自我管理論文

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇自我管理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

自我管理論文:職業生涯規劃與自我管理

一、職涯發展=職位晉升？

我覺得職涯發展不等同于職位晉升，職涯發展是一種包含健康、家庭、學習、工作、交際等等諸多因素的集合體，是經驗、知識和技能的沉淀積累過程，是從幼稚走向成熟的過程，是目標自我實現的過程，而職位晉升可能只是職涯發展進程中的某一個目標而已，雖然說職位晉升未必就需要一個完美的職涯發展規劃，但卻必須基于職涯發展的根本出發，這樣就會有一個大致的方向，然后不斷的努力締造自己，由此得來的職位晉升才顯得更有底氣，更加踏實，才有說服力。

職涯發展的根本，我覺得應該是一種奉獻精神，是一種職業態度，當然不可否認每個人都有一個自己的職業目標，但我們卻應該清楚的認識到，不是任何人都能成為領導者的，實現工作的價值，或者說人生的成就，可以在職涯發展進程的各個階段，可以在人生的方方面面，但首先要放低自己，而且不可消極的應對，這樣職位晉升才能成為職涯發展的必然。

二、職業自我規劃

馬克思在其17歲所寫的《青年在選擇職業時的考慮》一文中說過：在選擇職業時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。不應認為，這兩種利益是敵對的，互相沖突的，一種利益必須消滅另一種的。人類的天性本身就是這樣的：人們只有為同時代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也過得完美。

又說：如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身；那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業將默默地、但是永恒發揮作用地存在下去，面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚。

雖說我們絕對多數的人，不能成為如馬克思一樣的偉人，但其擇業的精神卻是值得我們大家學習的，這對于社會職場人士有著重要的啟示作用，我們只有設定一個合適的目標，當然這種目標應該是善意的，并為之規劃自己，才可能少走一些彎路，同時也勢必擁有向目標行進的動力。

那么應該如何擬定職業目標和職業規劃呢？我想這需要一個比較系統的論證。

1、自我分析

我出生在東北的一個普通農村家庭，雖然家庭條件不

好，但是父母為了爭口氣，為了兌現曾經對去世的爺爺所做的宣戰，為了子女告別那面朝黑土背朝天的勞累，他們靠著這份執拗的想法支撐著幾個孩子相繼大學畢業，不負父母期望，目前基本能自力更生。

到目前為止雖說有了多年的工作經驗，但還欠缺太多的職業內涵，如：知識的容量、工作的能力、興趣愛好和特長等諸多方面，這也是我應該著重改進的地方，我喜歡有適當規則約束的工作，不善辭令，不適合擔任領導角色，不喜歡抽象的思考，大腦記憶力、反應力、分析力較差，但比較容易接受新的觀念，做事比較踏實，注重時效性，傾向于追求工作中的安全和穩定感。

我是屬于比較宅的那種人，不喜歡和陌生人接觸，也許是因為內涵的欠缺，所以缺少一種自信，我經常和朋友說的一句話是，人要具有一種生存的霸氣，而這恰恰是我缺少的。

2、專業方向及前景分析

我學的是財務專業，而財務會計是屬于相對穩定的職業，大多數人對財務會計的認知可能還是處在“做帳”的水平，但即便是單純的做帳，也是需要一定技術的，實際上一個優秀的財務人員需要具備豐富的專業知識和深厚的業務素質。事實是我國的 3.1、豐富財務管理的基本理論和基本知識

無論做哪一行，都得懂這一行應該做些什么，應該怎么做，擁有一定的理論和知識是不可或缺的職業要求，懂得多了，內涵便自然變得豐富。

3.2、掌握科學的財務分析方式方法

財務管理的一項重要內容，就是進行分析，以得出對經營發展有用的數據信息，以支持最終的戰略決策，財務分析是一種相對實在的管理手段，也是財務人員專業素質的一種體現方式。

3.3、了解相關的政策和法律法規

做任何事情都是要遵守既定的規則的，沒有規則約束，所從事的行為是好是壞，所造成的結果是利是弊，則無法判定，所以人類有自己的道德約束，社會有自己的法律規范，這是一種原則，是人們行使社會行為必須遵守的底線。

3.4、具有較強的語言與文字表達能力

無論作為財務人員有多么優秀，但若沒有能力表達出來，

那么必然是一種遺憾，工作中所面對的很多事情，都是需要通過語言溝通的，都是需要通過文字呈現的，比如：談判、匯報等，所要闡述的內容要讓聽的人明白，這也是從事財務管理的人員需要必備的基本素質。

3.5、其他能力

當然，財務人員需要具備的能力很多，并不局限于本專業，怎樣豐盈自己的內涵還是需要深思的。

4、職業規劃

以上寫了那么多，無非是想給自己做個簡單的職業規劃，但作為我來講，我并不會想的那么長遠，幾十年之后的事情無論怎么講都顯得太遙遠了，不太實際，結合自身情況，我覺得還是做好當下最為重要，這樣才踏實。

4.1、短期規劃（3年內）

我會通過進一步的知識積累和能力提升，逐漸豐盈自己的職業內涵，計劃在短期內多涉獵一些專業內外的書籍，多做一些新的切實可行的工作，最好能通過注冊稅務師的考試，成為一個合格的經理人員，使自己看待問題更加清晰，心態更加成熟。

4.2、中長期規劃（3-10年）

擁有一個幸福的家庭和體面的工作是我一直以來的目標，經過多年的努力，我將更加具備這樣的能力，可能屆時我會考慮更加全面的發展，畢竟不到退休的年紀，應該持續的奮斗下去，以體驗更加多味的幸福人生。

總之，職業規劃是一種系統性的、綜合性的行為藝術，它應該是較具體的、可度量的、可實現的、相關性的、有時限的特點，我的理解也只有一個字：“實”，實在、踏實、務實、誠實、真實、、、而并非“浮”，浮淺、浮躁、浮漂、浮滑、浮夸、、、規劃要腳踏實地，勿好高騖遠。

附摘錄，以共勉：

摘自馬克思《青年在選擇職業時的考慮》

如果我們錯誤地估計了自己的能力，以為能夠勝任經過周密考慮而選定的職業，那么這種錯誤將使我們受到懲罰。即使不受到外界指責，我們也會感到比外界指責更為可怕的痛苦。

如果我們把這一切都考慮過了，如果我們生活的條件容許我們選擇任何一種職業；那么我們就可以選擇一種能使我們最有尊嚴的職業；選擇一種建立在我們深信其正確的思想上的職業；選擇一種給我們提供廣闊場所來為人類進行活動、接近共同目標（對于這個目標來說，一切職業只不過是手段）即完美境地的職業。

如果我們通過冷靜的研究，認清所選擇的職業的全部份量，了解它的困難以后，我們仍然對它充滿熱情，我們仍然愛它。覺得自己適合它，那時我們就應該選擇它，那時我們既不會受熱情的欺騙，也不會倉促從事。

一個選擇了自己所珍視的職業的人，一想到他可能不稱職時就會戰戰兢兢——這種人單是因為他在社會上所居地位是高尚的，他也就會使自己的行為保持高尚。

歷史承認那些為共同目標勞動因而自己變得高尚的人是偉大人物；經驗贊美那些為大多數人帶來幸福的人是最幸福的人；宗教本身也教誨我們，人人敬仰的理想人物，就曾為人類犧牲了自己——有誰敢否定這類教誨呢？

自我管理論文:淺談我是如何培養學生自我管理能力的

英國思想大師懷特海說道：“我們現在仍堅持認為，發展的本能來自內部，發現是由我們自己做出的，紀律是自我約束，成果是來自于我們自己的首創精神。”那么教師做什么呢？懷特海說：“教師具有一種雙重作用：他們以自己的人格和個性激發學生的熱情，同時創造具有更廣泛的知識和更堅定的目的的環境。他的作用是避免浪費。”他的意思是教師的作用與責任是創造環境，創造一個以自己的人格精神和個性激發學生熱情的發展環境，創造一個有目的、有計劃地引導與促成學生發展的環境。這是一個人為整合的環境，所以，這個環境能夠避免浪費。而在我們中國的學校里，這種整合環境的責任很大程度上集中體現在班主任的身上。自己做班主任很多年，雖然稱不上優秀，但也算稱職，尤其是我一直做高年級的班主任，我認為培養學生的自我管理能力尤其重要，下面就簡單談一談自己在培養學生自我管理能力的一些做法：

一、創設情境，讓學生認識自我,建立自信。

認識自我是人對自己本身的反省和認識。少年兒童不能很好地認識自己，班主任要做的工作就是要指導學生，讓每個人都了解自己的長處和短處。因此教師要根據班級的情況，創設情境，讓學生能主動地認識自己，改變自己。比如，我每接一幫新生，第一節課，我就要布置學生一樣作業，讓每個學生談談自己在以往的學習生活中，有哪些地方是自以為豪的，還有哪些地方感到很苦惱。自己本學期的打算。然后，我經常利用班會時間，讓學生寫寫階段總結，或者以小組或全班為單位互相交流。讓學生對班上的每位同學輪流進行優點點評，讓每位學生都體會到自身的優點，樹立信心。也讓每位學生明白，再差的學生身上也是有閃光點的，也有值得大家學習的地方。在今年的班主任培訓中，我看到有的老師在班級內用成長樹的形式展示自己的好習慣，對我很有啟發。于是我也在班級內搞了這樣一項活動，目前來看，效果很好。我是這樣操作的：一棵大樹，分成八個枝杈，每小組一個，每得到一項獎勵，粘上一片樹葉，每五個樹葉就長出一個果實。現在，那塊芳草地已經成為同學們關注的焦點。現在班級內再也沒有看到閑的沒事打架鬧事的人了。成長樹涉及到方方面面。比如有一次，我們班的陳軍主動幫一年級的小朋友拿礦泉水，為他們小組添了一片綠葉，全組都為他鼓掌。以前由于他學習很不好，成了大家嘲諷的對象。他也破罐子破摔，現在，他變了。如今，同學們在一起共享學習、生活的成果，共享成長的快樂。

二、創造機會，讓學生查找不足，實現自我管理。

自我管理就是行為的自我約束，在“規矩”中去成就“方圓”。這一階段班主任要根據實現目標的需要，努力創設民主的管理氛圍，建立和諧的師生關系，使學生樂于參與，敢于參與，善于參與管理。每學期開學初，學生首先要學習了《小學生守則》和《小學生行為規范》，結合校規校紀制定班規班紀。這些年，關于魏書生的報告，我看了很多次，每一次我都會有新的體會。模仿他的班級管理。我在班級內實行班委負責制、全員崗位責任制與值日生負責制相結合。具體操作方法如下：

開學一段時間，通過觀察、民主選舉和毛遂自薦的方式選取班委成員。召開班級會議，請全體同學監督。其次，我把班級的各項任務細化，全員參與，讓全班每位學生都感覺到自己是班級的主人，管理好班級的事就是管理好自己的事。值日生工作細化整理后打印上墻。實行“人人有權，人人有責”。這樣使全班每位同學都能積極參與班級管理，培養了學生的集體責任感和工作能力。（班主任 ）一學期來，同學們各司其職，工作起來也井井有條，學生建立了初步的自我管理意識。當然在學生的自我管理過程中會存在著許多的問題，班主任在這一過程中應起指導者與保護者的作用，學生做得不好的要耐心講解，教給他方法，學生有了難題給予幫助，有了委曲可以傾訴，作為一個愛學生的班主任，本身就是班集體中的一員，班主任要勇于為班級的過失承擔責任，保護學生，從而為學生的成長、為班集體的形成與發展創造寬松、安全的環境。

三、開展活動，在活動中塑造自我，激勵自我。

自我激勵是行為的內化過程，它把學生的自我目標變成持久的約束力，從被動實現目標轉變到主動實現目標。這一階段班主任要創造各種機會，讓學生進行各種途徑的自我激勵。自我激勵是自我教育能力形成的一個很重要的過程。

一個學期，我一般有針對性開展幾次大的班級的活動，。上個學期，我一共舉行了三次大型活動。首先開展了讀書演講活動，通過這次活動，讓學生養成愛學習，愛讀書的習慣。通過一些優秀生的上臺演講，讓學生學有目標，趕有方向。其次為一位平時一聲不響，不為大家所注意的叫曉萌的同學過集體生日，在生日派對上，每個同學都對他說了一句真誠的祝福語。我現在還清楚地記得那一天曉萌那張樂開了花的滿是淚痕的臉。通過這樣的活動我要讓同學們懂得關愛同伴，同時讓每一位同學都感受到你是受人關注的，大家非常在乎你。再一次活動是才藝展示。同學們發自肺腑的稱贊，讓每個學生都感覺到自己是最棒的。孩子的個性在活動中展示，孩子的自我在別人贊嘆聲中散發著自信的美。

四、評價總結，讓學生自我反思，重新認識。

自我評價能力的培養是自我教育的重要方面，只有通過自我評價，才能重新認識自己。所以自我評價不是培養自我教育能力的最終環節，它既是上一循環過程的總結，又是下一循環過程的開始。通過學生與班主任的評價與反思反思后，學生認識到自己哪些地方做得不好，然后不斷努力。

作為一個班主任，我是幸福的。在我的手中，一批批懵懂的學生變得自信、自律。尊重每個孩子的個性差異，為學生提供不同的幫助，使其在集體交往中得到不同程度的發展。我想，我們應該朝著這個方向不斷地努力下去。

自我管理論文:淺談小學生的自我管理

一、學生自我管理的意義。

所謂小學生自我管理是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1、實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出班級授課制的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。

可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

2、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。

3、引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。獨立不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養社會化人才打下了堅實的基礎。

二、小學生自我管理的引導。

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。

1、強化小學生自我管理的意識。

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

一方面，我們要對小太陽們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳自己的事自己做，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的無批評日制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

2、在活動中培養小學生自我管理的能力。

引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將捕魚的本領傳授給學生，不是直接將魚給他們，即通常所說的授之漁，而不是授之魚。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。

綜上所述，作為一名小學班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。

自我管理論文:淺談學生自我管理在高校學生管理工作中的實踐

【論文關鍵詞】高校學生　自我管理　管理工作

【論文摘要】隨著高等教育的普及， 高校學生的成才關系到整個國民教育水平的高低。然而， 高校學生的管理也漸漸成為社會上炙手可熱的話題。筆者認為對于高校學生的管理， 應該堅持學生自我管理為主， 高校的監督為輔。這不僅是高校學生全面發展的內在需求， 也是實現高等教育總體目標的外在需要。本文著重介紹了高校學生自我管理的重要性及如何實現自 我管理， 提出了高校學生自我管理的新理念。

當前， 隨著高等教育不斷普及和發展， 高校學生的管 理也面臨重大變革， 以往的“鞭策式” 的管理模式已經不 再適應學生發展的要求， 也不適合高校學生管理工作的需要。在此， 筆者認為在新時期應對高校學生實行自我管理， 加強高校學生自制力的培養， 這不僅是發展高等教育事業 的客觀要求， 也是促進高校學生全面發展的內在需要。

一、什么是“自我管理”

所謂自我管理， 就是在高校學生接受教育階段， 在提 高學生的思想覺悟和加強學生自制力的前提下， 讓學生進 行自我教育， 達到自我發展的目的。自我教育包含三個方 面： 一是一個學校的學生有較強的凝聚力和集體榮譽感； 二是學生有教育自主權， 對自己實行必要的教育手段； 三 是自我教育與他教不同， 自我教育顯得更實在， 更符合學 生的實際需要。 現代高校實行學生自我管理， 是指在學生管理工作中 不實行強制性的規章制度， 而是將管理這把抓手放在隱形 地方， 強調學生自治， 學校的一些制度只是起到一定的監 督作用。

二、學生自我管理在高校管理工作中發揮著重要作用

學生自我管理漸漸成為高校學生管理重要的一面， 具有顯著的作用。

首先， 能夠有效地提高大學生的主動性， 增強解決實 際困難的能力。“自我管理” 是以大學生為主的管理模式， 大學生扮演管理者和被管理者兩重身份， 學生主動參與管 理， 又接受來自自己的管理， 充分體現了學生的主體性。

其次， 有利于塑造大學生獨立性品質， 增強社會責任感。“自我管理” 實質上是學生的自我約束。在高校規章制度的監督下， 增強學生的自我控制能力和獨立感， 加強學生的主觀能動性， 使學生在學習生活中， 對自己負責， 對他人負責， 對社會負責。

再次， 能夠幫助學生認識自我， 發展自我。“自我管理” 是一種軟性的管理， 學生在學校制度的約束下， 能夠充分了解自己的真正需要， 在進行自我教育的過程中， 有效地彌補自身的不足， 實現自我發展。

最后， 有助于豐富學生的校園生活， 加強學生的實踐能 力。學生如果自我管理， 更能積極地去開展校園活動， 豐富 文化生活， 增強交際能力， 社會實踐能力也會有所加強。

三、高校學生實行自我管理的實踐途徑

（1） 改變傳統的管理觀念， 加強對“自我管理” 的認識

高等教育不斷普及的同時， 高校學生管理正凸顯一些 問題。比如說， 學生管理仍實行一種強制性的管理模式， 學生只有遵守學校的各項規章制度， 從而限制了學生的自 我發展； 從事學生管理工作的人員， 包括班主任、輔導員 整天都在忙于日常事務， 或從事自己的工作， 沒有時間去 了解學生的思想動態， 不知道學生的真正需要， 把握不了 學生管理工作的關鍵所在； 學校領導對學生工作不夠重視， 整天忙于學校大大小小的事務中， 把學生管理置之度外； 有的高校不斷修建新的校區， 后續的工作沒有跟上， 對新 校區的學生采取聽之任之的態度， 不聞不問。

以上的這些情況， 在很多高校都很常見。然而， 這種 傳統的管理模式已經不再適應新時期高校管理， 因此學校 學生管理者必須轉變這種觀念， 接受新思想， 樹立以學生 為主體的學生自我管理理念。

（2） 創造大學生自我管理環境， 實行有效的自我管理

環境的作用對一個人的發展是有很大影響的。環境包 括人和物兩方面。大學生是學校的主體， 是建設文明校園 的主力軍。高校只有充分發揮學生的自我管理作用， 才能 建設文明校園， 才能培養出合格的大學生。宿舍是學生主 要的生活場所， 因此， 宿舍氛圍的營造是一個重要方面。 合理良好的宿舍環境對于培養大學生的自我管理能力， 發 揮巨大作用； 室是學生學習的地方， 保持教室的安靜是每 個學生必須遵守的首要原則。

（3） 制定大學生自我管理的一些制度， 引導大學生進行自我管理

要使大學生進行有效的自我管理， 就必須有相應的制 度來約束。實行自我管理， 并不意味著放任自由， 而必須 有一些制度作為底線， 否則， 難以把握大學生的發展方向， 違背高校人才培養的初衷。因此， 相關制度的建立， 對于 大學生的自我管理， 起著一定的引導和約束作用。

總之， 要想有效地實行大學生自我管理， 高校全體師生必須意識到自我管理的必要性。在班主任、輔導員或學 生管理工作者的指導下和一些相關制度的約束下， 充分挖 掘學生的潛力， 增強學生自我控制能力， 在自我管理中全 面發展。

自我管理論文:淺論高職院校學生的自我管理

論文關鍵詞：高職院校　學生　自我管理

論文摘要：在對高職學生自我管理內涵進行分析的基礎上，認為高職學生自我管理主要分為包括自我認知管理、自我情緒管理、自我行為管理等在內的自我內在資源管理和包括時間管理、金錢管理、交往管理在內的自我外在資源管理兩大方面，進而提出加強高職院校學生自我管理的對策，即明確學生管理工作的定位，培養學生的自我管理能力；立足自我管理內容，養成自我管理習慣；把握自我管理要素，鍛煉自我管理能力。

長期以來，學校的學生管理工作都是以學校的各項?章制度為綱，并過分依靠和強調教師對學生的監督和控制，整個管理過程帶有濃厚的家長制色彩，沒有給學生自我管理、自我發展的空間和權力。這樣的管理在極大程度上剝奪了學生在學習和生活中的自主權，使學生對自己沒有更高的要求和清晰的認識，做事情缺乏目標與主動性。高職院校的學生管理工作同樣存在類似的問題。

高職院校學生自我管理的含義

高職院校學生自我管理的定義 高職院校學生自我管理是指高職院校學生為了實現高職院校的培養目標以及為滿足社會對個人素質的要求，通過合理的自我認識、自我計劃、自我學習、自我控制和自我協調等環節，卓有成效地利用和整合自我資源，以獲得個人自我實現的管理實踐活動。這里包括兩層含義：一是施動者和受動者都是學生自己；二是學生自我管理包括對自身的把握和認識，涉及個人學習、交往、資源利用等方面。

學生自我管理的內容 高職院校學生自我管理能力涉及學生學習和生活的方方面面。根據心理學相關理論，我們把自我管理的內容分為對自我內在資源的管理和對自我外在資源的管理。而自我內在資源的管理又包括自我認知管理、自我情緒管理和自我行為管理三部分。國內外學者普遍關注的人的自我外在資源的管理，主要包括時間管理、金錢管理和交往管理。（1）自我認知管理。自我認知管理是指高職學生對自己的合理定位以及對自己未來職業發展的?劃和目標設置。（2）自我情緒管理。自我情緒管理是指高職學生對自己情緒的控制情況，包括在正常情況下保持自己的情緒穩定和在刺激作用下的自我情緒調節。（3）自我行為管理。自我行為管理是指高職學生按照一定的計劃安排和學校?章自覺地對個人行為進行約束與控制，主要包括對學習行為和日常行為的自我約束與控制。（4）自我時間管理。自我時間管理是指高職學生對自己的學習時間與休息時間的支配與利用。（5）自我金錢管理。自我金錢管理是指高職學生對自己錢財的管理，包括對花銷的計劃與控制。（6）自我交往管理。自我交往管理是指高職學生對自己人際交往方面的管理，包括交往對象選擇、交往方式以及友誼維持狀況等。

高職院校學生自我管理現狀

對進入相對自由而開放的高職校園的大學生來說，本身的自我管理能力不強，加上沒有升學壓力、教師“填鴨式”的要求和家長時時刻刻的督促，一種“解放”的思想逐漸產生，覺得學習似乎離自己越來越遠。進而對自己沒有要求，對人生沒有?劃，終日盲目，生活懶散；對待學習更是沒有任何的主動性和自覺性可言；考試臨時突擊，只求“及格萬歲”，寢室亂七八糟，游戲樣樣都會，美好的青春與大學時光也勢必在這種沒有自我管理的懶散中浪費。因此，這種沒有自我管理的學生管理方式不僅會毀掉學生的現在，更會斷送學生的未來。另外，高職學生正處于自主意識增強、民主意識膨脹的時期，所以，高職院校的學生管理工作僅憑?章教條和教師監察是做不好的，只會使學生對學校、老師產生逆反心理和抵觸情緒，造成學生與學校、老師間的不必要的矛盾。所以，當前的高職院校學管理工作不僅忽視了管理的育人功能，沒有切實為學生未來考慮而培養其良好的自我管理習慣，也在一定程度上給管理工作造成了一定阻礙，使學生管理工作的效用浮在學生行為的表面，正所謂“管其行而不正其心”。因此，只有從學生自身出發，加強學生對自己的認識，幫助學生進行自我計劃、自我控制、自我協調等活動，與當前“以人為本”的素質教育理念相結合，使學生形成良好的自我管理能力，才能使學生在走出校門后從容地應對社會的挑戰，也才能使學校真正有效地完成學生管理任務，實現學生管理工作的育人功能。

加強高職院校學生自我管理的對策

明確學生管理工作的定位，培養學生的自我管理能力 高職學生的自我管理是學校學生管理工作的出發點，而學生自我管理能力的形成則是學校教育與學生管理工作的歸宿。美國未來學家奈斯比特和美國管理大師德魯克也都認為傳統管理方式已不適合于當今時展，自我管理將逐漸成為現代組織管理的基本趨勢。所以，學校管理者應明確學生管理工作的定位，即“管是為了不管”，在學生工作中積極引導學生進行自我管理，培養學生的自我管理能力。首先，在學生管理相關制度制定方面，要在遵循法律與道德框架下積極吸取和整合學生的意見與建議，使學生在參與學校管理工作的過程中更好地理解與認同學生管理工作，進而自覺地遵守學校各項?章制度，也在其內心真正形成自我約束。其次，一個尊重學生、理解學生、包容學生的校園文化環境對于學生自我管理能力的形成具有不可估量的作用。當我們的學校處處彌漫著治學的氣息，當校風校訓的精神流溢于校園的每個角落，我們相信，學生的學習欲望會自行點燃，學生的行為會自覺受到約束，學生的自我管理能力也會在潛移默化中形成。再次，高校輔導員工作的有力開展是學生管理工作與學生自我管理能力培養工作的重要內容。高校輔導員應擺脫慣有的?章制度管理模式，加強學生自我管理的教育，讓學生充分認識到自我管理對其生活和學習乃至未來發展的重要意義，并在學生工作中多與學生交流，了解學生的需求，使學生在被尊重和理解的同時嚴格要求自己，以更好地完成學生管理和學生自我管理工作。

立足自我管理內容，養成自我管理習慣 自我管理的內容即管理者本身與其附屬一切資源的總和。學生的自我管理內容無疑是學生在學習和日常生活中的個體內部資源與外部資源的整合，即認知管理、情感管理、行為管理、時間管理、金錢管理和交往管理。這兩方面的學生自我管理狀況直接反映著學生自我管理能力的水平。因此，幫助學生更好地進行學習和生活兩方面的自我管理，在學生最熟悉也最容易忽視的領域進行自我管理教育，才是學生自我管理能力培養的關鍵。在認知自我管理能力培養方面，要重視對學生世界觀、人生觀和價值觀的正確引導，同時幫助學生進行合理的生涯?劃，使學生在擁有理智的頭腦和正確態度的前提下，明確自我定位和目標。在情感自我管理方面，要傳授給學生相關的自我情緒控制和調節的方法，并嘗試開展活動、創設情景，增強學生的情感體驗和情感理解，使學生能夠準確地把握個人情感，保證正常的學習和生活。在行為自我管理方面，要重視對學生的思想道德教育和意志力鍛煉，使學生的認知真正作用于行為，并輔之以相應的?章，幫助學生形成良好的行為習慣。在時間管理、金錢管理方面，要以觀念和意識教育為主，讓學生體會到時間的寶貴和金錢中凝結的汗水，進而珍惜時間，不揮霍金錢。同時，要培養學生建立時間?劃表和消費計劃，從而進行自我監督與自我控制，形成良好的時間管理與金錢管理觀念。在交往自我管理方面，學校要為學生提供空間和資源，并舉辦大型社團活動，使學生可以在一個相對開放而又豐富多彩的世界中找尋自己的朋友，同時掌握與人相處和保持友誼長久的能力。

把握自我管理要素，鍛煉自我管理能力 自我管理要素是學生實施自我管理的重要組成部分，而學生在每個要素上的實施情況也反映著學生的自我管理水平。因此，要鍛煉學生的自我管理能力，就必須讓學生了解自我管理要素，掌握自我管理過程，并最終具備良好的自我管理能力。首先，自我認識是學生進行自我管理的基礎。學生只有認清自己，了解現實以及現狀與理想的差距，才能夠對自己提出要求；也只有正確地認知時間、金錢等資源的價值，才能夠在生活中對其珍惜并有效地利用。其次，自我?劃是學生對自身長遠發展的展望，也是學生立足現實構建的短期可行性目標，同時為學生在對待學習與生活的態度和行為方面指明方向。再次，自我控制與自我調節，是學生達成目標道路上的必然選擇，也只有適時地對自我情緒和行為進行調節和控制，才能保證自己的態度和行為在預期的軌道上進行，最終保證實現目標。因此，學生要掌握自我管理能力，具備良好的自我管理水平，就必須加強自己在自我認識、自我?劃、自我控制和自我協調方面的鍛煉。學生只有充分利用周圍的一切資源，并通過對自身進行正確認識、?劃、控制與協調，才能及時有效地處理身邊的一切事物，達成自己的最終目的，并掌握終身需要的自我管理能力。

自我管理論文:淺議加強大學生自我管理 促進大學生成長與發展

論文關鍵詞: 大學生自我管理　成長與發展

論文摘要: 目前,我國高校大學生管理工作還存在諸多問題,如管理的價值偏失、管理的形式主義、管理的封閉性等。加強大學生自我管理已成為當前大學生管理工作的主要議題。大學生管理要以生為本,以大學生的成長與發展為主線,引導并加強大學生的自我管理。

1.問題的提出

中央集權制的國家管理模式延伸到高校基層的大學生管理中,主要表現為注重高校學生管理者對學生的管理,忽視大學生自身對管理的反作用;注重自上而下的行政管理,忽視自下而上的反饋作用;注重教育管理者的管理功能,忽視大學生自我管理的功能。盡管近年來,隨著大學生主體意識的增強,高校對大學生的自我教育、自我管理、自我服務等方面給予了高度關注,大學生在協助日常的班級管理、社團活動、學風校風建設中發揮了越來越重要的作用,但是大學生管理的權力更多的是在學工部、學生處、輔導員之間游離,學生對自身的管理權力是極其有限的,并未充分調動大學生自身的積極性,發揮大學生自身管理的功效。面臨新時期大學生的心理素質特征及管理中出現的新情況和新挑戰,有必要對目前我國高校大學生管理工作進行全面考察與反思。

2.我國高校大學生管理中存在的主要問題

2.1管理中價值取向的偏失

我國高校的大學生管理實踐中,忽視大學生主體性、個性的現象普遍存在。不少高校學生管理工作者“官本位”思想嚴重,甚至把對學生的管理工作作為自己的“政績”來抓,操作上往往不顧學生態度、情感上的接受程度,而把自己的意志強加給學生。學生的逆反心理就必然產生,管理工作也就會事倍功半。同時這樣還會導致一些學生功利化傾向,把評優、評獎、入黨等作為自己的積累資本。

2.2管理中的形式主義

2.2.1大學生管理者工作的形式主義。

在實際工作中,部分直接從事大學生管理工作的人員對學生管理工作缺乏真正的興趣和熱情,平時很少關心大學生的日常生活、學習、交友等問題,遇到上級部門檢查便臨時部署學生工作,應急而設。

2.2.2學生社團活動的形式主義。

在大學校園里,有許多學生社團缺乏嚴密的監管機制,而且由于當前社團經費基本靠成員集資,實行自負盈虧的方式,為了擴充經費,各社團只是注重自身的宣傳,以盡可能多地吸納會員或社員和吸納資金為目的,同時社團活動的開展并未做到有始有終。在社團活動中,有些學生社團并不能提供具有滿足學生實際需求,提高學生能力的各種活動。因此,活動的質量、活動的效果難以得到保障,更達不到以此來發展大學生自我管理能力的目的。

2.2.3管理方法上的形式主義。

目前我國高校在對大學生的管理中主要注重特定活動及比賽,而忽視對大學生日常狀態下思想及行為的考察。管理育人是高校一項長期的系統工程,需要學生管理工作者主動貼近學生,了解學生的思想狀況,融入學生的學習與生活,做學生的良師益友,將教育、管理、服務融為一體,而不是僅憑幾次活動、幾場比賽來實現管理育人。

2.3管理的封閉性

大學生管理者與大學生之間存在著隔閡。高校領導往往忽視了大學生管理者與大學生之間的互動作用,在有意無意之中將學生管理者與學生分開,形成學生管理者陣營和學生陣營。有些直接從事大學生管理的人員往往把對學生的管理工作作為實現個人某種目的的手段,因此與上層領導接觸多,而不重視與學生的交往與情感的交流,管理的目的意圖、方式方法、途徑等往往只在管理者中流通,學生對此知之甚少,甚至一無所知。大學生與管理者之間的鴻溝,往往使管理者和學生缺乏溝通,并在大學生中形成消極影響,致使部分學生個人本位價值觀念更加突出,道德行為認知存在偏差,有意犯規行為增多等。

3.以“為大學生的成長與發展服務”為中心,正確引導大學生進行自我管理

高校對學生管理的主要功能是正確引導學生,促進其成長、成才,并把社會、家庭、學校等外在要求轉化為自我發展的內在動力。因此,高校要以“為大學生的成長與發展服務”為中心,增強大學生自我學習、自我教育、自我評價、自我管理、自我服務的能力。需要特別重視大學生自身的內化和體驗,注重發揮大學生的主觀能動性,培養大學生的自我管理能力。

3.1建立完善的大學生管理制度并嚴格執行

大學生的思想還處于尚未完全成熟時期,一直以來接受的都是理論和經驗教育,對社會的復雜性和是非性還沒有體驗或者較深的體驗,對一些事物的認識還浮于表面,因此大學生在樂于參與的同時卻顯得辨別力不足,容易誤入歧途。因此,高校要建立完善的學生管理制度,對學生嚴而有格,取法乎上;尊重、理解而決不遷就,把教育與管理相結合起來。

完善的大學生管理制度應該包括學生日常行為管理制度、學籍管理制度、獎懲管理制度、學生社團管理制度、畢業就業管理制度等。大學生日常行為規范的管理制度,必須科學、完善并可行,一方面要符合大學生身心發展的特點,另一方面要符合教育規律和德、智、體培養的目標,并且管理制度要隨時代形勢及教育發展而不斷完善,且具有相對的穩定性。有了完善科學的管理制度,高校還必須堅持不懈、狠抓落實,避免管理制度成一紙空文。

3.2建立健全大學生自我管理體系

3.2.1加強學生骨干隊伍建設。

學生骨干隊伍是聯系學校、教師、同學之間的橋梁與紐帶,起著先鋒模范作用,是完成學校各項任務的一支重要力量。學生干部、黨員、入黨積極分子的選拔要公開、公平、公正,要“任人唯賢、唯才是舉”,杜絕一些學生走后門等不良行為,克服學生的功利化思想,將那些有熱情為廣大同學服務且責任心強、思想品德好的優秀同學吸收到學生干部隊伍中來。

對于學生骨干人員,大學生管理者要盡力創造實踐機會,通過實踐的磨練,增長其才干,培養其能力,同時開展必要的培訓活動,使其盡快進入角色,端正動機,并掌握一定的工作方法與技巧。建立公開公正、操作性強的學生骨干人員考核制度,采用教師、管理者、同學、自身考核相結合的辦法,定期對思想政治素質、學習成績、工作實績、平時表現等進行多方面評議,獎勤罰懶、獎優罰劣,營造良好的競爭環境,促進學生骨干努力學習、刻苦向上、不斷進取、奮發成才,防止產生凌駕于其他同學之上的優越感,增強他們的服務意識和能力。

3.2.2發揮班、團學生干部在日常管理中的主導作用。

大學生日常管理是一項繁重瑣碎且需要耐心細致的工作。如果大學生管理者事事親歷親為,不僅易于陷入疲憊不堪的狀態,產生職業倦怠感,而且沒有時間對自身工作進行總結、反思與研究,不利于學生管理者能力的提高及長遠發展。因此,高校要充分發揮學生會、班、團干部的職能,大膽放權讓學生干部參與學生工作管理的全過程,如早操、寢室、晚自習、上課考勤、教室、班級等方面的管理,發揮他們在處理、解決問題中的主導作用。這樣不僅減輕了廣大學生管理者的工作負擔,而且培養了大學生自我管理的意識和能力,增強其主人翁精神。

3.2.3調動全體學生的積極性,鼓勵主動參與,增強自我管理能力。

大學生不僅是高校管理的對象而且是管理的主體之一。缺乏大學生自身這一主體的任何管理活動,其成效必然是微小的,難盡如人意的,甚至管理是混亂的。因此,高校學生管理者要樹立以人為本的管理思想,為學生服務的管理意識,做學生自我教育與管理的引路人,充分調動全體學生的積極性,鼓勵全員參與,做自身管理的主人。高校應創造良好的競爭與育人環境,實行班級干部輪換制度,激發全體學生的參與意識和進取心,擴大學生干部群體,給全體大學生以充分展示自身才華能力的機會。高校應通過為同學服務的實踐活動,提高大學生的語言表達能力、溝通協調能力、與人交往能力等,與時俱進,為學生的成長成才與今后的發展奠定良好的基礎。

3.3加強管理者與大學生之間的平等對話,力爭以心交心,以理服人。

管理活動首先是管理者與被管理者之間的交流與對話。如果在交流中忽視平等性與理解性,管理必然失靈。行政管理與大學生自我管理是大學生管理者們應當考慮的首要關系,學生管理層要簡政放權,在學生的宿舍、伙食及環境衛生等方面提倡學生的自我管理,在發揮學生自身作用的同時給予恰當的行政指導及引導,以平等對話代替行政命令。在大學生的管理過程中,管理者要為大學生創造一個良好的能夠積極進行對話的心理環境和氛圍,始終以平等的態度關注正在發展、成長的學生,既尊重他們的思維方式、情感、志趣,又尊重他們的個性。大學生在平等交流的對話中即管理實踐中,體驗人格的尊嚴,真理的力量,交往的樂趣和人性的美好,進而張揚自己的主體意識,形成自己獨特的個性。

總之,大學生的管理理論要與時俱進,管理實踐要因時、因校、因人制宜。既要有嚴格規范的管理制度,又要充分發揮大學生自我教育、自我管理、自我服務的功能。高校要結合本校發展現狀與大學生的思想實際,有的放矢,實事求是,既要曉之以理,又要動之以情,鞭辟入里,恰到好處。高校應以大學生的成長與發展為主線,把加強管理與教育結合起來,以管理活動來教育學生,以育人來促進更好的管理。

自我管理論文:職業技術院校學生自我管理模式的構建策略

摘要：學生管理是職業技術院校各項工作中的重中之重。相對于其他類型的教育機構，職業技術院校的人才培養方向更加明確，為國家發展和社會進步培養了大批高素質的技能型人才。職業技術院校應當在堅持人本原則、實踐原則、發展原則的基礎上，構建起學生自我管理模式，強化學生自我管理意識，培養學生的自我管理習慣，為提高人才培養質量作出積極有效的探索與嘗試。

關鍵詞：職業技術院校 學生自我管理 模式構建策略

隨著時代的發展，我國對人才的需求也更加多樣化，對應用型人才的需求數量也在不斷擴大。作為我國人才培養體系的重要構成，職業技術院校迎來了發展的關鍵時期，并為國家輸送了大批實用人才。為了切實提高職業技術院校人才培養質量，職業技術院校應當構建學生自我管理模式，激發、鼓勵、引導學生在這一模式下實現自我管理、自我完善、自我發展，最終成長、成熟起來。

一、職業技術院校構建學生自我管理模式的意義

自我管理，是指學生通過自我認知和學習、自我控制和調節、自我評價和改進，構建自我人格體系，形成發展并完善自我的能力的重要過程。職業技術院校所招收的學生以及培養目標與其他類型院校都有所區別，因此，如何提高學生自我管理能力及開展學生自我管理這項工作更具有緊迫性。職業技術院校是學生人生中十分重要的時期，也是學生從學校步入社會職場的過渡階段，學生在完成對學科知識和應用技術的學習的同時，還應當架構起正確的世界觀、人生觀和價值觀，并行程一定的自我發展能力，使自己在今后的職業生涯中有持續提升的可能。而當前職業技術院校學生普遍表現為自信心不足，自我意識較強，文化底蘊薄弱，價值觀復雜，心理較脆弱，畏難意識較重等特點，這些都給學生管理工作帶來了新的困難。職業技術院校應當在堅持人本原則、實踐原則、發展原則的基礎上，構建學生自我管理模式，為學生創設一個適合自我管理的發展環境，為其終身發展奠定基礎。

二、職業技術院校學生自我管理模式的框架結構

職業技術院校在學生管理方面推行自我管理模式，應力求為學生創設一個包括自我管理組織體系、自我管理制度體系，自我管理評價體系在內的自我管理系統，使學生在這一系統之內完成自我管理、自我完善、自我發展這一重要過程。

1.自我管理組織體系

自我管理組織體系是實施學生自我管理的組織支撐。職業技術院校應當充分發揮班級基層黨團組織的重要作用，以基層黨團組織為組織的主干，以黨支部書記、優秀黨團員為學生自我管理組織體系中的負責人及骨干，迅速構建起組織層級清晰、組織內部責任明確的自我管理組織體系，使學生在日常學習和生活中能夠真正實現自我管理。

2.自我管理制度體系

自我管理制度體系是實施學生自我管理的制度依據。“沒有規矩不成方圓”，制度體系在職業技術院校自我管理系統的構建及自我管理模式的實施發揮著重要的規范作用。要依據自我管理組織體系的構成、學生自我管理的具體內容來制定相應的規則，如選課制度、出勤制度、基層黨組織學習制度、團組織活動制度，等等，對學生學習、生活的方方面面做出細致而具有一定執行性、操作性的規范制度。

3.自我管理評價體系

自我管理評價體系是實施學生自我管理的評價憑借。評價既是學生自我管理成果的衡量，也是學生自我管理經驗的總結。通過科學、全面、合理的評價體系，對學生自我管理的過程進行監控與指導，對學生自我管理的成果加以鞏固和發揚，對學生自我管理的不足加以調整和完善，最終使學生自我管理系統更加完備、更具實效性。

三、職業技術院校學生自我管理模式的構建策略

要認真研究職業院校學生管理工作中出現的新問題、新情況，探索學生管理工作的新思路、新理念，采取有效措施推進學生管理工作的順利開展。

1.以優秀黨員事跡感染學生

學生黨員本身就是職業技術院校學生中積極上進、力爭上游的的突出者，再經過黨組織內部有目的、系統化的培養，學生黨員的綜合素質將得到全面提高。要充分發揮學生黨員在職業技術院校全體學生中的榜樣示范作用，用優秀學生黨員嚴格律己、完善自我的精神感染廣大學生，用他們的成功事例和經驗引導學生，促使廣大學生更快地投入到自我管理進程中。

2.以豐富校園活動

動學生

參與校園活動，是促進學生進步與發展的重要步驟。學校應當盡量開展豐富多彩的校園文化活動，如演講比賽、歌詠比賽、知識競賽、環保活動，等等。在具體的活動中，應將活動的主辦權、管理權、參與權交還給學生，由學生組織成立專門的活動主辦委員會、由學生擔任活動的主要負責人，組織廣大學生盡可能多地參與到活動中來，并在參與的過程中不斷地發現自身的不足、培養學生的自信心、提高與人和諧相處的能力，使學生盡快地進步。

3.以優質就業事實激勵學生

職業技術院校的就業問題是廣大師生所關注的焦點，既是對學校教育教學成果的檢驗，也是學校搶占發展先機的重要前提。職業技術院校通過推進學生自我管理模式，培養學生的綜合素質與各方面能力，縮短了學生由校園步入職場之間的適應時間，受到用人單位的認可，使學生最終實現高質量的就業，并獲得較好的人生發展。這些就業事實也進一步激勵了廣大學生，使他們更加熱衷地參與到學生自我管理系統中，更加配合學校的各項管理工作。

職業技術院校學生管理關系到學校的生存與發展，是學校各項工作的重中之重。近年來，職業技術院校在學生管理方面存在著學生素質參差不齊、培養難度加大等問題，在這一形勢下，必須轉變學生管理工作理念，充分發揮學生的主觀能動性，通過構建自我管理組織體系、自我管理制度體系、自我管理評價體系完善院校學生自我管理系統，并采取以優秀黨員事跡感染學生、以豐富校園活動帶動學生、以優質就業事實激勵學生等有效策略切實提高學生自我管理的實效性，為社會發展培養更高素質的職業技術人才。

自我管理論文:知識經濟視野下自我管理思想探析

一、自我衡量的目標管理

目標管理是實現自我管理的重要途徑。德魯克在《管理的實踐》一書中最先提出“目標管理”(ManagementbyObject)這一術語，隨即在管理學界和企業界迅速流布。他把提高工作效率與實現個人價值有機結合起來，避免了古典管理學派以工作為中心或者是行為主義管理學派以人為中心的管理所帶來的偏頗。目標管理的內容包括所有的工作人員，從高階管理者至普通員工都必須有明確的工作目標，否則就會各行其是，產生混亂。目標的含義是，該人員或所管理的單位應該達到什么樣的績效目標;他和他所在的單位幫助其他單位在實現其目標的過程中應該做出什么貢獻;他在實現自己的目標時需要其他單位給予什么樣的幫助。目標既要包括數據、項目等“有形的”目標，也應包括管理人員的組織和開發、工人的績效和態度，以及公共責任等“無形的”目標。制定目標必須始終以企業的總體目標為依據，進行必要的分解，制定本單位、個人的目標，并根據自己所在單位對整個企業做出的貢獻來衡量自己的績效。所有人員制定目標必須兼顧短期的考慮和長遠的打算，避免為了一時的利益竭澤而漁從而危害長遠目標的實現。在設立目標和實現目標的過程中，管理者是參與其中的“在場者”，下一級的目標往往是上一級目標的實現手段和路徑，不同層級的目標之間存在緊密的邏輯關系。將目標管理理解為一勞永逸的靜態管理是對它的誤解，實際上，它十分強調過程中的平衡與控制，即德魯克所說的“通過衡量進行自我控制”。

自我控制意味著對照目標來衡量自己的績效和成果。知識型員工除了要了解自己的目標以外，還應該及時得到衡量自己的績效所必需的各種信息，以便能夠做出必要的修正，并取得預期的成果。這是一個動態的、不斷調整的過程。盡管用于搜集、分析和綜合信息的技術日益進步，獲取信息的能力日益增強，但在實際的管理當中，常常會出現管理的“閉合回路”斷線的情況，即針對特定單位或部門的績效信息得不到有效整理和綜合分析，不能將有關評估考核的情況及時加以反饋，造成過程的衡量和控制流于形式，降低了自我管理的效應。德魯克對目標管理和自我控制情有獨鐘，他甚至將其上升到“哲學”的高度。“我并不輕易應用‘哲學’這個詞，事實上我寧愿完全不用它，這個詞太大了，但目標管理和自我控制卻可以恰當地叫做一種管理哲學。”可見，德魯克是從管理原則這個角度來看待目標管理與自我控制的。這個原則體現了德魯克追求的那些價值觀和理想，“能夠充分發揮個人的長處與責任心、能夠統一各種見解和努力、能夠組建團隊和集體協作、能夠協調個人目標和公共利益目標”。這些目標不是外部強加給每一個知識工作者，而是他作為管理者或者技術人員參與其中一起制定的計劃愿景。一旦目標確立，它就作為一種客觀的任務要求知識工作者必須采取行動，不是一種外存的壓力迫使他采取行動，而是一種主觀上的自覺與自愿。德魯克認為，這是一種更強的激勵，可以把它理解為“自我實現”的心理動機在管理中的體現，也是德魯克心目中“自由人”狀態的真實體現。目標管理影響巨大，美國著名管理學者哈羅德?孔茨說:“德魯克教授使我深刻地認識了目標推動管理系統和管理生產率的思想”。

德魯克的“自由人”概念意味著主體的選擇性、能動性、責任性的發揮，因此，他反對控制別人或者受別人控制，這也是他慎用“控制”一詞，有時甚至用“衡量”來代替它的主要原因。比如，他更多地說“自我衡量”而非“自我控制”。他認為“控制”一詞意義模糊，有時表現為對自己或自己的工作進行有目的的指導和把握;有時意味著一個人對另一個人進行統治。后一種是他所不能接受的。他指出，“目標管理的主要貢獻之一，就是它使得我們能夠運用自我控制式管理來代替由別人統治的管理”。“別人的統治”在德魯克的知識譜系中常常意味著獨斷與強制、專制和極權，是一個追求真正自由的人所不能容忍的。

二、積極引導的協助式管理

德魯克認為，應尊重知識工作者的專業知識和技能，領導者給予適時適宜的引導和幫助，注重管理過程中柔性的“理”的一面而非僵硬的“管”的一面。在一個信息爆炸、頭緒紛繁的世界中，組織的領導者要想及時掌握所有的關鍵信息，并做出信息分析和恰當的應對決策，是十分困難的事情。管理者必須依靠并放權給專業的知識工作者在不同的領域、不同的層級做出適時適當的決策，“他們可以被培訓，但不能被指揮，不能給予他們嚴密監督，也不能給予他們詳細指導，只能給予他們多方協助”。因此，組織的領導者要了解其知識員工的理想、能力和責任感，把合適的員工安排到能發揮其特長與作用的崗位上去，并且加強對知識工作者的指導而不是簡單的發號施令，改變傳統的由上而下的單一的指令式管理模式，形成新型的、符合知識工作者特點的組織與員工互動的模式。“新型組織需要超越上下級的對立關系，需要加入負責人與指導者的關系。

在傳統的組織(即過去100年所經歷的組織)中，組織的骨干或內部結構是由等級和權力構成的。在新興的組織中，組織的骨干或內部結構必須是相互理解和責任。”實際上，組織要創造出一種由“管”向“理”轉變的有利氛圍，用溝通、了解、協商來取代生硬的命令。從管理層的角度來看，他們要注重的是做好“引導”和“服務”，而不是一味的控制和指導。這一引導除總體目標制定外，還要盡可能為分支機構和下屬員工提供必要的信息服務和決策支持。德魯克稱之為“協助式管理”，即高層管理者對下屬經理人或知識型員工采取幫助、咨詢、協調的方式，著力為他們解決信息提供、后勤保障等問題，促進下屬員工在自己的崗位上依據目標、獨立自主、無后顧之憂地開展好工作。從知識工作者的角度看，他們不僅要在不同機構、不同層級的組織中工作，有時還必須負責管理構建這樣的特定組織。所以，知識工作者必須要了解組織的目標、任務和戰略，要對全局性的工作和戰略目標了然于胸。從這一意義上說，管理工作更接近德魯克所謂的“人文藝術”，管理工作的難度不是減少了而是增加了。

三、分權體制下的創新管理

德魯克認為，知識經濟時代組織環境的變化是管理方式變革的主要誘因之一。“組織需要高度的分權管理。這是因為組織必須具有便于迅速決策的結構。這些決策必須接近績效，接近市場，接近技術，接近社會、環境、人口狀況和知識等方面發生的所有變革，如果我們能發現并利用這些變革，它們就能給我們帶來創新的機會。”科層制式的管理盡管在組織中發揮了不可替代的作用并將長期發揮作用，但“金字塔式”管理容易造成信息衰減和效率低下，指令式的、不容協商的管理方式難免給人留下冷冰冰的印象，從根本上說也阻礙了知識工作者績效的提升。由于信息化技術的加速發展，信息取代了權力，不僅生產方式發生了巨大的變化，人們的組織方式也不可避免地發生了深刻的變革。“組織在以信息為中心重新整合組織本身時，大多數管理層都成為多余的設置。”為了特定目標的實現，組織應該靈活采取不同的構成方式，即組織方式服從于組織目標和組織任務。一些組織及其運作方式由高度的科層制和集權式日益向扁平化和分權制方向轉變。扁平化和分權式管理，既是組織績效實現的必然路徑，也是適應知識工作者特點的必然要求。由于知識工作者的專業特性，他們能夠也應該在一定的權限范圍內做出決策、應對挑戰，使組織保持必要的彈性和張力。

與此同時，分權式管理也為下屬經理人和每一個知識型員工結合總體目標和個人目標、計劃策略與實際變化等提供了展示能力、意愿和責任心的機會，其實質就是通過創新的手段充分實現組織目標。早先的小企業和家族式企業不需要分權，或者說管理人自身不覺得有分權的必要。創始人既是老板也是總經理，是決策者也是執行者。所有的決定都來自于他本人———無論是關于投資方面的大的問題還是購買小數額零件這樣的小事，他們也能夠找出無數的理由來說明集權式管理的好處。但是，隨著企業規模的擴張，經營內容多元化和營銷方式的一系列變化，集權管理的方式越來越不適應現代工業組織對管理的要求，諸如分權、外包等新型管理手段應運而生。由外部制約變成自我控制，一定能激發知識工作者強烈的責任感和創新精神，因為創新只會產生在那些具有自主性、自豪感的“自由人”當中，他們深諳總目標和分目標之間的內在聯系，知道自身的績效依賴于對全局的貢獻，愿意為實現目標全力以赴，不斷尋找變化的機遇并嘗試引領這一變化。知識工作者不僅把實現目標視作自己的責任，也把不斷創新視作擔負責任、實現目標的必要手段。

四、適應組織多元需求的學習成長型管理

“有知識的人必須對自己的發展和定位負責。”知識工作者要在社會和組織中立足發展，適應不同的組織以及組織的多元目標的需求，就必須樹立終身學習的理念。知識工作者的高流動性使其常常置身于迥然不同的組織文化中，即便長期處于同一組織中，社會變革、技術革新、角色變化等等也會對知識工作者固有的價值觀念、知識結構造成沖擊。傳統的學校教育讓一定年齡段兒童進入該年齡段的學校，接受標準化的必要的課程學習，學習十余年后進入社會開始工作，或許其學校教育就此結束，但這不符合知識的本質和知識社會的需求。知識社會是一個知識更新加快、創新成果不斷涌現的社會，我們早期獲得的知識、技能和經驗等方面的儲備已經不能滿足現時工作和生活的需要，而且教育程度愈高的人，往往就愈需要更多的教育學習。所以，現代知識社會中的一些典型的工作者，如大學教師、醫生、律師、工程師、經理人等每隔幾年要回學校進修，以免落伍。

德魯克習慣性地用人口結構的變化來看待教育和知識工作者面臨的新挑戰。他認為，人類的平均壽命在增長，過去的工作時限短，也許一生只從事一項工作。現代人的長壽導致工作時間延長了，在一個流動性極高的社會中，一個人不太可能一生只從事一種職業，嘗試不同的職業生涯，體驗多樣的人生風景是一種再自然不過的事了。況且在一個組織的社會中，知識工作者常常在不同的組織中工作，外包公司也使得服務于一家公司的人員不一定是其雇員。不同的組織、不同的崗位，或許早期從事技術性工作，后期又負責行政管理的事務。如果沒有終身學習的觀念以及掌握必備的學習方法和技能，就無法適應快速變化的環境，進而對社會做出貢獻。因此，有效的自我管理必須借助于不斷的的自我學習和自我提高。知識經濟時代的人類，學習不僅僅是達到良好的績效、實現工作目標的手段，更是一種生活的狀態，一種完善自我、不斷發現自身潛力的個體重塑過程。“自我管理”之所以有實施的必要，根本在于經濟發展的形態發生了變化，即知識經濟時代的來臨。

在知識的積累方面，我們不僅要面對千百年來人類持續探索、不斷實踐所積累的知識及其體系，還要面對現代科學和信息技術飛速發展而帶來的知識爆炸、知識更新加快的新現實。相較于知識積累而言，知識的運用更重要、更關鍵，因為它不僅影響到績效與目標的順利實現，也影響到實現什么樣的績效和目標。知識的運用是將知識運用于知識的實踐過程，即德魯克所謂的“管理”和“自我管理”。盡管技術發展為信息整合和知識運用提供了越來越豐富的工具與手段，但這一現狀絲毫改變不了知識運用中人的主導地位和主體意識。相反，泛技術化或者將技術手段神圣化的管理模式，卻有淹沒人性和主觀感性的危險，容易從經驗主義滑向技術主義的泥沼。“自我管理”正是基于這樣一種新經濟背景下產生的。德魯克試圖在信息紛繁復雜、形勢千變萬化、對新知識的依賴程度越來越大的社會中，找到一個關鍵的支點，這個支點就是知識工作者的“自我管理”。從掌握信息到利用信息，從確立目標到自我衡量，從學習成長到相互協作，從“管理自我”到“管理他者”，知識工作者既有專業人員的“顯微鏡”，又不乏管理人員的“望遠鏡”，既依靠技術手段，又不迷信技術手段，既看到工作事務和目標，也體認從事這些工作的具體的人的感受。換言之，自我管理伴隨著自我學習、自我省思、自我調整和自我提高。自我省思不僅僅是技術層面的事情，更是價值觀層面的事情，涉及德魯克所謂“知識工作者的責任觀”。缺乏強烈的責任意識和全局觀念，自我管理往往成為一句空話。

馬斯洛就曾批評德魯克過于夸大知識工作者的責任意識，認為那只存在于少數精英身上。將自我管理從“個體的孤立行為”推進到“群體的組織文化”，還有相當長的一段路要走，不可能一蹴而就。事實上，自我管理不能完全取代有效的自上而下的傳統式管理方式，“自我管理”也不會自動實現工作目標和績效。在一個動態變化的社會中，如何適應現實及時調整組織目標，如何進行有效的資源整合，如何對組織結構、運行模式加以必要的創新改造，使之與知識經濟和知識型員工的特點相適應，是人們始終面臨的重要課題，也是建設一個有活力、有彈性的“學習型組織”的目的所在。

作者：宮向陽 單位：蘇州科技學院

自我管理論文:論學生社團中自我管理形式革新

一、云社團項目管理實施流程

云社團項目管理實施流程分為活動項目化、項目評定、項目執行、項目后評價4個階段。

1.活動項目化階段

在活動項目化階段，需確定活動時間、活動人員、活動預算、制定項目目標、明確項目期望。每學期初，云社團管理成員會根據淘寶公司云客服用人計劃和院團委與社團聯合會相關要求，制定活動相關計劃。依據項目計劃選拔項目團隊，項目團隊可以是云社團中的1個管理部門，例如講師部；也可以是對項目感興趣、有能力完成項目的云服務成員。項目團隊根據活動相關計劃制定切實可行的操作計劃，并上報淘寶公司和院團委社團聯合會。

2.項目評定階段

云社團項目評定階段過程：云社團項目執行計劃需經過院團委社團聯合會審核，在完成審核之后才能夠協調場地等資源開展相關項目。在將項目執行計劃上報院團委社團聯合會審核的同時，云社團團隊需要將該計劃上報淘寶公司審核，執行計劃需要得到淘寶公司的批復，才能協調經費、講師、云客服名額等資源開展工作。

3.項目執行階段

項目執行階段主要是項目團隊依照事先制定的操作計劃開展活動。在該階段，項目團隊應加強與各方面的溝通與協調，適時檢查工作進度，及時評估項目效果。項目負責人需及時向項目管理部門（院團委社團聯合會和淘寶公司）匯報工作情況。

4.項目后評價階段

該階段是在項目結束后，對項目的執行過程及目標進行評價與總結。通常包括項目是否完成預期目標、達到預期效果、總結經驗教訓。

二、云社團創新自我管理模式的意義

文章在對高職學生社團自我管理模式研究的過程中，對云社團管理模式的嘗試，通過引入項目管理模式，在一年多的運行過程中，已經產生了積極的意義。

1.激發了學生的創新意識和責任感，促進了校園文化建設

通過項目團隊申報項目，使學生的責任感大大加強。云社團成員積極主動地開展各項活動：先后發起云客服培訓20余次，涉及到在寧的十余所高校，組織培訓近5000人次，至今，仍有1000余名學生通過云社團參與云客服工作。社團活動從數量及質量上都得到顯著提升，促進了校園文化建設。

2.學生社團與公司進行項目合作，增強了專業認知

為校企合作拓寬道路，讓社會行業參與項目的申報與合作，既可充分挖掘社團豐富的社會資源，同時又會得到行業專家的悉心指導，迅速提升社團的整體實力。云社團成立之初就與淘寶公司進行深入合作，學生在完成學業的同時，利用課余時間進行云客服工作。在社團工作過程中，除了豐富社團經歷之外，在培訓過程中又獲得淘寶公司客服滿意中心企業講師的悉心指導。在2011年11月份，云社團成功舉辦了“參加淘寶云客服周年慶”活動，項目全程得到淘寶客服滿意中心的接待與指導，加強了與企業的交流，增強了專業認知。

3.通過項目化管理方式，提高了社團成員的職業素質，增加了就業砝碼

高職學生社團的育人功能，在引入項目化管理方式后得到進一步增強，促進了人才培養機制合理化。項目化管理方式能夠鍛煉項目團隊成員的執行力，并使其獲得參與感與歸屬感。在云社團發展的過程中，參與社團建設的骨干成員既提高自己對專業的認知，又培養了職業素質，獲得了職業認同，為自身發展明確定位。云社團成立以來，共有200余名學生獲得進入淘寶杭州總部實習的機會，個別優秀學生已經在工作崗位上嶄露頭角，云社團項目化管理方式無疑增加了其就業砝碼。

三、結束語

作為校園文化建設的主力軍，學生社團是高職院校教育工作者的主要抓手。對學生社團進行項目化管理，創新學生社團自我管理模式，完善項目化管理的運用，一定會在學生思想政治教育、專業素質培養和職業素質提升中起到積極作用。

作者：陳爾波 單位：南京信息職業技術學院信息服務學院

自我管理論文:高校藝術類大學生自我管理能力培養探析

自我管理是大學生文明成人、健康成才、事業成功的基礎。自我管理能力是當代大學生必備的素質，也是我國高教體制改革的必然要求。隨著地方高校藝術類專業設置的增加，藝術類專業生源的不斷增多，導致藝術類大學生文化基礎知識、專業技術技能、思想道德品質等參差不齊。提高藝術類大學生自我管理能力，成為擺在教育工作者面前的首要任務。本文以地方高校藝術類大學生為例，分析藝術類專業大學生的特性，以及提高自我管理能力的重要性。以學生為根本，探討對學生進行思想、學習、生活等方面自我管理能力培養的有效方法，促使學生成為社會需要的實用型人才。

一、藝術類大學生的特性

地方高校藝術類大學生受到來自社會、學校、家庭等諸多因素的綜合影響，具有自身的特殊性。主要表現為個性張揚、思想活躍、樂于表現、自我約束能力不強，難以管理。藝術類大學生生源一部分主要來自中學階段在藝術方面有一定特長的同學，但也有相當一部分生源來自對文、理科高考無望而被迫加入藝術大軍的同學。由于藝術類高考錄取的文化成績相對較低，加之每年擴招，在一定程度上造成藝術類學生不僅在文化基礎上相對其他專業的學生來說普遍較差，同時也造成部分藝術類學生“專業不專”“特長不長”的客觀現實。

二、提高自我管理能力的重要性

提高自我控制力、自我約束力、自我適應力是大學生成長成才所必須具備的能力。自我管理能力的高低，一定程度決定了大學期間主動學到的理論知識的多少與掌握的專業技能的高低，并影響到今后的工作和生活。大學期間，自我管理能力無疑是最重要的基本能力之一，自我管理能力缺失會導致一系列問題，如大學四年應學的知識沒有掌握，應具備的能力沒有具備，較難適應大學生活，畢業后，難以就業，難以適應社會。只有加強自我管理能力的培養，才能更好地利用大學里充足的課余時間，廣闊的發展平臺，寬松的教育模式，提高自身綜合素質和自我管理能力。

三、提高自我管理能力的方法

圍繞培養自我控制力、自我約束力、自我適應力，規劃大學生涯，實現自我管理。從以下三個方面來合理有效地進行自我管理能力的培養探析。

（一）加強學習方面的自我管理，提高自我控制力

1.規劃目標、制定計劃。

根據藝術類專業特點、興趣愛好、就業方向、實際情況等科學合理地制定好學習目標。查士德斐爾爵士說：“目標的堅定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一”。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。學習目標的實現需要專業技能和文化素養的共同提升，因此，制定一個行之有效、切合實際的階段性目標和長期性目標的計劃，努力朝著既定目標前行，“遠粗近細”地將長期性目標進行宏觀化設定，階段性目標進行微觀化細致化制定。“兩手抓”即將長期性與階段性目標共同抓；在學生出現困難懈怠時，教育管理者適當引導，讓學生學會自我管理，堅持不懈，確保目標實現。

2.合理安排時間、提高學習效率。

藝術類大學生參加各種文化藝術活動較多，一定程度上影響了理論學習，應引導學生以提高效率和提高自我控制力為出發點，通過合理規劃，合理安排時間，運用正確的學習方法，將文化知識與藝術專業實踐活動的時間錯開，采用搭框架、重內容的學習方法，保證文化基礎知識與藝術專業實踐知識學習互不耽誤。充分利用學校學院各種教育學習資源，主次分明，提高自主學習能力，以彌補學習時間的不足。

3.專業知識與文化知識相結合、理論聯系實踐。為培養藝術類大學生獨立思考和獨立解決問題的能力，學習時要將專業知識與文化知識相結合，以實踐教學基地為平臺，激勵學生積極參與藝術實踐活動，鞏固所學的理論知識，加強理論聯系實際，得到知識的拓展和能力的提升。

（二）加強生活方面的自我管理，提高自我約束力

自我約束力包括自控力、自制力和自律力。生活方面的自我管理，許多同學無法正確地把握。在新環境變遷和角色轉換中，必須盡快調整心態，提升自我約束力，養成良好的生活習慣。生活方面的自我管理包括金錢管理、健康管理、情感管理。

1.金錢管理。

金錢管理與自我約束力中的自控力緊密相連。藝術類大學生中獨生子女較多，家庭經濟條件較好，更要學會控制管理好金錢。可借用“賬本法”，即確定每個月應該花多少錢，然后平均到每天，學會記賬，學會理財，學會節儉，樹立金錢管理意識，明確金錢的去向和投資方向，盡可能地把金錢用于知識的獲取、技能的提高上。

2.健康管理。

健康管理與自我約束力中的自制力緊密相連。健康不僅僅是沒有疾病和病痛，而且是身體上、心理上處于平衡狀態。身心健康是大學生成長成才的內在條件，也是大學生掌握文化科學知識的重要保證。良好的身體和心態，更能取得好的學習效果，有益于終身的發展。競爭日趨激烈的今天，大學生不僅應學會保養身體，堅持鍛煉，有強健的體魄，而且應學會心理調適。正確利用學校的心理咨詢中心和大學生成長輔導室，只有將健康的心理和強壯的體魄相結合，才能造就出一批批對社會有用的藝術類專業人才。

3.情感管理。

情感管理與自我約束力中的自律力緊密相連。人的智商和情商，與成功有著密切的關系。在對智商和情商的研究中，得到兩個數字：一個人的成功，智商占20%，情商占80%。完美的人生必不可少三種“情”，即親情、友情和愛情。管理好這三種“情”，就會把人生點綴得鮮花燦爛。親情是互相的、立體的，“親情”重在“情”字，所有的情升華后都會變為親情，它是人間最美的一種情感。至于友情，大學是交往的最佳時機，要樂于與他人交往，處理好人際關系，遇事學會寬容，經常幫助別人，以一顆真誠的心對待朋友。關于愛情，在大學里戀愛應該彼此鼓勵、共同進步，為前途而奮斗，避免因戀愛而荒廢學業。大學生基本上都已成年，懂得人間的種種感情，管理好感情非常重要。

（三）加強思想方面的自我管理，提高自我適應力

大學生思想日漸成熟，自我適應力應不斷提高。提高藝術類大學生的思想管理成為日常工作的重頭戲。思想是指清晰正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生優良的思想道德對學生的將來會產生重要影響。積極負責的工作作風、端正的工作態度，在工作中具備吃苦耐勞、積極進取、樂觀向上的精神，這些良好的思想品質有助于學生在工作和事業中創造輝煌的成績。學校開設思想政治培訓課程，結合課堂理論教學與課外實踐教學，引導大學生主動加強思想管理，以自我適應、自我管理、自我提升為主體，采用“對鏡自照”的方式進行自我教育，自覺形成良好的思想道德品質。

四、結語

總之，提高藝術類大學生的管理效果，重點要培養學生的自我管理能力。地方高校藝術類大學生自我管理能力的提升是一項艱巨復雜的過程，是學生將來適應社會、工作需要的基本要求，需教師和學生在學習、生活、思想上共同管理，更要結合藝術類大學生的特性，激發學生自身潛能，加強自我管理能力的建設力度，促使學生在大學生涯中歷練出自我控制力、自我約束力、自我適應力，提高藝術類大學生的綜合素質。

作者：王奕 單位：湖南文理學院藝術表演與傳媒學院

自我管理論文:高校藝術類大學生自我管理能力培養

自我管理是大學生文明成人、健康成才、事業成功的基礎。自我管理能力是當代大學生必備的素質，也是我國高教體制改革的必然要求。隨著地方高校藝術類專業設置的增加，藝術類專業生源的不斷增多，導致藝術類大學生文化基礎知識、專業技術技能、思想道德品質等參差不齊。提高藝術類大學生自我管理能力，成為擺在教育工作者面前的首要任務。本文以地方高校藝術類大學生為例，分析藝術類專業大學生的特性，以及提高自我管理能力的重要性。以學生為根本，探討對學生進行思想、學習、生活等方面自我管理能力培養的有效方法，促使學生成為社會需要的實用型人才。

一、藝術類大學生的特性

地方高校藝術類大學生受到來自社會、學校、家庭等諸多因素的綜合影響，具有自身的特殊性。主要表現為個性張揚、思想活躍、樂于表現、自我約束能力不強，難以管理。藝術類大學生生源一部分主要來自中學階段在藝術方面有一定特長的同學，但也有相當一部分生源來自對文、理科高考無望而被迫加入藝術大軍的同學。由于藝術類高考錄取的文化成績相對較低，加之每年擴招，在一定程度上造成藝術類學生不僅在文化基礎上相對其他專業的學生來說普遍較差，同時也造成部分藝術類學生“專業不專”“特長不長”的客觀現實。

二、提高自我管理能力的重要性

提高自我控制力、自我約束力、自我適應力是大學生成長成才所必須具備的能力。自我管理能力的高低，一定程度決定了大學期間主動學到的理論知識的多少與掌握的專業技能的高低，并影響到今后的工作和生活。大學期間，自我管理能力無疑是最重要的基本能力之一，自我管理能力缺失會導致一系列問題，如大學四年應學的知識沒有掌握，應具備的能力沒有具備，較難適應大學生活，畢業后，難以就業，難以適應社會。只有加強自我管理能力的培養，才能更好地利用大學里充足的課余時間，廣闊的發展平臺，寬松的教育模式，提高自身綜合素質和自我管理能力。

三、提高自我管理能力的方法

圍繞培養自我控制力、自我約束力、自我適應力，規劃大學生涯，實現自我管理。從以下三個方面來合理有效地進行自我管理能力的培養探析。

（一）加強學習方面的自我管理，提高自我控制力

1.規劃目標、制定計劃。

根據藝術類專業特點、興趣愛好、就業方向、實際情況等科學合理地制定好學習目標。查士德斐爾爵士說：“目標的堅定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一”。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。學習目標的實現需要專業技能和文化素養的共同提升，因此，制定一個行之有效、切合實際的階段性目標和長期性目標的計劃，努力朝著既定目標前行，“遠粗近細”地將長期性目標進行宏觀化設定，階段性目標進行微觀化細致化制定。“兩手抓”即將長期性與階段性目標共同抓；在學生出現困難懈怠時，教育管理者適當引導，讓學生學會自我管理，堅持不懈，確保目標實現。

2.合理安排時間、提高學習效率。

藝術類大學生參加各種文化藝術活動較多，一定程度上影響了理論學習，應引導學生以提高效率和提高自我控制力為出發點，通過合理規劃，合理安排時間，運用正確的學習方法，將文化知識與藝術專業實踐活動的時間錯開，采用搭框架、重內容的學習方法，保證文化基礎知識與藝術專業實踐知識學習互不耽誤。充分利用學校學院各種教育學習資源，主次分明，提高自主學習能力，以彌補學習時間的不足。

3.專業知識與文化知識相結合、理論聯系實踐。

為培養藝術類大學生獨立思考和獨立解決問題的能力，學習時要將專業知識與文化知識相結合，以實踐教學基地為平臺，激勵學生積極參與藝術實踐活動，鞏固所學的理論知識，加強理論聯系實際，得到知識的拓展和能力的提升。

（二）加強生活方面的自我管理，提高自我約束力

自我約束力包括自控力、自制力和自律力。生活方面的自我管理，許多同學無法正確地把握。在新環境變遷和角色轉換中，必須盡快調整心態，提升自我約束力，養成良好的生活習慣。生活方面的自我管理包括金錢管理、健康管理、情感管理。

1.金錢管理。

金錢管理與自我約束力中的自控力緊密相連。藝術類大學生中獨生子女較多，家庭經濟條件較好，更要學會控制管理好金錢。可借用“賬本法”，即確定每個月應該花多少錢，然后平均到每天，學會記賬，學會理財，學會節儉，樹立金錢管理意識，明確金錢的去向和投資方向，盡可能地把金錢用于知識的獲取、技能的提高上。

2.健康管理。

健康管理與自我約束力中的自制力緊密相連。健康不僅僅是沒有疾病和病痛，而且是身體上、心理上處于平衡狀態。身心健康是大學生成長成才的內在條件，也是大學生掌握文化科學知識的重要保證。良好的身體和心態，更能取得好的學習效果，有益于終身的發展。競爭日趨激烈的今天，大學生不僅應學會保養身體，堅持鍛煉，有強健的體魄，而且應學會心理調適。正確利用學校的心理咨詢中心和大學生成長輔導室，只有將健康的心理和強壯的體魄相結合，才能造就出一批批對社會有用的藝術類專業人才。

3.情感管理。

情感管理與自我約束力中的自律力緊密相連。人的智商和情商，與成功有著密切的關系。在對智商和情商的研究中，得到兩個數字：一個人的成功，智商占20%，情商占80%。完美的人生必不可少三種“情”，即親情、友情和愛情。管理好這三種“情”，就會把人生點綴得鮮花燦爛。親情是互相的、立體的，“親情”重在“情”字，所有的情升華后都會變為親情，它是人間最美的一種情感。至于友情，大學是交往的最佳時機，要樂于與他人交往，處理好人際關系，遇事學會寬容，經常幫助別人，以一顆真誠的心對待朋友。關于愛情，在大學里戀愛應該彼此鼓勵、共同進步，為前途而奮斗，避免因戀愛而荒廢學業。大學生基本上都已成年，懂得人間的種種感情，管理好感情非常重要。

（三）加強思想方面的自我管理，提高自我適應力

大學生思想日漸成熟，自我適應力應不斷提高。提高藝術類大學生的思想管理成為日常工作的重頭戲。思想是指清晰正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生優良的思想道德對學生的將來會產生重要影響。積極負責的工作作風、端正的工作態度，在工作中具備吃苦耐勞、積極進取、樂觀向上的精神，這些良好的思想品質有助于學生在工作和事業中創造輝煌的成績。學校開設思想政治培訓課程，結合課堂理論教學與課外實踐教學，引導大學生主動加強思想管理，以自我適應、自我管理、自我提升為主體，采用“對鏡自照”的方式進行自我教育，自覺形成良好的思想道德品質。

四、結語

總之，提高藝術類大學生的管理效果，重點要培養學生的自我管理能力。地方高校藝術類大學生自我管理能力的提升是一項艱巨復雜的過程，是學生將來適應社會、工作需要的基本要求，需教師和學生在學習、生活、思想上共同管理，更要結合藝術類大學生的特性，激發學生自身潛能，加強自我管理能力的建設力度，促使學生在大學生涯中歷練出自我控制力、自我約束力、自我適應力，提高藝術類大學生的綜合素質。

作者：王奕 單位：湖南文理學院藝術表演與傳媒

自我管理論文:自我管理與員工管理論文

一、企業員工管理與自我管理實行的可能性

企業從誕生之日起，就帶有盈利的特性，而且盈利是企業組織區別于其他形式組織的根本特點，無論是什么類型的企業，其經營的基本出發點都是為了獲得更多的經濟利益。換句話說，如果企業不以盈利為目的，那么企業在經營過程中一定會產生虧損，這也標志著企業即將走向衰亡，由此，盈利也是企業保持發展的動力。企業的一切經營活動都是以盈利為目的、以盈利為終端，企業的盈利性質決定了企業在對員工施行管理時，會堅持以最少的成本投入來獲得最好的管理效果的原則。為了減少管理投入的成本，企業制定出了一系列的規章制度，來約束員工的行為，對于員工的獎勵和懲罰都會按照具體的規定來執行。一般來說，規模越大的企業，其制度化程度就會變得越高。站在企業的立場上，當然是希望員工越服從管理制度越好。然而，員工畢竟不是機器，而是具有獨立思想能力的個體，他們不希望被約束的過多，渴望有一個相對寬松自由的工作環境。這樣一來，企業所制定的管理制度與員工之間就會產生矛盾。為了有效的調和員工與企業管理制度之間的矛盾，就需要將企業管理與員工自我管理相結合。這是因為員工自身也有對利益的需求，員工工作的目的就是為了獲得符合自身價值的經濟利益，而企業的本質也是盈利，所以將二者在經濟利益上的共同目標結合起來，讓員工實現自我管理和自我約束。這樣一來，企業管理與員工自我管理就有了可以銜接的點，所以，實現企業管理與員工自我管理具有很大的可行性。

二、企業員工管理與自我管理影響因素

企業員工管理與自我管理的問題實際上就是企業管理強度的問題，在企業經營的過程中，很多因素會影響到企業的管理強度。在主要的影響因素中，企業制度、企業文化以及企業素質屬于內部影響因素，而不同行業的性質和特點是從宏觀的角度來闡釋對企業員工管理與自我管理的影響。

（一）企業制度的影響

企業制度是指企業為了規范員工在生產活動中的行為制定出來的各項規章制度，是企業中每個員工所必須遵守的。在企業經營的過程中，企業制度的具體表現形式包括相關的法律和政策、企業的組織機構、各個崗位的工作說明、具體工作的流程規定等等。企業制度是企業做出的硬性規定，每個員工都根據企業制度來約束和規范自身的行為，但是企業制度具有很大的限制性，在一定程度上限制了員工工作的積極性，影響了企業管理的效果，不利于企業的發展。

（二）企業素質的影響

企業素質是指企業各個要素的質量以及各個要素相互結合的本質特征，是企業進行生產經營活動所必備的，而且起著決定性的作用。通過對企業素質定義的分析可知，這是質的概念而非量的概念，所以對一個企業來說，不能只注重規模的發展，還要注意自身的內在質量。另外，企業素質的定義具有整體性的特征，所以在對企業素質進行分析時，除了要分析各個要素的質量之外，還要將各個要素之間的內在聯系分析出來，并能夠對各個要素進行相互整合。在企業素質中，包括領導基本素質、員工素質狀況、企業管理素質以及技術裝備素質。

（三）不同行業性質和特點的影響

在社會經濟發展的過程中，企業所扮演的角色起了推動性的作用。在不同的行業中，所擁有的行業性質和特點都不相同，所以，不同的行業對企業管理強度產生的影響也不相同，而且影響因素也不相同。這是由于不同的行業所涉及到的領域也不相同，很難形成一個統一的標準，所以，在不同的行業中，要根據行業的具體性質和特點來分析影響實現企業員工管理和自我管理的因素。

（四）企業文化的影響

企業文化也被稱為組織文化，是在企業經營過程中逐漸形成的，在企業文化中包含著企業的價值觀、信念、處事方式等內容，其中企業的價值觀是企業文化的核心內容。企業文化在一定程度上指導著企業管理者的行為，也對企業制度的制定產生一定的影響。在企業文化中如果忽視了員工的利益和地位，將不利于企業員工管理和自我管理的實現，從而阻礙企業有效的實現管理，影響企業健康的發展。

三、結論

在企業的經營活動中，管理是一直存在的，管理包括多方面的內容，但是在對人的管理上是比較難實行的。時代的發展要求企業實行現代管理制度，現代管理制度的實施要求企業既要對員工實行管理，還要在保證員工工作積極性的基礎上實現員工的自我管理。企業要在充分分析影響企業員工管理和自我管理因素的基礎上，實現對企業有效的管理。

作者：張薇薇單位：國網吉林輝南縣供電有限公司

自我管理論文:大學生自我管理水平差異調查分析論文

一、文獻述評

（一）關于自我管理概念與測量自我管理的研究始發于臨床醫學，然后在組織行為和教育領域得到應用。在教育領域，齊默爾曼（Zimmerman）認為學習者的自我管理就是個體主動對自身狀況、學習行為和環境的調節以實現學習目標的過程。王益民對自我管理的定義為：個體主動調整自己的心理活動和行為，控制不當沖動，克服不利情景，積極需求發展，取得良好適應的心理品質。國外學者編制的量表有布蘭登（Brandon）等的自我控制量表（SCQ），坦尼（Tangney）等的自我控制量表（SCS）；國內學者編制的量表有賀小格的13個維度量表，張國禮等編制的8個維度量表。綜上所述，目前仍然缺少一個被廣泛接受的大學生自我管理概念，自我管理的測量維度也有較大差異。因此，結合實證檢驗，繼續探討大學生自我管理的建構模型十分必要。

（二）關于自我管理的影響因素關于個體自我管理影響因素可以分為個體因素與環境因素兩大類，這些因素的研究與組織行為領域密切相關，對大學生自我管理研究有啟發的觀點包括：內控型人格特質的個體更適合在模糊的工作環境中扮演自我管理的角色，自我效能感可以提高個體自我管理水平；成就動機高低也會影響自我管理水平；群體內人際信任將有助于改進組員的績效。國內學者針對大學生自我管理水平差異的調查發現：是否獨生子女、是否來自農村以及性別差異不能明顯影響自我管理水平；不同本科層次、父母教養方式和成就動機水平對自我管理水平有顯著影響。總體來看，國內學者對于自我管理影響因素的研究多以定性研究為主，實證研究比較少，對影響因素的探討也不夠廣泛。

二、調查對象與研究方法

（一）調查對象本次調查對象為南京林業大學在校大學生。研究團隊采取以班級為單位的整群抽樣方法，剔除無效問卷，共得有效問卷840份。

（二）問卷質量分析借鑒已有的調查問卷，從心理學角度自我管理結構應該包括認知管理、情緒管理和行為管理。設定大學生自我管理包括自我認知、自我情緒管理、自我計劃管理、學校活動管理和日常生活管理五個方面。自我認知包括對自己優勢和劣勢、形象風度、知識才干的了解；自我情緒管理指個體對自己日常情緒的了解與控制；自我計劃管理包括大學四年的個體規劃和職業生涯規劃情況；學校活動管理包括班級社團活動和學習活動管理情況；日常生活管理指個體對于飲食、消費活動的控制。自我管理水平量表的尺度選擇6點等距法尺度。將問卷自我管理水平量表部分進行因子分析，KMO＝0．892，P值為0．000，代表母群體的相關矩陣有共同因素存在，適合進行因素分析。選擇方差最大正交旋轉法，共提取特征值大于1的因子5個，累計方差貢獻率為59．54％。根據每個因子特征值大小順序排列，將5個因子分別命名為：因子1“學校活動管理”，因子2“自我認知”，因子3“自我計劃管理”，因子4“自我情緒管理”，因子5“日常生活管理”。考察因子內部一致性：總問卷的α值為0．886，各因子的α值在0．636至0．832之間，具有較高的信度系數值。

三、調查結果與分析

關于大學生自我管理水平差異分析，本研究把差異源討論分為以下幾個方面：個體因素（性別、本科層次、是否干部、是否獨生子女）；班級因素（班級是否獲得榮譽稱號）；家庭因素（家庭收入、父母學歷）；個性因素（成就動機高低、內外控個性傾向）。

（一）個體因素差異分析關于個體因素差異源調查結果顯示，女生在學校活動管理和日常生活管理方面平均得分顯著高于男生。這說明在大學階段，女生比男生更容易養成良好的學習習慣和日常生活習慣。擔任過班級或社團干部的大學生在5個因子的自我管理水平都顯著高于沒有擔任過任何職務的學生。這方面的差異一方面說明高校中學生干部選擇機制比較有效，自我管理水平比較高的學生更可能成為干部；另一方面由于干部角色需要學生起到一定的榜樣作用，學生自尊感和責任感會提升，有助于提高個體自我認知水平和加強自身行為的約束。盡管在4個維度上非獨大學生的平均得分高于獨生子女大學生，但統計結果并不顯著。根據社會流行的觀點，獨生子女容易被過度寵愛，導致自我控制能力下降。然而調查結果說明獨生子女身份并不會顯著影響學生的自控能力與行為。本科層次因素也沒有表現出明顯差異，這表明高考分數的差異更多體現學生入學時學業成績的差異，并不能體現出個體對自身行為控制與管理水平的差異。

（二）班級氛圍差異分析班級是大學生學習生活重要的組織環境，那么一個積極向上的班級是否會影響大學生個體自我管理水平呢？本研究設計了班級是否獲得榮譽稱號選項來考察，獲得過榮譽稱號的班級往往群體凝聚力比較強，表現出更加積極進取和團結的氛圍。調查結果顯示，除了自我情緒管理因子之外，所在班級獲得過榮譽稱號的大學生在其他4個維度平均得分都顯著高于沒有獲得榮譽稱號班級的學生。這說明在一個凝聚力比較強和群體績效比較好的集體中生活，個體會更多體驗到受歡迎，在活動中對自己的優劣勢有更多的了解，因此自我認知水平會更高。同時群體成員之間的相互影響以及群體規范的作用會促使個體表現出對學習活動、自我規劃和日常生活方面更好的管理水平。

（三）家庭因素相關性分析關于家庭因素差異源包括了家庭收入和父母學歷。研究以上因素使用更合適定序型數據的Spearman相關系數。調查結果顯示家庭收入在自我認知、自我計劃管理方面顯示了弱的正相關關系，而日常生活管理顯示了弱的負相關關系。雖然相關數字比較小，也說明家庭經濟條件好的大學生自我認知水平更高一些；對消費的控制弱一些，可能是經濟比較有保障，因此對消費行為控制力差一些。父親的學歷對大學生自我認知有弱的正相關關系，而日常生活管理顯示出弱的負相關關系。母親的學歷相關性更明顯，對學校活動管理和自我認知有弱的正相關關系。以上調查表明，父母素質更高的家庭環境可能有助于提高大學生的自我認知，然而對于學生日常生活管理（對飲食和消費的控制）并沒有正面效應。

（四）個性因素相關性分析本研究嘗試研究兩個個性差異因素：成就動機高低和內外控個性傾向。研究以上因素使用更合適定序型數據的Spearman相關系數。調查結果印證了國外學者的觀點，即個性差異會影響自我管理水平。本次調查表明成就動機高低與大學生自我管理5個因子都呈現出顯著的正相關關系，成就動機越高的學生自我管理水平越高。這說明成就動機高的學生更看重目標制定、能力提升、監控和調整活動以及約束和控制自己，更善于進行自我管理。內外控人格特質在心理學文獻中也稱為心理控制源。如果一個人認為事件的發生是個人的能力和屬性所造成的，可以由自己加以控制或預測，則被稱為內控者。本調查顯示內外控個性也與大學生自我管理5個因子都呈現出顯著地正相關關系，越傾向內控型個性的學生自我管理水平也越高。這是因為越具有內控傾向的個體對自己行為的控制愿望也越強烈，導致行為控制水平的提高。

四、結論與對策建議

（一）結論本研究在840份調查問卷的基礎上，探討了大學生自我管理水平的差異。綜合以上分析結果，可以把有顯著差異的差異源分為學校教育管理可以調節的變量和無法調節的變量兩大類。學校教育管理可以調節的變量為實踐提供了路徑參考，這方面的變量包括：是否擔任干部、班級氛圍、個性差異。學校教育管理無法調節的變量包括：性別差異和家庭環境，雖然性別和家庭環境是無法更改的變量，但提示我們在學生管理實踐中應對學生實施差別化指導。

（二）對策建議

1．重視自我管理教育，強化自我管理機制。大學生已經成年，具有一定的自我觀察、自我分析和自我評價能力。學校可以引導學生運用自我教育法，對自己進行自尊、自信、積極進取的教育，使學生能夠從計劃、學習、社會實踐、日常生活等方面進行自我解剖、自我評價，從而進行自我控制，全面提高自我管理水平，滿足大學生全面發展和素質提高的要求。

2．為學生擔任管理崗位創造更多機會。當學生擔任某個干部角色時，會產生角色認知，這種角色認知一方面會提高學生的自尊與自信心，另一方面也會約束學生的行為，促使學生自覺控制行為。建議學校在班級、學生會等日常管理中，建立干部一學年一輪換制度，讓更多學生有機會為班級服務。另外要積極鼓勵學生自己建立社團組織，讓更多學生有機會從事組織領導工作。

3．多舉辦各類競賽活動，促進班級凝聚力。班級是大學生四年生活學習的重要正式群體，如果班級很多同學對學習、社會活動、日常生活都比較有計劃，有自控能力，那么個體會在潛移默化中受到暗示和感染，自我管理水平也會不斷提高。因此學校應該鼓勵各種以班級為單位的競賽活動，在活動中提高學生對于班級群體的認同感，在獲得榮譽的過程中，不斷提高自我管理水平。

4．開展心理指導，塑造積極人格。現在很多高校都開設了課外心理指導，為有心理問題困擾的學生提供幫助。然而這還遠遠不夠，心理指導應該普及到全體學生。根據麥克利蘭（McCleUand）教授的觀點，成就需要動機是可以訓練提高的。同時，如果加強對學生歸因理論和歸因方法的指導，也會影響他們把事情的結果更多歸因于環境還是個體努力。成就需要動機的高低和內外控人格傾向不僅會影響大學生自我管理水平，還會影響未來他們對工作事業的追求，因此開展相應的心理指導是非常有意義的。

作者：張貞陳益民劉林單位：南京林業大學

自我管理論文:自我管理因素下的員工管理論文

一、企業員工管理與自我管理實行的可能性

企業從誕生之日起，就帶有盈利的特性，而且盈利是企業組織區別于其他形式組織的根本特點，無論是什么類型的企業，其經營的基本出發點都是為了獲得更多的經濟利益。換句話說，如果企業不以盈利為目的，那么企業在經營過程中一定會產生虧損，這也標志著企業即將走向衰亡，由此，盈利也是企業保持發展的動力。企業的一切經營活動都是以盈利為目的、以盈利為終端，企業的盈利性質決定了企業在對員工施行管理時，會堅持以最少的成本投入來獲得最好的管理效果的原則。為了減少管理投入的成本，企業制定出了一系列的規章制度，來約束員工的行為，對于員工的獎勵和懲罰都會按照具體的規定來執行。一般來說，規模越大的企業，其制度化程度就會變得越高。站在企業的立場上，當然是希望員工越服從管理制度越好。然而，員工畢竟不是機器，而是具有獨立思想能力的個體，他們不希望被約束的過多，渴望有一個相對寬松自由的工作環境。這樣一來，企業所制定的管理制度與員工之間就會產生矛盾。為了有效的調和員工與企業管理制度之間的矛盾，就需要將企業管理與員工自我管理相結合。這是因為員工自身也有對利益的需求，員工工作的目的就是為了獲得符合自身價值的經濟利益，而企業的本質也是盈利，所以將二者在經濟利益上的共同目標結合起來，讓員工實現自我管理和自我約束。這樣一來，企業管理與員工自我管理就有了可以銜接的點，所以，實現企業管理與員工自我管理具有很大的可行性。

二、企業員工管理與自我管理影響因素

企業員工管理與自我管理的問題實際上就是企業管理強度的問題，在企業經營的過程中，很多因素會影響到企業的管理強度。在主要的影響因素中，企業制度、企業文化以及企業素質屬于內部影響因素，而不同行業的性質和特點是從宏觀的角度來闡釋對企業員工管理與自我管理的影響。

（一）企業制度的影響企業制度是指企業為了規范員工在生產活動中的行為制定出來的各項規章制度，是企業中每個員工所必須遵守的。在企業經營的過程中，企業制度的具體表現形式包括相關的法律和政策、企業的組織機構、各個崗位的工作說明、具體工作的流程規定等等。企業制度是企業做出的硬性規定，每個員工都根據企業制度來約束和規范自身的行為，但是企業制度具有很大的限制性，在一定程度上限制了員工工作的積極性，影響了企業管理的效果，不利于企業的發展。

（二）企業素質的影響企業素質是指企業各個要素的質量以及各個要素相互結合的本質特征，是企業進行生產經營活動所必備的，而且起著決定性的作用。通過對企業素質定義的分析可知，這是質的概念而非量的概念，所以對一個企業來說，不能只注重規模的發展，還要注意自身的內在質量。另外，企業素質的定義具有整體性的特征，所以在對企業素質進行分析時，除了要分析各個要素的質量之外，還要將各個要素之間的內在聯系分析出來，并能夠對各個要素進行相互整合。在企業素質中，包括領導基本素質、員工素質狀況、企業管理素質以及技術裝備素質。

（三）不同行業性質和特點的影響在社會經濟發展的過程中，企業所扮演的角色起了推動性的作用。在不同的行業中，所擁有的行業性質和特點都不相同，所以，不同的行業對企業管理強度產生的影響也不相同，而且影響因素也不相同。這是由于不同的行業所涉及到的領域也不相同，很難形成一個統一的標準，所以，在不同的行業中，要根據行業的具體性質和特點來分析影響實現企業員工管理和自我管理的因素。

（四）企業文化的影響企業文化也被稱為組織文化，是在企業經營過程中逐漸形成的，在企業文化中包含著企業的價值觀、信念、處事方式等內容，其中企業的價值觀是企業文化的核心內容。企業文化在一定程度上指導著企業管理者的行為，也對企業制度的制定產生一定的影響。在企業文化中如果忽視了員工的利益和地位，將不利于企業員工管理和自我管理的實現，從而阻礙企業有效的實現管理，影響企業健康的發展。

在企業的經營活動中，管理是一直存在的，管理包括多方面的內容，但是在對人的管理上是比較難實行的。時代的發展要求企業實行現代管理制度，現代管理制度的實施要求企業既要對員工實行管理，還要在保證員工工作積極性的基礎上實現員工的自我管理。企業要在充分分析影響企業員工管理和自我管理因素的基礎上，實現對企業有效的管理。

作者：張薇薇單位：國網吉林輝南縣供電有限公司

自我管理論文:班主任自我管理探討論文

摘要：在日常生活中和學生接觸最多，是學生效仿、學習的直接對象，班主任的一言一行，都會給學生留下深刻的印象，對學生的思想、行為產生潛移默化的作用。做班主任首先要有一顆愛學生之心。沒有愛就沒有教育。熱愛學生應當成為班主任工作的一項基本原則。特別是要善待班級中的后進生，培養他們的自信，激發他們的熱情。其次，做班主任還要舍得投入，不僅要投入時間和精力，更要投入情感，做一位良師益友；再次，還須掌握一定的處理事情的技巧和藝術，

關鍵詞：班主任；愛學生；良師益友；自我管理

班主任作為學校教育中的骨干力量，在日常生活中和學生接觸最多，是學生效仿、學習的直接對象，班主任的一言一行，都會給學生留下深刻的印象，對學生的思想、行為產生潛移默化的作用。

做一位快樂成功、受學生歡迎的班主任是需要不斷努力的，而培養學生擁有健全人格、健康的身心、勤奮好學勇于探索以發揮其最大潛力，在掌握知識、方法的同時學會做人，則是班主任工作的出發點和歸宿。做班主任首先要有一顆愛學生之心。沒有愛就沒有教育。熱愛學生應當成為班主任工作的一項基本原則。特別是要善待班級中的后進生，培養他們的自信，激發他們的熱情。其次，做班主任還要舍得投入，不僅要投入時間和精力，更要投入情感，做一位良師益友；再次，還須掌握一定的處理事情的技巧和藝術，要有一定的教育機智，理性地處理一些偶發事件。班主任工作千頭萬緒、包羅萬象，要做好很多常規工作，如班集體建設、班干部培養、協調與任課老師的關系，搞好家校聯系，了解學生的學習、生活和思想動態等。

一、做好規范化教育

做任何事情都應該有明確的目的。因此，在接手新班級之后，我每天都在晨間談話的時候進行學校各方面規章制度的要求的詮釋。上課的時候要求應該怎么做，下課的時候又應該怎么做，同學之間該如何相處，在語文課、數學課、英語課等各門課程中對學生的學習態度以及學習行為進行細致的要求。

?盡管標準是提高的，但都在學生的能力以內，只要思想上重視，時時事事都注意起來，是能夠做得到的。嚴格要求的目的不在于束縛學生的手腳，而是要提高學生的自我約束自我管理的能力，從而使班級逐步走上規范化管理軌道。

二、抓好班干部隊伍建設

發揮班干部的小助手作用，有利于班級的管理。班主任對學生的各方面采取揚其長，避其短的方式。打破常規做法，別出心裁，例如，選取三位學生為班里的紀律委員，一方面可以使三人團結在一起，一起為班級出力，管理好班級，另一方面因為是三個紀律委員也可以防止以前只有一個紀律委員，有些能力強的同學容易滋生權力意識，避免驕縱。事實證明這三個同學的管理能力都不錯，同時老師在與不在時都能保持一致。

三、搞好后進生轉化工作

在后進生這一塊，光靠老師關注后進生，那是遠遠不夠的。還得靠全班同學來關注后進生，特別是讓優秀的同學來帶動后進生。以前我也把后進生與優秀生坐在一塊兒，但是到了期末一看，后進生還是后進生，優秀生還是優秀生。甚至于后進生坐在優秀生的旁邊經常受到優秀生的歧視。好心卻做了壞事。我用心揣摩其中的原由，我發現自己看待優秀生與后進生也是不同的語氣不同的眼光。所謂的期望效應，在我的眼神里，在我的語氣里學生能很好地感知得到。當我意識到這些不足之后，我努力爭取做到對全班學生不管他好與差都要一視同仁。即使學生真的不是讀書的料，日后到社會中也未必不是人才。在學校里至少應該培養學生健康的心理。其次，發揮小組合作精神，經常比較各組完成作業的情況，學習狀態。小組里比較優秀的學生會抱怨后進生拖后腳，這是良好的教育時機，讓優秀生明白，要想哪一組得最優，就要使每個成員都要優，促使小組成員增加合作，提高小組競爭力。其三，加強同桌之間的相互幫助。把一個任務，布置給全班學生，要求同桌合作學習，然后對學生進行抽測，如果抽到哪一位同學學得不好，就要指出是同桌不盡力的原因。促使優秀生加強與后進生的合作，以好促差，共同進步。

四、強化小學生自我管理

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

一方面，我們要對"小太陽"們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

五、與學生交知心朋友

想和孩子做朋友很難，做知心朋友更難。要想做孩子的知心朋友，老師要放下架子，和孩子們打成一片，想孩子之所想，急孩子之所急。那就必須留心觀察每一個孩子，小學生年齡小，還不會掩飾自己，他們的喜怒哀樂都會寫在臉上，只要我們做一個細心人就會知道他們的想法，他們的心思幾乎就能猜個大概。和他們談心時，容易進行，對癥下藥，找到他們的興趣點、興奮點，發現閃光點，組織他們積極去做一些有意義的活動，從活動中體會到成功的樂趣，借機培養他們的自信心。居里夫人說：“自信成功是成功的一半。”要和學生交朋友，就必須愛學生，你愛孩子，孩子才會愛你。孩子喜歡你，才會和你交朋友，才會和你說心里話，才會言聽計從。

六、培養小學生自我管理

引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將"捕魚"的本領傳授給學生，不是直接將"魚"給他們，即通常所說的"授之漁"，而不是"授之魚".培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。

綜上所述，作為一名小學班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。超級秘書網：

自我管理論文:中職生的自我管理分析

過分自我和追求個性、張揚性，有強烈的反叛意識，人際交往欠缺，就像90后代言詞：孤獨、脆弱、競爭煩惱，學生道德素質狀況不穩定。我們的思想道德教育面臨著嚴峻挑戰，還存在不相適應的地方和亟待解決的薄弱環節。德育模式是反映在德育實施過程中道德與德育理論、德育內容、德育方法、德育途徑的某種組合方式。理論上講我國目前的德育模式主體性德育模式、情感性德育模式、活動德育模式、生活德育等，在學校德育教育中也是交替運用各種模式進行德育教育，提高學生品德素質。例，升旗儀式、學生社團、志愿者、勞動周、愛心感恩教育、誠信責任教育、遵章守紀教育、勤工儉學、職業素養就業教育等，開展豐富多彩的校園文化生活，重大節點有主題，日常活動有一定影響，視活動為學校德育的一個重要方法和途徑，這些道德教育形式也取得了一定成效，但這些知、情、意、行在道德方法上還是有重知識傳授灌輸和空洞說教，忽視道德情感體驗等問題；重主體地位而忽視學生主體作用的發揮；重知行統一，忽視發展道德判斷能力等問題。解決這些問題的途徑就是實現自我教育、自我管理、自我服務，發揮學生的主體作用。

我國教育家葉圣陶說過：品德教育重在實踐，而不在于能說會道；教是為了不需要教……就是說咱們當老師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。把依賴的“受教育”轉變為主動性的“自我教育”；教育學說雖然深奧萬端，也可以用一句話，就是讓學生“學”。這就是將教育的客體在其主體意識基礎上把自己作為教育對象，按照一定的標準，如校規、班規、榜樣等作為參照物，來比照自己的言行，反思自己的過失，檢討自己的不足，并從中獲得啟示和教益的過程，自我教育在學生人格塑造和能力培養中起著十分重要的作用，這是主體意識基礎上產生的自覺的教育方式，學生一旦確立了主體意識，就會把自己作為自審自控的對象，自覺反省自己的舉止，區別是非善惡，抵制各種錯誤的思想和行動，自覺地進行自身道德和思想意識修養。

開展“三自”教育活動

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。學生自我教育能力的培養和提高，就意味著能做到老師在與不在一樣，做到在真相無人知的情況下，仍能保持自尊品格，進而達到“從心所欲不逾矩”理想境地。共青團、學生會是學生自我教育的重要組織形式，社團活動是“三自”教育的重要載體，是學生自我教育能力培養的一個重要形成，而集中黨章學習小組、黨員咨詢服務、學生工作室、國學社團等具有突出的育人功能，學生干部是“三自”教育主力軍帶頭人。在實際工作中共青團、學生會、學生管理部門幾個方面協調運作，應根據各自任務和工作特點，相互補充、相互配合，共同發揮學生自我教育自我管理自我服務模式的功能。當然，“三自”教育實施效果如何與教育者老師引導示范作用，能否營造教育氛圍、激發學生“心靈撞擊”息息相關，其核心內容是突出受教育者的主體性在教育、管理、服務中的發揮。

（一）開展“三自”教育認知教育。讓“三自”教育入腦、入心。可通過召開自我教育自我管理主題班會、自我教育活動方案、“三自”教育論壇、“三自“教育辯論賽等多種形式，提升對自我教育、自我管理、自我服務的認識，樹立“三自”教育理念、發揮道德的神奇力量，凈化環境、提純思維、震懾邪惡，增強學生責任感和工作目標。

（二）社團活動是實現“三自”教育的載體。自我教育強調要結合實踐和學生的集體活動來進行。自己組織活動，活動的開展設計策劃案、組織落實、控制局面、營造氛圍、環境育人，氣氛感染人，進入角色達到目標要求。

（三）自我教育的有效方法，實踐育人。自我教育的形成過程關鍵是如何把學生為主體的前提下進行引導。根據學生年齡、所處年級和身心發展特點，針對性采取志愿者、公益活動、調查報告、勤工儉學等實踐活動，例：做一件好事、幫一名同學、獲一次獎學金、讀一本好書、當一回學生干部、孝敬一次父母等主題實踐活動教育自己；全校結合重大節日，按學期不同，開展誠信教育月、遵章守紀、感恩活動、評選校園十佳學生、“三自”教育學生、自我管理學生、勵志青年等主題實踐教育活動，學期有主線，月月有主題，天天有活動，重大活動有影響力，常規活動有品牌，營造自我教育氛圍，環境育人。

（四）構建學生自我管理體系。成立學生自我管理委員會或自律委員會，自我管理進宿舍、進日常管理，開展自律活動等。自我管理主要是四大要素的管理：目標管理、細節管理、時間管理、執行力管理。自我管理的核心是目標管理，設定目標然后分解目標。自我管理的主要內容是學會做事和與人相處。我們現在各個學校的值周隊就具有這個特點，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，糾正學生不文明行為，配合學生管理部門檢查學生遵規守紀情況，發揮了學生管理助手作用。敢于擔當，培養責任意識、管理能力，更好地發揮自己的潛能，建立良好的人際關系，從根本上了解“做事”含義，學生在自我管理中得到自我教育。

（五）在自我管理過程中實現自我服務。現許多學校后勤、保衛、食堂實行社會化管理，學生生活部對日常校產維護報修、資產管理登記；學生在勤工儉學同時又為其他同學帶來用工信息等。在自我服務中自我管理，得到自我教育。自我教育、自我管理、自我服務三者又是相輔相成、缺一不可的關系。在學生思想品德教育中學生主體作用發揮，就會“營造一種導向，創造一種氛圍，搭建一個平臺”，糾正不良意志品質，“趨美避惡”，陶冶道德情操，進而高尚品質表現出不怒而威，不令而行的人格魅力。“三自”教育活動促學生思想的形成品格的養成，助學生成長成才，走向成功。

作者：時秀勤單位：大連商業學校德育教研室