一體化教學論文

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一體化教學論文:論析基于FMS的機電一體化教學培訓系統開發

論文關鍵詞：柔性制造系統；作業計劃與調度；教學培訓

論文摘要：基于FMS技術開發了模塊化機電一體化教學培訓系統，該系統有助于加深學生對機電一體化系統概念的理解，掌握車間柔性制造的方法，最后以作業計劃與調度教學研究性、綜合性實驗為例，論述了該系統在培養學生理論與實踐相結合的能力，提高學生學習興趣和積極性的重要作用。

為使機械設計制造及其自動化專業學生在學習過程中，有機會將所學到的各門專業課的知識綜合性地應用到接近于生產實際的過程中，為他們走上工作崗位后應用這種新的理念打下基礎，學院除了建立適合于現代教學法模式的幾個獨立的專業實驗室外，籌建了一個開放式自動化綜合實驗室。在這個綜合實驗室中，我們開發了一套完全接近于生產實際的模塊化柔性制造系統，由省部共同投資。實驗室的開放性主要體現在兩個方面:一是系統組成具有開放性，系統中不同生產廠家的設備可相互兼容，便于以后擴展;二是實驗室資源具有開放性，實驗室可面向校內外各種層次的學生或培訓學員，做到資源共享，擴大受益面。

1 FMS系統組成

柔性制造系統機電一體化訓練設備，包含一條閉環柔性輸送裝置和六自由度并聯加工中心(加工站)、三自由度數控雕刻機及其控制系統、四自由度上料檢測站及其控制系統、搬運站、安裝站、安裝搬運站、智能分類站、現場總線、多層次立體原料庫及其控制系統、多層立體成品庫及其控制系統、自動化輸送線及變頻調速控制系統、PLC數據采集及物料監控系統、系統監控及管理控制軟件。

工業控制計算機通過運動控制卡發送位置信號給旋轉立體上料庫電機驅動器，電機驅動器驅動步進電機旋轉一定角度，實現零件位置對準，同時設置檢測開關，通過PLC采集至計算機，判斷托盤上相應位置是否存在零件。自動上料機器人將待加工物料送至加工位置后，系統驅動鎖緊裝置進行物料定位固定，上位機按指定程序控制六自由度并聯機器人，進行零件前序的加工。在主界面中點擊數控雕刻機控制按鈕，進人數控雕刻機控制界面，三自由度數控雕刻機主要實現對工件端面的雕刻，通過用戶編制G代碼也可以用軟件將模型轉化為G代碼，然后通過計算機的串口將G代碼傳到雕刻機，雕刻機執行G代碼。

零件前序加工完畢后，計算機控制零件搬運機器人將加工完的零件搬運至下一工序的加工位置。

在主界面中點擊立體倉庫狀態按鈕，進人立體倉庫狀態界面。立體倉庫狀態是用來實時顯示立體倉庫倉位的占用情況，系統實時檢測各個倉位的狀態，然后系統給碼垛機發指令決定碼垛機下一次將裝配的成品放人哪個倉位，操作者通過觀察狀態位的圖標情況，操作者就可以知道哪個倉位是否為空，并且知道各個倉位物件的重量，通過生產統計還可以知道立體倉庫一共有多少個成品，每一類成品的個數及總重量。

2系統特點

(1)包含多種關鍵技術及單元，使學生了解更多的知識;機器人技術;物流倉儲自動控制系統;立體倉庫;自動輸送線;自動碼垛機;物流倉儲管理和監控;PLC控制系統;傳感器技術;計算機網絡通信技術和現場總線技術;計算機控制;網絡化視頻監控技術;數據庫技術;多軸運動控制器;氣動技術;步進電機及驅動;伺服電機及驅動;VC,VB等高級語言編程。

(2)結合機電教學，編制了的實驗指導書，包含多個實驗:為了方便教學實際使用，我們為系統提供了專門實驗指導書，其內容涵蓋機械、控制、機器人示教、插補、自動裝配、碼垛等多項實驗，供本科生、專科生和研究生專業選開，教師也可以根據實際情況，在實驗指導書的基礎上增開設計性、綜合性實驗。

(3)交互式圖形化操作界面:系統控制軟件采用WINDOWS操作系統，具有交互式和圖形化特點，操作簡單易學，自動化程度高，使教師和學生在很短的時間之內就可以掌握對系統的操作。

(4)豐富的狀態反饋功能:通過計算機與各單元及傳感器的通訊，將系統中各環節的狀態顯示在操作界面上，使操作者通過計算機隨時了解系統各環節的工況、狀態、運行數據，掌握系統運行狀態。

(5)完善的生產及物料存儲統計功能:根據現代柔性制造系統的特點及倉儲物流的發展動向，不但在工作過程和原理上仿真實際生產過程，而且開發了生產及物料存儲數據庫，根據系統的運行隨時記錄和分析生產和存儲數據。

(6)開放式系統結構:為了增強學生的參與性，系統采用了開放式結構，提供了完善的控制功能動態鏈接庫和二次開發函數，不用了解底層復雜的時序和操作過程，只需要在VC或VB中簡單的幾行代碼，學生即可開發出自己的運動或控制功能，激發學生的學習興趣。

(7)網絡化視頻監控:系統提供網絡化視頻監控模塊，使操作者在操作系統的同時，也可通過電腦屏幕實時觀看系統的實際運行狀況。同時對于有條件的學校，可將控制計算機與校園網相連解，使更多的學生和老師通過網絡觀看現場實驗過程，提高系統利用率，也可實現遠程教學。

3如何應用FMS進行本科實驗教學

由于近年來高校的擴招，學生人數大幅上升，而大型實驗設備臺套數少;而且大型實驗設備的實驗通常包括編程、上機、結果分析等，需要的時間較長。因此，大型設備開設的實驗不能簡單的照搬其它實驗教學的模式。我們分別探索了以下幾種模式:

3. 1開設綜合設計性實驗

本中心老師提出項目申請，參加學校實驗室設備管理處組織的“工程實踐”和機電工程學院組織的“機電一體化實訓中心”項目。這些項目結合指導老師的科研項目，通過雙向選擇接受學校相關專業本科三年級以上的學生參加。學生分為2-4人一組;在教師的指導下，首先查閱文獻和學習FMS的有關知識，編制程序，上機測試;實驗的內容根據項目的研究內容而定，一般涉及多種設備;實驗時間根據老師和學生雙方商定，實行彈性制，不拘泥于課堂安排的時間。由于學生人數少，在實驗過程中可以做到師生面對面的隨時交流。

例如:作業計劃與調度教學實驗。

“作業計劃與調度教學實驗”的內容是讓學生根據給定的加工工件信息，設計一個單件小批量零件加工的“作業計劃與調度”的仿真系統，使目標函數“最長流程時間”的值最小，然后對仿真結果進行驗證。實驗的目標是:使學生加深對“作業計劃與調度”概念的理解，掌握車間調度的方法，培養學生理論與實踐相結合的能力，提高學生的學習興趣和積極性。實驗系統要具備以下功能:

(1)提供一個很好的、有代表性的研究對象，也就是使學生知道他們是在那個車間、那個環境為加工那些工件設計“作業計劃與調度”的方案;

(2)提供一個很好的仿真環境及工具，用來建立仿真模型，使學生形象直觀地看到車間調度的運行過程;

(3)提供實現“作業計劃與調度”的算法和軟件開發環境，使學生了解并掌握該算法的原理，并在仿真環境中實現算法，得到仿真結果;

(4)提供一個真實環境，如FMS車間或可真正運行的FMS車間模型，在此環境中對上面得到的仿真結果進行驗證。

針對“FMS教學實驗系統”只討論一種特殊情況，即最長流程時間Fmax的計算先討論n/m/P/Fmax問題，目標函數是使最長流程時間最短。最長流程時間又稱作加工周期，它是從第一個工件在第一臺機器開始加工時算起，到最后一個工件在最后一臺機器上完成加工時為止所經過的時間，由于假設所有工件的到達時間都為零(Ri,I=1 ,2 ,3，…,n)，所以Fmax等于排在末位加工的工件在車間的停留時間，也等于一批工件的最長完工時間C max 。

設n個工件的加工順序為S=(S1 ,.S2 , ……，,Sn)，其中Si為排第i位加工的工件的代號。以CK(Si)表示工件Si在機器Mk上的完工時間，Pk表示工件Si在Mk上的加工時間，K=1,2,3,……,m；i=1 ,2, ……,n,

式(1)是一個遞推公式，當由式(1)得出Cm(sn)時，Fmax、就求得了。在熟悉以上公式之后，可以直接在加工時間矩陣上從左向右計算完工時間。對于某一工作地，在給定的一段時間內，順次決定下一個被加工的工件。

3. 2開設選修課

由于學習FMS的有關知識，需要學生們具有一定的專業知識;而且大型設備一般只有一套設備，要面向學生人數眾多的本科生開設實驗課有一定的難度。因此，我們首先開設了FMS的選修課。在講授FMS技術的理論知識的基礎上，開設FMS的上機實驗課，學生分為3 -5人一組。由于課堂講授FMS的時間有限，加之是選修課;因此，在實驗課之前，面對設備再介紹一次設備的原理、結構和用途等，以加深學生的印象;然后指導學生編制程序、適當的上機操作，輔導學生處理實驗結果。

3. 3為本科畢業設計提供實驗

本科生的畢業論文是進行專業基本技能培養的重要環節，同時也是培養學生創造性思維方法、提高動手和解決問題能力的不可缺少的過程。參加本科畢業論文的學生，有充分的時間利用所掌握的專業基礎知識，解決具體的問題;因此畢業論文是本科生學習和掌握大型實驗設備的一個非常好的機會。

4 FMS進行本科教學的體會和希望

4. 1 FMS進行本科教學的效果

通過上述三種方式向本科生開放大型實驗設備，對學生選擇專業有一定的幫助，也增加了學生參加推薦免試研究生和就業等的競爭力。例如，一名機電學院的學生參加了“FMS研究”項目后，對數控技術有關知識和應用有了一定的了解和興趣，報考研究生時選擇數控技術專業。另一名機電學院的學生參加“開放式數控系統的研究”，學習了切削圖形設計、數控雕刻機及其控制系統等一系列操作，在老師的指導下自己操作選擇刀具和切削參數，觀察不同的切削過程，加深了所學的理論知識，熟悉了作業計劃與調度的原理、立體倉庫的基本操作;該生通過面試后順利地被華中科技大學錄取為研究生。

近年來為了適應地方經濟和社會發展的需要，拓寬人才培養領域，在開設綜合性實驗項目和選修課時，也接受其他學院的學生。學生結束項目后，對所參加的研究工作非常有興趣。

相比較而言，綜合設計性實驗效果明顯好于選修課的實驗。前者由于有充分的時間，我們摒棄了傳統的驗證實驗的模式，采取了“雙向互動”，教師以更多的精力啟發學生的創造力，調動其主動性和積極性，發揮他們運用所學的知識去解決實際問題。對這種實驗模式，學生表現出極大的興趣。這種實驗教學模式，不僅拓展了學生現代科學技能的理論和知識;在實驗方法，應用技能方面也得到了提高，為他們今后走上社會，服務于社會，縮短理論與實踐的差距奠定了良好的基礎。

4. 2存在的問題

通過參加上述教學實驗活動，我們也發現仍有一些問題急待解決。實現大型實驗設備的本科教學，需要一批技術水平高，有責任心和敬業精神的技術人員，并有相應的政策或辦法加強大型實驗設備管理和使用。一方面需要制定激勵老師開展實驗教學工作的政策，充分調動在崗老師的積極性;另一方面，要加強實驗室老師的進修和業務培訓，因為實驗老師的業務水平將直接影響到實驗教學質量和科研水平。

在科學和教育飛速發展的今天，協作和資源共享對大型實驗設備的使用提出了新的要求。通過開展上述本科生的教學實驗活動，擴大了對學生能力培養的范圍，提高學生的實驗技能，激發他們的創新思維，促進教學質量的提高，達到高校素質教育的目的。此外，也提高了大型實驗設備的使用效率，提高了教師的學術水平和專業技能。

一體化教學論文:簡析新疆高校民漢一體化教學改革的沖突與調適

論文摘要：民、漢雙軌制教學模式長期并存，少數民族教學質量偏低現象客觀存在的現狀決定了“民漢教學一體化”教學模式是新疆高校未來辦學模式的必由之路，實際執行過程中民漢學生之間生活習慣、宗教信仰、知識水平之間的差異既不容忽視也不宜強化。需要通過政策的協調來解決不同群體之間的沖突，促進彼此之間的相互適應和包容。

論文關鍵詞：民漢教學一體化；新疆高校；教學管理；教學理念

“民漢一體化教學”一詞最早見于新疆財經大學校長阿斯哈爾·吐爾遜的《依托“雙語”教學構建民漢一體化教學模式》（語言與翻譯，2010）一文，其意是指通過將各民族學生統一編班、統一培養方案、統一教學大綱、統一考核標準和統一畢業標準進行培養的一種教學管理模式。近年來，隨著新疆義務教育階段“雙語教育”的逐步推廣，“民漢一體化教學”已經成為新疆少數民族高等教育改革的主流模式。目前為止，新疆大學、新疆師范大學、新疆財經大學、新疆醫科大學等新疆本土高校已全面推廣“民漢教學一體化”的教育模式，但國內外學者和教育工作者對高等院校“民漢一體化”教學組織形式以及管理模式方面的研究所見不多，對于民漢一體教學顯示的優勢及弊端的理論探索方面目前更不多見，各界學者關注的目光基本都停留在傳統的以漢語授課為主的“雙語教學”與“民漢合校”的培養經驗和管理模式上。

一、民漢教學一體化的背景及成因

新疆自古就是我國多民族人口聚居的區域，長期以來，由于以農耕和商貿為主業的漢族居民相對集中地居住在綠洲城鎮和交通沿線，漢族居民聚居區的教育設施也相對集中，而少數民族居民由于受人口數量、宗教信仰、生活習慣等多方面的影響而在聚落分布上呈現點多、規模小等特點，所以少數民族群眾聚居區的教學設施相對分散，少數民族居民受教育水平始終與漢族群眾之間存在不小的差距。過去50多年來，針對少數民族教育改革的舉措不斷推進，但由于受教育領域長期推行民漢雙軌教學體制并行的影響，新疆世居少數民族群眾文化素質和科學素養偏低的現狀一直沒有得到根本扭轉。主要體現在如下幾方面：一是少數民族學生在歷年高考招生過程中無論是投檔控制分數線還是相同科目（數、理、化等）的考試成績均明顯低于漢族學生；二是大部分民族教師專業素質和漢語水平較低，獲取新信息的能力和主導課堂教學的能力有限，很難提高自身素質和教學業績。由于受教師水平與教學設施兩個方面的限制，加之民族教育領域長期使用信息承載量較低的少數民族語言授課，所以新疆高校所培養的少數民族人才難以適應新疆社會經濟發展的要求。深化少數民族教學改革、提高少數民族人才培養質量一直是新疆各界人士廣為關注的話題。

經過長期的改革與實踐，在新疆基礎教育領域目前已形成“民漢合校”、“內地高中班”、“區內初中班”和“雙語實驗班”等多種教育模式并存的現狀。“內高班”和“內初班”是雙語教學模式的創新和發展，對新疆少數民族中小學的雙語教學工作起到了強有力的推動作用，但由于受辦學規模和辦學地點所限，難以成為新疆基礎教育的主流模式。而“雙語實驗班”則因為其具有本土化和規模化的優勢而逐漸成為新疆基礎教育改革的主流模式。在高等教育領域，新疆高校不斷深化少數民族教學改革，先后嘗試了預科漢語分級教學模式、漢語講授專業課模式、“23分段”或“113分段”教學模式等，在當時的歷史條件下，各項改革措施基本符合少數民族教學的特點和實際，取得了一定的效果和社會影響。但是，上述各種模式均是在民、漢兩個分離的教學系統中運行的，這就決定了這個模式下培養出的少數民族學生在質量上和漢族學生是有區別的；同時，上述模式基本上都是以加強基礎文化素質為目的，代價是無形中削弱了專業學習和專業實踐。種種實踐證明，在民漢分離的雙軌體制內少數民族教學改革的效能已幾乎發揮到了極致，要進一步提高少數民族教育質量，必須徹底破除民漢教育雙軌制，逐步實現民漢教學一體化。

二、民漢一體化教學模式與傳統教學模式的沖突

1.民漢一體化教學管理與傳統學生管理制度的沖突

由于新疆基礎教育階段教學模式多種多樣，所以新疆高校大學生中既有“統招生”又有“民考漢”、“民轉漢”、“蒙授生”、“雙語實驗班”等多種生源類型的學生。上述學生類型中，“民考漢”學生從小在漢語言環境中學習和生活，其學習習慣和思維方式與漢族“統招生”大體接近；“民轉漢”學生在初、高中階段一直在少數民族語言環境中接受教育和生活，但進入高校以后由于漢語基礎較好而選擇進入漢語言授課班級學習，這類型學生完全保留著少數民族學生的學習和生活習慣，與同班級其他類型的學生很難融合；來源于內蒙古自治區且與新疆籍“民轉漢”學生類似的一些學生被稱之為“蒙授生”，這類型學生初、高中階段在蒙語中學學習，平時上課以蒙語授課，但高考后進入漢語言班級學習，這類型學生有著與其他學生完全不同的學習經歷和生活習慣；此外，隨著全疆雙語教學工作的大力推進和雙語實驗班生源學生高考招生計劃的逐年增加，為數眾多的“雙語實驗班”學生開始進入高校學習。實行民漢混合編班開展教學的初衷是為廣大少數民族學生創設最佳的語言環境并享受到學校最優質的教學資源。為了達成上述目標，管理部門又制定了諸如“導師制”、“民漢合住”、“民漢結對子”等多種輔助措施。但由于各民族學生之間因為生活習慣、宗教信仰、飲食習慣等各不相同，導致各民族學生在班級中、宿舍中形成了各種小圈子，無論是日常生活還是課堂討論，學生們都喜歡與自己本民族的同學抱團形成小集體，并不利于班集體的管理與班級文化的培育。民漢學生之間相互溝通、相互融合、相互理解、相互欣賞和相互尊重不夠，尤其是少數民族學生宗教意識和民族意識相對突出，但國家意識、公民意識和社會責任感相當薄弱。民漢一體化班級中學生所具有的不同于以往的種種特點決定了以往的教學管理模式很難有效駕馭全新的班級體。

2.民漢一體化教學管理與傳統學業評價模式的沖突

民漢一體化班級中，“民考漢”學生在基礎教育階段比較系統地接受了漢語教育，所以在進入高等院校以后基本可以接受民漢一體化的教學進度和課程安排，但部分理論性和文化性較強的課程學習起來仍然有很大的難度。筆者針對新疆師范大學各專業“民考漢”學生期末考試成績的一項分析顯示：少數民族學生大學英語、高等數學、大學語文等課程的不及格率明顯要高于漢族統招生。“民轉漢”、“蒙授生”和“雙語實驗班”學生雖然通過自身努力達到了學校要求的漢語水平資格考試，但當他們接受漢語教學時還總是按照習慣的思維方式思考事物并用傳統的模式反映事物，這種行為習慣導致他們在課堂和考試過程中應變能力較差，在面對新事物時常常表現出猶豫與遲疑，這種現狀直接反映在學生學業評價環節中，如少數民族學生在課堂問答中很少可以流利使用專業術語，在筆試考試中對于論述性試題很難做出全面正確的答案，導致部分課程尤其是文化性較強的文科類課程很難取得較好的成績，正常考試不及格情況較多，班級整體排名靠后。為了提高少數民族學生的學習積極性，新疆各高校都制定了一些針對少數民族學生的優惠政策，比如免修大學英語和專業英語課程、降低少數民族學生課程及格標準、對于民漢學生期末考試試行差別化閱卷等等措施，甚至為部分少數民族學生期末考試成績整體提高百分之三十等。但隨著民漢教學一體化的推廣及漢語言教學班級中少數民族學生人數的不斷增加，上述優惠政策漸漸失去了其可操作性。處于摸索階段的高校教務管理工作者在沒有制定出妥善有效的平衡措施之前，這類型學生特別容易心灰意冷，出現喪失學習積極性和主動性的情況。

3.民漢一體化教學理念與現行雙語教學理念的沖突

與新疆高校大力推廣“民漢教學一體化”不同的是，新疆基礎教育階段目前推廣的是“雙語教學”，雙語教學是指用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異。在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。民族教育領域的“雙語”教學則是指用民族語言和漢語進行教學。新疆維吾爾自治區資料顯示：全區2010年學前和中小學（含職業高中）少數民族接受雙語教育和民考漢的學生119.87萬人，占學前和中小學少數民族在校學生數的48.0%。其中：學前三年少數民族接受雙語教育和民考漢的幼兒37.16萬人，占學前三年少數民族適齡幼兒數的56.5%；中小學少數民族接受雙語教育和民考漢的學生82.71萬人，占中小學少數民族在校學生數的38.9%。基礎教育階段大規模推行雙語教學的主要目標就是培養民漢兼通的少數民族人才，但是目前在高等教育階段“民漢教學一體化”的教學模式基本是全漢語教育，在絕大多數漢族學生無法掌握少數民族語言文字的情況下，新疆高校無法通過實施真正意義的雙語教學來加強少數民族學生對于本民族語言文化的傳承。

三、有效推進民漢教學一體化的對策及建議

1.德育先行、樹立學生的國家意識

新疆少數民族高等教育教學改革的根本目的是培養適應新疆社會經濟發展需要的民漢兼通型人才，所以新疆少數民族高等教育的首要任務是培養具有國家意識和公民意識的愛國公民，要注重培育學生對國家和家鄉的情感，這就要求學校要通過各種富有親和力、感召力和影響力的思想教育和德育活動，將社會主義核心價值理念、國家意識和公民意識融入到人才培養的全過程，尤其要貫穿于少數民族大學生培養和成長的全過程。不斷弱化宗教意識和民族意識對少數民族大學生的影響，引導各民族學生不僅要做出眾的民族人，更要做幸福而有尊嚴的中國人，把個人成才融入祖國繁榮和人民幸福的偉大事業之中，使得他們學習有動力，生活有希望，成才有保障。唯有如此，少數民族大學生才能真正融入到民漢一體化的熔爐中去，鑄煉成對自己負責、對社會感恩、對國家有用的人才。

2.因材施教、培養學生的專業素養

社會經濟的發展不僅需要正確的政治導向和宏觀指導，還需要各類型專業人才的探索和奉獻。少數民族地區高等院校為少數民族學生制定的各類優惠政策不是根本上解決少數民族大學生科學素養較低的手段，只有實施教育體制和教育管理機制的改革才可能真正培養出實用型、創新型人才。實施學分制為基礎的選課制度是解決民漢一體化教學過程中出現的矛盾沖突的理想辦法。在學分制的基本框架下，有限制地實行彈性學制，建立學分預警及優勝劣汰機制，允許學生有自主選擇課程、任課教師和修業年限的自由，或者在少數民族學生學習難度較大的課程優先實行選課制，同一門課程根據學生實際情況實行教學內容、教學進度、修業年限的區別化。只有如此，各民族大學生才能根據自己的實際情況合理安排學習任務和學習難度，允許優秀學生優先成長、中等學生保質成長、落后學生合格成長。

3.強化實踐、提高學生的創新能力

長期以來，少數民族學生由于受語言基礎、教育基礎、文化基礎的影響和制約，不僅自主創新能力有限，而且學習、借鑒人類優秀文明成果的能力也相對有限，這就決定了少數民族大學生的就業能力、創業能力、持續發展能力都相對較弱。在理論創新無法付諸實施的情況下，改善的方法只能是不斷加強和完善實踐教學環節，讓學生在生活中學習，在工作中學習。通過改善實踐教學環節形成更加符合學校定位和人才培養目標及社會需求的人才培養模式，使少數民族人才培養質量得到充分保證。

新疆高等教育領域“民漢一體化教學”模式開創了新疆少數民族高等教育改革的嶄新局面，但目前的教學規模還不能適應實現新疆跨越式發展和長治久安的需要，還不能滿足廣大人民群眾對高質量雙語教育的要求和期盼。隨著學前和中小學雙語教育條件進一步改善和高等教育階段民漢一體化教學的進一步推進，民漢一體化教學管理需要進一步加強，民漢一體化教學行為需要進一步規范，民漢一體化教學理論研究需要進一步深入，民漢一體化教學質量需要進一步提高，廣大教育行政工作者和教育科研人員應該及早給予民漢一體化教學應有的關注。

一體化教學論文:淺談機電一體化專業的《專業英語》教學改革

【論文關鍵詞】機電一體化　專業英語　教學改革　詞匯

【論文摘要】本文作者針對機電一體化專業人才培養方案和當今社會對機電一體化專業畢業生的要求,論述了《專業英語》教學的重要性。并結合自己的實際教學經驗,闡述了機電一體化專業的《專業英語》教學改革的具體措施。

隨著科學技術和人類社會的進步,機電一體化的概念內涵也在發展,新的機電一體化產品不斷問世,一些企業的設備和產品的使用手冊及說明書都是用英文編寫的,其中包含許多專業術語和專業知識,所以僅懂普通英語是不夠的。從長遠來講,如果不懂專業英語,將來畢業后將無法勝任具有挑戰性的工作。從短期來講,招聘單位已經把專業英語作為衡量應聘者能力的一個標準。從近兩年的招聘反饋信息可以發現,如果專業英語學不好,學生找工作將面臨困難,更難找到好工作。因此,掌握專業英語知識變得十分重要。筆者在進行《專業英語》課程教學過程中從教學內容、教學方式和提高學生學習興趣等方面進行了一些探索。

一、合理選取教學內容,精心安排教學進度

機電一體化專業的《專業英語》教材主要介紹工程材料、機械零件、切削機床、液壓與氣動、電子線路、電機技術等機電一體化專業的基礎知識、專業詞匯、專業術語及專業英語的翻譯方法和翻譯技巧等。由于內容多、知識面廣、課時有限,在授課過程中,要結合專業培養目標及學生所學的專業課程合理地選取教學內容,精心安排教學進度。具體來講,對于一些次要和簡單的內容可以不進行課堂講解,由學生自學。比如電子線路作為學習專業課的輔助內容,可以安排學生自學,教師答疑;工程材料、A/D&D/A轉換、接口技術這幾部分內容相對比較少,每部分可以安排2-3個學時,做到精講精練,掌握重點;而數控技術、電機技術、機械零件這幾部分內容作為機電一體化專業的重點內容,要重點講解。此外,專業英語的翻譯方法和翻譯技巧的講解應融合到每一堂課當中,以每課中的長難句作為例句,既有利于學生理解課文,又完成了教學任務,取得了事半功倍的效果。在教學進度的安排上,在學生剛開始學習《專業英語》時,由于學生初次接觸專業英語,教學進度要放慢,而在學生逐漸了解了專業英語的特點、句子結構特點以及一些基本的專業詞匯后,可以加快教學進度。這樣根據學生不同時期的具體情況合理選取教學內容、精心安排教學進度,有利于學生對知識的吸收和理解。

二、現場教學

專業英語不同于基礎英語,它偏重于專業知識,特點就是理論與現實緊密結合。以前我們的教學僅局限于教室,學生僅僅從課本上獲得一些抽象的專業詞匯和語法知識,離開課程后對所學的知識沒有太深的印象。為了加深學生對所學內容的理解和記憶,筆者在專業英語教學過程中嘗試了現場教學,將課堂內封閉的英語學習與現場結合起來,一方面可以將專業知識融進英語教學當中,在獲得語言知識的同時,也學習了專業知識,有助于提高學生的職業素質;另一方面能加強教學的互動性,提高學生的學習興趣。例如在講解《Alternating Current Motors》和《Engine Lathe》時,教師可以帶領學生走進機電實訓室和實習工廠,對照實物,模擬現場所使用的有關用語,結合專業知識,避免了專業英語教學脫離現場實際的空洞乏味,將抽象和形象思維靈活運用在教學中。教師設置不同場景,與學生進行簡單的對話。通過簡單的問答,學生易于將具體部件與專業詞匯、術語聯系起來記憶,印象深刻,學習效果好。同時學生很容易理解電機啟動、調速、反轉的原理和機床的組成及各部分的作用。

三、實物教學

有些章節所講述的內容,可以通過實物教學幫助學生理解課文。通過實物教學,學生可以將生動直觀的視覺信息與課本內容有機結合起來,加深對全文的理解。在學習《Types of Gear》和《Rolling-Type Bearings》時,可以從模型室借來各種齒輪和軸承的模型,逐一介紹齒輪和滾動軸承的種類。為了鞏固所學內容,教師每拿出一種齒輪或軸承的模型,讓學生用英語說出其屬于哪一種齒輪或軸承及其特點。通過這種教學方式,可以加深學生對專業詞匯和實物的聯系,便于記憶。

四、多媒體教學

多媒體教學已經成為現代教學中不可缺少的教學手段,是衡量高等學校教學手段是否先進的標準。利用多媒體進行教學,可以提高教學效率,增強學生對所學內容的理解,豐富學生的專業英語知識,提高學生學習專業英語的興趣。在學習《Flexible Manufacturing Systems》時,為了讓學生理解柔性制造系統的定義,將柔性制造系統與那些自動化但不具有柔性的系統相區別,筆者制作了Flash動畫,通過動畫演示,很容易就使學生接受了所學內容,并且課堂氣氛活躍。

五、“教”與“學”互換

所謂“教”與“學”互換,就是在教學過程中安排這樣的環節:學生走上講臺,而教師坐在下面聽學生講課。在教學過程中,教師可以選擇合適的章節,把學生分成幾組在課后準備。下次課時要求每組派代表走上講臺講課,教師給予補充。通過這種教學方式,可以鍛煉學生的口語表達能力,發揮集體的作用和學生的創造力。同時學生通過查閱相關資料,可以培養自身的學習能力。筆者在《Motor Care and Maintenance》這一課嘗試了“教”與“學”互換的教學方式,當時課堂氣氛非常活躍,收到了很好的教學效果。課后學生表示,他們查閱了大量的電機操作與維護手冊以及專業詞典,學到了很多知識,鍛煉了自己的學習能力。

六、加強聽說訓練

專業英語教學要加強聽說訓練是培養高級技術應用型人才的需要。雖然閱讀和翻譯能力是專業英語教學的重要任務,但不應因此忽視學生聽說能力的提高。如果說基礎英語階段的聽說訓練,著重培養學生在日常生活和一般社會活動中所需的聽說能力,那么,專業英語教學就應當在此基礎上,向專業技術應用領域延伸和發展,培養學生在技術應用領域內對外交流的聽說能力。專業英語教學作為整個英語教學中不可缺少的重要組成部分,也應遵循英語教學的客觀規律,使“立足實用、強化能力”的口語式教學方法貫穿到整個專業英語教學中去。

七、搜集資料,擴充學生的知識面

隨著科學技術的飛速發展,大量機電一體化產品不斷涌現出來,為了跟上科技發展的步伐,要求在專業英語教學過程中,搜集一些新技術、新產品的英文資料。通過對這些資料的學習,使學生了解本專業的知識前沿,擴充學生的知識面,培養學生的學習能力,增強學生的就業競爭力。

一體化教學論文:關于“實施教學案一體化教學”的總結

今學期開學初，我們在學案導學的基礎上，為了提高課堂教學效益，大力提升教育教學質量，積極探索教學案一體化教學的新路子，采取的主要措施如下：

1、 在“雙三課”活動中，積極推行教學案一體化。

要求各科教師以備課組為單位進行說課、觀課、議課。首先，執教者寫出符合教學案一體化要求的說課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時間，向參與觀課者進行說課，主要說自己對教材的把握與處理、教法設計、學法指導、教學流程等。

其次，要求執教者寫一份教學一體化教案并按照教學一體化要求進行授課。

第三，要求執教者在課后寫出個人的反思，觀課教師重點評論執教者教學案的實施情況以及教學案一體化對提高課堂教學效率的作用。

第四，要求同學科組其他教師人人上一堂教學案一體化過關課。

最后，同學科組青年教師再上一堂研究課。

2、 開展了以“教學案一體化”為主題的課例研討活動

各科教師以備課組為單位，由一位執教老師按照教學進度選一個課題充分準備，在平行班內進行“三課、兩評、一反思”式課例研討活動，研討的重點放在教學案一體化的運用上，觀課、議課的視角為：教學案一體化的教學設計、課堂流程、實際效果等。要求參與教師認真觀課、議課，聯系自己的教學實際深刻反思，找出改進的辦法。

3、以備課組為單位開展了“教學案一體化教學”的課題研究，學校對課題的申報、研究過程、階段成果等進行了全方位的指導與評價。

4、充分利用網絡資源，組織廣大教師進行了教學案一體化有關知識的學習。

5、在教學案一體化活動中，教導主任、教研組長、備課組長率先垂范，加強了業務活動的監督與指導。

以上只是我們學校一些不成熟的做法，與兄弟學校相比還有很大差距，我們將充分利用聯片教研這一平臺，多向兄弟單位學習，取人之長、補已之短，以使我們的教學案一體化教學更進一步！

一體化教學論文:電氣技術專業一體化教學改革的兩大關鍵點

摘 要：隨著時間的推移，一體化教學的含義與實質都發生了重大的變化。雖然其概念在十幾年前就已經提出，但本文要探討的電氣技術專業一體化教學，絕不是傳統意義上的一體化教學，而是要把重點放在職業能力與職業素養提高上。

關鍵詞：電氣技術專業；一體化教學；職業能力；職業素養

一、重視學生職業能力的培養

技師學院電氣技術專業要培養的學生的目標到底是什么呢？是達到初級維修電工水平，還是高級維修電工水平，甚至更高的技師的維修電工水平？這些筆者認為都不實際。我們太注重證書的取得了，實際工作中，一本證書又能說明什么問題呢？有很多這樣的例子：電氣專業畢業的學生，畢業后燈泡都不會裝，但他很可能還取得了中級工的證書。這對我們從事職業教育的人來說，是個莫大的諷刺。電氣技術專業所培養的學生應掌握各種生產設備的專業基礎理論、專業知識、專業技能，也要熟悉常用電氣設備的工作原理，并具有從事生產設備的運行、維護維修、電氣設備管理等能力。這些能力的培養，統歸于職業能力的培養，當然職業能力也包含了學生的自主學習的能力。

現在我們所提倡的一體化教學模式，就非常注重學生職業能力的培養與職業素養的提高。它將學會學習、學會做人、學會共處等社會能力融入到一體化課程體系統中。在推進電氣技術專業一體化教學的過程中，我們要圍繞學生職業能力的培養與職業素養的提高這兩方面來進行。要改變以往的教學模式與教學方法，首先要從老師方面進行轉變：教學不再是老師教、學生學，老師教什么學生學什么，而應該是發揮教師的引導作用，引導學生自主學習，通過對具體工作任務的，讓學生在工作中學習，而這個工作任務就是我們學生以后工作崗位上的具體任務。因此，老師必須熟悉這個工作任務，下企業去找相關的典型的工作任務。教師在設計工作任務的時候，既要讓學生感到自己好像置身在企業工作，又要將原先的理論體系貫穿于整個工作任務中去。

職業能力同時又包含人際交往能力與團隊協作能力。這些能力的培養在以往的教學過程中往往是被忽視的。電氣技術專業在推進一體化教學改革中，要特別注重在分組討論、分組匯報環節方面加大培養力度。以往我們遇到的情況是，學生畢業后，除了擁有一定的專業技能外，根本不善于推銷自己，更別說團隊精神了。而一體化教學模式中的分組討論、分組匯報環節就很好地解決了這一問題。

二、加強學生職業素養的培養

職業素養是學生畢業后想進一步發展的基礎，電氣技術專業在推進一體化教學改革中一定要把職業素養培養貫穿于學生學習生活的全過程。強化職業素養的培養，學生才能在服務社會的過程中實現自己的理想。在管理中，我們可以引入企業的7s標準，做到專業工具有序擺放、實訓場地干凈整潔及勞保用品正規穿戴，這些都反映了勞動者的職業素養。還可通過聘用企業的優秀人才來為學生上課，給學生樹立學習的榜樣，提高職業素養培養水平。當然，學校更要注重培養學生良好的心理素質，使他們增強抗壓抗挫的能力，并善于從逆境中尋找轉機。一體化教學中的學業評價體系統，可以為學生職業素養的提高提供建設性的幫助。采用一體化教學方式，可以對每個教學環節進行評價，既可自評，也可互評。在自評互評中，讓學生找到自身的不足，并樂于接受他人的意見，善于發現自身的優缺點，從而提高自身的職業素養。

一體化教學是一種多元化的教學活動，一般情況下是借鑒了發達國家的教學經驗，這種教學模式的優點顯而易見，但在具體的實施過程中還要根據我國的國情酌情變通。比如說一體化教學需要占有大量的資源，同時對專業教學老師要求非常高，不僅在教學手段上要多元化，在專業知識和專業資源上也要淵博化，同時更為重要的是在教材以及工作頁的開發上要有很高的創新能力。工作頁的編寫更是一體化教學中的核心內容。電氣技術專業一體化教學要想取得較好的效果，必須要有好的工作頁來支撐，而工作頁也是區別于其他教學模式的一個最重要標志。工作頁中典型工作任務的設計更是電氣專業培養優秀學生的關鍵。對于現階段意義上的一體化教學，筆者學校還在探索中，從電氣技術專業開始實施，有很多環節還有待我們去驗證。讓我們一起努力，為我國的職業教育貢獻自己的一份力量。

（作者單位：金華市高級技工學校）

一體化教學論文:園林專業一體化教學模式的探究與實踐

摘 要：園林專業的傳統教學模式，通常只是注重理論課程的研究而忽視了實踐帶來的真正效果，因此理論與實踐脫節，導致學生對一些專業知識的不熟悉以及無法將理論知識應用到實踐當中，成了園林專業教學模式的一大問題。“理論與實踐一體化”是教學模式的一種改革，也將推動我國園林專業的發展和應用。

關鍵詞：園林專業一體化；教學模式；探究與實踐

1 傳統教學模式的現狀和問題

大部分學校都是先學習基礎課，之后再進行專業課的學習，這種教學模式以整個學科開展，通過學科的特點展開教學，突出了整個學科的理論性，科學性和系統性。但是先進行理論課，后進行實習課兩個單獨進行，過分獨立，例如，學習過程中導致學生對專業課學不懂，實習課不會做，使學生產生了厭學情緒。同時，在教學的反饋中，以個人的卷面成績判斷個人學習好壞。學習好壞使老師將學生只是當作了一個受教育的客觀對象，對于學生的將來的發展似乎沒有很好的幫助，約束了太多學生的自由發展和動手實踐的能力。這些例子都是傳統教學模式的現狀和問題。

傳統園林專業知識注重學生的理論知識，將書本知識講的透徹以便能達到能夠熟練運用的目的，但是由于進行實踐活動往往很復雜，很難掌握用這些理論解決實際出現的問題。例如，在最近社會出現的各種高學位無經歷的畢業生，都是因為在學習知識中追求理論的精確，而忽視了實際出現的各種問題的綜合。因此，很難將這些實際問題具體解決。在傳統的教學模式下，過分重視和依賴老師的地位，忽視了學生在學習中的融會貫通。只是一味重視知識的傳授，并用成績衡量一個學生學習知識的態度，卻忽視了學生園林技能的發展，沒有一個實踐的空間。只是注重知識和理論的講解，盡管理論知識很清晰，卻沒有使學生的園林技能形成。園林更注重的是操作，動手實踐的能力，而非理論的要求。只是通過老師的要求，整體性地完成某一項任務，不斷地使學生個性逐漸磨滅，最終導致的結果必然是一樣的思維，一樣的結果。在當今社會，創新是社會發展的源動力，沒有創新的思維，怎么能夠發展我們的技能，想多方面開展呢？最后傳統的園林專業教學最突出的弊端就是只注重課堂的教學效果，而非實習現場的訓練，這就導致學生知識很豐富，能夠通過理論去進行實踐，但是過于死板，不懂變通，變得將一件很簡單的事情復雜化，繁瑣化。因此，在園林的工作中就會逐漸喪失積極性，只是變成一個靠書本工作的人。

這些結果都是傳統教學中的問題，也是為什么會有很多學生厭學，沒有積極性的原因之一。為了解決教學出現的一系列問題，傳統教學模式應該改變一下，來考慮學生的發展。

2 園林專業一體化模式的探究

“園林專業一體化”必須以培養學生能力，注重學生個性培養為中心進行教學，將能力擺在首位，以理論知識為媒介發展學生的能力。我大體可將教學模式分為3個層面。

2.1 理論知識的循環過程

老師對學生明確教學任務，對學生進行指導，與學生一起進行學習，但是老師還是主導地位，對知識講解，分析，督促學生積極學習，并對學生學習中出現的錯誤及時提醒并糾正，同時也要鼓勵學生大膽地回答問題。可以說，這個階段和傳統的教學模式沒有太大的不同。但是之后的階段卻體現出了教學模式的不同。隨著課程的學習，老師要逐漸從一個主導者變成一個引導促進者，把主體變成由老師變成學生為主體。知識由學生為老師進行講解，老師則對學生講解中出現的問題糾正，不然很容易讓學生產生慣性的思想，并因此影響學生以后發展。無論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學生能力的培養，這就是一個循環。在這個循環體系之中成功進行的話 ，就很大程度解決了傳統教學模式下出現的弊端，也在一定程度把學生從課堂到園林的過程拉近。

2.2 學生能力的培養

能力是新的教學模式核心的問題，必須為了這個問題而開展教學過程。在教學之中，必須讓學生學習應用型理論知識，并經常將理論和實習的課程結合，體現園林一體化的原則。在授課過程中，老師要講實用性，技能性較強的知識，對于那些有深度，難理解的內容可略講，甚至是不講。例如，在教學內容上，老師要對園林行業的現狀進行分析和講解，在技術層面上，新的技術和設備要及時為學生展示，緊密地聯系實際生活。

2.3 培養對于學習的積極態度

傳統模式的弊端，使許多學生的學習積極性喪失了，要重新調動積極性，就必須依靠老師的課堂表現和教學內容的生動性，使學生實習期間好好地了解將來應該做什么才能讓學生認真的學習知識。

3 結束語

傳統園林教學模式的弊端已經讓很多學生成為了受害者，因此實習“園林一體化”已經成為將來的教學趨勢。一體化產生的效果是顯而易見的，使學生更加扎實地掌握了理論知識，同時能力的發展更是極大地培養了起來。學習積極性由學生主觀調動，同時產生了學習的樂趣。一體化教學模式真正的是結合學生能力的發展，對于將來學生工作情況有很大的幫助。

一體化教學論文:理論與實踐一體化教學在數控專業中的探討與應用

摘 要 數控技術應用專業在教學方法上應用理論與實踐一體化的教學，探索理論與實踐相融合，并根據課程改革中的師資隊伍、課程設置、實訓條件、配套教材等進行探索與應用。

關鍵詞 數控 理論與實踐 應用

現階段的數控技術應用專業的教學方法已經打破了原來的傳統教學模式，大體上概括有理論與實踐一體化教學法、項目教學法、任務驅動教學法、合作學習教學法等教學方法，從這些教學方法來看，單科獨立式專業課體系，已不再適應現代數控技術教育課程體系建設中，以職業發展為前提下，出現了綜合化和模塊化的課程體系建設，根據校企合作的實踐經驗，企業對勞動者的具體要求與學校的實際情況進行了融合，把學校、企業、學生三位一體化，既結合學生的個性發展需求組織學校的教學，通過合理的理論與實踐相結合的教學方法使教學取得了良好的教學效果，達到企業用人的需求。從現階段的教學效果中，可以總結出以下幾點：教師隊伍雙師型、課程設置模塊化、實訓基地企業化、自主研發實訓教材。

1 教師隊伍雙師型

“雙師”型教師標準的界定：一是必須持有雙證。即相應學段的教師資格證，所教專業相應等級的行業從業資格證。二是應具有“雙素質”。即應有人民教師高尚的師德師風及淵博的專業文化素質，應具備相應行業的職業道德及熟練的實際操作技能本領。三是應具有“雙能力”。即教育科研能力，行業管理和技術革新能力。數控專業的雙師型教師從專業技術上應具備以下幾個方面能力：工藝分析及手動編程教學能力；實際操作數控設備能力；維護與維修機床能力；自動編程教學能力；仿真加工能力；教材研究開發能力。從綜合素質上應具備：有較高的思想素質和職業道德，對行業職業的認識、基礎知識能力，并能應用于不同性質和層次的教學環節中；善于接受新知識、新信息、新觀念，創新的技能，指導學生開展創新實踐活動。現階段的雙師型隊伍建設主要體現在以下幾個方面：送專業教師到各數控設備公司培訓，結合數控機床生產、研究開發等，讓教師參與其中，讓教師的理論知識充實到公司技術創新當中；加強校企合作，派專業教師項崗鍛煉，到企業積累行業工作經驗，彌補專業實踐在工作中的不足等。

2 課程設置模塊化

數控技術專業課程設置與開發應以人才需求為導向，應適應企業提高產品質量、增加品種、提高效益的需求，也要適應擴大就業和再就業需求的需要；應從培養高技能應用型人才，圍繞崗位需求和品德修養等內容進行，以服務社會為基點。結合企業實際需要、學校教學條件、職業教育規律進行優化，把學生實際掌握操作能力最大化，理論與實踐相結合最大化，針對現有的崗位需求來設置模塊化，又必須具有一定課堂適應性的課程體系。模塊化課程體系的優點在于：可以增強課程的靈活性；便于不同層次教學階段的課程銜接；并突出“適用性”和“針對性”；采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復交叉的內容，壓縮非重點內容，把培養綜合能力所需知識點加以篩選綜合，形成新課程。把新課程用模塊化教學的形式進行設置，確定教學大綱，在大綱里必須確定每個模塊有明確的學習目標和要求，學生在學習的過程中能夠掌握特定技能。從工種上分可分為金工實訓教學模塊、數控車實訓模塊，數控銑實訓模塊、加工中心實訓模塊。以數控銑實訓模塊為例：此模塊的目標確定讓學生達到數控銑操作工高級工技能水平，使部分學生能夠參與市級、省級以上技能大賽。此模塊包括緒論、簡單輪廓類零件的加工、典型零件的孔加工、型腔件與槽類零件的加工、計算

機自動編程等項目來實施教學。

3 實訓基地企業化

實習基地建設是學生培養過程中重要的實踐環節，是理論聯系實際，獲得實際工作知識和技能的重要途徑。它關系到學生經過專業基礎理論教育后專業能力的養成，而穩定的實習基地是專業實習的質量保證。依托數控專業能力形成的實習教學環節設計，學生在校實習過程中所應具備的能力培進行培養。數控加工實訓的教學要有與數控專業和在校生人數規模相適應的設備和學習場地。把實訓基地與企業生產規劃作為參考，強調企業的生產空間和生產時間，這就要求保證作為課堂的實訓場地要有各類工位，和與生產相配套的必要的教學設施。按照“工學結合”人才培養模式，完善校內外實習實訓條件教、學、做”合一課程建設的要求，建設能夠滿足在校生實踐訓練、教師培訓、職業技能鑒定、就業與再就業培訓需求的校內實訓基地。依據數控技術應用專業學生職業能力培養的需要，建設校外實訓基地并加強內涵建設。通過引進企業管理模式，借鑒企業管理方法，形成企業的職業氛圍，可以形成企業文化的價值觀和行為模式。培養職業意識、職業素質。為進一步優化人才培養方案，培養學生掌握數控機床操作、編程、調試及維修等實際動手能力，使學生在掌握數控機床操作、編程的同時，學習了解數控機床的電器控制原理和主要電氣元件的工作原理，培養學生對數控系統的簡單調試與電氣故障的診斷、排除能力。

4 自主研發實訓教材

我校根據企業崗位的需求，調整了課程中的理論、實驗和實訓課的比例，并結合理論與實踐一體化教學觀點，根據對數控技術應用專業原有的理論與實踐課程結構、體系、內容和教學方法進行改進。推出了教師以課程測評的形式，教師根據所教授的課程編寫以項目為引導、以任務為驅動的理論與實踐一體化實訓教材。在選擇課程的實項目時，應以提高學生專業綜合能力方向考慮，通過企業調研、了解崗位需求、再根據本校實訓場地的工位進行教學任務和目標的構建，將理論課程的知識點分解到實踐教學任務中去。對內容的選取根據企業實際生產需求、學校實訓條件、競賽必需要用為原則進行適當的調整，結合“雙證融通”的人才培養模式，把職業資格標準融入實訓教材中。

理論與實踐一體化教學改革在數控技術專業實踐教學中不斷探討，靈活應用，為我校職業能力測試的職業教育發展積累了寶貴的經驗。在教學改革中也起到了很大的推動作用，不過，改革需要融入更多的新職教理念，更多的教育方法，更快地轉變思路，拓展思維。我們在進行職業能力測評的過程中，不斷探索、不斷發現、不斷更新、不斷完善、不斷總結。使理論與實踐一體化教學法和其它教學法都可以在數控技術專業中應用。

一體化教學論文:“教、學、做”一體化情境教學在高職《財務管理》課堂中存在的問題

【摘要】在《財務管理》中應用情境教學，能發學生的學習興趣，培養學生的職業能力，并且為培養學生的創新性和學習能力打下很好的基礎。但在實際教學應用中也出現了不少的問題，本文就這些問題在實踐中進行了探索與思考。

【關鍵詞】情境教學 財務管理 存在的問題

“教、學、做”一體化的情景教學模式是在教學中把課堂教學轉向工作情境，以工作任務為引導，將原來分割的理論教學和技能培養融為一體的教學模式。這種教學模式極大的調動了學生的學習積極性、增強了學生的自信心、培養了學生的成就感，解決了會計理論教學與實踐教學的脫節等問題。但是在實際應用中，有些教師們沒有領會情境教學的精神實質，只顧生搬硬套別人的成功經驗，導致情境教學方法使用過程中出現一些問題，現結合一體化情境教學在高職《財務管理》課堂中出現的一些問題進行探索與思考。

一、目前的情境教學還沒有脫離教師在課堂教學中主體地位的授課模式

在《財務管理》課程教學中，情境教學基于不同的工作項目，教師有意識地依據教學內容、教學重難點、教學條件及教師自身情況，融入個人主觀意圖而預先設計安排好的，其創設與營造情境的主體都是教師，而學生只是情境的參與者和被動實施者。因此，在這種情境教學中，學生的認知體驗都是在教師設計的教學思路牽引下進行的，大部分時間學生都處于被動接受的從屬地位。這就使學生在學習過程中對教師的依賴心理越來越重，大大削弱了學生體驗過程中的主動性和參與性，到后來“教、學、做”情境教學又演變成了教師的一言堂。

高職學生是通過高考年滿18歲，思維較活躍的學生。因此，為了使學生在課堂情境教學中能夠更大限度地發揮主體性作用，則情境的創設必需建立在師生互動交流的基礎上，教師在教學過程中應當努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，從而真正實現學生情感體驗的主體性和自覺性，讓課堂教學在學生、教師、情境諸因素的互動過程中開展，促使學生的認知情感達到最佳狀態，主動投入，主動參與，獲得主動發展。

二、情境教學的作用缺乏持久性

目前，《財務管理》教學中情境的創設，大多被用在講授新課之前的教學導入，情境的創設也主要集中在教學的引入部分，即教師在講述某部分知識之前，通過運用預先設計好的案例、項目和任務，創設或再現與本節教學內容相關的情境，通過特定情境問題進行渲染，以引起學生的好奇，讓學生懷著探究欲望，進入后面主要教學內容的學習。利用情境導入新課，一旦達到了通過預設情境，引入教材內容的目的之后，教師便往往依舊恢復到傳統的課堂教學框架中去，繼續按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學。應當看到，這種單純以創設單一情境作為教材內容的引入，沒有將預設的情境與教學內容完整、有機地結合起來，僅僅暫時起到了引起學生獲取知識的好奇心與求知欲的作用，很難使學生對學習內容產生更持久的興趣和探究。因此，教師必須通過所創設的情境來營造學生在課堂上的情緒體驗氛圍，并使之貫穿在整個課堂教學過程中，使學生的認知情感有序深入地進行。

三、情境教學應用的教學方法易流于形式

受諸多教學因素的影響，《財務管理》教學還主要集中在課堂教學，為強調學生的自主學習、合作學習、探究學習，所以在教學中往往在形式上追求花哨，教學手段與教育理念往往是貌合神離，徒有形式，沒有實效，有的情境與教學內容根本不相配套，完全是為了形式而形式。比如說，創設問題情境是課堂中用的比較多的情境，也是教師最容易出問題的地方，往往教師引導學生提問，讓學生質疑，有時學生質疑的問題確實很到位、很有代表性，可是老師往往不在意學生的思維，總是按部就班的把學生引導到自己事先設計好的教學環節上來，學生的質疑、探究實際上就是一個形式。再如，有些簡單的問題，本身學生自己就可以突破的，卻要進行小組討論開展所謂合作學習情境，而有些問題恰恰是應該提供充足時間，讓學生充分的開展討論、交流的，可是為了趕時間又草草結束。確實情境教學對時間的要求比較高，教學課時是非常緊張的，所以在創設情境前就應該把時間因素考慮進去，結合教學的實際情況創設恰當有效的情境，且不可流于形式。

四、多媒體的使用易走入誤區

當前，隨著現代信息技術的不斷更新變化

多媒體技術對教學的輔助作用日益顯著，多媒體教學還可以提高課堂的信息容量；縮短教學時間，提高教學效率；實現學生學習方式的多元化。精美畫面還可以給人以美的享受，陶冶學生情操，提高課堂教學的生動性。

但同時很多教師在教學實踐中也感到，雖然與傳統教學形式相比較多媒體教學具有明顯的優勢，在教育教學中己經取得了一定的成效，可在實際運用中也存在諸多的問題。例如多媒體課件過多的注重了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，不利于學生學習的主動性、積極性的發揮；多媒體課件的制作過多的注重畫面的精美，而忽視了對教學重點、難點的突出；整個教學過程過多的運用多媒體進行演示，教師成了“講解員”和“操作員”，易使學生產生視覺疲勞、注意力不集中，而且還忽視了教師和學生的情感交流與互動；學生的注意力和興趣過多的集中在生動形象的畫面中，忽視了對教學內容的學習和關注；多媒體演示的過程中，往往畫面的變化速度過快，忽視了應給學生留有一定的想象、思考時間。沒有讓情境為教學內容服務，多媒體教學的眾多“輔助功能”，就成了“喧賓奪主”。

利用多媒體創設教學情境，是要結合教學目標、教學任務、重點和難點，適當、合理的采用多媒體創設教學情境讓情境為教學內容服務，而不能“喧賓奪主”；要明確多媒體只能充當教學的輔助功能，目的是為了提高教學效果，不要為了多媒體而使用“多媒體”。

五、如何組建情境教學小組存在不同意見

情境教學比較注重為學生創設小組學習、合作學習、探究學習等互動的開放性的教學情境，可是針對學生的分組方法，教師的看法是不同的。有的認為不應該把學習較好和學習較差的學生搭配起來平均分配小組，因為好生和差生的學習程度和能力懸殊太大，不利于相互交流和討論。好生不愿意和差生一起討論和聽取差生的意見，認為他們是不會有什么有價值的觀點或想法的，而差生也會有自卑感，不愿意和一些好同學一起討論。有的教師認為應將好生、差生搭配好平均分組，這樣有利于優勢互補，對于學習好的同學有利于鍛煉他們的組織領導能力，差生也可以從好生身上有所收獲。有的教師認為我們不必要拘泥于教室的座位布局，也不要自行為學生分組，給學生自由組合的機會，最初這樣可能會造成課堂教學的混亂，但幾次以后學生就能夠很快有條不紊的進行小組學習活動了。

筆者認為每一種想法都有利有弊，最好根據教學的實際需要嘗試運用多種分組方法，并靈活結合使用。高職學生來自于不地域，各地區的經濟、人文環境、生活習慣都不一樣，當然他們的思維方式都有所不同，教師在分組時要有所干預，盡量不要讓思維習慣相同的學生分在一組，讓不同地域、不同思維的學生分在一組，有助于學生的思維的激發，有利于學生優勢互補。

實際的教學證明，實施情境教學能夠較好地解決理論教學與實踐教學脫節的題，縮短與企業崗位需求的距離，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。因此高職財務管理課程的情境化教學改革任重而道遠，高校教師應加強教改理論的研究和學習，創新教學模式，切實應用到課程教學工作中，不斷探索和積累經驗，提高教學業務水平，通過教改理論與實際工作相結合，解決高職《財務管理》課程教學中的存在問題，總結出該課程情境教學的最佳方法與模式。

一體化教學論文:中國現代史課“教學練做”一體化模式的構建與實施

“教學做合一”是教育家陶行知生活教育理論的精華所在。這一理論十分重視“做”在教學中的作用，他明確指出“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”，提出“要想教得好，學得好，就必須做得好”。[1]國家教育部在2006年頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出：要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養。”由此可見，“教學做一體化”不僅是教育家首推的教學理念，也是當前教育教學改革的核心內容。

作為培養中小學教師為主要目標的高師院校，為適應基礎教育新課改對高素質高技能教師的需求，通過教學，培養出合格的“會寫、會講、會教”的中小學教師，已成為當前高師院校義不容辭的責任和歷史使命。為此，我校基于教師教育類專業發展和學生職業能力培養的需要，提出了教師教育專業“教學練做”一體化的課堂教學模式的構想，并積極在教學中進行實踐，經過三年實踐和反復論證與研究，這一教學模式對更新教師教學觀念、提高學生學習積極性、培養學生職業能力等方面都取得了一定成績。本文擬以中國現代史課程教學為例，談談筆者在教學中進行的教學改革與實踐，以及一些還需完善的思考和看法，以求教于各位行家。

一“教學練做”一體化教學模式研究與實踐意義

教師教育類專業培養的是未來的人民教師，雖然作為一名人民教師專業理論知識的掌握與學習顯得十分重要，這樣才能在今后的工作中做到“給學生一碗水，教師長流水”的要求。但要真正成為一名名副其實的人民教師除了厚實的理論功底，還需進行嚴格的教師技能的專門訓練，以此才能將自已所學所懂很好的傳授給學生，否則就會變成“茶壺煮餃子———有貨倒不出”。所以作為主要在技術類和工科類中得到廣泛推廣的“教學做”一體化的教學模式，在教師教育類專業理論課教學中同樣具有很強的實踐意義。

1有利于加強師范學生的教師職業技能訓練

教師是一種職業，從事這一職業與從事其它任何一種職業一樣，需要具備從事這門職業的技能。教師的技能，決不只是簡單的轉化技能，它是綜合運用各種知識與技能的一項實踐性很強的本領。多年來，教育界一直都強調要重視教師的職業技能培養，但長期以來在高師院校里一直存在的問題仍然是只注重教師專業理論水平忽視教師職業技能的培養。很多高師院校對教師職業技能訓練一般都是通過“教育學+心理學+學科教學法+教學實習”的模式完成。但實踐證明，這種安排一方面由于過多地依靠理論講授，往往使學生的教師職業技能訓練流于形式。[2]另一方面這種僅僅依靠幾門課程進行的教師技能培養模式，收效也甚微。為適應基礎教育新課改對高素質高技能教師的需求，就需要高校不僅要開好教學類實踐技能訓練課程，還要將技能訓練融入到每一門課程學習之中。

“教學練做”一體化的教學模式是以教師職業技能培養為目標，以教師專業理論知識掌握和專業技能訓練為核心，打破了學科教學模式下重理論輕實踐，教師一講到底的傳統，強調教師在教學設計時，就將需要教師講的、需要學生學的、需要學生練的和需要給學生進行綜合訓練的設計為一個整體流程，以教帶學，以練助學，以做固學。“教學練做”一體化的核心是學，“教”、“練”和“做”的目的都是為了幫助學生更好的“學”。而“做”則是在“教”、“學”和“練”基礎上的綜合能力訓練。（見圖1）這一教學模式強調以學生為主體，以專業理論知識掌握與職業能力培養為主線，能夠有效實現理論教學與能力訓練無縫對接。

圖1野教為練做冶關系圖

2是適應基礎教育新課改對歷史教師新要求的需求

隨著基礎教育新課程改革的深入開展，對歷史課程教學提出了新的挑戰。它要求改變過去強調接受學習、死記硬背和機械訓練的教學方法，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手；注重學生歷史思維能力的培養和通過“做中學”達到培養目標。要求歷史教師要由知識的傳授者變為學生學習的促進者，由管理者轉變為學生學習的引導者。為適應基礎教育新課改對高素質高技能歷史教師的需求，高校歷史教育專業的課程教學，不僅要進行知識的傳授，還要加強歷史思維能力和歷史教師教育技能的培養和訓練。“教學練做”一體化的教學模式，強調在教中學、練中學、做中學，不僅教理論知識還教技能，不僅進行知識鞏固，還在鞏固知識中強化職業能力，這一模式能有效達到培養合格的基礎教育所需的專業理論與實踐技能并重的歷史教師的目標。

3有利于提高學生學習積極性

長期以來，歷史課程教學都以教師講學生聽為主，這種教學方式形勢單調，程序呆板。在這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式下，教師講得眉飛色舞、專注投入，學生聽得昏昏欲睡，不知所云，學生學習主動性和積極性不能得到很好的調動，學習效果差。“教學練做”一體化教學模式的推行，課堂由教室延伸到校園內外，由單一的教師講學生聽向學生廣泛參與轉變，教學內容由枯燥的知識傳授與記憶向職業崗位能力培養轉變，教學形式由單一的講授向多元化轉化。在歷史影片、參觀考察、專題講座、情境教學、討論辯論等多種形式并舉下，學生學習主動性和積極性極大提高。

二“教學練做”一體化教學模式構建與實施

1課堂教學實現理論教學和技能訓練并舉

“教學練做”一體化教學模式強調的是理論教學與職業技能訓練并舉，即在理論學習中掌握技能，在技能訓練中掌握理論。這就要求課堂教學要突破傳統的教師講學生聽的模式，教學中不僅要以歷史發展脈絡為線索講清重點，講透難點，讓學生掌握扎實的基礎知識，形成系統的歷史知識體系。同時，還應圍繞職業能力進行教學設計、針對職業能力培養選擇教學手段和教學方法，通過課堂教學實現在潛移默化中培養學生的職業能力，提高學生的就業競爭力的目標。

2課后理論知識復習與技能訓練并舉

由于課堂教學不可能面面俱到，所以加強課后學習指導與練習就顯得尤為重要。為此，應用網絡多媒體技術，開發中國現代史的網絡課程對指導學生課后學習有很大幫助，它能有效彌補學生的課堂學習，使學生學習延伸至課外。根據教材編寫《中國現代史學習指導和課后練習》，讓學生通過完成練習題來鞏固知識，將課堂教學與課外學習、練習有機地結合起來，可以說也是提高學生課堂學習的有效切入口。課后根據教學內容，組織學生觀看相關歷史影片或組織參觀考察，不僅能讓歷史知識“活過來”，使學生學習積極性和學習效果大大提高。同時與之相應的觀后感的寫作或專題討論的組織，又能訓練學生寫作能力和語言表達能力。

3以專題講座豐富學生知識面

新課程要求歷史教師不僅要具有深厚的專業知識，還要有廣博的綜合知識和對課程的整合以及開發能力。目前高校一般采用王檜林主編、高等教育出版社出版的《中國現代史》，該教材無論從體例還是從內容來說，比較適合歷史專業學生使用，堪稱《中國現代史》教材的典范。但也存在內容的相對狹隘性、與史學界最新研究成果滯后等現象。[2]由于教師的教學時數有限，在課堂教學中也很難完成相關歷史知識的補充與深化，從而造成了三大矛盾，即：新課改對歷史教師需求與高師歷史課堂教學的矛盾、教材內容狹窄性與歷史知識廣博的矛盾，學生對豐富歷史知識學習與教師課堂教學內容單一的矛盾。為解決這三大矛盾，教學中充分利用課余時間，聘請相關歷史研究專家為學生進行專題講座。講座內容有的是課堂教學的延伸、補充。如：課本中對西路軍只略提幾個字，課后組織“一段鮮為人知的歷史———紅軍西路軍血戰河西走廊始末”的專題講座，讓學生對西路軍的組建、戰斗情況、西路軍歷史塵封原因、真相澄清始末等得到詳細了解與掌握。有的講座是針對史學研究熱點問題進行的，如《風雨人生，一枝獨秀》，讓學生對陳獨秀有一個全面的認識，并學會如何用辯證歷史唯物主義方法分析和評價歷史人物。有的講座是針對地方歷史知識而展開的，如《臨滄人民在抗日戰爭中的貢獻》、《滇緬公路與滇緬鐵路》等。總之，專題講座的開展，能有效的彌補教材不足，能有效的把學科最新研究動態、廣博的歷史知識與學生的實際需求結合起來，不僅能提高學生學習積極性，還能豐富學生知識面，提高學生職業能力。但專題講座的開展也不宜太多，一學期三至四個為佳，否則會因學習負擔過大而適得其反。

4以綜合實訓活動加強學生職業能力訓練

綜合實訓活動是針對職業崗位能力需求而進行的綜合性的、全方位的能力訓練的環節。

在這個環節中，采用任務為導向為項目驅動的方法，即將教學任務隱含在一個或若干個項目中，讓學生通過項目的分析、討論和整理，完成學習任務，達到會讀、會聽、會寫、會講等能力的提升。如，抗日戰爭雖然已過去60多年，但抗日戰爭的許多遺留問題至今仍未有效解決，而課本對此問題只字未提。針對此問題組織一次“關于抗日戰爭遺留問題專題交流”，不僅能豐富學生知識，還能提高學生利用史實正確看待中日關系的能力。針對這一活動任務，提出三個必須完成的學習項目。項目一：觀看電影《東京審判》，加深對東京審判艱難的理解以及抗日戰爭遺留問題由來的認識，撰寫影片觀后感，闡述為何抗日戰爭至今仍會有許多遺留問題懸而未解；項目二：查看有關抗日戰爭遺留問題的相關資料，收集整理抗日戰爭遺留問題交流發言稿；項目三：人人參與課題交流發方言。通過這一學習任務和各個分學習項目的學習、準備和完成，學生的收集歷史資料、評述歷史、分析歷史人物以及撰寫觀后感和討論稿和討論發言等多方面的能力，即看（看歷史影片）、讀（讀歷史著作、研究論文）、寫（寫觀后感、討論稿）、講（討論發言）的能力都得到一定提升。

三“教學練做”一體化教學模式實施體會

1精選教材，精寫教學大綱和實訓指導書

合理構建“教學練做”一體化教學模式對于提高學生學習積極性、提高教學實效性和培養學生職業能力都有相當重要的現實意義。但就目前來說，這一模式在理論型課程中的實施仍處于實踐階段，沒有與這一模式相配套的教材。因而精選教材（最好是精寫教材）是這一教學模式實施的第一要務，這本教材是學生學習的基礎，利用教材，教師可以整合各種課程資源，進行各項教學活動，通過教材，學生有很大的參與空間，學習空間和活動空間。為避免教學內容和要求的隨意性，保證教學質量。為規范各項實訓教學任務，也便于學生可以在課前根據實訓任務完成資料收集和整理等工作，保證實訓活動的實效性。精寫教學大綱和實訓指導書，也十分重要。這個大綱必須是一個要求科學、內容簡潔又充滿彈性的教學大綱。實訓指導書必須是一個易于教師指導和學生操作的指導書，這樣才能保證學生通過各項實訓活動，使所學理論知識得到鞏固和內化，使各種教師職業技能得到訓練與強化。

2合理利用課內課外，精心組織各項實訓教學活動

“教學練做”一體化教學模式的開展，使教材內容由單一向多元轉化，使教學由傳授知識向教知識與訓技能并舉轉化。如此，僅靠單純的授課時間是無法完成這些教學內容和實現教學目標的，就要求教師合理利用課內與課外。即教師在鉆研教材，理解教材的基礎上，通過啟發式和引導式引導學生從分析中學會這是“為什么”，引導學生思考，以此培養學生學會學習的技能。根據教學內容、職業技能培養需求和學生的實際情況，對教材進行處理，憑借網絡課程、專題講座、歷史影片、課后練習、專項技能訓練等，進行課外拓展延伸，或變換角度，采取合理的教學形式，引導學生開展課外實踐活動。使“教學練做”在課內與課外都得到充分合理的使用與訓練。（見圖2：課內課外“教學練做”一體化的開展）

圖2課內課外野教學練做冶一體化的開展

3加強實訓教學活動的指導，保證實訓教學實效

“高職教育講究的是‘知識’不是老師‘教’會的，而是學生‘學’會的，能力不是老師‘講’會的，而是學生‘練’會的。”[4]所以“教學練做”一體化教學模式構建的關鍵點是“做”，即各項實訓活動的開展。實施的要點在于各項“做”的實效，即各項實訓活動的開展對知識鞏固與技能訓練有益，實訓活動的開展要保證學生主動參與，順利進行，實訓效果明顯。為此，教師就必須從傳統教學模式下的知識傳授者的角色中走出來，轉化成學生學習和職業技能訓練的編劇和導演，對如何進行理論教學、如何組織實訓活動進行詳細的規劃與策劃。這就要求教師必須對教學內容、教學目標、學生職業能力培養等相當的了解與熟知，在此基礎上結合教學內容與技能訓練目標進行合理的一體化教學設計，這樣才能給予學生具有實際意義的引導、給予學生所需的幫助，并最終完成理論教學與技能訓練的雙重目標。

4構建與“教學練做”一體化相適應的教學評價體系

“教學練做”一體化教學模式中關注的不單純是學生的考試成績，更強調“立足過程，促進發展”，因而構建與“教學練做”一體化相適應的的教學評價體系，是“教學練做”一體化教學模式中不可忽視的組成部分。這個評價體系強調的是知識和能力，動態和靜態，客觀和發展等幾個方面的綜合反映。為此，課程考核就應將平時學習、綜合實訓和期末考試結合起來，改變過去一考定終身的做法。即：總評成績=（平時學習×10%）+（綜合實訓×20%）+（期末考試×60%）。平時學習主要考查學生課堂學習、課后練習情況，綜合實訓主要考查學生在各項綜合技能訓練中的學習情況。期末考試主要考查學生對基礎知識理解與掌握情況，以及應用歷史知識分析問題和解決問題的能力。

“教學練做”一體化的理論教學模式經過三年的實踐，教學效果十分顯著。首先是學生學習參與度大大提高，學生認為這種模式，“課堂氣氛活躍輕松，在生動有趣的教學環境下，能夠輕松而愉快地學到許多歷史知識和各種技能”。其次是學生歷史知識掌握更加牢固，不僅在專升本考試中取得優異成績，而且在各種特崗考試和公務員考試中成績優異。最后，學生的各種能力，如歷史資料收集能力、寫作能力、演講能力、講課能力等都得到很大提高，在各類比賽和就業招聘中表現十分優秀。如此種種都說明，構建這一模式具有積極的研究和實踐意義。

一體化教學論文:論民法教學中實體法與程序法一體化教學模式

根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》以及《法學系精品課程建設五年計劃》的規定和有關精神，全國大部分高等院校的法學院均對法學課程進行改革，并且把民法學的改革列入第一批的改革課程之中。民法作為法學專業十四門核心課的重要組成部分，屬于法學基礎課程，民法課程建設不僅關系到民法課程本身教學質量的問題，而且關乎法學其它相關課程的質量，具有舉足輕重的地位。然而，高等教育的民法學課程教學方式一直裹足不前，始終停留在從前的教學理念和模式中，雖然增加了模擬法庭的演練等時間緩解，但卻未從根本上解決民法學教學內容的缺失——實體法與程序法的結合問題。

一、 民事實體法與程序法一體化教學的必要性

（一）民法學的基礎學科地位決定了教學改革的必要性

從高等院校法學教育課程設置來看，民法學為法學專業十四門核心課程之一，屬于必修的重要課程。民法學作為民商法基礎理論，也是學習其它核心課程如商法、合同法、知識產權法、婚姻家庭繼承法以及經濟法等相關課程的重要基礎。

從學時上看，根據教育部的規定，設有法學專業的院校在開設民法課時，為保證民法課的教學質量，民法課課時不得少于108學時。在實際教學中，大部分高等院校基于民法課在整個法學體系中的地位，民法課課時都在108學時以上，尤其是政法院校，更是超出了這個數字。此外，大部分法學院還開設了民法類的選修課和專題，大大地增加了民法課在本科教學中的比重。同時，民法在法學理論中被稱為萬法之基，是學習和理解民法體系中其它法律的基礎，如知識產權法、商法、婚姻法、繼承法、合同法、經濟法、國際私法、國際經濟法等部門法課程。

然而，從課程設置的時間上來看，民法開設時間較早，一般在大學一年級下學期或二年級上學期就開始開設民法課，民事訴訟法課程設置時間卻與之不同步，學生在民法學課程學習時根本不具備程序法知識的基礎，導致民法學的教學事倍功半。因此，必須在民事實體法教學中引進民事程序法的內容，探索民法學與民事訴訟法相結合的教學模式，重新整合民法學的課程體系，提高民法學課堂教學的效果。

（二）應用型法律人才需求對民法學教學提出了更高要求

目前，由于我國經濟體制改革目標的確定和社會經濟的發展，對法律專業人才類型的需求也日益突顯，就社會總體需求來看，具有扎實的民法理論知識的應用型法律人才在法律人才中的需求比例將越來越大，并將成為法律人才培養的主要類型。除了法官、檢察官外，律師、企事業單位、社會團體所需的法律人才以具有扎實的民法知識的法律人才為主。

從司法實踐的現實需求來看，當今中國法院為適應審判方式的改革，呈大民事格局設置。將過去的經濟庭、知識產權庭、房地產庭都改為民一庭至民四庭，四個庭均適用民法。此外，從法院受理的案件種類的數量和比例來看，民事案件數量居多，比例遠遠地超過了其它兩類案件。這要求學生對民法知識的掌握不僅要有一定的寬度，而且要有一定的深度，只有通過本科階段對民法的學習，打下堅實的基礎，方能適應實踐部門的需要。

隨著中國經濟參與國際競爭的廣泛程度在日益擴大，更多行業和領域都急需民法專業知識理論扎實的應用型法律人才。據調查，對新型的法律項目和高難度的法律服務事項，如：反傾銷、涉外貿易、網絡信息、電子商務、金融保險、國際法律事務等，能夠達到熟練運用相關法律與國外客戶洽談業務、簽訂合同的法律人才稀缺，而能夠從事此類法律工作的人必須有著深厚的民法學基礎。

因此就社會總體需求看，具有扎實的民商法專業理論知識的應用型法律人才在法律要才中的需求比例更是越來越大，并將成為法律人才培養的主要類型。為促進法學專業學生綜合運用能力的全面提高，縮短學生畢業后適應社會的進程，培養真正適應社會需求的法學專門人才。必須改革民法學傳統的教學方法，探索實體法與程序法相結合的新的教學模式。

二、民事實體法與程序法一體化教學的基本思路

（一）民事實體法課程體系的改革思路

法學本科教育的目標是培養社會所需的應用型的法律人才，為使培養出來的學生能適應社會的需求，應突破原有的學科界線，轉變原有的教學觀念，改革教學方式，建立起一套符合當今社會實踐需要的民法教學課程體系。即以民法的體系為基礎，結合民事訴訟法的理論，探討民事實體法與程序法在實踐中的契合點，對民法學教學理論體系進行構建，改革民法學理論教學單項式、封閉式與民事訴訟法全然脫節的傳統教學模式，探索民事實體法與程序法的一體化教學的改革思路。

民事實體法與程序法的一體化教學將有助于培養出真正適應社會需求的法學人才，在實際生活中，對于法律問題的解決是需要將實體法與程序法相互融合在一起的。任何一起民事糾紛的處理從來都是先程序后實體，只有程序的正義才能體現實體的公正，在法律適用上采取民事實體法與民事程序法兩條腿走路的方法。民法的應用性決定了民法學必須與民訴法相結合，才能使民法課教學達到事半功倍的效果。通過在民事實體法教學中引進民事程序法的內容，探索民法學與民事訴訟法相結合的教學模式，提高民法學課堂教學的效果，促進法學專業學生綜合運用能力的全面提高，培養真正適應社會需求的法學專門人才。

目前全國大部分高等院校民法課程改革的一個總趨勢，就是力求改變束縛著民法教學發展的傳統教學理念和模式，突出教學觀念的改變、教學方式的改革和教學理念的變化，民事實體法與程序法一體化教學探索的提出，突破了傳統的民法教學理念和教學模式，體現了教學觀念的改變、教學方式的改革、教學理念的變化，正是這一趨勢的反映。

（二）民事實體法教學方法的改革探索

民法學的教學方法要服務于最終的教學目標，因此，教學方法改革思路要圍繞著深化實踐與強調啟發性教學來進行改革。

第一、由于現行的民法教學中存在理論與實際結合不夠、學生應用能力欠缺等諸多問題，因此必須要深化實踐教學。加強模擬法庭的演練，通過模擬法庭讓學生扮演將來可能擔任的不同職業、職務角色，例如，法官、檢察官、律師等，模擬解決這些角色遇到的問題，完成不同角色所擔當的任務，檢查自己是否已經具備解決問題，完成任務所需要的知識和技能，是否已經做好了從事這些工作的必要準備，讓他們了解將來從事這些工作所需要的知識和技能，對照自己現在的水平，從而發現存在的問題，找出差距，正確評價自己已經掌握的知識和技能，從而使學生扎扎實實學習，切實為未來的職業做準備。

第二、注重啟發性教學，即在教學過程中啟發學生去思考，調動學生學習思考的積極性，其重點在于激發學生去思維，使學生產生新思想，新問題，新觀點。強調在教學中引進比較的教學方法，啟發學生把具有可比較性的概念、原理、制度放在一起進行比較，以加深學生對知識的理解，使學生在以后的學習中有意識地進行比較，從而達到事半功倍的效果。另外，使用比較教學方法的啟發式教學需要教師在教學過程中注重從宏觀上向學生介紹整個知識結構體系，重視知識結構的整體性、體系化，使學生能對知識點進行橫向聯合。

三、民事實體法與程序法一體化教學模式設計

民事實體法與民事程序法一體化教學的關鍵問題是抓住民事實體法與民事程序法在實踐中的契合之處，具體體現在基本原則、民事法律關系、民事主體、制度等內容當中，本文試舉例說明：

第一、在基本原則制度中，平等、自愿是民法基本原則中最重要的、具有基礎性的原則，是整個民法理論的基石。平等原則表明了任何民事主體在民法上都具有獨立的法律人格，平等原則要求任何民事主體在民事活動中享有平等的法律地位，任何民事主體都只能通過平等協商的方法設立、變更、終止它們之間的民事關系。平等原則的這些要求決定了一旦民事主體之間產生糾紛，訴諸法院時，當事人之間也必然處于平等的地位，應享有平等的訴訟權利，是平等的訴訟主體。因此，在民事訴訟法中亦規定了當事人訴訟權利平等原則、同等原則與對等原則，在講授《民法通則》第3條平等原則時，需要同時講授《民事訴訟法》第8條和第5條的規定。

自愿原則也即意思自治原則，國家不干預當事人的自由意志，充分尊重當事人的選擇，它要求行為人自己行為和自己責任。民法中自愿原則所體現的思想表現在民事訴訟活動中就是調解自愿的原則，當事人可主動申請人民法院以調解方式解決它們之間的民事糾紛，或者同意人民法院為其做調解工作。在講授《民法通則》第4條自愿原則的同時，可以同時講授《民事訴訟法》第9條的規定。

第二、法律關系是民法教學中的難點，在任何一個民事法律關系中，必然存在主體、客體、內容三個要素。民事主體是參加民事法律關系，享有民事權利和承擔民事義務的人；民事法律關系的客體是民事法律關系的主體享有的民事權利和民事義務所指向的事物，包括物、行為、智力成果和人身利益；民事法律關系的內容是民事法律關系的主體所享有的民事權利和負有的民事義務。民事訴訟法律關系也是由主體、客體、內容三個要素構成。民事訴訟法律關系主體包括人民法院、當事人及其訴訟人，其他訴訟參與人和人民檢察院；民事訴訟法律關系的客體是民事訴訟法律關系主體的訴訟權利和訴訟義務所指向的對象，如案件事實和訴訟請求。民事訴訟法律關系的內容是民事訴訟法律關系主體根據民事訴訟法律規范所享有的訴訟權利和承擔的訴訟義務。雖然民事法律關系要素同民事訴訟法律關系要素在內容上有著差別，但仍然具有某些方面的聯系，因此在教學上將這兩個內容結合起來，有助于于學生的理解。

第三、在民事主體制度中，結合民事訴訟中當事人制度。民事訴訟主體是以原告、被告、第三人等當事人為核心的，這些當事人是民事權利主體，其訴訟權利和義務是以民事實體權利義務為基礎的。民事訴訟中，公民、法人和其他組織都可以作為民事訴訟的當事人，在民事訴訟中，確定是否為當事人時需要運用民法中民事主體的相關理論來做出判斷。在民法中，民事主體具有民事權利能力和民事行為能力，相應地，在民事訴訟中，當事人具有訴訟權利能力和訴訟行為能力，二者的內涵基本一致。特別是在講授自然人的權利能力和行為能力時，應結合民事訴訟中宣告公民失蹤、宣告死亡、認定公民無行為能力、限制行為能力案件，進行講解分析。例如宣告死亡、失蹤制度，應從實體法角度判斷是否符合宣告的條件，在程序法上即為是否受理的條件。

第四、制度中，不僅限于介紹的特征、分類、權等內容，同時結合民事訴訟中的進行講授，民事訴訟是的一種特殊表現形式，它完全適用民法中的相關規定。訴訟人始終是以被人的名義進行訴訟活動的；訴訟人必須在訴訟權范圍內進行活動；訴訟人進行訴訟活動的最終后果又被人承擔；民法中的分為委托、法定、指定。在民事訴訟法中相應地存在委托人，法定人。

綜上，通過重新整合民法學的課程體系，采取同步教學的方法，探索民法學與民事訴訟法相結合的教學模式，能夠使學生將所學的民法理論和實際問題結合起來，增強學生分析和處理實際問題的綜合能力，從而解決民事實體法與民事程序法教學脫節這一長期存在癥結，使民法學的教學效果事半功倍。

一體化教學論文:技工院校基礎會計理論與實訓一體化教學探討

目前，我國技工院校主要按照專業課程授課，學完基礎會計后，再進行基礎會計的實訓。在教學實踐中，筆者發現，按傳統的教學方式，部分學生在進行實訓時，會忘記之前所學的理論知識，造成課程技能訓練的脫節。本文針對傳統教學的弊端，提出了基礎會計理論、實訓一體化的教學模式，以提高技工院校學生的學習興趣。

一、一體化教學模式的特征

技工院校的生源大部分是初中畢業生或不能按期畢業的高中生，他們的基礎知識比較薄弱，學習主動性也不高，課堂紀律散漫，也不會在課余期間復習課堂學過的知識。而會計專業的理論知識比較抽象，需要課后記憶和復習的理論知識和計算公式也非常多。在這種狀況下，如何讓學生學好會計的專業課就成為擺在每位任課老師面前的一道難題。

二、實施一體化教學的措施

1.編寫一體化教材

基礎會計的理論學習和實訓應采用一套教學資料。傳統教學中，老師在設計基礎會計的教學安排時，一般從借貸關系講解會計分錄。老師講解的重點是會計分錄中的借貸關系，雖然非常容易理解，但學生在聽課的過程中處于被動，長此以往，會厭煩聽過多的理論。要解決這一問題，老師可以在課堂上讓學生填寫記賬憑證、根據記賬憑證登記明細賬。在講課的同時，也讓學生動手操作，改變了會計教學中學生被動聽課的局面，活躍了課堂的氣氛。一體化教學要求老師每講授一個類型的分錄或理論知識就配以相應的會計手工操作內容，供學生練習。這樣就能讓學生體驗會計業務的辦理流程，增強學生的學習積極性。

目前，院校一般使用的《基礎會計》《基礎會計實訓》兩本教材。這類書籍要么注重理論知識，要么按照會計從業資格考試的思路編寫，并不適合技工院校一體化教學的需求。教師應當遵循一體化教學的思路和實際會計工作流程，編寫一本適合一體化教學的實用性教材。

2.建立會計實訓室

傳統教學通常在固定教室進行。一體化教學可在專業的會計實訓室上課。會計實訓室中應為學生模擬真實的會計工作環境，以進一步增強學習氛圍。實訓室應配備齊全的實訓資料，例如：會計憑證、會計賬簿、報表、銀行進賬單、轉賬支票、文具、裝訂器和安裝有會計電算化軟件、excel軟件的計算機等。教師在講授理論知識后，就可指導學生在實訓室中借助電算化軟件進行開設銷售專用發票、出庫單等操作，讓學生體驗會計的工作流程。同時，還可以要求學生在實訓室填寫附有原始憑證的記賬憑證。在實訓室中，學生既動了“腦”，又動了“手”，這樣的教學活躍了學習氣氛，也讓學生更容易理解理論知識。

3.培養“雙師型”教師

目前學校招聘的老師需要參加事業單位考試，這也導致了大部分專業教師為應屆畢業生，缺少工作經驗，屬于理論型教師。一體化教學要求指導教師具有工作經驗，熟悉企業的工作流程。“雙師型”教師是指能夠將專業理論知識和工作任務進行無縫結合，并能教會學生理論知識的教師。針對大部分青年教師是應屆畢業生這種情況，筆者建議，學校應鼓勵教師到企業去工作1～2年，讓老師掌握最新的會計準則和工作技巧，以提高教師的專業技能，培養出既能“講”、又能“做”的教師。

4.加強校企合作

技工院校基本都有校企合作項目，以實現所教內容和實際工作的接軌，從而有針對性地培養應用型技術工人。但由于會計行業的特殊性，學校很難為會計專業的學生找到實習的企業。同時，因為行業的限制，即使有實習企業，能去實習的學生數量也非常有限。這就要求學校在條件允許的情況下，聘請有經驗的會計從業人員為學生講授會計工作的操作流程和注意事項。教學內容可以選取單位一個月內實際發生的部分會計資料，由企業財務人員指導學生進行手工實訓，讓學生進一步掌握原始憑證和記賬憑證的填寫方法、課本中的理論計算方法如何應用于會計工作中、不同會計崗位的相互聯系和牽制等內容。

三、小結

一體化教學是一種全新的教學模式，會計專業實施一體化教學，不僅可以避免過分注重理論，讓學生感到枯燥的弊端；也可以有效地將“動腦聽”和“動手做”有機結合，讓學生掌握會計的實際工作流程。當然，我們也應該從教學模式、教材、教學環境等方面做出轉變，以提高學生的學習興趣，培養出更多適應企業要求的技能型人才。

一體化教學論文:淺談中職學校計算機專業理論與實踐一體化教學

隨著科學技術的迅猛發展，計算機不再作為一門獨立的專業為廣大家長和學生所接受，而是滲透到了各專業領域，并作為一門工具被廣泛使用。而對于我們中職院校的學生，這樣一個特殊的群體而言，要如何迎接專業發展的挑戰，使學生既要具備專業理論知識，又要具有專業技能，以應對崗位的發展變化，已經成為當前中職院校該專業面臨的主要問題。下面淺談一下個人的一體化教學模式的體會。

1 計算機專業實施一體化教學的必要性

1.1 施教對象

中職學校的施教對象主要是初中的畢業生，但隨著普高的連年擴招，生源也越來越差，這些學生中有的甚至初中還沒有畢業。因此他們的學習基礎差，沒有良好的學習習慣，學習態度也較差，以至于有的課程很難跟上進度，這些都是不言而喻，顯而易見的。

1.2 課程安排

學校課程的安排跟不上社會的發展，企業的需要，更不符合學生的實際。學校的硬件設備和軟件設施都落后于社會，老師走不出學校，知識不能及時更新，而學生的學習基礎普遍較差并且參差不齊，按現有的教學要求以及評價方式，許多學生的學習效果不能達成。

1.3 教學模式

傳統的計算機教學模式，雖然開設專業技能課，但仍然沿襲傳統學科課程的教學模式，雖有實訓環節的教學，但仍偏重于學科理論體系的傳授，理論和實踐有所脫節。

2 如何實施計算機專業一體化教學

2.1 通過對教學對象認識觀念的轉變，使學生更好地接受教育

我們的教學對象，與普通高中的學生在思維方式、學習方法、接受能力等方面是不同的。需要用多元智能的觀點來看，因此可在課程的開發、教學場地的安排、教學組織形式上有別于普通教育的教學。把他們培養成技術型、技能型、技藝型的人才。

2.2 通過改變教學內容來提高學生專業技能

中職學校傳統的教學模式是教師“板書+講解”，學生所學的專業知識大多是從理論上接受，常用的工具軟件、網頁設計、二維的圖像處理、計算機組裝與維修等都是只知道一些理論，一到實際操作的時候就發蒙，理論與實踐嚴重脫節，不能適應用人單位的需求，加上近年來，一些其它應用專業加強了計算機課程的培養，我們的學生已經失去了原有的就業優勢。所以，采用理論與實踐一體化教學是一種長期有效的教學模式。

我校近年來對計算機專業進行了調整，將原來的辦公軟件、硬件維護專業轉變為動漫設計專業，并與企業簽訂了訂單協議，根據企業要求對教學計劃進行了調整，對文化課進行縮減，主要是對學生進行人格熏陶，增加了技能培訓課，強調對學生動手能力的培養。實行所有計算機專業課都在機房、實驗室進行，對部分專業課要求參加權威部門的職業資格認證考試，通過考試提高學生的職業技能。

2.3 通過改變教學方式來提高學生技能

2.3.1 案例教學法

案例教學法是一種運用實例進行教學的方法，例如：局域網的組建，我們可以把教材的各章節串在一起，把組網過程中用到的設備及技術方法先交代給學生，然后在教師的指導下，教師和學生共同參與案例的分析、討論和尋找實現途徑等來完成最后的工作。這樣在實驗室讓學生充分發揮主動、積極學習的興趣和能力。從而達到預期的教學效果。

2.3.2 任務驅動教學法

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂“任務驅動”，就是在學習過程中，教師給學生下達教學任務，學生通過對學習資源的主動運用，進行自主探索和互動協作的學習，通過完成一個個任務來建構新的知識體系，教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，在完成既定任務的同時，完成教學內容。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。學習效果評價是重要階段，在生-生互評、教師總結點評中，幫助學生作歸納與總結。

2.3.3 個案教學法

所謂“個案教學”，是根據中職學校學生的個體差異較大，他們在認知、接受和理解能力、邏輯思維和動手操作等方面存在的差異特點，在教學活動中，對不同層次的學生，采取不同的目標要求。使每個學生都有學習目標，并且也有能力完成，很大程度上促進了學生的學習和進步。

2.4 努力創建一體化計算機教室

傳統的計算機專業教學，由于受學校硬件設施等諸多因素的影響，老師只能在教室或多媒體教室進行教學，這樣不僅浪費時間，事倍功半，教學效果不好。而且使這種理論與實踐嚴重脫節。因此，要打破理論課與實踐課地點分離的傳統授課模式，建設一體化計算機教室。目前我校主要采用的方式是在計算機房的計算機網絡中加裝多媒體網絡教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機控制學生機，把教師機的屏幕演示內容投射到各學生機的屏幕上，這個功能也可以實現老師邊講解，學生邊操作的目標。這樣教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿插進行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。

2.5 對學生評價制度的改革

打破以往的一張考卷定終身的模式，為了突出實踐性教學的重要性，將考試可分為理論和實踐兩方面進行。讓學生在機器上作答，實現無紙化考試，建立學校自己的考試題庫，學生隨機抽題，理論和實際操作在規定時間內完成，并及時做好考核記錄，對其分析、總結和評定。這樣對學生也起到了督促作用。

綜上所述，一體化教學是針對以形象思維為主的職業學校學生的特點所進行的教學形式，將技能實踐融入課堂教學，將理論指導實踐操作，使課堂和實踐能有效的結合起來，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，對提高教學效果，增強學生的計算機實踐操作技能，都具有重要的意義。

一體化教學論文:在計算機教學中實施理論與實踐教學一體化的方法初探

當代，我國正處于信息化城市化高速發展的進程中，社會對職校畢業生提出了更高的要求，不僅要求職業學校學生既要有一定的專業理論知識和實踐能力，又要求他們具有一定的計算機基礎知識和應用操作能力。為了提高學生的綜合職業能力，辦出職業技術教育特色，必需對現有的計算機教學模式進行改革。

一、樹立理論與實踐一體化的教學目標，激發職校生的學生熱情

技工教育的主要目標就是培養實用型技能人才，我校為了使學生掌握有效實用的計算機操作技能，首先，讓學生明確學習目標，激發學習興趣。一方面組織學生到用人單位參觀，讓學生了解今后職業生涯中能夠用到的計算機知識，一方面請企業的技術人員到學校講述他們自身在工作中用計算機提高工作效率的經歷。其次，我校對不同的專業，實行職業計算機操作證書制度，職業計算機操作證書是學生畢業、就業的必要條件。

我校綜合專業課程設置主要從專業角度出發，打破傳統的學科體系，根據職業活動的實用性來重新改革課程設置，體現技能培訓目標的特點，將專業理論課和實訓課以課題的形式結合成一門專業綜合課程，以達到把該專業課知識融會貫通的目的。

通過課程設置的改革，解決理論與實踐之間脫節的問題，讓學生在綜合課程中得到系統的訓練，獲得綜合應用能力。在教學中通過師生共同解決課題的方式以達到學生既學知識，又學技能的目的。

二、實施理論與實踐一體化教學內容，提高職校生的知識與技能水平

教學內容是理論與實踐一體化教學法最核心的環節，所以我校每年都請簽約企業的高管到學校來參加教學內容的研討工作，以企業的需求為導向，以實用為基礎，以工業技術發展方向為標準確定具體的教學內容。我校計算機教學力求做到教學內容與實踐活動在使用上同步，教學內容增加了新技術、新知識、新規范的介紹和應用。實施中我們把相關聯的專業基礎理論課程和實訓課程整合起來，刪減掉不實用的理論和繁瑣公式推導，通過課程內容間的相互滲透，減少課程內容的重疊，增加一些生產實際的范例以及實踐教學與實訓內容，從而成為適合理論教學與實踐教學融為一體的綜合型教學內容。

譬如說，把《電子計算機基礎》與《上機基本操作技能訓練》合成一門由多個課題構成的技能操作課程；《計算機網絡技術》與《電子計算機信息管理》合成一門網絡管理與操作能力課程等等。從而使得專業技能的培訓以課題的形式實現理實一體化，并參考國家職業技能鑒定計算機專業的標準要求來進一步完善教學內容。

三、采用理論和實踐一體化教學方法，培訓職校生的實際工作能力

我校計算機專業課程在施教的過程中，采用一體化教學方法進行。所謂一體化教學方法就把理論教學、實訓教學、現場教學、課堂討論等多種形式相結合的方法，這種方法突出學生的主體作用，調動學生學習的積極性，鼓勵學生獨立思考，有利于拓展學生的思維能力，挖掘學生的潛能，極大提高課堂的教學效果。根據不同章節的特點以及學生所需達到的專項能力的要求，把實訓、現場教學等實踐性教學環節融入到教學過程中，并讓學生親手操作，強化應用。例如，學習“計算機網絡技術”時，基本理論與技能操作的課時按照2：1劃分，其中每上一節理論課接著就是二節課實踐，同一理論和實踐教學由一位教師主講，首先在一體化教室（或利用多媒體課件）講述其理論基礎知識，其次是講完后讓學生親自去認識和操作，使理論知識更好的向實踐應用轉化，并結合實訓中出現的問題，再進行討論，最后結合學生的作品歸納總結。

綜上所述，一體化教學方法的實質，就是著力構建以學生實際工作能力為重點、以學生實踐活動為主線、以課程應用為主體的模塊化教學方法。

四、應用理論和實踐一體化教學工具，造就職校生的扎實工作基礎

一體化教學工具是指把專業理論教學和專業技能實踐操作合二為一的教學或工作場所、設備等。如學校建設的一體化教室、校內實訓設備、企業工作場地和企業新技術平臺等等。

利用計算機專業一體化教學工具上課，教師可以在講授基本理論的同時，通過實驗手段演示其工作原理，也可以讓同學們在實際操作的同時，促進學生對基本理論的吸收消化，把理論知識與實踐教學相融合，職校生就可以在學和練中理解理論知識、掌握專業技能，既調動廣大職教生的學習熱情，又增強他們的學習興趣，從而收到良好的效果。

總之，我校計算機專業實施理論與實踐一體化教學模式，保證了技能操作訓練與專業理論相對應，實現了兩者相互促進的目的，重視了學生參與實踐的需求，激發了學生的學習興趣，培養了學生的綜合技能和職業素質。

一體化教學論文:在單片機原理與接口技術課程中嘗試一體化教學法

近幾年，筆者一直擔任電子專業單片機原理與接口技術課程的教學，在教學過程中發現了如下問題：首先，不少學生對電工基礎、模擬電路、數字電路等電子專業基礎課的內容掌握不牢，影響了該課程的學習；其次，單片機原理與接口技術課程內容抽象，理論性、實踐性和綜合性很強，又同時涉及軟件和硬件知識，對學生的綜合素質要求比較高，而學生水平跟不上，教學難度大。針對這些問題，怎樣才能讓學生比較容易地理解和掌握這一門課程，成為本課程教學研究與改革的重點任務。因此，筆者在教學實踐中，通過不斷試驗，多次與單片機教研組老師交換意見，總結教學經驗，認為一體化教學能讓學生在做中學、學中做，把復雜的知識直觀化、項目化，有效地調動學生的學習興趣，可以收到較好的教學效果。

一、傳統教學與一體化教學比較

傳統教學一般先理論講授，后實踐操作，在理論指導下完成實操。理論教學通常在教室進行，實踐教學實訓室進行，理論與實踐分開授課。這種模式的突出弊端在于理論教學與實踐教學脫節，導致理論知識難以及時消化，操作訓練不能連續，學生雖然經過多次訓練仍不能掌握操作技能，教學效果不理想。

一體化教學是指在同一空間和時間內同步進行的教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是做中學，學中做。一體化教學具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認識過程的同步性；③認識形式的交錯性。

下面，以“輸入/輸出接口技術”為例，具體說明這兩種教學方法的區別。

傳統教學：教學以老師講解為主，先介紹輸入/輸出端口名稱、作用、特點等各知識點，讓學生在識記的基礎上做作業，并利用單片機實驗箱驗證各知識點。

一體化教學：教學以老師為主導，學生為主體。教師先下達項目書（制作霓虹燈），然后組織學生研究討論，制訂方案，補充制作過程所需要的知識（輸入/輸出端口名稱、作用、特點等），然后進行項目制作，完成作品，并在教師指導下進行項目評價和總結，最后針對學習成績好、有興趣的同學布置技能拓展項目。

二、一體化教學實施

為培養培養技能過硬的單片機實用型人才，學校單片機教研組以教學改革為手段，以單片機實訓室為依托，將單片機原理及應用技術課程內容分解為單個彩燈閃爍（單片機基本知識介紹）、霓虹燈（輸入/輸出接口技術）、鍵盤接口顯示（鍵盤接口技術）、計費器（定時/計數器）、報警器（中斷技術）、秒表（數碼靜態顯示）、學號顯示器（數碼動態顯示）、數字溫度計（a/d轉換器）、信號發生器（d/a轉換器）、密碼鎖（i2c總線）等10個項目，采用邊講邊演示邊操作的教學模式，讓學生通過實踐操作掌握相關理論知識和基本技能，做到實踐中有理論，理論中有實踐，使學生既掌握理論知識又懂得實踐操作，將理論教學與實踐教學真正融為一體，實現理論教學與實踐教學的高度融合。

下面以報警器的制作為例，具體介紹“中斷技術”一體化教學實施過程。

（一）課前準備

在實施一體化教學前，要做好充分的教學準備，首先要購置編程器、89c51cpu、電路板和發光二極管等常用單片機實訓元件，然后安裝proteus、編程器、偉福等單片機常用軟件，組建一體化單片機教學場地。

（二）下達項目書

目前技工學校在校生素質普遍較低，因此，設計項目時，難度不能太大，難度較大的章節，須將內容分散到各個小項目中，否則會導致學生失去信心。“中斷技術”是單片機原理與接口技術課程的教學難點，為了減輕學生的學習難度，筆者實際教學時，要求學生先制作一個接觸式閃光燈，再制作報警器，這樣每個項目包含的新知識點就不會太多。制作接觸式閃光燈所需要用到的知識點有：① 發光二極管的使用；②中斷控制。報警器隱含的知識點有：①中斷控制（舊知識點）；②探測器的使用；③報警聲的產生。

（三）分析項目

項目下達后，先讓學生自行分析，遇到難題時，教師應當啟發學生思考、提問，與學生共同分析項目，并制定具體的實施方案和詳細的項目指導書。

例如，在接到制作報警器項目后，教師可讓學生先停下來，引導學生思考：電路中的揚聲器如何報警？報警燈如何點亮？如何識別報警信號？拋出學生當時迫切想知道的幾個問題，這樣，學生的好奇心和求知欲必將受到極大的激發，他們便會主動探索，去尋找解決問題的最佳途徑。

（四）項目實施

學生按照項目指導書的要求進行操作，在老師的指導協助下，通過查找圖書和網絡資源，與同學探討，完成報警器的制作，培養學生的協作意識、交流能力以及主動思考、解決問題的能力。

在項目制作過程中，針對學生提出的問題，教師可進行篩選，采用不同的教學方法。對于簡單問題，可以鼓勵學生自己討論解決；對于復雜問題，教師應當主動引導學生，應用知識，啟發思路；對于涉及的新問題、新知識，可與學生共同研究，再由學生去完成項目。比如：在制作報警器時，會涉及到三個知識點：其中，中斷控制屬于舊知識范疇，在制作接觸式閃光燈中已經學過，可以根據學生的反應，采用不講或串聯回憶式教學；而探測器的使用、報警聲的產生屬于新知識范疇，教師應當及時補充此內容，讓學生現學現用。

（五）項目評價、總結

在一體化教學中，學習效果主要由完成項目工作的質量來衡量，主要包括自我評價、學習小組評價和教師評價。圍繞學生在項目設計過程中，從項目剖析、任務分解、知識點學習、知識點應用、目標搭建、目標組合等項目完成的一些列活動中，通過師生間的互動交流、學生間的互助協作，考察學生對項目的理解、知識點的學習領悟、單片機知識的應用以及語言表達能力。

（六）知識拓展、能力提升

對于學有余力的學生，可布置多路報警器等項目，通過制作多路報警器擴展項目，鞏固“中斷技術”學習內容，開拓多任務設計思路，通過查找資料，與同學和老師交流，提升學習能力和知識的應用能力。

三、實施一體化教學需要注意的幾個問題

（一）教學計劃、教學大綱與教材

按照傳統教學模式編寫的教學計劃、教學大綱和教材難以滿足一體化教學要求，一體化教學要按照企業發展需要和技能人才的培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務（即項目）分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學生自主學習要求設計和安排教學活動的課程。

教材是教師組織教學、學生學習的主要依據和信息來源，因此，一體化教材是實施一體化教學的基礎。一體化教材一般由學校教師和企業技術人員共同編寫，教材主要以典型項目組織內容，注重教材實用性和可操作性，強調學生的實踐技能、技巧的培養。

（二）教學過程設計與教學準備

一體化教學既要理論講解、示范操作和操作訓練，同時還要突出學生的主體地位，讓學生按照既定目標有序地“動”起來。因此，一體化教學與純粹在講臺上的理論授課或在實訓室的實踐操作有很大區別。因此，設計好教學過程是上好一體化教學課的關鍵，可以從以下幾個方面考慮：1、明確教學目的：學生需要掌握哪些知識點、技能點，掌握到什么程度，達到什么樣的效果，哪些需要講解。2、準確把握教學對象：學生基礎怎樣，前導課程有哪些，學生有何特點等。3、確定教學重點和難點，做到重點突出，難點分解。4、設計教學策略：建議采用項目教學、任務驅動等教學方法。5、合理組建項目小組，每組以3～5人為宜。分組時要充分考慮小組成員的綜合素質、動手能力，做到好、中、差搭配。

（三）教學硬件與軟件條件

1、硬件條件。一體化教學強調的是空間和時間的統一，即在同一場所和同一時間內完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實踐教學的一體化教學場所。

2、軟件條件。要實施一體化教學，一體化教師是關鍵。因此，在實施一體化教學前，針對不同教師群體開展不同培訓，以期達到一體化教師標準。對于從企業引進的教師，重點加強教學基本技能訓練，讓其掌握必要的教學方法，打好教學基本功，以滿足理論教學要求；對于從高校引進的教師，重在實操培訓，具體可通過下廠實踐、項目開發，讓教師了解企業動態，理解項目制作要點，掌握產品工藝和操作技巧，以滿足實踐教學要求。

單片機原理及應用技術課程是技工學校電子專業的重要專業課，是學生今后就業的基礎。通過近幾年的教學實踐，一體化教學克服了以往理論教學與實操教學脫節的弊端，它能根據實際教學需要，打破原有的章節體系，重新編排項目式的教學內容，分散教學難點和重點。一體化教學能將制作引入課常，融教、學、做于一體，邊講邊練，邊學邊用，將理論教學和實踐教學有機結合起來，提高了學生的項目實踐能力，激發了學生興趣，達到了提高教學效果的目的。