土木專業論文

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土木專業論文:淺析高職土木工程類專業學生就業市場與就業對策研究

論文關鍵詞:就業市場分析　就業對策

論文摘要:介紹了當前國內國際的基建市場形勢，對王木工程類專業學生的就業市場進行了分析，在高職工科類院校關于應對市場需求、提高畢業生就業率的問題上提出了相應的對策。

高職土木工程類專業包括鐵道工程、公路工程、水利工程、工民建等各類專業，培養出來的學生基本都是面向土建類的施工企業，從事工程施工技術、測量、繪圖、預算等基礎性的工作。大多數工科類高職院校都有培養該類畢業生的專業，畢業生數量也在逐年增加。這些學校的授課體系基本相同，培養的應用能力也基本一致，相互之間形成了強大的競爭力。目前的就業市場前景如何，培養的學生如何適應市場需求以及如何提高就業率，是這類學校的頭等大事。所以，有土木工程類專業畢業生的院校必須深人了解市場，調整教學計劃，加強就業指導，實現“出口”暢通。

國內國際基建市場形勢

鐵路建設2004年1月，國務院通過了《中長期鐵路網規劃》,2006年鐵道部又通過了《鐵路“十一五”規劃》，明確了鐵路發展的主要目標和重點任務。《鐵路“十一五”規劃》提出:“十一五”期間，中國鐵路發展的主要目標是:建設新線1.7萬公里，其中客運專線7000公里;建設既有線復線8ooc)公里;既有線電氣化改造1.5萬公里;到2010年，全國鐵路營業里程達到9萬公里以上，復線、電氣化率均達到45%以上，快速客運網總規模達到2萬公里以上，煤炭通道總能力達到18億噸，西部路網總規模達到3.5萬公里，形成覆蓋全國的集裝箱運輸系統。該《規劃》還確定了鐵路發展的六項重點任務，其中一項是加強人才隊伍建設，實施“人才強路”戰略，以經營管理人才、專業技術人才、技能人才三支隊伍建設為重點。

公路建設2004年底，國務院通過了《國家高速公路網規劃》，該規劃確定未來2030年內，高速公路網將連接起所有省會級城市、計劃單列市、83%具有50萬以上城鎮人口的大城市和74%具有20萬以上城鎮人口的中等城市，總規模約8.5萬公里。目前已建成2.9萬公里，在建1.6萬公里，待建4萬公里，分別占總里程的34% , 19%和47%。待建里程中，東部地區為0.8萬公里，中部地區為1.1萬公里，西部地區為2.1萬公里，建設任務主要集中在中西部地區，特別是西部地區的建設任務相當繁重。建成這個系統大約需要30年。交通部印發的《公路水路交通“十一五”發展規劃》確定的目標是:2010年，全國公路總里程將達到230萬公里，其中高速公路6.5萬公里，二級以上公路45萬公里，縣鄉公路180萬公里。具備通達條件的鄉鎮和建制村100%通公路，95%的鄉鎮、80%的建制村通瀝青(水泥)路。

海外工程日益增多目前，我國承攬的非洲、南亞、東南亞等國的鐵路、公路工程也日益增多，許多單位專門成立了海外公司，其中以中鐵海外工程公司為最大，應該說這些單位的用人需求是比較大的。

城市建設方興未艾目前，我國城市建設的速度不斷加快。現在國內許多城市的道路建設都在向著構建城市快速干道、規劃“XX城市X小時都市交通圈”的方向發展，目前在建或規劃建設地鐵的城市多達數十個，一般具有建設周期長、施工難度大、造價高等特點，這些都是潛在的就業市場。

當前就業市場分析

就業潛力較大近期筆者走訪了中鐵、中鐵建、中建、中交系統等部分單位。根據用人單位的介紹，目前整體來說缺乏人才，現場施工技術人員，包括測量、繪圖、實驗、公路檢測、高速鐵路、地鐵施工等方面的技術人員相當缺乏，尤其缺乏具有較高綜合素質的人才。

新的就業市場逐漸開放目前，鐵路工程、公路工程、房建工程相互滲透、相互交叉，市場全部開放，凡是有資質的企業都可以承攬相應的工程，中鐵系統、中交系統、中建系統、中國水利水電系統以及地方建筑企業不斷進人鐵路、公路、房建等各個領域的建設，所占市場份額也不斷擴大。例如，中建八局承攬了吉林省全部高速鐵路的建設工程，上海四建在上海地鐵項目中也占有一定比例等。這些都是潛在著的新就業市場。各單位招聘人才的數額也逐漸增加，例如中鐵、中建系統所屬的工程局每年計劃招聘人數都在1000人左右，其中工程技術人員所占比例達80%左右的比例。

民營、私營、三資企業力量逐漸擴大目前我國的民營、私營、屯資企業數量逐漸增多，這些新興企業面臨的最大問題就是缺乏人才，尤其是具有一定經驗的技術人員。因此，他們一直不斷地從一些國有單位“挖人”，這一事實從國有施工企業人才流失現象中不難看出。

用人單位的用人政策日趨務實據用人單位介紹，從現場需要看，專科生、高職生比較容易適應現場，而且務實、留得住，有利于施工隊伍的穩定。用人單位沒有盲目地將人才層次定得很高，用人單位的用人觀正在逐漸發生變化，變得更加切合實際。

高職院校就業對策

(一)調整教學計劃，努力適應市場需求

教學計劃的制定原則應該是寬基礎、強技能。同時根據市場的實際需求，不斷修改土木工程類專業的教學計劃，使其培養的學生“型號”更加適應市場需要。例如，現在有些土木類高職院校的教學計劃取消了計算機語言類課程，增加了在實際工作中具有很強實用性的計算機實際操作的有關內容，如辦公軟件以及同工程施工有關的計算軟件等教學內容。

調整專業設置，可以按照工程大類設置專業，分方向制定教學計劃。例如，道橋專業可以設置道橋方向、公路隧道方向、公路與城市道路方向、基礎(路基路面)工程方向、道橋測量技術、道橋維修與養護技術等;鐵道工程專業可以分為鐵道維修與養護、城市輕軌與地下鐵道、高速鐵路、基礎工程等方向，建筑工程可以分為給排水方向、裝飾工程、結構工程等。

(二)加強就業指導，轉變學生的就業觀念

教育學生理性確定就業期望值2006年，北京高校畢業生就業指導中心公布了《2006年北京高校畢業生就業薪酬調查報告》，報告顯示，北京高校2006屆畢業生的平均起點工資為2262.31元，其中，近三分之二畢業生的起點工資在2000元以下，近四分之一畢業生的起點工資在1000元以下。結合近幾年就業市場分析，可看出用人單位的用人政策在不斷調整，有些用人單位不斷提高畢業生的學歷要求。例如，前兩年本科生就可以輕松進人的單位，現在即使研究生畢業也很難進人了;相應地，各單位對本科生、高職生的要求也不斷提高，以前部分單位曾經給予研究生、本科生的就業優惠政策，現在要么降低，要么取消，而與此對應的是，本科以上學歷的畢業生供大于求。面臨以上情況，各院校必須教育學生降低就業期望值，找準自己的位置，適應就業現實。

教育學生樹立正確的就業觀目前對畢業生最有吸引力的還是國有企業，尤其是由原來行業主管劃轉到地方管理的學校的學生，他們的傳統和固有觀念是本校原系統的各單位都是靠得住、效益好的，而對其他國有企業不感興趣，對民營和私企更是不屑一顧。學生產生這種想法的原因，一是學生不了解就業市場，二是許多學校多年來的就業慣性所致。各高職院校都有各自傳統的、固定的“客戶”，而對一些新的領域不認可。因此要幫助學生了解市場行情，教育他們樹立新的就業觀。事實上.現在民營、私企不僅工資待遇不低，而且同樣有保障機制，例如有些單位明確提出代繳三金、保險等費用，與國有企業并無多少差別，相反，有些國有企業卻因地域限制不能解決戶口等問題，限制了用人需求。

加強學生綜合素質的培養目前各單位都建立了淘汰機制，對新招聘的畢業生先行試用一年。因此必須加強學生綜合能力的培養，提高他們吃苦耐勞、適應現場的能力以及學習能力，這樣才能穩得住，干得好，才能夠打好基礎。

加強和用人單位的聯系目前，凡國內的工科院校，幾乎都有土木工程、道橋、測量等專業的畢業生。企業在選擇哪所學校畢業生的問題上具有很大的自主性，這就要求各高職院校一方面加強與用人單位的聯系，建立長期的合作關系，一方面要樹立品牌，取得用人單位的長期認可。

面向中西部就業從國家建設的重點來看，基建工程的重點在西部。根據2006年大學生的幾次“雙選會”實際情況來看，西部企業在大量地引進人才，尤其是西北地區的一些用人單位對畢業生的學歷要求并不高，例如新疆的部分單位基本定位在專科以上層次，還有部分國有改制企業定位也比較準確，都在制定相應的人才政策。應該說，中西部的就業市場廣大，因此要教育學生認清自我、認清形勢，不要盲目地追求到沿海或東部比較發達地區就業。

面向二級企業、施工單位就業現在附著于大型企業施工的二級企業、民營私企急需人才，基本上能夠很好地解決畢業生的“三金”、職稱評定等問題，這些企業也是非常不錯的就業方向。

當然，要提高高職土木工程類學生的就業率和就業質量，必須堅持以質量求發展的理念，培養質量過硬、素質較高、適應性強的畢業生，這樣才能使學生穩步就業，實現高職土木工程類畢業生的“出口”暢通，實現土木工程類專業的良性發展。

土木專業論文:土木工程專業建設的探索和實踐

摘要：在調研和分析的基礎上，探討了在市場經濟條件下，如何結合社會經濟建設和行業發展的需求，辦好土木工程專業、搞好土木工程學科建設、增強土木工程專業的生存能力和可持續發展潛力的問題。即以專業建設為突破口,帶動相關方向全面發展。專業建設要找準市場定位,明確培養目標,制訂教學計劃,構建特色鮮明的課程體系和配套的教材及配套的課件,加強雙師型教師的培養,加強實踐性教學環節,完善教學模式,深化教學改革,創造良好的教學環境。走產教研結合的道路,推動高等應用型教育的健康發展。

關鍵詞：應用型人才教育 土木工程 培養目標 專業建設 教學改革 基本思路

建筑工程學院在近幾年發展過程中,以重點專業建設為突破口,帶動相關專業的全面發展。土木工程專業是學院重點建設專業,該專業建設的探索與實踐可概括為以下幾個方面:

一、瞄準市場定位,明確培養目標,制訂合理的教學計劃

專業教學計劃是人才培養的總體設計和實施藍圖,它規定了培養目標和業務規格,明確了知識結構和能力要求,構建了專業要求的課程體系,規定了各教學環節的配置及其內容。它既是組織教學的指導性文件,也是制訂各項配套教學文件的依據。在開發土木工程專業教學計劃的實踐中,我們的做法是:

(一)深入調查研究,明確培養目標,合理確定崗位群及其能力要求

在制訂土木工程專業教學計劃過程中,我們首先組建了專業調查組,對有關工程建筑、工程建設及管理等用人單位進行了調查,并聘請有關單位的專家學者成立了顧問委員會。將我校教學研究型大學本科土木工程專業的培養目標與其它層次的教育培養目標相對比,分析研究確定了本學院土木工程專業應以培養生產、建設、管理第一線需要的高等技術應用型人才為根本任務,體現以社會需求為目標、以技術應用能力培養為主線的特點,其能力結構主要體現在土木工程施工一線及工程運行管理一線的業務技術能力和組織管理能力。

(二)根據市場需求提出能力要求,合理確定知識結構

知識結構是能力培養的基礎,它必須滿足能力培養的需要,以“必需、夠用”為度,并要求具有一定的發展潛力。在分析知識結構時,首先以能力要求為出發點,采用層次分析法逐級分解能力。在能力分解的基礎上,分析滿足能力要求應具備的基礎知識和專業知識,提出相應的知識點,組織其相應的知識體系。根據各課程的相關性和知識的互補性進行課程的整合和知識模塊的拼裝,構建整個課程體系。

(三)以能力要求和知識結構為主線,構建動態教學計劃

教學計劃是各教學環節的整體設計方案,主要包括課程體系、實踐教學環節等的時間分配和次序安排。在教學計劃制訂中既要考慮專業能力培養,又要考慮全面素質的提高。在構建課程體系中,加強了計算機、英語等能力的培養,保證其課程和應用的不斷線,并提倡學生獲取計算機及英語等級證書。強調在課程教學中,不僅要求學生掌握基礎理論和專業知識,更重要的是讓學生首先學會做人。土木工程專業教學計劃以大專業為基礎制訂教學計劃,同時體現不同方向的需要,設置模塊化的專業方向,根據市場需求情況,進行動態實施。在教學計劃執行過程中,根據教學及生產一線的信息反饋,調整各項能力要求及相應的課程教學內容,以滿足市場對人才規格的要求。

二、加強專業建設,完善培養模式,創造良好的教育環境

在加強專業建設的同時,注意不斷完善專業培養模式,提出了“以職業崗位能力為主導,以素質教育為基礎,努力提高創新能力”的“能力中心模式”。

(一)認真處理好專業與基礎、理論與實踐的關系

上海師大的目標定位是：成為適應上海基礎教育和社會經濟發展需要的，以培養寬口徑、應用型人才為鮮明特色的教研型綜合性大學；應用型人才教育強調知識的應用性,需要一定的理論知識作為基礎,并具備可持續發展。因此,在構建課程體系時主要從以下幾方面考慮:一是以職業能力為核心構建專業課程模塊,二是以專業能力需要為基本依據構建基礎課程模塊,同時兼顧可持續發展的需要。例如對專業理論基礎,突出其應用性,明確其適用條件以及基本原理,不強調理論的推導過程。三是體現課程體系的動態性。課程體系是由各種可變的組合模塊組成的,基本的課程模塊使大專業的基礎保持相對穩定性,專門化課程模塊視其不同的職業崗位需要而設置,根據人才市場需求情況在教學過程中做動態調整。本專業教學計劃中設置了建筑工程、國際工程等專門化課程模塊。

(二)認真搞好教材建設,以教材建設帶動教學改革

教材建設是學科發展的重要因素,教材應能夠全面體現能力培養和提高全面素質的要求。針對教學特點,土木工程系組織骨干教師積極配合兄弟院校,并廣泛吸收有實踐經驗的工程師,共同開發土木工程專業的各種教材。目前己出版的有《AutoCAD2000》、《材料力學雙語教材》、《鋼筋砼雙語教材》等教材。在教材編寫過程中主要以知識應用和能力培養為主線,加強工程實踐中應用較廣的基本技能、基本方法和基本理論,同時兼顧新知識、新材料、新工藝、新設備等在工程中的應用。

(三)加強能力考核,培養創新精神

在理論教學和實踐教學過程中,加強能力考核,引導學生進行專業能力訓練,不斷培養學生的創新意識和創新精神。將各種綜合能力細化為不同的專項能力,并對每一專項能力和綜合能力都提出具體的標準和考核方法,明確各項技能培養所需的儀器、設備、工具、材料及基本工藝理論,由學生據此進行獨立學習和訓練,最后以能力考核作為評定學習效果的依據。并不斷進行創新能力訓練,根據創新成果評定成績。如施工過程中的工藝設計、組織設計,由學生自己設計,動手實踐,這樣可以不斷激發其創新精神。

三、加強實踐教學環節,突出應用型人才教育特色實踐

教學環節是體現應用型人才教育特色的關鍵,是否能達到應用型人才培養目標,關鍵是實踐教學是否完善,是否有特色。我院土木工程系在應用型人才教育土木工程專業實踐教學體系建設及學生實踐能力培養方面做了一些探索。

(一)完善實踐教學環境,為實踐教學創造良好的條件

在教學過程中,學生的實踐大致可分為課堂實踐、生產模擬實踐以及生產一線實踐三種情況。課堂實踐是基礎,可以通過邊講邊練來實現;生產一線實踐是培養實踐能力必不可少的實踐教學環節,由此可使學生體驗到真實的崗位狀態,以培養學生的職業素質和綜合素質,提高學生的職業道德和職業素養;而模擬生產實踐既是生產一線實踐的準備,同時也是生產一線實踐的補充,它可以達到反復實踐、全面實踐的要求。滿足不同的實踐要求就要有不同的實踐場所,為此,我系加強了院內外的實踐基地建設,為完成實踐教學培養目標創造了良好的條件。

1.在院內實踐場所建設中,首先加強了與培養學生職業能力關系密切的重點實訓場所建設,建設過程中主要從以下方面著手:

(1)滿足各項職業技能訓練的需要。土木工程系重點實訓場所主要有:建材實驗室、土工地質實驗室、建筑結構實驗室、工程施工實驗室，CAD實驗室等,實驗室建筑面積3400m2,各種設備總值500余萬元。除滿足各項實訓教學要求的需要外,還可以對建筑工程的各工種上崗能力進行技能鑒定。

(2)堅持以培養學生的專業技能為主,結合生產、科研發展實訓場所。在設備添置方面堅持既注重基本技能訓練的常規設備,又注重專業技術應用與創新能力訓練的設備,并兼顧生產科研設備的添置。土工及建材實驗室不斷結合生產實際,與生產單位合作完成多個項目的生產試驗任務。

2.堅持走校企共建的道路,發展校外實踐基地。目前已與上海建工集團、上海住樂集團、宏潤集團（著名大型民營）、香港華晨國際工程設計公司、林同炎-同濟大學國際工程咨詢公司，上海住安建設集團、上海第一建筑公司、舜杰建設公司有限公司（著名大型民營）、大華房地產公司（著名大型民營）以及多家大型施工、設計、房地產開發和管理企業建立了良好的合作關系。在學生實踐過程中,以現場工程師為主要指導教師,由院方與現場工程師共同提出對學生的實踐要求,學生實踐結束后回學校答辯,以檢查能力培養的結果。企業可以結合人才需求情況擇優提前錄用。

(二)改變傳統的實踐教學方法,探索應用型人才培養實踐新路子

應用型人才教育的目標是培養生產、服務和管理一線的高級實用性人才。科技創新能力、實踐動手能力和解決實際問題的能力是土木工程專業畢業生應具有的三種職業崗位能力,而實踐能力的培養不僅需要有一定的物質條件,還需要有一定的實訓時間及合理的組織,采用傳統的教學方法很難解決實踐教學時間短、要求高的矛盾。為保證實訓教學的效果,達到能力培養的目標,我院在土木工程專業教學過程中,采用了以下做法:

1.科學制訂開放式實踐教學的目標體系和實施方案,是保證實踐教學效果的重要環節。在制訂教學計劃時將職業崗位能力逐級細化成為專項能力和分項能力目標,并在實踐教學要點制訂過程中,將其分解為各具體目標,確定其內容、方法、步驟、要求達到的標準和能力考核辦法,找出實現該目標的相應措施。將實踐性較強的課程作為邊講邊練課程,主要培養學生的相關動手能力,同時要求學生掌握其原理,以便達到增強實踐能力的目的。

2.采用開放式教學方法,充分發揮學生的自主性,變被動學習為主動學習。在實踐能力培養過程中,首先讓學生根據實訓項目的內容及要求,自己擬訂實訓(驗)目的、方法、步驟、標準、要求,并提出所需儀器、工具、設備、材料等,向實訓教師申請實訓時間,批準后在實訓教師指導下,由學生獨立的進行練習,最后寫出實訓報告,并進行實訓能力測評,根據實訓過程和測評結果綜合評定成績。這種開放式的實訓體系,可以充分調動學生自覺學習的積極性,充分發揮學生的聰明才智,變被動學習為主動學習。同時,也克服了由于學生個性差異帶來的學習不同步的負面影響:實踐能力強的學生可以節約時間,進行其它能力的培養,而實踐能力稍差的學生也不會因此失去實訓的機會,或降低實踐的效果。

四、推行素質教育,確保應用型人才培養的質量

教學質量是專業生存和發展的根本,必須通過深化教學改革,推行素質教育,提高教學質量,才能保證人才培養的質量。

(一)以轉變思想觀念為基礎,不斷提高對應用型人才教育的認識

提高應用型人才教育質量重點在于轉變思想觀念。應用型人才教育是一種新的教育觀念和新的教育模式,如何辦出特色、提高教學質量,是專業發展的生命線。我院是由高職教育轉為高等教育的,教師及有關管理人員的思想觀念多數跟不上高等發展的要求。針對此問題,學院組織了以轉變思想觀念為基礎、促進教學改革發展的活動。土木工程系將教師思想觀念轉變融于專業建設當中,采用緊抓骨干教師,以點帶面、全體參與的工作方法。在制訂教學計劃的過程中,組織研究組,認真研究高等教育的特點及培養目標。通過研究,轉變研究組成員對高等教育的認識。通過兩年多的研討,大家對高等教育應用型人才培養模式的特征取得了共識,認為其具體特征表現為:

①以適應生產、建設、管理和服務第一線需要的高等技術應用型人才為培養目標。②以社會需求為標準,以培養職業應用能力和全面素質為主線創建專業教學體系。③實踐能力是應用型人才教育的特色。④“雙師型”師資隊伍是培養具有應用型特色人才的關鍵。⑤產學研結合是實踐能力培養的基本途徑。⑥改變教學方法、教學手段是當前專業教育最突出的問題。

(二)抓住關鍵問題,提出具體措施

在認清應用型人才教育特征的基礎上,組織全體教師討論制定課程教學要點,討論教學方法改革。通過這一過程,大家一致認為, 應用型人才教育最突出的問題是時間緊、任務重。在不降低理論要求的同時,要加強實踐能力的培養,關鍵的問題是合理安排時間問題。因此全體教師又將重點轉向了教學內容與教學時間的研討,提出了具體措施。

1.改變傳統教學方法,采用現代化的教學手段,提高理論教學效率,在保證學生具有可持續發展基礎的前提下,減少理論教學學時。積極推行啟發式和討論式教學,激發學生獨立思考和創新意識,切實提高教學質量。在課堂教學中有多門課程采用了多媒體教學,先后完成了力學、制圖等課程的電子課件制作。

2.將部分實踐性強的課程作為邊講邊練課程,以培養學生實踐能力為主,以理論教學為輔。土木工程專業先后將測量、建材、土力學、概預算與招投標、施工技術、制圖等課程作為邊講邊練或部分邊講邊練課程。

3.采用開放式實踐教學,充分發揮學生的主動性、自主性,為學生提供創新機會,實訓場所實行開放式管理,讓學生充分利用業余時間,提高實踐技能水平。推廣高新技術在實踐教學中的應用,提倡學生假期參與生產實踐,鼓勵學生在校外兼職。

(三)以適應社會需求為前提,培養學生直接頂崗能力

在學生實踐能力的培養過程中,根據市場需求情況,不斷動態調整能力培養目標,以適應學生畢業時用人單位對他們的需求。前兩年的教學以大專業所需的基本能力為主,拓寬學生的知識面和基本能力基礎,后兩年根據社會需求情況,進行專門化技能培訓,同時加開必需的理論課。在專業課教學過程中加強綜合能力訓練和知識的綜合應用,將原畢業設計題目作為課下作業,以加強學生對所學知識的理解,提高綜合運用能力。并將實際工程資料引入課堂教學內容,密切聯系工程實際,加強實踐技能的綜合訓練。

五、存在問題和今后專業建設的基本思路

土木工程專業雖經過不斷的探索、實踐,正在逐步完善,但由于客觀和主觀上的一些原因,還存在以下問題:

(一)教師的思想觀念轉化需經歷一個認識提高的過程,加上教材建設跟不上,所以課程的綜合和重組無法一次到位。

(二)受專業教室條件的限制,部分專業實踐課無法采用邊講邊練的方法組織教學,像CAD輔助設計、建筑材料、土木工程施工等專業實踐課程無法更快地加大教改力度。

(三)教學課件的開發、教材的編寫、電子教案的制作水平跟不上形勢的發展,部分課程的教學手段落后。

針對以上存在問題,我們對土木工程專業建設的基本思路是:首先組織力量開發特色鮮明的指導性教學計劃,在此基礎上研究制訂各課程、各實踐性教學環節的教學基本要求,進而組織編寫各課程和各實踐性教學環節的配套教材,研究開發配套的教學課件和應用軟件。

土木專業論文:高職學生土木工程專業設計理論與實踐研究

摘 要：高職學生土木工程設計是學生在大學期間職業技能的綜合訓練，對全面提高學生的專業素質和綜合能力具有重要意義。本文對土木工程專業大學生在進行測試實驗和土建施工圖繪制中常出現的問題進行總結和探討，并提出了改進方案。

關鍵詞：土木工程專業；工程設計；測試實驗；土建施工圖

高職土木工程專業設計是學生對專業知識進行綜合應用的體現，是在校期間重要的結合實際的學習實踐活動。由于學生對如何在土木工程設計中應用所學基本理論缺乏經驗，在土木工程設計中使用規范規程的意識也不強，往往對規范規程中的要求理解不透，土木工程設計中常出現—些貌似細微卻導致整個過程失敗的錯誤。總結多次土木工程設計的經驗，高職土木工程設計中應該對以下問題加以注意。

1、測試實驗設計

在試驗設計前要先了解試驗的目的，并加以理解，在試驗時必須做好記錄，每個小組必須要分工明確，要達到每個同學都能操作到儀器，并要知道原理，在實驗課后要認真的寫好試驗報告，千萬不要認為我會了，懂了，可以不寫實驗報告了，這是大錯特錯的。寫實驗報告不僅是對數據的整理，重要的是對整個過程的溫習和確保下次使用儀器，讀寫數據的詳細掌握。

設計前的歸納總結。通過一個學期的學習，學生對大部分的知識都已經掌握，但是在設計過程中的實際問題，書本上的知識是不能夠完全解釋的，所以要對自己的筆記加以詳細的歸納如緒論中的核心問題是：

1.1點的位置確定；

1.2點位確定的原理和方法；

1.3基準面認為平面的限度。

這樣以來在實現設計的時候哪里有問題不是很明白，拿出筆記查閱一下，就能快速的解決問題，這對將來在工作上遇到問題時，解決起來也是很方便的。

實地設計就好比自我測試，從中找出自己薄弱之處，并加以強化。不理解的問題千萬不能逃避，因為這是最后的理解掌握的機會。比如經緯儀為什么要進行盤左盤右觀測取平均值等的道理，教材中有一些內容只敘述方法，不講為什么的道理。

2、土建施工圖設計

2.1平面圖與立面圖、剖面圖的配合

建筑施工圖關鍵是平面圖、立面圖和剖面圖之間圖示內容一致，且相互補充。因為是初次繪制內容復雜的建筑施工圖，學生沒有全局觀，造成平立剖面圖的表達不一致。比如，平面圖上有個側窗，而立面圖上卻沒有畫出；立面圖上有些凸凹的構造，在繪平面圖時卻忘記了畫。在剖面上，不僅應完整表達各空間高度和樓梯間的剖面設計，也要正確反映柱子、主梁、次梁、樓板和墻之間的位置關系。只有平面、立而、剖面三者相互配合，才能完整地反映一幢建筑物的做法和特點。此外，各圖所注的標高、尺寸、定位軸線等在每張圖紙上都要認真核對無誤，作為一項基本要求，要求高職學生務必落實做好。

2.2樓梯的平面圖與剖面圖設計

樓梯間首層休息平臺板下如果有通向室外的門，應注意休息平臺板下凈高尺寸要能使人通過而不碰頭，不能小于2000mm。樓梯頂層的欄桿位置高職學生也易出錯。我們有這樣一個經驗：注意樓梯設計為雙跑樓梯時，首層第一跑樓梯從哪兒上，頂層欄桿就應設計在哪一面。同時還要注意樓梯間窗口標高是否與立面圖上窗口位置一致。

2.3結構施工圖

2.3.1基礎圖反映的是地面以下結構的平面布置位置、尺寸和做法。基礎平面圖和基礎詳圖應畫在同一張圖紙上，而高職學生卻常把基礎詳圖畫在樓層結構平面圖上，造成讀圖的不便。

2.3.2基礎墊層尺寸不應作為設計尺寸，它只是結構構造要求，而有的高職學生所繪制的基礎詳圖（條形基礎）無論是埋深，還是基礎底面寬度都包括例了混凝土墊層尺寸，使得基礎底面寬度不夠。

2.3.3基礎平面圖上應標注基礎墻的厚度、基槽的寬度及其定位尺寸，而高職學生所繪圖上往往只標注定位軸線間尺寸。

2.4結構施工圖只是用來表示房屋內各種承重構件的位置、尺寸和做法，并不涉及它的帖面、抹灰等。有的高職學生概念不清，常在結構施工圖中出現建筑標高，還有高職學生在結構施工圖中根本就不注寫標高，使得構件無法定位。針對這種情況，應提醒高職學生在繪制結構施工圖時，注意定位軸線位置的準確性。核對軸線距離是否與建筑施工圖相一致，保證構配件的正確位置及結構構造處理時尺度量值的準確性。

2.5鋼筋混凝土結構施工圖的構件詳圖

要是配筋圖，最容易出差錯的是鋼筋的位置。在不同的削切位置，構件剖面圖中鋼筋的位置是不相同的。例如，梁的支座斷面圖與跨中斷面圖中鋼筋的位置由于鋼筋彎起而發生了變化。

3、土木工程設計應注意的問題

3.1建筑設計與結構平面布置問題

在建筑設計時高職學生需要考慮結構平面布置問題，例如，土木工程設計常用的結構形式為框架結構.框架結構在平面上力求柱網簡潔、規整，柱距或梁的跨度尺寸要盡量統一，還要注意梁的經濟跨度問題（有特殊要求者除外）。高職學生在進行柱網布置時，往往不注意基本要求，隨意布置柱網。

3.2圖面質量問題

有高職學生繪圖基本功不扎實，對每種線型的適用范圍不了解，圖面質量較差。如鋼筋線應采用粗實線，構件輪廓線應采用細實線，而有的高職學生把構件輪廓線也畫為粗實線，主次不分。還有一些符號的畫法不按“國標”規定，而是自己隨意去畫，如詳圖索引符號、標高符號等。

對構件編號及鋼筋編號概念不清，常出現漏號或一號多示的現象，應分清構件編號與鋼筋編號的不同表示方法.采用兩種表示方式，這樣就能使構件編號與鋼筋編號區分開，從而使圖面清楚.表示完整。

還有其他一些問題.如在構件詳圖中未注明分布鋼筋、構造柱未伸入到屋頂女兒墻等等。這些問題具有普遍性，雖屬細枝末節，但關系全局，直接影響高職學生土木工程設計的質量。教師在指導過程中應特別強調并認真把關，使學生在綜合訓練過程中掌握在校所學的基本原理與技術。

土木專業論文:土木工程專業結構力學課程實驗教學實踐探討

作者簡介：孫旭峰（1972-），男，揚州大學建筑科學與工程學院副教授，博士，主要從事大跨度空間結構研究，（email）。

摘要：結構力學課程是土木工程專業的主要專業基礎課。由于結構力學實驗介于材料力學和專業結構實驗之間，所以長期以來不準確的定位導致多數學校的結構力學課程教學忽視實驗課。文章結合結構力學課程實驗教學平臺的建設實踐，探討了結構力學實驗在課程教學中的重要作用。

關鍵詞：土木工程專業；結構力學；實驗教學；教學改革

中圖分類號：g642423文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05013304結構力學課程是土木工程專業力學系列課程中一門非常重要的專業基礎課，該課程的教學質量對于實現土木工程專業的“寬口徑”，以及培養能力強、素質高的土木工程師人才起著舉足輕重的作用。當前，土木工程領域計算機技術的廣泛應用拓寬了結構力學的應用領域，同時也對結構力學課程的教學提出了新的、更高的要求。從課程設置來看，并不能因為計算機技術的應用而降低基礎力學概念教學所占的比重。從國內外工科專業力學類課程的設置情況來看[1]，國內土木工程專業力學類課程學分的比例基本上小于10%，而國外均大于10%，并且目前國際上比較注重學生對“基礎知識”的掌握，因此，力學類課程全部為必修課。

從現代科學研究的角度看，應用型基礎力學課程應包括理論教學和實驗教學兩方面，結構力學課程也應如此。但在長期的教學實踐中，由于結構力學實驗介于材料力學和專業結構實驗之間，這一不確定的定位導致其實驗教學部分往往被忽視，而僅專注于課堂理論教學。正是這種忽視，造成了土木工程專業的學生很難從對單根構件受力概念的形象理解，過渡到對整個平面結構直至空間結構受力概念的形象理解，對其后續結構課程的學習及工作實踐，乃至進一步的深造產生很大的負面影響。

一、 土木工程專業開設結構力學課程實驗的必要性

力學概念是從實踐中來的，本科階段學習的應用力學更是如此。作為一名長期主講結構力學課程的教師，筆者能夠深切地體會到結構力學課程實驗在幫助學生理解概念方面的重要意義和作用。以幾何組成分析為例，在學習這部分內容時雖然課堂上已經清楚講解了二元體的概念，但有一部分學生在遇到具體問題時還是不清楚。如圖1a）所示，這些學生會將3-5-6當作二元體來對待。究其原因，是沒有把“鏈桿的約束”這個概念搞清楚，如圖1b）所示，他們在作幾何組成分析時把2-4-6和3-5-6作為剛片，而將1-2和1-3作為鏈桿。又如圖2所示，三個剛片間以三對平行等長鏈桿連接而成為幾何常變體系的情況，很多學生對此根本沒有一點感性認識。諸如此類的問題，還出現在對“定向支座可以約束哪些方向的位移、約束反力如何”等等概念的理解上，這都是由于沒有提供實驗條件讓學生親自動手去“試一試”造成的。在建筑力學的課堂教學中，教師利用自己動手制作的一部分桿件以及連接件，結合課程內容當場做演示實驗，或者讓部分學生自己來做實驗。從課程測試的結果可以看出，學生在這部分內容的出錯率有做實驗的與未做實驗的相比有大幅下降，這充分說明了“動手”的重要性。類似的情況還出現在諸如彎矩圖需畫在受拉一側、剛結點處的彎矩平衡、互等定理、影響線、穩定、動力特性分析等，因此，需要通過實驗幫助學生形象而深入理解該課程概念部分的知識。

土木工程專業所涉及的主要是房屋建筑、橋梁、隧道等結構體系。在理論講授及實驗中如能緊密結合專業特色，對學生學習專業課知識與增加學習興趣都將起到事半功倍的效果。比如鋼筋混凝土結構設計中“強柱弱梁”的概念，柱端先破壞時會形成幾何可變體系，而梁先破壞則還是幾何不變體系。這個概念一般在鋼筋混凝土專業課中講解，但如果在幾何組成分析部分將其列入實驗課內容，則會加強學生對專業知識的形象理解。類似的例子還有：單層廠房中的縱、橫向支撐體系，頂點位移法計算房屋自振頻率，結構抗震中的“鞭端效應”等等。但是在實驗設計方面，由于學生此時還沒有學習專業課程，所以結構力學實驗和之后的專業課實驗必須有所區別，不應設置過高的難度，否則將適得其反。

結構

力學研究的對象是結構體系的受力性能，而結構體系的布置是非常靈活的，所以結構力學實驗還應該與材料力學實驗有所區別。在實驗中應以提高學生的動手能力、設計能力為目標，可以自行設計構件、連接支座裝置及結構體系。以結構體系為例，不一定要限定為平面桿件體系，而可以結合高層建筑、空間結構（如網架、網殼、索結構、開合結構、折疊結構等）等，通過教師的適當啟發，充分發揮學生的自主創新的能力。除完成基本實驗外，結構力學實驗課程應結合學科競賽，為學生創造實驗條件。

二、 土木工程專業結構力學課程實驗教學實踐

2010年，筆者所在的揚州大學對土木工程專業進行了課程實驗的教學改革，建立了土木工程專業本科系列開放性實驗教學平臺，將材料力學、結構力學、土木工程材料、土力學、混凝土基本理論等課程的實驗整合為土木工程專業基礎實驗課程，共1.5個學分，48學時（實驗時數為學時數乘以2），分三個學期完成，并統一編寫了相應的課程教學大綱。實驗課程分為基本型、提高型及創新型三個層次，其中基本型實驗要求學生在一個設計完整的實驗框架下重新驗證結果，讓學生通過實驗來驗證所學相關理論推導結論的正確性，從而加深對知識的理解，培養學生的推理能力、分析能力，訓練其實驗技能；提高型實驗內容涉及該課程的綜合知識或與該課程相關的知識，對學生的實驗技能進行綜合訓練，培養學生的綜合分析能力、實驗動手能力、數據處理以及查閱資料的能力，要求學生綜合運用兩種以上的基本實驗方法完成同一個實驗，培養學生運用不同的思維方式和不同的實驗原理綜合分析問題、解決問題的能力，掌握不同的實驗方法和實驗技能；創新型實驗要求學生根據給定的實驗目的要求和實驗條件，自己設計實驗方案，選擇實驗器材，制定操作程序，學生必須運用自己掌握的知識進行問題分析和探討，著重培養學生獨立解決實際問題的能力、創新能力以及組織管理能力。 實驗平臺中的結構力學實驗為新增設的模塊，按照實驗平臺建設要求并參考相關文獻[2-4]將幾何組成實驗、桁架及剛架靜內力測定實驗作為基本型實驗（實驗時數5，必選），將剛架穩定實驗、靜撓度測量實驗、影響線繪制實驗、結構優化實驗、自振頻率測定實驗作為提高型實驗（實驗時數2，5選1），將自行加載的模型實驗及其他實驗作為創新型實驗（實驗時數2，結合結構模型創新大賽，如獲獎還可取得相應的創新學分）。實驗課程各模塊按五級記分，其中平時成績（包括實驗理論及預習情況）占50%，實驗操作及實驗報告占50%，課程總成績以學期為單位按各模塊所得成績的平均值計分。

根據實驗平臺建設要求，揚州大學與南京航空航天大學合作研制了nhlx-gⅱ型剛架多功能實驗裝置，如圖3所示。該裝置由支撐剛架、定位板、支座、加載系統、加載桿等組成，可根據需要很方便地將支座更換為固定支座、鉸支座及定向支座等，可自由設置加載點位置，不僅可以完成剛架靜內力測定實驗，還可完成撓曲線測定、影響線繪制等實驗。在實驗中由學生自己粘貼應變片以及完成接線，以提高學生的實驗技能。在自主編寫的實驗報告中，除要求分析產生誤差的原因，還要求學生將實驗結果與結構力學求解器的求解結果進行對比分析，培養其科研思維能力，如：“計算中是否考慮剪切變形及軸向變形有什么影響？”、“考慮支座的實際尺寸時計算簡圖中計算長度的取值對結果有什么影響？應如何取值？”、“計算中是否考慮支座的實際彈性剛度對結果有什么影響？”等等。對這些問題的分析解答都是課堂理論教學所無法完成的。

圖3nhlx-gⅱ型剛架實驗裝置

在創新型實驗部分，學校將結構力學實驗與結構創新競賽（包括校內和校外競賽活動）相結合，引導學生進行自主學習，如三維空間體系的幾何組成分析及內力計算、簡單有限元軟件的應用（如sap2000）等等。圖4所示為學校舉辦結構模型制作及加載試驗比賽的場景，其中左圖為靜力加載，右圖為單向振動臺試驗。對于這些實驗，學生們參與的熱情非常高，達到了在趣味中感受結構力學的魅力，在趣味中提升對結構整體受力的感性認識的教學目的。

圖4結構模型制作加載試驗比賽

揚州大學自2010年課程實驗改革以來，結構力學實驗模塊的教學已在兩屆學生中得以實施。在課堂理論教學中可以明顯感到學生對結構力學學習興趣的增強，如課堂注意力較集中、課間課后提問較活躍等等。此

外，與實驗改革實施以前的兩屆學生（以每屆兩個教學班為單位）相比，幾何組成部分的卷面平均出錯率從19.3%下降為5.6%，做剛架彎矩圖時結點平衡概念的出錯率也大為降低，這從一個側面反映了結構力學課程實驗的教學成果。此外，學生還在各類結構創新大賽中屢獲佳績；以“減小支座彎矩”為概念的“抗震樓梯”設計還申報了國家專利，初步展現了創新型結構力學實驗教學的成果。

三、 結語

學校土木工程專業本科系列實驗教學平臺的專項建設，推動了結構力學實驗課程教學質量的提升。結構力學課程實驗的教學實踐成果主要體現在以下幾方面。

（1）實驗教學打破了結構力學課程課堂理論教學一統天下的局面，讓學生能真正參與課程教學互動，幫助學生學會獨立思考，并能靈活應用所學知識，與課堂理論教學形成良性互動。

（2）改革前后學生成績的對比，客觀上顯示了基礎型和提高型實驗在促進學生對課程基本概念的形象理解、基本技能和動手能力的提升方面的重要作用。

（3）創新型實驗的設置，激發了學生的創造性和自主學習的能力，增強了學生對專業的感性認識和學習興趣，取得了較好的實踐成果。

土木專業論文:試論高等農業院校土木工程專業人才培養的思考

作者：張兆強　解國梁　王海波

論文摘要：以社會需求為前提，針對土木工程專業應用型人才的特點，就高等農業院校土木工程專業人才培養目標、人才培養模式、具體措施等問題進行分析，提出了相應的改革建議。

論文關鍵詞：土木工程；社會需求；應用型人才

土木工程專業是實踐性很強的工科專業，作為傳統的工程類專業在我國的高等教育中備受重視。到目前為止，我國開設土木工程本科專業的院校大約已有200多所。其中相當一部分院校的土木工程專業經過長期發展已經擁有了雄厚的實力，有很好的辦學條件和豐富的辦學經驗。而類似于黑龍江八一農墾大學這類地方性的農業院校，土木工程專業創建較晚，仍處在初級發展階段，辦學條件和辦學經驗相對較弱，面對眾多高校的激烈競爭，如果一味仿效，走別人的老路，無疑是沒有出路的。因此如何在新形勢下，結合我校自身的辦學條件和區域優勢，合理確定人才培養目標、人才培養模式，培養適應社會需求的土木工程專業人才成為我們當前必須認真思考和解決的重要課題。

一、高等教育與建筑市場的新變化

我國自1999年擴招以來，高校辦學規模不斷擴大，在校生、畢業生人數都大幅度增加，截至2010年，我國高等教育毛入學率將達到25％，…已經從“精英化”教育發展到“大眾化”教育時代，土木工程專業的生源質量也受到較大程度影響，高等教育面臨新的挑戰。由于對教育機制體制改革的重視不足，導致高等教育人才培養的調整速度跟不上社會需求的變化速度，教育方向與社會需求脫節，造成“大學畢業生找不到合適工作，而社會(企業)找不到合適人才”的矛盾局面，畢業生不為社會所接受。高校人才培養目標、培養模式、教學內容與快速變化的社會需求錯位，導致高校畢業生不能學以致用，不能適應社會需求，就業困難。

隨著我國經濟的迅速發展。一方面：建筑市場對土木工程類從業人員提出_廠更高的要求，呈現出多樣化的特征。要求畢業生不僅具有寬厚的理論基礎知識，而且還要具有較強的工程實踐能力和創新能力，同時具有較好的可塑性、較強的合作精神、組織管理能力、溝通交流能力等能力素質，參加工作后不需再培訓就能夠迅速適應崗位，成為具有較高綜合素質的應用型人才。另一方面：土木工程專業本科畢業生的就業去向也發生了一定程度的變化，已經逐漸從過去的科研、設計單位為主向施工單位、生產單位、管理單位為主過渡。同時，畢業后到非本行業或到相關行業的比例已開始逐步增加，就業渠道不斷拓寬。

二、以社會需求為導向，確定土木工程專業人才培養目標

人才的培養是高等教育的中心任務，為國家輸送社會需要的合格人才是高校的重要職責。為切實做好人才培養工作，首先必須明確人才培養目標。人才培養日標即所要培養出來的人才的質量和規格，是整個教育工作的出發點和歸宿。人才培養目標直接反映教育方向和教育思想，并指導理論教學和實踐教學，同時也決定了與之相適應的人才培養模式。因此，確定合理的培養目標具有十分重要的意義，應慎之又慎。

社會需求是推動高等教育發展的根本動力，也是人才培養目標的定位依據。因此，應在充分廠解當前及未來一段時期內社會(用人單位)對本專業畢業生的實際需求情況和畢業生的基本走向的基礎上，從國家經濟和社會發展的現實要求及生源實際情況出發，確定培養目標。據統計，我同土木工程專業的本科畢業生從事科研、教學的科學研究型人才在地方高校畢業生中所占比例很少，僅是5％左右。也就是說，未來土木工程專業工程技術應用型人才將成為市場需求的主流。因此，為了更好地適應當前經濟社會發展的需要，我系應立足自身特點，以社會需求為導向竭力打造高質量的土木工程應用型人才_。

三、優化人才培養方案，構建合理的教學課程體系

教學計劃是人才培養目標實現的基礎，直接關系到人才培養目標能否達到規定的質量要求，因此要培養土木工程專業應用型人才，首先要制定合理的教學計劃。教學計劃除了構建公共課、專業基礎課、核心專業課的三級課程體系外，還應加強課程設置的綜合化，注重不同學科間的橫向聯系，以拓寬學生就業適應面。其次要設置合理的課程體系，在、二年級，以學習基礎課、專業基礎課、必修課為主，為專業課的教學奠定基礎；在三、四年級，以專業方向課、選修課為主，根據個人愛好、興趣以及社會需求進行選擇，對于專業課程，教師要注重培養學生對專業的基礎知識、基本理論的掌握；注重對學生獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創新精神的培養和訓練，傳授學生一種獲取知識、利用知識、創新知識的能力和方法。

四、注重學生應用能力的培養，構建完善的實踐教學平臺

實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，是理論課程教學的重要補充，是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。在培養學生理論聯系實際、綜合動手能力和創新能力方面有著不可替代的作用。因此，必須建立相對獨立的實踐教學平臺。

1．完善校內實驗教學體系

大學一、二年級以基本能力的培養為重點，根據基礎理論和專業理論課程教學的需要設置相關的實驗項目和實驗內容，通過一一些驗證性實驗加深學生對理論課程教學內容和基本原理的理解；培養學生使用操作專業實驗儀器、設備的能力，幫助學生掌握各種實驗數據處理的基本方法；由淺入深，逐步訓練學生根據實驗目的，自己設計實驗步驟，選擇實驗儀器，獨立完成實驗和處理實驗數據，以培養學生進行科學實驗的基本能力，這樣，在驗證理論教學內容的同時，使學生的實驗動手能力得到系統的訓練，從而形成基本能力培養體系。高年級階段以綜合實踐能力的培養為重點，根據專業教學的要求和特點減少驗證性實驗比重，增加設計性、綜合性實驗內容的比例。提供給學生綜合運用所學知識進行設計性、綜合性實驗的平臺，在專業教師的指導下，學生根據實驗目的和要求自行設計實驗程序并進行操作，在一定的學習時問內完成實驗并提交實驗分析報告，從而培養學生綜合應用理論知識和實驗技能解決實際問題的能力，由此構成綜合實踐能力的培養體系。

2．加強校外實習基地建設

實習是高等院校教育教學過程的重要組成部分，是培養學生德智體美全面發展的不可缺少的重要實踐環節。建設發展實習基地，對于理論聯系實際，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生分析問題和解決問題的能力、動手操作能力以及社會交往能力，具有十分重要的意義。為此，我系積極拓展產、學相結合的人才培養渠道，通過多種方式搭建實踐檢驗平臺，以簽協議掛牌、訂單式等方式與建筑企業建立緊密聯系，開辟校外實習基地，讓學生到生產實踐中參與施工、管理、設計等工作，并要求學生綜合運用多種專業技術知識解決幾項施工技術、生產組織、工程管理等問題。這樣，既擴展了學生的職業能力，又檢驗了學生在校內的學習效果，同時使學生了解了行業現狀及真正的工作環境。

五、以提高教學質量為核心，加強教師隊伍建設

確保教學質量是培養高素質人才的前提，而教學質量的提高關鍵在于教師。高水平的教師隊伍是高校發展的根本保證，因此應結合本校實際情況，積極采取有利措施，營造適宜教師隊伍發展的平臺。土木工程專業應用型人才的培養要求專業課教師不僅要有較高的文化和專業理論水平，較強的教學、教研能力；同時要具有廣博的專業知識，熟練的專業實踐技能。而我系土木工程專業白創辦以來，大多數現任教師主要來源于本校留校生和外校應屆畢業生。這些年青教師的實際經歷大多是從學校到學校，缺乏對社會、對實踐的了解，工程實踐能力相對比較薄弱。因此，為改善師資力量，提高教師素質，我系應立足現有教師隊伍，有計劃地安排教師、特別是年青教師到實踐部門掛職鍛煉，增強他們的實踐應用能力，同時積極鼓勵土木工程專業教師參加結構師、建造師等資格考試，逐步培養“雙師”型的師資隊伍。另外也可根據人才培養的實際需要，從一些企業單位、科研部門聘請一些實踐經驗豐富、能快速勝任教學要求的工程技術人員承擔部分課程并指導相關實踐活動。這樣，一方面為本科教學活動注入新的活力，另一方面也可以帶動和培養青年教師，幫助青年教師成長，提高青年教師的實踐能力，為培養社會急需人才提供師資隊伍保證。

六、結束語

以社會需求為前提，培養土木工程專業應用型人才是一個復雜的系統工程，其培養模式在很多方面需要不斷的改進和完善。針對我校土木工程專業的實際情況，應以社會需求為導向，轉變教育思想，改革人才培養模式，建立科學的教育培養目標，優化教學課程體系，加強實踐教學環節，構建完善的實踐能力培養平臺，提高辦學質量，并加強高素質教師隊伍的建設，以期培養出符合社會需求的土木工程應用型人才。

土木專業論文:應用型土木工程專業學生從業能力培養研究

[摘要]普通高等院校的土木工程專業，應該進行應用型教育模式，培養符合市場需求、具備一定從業能力的應用型技術管理人才。目前在應用型土木工程專業人才培養過程中，存在培養方向偏離就業需求、工程管理類知識較薄弱、工程實踐操作能力較低等有待改進之處。文章在專業定位、課程設置、實踐教學、綜合能力、師資隊伍等方面提出了一些具體的培養措施。

[關鍵詞]土木工程 從業能力 培養措施

[作者簡介]董艷英（1970- ），女，河北盧龍人，河北科技師范學院城市建設學院，副教授，碩士，主要從事土木工程專業教學與研究；張立山（1972- ），男，河北灤南人，河北科技師范學院城市建設學院，副教授，碩士，主要從事工程管理專業教學與研究；朱天志（1966- ），男，河北盧龍人，河北科技師范學院城市建設學院，教授，碩士，主要從事土木工程教學與研究。（河北 秦皇島 066004）

[基金項目]本文系2010年度河北省高等學校科學研究基金項目“‘土木工程+工程管理’整合式雙專業人才培養模式改革與實踐”（項目編號：jygh2010002）和2008年河北科技師范學院教學研究項目“土木工程專業學生工程素質和創新能力培養的研究與實踐”（項目編號：0812）的研究成果。

[中圖分類號]g647 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）12-0092-02

據不完全統計，全國有400余所大學設置土木工程專業，在校生30余萬人。在我國目前的高等教育體制下，國家重點發展一批重點大學，主要培養高精尖的研究型人才。地方政府重點扶植高職高專院校，主要培養直接面向生產一線的技能型人才。中間的教學型普通高校應該進行應用型本科教育，主要培養適應社會需要的應用型技術管理人才。對于普通高等院校的土木工程專業，也應該進行應用型教育模式，培養符合市場需求具備一定從業能力的應用型人才。

一、土木工程專業畢業生的從業能力要求

按照高等學校土木工程學科專業指導委員會編制的《高等學校土木工程本科指導性專業規范》的說明，土木工程專業主要培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，獲得工程師基本訓練，能勝任建筑、橋梁、隧道等各類土木工程設施的設計、施工與管理，具有扎實基礎理論、較寬厚專業知識和良好實踐能力與一定創新能力的高級專門人才。畢業生能夠在有關土木工程的設計、管理、教育、金融與保險等部門從事技術或管理工作。

二、土木工程人才培養中存在的問題

1.培養方向偏離就業需求。高等學校為了適應人才市場，有利于畢業生就業，拓寬了土木工程專業人才培養計劃口徑。造成的直接后果是：畢業生專業知識不足，專業性不強，工作起來上手慢，畢業后至少需要在企業相關崗位工作3～4年才能熟悉具體工作。通過對普通院校土木工程專業本科畢業生的就業情況進行調查，學生畢業后主要從事施工管理類工作，其余部分同學從事勘察設計、房地產管理等工作。而高等院校土木工程專業在制訂培養方案時，往往將學生畢業后的工作方向預定為工程勘察設計方向，開設大量結構設計類課程，忽視了施工管理類課程的合理設置，導致專業課程體系與學生畢業后的實際工作需求不一致。

2.工程管理類知識較薄弱。通過對用人單位進行回訪，發現土木工程專業畢業生掌握的工程技術類知識比較扎實，相對而言工程管理類知識比較薄弱，不能滿足建設企業對土木工程復合型人才的具體需求。按照目前普通高校土木工程專業傳統的教育模式，在制訂培養方案時往往過多強調基礎理論教育和專業技術教育，而忽視經濟、管理、法規類管理知識的教育。

土木工程專業畢業生的就業前景與國家宏觀政策及經濟發展方向息息相關。近幾年隨著國家在基本建設領域的投入不斷加大，城市建設和路橋建設不斷升溫，土木工程專業的就業形勢持續高升。能否順利就業已經不再是土木工程專業畢業生需要考慮的問題。但是，建設行業的薪酬水平近年來不斷呈現出管理崗位高于技術崗位的傾向，土木工程專業畢業生在自己的職業生涯中不可避免地要從技術轉向管理，管理知識的欠缺成為其事業上升的瓶頸。

3.工程實踐操作能力較低。土木工程專業課程中的專業理論知識來源于工程實踐，學生學完后又需要將其應用于工程實踐。作為土木工程專業的畢業生既要具備一定的專

理論基礎知識，同時還應該具備一定的實際工程實踐操作能力。事實上，在目前的教學過程中，土木工程教學的課程體系和教學內容未能及時更新，能夠將不同科類的知識綜合在一起的課程比較少，還存在理論教學與實踐操作脫離的現象。教學方法仍然以教師主觀講授為主，還不具備學生自我體驗、自主學習、自由創新的環境。近年來全國幾乎所有的高校都在不斷擴招，學生數量成倍增長，而各高校的實驗教學設備與師資力量卻未同步增長，土木工程專業的實踐教學效果被不同程度地削弱。教學實驗往往局限于驗證性實驗，多年來一直被教育專家所提倡的自主性、設計性實驗難以得到落實。學生在生產實習過程中停留在現場參觀階段，很少能實際參與到工程實施的具體工作中。課程設計和畢業設計的內容大多脫離工程實際，基本都是指導教師按照參考書虛擬的設計任務。目前各高校的生師比普遍比較高，土木工程專業表現尤為突出，學生數量的大幅增長直接導致教師對學生實踐教學的指導效果大打折扣。這樣的教學，培養出來的學生工程實踐操作能力比較低，不能滿足實際工作的需求。

三、土木工程專業從業能力培養的措施

1.準確定位專業方向和培養目標。普通高校土木工程專業要根據本專業的發展歷程、辦學條件和學校的地理位置，合理把握自己的辦學層次，準確定位自己的專業方向和培養目標。普通高校的土木工程專業要立足地方，為地方經濟建設和發展服務。在原有辦學基礎上，發揮本校學科優勢，以用人單位實際需求為導向，著重培養懂技術、懂管理、懂經濟、了解相關建設法規并具備較強工程能力的復合型施工人才。建設領域相關注冊工程師考試的內容反映了建設企業對土木工程專業工程師知識結構的要求，也為高等院校設置專業方向、確定人才培養規格提供了重要參考。目前，與土木工程專業相關的注冊工程師主要有：結構工程師、建造師、監理工程師、土木工程師（巖土）、造價工程師等。在制訂培養方案時，可以按照上述注冊工程師的考試內容設置滿足考試需求的專業基礎課程，然后按照不同類別注冊工程師的具體專業知識需求設置不同的專業方向。 　2.開設管理類課程或輔修專業。隨著國民經濟的轉型和發展，建設企業對土木工程專業畢業生在知識結構方面的要求發生了明顯改變，懂得經濟和管理、了解建設法規知識已經成為工程技術人員不可或缺的基本素質。高校土木工程專業的教育工作者，要充分認識到工程管理類課程的重要性，將工程管理類課程設置為土木工程專業課程體系中的一個重要模塊。在工程管理類課程的設置上要學以致用，盡量結合國家目前實行的建設領域的注冊工程師（建造師、造價師、監理工程師等）的考試內容。可以開設建設法規、工程經濟學、管理學原理、工程項目管理、建筑企業管理、工程建設監理、施工組織與管理、工程造價管理等課程。考慮到土木工程專業培養方案對課程總學時的限制，工程管理類課程不可能設置太多。如何在有限的教學過程中讓學生掌握比較實用、系統的經濟管理知識，就顯得非常重要。建議設有工程管理本科專業的高校，可以面向土木工程專業在校生開設工程管理輔修專業，這樣就可以在培養方案的學時限制之外比較寬松地開設工程管理類相關課程。

3.改革并有效實施實踐教學環節。在制訂土木工程專業培養方案時，要以實際工作需求為目標，突出實踐教學的地位與作用，理論教學要為實踐教學服務，強化實踐能力的培養。將實驗、技能訓練、各種實習、課程設計、畢業設計等實踐教學環節進行統籌考慮與安排，以解決實際工程任務為最終目標，構建相對獨立的實踐教學體系。通過四年培養，要讓畢業生具備一定的工程實踐操作能力，能夠在短時間內勝任土木工程設計、施工、管理等實際工作任務。大力發展實踐教學基地建設，與建設企業建立良性互動的長效機制，建立長期穩定的伙伴關系，搭建土木工程專業人才培養平臺。穩定的實踐教學基地解決了學生各種實習的場地問題，基地企業的工程技術人員可以填補學校指導教師在實際工程經驗上的空白。逐步建立學校與建設企業之間的產學研合作機制，學校土木工程實驗中心可以與社會工程質量檢測機構實現資源共享，學生可以在周末和假期到工程質量檢測機構進行實習，可以開展綜合性、設計性實驗，可以和企業一起通過科研實驗解決實際工程問題。

課

程設計和畢業設計要以培養應用型人才為目標，重在培養學生綜合利用所學專業理論知識解決實際問題的能力。要重視選題環節，由指導教師以實際擬建工程或已建工程為背景，結合設計考核目標擬定設計題目、設計內容和設計范圍，選擇常規結構形式，真題真做，嚴格按照工程規范進行設計，讓學生學會使用工程設計軟件，畢業后直接可以勝任簡單工程的設計任務。實踐教學是理論知識與工程實踐有機結合的有效途徑，抓好實踐教學環節才能使學生學會從工程的角度來發現、分析和解決問題，從而達到理論和實際的有效融合，培養出滿足土木工程專業從業要求的應用型人才。

4.加強培養學生的綜合能力。土木工程專業畢業生的綜合能力和知識面是用人單位面試考核的重點，建設企業最需要的是復合型人才。可以說能力比知識更重要，如果能力單一，即使暫時就業，后期的事業發展也會受到限制。在校期間需要重點培養學生的表達能力、創造能力、決策能力等。土木工程專業學生在掌握本專業知識和技能的同時，還需要多參加社會實踐活動，通過社會實踐活動不斷提升自己的綜合能力。生產實習可以由學生自己去聯系實習工地，爭取通過自己努力實現帶薪頂崗實習，這樣既鍛煉了學生的社會交往能力，又在實際工作過程中培養了學生的協作能力、組織能力以及解決實際工程問題的綜合分析能力。

5.積極培養“雙師型”師資力量。土木工程專業任課教師尤其是實踐教學環節指導教師要實行“雙師制”，既要有高等教育教師資格證書，又要有相關工程崗位工程師證書。在保證完成常規教學任務的前提下，鼓勵教師參與工程實踐，參加與土木工程專業相關的執業資格考試，對獲得注冊工程師執業資格的教師，在評獎選優和職稱評定時給予適當優先政策。根據任課教師的專業發展方向和學科建設的需要，定期輪流組織選派教師尤其是青年教師到勘察設計企業、施工企業、監理企業等頂崗工作，掌握工程規范標準，熟練應用工程設計或管理軟件，提高教師自身實踐操作能力。這樣，教師才能在教學過程中不只是講授枯燥無味的理論知識，而是能夠將自己的工程實踐經驗融合到課堂教學和實踐教學，最終培養出滿足社會需求的應用型高級技術人才。

土木專業論文:土木工程專業核電站建設人才的培養、

作者簡介：侯鋼領（1973-），男， 哈爾濱工程大學航天與建筑工程學院副教授，博士，主要從事建筑結構設計理論和核電站建設研究，（ e-mail） 。

摘要：哈爾濱工程大學是中國“哈軍工文化”的載體之一，其大學文化具有豐富的內涵和鮮明的特色。文章從文化教育的角度，闡述哈爾濱工程大學的“哈軍工文化”與核電站建設人才培養的內在聯系，并通過“哈軍工文化”將核電站建設人才和傳統的土木工程專業相結合，為培養具有“軍工”文化特征的核電站建設人才提供理論和實踐支撐。

關鍵詞：核電站建設；土木工程；大學文化；軍工文化；人才培養

科教興國和文化強國是中國高等教育的發展目標。也就是說，在新的歷史時期，高等教育應該為建設中國特色的社會主義文化強國服務。“軍工文化”作為社會主義文化的重要組成部分，在中國的不同歷史階段均發揮著重要作用。張德江副總理在紀念“人民軍工”成立80周年時，將“軍工文化”概括為：“自力更生，艱苦奮斗，軍工報國，甘于奉獻，為國爭光，勇攀高峰”，其核心價值觀充分體現了對國家利益至上的中華文化的傳承。

哈爾濱工程大學（以下簡稱：哈工程）是在中國人民解放軍軍事工程學院（以下簡稱：哈軍工）海軍工程系的基礎組建的，并在哈軍工原址上發展起來的。哈軍工辦學17年期間，創造了一系列輝煌的成就，為中國軍事技術現代化作出了重要的貢獻。僅從教育角度來看，以“哈軍工”為基礎，就形成了今天的國防科技大學、南京理工大學、北京裝甲兵工程學院、北京防化兵工程學院、哈爾濱工程大學等五所高等軍事院校。“哈軍工”奠定了新中國高等軍事工程技術教育的基本格局，更將幾代人新中國軍事現代化的光榮與夢想，凝結成赤誠保國的一座座豐碑，并就此形成“哈軍工”特有的文化和歷史。

“哈軍工文化”是中國“軍工文化”的重要組成部分。“哈軍工文化”具有豐富的內涵、重要的歷史價值和良好的發展空間。隨著歷史的發展，挖掘并發展“哈軍工文化”具有重要的意義。本文將哈爾濱工程大學 “三海一核”辦學特色與傳統的土木工程專業相結合，從“哈軍工”特色文化的角度，探討土木工程專業核電站建設人才培養的大學文化教育。一、哈爾濱工程大學的“哈軍工文化”

文化是指在人類社會中具有一定歷史延續性和群體特征的行為習慣。大學文化是大學思想、制度和精神等所體現的面貌和氛圍。隨著大學教育的普及和發展，中國的大學文化正面臨著前所未有的挑戰和機遇。

大學文化的特色是其存在的根本[1-2]。由于大學的起源、歷史過程、發展趨勢乃至地域的不同，不同的大學具有不同的文化特征[3]。即使同一所大學，各個學科文化之間也存在著差異、沖突、變異和發展[4]。當某一個大學的文化面臨消亡或者失去特色時，那么該大學也將逐漸的走向衰敗[5]。

哈爾濱工程大學繼承了“哈軍工”特有的文化歷史[6-7]。哈工程承載著“哈軍工”特有的物質文化。哈軍工的建筑以飛檐碧瓦的中式建筑為主，以浮雕造型的歐式建筑為輔，構成了剛毅、豁達、開放和奮勇向上的大學物質文化。哈工程在繼承哈軍工歷史文化的同時，根據時展的需要，結合哈軍工的歷史建筑特色，新校區的建筑風格，以現代的中式建筑為主，以超現代的建筑為輔，構成了厚重的歷史與現代文明相結合的大學建筑文化。

哈工程傳承了“哈軍工”豐富的非物質文化。為哈軍工院刊題寫了“訓詞”，為院報題寫報名“工學”。、、鄧小平等老一輩領導人也在學校留下了視察的足跡。“哈軍工”老院長陳賡睿智、豪情滿懷而又平易近人的個人魅力，以及雷厲風行、大刀闊斧而又靈活多變的工作作風，已深深地融入“哈軍工”的血脈中，成為“哈軍工”的精神財富。哈工程通過創建“軍工文化園”、“陳賡院長紀念館”和“數字與實物船舶博物館”等載體，傳播并傳承著“哈軍工”的精神。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

侯鋼領，等土木工程專業核電站建設人才的培養以大學文化教育

哈工程從“哈軍工”一路走來，發揚軍工精神，保持軍工特色，傳承軍工文化，而且緊跟時代步伐，不斷超越發展。2000年，哈工程首次提出

“三海”（海運、海防、海洋）的辦學特色。并將“三海”進一步發展為“三海一核”（核工業），著力建設“三海一核”特色學科體系，以實現主體超越，整體升級。2008年開始，學校重點進行了“哈軍工文化園”、“陳賡院長紀念館”、“數字與實物船舶博物館”等大學文化建設，目前，“哈軍工文化”已成為哈工程的顯著特征。

二、核工業建設的“軍工”文化

中國的核工業隨著原子能工業的誕生而產生，隨著國防工業的發展而發展，具有明顯的軍工特征。中國核工業建設集團（以下簡稱：中核建）是中國核工業唯一的建設載體，是中國核工業完整體系的重要組成部分。中核建在承擔中國大陸所有核武器基地、核燃料基地等核工業建設項目的同時，還肩負著航空、航天、船舶、兵器等軍工行業各類國防科技工程。在履行國家賦予的保軍建設重任的過程中，中核建形成了“愛國奉獻，自主創新”的軍工文化。

中核建把軍工文化精神，推廣到民用核電站建設領域。中核建完成了由中國自主設計的秦山核電站以及援外的巴基斯坦恰希瑪核電站、從國外引進技術的大亞灣核電站、田灣核電站等核電站的建設。在建設過程中，中核建進行了一系列技術攻關，形成了一批具有自主知識產權的技改項目，全面掌握了百萬千瓦級核電站的建造能力。在核電技術的發展過程中，中核建傳承著軍工文化，發揚了軍工文化。

中核建的企業文化可以概括為“創新發展，勇當國任”[8]。“創新”就是要適應中國社會主義市場經濟和國防科技工業發展的要求，加強國家核工業建設，不斷進行體制和機制創新，開拓核工業事業發展的新領域；同時，要培養創新人才，鼓勵廣大職工開展技術創新和管理創新活動，在市場競爭中要有自身獨特的優勢。 “發展”是推動創新的動力。“發展”是第一要務，要通過增強企業的核心業務能力，提高企業的經濟效益和市場競爭力，推動企業全面、協調的可持續發展，真正實現“國內一流，國際知名”的發展目標。“勇當國任”的具體內涵就是要為中國的“兩彈一艇”和核電站“零”的突破作出貢獻，在國防科技工業和國民經濟建設中擔負重要使命，以國家利益為重，以保軍建設為責，成為核工業和核電發展的主力軍。 　三、核電站建設人才的培養與大學文化教育

核建設人才的培養，從應用范圍來講，與核能應用比較密切。而從科學技術的角度看，與土木工程專業更緊密。有鑒于此，從土木工程專業教育的角度，探討核電站建設人才的培養具有較強地現實意義。

根據2008年統計數據，中國開設土木工程專業的本科院校共392所，其中211大學開設土木工程專業的約60多所。每年僅土木工程專業畢業的學生約在5萬人左右。中國土木工程專業教育面臨著新的挑戰和發展機遇。

核電站建設對人才的素質要求高、專業性要求強，在安全文化方面的要求則更為突出。目前，核電站建設人才的培養還不能滿足國家發展的需要。中國國家核電公司王炳華董事長指出：核電人才缺乏，不僅是我們面臨的問題，也是世界核電發展面臨的問題。一臺百萬千瓦級核電機組有4年以上的建設高峰期，需要各類專業技術和管理人員約上千人。同時，在核電運行過程中，也需要大量的技術人才。當前，中國商運核電機組17臺，裝機容量1 474萬千瓦；在建核電機組28臺，裝機容量3 056萬千瓦。根據核電發展相關規劃，2020年核電運行裝機容量將達5 800萬千瓦，在建3 000萬千瓦[9]。因此，中國核電站建設和發展急需大量土木工程專業人才。

根據哈工程的辦學理念和國家核電建設發展的需要，從軍工文化建設的角度來看，應從以下幾方面加強高校核電站建設人才的文化教育。

1.愛黨愛國，服務核電。由于放射性和裂變能的存在，核電系統在任何地方、任何時候發生的一起核事故，都可能帶給世界嚴重的后果。核安全可以概括為三個負責：為核電職業健康與安全負責，為項目和行為的質量安全負責，為國家和子孫后代負責。其核心在于教育學生具有愛黨愛國、保衛祖國、服務核電的軍工愛國精神。

2.自覺自律，忠誠敬業。核安全文化教育可以分為三個發展階段：一是要我安全（被動約束）；二是我要安全（主動管理）；三是我會安全（自律完善）。核安全是一項系統工程，需要廣泛的協作才能完成，需要具有集體意識、大局意識和團隊意識。因此要求學生自覺自律，做好每一項具體工作，要有心甘情愿為整體服務、為安全服

務、為核電事業服務的行為意識和習慣。

3.崇尚科學，勇于創新。做好核電安全一方面依靠制度和管理，另一方面依靠科學技術的發展，需要按科學規律辦事。隨著科學技術的迅猛發展，具有高效能、高安全性和長壽命的核電技術將成為核心競爭力。高新技術不能只依賴引進，還必須靠自己的艱苦奮斗和自主創新。因此，要培養學生科學的基本素養和勇于創新的精神，要有忠誠地服務于祖國核電事業的堅定信念和抱負。

四、結論

中國核電事業的建設和發展需要適應性強、素質高和具有較大潛力的專業技術人才。 哈爾濱工程大學以特有的“哈軍工”大學文化，在土木工程專業核電站建設人才的培養方面，堅持傳統文化教育，突出人才特色素養的培養，不僅極大地豐富了哈爾濱工程大學校園文化的內涵，也為中國核電事業的建設和發展提供了有力的人才支撐。

土木專業論文:土木工程專業研究生創新能力培養的研究與實踐

【摘 要】文章闡述了我國研究生 教育 創新能力培養的重要性、內涵和存在問題。針對土木工程學科提出了相關的對策,并以介紹了我校土木工程學科研究生培養成功實踐。

【關鍵詞】土木工程 研究生教育 創新能力

作為教育體系最高層次的研究生教育,其基本目標就是培養具有創新性 科學 研究能力的人才。我國的學位條例對博士、碩士研究生的 論文 及研究成果在創新方面的要求也有明確規定。所以,創新能力的培養是研究生教育的核心,也是評價研究生教育質量的根本標準。

研究生的創新能力,不僅直接影響高等學校知識創新的水平,也關系到國家未來的整體創新能力。作為國家創新體系基礎的高等教育,尤其是最高層次的研究生教育,對國家創新體系有著重要影響。研究生的培養方式是以知識傳授為基礎、能力提高為核心、素質培養為目的教育過程,這其中以創新能力的培養最為關鍵。所謂創新能力,是指利用已經積累的知識和經驗,經過科學的思維、加工和再創造,產生新的思想、新的知識、新的方法和新的成果的能力。創新能力是一種綜合能力,主要包括知識結構、創新思想和創新品格三個方面。研究生的知識結構應有基礎知識、專業知識、人文社會科學知識和實踐知識。創新思維是研究生在廣博的知識基礎上產生創新的原動力,是人類創造力的核心和思維的最高形式,其本質特征是新穎性和開拓性。創造品格是非智力的個性因素,主要包括嚴謹、自信、激情、好奇、樂觀、容忍以及堅忍不拔的毅力等意志品質。目前,我國研究生教育質量問題的一個主要表現就是研究生創新能力不強。大部分研究生還是表現出習慣性的接受、理解和掌握現成的知識,很少或者根本沒有對自己的論文課題有獨到的見解和原創性的研究成果。造成我國研究生創新能力不強的主要原因有:我國長期的應試教育輕視了學生的個體和綜合素質的培養,造成了學生思想的僵化,在科學研究中表現出保守、謹慎、不敢創新。另一方面,研究生的大規模擴招,一方面降低的研究生源質量,同時也使許多研究生培養單位原本就緊張的教育資源顯得更加捉襟見肘。目前我國的研究生培養實際上是“嚴進寬出”,淘汰率幾乎為零。這種缺乏有力的制度約束和質量監控制的培養方法,難以保證研究生的質量,更談不上創新人才的培養。另外,學術腐敗也在時時侵蝕著研究生的學術道德,除了社會不良風氣對研究生的影響之外,另一方面也是研究生創新能力不足的表現。為保證研究生教育的質量,提高研究生的創新能力,教育部于2003年啟動了研究生教育創新工程,主要內容是1)創建研究生創新基地;2)建立研究生學術 論壇 ;3)開設研究生精品課程;4)建立研究生訪問制度;5)加強研究生教材建設;6)建設研究生開放實驗基地。

下面我們就結合我院土木工程專業研究生培養的實際,談談我們的一些經驗體會:

1 創建研究生創新基地

中南大學土木建筑學院為給土木工程專業研究生提供校外實踐創新基地,于2006年與湖南省建工集團一起,申請了湖南省研究生創新基地,即中南大學-湖南建工集團研究生創新基地,經過一年的建設,順利通過湖南省教育廳的評估,正式授權掛牌。該基地每年接受數十名碩博士研究生,參與湖南省建工集團的生產、科研和管理工作。聯合申報省級科技開發項目二項,完成工法近十項,合編教材三部,共同十余篇。不僅提升了湖南建工集團的科技創新水平,創造了可觀的 經濟 效益,而且大大增強了研究生的科研創新精神與能力,尤其在重慶大劇院項目的建設中,獲得了各方的良好評價。

2 建立研究生學術論壇

中南大學土木建筑學院十分強調研究生學術交流的平臺建設,學院定期每年舉辦一屆院級研究生學術年會,邀請著名專家學者講演,開拓學生的視野,吸取前輩的成功創新經驗。同時還不定期地在不同學科方向舉辦研究生學術沙龍,師生共同參與,討論研究心得、交流學術思想、激發研究生的創新思維。2009年10月我院將承辦教育部全國土木工程博士生論壇,這將又是一個良好契機,為研究生提供一個高層次的溝通、學習和交流平臺。

3 開設研究生精品課程

中南大學土木建筑學院十分重視研究生精品課程的建設,并為此專門制定了一整套完善的申報、建設、管理和獎勵辦法。力爭將基礎課程、專業平臺課程等骨干課程分批、分級地建設成精品課程系列,構成完整的優質課程體系。目前,已經有二門省級研究生精品課程,6門校級研究生校級精品課程。此外,我們還支持開出了三門研究生雙語教學課程。

4 建立研究生訪問制度

中南大學土木建筑學院積極參加 教育 部高水平大學公派留學項目,每年土木工程專業有近十余名研究生通過選拔派往世界各地的著名學府攻讀博士學位獲聯合培養。另外,有不少有國外留學背景的導師也積極聯系國外學校,給研究生提供短期的學術交流時間。學院還制訂了相關政策和基金,鼓勵在校研究生參加境內外高水平的國際會議。

5 加強研究生教材建設

中南大學土木建筑學院一方面鼓勵研究生任課教師積極引進國外原版教材及教學大綱,另一方面也支持研究生任課教師根據 科學 技術的不斷 發展 和工程實踐經驗的不斷積累,積極改革教學內容,編寫更符合時代氣息的研究生教材。累計出版各類研究生教學用書近十本。

6 建設研究生開放實驗基地

研究生開放實驗基地是研究生落實創新能力的一個重要環節,中南大學土木建筑學院在學科建設不斷發展的基礎上,努力搭建高水平的學科平臺。目前為止,我們已經有國家級實驗基地-高速鐵路建造技術國家工程實驗室,湖南省重點實驗室-土木工程安全實驗室、建筑材料和工程結構研究中心等一系列實驗平臺。這些實驗平臺再為科研服務、為社會服務的同時,也積極承擔著研究生教學實驗基地的任務,全時、全方位為研究生開放。

此外,中南大學土木建筑學院還設立了優秀博士 論文 獎勵基金、研究生學位論文創新選題基金和研究生sci收錄論文獎勵基金,鼓勵研究生開展對國家科技進步、 經濟 建設和社會發展具有重要意義的基礎研究和應用研究的原創課題研究。

土木工程擔負著國民經濟基本建設的重要任務,隨著國民經濟的快速發展和科技水平的迅猛提高,國家對土木工程專業研究生的要求也越來越高。這集中體現具有寬廣的知識結構、高強的實踐能力和不懈的創新精神。我們相信:只要我們不懈的努力、努力探求研究生教育、培養等各個環節的 規律 ,并針對這些規律提出行之有效的方法,就能夠為我國研究生教育創新能力的提高做出一份貢獻。

土木專業論文:土木工程專業生產實習問題分析

摘要：針對當前土木工程專業學生在生產實習中存在的問題，結合實際情況，提出改進措施，構建生產實習教學體系，改革生產實習教學模式，建立穩定的實習教學基地，建立生產實習全過程質量監控體系，強化過程管理，細化實施要點，使生產實習效果達到實質性提升。

關鍵詞:土木工程；生產實習；教學改革

土木工程是應用性很強的專業，在對學生專業實踐能力培養的過程中，生產實習起著舉足輕重的作用。通過生產實習，不僅鞏固了工程識圖、工程測量、土木工程材料、土木工程施工等課程的理論知識，而且強化了學生的實踐能力、動手能力，在實習過程中，以工程項目為對象，將相關課程的專業知識進行融會貫通，提高了學生綜合分析問題、解決問題的能力。生產實習對學生融入團隊的協作能力與溝通能力的培養、吃苦耐勞工作作風的鍛煉，也是一個難得的機會。此外，利用生產實習的機會，有意識地學習質量管理、成本管理、人力資源管理、物資管理、合同管理等項目管理內容，也是彌補土木工程專業學生經濟、管理方面薄弱環節的一個絕好機會。但是，在生產實習環節組織過程中，由于土木工程專業生產實習的具體特點，使得有效實施難度較大、不易組織，致使生產實習效果大打折扣、不盡人意，因此，客觀分析生產實習存在的問題，研究如何進行生產實習環節的系統管理、保證生產實習的教學效果和加強學生實踐能力的培養就顯得更加重要。

一、土木工程專業生產實習存在的問題綜合分析

國內普通高校的生產實習情況，當前土木工程專業生產實習存在的主要問題有：

（一）聯系實習單位困難，缺少穩定的實習基地

學生到工地實習的目的是以學習為主，學生具備一定的理論知識但缺乏實際經驗，一般不能給實習單位帶來經濟效益，反而會給實習單位帶來一定的安全隱憂。在市場經濟體制下，對于以追求合理利潤為主要目標，同時考慮安全、進度、質量等管理內容的企業，基于工程項目的流動性以及施工進度、施工安全等因素的考慮，對實習生的接納并不積極，這就使得實習單位聯系起來非常困難。對于大多數普通高校的土木工程專業，主要是通過教師和學生的個人關系聯系實習單位。基于生產實習的特點，每個工地接收學生的數量有限，一般不宜超過五個，而土木工程專業學生人數眾多，高校對學生實習工地數量需求很大，而且各高校實習時間相仿，企業難以接納和安排。

（二）實習時間較短，不能跟蹤整個施工過程，實習內容不全面

國內高校土木工程專業的生產實習一般為四周時間，由于時間較短，學生在實習中只能接觸工程部分內容，實習內容不夠完整。此外，施工企業推行項目責任制，學生實習一定程度上成為項目部的負擔。因此，很難對施工單位再做進一步要求，致使部分學生在工地上走馬觀花，缺少有效指導，或以參觀者的身份去實習，或被安排在辦公室做一些事務性的工作，導致實習深度不夠，難以達到實習預期效果。

（三）學生分散實習居多，缺乏全面、有效的過程監控

由于實習學生數量眾多，大多數高校采取以學生自己聯系分散實習為主、學校統一組織集中實習為輔的方法。由于實習地點分散，遍布省內外，教師無法進行有效管理，使得實習效果更多的是依靠學生的自覺與自律。部分學生實習目的不明確，不重視實踐環節，缺少主動性、持之以恒與肯于吃苦的精神，處于被動實習狀態。部分同學備戰考研，無心實習。因此，總體上并沒有達到實習的預期效果。

（四）實習安全問題存在風險

一方面是施工現場安全問題，施工現場各種臨時設施、水電管線、建筑材料、施工設備繁多，多工種立體交叉施工，存在一定安全風險。實習生須在工地人員帶領下進行工作，否則遇到突發狀況難以做出準確、及時的反應。此外，還包括交通安全、住宿安全、飲食安全等問題，均給學校及實習單位帶來很大壓力。部分實習單位顧慮到學生施工現場安全，不支持學生完成大量的外業作業，對實習質量有較大影響。

（五）實習成績考核評定機制存在不足，無法真實反映實習情況

由于學生實習過程中缺乏有效的監督，實習單位提供的實習鑒定材料有時也不能準確反映學生實習的真實情況，因此，實習成績多以實習日記、實習報告為評定依據。個別同學實習報告甚至出現雷同或抄襲現象，由于指導教師掌握學生情況有限，因此導致實習成績評定存在偏差。基于上述原因所限，學生的生產實習往往達不到良好的效果。因此，本文針對生產實習中存在的常見問題，結合生產實習的目標，采用多渠道、多環節齊頭并進的方式，系統構建生產實習教學體系。

二、生產實習教學體系的構建與實踐

（一）改革生產實習模式，建立政府-學校-企業相互合作的良性機制

針對我國高校當前實踐環節面臨的困境，主要原因在于缺少了企業的支持和配合，這是非學校自身的能力所能解決的。對此，我們可以借鑒德國工程教育模式。德國工程教育模式作為國際工程教育發展過程中的成功模式，有許多值得我們借鑒的經驗。德國的高等工程教育是以培養成品工程師為目標，非常注重培養學生的動手能力和嚴謹務實的精神，對學生的實踐時間和實踐經驗均有明確要求。德國工科大學的學生一般有3-6個月的時間在企業進行生產實踐，學生還經常利用假期參與企業的科研開發和項目研究。德國作為法制國家，高等學校是整個國家法制體系中的重要組成部分，每當高等教育改革條件相對成熟時，德國政府就會以法律的形式予以明確，保證改革能順利進行。德國從法律上明確規定企業應參與學校人才培養，企業把參與學生培養作為企業的社會責任與義務，愿意接納學生參與企業的實踐活動。而我國這種良好的合作機制未能很好地開展起來，其主要原因是：企業缺乏積極性，政府沒有出臺相關的政策支持學校與企業合作，學校缺乏社會責任意識和教育教學改革的動力等原因。要想改變這種狀況，政府、學校、企業三方必須承擔相應的責任、義務，并且用法律的形式予以明確。長此以往，步入正規后進入良性循環。

（二）進一步建立穩定、高質量的實習教學基地

建立一定數量穩定、質量優良的實習教學基地，是保證生產實習質量的基礎，良好的生產實習基地會為學生在施工技術、施工管理等方面起到良好、規范的引領作用，為學生樹立科學的工程意識打下堅實的基礎。企業規范、完善、科學的項目運作模式，使得學生樹立起較強的質量管理意識。而改革生產實習模式，建立政府、學校、企業三方相互合作的良性機制確實需要一個過程，一方面，我們應積極宣傳，將推進過程加快。另一方面，高校應立足于當前，加大力度，充分利用校友會、產學研合作、行業培訓等各種資源，加強校企聯合，進一步完善實習基地。學校可以在科研課題、業務培訓等方面給企業提供幫助，雙方簽訂長期合作辦學協議書，力求達到校企合作的雙贏。

（三）有效利用多媒體技術，豐富、完善實習內容

基于生產實習時間較短、不能跟蹤項目整個施工過程、實習內容不全面及部分工地施工管理不規范、施工質量較差等缺點，充分利用多媒體技術，采取多種形式、多種渠道收集、制作實踐教學資料，作為生產實習不可缺少的輔助手段。其內容主要包括反映新材料、新技術、新工藝及典型施工技術的專題施工錄像、圖片說明。利用網絡資源、影像教學及軟件模擬等方式進行室內模擬生產實習，使學生通過真實場景體驗現場的施工過程，與現場的生產實習相輔相成。

（四）完善生產實習教學文件資料

生產實習教學文件主要包括生產實綱、任務書、指導書等內容。由于生產實習的分散性，指導教師的指導時間受到限制，因此，完善、詳細的生產實習教學文件能夠起到較強的指導作用。而又由于學生實習工地、實習內容的差異性，實習前，無法針對每個學生給出具體的生產實習任務書、指導書，因此，應針對當前常見工程類型，如鋼筋混凝土框架結構、鋼筋混凝土剪力墻結構、輕鋼結構廠房、磚混結構等，給出針對不同結構形式的生產實習任務書、指導書，并以分部工程為對象，給出各分部工程實習要點及思考題。在實習過程中，指導教師再針對工程的具體內容予以補充完善。

（五）建立生產實習全過程質量監控體系，強化過程管理將生產實習質量控制劃分為事前控制、事中控制、事后控制三個階段。

1.事前控制階段

（1）加強管理，健全實習制度。規范學生自行聯系工地的審批程序。學院統一制定生產實習審批表下發給學生，學生聯系好實習單位后，填寫實習單位及實習工程概況、實習內容，實習單位簽署接收學生實習意見、家長簽字同意后，學院最終批準。建立合理的考評制度。采取日常考核與集中考核相結合的方式，從實習表現（包括日常出勤情況、解決實際工作問題的能力、工地評價等內容）、實習工作日記、實習報告、實習答辯等方面量化指標，通常可參照實習表現占40%、實習日記和實習報告占30%、答辯成績占30%的比例設定。

（2）重視實習動員環節。學院、系對生產實習動員給予足夠的重視，著重強調生產實習的意義、目標及實習安全的重要性，細化實習要點，以使學生做好充分準備。但實習動員不能只局限于動員大會，除此之外，尚應設置系列實習講座，主要內容包括：a.施工質量驗收系列規范入門講座。使學生熟悉施工質量驗收系列規范的組成，施工質量驗收統一標準的內容、作用，主要專業施工質量驗收規范的內容，施工現場質量驗收的程序、組織方式等內容。b.平法圖集講座。系統介紹混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖，即G101平法圖集系列。c.建筑工程技術資料講座。系統介紹建筑工程技術資料管理規程及技術資料的收集與整理方法、要點。d.工程材料試驗檢驗講座。系統介紹常見工程材料如水泥、鋼材、混凝土、砂漿、砌塊、磚、防水材料等的外觀檢驗、取樣要點、實驗室檢驗主要內容等。e.現場施工講座。播放一定數量的現場施工視頻，主要側重施工現場施工工藝、施工質量的控制等內容，使學生能夠近距離接觸，增加感性認識。該系列講座也可穿插在學期中，分模塊結合建筑施工與管理、混凝土結構等課程進行。做好了系統的前期準備，學生進入工地之后，能夠盡快地、有條不紊地適應工地工作和生活。

2.事中控制

該階段的理想狀態是在政府、學校、企業三方相互合作的良性機制引導下，學校與企業合作共同對學生生產實習予以系統指導、合作培養。但在當前形勢下，多數實習單位并未達到這種程度，其中，學校未與實習單位進行很好溝通也是一大主要原因。因此，學校應主動加強與實習單位的聯系，使實習單位了解學生實習的主要任務，予以合理安排。此外，該階段應進一步完善學校、指導教師對學生的實習過程質量監控。

（1）規范實習教學資料要求。實習期間，要求學生每天完成實習日記，詳細記錄每天實習內容、工地遇到的問題、解決方法、收獲等。實習結束完成實習報告，強化實習報告質量要求，要求總結實習過程的精華、亮點，并結合規范、規程、標準等明確、完善佐證資料，要求按照科技論文的要求完成，力求學生在完成實習報告的過程中，得到進一步的升華。

（2）指導教師隨機抽查。學院、系可以根據學生實習地點，設定指導檢查多條路線，每條路線由1-2名指導教師負責，分組指導，采取隨機抽查與定期檢查相結合的方式。每周要求學生通過電話、短信、郵件等多種形式與指導教師聯系，以使指導教師及時了解情況。指導教師隨機性地與工地項目經理聯系，了解學生實習表現等。

3.事后控制學生返校后，可設置形式多樣的環節檢查并進一步提升實習效果。

（1）設置生產實習答辯環節。在學生進行生產實習過程陳述后，答辯教師針對學生實習內容進行有針對性的提問，通過該種方式，可以準確了解學生的實習情況。

（2）召開生產實結報告大會。選取一定比例的學生進行會上交流。通過會上交流，增進同學間的溝通，相互借鑒，增強實習效果。

（3）綜合評定生產實習成績。結合實習日記+實習報告+答辯+指導教師檢查等多項內容，綜合評定生產實習成績。

三、結束語

綜述所述，針對當前生產實習中存在的問題，我們應當采取多渠道、多方法，改革生產實習模式，建立政府、學校、企業三方相互合作的良性機制，加強實習教學基地的建設，規范生產實習管理，建立生產實習全過程質量監控體系，并有效利用多媒體技術作為輔助手段，豐富、完善實習內容，使生產實習效果取得實質性提升。

作者：可淑玲 單位：河北科技大學

土木專業論文:土木工程專業實踐教學問題與對策分析

摘要：受傳統教學觀念的影響，高校教學模式難以在短時間內發生轉變，土木工程專業也不例外。我國高等教育處于發展階段，對素質教育有了更為先進的認識，這對理工類專業的教學改革是一個很好的突破口。土木工程專業屬于理工類專業，在實踐教學環節存在一些問題，若不及時予以解決，將造成嚴重的后果。本文首先闡述了土木工程專業實踐教學的重要意義，其次分析了土木工程專業實踐教學中存在的問題，最后提出針對土木工程專業實踐教學中存在問題的解決對策。

關鍵詞：土木工程專業；實踐教學；問題

與其他專業相比，土木工程專業更具實踐性。實踐教學，作為土木工程專業的重要組成部分，極為重要。近年來，土木工程專業在實踐教學環節存在各種問題，導致這種現象出現的原因是多方面的。值得關注的一點就是，必須采取措施對這些問題予以有針對性的解決，才能確保土木工程專業實踐教學活動的順利開展。

一、土木工程專業實踐教學的重要意義

土木工程專業集實踐性、社會性及群體性為一體，其培養目標的要求更高，需要在德智體全面發展的前提下，符合社會主義現代化建設的標準。為此，除了需要掌握土木工程專業的基本理論知識，還需要通過工程師的基本訓練，這樣的人才才是社會需要的專業人士[1]。土木工程專業實踐教學具有以下作用：首先，通過實際操作檢驗學生所學的理論知識是否扎實，同時也能提高學生對理論知識的理解能力。其次，是學生接受專業新知識和掌握新技術的有效途徑。學生通過實踐，不僅可以提高自身的實際操作能力，而且在發現問題、分析問題和解決問題方面，能力也會有所增長，以實踐帶動理論的學習。最后，是培養學生學習興趣和創新能力的有效方式。實踐教學與生活密切相關，學生在實踐學習過程中，感受到樂趣，自然就會深入學習，不斷進行創新應用。因此，在土木工程專業中，實踐教學和理論教學是不可忽視的重要組成部分，做好實踐教學工作，是培養土木工程專業人才的重要途徑。

二、土木工程專業實踐教學中存在的問題

（一）實踐教學和理論教學比例失衡

由于實踐性教學是基于理論課內容進行的，所以，在課程教學的過程中，教師往往不會把更多的注意力集中于實踐教學上，只會重視理論教學。而且，在研究型高校中，教師大多不是單純地承擔著教學任務，還需要開展科研、社會服務等方面的活動，使得教師很難有精力集中投入實踐教學環節中[2]，后果就是教師在完成理論教學任務后，對學生的各類實驗和實習缺少及時專業的指導。除此之外，教學時間和教學條件等因素，也是導致實踐教學和理論教學比例失衡的重要原因。實踐教學需要充足的實驗課學時和實驗教學內容，才能確保由學生動手操作的基礎實驗順利進行。而高校為了完成教學任務，對這一方面缺少重視。各類實習時間不充足，也是一個重要原因。實習是實踐的重要環節，是否按照實習指導計劃和考核方案進行非常關鍵，這對實踐教學效果有很大的影響作用。

（二）缺少充足的實踐教學環節經費

當前，一些院校存在實踐教學環節經費不充足的現象。這些院校由于種種客觀原因缺少軟硬件設施，更缺少實踐教學環節經費，主要體現在兩個方面：其一，實驗經費短缺；其二，實習經費短缺。由于實習和實驗都是實踐教學的基礎環節，若不能有效保證其順利進行，學生對實驗設備和儀器的操作不能完全掌握，將影響課程目標的實現。一般而言，高等學校土木工程專業指導委員會對本科基本教學實驗項目有明確的規定，學生的動手能力和實踐操作能力尤為重要。但若缺少資金投入，將難以實現這一要求。經費少還會造成學生在實習過程中實習內容不全面的狀況。對土木工程專業而言，在施工現場的實習是一個不可或缺的階段。學生在實習階段不僅要對部分施工工序、招標投標、組織管理和工程監理有所了解，而且在工程預決算和事故處理等方面也應該兼顧[3]。但缺少資金，就不能同時兼顧到這些。

（三）實踐教學內容和形式缺乏自主創新性

根據土木工程的專業性要求，土木工程實習環節是在與課程配套的實驗內容的基礎上，增加地質、測量、認識、生產和畢業設計等方面的實習內容。這些實習環節多且不集中，沒有考慮土木工程專業的實踐性特征，內容也過于片面，不夠規整。此外，課程設計和畢業設計的內容，不夠充實和多元化。例如，一些畢業設計題目是鋼筋混凝土框架結構，但由于結構型式不夠多樣，造成房屋建筑設計對象主要以賓館、教學樓、圖書館等為依據進行。房屋建筑設計對象的層次劃分并不清晰，致使基礎結構設計不能全面考慮復雜的基礎型式的內容。針對橋梁工程課程設計，其并未對其他橋型的設計內容有所涉及，只是單純地進行簡支梁橋設計內容的學習。這樣一來，對學生的設計計算能力會產生非常大的不利影響。針對各類實驗與設計，一般會編制內容翔實的指導書，學生在進行相關實踐時，不多加考慮，缺少創新性。另外，在實踐教學過程中，相互抄襲也是阻礙學生提升創新能力和意識的因素之一。

（四）缺少有效的監督和考核管理

目前，在土木工程的實習組織形式下，教師的指導作用不能被凸顯，實習質量的高低與學生自身的主觀能動性有密切的相關性。若學生的主動性相對較弱，影響的不只是實習質量，更會威脅到學生自身的人身安全。針對非集中實習的學生，學校在考慮經費后，難以確保對每個學生的實習進行全面的檢查。這樣一來，學校只能以學生返校后的實習成果為依據進行評價，忽視了監督最重要的過程管理環節[4]。另外，各高校在進行實習教學總結和管理時，對實習中出現的經驗和問題總結不到位，特別是審查實習場地和執行管理制度方面。造成這一現象的原因在于，高校未做好實習前的管理工作。

三、針對土木工程專業實踐教學中存在問題的解決對策

（一）樹立新觀念，突出實踐教學的地位

針對實驗教學中出現理論與實踐比例不均衡的問題，發現有一部分原因是受傳統觀念的影響。要想解決土木工程專業實踐教學中存在的問題，必須讓教師和學生的觀念發生變化，主要目標有：第一，以創新性實驗指導思想為基礎，開展土木工程專業實踐教學活動。第二，通過一切有效手段開展實驗教學活動，以確保土木工程專業理論和實踐同等重要。為此，不可忽略：首先，在教師待遇方面，專職實驗教師和理論課教師待遇不能有較大的差距。其次，安排課程計劃時，實驗課時和理論課時需要分別安排，且在計算實驗成績學分時，不可混為一類。最后，支持學生開展創新實驗和科研活動。這樣才能幫助學生和教師樹立新觀念，突出實踐教學的地位。

（二）增加實踐教學經費，改善實踐教學條件

為了改善實踐教學條件，必須投入大量的實踐教學經費。土木工程專業在實驗教學中，實驗設備和材料的使用量較大，若有充足的經費，將可以確保校內實驗室場地建設和配置實驗設備符合標準需求。此外，建立校外實習基地，也是實踐教學最有效的途徑。例如，吉林大學在實踐教學環節中，建立了興城實習基地。除了要確保校內實驗室場地建設和配置實驗設備符合標準需求及建立校外實習基地外，學校也不能不重視與相關企業建立穩定的合作關系[5]。企業和生產單位能夠為本專業的學生提供不同的教學環境和教學資源，這對高校學生而言，是非常好的實踐機會。通過切身參與，能有效避免學校教育與社會需求脫節的現象出現。

（三）創新實驗教學內容

在土木工程專業的實踐教學環節，實踐教學內容須進一步進行創新和拓展。由于土木工程專業的實踐教學涉及實驗、實習、課程設計、科學研究、競賽、畢業設計等環節，項目多，內容繁雜，所以必須在構建實踐教學與理論教學體系的基礎上進行合理的規劃安排，以免不能從整體上確保學生實踐和創新能力得到提升。在普通教育課程上，對化學、物理和數學都有相應的實驗安排。另外，在學科基礎課和專業課的理論內容的基礎上，增加實驗，以免設計性實驗、綜合性實驗的比例較低。在課程設計、實習和生產實習內容方面，要避免各環節內容出現不統一和不連貫的現象。同時，實踐教學內容盡量不要脫離實際工程，學生才能以實踐環節中認識的知識盡快地掌握新工藝和新方法。

（四）做好考核和生產實習教學總結工作

由于考核與教學質量有關聯，所以須重視對待。在開展實踐教學活動的過程中，考核不僅要重視考核方式的選擇，而且也不能忽略監督管理過程。針對考核重點，依據學生實踐中的表現進行評判，評判標準以主動性和創新性為基準。若只主觀地評價每個學生的實習成績，難以充分調動學生的學習熱情，因此，針對非集中實習的學生，要以標準的實踐教學評估體系為衡量基準進行評估，否則，將難以真實地反映學生的實習態度和動手動腦能力。完成實習后，實習組全體教師要做好生產實習教學總結工作，針對實習中出現的問題進行分析，以免再犯。

四、結束語

在重視能力培養和素質教育的大環境下，土木工程專業的實踐教學還須進一步完善，才能提升教學水平。針對土木工程專業實踐教學中出現的問題，如實踐教學和理論教學比例失衡、缺少充足的實踐教學環節經費、實踐教學內容和形式缺乏自主創新性及缺少有效的監督和考核管理等問題，必須通過樹立新觀念，突出實踐教學的地位，增加實踐教學經費改善實踐教學條件，創新實驗教學內容及做好考核和生產實習教學總結工作予以解決，才能實現教學目標，取得較好的教學效果。

作者：陳淵召 李振霞 單位：華北水利水電大學 土木與交通學院

土木專業論文:土木工程專業實踐教學研究與思考

［摘要］加強實踐基地建設對培養土木工程專業學生的實踐能力有著重要的作用。文章分析了當前土木工程專業實踐教學環節和實踐基地建設存在的問題，并從實踐教學課程、校企合作、師資隊伍、軟硬件建設等方面提出了研究與思考。

［關鍵詞］土木工程；實踐教學；實踐基地

生產實踐作為理論聯系實際的重要渠道，一直是土木工程專業高等教育培養中的關鍵性教學環節。實踐基地作為土木工程專業學生實習的主要場所，其建設程度的優質與否直接關系著本科實踐教學質量。因此，筆者通過對土木工程專業的實踐教學環節和實踐基地建設展開一些探討，以期為進一步提高本科實踐教學質量提供參考建議。

1實踐教學環節及實踐基地建設存在的問題

1．1實踐教學質量有待進一步提升

目前，土木工程專業實踐教學環節主要集中在生產實習（為期1個月）和畢業設計（為期3個月），實踐教學較理論教學的時間很有限。同時，工程建設和設計實際通常存在時間長、時間緊的特點，因此，企業往往忽略了對學生實踐教學內容的總體規劃，現有什么內容就指導什么，哪里缺乏人手就往哪里安排，不能完全滿足實踐教學的需要。另外，學生實踐的時間短，加上需要熟悉適應的過程，尤其是在施工工地上實習存在大量不安定的因素，企業綜合考慮后通常讓學生待在辦公室進行理論學習，進一步壓縮了生產實踐的時間。

1．2校企合作有待進一步實現雙贏

長期以來，由于各種原因，學校往往要求專業學院需要有一定數量和質量的校外實踐基地，導致校方在選擇合作對象建立實踐基地時過于追求形式，而對后續建設規劃則處于次要的地位，在此情況下，企業通常也將合作建設實踐基地作為一項短線投資，并未把人才培養作為最終的目標。因此，通常會造成學校單方面推動校外實踐基地的建設，而企業處于半推半就的局面，學校沒有利用好智力和技術資源優勢為合作企業解決生產中的實際問題，企業則在沒有收到持續的收益下缺乏繼續推動教學實踐基地建設的動力。

1．3實踐基地有待進一步穩定

從目前土木工程教學實踐基地的實際運作來看，真正有效運行的不多，主要在于校企雙方的目標不一致、權責不明確、管理不到位、溝通不及時等。一旦雙方合作中出現一系列的困難，在不及時或難以解決的情況下，導致雙方的合作熱情逐漸降低，最終導致合作名存實亡。另外，現有生產實習環節原則上要求學生自主尋找實習單位，學生根據自身的發展需要并不一定會選擇簽署協議的實踐基地實習，進一步影響了教學實踐基地的穩定性。

2實踐教學和實踐基地建設的途徑探討

2．1完善課程體系，融入企業需求

（1）實踐課時設置。

目前，土木工程專業培養方案中雖已形成大學四年完整的實踐課程體系，但在課時安排上較理論課尚有一定的差距。可在充分調研學生意愿和具體可操作性的基礎上，制定合理的管理措施，利用寒暑假等適當延長相應實踐課程的實習時間。提前規劃和啟動畢業設計，讓學生在最后一個學期開始前有充裕的時間進行前期資料準備，確保學生有足夠的時間在實踐基地實習。

（2）企業參與教學。

在土木工程專業培養方案制定、教材編寫和選用等方面多考慮企業的需求和建議，甚至在理論課堂教學中也可適當地加大企業的參與度。另外，開設由企業專家講授的課程，邀請企業專家定期或不定期地開展土木工程實踐方面的講座，讓企業真正全過程地參與本科教學工作，并在此基礎上加大實踐基地建設力度，更好地反哺實踐教學。

2．2深化校企合作，共創雙贏局面

（1）建立實踐基地建設的新機制。

實踐教學的質量關鍵在于教學效果。學校要勇于打破實踐基地建設片面追求數量和質量的機制，將人才培養擺在更加根本的位置，突出實踐教學效果，發揮學校智力和技術優勢，并根據專業特點選擇有較高社會責任感、有意愿也有能力培養人才的企業共同建設實踐基地。

（2）增強企業建設實踐基地的雙贏意識。

企業要合理、清晰地規劃未來發展目標，破除過度聚焦于在實踐基地建設人、財、物等方面的付出。擴大視野，科學配置，將接受學生實習作為緩解用人緊張的重要措施，將實踐基地建設作為宣傳企業文化、樹立企業形象的重要途徑，將學校的智力和技術資源優勢作為解決企業生產中實際問題的重要手段。

（3）加大校企雙方師資交流力度。

土木工程專業教師，尤其一些青年教師通常是畢業后直接走向教師崗位，科研經驗豐富，但缺乏一定的實際工程經驗，而企業技術人員常年在工程一線，科研工作則相對滯后。校企雙方可制定相應的政策措施，借助實踐基地安排青年教師入企業進行掛職鍛煉，積累工程經驗，學校則通過設置相應的課程、科研項目等對企業技術人員進行技術再培訓。通過校企雙方的人才交流，為實踐基地建設建立堅實的師資保障。

2．3強化校企交流，穩定實踐基地

（1）加強校企雙方交流，完善實踐基地管理。

學校要設立專門分管實踐基地建設的人員，定期聯系實踐基地，加強校企雙方關于實習計劃、要求、崗位等信息的互動溝通，企業也要進行積極、合理地反饋。健全規范高效的運行管理體制，尤其是發揮互聯網等信息化手段在實踐基地建設、管理中的作用，及時解決合作中出現的問題。嚴格保證實踐基地建設資金，定期表彰實踐基地建設和管理的先進集體和個人。

（2）創新實踐內容和文化，穩定實踐基地建設。

企業要充分考慮土木工程專業學生的學習特點，注重培養和鍛煉學生的實踐動手能力，鼓勵學生進行新概念、新想法的嘗試，激發學生的積極性和主動性。同時，積極推動形成濃厚的創新實踐文化氛圍，舉辦各種形式多樣、內容豐富的創新實踐活動，宣傳創新實踐成果，擴大實踐基地的影響力，用實踐項目和企業文化吸引更多學生進入實踐基地實習，從而穩步推進實踐基地建設。

3總結與展望

土木工程作為傳統的工學類專業之一，學生的實踐能力培養一直是專業教育的核心，尤其是隨著“卓越工程師教育培養計劃”的實施，更是將創新實踐能力的培養上升到更加重要的位置。因此，實踐基地作為培養學生實踐能力的主要場所，要從實踐教學課程、校企合作交流、師資隊伍等方面全方位保證實踐教學質量。同時，隨著土木工程行業內部競爭越來越全球化的趨勢，如何大力實施“走出去”戰略，積極開拓國際化的實踐基地，進一步開闊學生的國際視野，將是今后培養高素質創新性土木工程人才的關鍵和方向。

作者：繆海鋒 姜秀英 單位：浙江大學 建筑工程學院

土木專業論文:工程案例教學在土木工程專業的應用

摘要:土木專業旨在培養道路、橋梁建筑、房屋建筑、地下建筑等各方面工程建筑領域從事設計、規劃、研究、管理以及施工工作的技術型人才。在教學中除了注重培養和擴寬學生扎實的基礎理論知識外，還注重培養學生動手實踐能力和創新能力。工程案例教學是土木工程專業應用非常廣泛的教學方式，對培養本專業學生的綜合能力具有很好的作用。本文從工程案例教學的概念和優點，在土木工程專業中的應用展開討論分析。

關鍵詞:工程案例教學;土木工程專業;應用

前言

土木工程專業在建筑領域中屬于重點的基礎性學科，是為國家輸送優秀的高級工程技術型人才的基地［1］。在土木工程專業的教學中，要注重理論和實踐的相結合，培養應用型和創新型的人才，因此老師在教學中采取有效的教學方式極為重要。工程案例教學是土木工程專業中非常有效的教學方式，但是在實際的教學中仍需要老師結合實際合理地應用才能取得預期的效果。以下是對工程案例教學的概念和優點以及應用在土木工程專業中的一些分析。

1．工程案例教學的概念和優點

工程案例教學方式指的是授課老師以教學目標和內容為依據，在設計教學方案時準備好有關的案例，在課堂教學過程中讓學生對案例進行獨立或小組合作等形式展開討論分析，從中獲取相關的理論和實踐知識，同時加深學生對所學知識的理解和記憶。工程案例教學是將實際工作中的例子結合到課程的理論教學中，對于培養學生的綜合能力有很大的幫助［2］。通過工程案例教學與純理論教學相結合，可以改變枯燥乏味的課堂形式，對提高學生的學習興趣有很大的促進作用，增加學生學習的主動性。而案例的選取來自實際的生活中，切近學生的生活，在便于就地取材的同時還可以方便學生的理解。在土木工程專業的教學中應用案例教學還可以讓學生感受工程的實際施工情況，更加的了解本專業的相關技能要求，從而提高本專業學生的行業競爭能力。

2．工程案例教學在土木專業中的應用分析

2．1工程案例的選擇要以小見大，由易到難

在本專業應用工程案例教學時應合理地選擇案例，比如對于大一的新生而言，對本專業了解的程度不高，甚至非常的陌生，剛開始接觸本專業需要一個緩沖適應的過程。因此授課老師在教學時要注意選取較為簡單的案例，結合教材進行教學。比如在《土木工程和土木工程專業》這一課的教學主要是讓學生了解土木工程的概念，了解本專業的具體內容、現狀以及發展等各方面的概論知識。這時老師可以就學生身邊熟悉的建筑工程作為案例，比如地鐵的修建、城市已建成或者在建的一棟棟高樓、隧道建設、橋梁建造等均是土木工程所要學習的，學生對這些建筑也都比較熟悉，通過回憶和聯想就會對本專業有了更深的認識。而隨著課程進入到技術知識的教學時，老師可以取身邊的例子或者國內外的經典案例與學生一起進行更加深刻的分析，比如城市高樓建設的結構、反震系統設計等等技術層面的知識。總之在土木工程中應用工程案例教學要合理、循序漸進，以小見大，由易入難。

2．2工程案例分析要結合教學大綱和進度

在土木工程專業的教學中應用工程案例教學還應該以教學大綱作為參照依據，結合課程的進度選取和分析案例［3］。這和前面案例的選擇應注意的由易入難有些類似，但又有所不同，結合課程內容和課程進度需要老師把握好案例教學的度，不需要每個知識點都選取一個案例，這樣會造成學生對案例認識的偏差，過分的關注案例本身而忽略了理論知識的學習。畢竟采取工程案例教學是為了使更好的的理解理論知識，并獲得相關的實踐知識，而不是用來替代專業理論的教學。同時進行工程案例分析時避免盲目的擴寬知識范圍，比如在《材料的力學性質》的教學中，在分析工程案例時應著重從本節的知識點去分析探討，而對于相關的建筑的構造要素、施工等方面的知識可以稍微提到但是不作為重點分析項目，等到學習該知識點的具體課程再進行深入的分析，這樣就不會使學生抓不住重點、造成思維上的混亂等現象。總之老師在應用工程案例分析時要明確課程內容和教學的目的，把握好工程案例教學的度，通過案例學習而不是為了學習案例而進行教學。

2．3工程案例教學中注意培養學生對本專業的興趣

選擇本專業的學生不一定是因為興趣才報的志愿，可能是調劑或者其它原因，也有的學生原來帶著濃烈的興趣報考本專業，但是接觸后覺得與想象中的有出入而失望，漸漸地失去興趣等等。當學生對本專業興趣不高甚至毫無興趣時，學生學習的主動性會很差，學習的效率不高，最終就達不到本專業的培養目標。興趣才是最好的老師，因此授課老師在工程案例教學中應該注意培養學生對本專業的興趣［4］。可以通過選取典型的案例吸引學生的注意，如在講到橋梁的內容時，可以選取武漢長江大橋經歷過70多次甚至有一次是大橋的7號橋墩受到一艘載重萬噸的游輪撞擊，只留下擦痕并無其他的問題，其中的關鍵是該大橋采用了“裁牙齒”的世界領先工藝。學生在聽到案例時會被大橋的堅固所震撼，被整個案例吸引，漸漸地就會對相關得知識產生好奇心和興趣。另外還可以在案例分析的過程中采取小組合作、主題辯論等樣化的形式進行，不僅活躍課堂的氛圍，還可以多提高學生的參與積極性，培養學生的興趣。

3．結語

土木工程專業涵蓋工程結構、土工、工程測量、土木工程材料等實驗室，強調培養理論知識扎實、動手實踐能力與創新能力均具備的復合型技術性人才。本著為國家輸送優秀的工程技術人才的理念和目標，在土木工程專業的教學中應采取有效的教學方式。工程案例教學具有十分明顯的優點，有利于人才培養的目標，而土木工程專業應用工程案例教學時應注意案例的選取要以小見大、由易入難，工程案例的分析要結合教學大綱和進度，并在案例教學的過程中培養學生對本專業的興趣。

作者：羅少云 趙會艷 單位：張家口職業技術學院

土木專業論文:土木工程專業彈性力學課程教改思考

摘要：為提高土木工程專業彈性力學課程教學質量和效果，本文分析了土木工程專業彈性力學課程的教學相關問題，針對相關問題，探索了土木工程專業彈性力學課程的教學改進方法，為提高其教學質量和效果提供了參考意見。

關鍵詞：彈性力學；土木工程；教學；探索

彈性力學是高等學校土木水利等專業的一門理論性與應用性都很強的基礎課程，目前各高校很多學科根據本專業本科教育培養目標，實現寬口徑、厚基礎的教學基本要求，減少課時和精簡內容。另外，土木類專業所面臨的現代工程結構設計問題大多為非桿系的復雜結構體系，所以許多高等院校要求開設彈性力學和有限元課程，其目的是加強土木類本科生對復雜結構數值分析能力的培養，以提高他們從事科學研究和現代結構設計的能力。然而學生普遍認為彈性力學解決實際工程的能力遠不如材料力學和結構力學，而且彈性力學理論抽象，數學推導麻煩，課程枯燥乏味，提不起學習興趣。因此在現有的學時下如何保證教學的基本要求和基本內容，用什么方法和手段達到既增大信息量，減少教學時數，又能強化學生能力的培養，成為彈性力學教學中需要關注的問題。

一、高校彈性力學教學現狀

為了提高結構力學和彈性力學的相關教學水平和研究成果，教育部高等學校力學教學指導委員會力學基礎課程教學指導分委員會結構力學及彈性力學課程教學指導小組定期召開工作會議，2006年工作會議在武漢理工大學召開，2009年工作會議在成都西南交通大學舉行，2014年10月工作會議在北京工業大學舉行，各高校在每次會議中都對彈性力學的教學進行了教學改革成果和經驗交流，對教學實踐、課程建設和資源積累等問題進行了研討。北京工業大學在彈性力學的教學中也進行了很多研究和改革，北京工業大學彈性力學課程的設置和教學與國內其他高校具有類似特點與問題。2006年之前彈性力學作為土木工程本科專業的必修或必選課，學時一般為40學時左右，使用教材以徐芝綸《彈性力學簡明教程》為主要教學參考書。在2007版本科教學改革之后，彈性力學在土木工程專業本科中仍然設置為學科基礎必修課，但學時改為16學時，考試時采用閉卷考試，對學生學習要求較高，較多學生仍然認為太偏重于理論，理論抽象，數學推導煩瑣難以理解，并且其解決實際工程的能力遠不如結構力學。在2012版教學計劃后，課程性質以及學時都沒變，但考試時采用開卷考試，對學生的公式推導要求降低。改為16學時時，教師和學生的感覺都是時間太緊張，學習壓力大，所以在剛完成的2015版土木工程本科教學計劃中，彈性力學進行了很多變化，首先課程性質發生了改變，由學科基礎必修課改為學科基礎選修課，讓學生有選擇的空間，其次學時增加為24學時，讓選修彈性力學的同學能真正學習到彈性力學的主要內容。所以目前在現有的學時下，如何保證教學的基本要求和基本內容，用什么方法和手段達到既增大信息量，減少教學時數，又能強化學生能力的培養，成為教學中關注的問題，由此也產生了彈性力學教學內容多和學時少的矛盾。許多高校和研究者在彈性力學課程教學和研究上進行了教學改革，取得了較多有益成果，盡管如此，土木工程專業彈性力學課程在以下幾方面尚有待研究與改革：（1）教學對象上，彈性力學通常主要在工程力學專業開設，需要充分考慮結合土木工程專業的特點。（2）教學思路上，仍然偏向工程力學方法，在內容選擇上較偏向數學，主要是理論上的教學，對理論分析和數值分析結合對比方面缺少。（3）講課內容中未能充分引入彈性力學領域的最新進展，尤其是與土木工程結構相關進展，因此在彈性力學課程的教學方式、教學內容、考試形式等方面需要進行一些思考和探討，對彈性力學教學中的普遍與特殊問題進行研究與實踐，將促進學校土木工程學科力學教學的發展。

二、盡可能地提高學生的“計算分析”理論水平

根據高等院校土木類專業本科指導性專業規范以及2015版培養方案規定的學時，需要考慮在既有學時下，使學生的理論水平能達到當今土木類專業的培養要求。

1.重點突出彈性力學分析思路和概念。

在教學中，在分析思路上，一般重點講授彈性力學平面問題的相關問題，并且對彈性力學平面問題基本理論采取精講的形式，對空間問題基本理論采取和平面問題基本理論相對比方法進行講解。如果根據實際，直接從實際工程的三維問題，再到講授二維問題可能更符合思維過程以及實際工程問題，使得思路更加自然，并且能節省教學課時。另外，在講授方法思路中應突出思路、概念與結論。如彈性力學中的概念問題：彈性力學中應力的方向以及正負號的定義，平面應力問題和平面應變問題的區分，應力邊界條件和位移邊界條件的確定方法，處理局部邊界條件的圣維南原理，等等，這些都是講述平面問題基本理論中要熟練掌握的概念。

2.結合具體土木工程實例教學，附加一些分析程序和工具的介紹，拓寬學生分析方面的應用能力。

在介紹分析思路時，需要結合有實際工程背景的工程算例來分析，這樣可以明確學習目的，激發學生的學習動力。在理論分析完成后，還可以介紹相應的數值分析方法，介紹Matlab計算程序或有限元分析工具，對理論分析過程數值化，讓學生自己操作計算，分析結果。最后由于土木工程專業學生在實際工作中需要學會運用，可以結合一些設計規范進行學習，如：公路隧道設計規范（JTGD70-2004）建議采用彈性力學數值方法—有限元法計算圍巖的隧道支護結構內力和變形等，通過在理論分析結果和數值分析對比的同時，還可以通過規范要求進行驗算。

三、根據當今土木類本科生的培養要求，編寫適合土木工程專業學生使用的教材

就目前而言，對于土木類本科生的彈性力學課程，各高等院校所安排的教學內容、教學時數及選用的教材均存有不同。換言之，對教學內容、教學時數及教材均沒有統一的指定，仍處在各高校教師根據自己的教學經驗進行不斷地探索與總結。目前已出版的彈性力學教材有很多種，所使用的教材一般為《彈性力學簡明教程》，徐芝侖編，高等教育出版社出版。這本教材所涵蓋的內容較多、較全面，也比較深刻，對概念思路的解釋較為簡潔，但仍然有需要改進之處：（1）基本上從平面問題到空間問題最后到板殼一些特殊問題，分析講解思路可以變化，讓學生更快更容易的理解。（2）理論講解較多，實際土木工程案例的分析較少。（3）理論推導比較多，數值分析對比較少，數值分析工具的應用較少等，另外學生學習的課余指導用書比較少。為此，編寫更加適合土木工程專業的教材以及教材指導用書是有必要的。

四、改革單一的板書教學模式，研制《彈性力學》的CAI電子教案

作為一門強調理論與應用的課程，僅以單一的板書教學模式明顯不足。例如，本課程中復雜的理論推導數學演示，這些均可通過CAI電子教案的教學來表述。此項教改工作的目的是在教學時數不足的情況下，就如何實現課堂教學氣氛活躍、高效率地完成教學內容、突出理論聯系實際等方面而為之。根據本課程教學大綱中教學內容的要求及依據更加豐富的教材，可以編制本門課程的CAI電子教案。在實際教學中，采用多媒體與板書相結合的教學模式，預期可以達到較好的教學效果，授課學生能給出較好的評價。另外，課內教學是本課程的主要任務。但由于本門課程在土木專業上的應用性較強，學生的課程設計、畢業設計均會遇到實際結構問題的數值分析，對此需要課外指導，因此建立教師學生互動平臺和窗口也是有必要的。

五、結語

為了提高土木工程專業彈性力學課程教學質量和效果，本文分析了土木工程專業彈性力學課程的教學相關問題，并探索了土木工程專業彈性力學課程的教學改進方法。1.盡可能地提高學生的“計算分析”理論水平，使學生的理論分析水平達到當今土木類專業的培養要求。2.根據當今土木類本科生的培養要求，編寫適合土木工程專業學生使用的教材。3.改革單一的板書教學模式，研制《彈性力學》的CAI電子教案，并建立教師互動平臺和窗口。

作者：陳適才 彭一江 彭凌云 單位：北京工業大學 建筑工程學院

土木專業論文:土木工程專業英語課程教學問題分析

摘要：本文通過問卷調查的方式分析了一所普通二本院校在校學生在土木工程專業英語學習以及教師在土木工程專業英語課程教學中存在的問題，并對出現這些問題的原因進行了分析。最后針對所提出的問題，提出了相應的解決對策和方法。

關鍵詞：土木工程；專業英語；教學方法；教學改革

土木工程專業畢業生掌握好專業英語是獲取專業信息、掌握學科發展最新動態等的必備前提。現階段土木工程專業英語的教學效果不盡人意。為了解學生對土木工程專業英語學習和教學的看法和認識，筆者專門設計了一份調查問卷。參與調查的為土木工程專業的8個班級，人數238人，共收回有效問卷230份。然后對問卷調查進行了統計和分析，發現存在以下問題。

一、學生在土木工程專業英語學習中存在的問題

（一）學生學習興趣淡薄，認為專業英語沒有什么用處

在問卷對土木工程專業英語的用處的調查中，有45.45%的學生認為現在說不上土木工程專業英語有什么用；16.69%的學生認為沒有太大用處，但也不能說沒用；3.03%的學生認為沒什么用處；34.85%的學生認為有比較大的用處。同時，還對學生選擇的理由做了調查，其中認為現在說不上有什么用處的學生的理由大致是：①就目前的水平及現實情況還用不上專業英語知識；②如果只在國內工作，基本用不上；③對專業還沒有深入地學習，現在接觸不到外國專業方面的文獻，所以沒覺得有用。認為沒有太大用處，但也不能說沒用的學生的理由大致是：①自己的英語太差了；②現在并沒有用上什么專業英語，閱讀外國期刊比較少，感覺以后工作接觸英語的機會不是很多；③對學習普通英語有一定的幫助。認為沒有用處的學生的理由大致是：①以后工作可能用不上，至少在本科層次上是這樣；②不打算繼續考研。認為有比較大用處的學生的理由大致是：①能夠及時了解本專業的最新知識及外國科技的最新動態；②社會需要多元的人才，要和世界接軌英語就更加重要，并且對專業技術有較大的指導作用；③繼續讀研究生的話，專業英語非常有用。

（二）學生在課余時間基本上不閱讀英文的科技文章

在課余時間，對英文專業文獻的閱讀的調查中，71.21％的學生從來沒有閱讀過英文專業文獻，27.27％的學生只是偶爾閱讀英文專業文獻，僅有1.52％的學生大量閱讀英文專業文獻。由此可見，絕大多數的學生在課余時間是不閱讀英文專業文獻的。

（三）對專業英語的重視不夠

在對“專業英語在你所學的專業課課程體系中重要嗎”的調查中，69.7%的學生認為專業英語不重要，有30.3%的學生認為專業英語比較重要。有的同學甚至認為可以不開設這門課程。

（四）對專業英語的認識不正確

學生對專業英語的認識不夠正確。有很多學生認為專業英語就是翻譯，多懂些專業詞匯就差不多了。雖然通過專業英語的學習，應該能夠達到熟練閱讀和翻譯的水平，但還要求學生有一定的文字和語言的學術交流能力和一定的英文科技文獻的檢索能力等。專業英語的教學目的是使學生以英語為工具，獲取專業技術信息，而并不僅限于翻譯那么簡單。學生之所以造成這樣的誤解，一是因為傳統的土木工程專業英語教學重點多放在學生閱讀和翻譯能力的訓練上，而對于比較實用的專業英語口頭交際能力以及土木工程領域內常用應用文的寫作能力的培養則顯得十分薄弱；二是因為基礎英語階段的應試教育忽視了素質的提高，長期以來學生學習英語是以閱讀為主，可以說學生學得是“啞巴英語”[1-3]。

（五）學生在學習專業英語中碰到的難點較多

對土木工程專業英語學習中遇到的困難的調查中，65.15％的學生認為主要困難是專業詞匯太多，單詞不認識；39.39%的學生認為對相關專業知識不夠了解；33.33％的學生認為長句較多，較難理解；19.7％的學生認為中西語言表達方式的不同造成了學習的困難；43.94％的學生認為不能準確、通順地翻譯英文文獻。

二、教師在土木工程專業英語教課中存在的問題

（一）傳統的教學方式，以教師講解為主，不能充分調動學生學習的積極性

傳統的專業英語的教學是以教師講授為主，學生被動的接受知識，學習積極性不高。在這種教學方式下，學生總是被動的接受教師傳授給他們的知識，課上往往因此出現一片尷尬的沉默，因此不能充分調動學生學習的積極性。在教學方式的調查中發現：僅有6.06%的學生選擇了以教師講解為主，學生被動學習的教學方式。而有81.82%的學生選擇了以學生為主體，學生主動學習，而教師為組織者、引導者的教學方式。

（二）教材的選擇不當

有些教材內容陳舊單一，僅僅是專業技術文獻的閱讀與翻譯，這不符合專業英語教學形勢的需要，并且教學內容陳舊，調動不了學生學習的興趣。

（三）沒有引導學生正確的認識土木工程專業英語的重要性

教師在教學的過程中往往只是注重傳授知識，沒有引導學生正確的認識專業英語的重要性。前面提到大部分學生認為土木工程專業英語不重要，而教師又沒有正確引導他們改變這種看法，這樣很多學生上課就會漫不經心，課堂氣氛沉悶，這樣反過來又會影響到教師的教學以及學生的學習。

三、對土木工程專業英語教學存在問題的解決對策

（一）引導學生正確的認識專業英語的重要性

教師在教學的過程中不僅要注重傳授知識，而且需要教師通過自身的感受和經歷，從相關國際土木工程發展的前沿知識介紹，從今后工作可能要接觸專業英語的情況，從我國大型工程如奧運會的場館設計、招投標建設等按國際慣例操作來積極的引導學生。在全球化的今天，我國土木工程的國際化也是大勢所趨，國外還有許多先進的理論和技術需要我們學習和借鑒，而這些都需要我們認真學好土木工程專業英語。只有正確的引導學生認識到專業英語的重要性，學生才有可能積極、主動的去學習，教師才能收到良好的教學效果。

（二）改變教學方式，以學生為主體，調動學生的學習積極性

在教學方式的調查中發現：81.82%的學生選擇以學生為主體，學生主動學習，教師為組織者、引導者的教學方式。筆者在教學中，每堂課都讓學生自己把一小段文章翻譯在作業本上，在學生翻譯的過程中，筆者及時地發現問題，然后進行講解。對于這種方式在問卷調查中，有75.48%的學生認為這種方式比較好，通過自己練習再結合教師講解印象比較深刻。另外，在對專業詞匯、常用句型、科技英語寫作特點及翻譯要領進行講解后，文章的閱讀和翻譯都是由學生自己討論，教師引導和糾正完成的。這樣就充分調動了學生的學習主動性，并收到了不錯的效果。

（三）選擇恰當的教材

為了避免學生因為教材陳舊、單一而影響他們的學習興趣，教師在選擇教材時，要盡量選擇閱讀文獻為最新的前沿文章，而且除了文獻閱讀與翻譯外，還應包括土木工程領域內涉外業務應用文的寫作和聽力與會話的內容，配合音頻、視頻資料，方便學生課外自學。另外，還應包括專業文獻的檢索內容，讓學生至少了解如何進行期刊、會議論文、科技報告、學位論文、專利文獻等的檢索。

四、結語

如何開展好土木工程專業英語教學現在還有許多問題值得探討，文中提出的解決問題的對策也還需要在實踐中不斷地調整和提高。在今后的教學中如何提高學生學習專業英語的興趣，如何引導學生把對專業英語的興趣與今后的工作結合起來，我們還有大量的工作需要做。

作者：盧春玲 劉均利 王強 單位：桂林理工大學 土木與建筑工程學院

土木專業論文:微課在土木工程專業畢業設計的應用

摘要:文中結合土木工程專業建筑工程方向畢業設計的特點，從畢業設計選題、課題共性與特性、指導特征、設計實效等方面分析了傳統畢業設計的弊端，闡述了微課在土木工程專業畢業設計指導中的應用與實效。

關鍵詞:土木工程專業;建筑工程方向;畢業設計;微課應用;實效

0引言

畢業設計是本科學生在校期間的最后學習和綜合訓練階段，是學習深化、拓寬、綜合應用所學知識的重要過程;是學生學習、研究與實踐成果的全面總結;是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗。土木工程專業畢業設計的目的是實現本科培養目標、培養學生綜合應用所學專業知識解決實際工程問題的能力，在畢業設計期間訓練學生嚴謹、細致、認真積極的工作態度，培養學生工程意識和主觀能動性，為將來學生在工作崗位上出色地完成任務打下基礎［2］。結合本人多年的畢業設計指導經驗，學生獨立性差，習慣機械地照搬例題和應用設計軟件，以偏概全、以點帶面，知其然而不知其所以然，知識體系紊亂，設計成果漏洞百出。因此，如何提高本科院校土木工程專業畢業學生的設計水平，提高學生的設計實效，是本科院校土木工程專業教育工作者必須探討的問題。

1土木工程專業畢業設計特征

1．1畢業設計課題的共性與個性

從近幾屆的畢業設計來看，畢業設計課題具有如下共性:大多數畢業設計課題均來源于工程實踐或模擬工程實踐，如教學樓、辦公樓、賓館、公寓、大型商場、高層住宅、圖書館等，其結構型式為多層或高層混凝土框架結構，要求學生在規定的時間內完成建筑方案設計、結構計算和施工圖繪制等基本任務。但根據各高校的具體情況，畢業設計課題具有其個性:選題方式、課題的深度、指導模式、質量控制等各有特點。如我校畢業設計個性鮮明:老師按照1∶1．2的比例提供課題，并上傳至教務處網站，課題按難度分A、B、C三個等級，學生在四年一期期末進行網上選題，并分階段自主選擇指導老師;指導老師利用畢業設計管理系統自主選擇學生，師生雙向選擇;同時制定質量控制手冊統一成果評定標準，按環節評分確保全過程質量控制。

1．2畢業設計指導模式

傳統的畢業設計指導模式是以班級為單位分派3～4位指導老師，指導老師協商排好值班表，確保工作期間的每個時間段均有老師值班，值班老師負責全班同學的答疑和指導，由于每位老師指導的面廣、時間有限，對單個學生的設計成果缺乏系統的了解，最終所取得的畢業設計成果內容不完整，深度不足，遠遠達不到本科教育的培養目標。基于此，我校打破傳統的以班級為單位的指導模式，全院范圍內分階段師生雙向選擇，結構方向的老師指導建筑結構階段，施工方向的老師指導施工組織和清單工程量計算階段，優化了老師的資源配置。每位老師限額指導15～20位學生，全過程一對一的指導，指導老師可現場答疑，也可遠程指導，全方位監控學生的設計過程。

1．3畢業設計指導效果

多年的實踐證明，我校土木工程專業畢業設計改革效果明顯，學生的設計成果質量有較大幅度的提高。在畢業設計改革的實施過程中，老師們發現了一個深層次的問題:學生之間的團隊意識較差，資源共享的理念缺乏，對問題的考察、論證能力較差。部分學生照搬書本或設計范例，過度的依賴結構設計軟件和相應程序，依賴老師，既不對具體問題加以探究，又不對設計結果加以分析、校核，習慣于就某些數據或公式的來源提問。指導老師疲于回答這些表面的問題，有時甚至于一個問題重復回答10來次，耗費了老師們大量的精力而無法深入疏通學生的知識體系和優化結構模型。為了能掃清這些普遍性的問題，留出更多的時間針對每個學生的課題特點進行特性指導，我們引入了畢業設計微課堂。

2土木工程專業建筑工程方向畢業設計微課堂的架構與實效

2．1畢業設計微課堂的架構

為了讓學生對大學四年所學的知識有一個系統的了解且能融會貫通，更全面地培養學生的工程實踐能力，我校土木工程專業建筑工程方向畢業設計向來是“假題真做”，其內容包括建筑方案設計、全套建筑施工圖設計、一榀框架的結構手算、結構電算、全套結構施工圖設計、施工組織設計、清單工程量計算七大部分。多年的指導經驗告知，設計中出現的普遍問題是學生的結構概念缺乏，建筑方案的結構體系紊亂，建筑施工圖空洞、結構施工圖不完整。其最大的問題在于手算一榀框架的內力和配筋，學生盲目地照抄范例，機械地照搬計算過程，不探究內容的對與錯，對整個知識體系無系統的了解，結構計算書雜論無章，答辯時一問三不知，設計效果差。如何培養學生的主觀能動性，疏通知識體系，使其盡快的融于工程實踐，畢業設計指導課題組的老師們針對學生集中出現的問題和解題困惑，精心制作了20個畢業設計微課堂，引導學生一步步地學習，掌握結構布置及結構計算的要點。在微課堂的架構設計中，每個微課堂對應一個知識點，授課教師詳細地闡述了其要點、各計算環節關鍵問題的處理，制作了學習任務單、進階練習題，微課視頻及微課課件，并上傳至湖南微課網，學生點擊“注冊”，待身份審核通過后，即可在線學習、提問、進階練習，每天安排一位老師在線解決學生的問題。

2．2畢業設計微課堂的應用實效

微課制作完成后，安排了5位老師對學生集中授課，詳細講解了微課的學習要點，指導學生按微課排列順序進行學習。要求每個學生上網獨立完成20個畢業設計微課堂的學習并評價，且做完全部的測驗，分析錯誤的原因并在線提問，有錯即改，直至滿分。整個結構設計階段按100分計算，微課學習占20分。通過這些行之有效的措施，督助學生學完了20個畢業設計微課堂，整個設計期間學生的微課點擊數達到23000多次，完成了521在線答疑。通過學習，學生對結構設計有了一個全面、系統的了解，結構計算中的一些基本問題通過自學微課解決了，老師們能騰出更多的時間對學生進行個性指導，優化其設計成果。大部分學生的手算計算書條理清晰、內容完整，計算結果合理;答辯時思路清晰、問題回答較正確;設計成果深度完全滿足本科畢業設計階段人才培養方案的要求，設計效果較往屆有較大程度地提高，微課的應用取得了實效，值得推廣。

3結束語

文中通過研究畢業設計的特征，探討了畢業設計的共性與個性，從畢業設計選題、畢業設計的內容安排、畢業設計的指導模式、師生的資源配置、畢業設計的指導效果等方面進行了比較，指出傳統的設計指導模式不利于優化教師資源。為了能讓教師有更多的時間對學生進行個性指導，優化其設計成果，引入了畢業設計微課堂，微課堂系統地闡述了結構設計理念，針對學生設計中容易出錯或遺漏的問題、各計算環節關鍵問題的處理等進行了詳細地講述，有效地解決了學生設計中的共性問題。微課的應用，既提高了指導老師的指導效率，同時也加強了學生的結構概念，取得就較理想的畢業設計效果。

作者：彭朝暉 孟茁超 單位：湖南城市學院土木工程學院 湖南城市學院機械與電氣工程學院