四年級語文論文

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇四年級語文論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

四年級語文論文:如何做好四年級語文作文教學

摘 要：四年級學生寫作文是最令頭痛的事，接觸寫作時間不長，詞匯貧乏，視野狹隘，作文成了他們語文學習上的難題。我在教學中，對此深有感受，我認為要提高學生的寫作能力，讓學生寫出好作文，除了教給學生寫作方法外，更主要的是必須在教學中讓學生積極參與活動。

關鍵詞：語文；作文

四年級學生寫作文是最令頭痛的事，接觸寫作時間不長，詞匯貧乏，視野狹隘，作文成了他們語文學習上的難題。我在教學中，對此深有感受，我認為要提高學生的寫作能力，讓學生寫出好作文，除了教給學生寫作方法外，更主要的是必須在教學中讓學生積極參與活動。寫真人真事，這樣寫出的文章才有真情實感。結合我的教學工作，我覺得應該從以下三點入手：

一、培養興趣、多引導

興趣是最好的老師，一個人只有對觀察產生了濃厚的興趣，才能做到變被動為主動，變無心為有心，學生有了寫作的積極性，搞好作文教學就有了良好的基礎。小學生的特點是好奇，對新鮮的事物特別感興趣。為了激發學生觀察事物的興趣，我在班里組織一些活動，在活動中激發學生的觀察興趣。像“拔河比賽”，“知識競賽”等。因此，在作文教學中，應更加關注和培養學生的觀察能力以及描寫能力，引導學生留意生活。第一步讓孩子畫出來、第二步讓孩子說出來、第三步讓孩子寫下來。學生寫作文不好，心理上必然會產生一種恐慌感，再加上教師或家庭給的壓力，時間長了，就會產生逃避甚至逆反心理，也就對寫作失去了主動探索的欲望，這個結果是非常失敗的。然而，要調動學生積極探索的因素，并非一朝一夕可以實現，要靠教師多留“心眼”，多給予肯定和鼓勵，控掘他們內在和外在的積極因素，并持之以恒。特別是學生有點滴進步跡象時，就不要讓這微弱的希望之火種熄滅，要循序漸進，我教的一個學生，雖然成績都很好，是三好學生，但是我接教她的半年里，發覺她的語文成績有后退的跡象，作業不能按時完成，一上課時，精神不集中，而她的數學教師則反映，她的數學學習勁頭則很好。后來，從家訪中得知，她是怕寫作文，每當家長叫她完成語文家庭作業時，她總是躲開語文科，學習數學。這都是作文惹的禍。有次，我叫學生以《我家的***》為題，寫一篇描寫動物外形的文章，我把她寫的作文在班上作范文念出來，而且三次都念，指出每一次修改獲得的成功之處，讓同學們自己比較，向她學習多修改作文；以示給她的夸獎和鼓勵。果然，漸漸地她對作文的熱情越來越高漲起來，變得不是怕寫作文而是愛寫作文了；而且寫作文時還常常要我給她指點，多提點子，上課時，也由原來的心不在焉的樣子變得用心聽講和積極思考了，而且性格也變得開朗了許多。在第二學期的期末考試里，她的成績又擠進了班中的前三名。所以教師要耐心地引導，抓住學生每一瞬間的亮光，調動學生的積極因素，讓學生邁進寫作的大門。

二、多讀書，多練筆，多修改

作文需要積累，所以在教學過程中要注重學生對好詞、好句的積累，況且“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時能感受語言文字的優美，在摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，讓他們有詞可用、有話可說、有段可模。

作文內容寫得好不好，文章思想反映美不美，三分在寫七分在改。修改有利于學生之間的合作交流，有利于學生之間取長補短。例寫作《最美的人》寫作時由于選材的不同， 孩子們寫出的人物不同，反映出來的思想感情也不一樣。有反映助人為樂的美，有反映勤奮努力的美，有反映無私奉獻的美……形形色色的美不可能通過一個學生的作品來反映，但可以通過同學之間的互相修改，小組交流讓孩子們欣賞到，感染到。指導學生進行修改、評價，不但糾正了文章中出現的標點，詞句，段落的詳略、條理等方面的文章語病，提高了學生的寫作能力，也提高了文章從遣詞造句到文面整潔的形式美，更使學生的思想受到了多方面的教育，進一步提高了他們明辨是非，發現生活真、善、美的能力。 培養學生健康情趣和審美觀，培養他們感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育是美育。而只有抓住時機，利用各種途徑進行美的教育，才能使學生熱愛美、追求美，成為行為美、心靈美的人。作文是對學生進行美的教育的好途徑。我總認為學習寫好日常應用文；特別是周記是個提高寫作的好方法。因為周記要記的這些事或物就發生在他們身邊，與他們的最貼近，他們認識也最深刻。從周記中不但可以顯露出學生的寫作優缺點，而且還往往反映學生思想情感發展的傾向，為教師和家長提供了第一手指導材料。教師可以將訓練目標分解成若干個相互關聯的寫作知識點，有目的、有計劃，有步驟地讓學生進行寫作訓練，這樣不但使達到練筆的目的，而且又能使教材的知識得到鞏固和遷移。認真修改是寫好作文重要一環，特別是讓學生自己來修改，教師往往忽略了這一點，如果作文只由教師來修改，再把作文本子交還給學生，讓學生自己來“參考”，就算是教師修改得多么詳盡，批語寫得多么完美，這樣對提高學生寫作能力是收效基微的，因為學生寫作時高漲熱情早已冷卻，再要他們認真看作文，他們只會敷衍了事，即使有個別同學認真看了，也只會過目就忘。在我的教學過程中，我總感到復式法是比較奏效的，即多次評，多次改。

三、調整學生心理，誘導其身心融入

因為作文本身固有的難度和學生寫作水平的個性差異等原因，不少學生經常會產生某些心理障礙，從而影響作文水平的提高。這些心理障礙大致有：自卑心理、畏懼心理、無所謂心理、速勝心理等。要針對其心理的不同特點，引導學生逐一消除。使學生真正理解：畏懼、自卑，大可不必；只要努力寫作，全身心融入，又能注重運用以上巧妙方法，定會有長足進步；無所謂和自大，是一種盲目思想的表現，是一種錯誤思想的熟悉，作文是一種技能，多練就會進步；速勝心理是一種不切實際的急燥心理，作文是一種綜合性較強的語言表達項目，寫作水平的提高需要一個過程，更需要具備多方面和綜合能力。

總之，要提高學生寫作水平不是輕巧的事。它沒有什么“捷徑”可走，也沒有什么“訣竅”。只有在家長、老師耐心的引導下和學生自己認真地去讀書，精細地去觀察，深入地去思考，刻苦地去積累和寫作，反復地去琢磨，堅持不懈，才會熟能生巧，下筆“有神”。

四年級語文論文:淺談小學四年級語文閱讀教學的方法

近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。作為一名語文老師，應該從以下幾個方面入手。

一、轉變角色，以學生為中心

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

二、激發興趣，變被動為主動

興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”但興趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題;二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題;三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣;四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學生對成語很感興趣，于是我讓學生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學生來揣摩成語的意思，收到了很好的效果。

三、指導閱讀，授之以“漁”

教會學生閱讀的方法首先是指導精讀。在指導學生閱讀時，要求學生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學《觀潮》第3、4自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書。既理解了內容，體會了感情，有領悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學生逐步學會讀書，豐富學生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經驗，可以選擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍，經常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。如我教學完《幸福是什么》后，搜集了有關幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”;果戈理的“如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。

四、重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。比如教學《去年的樹》，我讓學生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導學生分角色朗讀，讓學生讀出當的情境和人物的心情……

五、讀寫結合，培養學生閱讀與寫作的能力

讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎;反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對提高小學生的思維和豐富學生視野具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。

四年級語文論文:論人教版小學四年級語文教學有效性

摘要：對于小學語文教學來說，學生的課堂配合度高，學習反應快，但也存在注意力不集中、易走神的特點。筆者針對人教版小學四年級語文教學有效性進行闡述，并提出若干想法，以供業內同仁參考。

關鍵詞：小學語文；有效性；方法

作為一門基礎性學科，小學語文是學生脫離幼兒教育后接觸的重要學習內容。小學時期的學生在心理與性格上都未定性，對于學習的理解不夠深入，自制力很弱，常常會由喜歡一個教師而喜歡上一門課，討厭一個教師而抵觸一個學科。對于這樣的年齡階段來說，小學語文教師一方面應與學生建立起緊密而信任的關系，讓學生從心里愿意接近教師。另一方面教師應對教學課堂進行創意化，運用各種手段進行教學方法的豐富。

一、情景教學法對于提高小學四年級語文教學有效性的作用

每個小學生都是天真活潑又愛動愛鬧的，其情緒變化大，每個學生的個性差異也非常明顯。“三分鐘熱度”是小學生常見的性格特征，他們會因為一個情緒而開始特別努力地主動學習，也會由于一點教師眼里的小事而開始不愛學習。小學生敏感的心理特點決定了教師在進行小學語文教學時的態度應是全面而細致的。教師對于學生的心情應全面掌握，在課堂上以平等信任的態度去對待學生，以開放鼓勵的心態去面對學生所提出的各類問題與各種天馬行空的回答。而情境教學法就是針對于當下小學生的心理特征而設定的教學方法，它與傳統性語文教學中以文字和語言進行教學的方法不同。情境教學法強調知識的全面展示，教師可以利用圖片、音樂、場景、視頻等各種形式來進行教學設計，把課文中的知識“演活”。相比傳統意義上單調的講解與中心思想解讀，情境教學法貼近學生心理，強調學生的感官體驗，能有效提高學生的學習主動性。

小學生對老師有一種天生的敬畏感。他們重視教師對自身的評價與看法。如果教學中教師給學生的感覺是“嚴苛且冷淡”，那么學生在課堂上的表現也就傾向于“沉默和應付”。如果教師展示給學生的課堂是“生動且活躍”，那么學生也就會表現得“積極和興奮”。教師的態度直接影響學生的學習興趣。

如在進行人教版小學四年級語文教材《鳥的天堂》的教學中。文字內容的描寫非常多，小學生對于文字的理解還處于積累學習階段，而其感官上的印象卻是最深的。教學中，筆者首先就在進行教學引入時，就向學生們提問：自己去過的綠色最多的地方是哪兒？學生們紛紛把自己曾經去過的山、去過的湖邊、去過的森林感受全說了出來。接下來，筆者利用多媒體設備進行教學情境的創設。選擇了《阿凡達》里的樹屋、九寨溝的山水等各種風景優美的視頻片段，并且進行介紹與講解。在優美的背景音樂中，學生的情緒已經緊跟著視頻里的內容而起伏，此時筆者再切入網上所找到的《鳥的天堂》中相關的圖片與資料，配上各類的鳥鳴聲讓學生聽。每個片段中還放入一段課文的原話，并且提示學生，待會兒要把這些句子在課文中勾選出來。良好的情境塑造了學生良好的學習心態，對于文中作者所描述的場景，也得以有一種身臨其境的感覺。這樣的教學不僅有效地讓學生整堂課都跟著教師的上課節奏走，而且還讓學生在各種感官體驗中靜思文字之美，提高了學生對于學習內容的理解深度，也大大提升了整節課的教學有效性。

二、情感融入對于小學四年級語文教學有效性的意義

語文的教學單位就是一篇又一篇的課文，而這些課文都是飽含作者情感在內的。教師在教學過程中，應充分利用漢語抑揚頓挫的聲調特點，帶有感情色彩地去帶讀，把文字之美充分展現出來。讓學生在教師的帶領下學會投入情感，把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表達。

人教版小學語文教材中，古詩的教學內容也占了一定比重。對于詩的教學，小學語文階段并沒有對其體裁、幾言律詩、平仄等進行要求，而只是讓學生進行積累與背誦。針對于這樣的教學目標，筆者對于古詩的教學與傳統的《千字文》、《三字經》一樣，通過不斷的誦讀讓學生去體會其中的文字之美。但考慮到學生的心理年齡與其性格特征，強制性地要求其去背去讀，只會讓學生對其產生“任務式”教學的反感。只有通過情感的帶入，讓學生體會到詩中所包含的文字之美，情不自禁地去吟詠才是其最終的教學目標。小學生的文字底子還處于積累階段，自然不可能一開始就對詩中的情感引發共鳴，而教師的工作就是帶領學生感受到其中的情感，感受到情感共鳴。如在進行人教版小學語文四年級古詩兩首《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》時，筆者先在教學開始前，進行了情感鋪墊。讓學生們想一想除了父母自己最舍不得的人是誰，學生們根據自己的生活經驗，有說奶奶的，有說同學的，有說鄰居小朋友的。接下來筆者再讓學生們想一想：如果這個最舍不得的人今天就要離開你去到很遠的地方開始新的生活，你會對他說些什么呢？學生們開始嘈雜，慢慢沉默，接下來就開始想自己的情感表達。當筆者挑了幾位平時情感表達能力較強的學生形容了自己此刻的心情。學生的回答中，不舍是主要，但還有祝福，更有期待未來的見面。當情感鋪墊到位后，筆者開始介紹詩中的作者與送別人的關系時，學生的情感很快與詩人取得了共鳴。甚至有學生說，詩人說出了自己的心里感覺，自己形容不出，但詩人卻說出來了。特別是那句“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，讓他特別感同身受。

三、結束語

綜上所述，通過真實而針對性強的情境化教學創設，寓教于樂，讓學生樂學、愛學、主動學。考慮到這一階段的學生對于知識的接觸是全身心的，教師不僅僅應從傳統的聽說背上去作創新，還應運用圖畫、音樂、動手等各種感官接觸的方法去加強學生的情感共鳴，增加其情感體驗，進而提高對于知識的理解力。

四年級語文論文:四年級語文閱讀學習指導策略例談

在學生習作過程中，觀察是為了獲取信息和材料，是一種手段；表達是學習的目標。學習觀察是為了更好地獲取信息，為了更好地表達。習作言之無物，表達不具體，是四年級學生習作常見的通病。該采取什么樣的策略，幫助學生解決習作言之無物的難題呢？葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”就教師的實際教學而言，從語文教科書提供的范文中，指導學生學習觀察和表達，不失為一種務實有效的方法，這也應成為語文教師的職責所在。

一、在閱讀中學習觀察

觀：看，察看，視覺；察，觀察，仔細看。觀察，是指細察看事物的現象、動向，是有目的、有計劃、比較持久的知覺。它是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知。觀察中包含著積極的思維活動。

教師在指導學生學習課文的過程中，要讓學生明白什么是觀察：人觀察主要用到人的感官，包括眼、耳、心、口、手、腳、鼻等；會分辨各種感官作用，如眼睛是視覺器官，看到的外貌樣子、行動、神態、景物、數目形態等是人的反應，而手、口、鼻等其他器官作用各不相同。

1.在閱讀中學習用眼睛看

用眼睛看，是人觀察周圍世界最重要的方法。所有的文章基本離不開這一種感官感知的描述，哪怕是知名盲聾作家海倫?凱勒的作品也離不開。指導學生閱讀，要學習作者是怎樣用眼睛看事物的。

（1）看人物的外貌、神態、動作等

人教版四下課文《全神貫注》一課中的描寫：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了――大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

這段話重點描述羅丹工作時的情景，指導學生讀文章，要明白作者用眼睛先后看到了羅丹的腳步、嘴巴、眼睛、手等變化。為什么只寫看到了羅丹的這么變化呀？原來，作者并沒有把看到的全寫出來，只寫看到羅丹修改作品時的情緒變化，突出表現了羅丹如癡如醉的工作狀態和一絲不茍的工作作風，切合課文重點表達的“全神貫注”這個主題。

再如人教版四下課文《普羅米修斯》一課中的描寫：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

這一段話寫的是用眼睛看到的“戴、鎖”的動作，和“不能動彈，也不能睡覺”神態，這個讓人奪目的動作神態，傳神地描述了普羅米修斯這位不畏強權、勇于犧牲的英雄所遭受的痛苦折磨，把人物寫活了。

（2）看景物的動作、變化等

人教版四上課文《爬山虎的腳》一課中的描寫：

爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

這段話寫爬山虎腳是怎樣爬上墻的。要指導學生明白，文字中可看出作者用眼睛仔細觀察了爬山虎腳的變化，看到“觸、變、巴、拉、貼”等變化。用了這些動作細致描寫了爬山虎怎樣用腳一腳一腳往上爬的情形。通過這些動作描寫，讀者就好像親眼目睹了這一過程，讓人印象深刻。

2.在閱讀中學習用耳朵聽

聲音是文章描寫離不開的內容，包括人物的語言、發出的各種聲音以及自然界的各種聲音。

人物語言是人物在活動中說的話。語言既指別人的話，也指自己說的話。要把人物寫活，離不開記敘的語言。如人教版四上課文《去年的樹》一課中的描寫：

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

這片段是樹和鳥說的話，指導學生閱讀這段對話描寫，讓他們明白這對話體現了朋友之間的這份不舍的依戀和深情。

再如這篇課文中多次出現鳥兒的語言：

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。

她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

這些是鳥兒一次一次地不厭其煩地去尋找朋友的語言描寫。指導學生閱讀這些語言，要明白鳥兒三次說話，都是鳥在尋找樹，詢問不同的對象，當它一次又一次地找不著時，心里是越來越焦急，深情地體現了對朋友的關心和自己信守諾言的誠心。語言反映人物的內心世界，往往能體現人物的精神品質，習作時要思考人物是怎么說的，說了什么，在記敘時要把人物的語言認真地記下來。

當然，在記敘的過程中，還可以把各種對文章表達的中心有關的聲音描寫出來。如四下課文《麥哨》一課中的聲音描寫：

文章的開頭：

“嗚卟，嗚卟，嗚……”

田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。

文章的結尾：

“嗚卟，嗚卟，嗚……”

是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……

課文開頭和結尾部分對麥哨聲音進行了反復描寫，指導學生閱讀，要引導發現聲音首尾呼應、意蘊悠長的妙處，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長，細細讀來既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。

3.在閱讀中學習用心去想

“想到的”是指人物的心里想法――思維和心理活動以及由此產生的聯想想像等。人的思想活動是無聲的語言，在閱讀中，要學會感受人物的內心想法。

（1）看景物時的心里想法

四上課文《觀潮》一課中的描寫：

那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮

越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

這段話是潮來時的寫景描寫，“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進”，和“那聲音如山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”，這兩句有聲有色的比喻聯想描寫，是作者親眼目睹錢塘江大潮后產生的想法，使人如臨其境地感受到錢江大潮的壯觀。景物描寫中夾雜著人的心理活動描寫，使景物的特征更加突出。

（2）揣摩人物內心的思考

四下課文《兩個鐵球同時著地》中的描寫：

亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產生了疑問。他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？

這一大段話主要描寫伽利略對亞里士多德所說話的質疑時的心里想法。由兩句話組成，前一句是分析推理的過程，后一句是分析推理的結論。通過“如果……那么……就……”“但是，如果……就……”“這樣……”一連串關聯詞語的運用，使得整段話思維清晰，邏輯嚴密。指導學生閱讀這段話，引導學生理解通過寫人物內心想法，體會伽利略科學嚴謹的品質。描寫人物時，寫人物有關的內心想法，有助于突出人物的品質。尤其是刻畫重點人物時，把人物的思想活動著力描述，文章會更生動具體形象，能有效避免干巴巴的嚼蠟味道。

二、在閱讀中學習表達

《語文課程標準》（2011年版）在第二學段目標中提出：“觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇的有趣的或印象深刻、最受感動的內容寫清楚。”要把“新奇的有趣或印象深刻最受感動的寫清楚”，需要教師在閱讀中指導學生學習課文的表達方法。

1.寫人、寫物要抓住主要的特點

身邊的人，是常見的習作對象。但學生往往卻寫不好。教師可以通過指導學生閱讀寫人的課文，領悟抓住主要特點來描寫的寫法。

如人教版四下課文《尊嚴》一課的描寫：

只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做。”

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”

“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。思量片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

這幾段話是課文的重心所在，描寫了哈默要求杰克遜大叔給他活干，如果不讓他干活，就不吃不勞而獲的食物。教師要引導學生在閱讀中發現，全文緊緊抓住哈默有“尊嚴”的這一特點，通過對他的外貌、動作和語言的細致的描寫，形象生動地刻畫了一個自尊自愛的與眾不同的人物。“石油大王哈默”這個人物肯定有很多特點，但課文沒有胡子眉毛一把抓，只是緊扣“富有人格尊嚴”的這個最與眾不同的特點來進行描繪，突出重點，畫龍點睛。

寫景物也是這樣，如人教版四上課文《火燒云》一課中的描寫：

這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

這一段話描述的是作者親眼目睹的火燒云顏色的奇異變化，反映出大自然的瑰麗，表達了作者對火燒云的喜愛之情。指導學生閱讀這段話，要明白作者緊緊抓住火燒云顏色變化奇異的這一特征，用富有特色的簡練明快的詞句進行表達：用“紅彤彤、金燦燦”重疊式的詞語，寫出色彩的濃、深；用并列式的詞語“半紫半黃”、“半灰半百合色”，寫出兩種顏色混合在一起，形容火燒云變化的一剎那間美景；用比喻式的詞語“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”，寫出火燒云的顏色像某些實物的顏色一樣。這是最具學習意義的。

2.寫印象最深的要有重點

印象最深的，必定是這個情景非常突出，讓人難以忘懷。四年級上冊課文《白鵝》，作者重點描寫了白鵝“高傲”的性格特點。為了表現出白鵝的高傲，又從鵝的叫聲、步態和吃相三個方面的來描寫。在這三個方面中又重點突出了第三方面――白鵝得吃相：三眼一板、一絲不茍、從容不迫地吃飯來表現。這樣的描寫，入木三分，讀來讓人對白鵝高傲的特點留下深刻的印象。在組織學習這篇課文時，突出重點的表達方法是必須要讓學生領悟的。

再如課文《觀潮》，重點突出了大潮的奇特、雄偉、壯觀的特點。課文按時間順序重點描寫潮來時的壯觀景象，潮水聲音從“悶雷滾動”到“山崩地裂”，潮水景象從“一條白線”到“千匹戰馬齊頭并進”……語言形象優美，富有感染力，表達有聲有色，使人感受到大潮響聲越來越大，大潮越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛。讀來使人如臨其境，如聞其聲，如見其景，深受震撼。

像這樣的課文在四年級的教科書中還有很多。

3.寫清內容要抓順序

習作有材料，如何把內容介紹清楚、有條理呢？這需要指導學生從閱讀課文中掌握寫作的順序。順序，順理而有序，和諧而不紊亂。對習作來說，就是先寫什么，再寫什么，最后寫什么。常見的順序有事情發展順序，時間順序，空間順序，遠近順序等等。

如人教版四年級下冊課文《七月的天山》，作者用移步換景（空間順序和時間順序相結合）的方法，描繪了天山夏天的奇異風光。課文從三個不同的方面進行描寫：先是描繪了天山的雪峰、雪水和雪水匯成的溪流；接著描繪了天山的原始森林；最后描寫五彩繽紛的野花。課文的三個重點段的第一句分別是：

進入天山，戈壁灘上的炎暑就被遠遠地拋在后邊，迎面送來的雪山寒氣，會使你感到像秋天似的涼爽。

再往里走，天山顯得越來越美。

走進天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。

指導學生閱讀課文時，可抓住三個句子，明顯發現課文的表達順序。可讓學生借鑒這種寫法：移步換景法適合寫游記或參觀記，步走景移，隨著觀察地點的變換，觀察到的畫面也不斷變換，寫時要把地點的變換寫清楚，讓讀者清楚游覽或參觀的路線，再把步移后見到的景物具體描繪出來。

在語文學習中，教師如果能持之以恒地指導學生從閱讀中學習觀察和表達，在習作時把生活中觀察到的內容用恰當的語言表達出來，這對學生來說是功德無量的。

四年級語文論文:四年級學生語文作業拖拉分析與對策

【摘 要】

小學四年級學生存在作業拖拉的現象，筆者主要結合小學四年級語文教學實踐，針對小學生存在的這種不良習慣，采取行為指導與賞識教育予以改變，提高學生學習的自信心、激發學生的學習興趣，能夠對反饋練習及時完成。對小學生在作業方面存在的拖拉行為進行矯正，具備反饋練習的方法與技巧，提高練習效率，對所學知識更好地鞏固，全面提升學生的學習能力。

【關鍵詞】

小學生 語文作業 拖拉

學生在寫作業方面之所以形成拖拉的行為習慣是受多方面原因所致，結合與家長、教師的溝通，以及對學生進行問卷調查，對這一現象產生的原因總結如下。

一、導致小學生寫作業拖拉情況出現的相關原因

1.沒有掌握基礎知識、缺乏基本能力，不會做作業。有的小學生上課不注意聽講，所以不能很好地吸收新知識，要是不能及時補漏，在寫作業時就會遇到困難，自己獨立完成作業難度很大；作業量過大特別是很多作業內容是重復性的，只會使學生對作業產生一種厭煩心理。例如筆者所教的小學四年級有幾個男生，語文學習一直維持在中下等水平，每學年語文學習都會虧欠很多內容，平時作業如果是抄抄寫寫的內容還可以，要是作業遇到稍微具有思維性的就應對不了了。

2.學生在個性方面具有差異，學習存在很大的惰性，主觀上就不想做作業。作業書寫必定要投入一定的精力，花費一定的時間，這項勞動并不輕松，有的學生性格偏“慢”，書寫速度慢，閱讀速度慢，理解也特別慢，別人完成作業也許十分鐘足夠，他則可能需要二十分鐘，或者更長的時間。也有一部分學生天生“好玩”，貪玩的他們一“玩”就不記得作業了。很多時候玩夠了卻沒有時間寫作業了，于是就少寫或者不寫。面對教師的作業檢查，這部分學生可以找到很多理由應對，例如作業忘記帶回家了，所以沒寫；作業寫完了，落在家中；我不清楚作業內容，所以沒寫。也有的學生假裝生病等。

3.學習壓力過于沉重，學生對作業存在畏懼心理，在寫作業方面缺乏主動性。教師與家長使學生在學習上背負了太多的壓力，這些直接壓抑了學生的學習情緒，導致學生難以取得理想的學習效率；不少學生面對作業存在畏懼心理，害怕寫作業出錯遭受家長與老師的指責批評，背負著沉重的心理壓力，直接影響了學生的作業質量，難以取得理想的成績成為必然。

4.家庭監督沒有到位，學生思想上不愿意做作業。很多學生家長為生活所迫，往往需要外出打工，孩子的日常生活幾乎全部交至自己的父母管理，隔代教育管理模式在我國廣泛存在。但是這種隔代教育存在很多弊端，在教育上老人不管是在知識上還是在方法上都與新時代家庭教育的要求難以適應，孩子在作業環節碰到問題，他們通常不具備解決的能力。同時當今社會獨生子女的數量越來越多，祖輩們對孩子教育往往是溺愛，孩子作業出現一兩次拖拉，不能及時對其追究，久而久之，孩子就會養成惰性習慣。

5.孩子存在偏科傾向，不喜歡做作業。學生作業的完成質量及完成情況取決于他們對語文這門學科的熱衷程度。在調查中發現，學生們普遍倚重數學及英語的學習，而對于語文，特別是課后練習都很難完成。

二、針對學生拖拉現象的改進辦法

1.建立良好的師生關系。教師首先要愛護學生，把與學生交流當作是一項教學任務來完成。通過平日的觀察，發現他們身上的優點及不足，并且針對這些不足，進行有針對性的改進。在良好的交流中，樹立學生對自己的信心及對老師的信任感，并且把老師當作他們生活中不可或缺的朋友。讓他們時刻感受到關心。如果在生活中遇到難處，也第一時間想起與老師交流，以尋求幫助。老師可以借助這種良好的關系，提出需要學生們改進的缺點，他們也會樂于接受并認真執行。

2.多多鼓勵，積極開展賞識教育，進行適當的正面評價。現在的孩子都很聰明，只是缺乏正確的引導或者沒能養成良好的學習習慣。所以，當他們有了良好表現或者取得一定的進步時，老師要抓住這個機會積極給予鼓勵，特別是拖拉的毛病改善后，在學習上取得了一定進步，他們也會體會到自己辛勤付出后成功的喜悅。并運用名人名言進行激勵教育，以提升他們的自信心。

3.適時施行強化訓練，對學生的良好習慣要予以保持。一個良好習慣的形成，是長時間努力的結果。即使是懶床這一毛病，也不是一朝一夕就養成的，想要根除也十分困難。因此，作為教師要反復進行強化訓練，改掉以往懶惰及拖拉的毛病。雖然想要徹底改掉很難，但是，這種反復的周期也會越來越長。對于他們作業情況，要建立隨查記錄，并定期進行公布。

4.老師要正確引導，因材施教。在教學中，不僅需要抓住學生的弱點，也要及時發現他們的強項，要給予充分的肯定及鼓勵，以激發他們向上的信心。針對每一名學生的特點，對他們實施個別教育，在教導方式及教學方法上積極引導，因材施教。

5.教師應打破原有作業形式，積極尋求創新。在留作業時，要本著有效的原則，打破原有傳統定式，以新課標為主導，以素質教育為核心，讓作業的形式多種多樣，別具一格。同時，繼續保持書面作業與口頭作業相結合的形式，把學生動手及動腦結合起來，運用雙基教育理念，融合現代創新精神，將知識的遷移與實際運用結合到一起。此外，還要綜合考慮各種因素，將學生素質的提升及未來發展相結合。因此在布置作業時，不僅要精心設計，還要靈活安排，在內容上提升其內涵及科學性，并且作業的分量適中，既抓住課本，又聯系實際，以多樣性及多變性的特點，想方設法提升學生做作業的興趣，只是為了一種提升或者求知去完成，完全拋棄以往將作業當成一種負擔的情況。

綜上所述，學生自身拖拉的毛病作為一種不良習慣，想要改掉不是一朝一夕的事。因此，必須要將其作為一種精細的工作來抓。在這個過程中，為了取得好效果，必須要與學生建立起良好的師生關系，像朋友一樣，對他們多方關心，全面愛護，從課上到課下，將教師的愛心融入其中。作業要精心設計，問題要科學引導，相互間以誠相待，一定會取得滿意效果。

四年級語文論文:芻議小學四年級語文閱讀的教學策略

摘要：中華文化博大精深，時刻值得人們去學習，去思考，去探討。語文這一門綜合性、實踐性比較強的學科就是我們了解中華文化的最基本的工具。語文這一學科可以讓學生陶冶情操，受到品德的教育，要學好語文，除了需要語文教師對學生進行行之有效的教學以外，學生在閱讀過程中的思考和創新也是十分重要的。因此，本文主要是針對教師在四年級語文閱讀教學過程中應該采用的方法進行深層次的探討。

關鍵詞：閱讀；感悟；情境

人的生活中離不開閱讀，閱讀也就是“看”，看報紙，看雜志，看書，這些都是閱讀，要想更好地去閱讀，那就需要讀者用心去閱讀，去看，只有這樣才能深刻地體會作者的經歷，才能讓自身受益。小學四年級的學生已經完全具備獨立思考的能力，所以，在閱讀教學的過程中，教師不應該沿用傳統的灌輸的教學方法，把自己對文章的理解傳達給學生，沒有給學生獨立思考和發揮想象的空間，這樣的教學方法往往達不到教學的目的。語文閱讀的學習主要是培養學生的感悟能力、分析能力、創新能力，讓學生可以更好地感悟作者要表達的情感，真正地理解文章，這恰恰符合現代教學中培養學生自主創新能力的宗旨。在語文閱讀教學的過程中，作為一個語文教師要學會如何找到適合學生的方法，要學會如何提出問題并引導學生進行思考，從而讓學生自己通過自身的閱讀來解決提出的問題，同時要給予學生充分的發言時間以及活躍的課堂氣氛，對于學生自身的想法要給予重視，不能一口否決，要耐心地解釋答案本身的問題所在，讓學生可以及時糾正自己錯誤的想法，讓學生可以真正地融入到閱讀中，用感情去閱讀，用心去思考，真正地有所感悟。

一、激發學生的閱讀興趣

小學生的年紀正是叛逆的年紀，同時也正是好奇的年紀，要想讓小學生認真地去閱讀，那就需要激發小學生的閱讀興趣，有了興趣才能夠更好地去提高閱讀能力，現在的學生接觸閱讀只是單純地在語文課上，僅僅局限于課本，閱讀面就會變得很窄，閱讀的數量也就會很少，思維就會變得比較束縛，這樣不利于擴寬學生的知識層面，提高自身的閱讀感悟能力，書讀得多了，思考得多了，在課堂上就會自然地進行獨立的思考。學校為了提高升學率拼命地讓學生學習做題，這些行為都阻礙了學生進行大量閱讀的道路，所以，學校針對小學生現狀，學校的語文教學應該改變現有的策略，除了正常的大綱教學以外還應該開設專門的課外閱讀課程，讓學生讀一些對自身有益的書籍，學校的圖書館也要定期地對學生開放，里面購進一些有教育意義的書籍，讓學生平時可以進行閱讀，讀后要組織學生寫讀后感，對寫得好的同學進行表揚，這樣既增強了學生的思考能力又提高了課堂上學生對文章的閱讀效率。同時教師的教學方法對學生自發地去閱讀也有很大的影響，現在小學教師講課方式大部分是把課文的理解內容寫在板上然后讓學生去抄寫去死記硬背，這樣學生不僅不會獨立思考還會覺得內容相當的枯燥乏味，這樣不僅不能達到教學的目的，也讓學生對閱讀產生了反感，所以，教師在講課的過程中要有趣性，要能吸引學生的注意力，同時在對課文講解的時候，要和學生之間進行互動，不要一味地唱獨角戲，要引導學生去思考，引起學生的興趣，比如在進行課文講解的時候可以結合幻燈片來講解，讓文章的內容變得更加的生動形象，吸引學生的注意力，做到情景交融，便于學生理解。同時也可以采用場景模擬的形式來進行教學，在教學過程中，教師可以把文章轉變為現實中的場景，讓學生分別扮演不同的角色，來演繹這個場景，讓學生可以更加充分地理解文章中各個角色的真實感情，這樣既可以激發學生的閱讀興趣又可以提高教學效率。

二、巧用評價，激活課堂

語文是一個文雅的學科，可以陶冶學生的情操，讓學生跟隨著讀者的思緒在寫作中的世界里遨游，所以進行語文閱讀是一個相當愉快的過程，教師在教學的過程中一定要讓學生感受到這份快樂，小學生正是一個活躍的年紀，教師要充分地利用這一點讓課堂的氣氛變得活躍，在課堂上教師要善用評價，對表現好的學生進行夸獎，讓學生感受到自己的成功，從而激發自身更加積極努力地投入到學習中去，讓其在課堂上表現得更加活躍，這種活躍的氣氛也會帶動其他學生的情緒，從而讓整個課堂顯得很有活力，讓學生們在一個良好的氛圍中輕松地學習，快樂地思考。

三、讀寫結合，提高能力

閱讀的目的也是為了寫作，小學生的語文閱讀教學中，除了要求學生進行深層次的閱讀以外，還應該培養其寫作的能力，為未來的學習打下良好的基礎，對于小學生來說可以從簡單的句子練起，把自己閱讀的真情實感記錄下來，在這個過程中，教師的引導是必不可少的，在寫作之前教師要做到激發學生自身的興趣，讓學生積極主動地去思考去寫作，把學生引入文章的情境中，充分利用小學生強烈的求知欲激發其深入地進行思考，在此期間教師要善于提出問題，讓學生把自己的體會說出來，并且進行評價，同時再提出下一部分要講解的問題，留給學生思考，把自己思考的內容寫下來，此外，還要培養學生的觀察能力和感悟能力，讓學生養成寫隨筆的好習慣，每天觀察一件事物并且把它記錄下來，或者把一天發生的事情記錄下來，并寫上自己的真實感受，這樣不僅可以提高學生的觀察、分析、感悟、理解能力，還能提高學生的寫作能力，讓學生對語文閱讀產生更加濃厚的興趣，從心里喜歡上閱讀。

四、結語

總而言之，閱讀在語文教學中占有不可替代的位置，在開展小學生語文閱讀教學的過程中，應當運用適當的方法，讓閱讀變成一種樂趣，提高小學生的自主閱讀能力，培養小學生獨立思考分析的能力，使小學生的閱讀過程充滿生機活力，充滿成長的氣息，要讓學生學習到，如何把一篇文章讀出韻律、讀出情感、讀出內涵，要讓學生在讀中學習，在讀中領悟，進而全面提高小學生的閱讀效率，提高學生的綜合能力。

四年級語文論文:“語趣”解讀人教版語文四年級有關教材

【摘要】小學四年級的語文課程在小學語文的課程教學中，屬于是語文課程教學的轉折點。雖然在教學模式上，依然遵循兒童教育，但是從教學內容的層次上顯然要有所提高，教學內容要更為深入具體。鑒于處于這個階段的小學生會對語文教學內容文本、語言以及教師教學方向有所判斷，會對于課堂教學模式表達自己的情緒，那么在小學四年級的語文課堂教學中，創造良好的教學情境，采用“語趣”解讀的教學方法，能夠收到良好的語文教學效果。本文結合人教版小學四年級的有關語文教材，針對“語趣”解讀策略進行初探。

【關鍵詞】小學語文 文本解讀 語趣解讀

作為小學語文教師，我們深刻認識到：隨著對于小學語文教學目標的高要求，我們教師也要在教學模式上進行相應地改變，以達到教學目標，并促進小學生的身心全面發展。是的，小學語文的教學目的已經不僅僅局限于讀文、學字和講故事，還要培養學生對課文內容加深理解，對語文教學內容加以延伸，以促進小學生各方面全面發展。而要達到以上目的，生動幽默，充滿“語趣”的教學方式已經成為小學教育中的一個有效途徑。所謂“語趣”，就是課堂上，語文老師的教學語言準確、流暢、豐富、生動、活潑，講究語言的藝術性、文學性、哲理性，以明快的語言、風趣的講解對語文教學內容加以深化，讓小學生在有節奏的朗讀中感受閱讀之美，從中獲得無限的樂趣，從而使小學語文教學內容在潛移默化中滲入到學生的意識當中。小學語文的“語趣”教學能夠達到學生對于知識的靈活應用、觸類旁通的效果。下面就以人教版小學四年級有關語文教材為例，初探“語趣”解讀策略。

一、解讀教材的“語趣”魅力

（一）體會繪畫解讀的趣味。中國的文字與繪畫存在著不解之緣。事實上，追溯到遠古時期，中國的文字就是從繪畫起步的。原始時期的人們為了傳達信息，在沒有文字的情況下，他們就會使用各種器物來表達自己的心意，逐漸地，繪畫成為了通用的傳達信息的方式。隨著時代的發展，社會的進步，文字從形成到經歷了各種轉化，形成了我們現在所使用的漢文字。鑒于此，對于小學生的文字教學的時候，為了能夠加深其對于文字的印象，就可以將文字“象形化”。

講授人教版小學語文四年級課文《鳥的天堂》的時候，可以首先請一名小學生在黑板上畫出“鳥”一幅簡筆畫，然后，語文教師用一支彩色的比在“鳥”的簡筆畫中勾勒，此時，小學生就會透過“鳥”看到了教師從中勾勒出的文字。它就好像是鳥的骨架一樣，形成了鳥的基本形體。此時，就可以讓小學生感受到中國漢字之美，可以用感性的方式來描繪。鳥兒會在天空中自由飛翔，是因為鳥兒有一雙翅膀。如果將這幅“鳥”圖形以更為簡單的方式進行勾勒，就會將“飛”字描繪出來。漢字是如此神奇，不得不讓人驚嘆中國文字的內在美感，正如中國的繪畫一樣，其中飽含著意向之美。采用這種教學方法，讓天生對于繪畫非常敏感的小學生從中領會了造字的樂趣，對文字的書寫加深印象，讓學生感覺到漢字是可以畫出來的。

對于鳥飛起來的樣子，也可以從《鳥的天堂》中有所體會。“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。”“一只畫眉鳥飛了出來”“站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”巴金在寫這篇作品的時候，其中對于鳥描繪更多的是表達了鳥的動態之美。鳥兒對于聲音的敏感，鳥兒的悅耳的歌聲，鳥兒飛出來又飛進葉叢中的伶俐和迅速，都給讀者留下了深刻的印象，仿佛身臨其境一般。通過這些表達，不但能夠讓小學生加深對于鳥的特性的認識，更能夠通過閱讀課文而領會鳥的各種特征，從而在腦海中留下了印跡。

（二）感受語言內涵的趣味。漢語言之美在于，其能夠通過豐富的表達方式令人感同身受，并耐人尋味。所以，小學語文教師在教學中，應該不拘泥于課文本身，也不可以將自己對于課文的理解強迫性地灌輸給學生，而是先讓學生來品味課文中的各種之美感，從而讓學生思想融入其中。

《蟋蟀的住宅》教學中，語文教師可以使用多媒體課件，將幾張蟋蟀的住宅的圖片展示給學生看，讓學生說一說自己的體會。蟋蟀的住宅看起來當然沒有我們人類的住宅好看，但卻是適合于它們生活的地方。本文當然不是要討論蟋蟀的住宅有多么的好，而是要思考，就是這樣的小小的昆蟲，竟然能夠承擔起如此“偉大”的工程，不得不令人佩服它那吃苦耐勞而又勤奮努力的精神。當小學生用欽佩的心理閱讀這篇課文的時候，相信一定會對于其中的語句形成更深刻的印象。

（三）品味情誼之美的趣味。小學生對于事物的理解已經隨著年齡的增長有別于幼兒園時期，但是從思維能力上依然維持在形象思維能力，加之兒童天玩好動，并對于周圍的事物充滿著好奇心，并會發揮著豐富的想象力，因此當在小學的語文課堂上聽語文教師講課的時候，很難于集中精力，而是通過所聽到的細枝末節而展開想象的翅膀，對于所聽所看添加了許多主觀的色彩。這就避免不了地給語文教師帶來很多課堂上的“意外”，不但打斷了語文教師的教學思維，甚至于造成課堂教學脈絡的中斷，而且還會引起教師的尷尬。為了讓學生懂得珍惜情誼，并認識到相互合作的方式，就可以從語文教學中來培養學生的合作能力。

《小木偶》的故事，是被小學生們所喜愛的，主要是因為其中的故事情節令學生感受到小木偶受到了委屈而表示同情。在這節課的課堂設計上，可以請學生來扮演課文中的角色。有趣的是，學生在表演的時候，都會有表情，而課文中的小木偶是不能有表情的。在學生從表演狀態中感受到樂趣的同時，也會深深地體會到小木偶的生活的不易，因此而令學生賦予同情之心。此時，語文教師可以讓學生表達自己的思想，“如果你是小木偶，此時心里會是怎樣想的呢？”從學生的表達中，就可以了解他們思考的是什么，進而品味出結論：微笑是富于感染力的，是改善人際交往的最重要的方式。

二、藝術性的語言激發想象

激發小學生豐富的想象力，是引起其對于語文學習興趣的有效途徑。讓小學生在語文的閱讀中體驗樂趣，就需要教師以引導的方式將小學生的情感融入其中。將語文課文內容以藝術化的語言形式表達出來，與小學生的興趣相吻合，讓小學生感受到其中所滲透中的情趣，從而提升了小學生的學習興趣。

（一）教學內容主觀藝術化。小學生對于事物的想象力本身，就是主觀的藝術化，語文教師在語文教學中，將教學內容藝術化，并蘊含有豐富的語言情感表達，天生對事物敏感的小學生很容易與語文教師之間形成互動，小學生也因此而快速地融入課堂情境當中，提升對于課堂情境的興趣。語文教師要主觀地將課文內容進行繪聲繪色地講解，讓情節引人入勝，讓小學生有深入其中的感覺，如身臨其境一般。這種想象力的激發，可以使小學生在在不知不覺中對于語文教學內容產生認知，從而主動地、積極地思考相關問題。

（二）適時創造想象的空間。語文課堂教學中語文教師要適時地為學生創造產生想象力的條件。將課文的內容進行藝術的表達，讓小學生的想象力展開，就會收到意想不到的課堂效果。

小學語文人教版四年級的教材中《觸摸春天》一課，在進行課程教學中，要握住本課的教學主旨為，讓小學生感受自然的美好，生命的可貴，從而要懂得在生活中尋找樂趣，在熱愛生活的同時，還要懂得珍惜自己的生命。在課堂教學中，語文教師運用多媒體輔助教學，投影出示本課堂中需要掌握的生字和生詞，“盲童”“弧線”“流暢”“飛翔”“繽紛”“裊裊”，并請小學生把這些詞模仿課文中的表達方式造句。《觸摸春天》的課文內容在語句的表達上極富美感，“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶”“ 蝴蝶撲閃著翅膀飛走了”“劃過一條美麗的弧線”“ 一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”這些優美的語言讀起來極富韻律，而且對于春天的明麗增添了一縷人文的氣息，極其清新淡雅，但又耐人尋味，在對文本進行解讀的時候，教師要將美貫穿其中，讓學生展開想象的翅膀，在感受春天自然美的同時，還能夠體會到課文的內涵。

三、文學化的語言增強情趣

為了讓小學生感受到語言的興趣，可以在文章的講解中增添一些文學色彩，以引導小學生感受到故事的深刻之處，通過增強閱讀課文的情趣，讓學生的思維不斷地擴展。

（一）把學生帶進童話世界。把小學生帶進美麗的童話世界當中，是他們樂意為之的活動，將語文教學以童話文學方式表達，可以讓小學生在無意識中步入文學的殿堂，從而促進思考潛力的發揮。妙添文學色彩以增強語言趣味，引導學生改變聽課模式，將小學生的天生好動和興趣取向在文學語言的引力下提高語文學習的興趣。

（二）講解增添童話的色彩。對小學生而言，童話就是屬于他們的世界，在課文的講解中增添童話的文學色彩，能夠激發其小學生的想象力，并從興趣出發來體會語文教師的文學性語言。文學性中滲透著語言的感染力，并從中體會到生活的哲理，這也是小學“語趣”教學的目標。《巨人的花園》是一篇童話故事，很受小學生喜愛。其故事的大概內容是，一群孩子在花園里面玩，那種歡樂遭到了巨人的嫉妒，于是就在花園的周圍筑起了很高的墻，不讓孩子們在花園里面玩。花園里面花開花落，沒有了孩子們的歡聲笑語，變得死氣沉沉。巨人不得要領，后來還是在小男孩的提醒下，才領悟到其中道理。圍墻被拆除之后，漂亮的小花園中又呈現出了孩子們的笑聲。

課文的內容是小學生很感興趣的，也是容易受到感染的。讓小學生親自參與到角色表演當中，從中體會到幸福的樂趣的同時，還能夠展開豐富的想象力。與此同時，教師將本課學習的生字“冷酷”“拆除”“臉頰”“鮮花凋謝”寫在黑板上，并帶領學生齊聲朗讀。

四、生活情趣中引導思維

學生都喜歡動物，雖然動物不會如人一樣地思考問題，但是他們豐富的表情會影響著學生的情趣。小動物的感染力足以能夠將他們的注意力吸引過來，并在極力渲染的氣氛中讓他們浸潤其中。每一種動物都有屬于自己的語言，它們通過自己的方法表達出來，豐富而有趣，而語文教師在講授與動物有關的語文內容的時候，可以讓小學生模仿一下小動物在生活中的各種行為，并猜一猜動物語言表達，各種豐富的表情會激發起小學生的情趣。

（一）表情表達自己的情感。小動物都會用豐富的表情來表達自己的情感，或者憨態可掬，或者活潑靈力。語文教學對于動物內容的講解，以情境描繪的語言引導學生模仿、猜測，能夠有效地激發起小學生的興趣。在閱讀講解的過程中，還要注意與現實生活相結合，并適當地請小學生來描繪一下自己生活中的案例，委婉動聽的文章內容，讓學生時而自言自語，時而與共同聽故事的人討論等，將自己的意識完全投入到故事的世界當中，讓自己的思維能夠更為流暢，這樣的教學會收到良好的效果。

（二）充分利用兒童的天性。小學生天生與動物存在著親近感，教師在相關課文的講解上，盡量將話語權讓給學生，以他們豐富的語言表達來激發起小學生對于教學內容的情感，并產生極高的興趣。小學生對于語文教學內容的理解能力的同時，還可以訓練邏輯思維能力。

《貓》是老舍筆下的一篇文章。相信每一位小學生對于貓的一舉一動都不會陌生，但是對于貓的描繪，老舍卻表達得惟妙惟肖，使小學生對于貓又有了新的認識，并重新定位。貓的性格很古怪，孤單、貪玩、膽小等等是它所留給人的印象，但是貓還有很多可愛并值得我們學習的地方。教師可以請小學生根據老舍的描繪來說一說。比如，貓很是調皮可愛，愛清潔，是充滿靈性的小動物；貓很有耐心，否則它是不會捉到老鼠的。講授《貓》這篇文章，讓小學生感受到生活的美好，同時，也會以邏輯思維的方式來思考貓被表象所掩蓋的內在性格。

綜上所述，小學人教版四年級語文在教材內容的設計上，就已經迎合小學生的心理特點，使他們能夠接受教材內容的同時，感受其中的美感。小學生具有豐富的想象力，這些都是基于主觀思維而描繪出來的內心世界，而他們自己則自由自在地徜徉在這個世界中。小學語文教師在對教材進行“語趣”解讀時，首先要讓自己走進小學生的內心世界，去理解他們所塑造的意境美和情趣美，再將這些都融合到語文的課堂教學內容當中，與小學生達成意向上的共知，從而引導小學生觸摸中國漢語言文化，并在中國傳統文化的滋潤下體會生命之情趣

四年級語文論文:“生活即教育”在四年級語文教學中的運用

摘 要： 語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

關鍵詞： 小學語文教學 生活教育 教學運用

陶行知先生倡導“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論，“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。

《課標》首次提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。它體現課改精神，是引導語文教學改革的一大亮點。《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”開展語文綜合實踐活動是踐行課程改革的需要、實施素質教育的需要、語文教育改革的需要。語文綜合性學習方式必將成為知識經濟時代語文課程中占主導地位的學習方式。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。現我結合小學四年級語文，談談如何踐行陶行知“生活即教育”的思想。

一、生活含有教育的意義

陶行知先生說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。”我們必須在語文教學實踐中，認真學習實踐陶先生的“生活即教育”理論。

生活具有教育作用是生活中的矛盾使然，過什么生活便是受什么教育，陶行知主張人們積極投入到生活中，在生活的矛盾和斗爭中選擇與接受“向前向上”的“好生活”。例如我在教授《人類的“老師”》一文時，讓學生利用網絡，自己思考“為什么動物是人類的老師”、“人們除了課文中所提到的外，還向自然界學習到了什么”，倡導自主、合作、探究的學習方式。利用網絡自主學習，不僅讓學生更加深刻地明白了人類從自然界的各種生物中學習到了很多知識，而且學生初步明白了“仿生學”的含義，同時緊抓了“潛在課程”，滲透了保護動物的意識，學生們在“學中做”、在“做中學”，真正領會“自然界的各種生物是‘人類的老師’”。

二、實際生活是教育的中心

陶行知先生始終堅持把教育和社會生活聯系起來考察，他一直堅持認為“生活教育是生活所原有，生活所經營，生活所必需的教育”。生活與教育是一回事，是同一個過程，教育不能脫離生活，教育要通過生活進行，無論是教育內容還是教育方法，都要根據生活的需要。

比如我在教授《第一次抱母親》一文時，設置問題：“同學們，你們抱過你們的媽媽嗎？”問題引起學生的共鳴，不是為了學課文而學習，更多的是激發學生的愛慕情緒。

上好一堂“感恩母親”主題班會，通過母愛放送（展示）――回報母愛（傾訴）――母愛內涵（探討）三個環節，針對“母愛放送”環節，通過攝影組播放搶拍的有關母愛的令人感動的畫面，電影、電視收集組的代表上臺展示電影《媽媽再愛我一次》中的感人鏡頭，圖片收集組的代表展示幾幅有關人類和動物的母愛圖片，講故事組講述幾個有關母愛的動人故事，采訪組將采訪到的真實的故事用小品的形式表演給大家看的四個形式，體會母愛的真諦，繪畫組給母親獻上自己創作的畫。

針對“回報母愛”環節，詩歌收集組為母親獻詩（《游子吟》、《媽媽的愛好》），唱歌組為母親獻歌（《媽媽的吻》），詩歌組播放一段Flash動畫形式的詩歌朗誦等，傾訴對母親深深的愛戀。

針對“母愛內涵”環節，圍繞“狐貍的母親在自己孩子長大以后把它們趕出巢穴，強迫它們獨立生活這種做法對不對？你們認為理智的母愛應該是怎樣的？”這一辯題展開辯論，體會母愛的內涵。母愛是為孩子無私的付出、母愛是給孩子成長的磨煉、母愛是給孩子自由的空間。

增強學生在生活中學語文用語文的意識，促使學生養成自主、合作、探究的學習習慣，開辟學生學習語文的新空間和新視覺，開啟學生真切體驗親情的心扉。通過活動，多側面地認識母親，體會母親的關愛，培養孝敬母親的情感；通過活動，學會用適當的方式向母親表達感情，學會理性地思考母愛和“愛”的內涵，培養用多種表達方式表達自己真情實感的能力。

要“用生活來教育”，通過生活教育，教育與生活有高度的一致性。

三、生活決定教育，教育改造生活

陶行知先生明確指出：“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。”小學語文教師要在一般的生活里，找出教育的意義，發揮教育的力量。同時，在教育中找到與生活之間的聯系，把教育推廣到生活的各個角落中。比如我們在閱讀教學中，結合蘇教版中許多文質兼美的課文，引導學生細讀文本，并且密切聯系自己的家庭生活和學校生活，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，做對社會有用的人。

教育學生在生活中學習生活，學習做有道德的人。我們應當承認學生所在的生活的世界，是用眼睛所觀察到的，用心靈所感受到的生活世界，這是一個和成人的生活世界很不相同的世界。我們要提倡“有意義的學習”，這樣不僅能夠滿足學生的需求，而且能夠激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人。

總之，生活賦予了語文教學深刻而豐富的內涵，使語文課教學變得豐富多彩。實踐證明，只有立足學生的現實生活，讓學生在生活中學習，把理論知識生活化，才能在語文課這個有限的時空里，實現學生學習方式的轉變，進而全面提高學生素質。教師在這個過程中，要不斷探索，不斷創新，才能順利完成任務，才能完成“教書育人”這個根本任務。

四年級語文論文:對于人教版小學四年級語文教材的幾點思考

【摘 要】對于小學四年級的學生而言，語文的學習是非常的重要。教師主要就是要教會學生從識字到閱讀，然后是口語交際與習作，最后是展開綜合性的學習。但是，就筆者的教學經驗來看，小學教育的情況就是，課程安排的很緊，學生們學習不積極，使得教師在教學的時候會感覺很累。為了探究導致這種現象的原因，為此，筆者從人教版小學四年級的語文教材入手，進行了相關分析與思考。

【關鍵詞】人教版語文教材；小學四年級；思考

一、教材內容沒有創造力

縱觀國內與國外的小學語文教學方式，最大差別在于“創造力”。將這個差別與國內實際教育相聯系，就四年級的語文教材而言。語文教材分為了上下冊，在每一冊的教材中必讀的課文大概有32篇。其內容選材上通常都是名人之作，或者是一些文字比較優美的，又或者是其道理意義非常深刻的。不論是哪一種內容教材，在課文開篇的第一頁下面對作者的介紹上，竟然在上下冊的課文中都有13篇的課文中標注有“選作課文時有改動”。關于這些改動的課文在整本教材中所占的比例為40.8%，在改動的這一詞上是極為值得人深思的，這些文章到底是名人作家所作，還是由編者進行的改變呢？就拿四年級小冊中的內容來看，將第9課中的《巨人的花園》與《自私的巨人》這一名家原著對比，無論是從哪個方面來看，其改動都是很大的。其原著在內容上更為符合教學的要求，但是將其改寫成了《自私的巨人》，這篇文章無論是從人物形象還是情節的發展都已經脫離了劇情，在閱讀完了后，給人的是一種面目全非的感覺。

另外，學生對于講道理或者是介紹型的文章大多都沒什么興趣，更偏向于一些有趣的小故事等。比如：四年級上冊中就有很多關于介紹小動物這些的文章。對于這一現象，不能將學生歸結到不學無術，不愛動腦筋的原因上。而是在編寫教材的時候在選材上的失誤，沒有根據學生的實際情況出發。針對兒童，如何提高他們學生的主動性與學習性？首先，就要先引起他們對教材的興趣。如何才能對教材感興趣，那就必須得投其所好。讓學生在樂趣中學習，其學習的結果往往都是事半功倍的。如果在文中只是一味的講解一些大道理，在文中又運用到了多種專業術語。這種乏味的教材對于學生而言沒有半點吸引力，而且學生對于這些大道理是否能理解，是否看的明白？比如：在四年級下冊教材中《黃河是怎么變化的》，對于黃河在變化上的問題，連專家都是十分困擾的。拿這篇文章去教小學四年級的學生，讓學生如何看懂，如何能夠理解。在介紹黃河的文章中，不乏有一些運用了童話形式的，為什么不用這些文章呢？一樣的宣傳黃河，但是這類型的文章對于四年級的學生而言更有可讀性，能讓黃河真正的走進學生的學習中。

二、教材內容過多

對于小學四年級的教材而言，其包含的內容過多。一學期通常都為20周，但是如果除開了復習與考試的時間，實際的上課時間大概在18周上下。一般，小學四年級一個周有6節左右的語文課。那么一學期算下來就110課左右。教材一共有8個單元，一個單元大概要花14課。光是教新課就要用去112節課，而一學期的正常上課時間也就110節左右。根本就沒有多余的時間對學生進行復習，于是就導致了趕進度、占技能課以及拖堂的現象出現。這種現象既不能全面的把每章教材的內容講解完，占技能課、拖堂又會使得學生產生厭煩的心理，從而導致了事倍功半的效果。

所以，在選擇有效的教材的同時還要注意內容上是否能在一學期內教完的問題。在筆者看來，有的選材內容看似對的，可是感覺不對。第一、有的文章內容在道理上都是對的，做法也是對的，但是也有針對性的。如果是針對小學四年級的學生，那就是不對的。第二、這些教材的內容里的大道理對于兒童而言，能明白的學生基本上沒有多少，甚至可以說是沒有。而且對于學生而言可讀性不強，沒有學習的興趣。

三、加強教材的整合，引導學生進行自主的學習

在教材的內容上要結合簡化頭緒，加強整合的思想，將每個單元的課文按照專題的形式進行編材，并且圍繞相關的專題來開展學習活動。將整個教材融匯貫穿，使其成為一個有機的整體。在編材的時候還應考慮到教師如何教，學生如何學的因素。結合學生的實際情況進行教材的編寫，促進學生進行自主學習的方式，可以利用圖文對話的模式來引導學生的讀和想。

對于語文的教材學習不能僅僅是在課堂上，局限于課本之中。應該將語文的學習融入生活之中，以這樣的思想來編寫教材，增加教材的開放性。可以在教學中加入學生的生活案例，以及口語交際等。

四、結束語

對于小學四年級的學生，學習語文的目的并不只是要讓他們了解一些大道理，更多的是讓他們在語文的學習中能夠去識字，寫作，進行口語的交際等。要很好的對他們進行引導，使學生能夠做到自主的學習、思考，在一個輕松的學習氛圍中進行學習。

四年級語文論文:小學四年級語文閱讀教學中的朗讀訓練

摘 要：《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀”。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，在語文教學中正確、有效地進行朗讀訓練是極其重要的。

關鍵詞：小學語文；四年級；朗讀教學

小學四年級屬于小學中年級階段，學生學習能力、認知水平都在逐步提升，他們渴望接受更多新鮮、美好的東西。朗讀有著基本的一些技巧，掌握了朗讀技巧，在不斷的訓練中才能讀出感情，讀出意境。

那么，朗讀有哪些可以遵循的基本技巧呢？

一、注重朗讀的層次性

按照“詞語―句子―段落―全文”文章由基本元素到整體的組成，我把朗讀訓練分成了四個階段，每個階段有不同的側重點，但都以“情”為中心，把這四個階段聯系起來。

1、詞語理解

詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎。知道學生品味重點詞語在文中的意思和感情色彩，是培養學生朗讀能力的基本、重要的途徑。我在教學的時候，用“換詞”的方法去品味詞語。把句子中的重點詞語，讓學生開動腦筋，找一些意思相近的詞語替換，品味哪個詞語更好。如人教版四年級上冊《頤和園》一課，“游船、畫舫在湖面慢慢滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”我讓學生思考“滑”可不可以換成“游”？通過詞語地比較，使學生感受到這句話運用動態描寫，反襯出昆明湖水的靜，用一個“滑”字頗有情趣，與前一句“昆明湖靜得像一面鏡子”相襯托，一靜一動，才更加突出湖水的靜。這樣對學生后面的朗讀起到了鋪墊的作用。

2、句子賞析

句子往往能表達相對獨立、具體的情感。把握文章中精髓、優美的句子的賞析，有助于指導學生去領悟作者的獨特情感。

3、段落體驗

當學生對文章的局部能正確地理解之后，就要通過朗讀把自己的理解表達出來，形成自己的一個對文章的情感理解。在這一階段，文章中一些重要的段落的閱讀，我利用了不同的訓練方式來提高學生的朗讀，比較突出的有以下幾種：

（1）分角色朗讀。分角色朗讀的、是對話課文中較為常見的也是必不可少的朗讀手段。讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式。

（2）表演朗讀。讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，激發了學生的朗讀興趣，培養學生的表演才能。

（3）配樂朗讀。我根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

（4）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。

4、領悟全文

在課堂中我經常啟發學生“要把自己當成是文章的作者，文章所寫的內容都是你親眼所見，內心所感。你需要通過誦讀把內心的感受傳達給別人，這樣你的文章才有價值。”例如，人教版四年級下冊《桂林山水》一文，學生讀到“桂林山水的靜、清、綠”時，我讓學生把自己當成作者，乘著木船，蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。觀賞桂林山水的秀麗風光圖，然后讀文章。在這樣的朗讀訓練下，學生會把朗讀當作一種表達內心感受的方式，久而久之，在以后朗讀、作文時，就會有真情流露，這才是學生終身所需要的。

二、注重文章核心

小學語文教材中的課文大都具有情感性、形象性等特點，在指導學生進行朗讀訓練時，把握好文章中的這些關鍵點，回取得以點帶面、事半功倍的效果。

尋找文章的情感點，把握文章的朗讀基調。每位作者的每篇文章都帶有一份獨特的情感，教師在知道學生進行朗讀時，首要抓住文章的情感點，這樣才能盡可能準確抓住作者所要表達的感情，朗讀文章時才能深情并茂。例如四年級上冊《貓》一文，教師先讓學生印象中的貓是什么樣子的？學生一下子就說出了“可愛”、“淘氣”，接著讓學生在文中了解老舍筆下的貓的樣子“性情古怪、淘氣可愛”，透露出了作者對貓十分喜愛。這時候再讓學生讀，學生都能準確地把握文章的基調，讀出喜愛之情。

把握文章的形象點，指導學生分析。小學課文中有許多生動、形象、鮮活的語言，在日常教育教學中，教師就可以抓住這些學生印象深刻的詞語進行有效朗讀訓練，讓學生知曉語言中遣詞造句的準確、形象，同時這些詞語又可以使學生理解作者所表達的情感。例如“……雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去。”這段話中，“沒理他、踩著風、朝后院跑”這一系列動作描寫，形象地表現了雨來的機智勇敢。因為年齡小，面對雪亮的刺刀，敵人以為雨來害怕，不顧一切朝后院跑去，實際上，雨來是為了把敵人引開，保護交通員。學生一旦抓住了這些重點詞語練習朗讀，整個句子便讀得有聲有色，生動的任務形象也展現出來了。

學生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，尤其是在西部農村小學，各種客觀因素的影響，朗讀教學的深入開展顯得越發困難，注重技巧訓練，堅持生活化的感情引導，堅持循序漸進、逐步提高的原則，一點點不斷積累經驗，最終閱讀才能做到聲情并茂。

四年級語文論文:教育均衡發展與四年級語文閱讀教學研究

摘 要：教育均衡發展提倡根據學生的不同學習層次進行不同的教學方法的平等教學法。四年級語文閱讀教學主要以識字和寫字、理解課文、領悟課文讀寫規律為培養目的。如何在四語文閱讀教學中進行教育均衡發展呢？本文從從識字和寫字開始，培養學困生語文閱讀教學水平；抓住理解課文的重點，引導中等生的自讀自悟能力；抓住課文的精華，指導優秀生的領悟讀寫規律三個方面進行探討教育均衡發展與四年級語文閱讀教學研究。

關鍵詞：教育均衡發展；語文；閱讀教學；研究

教育均衡發展根據學生的不同學習層次進行因材施教，使學生獲得的教育效果相對均衡，接受教育的條件相對均衡，享受教育的資源相對均衡，它的主要精髓是平等教育。而四年級語文教學的根本任務，是要在閱讀教學中提高學生的感悟能力。閱讀感悟能力至關重要，它能有效地鞏固學過的字詞、加深理解課文、規范學生的語言、培養良好的語感、提高讀寫能力、利于積累運用，還在于發展學生的潛力，增強記憶力、想象力、思考力。四年級的學生，隨著識字量的加大和閱讀能力的提高，對課文的解讀能力和感悟能力也提高了很多，但對于學困生的識字、寫字；中等生的自讀自悟、優秀生的領悟讀寫能力還不很高。如何在四年級語文閱讀教學中根據不同學生的學習層次提高他們的不同能力呢？我根據自己的多年教學經驗，提出一些做法。

一、從識字和寫字開始，培養學困生語文閱讀教學水平

識字、寫字是貫穿整個小學階段語文教學中的重要任務。在第二學段要求累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫，而且均是隨課文識字，這就意味著識字在閱讀課中占有一定的比重。到了四年級，大多數學生已經掌握了大量的識字方法，有一定的基礎，對于學困生來說，因為他們對識記、理解記憶比起中等生和優秀生來說還比較遲鈍，因此我們在課堂教學中，要關注學困生的發展，引導學困生運用熟字對比識記，結合形聲字中的形旁、聲旁辨析、換偏旁記字等理解記憶來學習生字。在指導學生寫字的時候，要根據學困生難以接受的特點進行教師板書示范，特別是指導不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順，要求學困生把字寫端正，寫美觀。舉個例子，對于形似字、同音字、同義詞、反義詞等的識字，要讓學困生積極地發言，有些還必須用實物來區別。然后請他們上黑板來一個一個的寫出來，肯定他們的成績，順勢利導他們書寫要改進的地方。這樣，學困生也會好起來，每個學生都獲得了成功，提高了全體學生的語文閱讀水平。

二、抓住理解課文的重點，引導中等生的自讀自悟能力

提高了學困生的識字、寫字水平，能使絕大部分學生基本上具備了閱讀的能力。要使四年級學生都具有自讀自悟能力，我們應重點培養中等生對課文的理解能力，尤其是對語言文字的理解、揣摩、積累、運用的能力。應重點對中等生閱讀方法的指導，讓中等生在閱讀活動中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。四年級語文的閱讀教學，要在整體感悟課文內容的基礎上，抓住課文中少量重點、精彩的句段，引導學生理解、揣摩、內化、吸收，在學習語言的同時，不斷提高分析概括和品味積累的能力。如教學《小紅軍》時，在學生整體感悟的基礎上，我抓住“小紅軍是個怎樣的人？”這一重點內容，引導大部分中等生自主閱讀和探究，讓學生抓住課文中描寫小紅軍動作的詞語來品讀思考，給學生比較充足的時間圈畫批注，然后分四人小組交流個人的感受，體驗和見解。再引導學生思考：小紅軍真的不累嗎？他真的吃飽了嗎？經過聽老師對長征的介紹和自讀自悟，學生領悟到了小紅軍在陳賡前的表現出的那種自信、堅強，也體會到他在善意地欺騙同志中飽含的那種關心革命同志，寧愿犧牲自己也不拖累別人的偉大精神。這種學生在閱讀中所表現出來的一邊讀一邊想一邊圈畫批注的開啟心智的學習，真正體會到學生的自主學習。

在引導中等生抓住重點詞句品讀文章的同時，我們也要培養中等生捕捉關鍵詞語的能力。所謂關鍵詞語，是指那些信息量非常豐富、能突出文章衷心的詞語。這些有的在表情達意上內涵十分豐富，作用很大，要培養中等生在閱讀文章時去感知這些詞語的能力。同樣是在《倔強的小紅軍》一文中借小紅軍在面臨絕境時仍拒絕幫助、最后犧牲的故事，突出了了小紅軍的“倔強”。倔強這一詞不單純有固執、不聽勸告的含義，更體現出他不愿意拖累同志的那種無私和勇敢。開課時便留下問題，課題里告訴我們小紅軍有什么特點？學生自然會找到倔強。在學生通過頻度文字在體會到小紅軍的性格、品質之后，讓學生圍繞倔強一詞再去讀文章，看看哪些描寫體現出這種倔強，學生很自然地找到了一連串的描寫小紅軍外貌、神態和動作的詞語，也從詞語中更深刻地感受到文章所蘊涵的深情厚意。

三、抓住課文的精華，指導優秀生的領悟讀寫規律

葉圣陶先生認為：讀書最要緊的事情，就是要把書中的經驗轉化為自身的經驗，隨時能夠“轉化”，那才做到了“開卷有益”的極致。課文中的經驗，就是課文中的精華，也就是一些讀寫規律。當然這些讀寫規律不能由教師直接傳授給學生，而是要引導學生在自主閱讀的過程中自己去領悟。在教學中我們可根據優秀生善于思考的特點，指導優秀生采用比較、揣摩賞析的方法；也可以指導優秀生增刪字詞、變換字詞、調換順序的方法，讓優秀生領悟作者運用語言文字的精妙；有意識地指導優秀生疏理作者的寫作意圖和手法，讓他們領悟作者的表達特點，從而達到優秀生在課堂中能吃得飽。

課堂小練筆是結合閱讀教學開展的最切合課堂教學實踐，最能體現語文課堂教學效果，也讓學生得到最扎實的文字訓練的有效途徑。讓學生在練筆的實踐中積累書面表達的材料，習得書面表達的方法。小練筆不僅要體現學生對所學課文中事件、人物的認識和情感、態度，更要幫助學生通過練習，掌握一定的寫作方法，提高他們運用語言文字表現事物、表達情感的能力。每一篇文章都有一些值得我們深入研究的寫作方法。例如《螳螂捕蟬》一課中寫到：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。這一段就通過對蟬、螳螂的動作描寫，表現出了兩者急于得到眼前利益的心理。通過對這一語句寫作方法的分析，引導學生知道，動作描寫能起到刻畫人物心理的作用。學生根據自己的喜好選擇練筆，通過對人物動作、神態的描寫反映人物心理活動，體現人物特點。有趣的話題很好地激發起學生練筆的興趣，語文課的練筆也由枯燥無味變得趣味橫生，學生也能結合自己的生活體驗并加上豐富的想象去描寫，他們運用文字的水平就會有所提高。

總之，我們根據學生學生的不同層次進行因材施教，對不同層次的學生提出不同的要求，對不同的學生進行不同的教學，讓每個學生都有成就感，讓每個學生獲得的教育效果都大致均衡，讓每個學生接受教育的都大致平等，讓每個學生享受的教育資源都相對均衡。這就是我們教育均衡發展在具體的課堂教學中應用之所在。

四年級語文論文:小學語文四年級下冊教學中注意的問題

摘要：四年級下冊是中年級最后一個學期，同時也是由中年級向高年級過渡的一個學期。通過學習，要能達到課程標準規定的中年段的教學目標，為高年級的語文學習打下良好的基礎。這個基礎除了扎實的語言文字的基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級、中年級養成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。可以說，四下級下學期是很關鍵的一個學期。

關鍵詞： 小學 語文 教學 注意問題

四年級下冊是中年級最后一個學期，同時也是由中年級向高年級過渡的一個學期。通過學習，要能達到課程標準規定的中年段的教學目標，為高年級的語文學習打下良好的基礎。這個基礎除了扎實的語言文字的基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級、中年級養成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。可以說，四下級下學期是很關鍵的一個學期。

一、教材的基本結構

基本結構與四年級上冊教材一致：以的專題形式組織教材內容，導語、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀鏈接、資料袋）、詞語盤點、語文園地（口語交際、習作、我的發現、日積月累、展示臺或成語故事等）。

從五年級上冊開始，口語交際、習作不安排在語文園地中，單獨作為一個體系；我的發現改為 交流平臺；課后思考練習題的敘述語氣也有所變化，主要從兒童的心理發展特點來考慮的。

二、加強目標意識，明確四年級下冊教材的教學目標

課程標準只規定了中年段的教學目標，編寫教材依據的是課程標準，要考慮怎樣實現課程標準中的教學目標，還要考慮將中年段的教學目標分解到中年段四冊教材中，通過課文、課文后面的思考練習題、語文園地中的口語交際、習作以及其他的一些內容來體現、落實這些目標。 學生語文的能力發展與其他能力發展不同，它不是直線式的發展，是環環相扣、螺旋上升發展的。這就需要教材編寫遵循循序漸進、螺旋上升的編排原則。

課程標準中提出的教學目標，有的不是一學期或一學年所能達到的，既可能是階段性的目標，又可能是貫穿整個小學階段的目標，如中年段的用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級是“學習”、高年級是“能”）；又如情感、態度、價值觀方面的目標，是小學階段一以貫之的目標。

三、每組教學需要注意的問題

1、第一組。本組課文以“走遍千山萬水”為主題，雖然是選取有關山水景物的文章來組織單元，但實際上暗含著圍繞學習描寫景物的方法來編排。如按照一定的順序描寫景物的方法。除此以外，還要了解排比句式并學習運用，體會用優美語句表情達意的作用。這一組課文語言優美，易于朗讀背誦，教學中要重視語言的積累，在誦讀中體會山水景物的美好。

《古詩詞三首》，可背誦、默寫，了解詩詞句的意思并引導學生想象畫面。詞這種形式，是學生第一次接觸，可以講講詞與古詩的不同。《憶江南》這首詞共有三節，后兩節可以讓學生搜集，也可有老師告訴學生，但不作為學習要求。選做題可在第一課時進行布置，第二課時課文上完后進行交流。

口語交際：“走，我們去春游”。不是強調春游過程，而是側重春游活動的策劃，在策劃中進行語言的交流。教學中可以擴大春游活動的范圍，可以是能夠實行的計劃；也可以是以后才能實行的計劃，目的是打開思路，讓學生有的想，有的說。

習作：寫校園景物，著重引導學生把在課文中學到的描寫景物的各種方法，運用到自己的習作中來。由讀到寫比較容易做到的是《記金華的雙龍洞》描寫景物的方法，即按照游覽的先后順序描寫景物的方法。可以讓學生先回顧一下課文的記敘方法。同時強調要抓住校園中一兩處重點景物來寫。

寬帶網：是本組走進千山萬水的拓展內容，可以讓學生通過畫面，了解五岳，有條件的還可以再擴展，搜集資料，注意如何引導學生將搜集到的資料進行整理。

2、第二組。本組專題是“以誠待人”。四篇都是寫人記事的課文，二篇精讀和二篇略讀。訓練的重點是能對課文中不理解的地方提出疑問，討論解決；初步了解描寫人物外貌、動作和語言的方法。本組課文是通過具體事例來講誠信故事的，語文園地中的口語交際，要求運用一些真實的事例來交流怎樣真誠地對待每一個、每一件事，這樣安排的目的是強調學習的遷移，讀與說的結合。另外，課文中的故事內容有一定的時代感，通過學習，提高學生的認識，受到真誠待人、重諾守信、寬容理解良好品質的教育。

《中彩那天》，在學習中可以引導學生找出母親講的話和描寫父親的神態、動作語句，認真讀讀，體會父親矛盾的心態，懂得父親是在生活艱難的情況下做出的選擇，從而體會其內心情感的高尚。課后“小練筆”是想象情景的練習，既能豐富對課文內容的理解，也可以訓練想象能力。

《萬年牢》，可以通過課文泡泡中“課文中三處提到了‘萬年牢’，這中間人什么聯系呢？”的問題，先引導學生找出課文相關內容認真讀讀，再體會做糖葫蘆與做人之間的關系，前兩處“萬年牢”是講做糖葫蘆這件事，后一處“萬年牢”是講怎么做人。對怎么做人，可聯系生活中的實際，引導學生進行討論。還要學習課文中通過一些具體事例來表現一個人好品質的寫作方法。

《尊嚴》，重點學習描寫人物的外貌、動作和語言，來體會人物的內心感受，感受人物的良好品質。在了解事情的經過，弄懂課文內容的基礎上，引導學生找出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，體會人物的內心變化。

《將心比心》，是講人和人之間的寬容和理解，課文簡短易懂。可以抓住課文最后一段，結合生活實際，讓學生談自己的理解和體會。

口語交際：與本組專題內容緊密結合，由課文內容延伸到生活有沒有以誠待人的事例，來加深對這一問題的認識。教學中可以不受圖和文中的事例的局限，讓學生從自己的生活中尋找以誠待人的事例，來交流討論。討論是提高認識的過程，對一些不正確的想法、認識，老師要加以引導；講的事例力求做具體、生動，讓人受到感染，得到啟發。

習作：把自己想說的心理話寫下來。這次作文比較好寫。習作指導的重點放在怎樣調動學生的生活積累，把他們的情感激發出來。想好傾訴的對象，即想對誰說，注意運用具體的事例，防止學生說大話、說空話、說假話。

我的發現：是三年級、四年級上學期學習要求的延續，目的是引導學生養成留心周圍的事物、勤觀察和勤動筆的習慣，同時養成讀書看報的習慣。這也是一個有關寫的訓練重點。

四年級語文論文:淺談人教版小學四年級語文課后習題的應對策略

摘要：作為小學教師，我們必須明白小學語文課后習題中的內在邏輯，在教學策略上才更能量體裁衣，有的放矢。本文就小學四年級語文課后習題方面提出教學內容形象化、教學態度親和化、教學習慣規范化、獎勵機制多樣化等應對策略，談談如何把握語文課后練習的內在邏輯，使課后習題更有利于教師上好每一節語文課。

關鍵詞：小學語文；習題；應對策略；教學

人民教育出版社小學語文室副主任鄭宇老師在《課程?教材?教法》發表過一篇論文，在這篇《從課文后練習的編排看當代小學語文教育的走向》中，鄭老師將半個多世紀以來小學語文的課后練習的發展分成四個階段，其中第四階段為：“從2000年開始的課程改革，語文課改的根本點是促進每一個學生的全面發展，強調體驗、感悟和積累，強調語文素養的形成，促進學生學習方式的改變。”真可謂是一語中的。

縱觀人教版小學四年級的語文課后練習題，確實如此。我們發現有這樣一種規律：第一類題是朗讀題，出現頻率最高的兩個短語：“多讀幾遍”、“讀一讀”。第二類題是互動題，出現頻率最高的兩個詞是：“討論”、“交流”。第三類題是動手題，高頻率詞匯為“抄下來”、“抄寫”，第四類題是感悟題，高頻率詞匯為“體會”。有時二者兼備，先體會體會，再抄下來；或讀一讀，再體會體會。

至于交替出現的“選做題”、“小練筆”、“資料袋”、“閱讀鏈接”、“綜合性學習”，我們可分成兩大類：一類是拓寬視野，如“資料袋”與“閱讀鏈接”；一類是培養習慣，“小練筆”注重仿寫，“選做題”注重搜集資料。“綜合性學習”則是兩者兼備，在搜集資料的基礎上，再動筆落實。

這樣的練習編排，其實是相輔相成，用心良苦的。朗讀題培養語感，加深認識，正所謂“書讀百遍，其義自見”，多讀有利于個人理解。接下來的互動題，讓已有個人理解的學生互相交流討論，互通有無，集思廣益，進一步加深學生對課文的理解。經過合作交流的進一步理解，再回頭來體會感悟精彩語段，這時所運用的思維在角度上更加多元，在深度上更加遞進，在廣度上更加自由。有利于學生在討論交流后，取長補短，鞏固更加科學有效的思維方式。在思維上已經有所進步，就要加深印象，鞏固戰果，于是出現朗讀或抄寫句段的動筆題。從單人朗讀體會―多邊互動討論―重新全新體會感悟―用筆用嘴把句段復習鞏固，拓寬視野類的資料無疑有利于加深認識，培養習慣類的練習則是對所學知識的鞏固與拓展。這是一條完整的培養學生思維習慣的練習系統鏈條，先自己朗讀，接著多人交流，然后重新體會，最后鞏固拓展。

作為小學教師，我們必須明白小學語文課后習題中精心構造的這樣一個內在邏輯，我們在教學策略上就更能量體裁衣，有的放矢。本人就教學策略方面談四點個人心得。

一、教學內容形象化，有助于學生朗讀理解

西漢文學家劉向有言：“耳聞之不如目見之。”簡言之就是一句俗話“百聞不如一見”，在書上看文字是一種感受，看見逼真甚至動態的場面又是另一種全新的感受。小學生的抽象思維能力相對薄弱，在日常教學過程中要注意把教學內容形象化，可以借助圖片，flash，視頻短片，來加深學生的朗讀理解。

比如在教第一課《觀潮》時，我們可以在網絡上找“錢塘江大潮”視頻，播放給學生觀看，讓學生有種身臨其境的真實感，讓他們實實在在地從聽覺與視覺上感受一下錢塘江大潮的壯觀場面，如此一來，再讓他們朗讀《觀潮》的課文語段時，腦中已經有了對應的形象動感畫面，既能激發學生的閱讀興趣，又能在理解文意上起到事半功倍的效果。朗讀題里的朗讀訓練乃至要求背誦，都可以在播放視頻講解課文中穿插進行，不必非得死板地講完課文再一題一題地完成課后練習。當然，在串講完課文后，再播放一遍視頻，然后讓學生再讀，就是在理解文意基礎上整體感知全文，當然是更加科學的一種朗讀訓練。

二、教學態度親和化，有利于學生討論交流

愛迪生說：“自信是成功的第一秘訣。”可見自信對于一個人工作學習的重要性，這一點對于小學生尤為突出。小學教師的任務在很大程度上就是樹立起孩子學習的自信心，讓他們勇于表達，樂于表達，所以教學態度的親和化非常重要。讓學生覺得老師重視自己的意見與說法，自己每次的發言都能得到老師的回應、肯定乃至褒揚，那么學生會勇于發言，喜歡發言，這對于練習中的討論交流題就很有幫助。

明代諺語說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”對于小學生，多肯定他們的優點，即便有缺點不足，也一定要委婉點出，并及時多加鼓勵。親切和樂的教學氛圍能最大程度地激發學生討論交流的興趣，讓他們暢所欲言，樂于表達。

三、教學習慣規范化，有利于學生持續學習

英國哲學家培根說過：“習慣是人生的主宰，人們應該努力求得好習慣。”小學生的學習常常有一個問題――學習熱情無法持久，經常是三分鐘熱度。作為小學教師，理應把語文的課堂練習、課后作業都規范化，培養他們良好的學習習慣。

例如每節課都要讓一部分學生開口表達，或朗讀或討論，讓學生逐漸習慣這樣的教學活動。定時檢查有完成“小練筆”、“選做題”的同學，并加以表揚乃至物質獎勵，大力弘揚這種好習慣，起到推廣示范作用。其他沒有做的同學就會“見賢思齊”，加入爭取表揚獎勵的隊伍中來，這比苦口婆心地警告、督促乃至批評有用得多。及時批評作業，點評優點與不足，讓學生及時反省改正。

學習習慣一旦養成，久而久之，習慣成自然，就不會有太大的學習壓力。英國另一個哲學家休謨說：“習慣是人生的最大指導。”我們可以借鑒一下，良好的學習習慣是學生科學高效地完成學習活動的最大指導。

四、獎勵機制多樣化，有利于提高學習動力

古語有云：“授人以魚，不如授人以漁。”最初的意思是送魚給一個人，還不如傳授他釣魚的技藝。其實我們可以想到更好的一個方法就是經常地送他味道鮮美的魚，讓他品嘗，然后告訴他釣這種魚的技藝，那么他釣魚的動力無疑加倍增長，因為他已經嘗過這種甜頭了。

從長遠看，在營造親切和樂的教學氛圍與培養學生的學習習慣過程中，還要有多樣化的獎勵機制，才能切實提高學生學習的動力，就是讓學生不停地覺得有“魚”吃。朗讀得特別好的學生吃“示范朗讀”的魚，討論發言講得特別好的學生吃“大家向他學習”的魚，抄寫特別工整漂亮的學生吃“張貼示范”的魚，收集資料特別用心的吃“獎勵水彩筆”的魚……只要有一個學生吃到味道鮮美的魚，旁邊的同學就會蠢蠢欲動，就會“心動不如行動”，那么學生在學習“釣魚”技藝甚至是研究“釣魚”技藝上就會有源源不竭的動力。長此以往，又加快了養成好習慣的進程。

總之，準確把握語文課后練習的內在邏輯，更有利于教師科學有效地實現教學目標。我們理應學會管中窺豹，從這一練習系統邏輯中舉一反三，更好地上好每一節語文課。這絕不是說以應對練習為語文教學的最終目的，而是在教學過程中，應該包含有靈活應對課后練習的教學策略，為人師者，就是要在日常教學活動中靈活運用上述各種教學策略，讓學生輕松快樂地應對課后練習，讓學生學好知識，好學知識。