中學語文教師論文

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中學語文教師論文:淺析中學語文教師對新課程教材的適應性

論文關鍵詞：中學語文教師；課程改革；教材；適應性

論文摘要：目前廣大中學語文教師在新課程標準的指導下,應用新課程教材進行教學實踐，但是其對新課程教材的適應性卻存在一定的問題。在對中學課程改革語文新教材充分研究的基礎上，進一步提出改善中學語文教師對課改新教材的適應狀況的策略建議，有利于中學語文教師自身的發展。

新課改的推行無疑為中學語文教學帶來了新的曙光，九年以來，隨著新一輪的課程改革的步步深入，中學語文教學取得顯著的成效，語文天地里百花齊放、異彩紛呈、碩果累累，社會反響十分強烈。新的語文課程標準、新的語文教材、新的語文教學理念，在很大程度上要求語文教師改變行為、轉變觀念，盡快適應新課改教材，只有這樣才能引導學生在學習語文的過程中變傳統的析、記憶、技巧為誦讀、思考、體驗、實踐，更快的走出語文學習的誤區，更有效的學習語文，從而使得中學的 語文教學走上健康發展之路。因此，中學語文教師對新課改教材的適應問題顯得尤為重要，是轉變語文教學的重中之重，中學語文教師對新課程教材的適應情況是一個亟待解決的問題，應該采取適合教師和學生發展的策略方法來促進中學語文教師對新課程教材的適應性引導。

一、中學語文教師適應新教材所遇到的困難

新教材與舊教材相比其顯著特點在于使用新教材，課堂氣氛比以前活躍了，教學內容比較豐富，容易引起學生學習興趣，但教學任務加重了，現在備課比以前花時間要多的多，以前是現成的教材、教參、標準答案，按部就班地教就可以了，而且目的只有一個，讓學生考出好的成績。新教材不僅要求學生掌握知識，還要注意學生智力、情感、道德等多方面的素質的培養。可見，適應新教材加重了教師的負擔。

在適應新教材的過程中，存在諸多不確定因素，既沒有參考的教學模式，也沒有成功的經驗，一切都在摸索中。年輕教師容易接受新事物，喜歡采用新奇的方式授課，但是相對老教師來說就比較困難一些，老教師力求的是穩妥。雖然也參與課程改革，但目前社會仍然高度關注著升學率，要教師們放棄原來卓有成效的教學模式，在毫無把握中追求新奇的授課方式，確也勉為其難。

新教材理念與評價機制落后間的矛盾使得中學語文教師常常處于矛盾的境地：一方面要面對新教材，按照新教材的理念進行教育教學。另一方面由于評價機制改革的相對滯后性，又要接受原來教學評價制度的考察。比如，新教材教育理念中倡導因材施教，即考慮到學生的差異性有差別地進行教學，但同時學校又要求我必須保證所教學科的及格率，全社會仍然高度關注著升學率，這讓教師感覺壓力很大。如果考試評價體制不變的話，課程改革也只是走走形式而已，雷聲大，雨點小。看起來熱鬧，但最后還是要回到應試教育上來，因為升學制度是不會為此而放松要求的。

二、增強中學語文教師對新課程教材適應性的策略

首先，面對新的教材，教師要做的就是改變原有的教學觀念。新教材要求教師能在課堂上給學生留下更多的獨自學習的時間，而不是像傳統的語文課堂一樣“滿堂灌”，學生只是被迫接受知識的機器。新課改的語文新教材要求一節課最多有十五到二十分鐘是教師講解的時間，剩余的時間是留給學生的，包括學生獨自思考和動手解決問題，同時教師按照新教材的要求設計多種課堂活動。

其次，有效改革評價制度是增強中學語文教師對新課程教材適應性的重要策略之一。目前，我國仍沿用舊的考試制度，考試在很長一段時間內仍發揮著“指揮棒”的作用，這種滯后的評價制度是制約中學語文教師對新課程教材適應性的“瓶頸”。 新教材提倡多方面培養學生能力，因而我們評價學生和教師也應該從多方面進行評價，將結果和過程評價相結合，客觀評價學生和教師。只有這樣，教師才能放手去按照新教材的理念去實施教學，真正實現素質教育。因此，對現有的考試制度進行有效改革是新課改順利實現的關鍵，也是教師真正適應新教材的關鍵。

最后 ，加強教師的群體協作和相互學習能夠有效的增強中學語文教師對新課程教材的適應性。新課程目標的多維性和內容的豐富性與教師個人知識、能力的局限性成為一對矛盾，因為面對著需要實現的多維的教學目標，知識再淵博、能力再強的教師都會經常顯得茫然無措。因此，教師應該相互學習，拓展自己的知識面，依靠群體協同作戰，而不能靠單兵獨斗。在課改的實施和推進過程中，為了促使中學語文教師更好更快地適應新教材，改變教師原有的教學方法和教學模式，應該注重教師團隊的協作和相互學習。

針對新課改實施中中學語文教師教學當中存在的問題，中學語文教師應該從進一步轉變教師教學觀念，盡快進行有效的評價制度改革，加強教師的群體協作和相互學習三個來方面增強中學語文教師對新課程教材的適應性。

中學語文教師論文:淺談中學語文教師的課堂語言

要演出一臺好戲，演員要講究舞臺藝術；要上好一堂課，教師要講究課堂教學藝術。要大面積提高語文教學質量，除了抓教師的業務進修外，重視和不斷提高教師課堂語言的修養，也是舉足輕重的一方面。

一、控制語言數量

我主張教師每節課留出一半以上時間供學生閱讀課文，這是因為讀是自外而內地吸收，讀和寫則是由內而外地表達。學生要以課文中學習語言、寫作方法等知識，以提高自己的讀寫能力，在某種意義上，閱讀起著決定性作用。我們提倡教師要不斷提高自己的課堂語言水平，這決不是教師用自己的語言取代課文。教師在課堂上的用語，主要應該用來答題、解惑、闡釋重點、總結和引導，指點學生如何學好課文。教師講授與學生讀書這二者，學生讀書應占首要地位，所以應該把時間更多地留給學生，真正使課堂變成“學堂”，讓學生把讀書這一關過得扎扎實實。

二、提高語言質量

課堂語言不精煉，水分多，濃度小，常會影響學生聽課情緒甚至引起反感。程式化地處理課文，不同類型、體裁的課文一刀切，勢必會塞給學生許多老話、套話，這些話多屬于廢話，聽了使人煩躁不安。教師的語匯貧乏、詞不達意、準確性不高、不必要的重復、講話不流暢，以及語言針對性不強等等，都會影響表達效果。

要使課堂語言少而精，首先要在課前把握不同課文加以精心設計。先要設計好這節課所要解決的主要問題。問題要集中，突出重點，切忌主次不分，面面俱到；什么都有想解決，結果是什么都解決不好。許多課堂實踐都可證明，教師講授內容越龐雜，學生則越抓不住重點；對講授每一個問題，也盡可能對用語事先作一番準備，要使用的幾個關鍵詞語，應該經過一番推敲和篩選，提高它對闡釋問題的命中率。處理課堂臨時出現的疑難問題，教師的“即席”用語要能夠“一語中的”，這樣，對學生的刺激才強烈，才有利于記憶的鞏固。

相反，如果教師拖泥帶水地刻意追求“詳盡”，常常會出現由于某些詞語的干擾或者句子的修飾成分較繁瑣而導致學生離開問題核心，出現事與愿違的現象，在這一點上，教師的課堂用語只能講“三分話”。

三、把握語言的時機性

同樣的問題解答，由于所用時間的不同，往往會產生不同的效果。為了爭取理想的教學效果，教師要精心考慮和選擇自己講話的最佳時機。學生不預習不講；學生通過閱讀能理解的問題不講；學生不提出疑難不講；不到學生反復思考、討論而仍不得其解時不講。最好是在學生提出疑難問題后，教師先啟發引導，使之自己解決。

我國古代著名教育家孔子在這方面有兩句名言：“不憤不啟，不悱不發。”（《論語·述而篇》）意思是說，不到學生想求明白而不得的時候，不去啟發他；不到學生想說卻說不出來的時候，不去開導他。一言以蔽之：講解、答疑的時機，一定要選擇在學生產生了強烈的求知欲之后。只有在這種情況下，對方才能充分理解、牢固記憶。這就是教師課堂講解的最佳時機。

四、錘煉語言的藝術性

體現教師“三分話”的課堂語言，首先應該達到準確、明白、清晰、簡練。但是，作為語文教師則沒有理由以此滿足而忽視甚至排斥課堂語言的生動性、形象性和哲理性。如果你總是板起面孔，擺出一副“夫子”的“尊嚴”相，日復一日地干巴巴地向青少年說教、灌輸，半強迫性地驅使他們聽講，肯定是教不好語文的。這樣做，首先便是學生不買賬。

所謂課堂用語的生動性、形象性和哲理性，首先是指教師用文學語言從事教學活動，拋棄那些已經僵硬而趨于模式化的陳詞濫調。二是隨著所教課文內容的變化而不斷變化詞匯，使學生對教師的課堂語言經常有新鮮感。三是講授不僅要達意，還應力求有表情，以增強語言的感染力，撥動學生的情感。四是盡可能地使課堂語言幽默，富有趣味，使學生喜聽樂聞，如沐春風。五是盡可能用“三分”微言，體現“七分”大義，使課堂用語含蓄而深刻，精微而深遠，這可以說達到了語言的最高境界，學生一定會對之產生一種強烈的美感享受。

教師，擔負著傳道授業解惑的職責，要注意課堂教學藝術，只有這樣，才能激發學生學習興趣，充分發揮學生主體參與作用，提高教學效果，培養造就二十一世紀的人才。

中學語文教師論文:中學語文教師進修的作用及價值分析論文

摘要：在知識日新月異的二十一世紀，伴隨著“科教興國，人才強國的”的戰略，作為教師，不斷吸取新的知識，加強自身文化素質的提高，是教師職業的基本要求，也是進行教學生涯前提。教師參加繼續教育及對教師進行繼續教育，是教育順應時展的必然要求。

關鍵詞：語文教師素質繼續教育

如果說語文是一門藝術，教師則是藝術家。語文的藝術令人賞心悅目，思想豐富。同時，它也是一門實用的工具。如何把藝術的精髓傳達給學生，把工具的技能傳授給學生是我們每一位老師的職責。隨著社會變革的急劇變化，教育事業面臨新的挑戰，新課程、新課標的的實施，要求教師們適時更新教學理念、教學思維和教學方式。

一、教師繼續教育的意義

1.1時代的要求

受中國傳統觀念的影響，我們在教學過程中，往往會犯“重教法輕學法”的錯誤。忽視了學生學習的主體地位，總覺得多多益善，在課堂上傳輸知識得越多，越是對學生負責。結果造成“老師說，學生寫”的單調教學模式，學生獨立思考能力缺乏，難以學以致用。張志公先生曾說：“無論讀的能力，寫的能力，還是聽和說的能力等等，在應付日常生活時常常捉襟見肘”，由此可見，語文的素質教育已經十分緊迫，要求我們老師重新審視教學目標和方式，進而對教師的道德素質和業務素質提出了一個更高的要求，教師進行再教育是社會發展的要求。

1.2學生的呼喚

信息時代的到來，人們生活水平顯著提高，學生的生活里充斥著各式各樣的電子產品。老師在黑板上講解和板書課文的傳統教學方式遠沒有MP3、手機、電腦對他們來說具有吸引力，甚至覺得枯燥厭煩。同時，電子產品的廣泛使用，使學生獲得信息量的途徑增多，知識量那個擴大，眼界更寬廣，語文單純的字詞句等已無法滿足他們的需求。所以，作為語文老師，僅限于傳授課本知識勢必于現在的學生產生“代溝”，無法調動學生學習語文的積極性。此外，語文課本涉及許多人文、地理、科技方面的文章，學生一般會對這些更汗興趣，會提一些關于這方面的知識，如果老師因為不懂這方面的知識，一味的講解課文段落大意，行文結構，字詞句等勢必降低學生學習語文的興趣。我們知道，學科之間的聯系是非常緊密的，特別是語文老師應該具備較全面的知識體系，才能把語文課上“活”，給學生帶來實實在在的知識和信息。“素質教育以育人為根本，強調德智體美勞五育全面和諧地發展”。由此可見，教師參加繼續教育及對教師進行繼續教育有著重大的意義。

1.3知識的更新

一個人的知識會隨著時間的推移而老化和退化，當今世界知識日新月異，全民學習終身學習的時代要求我們老師不但要傳承人類文明更要與時俱進，樹立終身學習的觀念，自主學習，提高“戰斗力”。繼續教育，為教師的學習創造難得的機會和條件，值得我們重視和珍視。

二、教師繼續教育的重點

2.1更新教育理念

教育理念，是教師人生觀和價值觀的具體體現，是一種教育追求，它決定了教學工作的方向性和原則性。有什么樣的教育理念就會產生什么樣的教育行為，收到什么樣的教學效果。先進的教學理念是符合時展要求、與時俱進的。這種教學觀的形成是在對教育本質的深刻認識和教學實踐中不斷開拓形成的。曾有論者大膽指出，語文教育之所以長期沒有根本性突破的因素之一就是韻文教師的理論修養不夠。理論指導人們行為自由的有力工具。故教師一定要加強理論知識的學習，加深對教育本質的認識。當然，教學的新理念由新的內容來支撐和體現。光打雷不下雨，如竹籃打水一場空，僅僅留在理念而不實施，新課程目標的實現就會受到阻礙。

2.2教學內容的選擇與創新

適宜的語文教學內容是建立在對教材的真正理解和對教學目標正確認識上建立起來的，要求對學習狀態有較準確的把握。利用現成的教材結合學生的實際需要，對教材進行加工、改編、乃至增刪和更換，豐富課堂內容，變換教學形式，讓學生在樂在其中，學在其中。例如，鑒于中學生正處于青春期發育的特殊階段，學生們的愛情觀還不夠成熟。在學習當代詩《致橡樹》時，可以引入課堂討論，讓同學們各抒己見，談談同學們的愛情觀，老師以朋友的身份加入討論，先講講自己青春期的感情故事，引導同學們參與進來。不但能讓同學們更深入的理解詩歌表達的思想內涵，同時在一定程度上起到愛情佳偶的作用，可謂一舉兩得，何樂而不為？

2.3大力倡導終身學習觀

曾說：活到老，學到老。黨的十六大報告中為了號召廣大人民樹立終身學習的思想，明確提出建設“學習型”社會的方針。為人師表的人民教師作為知識的傳播者，要不斷提高自身的能力水平，更應堅持終身學習。目前，部分教師包括一些優秀教師，學習合格又職稱，還停留在以前的教學方式，甚至認為優秀的就一定是適宜的，殊不知當今世界科學技術日新月異，許多學校引進多媒體設備，但是部分教師而特是部分老教師不會使用或者認為設備實際用處。故學校要注意這方面的培訓和思想引導。語文，本是一門內涵豐富的課程，有條件的學校還應定期對教師進行專業培訓，強化專業知識，拓展思維空間。公務員之家

2.4為教師教學實施提供切實的支援

目前，對于新課程的實施，老師正面臨著“教什么”和“怎么教”等現實問題，在教學實施過程中，必然會遇到一些困難。廣大教師迫切需要研究切實有效的教學內容。對案例進行分析，對教例進行研究，領導階層應為老師提供優秀教師的成功教學經驗供大家學習或借鑒。同時，教育機制也應相應的改變，構造新的教師的評判標準機制，給教師提供選擇和開發合適的教學內容。確保學校方面對繼續教育的重視和支持。學校要重視建立對教師職前培養與職后培訓一體化的教育模式，提高培訓者各個方面的素質。與此同時，還要加強管理，避免考試形式和格式化。語文，是學好其他學科的基礎，教師的教育理念、專業知識、專業技能、心理素質及信息素質與課堂質量直接掛鉤，對教師進行繼續教育，是社會發展的必然趨勢，教師也應自我教育，用淵博的知識武裝大腦，學會和使用現代化設備更能激發每天被電腦、MP3等電子產品包圍的學生的學習興趣，語文課堂才會收到較為理想的教學效果。

中學語文教師論文:新課標下對中學語文教師的要求

摘 要:在這次課程改革中，將長期以來的“教學大綱”改成“課程標準”，已經貫徹執行新的“課程標準”，使用各種新的教材。可是不少教師卻跟不上教學改革的步伐，表現在:一、用應試教育的舊思維、舊觀念、舊方法觀念來教素質教育的教材，二、知識結構陳舊，三、習慣于依賴教學參考書，四、視覺單一狹隘，五、沿用舊的思維方式。這些情況不能適應教學改革，教學改革對中學語文教師提出新的要求，要求教師新型化。

關鍵詞:教學改革 語文教師 要求

一、觀念必須更新

(一)認識應試教育的弊端。其觀念是知識本位、學科本位，認為學校教育的中心任務是傳授知識，死背硬記知識成為考試的唯一內容，普遍的題海訓練加重了學生的負擔，學習內容陳舊，教學的目的是為了考試!應當迅速樹立素質教育的觀念，將自己由主宰變為主導，將學生由被動的容器接納變為主動的學習主體。

(二)關于語文的理念。長期以來，人們在“文”與“道”的關系上不斷討論，曾認為要突出政治思想教育，后又認為政治教育與語文知識并重，這些都沒有還語文本來面目。新的課程標準強調了語文的基本特點是工具性與人文性的統一。課程理念是:1.全面提高學生的語文素養。2.正確把握語文教育的特點。3.積極倡導自主、合作探究的學習方式。4.努力建設開放而有活力的語文課程。

二、必須具有新型的知識結構

(一)全面的知識結構。語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域。語文和其它學科滲透、交叉，英國的英語(即語文)教育思想就強調了其“學科交叉觀”。重視各種觀念的交叉與共存。語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。過去的學科實行條塊分割，使教師的知識面相對狹窄，如不懂外語，不會使用計算機，不了解科技新發展等。這些巫待改變。

(二)開放的知識結構。過去的知識呈現封閉性，常用單一的不變的觀點去看待客觀事物。如以階級斗爭為綱，以權威的論述靜止地認識。客觀現象極其復雜，主觀世界又極其博大，應當從許多方面綜合研究，要以變化創新的觀念去認識。

(三)反思的知識結構。傳統的教育是接受學習，美國當代著名的心理學家奧蘇貝爾認為，“接受學習”是學習的全部內容是以定論的形式呈現給學習者的。進行素質教育應當使用“發現學習”方法，當代著名心理學家，美國哈佛大學教授布魯納倡導運用探究的技法去發現學科的基本原理，首先要帶著問題，帶著疑問去反思，這樣的話，就可以發現許多新東西。

三、提高獨立鉆研教材的能力

(一)要有選擇教材的能力。教師要有辯析的眼光，要能夠獨立選擇教學所側重的內容。

(二)提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質教育要求教師教活的知識，培養活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結構，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。

(三)教師要能將這篇作品與別的作品進行縱向或橫向的比較，發現其思想上真知灼見，藝術上獨到之處。

(四)教師要能認識教學參考和他人之說的正確與錯誤，妥貼與否，而不迷信盲從。

四、思維要兼容并蓄多視覺

現在使用了新的教材，鼓勵學生思考、想象，學生的各種回答都有可取之處，都應肯定。可是不少教師說:“正確的答案只有一個，豈能多種答案共存，如太陽只能是紅的，月亮只能是白的，怎能說太陽是黃的、白的、黑的、綠的”。這就表現出長期以來的單角度思維、直線思維、軌道思維的思維方式。幾千年來，人們的思維在儒家思想的“道”中運行，在皇權圣旨的方向活動。前幾十年，人們的思維在領導人語錄的軌道中運行，是單一的。如今這種思維還有遺留。如果思維在多線條、多角度情況下，就可以得出各種不同的答案。從多視覺的目光看，太陽在不同的時間、地點等情況下，其顏色是變化的，不相同的。早晨的太陽是紅色的，接著變橙色，中午是銀光耀眼的，有云霧時，它或白或灰，在綠窗內看，它是綠色的，在日蝕時又是黑色的……要改變狹隘單一的思維方法，以海納百川的胸懷氣度兼收并蓄。鼓勵學生以多維視覺去觀察、思考、想象，去發現和創造。

五、學習使用創造性思維方式

(一)提高邏輯思維能力，提高分析綜合能力。如首先要重視橫向分析，縱向剖析等分析綜合方法

1.橫向分析法。如《西游記》有27路妖魔鬼怪，可分兩類:A類，14路與神佛有關系，又分兩種:a.神佛所派;b.私欲作怪。其結局皆受神佛庇護而保命。B類，13路與神佛無關系，其下場是4路被收用，9路被斬殺。這里邊蘊含深刻的社會意義和思維認識意義。2.縱向剖析法。如日本在“二戰”后是戰敗國，但其經濟發展速度突飛猛進，20年間提高了5倍，其原因，不是勞動力增加，而是技術的發展創造。因其重視教育，大量投資，教育經費增加10倍，占總預算20.40。如此方法甚多，茲不贅述。

(二)教師要學習研究直覺思維，靈感思維和潛意識

我國在改革開放以前六七十年代只承認邏輯思維即科學思維，研究形象思維等其它各種思維就受到批判。許多人對其它各種思維理解不夠，對直覺思維、靈感思維和潛意識的認識是很膚淺的。而這些思維形式極富創造性，屬于創造思維。巫待我們去學習研究它們。

1.直覺思維，是指人腦根據已有的知識、經驗、資料，對事物的本質及其規律聯系作出迅速的識別、敏銳的洞察、直接的理解和整體的判斷的思維過程。培根說:“人類主要憑借機遇和直覺。”藝術和科學創造都離不開直覺思維。直覺思維的特征是思維的跳躍性、超邏輯性，沒有明確的思維中介環節，一下子就悟到了問題的實質。只可意會，不可言傳。知其然不知其所以然。這種思維有突發性、直接性等特點。

2.潛意識。古人云:“有時忽得驚人句，費盡心跡作不成。”西方人說:“創造即白日夢”，“夢是一首無意的詩。”這些，實際上是潛意識問題。弗洛依德研究發現了潛意識。他認為:人的精神領域有認識到的部分，能清楚地感覺到的認識，情感和意志等，屬顯意識。還有隱伏于靈魂深處的不為人覺察的無意識，也叫潛意識。弗洛依德認為人的意識就像冰山一樣，顯意識就像冰山浮在水面以上的部分，只占1/8;潛意識就像冰山沿在水面以下的部分，要占7/8。人們沒有明確感覺的意識，夢境、無意識的反應，非理性的沖動，似曾相識等，都屬于潛意識心理現象的范疇。潛意識的不斷開發，將會帶來巨大的創造性。

3.靈感思維。靈感是一種奇妙的思維狀態，也是心理現象，或精神狀態，這時思想認識與情感極富于創造性，表現為激情亢奮，感覺靈敏，想象豐富，佳句縱橫，創造力突然沖出，難以阻擋。

總之，中學語文教師必須適應教育教學改革的要求，提高自己的有關素養，使自己新型化，使自主應試教育的教書匠變為素質教育所要求的教師，才能發揮主導作用，很好地進行素質教育。

中學語文教師論文:淺談新課改反思階段中學語文教師的角色困擾與定位

摘要：中學語文教師在新課改十余年的探索過程中遇到很多困惑，如語文內涵與外延的把握、教學內容的取舍、內化理論等等。在反思階段，語文教師要認真研讀修訂后的課標文件，重新進行角色定位，做學生“想學”的激勵者、“會學”的導引者和監督者等。

關鍵詞： 角色困擾；反思階段；中學語文教師；角色定位

一、新課改下中學語文教師角色困擾

新課改給中學語文教師帶來了教育觀念的革新，同時也帶來了角色定位的困擾。具體表現在以下幾個方面：

（一）語文內涵與外延把握上的困擾

新課標指出：“重視創設語文學習的環境，溝通教材內外、課堂內外、學校內外的聯系與協調，不斷拓寬知識獲取渠道，為學生提供豐富的語文實踐機會。”而在語文教育本質的探索過程中，涉及語文內涵和外延的論斷很多，如“語文的外延與生活相等”“生活語文”“大語文”等。對一線的中學語文教師來說，他們揮之不去的愁思是：到底怎么才能堅持語文的生活性，又不讓語文陷入到“泛語文化”的泥淖中去呢？

（二）語文教學內容取舍上的困擾

新課標對語文教學內容的表述較為籠統，并未指明每階段具體的教學內容，也未明確規定某一階段學生應該具備怎樣的語文素養。由于缺乏固定而又明晰的教學內容規定，一線語文教師不得不根據自己的經驗，確定教學內容，這就勢必會出現同課文、同年齡階段、同知識能力水平，而教師確定的教學內容卻千差萬別的情況。于是一些語文教師開始困惑了：教學內容的“弱水三千”怎么“只取一瓢”？“同課異構”的“同” 在哪里，“異“在何處？

（三）語文素養的培養與應試教育的接軌困擾

語文新課標重視對學生綜合素養的關注，并反復重申語文教育的“基礎性”，這確是一個重大的突破。但是，學生通過語文教育而表現出的結果是顯性和隱性交織在一起的，尤其是語文素養隱性方面的影響，不可能在短時間內表現出來。除此之外，全國教育的不均衡性使得學生及家長要想獲得優質教育唯“競爭”無他。因此，本應承載著更多基礎教育性質的中學語文教學就不能置“選拔”于度外。就目前的實際情況看，社會和家長評價好學校的唯一標準仍是成績，它并未隨新課標的推出而改變。許多語文教師，尤其是畢業班的語文教師，就在新課標理念和重成績、重升學率的現實中茫然。

（四）內化當前各種教育理論的困擾

新課改推行以恚各種語文教學方法、策略模式潮水般襲向語文教育界，撞擊著傳統語文教育，為其理論與實踐輸入新的血液。這本該使語文教育走出當年“語文教育大批判”的陰霾，步入百家爭鳴的春天，可現實是，在一些地方，教育行政部門和學校管理層盲目而機械地推行某種教育理論和教學模式，讓一線教師無所適從，甚至迷失自己個性化的教學風格。于是教師產生疑問：新課改后，我們怎么就突然不會教語文了？為什么語文評課活動中，聽到評課者使用“專業術語”越多感覺他越牛？

（五）語文課堂教學中師生“參與度”上把握的困擾

怎樣才算一堂成功的語文課？回答一定是重視學生的主體性，把課堂教學的主動權歸還給學生，鼓勵學生能動地參與課堂。“學生不像一面鏡子似的接受客體的反映，也不像錄音機似的聽取和儲存教師的語言信息；他們對自身認識的客體具有能動性，是在主動同客體交往過程中取得正確認識，促進自身成長”。然而，要想真正將教師的主導性和學生的主體性統一起來絕非易事。“主導”和“主體”不是同一個哲學層面，教師不可能置身教學情境之外去作“主導”。于是教師不免困惑：教師的主體性要不要體現，怎么體現？教師和學生參與課堂活動的“度”怎樣平衡？怎樣巧妙地處理教師的“教”和學生的“學”，實現真正的“教學相長”？

二、新課標中對語文教師地位的表述與解讀

《全日制義務教育語文課程標準》和《高中語文新課程標準》實驗稿和修訂稿中都明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果。”既然是“平等”，那還要不要分主次呢？一段時間以來，許多秉信“后現代主義教師觀”的專家學者和一線教師主張消解教師作用，他們甚至認為，如今的教育“敲響了教授時代的喪鐘”，其實這是對后現代主義教師觀的片面理解。事實上，即使是最激進的后現代主義對話理論，也并未完全否定教師的作用，就連“后現代主義”鼻祖威廉姆?多爾仍把教師的作用界定為“平等中的首席”，認為教師是內在于情景的領導者、而不是外在的專制者。

因此，筆者認為在師生平等對話的過程中，作為“首席”的教師，其引導、組織、調控的作用無可替代。只是在確認誰是主體的時候，不要忽略作為獨立個體的學生，即確認學生是具有主觀能動性的語文教學的踐行者。正如錢夢龍老師所言：“我備課時最關心的問題，不是自己怎樣教，而是學生怎樣學。”教師要能樹立“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的理念和意識，在尊重學生的獨立人格和主動精神基礎上，遵循學生的認知風格、學習偏向和心理特征規律，鼓勵學生進行自我意義的建構。

三、新課改反思階段中學語文教師角色定位

鑒于以上對中學語文教師在新課改探索階段角色困擾的總結和分析，結合2011年新修訂的語文課程標準，筆者認為在新課改反思階段，中學語文教師要在語文課堂教學中密切關注學生“想學”和“會學”兩方面的引導問題。具體來說，教師可以從以下三個方面明確自身的角色定位：

（一）學生愛語文、用語文以及語文學習習慣養成的培養者和激發者

語文學習的興趣是學生愛上語文的內驅力，故此，中學語文教師肩負著培養和激發學生語文學習興趣的重擔。那么，怎么激發學生的語文學習熱情呢？筆者認為，可以從以下幾個方面進行嘗試：首先，要讓學生感受到語文學習的快樂。很多人會問：學習不是很累嗎，怎么會快樂呢？筆者想反問，長時間的坐在電腦旁打游戲，感覺累嗎？回答是：不累。為什么？因為游戲情節設計得很刺激，娛樂性比較強，并且能夠使玩家體會到成功的喜悅和快感。即使過關失敗，也會受到鼓勵再來一次。因此，語文教學要創設情境增加娛樂性，縮減枯燥的講析，精選習題，減少學生的勞累感。其次，注意語文教學的藝術性。教師要先認真解讀文本，繼而讓學生同文本產生情感共鳴。再次，關注學生差異，利用對話教學使學生真正成為課堂的主體，實現“你”與“我”的靈魂碰撞。另外，教師還要指導學生進行充分體現自主意識的創造性學習。

（二）學生語文知識體系和語文素養形成的引領者和促建者

一位好的語文教師不在于教給學生多少知識，而在于要幫助學生構建一個完整的學科知識理論體系。語文學科知識體系主要包括語音知識、詞匯知識、語法知識、文化知識等方面的綜合內容。很多語文課程專家和一線優秀教師都曾對語文學科知識體系進行過探索研究，取得了一定的成效，如魏書生的語文知識樹，何更生的語文學習四類型理論等。關于語文素養的內涵，有學者認為，它是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，是語文修養、語文水平、語文能力、語文素質等概念的總和，它是一個 “集合式”的短語。中學語文教師首先要熟知語文學科的完整知識體系和語文素養的完整內涵，還要有意識地協助學生建立起一套完整的語文學科知識體系框架。在語文教學過程中，關注學生完整語文素養的培養。

（三）學生構建語文學科體系方法示范者和監督者

中學語文教師在協助學生形成一套完整的語文學科知識體系框架后，不能替代學生往學科知識體系框架中填補知識，而是應該教會學生自主地往這個學科知識體系中填補語文知識，并讓學生明白應將學到的新的語文知識填補在哪里。不僅如此，語文教師還要時常監督學生及時將學到的新知識填補到學科知識體系中去，使其形成一個常態化的語文學習習慣。

綜上所述，中學語文教師要傾其畢生精力去研究學生“想學”和“會學”的問題。只有學生想學了，會學了，他們的語文素養才會真正地得以提升。

作者簡介：翟顥（1978― ），男，嶺南師范學院基礎教育學院教師，中學一級，研究方向為中小學語文教育。

中學語文教師論文:中學語文教師須關注課堂資源的生成

【摘 要】中學語文教師不要只把注意力放在教材與課程標準的內容上，應該更關注學生在課堂活動中的具體表現，在學生的活動中去發現、整合相關的信息，形成并且有效地把握、利用這些生成性的資源。教師要考慮到語文課要注意的問題和要解決的主要問題有哪些，可能會收到怎樣的教學效果。教師需要改變傳統的教學模式，促進生成性課堂資源的生成。

【關鍵詞】高中語文 課堂資源 高效課堂

對中學語文課堂教學的預設，教師首先可以從學生方面入手。學生是一群鮮活的生命個體，每位學生的知識水平、認知能力等都不相同，再加上其課前準備的程度也都不一樣，這就要求教師在備課的時候要及時地了解他們的知識儲備，還要盡可能地預測隨時會發生的一些課堂變化，針對這些變化再思考具體的對策，為豐富課堂的生成性資源做好必要的準備。

要想讓中學語文課堂成為生成性的課堂，就需要把課堂變成一個問題連連的課堂，讓語文課堂變成一個研究性的課堂。這就要求語文課堂充滿變化且活躍。為了讓語文課堂朝著這個方向發展，教師就要向著這個方向努力，把一言堂變為多言堂，盤活整個語文課堂氛圍，在課堂教學中盡量安排學生多發言，為學生預留更多的時間與空間，來展示學生的個性。

為了豐富課堂的教學資源，就需要課堂上既有教師提前預設的問題，又要有生成性的問題，隨著學生間的討論而生發一些新的問題。這樣的課堂教學有助于學生對文章的理解。因此，要讓語文課堂變成生成性的課堂，既需要語文教師的探究，又需要學生對相關問題進行必要的探討，在討論、交流、研究中不斷地深化對課文的理解。

比如，在教學《荊軻刺秦王》這篇文章的時候，很多學生都會感覺既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不直接跟太子丹說明真實的情況呢，為什么還要把自己的朋友等來呢？教師可以讓學生就這個問題展開討論，引導學生從多方面進行討論。這時候，學生會有很多種看法，在討論中，教師再恰當地給予建議和引導，學生就會對秦武陽、荊軻以及太子丹等人有更深刻的認識，在對人物性格的把握上也會更為準確。這樣，課堂氛圍也瞬間活躍起來，能促使每位學生都參與到活動中來，通過探討、研究順利地解決疑問，既能活躍他們的思維，又能讓他們在活動中體會到學習的樂趣。這樣的生成性資源是很有意義的，這樣的課堂教學也會收獲多多。

課堂上，教師要善于引導學生走進“文字”的世界，讓學生在“文字”中自我陶醉，在文字造的美好中徜徉，這樣的閱讀才有效。在閱讀前，我們應給學生一個閱讀的要求，如文章寫了什么、是怎樣寫的、文章的主旨是什么，之后讓學生帶著目的去讀，這樣，學生讀的時候自然有目標，自然讀得認真。如在教《社戲》一課時，我讓學生閱讀從“我的很重的心忽而輕松了”至“趙莊邊真的在眼前了”這幾段。我在學生閱讀之前提出問題：找出這段中描寫孩子們開船的一系列的動作的詞并思考作者是如何描寫途中所見景色的。又如，在學《從百草園到三味書屋》的“不必說碧綠的菜畦”這一段時，我也是讓學生邊讀邊思考作者是從哪些角度來寫園中的景物的，并提供給學生如視覺、味覺等表示角度的詞語。

中學語文教學中涉及到很多文學常識，枯燥的學習和死記硬背，往往達到不預期的成效，進而也會影響學生學習的興趣。教師把復雜的內容縮減，把生硬的文字進行智慧的加工，并用趣味性的方式展示給學生，在加深了理解記憶的同時，也讓課堂教學變得生動活潑起來，可謂一舉兩得。

在七年級第二學期第一單元學到《傷仲永》一課時，介紹到王安石，就不可避免的介紹到了唐宋八大家，對那八個人有些同學總是記不住，對此我很是頭痛，于是我仔細觀察這幾個人名，尋找其中的規律，我編成了一個順口溜“寒柳三蘇歐王憎”，字面意思可以理解為“寒冷的初春，柳樹經過春風的多次吹拂才蘇醒過來，歐王對柳樹這種反應遲緩的狀態非常憎恨”，同學們聽了這種有趣的解釋，會心的笑了，頭腦中有了這樣一種意象，自然記得牢。“寒柳”指韓愈、柳宗元；“三蘇”指蘇洵、蘇軾、蘇轍；“歐”指歐陽修；“王”指王安石；“憎”指曾鞏。“寒柳”是唐代，其余下剩五位是宋代的，這樣一來，學生利用聯想記憶法，很快就記住了唐宋八大家，而且連八大散文家所處的朝代也記住了。

除了聯想法，口訣記憶也包括其他很多方法，如縮略法、概括法、羅列法、形象法等，教師善于抓住學生的心理，總結教學內容，根據內容的特點針對性的運用各類口訣。一直以來，制約中學語文教學成效提升的一個重要方面是課堂過于枯燥，教師走上講臺完全是一支粉筆一張嘴，沒有生動的演示手段，沒有豐富的教學信息，完全依靠口頭講解，不僅學生聽得枯燥，就連教師也覺得教學氛圍比較單調。因此，通過生動形象的信息補充演示，可以讓學生對語文課堂增加興趣，提高吸引力。

筆者將多媒體手段作用充分發揮出來，有效提高了語文教學生動效果。一方面，筆者通過圖像演示、視頻演示等方式，將學生缺乏生活感知的內容形象演示在課堂之中。多媒體手段的運用縮短了學生與教材內容之間的認知差距，打破了時間空間限制，將學生帶進教材所描繪的場景、情境之中。另一方面，筆者還運用多媒體手段讓學生感受到強大的視覺震撼。

例如在《巍巍中山陵》教學中，筆者以視頻短片形式，向學生全方位演示了中山陵的宏偉氣勢，學生雖然大多數沒有去過，但是經過視頻演示之后，所產生的視覺震撼效果與實地游覽并沒有多大區別，這就為教學活動的順利開展提供了良好條件，無論是對課文內容的理解還是對情感的感悟，都產生了明顯效果。

再比如《凡爾賽宮》教學中，通過短片演示可以幫助學生真切感悟這座建筑的富麗堂皇、宏偉氣勢，對照演示內容開展問題的探究，學生會產生圖文并茂的感覺，學習理解效果也會得到增強。由此可見，在中學語文課堂進行生動的形象演示，可以彌補教材信息量的不足，而且讓語文學習更加生動形象，學生學得更感興趣，理解效果也更加明顯。

總而言之，中學生語感的培養任務艱巨，需要語文教師高度的重視和長期的不斷嘗試，尋找適合培養學生語感的教學方法，讓學生能夠在合適的教學方法中找到適合自己的學習方法，讓學生自覺的探究與感受字詞的妙，閱讀的樂，詩詞的美，從而能正確善用語言表情達意。

中學語文教師論文:文山市第一初級中學語文教師課外閱讀量與專業發展現狀調查

語文教師要提高自身的修養離不開課外閱讀，要實現專業發展目標需要進行課外閱讀，要指導學生進行課外閱讀首先要親自閱讀，作為一名語文教師，根本無法回避課外閱讀的影響。另外在概念上來說，“教師專業發展”和“教師專業化”是很容易被混淆的兩個概念。“教師專業化”是從社會學的角度出發的，被看做是一個動態的過程，一般認為，教師專業化是指教師個體專業水平提高的過程和結果[1]。而“教師專業發展”是從教育學的角度出發著重點在教師個體的、內在的專業化提高[2]。一般認為，“教師專業發展是指培養個人的知識、技能、專長以及作為教師的一切特點的任何活動，包括自學反思以及正式的課程學習”[3]。

教師專業發展，從80年代以來成為教師專業化這個大背景下的一個重要部分，從關注教師群體的專業水平，到促進教師個體的專業發展，在當代教師教育上具有里程碑式的意義。從某種意義上來講，教師的專業發展是實現教師專業化的前提條件；實現教師專業發展的過程，實際上就是建設教師專業化的過程。而不同地區的教育水平不一樣，師資力量不一樣，語文教師的閱讀量與專業發展存在不同的現狀。文山市是云南省的一個地州，與廣西百色接壤，是壯族、苗族自治州，以少數民族為主，文山市第一初級中學是一所市級初中，屬于文山市較好的初中之一，對文山市第一初級中學的調查具有一定的典型性。

因此，我們設計了“初中語文教師課外閱讀量與專業發展調查問卷”，希望通過問卷調查、訪談的形式分析和思考初中語文教師的專業發展，使越來越多的人來關注初中語文教師課外閱讀量與專業發展的現狀。

一、文山市第一初級中學語文教師課外閱讀量與專業發展問卷分析

此次問卷于2016年11月在文山市第一初級中學進行，調查采用現場填寫調查問卷與訪談的形式，本次發放問卷，27份，回收有效樣本27份，回收率為100%；調查涉及初中三個年級所有在職的語文教師。

調查統計結果顯示，37.04%的教師課外閱讀量約每年少于三本。《義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求學生9年的課外閱讀總量達到400萬字以上，這些數據就構成了一種反差，部分語文教師在指導學生閱讀時，閱讀量遠遠低于自己的學生。對于一個語文老師來說，要面對的學生比較多，因此閱讀量就要求更高，僅僅靠每年幾本書的閱讀量來說是很困難的。

在此次調查中，全部被調查的教師認為制約課外閱讀量的最主要原因是教學任務繁重（100%），77.78%的教師認為是工作壓力大（見表2）。由這些數據可以很直觀地了解到一線的教學任務繁重、教學壓力大，一般來說語文老師需要承擔班主任的工作，同時教兩個班的語文，每周正常上課至少12節，還不包含早晚自習、班會課、批改作業、試卷、備課、開會等工作，所以，表3中62.96%的教師課外閱讀時間Q1小時，每天閱讀時間2-3小時的教師僅為37.04%，由此可見，初中語文教師的課外閱讀時間難以保證。

二、文山市第一初級中學語文教師課外閱讀的書籍類型調查分析

調查結果顯示：初中語文教師的閱讀興趣排名前四的書籍類型分別是：文學類、教育類、心理學類、教學類。由此可見，教師平時閱讀除教材、教參類書籍之外，所涉足的領域比重最大的是文學類書籍；而對其他跨學科的實際閱讀的興趣不大，閱讀量明顯與語文學科密切相關。只有14.81%的教師對經濟類書籍感興趣，僅有7.41%的教師對科技類的作品感興趣。這表明，部分初中語文教師都在有意識地通過這些教育和教學類書籍提高自身的專業知識和職業技能，語文教師的立身之本，就是在自身的專業領域中的專業技能和專業知識。

（一）文山市第一初級中學語文教師課外閱讀的作用分析

從調查結果來看，92.6%的教師對課外閱讀量對自身專業發展的促進作用持肯定的態度，可見大部分的初中語文教師能夠重視課外閱讀量與個人專業發展的關系，他們肯定課外閱讀量的積極作用。

從這個問題的調查結果來看，所有教師都認為可課外閱讀量可以豐富課堂教學內容，96.3%的教師認為可以拓展學生的知識面，88.89%的教師認為可以調動學生的學習e極性。從課堂教學的角度而言，絕大部分的初中語文教師偏向于課外閱讀量在豐富課堂教學內容這一板塊上起到了很大的作用。閱讀量多的教師在課堂教學中能夠運用課外閱讀過程中積累的知識來豐富教學課堂內容，從而使課堂氣氛融洽，提高學生對知識的渴望程度，能夠有效地完成教學目標。

由調查結果來看，通過多選的方式我們的教師認為課外閱讀量對促進科研能力的影響方面主要體現在：“科研論文的選題”和“經典課文的解讀”這兩方面上，比例別是92.59%和92.30%。由此可見，初中一線語文教師對科研比較重視，除此之外，文本解讀也越來越受到教師的關注。對課文的多元解讀有助于教師在科研能力上發現新的觀點，在教學過程中立足文本的個性。其次，一部分教師認為課外閱讀量能夠有助于語文前沿研究熱點的探究，語文的前沿研究熱點包括：語文課程的性質、語文學科的教材、語文教學的有效性等等的一些問題。語文學科的前沿研究熱點的探究能夠更有效地提升高中語文教師的科研能力，而課外閱讀量就是兩者之間的一座橋梁。

從調查結果顯示，96.30%的教師認為課外閱讀量對自身職業素養的提升主要表現在吸納新知識。教師的職業素養中包括一個方面――知識素養，教師的主要任務是向學生傳授科學文化知識，促進學生個性全面發展。因此，具有比較淵博的知識是教師做好本職工作的一個重要條件。教師作為一個向別人傳授知識的職業，沒有堅實的知識地基，就無法向學生傳授知識。所以大部分教師認為閱讀量能夠吸納新知識來補充自己的知識面，用新的知識來武裝自己，這樣才能更好、更有效地傳授知識給學生。另外，85.19%的教師認為課外閱讀量對提高職業道德修養也是有一定作用的。教師的職業素養中的另一個方面――職業道德素養，是教師在從事教育工作中應遵循的行為規范和準則。教師自身的閱讀量越多就能更好地去遵循教育工作中的規范和準則，所謂“為人師表”，教師作為教學過程中的一個引導者，如果自己不能以身作則的話就很難讓學生信服。

調查表明，課外閱讀量的情況與語文教師個人成長關系非常密切。著名的特級教師竇桂梅曾經說過：“語文教師就應該以書為師，這是教師素養的體現，也是客觀發展的要求。”[4]在這次調查中，100%的教師都在進行課外閱讀，90%以上的教師對課外閱讀量對自身專業發展持肯定的態度，這對于現今初中語文教師的專業發展情況來說是比較有利的。他們并沒有放棄課外閱讀，只是由于一些客觀因素的制約，導致了課外閱讀量的減少。

總的來說，當下初中語文教師普遍認同課外閱讀的作用，能自覺地進行課外閱讀并從中收益。而如何通過課外閱讀量來促進語文教師專業發展，也是當下大家共同關注的熱點話題。

（二）通過閱讀量提升初中語文教師專業發展的對策

所謂：“冰凍三尺，非一日之寒。”語文教師專業發展的提高，不是讀幾本文學史，看幾部作品，了解當下最流行的理論就可以的。有學者指出，語文教學的問題，不是“怎么教”的問題，而是“教什么”的問題，一篇文章因為時代的不斷變化，教師要讀懂不同時期對同一篇文章的解讀，這就要求語文教師不斷閱讀，持續閱讀。無論從自身知識層面來說或者從教學方面來說，閱讀和專業發展都是分不開的。結合此次調查，我們對初中語文教師課外閱讀量與專業發展提出以下幾點對策。

1.適度減輕工作兩，重視閱讀文化建設

此次被調查的教師普遍反映，工作量大，一般而言一個語文教師，兩個教學班，同時承擔其中一個班的班主任工作，一個星期五天的課程多達28節（包含兩個班的語文課、早晚自習、班會課），除此之外還有批改作業、試卷等相應的工作量，還不包含平時的各種會議、考核、指導學生各類比賽等，由此可見，一線語文教師的工作量非常大。多數老師反映不是自己不思進取不認可閱讀的重要性，而是在如此大的教學壓力下閱讀的時間難以得到保證。

另外一方面，與學校的文化建設有緊密的聯系。“教師文化是學校文化的重要組成部分，是學校教師共同的價值體系和行為規范的綜合。它既包括教師團體的信念、價值、態度、習慣以及行為規范，也包括教師之間的關系形態以及集體成員的結合方式。”[5]因此，教師文化對教師的專業發展影響極大。

閱讀文化也是學校教師文化的一個重要組成部分，在這次調查中，我們發現被訪學校中教師在學校進行閱讀的空間受到限制，在新校區工作的教師們暫時沒有配備相應的閱覽室，學校沒有提供很好的閱讀場所和讀物。所以學校應該提供教師閱讀文化建設的空間，讓圖書館成為全體師生的精神王國，讓閱覽室成為教師心中所向往的地方。學校不應該只成為學生遨游書籍海洋的地方，也應該成為教師知識補給的營養站，更應該成為師生共同讀書學習的場所。將教師閱讀的管理納入整個學校興校治教的體制當中來，并建立良好的管理機制，才能長久保持良好的閱讀氛圍，形成人人愛閱讀的教師群體習慣。

2.提倡閱讀多元化，提升專業素養

要取得專業發展的成功，除了專業學科的知識儲備之外，初中語文教師還必須用教育學、心理學、教學論等知識來武裝自己。“從世界范圍內的示范教育課程設置比例來看，專業課程設置占35%，普通文化教育課和教育理論課占25%，教育實踐占15%。”[1]從這幾項數據中可以看出師范專業生的知識結構比列失調。基于這樣的現實，初中語文教師還必須在工作后不斷補充學習教育科學理論知識，教育科學類書籍中所闡述的教育理論是教師在教學活動中的理論基礎，沒有這些理論的支撐教學活動是很難進行的。另外，教育科學類的書籍對教師的教學有指導作用，讓教師了解如何進行教學。同時，教育科學類書籍是教師在教學研究上的重要工具。

同時還要兼顧人文類書籍，成為多元發展型教師。“語文學科的綜合性和基礎性要求語文教師不僅具有豐富的語文學科專業知識，還要具有廣博的一般基礎知識。”[2]有人說語文教師應該是個“雜家”，“雜家”這個詞是由中學語文學科所特有的綜合性所決定的。縱觀中學語文教材中的上百篇課文，這些課文內容豐富，包羅了文學、藝術、科學、歷史、哲學等等的一系列知識，所以說語文教材算得上是一本“小百科全書”了。語文這門學科的特點和作用，決定了一個合格的語文教師必須博覽群書、博聞強識，汲取古今中外文化之精華，深諳說話、作文的技藝。這樣，教師才能在教學中思維靈活、角度多變、技法豐富，才能使學生在教學中覺得情趣盎然、意q未盡，體現出大語文的教學觀念。因此，語文教師的閱讀面應該要比其他學科的教師更廣博，作為語文教師，閱讀更是一種責任。

三、關注閱讀品味，提升專業修養

品味，通常是指質量和水平。有閱讀品味的教師在課堂上的語言品味、學識品味是他專業修養的自然流露，有閱讀品味的教師能夠精于教學的構思，善于創設情境。初中語文教師要提高閱讀品味，首先要學會閱讀選擇，選擇與自己專業相關的書籍，選擇對自己教學、生活等方面有益處的書籍。在問卷調查以及訪談中，當問及對專業發展最有影響的書或刊物時，被調查的初中語文教師們提及最多的是《讀者》、《青年文摘》、《意林》等雜志，書籍中以班級管理類書籍為主，只有一位教師提到了朱自清先生的《經典常談》。由此可見，我們的初中語文教師對閱讀品味的思考不是很深入，選擇《讀者》的雜志的目的是為了指導學生作文提供素材，而班級管理在教學中任務重、影響大，因此，語文教師的閱讀功利性比較直接，想要直接可用。

因此，建議我們的教師可以選擇一些關于課文內容解讀的書籍，它既能加深對課文的理解，從文本解讀入手，關注教學內容的深層次問題。教師的閱讀品味與專業修養聯系緊密。第一，閱讀品味可以提升語言修養，豐富教師在教學中的語言表達能力，能夠吸引學生，打動學生；第二，閱讀品味可以提升文學修養，豐富教師的情感，在教學中能夠憑借文學的力量來陶冶學生的情操；第三，閱讀品味可以提升語文修養，豐富教師的專業功底，增強對課文的把握能力。

教師職業被社會認可成為一個專業，必須具備的一個特征就是完善的專業理論，而教師要想擁有完善的專業知識，一個重要的途徑就是持續不斷地閱讀。閱讀對促進語文教師專業發展有著重要意義。語文教師的專業發展好比是一顆大樹，大樹要想不斷成長，汲取營養的方式就是閱讀。在新課改的背景下，不再是只要求學生閱讀，同時也要求教師閱讀，初中語文教師要想不斷發展，就必須通過閱讀來完善自己的專業知識結構，提升自己的學識修養，才能夠在變化與挑戰中穩步前進。只是單有閱讀還不行，還要有閱讀量來保證閱讀的進行。在專業發展的這顆大樹中，汲取營養的方式有了，那么閱讀量就是這些營養。教師課外閱讀量能夠補充自身專業知識的不足，認識到更多、更新的教育知識和專業知識，從而能在課堂教學中運用出來，不僅能夠提高自身專業能力還能夠提高教學質量。因此，初中語文教師課外閱讀量與自身專業發展是分不開的，明確閱讀、閱讀量與專業發展三者之間的關系，那么初中語文教師的專業發展將會邁上一個新的臺階。

中學語文教師論文:普通中學語文教師如何突破平庸教學

近日，市教科研所主辦了九江市首屆高中語文教師說課比賽，本人有幸代表九江田家炳實驗中學參加了比賽，并獲得了特等獎。在比賽期間，作為一個參賽者、學習者，本人幾乎全程參與，聽了50多位老師的說課后，感觸良多。

給我印象尤為深刻的有這樣幾位老師：

一位是九江同文中學的諶海清老師，是一位1988年出生的年輕教師。她給我們帶來的是《小狗包弟》。在諶老師講課之前有4位老師、在她之后還有3位老師選擇了《小狗包弟》這篇經典文章。她的課之所以給我留下最為深刻的印象，是因為她對課本解讀得特別透徹。她通過作者對小狗包弟的懺悔之情，通過“我思念那個和我一起散步的人”這句看似輕描淡寫的話，剖析了作者對無力保護親人（妻子蕭珊）而產生的負疚感，并深層思考如何避免悲劇的發生。諶老師說課時條理清晰，語言生動，給評委和聽課老師留下了極其深刻的印象。

第二位是九江一中的王小書老師，他給我們帶來的是《記梁任公先生的一次演講》。他獨辟蹊徑，抓住“記演講其實是為了記人”這條線索，從文中引用的三段古詩文（《桃花扇》《聞官兵收河南河北》《箜篌引》）出發，深入淺出、舉重若輕地分析了梁任公先生的性格特征。

第三位是九江一中的冷國輝老師，他給我們說的是宋詞《望海潮》。他采用對聯的方式，將課文內容、思想、表達手法貫穿其中，才華洋溢，情感恣肆。

這幾位老師都是九江市重點中學的老師。那么，為什么給人留下深刻印象的都是重點中學的老師？難道普通中學的老師就不能給人留下深刻的印象嗎？答案是，是的。為什么呢？原因很簡單，包括我在內的絕大多數普通中學的老師，對文本的解讀在很大的程度上還僅僅是停留在文本層面。難道普通中學的老師們個個對語文教學如此懈怠嗎？當然不是！

就我個人的理解，其根本原因是生源素質決定的。以冷國輝老師的《望海潮》為例來分析，相信教過這堂課的普通中學老師都有感受，我們的學生能通過注釋自主理解這首詞的已經是少數了，更不要提可以和老師直接進行對聯對話了。我甚至還大膽揣測，即使在九江一中（九江市最好生源匯集的重點中學），能夠進行這種對聯對話的應該也不是大多數學生。

正是在這種背景下，普通中學的語文老師們似乎顯得很無奈，更多的是很無力。自己的聰明才智猶如是重拳打入棉花包，石沉大海。久而久之，惰性、倦怠真的就會如影隨形了。我想，這可能就是普通中學的教研活動開展逐漸流于形式的主要原因吧。

面對這樣的現實情況，我們這些普通中學的語文老師們應該怎么做？在普通中學中，我經常會聽到老師們把一切都歸結于生源太差。不認真備課，“學生這么差，認真備課有什么用”;不認真講課，“學生這么差，認真不認真他們都不聽”;不認真改作業，“學生這么差，反正他們的作業也是抄的，認真不認真改有什么關系呢”。試問，這種態度，很難給學生以信心，學生怎么可能聽你的呢？須知“親其師”方能“信其道”！

所以，我認為，普通中學的教師們應該做到以下幾點：

首先，普通中學的老師們得有個良好的心態。我們的生源確實比不上重點中學，我們也無需去比。我們應該自己和自己比。今天的學生和昨天的學生比有沒有進步，這個學期的學生和上個學期的學生比有沒有進步，今年的學生和去年的學生比有沒有進步？三年下來，你會發現大多數學生并不是真的想在學校里虛度時光，他們其實也是想學的。

其次，我們應該知道自己要教什么和怎么教。從我當老師以來，我常聽到的一句話就是“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。時光荏苒，轉眼間，我當了十年的老師，這期間，做過班主任，做了母親，心境改變，心態慢慢平和，這才發現其實這句話是有道理的。我的理解是每個學生其實都是想學好的，也是可以教得會的，只是看你教的是什么內容，用什么方法來教。什么意思呢？就好比學生連加法和乘法都沒有掌握好，你就教他微積分合適嗎？語文也是如此。學生連理解文章大意都有沒有理解，你又怎么能奢談讓他根據主旨去寫一闋詩詞？

既然如此，是不是在普通中學中，語文老師就很好做了呢？我認為不是的。事實上，在普通中學的語文老師更難做，要下的功夫更多。因為重點中學的老師是從文本出發，超越文本;而我們這些普通中學的老師們則要從文本出發，超越文本，還得再回到文本，努力帶領學生超越文本。因此在普通中學教好書更不容易。我們不但要關注學生們的智商，還得關注學生們的情商。我們要從語文出發，對學生進行德育教育，要力爭讓學生們從語文中獲取盡可能多的生存智慧。比如說，學生在學習《燭之武退秦師》這課時，我認為不但要讓學生對文言字詞有所掌握，更重要的是對說話的技巧得有所掌握。我認為后者遠比前者更具有指導意義。作為一名普通中學的語文老師，我們要盡量讓我們的學生不要在日后的競爭中遠遠地落在重點中學的學生后面。如果在學習成績方面，我們的學生和重點中學的學生不能站在同一起跑線上，那么最起碼要讓我們的學生掌握更多的生存技能，這是我們可以做到的。

此外，通過此次說課比賽，我還有一個發現，普通中學的老師們大多數是單兵作戰，這可能也是普通中學老師的通病，比如上文所提的幾個重點中學的老師，他們的說課稿和說課課件都經過教研組的反復討論，反復打磨。反之，普通中學的老師們卻往往只能依靠自己。在教學中和思想的交流中，1+1>2的道理誰都懂，可是行動起來卻真的艱難。一個學校要做大做強，一個老師，尤其是一個語文老師要快速成長，僅僅依靠教參，依靠自己，肯定是不夠的。如果沒有集體的智慧和力量，“單絲”如何都擰不成“繩”。我始終認為，只要你以謙虛謹慎的態度，積極地去請教前輩和同仁，大多數老師都會樂于幫助你的。和同仁們的每一次交流都是一次思想的碰撞，必將會對你的教學有著或多或少的影響。

因此，我認為中學的語文教師應擁有這樣的心態：一切在于自己，在于自己的抉擇，在于自己的付出。真正做到這些，普通中學的教師也能擁有像重點中學教師那樣的精彩課堂。

中學語文教師論文:中學語文教師應具備的四種素質

為了更好地推進課程改革，中學語文教師應該具備以下四種素質：

一、不斷更新的專業知識

新課程對中學語文教師專業知識的需求是多方面的。從課程層面來說，應具有扎實的語文學科知識，包括語言學、古代漢語、現代漢語、古代文學、現代文學、外國文學、文藝理論及相關文化知識等基礎知識，還有關于語文課程計劃、課程標準、教材內容、課程資源等方面的課程知識。從理論層面來說，語文教師應具有語文教育理論方面的知識，主要包括語文教育心理學知識、語文課程與教學論知識等。從實踐層面來說，語文教師必須把自己的學科知識轉化為與學生原有知識相聯系的實踐性知識，如教學經驗、教學風格、教學智慧等。

新課程對中學語文教師專業知識的需求也是與時俱進的。中學語文教師要有強烈的知識更新意識，在課程改革中努力與時俱進，及時了解和學習語言學、文學的最新研究成果，并努力將這些成果轉化為可供利用的教學資源。要時刻掌握語文課程改革方面的新動向，熟悉語文教育理論方面的新發展，努力用這些新的知識指導自己的教學實踐。只有這樣，才能更好地適應語文課程改革的要求。

二、扎實創新的專業能力

語文課程改革給語文教學帶來了很大變化，面對新的教學要求，很多老師都意識到了自己專業能力的不足和對課改的不適應。具備怎樣的專業能力才能適應課程改革的要求呢？一方面是扎實的專業能力，另一方面是創新的專業能力。

扎實的專業能力是指教師從事語文教學需要具備的基本能力，主要包括理解教材、駕馭教材、了解學生、設計教學等語文備課能力;組織教學、運用教具、教學應變等語文施教能力;對學生成績進行考核和對教學效果進行評價等語文考評能力。創新的專業能力，是指教師要始終以創新精神對待語文教育教學工作，努力在語文教學的方法、內容、過程等方面進行優化和創新。

三、以科研促教學的專業發展意識

在長期重復的教學過程中，教師很容易對教學心生厭倦，導致自我思考意識的鈍化、自我發展意識的萎縮，嚴重影響教學效果，到最后還會產生對自我價值的懷疑和職業危機感。怎樣才能打破這種不良循環呢？最好的辦法是“邊教學，邊研究;邊研究，邊教學”。

課程改革明確提出教師要做“研究型教師” “專家型教師”。但實際情況是，相當一部分語文教師教學反思和科研的意識欠缺，懼怕變革，不重視教學經驗總結，不會撰寫教學科研論文，更不知道如何從教學反思與科研中獲得實踐性知識充實、發展自己。之所以出現這樣的情況，最主要的原因是教師的角色意識還沒有完全轉變，沒有意識到教師其實是教育知識的生產者、研究者和創造者，也沒有意識到教師可以在教育教學實踐中針對具體的問題進行思考和研究，從而提升自己的教學水平。

四、合作、溝通、對話的教育教學態度

新課程的實施其實是教學秩序的重建。在新的教學秩序中，合作、溝通、對話是教育工作者的一個重要的追求目標，主要包括以下四個層面：

教師之間。教師之間必須要能夠合作、溝通，從個體之間的競爭關系轉變為積極的伙伴關系，才能形成一種合作開發課程資源、資源共享、優勢互補的良好局面，真正促進語文教學改革。

教師和家長之間。家校合作的主體應該是教師，教師要主動與家長溝通對話，消除分歧、統一認識，共同促進學生的成長，甚至還可共同開發家校合作課程，通過家長引導學生的課外閱讀。

教師和學生之間。教師和學生在學習過程中要互相合作、共同探討、平等對話，努力構建民主、平等、互動的新課堂。

學生和學生之間。引導學生在學習中相互啟發，共同探究，共享學習資源，相互取長補短。

（責 編 曉 月）

中學語文教師論文:新時期中學語文教師的素養構成

新時期，我國教育的改革和發展面臨著新的任務，語文教學被提上新的議程，在整個教育中占有極其重要的地位。轟轟烈烈的教材改革、考試制度以及招生制度的調整，需要我們適應新時代的特點，達成新時期語文教師應具備的素養。那么當代中學語文教師應該擁有哪些素養構成呢，下面是我的一點淺見。

一、豐富的綜合素養

新時代，知識日新月異，語文教師需要各種綜合的文化素養。作為一名高中語文教師，在擁有專業知識的同時，還需要豐富而廣泛的人文、社會、自然知識。語文是最貼近生活反映生活的學科，生活又是多元化的、復雜的，尤其是面對新教材的不斷變化、發展、完善，教材的內在知識更接近生活更具備很強的實踐性和實用性，經常出現知識的貫通融合。這就要求教師要對相鄰的學科有更廣闊的涉足和了解，也要懂得相應的教育學、心理學以及計算機科學技術，努力成為一個復合型教師。面對新形勢，不要像以前那樣以教材為中心，要求學生對課文死記硬背。而應該給學生一個自由開放、充滿創新與活力的課堂。多元化的知識貫通，有助于塑造教師優秀的品格，形成樂觀穩定的綜合素養。而這種綜合素質也極有可能影響學生健康發展以及學生對事物的看法等等。在語文教學過程中，語文教師常常將自身的意志、興趣、性格、各種觀念帶入教學環節，如果沒有較好綜合素養，會嚴重影響學生的學習效果，不能客觀辯證的對待學生學習生活中的一些過錯，不利于學生的健康發展。因此語文教師需要培養穩定的綜合素養。

二、精湛的專業素養

作為一名專業的語文教師，應該具有較高的閱讀能力、寫作能力、語言表達能力等。能讀懂文章、能恰如其分地表情達意，這就是一個人的語文專業素養。作為語文教師，要提高學生的閱讀與寫作能力，自己首先要具備較高的閱讀與寫作能力以及語言表達能力。教師的閱讀能力，在于對文本的深層次把握，在于挖掘作品的思想內涵和內在美。而真正的閱讀教學，教師要教給學生的不僅僅是閱讀的方法和思路，更要讓學生在閱讀中辯證地汲取個人所需、進而形成自己的思想。要達到這個目的，教師就必須勤于閱讀、善于閱讀。否則，學生閱讀能力的提高就很難實現。同樣，寫作也是如此。教師具備了較高的寫作能力，就會對學生的寫作產生最有力、最有針對性的指導效果。教師具備了較高的寫作能力，自己的“下水作文”就是學生作文的最好示范，有利于拉近師生之間的關系、增強學生對教師的信心。良好的閱讀和寫作能力要傳遞給學生，需要教師具有很好的語言表達能力，教師語言的優劣、口頭表達能力強弱直接影響著教師主導作用的發揮，語言就是教師的武器，高超的語言表達能力是教育，特別是課堂教學取得成功的重要因素之一。所以，語文教師應努力提高自己的專業素養。

三、熟練的教學素養

有了必要的知識結構體系作保障，還需要在教學實踐中掌握多種教學技能。首先要學會強化學生主體意識，建立全新的互動教學模式。教師要通過語言、肢體、表情等鼓勵學生積極發言，獨立見解，創設民主、輕松的學習氛圍，從而增強學生學習的主體意識。在教學中，教師真正遵循教學規律，不斷稱贊學生的點滴進步，從而使學生擁有成就感，增強自信心，最終使教學走上從“要我學”到“我要學”的主體學習的軌道上來。如語文中的閱讀，是學習主體“悟”后“練”出來，而絕非能“講”或“聽”出來的，掌握這些技巧，有利于提高教學效率。其次，重視方法授予。“授之以魚，不如授之以漁，將終身受益。”教師在教學中，要讓學生充分參預學習實踐活動，在學習中領悟道理，摸索方法，并注意引導學生不斷總結、積累。此外針對學生個體進行指導和點撥，或在自學前提示方法，或在學習后總結得失，在考試檢驗后進行方法總結。從而使學生掌握適合自身特點，以及不同學習內容諸如處理不同體裁、題材文章的學習方法，達到會學，最終獲得個體全面發展。最后，應具有組織管理、駕馭課堂的能力。課堂是教學的主要場所，是學生吸收知識，提高能力的主要舞臺，而教師在其中起著主導作用，負責對學生的組織，教學過程的控制，各個環節的調節。學生多元性、個性的特點會在教學中產生各種各樣的問題，因而優秀的教師不僅要做好課前的準備工作，而且還要在課堂上隨機應變，隨學生的興趣愛好，認知能力以及課堂的偶然因素不斷調節教學計劃、進度等。

四、較強的創新素養

當下很多語文課只注重語文的工具性，而人文性消解殆盡，語文課的目的在于解放人，充實人，提升人，從本質上看無疑是“立人”之課，它具有濃郁、強烈的人文精神。還原語文的本色，注重語文教學的目的。需要我們樹立大語文觀，注重學生人文素質的培養，大膽教改，在不斷創新中取得進步。新時期修訂了課標，編制了新課本，在教改上取而代之的應是遵循大的方向，更加自主地靈活運用教材，以培養學生語文能力為重點。教材不再只是追求教育經驗的完美預設，而應為學生留有發展的空間，以學生探究學習為主，培養創造精神，使學生的學習活動更具有主動性，真正成為學習的主人。一是創新備法，學會合作。課從教師“單兵作戰”向分工合作轉化。教師以往"單兵作戰"備課、授課，往往受個體局限，很難獲得最理想的教學效果，尤其是廣大青年教師經驗不足，更應取他人之長，補己之短，這樣發揮學科教研組的整體優勢加強語文教師之間的合作更顯必要，大家群策群力，那么備課更具有實用價值。教研活動中多交流學科信息，把握整體教學思路，分析學情，正確進行教學評估，把握工作重點、難點及改進措施。從而擰成一股繩，形成合力，發揮集體教學中的優勢。二是創新學法。以學生誦讀為主，要讀出重心、感情、節奏、味道，要熟讀成誦。教師應著力幫助其吟誦熟讀：首先，應掃清其文字、讀音障礙；其次，要準確地予以解詞，有效地拓寬學生的詞匯總量；最后，使其懂其大意并熟讀成誦，受到感情的滋潤與熏染，從誦讀中引起共鳴，悟出心得。作為新時期的語文教師，必然掌握先進的前沿信息，創新思想、教法、學法，提高教學成效。

當前，我們處在一個知識與經濟的新時代，也是一個科學精神與人文精神相融合的時代，面對各種誘惑、矛盾、挑戰，學生的價值觀日益多樣化，對當代中學語文教師提出了更大的挑戰。具備以上的素養是遠遠不夠的，還應具有良好的職業道德、強烈的責任感、較強的科研能力等。需要我們中學語文教師不斷學習，不斷實踐，不斷探索，把一個高素養的自己呈現給當代學生。

中學語文教師論文:淺談新課程農村中學語文教師后續動力的培養與加強

摘 要：新課程實施過程中，培養和加強農村中學語文教師的后續動力，對于新課程實施的深入，真正提高學生的語文素養，具有極為重要的意義。

關鍵詞：新課程 語文教師 后續動力 培養與加強

新課程實施一學期以來，猶如和煦的春風給農村中學語文教學帶來了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而新學期伊始，部分教師和學生就出現了新課程實施后的不良反應。有的教師說現在的課不知怎樣上了，有的教師說這一學期找不到上學期的感覺了等等。這些現象的產生，筆者認為這是語文教師后續動力不足的表現。如何培養農村中學語文教師的后續動力，對于新課程實施的深入，真正提高學生的語文素養，具有極為重要的意義。

一、語文教師后續動力不足產生的原因

1、硬件設施落后，教學資源缺乏。農村中學普遍存在設施落后，信息閉塞的現象，新課程的教學需要許多的學習資源，不僅是學生的，而且是教師的。教師收集學習資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經驗的不足，使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。

2、缺乏現成的、有效的課堂教學模式作指導。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了教師后續動力的培養和加強。筆者所在的學校，大多數語文教師采用了開放、自主的課堂教學，但多數教師覺得教學中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀這個環節上，對知識目標的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認為這堂課培養和提高了學生的朗讀能力，而另一種卻認為這堂課沒有深入對文本的探究，并不是一堂好課。

3、缺乏經常性的培訓和學習。由于新課程實施時間短、農村學校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應用于教學實踐。

4、農村中學的生情非常復雜。學困生量多且轉化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學困生的共同特點，因此對學困生的轉化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優生由于得不到更優質的營養大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚，導致部分教師找不到上學期的感覺了。

語文教師處在新課程實施的最前沿，是課程改革成敗的關鍵。上述因素的產生和存在，影響和制約了語文教師的后續動力，因此，我們必須重視和加強農村中學語文教師后續動力的培養。

二、如何培養和加強農村中學語文教師的后續動力

1、探究并構建具有個性化的課堂教學模式。語文課究竟應該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農村中學和城鎮中學的生情不同，課堂教學模式就應有別。有沒有一種既不同于傳統的教學模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學），又有別于當今部分教師采用的華而不實的教學模式（即放手讓學生討論而又無任何實質意義），筆者認為，教學模式是在長期的教學實踐過程中形成的，受到教學觀念、教學條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經驗，最終達成。因此，語文教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息（比如對關鍵詞句的品讀），調適學生的心理狀態，因地制宜，因人施教，才能煥發語文課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。

2、創設并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學與學習過程中，由教師的教風、學生的學風以及教室中的環境作用所形成的一種心理狀態。經過師生共同努力創設和營造，部分班級已經形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎上，保持并發展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師后續動力的加強，進一步組織好語文課堂教學。

3、分層激勵，提高課堂教學效益。結合上學期的學習效果，根據優生和學困生的學習能力及成績，將學生分為多個層次，不斷調整對學生的評價，對進步快的學生予以公開鼓勵，從而形成你追我趕的學習氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環境。

4、繼續開展多種形式新課程培訓和學習，不斷汲取新知識。經常性地開展新課程培訓、教研交流是保持教學創新的源動力。同時，鼓勵語文教師自主和集體學習。農村中學教師由于學校經費緊張，進城培訓的機會不多，因此鉆研教材，研究學生心理和課堂環境，也是培養和加強語文教師后續動力的重要途徑。

5、盡快建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度。如果評價和考試制度仍停留在課改前的狀態，就會使語文教師喪失激情，失去后續動力，甚至于用新教材教老內容，那么新課程在農村中學將名存實亡。另外，家長及社會對語文教師的認可程度與其教學成績有著直接的關系，而且家長對教師的評價直接影響到學校的聲譽及生源。因此，盡快建立并完善評價和考試制度，是加強語文教師后續動力的關鍵。

總之，培養和加強語文教師的后續動力，有利于農村中學的語文課堂教學，有利于農村中學的學生的語文素養的切實提高，更有利于農村中學的新課程的深入實施。我相信，有了語文教師持續探究實施新課程的動力，農村中學語文這方園地，必將結出累累碩果。

中學語文教師論文:中學語文教師教學過程中自身寫作的探討

中學語文教學的主要內容是聽、說、讀、寫四個方面，最難落實的內容就是寫。學生寫作難度大的一個重要根源就是語文教師寫作難度大。語文教師過不了寫作關就擔任了語文教師，他們在大學期間按照學校的要求寫了一些東西，但是走上工作崗位后基本沒有寫作的職責了，寫作水平不斷下降。很多教師不寫下水作文，更談不上寫文學作品，指導學生寫作也只能按照寫作大綱要求做理論上的指導，導致學生作文難寫，寫出來的作文沒有可圈可點的特色和亮點。

一、中學語文教師寫作的現狀調查分析

有資料顯示，上海教育教研部門對教師寫作情況進行了調查，問卷中設計了“近年來你寫作的情況如何？”一題，提供了四個備選項，結果選擇“經常寫作”的占13.16%，選擇“偶爾寫作”、“從不寫作”與“不清楚”的分別為78.07%、7.89%、0.88%。“經常寫作”的教師只有一成多，反映出目前初中語文教師寫作的總體狀況令人憂慮。上海市教委教研室曾作出明確規定，九年制學校一至五年級的語文老師每學期寫作量不少于萬字，六至九年級的語文教師不少于1.5萬字。本次調查也顯示，分別有25.52%、54.48%的初中學生認為語文教師“非常需要”或“需要”經常寫作。內地發達地區教師寫作尚且如此，在我們新疆特別是南疆地區，語文教師經常性從事寫作的更是少之又少。有的語文教師從來不寫作，有的語文教師偶然寫一次下水作文，但從來不敢拿給別人看，也沒有人想要看語文教師的作文，學校教研組也很少安排教師寫作任務，根本談不上檢查考核教師所寫的作文的情況。教師中間包括各科教師能寫文章并大膽投稿的幾乎是鳳毛麟角。還有一些學校管理人員認為語文教師教好語文就行了，教師寫不寫作文和提高學校語文水平關系不大。語文教師不寫作除了認識上的原因外，還有一個更重要的原因就是教學任務重。調查顯示，每周課時數的多少、任教年級的高低與能否“經常寫作”之間存在較密切的關系。周課時為5-10節的初中語文教師（占調查總數的33.90%）中有22.5%的人能夠經常寫作；周課時為10-15節的人（占調查總數的64.41%）能夠經常寫作的只有6.58%，兩相比較，相差近16個百分點。任教畢業班的教師教學任務相對基礎年級教師要更為艱巨，所以能堅持寫作的比例前者比后者略低。

二、中學語文教師寫作的重要性和必要性

寫作對中學語文教師是十分不要的。教師不寫下水作文，指導學生寫作的方法很多就成了紙上談兵，或是閉門造車，教師認為講的淺顯易懂且頭頭是道，但學生聽得云里霧里，即使聽懂了教師講的寫作方法，但是在寫作實踐中也是難上加難，因為理論和實踐本來就有很大的距離。教師自己不寫作，寫作的方法自然距離實踐就遠一些，可操作性就差的多。雖然教師講的寫作方法是也是根據無數前輩總結歸納的精粹，或是自己多年從事語文寫作教學指導的經驗總結，但沒有切身體驗和驗證，自然對學生的指導性差一些，這也是學生作文無從下手且提高困難的根源之一。教師自己從事寫作工作，自然對每次作文的難點和重點了如指掌，就能緊密結合學生實際情況和每次作文的主題要求對癥下藥、有的放矢的指導學生。中學語文教師素養的提高要求必須寫作。因為寫作過程也是一個歸納自己積累知識使之不斷豐富和明細的過程，是一個不斷積累新知識總結新經驗的過程，是一個剖析自己思想靈魂和認識不斷提高自己思想道德修養的過程。人本來應該是會寫作的，因為寫作不是一件太難的事，它只不過是一種感情的流露、思想的顯現而已。

三、提高中學語文教師寫作水平的途徑和方法

（一）引導教師明確提高自身寫作素質的重要意義

眾多語文教師雖然認為作為一名語文教師“非常需要”或“需要”經常寫作，但對提高自身寫作素質的重要性和必要性的認識其實并未真正到位：或是隨大流，他不寫作，你不寫作，為什么我要寫作自討苦吃呢？或是認為我不去寫作吃那個苦頭，只要將寫作技法嚼爛了喂給學生，讓一次次操練來提高學生的答題技巧，學生不照樣能在考場上拿個不錯的分數嗎？或是怯于自己的筆下功夫不過硬，即使寫出點東西來也拿不出手。因此，我們要通過開設講座、集中宣講、小組討論、先進典型現身說法等途徑，讓語文教師對提高自身寫作素質的認識有一個質的飛躍。相信，廣大語文教師對提高自身寫作素質的認識一旦由模糊而清晰，由片面而全面，由膚淺而深刻，那堅持寫作的熱情自會高漲，從而自覺地從繁忙中擠出時間來，在提高自身寫作素養上狠下功夫，將語文教學引向一個嶄新天地。

（二）制訂制度，讓堅持寫作成為語文教師的份內工作。

幾乎每一所學校都會對教師的備課、上課、批改作業建章立制，提出明確的要求，并以檢查教師的備課筆記、查看學生的作業本、通報課堂巡視結果等手段來予以督促。因而即使有少數教師有懶于備課、上課、批改作業的念頭，也多半不會付諸行動。可與此形成反差的是，到目前為止，對語文教師堅持寫作提出硬性規定的學校卻為數不多：調查中只有6.09%的初中語文教師認定本校對語文教師必須堅持寫作有規定，并要求嚴格執行。可想而知，沒有硬性規定的約束，寫作與否完全是悉聽尊便，在這種情況下，還有多少語文教師愿意從繁雜的教育教學事務中分出身來，勞神苦心地去寫作！可見，制度的缺失，是語文教師寫作現狀堪憂的重要原因。

因此建章立制并嚴格執行，是促使教師堅持寫作的關鍵。以下幾條可作為參考：

第一，師生作同題作文。每次學生作文時，教師也要在作文指導前（或與學生同步）完成同題作文。教師在批改學生作文的同時，也要將自己的下水文交給全班學生評品。學校在作教學工作例行檢查時，要將教師的下水文作為必查內容之一。

第二，每學期舉辦一次語文教師寫作成果集中展覽活動。對內邀請全校師生參觀、品析，對外邀請行家予以評點，必要時還可進行評獎。

第三，給語文教師規定發表文章的任務。當然發表文章的數量和質量不能搞一刀切，要根據本校、本地區具體情況來確定。

當然，要求語文教師堅持寫作不是一蹴而就的事情，要視大多數教師的現有水平和承受能力，但有一點十分明確，那就是建章立制并嚴格執行，化壓力為動力，才能促使其練出一手好文章來，做一名真正意義上的語文教師。

中學語文教師論文:淺談農村中學語文教師教學能力的培養與加強

新課程實施過程中，培養和加強農村中學語文教師的教學能力，對于新課程實施的深入，真正提高學生的語文素養，具有極為重要的意義。

新課程教育農村中學語文教師教學能力

新課程教育的實施，猶如和煦的春風給農村中學語文教學帶來了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而實施新課程剛開始，部分教師和學生就出現了新課程實施后的不良反應。有的教師說現在的課不知怎樣上了，有的教師說現在的課上得找不到以前的感覺了等等。這些現象的產生，我認為這是語文教師后續動力不足的表現。這就要求培養和加強農村中學語文教師的教學能力，這對于新課程實施的深入，真正提高學生的語文素養，具有極為重要的意義。

一、農村語文教師教學能力的培養與加強的阻力

1、硬件設施落后，教學資源缺乏。農村中學普遍存在設施落后，信息閉塞的現象，新課程的教學需要許多的學習資源，不僅是學生的，而且是教師的。教師收集學習資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經驗的不足，使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。

2、缺乏現成的、有效的課堂教學模式作指導。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了語文教師教學能力的培養和加強。我所在的學校，大多數語文教師采用了開放、自主的課堂教學，但多數教師覺得教學中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀這個環節上，對知識目標的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認為這堂課培養和提高了學生的朗讀能力，而另一種卻認為這堂課沒有深入對文本的探究，并不是一堂好課。

3、缺乏經常性的培訓和學習，培訓和學習也是流于形式或應付上級領導的檢查。由于新課程實施時間短、農村學校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應用于教學實踐。

4、農村中學的生情非常復雜。學困生量多且轉化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學困生的共同特點，因此對學困生的轉化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優生由于得不到更優質的營養大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚，導致部分教師不知如何是好。上述因素的產生和存在，影響和制約了語文教師的教學能力。因此，我們必須重視和加強農村中學語文教師教學能力的培養。

二、如何培養和加強農村中學語文教師的教學能力

1、不斷地學習新的知識，增加自己的知識儲備，使自己更加豐富和完善！首先作為一名語文教師應該具備基本的語文專業知識，如現代漢語、古代漢語、語言學概論、中國文學史、外國文學史、文藝理論、寫作學等，是評價一個語文教師功底如何的基本標準。另外語文課程涉及的面極廣，上至天文地理，下至市井風俗，作為語文老師要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切入點。未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。這樣的角色要求促使語文教師自身應具備豐厚的知識素養。在對新知識追求的過程中，不斷完善自己的知識結構，不斷增加自己的知識儲備，這樣才能夯實你的文化知識基礎，才能使你在語文課堂上信手拈來，最終促進師生共同發展。

2、探究并構建具有個性化的課堂教學模式。語文課究竟應該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農村中學和城鎮中學的生情不同，課堂教學模式就應有別。有沒有一種既不同于傳統的教學模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學），又有別于當今部分教師采用的華而不實的教學模式（即放手讓學生討論而又無任何實質意義），我認為，教學模式是在長期的教學實踐過程中形成的，受到教學觀念、教學條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經驗，最終形成自己的獨特的教學模式。因此，語文教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息（比如對關鍵詞句的品讀），調適學生的心理狀態，因地制宜，因材施教，才能煥發語文課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。

3、創設并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學與學習過程中，由教師的教風、學生的學風以及教室中的環境作用所形成的一種心理狀態。經過師生共同努力創設和營造，部分班級已經形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎上，保持并發展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師教學能力的加強，進一步組織好語文課堂教學。

4、分層激勵，提高課堂教學效益。結合最近的學習效果，根據優生和學困生的學習能力及成績，將學生分為多個層次，不斷調整對學生的評價，對進步快的學生予以公開鼓勵，從而形成你追我趕的學習氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環境。

5、繼續開展多種形式新課程培訓和學習，不斷汲取新觀念。經常性地開展新課程培訓、教研交流是保持教學創新的源動力。同時，鼓勵語文教師自主和集體學習。農村中學教師由于學校經費緊張，進城培訓的機會不多，因此鉆研教材，研究學生心理和課堂環境，也是培養和加強語文教師教學能力的重要途徑。

6、盡快建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度。如果評價和考試制度仍停留在課改前的狀態，就會使語文教師喪失激情，失去后續動力，甚至于用新教材教老內容，那么新課程在農村中學將名存實亡。另外，家長及社會對語文教師的認可程度與其教學成績有著直接的關系，而且家長對教師的評價直接影響到學校的聲譽及生源。因此，盡快建立并完善評價和考試制度，是加強語文教師教學能力的關鍵。

總之，培養和加強語文教師的教學能力，有利于農村中學的語文課堂教學，有利于農村中學的學生的語文素養的切實提高，更有利于農村中學的新課程的深入實施。我相信，有了語文教師持續探究實施新課程的動力，農村中學語文這方園地，必將結出累累碩果。