班級管理論文

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班級管理論文:班級管理模式初探

目前中師班級管理中有哪些常見類型？怎樣進行理性的思考？對于這樣一類問題，有必要從實踐的認識到 理論的分析進行深入探討。

一、班級管理目標的設定

班級管理目標的建立，是班級管理操作的出發點和歸宿。應該說任何管理模型的構建僅僅是一種方式方法 ，只有達到規定的目標，才能衡量一種模式的優劣甚至是成立與否。因此管理目標的設定和管理模型的建立、操作有著決定性的關系。中師的學生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發展的過渡性的關鍵階段。就大 多數情況而言，學校的管理都是以班級為單位。實際上，這個基本單位具備著多種功能，它既是進行教學、組織活動、紀律規范的基本單位，也是學生進行交往和個性成長的最小環境。在這樣一個具有社會意義和生態意 義的組織單位中，班主任擔任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者，又是指導者、聯系者和參與者。同時，管理的對象和目標的終端實現者又是學生，而且不同年級的師范生有著不同的階段特征。因此班 級管理的目標應該具有層次性，它相應的模式也應該具有系統性和整體性。

前蘇聯著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認為：在集體的教育目標中既有遠景性的，又有中景性的和近 景性的。這個理論啟示我們，在班級管理的目標建立中，要考慮到其層次性和遞進性。也就是說后一個目標的開始必須建立在前一個目標達到的基礎上，前一個目標的實現又推進著更高層次目標的實現。例如，根據中師 生培養規格，設定某班級一年級以“形成專業意識，打好專業基礎”為管理目標；二年級以“鞏固專業思想， 培養專業能力”為目標；三年級以“樹立教育理想，具備職業素質”為目標。這個目標體系的設定是以形成專 業特色為主線，以形成集體意識為核心，以形成教育理想為最高境界。班級的管理主要是通過管班活動使這個群體組成的異質性班級過渡成為具有紀律性和共同目標的班集體。這就告訴我們，要避免把班主任僅僅看作是 一個“管教者”，糾正學生違紀行為、對學生的日常活動進行監督，這只是班主任工作職責的一部分。對學生 進行專業指導，通過集體來培養和發展學生的個性特長，形成他們的崇高理想與職業信念。要使班級管理成為生動的、全面的、高層次的管理。

二、班級管理的“理論——操作”模型

為什么要稱之為“理論——操作”模型呢？因為任何一種“模型”的建立都必須要有全面的實踐基礎和深刻的理論背景。本文提出的幾種模型結構尚屬初步認識。它主要是體現由實踐認識到理論分析的一種思路。下 面根據班級管理過程中的人際關系結構和主要影響通道提出四種“理論——操作”型的模式。

1.樹狀模式 這種模式的主要結構是以班主任為班級管理中的主干。班主任并不直接參與對全班學生的管 理，他是通過對班委會的管理，再由班委會具體參與班級管理。并且由班委會將學校、班主任的管理意圖滲透到學生中去。在這種模式中，班主任扮演著一個“導演”的角色。其主要特點是管理結構層次分明、程序清晰，有利于發揮學生的積極作用，鍛煉學生的能力，使學生逐步學會自己管理自己的班級。但這種管理模式不利 于班主任和學生之間的情感交流與信息反饋。這種模式的操作要點是注重先行培養班委會成員的管理能力，正確看待和發揮班委會的中介作用，使他們成為管理過程中的“主角”。

2.網狀模式 在這種模式的結構中，班主任起著擔綱作用，學生處在這個整體的管理網絡中。它的實質是 ：班主任充分調動每一個學生的積極性，使他們由被動接受管教變成主動參與管理。由此使學生之間形成一種相互影響的管理關系的網絡，以達到“綱舉目張”的效果。其主要特征是：以班主任為綱要，以班委會為骨干。這種結構是一種動態的整體，在這個網絡里每個學生的位置、角色在不斷變化著。例如在課外體育活動中， 一些具有體育才干又有較強組織能力的學生就處在管理者的地位。在班會活動中，一些表達能力強或者是具備藝術能力的學生又可處在管理者的位置。可見這種模式有利于發揮每個學生的主動性和潛能。還有利于培養學 生的集體意識和自主性，使大多數學生的個性在集體互動中得到充分的體現。但這種模式對班主任能否起到“ 綱領”作用提出了更高的要求，處理不好學生容易處在自由狀態。其關鍵是班主任要充分研究了解每一個學生的個別特征，注重在不同的管理環境中發揮不同學生的作用。

3.交叉模式 這是指在管理過程中班級里的學生要受到多方面的影響和制約。例如，在學習、活動和生活 中要受到來自班主任、教務處、政教處、團委、總務處等多方面的管理。這種模式是把班級管理放到學校整體環境中去考慮，因為班級是不可能脫離學校環境而存在的。其主要特征是：結構傾向于開放，有利于學生接受 全方位的管理和多方面規范化的發展。當然這種模式要求各方面要協調一致，否則就會造成管理上的混亂。還會形成一管就“死”，一放就“散”的局面。

4.軸輻模式 這種模式是以班主任為中心，整個班級的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運作。這樣在結 構上就以班主任為原點將管理影響輻射到每個學生身上，形成明確的管理和被管理的關系。班主任直接參與每個學生、每個事件的管理。班級中出現的各種事件也可以直接了當地反饋到班主任這里。其特點是：模式結構 呈圓周式，帶有閉合傾向。這種管理比較細致，能深入到每一個學生的細微之處。可以及時掌握班集體發展的動態，其控制性較好。但容易使學生處于被動的地位，很難達到更高層次的管理目標。其操作要領是班主任要 全面關心學生，以情感交流作為聯系學生的紐帶，逐步形成教師的權威性。切忌“婆婆嘴”造成學生的逆反心 理。

以上四種模式無論是從操作還是理論而言，孰優孰劣不能一概而論。這里主要是以班級管理過程中教師與 學生、學生與學生之間的關

系定位、作用發揮的形式途徑來加以區分。因此不可能是運用某一種模式就能達到既定的管理目標。除了這種構建的方法還可以根據管理者的風格、管理內容等參照標準進行模型建立和理論分 析，這就另當別論了。我們傾向于根據實際情況采用主導模式操作和輔助模式操作相結合的方法。這樣就可以照顧多方面的因素，使操作模式具有獨特的運行機制。如何建立具有現代教育意義的哲學層次的理論模型，這 不僅是理論要進一步研究的課題，更是中師教育實踐有待探索的新領域。

三、建立優化模式的“質性材料”

在每個不同的班級所處的環境中有許多相同或相似的影響因素。一些具有確定性的或量化的影響材料且不 去關注它。這里之所以把另一些因素稱為“質性材料”，正是因為這些影響因素具有不確定性，而且這種“材 料”有一個開發、利用、組合的過程。正如有了磚頭，還需要泥漿來粘合一樣，有了一定的管理關系還需要情感作為“融合劑”。在這些材料中有“顯性材料”，有“隱性材料”；有“剛性材料”，也有“彈性材料”。 作為“質性材料”主要是指以下幾方面內容。

1.確立管理關系、賦予基本型態。班級中的基本關系可以從多角度來看，如組織關系、教學關系、交往關 系，正式關系、非正式關系，團體關系、個人關系等。從管理的角度來看主要是管理與接受管理的關系、被管理者之間的關系、成員與環境的關系、運作過程中的主從關系等。班主任要指導學生在較短時間內確立班級的 組織結構、目標結構、角色結構、管理關系，班級的基本形態才能形成，管理模式才能具備操作的內在機制。

2.營造班級氛圍，注意管理者人格特征的作用。良好的班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或 傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著渲染的作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強烈的集體榮譽感。高級情感的激發與培養是朝向更高管理目標邁進的群體動力。一些學者認為教師的領導方式也影響 著班級氣氛的形成和學生的意向。教師以他的理智的（如勸誡、指導、說教等），情感的（如關心、熱愛等），個性的（如風度、氣質、堅毅等）心理因素融進管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領導幫助 學生學會自動解決問題，樂意為班集體貢獻力量，形成班集體的正確輿論并起到監督和調節作用。

3.創造班級文化特征。這是一種與班級管理有著直接關系的校園文化，在中師還應包括宿舍文化。它是指 作為班級成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。例如班級成員的言行傾向、人際關系的環境、班級氣氛、審美情趣等。它又是通過環境的改變體現出來的，例如墻報、手抄報、班會活動、課外活動、宿舍環境布置等 。班級文化既是影響班級管理的環境因素，又是班級管理成果的物化標識。學生思想品德、個性特征、專業意識、知識才能、情趣情操也反映班級文化的特征。

4.培養學生的主體意識，促進學生共性與個性的統一。管理的最終目的是要培養出高質量的合格中師畢業 生。完善的管理機制應該能培養學生的集體意識，使他們既具有共同的信仰、價值觀和人生觀，又具有個人的風格特征；既具備中師生必備的基本素質，又能顯示自己的一技之長。在一個班級中應該有校園級的“歌手、 演說家、藝術家、教育家、生物學家、詩人”等各具特色的人才。而所有這些都離不開班主任進行有系統的、 有指導性的管理。

班級管理論文:關于班級管理的思考

什么是班級管理?所謂的班級管理就是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理對一個班集體的成長和發展起至關重要的作用。

作為一個班的班主任，雖然我上的課是體育課，但是每天都在管理班級，跑課間操，幾乎整天都和這些孩子們在一起.但是在與他們的相處中我也發現了一些問題。作為一名實習老師，其實大多數人都是放低姿態，本著一切以孩子為中心去教學的，當然我也不例外。可是當你真的每天掛著笑臉，春風得意地跟孩子們相處時，你會發現你似乎收攏了人心，獲得了孩子們的歡心，但是也同樣存在一個問題，那就是似乎那個“畏”字不見了，教師的權威也消失無蹤了。于是如何在和藹與威嚴之間保持一個度似乎顯得尤為重要。

那么，如何去做才能掌握好這個度，獲得更好的管理效果呢？第一，轉變教學觀念是非常必要的，教師不單單是管理者，更是孩子的引導者，朋友；教師不是家長，不要總是反復念叨同一件小事。有的老師喜歡白自己是大人的架子，總喜歡控制著孩子們，這樣勢必會引起孩子們的反感，這樣的做法是非常不可取的。第二，采用靈活多樣的教學方式，提高教學效果。我認為班級管理不僅僅要依靠班級管理活動本身，提高管理者的個人魅力也有利于班級管理效果的提升。在中學中，班級管理者往往也是教師，而提高教師的個人魅力最簡單有效的方法莫過于提高自身的教學能力了，尤其對于中學來說，只有自身專業素質過硬，才有資本和威信去管理好班級。第三，慈祥又不失威嚴，合理利用表揚與批評。有些初入職的教師為了搞好與同學的關系往往過分親近同學，其結果往往不盡如人意。只因一個和藹可親的老師不是不能批評學生，而是要合理地利用表揚和批評，針對不同的學生采用不同的措施。比如對一個經常調皮搗蛋的孩子只是批評顯然達不到預期的效果，因為他已經習慣了，不妨試著表揚一下他，也許你會收到意外的效果；而對一個成績優異，表現良好的孩子來說，也許他更缺少一次批評讓他更加完美。第四，分類管理，尊重每一位學生，試著了解每一位學生，只有將學生擺在首要位置，尊重他們，才能獲得學生的尊重。而分類管理則有利于根據每個學生的特點采取相應的措施，有利于提高管理效果。

班主任要動腦筋管理班級，抓住每個學生的特點，是激勵、還是批評，根據不同的特點“對癥下藥”，也希望我們實習生能做好班主任一職。

班級管理論文:更新班級管理觀，與時俱進

社會在變,時代在變,班主任的班級管理觀也要變。班主任時時處處為學生著想,但有時卻得不到同學的認可,究其原因主要的一條就是管理觀念陳舊,即沒有與時代相適應的管理觀。作為班主任只有不斷更新班級管理觀念,與時俱進,才能適應時展。

一、管理的發展觀

辯證唯物主義告訴我們,世界上萬事萬物都在運動變化和發展之中。具體到學生管理而言,一是學生賴以生存的環境在發生劇烈變化,這一變化既給學生發展帶來積極影響,也帶來嚴峻的挑戰。二是我們的管理對象在變。中學生正處于長知識、長身體的時期,隨著時代變遷,社會發展,人們的身心發展規律在變,他們已與上世紀六七十年代的學生大相徑庭,甚至與八九十年代的學生也有較大差異。

首先,管理思想上要適應時展的變化

兩千多年的封建等級制度在人們心目中根深蒂固,但是現在已經是21世紀,是知識經濟時代,是信息時代,是一個開放的時代,是全球化的時代,那種封建禮教的東西已與時代格格不入,并有礙于學生的全面發展和健康人格的形成,應予以堅決摒棄。學校有嚴格的規章制度,班級也要有適合自己班級的班級規則,特別是要有既反映時代特色又符合學生的發展需要的班規、班約。“每日一星”、“每周一星”就比“紅花臺”有時代氣息,給人耳目一新的感覺。

其次,管理方法上要適應學生發展的特點

新時期的中學生呈現出新的特點:生理發育加快,胸圍增大,身材增高,性成熟早;自主意識增強,自我意識覺醒早。而現代社會呈信息化、多元化,大眾傳播媒介的增多,影視文化影響加大,所以學生思想亦趨于復雜。這就要求我們班主任老師,在班級管理中要充分考慮現代學生的特點,關注學生發展的特點。管理方法上要改變過去一切由教師包辦的局面,放手讓學生參與教育管理,把單純由教師管理轉變為教師宏觀調控與學生具體操作;教師導向與學生自我運作相結合;集體教育管理與小組、個別教育管理相結合。同時,改變單一的說教形式,開展生動活潑的各種形式活動,把班隊會、座談會、辯論會、討論會、談心會以及文藝活動、競賽活動、社會實踐活動等等學生喜聞樂見的活動有機結合起來,通過多種形式結合,最大限度地調動學生的積極性,發揮系統整體協同運作的綜合效應。

二、管理的全面觀

“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”應當成為教育工作者的基本信念,班主任應責無旁貸地圍繞這一目標開展工作,向全體學生,促進學生全面發展。

1、對象上面向全體學生,無論是“尖子生”,還是基礎稍差的同學,不歧視每一位同學,公平、公正對待任何一位同學,促進每一個學生的健康成長。

2、在管理內容上,既注重智育管理,更應注重德育和體育以及藝術修養的管理,促使學生德智體美各方面素質的均衡提高和發展。我們不培養“廢品”,更不能培養“危險品”。

3、在管理空間上全方位,注意學校、家庭、社區、學生四方面的結合,形成教育的合力。班主任應注意搭建這種四結合教育的橋梁。

4、管理過程上要做到全程性,既注重啟始年級,也注重畢業年級的管理,更注重容易產生分化的初二年級。

三、管理的主體觀

在班級管理上一味追求權威化、程式化、統一化,要求學生無條件的服從命令,以命令式、指令式取代學生的自主性。導致班級氣氛死氣沉沉,沒有活動,沒有樂趣。即使有活動也被教師越俎代庖,學生始終處于被動的地位。學生既是管理的對象(客體),又是管理的主體。在管理過程中要充分發揮學生的主體作用,而不僅僅把他們作為管理對象。

1、 發揮教育民主,引導學生自己教育自己,自己管理自己

在平常教育中,我們往往只把學生看作教育的對象,是管理的對象,忽略了學生的自我教育,自我管理功能。其實在人格形成過程中,自我教育,自我管理,自我調整,是一個十分重要的過程。在班級管理中要指導學生學會評價自己,管理自己、提高自己。

2、尊重學生,平等相待,既做老師又做朋友,建立新型的師生關系

建立新型的師生關系要善于走進學生的心靈,與學生同歡樂,共憂傷。目前中學生心里話不愿對班主任講,原因就在于一些老師總是以管理者的面孔出現。如果一味地“管”字當頭,而學生的自我認識、自我體驗跟不上,便產生“意識障礙”,于是,班主任再提出更進一步的要求,以“加強管理”,豈不知,這樣使得“意識障礙”如同滾雪球,惡性循環,學生就更難管理了。因此,在班級管理中要尊重學生,平等相待,既做老師又做朋友,建立新型的師生關系。

方法一、樹立新觀念,關愛每一位學生

應試教育帶有鮮明的功利性,服務于它的師生關系,也帶有功利性,表現出來教師對學生的關愛是:教師喜歡聽話的學 生,關心成績好的學生,愛與自己思想保持一致的學生。這實際上是一種狹隘的、自私的愛,因為這些學生的表現行為能使教師的功利思想得以滿足。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念,這一理念要求教師尊重每一位學生,學會欣賞每一位學生,關愛每一位學生,惟如此,才能感召所有學生與老師心靈相通,這是師生關系的最高境界。

方法二、營造民主、和諧、平等的教學氛圍

師生關系的建立主要依靠教學活動。在教學活動中,教師創造豐富多彩的教學情境,信任每一位學生的能力,給每一位學生展示自己才能的機會。課堂上多一些贊揚、鼓勵,少一些批評、責備;多一些引導、啟發,少一些灌輸、加壓。放下教師架子,以一個學習參與者的身份,與學生積極互動,平等對話,互教互學,并產生共識。在這樣的教學氛圍中,學生的心態才能得以開放,才能以主人的身份投入學習,才能感受到和諧、民主、平等的師生關系。

3、適當運用“角色理論”,讓學生在集體中占有適當的位置

>:請記住我站域名/< 工作中尊重每個學生的意見,公平、公正對待每一個學生,讓學生感到他們都是班級的主人,充分調動每個學生參與管理的積極性。在班級管理中,我一直實行“班干部輪流值勤制度”“班長值周制”“值日班長制”等等,其實我們還可以把班級管理工作,包括學習、紀律、教室布置、公物管理、圖書報刊管理、經費管理、就餐管理、環境衛生、個人衛生、體育活動、藝術欣賞等等大大小小的工作再進行細分,整個班級儼然就是一個小“國家機關”,盡量做到人人有服務的崗位,個個參與班級管理,這樣,就做到了班內“人人有事做,事事有人管”,增強學生的主人翁意識,從而提高班級管理的效率。

3、把學生集體的自主權交還給學生,引導學生自理、自主、自助,放手讓學生組織自己的活動,獨立開展工作

教師適時點撥,培養學生的組織能力。逐步做到自己的干部自己選,自己的活動自己搞,自己的事情自己管,自己的同學自己幫,真正成為集體的主人。我在班級管理中,凡學生自己能做的,一律讓學生自己做,如班干選舉,我讓學生實行民主選舉,按報名--演說--投票的程序進行。平時的日常管理,讓班委成員輪流值日,管理宿舍、教室的紀律,校運會、文藝晚會、班會、出墻報等我都讓學生自己獨立開展工作,我只當配角,為學生出謀策劃,作指導。這樣,我做班主任輕松,學生又能從中得到鍛煉。

四、管理的開放觀

當今社會已是網絡化的信息社會,學生在學校學習的同時,也在家庭、社會接受教育,從課外、校外接受的信息與日俱增。班主任要正確認清社會生活變革帶來的正負面影響,不能一概視為洪水猛獸,也不能不加取舍地兼收并蓄,關鍵在于充分運用積極有利的一面以抑制負面消極的影響。譬如關于現在普遍存在的學生上網問題,我們就應引導學生充分利用網絡接收、吸取對我們有用的信息,而摒棄那些垃圾信息。而我們一個很重要的任務是要交給學生明辨是非的方法,如組織學生討論社會現象,在討論中點撥、引導學生學會看主流。

五、管理的時效觀

管理的時效觀是指花費較少的時間和精力,取得較高的效果,即提高我們的管理效益。中小學班主任任主課者居多,如一般都帶兩個班的課,班額往往較大,每天光作業都忙不過來,同時還要備課、鉆研業務,提高教學水平。人的精力畢竟是有限的。為此,確立管理的時效觀,提高管理效益是當代教育發展的要求。

六、管理的法治觀

市場經濟的社會是法治的社會。《義務教育法》、《教師法》、《教育法》以及《未成年人保護法》等,就是我們管理的依據。在管理中只能遵守,不可違背。班主任在工作中往往憑一腔熱血,主觀愿望上想把班級管好,想促進學生成才,但有時操之過急,做出一些不合法甚至違法的事來。例如體罰學生,侮辱學生,歧視學生,不尊重學生的人格,動輒將學生趕出教室等等。班主任必須明確依法管理是時展的要求。

隨著時代的發展和社會主義市場經濟的完全確立,管理觀的內涵也將不斷豐富和變化。作為班主任應注重學生管理觀的及時更新,以適應飛速發展的形勢和新型人才培養的需要。

班級管理論文:注重班級管理的有效性

對于一個班級的全體學生而言,由于受自身的智力、家庭、社會等各方面因素的影響,在班上學習及班級活動的能動性表現也不盡一致,甚至層次不齊。一般來說在一個班集體里,如果按學習成績對學生進行分類,我認為可以分為四類,在農村學校A類學生僅占10%左右,B類學生約占40%左右,C類學生約占40%左右,而D類學生約占10%左右。在實際學習生活中A類學生大多表現為聰明好學,思維敏捷。再加上家長對其教導有方,學習的自覺性已在生活中自覺養成,即使在教學中教師對其不做過分嚴格要求,也能自覺的完成學習的目標和任務。而我們在教學中重點面對的是絕大多數D類和C類的學生,這兩類學生雖有自覺學習的習慣和渴求知識的愿望,但這種習慣呈現出不穩定性,如果你在教學中嚴格要求他們,這種自覺性會向良性的方向運行。反之她們的散漫性也就凸現出來,作業完成潦草,粗心大意,如果你這時聽之任之,在管理上稍一松懈,則極易像D類生轉化,而對數量相對少的D類生學習跟不上,不是他們智力低下,思維遲鈍,其原因及多,如在我所受的班中,D類學生中有兩三個是單親家庭,缺乏父母之愛,造成了其在思維、性格等各方面的心理障礙。有的是留守兒童,父母常年外出務工,由爺爺奶奶監護,受傳統思想影響,再加上爺爺奶奶過分溺愛,致使他們在生活、學習、行為上我行我素,自由漫散,這些人往往在班上與班集體唱反調,個別學生故意制造難堪給班級管理帶來一定的困難,但也有其積極的一面,如進行班級活動,義務勞動等這些人卻很主動,因此作為班主任或授課教師要想使自己所授班級在學習上取得良好的教學效果,我認為在教育教學中應做到以下幾點:

一、統一管理 分層要求

作為班主任或授課教師接手一班學生首先通過開始階段的教學、作業、養成、紀律及行為習慣等多方面的綜合、觀察、評價,然后對其進行分類,根據分類情況,在實際教學過程中,實施適合本班的教學方法,對不同類的學生在具體的教學過程中提出不同的學習要求,目標任務,對A類學生可以布置難度較大,利用開發思維的作業及學習任務,使其獨立自主的去完成,而把教學的重點應放在B、C類學生身上,平時嚴格要求,常抓不懈,利用課堂主陣地,利用各種方式讓其在學習中解決一些有難度但不是很大的問題,學生不能獨立完成的教師可以因勢利導鼓勵、誘導其逐步解決,使他們通過解決問題,體會成功的喜悅,從而增強學習信心,爭取更大的進步,而對D類學生應在生活上多關懷,多引導給予其愛心援助,同時在課堂上提一些相對簡單的問題,讓其感覺到自己在老師眼里心中還是有一席之地,自己并不比被人笨。也有成功的機會,自己在學習上也不是毫無希望,從而不斷的培養其學習的自信心,而不能讓其不斷自由散漫,不但自己不學習,而且干擾其他同學的學習,更不能讓其在班上結成一種不良勢利,形成一種氣候禍害班級。

二、鼓勵批評 多管齊下

在教學過程中,只要學生有進步,哪怕是微小的一點進步,作為老師應首先肯定學生取得的這一進步,抓住時機適時適地給予學生鼓勵,使學生感受成功的喜悅,從而在學習中變得更加自信,隨著自信心的不斷增強,久而久之,這種自信心便成了學生學習進步的動力,但一味的鼓勵而缺乏適當批評的教育有時候則適得其反,因為一味的表揚,更容易是學生滋生自滿的情緒,這種情緒一旦在學生思想中產生并形成定勢,一小點的進步或成功就會使得學生沾沾自喜,忘乎所以,從而導致學生沉思在成功中不思進取,固步自封,因此在教學中鼓勵的同時要助以批評的藝術。只要是學生不論在學習中還是在思想行為中有一點自滿的勢頭呈現,作為班主任或是授課教師絕不能視而不見,應及時批評、指正,讓其意識到錯誤并及時的改正,從而向著積極良性的軌道運轉,當然批評要有度的把握和限定,而不是對學生的一點小過錯就一棍子打死的截斷態度,教學中只有批評和鼓勵的統一結合,才會產生事半功倍的教學實效.因為鼓勵是學生學習向上勇于進取力量的源泉。而批評則是警告,提醒學生戒驕戒躁的良藥。

三、家校聯合 齊抓共管

農村學生的家庭教育,一定程度上跟不上教育形勢的發展要求,大多數家長認為把孩子送入學校,自己的責任義務就沒有了,而教育學生則是學校老師的事情,因此對學生的學習,思想行為顯出一副無關緊要,甚至不聞不問的態度,即使有一部分家長有管理教育自己孩子的愿望和思想動機,但受其自身文化素質的影響和制約,在對孩子的教育實際中心有余而力不足,因此作為學校及班主任應定期適當組織召開家長會,就學生的學習情況和思想行為和家長溝通交流,使家長進一步認識到教育學生不僅僅是學校一方的單邊活動,更應是學校、家長、社會的多邊活動,通過和家長的溝通,及時的向家長反饋學生的信息,同時及時的向家長那里獲取學生的實際情況。從而達到信息互換,共享,做到齊抓共管的目的。

四、教師之間相互溝通 交流反饋信息

作為一名教師不論是不是班主任都有管理教育學生的義務和責任,教師之間互相溝通不僅可以交流教學經驗,提出自己教學中的困惑,共同討論,聽取對特殊學生的管理意見和策略,從而達到共同的教學目的。而且還可以通過教師之間的相互溝通增進教師之間的相互理解,從而達到和諧的教學效果。

總之,對學生管理工作不僅僅表現在以上幾個方面,還有許許多多我們經常使用卻不曾留意的小節。這就要求我們班主任以及其它任課教師,在實際工作中,要不斷地積累經驗,認真反思,及時總結,要靈活運用,交叉使用。讓我們的班級管理更加符合學生的心理實際,更加符合學生的成長規律,更加符合教育發展的方向,讓我們真正成為一名受學生喜愛、尊敬的優秀教師,讓我們 的班級管理工作再上一個新的臺階!

班級管理論文:班級管理的一點體會

班級作為學校教學活動的基礎單位,其管理水平的高低,對學生健康全面的發展,對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。

近年的班主任工作實踐中,我覺得要搞好班級工作,應該堅持"一個標準",調動"兩個積極性",依靠"三個方面"的力量,發揮"四套班子"的作用。使學生受到嚴格的行為規范的約束,又能在寬松自如的氛圍中充分發揮自己的個性特長。

堅持"一個標準",即是說在處理班級事務時,尤其是獎懲方面,對好學生和后進生應使用一個標準。通常好學生易受到偏愛,而后進生常使老師產生偏見,所以班主任執法,一定要公允,要一碗水端平,如處理偏頗,則會助長好學生的壞習慣,壓抑后進生的上進心。這些年來,我堅持了一個標準,對好學生和后進生的錯誤和缺點一視同仁,贏得學生的尊敬和信任,扭轉了班風。調動"兩個積極性"。一是要尊重每個學生,在課余時間里要盡量多深入到學生中去,與他們一起交談、游戲、活動,使他們與你無拘無束地相處,他們必然會對你敬而近之,由此而產生一種"愛屋及烏"的效應。二是發動大家參加班級管理的各項活動,讓學生人人都有自己的發言權,都有展現自己才能的機會。每期我們班的"八分鐘自主活動"內容的安排、少先隊活動計劃以及班級評比標準,都采用征稿的形式,發動全班同學獻計獻策,再結合老師的見解,取得共識,大家共同制定和執行。學生愿意干的事,干起來熱情高,干勁大,成效也好。三是要求全班同學參加日常管理形成輪值制度,每個人都有機會履行班級管理職責,增強責任感和參與意識,為管理好班級獻出自己的一份力量。四是在各項中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必須做到各司其職,人人有份,絕無局外之人。

調動"三個方面"的力量,即是要充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理,以提高班級管理工作的成效。

學校的職能是毋庸置疑的,家庭的作用也是顯而易見的。學生除了寒暑假,平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經常與家長聯系,尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具,可以及時交換學生的有關信息,讓學生家長積極參與對學生的教育和管理,支持班級工作,已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學長期放學不按時回家,與社會上不三不四的人混在一起,不想上學,養成了許多不良習慣。了解到這一情況后,我與家長商定:放學后由家長親自到校接他回家,或通過《家長聯系簿》由老師簽注每天放學離校時間,再由家長簽注到家時間,以杜絕他與壞人接觸的機會,平時注意關心和提醒他,稍有進步就給于表揚和鼓勵。堅持了一學期,該生的學習和行為習慣有了很大的進步。在班級管理過程中,我們還經常結合時事政治,強化思想教育和班級管理工作,堅持下面教育和引導。如抗洪救災、見義勇為、樂于助人、勤奮學習等感人的事例級學生樹立榜樣。

兒童心理學專家朱智賢說過:"學生在學習上出現的問題常與行為品德有關。"不從根本上去抓品德教育,就不能促使他們健康誠長。我班采取多種形式的班隊會,針對性的主題會,師生間的思想交流,制度化的班級周評小結等,在實踐中證明是行之有效的。

發揮"四套班子"的作用,即指少先隊中隊委、小隊委、科代表、小組長的作用。這四套班子是班級的中堅力量,他們的模范作用如何,他們對班級管理的成效如何至關重要。在選舉這些干部時,我堅持做到:人人參與競選,力求把大家信賴的好同學推選出來,使他們一開始就具有良好的群眾基礎。每次主題班會,每次大型活動都要求班委全部亮相并輪流登臺,使每個人都能策劃活動、主持活動、鍛煉和培養學生的才干,把班級各項活動開展得形式多樣。三是對四套班子既嚴格要求大膽壓擔子,也處處從各方面關心支持他們,尤其在工作細節上給予具體的幫助和指導。我們的目標是培養學生成為德、智、體、美、勞諸方面全面發展的合格人才。

作為一名班主任,不能只把精力放在學習上,必須五個方面一起抓,它們是相互相存,相互促進的。特別在體美勞方面不忽略,不輕易取消學生體育活動的機會,并積極參加他們的活動;其次制度化地安排好每天的衛生勞動;第三,利用班會和其他活動,盡可能滲入娛樂性的文體內容,例如每天的八分鐘活動,班級競賽活動等,以達到活躍身心,調劑生活,融洽關系,"一箭三雕"的目的;第四,在班級管理和有關活動中發動有一技之長的同學多參與,充分發揮他們的特長,以帶動其他同學積極投入;第五,積極參與學校組織的各項競賽活動,通過參賽,增強大家的集體觀念和競爭意識。

班級管理工作千頭萬緒,工作方法千差萬別,形勢和任務又在千變萬化,讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗,使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

班級管理論文:班級管理中的心理指導與調節

班級是學校開展教育活動，傳授科學文化知識的基層組織，班主任通過組織和領導班集體實施對全班學生的教育工作。加強班級管理，則是班主任這項工作中一個重要的有機組成部分，它對于形成具有崇高的統一目標、堅強的領導核心、正確的集體輿論、自覺的紀律和優秀的傳統的集體，對于培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人都有著重要的意義。在班級管理過程中，若能有效地利用人、財、物、事件、信息等管理要素，加強班主任對學生進行正確的心理指導和情感溝通，就能協調步伐，從而和諧、愉快地共同創造一個有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，實現班級管理的高效率。 一、要加強心理溝通，以求得班級群體對管理目標在心理上的認同

在班級管理理活動中，經常出現學校和教師對班級提出的要求與同學心理有差距，班主任要從全局出發，及時溝通，糾正學生心理上的偏差，使學生的心理趨向與群體目標保持一致。如學生對學校分配的任課教師有看法，班主任就要及時協調、溝通。94年學校安排了一位老教師來任教本班的語文課，一段時間后，學生紛紛來我處反映該老師上課節奏慢、音調低、不善于課堂管理等，要求學校撤換其他教師來任教。我了解到一方面學生反映的情況基本屬實但過于偏激，另一方面現實情況是學校不可能就此撤換一位勤懇工作多年的老教師。我當機立斷決定對學生進行心理上的溝通和協調，一方面對學生的要求表示理解，另一方面向學生介紹該教師的光輝歷程及教學長處，提到該教師有多篇論文、論著在國家級雜志上發表，特別提到該教師曾為名曲“二泉映月”填詞并在全國范圍內播放，學生聽了漸生對該老師的崇敬之心，仰慕之意。加之該老師主動找學生談心，慢慢地老師與學生的關系接近了，感情加深了，學生在課堂上與老師的配合也默契了。由此可見加強心理溝通以求得學生的心理認同，融洽師生關系，從而可以達到培養健康、和諧的班集體心理氛圍的目的，使每個成員都感到生活集體中的滿足感和責任感。

二、要注意心理換位，以化解師生之間、同學之間的矛盾

中學生在人際交流上具有這樣一種心理特征：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時又很少主動地去理解別人，在對待老師方面，這一心理特征表現得尤為突出。作為班主任，平時就應該指導學生學會理解他人，而在處理師生關系問題上，則應該學會理解老師，其具體的做法是“心理換位”，把自己當作老師，學著用老師的觀點去分析看待問題，從老師的工作性質、工作目標出發，來理解老師這樣做的理由，這樣，許多矛盾便會被化解、消散了。在班級生活中，同學間出現分岐或矛盾，在所難免。班主任要作耐心的心理疏導，一方面要讓學生懂得，人生在世，各種矛盾沖突也是難免的，涉及原則性的矛盾沖突，當然應該爭出個是非來。在非原則性的矛盾沖突發生后，即便是自已有理，也不能得理不饒人，如果因為自已有理就去“據理力爭”，不愿退讓，其結果必然是讓對方、更讓周圍其他人難以接受，解決矛盾沖突的過程應本著“有理也要有禮”的原則；若是在矛盾沖突中自己是無理的一方的話，那更應該主動認錯，多陪不是。另一方面要引導雙方心理換位，設身處地進行體驗和思考，這樣有助于理解對方，減少誤會。這樣，學生就會認識自身欠缺，主動與他人協作，在更高層次上恢復心理平衡。

三、要從個性特點出發，注意到班級中學生個性的相似和相容

人的個性影響人際關系和人的心理發展。學生在信念、態度、價值觀，或身份、文化程度、社會背景方面相似程度高，彼此間就容易接近，容易形成良好的人際關系；而相似程度低，則容易疏遠，或否定的人際關系。作為班主任，應特別重視那些因在消極的因素上有其相近性而形成的學生群體，因為這種群體有可能產生偏離集體傾向，我們應當通過開展豐富多彩、健康有益的班級活動來轉移他們的興趣，改變他們的價值觀，并通過有重點地做好部分學生認識轉變工作來降低這種群體的相似性，使他們能更好的溶入整個班集體中。一般情況，對個性不同的人，可以利用個人需要上的互補性來調節心理上的相容或人際關系的傾向性。如教室座位安排，班主任在了解學生個性的基礎上，把主動與他人來往和期待他人接納自己的人組合在一起，把對他人表示親熱與期待他人對自己表示親熱的人組合在一起；把喜歡支配他人、幫助別人的人與期待人引導幫助的人組合在一起，相互有滿足趨向，能相處融洽。這種互補性的心理調適，有利于學生的競爭與合作，穩定班級群體的樂觀情緒，實現人際關系的和諧和默契，使班集體充滿生機和活力。

四、要教會學生心理相容

所謂心理相容，即要求班主任在具體工作中促使老師間、同學間心理上相互認同，情感融洽，相互理解，相互信任，受教育者只有在心理上承認、贊同、愿意接受教育者和能對教育內容認同、相信、信服。中學班集體是為了實現中學教育目標而組織起來的有紀律、又有凝聚力的一個中學生群體。一個良好的班集體會有利于促進班級成員德智體的良好發展。同學之間，師生之間，常易產生誤解，因誤解而心生芥蒂，因誤解而離心離德，如果一個班集體人心渙散，那么教化功能便無從談起。只有班級成員之間相互信任、相互理解、相互支持，整個班級才是一個和諧的班集體。良好的班風有利于學生達到學習上的滿足，如學懂，會用；達到情感上的滿足，如幸福，快樂；達到道德自我實現的滿足，如認可，獲得成功等。在這樣一個班集體里，學生之間能夠相互合作，相互關心，富有同情心，利群，和諧，積極向上，不僅有利于班主任的班級管理，從長遠的止光來看，更有利于學生日后的健康發展。

總之，班主任在班級管理中做好學生的心理指導和調節工作，不但能激發學生的自我意識和主體意識，而且可激發出每個學生為集體做貢獻的潛能。使班級進入高層次的管理。

班級管理論文:低年級班級管理的藝術

班級是學校工作的一個基本單位,也是學生學習生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者,是學生德、智、體、美諸多方面發展的指導者。良好的班集體能加速學生的全面發展,并有效地展現學生各方面的潛質和才能,為學生發展提供一個廣闊的空間。作為班主任,每天面對的,是幾十雙渴求知識的眼睛,每天接觸的,是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光?怎樣使這一顆顆心靈健康成長?這不僅需要班主任具有強烈的事業心,責任感,更需要班主任具備一定的組織管理能力。要好低年級班主任必須從以下幾個方面做起:

一、愛

愛,是教師職業道德的核心,一個班主任要做好本職工作,首先要做到愛學生,愛學生是教師更是班主任的天職。從表面上看,它是教師對學生的愛;從本質上看,它是教師對黨、對祖國、對人民的愛,我們有責任把這種愛全部奉獻給孩子。這是當好一個教師的奧秘所在。一切最高超的教育藝術和教育方法,都蘊藏在教師對學生的熱愛之中,沒有熱愛,就沒有教育。這種愛,有著巨大的吸引力。首先給孩子們的是愛,是愛的感情,愛的語言,愛的環境,使孩子們看到老師所表現出來的一切都是愛他們的。由于我事事關心學生,樂于和學生在一起,家長也放心了,孩子們也愿學了。我想,什么是愛,這就是愛。而且這是更有價值的愛,這是社會的囑托,事業的期望,這種愛,正是我們教師責任心的源泉。

二、勤

俗話說:“一勤天下無難事”。作為班主任,要比別的教師多留心眼,多下功夫,要細心觀察學生情況,將他們發生的一切事務認真、妥善的處理。剛入學的學生由于年齡小,自控力差,紀律渙散。因此,我一直要求自己工作要“勤”。勤于處理他們之間的大小事務到糾正每個不起眼的違犯動作。每天,我都要強調學生遵守校規校紀,班規班紀,強調他們養成良好的作息習慣,按時到校。并利用時機抓常規,從培養學生良好習慣入手。時時利用班會、少先隊活動、思品課來學習學校的規章制度、宣傳班級星級評比活動,提醒學生做好上課準備工作,并且在課后注意觀察學生的行為,根據學生的表現及時在學生中樹立榜樣。課上利用形象直觀的教具和多媒體進行教學,盡量吸引學生的注意力,組織好學生的紀律。課后,主動親近他們,和他們一起玩耍、做游戲。在日常學習中,時刻注意調動學生的積極性,讓學生逐漸養成認真聽課、認真作業、下課好好休息的好習慣,爭做一名講文明、講禮貌、誠實守紀的好孩子。同時,我還積極主動地和家長談話,了解孩子各方面情況,對于特殊學生及時進行家訪,了解該學生的情況,給予更多的關愛。尤其在低年級階段,班主任需要充當許許多多角色,只有勤于扮演好這些角色,才能管理好班級,提高班級的管理水平。

三、扶

低年級的小朋友就如一株株嬌嫩的花枝,需要精心地培育,才能使他們健康地成長。一個班主任要全面地關心每一個學生,從課內到課外,從學習到游戲,從生活習慣到思想品德,都要細心地扶持,教師對學生的愛,就是通過熱心地引,細心地扶來體現的。孩子小,什么都不懂的,我就把學習常規、生活常規、清潔衛生常規、課間活動常規等等都編成兒歌,讓同學們天天讀,時時想,照著做,記在心,并且通過一些有趣的游戲來進行訓練,細心扶持,使孩子們初步樹立正確的道德觀念,形成良好的學習習慣和生活習慣。

總之,班主任的工作是一項繁重而又復雜的工作,要管理好班級,提高管理水平,不僅要有先進的科學的方法管理班級,還要不斷學習,提高自身文化素質水平。人無完人,只有不斷學習,改變自我,才能適應更艱苦的環境,能承擔重任。

班級管理論文:班級管理中防患藝術

唐詩有云：“圓魄上寒空，皆言四海同，安知千里外，不有雨兼風。”《淮南子·說山訓》中說：“圣人者，常治無患之患，故無患。”北宋文學家歐陽修說過：“疾小不加理，淫沮將遍身。”這些名句古訓說明了一個相同的道理，即人要有點憂患防范意識，這對我們進行班級管理工作也不無啟迪。

現行的班級管理模式存在著的一個主要問題就是壓縮和簡化管理過程，過分重視和擴大管理的始態和終態。很多班主任在開始時羅列出班級管理條例一二三，要求學生嚴格對照執行，然后即高枕無憂，到一定時候不出問題則罷，一出問題就手忙腳亂地去處理，對出問題的學生則怒氣沖天地執行所謂的處罰條例。這些班主任都忽視了出現的問題往往都不是偶然的，都有其蔭發和擴展的過程，而這個過程的某個階段，這個問題的雛形（即隱患）是可以發現和排除的。更有甚者，少數班主任明明對某個問題已有察覺，由于此時問題還比較隱蔽，比較單純，沒有足夠的理由和把柄去教訓學生，所以就孰視無睹，任事態發展。有時為了急于將有關學生“繩之以法”，甚至還故意制造事態發展的環境，猶如監考老師明明已看見某個學生有作弊動機，卻還故意把目光移向別處，裝出一副漫不經心、放松警惕的樣子，等那個學生真的作弊了，突然將其抓住，人贓俱獲一樣。以上這些做法的負作用是顯而易見的，不僅造成甚至促成了隱患成為大患，而且還留有后患。

要使班級無患，必須勤治“無患之患”。

首先，班主任要強化優患防范意識，不能滿足于班級中暫時的平靜現象，應當保持清醒的頭腦，審時度勢，居安思危。

第二，要善于發現事故或問題的隱患，識別藏在表象下面的某種潛流。這就要求班主任能置身于學生之中，做學生的同學，做學生的朋友，甚至可以做學生的學生。班主任應稚化自身的思維過程，完成心理換位，想學生所想，做學生所做。這樣才能全方位地接收學生中的多種信息。班主任應當養成從哪怕是微不足道的異常現象中發掘其隱含的異常信息的習慣，在實踐中煉就一雙識別事故隱患的火眼金睛。

識別、判斷和發現事故隱患的方法有：

1、觀察法。即對每個學生進行細致觀察，觀察他們在學習、生活和行為方式上的表現有無異常；

2、談話法。談話應有目的有準備，但外觀上應平等隨和，對學生偶爾流露的負性情緒應注意捕捉和引發；

3、實驗法。有意識地采取某種做法，使學生表現其心理活動和行動，從而判斷他有無不良傾向；

4、透視法。即透過學生的某些表面現象，尋求其本質原因。必須指出的是：在識別和判斷事故隱患時，千萬不能對學生妄加猜疑。否則反而會激發矛盾，引起事端。

第三，應當把握住消除隱患的契機，阻止隱患進一步擴大，防患未然，防微杜漸。消除事故隱患應盡量無聲無息，不要大動干戈，于無聲處見成效，要照顧到有犯錯誤苗頭的學生的自尊心，又使絕大多數學生在渾然不覺的情況下也得到相應的正面教育。最好能引導學生進行自我警示、自我提醒、自我救護，以達到自我教育的目的。

消除隱患的方法有：

1、暗示法。班主任用自己的語言、眼神或行動等來暗示和阻止學生可能犯的某種錯誤；

2、疏導法。這種方法常用于有隱性心理障礙的學生；

3、隱喻法。用一個故事或在班上曾發生過的某件事來隱喻某些學生如不“懸崖勒馬”的嚴重后果；

4、活動法。班主任巧妙設計和安排某項活動，讓學生在活動中聽其“話外音”，領會其“言外意”，從而端正自己的行為。

班級管理論文:基于班主任班級管理的方式分析

暮然回首,我做班主任也有十二個年頭了,一路過來,磕磕絆絆,嘗盡酸甜苦辣。歲月匆匆,人生難再,唯有一些心跡記錄著自己曾走過的路……下面就跟大家分享分享我做112班班主任的心得體會。

112班本是我校的優秀班,班主任因為身體方面的原因,沒精力去管,導致整個班級紀律松散,人心潰散,無心向學,班不成班。在這種情況下,我帶著校長的重托,臨危受命,2013年2月,我接管了112班,正式成為112班的班主任。剛上任,同學們對我的呼聲很高,非常支持我的班主任工作,我非常高興,信心滿滿。心里暗暗發誓:我一定要改變112班的形象,讓全校師生都對112班刮目相看。

可是,現實卻不是我想象的那樣。在我接手的第一周,我還很清楚的記得,林秀紅、聶國風、劉美琪和黃清聞四位同學來到我的辦公室跟我說:“老師,我不想在112班,我要換一個班級。”聽了他們四個的話,我猶如晴天霹靂。四個平常都是乖乖女,是什么原因要集體換班呢?平時他們四個都會在日記和作業本里給我寫上鼓勵的話語,給我信心,為什么才一周就變卦了?他們給出了一個不是理由的理由:不想補課。所謂的補課,其實是分流,即我們農村有的同學住在很偏遠的山區,為了安全,學校就讓這一部分人到星期六早上再回去,因此,星期五晚就要在學校多學一個晚上,老師就利用這晚時間義務給學生補課,很多優秀的學生都很樂意參加。作為優秀班級的優秀學生,居然會有這種想法,并且是四個,這應該是屬于很嚴重的問題了。不行,我不能答應,無論如何,我都要穩住班級的軍心。越在關鍵時刻,就越要冷靜,我要跟她們斗智斗勇。“換班可以,但你們要給我一個合理的理由,理由充分,讓我心服口服,二十四小時我為你們開放綠色通道。”作出承諾之后,我再逐一問,答案還是一樣。一看,我就知道是他們商量好了的。為了給他們一個臺階,也為以后我們的關系更加融洽,我先來“軟”的,苦口婆心跟他們講分流的好處,在這班級的好處,換班會給班級帶來怎樣的影響,對班主任工作帶來多大的危害。講了之后,他們仍然無動于衷,一副不達目的誓不罷休的態勢。看來,這群家伙是敬酒不吃吃罰酒。我決定改變策略,來“硬”的。于是把他們單獨分開,一對一談話:“是誰先提出要換班級的?”我先問四個當中我認為最有組織能力的聶國風,她一聲不吭。接著我就問了其他三個,她們都爽快的回答了否。直覺告訴我,問題出在聶國風身上。我轉回來說:“她們三個都說不是她們,那肯定就是你了。”她想抵賴,但在她們面前又賴不掉。找到問題的突破口之后,我又順勢跟她們說:“何去何從任你們選擇,我做班主任的永遠都尊重你們,但你們要對我有所負責,對你們的父母負責。等一下,我就把你們的家長都通知到學校,事情是聶國風引起的,就由聶國風同學向家長們解釋,家長同意就行了。”就那么幾句輕描淡寫的話,這四位同學聽了都怕了,嗚嗚大哭起來了,急忙說:“老師,別、別叫家長來,我們都不換班級了。”隨后,他們個個都向我做了保證,說以后都會安心在這個班級學習,并且會熱愛這個班集體。我知道,這只是暫時的,我想穩住她們,還得做好后面的安撫工作。

從這件事情看出,作為班主任,要全面了解班上的每個學生才能掌控班級的一切,才能從容處理突發事件。俄國教育家烏申斯基說:“如果教育家希望從一切方面去教育人,那么就必須首先從一切方面去了解人。”學生的基本情況,如姓名、性別、年齡、健康等;學生的家庭情況,如父母的文化水平、職業、經濟狀況、居住條件等;學生的思想品德和學習情況,如遵規守紀、文明禮貌、集體觀念以及學習成績、學習態度、興趣特長等;學生的個性情況,如智力特點、情感意志特點、性格和氣質的類型等。

另外,了解和研究學生,要注意全面性、經常性和發展性。全面性就是要全面地看待學生,既看到學生的優點,也看到學生的不足;既看到校內的表現,也要看到校外的表現。蘇霍姆林斯基說:“應當了解孩子的長處和弱點,理解他的思想和內心感受,小心翼翼地去接觸他的心靈。”班主任只有善于洞察學生的心靈,摸清她們的心理特點,體會她們的內心要求,才能夠做到知己知彼,百戰百勝。

穩住學生的情緒之后,我就想對她們提出更高的要求,改變班級的學風。我的策略就是保優秀生,促中層生,關注學困生。一枝獨秀不是春,百花齊放春滿園。

班上的學生李金紅,是中層生,學習基礎好,初一時候的成績是年級前五名。初二后紀律散漫,無心向學,不完成作業,吸煙、遲到等現象每周都發生,經常被科任教師、學校領導投訴。作為班主任,我把他當做“班寶”級人物,思想教育的重點對象。一有什么風吹草動,我就打電話向他家長匯報,以為通過家長的力量來給他施壓,就可以改變他的學習態度。可他不吃這一套,一個學期下來,思想行為都不見有絲毫改變,最后不得不通知家長到校,三方面“會晤”。我想,這一次應該會讓我輕松了吧。誰知不出三天,他又舊病復發,又挨政教處抓了。我非常生氣,又打電話向他的父母告狀。這回他父母的態度來了個360度大轉彎:“你就是針對我的兒子”。聽到這句話,我火冒三丈,如果不是要保持教師風度,我肯定跟他大吵一場。強忍著心中的憤恨問:“為什么說我針對他呢?有必要嗎?”家長終于道出了實情:原來跟他兒子違反紀律的還有其他人,每次老師就只抓他一個。

靜下心來分析這件事,大家都有不對之處。我先從自身反省,犯了以下的錯誤:

錯誤一,是操之過急,對學生期望有點過高,而忽略了事物發展循序漸進的規律。學生良 好的思想行為不是一朝一夕形成的,而是通過每一件事,每一項活動,每一節課,長期熏陶才能形成。

錯誤二,是不能正確對待學生犯錯。學生犯錯,思想上處于痛苦,惶惑和不知所措時,極需要班主任的安慰、信任和諒解。我不但不去開解他,反而向他家長告狀,無疑就是火上加油,把他惹毛了,他就故意跟我對著干了。人非圣賢,孰能無過。法國文豪雨果曾有一名言:“世界上最寬闊的是海洋,比海洋更寬闊的是天空,比天空更寬闊的是人的胸懷。” 班主任要容短,要善于機智地“誘導”、“點撥”,這樣給自己也給學生留下了發展空間。

錯誤三,是對學生缺乏耐心教育,表揚少。班主任平常與學生接觸得最多,時刻都要放下架子,“蹲下身來”,改變居高臨下的狀態,重視他們的感受,傾聽他們的意見,真誠的與他們交往,做他們思想上的朋友,遇到任何事不妨都聽聽學生的意見,看看他們的態度如何。然后跟他們一起商量并制定解決問題的方案,老師負責監督,共同努力,學生才能感受到你的真誠。在監督的過程中,學生也許會再犯同樣的錯誤,老師還得耐心的給他們改過的機會。班主任切忌有什么事情就向家長報告。善于捕捉學生的閃光點,班主任要盡量把它放大,在適合的場合表揚他,哪怕是一句話,一個動作,甚至一個眼神,也許就會改變他的一生。

錯誤四,是不能公平對待每位學生。在實際的教育教學活動中,班主任往往會在學習成績和紀律方面論英雄,經常會對好學生偏心,而對差生缺少愛心。即使犯了同樣的錯誤,得到的教育也不同。就因為自己不經意的偏愛,讓李金紅產生逆反心理,從而破壞班級的和諧氛圍。因此,老師要少偏心,多愛心,要一視同仁。著名教育家陶行知先生說:“捧著一顆心來,不帶半根草去。”這捧著來的一顆心,首先應當是愛心。愛心是教育的靈魂。沒有愛,就沒有教育。

日復一日,年復一年,在我的帶領下,112班紀律、學風、班風等有了很大的改變,同樣也存在很多的不足。路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。在今后的班級管理中,我會更加盡心盡責地做好每一項工作,注入耐心,愛心,恰當運用科學、有效的班級管理辦法,爭取做得更好。

班級管理論文:先進班級管理經驗交流

一、在管理方法上，我們班突出了班級自主，實行一天一人值日班長。我覺得班級對我們來說是一個大家庭，班里的每個孩子都是班級里的小主人公，只有讓每個小主人公都參與到班級管理之中，才能使他們產生自主約束的能力，并能讓他們時刻認識到我是班級里的一份子，認識到自己的重要性，我產生這一想法主要有兩個原因：1、聽了秦校長所說的“讓優秀學生曬優秀”，相對來說，對于小學生我認為他們每個人都是優秀的，沒有什么不優秀而言，只是有的孩子以前的行為習慣不是太好，性格活潑好動一些。而實行每人輪流當班長，先拋開他管理別人的效果如何，最起碼他自己會約束自己、管好自己，從而也感到自己在班級里的重要性，有助于增強他們的自信心。2、是由于想減輕總班長的工作量，繼續培養學生的管理水平，以前我們班的各項工作都是張曉龍負責，不可否認他確實是一個具有較強組織能力、認真負責的班長，為班級做出了不少貢獻，本學期他又進入學生會，長久下來確實有些累，而選值日班長，不僅可以減輕他的工作量，還可以約束調皮同學，給其他同學鍛煉自己的機會，更能調動起調皮學生的積極性，當然值日班長要把每天的情況匯報到總班長那里，總班長也要協助值日班長管理班級。

二、突出學生的優點。我曾經聽過這么一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信，如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”在班級管理中，我們總會遇到些大大小小的事情，比如在以前的自習課上，我讓班長記名，一進班就看見黑板上記著一大堆表現不好的學生，就特生氣，火氣經不住控制就上來了，而被記名的學生也有點不服氣，現在自習課上，我就讓班長記表現好的學生，并告訴學生誰表現好，實行獎分制，結果發現黑板上表現好的名字越來越多了，我們就讓班里的學生說他們到底表現好在哪，讓學生去說，其實哪些學生可能表現不好，一般我們心里都有數，因此有時候就故意找他們去說他的優點，時間長了淡化了那些淘氣孩子的不足，不去刺激他們的缺點，而多去強化好同學的優點，對他們也是個激勵。

三、實行加分的方法。我們班黑板上設有“好學生、好少年、好孩子”的評比活動。（包括：紀律、衛生、作業與家庭表現情況）每個孩子的名字都在黑板上，到周五都進行一次優秀評比：在評比過程中，讓我體會到了每個學生都有不服輸的心理，都想努力使自己做到最好。

四、班內搭班老師團結、和諧互助。本學期我們班多次獲得優秀班級、衛生班級、文明宿舍、兩操模范的榮譽稱號。這是與兩位搭班老師的幫助密不可分的，在我們班不管是那位老師，只要發現問題，他們都會主動去管，我們之間互相協助，努力使班級達到最好，在這里我也很感謝校領導給我配了兩位這么優秀的搭檔。更要謝謝她們兩位在工作中對我的幫助，讓我每天都感到很幸福，做什么事都有勁兒。

在工作中我也存在一定的困惑，雖說我們班現在已經走上了規道，但隨著孩子年齡的增長，我們的評價方式、管理模式也需要不斷的變化，否則對學生就不會發揮更大的作用。其實在座的各位老師的班級管理方法都有需我學習的地方，我也一直渴望我們班能夠像周老師的班級一樣，做到無人管理化班級，這是我需要努力的方向，課下還需要向各位老師請教，讓各位老師傳精。謝謝大家！

班級管理論文:淺談班級管理策略

班級管理工作是一項長期的、復雜的、重復的工作。在工作的過程中需要我們班主任不斷對班級的觀察而進行班級管理策略的調整,在調整策略的同時也在調節自己的心理狀態。在擔任班主任的過程中有許許多多的感受和想法,同時也在不斷的實踐著。

一、選定和培養班干部

班級管理中班干部是班主任管理班級的主要幫手,也是班主任與更多學生之間溝通的橋梁。因此班干部的選定就顯得非常重要。在擔任班主任的過程中曾采用多種方式進行班干部的選定,第一種----由全班同學自由投票,按票數的多少來確定班干部的人選。第二種----由班主任我自己確定班干部人選,不必要經學生的同意。第三種----形式上由學生民主投票與教師集中相結合來選定班干部人選。從實施的效果來看第一種易導致一些班干部無所作為;第二種易導致班干部只按照班主任的意志行事,而忽略學生的情況,最終沒有班主任在那么班干部難以開展工作;第三種可以說是這三種方式中較為合理的一種,既照顧學生的實際要求又可以滿足班主任的工作需要,這樣班干部也就成為學生與班主任之間的潤滑劑,特別是像我們思源這種寄宿學校,班干部包括宿舍舍長就顯得非常重要了,通過宿舍舍長可以了解學生的生活情況及舍友之間的關系。班干部的選定是開展班級工作的重要載體,但是選定的班干部有些未曾擔任過或者即使擔任過班干部由于在工作的過程中生成性的問題不斷的產生,使班干部工作無頭緒,因此班主任對班干部進行指導與培訓是一項非常重要的工作,也為班級工作順利的、出色的完成奠定良好的基礎。為班干部更好的發揮其潛力創造有利條件。而班主任的指導與培訓是貫穿整個班主任的工作過程中的,一般給予班干部的指導與培訓主要包括以下的內容:第一、每位班干部要首先確立要做最好的自己,只有自己做好了,才能用自己的言行影響其他的同學。第二、每位班干部要樹立服務于同學們的思想意識,主動積極承擔班級的各項工作。第三、管理同學方法不能用簡單的方式或方法,也不要以為班干部享有一定特權認為有班主任的撐腰就可以對別的同學發號施令,班干部與任何一位同學都是平等的。第四、遇到工作中難于解決的問題,可以找其他的班干部商量,再進一步確定解決方案,如果班委也無法達成一致,則需要與班主任進行交流與溝通,結合班主任的建議,確定解決的方案。另外每一次召開班委會議都要讓各班干部把自己在工作中存在的問題或困惑提出來,或班主任提出班級中存在的問題,讓所有的班干部出謀獻策,發揮集體智慧,無形中對提高班干部解決問題的能力有一定的幫助。同時說說在工作過程中最愉快或有成就感的事情,講述自己成功解決問題會讓班干部感覺到自己的工作是有效的,并在這過程中體驗到身心的快樂,這樣更能促進班干部做好每一件事的動力。如我班的羅明維同學開學初的一段時間表現得不是很好,為此我專門召開班委會議,讓學生討論如何解決羅明維同學的問題,有些同學提出他很難管、有些同學提出應該給他一個機會,有些同學說我們應該一起幫助他,最終確定我們一起幫助這位同學,那么到底怎樣幫助他呢?大家都提出自己的建議,最后達成共識即由羅明維同學自己申請為班級做好事就可以給他加分(學校推行操行分),同時每位班干部都要監督和引導他,并及時與他溝通。通過>文秘站:學生的困惑作為班主任的我及時地引導他們人的一些壞習慣很難一下子完全改掉的,要給他一定的時間,要有耐心,要給他信心。

二、善于捕捉學生的閃光點。著名的藝術家羅丹曾這樣說“生活中從不缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”同樣對班主任工作來說,“學生不是沒有優點,而是缺少班主任發現學生的閃光點的眼睛。”每個人特別是正在成長中的中學生都會有閃光點,但是有些學生的閃光點往往會因為性格、心理等方面的原因會不表現出來,這就要靠班主任教師的一雙慧眼去觀察、去捕捉學生的閃光點,并把它放大。可以說每當我捕捉到一位學生的閃光點是我感到特別的愉快。如我們班的王興林同學長相不怎樣,平常話也很少但是非常遵守紀律,給我的感覺是個內向的、不善于表現自己的學生,觀察了一段時間發現原來他還有自信的一面。班級里唱歌時間所有的同學都可以教歌這樣一條規定,教歌對學生來說需要一定的膽量和自信。有一天我到班級里發現同學們有些異樣的表情,再看原來是王興林同學在教歌,在我看來教歌的時候聲音很小,也不怎么好聽,但是同學們還是報以熱烈的掌聲。我很是感動當時我就走進教室問他為什么你要教這首歌呢?他說這首歌是我最喜歡的歌,教給同學可以進行一起分享,這時同學們又報以熱烈掌聲。在此我在講臺上要求與他合影留念,同學們紛紛拿起手中的手機進行攝像,這一舉動讓好多同學羨慕不已。通過這件事打破了我對他的原先的看法,更加對他有信心了。再如我們班的王朝強同學,高一年級就教過他當時他給我的印象是每節課就是睡覺,叫都叫不醒的學生,看到來我這來報名我心里咯噔了一下,這么爛的學生也來我們班啊?!在班級討論助學金名單時發現他來自單親家庭,按照學校的政策應該給予照顧于是就給他一個名額,但是在公布名單是他卻向我提出放棄助學金給更需要的同學,當時我真的很感動,現在一些同學挖空心思都想要可是他卻主動放棄了。我在班級中講了他放棄助學金的做法,這種實事求是為他人著想的行為,我們用掌聲來感謝同時希望每位同學在生活和學習中多為別人著想,很快他成為學生的榜樣。可以說在我們班級還有很多學生有他們的閃光點我會用我的慧眼去不斷的挖掘出來,讓每位學生都生活在自信海洋中。

三、了解每位學生,關注每位學生。在我的教育生涯中學生已經成為我生命中的重要成員。不管學生帶給我的是快樂還是苦惱,都已經鑲嵌在我的周圍。對于思源學校這樣的寄宿學校,班主任不但要承擔日常教學工作更重要的是還要給予學生的愛,這種愛既是嚴父般的愛,又是慈母般的愛。而要給學生愛就必須了解和關注學生的需求,讓學生知道你給他們的愛。因為學生本身要求不高,班主任老師關愛他們不需要多少東西,有時只要一句溫暖的問候就可以使他們覺得滿足了。如開學之初,我們班級是來自六個班的學生組成新的班級,因此開始時班級的紀律等方面不是很理想,有位學生(林辛)跟我說因為班級太吵了,想轉到另外一個理科班安靜的學習,當時我真的很吃驚,和她聊了才知道她對理科不是很感興趣只不過想要一個好的學習環境,最后我和她說:“你給老師一個月的時間,我會滿足你的需求(一個安靜的班級環境)。”一個月之后我再找她聊對她說:“現在覺得怎樣,還要轉班嗎?”她說:“不要了,我覺得班級現在很好了。”聽了她的回答我深深 的吸了一口氣,終于得到她滿意的答復。再如開學初,對全班學生進行初步的了解,發現班級中有好幾個是單親家庭,而且這些學生性格上都有相同的地方---較內向,不善于和別人交流,屬于較為安靜的學生。我想是他們共同的家庭背景造成他們這種性格,應該在我擔任班主任的過程中要逐漸的讓他們有所改變,為此我對這些學生給予極大的關懷,讓他們感覺到還有很多人是關心的。其中劉文靜就是其中的一位學生,她的脖子上長了一個硬塊需要打針,開始時她不想耽誤功課只是在午休的時間去打針,但是沒法注射完而且癥狀不見好轉。最后我電話聯系其母親要求她母親接送回家吃飯,吃些清淡的飯菜有利于恢復身體。即使是外出學習也要電話聯系問題病情。其實這過程中我并沒有做什么但是通過我的言行足以讓學生感覺的我對她的愛。

班主任工作在我看來是一項很有魅力的工作,也是不斷挑戰自我的工作。對班級不斷生成性的問題的解決就是不斷推動我成長的過程,更重要的是在這個過程中用我的人格魅力去影響學生,培養學生具有公民意識。

班級管理論文:淺談班級管理中需把握的幾個“火候”

許多班主任特別是一些從事班級管理時間不長的老師,常常都會有這樣的困惑:為什么在班級管理中傾注了大量的心血,但教育效果并不能像我們所設想的那么理想?為什么對某個很想轉化的后進生花了九牛二虎之力,最終表現依然不盡如人意?為什么即便是精心準備的某項活動但總不能收到很好的效果,等等,相信類似的情形在我們的教育工作中并不少見。顯然,一個班級管理的好與差,不僅與班主任的工作態度、自身修養息息相關,但更與班主任的教育藝術、組織管理能力密切相連。針對上述問題,本文主要就班級管理中如何把握一些“火候”作些分析。

一、樹立威信,防“居高臨下”

古人云:“有威則可畏,有信則樂從,幾欲服人者,必兼備威信”。有威信的教師,學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導,做工作事半功倍,具有威信的班主任本身就是一種無形的教育力量。我在班主任工作中深刻體會到:班主任的威信要用廣博的知識、扎實的專業底子去“征服學生”;用崇高的事業心和高度的責任感去“感染學生”;用真誠、愛心和無私奉獻的情感去“打動學生”;用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去“影響學生”。記得,剛接一個班時,師生之間還不熟悉,當我第一次同他們講話、上課,他們的注意力是那么集中,布置的任務是那么順利的按時完成,這就說明學生都想進步,都想在老師面前留下美好的印象,同時,他們也不知不覺地洞察老師的言行,基于這一情況,我特別注意在各項活動中發揮自身特長,去“征服學生”,讓學生體會到老師是他們的朋友,用一顆真誠的愛心去感染每個學生,在工作中注意言行一致,與學生相處做到言而有信,實事求是。同時針對每個學生的具體情況,適時提出適合其特點的要求。學校、班級所定的制度更要堅決執行。常言道:“嚴師出高徒”。因此,在工作中我不僅對學生要求嚴格、管理嚴格、更是嚴得有理、嚴得有度、嚴得有方。俗話說:“響鼓敲重錘,笨鳥促先飛”,針對不同性格、性別、氣質的學生,采取不同的教育方法,“膽大臉厚”的可當眾批評教育,自尊心強的則要個別談心,屬學生隱私的還要在秘密的情況下進行教育。只有這樣我們的培養目標才能得以實現。

但是,有許多班主任在工作中征服、打動不了學生時,往往通過高壓手段來讓學生害怕、屈服自己,形成專制主義,而班主任也就扮演了一個居高臨下、威風凜凜的角色:在學生面前不茍言笑,不論任何場合都板著一副嚴酷面孔。過度威嚴迫使學生處于被動和絕對服從的地位。班上的大小事,班主任一人說了算,從不征求班干部意見。對犯錯誤的學生嚴厲斥責、無情責難,不容許爭辯。這種不平等、不民主的師生關系常常會造成師生間的隔閡,切斷了師生交往的紐帶。學生只好對班主任關閉心扉,敬而遠之,甚至產生逆反心理。班主任也就無從談起因材施教。當年諸葛亮力排眾議,七擒孟獲的故事,就是在教育過程中注重服其心,而非僅服其身。因此,班主任既應通過正確渠道樹立自己的威信又要把握好對學生嚴格要求、嚴格管理的火候,真正做到嚴中有愛,嚴中有度,嚴在該嚴時,愛在細微處。

二、充滿信心,防“期望過高”

信心是基于對事件前景的分析而確立的一種傾向,這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提。作為班主任,我們有必要樹立做好班主任的信心,不僅對教育事業要有信心,對自己的工作有信心,更重要的是對學生有信心。蘇霍姆林斯基曾說:“沒有培養不好的兒童,沒有哪個兒童天生不可教;只有不能教的老師,沒有不能教的學生。”學生有極大的可塑性,學生的進步與退步,品行的良否,能力的高低,與教師尤其是班主任有極大關系,只要方法得當,教育是能成功的。有了這個信心,才能認真耐心地探索合適的方法。對學生有信心主要表現在要充分信任學生,特別是對后進或犯過錯誤學生,更要有信心,更要給予充分信任,這樣才能更好的促進他們的轉變。我所教班上有一學生,按一般老師眼光看可以說是名副其實的差生,不僅基礎差,能力差,而且學習不認真,有逃學習慣,我多次找他談話并幫助他客觀分析自身優點和不足,并指明老師對他的成長和進步充滿信心,還把教室的鑰匙信任的交給他,這以后他便一改往日的做法,上課以后認真聽講,思維活躍,回答問題的質量明顯提高,作業及時上交,最突出的表現是他從不逃學,每天早來晚走,學習成績提高很快。

但是,對學生充滿信心,并不等于全部放手,也不等于抱以過高期望。由于學生個性的差異,班主任確按單一的目標和方向去追求、去努力,最終事與愿違,以此完全對學生失去信心,甚至“恨鐵不成鋼”。作為一名班主任如果完全忽視學生的學習水平和認識能力的差別,強求學生接受老師過高的期望,則是一種"偃苗助長"的行為。部分學生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅,會產生自卑心理,甚至誤入歧途,出現逃學、出走等極端行為。因此,要由基礎定起點,由現實定目標,只有讓學生跳一跳就可以摘到果子解渴,學生才會有興趣去努力,若目標太高,則會使人產生挫折感,進而失去信心。

所以,班主任在教育學生過程中,既要對學生充滿信心,幫助他們樹立崇高的理想、目標,又不能對學生有過高期望,要從實際出發,靈活機智地因材施教,唯有如此,我們才能擔負起培養適應社會、發展社會人才的重任。

三、悉心教育,防“越俎代庖”

在我初任班主任工作時,每天起早貪黑,嚴格盯班,班級工作事無巨細,事必躬親,嚴密組織,毫發不爽。集會時,親自整列排隊;勞動時,指手畫腳,督戰到底;學校安排的文體競賽活動也都是親自擬計劃、訂措施,作部署,唯恐不周。就是這樣,班級多少獲得一些獎牌,但這種“越俎代庖的行為卻使學生失去了鍛煉才干的機會,一個班級只有一個大腦、一雙手,久而久之,學生遇事無主見,依賴性強缺少創造性,自我管理能力極差,在老師面前一樣表現,老師背后每次犯錯都找“又一樣表現。及時發現這些問題后,我本著一個原則:學生能干的事,老師絕對不干。把任務下放到班委手中,班會組織過程中也是由學生自己擬定主題、組織、排練。班級各類事項都有專人負責管理,而班主任只是個幕后導演者和領導決策人,出現問題時班主任要及時解決,對班委會工作鼎力相助。久而久之,班級的事情有人管理,學生們遇事主動去做,積極性、創新意識不斷增強,同時我也為他們增加了鍛煉才干的機會,培養了他們自我教育、自我管理的能力。

因此,班主任既要以班為家,以教育

好每個學生為已任,具有很強的責任感和敬業精神,同時又不能對學生指導過細,“越俎代庖”,使學生形成依附人格。

四、培植愛心,防“寵溺過縱”

“現代的人本主義心理學曾給我們最為可靠和有用的知識之一便是使人們相信‘愛’與‘被愛’如同飲食起居一樣是人類的天性。”尤其是中小學時期兒童每天在學校占用了一天的大部分時間,個性不夠穩定成熟的他們離開父母、家庭來到陌生的環境,無論是生活上還是精神上,都渴望得到老師的關心和愛護,這是愛心培植的依據。中國有句古話“精誠所至,金石為開”,是說人與人之間的交往應以心相交,以誠相待,如此,即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學生的心,用愛去喚醒學生的感知,對學生的成功與失敗皆以誠相待,以父母、以朋友、以姐妹身份相交,必能拉近師生關系,增強教育感化的力量,收感化“金石”的效果。記得我初當班主任時,班級有一個“讓人愛不起來的學生”,學習成績差,愛打架、小偷小摸的……不良習慣特別多,我憑著一顆做教師的責任感和良心,對這個學生投入無限的愛,每次犯錯了談心,及時批評指正,批評指正但對方仍聽不進去,并質問我“您為什么總跟我過不去?”他的這句話使我幡然醒悟:他對我給他的愛不理解,產生反感。從此我改變了我的教育方法,由一味的批評改為每周表揚他一次細微的進步或微弱的閃光點,并安排他管理班級紀律。在幫助他的過程中,我和他主動交心,交朋友,讓他知識班主任對他的一片赤誠的愛心,現在,他各方面發展都很快。可見,只要我們以真誠的愛心去面對工作,面對學生,盡管工作尚不夠盡善盡美,但確已盡心盡職,就沒有解決不了問題。

但是,有些班主任對“愛心”理解很膚淺,認為只是在學生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”,我認為那不是愛的真正含義。過分的關心反而是班主任工作的一個嚴重誤區,有的班主任對學生的大事、小事都操心。例如:天冷了,叮囑學生多穿衣服;生病了,親自送水送藥;受了挫折,立即安慰;學生有困難,馬上解囊相助。總之,灑向學生都是愛,這種過份的關心和愛護,更加強了學生在家庭中“以自我為中心”,更加滋長了學生貪圖安逸,不敢吃苦的不良作風。我認為,作為班主任不能溫情地剝奪學生接受生活考驗的機會,相反,要利用各種契機,讓學生適應不同生活環境,獨立照顧自己,不斷磨煉經受風雨襲擊后的頑強意志品質,培養心理承受能力。

總之,從實踐中我體會到,班主任工作就如同調味品中的“味精”,在蔬菜中放得過少則淡而無味,放得過多則苦而難食,只有放得適量,才能烹出美味佳肴。我們每天接觸的是一個個活生生的人,一個個不同的世界,應用不同模式,不同套路去實施教育,也應把握分寸注意火候,“嚴過則兇暴,信過則奢求,愛過則溺縱,細過則越俎代庖”。只有適當、適中、適路才能水到渠成,事半功倍,取得更好的教育效果。