備好，節約了大量教師課上板書的時間，同時多媒體教學還可以采用FLASH動畫來吸引眼球，能更直觀的仿真出電路通斷的過程，更好的幫助學生理解和記憶。所以多媒體教學這一手段對于電力電子技術這門課程是非常重要的。此外，我們還可以利用Matlab中的simulink自帶的工具包搭建各種電路來仿真，通過軟件仿真出對應的圖形。這樣通過計算機算出圖形，要比直接把圖形顯示給學生看更讓他們記憶深刻，也更讓他們信服。

4實驗教學

實驗教學在任何一門課程中都應該占有很重要的地位，通過實驗可以加深對已學知識的理解，驗證理論的正確性同時也能幫助他們記憶。而電力電子技術本身就是一門實踐性很強的課程，新型的電力電子器件、新技術、新的使用方法，都需要通過實驗來驗證其可用性。電力電子技術這門課配備的實驗還是比較多的，比如四種控制電路以及控制技術都有對應的實驗，那么在實驗教學中可以從中選擇一些有較高實驗價值的項目進行。例如整流電路是教學時的重點內容，那么這一方面的實驗就可以做一些。可以讓學生搭建橋式整流電路，然后搭配純電阻負載、感性負載和反電動勢負載，通過觀察波形變化來加強對學習知識的理解和掌握；在講直流斬波電路時，可以讓學生在六種典型斬波電路中選擇一到兩個電路進行測試，深入理解理論課上學習的原理。在實際的教學過程中，由于學校設備有限不能做到每人一臺設備，一般都是幾人一臺，這樣就會出現有些同學整個過程游離在狀態之外的情況。所以在實驗過程中，可以將一組學生進行任務的分工，分成設計電路的、搭建電路的和驗證實驗結果的，這樣每個人都分配有任務，就不會出現上述的情況了。

5小結

本文從課程體系、教學要求和實際教學三個方面分別闡述筆者從事該課程教學的體會。對一門課程的處理方式，不同的教師有不同的方式，但都希望能以較為恰當的教學方式把最需要最重要的知識傳授給學生。

作者:單玉燕 丁偉 單位:南通開放大學

電子技術教學論文:模擬電子技術課程教學改革分析

摘要：在傳統的模擬電子技術課程教學中，由于忽視了學生主體作用的發揮，因此難以激發學生的學習興趣，甚至導致一些學生產生厭學情緒，整體教學效果差強人意。摒棄滿堂灌的?填鴨式?教學方式，將理論教學與實踐教學有機結合起來，以研究型教學為手段、以培養學生創新創業思維為目標開展任務驅動式教學，有助于學生掌握理論知識，提高動手實踐能力，更有助于學生增強創新意識和創新能力。

關鍵詞：模擬電子技術；教學方法；教學設計；創業教育；創業思維

一、模擬電子技術課程教學改革的必要性

模擬電子技術是工科電類各專業的一門專業基礎課，其教學效果不但直接影響學生的專業能力，而且還會影響學生對后續專業課的學習。模擬電子技術課程及其教學內容的特點主要反映在以下幾個方面：(1)抽象性。模擬電子電路的設計與分析，是圍繞三極管、場效應管等核心半導體器件展開的，必須根據半導體的特性、半導體器件的結構與工作原理建立半導體器件的等效電路，進而利用電路分析的方法針對所建立的電路模型進行計算。其中，半導體的特性、半導體器件的等效電路等都是比較抽象的概念。此外，放大器失真的產生原因及其抑制措施、負反饋放大器的原理與作用、振蕩器的穩幅原理、各類振蕩器的穩頻特性等內容，也相當抽象。(2)實用性。電子技術的發展可按核心器件的種類分為電子管時代、晶體管時代、集成電路時代和超大規模集成電路時代等，每個時代的電子產品又可分為數字類和模擬類兩種。在電子管和晶體管時代，電子產品幾乎都采用模擬電路，即使到了集成電路和超大規模集成電路時代，數字技術迅猛發展，但幾乎所有的數字電子產品都離不開模擬電路單元，例如供電模塊、射頻輸入/輸出模塊等。(3)實踐性。其一，晶體管的參數具有較大的離散性，因此即使對于成熟的應用電路，往往也有必要進行一定的調試，例如三極管靜態工作點的調試、選頻電路中心頻率的調試等。其二，功能電路單元的設計，通常要根據存在的問題與不足對其進行優化和改進，或根據具體應用需求有針對性地對其進行改造，例如，從考畢茲電路到克拉潑電路和西勒電路，就是為了兼顧頻率穩定性和頻率覆蓋范圍而對電容三點式振蕩器所做的有針對性的改進。模擬電子技術課程教學內容的抽象性，會使很多學生對此課程的學習產生畏難情緒，也導致不少教師為了讓學生理解基本理論而采用以講解為主的教學方式，甚至不惜“滿堂灌”，但往往欲速則不達。這種教學方式過分強調學生計算、推理能力的提高，相應地忽視了學生理解應用能力、創新思維能力的培養。由于忽視了學生主體作用的發揮，因此難以激發學生的學習興趣，甚至導致一些學生產生厭學情緒，整體教學效果難免差強人意。此外，在模擬電子技術課程教學中，傳統的“先理論后實驗”的教學模式以及通過大量理論計算類習題鞏固知識的做法，都不能使學生有效地掌握理論，提高能力，更談不上提升學生的創新意識和創新能力。然而，全面地考慮模擬電子技術課程的抽象性、實用性和實踐性，如果教師摒棄“滿堂灌”的教學方式，將該課程的理論教學與實踐教學有機結合起來，讓學生在實踐中自覺地學習理論、運用理論、驗證理論，不但有助于學生掌握理論知識，提高動手實踐能力，更有助于學生不斷地通過問題的解決增強創新意識和創新能力。從1998年世界聯合國教科文組織第一次提出“創業教育”的概念，到2014年總理發出“大眾創業，萬眾創新”的號召，人們對創新創業教育的本質和內涵的認識不斷增強。“創新創業教育的目的不是單純地獲得新思維和新方法，而是培養學生運用新思維、新方法將學到的知識付諸實踐的勇氣和能力。”[1]因此，我們可以把創業思維看作是一種解決問題的思維方式和行動模式，而創業教育本質上是一種更高層次的素質教育。從“大眾創業，萬眾創新”的形勢要求來看，模擬電子技術課程的教學模式，也應從過去的以講解為主、理論教學與實驗教學相脫節，改變為以研究型教學為手段、以培養學生創新創業思維為目標。

二、基于創業思維培養的模擬電子技術課程教學模式探索

隨著對創新創業教育本質和內涵的認識不斷增強，人們已經把創業思維看作是一種解決問題的思維方式和行動模式[1]。具有創業思維的人，做事情的時候往往會先從自己所擁有的資源開始，由遠及近、有小及大地積極行動起來，在行動中不斷地學習和反思，一邊行動一邊反思，并實時進行調整，逐步達到目標[2]。根據“大眾創業，萬眾創新”的形勢要求，筆者針對模擬電子技術課程教學中存在的問題，嘗試提出基于創業思維培養的模擬電子技術教學模式改革方案。改革后的方案摒棄單純的灌輸式教學，采用基于創業思維的“實踐+學習”研究型教學方式方法。在教學安排上，研究型教學主要體現在“教師首先要為學生創設一個自主學習的環境，然后在教師指導下將啟發、閱讀、探究、點評、總結有機結合，從而讓學生像科學家那樣經歷一個提出問題（研究專題）—探索研討—總結提高過程”[3]。基于此，改革后的方案按教學大綱將教學內容分解為若干個教學單元，每個教學單元均按知識鏈接、呈現、練習、反思、應用的步驟展開。具體說明如下：1.知識鏈接。現代教學理念強調突出學生學習的主體地位，強調讓學生在生動具體的情境中體驗、理解并學習知識。根據現代教學理念，“教師不再只是過去傳統意義上的知識傳遞者，還是情景活動的引領者和合作者，學生也不再只是知識的接受者，還是情景活動的參與者和親歷者。”[4]因此，在課堂理論教學的基礎上，教師應注意建立適宜學生領悟的情景鏈接，借助情景的直觀性、形象性在學生情感上留下強烈的印象，進而激發學生的求知欲望，讓學生自覺地進入角色，真正理解掌握模擬電子技術的基本知識、基本分析方法及問題解決方法。情景鏈接可以采用實物演示、多媒體模擬等方式。需要說明的是，雖然改革后的方案摒棄了單純的灌輸式教學，但絕不是要放棄講解式理論教學。模擬電子技術課程教學內容的抽象性特點，決定了很多學生難以通過自主式學習了解掌握理論知識，因此重點突出、詳略得當、有針對性的講解式理論教學是十分必要的，但教師決不能不分主次地照本宣科。2.呈現。當把學生“浸入”教師創設的情景之后，接下來是呈現環節，即以任務驅動的方式把下一環節的目標和任務呈現給學生。教師應在明確教學目標的前提下，根據實驗室現有的資源，結合學生的現有知識水平和能力水平，設計并提出一個作為學生進行研究性學習載體的工作項目。目標和任務呈現給學生后，教師應把學生分成若干小組（每小組3~4人），讓學生以小組為單位共同探討完成此任務需要補充哪些知識、需要用到哪些硬件資源（包括三極管、電源、相關儀器儀表等），并擬定下一環節的方案。小組討論的結果要以清單形式提交給教師，以便教師及時指導各小組對方案進行優化。3.練習。這一教學環節主要以教師“指導”學生“做”的方式引導學生自主完成電路的設計、制作和調試，即教師應扮演的是教練員角色而不是運動員角色。在學生練習的過程中，教師要注意發現并及時糾正學生的不規范操作，避免出現安全事故；要通過提問等方式了解學生的思路，并引導學生修正錯誤，逐步提高發現問題、解決問題的能力。4.反思。反思是對學習過程、學習效果的總結與反饋。這一教學環節離不開教師主導作用的發揮，更離不開學生學習主體作用的體現，因此，教師有效把控課堂顯得至關重要。反思環節的具體實施步驟如下：(1)所有學生分別反思完成項目需要的知識、方法和技能，并在小組內進行交流；(2)各小組整合小組成員的反思意見，并對項目完成情況進行自評；(3)小組之間開展互評，每個小組至少要對三個小組進行評價；(4)各小組總結自評與互評結果，并歸納總結小組成員在項目完成過程中學習了哪些理論知識，掌握了哪些方法技能，在哪些方面存在欠缺；(5)每個小組選派一個代表在課堂上陳述自己小組的項目完成情況；(6)教師做總結性評價，重點是解答學生的疑問，指出學生存在的共性問題和下一步努力的方向，結合小組自評與互評意見對各小組及其成員在項目完成過程中的表現進行綜合評價。5.應用。人類學習的終極目的是為了解決問題，也就是說人們通過學習獲得的知識、方法、技能最終都是為解決生活、生產中的問題而服務的。基于創業思維模式的學習，最終的落腳點也必然是應用。在模擬電子技術教學中，一個教學項目（模塊）的最后一個環節，應是教師指導學生應用學習到的知識、方法和技能解決實際問題，以促使學生鞏固學習成果，提高應用能力。綜上所述，基于創業思維培養、以行動引領知識獲得的模擬電子技術課程教學模式，教學過程中的所有環節都是以學生為學習的主體，重在激發學生學習的內在動力，促進學生掌握知識，提升能力，啟迪智慧，教師只有精心設計教學情景和教學內容，有效把握教學進程，才能收到預期的效果。

作者:陳淑靜 張昉 單位:黃淮學院 鄭州科技學院

電子技術教學論文:高職電子技術課程教學中微課的應用

摘要：隨著信息技術的發展和手持移動終端設備的普及，“微課”這一教學模式已迅速興起并廣泛使用，高職專業課程的教學方式也將隨之發生改變。實踐表明，在高職《電子技術》課程中引入“微課”，能較好地解決教學中存在的問題，對提高課程的教學效果有積極作用，是傳統教學的有益補充。

關鍵詞：微課；高職院校；《電子技術》課程教學；應用

當前，隨著信息技術的發展，人與人之間的交流和學習變得越來越高效便捷，“微理念”已深入人心。［1］在這樣的時代背景下，一種新的教學模式“微課”應運而生并迅速興起。

一、微課的概念及特點

在國內，“微課”最早由佛山教育局胡鐵生提出。胡鐵生認為“微課”是以教學視頻為主要載體、反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。各種教學資源以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。［2］本研究認為：“微課”是一種學習資源，它以微視頻為核心，講解或分析某一單個知識點或技能點，可以是知識介紹或習題講解，也可以是技能操作等。“微課”是針對傳統單一資源類型的局限性而發展起來的一種新的教學資源建設和應用模式，它的主要特點有：主題突出，針對性強；資源豐富，情境真實；短小精悍，使用便捷；半結構化，擴充容易。［3］

二、高職《電子技術》課程教學中采用微課的必要性和可行性

《電子技術》作為高職院校電類專業的一門重要專業基礎課，知識面廣，實踐性強，地位重要。《電子技術》課程中學到的很多基本能力也被越來越多的用人單位和企業列為招聘人才的重要指標，比如電子線路的識圖能力、電子電路的故障檢修等。由此可見，高職《電子技術》課程教學同時肩負著“為學習專業課打基礎，為今后就業作保障”的雙重任務。但目前，一些院校《電子技術》課程的教學存在問題，教學效果不佳。很多院校還是采用知識本位的以講授為主的教學方法，實踐課的設置還多以驗證性實驗為主、綜合應用性實驗較少，缺乏以任務為驅動的引導，學生被動地聽課、參與度不高，學生的實際需求容易被忽視，學習主動性差，這樣不能很好地培養學生的綜合應用能力和創新能力。因此，如何結合高職《電子技術》課程特點，并針對當前教學中出現的問題進行教學改革，顯得十分緊迫。“微課”具有學習時間短、授課內容靈活、主題性針對性強、課程資源構成多樣、情景真實等特點，［4］將“微課”運用到高職高專《電子技術》課程教學中，將很好地解決傳統授課方式中存在的問題。“微課”還可以滿足不同學生的個性化需求，學生可以根據自己在本課程中知識和技能的掌握情況，利用“微課”多遍著重學習個人掌握的薄弱環節。并且，在《電子技術》課程中引入“微課”，使學生處于主動探究問題、解決問題的情境中，還有助于鍛煉學生的高階思維能力。［5］

三、高職《電子技術》微課設計開發與應用

（一）《電子技術》微課內容設計與開發

1.素材的選擇與分析

本研究“微課”設計主要依據教材是《電子技術項目教程》（北京大學出版社，2014年7月第2版，徐超明、李珍主編），該教材是“十二五職業教育國家規劃教材”。該教材的特點是“以項目為載體，將知識融入工作任務；做中帶學，實現職業能力培養；結合實驗與仿真，提高教學質量”，這和本文的微課研究思想不謀而合。全書共7個項目，分別是：直流穩壓電源的設計與制作、擴音機的制作與調試、信號產生電路的設計與制作、加法器的測試與設計、搶答器的設計與制作、數字鐘的設計與制作、電子電路綜合訓練，每一個項目中又有多個任務。其中，項目1—項目3屬于模擬電子技術部分，是對二極管和三極管常用電路、集成運放等知識的運用；項目4—項目6是對組合邏輯電路和時序邏輯電路知識的應用，屬于數字電子技術部分；項目7選取最基本、最普及的通信終端設備之一電話機作為綜合實訓內容。本研究選定《電子技術項目教程》教材中的重點知識點和技能點作為微課開發素材，最終確定了6個有代表性的重點任務來作為“微課”設計的案例。包括：“二極管應用電路制作”“基本放大電路分析測試”“比例運算放大電路制作”“三人表決電路設計制作”“數據選擇器應用電路設計”和“計數器的設計”。

2.微課開發的工具與環境

CamtasiaStudio是本文開發“微課”主要用到的軟件工具，輔助工具軟件是MicrosoftOfficePow?erPoint2007（該軟件我們都很熟悉，這里不再贅述）。下面介紹制作微課視頻非常好用的Camta?siaStudio軟件。CamtasiaStudio軟件是TechSmith公司研發的、集屏幕錄影和視頻編輯于一體的軟件套餐。該軟件功能非常強大，除了能進行屏幕錄影外，還能進行視頻的剪輯、編輯、個性化制作，還具有視頻播放與視頻劇場功能。在此軟件環境下，用戶能非常方便地進行屏幕錄像的配聲，還可以添加字幕、剪輯視頻，還有動畫轉場等功能。CamtasiaStudio軟件的運行主界面見圖1。

3.微視頻案例

如前所述，本研究選取《電子技術》課程中具有代表性的6個重要任務（其中模擬電子技術部分3個，數字電子技術部分3個）進行“微課”設計開發。以《三人表決電路設計制作》的微課視頻制作為例來說明微視頻設計制作的過程。《三人表決電路設計制作》是《電子技術》課程數字電子技術部分的一個設計性案例，屬于組合邏輯電路設計的典型案例。該案例涉及的知識點和技能點包括：基本邏輯門電路邏輯功能、常用中規模集成芯片管腳圖的識圖方法、組合邏輯電路的設計方法、會根據邏輯電路圖正確地搭建電路等。在對該案例微視頻的制作進行了設計、規劃后，錄制了該案例的微視頻。該案例是借助Cam?tasiaStudio軟件制作完成的，它在CamtasiaStudio環境中的界面如圖2所示。做好PPT課件后，打開PPT課件，在MicrosoftOfficePowerPoint2007下錄制完成，經過降噪等一系列后期處理后，最終生成了格式為MP4的播放視頻。該案例的微課視頻播放截圖如圖3所示。

（二）《電子技術》微課的教學過程設計與應用

本研究在制作完成6段微視頻后，進入了“微課”的教學應用階段。6段微課均在本校15電氣自動化專業1班使用。本研究進行“微課”設計開發時，學生們已基本學完課程知識，即將進入復習階段，所以，本研究選定該教材中的重點知識點和技能點作為微課開發素材，提供給正處于復習階段的15級電氣自動化專業學生，幫助學生有針對性地復習重點，提高學習效率。15電氣自動化專業1班共51人，均有智能手機，任課教師在課前把本節課要復習內容對應的微視頻通過QQ群或微信提前發送到每個學生的智能手機和電腦上，方便學生上課時在老師的指導下通過微視頻來復習本節重點。

1.基本教學流程設計

《電子技術》課程的“微課”應用流程如圖4所示。圖5為本研究的“微課”應用教學模式。首先，在教師的深入引導下，學生使用智能手機等移動設備通過“微課”進行自主學習，當然也可以是小組形式的自主學習，這也是學生建構知識的過程。同時，學生會在具體的情境下提出問題，再通過小組分工協作探究來實現其知識能力的構建。然后是評價總結，教師檢查學生任務的完成情況或者通過學生小組自檢或互檢，對學生的學習成果進行點評，這期間，教師要注意引導學生進行反思并給出優化建議。整個過程完成后，學生增加了知識、鍛煉了技能，也提高了發現、探究、解決問題的能力和學習能力；另一方面，教師通過思考、構思、搜集資料設計與制作“微課”并組織課堂學習活動，指導學生進行“微課”學習后，自身專業素養和教學能力也得到了提升。

2.具體教學流程設計

本文研究的基于“微課”的具體教學流程設計如圖6所示。

（三）《電子技術》“微課”應用效果與評價

1.考核成績分析

考核成績分析是基于“微課”應用前和“微課”應用后兩次考核的結果對比來進行的。第一次考核是在課程內容學完之后還未進行“微課”應用時進行。第二次考核是在將“微課”應用到15電氣自動化專業的復習課中輔助教學，在“微課”應用結束后進行的。兩次考核項目都是在題庫中隨機抽取1個綜合應用項目，類型相同，分值相同，時間相同（都是滿分100分、時間100分鐘）。考核完成后對15級電氣自動化1班51名學生的考核結果進行統計。忽略試題細微的難度差別和學生知識掌握熟練程度的差別，15電氣自動化1班的平均成績為79.6分，比前一次考核（在“微課”應用之前）的平均分72.8分提升了大約9.3%。其中，最高分提升約9.0%，最低分提升約7.2%。由此可見，在復習課中應用“微課”能明顯提升學生知識和技能的掌握程度。

2.對學習者的問卷調查分析

在“微課”應用結束后，對51名學生進行了調查，問卷調查主要包括以下3個方面：是否喜歡利用微課學習；使用微課后的效果感受；對微課設計和微視頻制作的滿意程度。問卷調查的目的是為了了解《電子技術》“微課”的應用效果，及時發現其中的不足，以便總結經驗教訓。調查問卷共發出51份，回收有效問卷48份，有效回收率為94.1%。調查結果顯示，80%以上的學生喜歡利用微課進行學習；77.1%的學生認為微課能提高自己對該課程的學習興趣；81.1%的學生認同微課提高了自己的自學能力；85.5%的學生認為微課能幫助自己更好地掌握知識點和技能點；77.8%的學生認為微視頻內容簡潔、針對性強；76.1%的學生認為微視頻中的知識點、技能點劃分合理；81.3%的學生認為微視頻中關于知識點和技能點的講解清晰、全面；95%以上的學生認為微視頻的畫面質量好、聲音清晰。通過考核成績分析和調查問卷分析結果可見，微課在提高學生學習興趣、學習效果以及提升學生自學能力等方面都有顯著效果。

四、總結

高職《電子技術》“微課”開發不僅是教育教學理念的革新，也是學習方式的變革。“微課”以一個個小的知識點、技能點為單位，和傳統的以課時或單元章節為單位的教學資源相比，更容易被學生吸收、消化，更能適應學生個性化的學習需求和當今時代教育信息化的要求，并能切實提高學生學習的有效性。“微課”在高職《電子技術》課程教學中的實踐探索研究對促進該課程的教學改革、促進教學有效性的實現有著重要意義。本研究的建設成果也能為其它專業、其它課程的“微課”應用提供有價值的參考。目前本研究中“微課”使用是將微視頻和其它“微課”資源通過QQ、微信的方式共享給學生，還缺乏“微課”學習網站等“微課”平臺建設，下一步要加快“微課”學習網站建設，不斷完善《電子技術》“微課”研究設計和開發。

作者:潘曉貝 單位:三門峽職業技術學院

電子技術教學論文:中職學校電子技術專業課教學探析

摘要：電子技術應用專業培養目標是面向社會、服務社會、以就業為導向、適應社會對電子專業人才的需求。電子技術應用專業大部分課程以實際操作為主，使用電子測量儀器正確測量電子元器件是一項操作性很強的技能，所以本文以萬用表測量電子元器件為例，來探討怎樣上好專業課，從而掌握實踐課的操作技巧。

關鍵詞：中職學校;實踐操作;創造價值

中職學校培養目標是面向社會、服務社會、以就業為導向。在教學中要以實踐為主，讓學生不斷總結操作經驗，從而掌握實踐操作技巧。

一、掌握基本專業理論來指導實踐

專業課教學離不開實踐，而實踐要靠專業基礎理論來支撐，教師在進行專業課教學時要注重理論和實踐相結合。教師要有較新的教學理念、扎實的理論基礎，過硬的教學基本功以及掌握國內外最新的電子技術內容。在平時的備課時要把先進教學理論、實用的技能及采用適合中職學生學習特點的教學方法和自己學科的特點結合起來，把握住理論是用來指導實踐的，而不是長篇大論，做到精講精練。中職學校要加強基礎課的教學，課程教學必須服從市場需求，以培養學生適應社會、企業對人才規格的需求為依據。改變教學方式，以恰當的教學方法，針對學生的具體情況來教授學生知識，使他們的基礎知識和實踐技能能夠適應社會及企業對人才的需求。比如：在電子技術學科當中有用儀表測量電子元器件的內容，在講解該內容時，教師要把電子元件的一些基本理論知識講精、講透。同時，有必要講解一些儀表使用的相關理論知識，如電壓表、晶體管測試儀等儀器的正確使用，然后指導學生可以自己先尋找一些有關電子元件測試及相關儀器使用的資料。這樣學生就有了充足的、扎實的理論知識。教師此時再向學生授課并進行實踐操作，學生接受知識的速度會比較快，而且其掌握的知識也比較牢固。同時要求學生在學習知識過程中要專心、細心、耐心，不要急于求成，堅持刻苦練習，掌握電子技術的基本技能，培養自己動手創造能力，將會取得很好的效果。“系統學習”是掌握技能的重要環節，在老師的指導下運用自己掌握的理論知識去指導實踐操作，通過實踐操作積累了一定的經驗，使學生對學習產生了比較濃厚了興趣，激發他們的求知欲，從而使學生更加愛好這門學科。當然，理論的講解要由淺入深，知識要一點一點地積累，因為他們畢竟是職業學校的學生，基礎比較薄弱。比如：在三極管基本放大電路時，可以先把構成放大電路的基本元件，電阻、電容、三極管等元件的作用向學生講解清楚，再向學生講解放大電路的基本原理。這樣學生就能很好地理解該知識點。比較系統地學習一些電子技術的理論知識，運用理論來指導實踐，才能在專業理論的認識上產生一個飛躍。有了一定的、扎實的專業理論基礎知識，才能不斷提高學生分析問題與解決問題的能力，在專業理論的指導下，往往會舉一反三，發揮他們的自身特點及創造能力。在學校如果學生的理論基本功掌握扎實，那么他的實踐能力就會非常強，他們能根據自己所掌握的理論知識，去解決在學習中以及在實踐中的一些實際問題，從而提高他們的理論知識及求知的欲望，激發他們去探索新知識，在實踐中不斷創新。

二、根據中職學生的學習特點進行教學

中職學生雖然基礎知識比較薄弱，但是他們的動手能力比較強，而電子專業課特點是操作動手能力要強，所以正符合中職生的學習特點，我們就以這個作為切入點，多多以實踐為主。一方面中職生往往不重視對理論學習，教師可以把相關操作所要用到的理論知識，做成動畫形式或一種游戲形式進行直觀教學。比如：在講解基本放大電路時，可以把輸入的交流信號和輸出的被放大的交流信號以動畫的形式，通過PPT演示出來。測量電子元件時，可以把測量的步驟以動畫的形式展示給學生，這種動畫資源在網絡上可以找到，教師也自己動手親自做，教學效果更突出、更直觀。電子元件的好壞直接影響著電器設備性能的好壞，對其進行檢測是不可缺少的環節，在測量時要經過幾次循環的重復操作才能正確判斷出元器件的好壞。這就需要學生要有較強的操作意識和意志，經過反復磨煉才能在操作中摸索出事物的規律，從而找出測量的技巧，為下一步的學習奠定基礎。學生實踐操作時必須遵守操作規范，培養其養成勤勞、認真、一絲不茍的操作精神，實踐來不得半點虛假，而且必須有耐心。中職學校電子專業課教學注重的是實踐教學，學生的學習也是以實踐為主，所以，教師在教學中要把更多的時間留給學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生在實踐中檢驗所學理論的正確性，也只有經過反復的實踐操作，才能抓住操作的關鍵，總結經驗從而掌握實踐操作技巧。

三、加大專業課在實訓室操作強度

電子技術這門學科在不斷發展，其技術也在不斷更新，我們國家也越來越重視其發展。我們中職學校在這門學科上的教師要時時關注其發展水平，并跟上其發展速度，在教學內容安排上要穿插一些最新的電子技術知識，使學生在學校學到的知識和技能不至于一走出校門就是落后的技術。所以學校的實訓設施要基本保證與企業零距離對接，因為企業是生產的前沿，其技術水平也是最前沿的技術。同時，教師的教學理念、教學內容、教學方式也必須與社會發展相適應。加強學生在實訓基地的操作力度，使其掌握相應操作技巧，才能適應社會快速發展的需要，適應企業的需要。教師教學的一切出發點是為企業輸送合格的掌握一定技能的一線勞動者。這就要求教師也應該具有較強的操作能力，比如筆者學校在講解電子技術課時，基本都是在實訓室進行，盡量模擬企業真實的環境，所有的實訓項目都與企業的真實產品相對接，使學生在實訓時就有如在企業現場操作一樣的感覺。為加強技能學習，激發學生學習興趣，進一步培養學生的創新意識、創新能力和綜合職業能力，教師還可以讓學生制作一些和理論知識有關的小制作，如：手機電源充電器，小電風扇、小擴音機等。這樣可以使學生學習到的基本放大電路的工作原理和實際的電路相結合，從而更深刻理解理論知識。當然技能的形成離不開理論的支撐，教材的選用也非常關鍵，在選用專業教材時，教師盡量選用最新、實用的教材。在實訓方面爭取做到教師和企業技術人員共同編寫適合本學校本專業的校本教材及編寫實訓指導書，這樣才能保證教學內容更符合企業的要求，更具有實用性，學生才能真正學到有用的知識和技能。比如：電子技術基礎這門學科，教師可以和企業技術人員把它編寫成項目式教學內容，把全書的知識點分成幾個項目，每個項目要盡量和企業相關的產品相對接，使學生既學到相關理論知識，又掌握了該知識在實際當中的具體應用。這樣，既充實了理論知識又掌握了相關技能。

四、通過企業實踐增強技能

中職學生面對的主要是一線崗位，而電子技術專業從事的是電子電器類工作，其相關的技能熟練程度，對自身的發展有著極其重要的作用，因此，過硬的技能是將來為社會創造財富實現自身價值必備的“能量”。而電子技術專業特點需要的就是深入社會、深入企業去實際操作，那么，在電子行業都離不開電子元件，通過企業實踐掌握其應用及具體的操作過程。同時為了上好專業課，教師可以聘請一些專家、企業技術人員為專業課的顧問，通過他們來拓寬教師和學生的視野，指導學生來如何掌握測量電子元件的技術，從而增強學生的操作技能。這樣可以使教學內容更能接近企業的需求，更能掌握最新的專業發展及電子測量技術。比如：最新SMT技術、最新電子元件、最新焊接技術等等，都需要我們教師和學生要掌握新知識。教師與專家、技術人員要根據學校的情況及專業的具體特點，不斷研究實踐，及時增減教學內容，刪減過時的教學內容，把最新的教學內容尤其實踐操作技巧補充進來，并及時開發出適合本專業的校本教材。在課程設置中，要增加實訓課的課時，增加學生在企業實踐的機會，每個學校可以結合本校專業特點，增加專業選修內容。比如筆者學校把電器維修、機床電氣維修等教學內容作為選修內容，拓寬中職學校專業方向和學生就業方向。專業課教學尤其電子技術專業課教學，要從課堂講授型向實驗實訓型轉變、向企業實踐轉變，使學生在學習專業課時從被動接受理論方式向項目型和任務型轉變，帶著任務帶著問題深入企業。比如：學生到電子企業去實踐時，親自感受企業是怎樣用儀器去檢測電子元器件，工人師傅有什么樣的技巧，有什么快捷簡便的方法，提高學生對電子專業的學習興趣。而隨著科學技術的發展，電子技術也飛速發展，以前老式的電子制作工藝已經不能滿足現代企業不斷發展的需要，所以，教師及學生要定時深入企業，了解最先進的專業測量與制造技術。通過在企業的實踐既可以使教師的實際操作技能水平有更大的提高，也可以使學生的操作技能有所提高，同時也使企業充分認識到中職學校是為他們輸送合格的操作勞動者。中職教育的發展有利于企業的發展，校企兩者的利益是共同的，這樣，企業會積極主動地配合教師完成企業實踐。教師通過與企業接觸，知曉了哪些教學內容是教師必須交給學生的，哪些是最新的電子制作工藝，哪些技能是學生必須掌握的，增強了教學的實用性及學生培養的針對性。總之，中職學校專業課教學，要做到理論聯系實踐，充分發揮學生主體作用，激發他們的學習興趣，激發學生的求知欲，加強實踐教學，注重學生技能的培養，培養其專業特長。教學過程中多種教學方法，多種教學手段要相互配合，提高學生學習專業興趣，激發他們的求知欲，學到一技之長以適應社會發展的需求。

作者:孫廣江 單位:遼寧遼陽市第一職業技術專業學校

電子技術教學論文:模擬電子技術課程教學方法

【摘要】近幾年來，隨著市場逐漸增多對技術人員的需求，社會上高職生的規模越來越大，一個新的課題需要高職院校面臨那就是如何培養適應新時展所需要的復合應用型人才。在我國將來市場所需人才要能盡快地適應社會的發展，應該具備多種能力，比如：學習新知識的能力，發現、分析、解決問題的能力，而且還要有創新意識。這就對我們專業教師提出了要求：要求教師在在專業課教學中及時讓教學觀念得到更新；要求教師及時讓課堂教學方式得到改革；要求教師努力讓學生對專業課程的興趣得到提高，確保學生完成好在校學習任務，為適應將來的人才市場需求打下堅實的基礎。

【關鍵詞】模擬電子技術；教學方法；探索

《模擬電子技術》是一門為應用電子技術專業學生開設的專業基礎課。這是一門理論性和可操作性都比較強的專業基礎課，涉及的基礎理論知識較多，要求學生比較深入的學習先修課程，因此教學難度較大。在平時的日常教學中，我注意學生主體意識的培養，學生學習積極性和興趣得到了提高，并積極地改進我的教學方法，我在教學過程中略有收獲，在此和大家共同學習探討一下我的一些教學方法。

一、通過制訂科學的教學計劃，來提高學生的學習質量

本課程選用的教材是機械工業出版社《模擬電子技術》共十大章內容，教學內容分為“基礎篇”和“選用篇”兩部分，這門課在教學大綱中總共84學時的教學時數，而實際教學中教學時間卻只有60學時。我針對所教學生的不同層次，結合我系現有的實驗實訓設備，對教材的內容進行一些刪減，由此制訂的教學計劃科學可行。我發現學生通過對調整后《模擬電子技術》課程內容的學習，大大降低了在實驗過程中的難度，顯著提高了合格率。

二、通過使用多種教學方法和教學手段,讓學生學習積極性得到提高

我在授課過程中，針對章節不同、內容不同,采用了以下幾種教學方法：1.情景任務驅動法，情景任務驅動法是基于本堂課的教學任務和學生已有的知識、實踐經驗,巧妙地創設情景任務。有些作為引入新課的懸念，有些則要求學生獨立或及時討論完成,,從而激發學生在課堂學習中的求知欲望。如在講授三極管及其基本放大電路時，我通過設計不同內容的情景呈現出整個教學過程，學生的學習興趣與動力從而激發出來、學生的注意力也集中了。2.實驗式教學法，我堅持“以學生為中心”，引導學生采用觀察、實驗、歸納和合作學習等多種學習方法，讓學生在協作討論中進行學習，在探究中完成任務，從而讓學生完成從“學會”到“會學”的轉變。學生通過實驗教學獲得了合理的實踐知識，讓他們鞏固理解理論知識，使，分析和比較查詢的結果數據，得出結論以驗證猜想和假設的正確性，對結論反思和擴展。這種科學教學方法主要是教學生如何學習，讓學生體驗如何獲取知識的過程。此方法要求學生能積極主動學習，并主動地與他人合作來完成學習任務。如在教授橋式整流電路的教學中，整節課被我分為四個小內容，各個擊破完成每個任務。從一個總的內容開始，情境由老師創造，讓學生自我探索；同時在老師的指導下，學生利用小組內的相互合作和協助的形式，完成每項任務。3.充分利用多媒體教學。如今的學生思維活躍，愛新事物，但專注力短，不喜歡理論課程。我充分利用顯示圖片，視頻多媒體素材，觀察電路組件和組件等教學方法，盡可能使抽象的知識直觀和可視化。因此，多媒體教學的使用不僅豐富了課堂教學方法，而且使學生能夠更多地了解感性知識，從而激發學生對學習的興趣。4.善于總結，拓展，鞏固學習。每章結束后，對這一章節的內容應該做一個總結。總結可以由教師或學生完成。通過總結，既能鞏固新知識，又能培養學生創新的思維。

三、要傳授學生正確的學習方法,培養學生良好的學習習慣

我們為了使學生能盡快地適應模擬電子技術這門課程的學習，讓學生能牢固地掌握理論基礎,同時也學會分析、應用電子電路的能力。,我們不僅要傳授學生課堂知識，也應該教會他們養成正確的學習方法，從而讓他們努力提高自身自學能力,養成良好的學習習慣。首先，我們讓學生養成預習的習慣,在課前，他們通過自學把教材的重難點找出來。然后，上課時我們要求學生養成隨堂做筆記的習慣，要求學生做好課堂筆記,從而讓學生順利掌握新知識。最后，我們要求學生課后養成及時盡早地復習的習慣，防止遺忘。

四、要注重實踐,加強實驗教學實踐活動,培養學生創新能力

目前高職學生的現狀是：理論水平不強，不喜歡復雜的理論推導和難以記住的公式。我們在教學過程中要能激發學生的學習積極性，就應該采用重實踐,輕理論策略,通過實踐來掌握理論知識,從而讓學生更好地掌握理論知識、更好地提高學生的實踐能力。我在講授功率放大電路時,通過設置一個功率放大器實驗這樣的方式來輔助學習,這個實驗中含有變壓、整流、濾波、穩壓電路、功率放大電路等部分,我通過在電路中設置一些測試點來得到現象。通過實驗應該可達到以下幾個學習目的:觀察全波橋式整流電路，輸出電壓理論值是否相符于實際值；觀察穩壓電路的電壓，在負載電流改變或電流波動時穩定狀態如何；學習如何使用萬用表。通過對課程內容進行這樣的設計,學生的學習興趣濃了，學習積極性也高了，學習效果也好了。簡而言之，要讓學生能將《模擬電子技術》這門課程學好,既要求我們有適宜、科學的教學方法,同時又要求我們培養學生良好的學習方法和正確的學習習慣,緊扣學生的學習興趣，把知識的形成過程轉化成為學生探究、發現和運用知識的過程，讓學生在情境任務中探索，在探索中領悟，在領悟中理解、應用。

作者:鐘衛連 胡煒

電子技術教學論文:模擬電子技術實驗教學改革分析

摘要：

模擬電子技術這門課程對于工科學生并不陌生，而談起模電，很多學生就很頭疼，認為這門課太難。為了讓大家更好的去學習、掌握模電知識，本文將從模擬電子技術實驗教學入手，通過對實驗教學方法、內容以及考核制度的優化，達到提高學生自主思考、動手的能力，從而讓大家對模電不再恐懼并且從此熱愛模電。

關鍵詞：

模擬電子技術；實驗教學；創新意識

模擬電子技術是相關專業的核心基礎課，并且對學生動手能力要求較高，想要很好的掌握理論知識，實驗環節則顯得尤為重要，實驗與理論二者密不可分，理論都是通過大量的實驗得出的結論，所以，從實驗入手，深刻領會實驗原理，實驗目的，進而對理論知識加以理解。如何通過實驗，讓學生更好的去掌握理論知識，儼然成了實驗教學過程中的重中之重，對于目前模擬電子技術實驗教學來說，仍然存在些許問題，需要不斷的改革不斷的優化。改善模電實驗教學，提高學生動手能力，讓學生不再對模擬電子技術這門課程感到恐懼，根據多年從事實驗教學，不斷學習與研究，有如下經驗與大家分享。

一實驗內容改革

實驗是為理論服務的，實驗的首要目的就是讓學生對理論知識有深刻的理解，實驗教材需要改革。現有實驗項目比較單一，學生照葫蘆畫瓢式的實驗，做完后也不知道自己做的什么，所以應該加入多元化的實驗項目，擴展實驗內容。基礎實驗與理論教學結合緊密，例如晶體管單管放大實驗，同學可根據所學知識，對照電路圖自行接線，通過儀表來測量數據，并確定放大的倍數，目前只是通過對正弦波形的放大來予以驗證，擴音器也是一個很好的例子，我們可以通過搭建擴音器來對單管放大原理進行理解，通過對生活中的小實例進行講解，同學們也會感興趣，從而對理論知識的記憶也會更加深刻。從而就對綜合設計性實驗提出了更高的要求。以所學課程知識為基礎，提高綜合設計性實驗比例，讓學生被動變主動，自主的去想、去設計實驗，提高學生動手能力，在實驗項目設計的過程中，培養他們發現問題，分析問題與解決問題的能力。

二實驗教學方法改革

（一）“變被為主”的教學理念

首先拋出問題，引導學生去思考，引導學生主動去學習并且激發他們的興趣，把所學知識隱含在問題中，學生通過對問題的思考，大致對問題中所涉及到的知識有所了解，并且找到一些新的知識，那么在老師的指導和幫助之下，挖出解決問題的方法，這樣學生帶著問題去學習，有效的幫助學生分析和處理問題的能力。

（二）“變被為主”教學方法的有效性

模電是一個實踐性很強的課程，對學生動手和思考能力要求較高，在學習過程中不能脫離實踐，而目前絕大部分學生都存在重理論輕實驗的現象，從而對實驗感到比較困難，覺得實驗課程沒意義。目前模電實驗包含的內容，晶體管單管放大，負反饋，集成運放，電壓比較器和振蕩電路，知識點相對來說比較雜，學生學起來也會比較吃力。那么采用“變被為主”的教學方法，把重要內容所包含的知識點融入到各個問題當中，讓學生帶著問題去學，去思考，這樣他們的目標就很明確，各個知識點就經過串聯，形成一個知識體系，這樣學生對概念的掌握就很清晰，學生學起來也會感到有趣，學習效率也會有顯著的提升。

（三）“變被為主”教學方法的實施

運用此方法，首先就是要對設置問題的科學性，知識點涵蓋情況，學生能力的評估，問題的難易程度進行全面的衡量與考慮。其次對所出問題中涵蓋的知識點要對學生自身知識架構得以鞏固和加深，能夠充分調動學生利用所學知識去分析、解決問題的能力。最后，多出一些典型的，設計性的問題，真真切切讓學生達到敢想敢做的目的。

三實驗教學手段改革

為了讓學生對實驗感興趣，讓學生通過實驗進一步對模電知識有一個深刻的理解，更好的提高學生思考和動手能力，把多媒體技術引入到實驗教學中，教學效果顯著提升。

（一）實驗預習很重要

目前有種現象，學生來到實驗室不知道今天要做什么，缺少對實驗的預習，從而導致實驗效果不佳。不是學生不想預習，只是現有實驗教材中的預習題目過于單一枯燥，提不起學生的興趣，那么利用多媒體技術，把每一次實驗都做成動畫、圖片等，提前發給學生，通過動畫的形式，把復雜問題簡易化，把復雜的原理直觀化，使學生更好的去理解，去接受。

（二）實驗講解要生動

傳統的板書不變，給實驗教學中加入視頻，動畫，圖片和聲音，把實驗原理生動的展現給學生，讓學生有個直觀的感受，調動學生的興趣，給學生一個足夠大的想象空間，通過視頻，讓學生知道什么樣的實驗操作才算規范，使他們在比較短的時間內，捕捉到更多的與實驗相關的信息。

四實驗考核機制改革與完善

目前的實驗考核過于容易，是學生對實驗放松的主要原因。對于實驗的考核來說，主要是看學生連接電路，儀器儀表的使用，分析問題和解決問題的能力，我們主要采取實驗操作和實驗報告兩塊內容來對學生進行考核，操作主要看動手和儀表使用的能力，實驗報告則側重對學生分析和處理能力的考核。

（一）添加實驗考試環節

增加實驗考試環節，可以有效的起到對學生的督促作用，主要針對模擬電子技術的原理，對所用儀器儀表的熟練程度，處理問題解決問題的能力。可以設置理論計算，實驗操作，分析處理數據和一些問答題目來進行考核。

（二）實驗成績的評定

卷面成績結合平時成績的評定方法，平時主要包括日常實驗課的到課率，動手情況，卷面主要是根據學生對理論知識的掌握，對實驗操作的熟練程度，分析和處理問題的能力幾方面綜合評定。重在讓學生熟練掌握操作技能，讓學生深刻理解理論知識。

五結語

經過對模擬電子技術實驗教學的改革，很明顯的能感覺到學生對模電實驗產生了濃厚興趣，對模電這門課程也不再恐懼。通過實驗，學生知道了如何去思考，如何去分析、解決問題，不僅提高了學生自主動手的能力，還增強了學生自主思考問題，自主分析解決問題的能力，達到了事半功倍的效果。模電實驗教學的變革，也使學生對模電理論知識有了更深層次的理解，使得實驗教學目的更加明確，使得學生更加有目的地去學習。作為一名教師，同樣也要與時俱進，不斷的去優化教學方法，不斷的去研究，不斷的找尋更適合學生理解與掌握的教學方案。作為一名教師，我要時刻銘記教書育人的使命，甘當人梯，以自身學術造詣開啟學生的智慧之門。

作者:郭鵬 單位:上海海洋大學

電子技術教學論文:模擬電子技術教學改革研究

摘要：

模擬電子技術是高校中的基礎學科之一，目前經濟需求導致社會需要技術類的人才，而如今科技不斷進步對于高職院校的教學效率以及學生的綜合素質提出越來越高的要求，因此雖然一直在嘗試著教學的改革與實踐，但依舊面臨著許多的困境，這就是本文將要討論的主題，結合項目研發的過程，研究教學的改革方向。

關鍵詞：

項目研發；模擬電子技術；教學改革

前言

由于這些年來社會競爭壓力與社會生產力的需求，導致了技術性人才比較有市場，而高職類的院校便以此為背景展開了對畢業生就業偏重的教學改革，迎合市場的需求，也是為了讓畢業生有更好的出路，就業成為了教學的真正目標，而模擬電子技術就是進行嘗試的重點。我國高校向社會輸出的技術人才已經是在數量上領先于世界各國，但在實際的就業中可以真正走向高端領域的并不多，因此在教學上還是有著很長的一段路要走。

一、近年來高職院校教學改革上的嘗試

目前高職類的院校已經是經歷了多次的不同改革，主要是在課程上的改變突出了職業化的培養，加強了對實際工作能力的鍛煉。加強了實踐內容的比重[1]。徹底執行了一切以就業為前提的教學理念，就成果來看有著很多的問題存在，例如在課程設置上，并沒有考慮到科學性，內容雖有實踐操作卻并不能滿足現實的需求，而企業對技術人員的能力要求并沒有得到良好的改善。

二、模擬電子技術教學面臨的局面

電子類專業的特點就是理論難而對于實踐又有著比較嚴格的要求，教學中設計到的基礎知識繁多。其中各種知識點都需要記憶[2]。而學生為了加強對這些知識的記憶就忽略了對于實踐與應用的培養，這是這類專業的特點也是目前遭遇到的困境，因此目前急需一種教學方法上的創新。

三、基于項目研發過程的模擬電子技術教學改革的內容

（一）主要教學內容。教學的主要內容就是通過讓學生自己進行一套電子系統的設計，這樣可以讓學生對電子設計的應用以及實踐能夠具備一定的能力，同時對于現代科技中的電子設計涉及到的一些特點與差別有基本的掌握，這樣的教學可以讓學生逐漸提升對創新能力的培養，同時實踐能力也能在研發的過程中有所提升，而這一過程往往都是通過小組合作的模式來實現的，對于學生的團隊精神可以有不小的提高，教師在實際教學中會將設計任務進行分配，并對任務的各方面限制進行說明，例如完成的時間限制等。同時以小組的形式進行[3]。這一點也是為了貼近實際企業中的團隊研發模式，而具體的研發過程例如電路、方案等等便有學生自行安排，而最關鍵的地方在于這種模式的設計成果不是以成品為標準，而是以產品為標準，以往學生往往研究出來的東西只是能工作，但這并不意味著可以投入使用，一件合格的產品是能夠投入到生活使用中的，這其中要涉及到與其他的設備配套的問題，例如外殼等，最終要完成一套研發流程并推廣出去，讓產品可以獲得客戶認同。（二）教學特點。首先就是在形式上是一種革新，這種教學改革是一切以實際為標準，包括人員配置都是按照如今企業正規模式來進行，有著嚴格等級制度與分工，另外就是這種活動對于學生的課堂的自主性有著明顯的提高，研發過程的主導始終都是學生自己，其團隊組建開始就是按照自身意愿來完成，沒有教師的干預對于團隊配合也會增加相關的經驗，而產品推廣這一過程是學生們絕對缺少的經驗，這一經歷將會然他們在步入社會之前感受到社會生產的嚴格需求，同時對于營銷能力上也會起到良好的鍛煉作用，對于學生來說也是一種以往短板的彌補，并且這種從研發到推廣一系列程序是按照企業運轉來進行模擬的，這種方式是以往教學中絕無僅有的，也是更加貼近了以就業為前提的教學理念，讓學生在社會實踐方面獲得更加全面的提升。

四、結論

經過實踐的證明，充分調動學生自主性的教學方式是最具有效率的，而實際設計開發的情景對于學生來說既是一種新鮮的嘗試，也是提高自我能力的一種途徑，教師從這樣的過程中可以更加容易地投入到教學的節奏中，而學生也更加容易體會到知識的實用性，在接近現實的教學模式中學生也更加容易掌握知識與技能，對于學生的未來發展是有著顯著影響的。

作者:肖虹 單位:湖北省武漢市武昌職業學院電信學院

電子技術教學論文:模擬電子技術課程細節教學研究

摘要：

本文提出了基于問題庫建設的“模擬電子技術”課程的細節教學方法。設計了問題庫構建的方法和內容，通過典型問題介紹了問題庫中答案的構建思路和細節。實踐表明，該方法能夠幫助教師講透原理和關系，幫助學生深刻掌握理論知識，降低學習難度，建立完整的知識體系，收到良好的教學效果，也為“模擬電子技術”的微課程建設提供素材。

關鍵詞：

模擬電子技術；問題庫；細節教學

“模擬電子技術”課程是電類相關專業一門重要的專業基礎課，然而其知識抽象、理論性強、內容多，存在難懂、難教、難學的問題[1,2]。如何將模擬電子技術各個知識點深入淺出地、融會貫通地教給學生，逐步構建出學生的知識體系，是教師在教學過程中面臨的重要挑戰，而教學的細節決定著教學的效率和質量[3,4]。在長期的教學過程中，筆者深刻體會到基于問題庫建設的“模擬電子技術”課程的細節教學是解決以上問題的有效方法之一。

一“模擬電子技術”問題庫的問題構建

根據該課程的特點和教學要求，設計的問題庫內容包括三個方面：一是理論知識問題，如本課程中重點、難點及各模塊之間聯系的問題等，基礎理論知識是課堂教學的主要內容，因此并不是問題庫建設的難點；二是關聯性問題，如本課程與半導體物理、電路、自動控制原理等其他課程相聯系的問題；三是擴展性問題，比如課本上沒有詳細介紹的或器件實踐應用的內容等。這些問題按照模塊和內容進行分類，表1中列舉了部分模塊的三個不同內容的問題。問題庫構建方法主要有兩個，一是教師總結備課及教學經驗，提煉出來預設性問題；二是搜集學生的提問，產生生成性問題。“模擬電子技術”的問題往往帶有辯證思想，學生提的有些問題提法本身不一定是正確的，但恰恰是學生沒有完全弄懂的真實狀況表現，這類問題也不能忽略。問題庫的建立是個長期的、不斷充實和維護的過程，在教學中要注意不斷的搜集、記錄和更新。

二“模擬電子技術”問題庫的答案構建

教師要有針對性地搜集資料，根據專業特點和教材內容，進行整理、歸類。答案庫建設要全面和完整，回答要簡單易懂，理論層層深入，做到對問題講解的深淺有度、精煉得體。下面通過一個具體問題詳細說明答案庫的解答思路。為什么由集成運算放大器構成的基本運算電路既可以放大交流信號又可以放大直流信號，而共射極放大電路只能放大交流信號？這個問題比較綜合，涉及到從三極管放大電路到集成放大電路課程內容的發展和聯系，問題提法并不準確，可見學生對放大器的放大機理掌握的不夠全面，講解這一問題就要層層深入、條理清楚。①首先直接給出問題的答案，但要指出模擬電路的辯證思維，即下結論是有前提的。集成運放和共射極放大電路都既能放大交流信號，也能放大直流信號，但是有條件限制。然后逐一解釋這些限制條件。②影響放大效果的重要因素之一：放大器的帶寬與輸入信號的頻譜之間的關系。放大電路并不是對任意頻率的正弦波信號的增益都是相同的，有帶寬的限制，電容耦合的共射極放大電路和集成運放的頻率特性如圖1(a)和(b)所示。要得到不失真的放大，應使放大電路的通頻帶涵蓋響應信號的頻率范圍。可以看出直流信號的頻帶在頻率為零處無限窄，如圖1(c)所示。因此如果放大電路的通頻帶包含頻率為0的信號，該電路就能放大直流信號，否則直流信號就被衰減。③解釋放大器在低頻區頻率特性不同的原因：耦合方式的影響。如果輸入信號與放大電路之間是電容耦合結構，在低頻區，耦合電容不能被視為交流信號短路，此時增益隨信號頻率的降低而減小，因此表現為電容的“隔直流”作用，因而采用電容耦合方式的共射極放大電路就不能放大直流信號；而現代模擬集成電路中大多采用直接耦合的結構，其信號的通頻帶一直延伸到直流，因此可以放大直流信號。④進一步解釋為什么教學中電路的輸入信號大都為正弦波信號。實際應用中信號源一般都是時變的非周期信號，而這樣的信號可通過傅里葉變換轉換為不同頻率的正弦信號的疊加，即可得到信號的頻譜。因此在共射極放大電路的性能研究中采用正弦波作為測試信號。⑤影響放大效果的另一重要因素：輸入信號的幅度與放大器的線性區之間的關系。三極管放大電路中，BJT的小信號模型是根據小增益法線性化后建立的，放大狀態適用于信號在靜態工作點附近的小范圍變化情況。因此輸入的交流信號有幅度的限制，否則失真。放大直流信號時，信號的幅度也應該有限制，可以認為電路的工作狀態由靜態工作點轉移到附近另外一個工作點，二者的差與輸入直流信號的比值就是放大倍數。如果輸入信號的幅度超過放大區，達到飽和區，對于交流輸入信號來說，輸出表現為失真的波形；對于直流信號的放大來說，輸出信號就為正負飽和極限值。⑥擴展說明：集成運放在大信號輸入下仍能工作在線性區。因集成運算放大器由差分式輸入級、中間放大級和互補輸出功率放大級組成，使得運放的輸入電阻無窮大，輸出電阻為0，放大倍數無窮大。開環時，集成運放工作在非線性區，輸出只有兩種數值；而構成負反饋的閉環電路后，集成運放能工作在線性區，可由負反饋形式和外電路器件參數確定放大倍數大小，而實現各種運算關系。由集成運放構成的電路共模抑制比高，性能更好。以上信息，無論對于直流輸入還是交流輸入都成立。

三結束語

筆者多年講授“模擬電子技術”，期望與同行共同繼續完善該課程的問題庫。實踐證明，這種細節教學方法能夠幫助教師理清授課思路，徹底備好每一節課，建立完整的知識體系，減小教師的答疑時間；也能幫助學生理解本課程的理論和實踐知識，并建立與其他課程的聯系，提高了教學效果和學生的學習效率。

作者:王慶鳳 李傳南 楊罕 單位:吉林大學

電子技術教學論文:中職電子技術應用教學研究

摘要：

移動互聯網的普及使手機變成個人的數字信息終端，移動互聯網與教學內容正在重新有機結合。本文研究中職電子技術應用教學通過微信平臺，創新中職專業教學模式。教師基于微信公眾號設計線上線下結合的專業教學平臺，學生關注公眾號將課堂教學與移動學習有機結合，教學在時間和空間上得以有效拓展。

關鍵詞：

微信公眾平臺;教學模式;創新

在移動互聯網大潮下，手機連接著世界，相比電腦和PAD，更多的人在大部分時間里選擇用手機與外界互動。在此背景下，中職學生的閱讀和學習方式無形中發生改變。他們習慣于使用手機閱讀和學習各種渠道的圖文信息和多媒體信息等。移動互聯網與教學內容正在重新有機結合，引導中職生使用手機APP進行專業學習變為可能。如何有效引導和培養學生將手機應用到學習上順應了技術發展與教學的融合趨勢。本文對中職學生使用微信公眾號進行專業學習開展研究。

一、微信公眾平臺申請

通過在微信公眾號官網注冊，個人和企業可以打造一個自己的訂閱號或服務號。本研究是教師個人申請的微信公眾號“玩轉電子”。成功申請后，可以生成二維碼。學生通過掃描二維碼或者在微信APP中查找公眾號名稱的方式可以關注“玩轉電子”微信公眾號。教師通過公眾號后臺可以向關注的學生推送教學資料。公眾號提供了一整套的后臺內容管理應用，可以群發文字、圖片、語音三個類別的內容（每天限一條）。

二、創新教學模式，提升教學成效

1.模式的創建。下圖是基于微信公眾號的中職電子技術教學模式。它是在泛在學習和混合學習理念指導下的一種教學策略體系和結構框架的設計。泛在學習要求學生能夠隨時隨地的學習。混合學習要求傳統教學和移動學習進行整合。微信公眾平臺的功能設計必須既要滿足泛在學習的特征，也要符合混合學習的要求。尤其是混合學習作為首要的考慮點，因為平臺設計的最原始目標是提高中職在校學生的學習成效。本模式具有4個功能，分別是輔助課堂教學、拓展延伸、泛在學習、教師交流。輔助課堂教學作為第一目標排在首位，要求平臺能夠實現將課前預習、課堂教學和課后反饋進行線上和線下的整合。輔助課堂教學可以實現翻轉課堂。拓展延伸部分是相對于課堂教學來設計的，一堂課時間有限，教學內容必須考慮整體學生的層次進行設計。能力強的學生存在“吃不飽”問題，有一些課程新的技術發展方向內容不適合在課堂上展開。針對這個情況可以在平臺上設計這樣一個功能。第三個功能是泛在學習，學生在閑暇時間進入平臺學習課程內容，能夠自主有效的推進學習進度，是設計上的主要考慮點。因此，整個課程內容編排和呈現上需要充分考慮。第四個功能是教師交流，所有關注平臺的教師可以觀看課程內容，從教師教學的角度解析教學設計、內容設計甚至是平臺，提出改善的途徑。2.模式的運用。微信公眾號的主要關注者從多到少依次是學生、教師、社會人員。所有的關注者構成了四種功能總和。學生同時要滿足前三個功能。首先在微信公眾平臺將學生按照班級和所學課程分組，在備注中標識每個學生的真實姓名。利用微信公眾平臺提供的群發功能基于學生分組可以投放圖文消息、語音、視頻等內容，保證前兩個功能的實現。投送圖文消息給學生是實現輔助教學和拓展延伸的一種主要方式。圖文消息的編排需要一定的結構設計。以某一周推送給學生的學習內容結構為例。推送的內容總的主題是《印刷機基礎知識》，結構上總共分為5節。第1～3節內容用于課前的預習和課后的復習，第4節內容是反饋評價。教學上教師可提前推送消息，布置預習任務給學生。課堂上，教師可采用翻轉課堂的方式進行教學。課后根據第4節評價反饋內容，了解學生掌握情況。第5節內容用于課后學生自我提升學習深度和廣度。圖文消息包含豐富的內容形式，每一節的內容都設有留言功能，學生在閱讀后可將體會寫在留言處。教師可以布置單節的討論任務，要求學生在留言中討論。微信公眾平臺允許學生隨時發送文字、語音、視頻等內容，教師在后臺可以看到學生發送的消息，逐一回復。總利用微信公共平臺的圖文消息推送、留言和其他的互動功能，既可以輔助課堂教學，又可以讓學生在任何地點學習，與教師互動。圖文消息的推送不能夠將整個課程內容和結構進行完整一次性呈現。學生一次只能接收到一節課或者一個章節的內容。圖文消息的推送進度與課堂教學進度基本一致。因此，有可能出現同一章的內容在幾周時間內才推送結束。這些內容沒有整理在一起，不便于學生泛在學習的效果和教師交流。微信公眾平臺提供的自定義菜單和頁面模板的功能可以很好地解決這個問題。本研究設計的一個頁面模板包含3門課程的內容：SMT、電子、單片機。以SMT標簽項為例，在這個標簽下按照章節編排順序包含所有的教學內容。教師可以將推送給學生的圖文消息整理后，有序地安排在此。同一課程的教師通過點擊相應的菜單可以瀏覽課程所有的內容，以此實現教師間的業務交流。學生可以點擊相應的菜單學習任意章節的內容，滿足了泛在學習的要求。3.模式運用的價值。微信公眾平臺既能服務于課前又能服務于課后，課堂教學在時間和空間上得以延伸。學生使用移動終端可以方便地進行課前的預習和與教師互動。在微信公眾號的協助下，課堂教學重難點的針對性，教學快慢的把握，教師可自如應對。教學在原有的課后紙質作業反饋的基礎上，學生利用微信公眾平臺的互動功能能夠有效地知曉學習掌握知識與技能的情況。現在學校的班額較大，無法實現一對一的交流輔導，通過微信公眾平臺，學生有些問題可以隨時和老師交流，實現了因材施教的目的。教師之間坐在一起研究課程教學內容的時間有限。在課程教學沒有集體備課的情況下，課堂教學難免出現進度不一、內容深度、重難點把握不同等問題。微信公眾號允許教師隨時隨地查看并交流教學內容設計，還可以共同建設課程資源。微信公眾號為教師之間的研討提供了條件和空間，能夠有效提高教研質量。中職電子技術專業教材具有明顯的局限性，教學案例和配套實驗實訓項目很難配合區域的企業對學生技術能力的需求。專業中一些課程沒有可用適用的現成教材。在微信公眾平臺輔助下，教師可以將來源于教材、教師經驗、網絡文獻、多媒體課件整合在微信平臺中。經過整合的數字化資源具有明顯的校本特色，能夠更好地服務于課堂教學。

三、總結

將微信公眾平臺運用到中職的電子技術教學中，創新了傳統的教學模式，學習不再限于書本和PC端，接受教育可以不限場景。教學時間與空間得以有效延伸，豐富了課堂教學和學生學習方式。微信公眾號能增強學生的學習積極性。作為課堂教學的有益補充，在條件具備的學校可以有選擇地運用。

作者:李劉求 單位:東莞市電子科技學校

電子技術教學論文:多媒體在電子技術基礎教學中的運用

摘要：

《電子技術基礎》是中職學校的一門專業基礎課程，它是理論性、實踐性都很強的課程，且內容多，課時緊。而就目前的中職生來說，普遍存在基礎差、學習動力不足的現象。采用多媒體教學，從教師角度來說，使教師教得更省力更輕松；從學生角度來說，多媒體教學變靜態的掛圖為可操作的動態的畫面，變抽象復雜的問題為簡單具體化的問題，變教師的單一說教為形象的視聽剌激，使學生的學習更主動，還可使學生在最短時間內學到更多的東西。

關鍵詞：

多媒體技術；中職教育；電子技術

0引言

中職生一般都是初三未畢業及中考落榜后的學生，學習基礎比較薄弱，學習態度不夠端正，在心理上也都較自卑，認為自己各個方面都較差，到學校有種破罐子破摔的自暴自棄心理，對學習不感興趣，有抵觸的情緒。部分學生還認為，只要教師講課不動聽就可以不去上課。因此，教師要扭轉學生這種思想就應在教學中運用多媒體技術多設計一些簡單生動有趣的演示實驗，使學生能夠一看就懂、一想就通、一做就會，教師應根據他們的身心特點運用多媒體技術恰到好處地把電子技術基礎知識介紹給他們，把他們引到一個具有強烈吸引力的新的學習領域。使他們能在電子專業，自身前途及濃厚的興趣三者統一的基礎上，建立相對穩定的學習動機，使學習有個良好的開端和長遠的保障。

1采用多媒體技術在教學中應用的優勢

多媒體技術利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用，根據教學內容的不同，突出重點，化解難點，生動形象，圖文并茂，且具有可持續性和教育互動性。與傳統教學方式相比較，多媒體教學顯現出更強大的生命力。

1.1采用多媒體技術教學可以激發學生的學習興趣

《電子技術基礎》這門課程的內容比較抽象，理論性較強，難以理解，中職生剛從初中升上來，沒有接觸過半導體器件方面的知識，一時不知該如何學習，也沒有什么學習興趣和學習動機。應用多媒體技術將一些抽象枯燥的內容模擬出來，讓學生上課尤如身臨其境，比如，在講解半導體的PN結內載流子的運動時，其空穴和電子的漂移和復合過程，是十分令人費解的運動過程，而采用多媒體教學，將其用動畫演示出來，則運動過程一目了然，學生茅塞頓開，使教學由繁化簡，由難化易，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

1.2應用多媒體技術可以使學生時刻了解電子專業的新知識和新發展

當今世界，科學技術發展很快，電子產品不斷更新，現代社會對職業學校學生的要求也越來越高。應用多媒體教學，及時開發制作出相關內容的教學課件，使學生及時了解掌握現代電子專業的新動向、新發展和新知識。比如，最新型的單片機、無線通信中的藍牙技術，各種新型的大功率的晶閘管、已廣泛應用于VCD、DVD中的激光二極管，其工作原理和主要參數至今在教材中未見，這些新知識都可以通過多媒體教學得以實現。這樣可以解決教材的滯后性和教師個人水平的局限性，使中職教育始終緊跟與當代科技的發展。這是中職教育必須要考慮的問題。

1.3應用多媒體教學可以獲取大量信息，打破教學空間和時間的限制，實現教學資源的充分利用，提高教學效率

現在校園網已經很普及，充分利用網絡資源，可以使教學過程的進行不僅僅局限于課堂這一空間，也不僅僅局限于上課40分鐘的時間內。采用多媒體教學，教師的智慧和經驗都將在其制作的課件上得到充分的體現，制作出的課件不但可以永久保存，重復使用，還可以因材施教，因人施教。學生可以根據自己的學習水平選擇學習內容，可以在最短的時間內學到更多的東西，學生還可以學到許多課本上學不到的東西，拓展了學生的知識。

2應用多媒體教學需要注意的問題

在應用多媒體教學時，需要處理好以下幾個問題，才能更好地發揮多媒體技術在教學中作用。

2.1多媒體課件是多媒體教學的核心，高質量的多

媒體課件是充分發揮多媒體教學效果的前提在制作多媒體課件時，內容要有針對性，選材要合理，要避免書本知識的照搬，對教材內容要進行適當的增刪，要突出重點，突破難點。多媒體課件內容要科學準確，內容的組織要巧妙，教學的意境設置要新穎，教學的進度要符合學生的認知過程。高質量的多媒體課件，必須具有科學性、針對性、直觀性、趣味性、新穎性、啟發性、創新性、技術性、藝術性及完整性。

2.2多媒體教學的設計既要利于“教”，更要利于“學”

在多媒體教學中，不可缺乏必要的教師板書，師生互動，課堂提問和啟發式教學；不可忽略了教師的主導性，不可過分依賴、濫用多媒體課件。多媒體只是一種教學手段和輔助工具，它不是老師，不是教學的全部。如果過分依賴多媒體，就會思想越來越懶惰，越來越不會教學了。我們運用多媒體教學的目的是有利于學生的學習而不是有利于教師教學的方便。例如：對于穩壓二極管的測試和辨別，現在的許多教科書上都講做一個測試電路進行測試，但對于低穩壓值的管子其實不用這么復雜只需用指針式萬用表Rx10k檔就可以進行簡單測試。對于一個問題教師要提倡學生積極思索采取盡可能多的方法進行解決。在教學實踐中注重培養他們的思維分析能力，即能根據不同場合、不同條件對同一問題應有相應較優的解決問題方案，這樣有利于培養學生的自學能力。僅僅簡單的計算機投影放映并不能完全代表多媒體教學的內涵。

2.3在采用多媒體教學中要防止重制作輕改進的傾向

多媒體課件是應用于教學的軟件，受開發工具的優劣、開發人員知識水平的高低及制作時間的長短的限制，不可能制作出來就盡善盡美，它的開發和應用也有生命周期。要使多媒體課件在教學中更好的發揮作用，就要不斷地修改課件，使課件處于動態的完善和改進之中。制作人員要及時了解學生的反饋意見和建議并結合教師的教學體會，不斷地對課件加以修改和完善，是其永葆生命活力。

3結束語

應用多媒體技術教學，使《電子技術基礎》教學更趨生動、形象。多媒體教學進入課堂，開辟了趣味教學的新天地，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，將教學中所涉及的難以實現或表達的理論、現象、過程不再出現于課堂教學中，加大了課堂教學的容量，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，教師與學生處于互動的學習狀態，容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生的認知過程更為生動和深刻，并拓寬了學生的認知、想象和思維空間，營造了和諧的學習氛圍，增強了課堂教學的凝聚力，提高了教學效果，達到預期的教學目標，才能使電子技術專業課堂教學的質量和效益不斷躍上一個新的臺階。

作者:倪巧云 單位:廣東乳源中等職業技術學校

電子技術教學論文:電工與電子技術課程教學改革分析

摘要:

“電工與電子技術”課程是高職非電類專業基礎課，是融實踐性、技術性、基礎性為一體的課程，理論性強，較抽象，學生學習有難度，運用了“成果導向教育理念+行動學習”教學模式，從教學思想、教學方法、教學手段、評量等方面進行教學改革，通過實踐研究，取得了良好的教學效果，提高了本門課程的教學質量，調動和激發學生學習的創造性和主動性，提升了學生綜合職業能力。

關鍵詞:

成果導向教育理念;行動學習;多元化評量

0引言

在高職《電工與電子技術》課程教學中，用“成果導向+行動學習”教育理論作為教學指導思想，主要從課程大綱開發、單元教學設計開發、教學評量及能力指標的建置，任務單、試題庫、課業單等學習資料的建置，建設課程資源庫，為課程教學提供充足的教學資源。在實踐研究中，采用CBE能力培養的課程模式和引導文教學方法，以達成預期學習成果為學習目標，實施開放式“教學做”一體化，充分調動學生學習的主動性與積極性，提升學生的自主學習能力。

1成果導向教育理念

成果導向教育Outcomebasededucation，簡稱OBE，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。在課程實踐活動中，以教學內容生活化，教學過程情境化，教學手段情景化為原則，按照“能力遞進”的思路設計教學。以職業崗位需求，設定學習情境，以項目問題為導向，以典型工作任務為驅動，以制作作品為載體，實現理－實一體化學習模式。通過發放學習任務單、資訊單、講義、電子教材、學習PPT、評量單、課業單、作品展示、仿真電路案例等學習資料，學生先熟悉工作過程，課上以引導文、項目式、實驗探究、啟發式等教學方法為主，引領學生結合學習引導文、任務單等，設計小組工作方案(學習方案)，用實驗操作，問題討論，評量等環節開展合作探究式學習，學生體驗工作過程;課后通過小組反饋，及時改進與提高，拓展知識與能力，提升了自主學習能力。

2引導文教學法

引導文教學法為主要教學法，信息直觀、形象，學生能輕松地接收信息，是學生眼中的“教材”，能指導學生有步驟的學習，其工作程序為:資訊、計劃、決策、實施、檢驗、評估，圍繞“六步”進行學習活動。資訊:學生查閱制作直流穩壓電源的相關知識，識讀直流穩壓電源電路圖，討論整流、濾波與穩壓工作原理;教師提出問題:交流電、變壓器、二極管特性;引導學生設計完成任務的流程圖。計劃:學生分組討論，確定性價比高的操作方案，選擇實驗器材、方案、電路圖;教師指導整流、濾波與穩壓方案確定的方法，提供不同方案電路圖。決策:學生確定最終實驗方案，畫出實操電路圖，確定使用的器材;教師引導學生用Multisim仿真電路功能，做好實作前準備工作，強調安全用電。實施:學生分組連接制作穩壓電源，用示波器、交流毫伏表測試電參數記錄波形圖;驗證電路的穩壓性能;教師演示，巡回指導，解疑，發現問題組織討論。檢驗:學生自檢、小組相互檢查，按評量表的要求進行自檢，打分;教師組織學生互相檢查、點評并總結，按評量表的要求檢驗，給分。評價:各小組作品展示，相互指導，總結整個工作過程，小組自評和互評，給出成績;教師對各小組進行評價并提出改進意見，從學習、協作、操作能力等給出成績。

3情景化的教學手段

采用“仿真+實作+實驗”手段情景化，將知識的傳遞過程生活化、內化，使學生的主體意識、問題意識及探究能力得到發展。情景化的教學手段，以現場教學、案例、“實作”或仿真實驗為載體，使教學與工作實踐融為一體，激發學習興趣，提高學生分析和解決實際問題的能力。以仿真實驗為載體，運用Multisim、Kelaier仿真學習軟件，先照葫蘆畫瓢，用仿真軟件畫圖讀圖，如:對分壓式偏置放大電路的學習，畫出電路圖，識讀電路圖，先建立直觀表象，先認識電路“長啥樣”，各元件“叫什么名字”，再知道各元件“有什么特點”，在電路中“起什么作用”，然后再用仿真實驗測試電路參數，分析電路功能。由直觀感知，認識電路特點，從中認知基極、集電極、發射極電阻，耦合電容、旁路電容的大小，到定性記憶各元件在電路中所起的作用，再理解分壓式偏置放大電路能穩定靜態工作點的原因，最后到應用，通過仿真實驗熟悉非線性失真、產生原因及調試電路參數減少失真的方法，再測試靜態工作點、通過輸入、輸出波形估算電壓增益。

4多元化的評量

制定多元化的評量方式，以過程(平時)評量為主，占40分，包括作業、出勤、口語、實操，每項評量標準都分為五個等級，分別為優秀、良好、中等、及格、不及格。期中評量以“實作“為主，交可視化的作品與分析報告占20分;期末評量為閉卷筆試40分。通過學生互評、組長評價與教師評價，公平、公正給出學生的學習成績。在教學實踐中建立學生的評量檔案，學生自行管理，積累階段性的學習成果，體驗成功的收獲和喜悅。

5結語

在《電工與電子技術》課程教學改革中，運用“成果導向教育理念+行動學習”教學模式，采用項目教學、任務驅動、行動學習法，借助仿真軟件、“實作”、實驗，使教學手段情景化，增強動態教學效果，學生能主動、積極參與學習活動，提高了學習效率，優化課堂教學效果。

作者:李廣志 張明芹 單位:黑龍江職業學院

電子技術教學論文:導向教學法在電工與電子技術中的應用

摘要：

針對導向教學法在《電工與電子技術》教學的應用進行了論述。

關鍵詞：

行為導向教學法；工作過程；《電工電子技術》

隨著電子技術的飛速發展，人類社會進入前所未有的數字化、信息化的時代，社會對人才的要求越來越高，不僅要有較高的知識水平，而且要有適應社會發展的能力。也就是說，教育不再是單純的教師教授知識，更重要的是培養學生的自我學習能力，使學生能夠在變化的社會環境中擁有不斷持續學習的能力，達到終身學習的目的。電工電子技術是一門相對復雜抽象的課程，課堂上，老師以講授為主，課堂氣氛沉悶，學習效果較差，學生逐漸失去了學習的興趣和信心，進而產生厭學的情緒。因此，要提高學生學習的積極性和主動性，就只有對現有的教學模式、教學方法以及考核評價等內容進行改革，而“導向教學法”正是符合了教育方向和宗旨的教學方法。“導向教學法”源于德國,是20世紀80年代以來世界教育教學理論中出現的一種新的思潮，由于導向教學法是以活動為導向、以能力為本位的教學方法，對培養人的全面素質和綜合能力起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國教育界的專家所推崇。

1行為導向教學法

行為導向，又稱為實踐導向，或者行動導向。對于培養人的全面素質和綜合能力起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國教育界與勞動界的專家所推崇。迄今為止，行為導向教學法已經提出幾種較為經典的方法，如：項目教學法；案例教學法；角色扮演法；模擬教學法；卡片展示法等。行為導向教學法是要求學生腦、心、手、口共同參與學習活動,能激發學生的好奇心，為學生提供自主學習的空間，共同參加討論解決問題，承擔不同的角色，要求學生根據學習目標，以團隊的形式進行合作學習，并對學習內容進行歸納、概括、總結和演示。因此能增強學生的體驗感，極大地提高學生自我學習和合作學習的能力，逐漸養成了良好的學習習慣，為學生今后不斷地適應環境而繼續學習創造了條件，培養了學生實現終身學習的理念。《電工電子技術》這門專業基礎課對后續專業課的理論學習和技能操作有著重要的影響，但這門課內容復雜、實踐性強，對于一部分學生而言對其不感興趣，存在著較大的學習困難。在教學中應用行為導向教學法，是教學生學會學習為目標，使教學從注重教法轉變到注重學法，教學不僅僅是要學生學會知識，還要學會做人、做事，將學生的學習與學生的發展密切結合起來，突出能力本位，強化學生專業能力、學習能力、社會能力、個性能力的培養,使學生在學會學習的同時不僅掌握知識，而且培養了綜合能力，提高了綜合素質，最大程度適應了社會發展的需求。

2工作過程導向教學法

工作過程是指為了實現確定的目標而采取相關的生產或服務活動的順序，根據德國不萊梅大學技術與教育研究所創始人、著名職業教育專家勞耐爾教授等學者的研究，所謂工作過程就是“一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。工作過程的意義在于，“一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處”。工作過程導向的目的在于克服學科體系結構化內容的學習，而有利于與工作過程相關內容的學習。工作過程導向來自職業行動領域里的工作過程，即從職業典型工作過程確定職業實際工作任務，歸并成教學工作任務，最終轉化為教育教學任務。它是一個從行動領域到學習領域，最終到學習情境的過程。傳統教育模式使教學與生產實際相脫離，而學校的教學內容轉向專業理論層面，企業的教學內容轉為技能實踐方面，這種相互分離的局面，造成教學內容、教學方式完全與企業工作實際脫節，造成學生對職業工作任務的不了解，鑒于此，應摒棄傳統教學模式，采用這種新型的課程模式，從教學指導思想、課程開發、教學內容、學習形式、課程構建模式五個方面向工作過程導向的學習領域課程轉換。怎樣做到將工作過程導向理論與《電工電子技術》教學過程高度融合，成為現代教育教學模式研究和探索的重要內容之一，要對現有的課堂教學模式進行改革，把以工作過程為導向的理論引入到教育教學中，以專業理論為基礎,以能力培養為主線,培養社會急需的知識技能型人才。

3專業導向教學法

以專業為導向教學法是指以專業培養目標為目的，完成后續專業課程所需的基礎知識，以及學生就業后所需的必要理論基礎知識，是教育的本質特征在《電工電子技術》專業基礎課程教學中的體現，是教育必需夠用原則在《電工電子技術》課程中的體現,同時也大大提高了《電工電子技術》課程的學習效果和效率。很多學生對學習基礎課程沒有什么興趣,就是因為有的老師在授課過程中忽略了基礎課程在后續專業課程及未來的應用,沒有真正體現以專業為導向進行教學。由于專業的多樣性,專業課程所需要的專業基礎課程不同,所以要采用專業導向教學法，根據專業課程的需要選擇教學內容，以滿足不同專業學生的不同需求。

4結束語

新時代對人的素質要求不斷提高，不僅是知識技能水平的提高，更是能應變、生存和發展能力的提高。因此，現代教育不再是單純的知識學習，而是能力的培養，使學生能夠獲取跨專業、不受時間限制和不斷繼續學習的能力,這種能力能夠在變化的環境中重新獲得職業技能和知識。因此，世界各國教育界專家將能力的培養作為教育的最高目標，能力為本已成為教育的指導思想，以教師為中心的傳承式教學模式不但使課程的教學目標難以實現，更難以提高學生的綜合能力和素質，實施導向教學法是符合教育的方向和宗旨，導向教學法勢在必行。

作者:劉睿 郭靖華 單位:黑龍江科技大學

電子技術教學論文:項目教學法在數字電子技術中的作用

摘要：

隨著社會對人才需求不斷轉型，高等教育培養人才模式必須改革。而數字電子技術一直都是學生比較頭疼的課程，因此將項目教學法應用到數字電子技術教學中，明確該課程項目化教學的思路，提高教學質量和學生學習能力，是新課改的基本要求。本文是筆者對教學工作進行總結，對數字電子技術教學應用項目教學進行探究。

關鍵詞：

項目教學法；數字電子技術；應用

引言

數字電子技術設計內容廣而且極難掌握，學生大多摸不著頭腦，如果采用傳統教學無法調動學生學習的主動性、積極性和創造性。在這種形勢下，探究項目教學法的應用具有實用價值。

1.項目化教學的準備工作

1.1項目的選取工作

在項目教學法中，項目的選取是格外重要的，所選取的項目要典型且在實際中有較強的可操作性，這是成功運用項目教學法的關鍵。（1）通過對大學生的就業情況做調研與分析，由老師帶領學生歸納出專業崗位所要求的職業基本素養和職業能力，同時，根據當今高等學校的教學趨勢，將根據調研得到的數據重新整合，而后將典型的電子產品引入日常教學中，以此來提升學生獨立分析和解決問題的能力。（2）項目的選取要有層次，由簡單到復雜。數字電子技術中的集成電路有很多種，按功能可以將其分為數字集成電路和模擬集成電路，與項目相關的產品有小中大等規模的集成電路。項目的難易程度要符合與學生所掌握的技能和知識，學生的實際學習基礎也需重視。學生在設計項目時，可以將項目涉及到的知識分散開來，讓它們在不同的環節中體現。從易到難，從測試單個集成芯片功能到設計、制作完整的電路。（3）項目要具有代表性和可實施性，讓學生大膽創新，突破傳統思維的束縛。例如，在典型項目“三人表決器的設計與制作項目”中，老師可以先說出自己設計理念，然后讓學生通過查找資料、小組討論，制定出幾個不同的設計方案；在設計與制作項目數字鐘的拓展方面，可以將可編程邏輯器運用到數字鐘的制作中。

1.2項目的準備工作

確立項目之后，教師要先開發出產品的完整電路，以此證明該項目的可實施性，也為學生創造了良好的實踐環境。然后讓學生五至六人一組，每組選出一個小組長。小組長帶領本組成員制定本組項目開發計劃，給每個組員分配明確多的任務，監督組員的進度情況。

2.項目化教學的實施

2.1提出項目任務，收集資訊

在進行該項目之前，教師對學生提出基本的設計要求，給學生下達任務，指導學生在互聯網、圖書館收集資料。學生為了激發自己對項目開發的興趣，需要自己在課下查詢資料、掌握相關知識。同時學生要整理、記憶相關資料，以此來提高自身獲取信息的能力和自學能力。例如，項目“三人表決器的設計與制作”中，首先，教師要大致講解邏輯代數的相關知識，再以案例為載體，講解組合邏輯電路的一些設計方法，最后對學生提出項目任務。學生接受任務后，首先通過各種渠道收集相關資料，再根據所學知識將收集到的資料進行分類整理。

2.2項目計劃討論

每個小組根據任務要求和整理的資料，初步制定項目計劃書，計劃書應大致包括電路的設計步驟、電路的調試步驟以及計劃實施的相關步驟等，還有項目任務進度和組員分工。各小組成員進行分工合作，積極討論設計方案，最終確定出項目計劃書，教師也應深入各組進行指導。這個過程中，學生既掌握了相關的知識和技能，也更能理解合作共贏的含義，此時，學生在教學活動中處于主體地位，老師起到指導作用。這種小組成員共同合作，討論并制定出項目計劃的方法，不僅提升了學生的組織能力和管理能力，也增強了學生的團隊合作精神，同時調動了學生多的積極性。

2.3項目方案決策

各小組經過討論制定出計劃書后，每組選一名成員對本組計劃進行講解，本組其他成員可適時地進行補充，而教師及其他組的成員可對設計方案提出相應的問題，由講解者回答，教師點評并說明該方案的可行性，最后指導學生進一步優化或者再重新制定方案。例如，在“集成電路的設計與制作”項目中，學生收集資料、討論交流后，提出幾個不同的設計方案，教師根據幾個設計方案成本、可操作性、典型性，最后選出最合理的設計方案并指出各個方案的優缺點，讓學生進一步優化各自的方案。

2.4項目方案實施

項目的實施階段是項目教學法的最為關鍵的一個環節，每組成員之間需要相互合作，共同完成電路的調試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作。每個小組可選取不同的設計方案進行實驗，根據實驗結果和實驗數據分析，對比各個方案的實施情況，發現問題，從而優化自己的方案，最終找到理想的電路。例如，在“三人表決器的設計與制作”項目中，學生通過實施不同的設計方案，將親身實踐與理論知識相結合，得出最終結論，這比傳統教學中學生被動的接受知識的教學方法更為有效。若在電路開發中學生遇到比較棘手的問題，教師可恰當地對學生進行指導，帶領學生走出困境，并督促學生認真完成項目計劃書中的各個開發環節，以保證項目的開發順利完成。

2.5項目檢查與成果展示

學生自己進行項目檢查，不僅可以提讓學生學會獨立分析評價問題的能力，也可以判斷出電路是否正確。在實施項目計劃的過程中，讓學生對所制作的電路反復檢查，及時糾正電路中的錯誤，然后可以讓教師或其他組成員檢查，相互之間交換檢查結果。確保電路無誤后，各組展示制作的電路，學生自主發言，與大家交流自己的體會和經驗。

3.結語

項目的評價可作為評判學生成績的依據。主要是考評組學生在實踐過程中的專業能力、組織能力和合作能力。最后由教師總結各組出現的問題、相應的解決的辦法和大家的經驗。項目的開發讓學生綜合運用所學知識，同時提升了學生的綜合實踐能力。在項目完成后，學生要獨立撰寫項目總結報告，這不僅可以讓學生養成勤于思索、善于總結的好習慣，而且可以提高學生獨立思考、總結經驗的能力，同時可以幫助學生理清思路，加深對相關知識的理解。

作者:黨小娟 甘霖 單位:陜西服裝工程學院

電子技術教學論文:模擬電子技術闖關式教學實踐研究

摘要：

模擬電子技術是專業性和實踐性很強的一門基礎課程，為了提高教學質量，激發學生的學習積極性，培養學生的實踐創新能力，課程教學必須要克服現存的問題，從課程內容、教學模式、考核方式等各方面著手創新。闖關式教學模式從課程內容模塊化、理論———仿真———實踐三位一體的項目教學方式、闖關式考核方式等方面著手，經過一段時間的實踐后，很大程度上提高了教學質量。

關鍵詞：

模擬電子技術；仿真實踐；闖關式教學

模擬電子技術課程是電子專業實踐性較強的基礎課程之一，在學習的過程中，學生普遍反映知識點多、理論性強、計算復雜、實踐動手困難等問題，嚴重打擊學生學習的積極性。為了提高學生學習興趣，學校和教師也一直致力于課程的教學改革，改善教學效果，為培養應用型本科人才不斷努力。其中，模擬電子技術課程的闖關式教學就是教師提出的教學改革方案之一，經過幾個學期的實踐，現對改革效果以及存在的問題做如下總結。

1課程內容模塊化

模擬電子技術課程是電類專業必學的一門專業基礎課，它在學院專業培養計劃中的地位舉足輕重，所以在教學過程中教師非常注重教材的選擇，特別是模電課程知識點非常繁雜，如果處理不好，學生基本上失去學習的興趣。這就要求教材既要精選內容，又要注重知識結構的梳理歸納，既要尊重歷史沉淀又要重視設計創新，既要服務學生又要便于教學。而闖關式教學打破傳統教學的模式，從教材為主轉化為項目知識點為主，從教師教學為主轉換為學生自學為主，這種模式要求教師首先要做的是要根據模擬電子技術課程知識點的內在聯系以及闖關教學要求，去繁求簡，整合優化課程內容，采取了模塊化方案，即根據培養計劃結合課程課時和內容把授課知識點劃分為三大模塊，每個模塊下又劃分三個子模塊，每個子模塊在學習完成后需要及時考核，即要求通過闖關考核。具體劃分如表1所示。特點包括：在劃分過程中，考慮到本科應用型人才的培養方案，在每個模塊中加入了仿真或實踐教學環節，旨在提高學生綜合實踐能力，把《電子技術課程設計》等相關課程的部分內容與《模擬電子技術》進行了銜接，對課程結構實現了一定的優化。

2方法和手段

教學手段方面，教師在教學過程和學生實踐中引入EDA仿真技術即multisim電子設計仿真軟件，主要體現在課程內容中整合的仿真子模塊，旨在通過仿真演示和上機操作，緊密聯系課程的理論知識和實踐認知，讓學生形成“理論———仿真———實踐”三位一體的項目教學模式，培養學生分析問題和解決問題的能力。主要措施包括：教學過程中演示典型電路的仿真；給學生推薦EDA技術自學教材；教師錄制EDA技術自學視頻；仿真子模塊考核；結合仿真項目，配備實驗器件，完成部分典型電路的制作。

3闖關式考核方式

根據課程內容的模塊劃分特點，共設三級，每級設三關，每級設置理論關、仿真關和實踐關，要求每關都要合格（≥60分）。通關考核規則如下：（1）時間安排視具體情況和學生約定。每一關最多闖三次，最后一次闖關通不過的同學視為重修，轉入下一級教學班學習，并再次進行闖關。（2）闖關考核方式包括理論、仿真、實踐關。其中理論關要求學生從試題庫隨機抽取試卷參加筆試，考試時間是10分鐘/人，答題完畢后，現場批卷、答辯，答辯時間為3分鐘/人。仿真和實踐試題提前發放給學生，利用課后時間設計完成，并在規定時間地點參加測試答辯。具體要求如下：完成具體電路的仿真設計，收集仿真數據，撰寫仿真報告；完成具體電路的制作和測試；完成相關文件的最后編寫（說明書、小論文、心得體會等，此項可結合課程設計進行）；現場答辯。（3）成績評定即課程總成績包括闖關成績、期末考試成績兩部分。其中闖關成績占課程總成績的60%，期末考試占40%，每個環節都必須合格。其中理論關包括理論考試和答辯環節，卷面成績占80%，答辯占20%，卷面和答辯成績任何一項不合格（≤60），則該關成績為不合格。仿真和實踐闖關成績評定包括設計環節（仿真電路設計和具體電阻制作）、實際操作環節和答辯環節。其中設計（仿真、制作）占30%，實際操作50%，答辯20%，答辯不通過則該關成績為不合格。

4結語

通過兩個學期的教學實踐，闖關式教學方式與傳統的教學方式相比，表現出很大的區別。由于闖關測試的密度加大，學生自學的積極性和主動性大大提高。據調查，大部分學生需要花費大量的課外時間（2倍于課內時間）去鞏固和加深對知識點的理解，大大提高了對課程知識點的掌握程度。闖關的內容設置中包含了仿真和實踐環節，形成一條“理論———仿真———實踐”三位一體的項目學習模式，學生的設計能力、創新能力和綜合素質都有了一定地提高。理論試題庫試題數量多，知識面廣，難易程度適中，測試和答辯結果能正常體現學生對知識點的掌握程度。但是，也存在一些不足需要改進，比如學生學習壓力較大，一個專業不建議一學期同時進行多門課程的闖關式教學方案，教師需要花費大量的課外時間和精力對學生進行考核，仿真和實踐試題庫也需要不斷完善。

作者:朱秋琴 劉苗苗 葉文通 單位:衢州學院