在線教育論文

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇在線教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

在線教育論文:高校在線教育國際論壇在深圳成功舉辦

4月21日上午，由全國地方高校優課聯盟主辦，深圳市優課在線教育有限公司、美國CMS Global、中關村互聯網教育創新中心承辦的“2017高校在線教育國際論壇”在深圳大學舉辦。

本次“高校在線教育國際論壇”的主會場以中美在線教育的發展與展望為主題，在線教育行業專家齊聚一堂，圍繞在線教育發展現狀、教學模式、課程設計、平臺建設、在線教學管理等高校教育和職業教育領域炙手可熱的議題，展開了學術研討和思想交鋒，共同探討在線教育的新趨勢、新發展。

論壇上，深圳大學校長李清泉、美國科羅拉多州立大學校長Becky Takeda-Tinker博士及加州大學伯克利分校網絡學院運營總責人Dr.Scott Shireman分別進行了與在線教育相關的主旨報告。此外，在本次論壇上，還成立了中美高校在線教育聯盟，該聯盟將促進中美高校在線教育領域的合作發展、資源共享，推動中美高校在線課程的共建與共享，學分互認，為學生提供更好的國際教育機會。同時，論壇還針對“中美在線教育的機遇與挑戰”這一話題進行了圓桌討論。

另外，本次論壇還設置了四個分會場，與會專家學者圍繞在線教育科技、在線教學課程設置與開展、在線教育教師管理考核、學生在線管理與服務等主題，深入解析了互聯網智能化技術與高校教學深度融合下的教育生態趨勢。

在線教育論文:淺談大數據背景下高校網絡在線教育的發展途徑

摘 要：以網絡在線教育帶動教育現代化逐步成為國內教育事業持續發展的戰略模式。物聯網、云計算以及虛擬化等信息技術在高校互聯網建設中不斷勃興，拓寬了教育信息數據的來源，將高校網絡在線教育工作融合到大數據時代中。文章通過探析大數據時代特征及其與網絡在線教育的關系，梳理高校網絡在線教育的應用現狀，解讀大數據背景下高校網絡在線教育發展趨勢，提升了高校優質教育資源的共享能力，完善了現代高等教育的測評體制。

關鍵詞：大數據；網絡；在線教育；發展；慕課

2012年，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，提出了以教育信息化帶動教育現代化的戰略目標，大力推進互聯網信息技術與高校教育教學工作的深度結合，實現高校教育理念、教育思想以及教育方法和手段的全方位革新。網絡在線教育作為高校教育信息化建設的前提，在教育現代化發展過程中的重要性是毋庸置疑的。

一、慕課

所謂“慕課”（M0OCs），顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，據統計，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制。

“對于各國知名高校而言，‘慕課’平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機會。在未確定‘慕課’對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。”2013年7月9日，在上海交通大學舉行的在線教育發展國際論壇上，教育部科技發展中心主任李志民如是說。在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課。不少“上癮”的學生因此津津樂道，“你被課程內容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能。”而學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。

“‘慕課’打破了大學的‘圍墻’，未來大學將變得沒有國界。”上海交通大學副校長黃震說，在線課程模式無疑將引發“學習的革命”，給高等教育人才培養和教學方式帶來深刻變化。在他看來，“一個最顯著的變化將是，翻轉課堂，從以教師為中心真正轉變為以學生為中心。”在充分認識到在線教育的優缺點以及在線教育對學校、教師帶來的機遇和挑戰后，需要學校、教師、學生積極抓住機遇，做好角色轉變，在享受在線教育帶來紅利的同時，積極應對它對傳統教育的沖擊與挑戰。

二、我國高校網絡在線教育的發展途徑

1.綜合資源庫的構建

完備的資源庫需要技術支持，必須保證高效的管理系統的正常運行。行業需要制定一個數據庫資源的標準，創建聯結網上優質資源又相對獨立的、立體的、開放的信息資源中心。內容上采用強大的檢索功能，多層次、立體化連接方式，以適應不同學生的個性化學習需求。在開放的網絡環境下，實行信息的p向流動，保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。它基于傳統的試題庫評價形式基礎上，加入大數據監控等對學生參與程度和學習過程評價，及時雙向反饋，讓教師更好地針對性教學。互聯網時代，在線教育應該充分考慮大學生高效學習、社交、交互等需求，完善自身的技術實現教育系統化。致力于打造一個用戶體驗更加友好、學習氛圍更加濃厚的學習環境。

2.大數據交互的發展

在線教育充分利用互聯網交互性的優勢，在網頁設計、功能設置、用戶使用體驗等方面應用社交化。團隊的規模和其內部的溝通對學習者長期、穩定的貢獻非常有意義，成功的在線教育平臺不應單單只有龐大的用戶群，一定程度的互動、溝通很有必要。綜合分析、評估在線教育平臺的社交化功能并研究該功能對學習者使用行為和心理的影響對于提高學習者之間交互質量、集中學習精力等有積極影響。借助現在互聯網的技術，使教育變得更加智能化，讓學習變得更加高效，讓溝通變得更加無邊界。這將顛覆傳統的教與學的過程與規律。

3.開放學分互認，師資隊伍重組

源于在線教育資源的共享特性，部分師資力量不足的學校，可以委托兄弟學校負責某些學科的教學任務，并且逐步開放學分互認。可以預見的是，在線教育獲得教育部常規認可并大范圍流行后，將重塑當前教育分布格局，以及進行區域性教學資源重組是必然過程。中國名校通過平臺中的明星課程，更容易吸引到優質學生的青睞，普通高等院校以及民辦院校，可以依托慕課特色學科為突破口，向周圍大學開放在線課程，并且進行學分互認，實現抱團取暖，從而提升整體教學水平，最終保證穩定生源。

三、結論

總之，在線教育在我國有著巨大的發展前景，隨著學校無線網絡的覆蓋率提升，校園內使用無線接入，使現代教育有了更大的靈活性和自主性。隨著在線教育的科目越來越多，以及在線教育接受程度的提升，高校將直接與傳統高校展開線上虛擬競爭。各高校應積極地去應對這種變化，采取創新策略，推動未來整個教育產業的優化升級，從而在現代教育中占有一席之地。

在線教育論文:進化在線教育

互聯網應該進化教育，而不是顛覆教育。

純粹的在線教育是不存在的。這是韋曉亮對“互聯網或者技術之于教育行業的作用”的思考之一。

在他12年的教育從業生涯里，以及創業智課教育的這4年當中，他一直在思考和求解這個問題。因為自己讀了9年的技術專業，搞的是人工智能、數據挖掘算法、機器人視覺跟蹤，又做了12年的老師，出版了8本有關出國考試備考與留學規劃的暢銷書，一直在內容研發的一線，他發現互聯網對教育行業和對其他行業的影響和作用差別很大。

在智課教育CEO韋曉亮看來，“互聯網+”其實包含著至少兩種不同內核需求的行業模式：一是標準化行業，提供相對標準化的產品、標準化的服務，比如大家熟悉的購書、打車等，互聯網有利于幫助這些傳統行業去除中間環節，提高效率；二是國人最看重的教育和醫療這種典型的個性化行業，深度的個性化、 深度的效果導向、深度的安全感，是這兩大行業的共同點，人們對其最敏感的絕非價格，而是害怕沒有效果，因為教育和醫療都是不可逆的。

互聯網應該進化教育，而不是顛覆教育。“對于教育和醫療，互聯網技術改變不了這兩個行業的本質，更多的是輔助，而且這種輔助作用非常大。”韋曉亮說。

經過4年的打磨，智課教育一直在以打地基式的節奏發展著整個企業的產品、生態、技術和線上線下混合式運營的美國翻轉課堂。韋曉亮說，智課教育專注于以內容、產品和效果為核心構建一個閉環的教育生態。

很多人都說智課教育很“重”，他們一上來就把大量的資金投入放在了服務、內容和技術上。韋曉亮常常這么反駁他們，“教育本來就不應該太輕，教育本來就不可能純線上化。教育‘重’的屬性恰恰就是線下氛圍的屬性以及學生和 老師間雙向的人格影響力。”在他眼里，每過一年智課就會變得更厚重、更安全、扛風險的能力就會變得更強。

現在看來，韋曉亮和智課教育的選擇是正確的。

線上線下混合式運營

“教育行業科學的模式必然是線上線下深度的融合，而不是粗暴的結合，也不是互相的排斥。”這是韋曉亮相當用心總結的思考結果。

在他看來，互聯網對傳統行業的顛覆往往是去改變傳統行業的生產關系，去中間環節化，是典型的生產關系的重塑，把中間環節去掉了之后，提高了整個行業的效率，提升了透明度，這都是互聯網之于傳統行業所起到的好的作用。

但教育和醫療行業的核心訴求不是改造生產關系，而是釋放生產力。這兩個行業優質資源稀缺，好的老師和醫生占比極少。如何釋放他們的生產力，讓好的東西能夠去輻射更多的人，以及幫助更多的同行變得更好，這應該才是互聯網、技術“賦能”教育行業的。韋曉亮認為，教育的很多中間環節恰恰是為了保證學習質量，“線下的學校提供的不止是知識，它保證了整個環節鏈條的順暢和安全。”

智課教育生態正是在實踐“線上線下深度的融合”：線上提供可循環復用的且結構化的高質量的教學內容和服務，線下提供的是內容和服務的線下個性化教學管理和延伸服務，不可能被替代。

智課教育用3年時間階段性地完成了這種融合：2014年，以內容為核心的智課網和以服務為核心的極智批改網，組成了智課翻轉課堂的雛形；2015年智課教育實現了線上“智課網”、“極智批改網”加線下“智課出國精英學習中心”的立體翻轉課堂，翻轉課堂真正能夠讓學習變得個性化，也能夠讓學習變得自主，讓學習真正產生效果；2016年智課教育搭建了完善的用戶產品生態（智課翻轉課堂：智課網+智課出國精英學習中心+智課移動端）與企業產品生態（智課教育云，面向高校、中學、運營商、TV和VR硬件提供商，智課提供內容、服務、技術、系統）；2017年，智課教育將邁入以教學行為數據和學習行為數據驅動的，依然以內容為核心的“智能教學生態”時代。

韋曉亮談及他對“教育”的理解，認為這是兩個詞，必須要拆成“教”和“育”，“‘教’可以線上化，‘育’無法線上化。這就是為什么有智課網和智課混合學習中心的原因。‘育’要搭建一個氛圍，構建學生和學生、學生和老師之間的人格影響力，如果沒有這幾點的話，其實你只是一個做培訓的，而不是在做教育。”

進化的內核

智課在線上和線下用的都是一個體系，包括學、練、改、管、 測，本質上是陪伴式的教與學。簡單來說，智課產品體系面對用戶的產品形態，就是智課翻轉課堂；面對企業的產品形態，就是智課教育云。

根據智課教育的官方資料，智課網的注冊學員目前已達400多萬，名師課程已經累積達到7000小時，全部是自主研發。韋曉亮表示，智課始終相信一句話，內容研發是教育的本質和教育的根本，而內容研發不是簡簡單單的直播，是內容的沉淀和直播的服務。

內容是他們最重要的企業標簽之一。“智課整個生態圍繞內容去做構建。大家會發現，我們線下學習中心的學生們的聽課完成率很高，同時我們線上的課程黏度很高，這其實都來自于品質。”

韋曉亮和他的搭檔、智課教育首席內容官翟少成被他們的投資人稱為“內容控”。翟少成曾分享過他們對在線教育內容的觀點：老師以電腦與遙控筆為工具，實拍授課過程，是線上教學的1.0時代；在2.0和3.0時代，老師逐步適應平板電腦輔助教學，在專門的錄播室內錄制；當下是4.0時代，智課教育的老師會運用 大于12寸的平板電腦，屏幕的尺寸有助于提升教學體驗，在演播廳里通過實拍加虛擬的攝制方式，呈現更具視覺吸引力、課程節奏更佳的內容。他表示，智課教育正在研發教學視頻的5.0版本，“a lot to imagine”（可以想象的空間很大）。

韋曉亮介紹，智課自主研發的知識課程的切片視頻達到12800個，每一個切片都對應著相應的標簽系統；逐題精講達到4200小時。智課保障這個內容體系良性運轉，保證學生的學習過程有幾個核心角色，首席專家有160位，線上線下的全職的教學督導93位，線上的外教寫作和口語批改團隊一共592位都是全職的。

背后支撐智課線上線下翻轉課堂的引擎，是智課Smart系統，“還沒有真正達到成熟階段。”韋曉亮強調，這是未來智課“會花大力氣，投入大資金和人力去做的事”。按照智課團隊的設想，Smart系統未來會全面進化成以學習行為、教學行為、數據驅動的自適應學習的生態，真正以內容和服務為核心，用數據來驅動，來構建整個智課的生態系統。

延伸教育的場景

伙伴，是智n教育生態的重要組成部分。根據智課教育的官方資料，截止2016年，智課教育的生態圈業務合作伙伴有1000余所高校、50余所重點中學、40余家留學機構和移民公司、25家國內外的教育培訓機構、15家在線視頻網站和直播平臺、100余所公共圖書館、3大運營商等，并將學習場景從PC、手機延伸至TV端、VR端，智課教育已與創維酷開、海信、小米、樂視等主流智能電視廠商達成戰略合作。

自2016年年初起，智課教育開始深度開放所有的內容、技術、系統和服務，包括混合式翻轉課堂立體的生態，構建了智課教育云，向企業用戶提供服務。事實上，這些生態圈的合作伙伴，無論是體制內外的學校，還是覆蓋其他教育用戶的平臺，都將成為智課教育重要的內容和服務的源頭和入口。

在將內容和服務拓展到更多的應用場景、拓寬服務管理幅寬時，智課教育也在摸索新的合作模式，比如“翻轉課堂合伙人”計劃。2016年智課的翻轉課堂合伙人已經超過了15家。這批合作伙伴過去很多都在經營傳統教育培訓，比如托福的工作室和出國考試培訓的小機構，他們有共同的痛點――缺教學內容、缺教學管理系統、缺專業化的教學服務體系。而智課恰恰能把這三點提供給他們，讓他們在各地生根發芽，發展得更加健康，也讓智課的內容和服務所覆蓋的市場得以拓寬。

2016年11月，智課教育對外宣布獲得2億元B輪融資，同時宣布智課教育將成立5000萬元智課翻轉課堂合伙人互助基金，在全球范圍內尋找50名優秀合伙人，包括在波士頓和紐約，覆蓋中國29個省，共建互聯網+的教育生態。

韋曉亮堅信，在線教育的核心問題不在于發現市場、也不在于整合平臺， 而是要解決一個問題：如何讓在線教育能和線下教育一樣，達到“教育”這個唯一的目標。

在線教育論文:中國傳媒與藝術在線教育聯盟第二次會員代表大會暨教育創新論壇綜述

摘要：中國傳媒與藝術在線教育聯盟第二次會員代表大會暨教育創新論壇于2016年11月在河北省石家莊市召開。此次聯盟大會有來自全國各大高校和相關教育協會的150余位專家學者參加，圍繞高等教育資源共建共享等問題展開探討。本次大會由領導致辭、特邀嘉賓主旨報告及經驗交流等環節組成。大會凸顯了富有價值的觀點與概念，聯盟也將立足合作共贏理念、優勢互補原則，共同為我國開放教育資源發展做出更大貢獻。

關鍵詞：會員代表大會；論壇；在線教育；互聯網+

中國傳媒與藝術在線教育聯盟概述

為貫徹黨中央、國務院關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的要求，加強文藝人才培養、繁榮社會主義文藝的指示精神，落實教育部關于高等學校在線開放課程建設應用與管理的文件精神，以傳媒與藝術人才培養模式創新為目標，以信息技術和教育教學的深度融合為抓手，推動專業院校的校際交流和產學研合作，加快傳媒與藝術教育服務經濟社會發展的步伐，在中國高等教育學會、中國網絡傳播學會、中國信息協會教育分會、中國教育管理信息化專業委員會的指導下，浙江大學傳媒與國際文化學院、北京師范大學藝術與傳媒學院、重慶大學新聞學院、南京師范大學新聞傳播學院等綜合型大學二級學院和河北傳媒學院、中國傳媒大學南廣學院、浙江傳媒學院、四川傳媒學院、山西傳媒學院、遼寧傳媒學院等應用型本科高校聯合產業機構，于2015年7月8日在南京共同發起成立了“中國傳媒與藝術在線教育聯盟”。

領導致辭

本次聯盟大會特邀教育部高等教育司副司長劉貴芹、河北省教育廳副廳長王廷山等相關領導出席并致辭，中國傳媒與藝術在線教育聯盟副會長、河北傳媒學院校長李錦云主持大會開幕式。

1.致辭一

教育部高等教育司副司長劉貴芹致辭，他從以下三個方面提出了指導意見。

（1）著力促進信息技術同傳媒與藝術教育教學的深入融合。鼓勵聯盟院校積極組織相關教師，通過協同進程，建設高質量的在線開放課程，打造優質課程群。同時，還要將信息技術融入教學改革，通過開展教師信息技術應用能力培訓等多種手段，推動信息化教學、虛擬現實技術、數字仿真驗，在線學習知識、在線教學監測等廣泛應用。

（2）著力完善傳媒與藝術教育線上線下結合的教學管理制度體系。探索在線開放課程等教學資源學習認定制度。教育部2015年印發的《關于加強高等院校在線開放課程建設與應用管理的意見》，明確提出要推進在線開創課程學分認定和學分管理制度創新，特別是要探索建立將本校認定的在線課程納入培養方案和教學計劃制度，學生修讀在線課程的學分認定辦法。

（3）著力創新傳媒與藝術人才培養機制。教育創新的觀念是機制創新，突破口和重中之重是創新高校人才培養機制。聯盟具備跨區域、跨行業、跨高校的屬性，希望聯盟高校針對目前高校普遍存在的辦學封閉、同質、低效以及優質辦學資源不足等突出問題，以聯盟為紐帶，立足合作共贏的理念，立足優勢互補的原則，立足各自比較優勢，積極推動學校之間的教師互信、學生互換、課程互選、學分互認。

2.致辭二

河北省教育廳副廳長王廷山致辭并指出，在線教育的迅猛發展，給高等教育教學改革發展帶來了新的機遇和挑戰。河北傳媒學院作為河北省普通本科高校向應用技術類型高校轉型發展試點院校，能夠牽頭參與發起聯盟，積極承辦聯盟盛會，為河北高等教育的內涵建設注入了一股新鮮的血液，增添了一份新的力量。期待聯盟在“以創新發展激發教育活力，以開放發展拓展教育資源，以共享發展促進教育公平”方面做出更多的探索和更大的貢獻。

3.致辭三

聯盟會長、中國傳媒大學原副校長高福安教授致辭并強調，聯盟將堅持“凝心聚力、跨界融合、協同創新、開放共享”的宗旨，進一步整合傳媒與藝術學界、業界的優質資源，爭取政府政策扶持，吸引市場資本合作；充分發揮強大的平臺整合效益，發掘各院校資源優勢，真正做到“共建共享、優勢互補、名師薈萃、優課云集”，共同推動聯盟合作互惠共贏和成果轉化，為我國在線開放教育的創新發展發揮示范作用。

特邀專家報告

本次聯盟大會邀請了教育領域的資深專家，從不同視角對在線教育行業給予了解讀，讓我們對在線教育進入“互聯網+”時代帶來的機遇與挑戰有了全新的認識。

1.媒介融合趨勢下傳播教育改革的思考

中國高等教育學會新聞學與傳播學專業委員會理事長、中國人民大學新聞學院教授高鋼作了題為《媒介融合趨勢下傳播教育改革的思考》的主題報告。他認為，媒體發展演化當前大致呈現五大趨勢，其中兩微一端成為媒體融合的主流產品。媒體的轉型與發展催生了眾多的市場需求，人才培養能否和市場的需求產生一一對應的關系，需要明確三個基礎問題：一是基本問題，即夯實文字基礎。這是傳媒人才教育的一個基礎，亟待加強。二是更新語文知識。傳媒教育在教材、教師觀念等各方面都比較落后，跟不上傳媒的行業轉型。三是新技術的應用教學。全新的移動互聯給人們帶來的體驗與沖擊不言而喻，如何將這些最新的技術應用到教學中來，讓人才培養與市場需求充分接軌顯得尤為重要。

2.互聯網+慕課的高校實踐現狀和未來

教育部現代教育技術協作委員會學術委員會副主任、南京大學多媒體科教中心主任徐士進作了題為《互聯網+慕課的高校實踐現狀和未來》的主題報告。他表示，在線教育聯盟應該有一個機制模型：一是共享資源，二是服務模式。人們期待的發展趨勢，就是在線教育形成的新的教學模式，多樣的學習場景結合教師的服務，使這種新的教學模式成為了學習的主體。另一個趨勢就是大數據技術的應用。未來教學模式需要大數據平臺評估，數據需要存儲在學校本地，對教學數據進行深層次的分析總結，可以為教師的教學方案帶來很大幫助。

3.跨界時代：傳媒與藝術的科技連接

新華網融媒體未來研究院院長楊溟教授作了題為《跨界時代：傳媒與藝術的科技連接》的主題報告。他提出，人才培養的機制，重大的行業變革，這些都和教學息息相關。傳統的平臺課程或者模塊課程已經在發生變化，模塊課程可能在未來會變成平臺課程。那么新的內容模塊課程很可能來自于慕課，來自于我們的在線教育。未來的教育學習生態環境，業內和業外的產業生態環境都將發生較大的變化，不是一種教育和被教育的模式，而是共同面對難題，共同處理解決，共同學習的過程。一個人的學習是終身的，而不只是在課堂里的這一段時間。當我們進入到智能化媒體的生態時代，除了課內的時間，一定是要有更寬泛的空間，將學習和應用即時連接在一起。

經驗交流

此次聯盟大會參會嘉賓代表，山西傳媒學院武校長、廣州大學新聞與傳播學院劉教授、三江學院文學與新聞傳播學院王院長、淮陰師范學院傳媒學院史院長、四川傳媒學院冉校長分別作了相關的經驗交流。

1.打造三五式人才培養模式，助推傳媒教育改革與創新

山西傳媒學院校長武升平教授作了題為《打造三五式人才培養模式，助推傳媒教育改革與創新》的經驗發言。他談到，山西傳媒學院建校三十年以來，始終堅持能力與行業需求結合，探索形成了突出基礎、突出特色、突出技術、突出應用的辦學特點，保證了人才培養的質量。其中最大的辦學特色是“三五式”廣播影視人才培養模式，該模式可以概括為三個平臺、五個環節，既傳承了業務人才培養經驗，也是媒體融合形勢下適合學校辦學目標的人才培養模式。

2.MOOC與傳媒高等教育

廣州大學新聞與傳播學院傳播系主任劉雪梅教授作了題為《MOOC與傳媒高等教育》的經驗發言。她認為，結合MOOC在高校中的應用，應重點關注網絡與新媒體專業的慕課資源建設。MOOC對傳媒高等教育的啟發主要包括：前沿的課程設置，文理交融的課程布局，相對具有娛樂性的授課模式，學校教育和社會教育在MOOC平臺上實現互通，以及所有人都有機會獲得優質的教育資源。為了應對新媒體時代，學校應把重點放到學生的洞察力、好奇心、敏感度和分析能力的培養上，希望MOOC的普及能進一步推動教學思路的轉變。

3.尋找市場與公益之間的最佳平衡點

三江學院文學與新聞傳播學院院長王勇作了題為《尋找市場與公益之間的最佳平衡點》的經驗發言。他認為，三江學院在由傳統型向應用型高等院校轉型的過程中，做了一些嘗試并取得了一定成果。聯盟提倡的資源共建共享機制非常好，尤其是三江學院這類轉型中的民辦院校，迫切需要高質量的在線課程來補充和支持專業建設，這樣的轉型改革才能更加堅定，才能有底氣把步子邁得更大一些。

4.靜悄悄的革命――從用資源到建資源

淮陰師范學院傳媒學院院長史暉教授作了題為《靜悄悄的革命――從用資源到建資源》的經驗發言。他指出，所在傳媒學院自2013年就開始利用網絡教學資源，實施人才培養方案的改革：一是以提高未來傳媒人的人文素養為目的，組織學生在校4年期間，自學30門大學視頻公開課，觀摩30部經典影片；二是在2015年嘗試自建了一門結合當地文化的線上課程《西游記的歷史文化解讀》，該課程內容獲得了全國高校科學研究優秀成果獎，課程被愛課程精品課收錄。目前，學院正在建設攝影技術的網絡課程資源。

5.審時度勢，用好在線教育好工具

四川傳媒學院副校長冉光澤教授作了題為《審時度勢，用好在線教育好工具》的經驗發言。他認為，在線教育作為一個好工具，其發展趨勢是成為未來教育的主流，主要體現在：一是網絡使得能者為師成為一個大趨勢，二是教育的對象也發生了變化。針對這些變化，我們的教學模式、n程的表現形式等，勢必要發生變化。

完善的在線教育，必須包含兩個基本元素：一是要有互動環境的設計，二是要有教學過程和后臺管理。只有具備了這兩個基本元素，才能把教學和課程緊緊結合成一個體系。

結語

此次大會為期兩天，與會專家和學者基于傳媒與藝術教育資源共建共享機制建設的主題，具體圍繞在線開放課程建設方向、內容創新和互聯網環境下傳媒與藝術教育的創新發展進行了經驗交流。會議代表一致表示，將立足合作共贏理念、優勢互補原則，共同為我國開放教育資源發展做出更大貢獻。

在線教育論文:在線教育研究熱點的可視化分析

摘 要：隨著教育信息化程度的不斷加深，全面了解國內在線教育的發展歷程和研究熱點顯得格外重要。本文使用可視化軟件CitespaceIII對CNKI數據庫中與在線教育主題相關的文獻進行量化分析，繪制出高被引文獻網絡圖譜及其時序圖，確定了該領域具有較高影響力的文獻，梳理了國內在線教育的發展歷程。通過對熱點圖譜的分析，揭示了國內在線教育研究的熱點為大規模開放在線課程（MOOC）、在線教育教學模式的探究和在線教育資源開發。

關鍵詞：在線教育；研究熱點；可視化分析

一、引言

隨著教育信息化程度的不斷加深，我們的學習方式發生了很大的變化，教與學可以不再受時間、空間和地點條件等因素的限制，知識獲取的途徑也更加靈活與多樣化。在線教育不同于傳統的以教師為中心的教學形式，它更傾向于個別化學習和交互式學習等教學模式，注重培養學生的自學能力、創造性思維和綜合思維。目前，國內在線教育的發展規模不斷擴大，各類在線教育產品層出不窮，與之相關的研究也日益豐富。那么，在線教育研究的熱點是什么？哪些文獻能夠體現這些熱點？哪些文獻對在線教育的發展產生了重要影響？本文將通過文獻計量與可視化分析等方法，旨在找出國內在線教育研究的熱點問題，以系統直觀的圖譜形式呈現出來，并進行歸納分析，為之后國內在線教育研究的發展提供參考。

二、研究設計

1.研究方法及工具

本研究以定量研究為主，輔之以定性研究，對所收集的數據進行關鍵詞共現分析、引文分析等。采用CitespaceIII（4.0.R5 SE版）可視化分析軟件對數據進行處理，這個軟件包含了以上多種研究方法。本研究使用Citespace軟件，將時間切片設置為一年，這樣在最后生成的圖譜中，既可以看到歷年來所有數據的可視化結果，也可以按照年份單個觀察每一年的數據，還可以按照時間線生成數據走向的圖譜，方便觀察并得出歷年研究熱點的變遷過程。另外，可以在生成圖譜時，通過選擇作者、機構、關鍵詞、突現詞、分類等一個或多個選項作為節點類型，并確定選擇范圍top N值或者top N%的值，來有效地約束生成的圖譜結果的清晰度及其準確性，top值越高代表從每個切片中收集的數據越多越廣泛，覆蓋面大，但也會造成其中某些數據的中心性偏低，甚至為零的現象，所得結果不夠準確。反之，top N%的值越小，則說明數據越精確，中心性高，但覆蓋面小。我們根據獲得數據的實際情況選擇不同的閾值來確保所得結果的準確性以及圖譜的清晰度。最后選擇Pathfinder算法，Pathfinder 算法是一種對復雜網絡進行剪邊壓縮的網絡優化算法，在網絡鏈接分析、檢索界面設計、社會網絡分析、認知結構表示、引文網絡分析、知識可視化等領域有著廣泛的應用[1]。確定好各項參數之后即可生成圖譜，隨后可通過調整聚類標簽、節點大小、標準范圍等參數來得到最終的可視化結果。

在最終的統計結果中，頻次代表各個關鍵節點出現的次數，頻次越高的節點越有可能反映出研究熱點，通常情況下，頻次排名越靠前的節點在該研究領域的重要性也越高。但是，不能僅依據頻次來確定研究熱點，還需要參考該節點的中心性。中心性表示一個節點在網絡圖譜中連接作用的大小，中心性越大的節點越有可能成為網絡中的關鍵節點（中心性大于或等于0.1的節點），有時一個節點的頻次很高，但中心性卻為零，這表示該節點為孤立節點，不應被視為關鍵節點。為了確保所得研究結果的準確性與科學性，在研究熱點問題時應注意結合高頻次與高中心性的關鍵詞進行綜合分析。

2.數據收集

本研究所采用的數據均來自CNKI數據庫，該數據庫具有大規模集成整合知識信息資源，功能多、文獻資源豐富，覆蓋面廣，內含豐富的在線教育研究的相關文獻。本研究以“在線教育”作為關鍵詞或含“網絡教育”，或“在線教育”作為關鍵詞或含“遠程教育”，或“在線教育”作為關鍵詞或含“MOOC”，并篩選學科領域，除去不相關學科，設定時間限制為2001年1月1日至2016年4月30日，進行高級檢索，得到有效數據41879條。

三、數據統計與分析

1.國內在線教育研究高影響力文獻分析

（1）高影響力文獻的可視化呈現

對以上所得數據再次進行篩選，并按照被引次數對其排序，將前100篇文獻導入Citespace軟件，運行軟件生成高被引文獻關鍵詞網絡分布圖，如圖1所示。取高影響力文獻前20篇，如表1所示。

（2）高影響力文獻的分析

結合圖1和表1以及對相關文獻的分析，我們可以按照時間線（圖2）對這些關于國內在線教育研究的高被引文獻進行解讀。

2001年，在《關于我國網絡課程現狀與問題的思考》一文中，作者指出，由于當時互聯網技術的快速發展以及國家政策的支持，很多高校和中小學都開設了網絡課程，但效果卻不理想。根據OECD（經濟合作與發展組織）的研究表明，1995年～2004年，全世界網絡教學的市場規模將以高百分比持續增長。雖然自1988年起，我國就開展了現代遠程教育試點工作，但相較于同期OECD國家來說，我國的網絡教學仍存在著教學基礎設施不達標且不夠普及、適用于網絡教學的課件太少、師資隊伍匱乏以及教學質量監控和管理運作模式等方面的問題。2004年，文獻《移動學習研究綜述》表明，隨著移動通信技術的發展，國際上又出現了一種作為遠程學習和數字化學習的擴展的學習模式，即移動學習。同時期，國際上已經出現了多種在線教育平臺，國內也逐漸開始引進和自主研發多種在線教育平臺。由此可見，在當時，我國在線教育發展已處于起步狀態。

除了2010年以前的文獻外，由表1可以看出，高被引文獻多集中于2012年和2013年，這意味著，從這兩年開始，國內在線教育研究走向高峰，且重點為MOOC（大規模在線開放課程）的研究。《MOOC的發展及其對高等教育的影響》一文中，作者指出，受互聯網技術、高等教育成本攀升以及未來職業教育需要等因素的影響，MOOC對互聯網產業以及在線學習、高等教育產生了巨大影響，作為一種新型在線教學模式，它的興起絕非偶然。斯坦福大學校長（John L.Hennessy）將其比作教育史上的“一場數字海嘯”，Laura Pappano（《紐約時報》作者）將2012年稱為“MOOC元年”。[2]2013年5月21日，北京大學和清華大學宣布正式加盟全球著名的MOOC平臺edX，“中國在線教育MOOC元年”正式來臨。當時，在線教育的教學模式主要有三種，即UGC（User Generated Content）模式、MOOC（Massive Open Online Course）模式、Flipped Class模式，其中，MOOC又分為cMOOC和xMOOC兩種模式。MOOC代表的僅僅是在線教育的最初形態，經過一系列發展，現在很多方面已經發生了變化，我們已處在“后 MOOC”時期。這一時期涌現出了一批新的術語，如“SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）”、“Meta-MOOC（超級公播課）”、“DLMOOC（Deep Learning MOOC深度學習公播課）”、 “MobiMOOC（Mobile MOOC移動公播課）”、“MOOL（Massive Open Online Labs大規模開放在線實驗室）”、“DOCC（Distributed Open Collaborative Course分布式開放協作課）”、“PMOOC（Personalized MOOC個性化公播課）” 、“MOOR（Massive Open Online Research大眾開放在線研究課）”等。這些術語分別代表了不同的在線教學模式，不僅拓寬了在線教育的應用范疇，也形成了不同的在線學習新樣式。[3]同時期，另一種以在線視頻為主要表現形式的在線教育模式――微課，也迅速在全國各個領域全面鋪開，各個級別各種類型的微課比賽活動如火如荼地開展。不論是MOOC還是微課，作為在線教育的一種形式，在近年來都持續升溫，被廣泛接受并應用。2015年11月19日，第二次全國教育信息化工作電視電話會議上，劉延東指出，“十二五”以來，教育信息化所取得的成績顯著，希望在“十三五”時期，能夠把握“互聯網+”的潮流，開放共享教育，繼續大力推M教育信息化。目前，涌現的各類在線教育工具、在線教育平臺、以及在線教育資源，都充分說明了國內在線教育已走向高峰，與之相關的研究會越來越多。

2.國內在線教育研究熱點分析

（1）研究熱點的可視化呈現

將上述所得數據按照主題進行排序，取前400篇有效文獻導入Citespace軟件，繪制出熱點圖譜，如圖2所示。在熱點圖譜中，出現頻次越高的關鍵詞，該圓環就越大，其中中心性大于0.1的關鍵詞用紫色圓環表示，可視作關鍵節點。本文依照頻次順序，取前30個高頻關鍵詞，如表2所示。

（2）研究熱點的分析

綜合圖2和表2中的高頻及高中心性關鍵術語，將2001年至 2016年國內在線教育的研究熱點大致歸納為以下幾個方面：

第一，大規模開放在線課程（MOOC）。從表2中可以看出，MOOC出現的頻次遠遠高于其他關鍵術語，且中心性大于0.1。這一關鍵術語出現的年份為2012年，當時，隨著可汗學院的成功創建，作為在線教育的一種新興形式，MOOC在國內迅速發展起來，同時掀動國內在線教育發展達到一個新的高潮。時至今日，MOOC的研究依然火熱，并且還衍生出了SPOC等新形式，在國內的發展也日趨成熟，是目前國內在線教育研究領域最大的熱點。

第二，在線教育教學模式的探究。“翻轉課堂”、“教學模式”、“教學設計”、“傳統教育”、“混合學習”、“個性化學習”這幾個關鍵術語在一定程度上都反映出了教學模式的重要性。對于在線教育來說，學習者通過網絡進行自主學習、混合學習是最常采用的模式。例如翻轉課堂，教師不再占用課堂的時間來講授信息，它要求學生在課下觀看在線課程視頻或閱讀書籍文獻來自學相關內容，可整理出問題在課堂上進行交流討論。目前，國內已有部分院校實施這種教學模式。除了上文提到的MOOC、SPOC等，包括微課，其實都是在線教育的幾種新興教學模式。與教育資源的建設一樣，教學模式的探究也是隨著時代的變遷而變化的，沒有一成不變的教學模式，故這也將一直是在線教育研究領域的熱點問題。

第三，在線教育資源開發。結合關鍵術語“開放教育資源”對上述在線教育教學模式的探究進行延伸，可以得出，在教育教學活動中，教育資源的設計和開發是進行各項學習活動的基礎，在在線教育中也不例外。隨著時間的推移，舊的教育資源不能很好地滿足新時代的需求，新型教育資源則需要不斷地設計和開發，只要在線教育仍存在，建設相關資源的工作和研究就是永無止境的，所以在線教育資源的開發是在線教育研究中永恒的熱點問題。

（3）研究熱點變遷的可視化分析

根據上述熱點分析，按時間順序生成了熱點變遷時序圖，如圖3所示。

從圖3中可以看出，2001～2003年，國內在線教育的研究比較籠統。這個時期，由于早期的狂熱和投機而形成的互聯網泡沫的破滅，國內在線教育的發展受到了嚴重的影響，隨著2003年“非典”的爆發，全國學校大面積停課，一些網校出現短期回暖，也對國內在線教育的發展創造了契機。[4] 2004～2005年，有關移動學習的研究嶄露頭角，但由于技術限制，在國內并沒有形成大規模研究趨勢。2006～2012年，雖然這段時間具有較大影響力的熱點較少，但國內在線教育的發展并沒有止步不前。到了2013年，隨著MOOC研究的崛起，國內在線教育研究也走向了高峰，這一時期涌現出很多新的術語，研究變得更加細化。國家著重強調教育信息化及其重要性的各項舉措，也為推動國內在線教育研究的發展起了一定的作用。同時，由于在線教育所依賴的互聯網技術更加完善，使用范圍更加廣泛，國內在線教育的資源、工具、平臺以及使用人數也越來越多，這為我國在線教育的研究提供了豐富的研究內容。

四、結論與思考

本文通過對高被引文獻的搜索以及對高中心性的關鍵節點的分析，找出了國內在線教育研究領域的核心文獻，并大致梳理了國內在線教育的發展歷程，繪制出了相關表格和可視化圖譜。本研究認為，國內在線教育的發展經歷了跟隨早期互聯網一同出現的萌芽期、早期遠程教育的短暫繁榮期、2000～2010年的徘徊期、以及2010年至今的迅速發展期四個階段。中國在線教育在20世紀末開始緩慢起步，2000 年時進入徘徊期，是一個增長比較緩慢的行業，直到2012 年國內在線教育迎來新一輪的大發展。[5]隨著網絡用戶人數的快速增長和國家教育信息化工作的不斷推進，我國在線教育行業必將持續快速發展，其相關研究也會持續升溫。

采用結合關鍵詞詞頻與中心性這種更具科學性的方法，本研究認為國內在線教育研究的熱點集中于MOOC研究、在線教育教學模式的探究和在線教育資源開發等方面。從熱點分布的時間來看，有關MOOC的研究是自2012年開始在國內興起的，并且一直保持著較高的研究度和關注度，現在，還出現了SPOC、DLMOOC、MOOL等一些新的研究方向。而在線教育教學模式的探究以及在線教育資源的開發這兩個方面，將始終伴隨著在線教育研究的發展而發展。

結合高影響力文獻和研究熱點中一些比較穩定且發展勢態良好的關鍵詞，以及近年來國家出臺的相關政策，可以推斷出未來我國在線教育的研究將呈現出三大發展趨勢：基礎理論更加堅實，資源管理更加細化；與傳統教育有機融合，實現傳統課程高質量地向在線課程轉化；智能學習環境下在線教育體系的構建。

在線教育論文:在線教育行業盈利模式分析與發展建議

摘 要：當前，據互聯網教育研究院調查顯示，整體上盈利的在線教育企業不超過 5%，約有80%的在線教育項目將在1～2年內死去。究其原因，主要是目前在線教育行業還沒有找到可行的盈利模式，所以，積極尋找和探索可行的盈利模式是當前在線教育企業的當務之急。本文對在線教育行業產業鏈以及現有盈利模式特點進行了分析，為在線教育企業的發展提供建議。

關鍵詞：在線教育；產業鏈；盈利模式；建議

自2012年起，資本市場對在線教的關注度和投資力度逐步提升。BAT巨頭加速了對在線教育行業布局，傳統線下教育機構新東方、好未來也加快了在線教育業務的發展，同時，各種在線教育領域的新項目也層出不窮，使在線教育行業競爭越來越激烈。在這種情況下，有些企業取得了良好的發展態勢，但更多的企業則面臨著倒閉的現狀。

我國是世界上人口最多的國家，網民和學齡人口巨大，教育消費比重大，教育培訓市場規模超過萬億，2016年在線教育市場規模也達到了1000億以上。根據《2015年互聯網教育產業藍皮書》公布的數據顯示，截止2015年底，中國在線教育領域企業數量約有9500家，包括學前教育、K12教育、職業教育、出國留學教育、高等教育和語言培訓類教育領域。但就整個在線教育領域而言，真正可行的盈利模式還沒有被找到。下面我們就來具體分析在線教育的產業鏈和現有盈利模式特點。

1 在線教育行業產業鏈分析

在線教育的涵蓋面十分廣泛，形式多種多樣，如果按照產業鏈架構進行劃分可以包括以下幾個方面：

（一）內容提供方

內容提供方的主體包括企業和個人。企業包括傳統教育機構和在線教育機構；個人是指從事在線教育的教師等。提供的內容包括四種：一是教學視頻，主要是傳統的教育機構或個人將線下的教學視頻上傳到網絡，內容上沒有太多的變化，因此一般缺少針對性。二是文檔資料，一般提供給用戶無償或有償使用，比如百度文庫、知乎等。三是教育工具，主要是指以多種形式存在的輔助類學習工具，包括背單詞型產品、題庫型產品、筆記型產品、早教類產品、評測與資訊工具。

（二）平臺提供方

平臺提供方是為在線教育的提供者和使用者提供的中介平臺。在線教育的提供者主要包括機構和個人，所以根據主體的不同，可以分為四種模式：一是B2C模式，指在線教育企業向用戶提供服務；二是C2C模式，指個人向用戶提供服務；三是C2C+O2O模式，指個人通過“線上+線下”向用戶提供服務；四是B2C+020模式，指在線教育機構通過“線上+線下” 向用戶提供服務[1]

（三）技術提供方

技術提供方的主要職能是為在線教育機構提供技術支持。比如華平股份為遠程教育系統提供支持，立思辰、天喻息在政府或學校搭建教育云平臺等。[2]技術提供方不提供教育內容，而是為在線教育機構提供全方位的在線教育技術解決方案。

（四）電信運營方

寬帶是實施在線教育的技術基礎，而這一切技術基礎恰恰是電信運營方提供的。電信運營方掌握著大量的客戶資源，在4G時代下推廣移動端在線教育產品具有極大優勢，信運營方也可以與其他機構合作，提供在線教育類產品。

（五）渠道提供方

渠道提供方是指幫助在線教育機構或從事在線教育的個人將產品和服務推廣、銷售給最終用戶。渠道提供方一般分為三種：一是以百度、騰訊等為代表的網絡推廣服務商；二是在線教育企業獨立建立的推廣和銷售渠道[3]；三是商和加盟商，專門為在線教育機構的產品做。

（六）最終用戶

最終用戶是指購買在線教育產品和服務的相關群體，包括企業、家長、學生和老師等。這里指的企業，主要是入駐在線教育平臺的企業，這些企業會付給平臺一定的傭金費，然后利用在線平臺上的客戶資源，銷售自己的教育產品。家長和老師作為最終用戶，主要是在學前教育和K12教育領域。家長是為子女選擇最合適的在線教育產品，老師主要是利用在線教育產品來輔助自己的教學。

2 在線教育行業盈利模式分析

我國在線教育行業正處于發展初期。一方面，其存在著巨大的商機，另一方面，如果不能尋找到一種可持續的盈利模式，提升在線教育行業的變現能力，在線教育行業將無法持續發展。下面我們來逐一分析現有的在線教育盈利模式。

（一）內容收費模式

是指針對用戶購買的教學課程和資料收費。代表性的企業有梯子網、第九課堂等。采用內容收費模式的在線教育機構，往往在同行業和領域內有良好的口碑和大量的用戶，收費的內容基本上都是具有知識產權的高價值內容，一般具有原創性和專業性的特點。在線教育機構和企業通過建立網站，將這些內容通過網絡渠道銷售給有需求的用戶。

內容收費是在線教育各細分領域的重要收益來源，內容主要以下幾種來源：一是部分在線教育機構獨自創作的內容，尤其是傳統的線下教育機構轉戰線上后，將原有的具有知識產權的課程和資料上傳，針對部分核心內容有償提供給用戶；二是一些在線教育機構購買線下教育資源，然后將這些資源加工、再造和整合，將其上傳至網絡進行銷售；三是一些在線教育機構購買線上個人教育內容的版權，然后在在線教育平臺上銷售。

從目前來看，在線教育機構和企業要想采用內容收費模式，必須保證課程和資料的質量，因為用戶只會對高質量的課程和資料買單。但從在線教育領域來看，盜版以成為影響該盈利模式的重要問題，盜版很大程度上打擊了內容創作者的積極性，影響了企業和機構的收益。

（二）增值服務模式

是指用戶在享受免費學習資源后，產生了免費資源無法解決的進一步需求，在線教育機構針對用戶的這些需求提供進一步的服務，但要收取一定費用。比如一些在線教育機構首先會提供給用戶一些免費的內容，在學習過程中用戶會產生一些問題，這時一些機構會推出網絡咨詢服務，針對用戶的問題進行在線答疑，并收取一定的費用。這種盈利模式具有很好的針對性和互動性，能有效避免盜版問題，所以在在線教育的各細分領域都得到了廣泛的運用。比如從事職業教育培訓的中公教育推出的線上申論批改，就是針對參加申論筆試的考生希望有老師能夠對其申論寫作進行有針對性地修改和指導，而提出的一項增值服務。

（三）傭金費模式

傭金費模式是指一些具有大量用戶資源或流量優勢的在線教育機構通過開發軟件或搭建平臺，對入駐的教育機構或個人收取一定的費用。采用傭金費模式比較典型的代表是淘寶同學、滬江網和YY教育。淘寶同學和滬江網搭建在線平臺，通過收取教育機構的入駐費來實現盈利。因為淘寶同學和滬江網等這類在線教育平臺具有流量優勢和大量的客戶群，所以能夠吸引眾多教育機構入駐，保障收益。YY教育搭建平臺后，主要是吸引教師入駐。入駐的教師只要能夠保證授課的質量，并且平臺有足夠多的用戶，就能實現比較可觀的收益。這些收益只需少部分提供給平臺做傭金費用，剩余的收入基本上歸教師自己所有。

（四）會員收費模式

會員收費模式，是指用戶通過繳納會員費，能夠學習平臺內部分或所有的課程和資料。這種模式比較典型的代表是華圖網校，用戶只要交固定額度的包月費，就能觀看網校內的所有視頻。但這種模式也存在很大的問題，因為用戶不可能需要網校內所有的課程，這樣就會使用戶感覺機構收取的會員費太貴以及內容的針對性不足。

（五）廣告收費模式

廣告收費模式，是指向在線教育平臺上或教育工具上投放的廣告進行收費。鑒于在線教育行業各細分領域用戶的特點，學前教育和K12教育領域采用廣告收費模式比較少，職業教育、高等教育和語言培訓類教育領域采用廣告收費模式比較常見。從收費方式來看，廣告收費模式主要包括定額收費、按業績收費和按流量收費。比較受歡迎的是按流量（點擊次數）收費，但這需要在線教育機構必須具備品牌優勢、流量優勢、用戶數量優勢和點擊量優勢。然而，具備這些優勢的在線教育機構很少，因此，廣告收入只能作為在線教育機構收入結構上的一個補充，而不能作為主要的收入來源。

（六）軟件收費模式

軟件收費模式，是指向教育的移動終端或PC終端收費[4]。比如一些在線教育 APP 軟件，當用戶安裝使用時，有一些必須先付費購買。

3 在線教育企業發展建議

在線教育企業應該選擇價值鏈中的哪一環，選擇何種盈利模式，取決于在線教育企業的市場定位、產品開發能力、技g水平和資金狀況。目前進入在線教育領域的企業大部分屬于新創企業，資金有限，技術水平和產品開發能力不強，所以應結合自身最大的優勢，做成小而優的企業，而非大而全的企業。比如一個企業要想進入在線教育領域，首先就要對在線教育的各個細分市場進行充分的調研評估，預測市場規模和發展潛力，透徹分析自身的實際情況，最終選擇在線教育產業鏈中的一環或幾環，確定市場定位。

如果選擇K12教育產業鏈中的內容提供方，接下來就要分析同類企業市場情況，確認目標人群和產品定位。K12教育可以分為小學、初中和高中教育，不同階段的學生有其自身的特點和需求，同時也要考慮到不同階段學生家長的需求，因為學生家長是最終的買單者，詳細分析不同階段學生和家長的需求后，最終確定產品的定位，開發有針對性的產品。同時，產品也一定要符合學生的學習規律和學習習慣，增加個性化和人性化的設計，吸引家長購買。最終通過不斷完善產品的功能，形成較強的產品壁壘，增強用戶粘性，進而使企業不斷發展壯大。

綜上所述，目前我國在線教育已經進入了快速的發展階段，在線教育的產業鏈已經比較清晰和完整，但是在線教育的盈利模式還比較單一，而且每種盈利模式都有其優點和不足。從總體情況看，內容收費、傭金費和增值服務是主要盈利模式，其他模式只能作為一種補充，在線教育領域仍需探索和發展新的盈利模式。本人認為，在線教育可以多借鑒電子商務的盈利模式，因為在線教育與電子商務存在許多相似之處，在線教育企業在借鑒電子商務盈利模式的基礎上，不斷創新和發展，一定可以找到更多適合的盈利模式，為在線教育的發展提供新的動力。

在線教育論文:在線教育理念下的數字出版教學資源優化研究

摘 要：針對在線教育理念下的數字出版資源優化展開了研究，詳細闡述了在線教育理念下的數字出版教學理念，包括培養具備新式思維能力的多棲人才以及參與式互動教學理念兩個方面，指出當前數字出版教學資源中存在的問題，并針對這些問題，提出了具體的在線教育理念下數字出版教學資源優化措施，例如，開發自主學習系統，教師承擔教育數字出版資源的引流者與開發者，教學內容應該是基于出版流程訓練的課程資源整合等，以期切實推動我國數字出版教學的發展。

關鍵詞：在線教育；數字出版；教學資源；優化

處于互聯網科技高速發展的時代，在線教育和數字出版應運而生，不斷挑戰傳統教育的教學體系，顛覆傳統的新生事物給教育領域帶來改革創新的新風。在線教育和數字出版的結合，創新推出數字化教學理念。數字化教學理念在滿足市場所需，順應時展的同時也給我們帶來了全新的挑戰。如何建設與管理數字化教學資源，成為牽動教育使命的重要課題。

一、在線教育理念下的數字出版教學理念

數字出版沖擊著傳統印刷出版業的運行模式，傳統出版印刷教育理念進一步調整與改進，主要從兩方面入手，一是傳統出版形式的變革，二是傳統教育理念的變革。

1.培養具備新式思維能力的多棲人才

如今的數字出版是綜合媒體多棲平臺――出版物融合多種媒介平臺，不再受限于單一的固定的平臺，用不同的方式，如紙質媒介、電子媒介、網站媒介等，迎合不同的群眾與媒體的口味[1]。這就對數字出版從業者提出了全新的要求，能夠從不同的層面，如傳統技術層面、新數字時代層面等來看待出版和發行出版。面對數字出版，有自己的解析與認識。要讓數字出版教育的理念與模式推陳出新，從業者必須自己先跳出來，不局限于以印刷傳播為主的教育理論的公式，更不拘泥于工程體系的古板模式，總結歸納出全新的以傳統印刷教育理論為基礎，創新性結合數字化編輯、數字化傳播的特點，優化傳統固定單一教育理論的模式，建立出依附于多種傳播渠道的新理論和新模式。與之相適應的全面人才就顯得尤為重要，需要具備市場勘察能力，選題精準能力，數字化創新性能力，營銷傳播、發行出版成本核算等多種技能，需要用“大編輯、大文件、大媒體”的教育理念培養培養具備新式思維能力的多棲人才[2]。

2.參與式互動教學理念

在線教育可以看做現代數字出版發展到一定階段的產物，更為準確地概括二者之間的關系，數字出版是作為在線教育的母體而存在的，未來的數字出版教學活動將會向著“在線化”方向改進，通過師生共同的在線互動完成重要教學步驟及內容。數字出版教育中包含了在線教育的先進理念，其可執行性極高，例如，有關數字出版的核心課程教學，都能夠以在線自主學習系統來完成[3]。通過這種形式，學生的參與度和體驗性顯著增強，學生的學習積極性、互動性以及共享性都得以提升。在線教育理念下，用戶體驗被放在了首位，因此，無論是在市場的開拓中設計學習過程，還是在教育產品的研發過程都需要從學習者的角度出發。數字出版教育中通過對該理念的引入，教學過程中必須要把學生作為教學的主體，增強為學生服務的意識，注重生生、師生以及教師之間的交流。也就是說，數字出版教育中應該始終貫徹參與式互動教學理念。

二、數字出版教學資源中存在的問題

所謂數字出版，指的是在數字化操作平臺下，編輯過程中對出版物作出數字化的呈現方式，該專業是從編輯出版學專業分離出來的，在教學資源中主要存在以下兩個方面的問題：一是教W資源的短缺，二是教學資源的滯后。前者主要指的是數字出版專業作為一種新興事物，和歷經多年發展、技術相對成熟的其他專業相比，無論是文字、視聽教材，還是CAI、網絡課件等教學資源都很不完善，也沒有形成專業的體系[4]。后者指的是為學生自學提供服務的網絡系統環境，和互聯網及多媒體環境支持下的教輔和監督系統與理想中的要求還有一定的差距。現代數字出版系統還很不成熟，沒有體現出數字出版的專業要求。具體來講，數字出版教學資源中的問題，主要表現為以下幾點：第一，教材資源仍然以紙質書刊為主，第二，課程體系采取以理論教學為主，第三，在教學方法中采用課堂講授的形式。以上幾個問題在我國高校的教學中普遍存在，相比于數字出版專業，這些問題如果不加以改善，將會嚴重打亂人才培養計劃，阻礙專業技能的發展，最終導致教學質量的下降。

三、在線教育理念下數字出版教學資源優化措施

1.開發在線自主學習系統

近年來，在線教育獲得了迅猛發展，這充分表明在互聯網支持下的在線教學系統已經脫穎而出，逐漸發展成為課堂教學的最佳手段，這不得不說是對傳統教學的一大沖擊。發展到今日，傳統印刷出版業已經無法滿足人們日益提高的需求，該行業必須尋求新的發展方向，而數字出版的出現恰好迎合了出版業的這一需求，成為其最要的發展目標[5]。在數字出版專業中，課程的設置必須始終做到把學生當做主體，充分運用現代計算機技術的強大作用，確保學生能夠對出版行業的數字化流程再造以及新型數字媒體的形式有全面的認識，而且能夠在將所學理論知識應用于實踐。對專業教學資源的最大運用，不僅是數字出版專業師生的手段，同時也是該專業教學的主要目的。在這一過程中，通過對專業在線自主學習系統的研究，能夠充分結合理論和實踐、學校與社會等，保證學生能夠輕松完成對數字出版教學內容的學習。在設計構建的自主學習系統中，綜合了在線學習、評價及留言等多種功能，對于數字出版專業的學生而言，在該學習系統中，其自主學習能力會得到大幅提升。此外，對于數字出版專業的教師來講，該系統屬于效率高、應用方便的教學工具，大大提升了其工作效率。

2.教師承擔教育數字出版資源的引流者與開發者

和傳統的出版相比，教育數字出版在內容資源方面占據了較大優勢，在我國的數字出版領域發揮著引領作用。我們還應該意識到教育數字出版和數字教育出版二者之間的關系，它們是相輔相成、不可分割的，類似于硬幣的正反面。作為教育數字出版產品最初的體驗者，高校數字出版專業的師生可謂是推動教育數字出版發展的強大動力。要想在教學實踐活動中真正豐富數字出版教學資源，需要教師對數字出版作出積極正確的引導和開發。

盡管我國高校圖書館普遍意識到了數字化資源建設的重要性，也采取了一系列的措施，高校的電子圖書及數據庫等多種數字資源激增，但是這些資源的利用率并不高。分析問題的根源，主要在于缺乏教師的有效引導。因此，在這一過程中，教師必須要肩負起信息和知識二次傳遞的責任，海量的數字資源通過教師的搜集與整理，再傳遞到學生。然而我們必須注意，教師的引導只是在利用優質教育數字資源進程中最初的環節。要想在教學中體現出學生的主體地位、注重師生交流等理念，就必須對二次傳遞后的資源展開重新梳理，根據不同學生的特點，對這些教育資源進行有針對性地選取。現代流行的翻轉課堂、慕課等在線教育模式，固然有其眾多優勢，例如這些教學形式能夠拓展教學資源中知識的深度、廣度等，然而，唯有現場授課的形式才能夠解決教學資源知識的精度問題，這是因為在現場授課中，才能夠根據每位學生的特點制定教學內容，做到真正的因材施教[6]。

實際上，通過數據庫技術向使用者提供完整的信息獲取、存儲以及查詢等服務時數字出版的主要技術之一，通過這種形式滿足不同使用者的個性化需求。在數字出版專業中，教師對教育數字資源的引流和二次利用，不僅體現了學生的主體地位，做到了為學生服務，同時也體現了一位教師的專業素養與職業技能。

3.教學內容應該是基于出版流程訓練的課程資源整合

在我國的數字出版行業，最為突出的問題便是應用型人才的匱乏，因此，與業界發展動態緊密結合，為業界需求培養高素質人才是當前高校數字出版教育最為緊迫的任務。在以往的編輯出版學專業教學中，往往比較注重通過理論知識進行教學內容體系的架構，比較注重形式。盡管這種教學方式邏輯性較強，但是和現實出版活動嚴重脫節，不利于對學生專業能力的構建。通過“業務流程教學法”的運用，這一問題能夠得到有效解決。

在數字出版業務流程的基礎之上，根據當前課程和教師資源，對其展開二次整合，不斷革新教學方法及評價方式，能夠在很大程度上提升學生的專業競爭力。根據現行數字出版業務流程，將數字出版教學課程按照以下順序進行安排：數字化信息采摘、編輯實務、版式設計、發排技術、出版物數字呈現技術以及數字期刊營銷策略。@種教學方法對教師提出了嚴格的要求，必須以數字出版的業務流程為依據，對教學內容進行細致分割，逐漸培養出學生的全媒體出版理念，確保學生在校期間就可以對數字出版的各步驟有所了解，掌握各技術要求，然后展開有針對性地學習。教師根據自身優勢，以課程組的形式參與到整個教學活動中，這是對教師技術優勢的考驗，能夠確保將教師最高的業務技能發揮出來。

此外，注意到數字出版屬于文理兼備的應用型學科，對學生實踐技能的要求較高，在相應的教學評價中也應該加強對專業技能的檢驗。例如，在考核中，可以采取實踐報告+作品的形式，根據學生報告作品的合理性、邏輯性等對其作出評價。

在線教育論文:基于大數據時代下的網絡在線教育研究

摘要：目前，我國大規模網絡在線教育快速發展，在學歷教育方面建立遠程教育系統、普通高校網絡教育以及非學歷培訓網校等，而現階段網絡技術不斷升級及教育形勢不斷發生變化，促使網絡在線教育發展長期處于瓶頸階段。該文對大數據時代背景下網絡在線教育面臨的困境與機遇進行分析，并對基于大數據時代下網絡在線教育發展對策提出相關建議，希望為提升網絡教育意義提供幫助。

關鍵詞：大數據；網絡在線教育；對策

近幾年來，大數據應用逐漸被社會各界重視并且得到快速發展，其自身具有多樣化和大量化特點，同時也影響著網絡在線教育。通過現代信息技術為學習者提供便捷的學習方式，并現對未來發展趨勢準確預判是促進網絡在線教育的關鍵環節。

1 基于大數據時代下網絡在線教育面臨的困境與機遇

1.1 學習體驗邊際收益逐漸縮小

基于大數據時代快速發展，網絡在線教育也成功躍進大數據應用的最前端，學習者的學習模式得到極大轉變，以往黑板及書本形式逐漸發展為網絡在線學習，利用多媒體網絡體驗便捷、貼心的學習服務，促使學習效果得到有效改善，同時網絡在線教育發展空間逐漸擴寬。然而，隨著科學技術快速發展，網絡環境不斷進行更新升級，學習者要求隨之提升，在積極改進學習支持服務的同時并未獲得更多的認可，大量的“休眠學生”使投放的教學任務響應人數較少[1]。目前，很多網絡游戲通過收集數據信息發現用戶問題，當用戶對游戲有放棄意向時，開發者則通過大數據對問題環節進行修改。因此，網絡在線教育業也應利用大數據來滿足任何學習者在任何時間及任何地點進行學習的訴求。

網絡在線教育通過大數據創造了更新的學習交互方式，通過先鋒（MOOCS）學生能夠在線進行作業互批，在分析過程中得出結論，通過該種方式能夠達到教授批改的準確率，為大規模開展網絡在線學習活動創造條件。這種情況并不意味學習者成為教授，但基于大數據的影響下，任何學習者都有成為教授、律師以及醫生的可能。傳統模式影響力逐漸消逝的情況下，大數據能夠有效激發休眠學生學習的積極性。

1.2 教師勝任教學的危機感逐漸增加

傳統教學對老師的要求相對輕松，只要教學思路清晰和豐富的板書內容就已向教學任務邁出一大步，現階段教師在教學基本功的前提下還應具備課件開發能力，并且掌握一系列相關技能，否則任務環節的紕漏都會被學習受眾明察秋毫。現代教師教學具備較強的競賽性質，對可能打敗自己的對手要時刻警惕。美國教育史上曾出現一個底層次院校開設一門管理學課程，短時間內引起巨大反響并占領排行榜首要位置，領先于各大院校[2]。

大數據在網絡在線教育中的應用具有較強的群狼效應，強烈的競爭模式從根本上帶動施教者工作積極性，并激發學生學習興趣。通過高質量課程結合網絡學習優勢讓在線教育得到廣泛推廣，為其可持續發展創造廣闊空間。

1.3 學習支持服務需求空間逐漸增加

在網絡在線教育中，學習者并未屬于完全的自由體，而是教學活動中的主體，同時自主學習和自學也屬于完全不同的概念。自主學習過程中的關鍵部分在于交互活動，而網絡在線學習交互學習更為復雜，與面對面教學相比要求相對較高，這種現象導致傳統教育與非傳統教育的界限逐漸趨于模糊，在實際教學中對學生具體情況的了解越來越少，教師對學生缺乏全面了解促使教學控制力不斷被削弱，在線學習的作用被弱化。

現階段網絡在線教育逐漸加強試題庫建設，然而只有極少數人認識到錯題庫的重要性，這種情況極易發生所應非所求的現象。恩格是美國斯坦福大學的著名教授，他曾發現在2500名學生同科作業中的錯誤都是相同的，計算過程均是選擇錯誤的方程式，而在線系統針對此類問題則會給出“檢查算法”的提示，無需教師人工檢查[3]。同時基于大數據的網絡在線教育將“外部環境干擾因素少時則注意力相對集中，其中效率最高的教學方式是一對一教學，利用該種模式可將45min課堂教學內容壓縮至20min”作為信息化教學前移的重要心理依據。所以，利用大數據建立信息化教學模式的主要特點是人機一對一，基于該種模式，教學行為、方式以及習慣等逐漸成為課程教育的主旨，從而促進教學質量和學習效益迅速提升。

2 基于大數據時代下網絡在線教育發展對策分析

2.1 重視教育數據的基礎地位

一方面，在教學活動的每個環節與基點充分發揮大數據的作用，使其時刻處于可處理和可儲存的狀態，從而教學活動的開展可根據數據分析結果對活動內容進行合理調整；另一方面，數據交叉及重復利用，通過大數據對教學活動中潛在問題進行模擬預判，使更新的思維、知識以及方法及時被歸納總結，為提升教學質量及掌握教育主動權創造先提條件，該種方式是保證教學實踐主動性的重要途徑。大數據應用于網絡在線教育還用注重理念的轉變，應全局角度出發，不應局限于小區域的部分，在保證教學效率的前提下還應提升教學內容的精準度，對相關性時刻保持百分之百的信任，突破傳統因果關系的壁壘。同時應促進大數據結構化，并保證其應用的開放性和可取性，拓寬數據獲取范圍，針對數據建立統一標準。網絡在線教育中大數據利用價值雖高，但不能形成完全依賴，重視數據錯誤率及成本最為關鍵[4]。

2.2 提升教育技術的重要作用

大量收集的數據中包括結構化和非結構化，準確找出價值數據是網絡在線教育的重要任務，是實現技術超越的基礎。技術超越主要體現為兩方面：一方面，應用新技術，在保證教學效率與學習效益的基礎上充分解放教育生產力，對教育技術進行不斷開發并建立共享機制，使其功能覆蓋領域越來越廣泛。另一方面，挖掘舊技術，從質量與存量角度出發，積極促進教育生產力發展，數據分析技術最為重要，其中的橫向聯系、縱向升級、數據活性以及數據熱度是發展教育生產力的決定因素。目前，我國BAT三巨頭數據技術能夠為實現該目的提供借鑒，在百度用戶需求數據與Web公共數據中，“深度學習”是攻關技術中的重點，通過大數據進行“機器”學習，促進多媒體搜索結果、語音、視覺以及相關智能搜索得到有效改善，對保障網絡在線教育處于無監督學習模式奠定基礎[5]。

2.3 突出教育思維的關鍵影響

大數據屬于無規則生產元素，自身并不具備自發與隨機轉變系統性資源的能力，基于相關關系分析法對大數據思維變革進行預測是體現其制勝力量的關鍵所在，網絡在線教育處于該種背景下，形式變革是其發展的必然趨勢。通過大數據基礎結合相關技術明確發展方向，充分l揮數據應用的獨創性，現階段大數據利用價值已經成為社會各領域自主開發項目，針對大數據處理、管理技術逐漸趨于成熟且成本不高。然而創新思維缺失大數據網絡在線教育中所缺少的，因此加強對數據背后價值的理解，并針對價值提取開發新技能，在網絡教育中實現數據、技術以及思維有效結合。

2.4 推進精準的個性化教育

大數據是發展網絡在線教育的一種工具和利用資源，利用信息通知讓人們了解群體規律中的個體需求，在協助人們加深理解的同時也會發生控制性數據獨裁、主觀數據迷信以及局限數據障礙的現象[6]。加強教育數據識別，實行精準的個性化教育并不意味著忽略因果關系分析，應在兩者間進行科學辯證及教育反思。當集成教學模型、固定教學參數成為解決網絡在線各項問題的唯一途徑時，則問題與答案僅僅是單線貫通，中間的無法驗證，從而教育模式機械化。因此，重視網絡在線教育過程，避免成為流水線式的文憑工廠是實行個性化教育的關鍵，也是網絡在線教育改革的重點。

3 結語

綜上所述，在開展網絡在線教育活動中，應充分利用大數據功能，最大限度地為學習者提供便利，同時加強與大數據匹配的教育技術開發，在實踐中掌握網絡在線教育發展規律，使其發展中遇到的問題得到妥善解決并制定相應對策是促進網絡在線教育可持續發展的重要任務。

在線教育論文:在線教育方興未艾 知識付費漸成趨勢

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年12月，中國在線教育用戶規模為1.38億，較2015年底增加2750萬人，年增長率25%；在線教育用戶使用率18.8%，在2015年基礎上增加2.7個百分點。其中，中小學階段用戶使用率最高，為53.4%，較2015年底提升15.7%，用戶規模7345萬人，年增長率76.9%。

2016年12月，果殼網MOOC學院、網易云課堂、中國大學MOOC和網易公開課聯合發起“2016知識青年大調查”。該調查訪問了30187位學習者，其中70%在2016年為在線學習付過費，這一數字在2015年為26%；75.65%的人表示愿意為優質內容付費；超過50%的人認為，有價值的內容本該付費獲得。

知識付費為越來越多網絡用戶所接受，隨著國內在線支付環節改善，從知識共享到教育付費的趨勢越來越明顯，在線教育市場正迎來一輪新爆發。

差異化競爭細分市場

1月12日，針對嬰幼兒市場，愛奇藝推出早教益智類兒歌動畫《奇寶兒歌》，開播第二天播放量246.8萬。

這只是冰山一角。事實上，自2012年前后開始，互聯網巨頭們便紛紛瞄準在線教育市場。

網易云課堂2012年12月25日上線，截至2016年12月，累計用戶數4040萬。網易云課堂目前擁有近2萬門課程，30門微專業，覆蓋18個教學領域，100多個細致分類，近50萬個課程視頻，合作機構、講師近5000家（人）。網易教育事業部戰略總監孫志崗告訴《綜藝報》，網易云課堂核心人群大多在18-29周歲，他們對在線學習接納度高，愿意付費完成專業知識和技能的積淀。除網易云課堂外，網易在線教育還擁有網易公開課、中國大學MOOC、有道詞典、有道精品課、有道口語大師等核心產品。

百度在2012年通過推出文庫課程介入在線教育市場，2014年連續投資滬江網、傳課網、智課網等教育企業。

2013年7月，阿里巴巴推出淘寶同學教育頻道（后改名為淘寶教育），主打電子課堂模式。據2016年淘寶教育的《2016年度教育數據報告》，2016年淘寶教育整體業務體量為數十億，保持120%增長；入駐品牌240余家，其中學歷/考試考證成交量占總量42%。

除成立在線教育平臺騰訊學堂之外，騰訊通過戰略投資方式布局在線教育，先后參投新東方在線、賽道，猿輔導和瘋狂老師等教育企業。

愛奇藝教育頻道于2012年10月上線，愛奇藝內容部總監唐建表示，目前愛奇藝教育擁有日均用戶520萬，月度用戶3100萬，日均PV（頁面瀏覽量）3500萬，年增長率超過95%；內容涵蓋幼兒、早教、中小學教育、大學教育、考研、職業教育、外語學習等各領域。愛奇藝教育用戶主要以幼兒、家長、職場白領、中小學及大學生為主，其中，幼兒和職場白領是最主要用戶群體。“2017年，我們有三大計劃：首先是樹立行業標桿，將與所有合作教育機構推出更多具有標桿意義的精品課程；其次，扶持300家中小教育機構，成立在線教育聯盟，為這些教育精品課程提供優質的推廣資源和服務。此外，我們將與教育機構聯合打造明星老師，為這些老師的課程提供付費直播、付費點播等服務。”唐建表示。

在線教育平臺競爭者多，做平臺難；做單個產品容易，做產品矩陣難，這是業界的普遍看法。孫志崗表示，雖然競爭激烈，但互聯網公司在選擇進入在線教育市場時，都在尋找不同切入口，以求差異化。百度向綜合型大平臺發展；騰訊聚焦校園；阿里巴巴依托淘寶平臺，淘寶教育延續電商基因；網易以精品課程、優秀教師、課程拓展等為主，向不同細分領域突破。“未來，我們會考慮在教育生態鏈上延伸，在上游和下游都會有所拓展。”孫志崗說。此外，網易也開始在K12（基礎教育）領域探索，針對中小學生個性化診斷和輔導的平臺產品“網易100分”已推出內測。

優質內容促進付費轉化

2016年11月29日，愛奇藝與新東方在線聯合宣布達成戰略合作關系，雙方將在內容、營銷及校園活動上進行長期深入合作，共推精品課程在線上的傳播與推廣。“教育是天然的用戶付費意愿更強的商品。”愛奇藝高級副總裁耿聃皓說。據愛奇藝公開數據，其VIP付費會員2016年6月突破2000萬。耿聃皓表示，要開放愛奇藝付費平臺與教育類合作伙伴共享。“愛奇藝搭建平臺，在這個平臺上，合作伙伴只要把內容上傳，后續的轉碼、分發、播放都不用再去費力。在商業模式上，我們的合作伙伴有更多空間，可以自主定義內容是否收費，如何收費。”

對于新東方在線等教育企業，希望擁有龐大用戶尤其是付費用戶的視頻網站能夠為教育IP運營帶來新模式。“怎樣通過視頻的傳統分發渠道去做教育內容，需要探索新方式。簡單把內容放在某個平臺或教育頻道上，肯定是不行的。”新東方集團副總裁兼新東方在線CEO孫暢表示，“我不希望我們在視頻網站上僅僅是賣課程，我們跟視頻網站運營模式的邏輯一樣，要賣‘教育IP’，賣我們的品牌和品牌后的內容。視頻網站不應僅是上課的平臺或售賣課程的平臺，也應該是用戶運營商的平臺或學生運營商的平_。”

孫志崗透露，網易云課堂從誕生起一直在免費和收費內容間尋找平衡點，通過MOOC（大型開放式網絡課程）化、體系化和實用化三大特點完善平臺，“營收能力不錯，網易自研的課程內容――微專業，半年營收超過千萬元。”微專業脫胎于網易內部員工培訓，為提供更專業的教學服務，網易云課堂邀請高校教學經驗豐富的教授，對一線工程師進行教學指導。

網易云課堂還擁有不少明星課程，如《和秋葉一起學PPT》（單價149元）、《和阿文一起學信息圖表》（單價199元）、《跟簡七學理財》（單價398元）等，并與秋葉團隊、葉梓團隊、簡七理財團隊等明星教學機構達成獨家合作。在合作模式方面，網易云課堂作為平臺方，為機構和講師提供平臺運營、課程服務、技術開發、市場推廣、版權保護等支持，機構和講師則提供教學內容。“我們對一些爆款課程、明星機構可以提供更多渠道與資源，包括網易新聞等兄弟產品的資源，也會與他們展開直播、系列課程等新形式合作，給他們更多曝光機會。此外，我們還有與教學配套的服務體系。”近期，網易云課堂還推出企業版，為企業搭建員工在線學習平臺。

“教育是慢熱又充滿個性化的行業，每個人都有不同學習需求，在線教育與傳統教育的教學方法、用戶行為模式等都存在差別，如果我們只是引入好老師而未提供其他附加服務，對用戶、教師、平臺幫助都不大，吸引力也不會太高。”孫志崗表示。

互聯網公司布局在線教育

擁有網易云課堂、網易公開課、中國大學MOOC、有道詞典、有道精品課、有道口語大師等核心產品。截至2016年12月，網易云課堂累計用戶數4040萬，核心人群在8―29周歲。

2012年通過推出文庫課程介入在線教育市場，2014年連續投資滬江網、傳課網、智課網等教育企業。

旗下淘寶教育2016年整體業務體量為數十億，保持120%增長；入駐品牌240余家，其中學歷/考試考證成交量占總量42%。

成立騰訊學堂，并先后參投新東方在線、賽道，猿輔導和瘋狂老師等教育企業。

旗下愛奇藝教育擁有日均用戶520萬，月度用戶3100萬，日均PV3500萬，年增長率超過95%；幼兒和職場白領是最主要用戶群體。今年推出的早教益智類兒歌動畫《奇寶兒歌》，開播第二天播放量246.8萬。

在線教育論文:在線教育背景下的高職教學及課程改革研究

摘要：伴隨著高職教育的改革實踐，在線教育已經成為一種重要的教學模式。近年來，在線教育的發展十分迅猛，自2001年至今，已經不斷持續推出在線教育的相關課程，自MOOC出現之后將在線教育推向一個全新的發展方向。該次研究則是基于在線教育的背景下對高職教學及課程改革進行研究，找準研究切入點與關鍵點，為高職教學改革實踐奠定堅實基礎。

關鍵詞：在線教育；高職教學；課程改革

在線教育之所以與傳統的教學方式存在差異，主要是其充分運用了移動設備作為基A的載體，支持課內外的有效學習，人們能夠充分利用移動設備獲取信息，重新定義高職教學與課程改革實踐。望充分結合近年來有關于在線教育的發展內容，拓展研究深度與廣度，形成一種“線上線下一體化”的教學方式。

1 在線教育背景下高職教學及課程改革優勢

在線教育背景下高職教學及課堂改革的優勢主要表現在以下幾個層面：其一，為學生構建豐富的網絡教學資源，包括慕課與微課的教學模式，能夠從多層面做好實踐工作；其二，在學習地點與學習時間方面，充分自主化革新傳統的課堂模式；其三，對高職院校學生終身學習習慣的養成作用顯著。

1.1 為學生構建豐富的網絡資源

在線教育背景下能夠為學生提供豐富的網絡資源，通過慕課與微課的途徑完成學習資源的具體拓展，確保在線教育所能夠發揮出的價值。高職院校一門課程通常多位主講教師，提供不同講課風格的教師提供輔助資源，確保學生能夠與高職課程之間保持較高的協調性與互動性，為課程改革提供新的環境。在線教育的出現，對我國高職教學與課程改革效用顯著，能夠構建一個豐富的網絡資源，供學生完成自主學習[1]。

1.2 學習地點與學習時間寬松

在線教育所表現出的優勢則是不拘泥于高職課堂環境之中，避免了傳統教學方式的枯燥與乏味，學生可以通過移動設備獲取自身所需的關鍵性資源。學習地點不受限制，能夠充分運用零散與碎片化的時間，保證學習過程的靈活性。在學習時間方面，充分尊重學生的主觀意愿，自愿選擇時間進行課程的學習，學生支配權更自由，能夠在良好的環境中去感受內在價值。

1.3 有利于終身學習習慣養成

高職教育主要是以技術型人才培養為主，在具體課堂教學實踐的過程中有利于終身學習習慣的養成。主要是這種教學模式適應高職教學改革的基本目標，能夠從一個全新的角度形成良性的學習習慣。如充分運用零散與碎片化時間，學生高度自主性，感受在線教育所提供的便捷性。課堂時間掌握之后，課后實踐鞏固知識，為“線上線下一體化”的教學方式真正實現奠定堅實基礎[2]。

2 在線教育背景下高職教學及課程改革策略

2.1 資源庫云平臺建設

高職院校各個專業的設置主要是以企業不同崗位的不同職業能力為基礎依據，針對性的做好高職院校的相關工作。對于資源庫云平臺的建設，教師應該做好積累、整理與入庫工作，將高職院校課堂教學所需資源進行整理，最終將零散的資源集中起來，完成高職院校內部的共享與跨校共享。通過這種方式去真正意義上解決數學資源難以融通與共享方面的問題，做好教學資源的合理有效整合，發揮出云平臺建設的基礎目標。線上線下一體化的教學方式，能夠形成一種互動交流的發展平臺。線上的教學模式主要是側重于學生網絡自主學習活動與互動交流，線下交流則是指師生之間的面對面指導。兩者相互聯系，并非處于一種獨立存在的狀況，具體過程更加緊密，資源庫云平臺建設要求更加顯著。在資源庫云平臺建設完成之后，應該構建一個評價系統，針對線上評價與線下評價的優勢與不足之處，采用質性評價、量化評價、過程評價與結果評價的多種結合方式，將其中的內在價值展現出來，保證評價內容符合資源庫云平臺建設要求[3]。

2.2 線上線下一體化的課堂教學設計

高職院校學生的學習成績參差不齊，學習的積極性不高，但高職學生具有較強的自我表現意識與參與意識，更愿意感受生活實際當中的知識點。作為在網絡環境下成長起來的一代，學生對于網絡的依賴性明顯增加。在線教育背景下高職院校設計線上線下一體化的課堂教學模式，能夠設計與構建一個適合高職學生的教學框架。在具體課堂教學設計的過程中，教師應該做好資源的整理工作，將優質教學資源存儲到資源庫云平臺當中，學生可以依托于網絡環境獲取相關信息，掌握專業技能，確保教學評價、教學方式等多方面發揮實效。具體課堂教學設計如下：（1）高職院校教師在針對學科內容所展現出的職業技能培養目標，將內在價值展現出來，更好的詮釋與解讀內在指標與要求，進而針對教學目標提出針對性的職業技能相關資源，并將資源存儲于數據庫當中；（2）課堂教學具體實踐中，教師可以充分借助課堂資源做好實踐工作，真正將課程的內在價值挖掘出來，課堂教學保證在有組織、有目標的前提下開展，發揮出內在價值與功效；（3）在教學評價方面，可以改革傳統的評價方式，運用上文中所提出的關鍵方法，做好評價工作，展現出線上線下一體化課堂教學實效[4]。

2.3 開發移動交互式數字教材

傳統教材在高職院校當中的應用顯然已經無法適應高職院校課堂教學改革的實際發展需求，數學教材的建設十分必要。將傳統的紙質教材重新設計，編排成具有較強交互性的內容，面向平板電腦等全新的媒體設備進行UI設計，當然也同樣兼容PC端與筆記本，為高職院校的學生呈現出一個可拓展、可豐富、精致化的全新教材內容的呈現，展現出數字教材的內在價值與優勢，提供全新的教學體驗，整合碎片化教學時間。高職院校在開展教學實踐中充分運用移動交互式數字教材，能夠取代傳統的紙質教材的固定性。應用過程中，教師首先應該對教材有所了解，進而針對數字教材設計交互性體驗方式，作為開發主體應該保證數字教材內容與內涵，發揮出數字教材的便捷性。

2.4 手機進課堂

當前很多高職院校禁止手機進課堂，認為學生將手機帶進課堂會影響學生的學習狀況。“線上線下一體化”教學模式的具體實踐，鼓勵學生將手機帶進課堂教學當中，利用智能手機，設計充滿趣味性的課堂環境。將智能手機作為課堂教學的一個組成部分，將探索的經驗與模式整理出來，保證為其他院校的建設提供經驗。手機進課堂的方式并非是一種教學弊端，而是一種高職院校課堂教學改革的一種全新探索，手機進課堂符合在線教育的發展要求與發展目標，作為一種高職學生獲取資源的載體，應該發揮出其所展現出的內在優勢，引領在線教育在高職教學及課堂改革風尚[5]。

3 結論

綜上所述，高職教育作為高等教育的重要組成部分，在具體實踐的過程中應該挖掘在線教育的價值，設計一種線上線下一體化的教學模式。在本次研究與實踐當中，從多角度豐富在線教育的內涵，讓在線教育的價值能夠展現在高職教學與課程改革當中。具體策略從資源庫云平臺建設、線上線下一體化教學設計、開發移動交互式數字教材與手機進課堂等多種方式，挖掘在線教育在高職院校課堂教學實踐中的應用途徑。

在線教育論文:基于Symfony的多語種在線教育平臺的設計與實現

摘要：近三年，網絡教育飛速發展，平臺和學員數量都得到高速增長。新疆作為西北地區多民族聚居地，多種語言文字并行使用的地區，但民語化的在線教育平臺，寥寥無幾，平臺質量就更跟不上時代的發展。基于新疆云教育技術資源實驗室多年的研究成果，利用PHP的大型企業框架Symfony開發一套基于SAAS云模式的多語種在線教育云平臺。

關鍵詞：在線教育；多語種；PHP；Symfony；Mysql

1 背景

近三年，在教育進入快速發展期，特別在K12教育、企事業培訓、繼續教育、大中專院校等領域出現眾多平臺，形式也多種多樣如：微課、慕課、翻轉課堂、線上線下混合式教學等。筆者在新疆，位于西北邊陲之地。新疆是2013年提出發展絲綢之路經濟帶的核心區，擁有2360萬人口，其中維吾爾族全區人口最多達1127.19萬人占48.53，網民數量達1140多萬，互聯網普及率近50%。筆者對比目前市面上的眾多在線教育平臺，存在對民語支持不足，兼容性不夠，不能適應當前主流教學模式等問題，不能滿足新疆在線教育推進需要，為此設計開發了本土化的多語言網絡教育平臺，有效利用網絡實現多語種學習培訓，為絲綢之路經濟帶培育多語人才，促進區域文化教育事業發展。

2 遠程教育系統發展現狀

2.1 民語教育平臺缺乏

新疆在線教育平臺，受制于區域信息化發展程度較低，網絡教育平臺較少。其中主要原因就是少數民族語言與國家主體漢語言存在溝通問題，支持新疆少數民族語言的平臺筆者沒有見到大規模部署應用的系統。

2.2 設備利用率低

隨著“寬帶中國”戰略實施，網絡基礎設施已大幅改善。十二五期間“三通兩平臺”的建設為推進教育信息化建設奠定了基礎。然而，受制于缺乏專業的維護人員，經常出現設備得不到及時解決。

2.3 教學模式落后

教學過程，比較簡單，互動性差，缺乏優秀課程資源。學習課程相當一部分以文字閱讀為主。教育技術在現實教育過程中，運用程度低。

2.4 優秀師資匱乏

新疆本身師資力量就缺少，據粗略統計顯示，每年缺口在1萬名左右。教師普遍超額代課，壓縮了老師學習時間和繼續教育時間，導致老師知識更新緩慢，形成惡性循環。優秀師資多集中在大城市，缺少互動機會。

3 系統設計

3.1 系統目標

支持新疆主體民族漢、維語言，使各民族學員快速適應平臺，簡化平臺使用難度；采用SaaS云模式提供服務，降低終端設備故障率；系統具備分布式部署，利于系統拆分及大規模應用；采用科學合理的教育過程及評價機制，確保教育質量；充分利用信息技術，采用多種形式的多媒體資源，豐富教學過程，同時將名師、優秀資源共享，從而實現教育公平；深度結合教學活動各個環節，為“互聯網+教育”奠定基礎。

3.2 系統需求分析

在線教育平臺主要滿足于學校、企事業單位、職業培訓等領域在線學習。系統的角色主要是學員、教師、小組管理員、系統管理員。學員學習課程、在線考試、查詢學習記錄、查詢證書。教師、小組管理員、系統管理員都繼承學員的功能。教師可以管理課程、課程、管理題庫、管理試卷。小組管理員可以查看本小組成員的學習情況。系統管理員完成系統參數配置管理，擁有系統最高權限。系統功能用例圖如圖1。

在線教育論文:在線教育大資本時代

2016年互聯網教育領域三大主旋律：大融資、大并購、大直播。

在線教育的投資風暴引燃了國內的互聯網教育市場，過去幾年國內的風險投資也在持續推動著中國互聯網教育的快速發展。2016年以來，行業內頻現數億甚至是數十億的融資案，融資記錄不斷在被刷新，但與此同時資本卻由癲狂跌入冰點之后，漸漸恢復了理智。

一些布局互聯網教育的上市企業開始積極設立產業投資基金，投資和并購優質教育標，這對于商業模式成熟但面臨資金匱乏的企業來說無疑是雪中送炭。除上市公司外，一些發展成熟的互聯網教育企業也開始并購同一產業鏈上的標的，與自身業務構成商業閉環。行業內的并購案開始增多，特別是A股上市公司的并購案，而且并購的資產規模較比以前都大得多。繼在娛樂行業火熱之后，在教育行業也點燃了直播熱，而且很多大型教育企業也都紛紛轉型做了直播。互聯網教育研究院《2016互聯網教育產業景氣研究報告》將其總結為2016年互聯網教育領域三大主旋律：大融資、大并購、大直播。

大融資

大融資指的不僅是融資金額大，更指參與投融資的企業規模都很大。回顧過去三年互聯網教育風險投資市場的投資趨勢，2014 年屬于互聯網教育的投資上升期，投資事件和投資規模為 206 次和 77.85 億元。2015年是互聯網教育投資的爆發期，投資時間一躍增長為 333 次，相比于上年增長了 50%。投資規模達到了 158 億元，相比于上一年翻倍。

大融資是互聯網教育從業者2016年最先感受到的強力信息。2月1日，v訊3.2億元戰略投資新東方在線。融資金額雖不及2015年滬江的10億D輪融資，卻也屬于互聯網教育領域的大手筆。更何況參與投融資的雙方都是行業內絕對的巨頭型企業。巨頭間的強強聯合引得眾人陣陣驚呼，同時也給了行業競爭者強大的壓迫感。

在互聯網教育的新陣營中，職業教育領域包含的子領域非常多，其中在線 IT 培訓的需求也在這幾年互聯網大浪潮推動下越來越強。因而2016年職業教育是僅次于中小學教育的投資熱門市場。投資事件為48起，投資規模也達到了 15.09 億元。而在線語言學習領域，投資雖然沒有職業教育熱，但在 31 起的投資事件下，投資規模反而超過了職業教育達到了 29.02 億元。在其他的細分領域雖然投資熱度相對低一些，但仍明顯感覺到某些細分領域正在快速崛起，如才藝教育、興趣教育等。企業培訓領域投資少，主要是由于這一市場的互聯網模式尚處于萌發階段，消費者習慣尚待養成。教育技術領域突破難度大，因而也處于平穩發展期，雖然陸續有投資進去，但不是很多。綜合領域主要是一些相對成熟的互聯網教育企業，過去一年這些企業中如虎添翼的投資確實不多，總體規模也只有 8.77億元。

伴隨新一輪互聯網教育創業浪潮，各個細分領域也都出現了一大批互聯網教育企業，新技術的出現帶來了新的產品，新的商業思路也帶來了新的商業模式，不同的商業模式，企業產品與服務面向的受眾不同；不同的商業模式，企業市場經營策略也不同。

從商業模式看2016年互聯網教育的投資規律，B2C模式的企業仍是眾多資本追逐最多的對象。B2C 模式面向的是學習者課外輔導市場，用戶規模和市場發展空間非常龐大。一旦C端市場的消費習慣養成，盈利模式可謂水到渠成。風險投資的愿望自然是投資回報最大化，同時B2C模式相比于其他市場資本的操作性及市場可控性更強，因而B2C模式投資規模遙遙領先于其他市場。

步入2017，或許會有金額更高的融資新銳會刷新已有的紀錄。

大并購

并購整合是各行各業發展的常態，也是企業不斷做大做強的必經之路，教育行業更是如此。作為華東地區知名地產商，2016年2月29日，偉東云教育集團并購歐洲第二大職業教育培訓機構德莫斯，拉開了2016年互聯網教育領域大并購的序幕。2013年6月，偉東云教育平臺正式上線，現已發展成為橫跨基礎教育服務和職業教育培訓兩大領域的知名教育品牌。一家僅成立4年的企業并購一家成立43年的企業，很多人說這是一場蛇吞象的并購事件，然而對偉東云有深入了解后，還會發現這是一起有著不少玄妙的強強跨國并購。

論互聯網教育領域的并購，2016年的立思辰算是最大的行動者，從360留學到百年英才再到跨學網，立思辰在四個月內先后并購三家價值數億元的互聯網教育標的，并購的速度讓人瞠目結舌，布局的決心讓人嘆服。早年就將教育作為其主營業務之一的立思辰，近年來更是大力布局互聯網教育產業，過去幾年立思辰先后并購了提供商合眾天恒、康邦科技、敏特昭陽三家教育信息化提供商。7月19日，立思辰宣布3.44億元收購360教育集團，在教育行業內激起軒然大波。此次并購360教育集團是立思辰在國際教育領域的重大布局，為其補充了國際教育中留學服務的重要一環。在互聯網留學領域，360教育集團雖然并不具備強力優勢，但也在該領域精心耕耘了8年，已與全球30多個國家的800多家教育機構建立了合作關系，提供從咨詢、申請、簽證、接機及住宿等留學一條龍服務。立思辰并購360教育集團的收購價雖然不高，但鑒于兩者在各自領域的影響力，此次并購仍可稱之為互聯網教育領域的重大并購案。

大直播

2016年，互聯網娛樂的直播熱輻射到了教育領域，多家互聯網教育企業紛紛做起了直播。不只是大型的在線教育培訓企業做起了直播，就連去年受到資本追捧的教育O2O項目也做起了直播，還有這幾年獲得多輪融資的題庫和答疑項目也做起了直播。稱這種現象為大直播，一來是做直播的企業都是業內影響力極大的企業；二來做直播的教育企業非常多，輻射的用戶非常廣。

談到教育直播，實際上其并非始于2016年，早在2008年就有包括邢帥教育在內的多家教育培訓機構在YY教育上開設直播課，后來有了騰訊課堂、網易云課堂、百度傳課等在線教育直播課平臺，又有很多的培訓機構在這些平臺上開設直播課。不同的是，以前自身做直播系統的企業并不多見，多數企業還是借助別的工具或平臺做直播。而從2016年開始，多家教育培訓機構開始在自己的網站上開設直播系統。

除了教育O2O項目外，在線答疑產品也是轉戰教育直播的主力軍。2016年5月，小猿搜題母公司貞觀雨科技推出真人在線輔導品牌――猿輔導，提供在線直播課服務。6月，學霸君迅速推出在線直播獨立品牌――不二課堂，提供基礎教育各科專題課。7月，作業幫也快速在PC端和移動端同時上線直播課堂。三大在線答疑產品紛紛推出在線直播服務，在商業模式競爭上誰都不愿落于下風，值得一提的是，知名游戲娛樂直播平臺也在近期上線了魚教魚樂教育頻道，

直播是不是互聯網教育變現之路，目前尚不明朗，但種種跡象已表明直播毅然成為了2016年互聯網教育又一主旋律，也是眾多教育企業投資跟隨的大節奏。大型在線教育平臺大力提供高體驗的專業課服務，衰落的教育O2O項目紛紛轉型投資教育直播模式，競爭激烈的在線答疑產品再次在直播領域展開新一輪的競爭，但僅僅靠直播模式的跟進，未必就能永立江湖。

（本文摘編自《2016互聯網教育產業景氣研究報告》）

在線教育論文:江蘇中小學在線教育現狀研究

摘 要 隨著“互聯網+”理念的提出，在線教育產業達到一個飛速發展的時期。本文主要介紹了目前國內在線教育的形式及江蘇省中小學在線教育中的問題，對如何有效推動江蘇中小學在線學習提出改善建議，期望能為在線學習平臺未來應用提供參考方向。

關鍵詞 在線教育 互聯網+教育 中小學

1研究背景及意義

2015年國際教育信息化大會上，要求通過“互聯網+”模式推動教育變革和創新，創建網絡化、數字化、個性化、終身化的全新教育體系，培養國家需要的創新型人才，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。政策的大力推進就意味著“互聯網+教育”模式不能僅僅存在于理論與學習的層面而是要在實踐中發揮效果。

在線教育作為“互聯網+教育”的實踐形式之一，即能突破時間與空間上的限制，達到時時可學、處處可學的理想，減少城鄉教學差距，幫助改善傳統教育中現場教學的不足性，又能建構出獨立的虛擬教室，讓老師與學生、學生與學生之間更加多元化的交互，更能利用大數據實時篩選、存取大量的學習資源，給學生更豐富的選擇與機會接觸信息社會的學習環境。

一直以來我國的在線教育推廣都是靠國外總結的經驗緩步前行，雖然已經獲得了一定的成果，但同時中國的國情和中國的傳統教育方式不同于國外，直接照搬國外的模型是有一定的局限性的。當先進的經驗“水土不服”時，要想進一步推進大數據時代下的在線教育，首先要了解中國的學生，了解我們自己的在線教育應用現狀。

2當前國內在線教育的主要運營模式

2.1 B2C模式在線課堂

B2C是在線教育領域最早也是最常見的商業模式，即由在線教育機構把教學資料和視頻資源等產品上傳到服務器，再以會員或者學習卡的方式向學生出售權限。

B2C模式的優點在于課程穩定且成體系，課程內容有保障，企業盈利也比較穩定。

2.2 C2C模式在線課堂

C2C模式是教師通過即時通訊工具直接和學生互動交流的模式，學生與學生之間也可以即時的討論。

其優點在于平臺兩端的主體都是個人，因此具有很強的靈活性。對學生而言是一個完全以學生自己的興趣取向為核心的個性化教育平臺，對教師而言，C2C模式的在線課程不像B2C那樣要求教師有完整的知識體系，教師可以只教授自己擅長的課程，人人都可以成為教師。

2.3 B2B2C模式在線課堂

B2B2C模式，也就是B2B模式，在線教育機構將自身服務直接提供給機構、學校或者團體。

B2B2C模式在國外運用的非常廣泛，幾乎90%的大中型企業都會選擇這種模式進行員工培訓。B2C模式的在線教育可以提供一整套制式的培訓計劃，更加集中穩定。對機構而言也有更強勁的現金流，通常在線教育企業會用B2B來養活自己的B2C和C2C業務，后者再通過積累客戶評價反哺前者。

2.4 O2O模式在線課堂

近年來有大量學者和投資人看好O2O模式。其核心是線上、線下相結合。用網絡學習資源和大數據分析定制個性化的課程，再通過線下教學來保證服務的質量。既能利用現有線下培訓資源，又能降低線下培訓成本，有效結合PC，面授，移動三方的優勢，為學習者提供最好的學習體驗。

2.5其他模式在線教育

因為在線教育涵蓋的范圍之廣，所以還有很多在線學習的方式，比較常見的比如題庫模式，大多數B2C模式在線教育平臺里面會包含題庫模式，采取題庫免費課程收費方式或者購買課程免費享用題庫。也有很多單獨的題庫平臺，能夠讓學生自主測驗并由系統分析結果，指出學習者不足的知識點。

3江蘇中小學在線教育的現狀

2012年，美國三大MOOC平臺的大規模融資強烈沖擊著人們的心理預期，“慕課”“微課”“騰訊課堂”等不同線上教育平臺進入人們的視野，國內在線教育迎來新一輪的大發展。數以百計的新興互聯網教育企業進入這個市場，高潮的2013年全年就新增近千家在線教育機構。大量資金涌入的結果并不是線上教育質的突破反而產生了更多的泡沫。江蘇省既是教育大省也是信息大省，江蘇擁有著全國前列的教育教學資源、網絡資源和學生資源。理應提高在線學習的效率與普及度。使信息技術、網絡技術、大數據技術在提高江蘇中小學的教育質量、提高中小學學生的學習效率在起到更大的作用，將中小學學生從題海中解脫出來，有目的、針對性的學習。但是目前的在線教育存在眾多問題。

3.1缺乏個別化、適性化的學習環境

目前的在線教育平臺雖然眾多，但是同質化嚴重，大多是各科試題的堆積，缺乏針對用戶的個性化服務平臺。比如，對于初中數學中用一元二次方程解決問題中，有利潤問題，如果學生對這類問題沒有掌握，在線平臺能否根據學生的問題歸{總結，并推送同類例題給學生，幫助學生掌握這類問題。目前的在線平臺缺少這樣的功能。

3.2缺乏與學校主流教育合作的教育平臺

學生們特別是中小學的學生，絕大部分的時間和精力都在學校，不管在線教育功能有多強大，如果在線教育平臺沒有跟學校教學相結合，絕大部分學生不會有條理、長期的在一個教育平臺上進行系統學習。

而目前，學校的推廣力度和認可制度依然有待提高。江蘇各市的中小學中有部分學校開始與在線教學平臺合作，老師也在進行嘗試，但在線教育平臺的可選擇余地還是有限。就筆者所在城市而言，中小學在線平臺就只有“極課”沒有其他選擇。而“極課”目前也只是在試運行階段，只有一個錯題的推送，內容單一。

3.3學校對教師使用在線教育平臺的考核制度有待改進

推行在線教育，對于學校的教師來說是一項額外的負擔，特別是，在線教育要求針對學生的個體進行個性化的私人定制，這就要求老師在教學內容和作業內容上要花很多的時間和精力。如果沒有學校的鼓勵和推廣，教師很難長期堅持。而現行的中小學考核和評價體系，主要還是看課堂教育的形式，對老師在線上對學生的輔導、教學，甚至付出的創新都不予認可。這就導致老師對推廣線上教學這種模式不積極。日前，北京市教委出臺政策，要為每名中小學學生配備一名在校學習的教師，這就從制度上對在校教育提供了保障。而類似的政策在江蘇還比較缺乏。

3.4教育投入的城鄉差距，同樣體現在在線教育中

在線教育的一個重要優點是可以平衡城鄉教育資源的不平衡，使得偏遠地區可以共享重點學校的優質教學名師等教育資源。但是，現實是南京、蘇州等富裕城市的教育投入，不僅是政府而且家庭，教育投入都較大。而蘇北地區學校與家庭都缺少在線教育的軟硬件設施。硬件上缺少電腦、網絡；軟件上缺少使用在線軟件的培訓、管理甚至是維護人員。這種情況使在線教育的優勢大大減弱。

4推進江蘇中小學在線教育發展的建議

4.1政府教育部門主導下，整合資源減少低端重復

與國外為了學生著想的在線教育相比，國內在線教育的迅速發展是近幾年資本家大量融資導致的，因此或多或少的存在著賺錢導向，小型在線教育產品甚至存在著撈一筆金就走的情況。因此不同教育產品累積了大量相同或相近的初級資源，學生難以分辨和篩選。教育部門必須將低端資源整合起來，用多余的精力去發展深層次的課程，減少數量提高質量，全面提高資源的深度和廣度。

4.2加強學校培訓力度和重視力度

在線教育對傳統教育的沖擊是巨大的，但同時也是新的機遇，中小學中引入在線教育既能解決教育中存在的課堂枯燥，也能解決在線教育平臺服務反饋差，互動性弱的問題，能真正對學生的學習方式和學習興趣帶來巨大的轉變。但是并不是所有教師都具有網絡及在線教育平臺的使用能力，特別是一些老教師，他們具有豐富的教學經驗，在課堂教育中是骨干，但對于新興的各類層次的教育平臺，使用并不能得心應手。對于這種情況，學校應該對其進行培訓，使這些有經驗的教師在在線教育平臺上也能成為名師，這樣，就會有更多的學生受惠。

4.3優化互動平臺，提供多元化學習支持

在線教育如果僅僅把線下課程搬到線上，那么其效果可能還不如傳統教育。在線教育平臺既要打破時間和空間的限制，又要打破距離的限制，提供迅速的互動反饋。另外由于課程性質，學生素質的不同，不同的課堂體系應該有針對不同類型學生的互動方式，提供定制化的服務和多元化的學習支持。比如為基礎較高或時間不充裕的學習者提供碎片化的教程，為基礎過低或自律能力差的學習者提供系統化的課程，并按期獲取學習反饋。

4.4充分發揮在線教育時間、空間優勢，利用中小學生的碎片化的時間

與課堂教育規律、定時的特點不同，在線教育時間靈活，又不受地理位置的限制。網絡的發展、智能手機的普及，使在線學習變成隨時隨地可以進行的事情。利用慕課等短小的教學形式，可以將學習變成趣味性的游戲和休息，把中小學生的課堂外的零碎時間利用起來，更可以將中小學生從鋪天蓋地的網絡暴力游戲里拉回來。 但這還需要學校、家長和在線教育平臺一起努力。

5總結

中小學在線教育，不能只停留在口號上，不能只依靠商業模式。教育主管部門、學校、商業機構、社會團體、家庭，多方聯動起來才能形成一個有效的在線教育運行模式。從而利用在線教育的優勢讓孩子在輕松快樂的氛圍中學到知識，體驗社會，體驗自然；利用在線教育的優勢讓更多偏遠貧困地區的孩子也享受到優質的教育資源。中小學在線教育任重道遠。

在線教育論文:高校在線教育探討

[提要] 在線教育在美國獲得了迅速的發展，在中國則剛剛起步，尚未得到各大高校足夠的重視。本文對我國高校在線教育狀況進行剖析，并對在線教育平臺建設、課件制作等進行探討。

關鍵詞：“互聯網+”；在線教育；高等教育；對策

收錄日期：2016年10月28日

一、美國高校在線教育現狀及存在的問題

（一）美國高校在線教育發展現狀。根據清華大學朱永海的研究，美國在線教育呈穩定發展態勢，注冊學生數持續增長，從2002～2003學年的160萬人增加到2012～2013學年的710萬人，已占全美高等教育注冊人數的33.5%。在線教育的質量也逐漸得到認同。大多數院校已將在線教育納入了長期發展戰略。十年間，美國提供網絡學位和網絡課程的院校越來越多，近九成院校提供在線課程，近六成院校提供在線學位。沒有提供任何形式在線教育的院校，大多數是學生數很少的小型院校。另外，需要說明的是，美國的在線教育同時面對在職學生和全日制學生，選擇的課程和最后獲得的學位認證完全相同。

（二）美國高校在線教育存在的問題。研究顯示，教師群體對待網絡教學的態度及認可度不容樂觀，原因是制作視頻課件需要投入比以往更大的精力，花費更多的時間，而院校并沒有因此給予教師更多的補償和激勵。學生的自律能力受到質疑，在線課程的保持率低，學生隨時可以自己終止一門課程的學習。

二、我國高校在線教育現狀及存在的問題

（一）我國高校在線教育發展現狀。我國目前的在線教育有兩種體制：一是普通高校所下屬的在線教育學院，其招生、教學、考核甚至發放學位證書都獨立于所屬高校；二是普通高校開展的網絡教學，是對傳統面授教學的一種輔助和延伸。近些年，在線教育學院在我國得到了迅速發展，積累了豐富的辦學和教學經驗，形成了一定的規模和影響。相比之下，普通高校的網絡教學仍然處于邊緣狀態，其作用和價值尚未受到足夠的重視，網絡教學并沒有真正的進入高校課堂。雖然說一些院校已經走在了前列，比如華中科技大學使用“彈幕”技術，還有清華大學已經創建了“學堂在線”。2014年5月，由網易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與愛課程網合作推出“中國大學MOOC”在線教育平臺。但是，大多數高校仍舊裹足不前。

（二）我國高校在線教育存在的問題。研究顯示，我國高校在線教育存在的問題基本上與美國類似。主要問題有：一是教師對開展網絡教學積極性不高，開展網絡教學的多是靠個人的興趣或者是領導的強制要求；二是院校本身也沒有重視網絡教學的開展；三是網絡教學平臺有許多問題，教師需要花費時間去學習和研究如何使用，有的網絡教學平臺只能在學校使用，家里和宿舍不能使用；四是學生能否適應面對電腦而不是老師學習，在沒有老師監督的情況下，學生能否自覺去學習；五是目前高校的職稱晉升主要看科研成果，而非講課質量，這也限制了教師開展網絡教學的積極性。

三、對我國高校在線教育的建議

鑒于我國高校在線教育還處在初級階段，無論是校方還是教師都對在線教育的深遠意義缺乏認識，在實際運作中還存在各種問題，因此，本文在借鑒國內外學者研究的基礎上，提出以下建議：

（一）有關政策方面的支持。政策的支持包括國家和高校兩個層面。2015年3月，在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。同年7月，國務院《關于積極推進互聯網+行動的指導意見》，“互聯網+”教育被明確提出來。那么下一步就要看高校的腳步了，高校是否愿意去開展在線教育，是否認識到在線教育的重要性，這是個問題，如果高校領導層不愿意開展，那么光靠教師是沒有用的，因為沒有平臺，這個平臺是要靠學校建設的。建設平臺需要資金，這筆資金還要納入到高校的預算當中去。教師在錄制教學視頻中還要投入更多的時間和精力，對于教師的付出也要進行適度的經濟補償。職稱評審也要與在線教學相掛鉤，在線模式下，評價一個教師的教學水平變得相對容易，因為教學視頻的點擊率、好評差評可以一目了然的被看到。

（二）有關在線教學平臺建設。在線教育最重要的在于平臺的建設，教師的教學視頻要上傳到這個平臺，學生要在這個平臺學習，所以這個平臺是核心。那么平臺如何建設，目前有這兩種模式：第一種是教師自己錄制視頻，然后上傳；第二種是將平臺的建設外包，請專業公司制作。第一種模式顯然比較粗淺，而且問題較多，不僅耗費教師大量的時間，錄制的效果也會不盡如人意，錄制的形式也會因不同的教師而千變萬化。第二種模式避免了這個問題，外包公司會幫助高校建設一個高水平的平臺，然后像錄制電影一樣為教師拍攝教學視頻，專業的設備、統一劃一的界面，讓學生看起來更加的舒適。但是這種模式有個缺點，那就是不能為高校提供持續的服務。要知道在線教育是個持續的過程，不僅有平臺的維護，還有視頻課程的更新，那么后期外包公司會不會為高校提供更好的服務呢？通過目前的一些跡象表明，不太可能。這些公司一開始為高校安裝軟件的時候服務都比較好，但是一旦安裝完畢，若要再請教問題，他們便有很多理由推辭。

基于以上問題，本文提出第三種模式：由高校招聘專業人士自行建設平臺。如果有的高校有計算機方面的專業，也可以聘請這方面的教師，還會省去不少費用。如果沒有，則自行招聘，納入編制。這些人員常駐學校，對教學也會越來越熟悉，與教師的關系也會更融洽，對網絡教學也會提出更好的建議，而外包公司的人員顯然缺乏這方面經驗。

（三）有關視頻課件的制作

1、畫面清晰。目前各大平臺的視頻課件有幾種模式，有教師出鏡的、有不出鏡的，本文認為極客學院的模式最好。極客學院號稱是國內IT職業教育第一品牌，課件中看不到教師，只能看到教學內容，畫面顏色搭配協調，使教學內容非常的清晰明了。為什么要推崇這種模式？因為教學無非聽、看、做。對于“聽”來說，只要聽到老師的聲音即可，無需看到老師本人。對于“看”，沒有教師露面的視頻，學習內容顯示得更加清晰，文字更大，有利于學生學習。當然，如果有的教師長相比較美觀，露一下臉也是可以的，畢竟“美女教師”、“帥哥教師”會更有吸引力。如果這樣的教師不給露臉的機會，估計也會招來不少的吐槽。

2、必要的“強迫”功能。因為無人監督，無法確認學生是否已經學完了整個課程。所以應該有學習記錄功能，學完前面一章才能進行下一章，學習中不能快進，避免學生根本不看，直接從頭拖到尾。這樣，可以保證學生聽完所有的課程。但是這也并非完全可靠，因為只要學生打開電腦，任憑課件自己播放，自己去干別的，也不能保證學生觀看了課件。所以，還需要設置“暫停”功能，視頻播放一定時間后自動暫停，如果學生不點繼續，則視頻就會停止播放。這在一定程度上限制了學生“逃課”。

3、答題部分。每一節聽完都有課后題，不做題也不能聽下一節，這樣可以起到鞏固學習內容的效果。大連會計網有這種功能，但還是太“仁慈”，當提交后，頁面會出現正確答案。這樣的話，有些學生可能根本不認真答題，隨便選幾個選項，直接看正確答案，然后再重新答一遍提交，很容易就會通過，這也是一個漏洞。所以，本文建議不給出正確答案，讓學生自己找答案，直到全部答對為止。而且，大連會計網要求60分以上就可以通過，本文建議要全部答對才可通過，以保證學生掌握所有的知識點。

（四）有關在哪兒聽課的問題。在線教育模式下，學生在哪兒聽課？反正都是自己看視頻，還有必要去教室嗎？那么，干脆在家看好了，學校也沒有必要來，還可以省去住宿費、生活費等許多費用，何樂而不為。如果這樣，大學這個“實體”還有存在的必要嗎？本文認為，在學生自律性、主動性沒有達到一定高度前，大學都有存在的必要，教室依然是學生學習的主要場所，學生仍需要學校的監督來完成學業，但方式會有所不同。一種方式就是目前流行的“翻轉課堂”，學生在課外通過自行觀看視頻課件學習，到了課堂，再與老師、學生互動，加深對課程內容的了解。這種方式有效地激發了學生的學習熱情，課堂上的氛圍也會變得更加活躍。但是，這種方式不能保證所有學生事先都觀看了課程，如果一個班級人數太多，有效的討論也難以展開。還有一種方式就是學生依然到教室學習，只不過攜帶的不再是書本，而是筆記本電腦，在教室內各自觀看視頻課件。學校依然監督學生是否出席，只不過不一定是任課老師。以上兩種方式到底哪種好，就需要實踐來檢驗了。

集中學習還有一個好處就是營造一種良好的氛圍。這種氛圍會激發學生的興趣，促進學生積極向上。除了學習之外，學生還有戀愛、交友的需求，大學提供了很好的場所。在大學，學生還能形成團隊意識，進行團隊合作，而這是學生步入社會所必要的一項技能。因此，大學遠非僅僅為學生提供知識那么簡單，大學依然有存在的必要。

在線教育論文:論在線教育的發展

在線教育即e-Learning，或稱遠程教育、在線學習，現行概念中一般指的是指一種基于網絡的學習行為，與網絡培訓概念相似。阿里、網易、優酷、騰訊、金山詞霸等傳統互聯網公司都已涉足在線教育領域。而在國外，網絡在線教育平臺“可汗學院”風靡世界。

根據教育投資機構藍象營的研究報告，2015年中國教育科技的投資總額已超過美國成為全球第一，近四年復合增長率達32%。科技在教育中的滲透率正在增加，教育信息化的潛力巨大，下一代 教育創業的發力點將變為來自技術和教研領先，從而創造更高的價值。在線教育作為教育產業的創新勢力，2016年也亮點頗多。本文從以下幾個方面來分析。

一、K12領域的發展

K12（kindergarten through twelfth grade，指從幼兒園到十二年級）領域蘊藏著巨大的金礦，2014年出現了題庫類的產品和公司，2015年的O2O平臺，2016的優秀創業公司，猿輔導，瘋狂老師等機構，創新價值和成長速度成為兩個關鍵的因素。猿輔利用猿題庫積累的大量用戶練習數據，以及在數據挖掘和人工智能上的技術積累，由系統自動生成專門的講義，使教師有針對性的根據學生的水平因材施教。瘋狂老師主推明星教師，單月課耗過億，勢頭兇猛。但其中發展最好的仍然為黃岡中學網校。2003年左右，北大附中、清華附中、北京五中、天津一中等七八十所國內知名的中學都做了網校。利用黃岡中學的名校品牌與教學資源，黃岡中學網校切入了中小學在線教育這個被汪建宏稱之為“有大勢”的行業。公開數據顯示，2011年，中國中小學補習市場規模有2740億元，而網絡教育市場在2012年的市場規模約為700多億元。2012年，黃岡中學網校將其所創辦的學路公司以股份置換形式合并了其東家太奇公司的黃岡中學網校項目。一年內，黃岡中學網校增加了數億元的營收，加盟分校增至200多家，有近100家直營分校。營收邁上10億級的臺階。名師+名校+同步教學+在線輔導是中小學在線教育行業的主流路徑，黃岡中學網校也毫不例外，但是它在線下設有自己的體驗店，是一個“智能學習中心”，有電腦、圓桌、學習顧問、學習測評系統，家長可以和學習顧問一起類似沙龍一般地進行交流和溝通。黃岡中學網校極力想把產品、商業模式、學習做得標準化。一個教育產品并不在于有多創新，而在于其對這個行業能構成多大的顛覆性。在這種情況下能夠做到年收入10億，對行業的發展有一定的參考意義。

二、語言類在線教育的發展

ABC360上半年B輪融資1億，同樣是在線外教一對一平臺，同樣是菲利賓外籍老師，ABC360的發力重點在于后端運營、研發，提供更切合用戶的產品體驗。英孚、新東方這樣的傳統教育巨頭也開始加緊布局在線教育。

滬江模式的價值在于通過大量的專業內容獲得用戶，解決了在線教育流量獲取的難題，降低了獲客成本。過億的用戶量變現則采取C2C+B2C+B2B2C組合商業模式。從最早的論壇到在線培訓，口碑和內容在在線教育中含金量頗高。

值得注意的是，簡單地將課表、教材搬上互聯網，對所有學生進行毫無差異性的單向填鴨式教學，或像其他電子商務網站那樣賣賣“學習卡”和課程光盤，這是教育利用互聯網科技的第一次勇敢嘗試。遺憾的是，這種“傳統”模式在“個性化為王”的時代對學習者幾乎不具任何吸引力，而且容易被復制，很難構建穩定的盈利模式。然而，科技的進展為樂觀的人們打開了一扇新門：移動網絡和社交媒體正在引發教育創新的第二波爆發，滬江網校開發了大量的APP手機軟件，和ipad版本，充分的利用了碎片化時間，隨著移動互聯網的發展，自身也隨之發展壯大。在移動式平臺上利用碎片時間學習，這種學習將是無時無刻和無處不在的。未來誰占據了用戶的手機，誰就占據了市場。

三、職業教育類的發展

通過在線方式，靈活的，低成本的學習新的職業技能。學生可以通過直播、自適應等技術提高學習效率，并通過新的在線學位完成職業能力認證。這樣的學習閉環正在職業教育培訓領域實踐。專注于提供編程教育服務Udacity在去年宣布完成1.05億美元的D輪融資，并且估值達到10億美元，進入獨角獸的行列。Udacity采取的就是以上閉環的學習方式。相比Udacity的全英文教學，國內統一賽道的極客學院則顯得更接地氣，二者無論從培訓方向到形式都如出一轍。通過線上圖書館的形式極客學院上線2年注冊用戶突破了300萬，線上新型大學的培訓方式則讓用戶變現的方式更加多樣。成立于2010年的CreativeLIVE主要向創業者提供攝影、商業、設計等培訓課程，在全球擁有近100多萬名學生。

中國大學生畢業面臨的是知識的結構性欠缺，即大學生并沒有學到走向社會、走向職場的必要技能，這方面的知識需求很大，所以做職業培訓和考證培訓是條道路。MOOC 以知識的了解和初步掌握為目的，以現視頻的展示形式，為廣大用戶提供了便利。但對于職業技能培訓來說，其內容供給方存在問題：如果內容由傳統的培訓機構來提供，網絡上的廉價學習將沖擊其線下銷售，其面臨著左右手互搏，目前在 MOOC 網站上掛出免費課程的機構更多是出于營銷目的―這絕不是 MOOC 網站能夠存活的基礎；如果內容由個人提供，則其質量堪憂，劣幣最終驅逐良幣，網站將逐漸沒落。

隨著社會的加速演變，技術的創新應用，學習模式將會從在校學習變為終身學習。未來的發展或許不僅僅是文憑的獲取，更重要的技能的獲取。如果得到用戶的終身使用，不僅僅對于用戶是及其重要的，更不止于對某一家在線教育的發展，更重要的是對于整個行業的巨大推動。

四、兒童早教類的發展

兒童早教這個賽道從“鯊魚公園”為代表的內容衍生到家園溝通軟件，創新的內容和方向愈加多樣化。貝聊是一款家園溝通軟件，上半年宣布完成由威創股份和啟迪教育領投的過億B輪融資。專注于提供家園共育服務。接受程度高，重在啟迪心靈和服務，相對K12賽道，內容知識點要求不高，VR的興起和融入和更加細分的服務將會是新的發展熱點。

互動和交流已成為在線教育的真意，其背后不乏科學依據。研究表明，人的情緒會對學習產生廣泛影響，比如開心的情緒有利于新創意的產生，而沮喪則使人們更關注解決具體問題。

教學方式并不是影響學習效果的唯一因素，還有很多因素會影響學習者的熱情與學習效果，比如學習的目的、壓力和強度等。對于兒童早教，如何引起兒童的興趣與熱情，從玩樂中學習成長，吸收知識，比學習本身更加的重要。

在線教育是慢事業，財富只是教育方面的一方面，更深入的了解教育培訓行業的特殊性，尊重行業的內在規律，尋找具有教育行業特色的在線道路是所有賽道選手的必修課。如果把傳統學校教育稱為教育1.0，2005年左右出現的網校為教育2.0，那么眼下基于互聯網+的在線教育則是教育3.0。在線教育，特別是移動在線教育，是未來很重要的發展方向。這是一條漫長而遙遠的道路，絕不適用于既往互聯網的快速傳播、快速奠定用戶基礎、快速成功法則。