期末教學論文

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇期末教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

期末教學論文:探索高等數學教學方法和期末成績的評定

摘 要：本文對高職教育中的高等數學教學方法進行了探索，針對高職學生的特點，結合高職院校的培養目標，提出了因材施教的教學方法；在教學方面要體現高職應用型特點，制定科學可行的分層教學的學習方法及因才設考的結課模式，培養復合型、應用型的高職人才。

關鍵詞：高職教育； 教學方法； 因材施教； 因才設考

高等數學作為高職院校的重要的基礎課程之一，在各個領域正發揮出越來越大的作用。如何使學生能夠很好地學好高等數學如何順利，圓滿的結課是擺在我們面前的一大課題。

高職教育的目標是以就業為導向，以職業能力培養為核心，以素質教育為特色，培養面向社會所需要的高素質應用型復合人才。所以，高等數學的教學應以應用為目的，以夠用為尺度。它不僅為學生學習后續課程和解決實際問題提供了必不可少的數學基礎知識，而且培養了學生思考、分析問題的能力。

一、因材施教，分類指導 ，做好針對性教學

學隨著高等院校的不斷擴招,職業院校學生的數學基礎差距越來越大,將不同基礎的學生安排在同一課堂進行高等數學教學,教師的教學速度和進度難以把握，教學質量難以保證。針對職業院校學生的特點，學校可根據學生高考入學的數學成績及自愿的原則，將學生分為兩個層次的班級實施高等數學“分級教學”，即將基礎較好且愿意更深入學習數學的和基礎較差的學生分開教學。分級教學并不意味著對基礎差的學生的教學內容進行刪減，而是對基礎差的班級在教學內容上要適當補充相關的高中知識，多講解一些簡單易懂、典型的實例，同時采取適當的課外輔導、針對性補課、重點引導、加強課堂練習等補救措施，逐步提高他們用數學方法分析問題和解決問題的能力。對于基礎好的提高班設置教學內容時，在原有基礎上提高難度擴大范圍，既能滿足橫向轉專業、縱向深造學生的知識需求，又能激發其學習熱情。

二、課堂上案例教學，精講多練，培養學生學習興趣

高職學生普遍反映高等數學課堂非常枯燥，沒有新鮮感。很多學生從一開始對數學有興趣，一兩個月以后大部分學生反映數學太難，逐漸失去信心和興趣。老師在上課時應結合身邊或者常見的一些案例講述一些和內容相關的數學知識，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生克服困難、勇往直前的意志品質。在課堂上教師應該做到“精講精煉”，每講解一個例題，都留給學生時間自己思考、領會，鼓勵學生提出不同想法、不同見解，使學生從教師的激勵中得到提高獲得進步。也可讓學生練習與例題相似的習題從而增強學習的信心，獲得學習動力，克服畏懼高數的心理。課堂教學絕不能簡單為了完成教學任務，應時刻注意學生的接受情況，關注學生的不同理解，經常進行探討互動的方式，保證課堂氣氛使學生不感到枯燥。對于課堂必須掌握的概念，教師可采取提問的方式。當學生對教師的問題束手無策時，教師可逐漸增加提示條件以降低問題的難度，直到學生可以出色地回答所提出的問題，以此增強學生的自信心。另外，課本上必須掌握的做題方法，教師應啟發學生自己總結出來，課下多做練習、舉一反三，提高知識掌握的熟練程度。

三、計算機輔助教學應用于課堂，加強直觀性

把計算機輔助教學引入課堂，可以利用計算機強大的信息處理能力和模擬教學特點，完成老師的部分工作，但它作為教學的一種手段和方法，只能起到教學的輔助作用，不能完全替代老師的教，更不能替代學生的學。教師應嘗試采用黑板與多媒體結合教學。理論教學內容采用多媒體課件講解，而例題講解與習題練習則采用黑板講授。這樣既結合了多媒體可以使概念、定理形象化的特點，幫助學生加深理解，又節省了大量板書時間，可以加強應用練習。這種結合更適用于獨立學院培養應用型人才的辦學理念。

四、考核方式應體現學生綜合素質

目前各高職院校高等數學的考核方式主要以筆試為主，該課程確實是一門理論課程，其考核歷來也都是筆試，但在能力本位的高職院校是否可以像其他課程一樣考慮不用筆試，即就不同的章節，針對不同的專業，設計筆試和機考。筆試：分為A B卷考試。A卷：中等難度；B卷：較容易。機考：使用Mathmetica 5.0數學軟件上機考試。機考雖然缺乏科學性，但總比用“背”的方法應付數學考試要積極的多。在此過程中一方面培養了學生的動手動腦的習慣，改變了以往純粹灌輸式的死的理論，另一方面鍛煉了學生運用所學知識解決實際問題的能力。期末考核還可以學生的作業、出勤、課堂表現、小測驗等方面加強對學生的考核隨著學校考核人才質量標準的變化，必然引導學生向著理論聯系實踐方向的努力，這樣才能培養出高職期望的復合型人才。

期末教學論文:課前提問納入期末考核在五年連貫制護理專業生理學教學中的應用研究

摘 要：課前提問是課前復習的一種形式。本文介紹了如何將課前提問納入期末考核，與其他課前復習方法進行對比，將課前提問納入期末考核，對五年連貫制護理專業學生來說，可顯著提高期末理論考試成績，提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：生理學 課前提問 期末考核

課前復習是課堂教學中的重要環節，教師帶領學生復習往日學過的知識，有承上啟下、溫故而知新的作用。在以往教學工作中，筆者在課前復習環節中采用的教學方式主要有兩種，一是帶領學生回顧上次課重點，導入新課；二是針對上一次課學習的重點內容，對學生進行課前提問。

生理學是一門研究生物體生命活動規律的學科，其學科特點是理論性強，內容抽象難懂。對于中職階段的護理專業學生來講，這門學科難度系數大，再加上學生本身基礎知識薄弱，學習缺乏熱情，因此學習生理學的積極性較差，對課前提問的回答積極性也不高，學過的知識容易遺忘，導致最終期末考試成績不理想，也不能掌握生理學的基本理論知識。針對上述教學中存在的問題，筆者嘗試將每次課前提問的情況做好記錄，作為平時成績納入期末考核的成績，以便于觀察這一方法對學生學習生理學的積極性及對期末考試成績的影響。

一、研究對象

教學實驗對象為學校2015級三二連讀制護理專業一班、二班、三班和十一班四個班級學生，年齡15―17歲，多數為女生，有少數男生。學完基礎課程后，在第二學年第一學期開設生理學。實驗組為二班、十一班兩個班級，總人數91人；φ兆槲一班、三班兩個班級，總人數92人。兩組學生的入學成績、第一學年基礎課成績比較，統計學無顯著差異。

二、研究方法

1.教學方法

實驗組和對照組按照同樣的教學大綱、教學計劃，選用同樣的教材，由同一位教師講授生理學。實驗組：采用課前提問的方式進行課前復習，教師每次講授新課前，用約10分鐘時間，針對上次課的重點內容設置問題，學生舉手回答，教師根據學生答題情況進行記錄。對照組采用傳統授課方式，老師引導學生回顧上次課知識點，不進行課前提問，或者進行課前提問，但不做記錄，不納入期末考核成績。

課程結束后，對兩組學生進行問卷調查和理論考試。

問卷調查：采用自行設計的題目對實驗組和對照組學生進行調查，以匿名方式完成。

理論考試：按學校要求出題，滿分100分，答題時間90分鐘。

實驗組學生的最終成績計算公式為：期末成績=考試成績×70%+平時成績×30%。對照組的學生直接以考試成績為最終期末成績。

2.統計學方法

采用SPSS22軟件對理論考試成績和問卷調查結果進行統計學處理。

三、結果

1.理論考試成績比較

實驗組期末理論考試成績（未計算平時成績之前）為（72.26±16.15）（有效試卷91份），對照組期末理論考試成績為（58.22±21.84）（有效試卷86份，6名同學作弊，試卷無效）。兩組期末理論考試成績以SPSS 22軟件進行t檢驗的統計學比較，有顯著差異（t=4.882，p

2.兩組學生問卷調查結果比較

發放問卷183份，回收問卷183份，采用卡方檢驗進行分析（見下表）。

四、討論

1.學情分析

生理學作為護理學專業的一門專業基礎課，理論性強，抽象難理解。學校五年連貫制護理專業的學生多來自初中分流。這部分學生年齡小，基礎知識差，理解能力也不強，學習生理學興趣也不高，甚至有厭學情緒。

2.課前提問納入期末成績的效果

通過本次教學方法改革的嘗試，將課前提問納入期末考核成績，可起到以下幾方面效果。

（1）提高了學生的學習積極性。上表的統計分析結果顯示，不進行課前提問的對照組學生，課下看書的比例僅有28.26%，學生課下自主學習的積極性很差。而將課前提問納入期末考核的實驗組課下看書、自主學習的比例提高到了67.03%。對照組學生，上課之前看書的比例為66.30%，實驗組學生上課之前看書的比例提高到了89.01%。另外，對實驗組學生的單獨調查問卷也顯示，有55名學生（60.44%）認為將課前提問納入期末考核，提高了自己學習生理學的積極性。

（2）提高了學生的學習興趣。不進行課前提問的對照組學生，對生理學感興趣的比例僅占17.39%，而將課前提問納入期末考核的實驗組學生，對生理學感興趣的比例提高到了62.93%。生理學的學科特點使得很多學生對學習不感興趣，甚至厭學。將課前提問納入期末考核成績，學生學習的積極性提高了。通過學習的加深，很多學生開始對生理學產生了濃厚的學習興趣。因此，將課前提問納入期末考核的教學方法可以提高學生對生理學的學習興趣，并且實驗組中65名學生（71.43%）喜歡將課前提問納入期末成績的考核方法。

（3）提高了期末理論考試成績。對期末理論考試成績采用SPSS 22 軟件進行t檢驗的統計分析，對照組平均分為58.22，而實驗組的平均分達到了72.26。二者對比有顯著差異。期末理論考試成績是檢驗教學效果的重要手段，而將課前提問納入期末考核成績，可以顯著提高學生期末理論考試的成績，顯著提升教學效果，幫助學生更加牢固地掌握課堂講授的重點內容。

（4）其他。在調查問卷中，有的學生還認為，課前提問環節活躍了課堂氣氛，增進了師生感情，提高了自己的語言表達能力及心理素質。另外在期末考試中，課前提問組的學生考風考紀良好，而對照組的學生中則有6人出現了作弊現象。

3.課前提問的注意事項

課前提問法主要適用于小班教學，教師提問時應注意態度和藹，不要過于嚴肅。在時間安排上，課前提問一般為5～10分鐘，教師應注意把握時間，以免影響新課講授。另外針對不同性格的學生，在課前提問環節要體現因材施教的原則，例如：不要忽略掉一些內向膽小的學生，要鼓勵、引導他們多和老師互動，如果回答錯誤，也要以鼓勵為主，切忌言語上的諷刺。對于一些活潑開朗的學生，積極和他們互動，及時表揚他們，活躍課堂氛圍。在課前提問問題設置上，應當有難有易，難的問題，教師要和學生一起分析，耐心引導學生，最終得出正確答案，培養學生積極探索的學習能力；簡單的問題，學生自己可以獨立完成，教師應借此機會表揚他們，增強學生的自信心，讓他們相信自己可以學好這門課程，相信自己可以戰勝學習中乃至生活中的困難。

總之，課前提問是教學過程的重要環節，有利于提高學生學習生理學的積極性及學習興趣，提升教學效果。

（作者單位：菏澤家政職業學院）

期末教學論文:淺談項目教學法在職高Access數據庫期末復習中的運用

摘要：基于職高計算機專業課Access數據庫的內容入點淺、知識點多、操作性強，在期末復習使用項目教學法，不但成功梳理知識體系，而且使學生在操作過程中自我總結、自我管理、自我創新，有效提高課程的復習效果。

關鍵詞：Access數據庫教學；期末復習；項目教學法

復習是教學的重要環節部，通過復習，使學生對前期所學知識進一步理解加深，對知識體系再次梳理，達到全面提高，綜合運用的目的。在職高計算機專業課中Access數據庫是一門集理論與操作并重的學科。由于各知識入點淺、操作性強，學生在平時掌握起來較容易，以至于在期末復習階段容易眼高手低，對傳統的復習方法提不起興趣，針對課程特點與學生個性，筆者采用項目教學法以提高期末復習效果。

1 結合學科特點，實施項目教學復習

1）何為“項目教學法”

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并掌握整個過程中每一個環節的基本要求。

2）Access數據庫的特點

Microsoft Access是一種關系型數據庫應用軟件，因其相對簡單易學且具有很強的實用性，成為職高計算機專業學生的學習對象。在Access數據庫教學中，主要針對四種對象的學習，它們分別是表、查詢、窗體和報表。對這幾個對象的綜合應用可以實現很多數據處理事務，容易設計一個綜合實例，讓學生通過平時所學，系統歸納整合，達到綜合應用提高的目的。

3）項目教學法使復習效果事半功倍

作為職高計算機專業教師，我們幾乎都有同感――復習課不好上。一方面學生對知識點的掌握參差不齊，水平相差很大，統一的復習進度難以滿足不同水平學生的需要；另一方面，Access是一門理論與操作并重的專業課，復習階段勢必會在操作的基礎上加上全部重要理論，而理論內容盡管教師已經提綱挈領，但學生比較畏懼和排斥，他們往往在被動“炒冷飯”的情況下，課堂表現氣氛沉悶，復習效果不理想。

針對職高學生基礎薄弱，學習能力不強，在前期的教學環節中，教學的主要實施者還是教師，教學的主要方法為任務驅動，把知識點滲透到任務中，使學生更易接受和理解。而步入期末階段，學生的基礎知識已經儲備完畢，操作能力也大為提高，此時使用項目教學法，即是對所學知識的系統整理，又使各知識點之間達到融會貫通，可以讓學生從一個軟件的學習者轉為為軟件的應用者，真正體會到學以致勝的快樂，使我們的復習過程更有意義。

2 確定項目，實施復習

1）明確項目任務

經過考慮，我計劃讓學生利用Access給班級出一份本門課程的客觀題試卷。一方面通過這個項目的完成起到全面復習的目的；另一方面也通過學生自己出題自己考核的方式，減輕他們對理論知識畏難情緒，提高復習的積極性。

經過我和班里幾個基礎較好學生的討論，我們決定這份試卷題庫應包含單選題、多選題和判斷題這幾種客觀題題型，并根據平時考試習慣，各題型各有獨立界面進行答題，能評出各項成績及給出總分。

對剛學習了表、查詢和窗體的基礎概念的學生而言不是一件輕松的工作，這基本概括了教學大綱對學生在這幾部分要求，而且有些功能還有一定的難度，比如設計表；比如實現對題型的分類；比如對各部分進行評分、給分，等等，這些問題都是學生對知識點的實際應用，很考驗學生分析問題、解決問題的能力。

2）制定項目計劃

這個項目絕大多數學生是無法獨立完成的，因此在執行前筆者根據學生的實際情況，先把學生分成幾個學習水平相當的項目執行小組。等各小組的成員確定之后，明確分工，按要求做出各自計劃書，以作業形式上交，教師給予審閱和指導，但教師不能事無巨細，代為解決，這不但會讓學生產生依賴，而且也會抹煞學生的創造力，盡可讓他們到實踐中去發現問題、解決問題。

3）成員之間互助

學生以組為單位，在電腦機房里進行具體的操作。在實現過程中，學生逐漸認識到一些難點所在，比如在表的設計和查詢實現題型的分類上，經過認真思考后，對此大至出現了兩種解決方案：其一：如果所有題型放在一個表內，那就使用標記，即在表制作時，對單選擇題的題號字段使用的題號用“A*”來表示，以A作為單選題的標記，在查詢條件中設置為：like “A*”即可很好地查詢出單選題；同理可以解決多選題和判斷題的分類。另一方法：有些組干脆把各個題型放在不同的表中，這樣雖然要多制作了幾個表，但也解決了題型間的分類。諸如此類的問題，在實施過程中，都會時時出現，需要組員間共同探討解決。很好地對數據庫中知識點進行了復習、提高。

計劃在實施過程中，教師不但需要有力的組織和引導，還應教育學生組員間要懂得合作與分享。通過這一活動，我發現因為組間的競爭與最終的獎勵，學生的復習熱情空前高漲，許多以前不主動學習的學生紛紛加入其中，問問題的學生也多了，也許因為少了老師的直接干預，他們在課堂上變得非常活躍，更能大膽地提出自己的想法，并能以全組為重互相督促，互相合作，為了共同的目標努力工作。

4）多元結果評價

在項目教學法中，活動的主體是學生本身，評價的主體也是學生本身。首先，讓每個學生以小結的形式論述自己在本次項目中所做工作和完成情況，并對這一過程進行得失感悟，讓學生體會學以致用的收獲；其次，通過學生對完成作品的使用，查看各小組的完成質量，在互相點評的過程中，學習相同問題的不同解決方法；最后，教師對各組完成情況作總結，并對積極參與、完成情況好的小組和學員進行表揚，并在期末總評中進行適當加分，以資鼓勵。

復習工作通過項目教學設計，學生完全從以往的被動灌輸轉變為主動歸納、積極應用；把傳統沉悶的課堂復習轉變為熱烈的再學習。通過項目復習，讓學生親自經歷知識梳理的過程，自主構建知識網絡，讓學生充分展示發現問題、解決問題的能力，并在解決問題的過程中真正提高獨立自學的能力，從而使學生在情感、態度、能力上得到培養，使我們的復習環節更有效率和意義。

期末教學論文:小學音樂教學學生期末學習評價方式新的嘗試

摘 要：在課程改革實踐中摸索如何更科學對學生進行教學評價，大膽地通過“學習匯報展示”對學生一個學期的教學進行評價，經過很多努力和嘗試，有所創新和突破，逐步完善自己的課堂教學，并使之成為自己的風格。

關鍵詞：音樂教學；學生評價；新方式；嘗試

作為小學音樂教學的工作者和新課程改革的實踐者，在課程改革實踐中，我不斷摸索。試圖在“學生評價”這個要素中有所創新和突破，逐步完善自己的課堂教學，并使之成為自己的風格做了很多努力和嘗試。

《音樂課程標準》指出：“要建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。基于這個理論指導，我摒棄以前的“期末考核”，大膽地嘗試通過“學習匯報展示”對學生一個學期的教學進行評價。

“學習匯報展示”就是在各班級搭建一個平臺，學生自由組合（一般不少于四人），任選演唱、舞蹈、歌舞等其中的一種形式完整表演課堂學過的歌曲或者課外學會的歌曲，由各小組組長帶領組員進行一周的排練，最后在各班級舞臺為該班所有任課教師、學生、家長展示，看完展示后，學生對每個節目進行點評。由任課教師代表、學生代表、家長代表擔任評委評出一二三等獎，并頒發獎狀和獎品。這樣貌似不起眼的舞臺和展示，卻能使我的音樂教學評價有了質的飛躍。

我認為，任何評價，不管是教師的評價還是同學的評價，其最終的目的都是促使學生建立一種評價自己和改進自己的標準、原則，以求得更新的理解。評價應該是服務于學生的學習，最主要是讓學生通過評價能夠得到成就感，讓學生感覺到學有所用和學友所得。它是反映學生的學習，從這個意義上說，評價本身就應該是一種教學。因此，評價活動和學習活動有機地融為一體，大大提高學生學習的積極性。在開學初就把“學習匯報展示”相關要求告知學生，其實就相當于把“評價標準”來指導指導學生，讓學生明白在音樂課堂上該做什么，該注意什么。低年級學生一般都害怕自己不夠優秀而沒人選自己組隊，為此，他們上課格外用心，孩子們也有意識地尋找自己的合作伙伴，大家和諧共處。從而解決了課堂紀律這方面的問題，從而起稿課課堂的實效性，實現了評價活動和學習活動巧妙融合。

《音樂課程標準》指出：以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，評價不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度，體現社會發展，人自身發展的需要。通過“學習匯報展示”這樣的評價方式，在選曲排練的環節中，課改理念關鍵詞中的“自主、探究、合作”得到了很好的體現，并且能讓“摸不著的評價”變成“看得見的鼓勵”。由學生自由組合，選出小組長，由組長帶領組員根據喜好選歌曲和形式，大家各抒己見編排動作，認真刻苦地進行排練 ……

令我驚訝的是，在排練過程當中，二（2）班的學生問我：“老師，我們可以不用您幫伴奏嗎？我會彈電子琴。”我很高興地告訴她：“你們能自己伴奏，太了不起了！”我看到二（1）班了課堂上不喜歡唱歌的李本賢和李智賢兄弟倆，拿著自制的沙錘為《春雨沙沙》簡單地伴奏。還看到二（3）班小組長會安排不會跳舞的孩子拍手唱歌……

更令我想不到的是，在展示的當天，二（2）的韋懿庭同學為本組演唱的《綠葉》制作了葉子道具，戴在組員的頭上；二（3）班黃瑩這組學生表演《春天》這首歌時，把家里丟棄的布料做成蝴蝶的翅膀……

在這一系列過程當中，孩子們的收獲遠遠超過課堂上老師的教學。 他們學會了與他人相處，懂得了分工作，能將學到的知識學以致用，開始嘗試創編，實踐了表演能力。更重要的是，孩子們在這個過程當中能愉快地感受音樂，快樂地學習生活，對音樂充滿著熱情和期待。

《音樂課程標準》指出：音樂課程的學生評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。

展示結束后，由學生暢所欲言，說說自己喜歡哪組同學的節目，為什么喜歡。學生評價：“我喜歡韋懿庭小組的節目，他們不但唱得整齊，頭上帶著綠葉就像歌詞里一樣。”有學生說：“我喜歡農芝穎那組，他們唱歌的時候像回聲一樣，這就是老師說過的卡農。”也有同學說：“李本賢那組同學，我喜歡黃浩，因為他會跳舞，我覺得如果李本賢和他弟弟能笑瞇瞇地唱歌就更好了”……

音樂課堂上的評價其目的就是為了讓學生通過評價，使自己形成學習的積極態度，幫助他們認識自我，樹立信心，給自己提供表現自己能力和成就的機會，同時創造寬松的學習氛圍，鼓勵學生提出學習過程中的困難和疑惑。

然而到了評委宣布獲獎情況和頒獎的時候，應該是孩子們更能體會學習的樂趣，獎狀和獎品更能讓他們感受到辛勤付出后收獲的愉悅！

進行可行的音樂課堂教學評價，讓學生在學習的過程中自主學習，自我發展。“學習匯報展示”的評價方式，從此讓我的學生喜歡音樂課，期待音樂課。我想，課改的宗旨就在于此吧。在今后教學的道路上，我將繼續探索，讓和我相遇的學生，因音樂而幸福！因我而更優秀！

期末教學論文:會計電算化課程中“期末自動轉賬”的教學思考

摘 要： 會計電算化期末自動轉賬功能是一個非常快捷的功能模塊，可以大大提高會計核算工作效率，在從事會計電算化教學過程中，作者對出現的各種問題進行了分析總結，并對產生原因及解決方法進行了分析。

關鍵詞： 會計電算化 期末自動轉賬 思考

會計電算化是一門綜合學科，以培養學生會計信息化方面的實際動手能力為目的，現在大多數高校都采用用友ERP-U8.72財務軟件作為會計電算化課程的教學軟件，以企業相關案例進行實驗。在近幾年教學中發現，學生對于綜合性和前后連貫性很強的一些業務的處理總會出現這樣那樣的錯誤，其中以自動轉賬功能的運用最為明顯。針對這一問題，本文總結了學生在學習過程中遇到的難點，并找出了問題出現的原因，提出了相應的解決方法。

一、會計電算化期末自動轉賬的意義

期末自動轉賬是財務軟件中一項強大的特殊功能。不同于傳統手工轉賬，而是根據會計期末工作的特點，利用計算機處理數據的優勢，將繁瑣的期末手工轉賬轉化為信息化自動轉賬。它的運用更適應現代高節奏的企業財務工作特點，以最簡便的方式最大限度地滿足企業財務的要求。

二、會計電算化期末自動轉賬的流程

會計核算期末結賬前，有許多成本、費用需要結轉，轉賬分為外部轉賬和內部轉賬。外部轉賬指將其他子系統（如薪資、固定資產、應收應付、存貨核算等子系統）生成的憑證轉入總賬系統中；內部轉賬是在總賬系統內部通過設置憑證模板自動生成的憑證。下面以用友ERP-U872財務軟件為例對自動轉賬的應用進行介紹。

（一）自定義結轉

會計月末時，經常需要重復做一些轉賬業務，比如：結轉各種費用、計提折舊、計提借款利息等。自定義轉賬就是在轉賬設置時由自己設計一個憑證模板，包括憑證的摘要、借貸方科目、方向及金額計算公式等。

在總賬系統中，選擇“總賬―期末―轉賬定義―自定義結轉”命令，進入“自定義轉賬設置”窗口，在此設置“計提短期借款利息”的轉賬憑證。設置成功后，選擇“期末―轉賬生成”命令，單擊“確定”按鈕，系統自動生成轉賬憑證，保存后憑證左上角顯示“已生成”字樣，這是自動轉賬憑證的標志。

（二）銷售成本結轉

銷售成本結轉是月末根據商品銷售數量和商品的平均單價計算各類商品銷售成本并進行結轉。在實際工作中，有些企業商品銷售成本的計算比較復雜，特別是企業銷售多種商品，又必須分別計算各種商品的銷售成本時，若采用銷售成本結轉功能模塊，可以準確、快速地實現銷售成本的自動轉賬。

在總賬系統中，選擇“總賬―期末―轉賬定義―成本結轉”命令，進入“銷售成本結轉設置”窗口，只要選擇庫存商品、主營業務收入和主營業務成本三個科目對應的科目編碼并單擊“確定”按鈕即可完成設置，進入“銷售成本結轉設置”窗口，操作方法與自定義轉賬生成基本相同，只是轉賬類型選擇“銷售成本結轉”。

（三）匯兌損益結轉

匯兌損益結轉用于期末自動計算外幣存款、外幣現金、外幣結算的各項債權債務賬戶的匯兌損益，并在轉賬生成中自動生成匯兌損益轉賬憑證。

在總賬系統中，選擇“期末--轉賬定義--匯兌損益”命令，進入“匯兌損益結轉設置”窗口，系統列出所有具有外幣核算的會計科目。輸入“匯兌損益入賬科目”，并對需要計算匯兌損益的科目進行選擇，單擊確定按鈕即可。操作方法同上，選擇轉賬類型“匯兌損益結轉”和外幣幣種。

（四）期間損益的結轉

期間損益結轉是月末將所有損益類科目的余額結轉到“本年利潤”科目中，以便計算當期經營成果。在會計電算化軟件操作中，企業期間損益結轉業務原理一致，共性較強，因此軟件開發商已在系統內部設計好結轉規則，用戶只需輸入“本年利潤”科目的編碼，系統即可自動定義該憑證模板。

在總賬系統中選擇“總賬―期末―轉賬定義―期間損益結轉”命令，進入“期間損益結轉設置”窗口，選擇本年利潤科目。轉賬類型應選擇“期間損益結轉”。

四、期末結轉存在的問題及解決方法

在期末自動轉賬教學過程中，學生進行實驗時，由于對轉賬設置和生成中的一些細節問題不夠了解和注意，在實踐環節經常出現錯誤，致使上機操作無法正常進行。現對經常出現的問題及原因分析如下：

（一）自定義結轉公式錯誤

進行自定義結轉定義時，需要設置分錄公式，學生在操作過程中經常出現“公示設置錯誤”的提示。這是由于公式理解錯誤、公式設置格式錯誤導致的。公式設置作為自定義轉賬設置的關鍵環節，就算一點小失誤，都會造成自動轉賬生成的憑證與應得到的正確結果大相徑庭。因此，教學過程中應加強對取數函數和不同公示的設置講解。

（二）銷售成本結轉無法正常進行

進行銷售成本結轉設置時，學生在操作過程中集中出現兩種錯誤：一是提示“庫存商品科目、商品銷售收入科目、商品銷售成本科目的科目結構不同”，造成設置不成功；二是提示“收入科目貸方余額>庫存科目期末數量余額”，造成無法生成轉賬憑證。出現上述原因在于“庫存商品”、“主營業務收入”、“主營業務成本”這三個科目的結構不相同及期初余額沒有錄入庫存商品的數量。銷售成本結轉設置要求科目結構必須相同，即所有明細科目一致且都是數量核算，將三個科目增加明細賬時可以使用會計科目維護中的“成批復制”功能，它可以準確、快速地實現上述要求。此外，在數量核算下，期初余額中必須錄入庫存商品數量及手工錄入“確認銷售收入”的憑證時必須輸入產品的銷售數量，才能在月末自動生成銷售成本結轉憑證。

（三）匯兌損益結轉數據錯誤

匯兌損益結轉的設置需要兩個匯率：記賬匯率和調整匯率。月初操作時，在“基礎檔案--財務--外幣設置”中設置記賬匯率，月末匯率發生變化，在外幣設置處設置調整匯率，調整匯率與記賬匯率的差額，即可作匯兌損益憑證。有些同學在匯兌結轉時沒有數據生成，是調整匯率沒錄入，到“外幣設置”中錄入即可。

（四）期間損益轉賬生成的金額錯誤

損益轉賬定義設置正確，生成憑證后發現數據與實際不符，期末轉賬業務的數據大多來源于賬簿，在生成期末轉賬憑證前必須先將其他業務登記入賬。造成錯誤的原因是在處理期末轉賬業務前，必須將其他經濟業務審核并記賬，相關轉賬憑證才能生成，否則就會導致取數錯誤。正確的方法是首先將本月填制的所有憑證審核記賬，其次生成期間損益結轉憑證，這樣生成的憑證數據才不會出錯。

五、結論

教學過程中期末處理自動轉賬，可以提高會計系統的工作效率。但在設置和生成過程中不注意數據間的關系和轉賬生成順序，會造成憑證無法生成或生成數據錯誤，影響后續工作順利進行。在實驗教學過程中使學生充分了解程序，掌握操作要點，力爭全面掌握這一重要功能，進一步提高會計電算化工作效率。

期末教學論文:高中數學期末復習分層教學策略淺談

摘要：“兵無常勢，水無常形”，行軍打仗沒有固定不變的規律。數學教學復習也一樣，沒有固定不變的模式可依，在數學教學復習活動中，我們教師可采用千姿百態的教學方法來提高教學質量。但在新一輪的課程改革下，新課標要求人人學好數學，促進學生的共同發展的同時，還要求重視學生的個體差異，讓人人都能學會數學，懂得應用數學。那么在這樣的背景下，根據學生的實際情況，進行因材施教，采取分層復習的教學策略就顯得意義重大而深遠了。

關鍵詞：分層教學；自主學習； 合作探究

數學期末復習時間緊，知識容量大，通常都是教師反復講，學生反復練習，課堂氣氛特別沉重，師生深感疲憊，怎么樣才能從題海中解脫出來，這是歷年來眾多數學教師探索的一個重要課題。為了解決上述問題，我們教師可以在復習中實施分層教學策略。

一、重視數學基礎知識

數學基礎知識的應用，是檢驗學生是否掌握數學課堂教學內容的重要組成部分。每一學期的數學期末復習，采用分層教學的方法時，我們既要注重基礎知識的復習，又要重視一些技能方法的展示。復習基礎知識，是為了促進學生全面進步和發展；復習一些有難度的技能和方法，是為了照顧優等生，尊重學生發展的差異性。數學復習中重視基礎知識的學習，是為了促進學生全面、持續和諧地發展，提高學生對數學知識的認識和素養。

二、加強對數學復習內容的精選和整合

在數學教學過程中內容教學內容是培養發展學生的媒體，是落實課程目標的載體。作為分層教學下的數學復習，必須為學生提供整合的、有利于學生自主學習、合作探究和探討的復習內容和知識要點。教師要精選有效的教學內容，才能確保學生復習有方向性、針對性、有效性，才能促進學生的共同發展和進步，才能體現學生的個體差異和提高學生的數學素養。

在復習內容的精選、整合過程中教師應注意：

1、認真鉆研教材是精選、整合有效復習內容的基礎和前提。新教材是新課程理念的體現和載體，需要每一位數學教師去認真刻苦學習、感悟和領會教材的編寫意圖和編寫的基本精神，分析教材所滲透的數學思想和方法。教師需要把教材所蘊含的理念和思想總結傳遞給學生，讓不同層次的學生能在復習過程中學以致用，能體會到學習數學的樂趣和發現學習數學的真諦。

2、復習內容的精選和整合必須用好、用活、用實教材。平時學習的教材內容并不等于復習內容，教材是復習的重要資源，但并不是唯一的資源。新課程標準強調要按照學生的實際認知水平進行復習，既要重視共性，又要體現學生的個性。因此，我們教師要不拘泥于教材，對教材要科學地使用，要大膽有創新的對教材進行改進和補充，在復習過程中化難為易，以簡馭繁，再一次大膽“再度開發”、“再度加工”教材內容，使學生所復習切合學生實際，提高期末數學復習的有效性，使學生復習得主動、扎實，富有成效。

例如：在復習橢圓的定義時：學生已有知識：橢圓是“平面內與兩定點F1，F2的距離之和等于常數（大于F1F2）的點的軌跡P叫做橢圓”，教師可以可通過演示實驗，對教材內容進行再度加工整合，啟發學生，提出如下問題：

（1）動點P的軌跡是橢圓，滿足的條件是什么？當學生得出PF1|+|PF2=常數（大于F1F2）后，可以將條件進行如下改變，讓學生思考：（2）將大于改為等于或小于，其點的軌跡又是什么呢？

（3）令常數為0，其余條件不變，其點的軌跡又是什么呢？

問題（1）是圍繞重點而設置的，問題（2）、（3）是圍繞“常數（大于F1F2）”兩個難點而設置的。解決了三個問題，整個概念也就有了較為深刻的理解。

三、精心設計典型性的例題數學期末復習所選例題，既要能體現章節的重要數學思想方法，又要能訓練學生的基本技能，發展能力。因此教師應在選擇例題上下功夫，花心思，精心設計，精選題目，盡量使例題具有代表性、典型性和示范性。并且所選例題既要能使能力較好的學生經過分析思考能找到思路，也要使后進生經過教師的引導分析，講解也能接受的難度的例題為準。通過典型性的例題講解，逐步提高不同層次的學生的解題能力和技巧，從而提高學生的數學。例如在復習解析幾何時，我們教師可選用這樣的例題：點A（3，1）是x216+y212=1集內的點，F為右焦點，P是橢圓上的一點。求：（1）|PA|+2|PF|的最小值； （2）|PA|+|PF|的最小值。本例通過數形結合進行教學，對培養學生的思維方法和解題能力都很有益處。教師在精選、設計典型例題時應注意：

1、例題要揭示解題的一般規律，使學生學得輕松、愉快，效率高。

2、例題要有啟發性、應用性、創造性。富有啟發性、應用性、創造性的例題，有利于激發學生的好奇心、求知欲，能有效地吸引學生的注意力，引起學生的聯想，讓學生在解決問題的過程中學會思維策略，發揮自己的創造力和想象力，培養學生靈活運用知識解決實際問題的能力，能起到舉一反三、觸類旁通的作用。

3、例題編選要以“課本”為本。例題既要考慮到知識的覆蓋面廣，又能與教材重點內容緊密相連。課本是教學之本，也是高考命題之本，要抓住書本上的典型例題習題進行引申，做到一題多解，一題多用，推陳出新。吉爾福特說過：“正是在發散思維中，我們看到了創造性思維最明顯的標志。”發散思維是創造性思維的重要組成部分，在全面提高素質教育的今天，發散思維的培養顯得尤為重要。例如：教師講到這樣一道數學課本習題時，可以這樣來巧妙地設置坡度適中的階梯式問題來體現一題多解和一題多變，讓學生感到數學的魅力所在。題目：已知x2+y2=25，求（x+y）的最大值和最小值。（求代數式的最大值和最小值，關鍵是構造出關于該代數式的不等式。）問題一：求解該道題有些什么方法（配方法、換元法，圖象法等）問題二：如果我們改變已知條件、改變結論或既改變已知條件又改變結論，還能用上述方法解嗎？（引申）（1）變結論：已知：x2+y2=25。求① 3x+4y；②x2+y； ③ x2-xy+y2④ y-5x-6⑤ （x-2）2+（y-3）2的代數式的最值。（2）變條件：已知：①（x-1）2+（y-2）2=9. ② x29+y24=1 ；③x29-y24=1；④x2+xy+y2=9 ⑤ x2+x+y=9 的代數式的最值。（3）既變條件，又變結論：已知：①（x-1）2+（y-2）2=9.，求（x-2）2+（y-3）2的最值；②x2+4x+y2=9， 求x2+4y2的最值；③x2+xy+y2=9，求x2+4y2的最值；④x2-xy+y2=9，求x2+xy+y2的最值；⑤（x-3）2+y2=9，求 y-5x-6的最值；⑥x29+y24=1，求（x-2）2+（y-3）2的最值；通過上述的變式訓練，學生有了飽滿和亢奮的情緒，有了對科學真理追求的動力，這樣長久以往，學生學習起來就自然順手，十分流暢。教師在學生已有認知水平的前提下，搭建平臺，通過學生之間的實質互動，讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新，逐步形成了互促互動，相得益彰的良性循環軌道。一題多解能從多方位、多角度引導學生進行分析，從而獲得多種不同解法，激發學生的學習興趣和創新精神。一題多變，是培養學生復合思維能力，加強學生對某一類知識內在聯系的認識與揭示某一類題型的解題方法，形成網絡技能，不斷提高學習效益及智力品質的有效途徑。一題多變還能引導學生理解知識的內在聯系，把握解題規律，可以鍛煉學生的思維靈活性、開拓性、多向性和創造性，從而把握解題的金鑰匙，收到事半功倍之效。因此，教師在數學復習中必須重視例題的一題多解和一題多變4、例題要有利于知識的深度、擴展，通過例題的不斷引申，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，使學生進一步理解知識的重點，擺脫“題海”之苦，喚起學生探究事物發展變化的好奇心與解決問題的信心。四、重視平時鞏固性，整體設計，分段疏通有不少一般水平的學生，由于自己較少復習，常常隨學隨忘，不易鞏固。要改變這個缺陷，應該由我們教師負起責任來，經常把一些重要的概念、公式和方法在課堂上適當進行復習，溫故而知新，有利于接受新知識，有利于以前知識的聯系和溝通。教師應重視知識的整體結構，按學生的認知水平，為學生設計符合各個層次學生發展水平的最佳學習過程，并在分段實施過程中，當學生困惑時，教師給予必要的幫助。通過在期末數學復習中實施分層教學，激發了學生學習數學的興趣，誘發了學生的靈感，培養了學生的創造性思維能力，提高了學生的數學素養。教師在復習中設計的分層分類教學，幫助了學生他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。

期末教學論文:對初中語文期末復習教學的淺見

期末復習教學是在于對已學知識和已有能力的檢測、反饋、糾偏、回授、鞏固和提高。但在初中語文期末復習教學中普遍存在低效現象從而遏制了復習教學的功能，主要表現在：

1、盲目模擬。有的教師一進入期末復習教學就讓學生做大量的模擬試卷，反復的綜合訓練給學生多點刺激，從而造成學生對每個知識點的印象不深刻，并且缺乏新鮮感，讓學生容易產生厭倦情緒，降低了復習效果。

2、指導失控。某些教師只是對以前的教學內容作重復的講解，缺乏給學生新鮮的刺激，系統的梳理，教學效果自然就不明顯。

3、簡單講評。有的教師對學生復習訓練的結果不予重視，不加反饋，訓練題的講評只對結果，不究過程。

要想讓語文復習教學效果充分體現出來，我覺得應該做到“一精、二新、三明、四實”

1、“精典型”：針對學生的實際，某些知識和能力學生掌握得較扎實，復習時可以淡化。有些知識和能力學生掌握得較薄弱，必須選取相關資料進行強化訓練，而所選的內容要具備典型性，這樣既注意對知識點的涵蓋面，又能通過訓練，掌握方法。如對語段的閱讀訓練，力求考慮到結構、內容、寫法、語言等多種角度。這樣就能“以一當十”掌握規律，培養能力，取得“舉一反三”的教學效果。

2、“新方式”：將語文知識點按板塊復習，把課內和課外相關同質材料串連復習訓練。這樣知識點集中，系統性強，給學生以強刺激又打破了平時的單元式教學，對知識進行重新梳理、組合，學生具有新鮮感。如在復習時我通常會進行“知識搶答”之類的語文活動，通過競賽等形式，變出花樣，如以小組為單位，給每組既定的分數，設必答題、搶答題，答對加分，答錯扣分，最后計算得分，對優勝的進行獎勵。而內容圍繞語文基礎知識運用、古詩文默寫等，課內課外兼顧，題目盡量出得形式多樣，生動活潑、有趣，激發學生興趣和求知欲，學生樂此不疲，老師也能收到預期的效果。

3、“明理由”：對于學生訓練題的講評，老師的最終目的不是學生把題解答正確，而是追究和指導學生怎樣得出這個結論的(即解決問題的思路和方法)，這樣的復習教學才能達到“使學生掌握規律、方法”的高度。如對于試卷評講，教師解說命題的意圖，評價試卷——逐題講評分析，訂正錯誤(可由學生評講試卷和解題思路、方法，老師作適當點撥啟發)——教師小結考試情況，分析典型錯誤。

4、“重實踐”：語文知識和能力，教師講得再深再透再有水平，也只能使學生達到“懂”的水平，而要使學生具備以運用知識解決問題為標準的能力，必須有賴于實踐。因此，復習教學必須以教師指導下的學生實踐活動為主，教師要把“講”壓縮到“精”的程度，學生才有可能在充分的實踐中逐步提高能力。教師必須運用一種師與生、教材與學生、學生與學生之間的多向信息傳遞的結構的復習教學模式，這樣學生的主體地位才得以充分地體現。以閱讀訓練為例：確立目標(教師提示復習的知識要求、范圍、方法)——提示內容(由師生共同梳理知識，把握難點)——實踐訓練(學生根據需要整理資料或完成訓練題)——信息反饋(統計完成率、正確率，追究解題的思路和方法)——回授小結。

只有充分發揮復習教學的功能，才能切實提高初中語文復習教學的效率。隨著素質教育的發展，這一課題研究必將不斷深入，作為語文教師必將繼續努力。

期末教學論文:期末復習課教學的四個重視

面對復習課，教師們常常感到困惑：學生已經學習和掌握了知識，如何在此基礎上進一步增進其理解、提升其能力呢？下面我結合教學實踐和學校的教學研討,談談我對復習課教學的一些心得體會，目的是拋磚引玉。

一、重視激活重現

“興趣是最好的老師”。在新課教學中，教師非常重視新課導入的趣味性、生活化，以激發求知欲，而在上復習課的時候，卻往往忽視了這一點。實際上，復習課教學更容易流于枯燥，更需要教師創設包含“知識點”的情境，激起復習欲望、喚醒已有知識的職能。所以，復習課教師應著力創設情境，以開發學生再認識的潛能和創新意識作為開端，在解讀情境中自主重現知識點，從而實現復習活動“認知”與情感的和諧同步。

在第一學段的復習過程中，要設計各種有趣的游戲、問題情境，以消除沉悶的復習氣氛，讓他們沉浸在輕松愉快的氛圍中，讓他們在“玩中回憶，趣中復習”。如二年級上冊《100以內的筆算加減法的整理復習》，上課一開始，教師出示了孩子們非常喜歡的米奇妙妙屋，老師煽情地說：“今天妙妙屋里正舉行一場盛大的數學派對，想邀請我們班的小數學家參加。”“光說不練不行，你得證明自己是小數學家才行”學生為了證明自己是小數學，能參加數學派對，就情緒高昂、激情滿懷地進入復習狀態：仔細觀察黑板上有8道算式，給它們分類等。

而第二學段則多以解決實際問題為載體引入。思考源于問題，學習源于情境。讓學生在具體的情境中學習數學，體驗和理解數學復習的必要性。如五年級上冊《多邊形面積的整理和復習》一課，上課伊始，教師用課件出示中隊旗，介紹說：“今天老師給大家帶來一位認識多年的老朋友，請大家幫忙算算，做一面這樣的隊旗用多少布料？”怎么解決這個問題呢？學生出現了把隊旗分割成兩個梯形、一個梯形和一個三角形、一個長方形和2個三角形或者用一個長方形減去一個三角形等方法。師在此基礎上進行小結，從而揭示課題。上述教學片段中，教師為了揭示課題設置了一個富有生活氣息、關聯生活經驗的課堂情境，再現了梯形、三角形、長方形等即將復習的多邊形的面積，增強了學生對數學知識的親和程度。有了這樣的知識重現和興趣激活，學生對后續復習活動的投入就會更加情趣盎然。

二、重視知識梳理

復習課的“梳理”環節至關重要。在知識梳理環節應該視年級的高低不同而采取不同的執教策略，通常低年級的梳理教學宜采用“以解決問題為載體，在解決問題的過程中復習相關知識”。如《100以內的筆算加、減法整理和復習》，在解決8道計算題的過程中，通過對算式進行分類，請學生說說計算中應該注意的問題，復習了筆算兩位數加、減法的計算方法。

第二學段的總復習中的知識梳理，一部分可以在課堂上由教師引導學生梳理的，而且同樣的知識，可以用不同的梳理圖展示。常見的梳理圖的種類有：表格式、大括號式、樹杈式、文字表達式，還有圖文混合式。而另一部分復習內容可以把回顧與整理知識放到課前預習進行，讓學生模仿老師的梳理，在課前自主梳理，因為經過第一學段的學習，學生已經具備了一定的整理知識的能力，相信學生能夠做出正確的復習遷移。課堂上的梳理教學就從學生的交流、匯報、展示預習作業開始，這樣把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功。教師只起到組織者指導者的身份，指導并優化知識網絡圖。

在引導梳理知識網絡圖時，教師可以通過巧妙的問題，引導學生梳理知識。如五年級上冊《多邊形面積的整理和復習》中，教師為了梳理知識，通過兩個問題的解答，幫助學生梳理了多邊形面積之間的聯系。這兩個問題是“課本上我們是按照怎樣的順序來學習這三種新圖形的面積公式？”、“為什么要按照這個順序來學呢？”引導學生通過思考交流，逐步明白要求一個新圖形的面積，必須將其轉化為以前學過的圖形，找準轉化前后圖形之間在線、面上的聯系，然后推導出新圖形的面積計算公式，在學生發表見解之后，老師“標出箭頭”再次點撥，幫助學生形成清晰的知識結構，培養學生有序梳理知識的能力。復習中教師不但要梳理數學知識，更要滲透數學思想方法。數學思想方法和數學知識相比，好比漁和魚，魚是量的積累，而漁是質的飛躍。

三、重視查漏補缺

“查漏補缺”是每堂數學課在“練習――反饋”環節必須達成的目標，但是沒有哪一種類型的課會像復習課那樣把查漏補缺作為一項主要目標提出，作為一個主要的環節展開。那么怎樣把“查漏補缺”的目標落到實處呢？我認為要做到以下三個層面的工作――“收集錯例”“提煉錯因”和“類型訓練”。

錯誤是最好的資源。但是從錯誤轉化成資源并不是一個水到渠成的過程，它有賴于教師對錯例的廣泛收集，對錯因的提煉，對錯題的類型分析。在錯例收集方面，教師要做個教學的有心人，平時要注意收集和整理學生作業當中的典型錯誤。收集錯題的做法，可以用專門的本子摘抄，也可以直接在課本上做記號，比如打個三角形，然后把學生是怎么錯的抄下來。期末復習時打開錯題集看看，明確知道哪些知識學生掌握較好，哪些知識點是學生的薄弱環節，從而確定本節課的復習內容、復習重點，增強復習針對性。如《100以內的筆算加、減法整理和復習》，教師把學生平時錯的計算題抄出來，和兩道正確的題目，混在一起，讓學生判斷、找原因再改錯，

第一題是忘記進位，第二題是忘記退位，第三題是相同數位沒有對齊，第六題是個位的0忘記寫，同時忘記向十位進1。這些題目都是學生計算中經常出現的錯誤。設計讓學生找錯的練習，有助于學生積極投入課堂，深入思考錯誤所在并進行改正，在以后的練習中減少錯誤的發生，加深印象。這樣處理，比讓學生將錯題自己訂正效果來得好。錯誤其實并不可怕，只要我們合理改正，錯誤就能成為有用的資源，它就會變得非常的美麗。

四、重視練習提升

經過激活重現、知識梳理、查漏等漸進的復習過程，學生的知識遺忘得到了緩解，數學理解得到了強化，認知結構得到了完善。更重要的是要關注學生學習過程的思維發展，讓復習的過程成為一個動態、整合提升的活動過程，因而復習時教師要針對知識的重點、學習的難點和學生的弱點進行強化練習，練了要有一定量的要求之外，更應突出練習的綜合性、靈活性和發展性，幫助學生查漏補缺，提高學生的學習能力和解決實際問題的能力。在練習設計的層次上要注意以下幾個方面。

1.比較鑒別練習。在理解知識、理清思路的基礎上，對知識的重點、難點要針對學生容易混淆、容易出錯的內容，設計有針對性的、多種形式的習題，達到鑒別分化的目的。如《多邊形面積的整理和復習》中，判斷題所涉及的知識點多為學生的認知重、難點。其中第4題判斷題“一個三角形的面積是20平方分米，高是5分米，底是4分米”，這是一道逆思考的題目，學生往往把面積直接除以高，忘記了必須把三角形的面積乘2轉化成平行四邊形的面積再除以高。

2.解決問題練習。復習題題目要具有較強的現實性與開放性，以培養學生篩選信息、合理選擇信息、抽取問題實質的能力。如《多邊形面積的整理和復習》一課，通過讓學生計算隊旗的面積，培養學生解決問題的能力和多角度思考問題的方法。

3.綜合性練習。由于復習課是建立在以往新授課、練習課基礎上的教學，所以，復習過程中的練習設計應盡量減少單純模仿、重復操練的機械式內容，而應適度增加情境練習、綜合應用的拓展性練習。綜合練習要求學生能通過題目的解答，建立起相關知識之間的聯系，促進學生的思維能力提高。

4.開放性練習。傳統的復習課提供給孩子的大都是一些封閉性題目，思考空間小，思路狹窄，設置開放性練習，可以有效彌補這一不足。如《多邊形面積的整理和復習》中的“巧手大賽”讓學生“在方格紙上設計出一個面積是12平方厘米的平面圖形”，考察學生在面積不變的前提下，對平面圖形內在聯系的理解和掌握情況。練習中充分發揮學生的空間想象能力和動手操作能力，培養學生多角度、多層次、全方位地思考問題，和解決問題的策略。要畫平行四邊形，只要確定平行四邊形的底和高并且使他們的乘積是12就行。讓學生所學的知識在實踐中獲得再認識，提升了學生的思維水平。

期末教學論文:期末試卷講評是教學中的重要環節

[摘 要]期末考試是促進教學效果的重要輔助手段，而期末試卷講評是教學中非常重要的一個環節，其質量的高低直接影響考試所要達到的預期目標，進而影響著教學效果。因此，我們要從思想上高度重視，充分認識到試卷講評課的重要性和艱巨性，發揮好試卷講評的激勵、診斷、強化、示范功能。

[關鍵詞]期末考試；試卷講評；功能；提高

每年寒假前，期末考試卷因臨近春節都來不及講評，學校就匆匆忙忙地放假了。新學期開始后，教師又都忙于新的教學任務和各項雜事，試卷講評這個“陳年舊賬”也就不再提了。可是，任何事情都需要善始善終。期末試卷講評是教學中非常重要的一個環節，其質量的高低直接影響考試所要達到的預期目標，進而影響著教學效果。因此，學校要重視試卷講評這個環節，決不可等閑視之。

首先，當地教育部門要合理安排考試時間和改卷時間。

根據學校課程實際結束時間，考試時間可適當提前一兩天；如果是統一改卷，則需要提高效率，縮短時間。只有這樣，才能給學校老師留出足夠多的試卷分析、講評時間。

其次，學校和教師要從思想上高度重視，充分認識到試卷講評的重要性和艱巨性。

期末考試，不僅能檢測出一學期學生 “學”的如何，還能檢測出教師“教”的怎樣，及時總結本學期的得失，有利于教師教學時少走彎路。教師要上好講評課，首先應該明確試卷講評課的功能、目標要求，而后朝著這一目標設計整個課程安排。

一、試卷講評的功能

1.激勵功能 。人都是需要激勵的，尤其是中小學生，一句由衷的贊譽或是夸獎，可能使他們終生受益。所以，每次考試后的講評課教師都要以表揚激勵為主，對不同類型的學生要從不同角度去賞識，引導學生以個人的發展為參照點，關注自己的努力程度和進步情況，充分調動各類學生學習的積極性，讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。對那些解題思路清晰、方法靈活有創意、試卷解答規范，甚至書寫規范的學生都要給予充分的肯定、激勵。切忌不要把講評課變成“批斗課”，這個粗心，那個大意，對學生一味的埋怨、指責，甚至諷刺、挖苦，挫傷學生的自尊心和學習積極性。

2.診斷功能。在批閱試卷的過程中，教師要注意發現學生存在的共性問題，然后分析問題產生的原因，一定要搞清楚是學生內在的問題，還是教師在教學時遺留下來的問題；從知識、思維、心理、非智力因素等方面找出影響成績的癥結所在，找出現狀與目標之間的差距，講評時才能對癥下藥，進而不斷改善教學工作。同時，通過診斷，讓學生看到自己在學習中的薄弱環節，明確下一階段的努力方向和目標，克服自己的種種不良習慣，養成良好的學習習慣。

3.強化功能。考試后，學生們不僅急于知道分數，更急于知道正確的答案，求知欲極強；對教師來說，剛閱完試卷，對學生存在的問題了如指掌，因而此時講評試卷必然會達到事半功倍的效果。因此，測試后應做到及時反饋，及時講評。可惜的是，在實際教學中，期末考試卷往往因臨近假期都來不及講評，就匆匆忙忙地放假了。新學期開始后，教師往往都忙于新的教學任務和各項雜事，試卷講評這個“陳年舊賬”也就不再提及了。

4.示范功能。教師講評試卷時要在技巧與規范方面予以示范。如簡答題或計算題，學生有時心里清楚，卻表述不好或詞不達意，扣不住要點；有的不善于“鏈接”教科書，用書上現成的語言回答，不能做到“活學活用”“學以致用”。每次試卷講評時，教師要選擇一至兩道題，給學生提供模仿、學習的范本，讓學生掌握完整、簡練、規范的答題方法。

二、教師上好講評應該注意公下幾個事項

1.試卷批閱要認真仔細。作好試卷講評，前提是切實掌握學生的答卷情況。有經驗的教師在批閱試卷時往往會在身邊放一個小本子，專門記錄學生的答卷情況，然后進行分析、歸類、總結。對主觀題，則可選擇有代表性的試卷作樣本，但必須好、中、差各有代表，逐題統計錯誤率與錯誤類型，做好批改記錄。對錯誤率高的題，教師要予以重點講評，及時補救自己教學過程中的“弱點”或“盲點”。

2.試卷講評應“趁熱打鐵”。 期末考試后，學生對于自己一學期的勞動成效如何是非常關注的。這個時候如果教師快點批改完試卷，早點講評的話，學生的求知欲是最強烈的，此時他們的聽課效果是最好的。因此，試卷講評應及時，切勿拖延。如果教師在寒假前不能及時講評試卷，或等寒假后學生把試題內容都快忘光了才講評，就會白白浪費了一個絕佳的教學機會。

3.試卷講評應教會學生解題方法。在試卷講評中，教師要讓學生學會“鏈接”。教師要從審題入手，層層分析，步步引導，全方位展示解題思路，讓學生對試題進行挖掘、探究、思考，真正明白正確答案從教科書中來。要讓學生明確答題要求和解題規范。告訴他們不同的題型，應當如何去作答，格式有什么要求，語言有什么特點，深度廣度如何把握，等等。這樣耐心細致地引導，面面俱到地提出要求，剛開始時可能會慢些，但經過幾套試卷講評以后，學生就掌握了一套具有系統性和科學性的解題規律和方法，以后再進行試卷講評時，只要有針對性地強調幾點就可以了。

4.試卷講評方式應多樣化。在講評試卷時，教師要盡量給學生提供講評的機會。學生都已經做過試卷，對題目的解答已有自己的想法，因此教師有時可以放手讓學生去講評試卷。最好的方法是誰錯就請誰講，錯哪兒講哪兒，同時發動其他學生適時補充和糾正。當學生完全不懂或毫無頭緒的時候，這時就需要教師來講。講什么呢？講如何審題，防止學生錯答或少答；講答題技巧，教會學生如何“鏈接”；講知識結構，幫助學生形成知識網絡；講思路與方法，提高學生的學習能力。這樣，學生在一次試卷講評中可得到多方面的啟示。

5.試卷講評應注重“消化吸收”。講評課上主要解決卷面上發現的問題。講評課后，教師要及時依據講評情況，再精心設計一些有針對性的練習題，檢驗學生試卷中暴露出來的問題、缺陷是否真正得到彌補、領悟。訂正后的答卷也不能一扔了之，要妥善保管，待復習時把紅筆訂正的題目再重做一遍，使復習具有針對性，避免機械重復，提高復習效率。

6.試卷講評應體現“因材施教”。在試卷講評時，教師應依據學生特點提出不同要求。比如，對于基礎較好、學習浮躁、自視甚高的學生，應指出他們試卷中的不足之處，從語言的準確性、答題的規范性等細節之處提高要求，并引導他們開展橫向比較，擴大眼界，在更大的范圍內去競爭。對于那些基礎較差、學習努力、信心不足的學生，教師應盡量從其答卷中找出與答案接近的觀點，肯定其答題方法的可取之處，鼓勵他們樹立信心，引導他們縱向與自己的過去相比較，看到成績和進步之處。

7.試卷講評后教師要注重反思。教師要反思試卷講評是否科學合理，是否抓住了學生知識上的薄弱環節，錯因點撥是否到位，審題、解題思路是否合理，解題技巧是否點撥或講解到位。反思本次考試哪些是由于教師教學原因而導致學生失分，哪些地方的錯答本可避免，同時，教師還應注意引導學生反思，引導學生總結考試成敗的原因，學會自我評價、自我改進，明確努力方向，以利于下次考試時揚長避短。反思不僅有利于教師提高教學水平，也有利于師生在思想上的共鳴，從而真正地贏得學生對教師的信任。

期末教學論文:六步法有效提高期末復習教學質量

【摘 要】做好期末復習的課堂教學，對于鞏固提高教育教學質量，全面提高學生學習成績，推進素質教育具有重要作用。每一位任科教師只有在認真完成常規學科教學任務的同時，從思想上、意識上和教學行為上高度重視復習教學的六個環節，以科學的態度體現“苦干”，以求實奉獻的精神突出“實干”，才能有效體現全面推進素質教育，促進教育教學質量的全面提高。

【關鍵詞】查缺補漏 系統性 重點性 歸類性 針對性 強化性

為認真貫徹落實新課標教材和大綱的要求，全面實施素質教育，提高教育教學質量，小學各學科教學的科任教師，都以教育主管部門提出“苦字當頭、實干興教”的精神為指導，以全身心的精力投入到教育教學中。但是，臨近期末，如何進行有效的復習教學而使教育教學質量得到大面積的提高，有相當一部分教師而無所適從。從最近的調查發現，很多教師對“苦字當頭、實干興教”的精神實質沒有從真正意義上去理解，而只是從時間上去“苦”，沒有從深層次去理解、更沒有以科學的態度去對待“苦”，卻將寶貴的時間一分鐘一分鐘地浪費流逝，教師的“實干”也只是多上一節課而多混一個45分鐘而已。筆者認為，根據新課標教材和大綱的要求，為大面積提高期末復習教育教學質量，教師首先要真正的“苦”，即對所教學科必須作深入細致的總結檢查，同時根據新課標教材和大綱的要求，結合學生智能的差異，及時進行查缺補漏，同時認真擬訂復習教學提綱，并精心設計出不同類型的復習內容，及時進行具有系統性、針對性、重點性和強化性的復習教學和訓練。精心組織有效的期末復習教學和訓練，對大面積提高教育教學質量，在一定程度上可以說將能起到畫龍點睛的作用。本人認為做好期末復習教學，主要應抓好以下六個重要環節：

首先、查缺補漏是基礎。查缺補漏的復習教學方式就是在完成整個學科教學內容后，教師根據教材要求和學生的智能差異及時進行學科相關知識的補充，同時組織學生加強訓練溫習使之掌握。特別是學科教材要求掌握的重點內容和相關的知識點以及必須掌握的基礎知識。同時根據新課標教材和大綱的要求，結合學生智能的差異，認真擬訂復習教學提綱，并精心設計出不同類型的復習內容，及時進行系統性、針對性、重點性和強化性的復習教學和訓練。例如：在幾何知識的復習中，由于小學生的記憶尚處于短時記憶階段，盡管在學習新課的過程中也按老師的要求記住了一些相關的概念、理論、公式等，但是過一段時間，學生卻只能記住其中的一小部分，因而教師在復習教學的過程中應根據學生的差異及時組織學生對相關的知識進行復習、補充、提高，從而使學生牢固地掌握。

其次、系統性復習是動力。學期將盡，學科教學內容已盡尾聲，全面了解學生掌握學科教材相關知識的整體情況，按照教材要求進行較為系統地復習教學，促使教育教學質量的大面積提高。例如：語文學科的系統性復習，教師應在完成整冊學科教學后，精心擬訂復習的教學內容，即教學內容的重點、難點和教材要求的所有知識點和基礎知識――音、形、意，字、詞、句，短文、篇章結構和古詩詞的重點詞、句及相關的知識點。根據上述內容組織課堂教學，進行系統的循序漸進的復習教學。

第三、歸類性復習是保障。歸類性復習是常規教學中期末復習教學的一個較為重要的環節，認真做好期末復習教學中的歸類復習，能有效地提高教學質量和學生的考試成績。歸類復習就是教師要精心設計，把學科教材所要求的各相關內容進行整理歸類，在組織學生進行有效的練習。例如：進行生字歸類――同音字、形近字；詞性歸類――同意詞、近意詞、反意詞；選詞填空――同意詞、近意詞、反意詞的辨析和應用；句子的修改――“把”字句、“被”字句、和比喻句的應用等。再如數學學科的歸類復習，應按照數的認識、讀數和寫數、數的運算、簡算、求未知數、解答文字題和運用題等進行分類。再組織好課堂教學進行復習和練習，以此來強化學生對該學科知識的理解和掌握。

第四、重點性復習是關鍵。重點性復習就是在學科教材教學任務全部完成后，在進行系統性和歸類性復習后，根據教材要求的重點內容并結合學生學習的智能差異對一些重點內容和相關的知識點進行重點復習和對學生進行強化的課堂練習，使學生理解和掌握。如在四年級數學下冊“小數加、減混合運算”的計算中，主要是數位和小數點的關系，有些學生在上課時沒有仔細認真地聽講，計算中常常出錯，教師在復習教學時，就應針對這樣的問題，重點對“小數點對齊和數位對齊”及相關的運算法則等進行詳細、深入的講解和演示，同時對學生進行強化訓練，以此來達到鞏固和提高。

第五、針對性復習是升華。針對性復習是重點性復習的鞏固和加強，即在上述復習教學的基礎上，根據學科教材的要求，針對教學內容和學生理解、掌握的情況，對學科基礎知識和相關知識點有效地進行針對性復習并組織學生加以練習。如在三年級下冊第二單元“除數是一位數的除法”中有關“O”的除法，即商中間有O和商末尾有O的計算，有部分學生在上課時沒有仔細認真地聽，往往把“O”丟掉，教師在復習教學時，就應針對這樣的問題，進行詳細、深入的講解，同時對學生進行強化訓練，以此來達到鞏固和提高。

最后、強化訓練性復習是目的。強化訓練性復習就是在學科教學任務完成后，在進行了系統性、歸類性等系列復習教學后，教師對學生在理解和掌握學科知識的前提下，精心設計擬訂出系列的訓練題型和檢測題，對學生進行訓練和檢測。例如：單元檢測、歸類檢測、綜合檢測、模擬檢測和實踐檢測等等。提高檢測，教師應及時進行綜合分析，對教材要求的重點內容、基礎知識和相關的知識點，學生是否全部掌握或是部分同學掌握，還有哪些問題。通過檢測，對存在的問題教師應及時采取有效措施進行補救，對學生進行行之有效的訓練，從而達到教學目的，以促進教育教學質量的大面積提高。

總之，認真做好期末復習的課堂教學，對于全面提高教育教學質量，提高學生學習成績，全面推進素質教育具有十分重要的作用。

期末教學論文:基于建構主義教學觀的期中、期末復習課堂教學有效性研究

摘 要： 期中、期末復習具有系統性、針對性、實效性等特點，教師在組織學生復習的過程中應該以建構主義這一理論為根本，找準復習教學的真起點、出發點、突破點和終結點，做到有的放矢，優化復習教學和復習方法。

關鍵詞： 建構主義 期中復習 期末復習 有效性

如何上好高一、高二的期中、期未復習課一直是教師既忽視又頭痛的問題。目前的復習課，一是存在著以練習（做試卷）代復習的現象，教師不斷出題，天天模擬考，并忙于講、改、評，學生則忙于做、聽、抄、背，成天圍著老師轉，這樣的復習使得老師累，學生也累，教師和題目控制了學生；二是認為復習就是將過去學過的知識溫習一遍，讓學生把所有做過的作業重新抄一遍，學生非抄即背，非寫即讀，這讓學生感覺機械枯燥，味同嚼蠟。

上述兩種方法，使得學生在學習過程中處于被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學習效率和效果不盡如人意，達不到復習的目的――提升學習能力。出現這樣的問題，其根源在教師，教師對培養學生自主復習的意識和習慣不夠重視，缺乏這方面的具體指導，一味地按照自己的主觀意志設計規劃、布置任務、安排訓練。復習是學生再次自主建構結構性知識的過程，好的復習課應像一篇優美的散文，形散而神不散，學生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須優化復習方法。下面就我們的具體做法和同行進行商榷。

一、任務驅動，了解學情，找準復習教學的真起點

建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境的。在日常生活和以往各種形式的學習中，學習者已經形成了有關的知識經驗，對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在學習者面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠自己的認知能力，形成對問題的解釋，提出自己的假設。

學生的學習起點是影響學習新知識的重要因素，而現代學生的學習起點有時遠遠超過教師的想象，教師設計的教學起點就不一定是學生的起點［１］。復習教學設計首先要關注、了解教學的對象――學生，了解學生是否已經掌握與所要復習的知識相關的基礎知識和基本技能，是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎么樣，都要充分估計學生知識技能的基礎、生活經驗和學習習慣。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點輔導，哪些知識可以略講或不講，從而找準教學的真實起點，根據學生的實際情況設計教學環節，做到有的放矢。

我們的具體做法：開學就制定提前兩周完成期中、期未新授課的教學計劃，然后應用“目標―自學―輔導”教學模式自編一套帶詳細答案的期中或期未模擬試題讓學生在課堂上按時完成，教師在指導學生互批互改的同時了解每個學生的學情，為下一步的復習教學設計找準教學的真起點。

二、提綱引導，抓好基礎，找準復習教學的出發點

建構主義的學習觀認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。學習不是被動接受信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。因此，學習，不是像行為主義所描述的“只通過刺激――反應的過程進行”那樣。

我們的具體做法：首先由教師劃定復習的范圍，引導學生依據課本、課堂筆記、平時作業及相關試卷資料，確定所有學生需要復習的各個知識點及重點。再指導學生以課本后的章節提要為中心自行對教材進行梳理，將分散在教材中的知識點串聯起來進行整合與分類，形成幾個復習板塊并分別列出各項知識點的復習提綱。在這一階段，學習支配權屬于學生，教師只是相機做一些提示或個別指導。如“想一想，還有哪些內容該掌握？”“你還有哪些地方沒復習好需要注意？”，等等。

三、角色定位，改正錯題，找準復習教學的突破點

建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接受者和被填灌的對象。

我們的具體做法：以教材練習題為主確定了一套全面的檢測題，把學習任務包含的內容變成一道道的題，指導學生運用“動態分級循環檢測法”逐題檢測練習，堅持題題過關，確保沒有疏漏、有條不紊。自我動態分級，當即區別標注，檢測練習時根據對每一題的掌握程度進行分級，做出標記。分為四種情況：掌握得很牢固，一看題就能解出正確答案，這樣的題為1級掌握程度的題；已經掌握，但還不熟練，需要思考一會才能解出正確答案，這樣的題為2級掌握程度的題；沒有完全掌握，需要查閱資料才能解出正確答案，這樣的題為3級掌握程度的題；掌握程度較差，通過請教老師或同學才能解出正確答案，這樣的題為4級掌握程度的題。

歸納起來就是：“一看就會”為1級，“深思才會”為2級，“查閱資料才會”為3級，“請教他人才會”為4級。做題時分別標注1、2、3、4，掌握情況和鞏固情況一目了然。復習檢測就可以區別輕重緩急，分配時間，最大限度地保證效果、提高效率。

每一題都檢測通過了，是否就可以結束了？不是。因為掌握不一定已經鞏固，記憶不一定已經牢固。要實現有保障，一個回合是不夠的。一輪檢測復習之后，就要接著進行第二輪。可以參考第一輪標注的掌握程度，鞏固的題快速瀏覽，不鞏固的題進行鞏固，同樣按掌握程度標注1、2、3、4級。二輪完成后，再按同樣程序進行第三輪。這樣，會一輪比一輪快，一輪比一輪鞏固。最后，除很少“難”題可能是2級以外，絕大部分題都成為了1級，這就說明學生已經比較全面和牢固地掌握了所學內容，考試也就一定會成功。只有進行循環檢測訓練，才能保證牢固地掌握學習內容，牢固地加深理解和鞏固記憶。

要題題過關，要分級標注，還要循環檢測，有那么多時間嗎？有，要向效率要時間。原中國足球主教練米盧曾經說過：“態度決定一切。”必須肯定的是，要十分專注、認真驗證，切忌“一看就會，一做就錯”。但除此以外一切不必要的步驟都可省去。要以動腦為主，動手為輔，不做工整演算，必要時才借助草稿紙快速書寫和演算。要做到瀏覽快、思考快、書寫快，從而最大限度地實現快速高效。

四、歸納總結，提升能力，找準復習教學的終結點

建構主義鼓勵學生參與到與教師和同伴的對話中。我們的具體做法是：師生共同歸納、總結整理出學生自己易錯的習題和典型題型，師生之間交流、推廣好的學習方法，確立正確的復習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環節，有的放矢地進行強化訓練。

這種復習整理歸納方法基于師生的共同活動，打破了以往的教師為中心的“滿堂灌”的課堂教學模式，既發揮了學生的主體作用，又發揮了教師的主導作用，遵循了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。在復習的過程中，學生既是演員，又是觀眾，同時還是“老師”，是評議員，學生間人人平等，個個參與，人人都是主角。在復習中，學習的主動權完全由學生掌握，學生學得主動，學得積極，不僅掌握了知識，而且增強了能力。

期末教學論文:淺談期末復習教學中應把握的重要環節

為認真貫徹落實新課標教材和大綱的要求，全面實施素質教育，全面提高教育教學質量，小學各學科教學的科任教師，都以縣教育局“苦字當頭、實干興教”的精神為指導，以全身心的精力投入到教育教學中。但是，臨近期末，如何進行有效的復習教學而使教育教學質量得到大面積的提高，有相當一部分教師而無所適從。從最近的調查發現，很多教師對“苦字當頭、實干興教”的精神實質沒有從真正意義上去理解，而只是從時間上去“苦”，沒有從深層次去理解、更沒有以科學的態度去對待“苦”，卻將寶貴的時間一分鐘一分鐘地浪費流逝，教師的“實干”也只是多上一節課而多混一個45分鐘而已。本人認為，根據新課標教材和大綱的要求，為大面積提高教育教學質量的期末復習教學，教師首先要真正的“苦”，即對所教學科必須作深入細致的總結檢查，同時根據新課標教材和大綱的要求，結合學生智能的差異，及時進行查缺補漏，同時認真擬訂復習教學提綱，并精心設計出不同類型的復習內容，及時進行具有系統性、針對性、和重點性、強化性的復習教學和訓練。精心組織有效的期末復習教學和訓練，對大面積提高教育教學質量，在一定程度上可以說將能起到畫龍點睛的作用。本人認為做好期末復習教學，主要應抓好以下幾個重要環節：

一、查缺補漏

查缺補漏的復習教學方式就是在完成整個學科教學內容后，教師根據教材要求和學生的智能差異及時進行學科相關知識的補充，同時組織學生加強訓練溫習使之掌握。特別是學科教材要求掌握的重點內容和相關的知識點以及必須掌握的基礎知識。同時根據新課標教材和大綱的要求，結合學生智能的差異，認真擬訂復習教學提綱，并精心設計出不同類型的復習內容，及時進行系統性、針對性、和重點性、強化性的復習教學和訓練。例如：在幾何知識的復習中，由于小學生的記憶尚處于短時記憶階段，盡管在學習新課的過程中也按老師的要求記住了一些相關的概念、理論、公式等，但是過一段時間，學生卻只能記住其中的一小部分，因而教師在復習教學的過程中應根據學生的差異及時組織學生對相關的知識進行復習、補充，從而使學生牢固地掌握。

二、系統性復習

學期將盡，學科教學內容已盡尾聲，全面了解學生掌握學科教材相關知識的整體情況，按照教材要求進行較為系統地復習教學，促使教育教學質量的大面積提高。例如：語文學科的系統性復習，教師應在完成整冊學科教學后，精心擬訂復習的教學內容，即教學內容的重點、難點和教材要求的所有知識點和基礎知識――音、形、意，字、詞、句，短文、篇章結構和古詩詞的重點詞、句及相關的知識點。根據上述內容組織課堂教學，進行系統的循序漸進的復習教學。

三、歸類性復習

歸類性復習是常規教學中期末復習教學的一個較為重要的環節，認真做好期末復習教學中的歸類復習，能有效地提高教學質量和學生的考試成績。歸類復習就是教師要精心設計，把學科教材所要求的各相關內容進行整理歸類，在組織學生進行有效的練習。例如：進行生字歸類――同音字、形近字；詞性歸類――同意詞、近意詞、反意詞；選詞填空――同意詞、近意詞、反意詞的辨析和應用；句子的修改――“把”字句、“被”字句、和比喻句的應用等。再如數學學科的歸類復習，應按照數的認識、讀數和寫數、數的運算、簡算、求未知數、解答文字題和運用題等進行分類。再組織好課堂教學進行復習和練習，以此來強化學生對該學科知識的理解和掌握。

四、重點性復習

重點性復習就是在學科教材教學任務全部完成后，在進行系統性和歸類性復習后，根據教材要求的重點內容并結合學生學習的智能差異對一些重點內容和相關的知識點進行重點復習和對學生進行強化的課堂練習，使學生理解和掌握。如在四年級數學下冊“小數加、減混合運算”的計算中，主要是數位和小數點的關系，有些學生在上課時沒有仔細認真地聽講，計算中常常出錯，教師在復習教學時，就應針對這樣的問題，重點對“小數點對齊和數位對齊”及相關的運算法則等進行詳細、深入的講解和演示，同時對學生進行強化訓練，以此來達到鞏固和提高。

五、針對性復習

針對性復習是重點性復習的鞏固和加強，即在上述復習教學的基礎上，根據學科教材的要求，針對教學內容和學生理解、掌握的情況，對學科基礎知識和相關知識點有效地進行針對性復習并組織學生加以練習。如在三年級下冊第二單元“除數是一位數的除法”中有關“O”的除法，即商中間有O和商末尾有O的計算，有部分學生在上課時沒有仔細認真地聽，往往把“O”丟掉，教師在復習教學時，就應針對這樣的問題，進行詳細、深入的講解，同時對學生進行強化訓練，以此來達到鞏固和提高。

六、強化訓練性復習

強化訓練性復習就是在學科教學任務完成，在進行了系統性、歸類性等系列復習教學后，教師對學生在理解和掌握學科知識的前提下，精心設計擬訂出系列的訓練題型和檢測題，對學生進行訓練和檢測。例如：單元檢測、歸類檢測、綜合檢測、模擬檢測和實踐檢測等等。提高檢測，教師應及時進行綜合分析，對教材要求的重點內容、基礎知識和相關的知識點，學生是否全部掌握或是部分同學掌握，還有哪些問題。通過檢測，對存在的問題教師應及時采取有效措施進行補救，對學生進行有效的訓練，從而達到教學目的，以促進教育教學質量的大面積提高。

總而言之，認真做好期末復習的課堂教學，對于全面提高教育教學質量，全面提高學生學習成績，全面推進素質教育具有十分重要的作用。每一位學科教師只有在認真完成常規學科教學任務的同時，從思想上、意識上和教學行為上高度重視復習教學的每一個環節，以科學的態度體現“苦干”，以求實奉獻的精神突出“實干”，才能真正體現全面推進素質教育，促進教育教學質量的全面提高。